阿长与山海经说课稿

阿长与山海经说课稿

【范文精选】阿长与山海经说课稿

【范文大全】阿长与山海经说课稿

【专家解析】阿长与山海经说课稿

【优秀范文】阿长与山海经说课稿

范文一:《阿长与山海经》说课稿

《阿长与山海经》说课稿

尊敬的各位评委老师大家好,我是5号参赛教师,我今天说课的内容是人

教版语文教材七年级上册《济南的冬天》。我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发、教学反思八个方面进行说课。 第一项说教材分析

阿长与《山海经》一文是人教版八年级二单元的的一篇课文,本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品,都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》,这是一片回忆性的散文。所回忆的啊长不是一个文化人,在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良品格的赞美。文中作者虽是从孩子的角度来写,其中却渗透了对人生的思考、学习本文,应当让学生能够理解隐藏在文本中的批判性与眼下对阿长的赞美与尊重,能够学会从生活琐事中发现爱,发现普通者人性的光辉。

其次,是说课标对本部分的要求。课程标准对阅读方面的要求主要有:1、对课文内容和表达要有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。2、“欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。以课标为依托,根据单元要求和本课的特点我制定了本节课的教学目标:

1、分析本文刻画人物的方法。2、理解重要语句的深刻含义。3、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。学习感受生活,学会读懂他人的爱,发现普通人身上的闪光点

二、说学情

本文是一片叙事性散文,从心理上,学生对这种教材有易于理解的心理,教师应抓住学生这种心理,因势利导在讲课文内容的同时,以本文所学进行作文片断练习为手段,培养学生写作能力。从生理上,青少年好动,注意力分散,爱发表意见,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这些特点,是他们的注意力始终集中在课堂上,并创造机会让学生发表意见,发挥学生的主动性。

三、说教学模式

根据新课程理念也为了让学生更好的学习语文,我采用“问题引导法”实施课堂教学。基本操作模式是“五环三步一中心”。 “五环”是指学新知识的五个环节,即:提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新。“三步”是指解决问题的三个步骤,即:自主学习、合作学习、探究学习。“一中心”是以问题为中心。充分发挥学生的主体作用。

第四大板块是说教学设计

根据本课的特点,我将采用“五环三步一中心”的教学模式来实施课堂教学。 第一环节,提出问题,预设十分钟,分四步进行。第一步复习导入,上节课,我们分析了文章的结构和主要内容,这节课我们将深入地分析关键词句段的妙处,把握作者的感情。

第二步,出示学习目标。学习目标的展示使学生明确本节课学习的目的。 第三步:提出问题,学生朗读课文重新感知文本,为了更好的培养学生的精读能

力,学习刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:

1、 全文中找出描写长妈妈哪些令我厌烦的生活习惯?由此可看出长妈妈什么样的性格特点?体会所用的刻画人物的方法。

2、研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情。

引导学生独立思考、培养学生自主学习的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的自主学习习惯。

第二环节: 解决问题:(预设22分钟) 第一课时我们已经解决了牵引问题,概括了课文的主要内容,理清了文章思路。本节课重点让学生学习本文刻画人物的方法,理解重点词句的深刻含义。

解决过程

(1)小组合作,各小组内的同学找出刻画人物的句子,分析其妙处,抒发了作者怎样的情感?并和组内其他同学展开探讨,说明你的理由。(引导学生体会文章刻画人物的方法语言)

(2)请各组派代表将他们认为最喜欢或感受较深的句段有感情地朗读,与全班同学共同分析刻画方法、探究其中蕴含的情感。

针对学生实际情况,预设出学生可能赏析的句子:

1、“说人死了,不该说死掉,必须说“老掉了”.....晒裤子的竹竿底下,是万不可钻过去的”这些细节可以看出长妈妈懂得很多民俗习惯,而且是真心的关心爱护我的,所以才会不厌其烦的告诫我。

2、“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。

第三个环节:归纳概括 预设时间4分钟

让学生谈本节课的收获,教师给以适当的补充,然后教师从工具性和人文性

两方面进行总结。(设计意图)培养学生归纳概括问题的能力也使本节课条理更清晰,帮助学生形成完整的知识体系。

第四个环节,巩固应用

口头作文练习:以小组为单位,让学生选择一个自己熟悉的人物,讲述她的一二件事,看谁讲的真实生动传神。这样对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得。

第五个环节,拓展创新

以阿长买山海经为题,写一篇300字想象短文。

设计意图:创新教育的最高目标是让学生带着问题走出课堂,带着更多的问题走

出学校,走向社会,去探索去研究。

五、说板书设计

阿长与《山海经》

鲁迅

略写 日常粗俗 睡相不好 先抑 元旦塞橘 规矩繁琐

长毛故事 伟大神力

详写 为我买《山海经》 后扬

板书要直观、形象的突出本课重点

六、课堂评价

本节课我主要采用教师评价与学生评价相结合,促进学生自我反思,教师评价主要使用语言鼓励,学生评价以小组合作评价为主。充分发挥学生的积极性,体现学生的主体地位。

七、资源开发。课堂资源的开发与利用是新语文课程标准提出的要求。首先要挖掘教材资源,如课前的导语,课后的习题都可以整合到拓展创新的环节中。其次运用多媒体资源,制作课件,使同学多感观点进行教学。此外,还要延伸课外资源,如引导学生搜集《山海经》等古书资料,培养学生探索信息处理信息的能力。

八、课堂得失

本课运用“五环三步一中心”教学模式,注重学生能力的发展,将课堂的主

动性交到学生的手中;了解学生,提问有针对性,注重了学生的差异性;本文语言细腻贴近生活,使学生有话可说,课堂气氛活跃;加强了语文与生活的联系。

但仍然有很多不足之处,如:课堂时间有限,而学生们的思维是无穷的,很

多学生的想法迫于时间的原因不能都得到机会进行表达。这点我认为可以让学生在课后写课堂反思或课堂总结,将自己这一节的收获及想说的话述诸于笔上,教师利用课下时间进行点评,把握住学生的每一簇思维的火花。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/4319042.html

范文二:《阿长与山海经》说课稿

《阿长与》说课稿

一、说教材

《阿长与》是九年义务教育人教版八年级上册第二单元的第一篇课文,本单元以爱为主题。课文仍以叙事性作品为主,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。《阿长与》是鲁迅先生的一篇回忆性散文,作者以双重眼光:儿时的眼光和现实的眼光回忆了自己的保姆阿长。阿长是一个很不幸而又期望一生平安的劳动妇女,是一个没有文化的粗人,却又是民间文化的载体,她对“我”倾注了一片心血,是值得“我”怀念和感激的人。本单元内本文意在让我们从课文中感悟到¨爱"这种博大的感情,从而陶冶自己的情操。

二、说教学目标

语文教学中应重视的几个问题中指出:“在语文教学中,„„重视积累感悟、陶冶和培养语感,致力于语文素养的整体提高”,所以根据本单元本课的特点,我设计了如下教学目标:

