阿长与山海经课文

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范文一:电子课文·阿长与《山海经》

电子课文·阿长与《山海经》①

□鲁迅

预习提示

在鲁迅的童年生活中,阿长是一个很有影响的人物,鲁迅在作品中几次提到。 阿长是鲁迅家里的一个女工。她连真名实姓都不为人所知,也不会识字作文,作者却把她和《山海经》连在了一起。那么,她与《山海经》有什么关系呢?在少年鲁迅的眼里,她又是怎样的一个人呢?

掌握下列词语:

骇 掳 悚 惶急

疮疤 诘问 渴慕 霹雳

长妈妈,已经说过,是一个一向带领着我的女工,说得阔气一点,就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她,似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”,连“长”字也不带;但到憎恶她的时候,——例如知道了谋死①我那隐鼠②的却是她的时候,就叫她阿长。

我们那里没有姓长的;她生得黄胖而矮,“长”也不是形容词。又不是她的名字,记得她自己说过,她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘,我现在已经忘却了;总之不是长姑娘;也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历:先前的先前,我家有一个女工,身材生得很高大,这就是真阿长。后来她回去了,我那什么姑娘才来补她的缺,然而大家因为叫惯了,没有再改口,于是她从此也就成为长妈妈了。

虽然背地里说人长短不是好事情,但倘使要我说句真心话,我可只得说:我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察③,向人们低声絮说④些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波,不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。又不许我走动,拔一株草,翻一块石头,就说我顽皮,要告诉我的母亲去了。一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经烤得那么热。推她呢,不动;叫她呢,也不闻。

“长妈妈生得那么胖,一定很怕热罢?晚上的睡相,怕不见得很好

罢?„„”

母亲听到我多回诉苦之后,曾经这样地问过她。我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。但到夜里,我热得醒来的时候,却仍然看见满床摆着一个“大”字,一条臂膊还搁在我的颈子上。我想,这实在是无法可想了。

但是她懂得许多规矩:这些规矩,也大概是我所不耐烦的。一年中最高兴的时节,自然要数除夕了。辞岁之后,从长辈得到压岁钱,红纸包着,放在枕边,只要过一宵,便可以随意使用。睡在枕上,看着红包,想到明天买来的小鼓,刀枪,泥人,糖菩萨„„。然而她进来,又将一个福橘放在床头了。

“哥儿,你牢牢记住!”她极其郑重地说。“明天是正月初一,清早一睁开眼睛,第一句话就得对我说:‘阿妈,恭喜恭喜!’记得么?你要记着,这是一年的运气的事情。不许说别的话!说过之后,还得吃一点福橘。”她又拿起那橘

①子来在我的眼前摇了两摇,“那么,一年到头,顺顺流流„„”

梦里也记得元旦②的,第二天醒得特别早,一醒,就要坐起来。她却立刻伸出臂膊,一把将我按住。我惊异地看她时,只见她惶急地看着我。

她又有所要求似的,摇着我的肩。我忽而记得了——

“阿妈,恭喜„„”

“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。我大吃一惊之后,也就忽而记得,这就是所谓福橘,元旦辟头①的磨难,总算已经受完,可以下床玩耍去了。

她教给我的道理还很多,例如说人死了,不该说死掉,必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的„„。此外,现在大抵忘却了,只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之:都是些烦琐之至,至今想起来还觉得非常麻烦的事情。

然而我有一时也对她发生过空前的敬意。她常常对我讲“长毛②”。她之所谓“长毛”者,不但洪秀全③军,似乎连后来一切土匪强盗都在内,但除却革命党,因为那时还没有。她说得长毛非常可怕,他们的话就听不懂。她说先前长毛进城的时候,我家全都逃到海边去了,只留一个门房和年老的煮饭老妈子看家。后来长毛果然进门来了,那老妈子便叫他们“大王”,——据说对长毛就应该这样叫,——诉说自己的饥饿。长毛笑道:“那么,这东西就给你吃了罢!”将一个圆圆的东西掷了过来,还带着一条小辫子,正是那门房的头。煮饭老妈子从此就骇破了胆,后来一提起,还是立刻面如土色,自己轻轻地拍着胸脯道:“阿呀,骇死我了,骇死我了„„”

我那时似乎倒并不怕,因为我觉得这些事和我毫不相干的,我不是一个门房。但她大概也即觉到了,说道:“像你似的小孩子,长毛也要掳的,掳去做小长毛。还有好看的姑娘,也要掳。”

“那么,你是不要紧的。”我以为她一定最安全了,既不做门房,又不是小孩子,也生得不好看,况且颈子上还有许多灸疮疤。

“那里的话?!”她严肃地说。“我们就没有用么?我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候,长毛就叫我们脱下裤子,一排一排地站在城墙上,外面的大炮就放不出来;再要放,就炸了!”

这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原的了,倒应该我退让。

这种敬意,虽然也逐渐淡薄起来,但完全消失,大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问,而且当面叫她阿长。我想我又不真做小长毛,不去攻城,也不放炮,更不怕炮炸,我惧惮她什么呢!

但当我哀悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴慕着绘图的《山海经》①了。这渴慕是从一个远房的叔祖②惹起来的。他是一个胖胖的,和蔼的老人,爱种一点花木,如珠兰,茉莉之类,还有极其少见的,据说从北边带回去的马缨花,他的太太却正相反,什么也莫名其妙,曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上,枝折了,还要愤愤地咒骂道:“死尸!”这老人是个寂寞者,因为无人可谈,就很爱和孩子们往来,有时简直称我们为“小友”。在我们聚族而居的宅子里,只有他书多,而且特别。制艺和试帖诗③,自然也是有的;但我却只在他的书斋里,看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》④,还有许多名目很生的书籍。我那时最爱看的是《花镜》⑤,上面有许多图。他说给我听,曾经有过一部绘图的《山海经》,画着人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟,生着翅膀的人,没有头而以两乳当作眼睛的怪物,„„可惜现在不知道放在哪里了。

我很愿意看看这样的图画,但不好意思力逼他去寻找,他是很疏懒的。问别人呢,谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文,买罢,又没有好机会。有书买的大街离我家远得很,我一年中只能在正月间去玩一趟,那时候,两家书店都紧紧地关着门。

玩的时候倒是没有什么的,但一坐下,我就记得绘图的《山海经》。

大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

过了十多天,或者一个月罢,我还很记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:

“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”

我似乎遇着了一个霹雳,全体①都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,„„果然都在内。

这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。

这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。

书的模样,到现在还在眼前,可是从还在眼前的模样来说,却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄;图像也很坏,甚至于几乎全用直线凑合,连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书,看起来,确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江①;没有头而“以乳为目,以脐为口”,还要“执干戚②而舞”的刑天③。

此后我就更其搜集绘图的书,于是有了石印的《尔雅音图》④和《毛诗品物图考》⑤,又有了《点石斋丛画》⑥和《诗画舫》⑦。《山海经》也另买了一部石印的,每卷都有图赞⑧,绿色的画,字是红的,比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在,是缩印的郝懿行⑨疏。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。

我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

三月十日

练习

一 仔细阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事情,重点写的是什么。

二 作者先写他“憎恶”阿长、“讨厌”阿长,但在结尾处却说“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”,抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的?在作者眼里,阿长是怎样的一个人?

三 仔细阅读文中买《山海经》的部分,回答下边的问题。

1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

2.当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

3.“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么说“她确有伟大的神力”?

