阿长与山海经的好词

阿长与山海经的好词

【范文精选】阿长与山海经的好词

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【专家解析】阿长与山海经的好词

【优秀范文】阿长与山海经的好词

范文一:《阿长与〈山海经〉》的三个关键词

摘 要:《阿长与》是鲁教版初中语文教材七年级下册第二单元内容。它是鲁迅朝花夕拾的一篇散文,真挚朴实的语言,以及深厚的人性思考都带给学生丰厚的收获。针对这样一篇经典的长篇散文,长文短教,通过提取三个关键词和两个落脚点实现对文本的突破。

关键词:长文短教;《阿长与〈山海经〉》;把玩教材

语文教师要学会把玩教材,要别出心裁地读课文。

教学鲁迅的文章,我觉得尤其要学会别出心裁。

细读《阿长与〈山海经〉》,它深深地吸引了我。《从百草园到三味书屋》《雪》„„为什么我又选择了鲁迅的文章呢?我试着寻找原因。也许是读鲁迅的文章,你会慢慢发现与其他文章的不同,那就是你一遍不可能读懂,需要你一遍一遍的读,年青的时候读鲁迅是一种滋味;慢慢的有了阅历之后,你又会读出另外一番滋味。鲁迅的每一篇文章,都像是一座巨大的宝藏,你感觉怎么挖也挖不完,我想这就是它吸引我的最大魅力吧!

读鲁迅,就不能不读到《朝花夕拾》,一共十篇文章,你却会惊讶地发现,其中有五篇文章写到了阿长,这样你不得不对阿长产生兴趣,带着好奇,我一次次深读课文,终于决定长文短教,用一个明晰的思路把看似杂乱的事件串起来。最终我由题目入手,提炼出三个关键词,两个落脚点。

我手拿《朝花夕拾》,以其中五篇文章中都提到了一个名字――阿长导入。 ◆关键词:阿长

本环节我首先出示自己的微博标签,然后要求学生仿照微博标签,抓关键词,为阿长的人物性格设计属于她的标签。这样在展示中自然捡拾到了文章的第一朵花,即人物美在典型事例和典型细节上;不虚美,不隐恶,真实写人。

接下来,我出示文中提到的神物的图片,如九头的蛇,这样自然而然就提出了第二个关键词――《山海经》。

◆关键词:《山海经》

《山海经》是鲁迅的文学启蒙,是阿长为他买来的。重点品析“有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”一句,让学生明白别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。补白不会识文断字的阿长是怎样买到连书名也说不清的《山海经》的,自由选择角度,能表现出阿长买书的不容易就足够。自然归纳情感线索图。

这样就捡拾到了文章的第二朵花:情感美在先抑后扬、朴实无华。

◆关键词:阿长与《山海经》

鲁迅一生都没有写过自己的母亲,却有五篇文章写到了阿长,而“与”是和的意思,表并列关系。一个“与”字可见阿长与山海经在鲁迅的生命中一样的举足轻重。但对于这样的一个人,鲁迅对她的了解甚少。体会作者的痛惜和遗憾之情,以课本的字句为主,适当加上自己的语言,创造课本诗。结尾都为“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”并在对这一句的反复诵读中升华感情。

本文通过抓三个关键词和两个落脚点,实现了内容的有机整合,取得了成功。鲁迅的文章很难,但往往越难的东西越有研究的价值,留给我们教师自主设计的空间也就会更大。从中,你才会真正地读懂文章,读懂鲁迅。

记住这句话:语文教师要学会把玩教材,要别出心裁读课文。

(作者单位 山东省淄博市临淄区皇城一中)

范文二:《阿长与〈山海经〉》的三个关键词

《阿长与〈山海经〉》的三个关键词

摘 要:《阿长与》是鲁教版初中语文教材七年级下册第二单元内容。它是鲁迅朝花夕拾的一篇散文,真挚朴实的语言,以及深厚的人性思考都带给学生丰厚的收获。针对这样一篇经典的长篇散文,长文短教,通过提取三个关键词和两个落脚点实现对文本的突破。

