阿龙纳斯教授

阿龙纳斯教授

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【优秀范文】阿龙纳斯教授

范文一:阿龙纳斯教授

他是《海底两万里》的主角,第一人称视角。也是第一位出场的主要人物和4个半有名有姓的人物之一。阿龙纳斯教授和其仆人康赛尔代表法国登上“林肯号” ,并因此结识尼德兰,踏上了尼摩船长“鹦鹉螺号”的航程。:其身份是法国生物学家和巴黎自然科学博物馆的副教授,会法语,英语,德语(后两种更擅长读)以及蹩脚的拉丁语。因为2本其著作(有一本写于1856年)而受到尼摩船长厚待。关于他的年龄,第一部第三章说他40岁了。

阿龙纳斯教授博古通今,乘潜艇在水下航行,使他饱览了海洋里的各种动植物;他和他那位对分类学入了迷的仆人康塞尔,将这些海洋生物向我们做了详实的介绍,界、门、纲、目、科、属、种,说得井井有条,使读者认识了许多海洋生物;还把在海洋中见到的种种奇观娓娓道来,令读者大开眼界。同时他是一位爱国的,学识渊博的,富有科学探索精神的生物学家。有知识而勇于探索,永不满足;从这可以看出“当尼德劝他逃走,他犹豫不决,他不想放过这个千载难逢的机会。他把在海底千奇百怪的发现仔细观察,并做了笔记”。

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范文二:灿斯尼教授来了

教授?就是老师呀!

学院?就是大家准备进入的学校啦!

我的学校最好在天上飘着,我能在天上的学校里学会飞行。我要和蝴蝶一起玩耍,和蜜蜂一起捉迷藏,还要和大雁一起去远方旅游……

亲,你想进入什么样的学校学习?你想学到什么本领?

对你的爸爸、妈妈讲讲吧!

我……我不要上学,我害怕,我……555……

灿斯尼教授:毛豆害怕去上学,是因为他不知道学校里有亲切的老师、可爱的同学和美丽的校园。

亲,你能和毛豆说说你看到的、听到的学校是怎样的吗?

亲爱的毛豆同学:新学校里有我们幼儿园认识的好朋友,有 ______________,还有________________ 。学校校园可大了,也很漂亮!

给爸爸、妈妈的小纸条:

小朋友马上要成为小学生了,作为爸爸、妈妈,一定要让小朋友产生一种向往小学校园生活的心理。

这时,擦擦不知从哪儿冒了出来。自从进了校园,他就一直一个人乱走乱逛。

擦擦兴奋地抓着灿斯尼教授的手,说:“教授,教授,我胆子可大了,也早就做好上学的准备了,你肯定会喜欢我这样的学生的。”

灿斯尼教授摸着擦擦的头,笑着问:“那你都准备了哪些学习用品呢?”

“学习……用品……”擦擦一边重复着灿斯尼教授的问话,一边心不在焉地东瞧瞧、西看看。

灿斯尼教授摆摆手,说:“我刚才的问话,擦擦,你根本没有认真听!”

灿斯尼教授小贴士

能听懂别人说的话,可是一项很厉害很厉害的本领哟!

当别人对你说话的时候,你一定要集中精力,两眼盯着对方的脸,注意听清别人说的是什么,或别人要求你做什么、怎么做等等。要是你有听不懂的,一定要举手问!

给爸爸、妈妈的小纸条:

利用上学前的那个暑假,经常给孩子讲故事听,试试他们能听懂吗?用这种方法,可以培养孩子的注意力,让孩子学会倾听,同时,对孩子的表达能力也是一个训练。

小米冲到灿斯尼教授面前,拍拍身上的书包,挺挺胸脯,说:“我已经准备好了上学要用的书包,书包里装了练习本、文具盒……啊,还有小水杯、小手绢……”

灿斯尼教授小贴士

利用暑期,把上学要用的书包、文具等都准备好,就像小米那样。

亲,你为上学都准备了些什么学习用品呢?不会写的字,可以用图画表示啦!

我准备了―

给爸爸、妈妈的小纸条

和孩子一起检查检查,看有没有什么遗漏。

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范文三:引导学生进行主动的思考——《米洛斯的维纳斯》授课研究(教师中心稿)

桐乡二中  徐磊

高中语文新教材在很大程度上进行了创新和改革,尤其是对教师的教学提出了全新的要求。新教材在编写上有两个大变化:其一,指导思想由学生对知识的积累转变为对学生良好的语文自学习惯的培养,这是切合新世纪素质教育的总方针的;其二,教材内容组合上有了巨大变化,从以前的智育为主转变为智育和美育的结合,把开发和提高学生的学习能力作为主要目标。因此,我们看到新教材的选编,内容多,点面广,课文不再是停留在知识层面上,而是增加了许多智力开发的层面。这些改革就相应要求教师在教学上进行同步改革,以适应教材的变化。首先,要求教师转变教学的指导思想,教师的职能由教学生(即传授知识)转变为引导学生自学,即由重视“教”转变为重视“学”,教学的主要功能就是让学生逐渐掌握并学会运用自主学习的方法。其次,就要求以教材为依据进行新的教学设计,改变以往的知识型、训练型的强化教学模式,代之以互动型、实践型的自主教学模式。新教材的教学大纲提出了学生学习要求掌握的七项语文能力,其中对“说”(即口语表达)的能力有了更高的要求,将它与“读”“写”等而视之,这正是对以往不注重“说”只重“写”的突破。同时,对一向重视的“读”和“写”也提出了更高的要求。在课本的选编上,各类文体、各种风格、古今中外、名家名作都有涉及,一改以往单一陈旧的老面孔。许多文章不求其全,只重其某一特色,如此,教师授课也不再是照本宣科、公布标准答案,而是引发学生的兴趣,引导学生自己去探求思考,去解决问题、掌握知识。

教育界一直在讲教学主体的问题,以前一向是教师主体,后来讨论研究,革除弊端,这几年改成学生主体,不少教师上课整堂课都让学生“表演”,讨论课大行其道,似乎课堂上不让学生讨论,气氛就活跃不起来,就不是“以学生为主体”,这未免有矫枉过正之嫌。实际上,教学本质上就是相辅相承的,教与学的不可分割也就决定了教师与学生的关系,如果说一定要说“主体”,那也是双主体。教师不为主,学生的学就成了盲目的无的放矢,势必造成学习的混乱;学生不为主,教师的教又成了剃头师傅的挑子,教学目的无处着落,成了镜花水月。学生的讨论只有在教师的引导下才能充分发挥其积极作用,而不至于陷入无中心、无目的、无要求、无限制的空谈。“引导”二字可以说是新教材教学的最显著的特征,它彻底打破了旧教材那种依照教参对文章进行千篇一律的“八股”分割的模式,而是采用以点带面,重点突破,一线推进的方式,每一课、每一单元、每一册课本都各有重点,绝不相同。新的教学就要求教师不再是仅仅告诉学生“是什么”和“应该怎么办”,而是进一步引导学生思考“为什么”和“还有什么办法”,这就是对能力的培养和训练。

本着以上认识,我对新教材的授课设计大都采用以教材为例子、抓住每篇课文的特色进行点的突破,然后引导学生进行独立自主的分析思考,可以触类旁通、举一反三,也可以特立独行、标新立异。我给学生解剖教材上的课文,然后给他们提供丰富的资料让他们自己去体会探讨,也许得出一致的答案,也许有了全新的见解,这时也不急于给他们下判断,只用告诉他们罗马就在那个方向,学生就会运用教师曾经教过的、他们已经学习掌握的知识去找到那条属于自己的通往罗马的大道。