1、理解、积累字词

2、引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法

3、体会描写的作用和方法

4、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的真实美。

其中目标2是教学重点,领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法是教学的难点。

三、说教法学法

为了顺利完成教学目标,取得好的学习效果,根据新课标对现代文阅读教学的要求,我采用略读、细读、精读相结合的方法,让学生在理解内容的基础上去体会人物感情,领悟美文在写作上的技巧,在具体操作过程中,我进一步运用圈注、复述、讨论、探究、合作等方法。

四、说教学过程的设计

这是一篇讲读课文,又是名篇名作,我设计用2课时来完成。整课的流程为:整体感知——讨论探究——研读品析——美点寻踪四个板块,层层深入。体现了新课标教学目标的要求。

(一)、导入新课,激发兴趣

1、亲爱的同学们,我们生活在一个处处都洋溢着爱的时空,人们歌颂着爱:父爱、母爱„„但鲁迅先生却歌颂了一个身份特殊人物的爱一保姆的爱,那是中年鲁迅拾起的儿时的爱。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢?你知道他的保姆是个什么样的人吗?让我们一起走进鲁迅的《阿长与》。

设计意图:这样紧扣本单元“爱”的主题,快速切入主题。引发学生对长妈妈的兴趣

2、简介作者

根据预习作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。

(二)、初读课文,整体感知这一环节我设计了两个步骤:

1、学生大声自由朗读课文,初步了解课文内容,圈画生字词,借助工具书解决。 检测字词预习情况。(此步意在夯实基础。)

2、复述课文(既可全文复述,也可部分复述)

目的在于既加深学生对课文的理解,又锻炼了学生的归纳概括能力。

(三)、再读课文,讨论探究

这一环节我设计了三个问题:

1、文章围绕阿长写了那些事情?重点写了什么?

2、每件事表现了阿长是个怎样的人?分别表现了作者对阿长的什么思想感情?作者是按什么顺序安排材料的?

3、作者先写憎恨、讨厌,但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的灵魂”,抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的?在作者眼里阿长是一个怎样的人?

三个问题,紧扣课文重点、难点,虚实相间,层层深入。同时,三个问题的设置如同“一缕春风,吹皱一池春水”。创设了一个活泼有序,实在多变的教学空间,自然引起学生的兴趣,很快进入讨论。

本环节以学生讨论为主,教师点拨引导为辅,加以适当板书,巧妙的让学生悟到:文章是按作者对阿长妈妈感情变化,组织安排材料的,这种感情变化实际上就是“先抑后扬”的手法,从而突破教学难点。

(四)、研读课文,分析刻画人物的方法

学生批注文中描写阿长的语句,并分析这些描写有什么特色。首先让学生找出文中刻画人物的句子,进行评点,批注。然后各自发表见解,进而归纳文中刻画人物的方法。如语言描写、动作描写、细节描写等。

重点研读“买《山海经》”部分,就全文核心部分引导学生深入体会语句的深层含义,体会人物的思想感情。

通过学生体会、归纳,让学生明白:鲁迅的描写之所以出色,功夫在于选择、提炼,或者写最能表现人物特点的外貌,或者写最能表现人物特点的语言。

(这样培养了学生的自主学习与合作探究精神,共享合作的乐趣,感受成功的喜悦,这实际上也是教给学生一种阅读的方法)

(五)、美点寻踪,探究作品的不朽魅力

根据新大纲阅读教学要求学生对课文的内容、语言和写法有自己的心得,能提出看法和疑问,我设计了此环节:

你认为这篇文章美吗?美在什么地方?

(互动探究后,小组代表发言)

(美在细节描写、性格刻画、情感抒发„„)

(六)、小结课文

(七)、作业布置

课后习题四:选择一个熟悉的人物,写一两件事,尽可能写得真实、生动、传神。 (新大纲强调引导学生“正确理解和运用祖国语言,提高阅读、写作和口语交际能力。”本题意在启发学生由本文产生联想,并进行仿写练笔,提高写作能力)

五、教学评价

本节课教学设计处处考虑到学生实际,着眼于“放飞学生个性”,力求通过教师的引导采用“讨论法”为主的教学方法,给予学生充分的自主探究的活动空间,达到预期的教学目标,丰富学生的积累,提高学生的语文素养和审美能力。

附:板书设计:

阿长与《山海经》

鲁迅

情感: 不大佩服 讨厌、不耐烦 敬意 怀念

阿长: 烦 琐 愚昧 迷信 善良 朴实 真诚

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/B7BE9C384F85F9DB.html

范文三:阿长与山海经_说课稿

阿长与《山海经》说课稿

各位同学老师好,我的说课题目是《阿长与山海经》,本次说课分为:说教材,说教学目标,说教法,说学法,说教学准备,说教学过程六个环节。

一、说教材

阿长与《山海经》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文,本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》,这是一篇回忆性散文。所追忆的阿长不是一个文化人,可以说是一个粗人,在文中,作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美,特别是阿长为我买山海经这一情节,是文章的动情点,也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点,化成了对阿长的怀念与祝福。文中作者从孩子的视角来写,其中却渗透了对人生的思考。学习本文,应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重,能够学会从生活琐事中发现爱,发现普通者人性的光辉。

二、说教学目标

新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,根据以上的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标:

(一)、 根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点,我确立本文的“知识能力目标”为:

1、理解、积累字词;

2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点;

3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。

(二)、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求,体现学生的主体性,因此我确立本文的“过程和方法目标”为:

1、运用探究式学法,调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本;

2、通过阅读,形成自己独特而有创造性的见解;

3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵,发现普通者人性的光辉,感受生活中质朴的爱。

(三)、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,由此,我确立本课的“情感和态度目标”为:了解鲁迅对阿长的深厚感情;学习感受生活,学会读懂他人的爱,发现普通人身上的闪光点。

(四)、教学重点:选取典型事例生动传神地表现人物性格,体会鲁迅对阿长的深厚感情。

(五)、教学难点:学会关注普通人,在生活琐事中发现爱,能读懂鲁迅心中的阿长。

三、说教法

1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点而设计的,课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本,解读文本,并提高学生分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力,拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力,而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸,培养学生的写作能力。

2、提示点拨法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。

3、赏识、成功教育。首先,我认为进入文本的第一个问题的设计要简单,这样才能让成功的体验伴随着学生走进文本。其次,学生在讨论合作、解决疑难问题过程中,教师应适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,这样才能很好的调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。

四、说学法

1、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内

容的理解。养成圈点批画的良好习惯。

2、小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。

五、说教学准备

1、为了培养学生预习课文的习惯,课前应布置预习内容(生字词、作者简介、写作背景)

2、准备多媒体课件

六、说教学过程

(一) 导入新课:

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢? 对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢? (让我们一起走进鲁迅)

(这样设计导入,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。)

(二)、字词大比拼:以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词。(设计这一环节的意图是:促使学生养成良好的语文学习的习惯。阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长,生字难词多,这样课前我就布置同学预习,字词大比拼这一环节正是检查落实预习的方式。)

(三)初识阿长:

为了让学生了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:

1、阿长是谁?她的外貌、身世怎样?