关键词:长文短教;《阿长与〈山海经〉》;把玩教材

语文教师要学会把玩教材,要别出心裁地读课文。

教学鲁迅的文章,我觉得尤其要学会别出心裁。

细读《阿长与〈山海经〉》,它深深地吸引了我。《从百草园到三味书屋》《雪》„„为什么我又选择了鲁迅的文章呢?我试着寻找原因。也许是读鲁迅的文章,你会慢慢发现与其他文章的不同,那就是你一遍不可能读懂,需要你一遍一遍的读,年青的时候读鲁迅是一种滋味;慢慢的有了阅历之后,你又会读出另外一番滋味。鲁迅的每一篇文章,都像是一座巨大的宝藏,你感觉怎么挖也挖不完,我想这就是它吸引我的最大魅力吧!

读鲁迅,就不能不读到《朝花夕拾》,一共十篇文章,你却会惊讶地发现,其中有五篇文章写到了阿长,这样你不得不对阿长产生兴趣,带着好奇,我一次次深读课文,终于决定长文短教,用一个明晰的思路把看似杂乱的事件串起来。最终我由题目入手,提炼出三个关键词,两个落脚点。

我手拿《朝花夕拾》,以其中五篇文章中都提到了一个名字――阿长导入。 ◆关键词:阿长

本环节我首先出示自己的微博标签,然后要求学生仿照微博标签,抓关键词,为阿长的人物性格设计属于她的标签。这样在展示中自然捡拾到了文章的第一朵花,即人物美在典型事例和典型细节上;不虚美,不隐恶,真实写人。 接下来,我出示文中提到的神物的图片,如九头的蛇,这样自然而然就提出了第二个关键词――《山海经》。

◆关键词:《山海经》

《山海经》是鲁迅的文学启蒙,是阿长为他买来的。重点品析“有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”一句,让学生明白别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。补白不会识文断字的阿长是怎样买到连书名也说不清的《山海经》的,自由选择角度,能表现出阿长买书的不容易就足够。自然归纳情感线索图。

这样就捡拾到了文章的第二朵花:情感美在先抑后扬、朴实无华。 ◆关键词:阿长与《山海经》

鲁迅一生都没有写过自己的母亲,却有五篇文章写到了阿长,而“与”是和的意思,表并列关系。一个“与”字可见阿长与山海经在鲁迅的生命中一样的举足轻重。但对于这样的一个人,鲁迅对她的了解甚少。体会作者的痛惜和遗憾之情,以课本的字句为主,适当加上自己的语言,创造课本诗。结尾都为“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”并在对这一句的反复诵读中升华感情。

本文通过抓三个关键词和两个落脚点,实现了内容的有机整合,取得了成功。鲁迅的文章很难,但往往越难的东西越有研究的价值,留给我们教师自主设计的空间也就会更大。从中,你才会真正地读懂文章,读懂鲁迅。

记住这句话:语文教师要学会把玩教材,要别出心裁读课文。 (作者单位 山东省淄博市临淄区皇城一中)

范文三:《阿长与〈山海经〉》的三个关键词

摘 要:《阿长与》是鲁教版初中语文教材七年级下册第二单元内容。它是鲁迅朝花夕拾的一篇散文,真挚朴实的语言,以及深厚的人性思考都带给学生丰厚的收获。针对这样一篇经典的长篇散文,长文短教,通过提取三个关键词和两个落脚点实现对文本的突破。

关键词:长文短教;《阿长与〈山海经〉》;把玩教材

语文教师要学会把玩教材,要别出心裁地读课文。

教学鲁迅的文章,我觉得尤其要学会别出心裁。

细读《阿长与〈山海经〉》,它深深地吸引了我。《从百草园到三味书屋》《雪》……为什么我又选择了鲁迅的文章呢?我试着寻找原因。也许是读鲁迅的文章,你会慢慢发现与其他文章的不同,那就是你一遍不可能读懂,需要你一遍一遍的读,年青的时候读鲁迅是一种滋味;慢慢的有了阅历之后,你又会读出另外一番滋味。鲁迅的每一篇文章,都像是一座巨大的宝藏,你感觉怎么挖也挖不完,我想这就是它吸引我的最大魅力吧!