《米洛斯的维纳斯》是一篇课外自读文章。这一单元是散文,教材要求其学习重点是研究探讨、深入领会。这是一个比较宽泛的要求,严格来说,任何一篇文章的阅读理解都有这个要求,但是结合第一册教材以及前后单元的学习目标来看,它实际上是高中阶段现代文阅读能力培养与训练这一系列中的一个环节。这样安排,就体现出循序渐进,但又各有突出重点的新格局,学生不再会因为要面面俱到而无从下手的困难去大伤脑筋。“研究探讨、深入领会”实际上就是对文章里并不能一蹴而就的疑难问题进行深挖的过程,在这个过程中加入反复思索并最终有新的理解和领会。用接受美学的理论来说,其实就是创作文本的接受者对文本解构后进行再创作的过程。在一般情况下,创作主体对文本的构建与接受者对文本的解构是不会完全重合的,只是存在一个大体认知,这个认知是基于公共美学和社会逻辑道德的规范的。也就是说,在此之外还有一个差异区,这是由个体的不同经验所造成的。由此而下,再创作过程必然会扩大这种差异,而不会更趋认同,也正因如此,文学鉴赏才呈现出多姿多彩的态势来。作为教师,我们现在要做的就是引导学生去寻找并且找到这些差异,而不是象以往“教以求同”,唯有如此,才能逐渐培养出学生的阅读与欣赏能力,才能真正达到语文教学“以教促学、自学思考、大语文化”的最终目标。当然,在实际教学中,我们不能指望高中生能够象大学生一样进行自主式的研究与探讨,他们并不是不想或不愿,而是缺少能力,往往是心有余而力不足。针对这种情况,我本单元授课的总体设计就是“以例带动,自主研究”。我把《为了忘却的纪念》和《读〈伊索寓言〉》两文作为范文进行讲读评议,教之以方法,前一篇学习怎样去研讨具体的句子含义,后一篇学习如何深挖文章的隐藏内涵。然后用《米洛斯的维纳斯》一文作为学生自主实践的基地,去引发他们的联想和思考。这篇自读课文相比前两篇讲读课文而言更加生动自由,文章本身就是一家之言的自由评论,学习时所受束缚很少,便于学生自由发挥。同时,该文内容时尚新奇,对“美”的问题的研究探讨很容易吸引青春少年少女的兴趣,教师只要稍作引导,就会形成深层次的学习研究。因而我将这节课设计为一节学法指导课,通过设置疑问悬念来引发学生的思考,进而通过集体讨论与交流达到学习目的。考虑到以往此种类型的课曾经上过,学生已经有了具体的课堂经验,因而在教师导入之后,就可以直接入题,文章的梳理约只占用十分钟时间,然后将思考权交给学生。在研讨的过程中,教师是始终贯穿其中的,由课文引出疑问,然后逐步推进,不断向深处纵深,学生就会沿着已有的思路去思考,新的问题会引发发散思维,教师不需要对学生讨论的结果和提出的新问题作出明确解答,以防又造成学生的思维定势。但可以根据学生的分析情况提出作为个人理解的解释,以供学生参考,教师可以以一个更高的高度去影响学生,而不再是去压制学生,进行知识的强制灌输。

由于是计划一课时完成,课堂时间比较紧张,因而必须把讨论的几个问题以及能够花费的时间先进行一个设想,上课有必要时还得来个宏观调控。不然,很容易变成漫无边际的扯皮,这是课堂教学最不希望得到的结果,教师既要参与,进行引导和调节,但又不能直接进入,干扰学生的自学思考,“放得开”与“拿得起”之间的度比较难把握。我在设计课件时,就尽可能只提供纯粹客观的资料与专家评论,让学生去自主取舍。孔夫子笔删《春秋》,皮里阳秋,言有尽而意无穷,后来之人各有各的看法与取舍。我也希望学生能从众多的材料中得出各不相同的观点,然后通过讨论争鸣去寻找各自的理想答案。例如在课堂导入的设计上,我先讲述一个神话故事:希腊神话中天后赫拉、智慧女神雅典娜与美神维纳斯争夺一个金苹果,帕里斯王子最终将金苹果判给了维纳斯而不是许诺以财富、智慧和权力的赫拉或雅典娜。这个神话传说能立刻引起学生的兴趣。接下来趁热打铁,介绍有关维纳斯的传说以及一些以此为题材的文艺创作,如雕塑与绘画(展示图片),自然而然地引入新课。又如在讨论之前,我设置了一个简单材料:面对一株繁花似锦的梅树,木匠、文人、画家和商人却发出了截然不同的感叹。提出疑问:为什么对同一个事物,会有如此大的差别?再结合不久前的写作与作文讲评(作文的内容是让学生就身边的现实和见闻谈谈什么是美,这篇作文是结合高一教学文学欣赏的要求设计的,亦可为这节课作铺垫),引导他们进行发散性思维,只要是有感而发、言之成理即可,避免讨论陷入程式化的僵局。

这节课的前半部分是理清文章作者的思路和观点,按照设计,大约用十五分钟左右,相当紧张。我对教材进行了大胆取舍,只讲读文章第三、四两节,这两节内容是作者真正阐述观点的部分,我将其总结成两个字:“有”与“无”。实际上作者只是借用了断臂维纳斯这个形象,他所申发的就是“有”与“无”这两个相对概念在美学与艺术上的辩证关系。维纳斯的“美”在作者看来不是其属性,而是从接受美学出发的欣赏过程中的想象创造,这是观照美而不是本体美。学生在阅读本文时,往往会执着于“维纳斯雕像到底美不美”的问题,这种思考当然没错,但对于理解本文作者的写作却正是一个阻碍。因此,我抓住这两节内容进行分析,先让学生泛读,然后让学生自己去找出与“有”“无”相关的关键词句进行理解。学生能很快就找到位置,“虽然失去了两条美丽臂膊,却出乎意料地获得了不可思议的抽象的艺术效果”“暗示的可能存在”“一方是包孕着无尽梦幻的‘无’,那一方却是受到限制的、不充分的‘有’”……在此基础上,我再加以总结,点出文中的“有”与“无”实际上是两组关系:现实中的“有”与“无”以及想象中的“有”与“无”。断臂维纳斯之所以美正在于她以现实中的“无”赢得了想象中的“有”,将固定的“一”转化成了“无穷”,她的美是欣赏者想象的创造物。作者的思路和观点一经提出,全文的脉络立现,再给学生一定的思考时间结并结合课后练习题,文章的梳理工作基本完成。