2、文章写了阿长的哪些事情?各用一句话说出来。这些事情中哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?

3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗?

题1,让学生听读课文,然后边听边解决问题,并将要点批注在书上相应的位置,问题比较简单,学生自己就可解决。

题2,回答前三问,较容易;第四问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。

在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了7个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,让学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练习打好基础。

这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学习习惯。

而题3,则较难理解,我就设计了第6至11段学生分角色朗读这一环节,通过朗读让学生明白,当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情,再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情到底是什么呢?”自然过渡到下一个环节。

(四)读懂阿长

为了更好的培养学生的精读能力,深入理解人物,仔细品味人物的思想感情,我让学生抓住重点,重点研读长妈妈买《山海经》部分,把握重点语句,体会蕴含的作者的感情。因此,我从以下几个方面来引导学生阅读:

1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕?

2、作者对阿长的感情是怎样变化的?

解决第一问我让学生速读相关文段,用笔勾画出相关语句,并做简单批注,然后让学生以小组为单位进行合作、探究。之后,七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。这过程当中进行一系列的追问。(如:当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

当阿长买来《山海经》时, “我” 有什么反应?表现出怎样的心情?)

解决第二问时,我让学生朗读并比较第17节与25节,通过理解两个“敬意”的不同,

从而让学生理解儿时的我对长妈妈的感情变化。(在这过程当中我再进行为什么在此时作者认为“她确有伟大的神力”?这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别?)的追问。

这样教师教给方法后,由学生合作完成任务,很好的培养了学生合作、探究的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学习习惯。

(五)怀念阿长

学生齐读最后两段,用一句话表达自己对文中阿长的感受。(可用自己创造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达)

最后,为了锻炼学生独立思考问题,自主学习的能力,并让学生进一步深入理解文章,我设计了以下两道题:

⑴、一般情况下,我们写作怀念赞美一个人时,往往会选择正面的事例,本文却写了阿长的诸多缺点,如果去掉这些缺点,你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响?为什么? ⑵、鲁迅文章的题目言简意赅,别有韵味,本文以“阿长”与《山海经》为题的用意,你能有所领悟吗?

解决第一题时,先引用作者一贯的创作主张“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”。再分析欲扬先抑的写作手法。(去掉阿长的缺点,不仅不能使阿长的形象更加完美,反倒大大削弱了形象原有的生命力。因为只有真实,形象才有生命气息,才能打动读者。本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点,阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力。)

第二题是考察学生理解标题的能力,有一定难度,我点拨提示学生我对标题的理解: 扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能拨动自己和读者心灵之弦。这样问题也就不难解决了。

(六)课外拓展:寻找“阿长”

写写生活中的“阿长”:在你的童年生活中,有没有接触过类似长妈妈这样的普通人?请你审视久已淡忘了的人和事,以真实为墨,用心灵作笔,写下自己内心的感动吧!

(设计这一环节的意图是:让学生由解读文本延伸到解读生活,让学生学会在生活琐事中发现爱,感受爱,提高学生的写作水平。)

(七)、教师总结:对照板书总结;对学生本节课的学习表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点;对学习方法进行总结。

(八)、布置作业:阅读《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。

附板书设计:略

我这样进行设计,是基于这样考虑的:我认为,语文阅读教学应该是立足文本,给学生一生受益的语文素养,包括知识、能力、思想情感、态度习惯、信念、价值观等,传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使学生思维拓展深入,情感细腻升华,而适当的利用多媒体辅助教学,又可以增强课堂的实效性和因化效果,共同创造生活的、生命的语文课堂,促进每一位学生的发展。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/DF48F2BDF7ADADCD.html

范文四:阿长与《山海经》说课稿

阿长与《山海经》说课稿

今天我说课的题目是《阿长与》。下面,我将从教材分析、教学目标及重难点的设定、教学过程及相关环节的设计理念、意图等进行说明。

一、教材分析:

本文编排在人教版义务教育课程标准试验教科书初中语文八年级上册第二单元,属讲读课文。文中鲁迅先生所追忆的保姆阿长,虽是一个粗人,然而质朴、善良、热心。鲁迅深情的抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。

二、教学目标:

1、了解相关常识,掌握重点词汇。

2、把握文章重要情节,了解课文详略得当的写作特点。

3、分析人物形象,理解文章所表达的思想感情。

三、教学重难点:

1、教学重点:通过分析重要情节,理解文章所要表达的思想感情。

2、教学难点:分清作者看待阿长“儿时心态”与“现实眼光”的区别。

四、教学过程:

回顾导入:

同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗?正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神秘的色彩。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈,她对作者的儿时产生过重要影响,以致时隔多年之后,作者仍然写了一篇回忆她的文章,也就是今天我们要学习的《阿长与》。

本环节设计意图:从长妈妈讲美女蛇的故事这一片段可以看出,幼年鲁迅与长妈妈关系非常密切,这一片段又与本文有着有机的联系,由此导入新课,可以温故而知新。

学习活动一:多媒体展示作者鲁迅与《山海经》简介。

本环节设计意图:使学生了解相关常识,为下面的学习做铺垫。

学习活动二:检测学生预习中对生字生词的掌握情况。

本环节设计意图:针对学生轻视基础的意识强化了重点词汇的积累。

学习活动三:设计问题,引导学生初步认识人物,整体把握文章情节。

问题一:长妈妈名叫什么?

问题二:长妈妈长的什么样子?

问题二:文章围绕阿长写了几件事?重点写什么?

本环节设计意图:培养学生对文章的整体感知能力和概括能力,并引导学生了解文章详略得当的写作特点。

学习活动四:选取“讲长毛攻城时护城”这一详写情节,师生共同品读探讨阿长的性格特点。

本环节设计意图:引导学生学会如何通过文中人物描写来把握人物的性格特点,并进而激发其课下主动探究其它情节中所体现出的人物性格侧面。

学习活动五:设计问题,引导学生重点品读“为我买《山海经》”这一情节内容,理解文章所表达的思想感情。

问题一:买《山海经》的起因是什么?

问题二:当阿长问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”

的什么心理?

问题三:当阿长说:“哥儿, 有画的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反映?表现出怎样的心情?

问题四:“我”为什么因此说“她确有伟大的神力”?

问题五:综前所述, 作者详写买 《山海经》的事件, 意图已经非常明显. 同学们, 你们能说说作者为什么要详写这件事吗?