读鲁迅,就不能不读到《朝花夕拾》,一共十篇文章,你却会惊讶地发现,其中有五篇文章写到了阿长,这样你不得不对阿长产生兴趣,带着好奇,我一次次深读课文,终于决定长文短教,用一个明晰的思路把看似杂乱的事件串起来。最终我由题目入手,提炼出三个关键词,两个落脚点。

我手拿《朝花夕拾》,以其中五篇文章中都提到了一个名字――阿长导入。

◆关键词:阿长

本环节我首先出示自己的微博标签,然后要求学生仿照微博标签,抓关键词,为阿长的人物性格设计属于她的标签。这样在展示中自然捡拾到了文章的第一朵花,即人物美在典型事例和典型细节上;不虚美,不隐恶,真实写人。

接下来,我出示文中提到的神物的图片,如九头的蛇,这样自然而然就提出了第二个关键词――《山海经》。

◆关键词:《山海经》

《山海经》是鲁迅的文学启蒙,是阿长为他买来的。重点品析“有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”一句,让学生明白别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。补白不会识文断字的阿长是怎样买到连书名也说不清的《山海经》的,自由选择角度,能表现出阿长买书的不容易就足够。自然归纳情感线索图。

这样就捡拾到了文章的第二朵花:情感美在先抑后扬、朴实无华。

◆关键词:阿长与《山海经》

鲁迅一生都没有写过自己的母亲,却有五篇文章写到了阿长,而“与”是和的意思,表并列关系。一个“与”字可见阿长与山海经在鲁迅的生命中一样的举足轻重。但对于这样的一个人,鲁迅对她的了解甚少。体会作者的痛惜和遗憾之情,以课本的字句为主,适当加上自己的语言,创造课本诗。结尾都为“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”并在对这一句的反复诵读中升华感情。

本文通过抓三个关键词和两个落脚点,实现了内容的有机整合,取得了成功。鲁迅的文章很难,但往往越难的东西越有研究的价值,留给我们教师自主设计的空间也就会更大。从中,你才会真正地读懂文章,读懂鲁迅。

记住这句话:语文教师要学会把玩教材,要别出心裁读课文。

(作者单位 山东省淄博市临淄区皇城一中)

范文四:6、阿长与山海经

6、阿长与《山海经》导学案

主备人:涂远芬 课型:新课型 审核:李 辉

姓名: 班级:

学习目标: 1、整体把握文章,了解文章的内容。

2、了解长妈妈这个人物形象,理解作者对她的怀念之情。

3、学习本文围绕中心选材,详略得当的写法。

学习重点、难点:

1、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

2、把握文中对长妈妈欲扬先抑的写法。

学习课时:2课时

教学流程:

【知识链接】

1、《朝花夕拾》

鲁迅散文集,在《莽原》上发表时题作《旧事重提》,编辑

出版时改用现名。《朝花夕拾》各篇以记人为主有三,即《 阿

长与〈山海经〉》、《藤野先生》、《范爱农》。《藤野先生》记师恩,

《范爱农》记友情,《 阿长与〈山海经〉》则记儿时的保姆。

2、《山海经》

是我国古代的一部地理著作,共18篇,作者不详,各篇著作时

代也没有定论。近代学者多数认为不是出自一时一人之手。其中14篇是战国作品,《海内经》4篇则为西汉初年作品。主要内容为民间传统中的地理知识,包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫术等,保存了不少远古的神话传说。如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。

3、背景资料

1926年3月18日,北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教。后又因受守旧势力的排挤,作者不愿意想到目前,只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》(共十篇散文)。本文是《朝花夕拾》的第二篇:回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。

一、 导预疑学

1. 文学常识填空

鲁迅,字_____,原名_____,浙江绍兴人。中国现代伟大的______,______,______。“鲁迅”是他1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说__________时所用的笔名。作品有小说集______、______、______,散文集______,包括我们学过的______________等10篇作品。 散文诗集______,包括我们学过的______等24篇作品。 杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《且介亭杂文集》《二心集》、《南腔北调集》等。

2.给加粗的字注音,识记字词写法。

掳去( ) 震悚( ) 惶急( ) 疮疤( ) 诘问 ( ) 惧惮( ) 粗拙( ) 疏懒( ) 惊骇( ) 絮说( ) 渴慕( ) 孤孀( )