后半节课即是思维拓展训练,这才是本节课的重点,教师在教学中的引导作用也主要体现在这一阶段。在处理与课本的衔接上,我以文章最后一部分为切入点,同时排除作者的观点,而把这块内容作为学生思维展开的平台和起点。作者认为手的不可或缺是其解释残缺的一种方法,可以从这里引发出学生对“残缺美”的讨论。这时,我提供一组不同时期、不同民族、不同风格的维纳斯雕像图片,有的完整无缺,有的残缺了不同的部位,让学生通过最直观的感受去进行审美判断。然后选出不同观点的几位代表发言,分别对残缺美进行描述与解释,有了直观的感知,加上生活中此类现象较为常见,学生的发言往往一语中的,互为补充,有的发言甚为精辟。如有同学提出“精神上的残缺不是美”这种观点,理由充分例证丰富,说服力很强,比之教师上课大谈精神文明建设,思想道德培养要有更加好的效果。又有同学提出了本文作者的观点其实并不是“残缺美”,我便因势利导,将讨论引向“维纳斯到底美在何处?为什么维纳斯成为美的化身?在她身上可以找到哪些美的特征?”这一问题。这时,学生的思考已基本脱离了课文本身,思维的触角伸展到了更为广大的范围。但“美的本质是什么”这个问题的确是太难也太复杂了,已远远超出了高中生的知识与能力界限,这个讨论就极易变得大而无当,空泛无物。然而这样的思维训练对培养学生多向性、自由式的思维方式却大有益处,如何取舍进退是个难题,我仍旧尝试用直观感知去激发学生的想象和创新。在展示图片的同时,我找出班上几位学美术的学生,让他们事先完成几幅不同形态的维纳斯素描作品,将这些作品与图片一同展览。讨论后总结时让几位小画家讲讲他们在创作时是如何理解“美”的,观点纷呈,精彩时现,大家听听说说,嬉嬉笑笑,众多的知识就在欢乐中流淌、撞击,思想的火花时时迸现。如有一同学坚持“美是各人主观感受的反映”这一观点,另有几个同学立该与之争辩,双方互不相让,却又无法折服对方。作为教师,我如果硬性介入宣告此观点是唯心主义,是错误的,学生当然会接受和认同,但肯定印象不深、缺乏实感,那位持此观点的同学心中必定更是大不服气,学生的思考积极性必然大受打击。于是我把话题由争论转向研讨,让大家一起在现实生活中找实例,正面与反面皆可。剑拔弩张的课堂气氛缓和下来,各种生活事例摆了出来,“一盆鲜艳的花,心情好的时候看是美的,心情不好时难道就不美了吗?”诸如此类,浅显易懂,又具说服力。之后,我再从理论上稍加点提,马上带过,知识既丰富了,又不至于太过抽象深奥。最后,我以两篇文章收尾作结。一篇是著名美学评论家对米洛斯的维纳斯雕像的美学评价;另一篇是一位中学生的习作《我桌上的维纳斯像》。两篇文章从不同的角度展示了作者对维纳斯的美的欣赏,让学生从中找到发现的乐趣。进一步引导他们,美时刻都存在于生活的各个角落、各个层面,我们要学会在生活中发现美,并通过广泛的阅读去从理论上丰富自己对美的理解。

一堂课上完,老师和学生都感到意犹未尽,如果每堂课都能达到这样的效果,真可谓是语文教学的一大乐趣,然而在现今,这也只能作为调剂罢了。课后认真回顾了一下,本节课亦还有不少不尽如人意之处。首先,在教学技术手段的运用上,多媒体只是充当了幻灯机的作用,放放图片、打打字幕,缺少合适的影音视听资料。其次,在学生讨论中,教师的位置很难处理,不能讲得太多,又不能不讲;参与得少,又显得太闲;活跃控制不好就变成了吵闹;引导不及时会造成时间的浪费;等等。这只能通过不断的实践去逐步改善,这种互动式的学法指导课比较灵活,教师的自由大了,其难度也就相应提高,更难把握。第三,这节课主要以感知为主,缺少知识的具体落实,学生到底通过一节课掌握了哪些知识,并不能直接体现出来。只是讲对以后的人生有莫大好处、受益无穷,这是不负责任的作法,作为教师万不可取。因而,能在当堂做一些小型练习进行巩固测验,那就锦上添花了。

以上,是我对新教材课文《米洛斯的维纳斯》一课的授课感想,难免有管窥之弊,坐井观天,贻笑大方。望各位前辈名师能屈躬下顾,不吝指教,则感激不尽。

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范文四:维纳斯教案

米洛的维纳斯

教学目标:

(1)知识与能力:正确理解文章的残缺美,把握本文关键语句的含义,理清层次,能够运用课文中的观点,欣赏文艺作品。

(2)过程与方法:通过深入阅读课文,讨论,让学生谈对课文的理解,加深对美学观点的认识。以本文为契机,引入有关的文学艺术欣赏知识。教学时围绕维纳斯雕像,介绍和本文作者观点相通的中国画的虚实相生的原则,结合图片,以直观的形式让学生进一步理解本文的观点。

(3)情感态度与价值观:让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。米洛斯的维纳斯是西方美术史中最著名的杰作之一,历来被视为希腊雕刻艺术的珍宝。学生对她的欣赏将会提升审美品位。

教学流程:

一、导语:

巴黎是一座无与伦比的城市。是浪漫之都,是艺术之都。它有美丽的塞纳河,有经典的艾菲尔铁塔,有绚丽的小区广场,辉煌的红磨坊,有神秘的巴黎圣母院,有璀璨的卢浮宫┄┄在卢浮宫里珍藏了三件镇宫之宝。

问题:课前预习查资料。谁来介绍三件镇宫之宝?(被誉为有迷人的微笑蒙娜丽莎、没了头颅和双臂的胜利女神、断了双臂的维纳斯)今天我们学习的文章就是米洛的维纳斯。 板题

谁来介绍一下关于维纳斯的资料, 他如何被发现,美在哪里、有哪些美丽的传说?

二、通读课文,论点和论证的关系。

从雕像被发现的第一天起,它就被公认为是迄今为止希腊女性雕像中最美的一尊。最令人惊奇的是维纳斯的双臂,虽然已经残断,但雕刻得栩栩如生的身躯,仍然给人们浑然完美之感。关于维纳斯便有了许许多多的评论,日本作家清冈卓行发表了自己的看法。这是一篇文艺评论。在随笔中,作者表明了自己怎样的见解?

问题:通读课文,勾画关键语句,找到论点。

回答,板书论点。她为了如此秀丽迷人,必须失去双臂。

问题:1、为什么必须失去双臂?

2、为什么必须失去的是双臂?(那些段落回答以上问题,找关键句子。)

除了刚才两部分,还有部分,我们没涉及到。那部分写什么?

板书:

她为了如此秀丽迷人,----丧失双臂,成全了美

复原双臂,破坏了美

必须失去双臂。 想象手的姿态,成就想象

点评:提出论点,从不同角度,正反面,递进论证。观点鲜明,条理清晰。

三、品析“残缺美”

1、你看待断臂的维纳斯?文中4段的复原方案,你赞同哪一种?

回答交流,其他同学对回答者质疑。

点评:即使同桌也观点不一,一千个读者就有一千个哈姆雷特,一千个欣赏者就有一千个维纳斯。残缺成就想象成全了美。残缺美就是以无胜有,以少胜多,是一种虚实相生的艺术方法。被广泛应用于文学、绘画、雕塑、音乐、电影、摄影等艺术领域。

A、事实上米洛斯的维纳斯共有两尊,可是耐人寻味的却是,双臂完好的维纳斯默默无闻,可是断了双臂的维纳斯却漂洋过海,穿越了久远久远的时代而大放光彩。

B、无独有偶,罗丹有一部伟大的作品"巴尔扎克"也是一具残缺的塑像--罗丹在完成这尊塑像时,叫了几个学生来一起欣赏。雕像的造型很别致:巴尔扎克披着睡衣,双手叠合在胸前,昂着硕大的脑袋,两眼注视着前方。一个学生指着雕像的双手说:"老师,这手像极了!我从来也没见过雕的这么完美的手呢。"然而,这句赞美的话使罗丹皱起了眉头,他沉思了一会,突然举起一把斧头,将那双"完美的手"砍了下来,学生们都疑惑不解。但罗丹却神色严峻的说道:"这双手太突出了。既然这双手已经有了自己的生命,那就不再属于这个雕像的整体了。你们一定要记住,一件真正完美的艺术品,是没有任何一部分比整体更重要的!" 罗丹的伟大在于他勇于创新,敢于挑战世人对于美的共识,尽管在当时没有人承认欣赏这部残缺了的艺术品,他却能够坚持残缺的美丽与和谐。罗丹断言:"我的雕像终将立于不败之地。"他的预言应验了,"巴尔扎克"真的成为了举世闻名的艺术珍品。

雕塑:胜利女神头颅已丧失,但我们可以欣赏到她展翅欲飞前进的姿态。

2、虚实相生的古典诗词: 大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。

别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言,唯见江心秋月白。

轮台东门送君去,去时雪满天山路。山回路转不见君,雪上空留马行处。

李白的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”

3、虚实相生的小说莫泊桑的《项链》结尾:“你可是说从前买了一串金刚钻项链来赔偿我的那一串?”