本环节设计意图:引导学生认识到文章重要情节的作用,并从中体会到作者对长妈妈的敬佩与感激和长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助与关爱,从而认识到时隔多年作者仍对长妈妈念念不忘的原因。

学习活动六:课堂写作活动

 想像阿长如何千辛万苦地买《山海经》的经过。【注意一个细节:阿长连书名也记不清】。  假设阿长现在还健在,她读了鲁迅的这篇文章,会对鲁迅说些什么?请紧扣课文内容

与人物性格特征,展开想像,赋予人物新的时代特色,代长妈妈与鲁迅对话。

本环节设计意图:结合特定情境,培养学生的想像能力与写作能力,调动学生的学习兴趣。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/33B799BBDC80EA46.html

范文五:阿长与山海经说课稿

《 阿长与》说课稿

各位老师您们好!今天我要为大家讲的课题是《阿长与 》

首先,我对本节教材进行一些分析:

一、教材分析(说教材):

1. 教材所处的地位和作用:

《阿长与 》是人教版初中语文教材第二册第二单元第6课内容。在此之前学生已学习了基础。本节内容是在中国现代文中,占据重要的地位。

2.教学目标:(1)学习本文选取典型事例表现人物,以及详略得当的写法;

(2)体会先抑后扬的表现手法;

(3)整体把握课文,深入了解阿长的人物形象及作者对她的深厚感情。

根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:

(1)知识目标:学习本文选取典型事例表现人物,以及详略得当的写法;

(2)能力目标:体会先抑后扬的表现手法;

(3)情感目标:整体把握课文,深入了解阿长的人物形象及作者对她的深厚感情。

3. 重点,难点以及确定依据:

难点:

本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点

1. 重点:(1)体会先抑后扬的表现手法;

(2)整体把握课文,深入了解阿长的人物形象及作者对她的深厚感情。

难点:学习本文选取典型事例表现人物,以及详略得当的写法;

关键:诵读、分析、理解

下面,为了讲清重难点,使学生能达到本节课设定的目标,再从教法和学法上谈谈:首先,引导学生对重点段落反复阅读,生成问题;其次,鼓励学生积极参与讨论,解决问题。最后,利用表演、填表等方式,加深学生对课文内容的理解,了解人物形象的塑造及作者的情感。

二、教学策略(说教法)

1. 教学手段:

如何突出重点,突破难点,从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作:

教学方法。基于本节课的特点, 应着重采用自主、合作、探究的方法(多朗读、多思考、多讨论、多运用)。

2. 教学方法及其理论依据:坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,根据学生的心理发展规律,采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在采用问答法时,特别注重不同难度的问题,提问不同层次的学生,面向全体,使基础差的学生也能有表现机会,培养其自信心,激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能,力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂互动和课后作业,启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的语文知识,学习基础性的知识和技能,在教学中积极培养学生学习兴趣和

动机,明确学习目的,老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性,激发来自学生主体的最有力的动力。

3. 学情分析:(说学法)

我们常说:“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而在教学中要特别重视学法的指导。

(1) 学生特点分析:中学生心理学研究指出,抓住学生特点,积极采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式,定能激发学生兴趣,有效地培养学生能力,促进学生个性发展。

(2) 知识障碍上:知识掌握上,许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去讲述,在学习本篇课文的时候,同时采用互动的方式使其回忆上一课时所学的相关知识;学生学习本篇课文的知识障碍,作者采用欲扬先抑(先抑后扬)的方式写作,包含了深厚的怀念之情,学生不易迅速找出埋下深厚怀念之情的关键原因所在,反而可能会怀疑,长妈妈缺点之多是否值得去怀念。所以,在教学过程中老师要努力带领学生融入作者的感情当中,使之能切身感受到作者所思所想。

(3) 动机和兴趣上:明确的学习目的,老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性,激发来自学生主体的最有力的动力

最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程:

4. 教学程序及设想:

(1)由对上节课的复习引入:把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识,使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思,期待寻找理由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验,同化和索引出当堂学习的新知识,这样获取知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中。

(2)用学生朗读的方法加深课文在学生心中的印象,便于进行后面的情感体会。也有利于学生对作者的情感产生初步的见解。

(3)分析课文内容。在分析课文内容时,要注重带动学生积极参与互动,老师仅仅起到引领的作用,要使学生能够自我得出结论,熟悉课文描写的具体内容。

(4)能力训练。学生反复的朗读和老师在讲解过程中不断的强调,才能加深学生对情感的把握。

(5)总结结论,强化认识。知识性的内容小结,可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质,教学思想方法的小结,可使学生更深刻地理解文章的主旨,并且逐步培养学生良好的个性品质目标。

(7)板书

(8)布置作业。

针对所学内容,布置与能力目标密切相关的作业。

教学程序:

导入:上节课我们已经对《阿长与 》这篇课文有了整体的认识,这节课我们就来深入探讨课文的重点段落。

内容:

1.最让“我”对她产生敬意的是什么事情?

解析:为“我”买回渴慕已久的《山海经》。

2.(1)当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理?

解析:她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。

(2)阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情?

解析:“我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。”“这又使我发生新的敬意了,---从此完全消失了。”真可谓又惊又喜,感激不尽。

(3)情景再现(模拟阿长买回书给“我”的场景),直观感受“我”的情感变化。

(4)提问:文中哪些地方抒写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。

解析:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

3.作者从多个层面、多个角度刻画了长妈妈的形象,下面请同学们认真分析归纳,为长妈妈做一张简历表。

课堂结构:导入讲授课,课堂练习,巩固新课,布置作业等四部分

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/6BFB1E727FE5CEAA.html

范文六:6阿长与《山海经》说课稿

《阿长与山海经》教学设计

〔文章整体情况〕

这篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。阿长是鲁迅儿时的保姆,也是本文的主人公,她普通,普通得别人不知道她的名字;她粗俗,粗俗得语言刺耳,动作可鄙;她迷信,迷信得愚妄可笑,麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山海经》时的痴迷神态,竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》,此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后,鲁迅写此文以示深沉怀念。

“颂扬人性美”是本单元的主题。“学习朗读,围绕中心选材,分析人物特点,把握语句中蕴含作者的感情,掌握记叙文特点,提高阅读记叙文的能力”这五方面是编者设此单元的意图。《阿长与山海经》以讲读课的身份出现在单元之首,用意有三:其一是该文内容贴近学生生活实际,理解层面符合初二学生年龄特点。其二,记叙线索明晰,选材典型性强,写法上欲扬先抑,这为后面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的学习打下铺垫。其三,文章语言生动、精彩,值得朗读、品味、学习。

〔教学目标及教学重点、难点的设定〕

(一)教学目标:

1、掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

2、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。

3、深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。

4、学习文章人物描写的方法。

新课标将原大纲的“教学目的”改为“教学目标”,规定目标的内容应涵盖“知识与能力,过程和方法,情感态度和价值观”三个维度,要求目标表述明晰、准确,要求体现三维内容立体交叉,水乳交融的关系。上述4个目标中,1、4为知识能力目标,目的在于体现语文学习的积累意义,包括识记范畴的字词积累(达到会读、会写、会用)和表达范畴上的学法积累;目标2为过程方法目标,倡导自主、合作、探究的学习方式,体现即重结果又重过程的教学原则;目标3是就情感态度价值观而言的,“工具性与人文性的统一”是语文学科的特点,“教学永远存在教育性”是教学的特点。目标3的确立旨在借学此文之机对学生进行人格教育,这是新课改核心理念和最高宗旨——为了每位学生的全面发展的要求,更是语文教学的终极目标—— “培养良好个性和健全人格”的要求。