霹雳( )( )

3、根据上下文,理解下列词语的意思,学会运用这些词语。

惊骇: 惶急:

诘问: 渴慕:

疏懒: 孤孀:

4、括号里选择最恰当的词语。

(1)这种敬意,虽然也逐渐(冷淡、淡薄、冷漠)起来,但完全(消失、消灭、消亡),大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地(询问、责问、诘问),而且当面叫她阿长。

(2)一到夏天,睡觉时她又 (张开、伸开)两脚两手,在床中间(摆成 、摊成 )一个“大”字,(挤、压)得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经(烘、烤)得那么热。

5、初读课文,全方位感知人物,用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词 句,也可以自己概括,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

二、 导问探学

1、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么?为什么这样安排?

2、研读买《山海经》部分, 学生朗读19~29段,思考下列问题:

(1)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

(2)当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

(3)“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确实有伟大的神力,”为什么说“她确实有伟大的神力”?

(4)这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

三、导法乐学

作者对长妈妈的感情有怎样的变化? (试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。)这是一种什么写作方法?有什么样的作用?

四、导评测学

1、给加粗字注音或根据拼音写出汉字

chuāng( )疤 震( ) jié( )问 急( )

惧dàn( ) 惊骇( ) 孤shuāng( ) 粗拙( )

zhòu骂( ) 掳走( )

2、选出字形不正确的一项。( )

A.保姆 大抵 面如土色

B.福橘 烦琐 莫明其妙

C.渴慕 投掷 毫不相干

D.哀悼 和蔼 深不可测

3、阅读文段,完成问题。

大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。过了十多天,或者一个月罢,我还很记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”

我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来了;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,„„果然都在内。 这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消失了。

这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。

(1)结合文意解释文中加粗词语。

无益:

(2)阿长来问《山海经》,体现她对“我”的________,而“我”认为“________”,也就从来没有对阿长说起《山海经》的事,这次也只淡淡地回答,表现了“我”对阿长的________,这些都为下文________设下了伏笔和悬念。

(3)阿长为“我”买《山海经》,说明了什么?

(4)为什么“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来了”?

5.选文画横线句子的表达方式是________,它表明了作者________的感情,句中的“这”指代________________。

4、指出下列各句运用了什么描写方法。

(1)她生得黄胖而矮。( )

(2)最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。( )

(3)她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:“哥儿,有画儿的„二哼经‟,我给你买来了!” ( )

五、导思拓学

1、假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说些什么?

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。

学后反思:

范文五:阿长与山海经1

编写时间

2014.10.16 执行时间 10.17 主备人 执教者 总序第 27 个教案

课 题

1.

阿长与山海经

共 第

3 1

课时 课时

课型

新授

围绕中心选取材料;选取材料详略得当。 学习细节描写对刻画人物的作用。培养学生观察生活,感悟生活的能力。 、掌握文中

教 学 目 标 重 点 难 点 教 学 策 略

2.

出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

3 4

、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。 、深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。

1、学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法,即人物的语言、动作描写。 2、本文的教学难点是学生对文章主题的领会。

采用自主、合作、探究的学习方式

一、导入新课(课件展示) 1、了解作者、作品 二、自主学习(课件展示)

课前、课中反思

1、听读课文思考下列问题 (1)“阿长”的由来是怎样的? (2)作者对“阿长”的感情是怎样变化的? (3)文章围绕“阿长”写了几件事? 2、正音 骇 惶急 疮疤 掳 渴慕 霹雳 悚 诘问 惧惮 3、初步感知 (1)文章开头写阿长名字由来的目的是什么? 作者这样写,形象地刻画出阿长是一个不被人重视、地位低下的劳动人民 形象。此外,以写名字的由来开头,还能起到使读者对阿长有个总的印象, 从而很自然地引人下文的作用。 (2)文章围绕“阿长”写了几件事? A“切切察察的毛病”. B 摆“大”字的睡相. C 元旦的古怪仪式 D 令人厌烦的“种种规矩” E 讲“长毛”的故事. F 谋害“我”的隐鼠