“对呀,你从前简直没有看出来,是吗?那两串东西原是完全相同的。”

说完,她用一阵自负而又天真的快乐神气微笑了。

伏来士洁太太很受感动了,抓住了她两只手:

“唉。可怜的玛蒂尔德,不过我那一串本是假的,顶多值得五百金法郎!……”

4、虚实相生的 “画,不但要看实处,而且要看画之空白处。“人但知有画处是画,不知无画处皆画,画之空处全局所关,即虚实相生法。齐白石所画之虾只画虾,大片空白为水,留下想象空间。

5、虚实相生的电影,《家有人女》妈妈看到刘星弄坏炒菜的锅,画面从家里引到天空,只听到一句怒喝“刘星!”发生了什么,自己去想吧。

6、那英的歌《相见不如怀念》

四、是不是所有的残缺都能成为美?维纳斯的美仅仅是残缺吗?从文中找。读3段。

补充:端庄的身材,丰艳的肌肤,典雅的面庞,娟美的笑容,微微扭转的站姿。这一切构成十分和谐而优美的体态。雕刻家罗丹在卢浮宫见到这尊雕像时,惊讶地叫道,神奇中的神奇!雕像高贵端庄,其丰满的胸脯、浑圆的双肩、柔韧的腰肢,呈现一种成熟的女性美。人体的结构和动态富于变化却又含蓄微妙,雕像体现了充实的内在生命力和人的精神智慧,将人类人体之纯洁、典雅、柔美、英健、刚劲体现到了极致,是人类的 瑰宝。

雕像 融合了希腊古典雕刻中的优美与崇高两种风格。她的体形符合希腊人关于美的理想与规范,身长比例接近利西普斯所追求的人体美标准,即头与身之比为8∶1。由于8为3加5之和,这就可以分割成1∶3∶5,这就是“黄金分割律”,这个比数成为后代艺术家创造人体美的准则。

小结:所以不是所有的残缺都能成为美,残缺美的先决条件是符合人们真善美的内涵。否则就会是东施效颦。(西施是中国历史上的“四大美女”之一,她的一举一动都十分吸引人,只可惜她的身体不好,有心痛的毛病。疼痛时,她就用手扶住胸口,皱着眉头。村民们都称赞,说她这样比平时更美丽。同村有位名叫东施的女孩,因为她的长相并不好看,她看到村里的人都夸赞西施用手扶住的样子很美丽,于是也学着西施的样子扶住胸口,皱着眉头,在人们面前慢慢地走动,以为这样就有人称赞她。她本来就长得丑,再加上刻意地模仿西施的动作,装腔作势的怪样子,让人更加厌恶。)

完整也是美,残缺也是美。月圆是画,月缺是诗。你更欣赏哪一种?

五、结课:清冈卓行的这篇文艺短评借断臂的维纳斯表达了一种美学观点—残缺美,马克思说,劳动创造美。我理解劳动包含了创作者的努力也包含了观赏者的智慧。只有二者结合,才有更丰富多彩的美。单元导语所说:热爱文学,沉浸艺术,会充盈我们的内心,慰藉我们的灵魂,提升我们的修养。让我们从蒙昧走向智慧。通过不断的学习,希望大家都能有一双慧眼去领略生活无尽的美。

六、作业:用你的想象复原维纳斯,想象手臂的姿态,写成短文。

资料:

维纳斯是罗马神话中的爱与美神,也是象征丰饶多产的女神。古希腊神话中称为阿佛洛狄忒。传说她在大海的泡沫中诞生,在三位时光女神和三位美惠女神的陪伴下,来到奥林匹斯山,众神被其美丽容貌所吸引,纷纷向她求爱。宙斯在遭其拒绝后,遂把她嫁给了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司,但她却爱上了战神阿瑞斯,并生下小爱神厄洛斯。后曾帮助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴达国王墨涅拉俄的妻子、全希腊最美的女人海伦。引起希腊人远征特洛伊的十年战争。

1820年2月,在爱琴海的米罗斯岛上,一个农夫挖掘到一尊女性雕像,散落在附近的田地下。农夫,并报告了在岛上的法国领事。即通知当时设在君士坦丁堡的法国大使。几乎与此同时,在爱琴海搞测量的一位法国海军士官对此表示了更大的关注。这是一位希腊艺术的爱好者,当他看过这些雕像的块片以后,认为它们是一个整体,并第一个断定这就是维纳斯的雕像。于是立刻告诉农夫,法国决定把她买下,要他不必再到处声张了。随即赶到君士坦丁堡,向大使命陈详情,促使大使下了决心并派专人前去交易。不料岛上的长老出于本岛的利益而中途插手,开会议决命农夫将雕像卖给在土耳其任职的一位希腊大官,当法国人赶到岛上时已经是雕像装船的关头了。见此情景,他们几乎要动武,命令法国船舰随时准备行动。顿时,爱琴海上战云密布。恰巧,一场暴风而解了围。它推迟了土耳其船只的起航,为法国使者争得了斡旋的时机,他们软硬兼施,把雕像终于转到了法国船上。后来又给岛上赠送金钱,从而取得了岛上放弃雕像的誓约书。雕像顺利运抵巴黎,由于种种政治、人事方面的原因,一直推至 1821年3月2日,国王路易十八才正式接受献礼。从这一天开始,她便成为法国国家财产。当时的登记名称是“在希腊群岛中的米罗所发现的维纳斯像”,并被陈列于罗浮宫特辟的专门展室中。

法国获得这尊雕像时,全国一片沸腾,人们视之为国宝,并被尊称为卢浮宫的镇馆之宝。 预习作业:

1、 读熟课文,查疑难字词。

2、 查资料:卢浮宫三宝。

3、 查资料:维纳斯雕像美在哪里

4、 查资料:关于维纳斯的传说

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范文五:与加德纳教授面对面

自1990年关于多元智能理论的第一本译著《智能的结构》(兰金仁译,光明日报出版社)在中国面世以来,“多元智能之父”霍华德・加德纳教授的多元智能理论进入中国已近20年了。该理论在中国的发展,特别是在教育领域的应用和发展到目前大概可以分为两个阶段:1990年~2001年为第一阶段,即多元智能理论的译介阶段。加德纳教授的代表著作如《多元智能》、《再建多元智能》、《杰出的头脑》等在中国一一被翻译、出版。2001年~2007年为第二个阶段,即多元智能理论的实践研究和推广阶段。由于多元智能理论的核心理念切合新课改所提倡的差异教学、全人教育,所以它成为新课程改革的理论依据之一。在此期间,全国掀起了多元智能理论与实践研究的热潮,其标志性事件之一是由北京教育学院牵头的中国教育学会“十五”科研规划重点课题“借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究”在2002年的立项,以及在2007年8月底的结题和其研究成果《多元与和谐――来自借鉴多元智能理论实践研究的报告》一书的出版。

作为该课题组的成员和加德纳教授部分文章的译者,笔者对于下一轮多元智能理论的实践发展充满了期待,同时也有一些困惑,即下一轮的实践研究重点是推广前一阶段的研究成果、扩大参与实验的学校数量和规模呢,还是深入研究多元智能理论的发展,寻找新的研究和实践切入点?