(二)教学重点:

语文学习实为语言的学习。学文章是因为文章是语言表达的范例,说白了,学课文就是学习作者的语言形式。轻语言内容,重语言形式是语文教学的规律之一,这种理念正是新课标提出的“用教材教,不是教教材”的最好诠释,从

这个意义上看,此文教学重点就应是学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法,即人物的语言、动作描写。

(三)教学难点:

本文的教学难点是学生对文章主题的领会。初二学生,这一年龄特点,认知多靠直观感受,对鲁迅要“呐喊”的内容,如封建的世态炎凉,“正人君子”的虚伪丑恶难有感触。处理这一问题上,教师要先讲,再要求学生领会,并且,按新课理念要求,教师要尊重学生感受,倡导后现代教学理论提出的“文章的主题是游离于作品之外的”思想,相信“一千个读者有一千个哈姆雷特,一千个读者有一千个林黛玉”。

〔教学策略〕

(一)教法选择:

情境教学法,讲述法,讨论法,实践法综合灵活运用。采用“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式。

(二)学法引导:

1、强调预习。目的在于培养学生使用工具书,搜集处理信息的能力,培养自学能力,为实现“教是为了不教”努力。

2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家,作品精深,较难懂,人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊,故必须熟读。另外,语感是语文的生命,而读是培养语感的最佳途径,故必须多读。

3、强调积累。丰厚语文积淀,包括学法积累和基础知识积累。

4、强调自主设疑,合作学习,勇于探究。

(三)课堂组织形式:

组织自主学习,小组交流,互动协作。以学生为主体,教师充当学生学习的引导者、促进者。

(四)教学媒体:

投影、两张胶片,其一誊写字词,其二抄艾青诗——《大堰河—我的保姆》。

(五)预计两课时完成:

第一课时完成“读读”、“议议”部分,第二课时完成“练练”、“讲讲”部分。

〔教学程序〕

第一环节:创设情境,激情导入。

首先,放投影——《大堰河—我的保姆》,教师朗读。然后,学生听诗后谈感受,从“大堰河是怎样一个人?”“作者对大堰河的感情?”两方面谈。之后,师精当过渡:由大堰河→百草园中的长妈妈→阿长与《山海经》,切题后,板书课题。

此环节设置体现两个意识:1、创设情境,激发学生学习热情。2、有感而发,培养学生思维能力,表达能力。

学法指导方面,此环节让学生学会从内容,情感方面去评判感受作品。 第二环节:检查反馈预习情况,完成目标1。

具体教学行为:1、小组内互检字词,内容包括音、形、义及应用,之后师指定1—2名后进生回答,了解掌握情况。2、介绍课下搜集的鲁迅的作品,这里要求教师要以学生学习伙伴的身份向学生介绍《朝花夕拾》中的一些作品,比如《藤野先生》、《无常》、《琐记》。

此种教学策略意义在于:小组互检字词,生生互动,与个别指名检查相比,训练面大,效率高;介绍作品,利于学生积累;教师介绍作品,能激发阅读欲,助于语文阅读教学,同时,真正体现出教师这一课程资源开发者的姿态。

第三环节:学习文章,完成目标2、4。

版块一:“读读”

本文篇幅约3000字,朗读一遍需8—10分钟,快速自由读一遍需4—5分钟,“读读”采用“范读—练读—指导朗读—自读批注”的程式进行,预计用时25分钟。

此处师生双边活动中,教师的行为是:“范读开头、结尾部分;巡回指导学生练读;指定学生读得点段落——文章的第1、2、14、15、16及最后两段;鼓励学生参与朗读评价;讲述朗读技巧。学生在此过程中要求积极热情广泛地参与;学会把握重音、节奏、感情三要素来朗读的方法;注意养成朗读时正确、流利、有感情,默读时不动唇、不指读,自读时“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

专家指出,教育的最终目的是养成良好的习惯。注重学生良好的阅读习惯的养成是本版设计的意图之一,“授人以鱼,不如授人以渔”,站在“教是为了不教”这一系统高度,传授学生以朗读方法是意图之二。

版块二:“议议”(这一版块与下一版块是本课学习的主体内容)

依据循序渐进的教学原则和中学生先感知再领会后吸纳的认知规律,本版块着力解决学习文章三大常规问题,即“文章写了什么”“作者是如何写的”“为什么这样写”。

首先“议”“文章写了什么”。在第一版块熟读、批注的基础上,这个问题是很容易的,但此处是“读文后”与“提炼写法”两环节的过渡,所以,要求教师既要帮助引导学生能整体感知文意文情,又要将主人公阿长的形象性格特征表述出来,实现这个目的的策略是:给学生时间,独立思考,组织语言,概括文章;给学生句子表达样式——“通过×××事(描写),可看出阿长是个什么样的人”,小组合作,完成对阿长性格的分析。

其后“议”“作者是如何写的”。作者(不仅指本文作者)写每篇文章,所用的写法都是综合的,是“门类繁多的”,阅读者(或称学习者)对其写作评判也是见仁见智的。初二年级是深入学习记叙文的阶段,针对这种实情,应将学法锁定在人物描写的方法上(即本课的教学重点)。分析人物描写还是以小组合作的形式进行,组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词,讨论分析归类,不难得出“作者是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论,教师板书这一所得后,给学生范读《藤野先生》《药》中的几处人物语言、动作描写,让学生谈句段表现人物的性格,以加深印象,进而应用于自己的写作。

最后“议”“为什么这样写”。此环节也可称为亮点探究,旨在培养学生的问题意识和问题习惯,提高学生语言思维和语言组织能力,训练学生的发散思维和创造性表达。这一意旨的理论依据有三:其一,培养学生的创新精神是素质教育的要义之一,探究是培养创新精神的主要途径,而探究的具体形式就是“提问题”。其二,语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达的训练。其三,多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。此处班级教学的组织形式为全班交流。要求学生随便问,积极想、主动答。预计的问题有:(1)文章写了几件事,重点是哪件事。(2)“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。(3)阿长为何给“我”买《山海经》。(4)文中写童年“我”两次感到阿长有“伟大的神力”,这两次感受相同吗。(5)为什么说“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”。全班交流中,教师要参与交流,对学生未能提出的重点问题,教师应适时提出,保证教学任务的完成,此外,教师要善于启发学生思维,关注后进生,同时,在设疑上进行学法指导——教会学生从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手,提出有价值的问题”。

版块三:“练练”