4.“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

四 选择一个你熟悉的人物,写一两件事,尽可能写得真实、生动、传神。

选自《朝花夕拾》(《鲁迅全集》第2卷,人民文学出版社1981年版)。 [谋死]谋杀。 [隐鼠]鼹鼠的别名。 [切切察察]现在多写作“嘁嘁喳喳”,拟声词,形容细碎的说话声音。 [絮说]絮絮叨叨地说。 [顺顺流流]即“顺顺溜溜”,顺当。 [元旦]这里指农历正月初一。 [辟头]开头。 [长毛]太平天国的军队恢复留发的习俗,用以对抗清政府剃发留辫的律令,所以当时被称为“长毛”。 [洪秀全(1814—1864)]清末太平天国农民革命运动的领袖。 [《山海经》]十八卷,战国至西汉初年的作品。内容主要是我国民间传说中的地理知识,还保存了不少上古时代流传下来的神话故事。鲁迅称之为“古之巫书”。 [远房的叔祖]指周兆蓝,字玉田,是个秀才。 [制艺和试帖诗]都是科举考试规定的公式化诗文。这里指当时书坊刊印的八股文和试帖诗的范本。 [陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》]解释《毛诗》中动植物名称的书。《毛诗》即《诗经》,相传为西汉初毛亨、毛苌所传,故称《毛诗》。陆玑,三国时吴国吴郡人。 [《花镜》]即《秘传花镜》,清代杭州人陈洖(w*)子著。是一部讲述园圃花木的书。 [全体]全身。 [帝江]《山海经》中能歌善舞的神鸟。 [执干戚]拿着盾斧。干,盾牌。戚,像斧一样的兵器。 [刑天]《山海经》中的神话人物。 [《尔雅音图》]《尔雅》是我国古代的辞书,作者不详,大概是汉初的著作。《尔雅音图》是宋人注明字音并加插图的一种《尔雅》版本。 [《毛诗品物图考》]日本冈元凤作,共七卷,是把《毛诗》中动植物画出图像并加简明考证的书。 [《点石斋丛画》]尊闻阁主人编,共十卷。是一部汇辑中国画家作品的画谱,其中也收有日本画家的作品。 [《诗画舫》]画谱名,汇印明代隆庆、万历年间画家的作品。 [图赞]写在画面或图页上的赞美诗文。 [郝懿行(1757—1825)]字兰皋,山东栖霞人,清代经学家。 ①①②③④①②①②③①②③④⑤①①②③④⑤⑥⑦⑧⑨

范文二:第6课阿长与山海经

人教版 八年级第六课 阿长与山海经

一、基础知识

(一)作者

作者简介

鲁迅(1881~1936) 中国现代著名无产阶级文学家、思想家、革命家。是中国文化革命的主将。也被人民称为“民族魂”。 人称“文教思革”。光绪七年八月初三(1881年9月25日)生于浙江省绍兴府会稽县(今绍兴市)东昌坊口。原名周樟寿,又名周树人,字豫山、豫亭、豫才。笔名除鲁迅外,还有邓江、唐俟、邓当世、晓角等。小时享受着少爷般的生活,慢慢家境衰败变得贫困。青年时代受达尔文进化论和托尔斯泰博爱思想的影响。1898年鲁迅从周樟寿更名为周树人。1902年去日本留学,原在仙台医学院学医,后从事文艺工作,希望用此改变国民精神。1905—1907年,参加革命党人的新文化运动,发表了《摩罗诗力说》、《文化偏至论》等论文。期间曾回国奉母命结婚,夫人朱安。1909年,与其弟周作人一起合译《域外小说集》,介绍外国文学。同年回国,先后在杭州、绍兴任教。1918年首次以‚鲁迅‛为笔名,发表他的第一篇白话小说《狂人日记》。在此之前,他是一名医生,因战乱奋起改行为作家。鲁迅生平是一个‚爱书如命‛的人。1927年与许广平女士结合,生有一男名周海婴。1936年10月19日因病逝世于上海。著作收入《鲁迅全集》,作品及《鲁迅书信集》,并重印鲁迅编校的古籍多种。1981年出版了《鲁迅全集》(共十六卷)。2005年出版了《鲁迅全集》(共十八卷)。他的著作主要有《祝福》、《阿Q正传》、《狂人日记》《野草》《朝花夕拾》《彷徨》《华盖集》《呐喊》等。北京、上海、绍兴、广州、厦门等地先后建立了鲁迅博物馆、纪念馆等。鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇(首)被选入中、小学语文课本。小说《祝福》、《阿Q正传》、《药》等先后被改编成电影。鲁迅的作品被译成英、日、俄、西、法、德、阿拉伯等50多种文字,在世界各地拥有广大的读者。是中国现代文学的奠基人。 与胡适相媲美。

(二)体裁及特点

鲁迅的一篇回忆性叙事散文。选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本文原载于1926年3月25日《莽原》半月刊第一卷第六期。现已被编入北师大七年级上期教材(五四学年段)与人教版八年级上册第6课。

阿长与山海经

(三)时代背景

阿长(1821~1899),鲁迅称她为长妈妈,浙江绍兴东浦大门楼人。她是鲁迅儿时的

保姆。 长妈妈的夫家姓徐,有一个过继的儿子叫五九,是做裁缝的,她有一个女儿,后来招进了一个女婿。

‚长妈妈只是许多旧式女人中的一个,做了一辈子的老妈子(乡下叫做‘妈妈'),平时也不回家去,直到临死。‛长妈妈生前患有羊癫疯,1899年4月‚初六日雨中放舟至大树港看戏,鸿寿堂徽班,长妈妈发病,辰刻身故‛。 鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情,在《朝花夕拾》中,有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事,其中《阿长与〈山海经〉》是专门回忆和纪念她的。

其实,这个来自东浦的长妈妈身材矮小,周家原先的保姆:章福庆的妻子阮氏——‚庆太娘‛才是真正的长妈妈,个子高大。更换保姆后因为叫惯了,也把东浦的那位叫做长妈妈。不过,笔者曾特地为此函询周树人夫妇,回答是否定的意见,周树人日记里的‚章妈‛也是东浦的那位长妈妈死后再雇请的。 (四)字词

i) 孤孀(shuāng) 掳(lǔ) 悚(sǒng) 惶急(huáng) 疮疤(chuāng bā) 骇(hà

n) 诘问(jié) 渴慕(mù) 疏懒(shū) 霹雳(pī lì) 孀(shuāng) 惧惮(dà

玑(jī) 懿(yì) 矩(jǔ) 颈(jǐng) 灸(jiǔ) 惶急 恐惧着急。

(五)解释 课文下注释

(六)背诵 (找一段细节描写(白描)背)

二、全文分析

(一)划分段落 总结大意 概括标题 复述课文

1. 共分七件事:

1.长妈妈的名称来历 2.喜欢切切察察以及限制我的行动 3.睡觉摆‚大‛字 4 .懂得许多规矩和麻烦的礼节 5.讲‚长毛‛的故事(或长毛攻城,她被掳去守城) 6.谋害我的隐鼠(可忽略) 7.给我买《山海经》

2. 本文是以“我”对长妈妈的感情变化为线索展开的,全文可分为四个部分: 第一部分

(1——2小节)介绍阿长的身份及称呼的由来(简介长妈妈)。

这一部分主要介绍了不同人对长妈妈的称呼以及长妈妈名称的由来。‚我‛的家庭是一个等级森严的封建家庭,即使对一个保姆的称呼也是长幼有别的,祖母最长,所以叫她‚阿长‛,母亲与阿长平辈,依着孩子称她为‚长妈妈‛,‚我‛是晚辈,则亲昵地叫她‚阿妈‛。文章第一句所谓的‚已经说过‛指的是作者已在《朝花夕拾》的首篇《狗〃猫〃鼠》中提到过长妈妈,那是一个害死隐鼠而又以谎言欺骗小主人的女工,给人的印象似乎并不太好。所以文章开篇,作者就在不经意间暗示了曾经有过的对长妈妈的不满情绪。 接着作者在文章第二小节介绍了‚长妈妈‛称呼的由来,‚长妈妈‛的称号原来是顶替了‚我家‛先前一个女工的绰号而来。这真让我们感到她比孔乙己还要可悲,人们毕竟知道孔乙己还有个属于自己的姓,而长妈妈连自己姓什么也不为人知,直至三十年后鲁迅写作本文的时候仍不知长妈妈姓什名谁,可见长妈妈的地位是何等的卑微。鲁迅曾说过,旧中国的妇女,数千年来没有争得做人的地位,她们‚连羊还不如‛。

连姓名都被人忘却的长妈妈不正是千千万万旧中国农村妇女的典型代表吗?!

第二部分(3—18小节)写‚我‛讨厌阿长 这一部分又分三个层次:

第一层次(3—5小节)写‚我‛讨厌阿长

这里作者主要选择了几个典型事例写对长妈妈的讨厌,

一是厌长妈妈罗嗦(‚常喜欢切切察察‛),甚至怀疑长妈妈在家中挑拨是非(‚我的家里一有些小风波,不知怎的我总疑心和这‘切切察察’有些关系‛);

二是厌长妈妈限制‚我‛的行动(‚又不许我走动,拔一株草,翻一块石头‛);

三是厌长妈妈睡觉占地(‚睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字,挤得我没有余地翻身‛)。

这些事情完全是从小孩的角度写的,换一个角度也许就不能说她讨厌。‚常喜欢切切察察‛不是可以说明长妈妈并不是一个自我封闭的人吗?‚不许我走动‛不是正表现了长妈妈对‚我‛的关心和负责吗?‚睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字‛是不是因为白天劳作太累了?这不正说明了长妈妈的勤劳吗?