一次适时的美国之行、特别是与加德纳教授的见面与交流不仅使笔者的思考逐渐找到了新的落脚点,而且更为重要的是,笔者更加清晰地了解了加德纳教授对多元智能理论的一些新的发展以及对这一理论在教育领域应用中一些重要问题的新思考。美国东部时间2007年11月21日下午,笔者有幸在哈佛教育学院与加德纳教授进行了一个小时的交谈。教授谈到了多元智能理论的现在,谈到了美国教育改革的趋势,笔者结合对加德纳教授的访谈,参照教授近几年来关于多元智能的论著,归纳了以下要点。

1、理论创新:“八又二分之一智能”

众所周知,加德纳教授在最初提出多元智能理论时只提出了七种智能,即音乐智能、身体一运动智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、内省智能。加德纳教授在他的新书《多元智能――新视野》一书中,将七种智能扩充到八又二分之一智能,又提出了自然智能和存在智能。但他对存在智能持严谨审慎的态度,只称其为二分之一个智能。究其原因,其一,就智能标准而言,加德纳教授认为存在智能在相当程度上符合要求,因为已有存在智能特征突出的个体作为印证,如哲学家、宗教领袖、高明的政治家。其二,在每一种文化中都可以看到对存在的关注。我们常常听到孩子们在很小的时候便问起一些关于存在的问题,而每一种文化中的神话和传说也源自人们对存在问题的探索。但是,由于目前对大脑中是否有某一部分区域专门负责这些深刻的存在问题尚缺少证据,因此加德纳拒绝将存在智能其正式列入智能之列,而仅仅将其称为二分之一个智能。

2、实践难点:多样化的表现方式

教育的目的是给每个孩子的成功提供最好的机会。多元智能理论对教育实践的两个重要启示是:教师要了解不同孩子的优势和劣势智能分布图,教师要以多种方式进行教学,采取不同的切入点调动孩子们的不同智能以促进他们的认知,特别是对那些学习困难的孩子,教师要采取相应的对策帮助他们。从这个意义上,教授谈到美国目前具有多元智能精神的教育改革,即“针对学习的通用设计”。它指的是教育工作者要尽力为孩子们消除教育场所和材料上的物质及认知障碍,创造灵活的目标、方法、材料及测试方式,以包容孩子的个体差异。通用设计的课程应该具有以下3个特点:多样化的呈现方式,给学习者提供不同的获得信息和知识的渠道;多样化的表现方式,为学习者提供展现自己知识和能力的不同选择;多样化的参与方式,考虑学生的兴趣,给予适度的挑战,激发他们学习的积极性。教授指出,第一个和第三个特点是目前的教育中做得比较好的地方,而多样化的表现方式仍是“空中楼阁”,学校多是采用同一种测试方式对所有学生进行测试,以评估他们的学业表现。在这方面,“针对学习的通用设计”的教育哲学探讨的是如何能够为学生提供表现自己智能的多元机会,如何以孩子擅长的方式进行测试和评估。换一种测试方式,孩子们就有可能成功。比如:让有读写困难但数学智能较好的学生去做常规的数学试卷,该生的分数可能会很低,但如果换一种测试方式,如口头描述,那么这个孩子可能会表现出很强的数字运算能力。教授同时指出,在计算机技术的帮助下,这种教育愿景会实现,但这样的变革可能需要相当长的一段时间。

3、甄别误区:智能和领域是不同的概念

加德纳教授提到,在他最初提出多元智能理论时并没有强调智能和领域(或学科)之间的区别,从而导致该理论在实践上出现了一些误区。从定义来说,智能是一种运算能力。例如:一个具有高度音乐智能的人会发现自己很容易记住曲调、把握节奏或在某乐章演奏中跟上曲子的变化。而领域(domain)是社会中的各种有组织的、能够体现个人专业技能的活动。领域的范围包罗万象,可以是社会上的那些主要职业,也可以是教育场所提供的课程。这二者可能名称相近,如音乐智能和音乐领域,但绝不能一一对应。一个领域会涉及多方面的智能,而某一种智能可以表现在很多不同的领域上。简而言之,智能是生物心理建构,而领域(或学科)是社会学建构。毫无疑问,人类拥有的智能和人类开发出来的领域之间存在着某些联系,但将二者混为一谈是不恰当的。教育工作者如果不了解这二者之间的差异,就会导致教育不当。如有的教师会说:“约翰学不会几何,因为他空间智能差。”实际上,学会几何有多种方式,对于几何教师的挑战是要找到适合约翰的教学方法。

由此,加德纳教授将智能的含义由以前的两个扩充为三个,即(1)智能的生物性,所有人类都拥有这几种智能,从认知而言,这是人类的普适特性。(2)智能的个体差异,世界上没有两个人拥有相同的智能分布。(3)智能发展的悖论,在某方面拥有很强的智能并不意味着他/她会在这个领域必然获得成功。一个具有很高的数学逻辑智能的人,有可能终日运用这项能力购买彩票;而一个出色的钢琴家的成功之处,不在于他的弹奏技巧本身,而在于他对音乐的阐释能力。

4、教育目标:促进学生的学科理解

加德纳教授提到,当很多人对他说:“我有一间多元智能教室”或者“我在一个多元智能学校工作”时,他常常抱以礼貌的微笑和感谢,但并不认同。教授认为,多元智能理论当然与教育有关,但它并不是教育目标本身。任何一种科学发现都不能直接转化为某一种教育实践,教育工作者首先应该尽可能地制定清晰的教育目标,如培养学生的批判性思维、创新性思维、公民意识、学科思维、跨学科思维,发展每个孩子的个性等,然后在此基础上利用多元智能理论找到适当的方法和策略帮助学生达到目标。

同时需要注意的是,学校的教育目标不可能面面俱到,必须有所侧重。加德纳教授认为,当前最重要的教育目标是学生能够在几个关键学科上达到真正理解。加德纳教授对理解的定义是:“一个人能够将在教育环境中获得的知识、概念或技能应用到新的情境中去的能力。”要培养学生的这些能力,最根本的举措是要避免课程的面面俱到,因为课程的面面俱到只能使学生的理解流于表面。应该遵循“少就是多”的原则,设计“螺旋式的课程”,让学科丰富而具有启发性的内容在学生的学习中不断呈现。

加德纳教授指出,统一式学校(学校以相同的方式进行教学和评估)最适合那些具有很强的语言智能和逻辑一数学智能的学生,但可能使那些有其他智能倾向的学生在学习中遇到很多困难。教师应该尽可能多地了解每一位学生的学习倾向和学习强项,最大程度地运用这些信息为每一个孩子提供最优化的教育。

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范文六:教授、孩子和纳尼亚

从前有一个纳尼亚王国,在白女巫的邪恶统治下,那儿永远是一片冰天雪地。谁要是违抗女巫的旨意,谁就会被变成冰雕。后来森林之王阿斯兰归来,再加上四个孩子的力量,最终击溃了白女巫,使春天重临纳尼亚,万物复苏。

这么说的话,这多少就是个俗套的民间童话。追求平衡、和谐与完美的民间童话总有个正必胜邪的圆满结局。况且故事中的女巫、羊怪、小矮人和树精等形象,以及魔杖、魔瓶、号角等魔物及其魔力,都是民间童话中司空见惯的元素。可这个叫作《狮子、女巫和魔衣柜》、给被誉为世界魔幻经典的“纳尼亚传奇”系列打头阵、被《哈利·波特》的作者J·K·罗琳当作枕边书的故事,给予我们的绝不止这些。故事以鲜明丰满的血肉赋予那种类型化的民间故事以一种新的活力,五十多年以来,始终使人为之慨叹不已。