此版块是第二版块中学习重点——人物写法的巩固和延伸,新课改提出语文的根本任务是提高学生听说读写的能力。“语言是“习得”的产物(叶圣陶语)”,“习得”离不开实践;“语文是实践性很强的学科”;“语文教师在课堂中的作用就是将学生组织到实践训练中去”,从这些意义上看,组织学生效仿鲁迅进行人物描写的训练是必要的。这里,设计了两类练习,一类是读人物描写的语段,分析人物性格,属基础类题;一类是进行人物片段描写,突出人物性格,属拓展类练习。训练中,教师做到鼓励学生表达,关注后进生,把发言表现机会倾向于“弱势群体”。

第四版块:“讲讲”

接受式学习与发现式学习是并存两类学习方式,“讲授”这种接受式学习以其省时、高效能保证知识的系统完整深刻的优势是其他方法无法取替的。新课程也强调指出:没有教师教的学习活动不是教学。讲是不能回避无可厚非的!本课预计讲两个内容:初二学生刚接触较正规的人物描写训练,对人物语言描写中的标点使用(重点是冒号、引号、逗号、句号)估计会出现问题,这要讲;鲁迅的作品反映的年代距今已100余年,沧海桑田,物是人非,因此,作品的社会背景作者的创作背景也要讲。另外,这两个内容一个承上版块的人物描写训练,一个启下环节的“自结课文”,讲之,不仅重要而且必要。

第四环节:自结文章,完成目标3,突破教学难点。

本环节安排一项内容,教给一种学法,培养两种能力,体现三个思想。 一项内容,即组织学生完成“学完此文后我的收获”一题。

一种学法,即让学生学会从文章内容,文章写法,文章情感,语文积累,影响启示五方面谈收获。

培养两种能力,即概括归纳的能力,评判文章主题的能力。

体现三个思想,即体现自主学习,体现个性化阅读行为,体现语文的人文性。

〔板书设计〕

实用是板书设计的根本,所谓“实用”起码应具备“对学生有启示作用” “有助于将来四顾”“含金量大有积累价值”这三点。本文教学中的板书采用“段位”板书形式,将版面分成“语文知识积累”、“文章内容及主题”、“学法指导”三块。

“语文知识积累”块板书鲁迅的部分作品,文中字词,艾青诗《大堰河—我的保姆》诗题及作者。

“文章内容及主题”块板书学生对文章整体感知的内容,作者的情感,读文后学生的主要启示等。

“学法指导”块板书朗读的方法,设疑的方法,结课的方法。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/EBDC345E56CC4F47.html

范文七:《阿长与山海经》说课稿2

《阿长与山海经》说课教案

一、 说课堂教学指导思想及课程标准教材

阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元,体裁为叙事散文, 本文体裁是叙事散文,语言平实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。

这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,这也是本文的重点;在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情。

综上所述,确定本文的教学目标有:

1、 找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。 2、 分析本文刻画人物的方法。[重点] 3、 理解重要语句的深刻含义。

4、 作文片段练习:针对本文所学,进行作文训练。 二、 说教法

1、 听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练习为手段,培养学生的写作能力。

2、 提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。

3、 赏识成功教育。学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。

三、 说学法指导

1、 圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。

2、 小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。 本课课型:新授课 课时安排:2课时 教具:多媒体

四、 说教学过程

第一课时

(一) 导入新课: (二) 板题,解题

根据预习作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)

(三) 电脑出示目标

为了加深印象,学生默读识记,约需2分钟。 (四) 整体感知

为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题: 1、 文章写了长妈妈的哪些事情?各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人?

2、 文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?

题1,让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问教师给以适当的点拨提示,比较容易。题2,回答前两问,较容易;第三问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。

在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练习打好基础。

这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学习习惯。

(五) 重点研读

为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:

第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。

解决1后,请学生找出给你印象最深的部分,有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分,我顺势导入第二方面,主要让学生根据上面的方法,进行小组讨论自学,质疑,教师巡回指导,点拨。指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学习的能力

(六) 口头作文练习

以小组为单位,让学生选择一个自己熟悉的人物,讲述她的一二件事,看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文,学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得。 板书:

阿长与《山海经》

鲁迅

事例 1. 喜欢切

察察

2

. 夏天的态

3、矩

4故事 5、经》

品格风貌

不拘小节 仁慈

方法 、 描写法 、感情

对长妈妈的深切怀念之情

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/09067D9A3CAA9A14.html

范文八:阿长与山海经说课稿

《阿长与山海经》说课稿

一、 说课堂教学指导思想及课程标准教材

阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元,体裁为叙事散文,根据素质教育要求:语文教学要注意“引导学生积极主动的学习,让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练,,培养学生的各种学习能力,养成良好的学习习惯,最终全面提高学生的语文素质。”以及第三次全国教育工作会议的有关精神:教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。因此,本文的课堂教学指导思想是:在教师的引导下,发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法,使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。

本文体裁是叙事散文,语言平实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。

这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,这也是本文的重点;在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情。综上所述,确定本文的教学目标有:

1、 找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。

2、 分析本文刻画人物的方法。[重点]

3、 理解重要语句的深刻含义。

二、 说教法

1、 听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练习为手段,培养学生的写作能力。

2、 提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。

3、 赏识成功教育。学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。

三、说学法指导

1、 圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。

2、 小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。

本课课型:新授课

课时安排:2课时

教具:多媒体

四、 说教学过程

第一课时

(一) 导入新课:在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的

老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》

这样设计,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。(约需1分钟)

(二) 板题,解题

根据预习作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)

(三) 整体感知

为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:

1、 文章写了长妈妈的哪些事情?各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人?

2、 文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?

题1,让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问教师给以适当的点拨提示,比较容易。题2,回答前两问,较容易;第三问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。

在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为以后的作文练习打好基础。

这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学习习惯。

(四) 重点研读

为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:

1、 全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子,并体会所用的刻画人物的方法。

2、 点研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情。

第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比映衬法方面指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写,这一点以前训练过较为容易;对比映衬法,学生接触不多,能说到这一点较难,因此我提出几个问题:

①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对“我”的怎样的感情?

②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么?突出了“宝”的特殊意义――-视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”,通过这一提示点拨,学生容易理解两者的“对比”关系,对这种刻画人物的方法有了了解,有完整的印象。

这时教师小结:长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。

这样培养了学生独立思考、自主学习的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学习习惯,终身受益。

解决1后,请学生找出给你印象最深的部分,有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分,我顺势导入第二方面,主要让学生根据上面的方法,进行小组讨论自学,质

疑,教师巡回指导,点拨。指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情时,我在一旁加以提示,如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。

这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学习的能力

(五) 教师总结:

1、教师对照板书总结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。

2、对学生本节课的学习表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点。

3、对学习方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结,用已有的学习方法去指导今后的学习。

(六) 布置作业

1.课后作业本2.课后阅读散文集《朝花夕拾》

板书:

阿长与《山海经》

鲁迅

事例 1. 喜欢切

察察

2

. 夏天的态 3、矩 4故事 5、经》 品格风貌 不拘小节 仁慈 方法 、 描写法 、感情 对长妈妈的深切怀念之情

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/F4358F88C44DB41D.html

范文九:《阿长与山海经》说课稿

阿长与山海经

一、 说课堂教学指导思想及课程标准教材

阿长与《山海经》一文出自初中语文课本九年级上册第二单元,体裁为叙事散文,根据素质教育要求:语文教学要注意“引导学生积极主动的学习,让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练,,培养学生的各种学习能力,养成良好的学习习惯,最终全面提高学生的语文素质。”教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。因此,本文的课堂教学指导思想是:在教师的引导下,发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法,使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。

本文体裁是叙事散文,语言平实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。

这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,这也是本文的重点;在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情。

综上所述,确定本文的教学目标有:

1、 找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。

2、 分析本文刻画人物的方法。[重点]

3、 理解重要语句的深刻含义。

4、 作文片段练习:针对本文所学,进行作文训练。

二、 说教法

1、 听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练习为手段,培养学生的写作能力。

2、 提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。

3、 赏识成功教育。学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。

三、 说学法指导

1、 圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。

2、 小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。

本课课型:新授课

课时安排:2课时

教具:多媒体

四、 说教学过程

第一课时

(一) 导入新课:在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》

这样设计,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。(约需1分钟)

(二) 板题,解题

根据预习作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)

(三) 电脑出示目标

为了加深印象,学生默读识记,约需2分钟。

(四) 整体感知

为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:

1、 文章写了长妈妈的哪些事情?各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人?

2、 文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?

题1,让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问教师给以适当的点拨提示,比较容易。题2,回答前两问,较容易;第三问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。

在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练习打好基础。

这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学习习惯。

(五) 重点研读

为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:

1、 全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子,并体会所用的刻画人物的方法。

2、 点研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情。

第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比映衬法方面指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写,这一点以前训练过较为容易;对比映衬法,学生接触不多,能说到这一点较难,因此我提出几个问题:

①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对“我”的怎样的感情?

②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么?突出了“宝”的特殊意义――-视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”,通过这一提示点拨,学生容易理解两者的“对比”关系,对这种刻画人物的方法有了了解,有完整的印象。

这时教师小结:长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。

这样培养了学生独立思考、自主学习的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学习习惯,终身受益。

解决1后,请学生找出给你印象最深的部分,有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分,我顺势导入第二方面,主要让学生根据上面的方法,进行小组讨论自学,质疑,教师巡回指导,点拨。指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情时,我在一旁加以提示,如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的

体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。

这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学习的能力

(六) 口头作文练习

以小组为单位,让学生选择一个自己熟悉的人物,讲述她的一二件事,看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文,学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得。

(七) 教师总结:

1、教师对照板书总结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。

2、对学生本节课的学习表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点。

3、对学习方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结,用已有的学习方法去指导今后的学习。

(八) 布置作业

把课堂上的口头作文,写在周记本上。

板书:

阿长与《山海经》

鲁迅

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/2BB3A3982BAE2C0F.html

范文十:阿长与山海经说课稿

阿长与《山海经》说课稿

一、说教材

阿长与《山海经》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文,本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》,这是一篇回忆性散文。所追忆的阿长不是一个文化人,可以说是一个粗人,在文中,作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美,特别是阿长为我买山海经这一情节,是文章的动情点,也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点,化成了对阿长的怀念与祝福。文中作者从孩子的视角来写,其中却渗透了对人生的思考。学习本文,应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重,能够学会从生活琐事中发现爱,发现普通者人性的光辉。

二、说教学目标

新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,根据以上的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标:

(一)、 根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点,我确立本文的“知识能力目标”为

1、理解、积累字词;

2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点;

3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。

(二)、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求,体现学生的主体性,因此我确立本文的“过程和方法目标”为:

1、运用探究式学法,调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本;

2、通过阅读,形成自己独特而有创造性的见解;

3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵,发现普通者人性的光辉,感受生活中质朴的爱。

(三)、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,由此,我确立本课的“情感和态度目标”为

了解鲁迅对阿长的深厚感情;学习感受生活,学会读懂他人的爱,发现普通人身上的闪光点。

(四)、教学重点:选取典型事例生动、传神地表现人物性格,体会鲁迅对阿长的深厚感情。

(五)、教学难点:学会关注普通人,在生活琐事中发现爱,能读懂鲁迅心中的阿长。

三、说教法

1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点而设计的,课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本,解读文本,并提高学生分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力,拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力,而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸,培养学生的写作能力。

2、提示点拨法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。

3、赏识、成功教育。首先,我认为进入文本的第一个问题的设计要简单,这样才能让成功的体验伴随着学生走进文本。其次,学生在讨论合作、解决疑难问题过程中,教师应适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,这样才能很好的调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。

四、说学法

1、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。

2、小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。

五、说教学准备

1、为了培养学生预习课文的习惯,课前应布置预习内容(生字词、作者简介、写作背景)

2、准备多媒体课件 六、说教学过程 (一) 导入新课: 在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢? 对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢?( 让我们一起走进鲁迅)

(这样设计导入,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。)

(二)、字词大比拼:以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词。(设计这一环节的意图是:促使学生养成良好的语文学习的习惯。阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长,生字难词多,这样课前我就布置同学预习,字词

大比拼这一环节正是检查落实预习的方式。)

(三)初识阿长:

为了让学生了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:

1、阿长是谁?她的外貌、身世怎样?

2、文章写了阿长的哪些事情?各用一句话说出来。这些事情中哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?

3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗?

题1,让学生听读课文,然后边听边解决问题,并将要点批注在书上相应的位置,问题比较简单,学生自己就可解决。

题2,回答前三问,较容易;第四问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。

在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了7个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,让学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练习打好基础。

这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学习习惯。

而题3,则较难理解,我就设计了第6至11段学生分角色朗读这一环节,通过朗读让学生明白,当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情,再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情到底是什么呢?”自然过渡到下一个环节。

(四)读懂阿长

为了更好的培养学生的精读能力,深入理解人物,仔细品味人物的思想感情,我让学生抓住重点,重点研读长妈妈买《山海经》部分,把握重点语句,体会蕴含的作者的感情。因此,我从以下几个方面来引导学生阅读:

1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕?

2、作者对阿长的感情是怎样变化的?

解决第一问我让学生速读相关文段,用笔勾画出相关语句,并做简单批注,然后让学生以小组为单位进行合作、探究。之后,七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。这过程当中进行一系列的追问。(如:当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

当阿长买来《山海经》时, “我” 有什么反应?表现出怎样的心情?)

解决第二问时,我让学生朗读并比较第17节与25节,通过理解两个“敬意”的不同,从而让学生理解儿时的我对长妈妈的感情变化。(在这过程当中我再进行为什么在此时作者认为“她确有伟大的神力”?这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别?)的追问。

这样教师教给方法后,由学生合作完成任务,很好的培养了学生合作、探究的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学习习惯。

(五)怀念阿长

学生齐读最后两段,用一句话表达自己对文中阿长的感受。(可用自己创造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达) 最后,为了锻炼学生独立思考问题,自主学习的能力,并让学生进一步深入理解文章,我设计了以下两道题: ⑴、一般情况下,我们写作怀念赞美一个人时,往往会选择正面的事例,本文却写了阿长的诸多缺点,如果去掉这些缺点,你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响?为什么?