第二层次(6—12小节)写‚我‛烦厌阿长繁琐的细节

这一层次主要写烦长妈妈的许多‚规矩‛和‚道理‛,重点写的是过年的规矩。从压岁钱说到祝福语再到吃福橘,写得非常详尽。这些在小时的‚我‛看来是太烦了,但在读者特别是外国读者看来,就要当民俗来欣赏了。鲁迅曾对日本友人增田涉说,在他的《朝花夕拾》里,‚有关中国风俗及琐事太多,不加注释恐怕不易了解‛。鲁迅这样对中国特有的源远流长、神秘奇异的民风民俗的描写,使作品产生了特有的魅力。

第三层次(13—18小节)写阿长给‚我‛讲‚长毛‛的故事,而对阿长产生‚空前的敬意‛。

这第一次的敬意是由长妈妈讲‚长毛‛的故事引起的,故事的前半部分是令人毛骨悚然的,但因为‚我‛觉得这件事和‚我‛毫不相干,‚我‛并没感到可怕。但当长妈妈讲到她们一排女人脱了裤子,竟能阻止‚外面的大炮‛‚放不出来‛时,‚我‛‚不能不惊异‛,‚不料她还有这样伟大的神力‛,‚从此对她就有了特别的敬意‛。这是由‚厌烦‛到‚敬重‛的第一次转折。

但这种敬意随着‚隐鼠事件‛的发生而逐渐淡薄甚至‚完全消失‛。这里作者又一次提到‚隐鼠事件‛,可见这件事在幼小的鲁迅心中印象是非常深刻的。那么,‚隐鼠事件‛究竟是怎么一回事呢?据鲁迅在《朝花夕拾》的开篇之作《狗〃猫〃鼠》中介绍说,隐鼠是鲁迅小时侯非常喜欢的一种小老鼠,一天,他发现隐鼠不见了,长妈妈告诉他,‚隐鼠是昨天晚上被猫吃去了!‛于是,‚我‛就从此痛恨起猫来,后来,‚我‛竟偶然得到一个意外的消息:那隐鼠其实并非被猫所害,倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去,被她一脚踏死了。从此‚我‛就特别记恨长妈妈,对长妈妈的所言所为也就特别厌烦。

作者在写敬重长妈妈的两个故事中间,再次穿插这个‚隐鼠事件‛,一是为使文章顿起波澜,二是与下文写敬重形成鲜明的对比。

第三部分

(19——29小节)写因长妈妈为‚我‛买来了的《山海经》而对长妈妈产生‚新的敬意‛。 这第二次敬意的缘由是远房祖叔对《山海经》的生动介绍,那‚人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟,生着翅膀的人,没有头而以两乳当作眼睛的怪物……‛对幼时的‚我‛该有多大的诱惑啊!就在‚我‛想一睹为快时,祖叔却不知这本书‚放在哪里了‛,因为祖叔很‚疏懒‛,‚我‛又不好意思逼他去找;向别人询问,别人又‚不肯真实地回答我‛;想自己用压岁钱去买,书店离家又很远,即使去了,书店又关着门;长妈妈来问《山海经》是怎么一回事,‚我‛虽对她说了,但‚我‛‚知道她并非学者‛,所以,‚我‛认为‚说了也无益‛。可就在‚我‛几乎完全无望的时候,长妈妈却给‚我‛

买来了《山海经》。这一部分的蓄势是非常充足的,这就使得长妈妈《山海经》的到来不同寻常。‚我‛不仅‚似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来‛,而且要满怀感激地说:‚别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。‛慨叹长妈妈‚确有伟大的神力‛。如果说,前面写长妈妈脱裤子挡大炮的‚神力‛不免含有难以全信的嘲讽之意的话,那么,这里用‚确有‛来修饰‚伟大的神力‛就完完全全表达了‚我‛的感激和佩服之情了。 由此可见,《山海经》一事在‚我‛与长妈妈的交往中具有着极其重要的意义,它彻底颠覆了‚我‛原先对长妈妈的一切不好的印象,‚我‛终于由‚厌‛长妈妈、‚烦‛长妈妈到‚敬‛长妈妈。发生这种转变的根本原因就是《山海经》,现在,我们就不难理解作者为什么要在众多事件中选择《山海经》与‚阿长‛一起放在文题中了。

第四部分(30——31小节)哀悼长妈妈。

行文至此,作者对长妈妈的感激和敬重之情溢于言表,他终于不自觉地用‚阔气一点‛的 ‚我的保姆‛来称呼长妈妈了。接着用看似平实的语言交代了三件事,一是长妈妈辞世已三十年了,说明时光流逝之快;二是表示自己对最敬重的长妈妈的姓名和经历至今仍然一无所知,表达了一种深深的遗憾之情;三是从仅知道的长妈妈只有一个过继的儿子,猜测长妈妈是个青年守寡的孤孀,表现了对长妈妈不幸身世遭际的同情。 最后一小节,作者用饱蘸感情的祈使句,改用第二人称,表达了对长妈妈的由衷的祝愿:‚仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!‛这里所说的‚地母‛有两层意思,一是指‚坟墓‛(因为它是‚黑暗‛的),阿长在那里休息;二是指‚大地母亲‛(因为它是‚仁厚‛的)。在鲁迅的心目中,阿长与‚地母‛已经融为一体了,她的灵魂已在那里‚永安‛了。文章以‚仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵‛结束,表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。这时的长妈妈,不再粗俗,不再可笑,激荡在我们心中的只有深深的怀念。

(二)文章分析

1、文章是XX结构(忽略)

2、以XX表达方式 主要为记叙 描写(白描)抒情和议论

3、按照XX顺序(忽略)

4、以XX为线索 以“我”对长妈妈的感情变化为线索

5、通过XX角度 视 听

6、运用XX修辞手法 比喻等

7、通过叙述XX事情,体现了的XX事物的XX特点。

8、表达了作者的XX思想感情

这是一篇以写人为主的散文,通过回忆生动地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,文中表达了作者深切的尊敬、感激怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。

9、写作特色:语言 结构 立意 其他

作者在人物刻画方面是颇见功力的,主要特点主要有以下三点:

一、善抓细节。写人物最怕把人物的鲜明性格淹没在一般性的叙述之中,俗话说,于细微处见精神,写小说需要如此,写记人散文又何尝不需如此呢?鲁迅就是善抓细节的高手,为了表现长妈妈爱罗嗦,爱说闲话,作者写她‚向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖‛。为了表现长妈妈的粗鲁和不拘小节,作者写她‚一到夏天,睡觉时她又

伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字‛。有关‚元旦‛早晨的一段描写也十分生动,‚我‛一醒就要坐起来,‚她却立刻伸出臂膊,一把将我按住‛,‚我‛惊异地看她时,只见她惶急地看着我。她又有所要求似的,摇着‚我‛的肩。当‚我‛忽而记得了隔夜长妈妈的提醒喊‚阿妈,恭喜‛时,她‚于是十分喜欢似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里‛。这些细节都传神地写出长妈妈对‚我‛的关心和祝福。

二、详略有致。写人的散文既忌琐碎,又忌粗疏。鲁迅在写长妈妈时就既有简笔,又有繁笔。第二部分写‚厌‛长妈妈时略写了她的罗嗦和对‚我‛的管制,而详写了她的睡相;这一部分写‚烦‛长妈妈时略写了长妈妈所教的生活中的一般‚道理‛,而详写了过年的‚规矩‛;第三部分写‚敬‛长妈妈时,虽两件事都用了繁笔,但第二件‚《山海经》事件‛写得更为详尽。由于详略得当,文章就显得错落有致,人物也显得血肉丰满。

三、欲扬先抑。这是本文构思上的一个重要特点。文章从一开始就表达出作者对长妈妈的厌烦和不满,厌她罗嗦,厌她限制‚我‛的自由,厌她睡相不好;烦她规矩太多,烦她道理太多。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时,作者笔锋一转,详细叙写了两件令他敬重的事。由于前面‚抑‛得太多了,后面的‚扬‛就给人以奇峰突起的感觉,人物形象霎时间就高大起来。现在我们再回过头来探究一下本文的题目,看看作者有没有什么玄机在其中。‚阿长‛是作者在憎恶长妈妈时才这样叫的,因此,‚阿长‛代表的是作者在文章前半部分所表达的情绪。‚山海经‛事件是彻底改变‚我‛对长妈妈看法的重要事件,也正因为有了‚山海经‛事件,‚我‛才真正由‚厌烦‛长妈妈变成了‚敬重‛长妈妈。因此,‚山海经‛是敬重长妈妈的代表性事件,‚山海经‛代表的就是文章后半部分所表达的情绪。那么,本文题目‚阿长与山海经是否隐含着‚从‘厌烦’到‘敬重’‛的意思呢?