要知道,这不仅仅是一个发生在“从前”的故事。以“从前”为开头的童话里往往只有一个世界、一种时间,那里的人不受现实规律的制约,青蛙可以变成王子,南瓜可以变成马车,你见了都不必怀疑不必吃惊。而这个故事始于一个真实的“现在”时态(对讲故事的人来说)。就在二战期间,为了躲避空袭,四个孩子远离伦敦,寄居在乡下一位老教授家中。好奇的他们在空荡荡的大房子里开始探险,露茜打开一口大衣柜,一直往里走,渐渐地她摸到的不再是大衣和木板,却是树枝和雪!从日常生活中乍一瞥见这不可思议的景象,恐惧是必然的反应,然而探索的欲望又使露茜的好奇占了上风,这样的好奇是所有有滋有味的幻想故事的开始。衣柜是连接现实世界和非现实世界的一条通道(而在老的童话里,我们无须一条通道就已置身于想象的世界之中),这样的通道,我们在德国的《5月35日》和日本的《壁橱里的冒险》中都能遇见。我们兴许还会回忆起小时候,自己总喜欢躲在壁橱或衣柜里,虚构出一个独立的世界,就像作者C·S·刘易斯在童年时期一样,总是跟哥哥钻进家里的大衣柜,坐在黑暗中互相讲故事。毫无疑问,是想象力本身为我们铺平了通往异界的道路。当孩子们历经纳尼亚的辉煌岁月,因为一次狩猎再度穿过大衣柜回到老房子时,“时间还是他们躲进大衣柜的同一天,同一个时辰”。瞧,幻想的世界并不打扰正常的生活,一分钟都没有耽搁,它们并行不悖。所以,为自己保留胡思乱想的权利和乐趣吧,不必担心做梦会妨害眼前的生活。我们尽可以同时拥有“现在”和“从前”。

这也不仅仅是一个有趣的故事。身为剑桥大学的学者,C·S·刘易斯坚持“只讨孩子们喜欢的故事,不能算好的儿童文学”,他给故事注入一种可以贯穿并且穿越人类童年的永恒的精神,对他这位基督徒来说,那是基督教信仰。流传于纳尼亚的预言是,只有两个亚当的儿子和两个夏娃的女儿(《圣经》认为亚当与夏娃是人类的始祖)一同现身时,才能结束白女巫的统治。四个孩子就这样被标识为人类这一正统神圣的身份;而与之对立的白女巫则是莉莉丝(犹太法典认为莉莉丝是亚当的第一个妻子,因不服上帝的管教而堕落成女魔,嗜杀人类的孩子)的女儿。因此,两者的交锋便是光明与黑暗之争。而后,按照纳尼亚的高深魔法,叛徒都是女巫的合法祭品。为了赎回曾抵制不住土耳其软糖诱惑而背叛兄妹的爱德蒙,狮王阿斯兰跟女巫达成协议,自愿献身。我们可以把C·S·刘易斯的信仰理解为人类的公义、爱与牺牲对邪恶、仇恨及背叛的永久胜利。这种深沉的信念多少能使初涉尘世的读者感到宽慰与安全,也使故事不只停留在儿童游戏的层面,它将延伸入我们阅读着的一生。

这也不仅仅是一个封闭的故事。正如它的结尾所言,这只是纳尼亚奇遇的开始。我们还可以进入画中的帆船、穿过学校土坡上的墙,甚至就坐在火车站的长椅上(想到《哈利·波特》中的那个站台了吗),或者触摸一枚戒指……莫名其妙地再次进入纳尼亚王国,经历那些让人激动不已的传奇故事,只要你不怕打开(因着好奇与勇气),打开那扇通往魔幻世界的门,打开那些充满奇思异想的书——《凯斯宾王子》 《黎明踏浪号》 《银椅》 《能言马与男孩》 《魔法师的外甥》 《最后一战》。

为着这样的故事,我们值得记住它的由来:20世纪30年代,牛津大学附近一家不起眼的小酒馆里,常有两位教授相聚闲聊,分享彼此的种种古怪想法,并相约各写一部魔幻史诗。很多年后,这家酒馆成为无数读者心中的圣地,因为那里孕育了两部关于想象与信仰的伟大作品:《纳尼亚传奇》与《魔戒》。而另一种说法是,作为一个单身汉,C·S·刘易斯并不认识多少孩子,也从未想过要为孩子们写书。直到二战期间,四个孩子从伦敦疏散到乡下,被安排在他的家中。令他诧异的是,小客人们似乎从未读过什么想象类的故事。于是他决定要给他们写一个。其中一个孩子向他提出了一个令人着迷的问题:家里那座古老的大衣柜后面有什么东西吗?她就叫露茜。

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范文七:休斯特教授做义工

华清,是旧金山唐人街上的中国浴池的名号,它完全按照中国传统的浴池格局来建造。一大一小两个热水池子,周围墙壁上安装了很多的淋浴设备。

在美国,想洗个热水澡,是件很容易的事情。几乎每个家庭都拥有自己的浴室和浴缸,甚至公寓都是24小时热水供应。但是对于中国人来说,那样的洗澡方式总是不能让人舒心。水容易凉,要一换再换,而且没有擦背和泡澡堂子的氛围。所以到这里不久,听说华清之后。我就迫不及待地要去享受一下。水很热,几乎每个毛孔都透出了惬意。

“中国有句俗话,叫早上皮包水,晚上水包皮。是享受,很正确,不是吗?”我眯着眼睛享受的时候,听到有人跟我说话。睁开眼睛,才看到对面坐着一个蓝眼睛黄头发的外国老人。

“你好,我叫休斯特!很高兴认识你。”他主动伸出手,和我握了握。我有些奇怪,据说美国人是不会来中国浴池的,因为他们认为很多人在一个池子里很肮脏,不够卫生。

“你喜欢这里?”我直截了当地问。

休斯特笑了起来:“是的,我喜欢中国的一切!”

寒暄了几句,我起来擦背洗头,休斯特依旧享受地泡在热水里,看来是个行家。到了休息室,我好奇地打听起了这个美国老人的事情。

浴池的工作人员给我倒了茶水,然后说:“他是个教授。中国通,爱好中国的一切,我们浴池开业后他就来光顾。现在不但是老顾客,而且是我们的义工。”

我挑挑眉毛,来了兴趣。一个美国教授在这里做义工,他能做些什么?总不会是擦背吧。

正好奇着,看到他走了出来,穿上了内衣。然后开始忙碌。他从自己带来的箱子里拿出了一个瓶子,把液体倒进一个盆子,然后开始认真地搅拌,然后拿起拖把用这些溶液拖地。忙碌完了之后,又把一些离开的顾客的茶水杯子和水壶放进了水池,拿出了美国常用的沃尔玛消毒液开始清洗,然后规矩地放进了墙边的消毒柜。接下去是床单,被收到他带来的袋子里,然后取出新的换上。一切动作熟练和敏捷,看上去训练有素。

“雇佣一个教授要多少工钱?”我问。

浴池的服务员笑了起来:“免费你相信吗?”说着,他坐下来,开始给我讲休斯特的故事。这个教授第一次来这里后,挑出了不少的毛病,比如床单和薄被不是一次一洗,茶杯茶壶是循环使用,没有消毒,浴池每天要清洁,还有地面,需要用专用消毒溶液。他当时告诫我们要做好这一切,否则就让卫生机构来检查我们。可是后来他发现,那些中国人根本没有他那么挑剔。为了避免麻烦,我们也做了一些调整,可是休斯特总是摇头,说我们做得不到位。浴池想不再对美国人开放。可是谁都没有想到,休斯特又来了,他提着箱子,带来了自己的东西,帮助我们做他认为不卫生的一切。而且还每天坚持把池子清洗一遍。浴池老板想过付钱,或者让他免费洗澡,可是他都拒绝了。最近他还请来了卫生部门对老顾客做了免费检查,发了健康证才能到这里洗澡,简单说,他像这里的员工,又像董事长。要知道,顾客免费检查是要他掏腰包的。

听服务员这么说,我对休斯特教授的兴趣更加强烈起来,我决定,一定要和他好好交谈一次。我在中餐厅邀请了休斯特教授,我问他:“为什么要这么做?”