-1-

G 买>

三、合作探究

1、速读课文,探讨作者对阿长的感情变化。 不大佩服→认为麻烦→空前敬意→憎恶怨恨→新的敬意 2、既然作者这么尊敬她,为何题目直呼阿长? (1).本文前一部分多用抑笔,对她“不大佩服”、“讨厌”、又是 “不耐烦”、“麻烦”,倘用“妈妈”称呼,名不符实; (2).将“阿长”与《山海经》连接,看似矛盾,却令人好奇; (3).用“阿”字有亲呢的意味,符合作者当时已经是四十六岁的中 年人的口气。 3、分别朗读这七件事,想一想,从这些事情中,可以看出长妈妈是怎样 的一个人?(边读边想,仔细分析) 阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,她没有文化、粗俗、好 事,而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

四、展示交流

课 后 反 思

-2-

范文六:6.阿长与山海经2

八年级上册第二单元导学案

上课时间:2013 年 月 课 课 题 时 日 6.《阿长与山海经》 第二课时(共两课时)

1.学习欲扬先抑的写作手法; 2.研读课文,品味语言。 研读课文,品味语言 研读课文,品味语言 参考:教学用书;制作多媒体课件

学期总第 课 型

课时 阅读课 有

有无课件

学习目标 学习重点 学习难点 课前准备 学习环节 一、【课前预习】

学习过程及内容

一、【课前预习】 《补充习题》第 18 页【积累与运用】 二、【导入新课】 二、【导入新课】 上节课我们初步了解了文章内容,感知到一位真实、生 动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、 不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助 人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。今天我们继续 研习课文。

三、【预习检查】 四、【研读赏析】

三、【预习检查】

《补充习题》第 18 页【积累与运用】

四、【研读赏析】

1..学生自读课文, 勾画出表现作者情感的语句, 思考: 这是一种怎样的写作手法? 明确: “实在不大佩服”“最讨厌”“无法可想” 、 、 (3-5) → “非常麻烦” (6-12)→ “空前的敬意”“淡薄起来” 、 、 “完全消失” (13-18)→ “新的敬意” (19-31) 这里运用了欲扬先抑的手法,使得描写的人物形象给 人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象 更加真实可感, 鲜明突出。 使得文章有层次, 形成跌宕。 欲 扬先抑-----抑扬法技巧的一种。 指利用事物现象与本质之间 的矛盾性来刻画人物的一种手法,多用于表现正面人物和 作者要加以肯定和赞扬的事物,也用于烘托气氛。先给读 者以假象,把读者的判断引向相反的方向,到一定时候揭 示真相,使读者突然醒悟,从而产生强烈的艺术效果。 2.认真阅读课文“买《山海经》 ”部分,研讨: A、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样 想的?这种想法表现了我的什么心理? 明确:我想“她并非学者,说了也无益” 。因为阿长不 识字,没文化,既不知道《山海经》是怎样一本书,更何

请学生自由 发表意见, 其他同学可 做补充。 学生讨论、 交流

况她一向似乎并不善于关心我,因此她也不会理解我渴望 得到《山海经》的心情。这表明我对阿长心存隔膜乃至轻 视。 B、当阿长买来《山海经》时,我有什么反应? 明确: 我似乎遇着了一个霹雳, “ 全体都震悚起来” 这 , “ 又使我产生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她 却能够做成功,她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从 此完全消失了。 ”真可谓又惊又喜,感激不尽。

C、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”? 明确:因为这件事别人不肯做,谁也没有阿长那样知 我心,谁也没有阿长那么热心,别人也不能做,有画的《山 海经》很难找,况且阿长不识字,居然买来了。所以说, 阿长确有伟大的神力。