10、告诉我们的道理及启示我们该怎样做。

从阿长身上

我的身上

三、按全文分析格式 找出重点段落 语句进行分析(不少于2段10句)

四、句子分析方法

1、通过XX手法,

2、描写了XX事件,

3、体现了XX事物的XX特点,

4、表达了作者的XX感情,

5、语言、结构、立意或其他手法特色如何。

范文三:第6课《阿长与〈山海经〉》

第6课《阿长与〈山海经〉》

【教材分析】

鲁迅先生的《阿长与》所追忆的保姆,她是一个粗人,没有文化、粗俗、好事,是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章,应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。

【教学目标】

1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。 堂2.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

3.整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情。体会语句的深层含义,把握蕴含的思想感情。

4.了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

【重点难点】

学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

【教具准备】

录音机、配乐磁带、小黑板

【课时安排】

2课时

【设计理念与建议提纲】

在这篇回忆性散文里,鲁迅追忆了儿时的保姆阿长,抒发了真挚的怀念之情。文章篇幅较长,围绕阿长记叙了几件事。教读课文可运用复述法,先让学生自读课文初步理解课文内容,内容上不懂的地方阅读资料、小组讨论或教师点拨解决。然后由学生用自己的话概括复述课文内容,理清写作思路。第一步运用讨论探究法。引导学生思考文题把阿长和《山海经》连在一起,她与它有何关系呢?作者对她抱什么样的态度呢?学生快速阅读,提出疑难,以学习小组为单位讨论、探究,教师启发、点拨.培养学生质疑、解疑的能力。

第一课时

引导学生理清写作思路,把握课文内容。

一、导入新课(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入)

同学们,我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,在鲁迅的童年生活中,她是一个很有影响的人物,鲁迅的作品中几次提到她,甚至还专门写了这篇《阿长与》。《山海经》是我国古代的地理著作,书中保留了一些流传广泛的神话传说,如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿长与《山海经》连在一起,她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)

二、回顾复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识(参阅《三点一测》)

强调:主要作品集及初一学过的课文、出处

学生自读《三点一测》,了解《山海经》

三、整体把握,理清思路

1.学生自读课文,可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。(参考《三点一测》)

教师抽查字词学习情况。(参见《三点一测》)

1.注音:(出示小黑板)

惊骇 诘问 惧惮 憎恶 疮疤

恶: 憎恶 恶心 恶毒

模: 模样 模范

2.听写并释词:

面如土色 深不可测 惧惮 诘问 惊骇 渴慕

学生分组讨论自己在阅读中遇到的疑难词句师生共同探究疑难词句,小组无法解决的,提交全班讨论、交流。教师参阅教参46页“文句解说”,酌情讲解。

2.速读课文,参阅《三点一测》66页,初步理解课文。

3.思考研讨:文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么?。

学生思考后,在全班交流。初步理解课文内容。(参阅课后练习一答案)

四、课堂小结

从整体说来,本文诙谐而富有情趣.但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,渎后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

五、作业设计

口头作文:以学习小组为单位,请学生选择一个自己熟悉的人物,讲述他的一、二件事,看看谁讲得真实、生动、传神。

六、检测题设计

抄写并记会本课的生字词,按小组检查验收。

第二课时

精读全文,进一步研析阿长这个艺术形象,重点研读买《山海经》一节。

一、朗读课文1~17语段,重温长妈妈这个艺术形象

1.播放伴读音乐,学生分组朗读1~17语段

回顾思考:文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征?

学生回答后,教师出示板书提纲,明确。

喜欢切切察察 低声絮说 饶舌多事

管“我”很严 喜欢“告状” 不拘小节

睡觉时摆成“大”字

元旦早晨塞福橘 淳朴善良

烦琐的规矩 关心孩子

“长毛”的故事

2.研讨课后练习第二题,理解作者对长妈妈的双重感情。

学生自主思考,与小组交流,小组长代表本组发言,全班交流。

二、研读买《山海经》一节,即18~28语段

1.分组朗读课文18~28段

学生听读,思考并讨论下列问题,各组长组织讨论,并作好本组讨论的笔记。

(1)买《山海经》一事的起因是什么?(用一句话概括)

⑵⑶⑷题见课后练习第三题

(5)“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

2.学生分组回答以上问题,教师明确问题的关键。

第(1)问:“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。”

第(5)问:这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的,当时给了“我”非常大的震惊,让“我”产生感激和“新的敬意”。

3.齐读最后两段。思考:结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

明确:抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”正是深切怀念的真实写照。

板书:为“我”买回《山海经》——真诚热情 乐于助人

深 切 怀 念

4.请学生说说长妈妈是怎样的一个人?

指名学生归结,教师明确(参阅课后练习一答案)

5.学生批注文中描写阿长的语句,并分析这些描写有什么特色?

教师提示有关描写的知识,让学生找出文中出色的描写,师生共同揣摩。(参阅教参47页第3)

三、课堂小结

本文按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,这些都是令作者心灵震憾的原因,文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。加强诵读,在诵读中力口深体会。

四、布置作业(选做)

1.完成课后“研讨与练习”题(四)的短文写作练习,在班上交流。

2.以《阿长买{山海经>》为题,写一篇300字的想像短文。

3.当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时,如果“我”想对她说句话,会是什么话?请写几句话描述它。

4.以《我熟悉的一个人》为题,写一篇文章,不少于500字。

五、检测题设计:

下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的?

(1)她生得黄胖而矮。

(2)最讨厌的是常喜欢“切切察察”.向人们低声絮说着什么事。

(3)又不许我走动,拔一株草,翻一块石头,就说我顽皮,要告诉我母亲去了。

(4)一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身。

(5)我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。

范文四:第6课阿长与《山海经》

一、词语积累

悚:害怕。

掳:把人抢走。

疮疤:疮好了以后,留下的疤。

诘问:追问,责问。

惧惮:害怕。

郑重:严肃认真。

渴慕:非常思慕。

霹雳:云和地面之间发生的一种强烈雷电现象。这里指作者受到了极大的震撼。

惶急:惊慌急迫。

磨难:在困苦的境遇中遭受的折磨。

烦琐:繁杂琐碎。

空前:前所未有。

面如土色:脸色像泥土一样,形容极端惊恐。

深不可测:懒散而不惯受拘束。

粗拙:粗糙低劣。

二、文学常识

1.作者简介

鲁迅(1881--1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,出身于没落的封建家庭。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家,中国现代文学的奠基人。代表作有:我国下奶文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,并第一次使用“鲁迅”这个笔名;中篇小说《阿Q正传》,回忆性散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》《彷徨》等。

本文是鲁迅先生于1926年9月18日在厦门写的一篇回忆性的散文。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上,在文题下面写了一个副标题《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。

2.背景

1926年3月18日北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受守旧势力的排挤。在那种情况下,作者不愿意想到目前 ,只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰,于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》(共十篇文章),本文是其中第二篇:回忆自己童年时期与家里女工相处的一段生活。写于北京寓所。发表于1926年3月25日《莽原》半月刊上。

三、关于《山海经》

《山海经》共十八卷,战国至西汉初年的作品。内容主要是我国传说中的地理知识,还保存了不少上古时代流传下来的神话故事。鲁迅称之为“古之武书”。

四、文章主旨和结构

作者通过忆述儿时与保姆长妈妈相处的情景,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过写阿长寻购、赠送给“我“渴求已久的绘图《山海经〉,表达了作者对长妈妈尊敬、感激和思念之情。

全文可以分为三个部分。

第一部分(第1-2段),介绍人们对长妈妈的称呼、称呼的由来和她的外形特点。写“我“对阿长的称呼,表现了“我”对阿长又喜欢又增恶的感情——喜欢她时称她为“阿妈”,憎恶她时就叫她“阿长”。

第二部分(第3-7段),作者“讨厌”长妈妈的事例。

第一层:写“我”讨厌阿长:背地里说人长短;不许“我”随便走动;晚上睡觉占全床。从这些描写中可以看出阿长是个爱说、善良、朴实而略带粗鲁、不拘小节的农妇。

第二层:通过写除夕夜长妈妈教少年鲁迅吃福橘‘讲吉利话和元旦清晨等待鲁迅“恭喜”的情景,表现了她渴望幸福、期待祝福的急切心情。阿长满肚子都是麻烦的礼节,说明无知的阿长中封建礼教的毒很深,达到迷信的程度。但从中可以看出她对少年鲁迅的要求,有的如“饭粒落在地上,必须拣起来”,还是正确的。