他笑笑说:“为了大家的健康,当然,也是想让浴池有所改变。”

“那么你不是亏了吗?”我继续问。

休斯特认真地摇摇头说:“不,年轻人,你记住,当你喜欢一件事情,就应该把帮助它做到完美当成责任。这个时候,你就拥有了去为它做一切的权利!”

那是我由衷地请一个美国老人吃的一次饭。在他那里,我得到了一种新的关于责任与权利的答案。

■编辑 张金余

E-mail:beiyuan98@126.com

(插图:戴晓明)

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范文八:米伊斯教授信箱

Q: 河北省辛集市建设街繁荣巷××号于××:我只听说过文身、文眉、文唇、文眼线,可是最近在一个刊物上看到这样的描述――“文齿潮流也在暗波涌动”。第一次听到“文齿”自然有点好奇,因此我想知道什么是“文齿”?做文齿会不会损伤牙齿?

答:在一些爱美者眼里,当美容手术从头到脚无所不及时,就想到了不能让几颗前牙太平淡、太落伍,于是牙齿便成为面部继眉、眼、唇之后第四个被文刺的器官,它是用细车针在牙齿表面按照已设计好的自己喜欢的图形或文字打上许多细小的孔,再涂上不易脱落的颜色,而产生美的效果,以满足“靓得比别人独特”的审美心理。但是,要使文齿的图形不脱色,车针文刺的深度往往要达到牙本质层,因而易引起牙齿遇冷、热、酸等刺激时的疼痛感,这就是通常所说的牙本质过敏。

Q:福建省福州市邮政局周××:我身高1.63米,体重却只有47公斤,太过苗条也就不美了,我好想胖起来,却又苦于不知从何着手,特请你指点。

答:有人统计,如果父母是胖子,他们的子女有75%可能也成为胖子。既然肥胖与遗传有关,消瘦自然也与遗传有关,但更多的瘦子还是后天因素所致。因此,想要增胖必须先弄清是什么原因使你太过苗条。建议你去医院好好检查一下,看看是不是寄生虫病引起的消瘦?会不会有营养代谢障碍?胃肠道有没有毛病?是否患有全身性慢性消耗性疾病,如结核、贫血、癌症、神经衰弱……等。如果是疾病引起的,应抓紧治疗,原发病治好了,人就会胖起来。若没有患什么病,那就要在改善营养、调理体质上下功夫。还要养成良好的饮食习惯,定时进食,充分咀嚼,多食含淀粉及脂肪的食物,保证每天摄入的营养热量大于机体所需。此外,更要保持心情舒畅,睡眠充足,最好养成中午午睡的习惯,如果总是处于紧张状态,热能的消耗就可能成倍增加,增胖就会很困难。

Q:浙江省衢州市开化县工商银行方××:最近我的大腿内侧和阴囊上长了不少红色小疙瘩和红斑,瘙痒难忍,在办公室众目睽睽之下若去搔抓实在不雅,只好时不时地去卫生间挠痒痒。请问我得的是什么病?该如何治疗?

答:你很可能患了一种由致病性真菌引起的皮肤病――股癣。这种真菌喜欢温暖、潮湿的环境,两大腿之间的腹股沟和会阴部皮肤细嫩,易出汗,透气差,又比较恒温,为真菌生长繁殖提供了良好的条件,因而极易患病。起病之初可见皮肤上有红色颗粒状丘疹或丘疱疹,以后扩张呈边缘隆起、带有鳞屑的环形红色斑块,主要症状是瘙痒,抓破后会继发感染而使病情加重,甚至蔓延到阴囊和肛门周围。一般来讲,不注意保持会阴部卫生、肥胖多汗、免疫力降低、患有糖尿病以及长期服用或外搽皮质类固醇激素的人容易患股癣。此外,它还与穿不透气的尼龙内裤和牛仔裤,或久坐在不透气的皮软椅上有关。治疗可用刺激性较小的杀真菌药,如复方雷锁辛涂剂、克霉唑霜、达克宁霜、咪康唑等,每天外涂2~3次,症状消失后应继续用1~2周以防复发。千万不要为了止痒而选用强刺激的药物,以免加重皮损;亦不可选用激素类药物,以防真菌进一步蔓延。

Q:山西省襄汾县新城镇柴村××号史××:两个月前我做了额部除皱术,手术做完后医师告诉我伤口里用了钛钉,虽然现在没有什么别样的感觉,可我总认为它不该在我的肉肉里,我想知道钛钉会不会被身体吸收?要不要取出来?不取出来会有什么后果?

答:做为金属类生物材料的钛及钛合金广泛地应用于骨科和整形美容外科领域,而钛钉是用钛制成的。钛具有极好的耐腐蚀性,不会生锈,几乎不被组织吸收;钛的磁化率低,不形成磁场,对周围组织无不良影响;钛耐高温高压,在高温环境下不会有烧灼不适感。纯钛的生物相容性极佳,植入人体后不会引起炎症、过敏和变态排异反应,无致癌性、无抗原性、无毒,还具有抗血栓作用,与骨组织可产生骨性结合,所以植入人体的钛及钛合金通常不需要把它取出来。

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范文九:米伊斯教授信箱

Q: 安徽省合肥市火车站建设村×××号李×:我的眉毛又粗又多,且杂乱无章,没有生气,怎样才能改变这种状况?可不可以做切眉术?

答:眉毛长得杂乱无章,大多与拔眉有关。正常眉毛生长的方向是很有规律的,左右眉形是很对称的,而且永远是周期地生长和脱落,每根眉毛平均寿命为6个月左右,然后自然脱落,再长出新的眉毛。经常拔眉会破坏眉毛正常的生长和脱落周期,还会干扰影响眉毛生长的方向,致使眉毛显得杂乱、粗多、很不自然,像是临时贴上去的。如果你有拔眉的习惯,应赶快纠正,否则就是先天性因素使然。不管属于哪种情况,切眉术都不可草率轻取,除非眉形也不好才考虑做切眉术,因为手术毕竟要留下切口缝线瘢痕,一旦术后还不如术前,该切的或者不该切的都已经切掉了,要补救就非常困难。你可以通过适时对眉毛进行梳理修饰来求得改善。

Q:��鲜“不�罔舷��缯咀有? 宋××:七八年前我就开始掉头发,从前额发际逐渐扩展到头顶,现在头顶的头发已几乎掉完,还不到40岁就成了小老头,这是为什么?以后还能长出头发吗?

答:引起脱发的原因一是遗传,脱发者中约20%有家族遗传史;二是后天因素,诸如①内分泌紊乱,其中雄性激素增多是造成脱发、秃顶的主要原因;②精神失常,比如沉重的精神打击或长期的情绪紧张、忧郁都可发生脱发;③真菌、细菌或病毒感染使头皮血管发生血栓或小血管炎,头发因血液供应受阻而脱落;④饮食不当,特别是嗜好食肉及酗酒者,当体内产生大量胆固醇时,会使皮脂增多,影响毛囊的血液供应而导致脱发,常见的如脂溢性脱发;⑤免疫功能障碍,临床上发现红斑狼疮、溃疡性结肠炎等免疫系统疾病的患者常伴有脱发;⑥头发受损,多见于长期使用染发剂或经常接受电吹风、电热器烫发等,也会造成脱发。治疗脱发必须及早找到引起头发脱落的原因,然后及时有针对性地进行治疗,阻止脱发,帮助头发再生;而一旦毛囊被破坏,要长出头发就困难了。

Q:山东省德州市东风路××号郭×:我很喜欢涂指甲,也许这与我的职业有关,可最近在网上看到涂指甲油对人体有毒害,好恐怖哇!有什么办法既能使美化指甲照样进行,又能不对身体健康造成伤害呢?