引导学生研 读课文, 体会 这样写的好 处。 学生独立思 考后, 与小组 交流意见, 然 后回答。

五、【体验反思】

五、【体验反思】

在你的童年生活中, 有没有像阿长这样的给你留下深刻 印象的普通人?你怎样看待他们?请你给大家说说事情的 经过。 学生讨论、 交流 学生核对、 更 正

六、【达标检测】 七、【课堂小结】

六、【达标检测】

《评价手册》第 29 页【课堂学习】1.2.4

七、【课堂小结】

本文按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童 年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活 的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小 节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情,有着淳朴、宽 厚、善良、仁慈的美德,这些都是令作者心灵震憾的原因, 文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切,其情真切, 十分感人。大家要加强诵读,在诵读中加深体会。 阿长与《山海经》 事例 1. 喜欢切切察察 2. 夏天的睡态 3.懂得许多规矩 4.讲“长毛”故事 5.买《山海经》 品格风貌 方法 不拘小节 1、 描写 诚恳、热情、细 节 、 语 宽厚、善良、言、动作、 仁慈 心理 2、对比

板书设计

感情 对长妈妈 的深切怀 念之情

课后作业 教学反思

《补充习题》第 19 页【拓展与提升】

范文七:6阿长与山海经1

第六课

阿长与《山海经》

王文甲 主备人 单位 兴蒙学校 学 1.整体感知课文,了解文章的内容。 习 2.了解阿长是一个怎样的人,领会阿长性格中的纯真美。 目 3.品味语句的深层含义,把握蕴含的思想感情。 标 4.了解本文围绕人物特点合理安排材料、详略得当和欲扬先抑的写法。 重 1.通过品味语句的深层含义把握蕴含的思想感情。 点 2.了解文章内容详略的安排和欲扬先抑的写法。 难 对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。 点 课 二课时 时 课 教读课 型

【教学流程】 第一课时

环 节 教师活动

用多媒体或者小黑板出示以下练 习: 1.注音或写出汉字。 憎恶( 拙( chuāng ( ) 惧惮( ) 粗 )哀悼( ) 震悚(

学生活动

1.找学生到黑板上做题,其他学生 在练习本上做。

二次备课

2.做完后小组内交流答案,互相纠 错。 ) 3.另外找学生到黑板批改。 4.班级内集体讲评。 5.学生把纠错后的字音写 3 遍。 (或者学生出题,学生互做,包括 字音、字形、错别字纠正等。 ) 1.wù dàn zhuō dào sǒng 疮 孀 诘 霹 慕 2.略 3.散文 《朝花夕 拾》 鲁迅 周树人 思想 革命 鲁迅 《狂 人日记》 《呐喊》 《彷徨》 《朝花夕 拾》 《野草》 《热风》 《坟》

) shuāng( 孤

) jié

自 主 学 习

( ) 问 pī( ) 雳 渴 mù( ) 2.辨字形组词语。 骇( ) 惶( ) 灸( ) 核( ) 煌( ) 炙( ) 悼( ) 诘( ) 蔼( ) 掉( ) 洁( ) 霭( ) 3.按要求填空。 本文选自 (体裁) 集 , 作者 ,原名 ,我国现 代伟大的无产阶级文学家、 家、 家,1918 年 5 月,第一 次用“ ”的笔名发表了中国 文学史上第一篇白话小说 。 他的作品很多,有小说集 、 ,散文集 ,散文诗 集 ,杂文集 、 等。

1.导入: (以《从百草园到三味书屋》中长 妈妈讲美女蛇的故事导入) 同学们,我们在初一时学过 鲁迅先生的《从百草园到三味书 屋》一文,其中美女蛇的故事为 百草园增添了神秘情趣。大家还 记得讲故事的这位长妈妈吗?她 是鲁迅家里的一个女工,在鲁迅 的童年生活中,她是一个很有影 响的人物,鲁迅的作品中几次提 到她,甚至还专门写了这篇《阿 长与》《山海经》是我 。 国古代的地理著作,书中保留了 一些流传广泛的神话传说,如精 卫填海、夸父逐日、大禹治水等。 作者把阿长与《山海经》连在一 起,她与它有什么关系呢?下面就 让我们阅读课文去探个究竟。(板 书文题、作者) 学习课文前,学生可以初步感知阿长 是怎样一个人?《山海经》是怎样一部 书? 让学生回忆百草园,有关长妈妈的故 事等。 明确本课的学习目标。