第三层:阿长给少年鲁迅讲“长毛”的故事,少年鲁迅对她产生空前的敬意。虽然阿长讲的具有传奇、胡编和迷信色彩,只不过是哄小孩显示自己罢了,但在幼小的鲁迅心里却留下了深刻的印象,使他不禁对阿长肃然起敬。

第三部分(第18--29段),长妈妈为作者寻购《山海经》,作者非常感激她。

真正使鲁迅杜阿长产生感激和敬意的,是阿长给他买到了《山海经》。这是一部鲁迅渴望已久的神话传说图画书,但一直难以得到。大字不识的阿长急小主人所急,想小主人所想,设法买回了《山海经》,这不能不让鲁迅感到意外、惊喜!“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”“这又使我产生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功,她确有伟大的神力。”阿长不识字,错把“山海经”听成“三哼经”,她一定为买这几本小书费过不小的辛苦,她对小主人的热心、忠诚,通过这件事表现得十分充分。而正是这个偶然的事件,不仅满足了鲁迅的愿望,同时激发了鲁迅大量买书的热情,特别是作为少年鲁迅的一部文艺启蒙书,对他以后的创作产生过深刻的影响。这正是鲁迅对长妈妈念念不忘,几次在作品中写到她,对她充满了感激、怀念、敬意的原因所在。至此,一个有点粗俗、迷信、守旧,但却善良、热心、忠厚、真诚的阿长的形象就完成了。

作品最后两段,表现了鲁迅对长妈妈的怀念、内疚、祝愿之情。在鲁迅人生历程中,长妈妈曾起过那样重要的作用,但他竟不知道她的姓名和经历,这是多么叫人内疚的事情。他所能做的,只有祈祷仁厚的地母,安息长妈妈的灵魂。鲁迅对阿长的深沉感情在这里表现得深切感人。

从整体来说,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘前的紧张心情,“长毛”的故事等,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,但长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感激变得深沉庄重,

深切的怀念之情流露于字里行间。这种色彩的的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

五、写作特色

1.先抑后扬,真实写人

作者在文章的前半部分着重写了对阿长的“憎恶”与“讨厌”,不是么?谋死作者所特别喜爱的隐鼠的是阿长;让作者“最讨厌的常常‘切切察察’”并因此使家里“有些小风波”的是阿长;挤得作者“没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经烤得那么热”却“实在是无法可想”的也是阿长;让作者去做那些“都是些烦琐之至,至今想起来还觉得非常麻烦的事情”的还是阿长。就是阿长所讲的“长毛”的故事以及对自己那让外面的大炮放不出来作用的讲述,今天的读者也可一眼看出,是那么的可笑与荒谬。这些真切的描写,都带着贬义,是“抑”的一面,可以说都是在为写《山海经》一事做铺垫。即便是这”抑“的一面,其实在一定程度上也表现着长妈妈的善良,朴实的品质。

后半部分着重写他对长妈妈的佩服和敬意,主要是因为阿长给他买到了《山海经》。这是一部鲁迅渴望以久的神话传说图画书,但一直难以得到,谁都“不肯真实地回答我”。只有大字不识的阿长,主动来问,并且在她告假回来时带回了《山海经》,由此可见她对小主人的热心、忠诚。她是一个连真正姓名都很少有人知道下层劳动者,但却善良、真诚、热爱孩子。她思想、性格上有很多消极、落后的东西,那都是封建思想毒害的结果,与其说是她的过错不如说是她的不幸。

2.详略得当,突出中心

文章略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字 的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事,详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步的了解,如她的外姓特征,能真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意;而详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或是不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的鲁迅对妈妈的敬佩和感激之情。

在塑造人物上,散文与小说有着很大的不同。小说可以通过较大的篇幅和较复杂的情节结构,展示人物的性格发展过程,凸现人物的性格的各个侧面,乃至揭示丰富多姿的心灵世界。而散文因为篇幅的短小和它内在的格局的单一性,只能选择典型的情节和细节,展示人物性格中的那些“闪光点”以“一斑窥全豹”,从而表现人物的性格特征。因此,一般地讲,小说的人物是写实的、多面的、立体的,有点像工笔描绘的西洋油画;而散文的

人物是写意的、单纯的、浓缩的,有点像重神不重形的写意画。

阿长在鲁迅的少年生活中,是一个很重要的人物,是看护、带领鲁迅的保姆。应该说,在鲁迅的记忆中,阿长的故事很多。但鲁迅写这篇散文,却没有堆砌材料,而是精选了几个极富表现力的情节和细节,集中展示了阿长作为一个女佣人在周家的位置和她淳朴、热心、粗俗、迷信的性格特征,表现了鲁迅对她深厚而复杂的思想感情。阿长是一个极普通的佣人,但她对作者“我”的影响却是深刻的,给“我”留下了不可磨灭的记忆。“我”正是从阿长身上看到了底层人民的可贵精神和品格。

3.叙述语言的妙用

一般来说,刻画人物,主要是通过描写人物的语言、行动、肖像等来表现人物性格。但省去不必要的描写,而改用叙述性质的语言来刻画人物形象,同样能够获得成功。

关于绘图的《山海经》的发现和向往,以及阿长对于此事的关心和她终于买来了一部有画的“三哼经”这个过程,除了直接写了阿长所说的一句话之外,其余全是用叙述的语言来写的。作者既写活了远房叔祖这个人物和他的藏书丰富的书斋,甚至还写出了他的家庭生活和他的太太的形象,也写出了鲁迅自己对于绘图的《山海经》的极其向往而不可得的焦灼和无奈的心情。在这个基础上,叙述阿长也来问《山海经》是怎么回事,写出了自己对于她的询问所采取的冷漠态度。最后叙述阿长利用告假回家的机会,买得了鲁迅苛求的《山海经》。在这叙述性的语言里,不但有”故事“发展的情节,而且波澜起伏,出人意料;同时,也避免了文章的臃肿,全力突出了阿长“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功”的非凡举动和品质。

六、重点语句分析

1.这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功,她确有伟大的神力。

这一句是作者感情发生变化的议论句,真正使鲁迅对阿长产生感激和敬意的是因为阿长给他买到了《山海经》。这是一部鲁迅渴望已久的神话传说图画书,但一直难以得到。大字不识的阿长却急小主人所急,想小主人所想,设法买回了《山海经》,这不能不让鲁迅感到意外、惊喜!

阿长不识字,错把“山海经”听成“三哼经”,她一定为买这几本小书下过不少的工夫,她对小主人的热心、忠诚,通过这件事表现得十分充分。而正是这个偶然的事件,不仅满足了鲁迅的愿望,同时也激发了鲁迅大量买书的热情,特别是作为少年鲁迅的一部文艺启蒙书,对他以后的创作产生过深刻的影响。这正是鲁迅对长妈妈念念不忘,几次在作品

中写到她,对她充满了感激、怀念、敬意的原因所在。

2.仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

这句话书法了作者对长妈妈真挚的情感,表现了鲁迅对长妈妈的怀念之情。从对长妈妈的厌烦、埋怨、畏惧到对她的爱戴、敬爱、祝福,在鲁迅的人生历程中,长妈妈曾起过那样重要的作用,他他竟不知道她的姓名和经历,这是多么叫人内疚的事情!他所能做的,只有祈祷仁厚的地母,安息阿长的灵魂。鲁迅对阿长的深沉感情在这里表现得深切感人。

范文五:第6课《阿长与〈山海经〉》

第6课《阿长与〈山海经〉》

一、 阅读知识点 1、详略得当:

文章围绕阿长写了哪些事情,其中详写了哪件事,作者为什么这么安排?

2、课文的前半部分,作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长,但在这些充满贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗?作者为什么这样写,这样写有什么好处?

二、 语言运用

1、这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的书。

用修辞手法对书进行描写,抒发自己对书的喜爱之情。

2、用排比句写一段议论抒情的句子,抒发对阿长的尊敬、感激、思念之情。

第7课《背影》

一、阅读知识点 1、线索:

课文多次多角度描写“背影”,作者以( )为贯穿全文的线索,先做( ),后到( ),感情自然。 2、详略得当:

文章剪裁详略得当,详写了( )的过程,其中也分主次,( )的过程写的较详细,写( )的笔墨,又特别详细。

作者为什么这样安排?