答:指甲化妆使女性文雅、秀丽,给人美感,有近三分之一的中青年女性都和你一样喜欢修正、妆饰自己的指甲。美化指甲用的指甲油通常是以硝化纤维素为基料,配以树脂、增塑剂以及醋酸乙酯、醋酸丁酯、乳酸乙酯、乙醇、甲苯、丙酮、丁酮、苯二甲酸等溶剂和化学染料制成,对人体确有一定的毒性,长期摄入可出现恶心、乏力、头痛、失眠、食欲减退等慢性中毒症状。不过,由于这些有毒物质大都是脂溶性化合物,易溶解于油脂中,因此在就餐时只要不用涂指甲油的手直接拿取食品,特别是拿取油炸食品、奶油糕点、肉食等,就可避免指甲油中的有毒化合物溶解在这些油脂食物中而被误食,你也就安然无恙了。

Q: 广东省三水市西南镇人民四路××号莫×:听人说孕妇患风疹容易引发胎儿畸形,而且风疹是春天的多发病,我想知道什么是风疹?我怀孕3个月了,万一得了风疹,胎儿会受影响吗?该怎样预防?

答:风疹是一种由风疹病毒引起的通过空气传播的急性传染病,以春季发病者最多,先是全身不适,继而出现发热、耳后及枕部淋巴结肿大,并伴有淡红色细点状丘疹,它很快会扩展到全身,奇痒难忍,多在2~3天内消退,不留痕迹,对健康影响不大。但在怀孕后的头3个月内若初次感染风疹病毒,其胎儿致畸率可达80%,出现兔唇、腭裂、小头、鹰嘴、白内障、先天性聋哑、骨发育障碍等。1964年,美国的一次风疹大流行致使此后两年中出现3万多畸形儿,而澳大利亚有过一次风疹流行使第二年新生儿白内障明显增加,形成新生儿“流行性失明”。预防风疹的关键是不要与风疹病人面对面交谈,不要到人多的公共场所去。妊娠前3个月若确诊患了风疹应进行人工流产,风疹初愈的病人最好半年内不要怀孕,而感染过风疹的孕妇即使再被感染也不会对胎儿造成危害。

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范文十:米伊斯教授信箱

成都市一环北三段顺沙巷××号  陈 ×:我因为小颌畸形在4年前做了液体硅胶注射隆颌美容术,现局部皮肤发黑,还有些痒,我很害怕,想尽快把液体硅胶取出来,不知医院做不做这种手术?手术后能不能接着再做小颌畸形矫治术?

答:液体硅胶隆颌虽操作简单,塑形好,外观美感强,但容易变形,有引起局部组织异常增生、发生毒性反应和致癌的可能,而且一旦出现这些反应,欲彻底取出非常困难,欧美的一些国家已禁止用于整容手术。你现在已经出现不良反应,应及时取出液体硅胶,中等医院条件好的整形美容专科都能取,但最好找给你注射液体硅胶的那个医师取,因为他知道注入的情况,取出会相对彻底些。如果想再做整形手术,至少得半年以后,待局部组织完全恢复正常,此时手术不易并发感染,成功的把握就大。

江苏锡山市荡口镇荡西村 华×:关于做重睑术的文章我读过很多,讲的都是较为典型的例子。我的眼睛细小,眼睛与眉毛的距离较近,今寄来照片两张,请根据我的脸型特征分析一下,如能做重睑术,宜采用哪一种方法做?

答:照片上脸太小了,无法做具体的测量分析。但可以看得出你是长脸型,五官匀称,不足之处是额头较小,有轻度的眉下垂,眉至睑裂的距离较近。这种情况如果单纯做重睑术,眉和眼裂间的距离更小了,则不会有好的效果;做切开法重睑术的同时如果和眉上提的整形手术结合起来进行,效果就要好得多。要是有隐双,还得把原来的双眼皮印痕去掉,否则就成了三眼皮。

浙江温州市荷花路××号冷库 张××:我本来有张英俊的脸,1990年因误将兽用碘酒搽在脸上,使脸上的皮肤变成黄褐色,我曾做过一次换肤,颜色只稍微浅了点,我非常痛苦,不知道还有没有办法恢复我以前的面容?

答:由于兽用碘酒浓度高,在杀菌消毒的同时会灼烧面部皮肤,带色的碘酒就通过创面渗入到皮肤深层甚至皮下,愈后这些色素便存留于组织中,使皮肤上出现抹不去擦不掉的黄褐色异物色斑,如果色素异物(碘)比较表浅,做皮肤磨削术会使之大有改观。若色素异物比较深在,则只好手术切除,但这是不得已而为之,虽然愈后疤痕会随着时间的过去越来越不显眼。

湖北十堰市东风车桥有限公司 许××:我是一个21岁的女孩,一口棕黄色的牙齿使我产生了失落感,去医院检查说是氟斑牙。请问我的牙齿还能不能变白?

答:对于氟斑牙的美容修复有两种情况需区别对待,一是轻、中度无缺损的氟斑牙可用脱色漂白技术,目前多用过氧化脲,就是在医师指导下每天晚上戴用专门制作的塑料牙托治疗器,并事先把药物挤入牙托内,治疗3~5周即可取得满意的脱色效果。二是重度有缺损的氟斑牙,多用高分子复合树脂粘固在患牙表面,以遮盖变色牙面并修复牙体缺损,由于修复物受温度、操作技术等众多因素的影响可变色、变脆或脱落,因此要精心保护,以延长使用年限。亦可采用牙齿贴面美容修复,其不足之处是操作相对复杂,易因粘固不牢而脱落。还有铸造陶瓷、烤瓷全冠修复,这是目前比较高档的美容修复,因价格昂贵而应用受限。

长沙市天心区湘江小学 周××:我被煤气烧伤后身上、脸上留下很多疤痕疙瘩,我想知道如何检测自已是不是疤痕体质?如果是疤痕体质能用硝酸银消疤吗?能否做植皮手术?

答:目前还没有检测疤痕体质的仪器和设备,主要靠回顾自已的外伤史去判断,比如你若曾因很轻的皮肤外伤就留下明显的疤痕隆起,则很可能是疤痕体质。对于有疤痕体质的人来说,体表的任何创伤愈后都可能留下疤痕疙瘩,而硝酸银是一种腐蚀药,对皮肤有损伤,用它去消疤只会越消疤痕越重,而且,有疤痕体质的人接受任何一种美容手术都必须慎之又慎,否则手术创伤会酿成求美不能反变丑的恶果,当然也包括植皮术。

西安市西北大学×××号信箱 杨×:近两三年我一直月经不调,妇科医师结合我的乳房发育状况诊断为雌激素分泌不足,服用乙烯雌酚3个月后月经周期恢复正常,但乳房依旧很小,这是为什么?有什么办法能使乳房增大?

答:因雌激素分泌不足而引起的月经不调和乳房发育不良,经服用乙烯雌酚,血中的雌激素水平很快提升,月经周期即恢复正常。但是,激素作用于乳房后,乳腺及乳腺之间的脂肪组织、纤维组织的增加却并不那么容易,有的需要一个过程,有的则因为乳房对雌激素的刺激不敏感而难以增大,对于这种情况可试用丰乳器或中医中药治疗,如果无效则只好采用手术隆乳。

云南曲靖市司法局 卢××:三年前我的左太阳穴处不小心被烫伤,现留下一个长1.0厘米宽0.5厘米的白斑,请问有什么办法能使此处与周围的皮肤颜色相同?

答:烫伤后留下白斑,是因为损伤了表皮中制造黑色素的细胞功能,使黑色素不能正常的产生,皮肤中黑色素少了,便会变白形成白斑。目前尚无有效的药物使受损的黑色素细胞功能恢复,唯一的办法是手术切除白斑,然后移植上正常的皮肤。

(编辑/郑玉彬 郑平)

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