⑵、鲁迅文章的题目言简意赅,别有韵味,本文以“阿长”与《山海经》为题的用意,你能有所领悟吗?

解决第一题时,先引用作者一贯的创作主张“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”。再分析欲扬先抑的写作手法。(去掉阿长的缺点,不仅不能使阿长的形象更加完美,反倒大大削弱了形象原有的生命力。因为只有真实,形象才有生命气息,才能打动读者。本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点,阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力。) 第二题是考察学生理解标题的能力,有一定难度,我点拨提示学生我对标题的理解: 扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能拨动自己和读者心灵之弦。这样问题也就不难解决了。

(六)课外拓展:寻找“阿长”

写写生活中的“阿长”:在你的童年生活中,有没有接触过类似长妈妈这样的普通人?请你审视久已淡忘了的人和事,以真实为墨,用心灵作笔,写下自己内心的感动吧!

(设计这一环节的意图是:让学生由解读文本延伸到解读生活,让学生学会在生活琐事中发现爱,感受爱,提高学生的写作水平。)

(七)、教师总结:对照板书总结;对学生本节课的学习表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点;对学习方法进行总结。

(八)、布置作业:阅读《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。

附板书设计:

设计意图:“心形”基于师生共同的朗读感悟,浓缩了阿长形象的内涵和作者的笔法,寄予着爱的发现这一主题。 我这样进行设计,是基于这样考虑的:我认为,语文阅读教学应该是立足文本,给学生一生受益的语文素养,包括知识、能力、思想情感、态度习惯、信念、价值观等,传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使学生思维拓展深入,情感细腻升华,而适当的利用多媒体辅助教学,又可以增强课堂的实效性和因化效果,共同创造生活的、生命的语文课堂,促进每一位学生的发展。

阿长与山海经

说课堂教学指导思想及课程标准教材

阿长与《山海经》一文出自初中语文课本九年级上册第二单元,体裁为叙事散文,根据素质教育要求:语文教学要注意“引导学生积极主动的学习,让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练,,培养学生的各种学习能力,养成良好的学习习惯,最终全面提高学生的语文素质。”教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。因此,本文的课堂教学指导思想是:在教师的引导下,发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法,使学生具有一定的语文自学能力;在合作讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。

本文体裁是叙事散文,语言平实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。

这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,这也是本文的重点;在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,要注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情。

综上所述,确定本文的教学目标有:

1、 找出文章围绕阿长所写的事情,哪些详,哪些略。

2、 分析本文刻画人物的方法。[重点]

3、 理解重要语句的深刻含义。

4、 作文片段练习:针对本文所学,进行作文训练。

二、 说教法

1、 听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点,课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性,培养学生分析问题的能力和口头表达能力,以本文所学进行作文片段练习为手段,培养学生的写作能力。

2、 提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题,陷入迷茫时,教师在一旁给予必要的引导、点拨,从而达到解决问题的目的。

3、 赏识成功教育。学生在讨论合作,解决疑难问题过程中,适当的给予表扬鼓励,让其体会到合作与成功的喜悦,能很好的调动学生的积极性,激发学生的兴趣。

三、 说学法指导

1、 圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。

2、 小组合作讨论法。通过探究、讨论,培养学生质疑解疑的能力。

本课课型:新授课

课时安排:2课时

教具:多媒体

四、 说教学过程

第一课时

(一) 导入新课:在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈。阿长,是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,作者仍写此文来纪念她,可见作者对长妈妈的深厚感情。那么,长妈妈是个什么样的人呢?请看课文:阿长与《山海经》

这样设计,与以前所学知识很好的联系在一起,让知识成为一个整体。(约需1分钟)

(二) 板题,解题

根据预习作业,学生七嘴八舌起来介绍鲁迅,同时教师给以补充,这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。(约需3分钟)

(三) 电脑出示目标

为了加深印象,学生默读识记,约需2分钟。

(四) 整体感知

为了让学生,了解课文内容,把握文章结构,我设计了这样的问题:

1、 文章写了长妈妈的哪些事情?各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人?

2、 文章写长妈妈的事情哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?

题1,让学生速读课文,然后分小组讨论解决问题,并将讨论的要点批注在书上相应的位置,第一问比较简单,学生自己就可解决,第二问教师给以适当的点拨提示,比较容易。题2,回答前两问,较容易;第三问,学生理解较难,为解决这一难点,我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑,学生就比较好理解。

在这个基础上,教师小结:作者围绕中心选择了5个事例,有详有略,详写了长妈妈买《山海经》,很好的突出了中心,我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结,学生明白了怎样围绕中心来选材,为下面的作文练习打好基础。 这一环节中较好的培养了学生的自学能力,批注能力,同时及时对学生进行表扬鼓励,从而帮助学生养成良好的学习习惯。

(五) 重点研读

为了更好的培养学生的精读能力,刻画人物的方法,仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点,精读课文,因此,我从以下几个方面来引导学生阅读的:

1、 全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子,并体会所用的刻画人物的方法。

2、 点研读长妈妈买《山海经》部分,进一步体会文章刻画人物的方法,把握重点语句体会蕴含的作者的感情。

第一方面,让学生速读全文,用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句,并做简单批注,学生独立完成,然后让学生七嘴八舌起来发言,畅所欲言,教师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比映衬法方面指导,描写法有对长妈妈进行的细节描写,语言描写和动作描写,心理描写,这一点以前训练过较为容易;对比映衬法,学生接触不多,能说到这一点较难,因此我提出几个问题:

①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么?突出了长妈妈对“我”的怎样的感情?

②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么?突出了“宝”的特殊意义――-视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”,通过这一提示点拨,学生容易理解两者的“对比”关系,对这种刻画人物的方法有了了解,有完整的印象。

这时教师小结:长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。

这样培养了学生独立思考、自主学习的能力,以及圈点批注能力,养成了良好的学习习惯,终身受益。

解决1后,请学生找出给你印象最深的部分,有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分,我顺势导入第二方面,主要让学生根据上面的方法,进行小组讨论自学,质疑,教师巡回指导,点拨。指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情时,我在一旁加以提示,如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。

这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学习的能力

(六) 口头作文练习

以小组为单位,让学生选择一个自己熟悉的人物,讲述她的一二件事,看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文,学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学知识加深了理解,学会了应用,又锻炼了学生的口头表达能力,一举多得。

(七) 教师总结:

1、教师对照板书总结:这篇文章按生活的本来面目,选了5个事例,有详有略,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,通过苗写法和对比映衬法,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。

2、对学生本节课的学习表现进行总结,表扬鼓励,发扬优点,克服缺点。

3、对学习方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结,用已有的学习方法去指导今后的学习。

(八) 布置作业

把课堂上的口头作文,写在周记本上。

板书:

阿长与《山海经》

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/43BCA6358333CD06.html