3、人物描写的方法:

按原文填空

我看见他„„蹒跚地( )到铁道边,慢慢( )身下去,尚不大难。„„他用两手( )着上面,两脚再向上( );他肥胖的身子向左微( ),显出努力的样子„„我的泪很快地流下来了。

仔细体会这些动词的作用。并仿写一段话。

二、 语言运用

1、文用“开门见山”的方法开头。请你用对比的手法,写一组排比句开头。

2、用议论抒情的表达方式给文章补个结尾。

第8课《台阶》

一、阅读知识点 1、人称:

记叙人称有第一人称和第二人称。采用第一人称来写便于( ),读起来有一种( )感和( )感。采用第三人称来写,不受( )和( )限制,能从更多的方面自由叙述。

第9课《老王》

一、阅读知识点 1、揣摩语言:

比较下边两个句子,说说(1)在表达上的好处。 (1)我在家听到打门,开门看见老王僵僵地镶嵌在门框里。 (2)我在家听到打门,开门看见老王僵僵地站在门口。

2、理解句子含义

几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

第10课《信客》

一、阅读知识点

1、赏析句子:

这些眼神,是千年故土对城市的探询。

二、 语言运用

1、你能不干这档子事吗?不能。说什么我也是同乡,能不尽一点乡情乡谊?

这是两个( )句。请将它们改成抒情的肯定句。

*请根据特定的情景增加词语,使下面的文字表现出特定的内容。

早晨,太阳发出光芒,树上的鸟儿鸣叫着,树下的流水流向远方

(1)扩展后抒发欢快愉悦的心情

(2)扩展后抒发苦闷伤感的心情

范文六:第6课阿长与山海经

第6课阿长与《山海经》导学案

学习目标:

1、学习本文围绕中心选材、详略得当的写法。

2、理解本文刻画人物的方法。

3、体会作者缅怀和思念长妈妈的思想感情。

知识链接:关于《山海经》。

《山海经》是战国至西汉初年的作品,内容主要是我国民间传说的地理知识,还保存了不少上古时代的神话故事。

预习案

1、朗读课文:读准字音,圈出重点词语,勾画出自己不理解的地方。

2、查字典,给下面加点的字标注正确的读音。

絮( )说 惶( )急 骇( ) 掳( ) 灸( ) 疮( )疤 ......

诘( )问 惮( ) 疏懒( ) 霹( )雳( ) 震悚( ) ......

孤孀( ) 模( )样 渴慕( ) 粗拙( ) ....

3、说出下面词语的意思。

诘问:

渴慕:

震悚:

惶急:

4、课文写了关于阿长的哪些事情?依照课文记叙的顺序列出。

5、全文写得最详细的事情是:

探究案

一、再读全文,画出表明作者对阿长的感情态度的语句,梳理出作者对阿长的感情变化脉络。

二、重点研读课文19—26段。

1、概括这一部分所写事件的起因、经过和结果。

起因:

经过:

结果:

2、理解课后第三题的几个问题。

①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理? ②当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情? ③“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。” 为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?

3、从人物描写的角度体会“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有什么精妙之处,写出了人

物的哪些特点?

三、体会文章的结尾(第30、31自然段):这里表现了作者怎样的感情?

四、交流对课后第二题的认识。(提示:针对具体的事件、具体的描写进行品析。)

五、小结。

1、概括说说长妈妈是一个怎样的人。

2、本文的记叙线索是什么?

3、为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?

训练案

1、根据拼音写汉字,或者改正词语中的错别字,把正确的字规范地写在田字格中。

chāng疤 渴幕 惊sǒng 疏lǎn

2、下列句中说话得体的一项是( )

A、这道理很简单,是人就懂,你怎么不明白?

B、谢谢您的合作,欢迎您再来。

C、昨天是我的16岁诞辰。

D、老师,你上课讲得太快,我根本没听懂,再给我讲一遍。

3、刻画人物形象,常用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等方法。指出下列各句分别运用了什么描写方法。

①她生得黄胖而矮。 ( )

②最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。 ( )

③她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!” ( )

4、联系自身感受,想想童年的鲁迅为何这么深爱《山海经》?

范文七:阿长与《山海经》说课

阿长与《山海经》是新编初中语文第三册二单元第一课,是新增的讲读课文。

这是鲁迅先生的一篇记实性文章。它几乎是按生活的原样,真实而亲切地再现了鲁迅童年与长妈妈相处的情景。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是有影响的人物,她饶舌、多事、有许多繁文缛节,但又爽朗、热情、乐于帮助别人,有着淳朴、宽厚、仁慈的美德,作者通过儿时往事的回忆,表达了对这样一个劳动妇女的深深的怀念之情。

新编初中语文第三册阅读共6个单元30篇课文,其中教读课文15课。教材要求:每课一般用2—3课时。课文前面有提示,后面有练习。预习提示或者提供背景材料,或者针对课文的重点和难点提出一些启发性的问题,引起学生的思考;同时提出一些字词,要求学生利用工具书去理解和掌握。练习的意图分别为:帮助学生从总体上把握课文,学习课文的精妙之处,通过动口动手来应用课文中学到的东西,通过联想、比较等进行扩展阅读。阿长与《山海经》的课前预习提示和课后练习就充分体现了编者的这一意图。根据上述意图,确定:

文章的学习重点

除字、词外,还应掌握:

1、学习通过几件事表现人物品格、风貌的写法

2、围绕中心选择恰当的材料来表现人物,材料选择合理,详略得当

3、结合上、下文理解文中字词的含义,表达对长妈妈的怀念与尊敬

再说教学对象学生,由于在初一年级的记叙文学习中就接触了“状物、叙事、写人”的方法;学习了理清故事的主要情节和人物语言、行动、心理描写的手法;学习过通过几件事来表现人物的写法-------总之,具备了学习记叙文的一定基础。再加上本篇文章写的是鲁迅童年的家庭生活,十分富有生活情趣,学生有这方面的生活体验,因此,无论成绩好坏的学生,只要教师引导、启发得当,他们都有兴趣去阅读探讨,在阅读探讨中,学到写人叙事抒怀的方法,获得能力。

根据上述情况,我采用的教法是讨论法。

理由有三:

其一、讲授法是单向信息流动,谈话法是老师提问,学生回答,比讲授法好。而讨论法是老师学生相互提问,师生共同参与讨论,信息流动是多向的。

其二、因为初中语文新大纲十分注重健全人格的教育,把促进学生的主体意识和个性发展,作为语文教育的一个出发点和归宿。在“教学目的”中明确提出,“发展健康个性、逐步形成健全人格”并将这一教育理念形成血脉,渗透于各章节里。大纲还针对现行教学中照标准思维,照标准作答,规定了这样就只能这样,尽管那样也行而决不做另一种选择的时弊,在教学方式上提出“要提倡灵活多样”,“尤其启发式和讨论式,鼓励运用探究式的学习方法”。

其三、进行素质教育,培养学生的能力,是时代的要求。讨论法可以让学生通过感悟,通过归纳,获得能力。

教学步骤:分两课时

第一课时

一、导入新课。

同学们,还记得在初一年级我们学过的文章《从百草原到三味书屋》吗?里面有个长妈妈讲美女蛇的故事,这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到,鲁迅先生还专门为她写了一篇文章,即本文。在鲁迅先生的童年生活中,长妈妈到底是个什么样的人物呢?今天我们学习的这篇文章就有全面的介绍。

二、初读课文,整体感知内容。(10分钟)

三、学生复述故事,讨论探究。

1、复述课文,既可以全文复述,也可以部分复述。目的在于既加深学生对课文的理解,又锻炼了学生的归纳概括能力。(大约需要5分钟)

2、讨论探究;

a、文章围绕阿长写了哪些事情?重点写的什么?

b、每件事表现了阿长怎样的特点和品格,分别表现了作者对阿长的什么思想感情?作者是按什么顺序安排材料的?(本课重点)

c、作者先写讨厌、憎恶,但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的?在作者眼里阿长是一个怎样的人?(这是本课难点)

三个问题,紧扣课文重点、难点,虚实相间,层层深入。同时,三个问题的设置,如同“一缕春风,吹皱一池春水。”创设了一个活拨有序,实在多变的教学空间,自然引起学生的兴趣,很快进入讨论。

学生讨论分小组进行,每组指定一个人负责,组与组之间又可以交流,学生可以下座位,有结果的小组可以派人上讲台写在黑板上,其他的人又可以派人去改,不同意见可以争论。总之,给他们充分的自由。最后,老师引导完成三个问题:

(1)       写的几件事      (2)文章的线索,作者的感情变化

a、爱说闲话                  →不大佩服、

b、“大”字睡相              → 讨厌、不耐烦-

c、我所不耐烦的规矩         → 非常麻烦

d、“长毛”的故事           →空前的敬意(善良的讽刺)

e、买《山海经》            →产生新的敬意(买书)

老师一定要引导学生在找出文章写的几件事之后,整体感知全文,看看作者用笔的重点是什么,(买《山海经》)也是感情的重点,自然是详写的内容。同时找到作者对每一件事的感情态度,即上述板书内容,巧妙的让学生悟到:文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。这种前后感情的变化,实际上就是:

(3)“先抑----后扬”的手法,在对比互衬中刻画人物形象。(难点突破了)

阿长到底是个什么样的人呢?可让学生根据几件事讨论归纳,不要求全面,说到一点就表扬。

阿长是个饶舌、多事、有许多繁文缛节,愚昧无知、略带粗野,但又爽朗、热情、乐于帮助别人,她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德,

这个内容大约花20分钟。教师要注意在讨论无结果时,不着急,不急给答案。目的在于充分发挥学生的主体作用。培养学生主体意识,放飞学生个性。让学生在讨论中学习知识形成的规律,在讨论中主体感知,感悟,形成能力。

新大纲张扬“放飞学生个性”这一教育理念,也是对历史、现实和将来作深刻思考的结果。过去,我们教育领域自古以来师生等级森严,师道尊严成了学生人身自由、身心发展的“金箍”圈,教师咳唾成珠,金科玉律,学生只好垂手听命、仰承恩泽。教师按自己理想的模式去塑造人,那过度的期望,过度的干预,过度的包办,威压着学生的个性自由。美国心理学家罗杰斯认为:“学生离开僵化就走向灵活,离开依赖就走向自主,离开戒备就走向自我接受,离开被束缚就走向一种创造性。”讨论给了学生自由,也给了学生创造的机会。

第二课时

任务:

指导学生学习分析刻画人物的方法,体会一些句子中包含的作者的思想感情。

首先让学生找出文中刻画人物较精彩的句子,独立思考,进行评、点、批、注。然后各自发表见解,进而归纳文中刻画人物的方法。例如,语言描写、动作描写(吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜-----)

细节描写(睡觉时的大字),体会长妈妈愚昧、善良、质朴、约带粗野的劳动妇女特征。

语言:有的含蓄幽默,有的质朴

例如、讲“长毛”的故事,“伟大的神力”愚昧迷信的苦笑,善意的讽刺、寓庄重于诙谐;吃“福橘”的片段中,体会长妈妈愚昧迷信的背后实质是对孩子健康的祝福;结尾买《山海经》,表现长妈妈关心爱护青少年,仁慈的美德------

总之,一切让学生去体会,归纳。获得能力。

迁移巩固:作业

课后练习四,选择一个你熟悉的人物,写一两件事,尽可能写得真实、生动、传神。

付:

板书设计(实际是让学生根据课文写的每一件事,归纳出人物的一个性格特点,几件事归纳在一起就可以看出人物性格的复杂性,同时也是现实人物的真实性)。

阿长与《山海经》

鲁迅

内容(几件事)                       人物性格特征

a、爱说闲话 (表现阿长)    →         饶舌、多事

b、“大”字睡相                         令人讨厌、憎恶

c、我所不耐烦的规矩                    有许多繁文缛节

d、“长毛”的故事                       愚昧、无知、淳朴

e、买《山海经》(详写)      →         热情、乐于帮助别人

总之(归纳):长妈妈是——劳动妇女

刻画人物:“先抑——后扬”,对比、互衬

评价意见:

教材把握好,教学重点确定恰当。尤其在以下两大方面很值得肯定。其一,教学设计处处考虑到学生实际,着眼于“放飞学生个性”:采用“讨论法”为主的教学方法,以形成多向信息交流,便于学生通过相互启发、感悟提高,并发展健康个性,教学步骤设计符合学生认知规律,着眼于发挥学生“主体”地位;“教学步骤”中多处预测学生在学习过程中可能出现的思维障碍,并提出相应的教学对策。板书依据学生归纳、提炼而成,板书展开程序体现学生把握作品人物性格特征过程。其二,理论依据比较充分,并贯穿于教学设计的各部分内容中,较好地解说了确定教学目标、选择教学方法、安排主要教学环节的理由,有说服力。

范文八:阿长与山海经说课

《阿长与山海经》说课稿

梅河口市小杨学校 蓝阳

一、说教材:

阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元,体裁为叙事散文,根据素质教育要求:语文教学要注意“引导学生积极主动的学习,让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练,,培养学生的各种学习能力,养成良好的学习习惯,最终全面提高学生的语文素质。”以及第三次全国教育工作会议的有关精神:教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。因此,本文的课堂教学指导思想是:在教师的引导下,发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法,使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。

本文体裁是叙事散文,语言平实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,这也是本文的重点;在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情。

综上所述,确定本文的教学目标有:1、找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。2、分析本文刻画人物的方法。[重点]3、理解重要语句的深刻含义。4、作文片段练习:针对本文所学,进行作文训练。

二、说教法1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练习为手段,培养学生的写作能力。2、提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。3、赏识成功教育。学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。

三、说学法指导1、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。2、小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。

本课课型:新授课 课时安排:2课时 教具:多媒体

四、说教学过程 第一课时

(一)导入新课:在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》 (这样设计,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。)(约需1分钟)

(二)板题,解题:根据预习作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)

(三)电脑出示目标:为了加深印象,学生默读识记,约需2分钟。

(四)整体感知:为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:

1、文章写了长妈妈的哪些事情?各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人?

2、文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?题1,让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问教师给以适当的点拨提示,比较容易。题2,回答前两问,较容易;第三问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练习打好基础。这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学习习惯。

(五)重点研读:为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子,并体会所用的刻画人物的方法。2、点研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情。第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起

来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比映衬法方面指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写,这一点以前训练过较为容易;对比映衬法,学生接触不多,能说到这一点较难,因此我提出几个问题:

①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对“我”的怎样的感情?②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么?突出了“宝”的特殊意义――-视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”,通过这一提示点拨,学生容易理解两者的“对比”关系,对这种刻画人物的方法有了了解,有完整的印象。这时教师小结:长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。

这样培养了学生独立思考、自主学习的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学习习惯,终身受益。

解决1后,请学生找出给你印象最深的部分,有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分,我顺势导入第二方面,主要让学生根据上面的方法,进行小组讨论自学,质疑,教师巡回指导,点拨。指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情时,我在一旁加以提示,如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学习的能力

(六)口头作文练习:以小组为单位,让学生选择一个自己熟悉的人物,讲述她的一二件事,看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文,学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得。

(七)教师总结:1、教师对照板书总结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,

十分感人。2、对学生本节课的学习表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点。3、对学习方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结,用已有的学习方法去指导今后的学习。

(八)布置作业:把课堂上的口头作文,写在周记本上。

范文九:阿长与《山海经》第一课时

七年级上册第一单元 阿长与《山海经》第一课时 (2课时)

课前预习:

了解作者及相关的背景资料。

相关课程标准:

“能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”

教学目标:

1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。

2.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

3. 整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情

评价任务:

1.进行朗读,把获得的整体感觉读出来。

2.再次阅读课文,引导学生思考、讨论两个问题。

3.诵读,与开始的朗读进行比较。

4.提问、默写,检测学生对字词的掌握。

教学过程:

一、导入新课(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入)

同学们,我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,在鲁迅的童年生活中,她是一个很有影响的人物,鲁迅的作品中几次提到她,甚至还专门写了这篇《阿长与》。《山海经》是我国古代的地理著作,书中保留了一些流传广泛的神话传说,如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿长与《山海经》连在一起,她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)

二、回顾复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识

(强调:主要作品集及学过的课文、出处)

学生自读,了解《山海经》

三、整体把握,理清思路

学生自读课文,可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。 教师抽查字词学习情况。

1.注音:(出示小黑板)

惊骇 诘问 惧惮 憎恶 疮疤

恶: 憎恶 恶心 恶毒

模: 模样 模范

2.听写并释词:

面如土色 深不可测 惧惮 诘问 惊骇 渴慕

学生分组讨论自己在阅读中遇到的疑难词句师生共同探究疑难词句,小组无法解决的,提交全班讨论、交流。

3.速读课文,初步理解课文。

4.思考研讨:文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么?。

学生思考后,在全班交流,初步理解课文内容。

四、课堂小结

从整体说来,本文诙谐而富有情趣.但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,渎后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