明 确 任 务

2

.明确本课的学习任务。 参看学习目标

教师出示重点探究问题: 听录音,边听边标划,思考问题: 1.整体感知,理清文章的写作思 路。 参见《教师教学用书》 2.局部探究: (1)认识阿长:为阿长设计“个 人简历” 。 姓名 龄 性别 职业 身形 年

朗读,自主批注,整体感知。 请同学们畅谈对课文内容的理解,理 清文章的结构。 预测: 指导学生从外貌、身份、细节、性格、 名字由来等各方面来谈长妈妈是个怎样 的人。 阿长是一个一向带领着我的人; 阿长是一个黄胖而矮的人; 阿长是一个别人不注意姓名的人; 阿长是一个喜欢切切察察的人;

合 作 探 究

(2) 根据你对课文的理解, “阿 用 长是一个 的人”说话。 教师小结:总之,阿长是一个好 人,但又不是十全十美的人,她 是一个复杂的人。那么这样一个 人,作者对她的感情怎样呢? 可以用课文中的词句,也可 以自己概括。全方位感知人物。

阿长是一个睡相不好的人; 阿长是一个不许我走动的人; 阿长是一个懂得许多规矩的人; 阿长是一个烦琐之至的人; 阿长是一个迷信的人; 阿长是一个善良的人; 阿长是一个朴实的人; 阿长是一个热情为“我”着想的人; 阿长是一个具有伟大神力的 人; „„

1.作者对阿长的感情怎样?边听 边标出课文中表示作者对阿长感 情的词句。

1.作者对阿长的感情是变化的,从 “不大佩服——不耐烦——空前敬意— —新的敬意。 ” 2.一共写了七件事。 ① 常喜欢切切察察

2.概括说出文中写了哪些事?试 分析作者感情变化的原因。 (教师提示:我们知道, “没有无 缘无故的爱,也没有无缘无故的 恨” 。作者的感情变化是因为发生 了一些事情。也就是说,这些事 情就是我感情变化的原因。 )

②限制我的行动 ③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠 ⑦为我买《山海经》 3. 示例: “这实在是出于我意想之外的, 不能不惊异„„倒应该我退让”

展 示 交 流

3.本文的语言有的含义深刻,有 的诙谐幽默,有的感情浓烈,找

品味:这是“我”听了长妈妈给“我” 讲了长毛的故事之后的心理反应的一段 妈的“伟大神力” ,实际上是对长妈妈的 愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺,整段文 字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感。

出你认为精彩的句子,细细品味。 文字中,作者以儿童的心理来认识长妈

拓 展 迁 移

在你的童年生活中,有没有 像阿长这样给你留下深刻印象的 普通人?你怎样看待他们?谈一 谈你的想法和感受。四人一组讨 学生回忆生活,交流看法、感受。

论交流。

(引导学生更多地关注生 活,关注人生)

总 结 反 思

通过学习,我们初步了解了课文内容,并对长妈妈其人有了一个初步的认识。课文通 过典型事例刻画了长妈妈的形象,体现了作者对长妈妈的态度和感情。

布 置 作 业

1.积累重点字词,完成探究相关题目。 2.课外阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》 。

阿长与《山海经》

板 书 设 计

爱说闲话———— 不大佩服、讨厌 “大”字睡相———— 烦琐的规矩———— 不耐烦 “长毛”的故事———— 空前敬意 买《山海经》———— 新的敬意

教 学 问 题 最 佳 解 决 方 案

教 后 反 思

范文八:我教《阿长与〈山海经〉》

自从做了中学语文教师以来,我最愿意讲的课文就是鲁迅先生的作品,尤其是他的小说和散文。每次讲鲁迅的作品,都会令我感到一种精神上的自我满足,一种教者、听者与作品之间的生气勃勃的精神交流,而往往也只有在这时候,我才有可能超越这个职业本身所决定的、也极难避免的琐碎和“匠气”,体会到它所蕴涵的精神的意义。

这学期人教社新编初中《语文》第二单元第六课是鲁迅散文──《阿长与〈山海经〉》,也是我最喜欢的一篇课文,曾经选作课外阅读的材料。不过,对于初中二年级的孩子来说,这篇作品是有一定难度的。我考虑之后,决定用讨论的方式来教。