五、作业设计

口头作文:以学习小组为单位,请学生选择一个自己熟悉的人物,讲述他的一、二件事,看看谁讲得真实、生动、传神。

六、检测题设计

抄写并记会本课的生字词,按小组检查验收。

范文十:阿长与山海经说课

《阿长与山海经》

一、课标解读

新课程标准制定了第四学段(7-9年级)阅读教学的目标有:1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、养成默读习惯,有一定的速度。3、能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。这三点说明的是阅读的方式。而对阅读能力的培养,新课标则强调:1、在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2、对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。3、欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。与旧大纲相比,新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。

新课程标准明确了语文学科工具性和人文性相统一的特性。对人性真、善、美的追求,正是文学作品人文性的重要体现。“文以载道”、“言为心声”,语言文字是表情达义的最好工具。要体会作品中所表达出来的思想情感,就必须从把握文字入手,从品味语言开始。

二、教材分析

《阿长与》是九年义务教育人教版八年级上册第二单元的第一篇课文,本单元以爱为主题。课文仍以叙事性作品为主,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。文章选自鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》。作者以双重眼光:儿时的眼光和现实的眼光回忆了自己的保姆阿长。阿长是一个粗人,然而质朴,真诚、善良、热心。阿长是一个很不幸而又期望一生平安的劳动妇女,是一个没有文化的粗人,却又是民间文化的载体,她对“我”倾注了一片心血,是值得“我”怀念和感激的人。鲁迅真诚的书写了对这位劳动妇女的怀念之情。本文意在让我们从课文中感悟到¨爱

三、备课思路

这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情。

语文教学中应重视的几个问题中指出:“在语文教学中,……重视积累感悟、陶冶和培养语感,致力于语文素养的整体提高”,所以根据课标要求本课的特点,本课共设计一课时。设计了如下教学目标:

1、理解、积累字词,整体感知课文,体会语句的深刻含义。

2、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法

3、体会描写的作用和方法

4、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的真实美。

教学重点:学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法 教学难点:体会作者的感情和先抑后扬的手法

为了顺利完成教学目标,取得好的学习效果,根据新课标对现代文阅读教学的要求采用的学法主要是:1、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。2、小组合作探究法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。

课堂教学程序分为五部:一是教学大比拼,二是初识阿长,三是读懂阿长,四是怀念阿长,五是寻找阿长。?

四、教学设计及意图

第一课时

(一)导入示标:

1、 导入:在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。值得一提的事,鲁迅从未写过文章纪念他的母亲,却把这么多的笔墨给了一个保姆,专门写了篇文章纪念她,这个长妈妈究竟有什么魅力呢?在她身上发生了那些故事,让鲁迅无法忘怀呢?让我们一起走近“阿长的故事”。 设计意图:与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体,同时设下悬念,激发学生的学习兴趣。

2、课件展示学习目标:

(二)课前检测:(字词大比拼)

1、词语积累:

骇 掳 悚 斋 舫 惶急

疮疤 诘问 渴慕 霹雳 陆玑 粗拙

因为课文篇幅长,生字,难词,多音字多,所以布置了课前预习,要求学生朗读课文解决疑难字词,字词大比拼只是课堂检查落实字词的一种方式。设计意图:促使学生养成良好的语文学习习惯,

2、文学常识:

鲁迅,原名 ,字 ,浙江 人,我国伟大的 , ,原名。我们学过其中的《 》。

学生学过鲁迅的文章,对鲁迅有所了解,直接完成检测中的填空,巩固文学常识。

(三)自主读学

为的是促使学生养成良好的语文学习习惯,教学问题的设计要集中,第一个问题必须简单,这样可以让成功的体验伴随学生走进文本,与人物进行心灵对话。在自主学习环节,我们备课组精心设计了这样的问题:

快速阅读课文,思考下列问题,在文中圈点批注。本文篇幅约3000字,朗读一遍需8—10分钟,要求学生课前预习,在课上快速读一遍仍需4—5分钟,所以要求学生速读课文。

1、文章写了长妈妈的哪些事情?重点写了什么?为什么要这样安排?

设计意图:引导学生初步认识人物,整体把握文章情节。培养学生对文章的整体感知能力和概括能力,并引导学生了解文章详略得当的写作特点。

2、这些事表现了长妈妈是个怎样的人?

设计意图:引导学生通过文中人物描写来把握人物的性格特点

3、作者先写憎恨、讨厌,但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的灵魂”,抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的?

找出文中表现作者对长妈妈情感变化的词句,

设计意图:通过作者的感情变化,体会本文先抑后扬的写法。这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力。

三个问题,紧扣课文重点、难点,虚实相间,层层深入。同时,三个问题的设置如同“一缕春风,吹皱一池春水”。创设了一个活泼有序,实在多变的教学空间,自然引起学生的兴趣,很快进入思考。

(四)合作探究:

第一题,(初识阿长)让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问也比较容易。第三问,

学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练习打好基础。

这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学习习惯。

第二题结合文章事例分析人物形象,(读懂阿长)从这些事情中,可以看出,阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,她没有文化、粗俗、好事,而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。本题学生概括有一定的困难,阿长的不幸,善良热情比较好发现,教学时让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。着重从描写法进行指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写。这样培养了学生独立思考、自主学习的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学习习惯,终身受益。于此同时通过对课文朗读的指导,引导学生深入体会阿长形象。从而突破教学重点。

(怀念阿长)学生在找出给你印象最深的部分,有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分,教师顺势通过这几个问题进行引导:1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理? 2.当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?

3.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

本题就全文核心部分引导学生深入体会语句的深层含义,体会人物的思想感情。主要让学生根据上面的方法,组织学生再次进行小组讨论,质疑,教师巡回指导,点拨。指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情时。1.“我”想“她并非学者,说了也无益”。之所以这样想,是因为阿长不识字,没文化,既不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

2.当阿长买来《山海经》时,我的反应是:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜,感激不尽。3.因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”,有画的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给“我”操心费事,况且阿长不识字,居然买来了。所以说,阿长“确有伟大的神力”。

阿长买来《山海经》是文章的动情点,也是读懂阿长的关键。因此,要引导学生从文本中探究“我”对书的渴慕,想象阿长是如何费尽周折的买书,从阿长买来山海经时我的反应深入理解阿长确有伟大的神力,并与前面长毛故事引发的我的敬意进行比较,从山海经和阿长对我的影响,来理解题目《阿长与山海经》,以理解作者儿时对长妈妈的感情变化,和写作时的感情,来领悟回忆性散文的双重眼光。并过渡到学生通过朗读体会作者怀念阿长的深情。引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念、祝福之情。最后请学生用一句自己创造的精彩语言或者歌词、古诗、熟语,表达对长妈妈的理解,引导学生用心灵走进课文。

本环节以学生讨论为主,教师点拨引导为辅,加以适当板书,巧妙的让学生悟到:文章是按作者对阿长妈妈感情变化,组织安排材料的,这种感情变化实际上就是“先抑后扬”的手法,从而突破教学难点。

(五)拓展延伸:

朗读《大堰河,我的保姆》,谈谈读后的感受。

设计意图:拓展阅读意在让学生初步体会鲁迅作品等优秀文学作品的思想与艺术的魅力,体现出大语文学习观和能力,进而又进一步启迪了学生以真情体察真爱,懂得感恩,懂得回报。

(六)达标检测:

课外练笔引导学生由解读文本到解读生活延伸。让学生选择一个自己熟悉的人物,描写她的一二件事,看谁写的真实生动传神。然后以小组为单位,推举出几名学生朗读作文,学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。设计意图:使学生对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得。

(七)教师总结:

1、教师对照板书总结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过描写手法和先抑后扬手法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。

2、对学习方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结,用已有的学习方法去指导今后的学习。

(八)板书设计:

板书概括了人物事件,作者感情变化和章法技巧,使课文主要内容一目了然。

阿长与《山海经》

鲁迅

事例 1. 喜欢切

察察

2

. 夏天的态 3、矩 4故事 5、经》 人物形象 饶舌多事 不拘小节 仁慈 写作方法 、 描写法 、先抑后扬 感情 对长妈妈的深切怀念之情

我觉得语文阅读教学应该立足于文本,给学生一生有用的语文素养,包括知识能力,思想情感,态度习惯,信念价值观等。培养学生的语文素养,才会构建起有效的语文课堂教学,让我们共同创造生活的生命的语文,促进每一位学生语文素养的发展。最终也将迎来属于我们的春天,让我们的课堂充满浓郁的语文芳香。