我先启发学生:“阿长”这个人物曾经在哪篇文章里出现过?一个学生说,在以前学过的《从百草园到三味书屋》里,她给鲁迅讲过美女蛇的故事,是鲁迅小时候的保姆。“给你什么印象?”“她知道一些希奇古怪的事儿,还有点神秘兮兮的。”我笑着赞许。

我告诉学生,在鲁迅一生中,阿长─—即长妈妈,是一个十分特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章,却在他四十五岁那年,写了这篇回忆性散文──《阿长与〈山海经〉》,以纪念自己童年时期的一个保姆,可见对她的感情之深。而阿长究竟是怎样一个人,她与《山海经》又有什么关系?我让学生自己认真读全文,边读边用铅笔把不懂的地方标出来,然后大家一起讨论。

孩子们十分踊跃,抢着举手。他们提出的问题五花八门,大致可归为两类。第一类属于常识性的,诸如“什么叫门房?”“为什么不说‘吓’死了,而说‘骇’死了?”“为什么长妈妈管鲁迅叫‘哥儿’?”“为什么晒裤子的竹竿底下不能钻过去?”“‘谋害隐鼠’是怎么回事?”“什么叫‘石印’?”“‘郝懿行疏’是什么意思?”“什么叫‘过继’?”等等。我先让学生解答,实在答不上来的再由我来解答。比如“骇死了的‘骇’字”,我以为是绍兴方言的缘故;因为我是浙江人,略知道点绍兴话。但像“郝懿行疏”这样的问题,说实话,我也不大清楚,课本后面只有关于“郝懿行”其人的解释。于是便让大家一起查字典(我平时要求他们每天带字典),我也查,结果查到“疏”是“分条说明的文字”。至于“谋害隐鼠”事件,我告诉他们自己课外去读鲁迅散文集《朝花夕拾》中的《狗·猫·鼠》一文,其中便有关于“隐鼠事件”的解释。

最有趣,也最能看出他们理解力、想象力特点的当属后一类问题,即对课文内的理解。比如一个学生问“题目为什么不叫《长妈妈与〈山海经〉》?这样不是更尊敬些吗?因为文章中提到鲁迅只有憎恶她时才叫她‘阿长’。”这个问题引起学生的兴趣,他们争着回答。有说“长妈妈”的称呼太普通,不如称“阿长”有趣;有说叫“阿长”更亲切;还有认为叫“阿长”是代表周家人对她的称呼等等。我一一予以肯定,称赞他们体会得很好,各有道理。不过,我补充说,称“阿长”更体现“长妈妈”的特点,也更能表达鲁迅对她的感情,而且富有幽默感。还有学生问文中那个远房叔祖的太太晒衣服的时候为什么要“愤愤地咒骂‘死尸’!”马上有学生回答说,这里的“死尸”是“不中用”的意思,是骂株兰的枝条连一根竹竿都经不起。你们体会一下,这里是不是还有“讽刺这位太太的意味?”我启发道。还有一个学生读得很仔细,他问长妈妈怎么把洪秀全军和土匪强盗都混在一起叫做长毛。这跟他们历史课本上说的好像不太一样。我先夸他这个问题提得好,然后解释说,这是因为长妈妈是一个不识字的农村妇女,她分不清;另外当时的太平天国军队确实也有滥杀无辜的现象,弄得百姓很害怕,在长妈妈眼里,自然就把他们混为一谈了。他们的问题虽然天真,但仔细一想,都自有其道理,像关于“长毛”的问题其实还牵涉到历史观──对太平天国的历史评价。如果不是让他们自己来提,做老师的恐怕很难想到。

这种方式的讨论使学生的兴致大涨,有些平日从不举手发言的学生也主动举起手来。其中有一个学生提了一个关涉全文的问题──“为什么说长妈妈‘确有伟大的神力’?”这个问题一提出来,好几个学生纷纷举手。有学生说,因为前头已经说了,别人不肯做,或不能做的“事,她却能做成”,并且还进一步解释道:这里的“伟大”是指别人不肯做,或不能做,“神力”是指她能够做成功。还有学生说,因为鲁迅“渴慕”《山海经》,长妈妈替他买到了,所以认为“她确有伟大的神力”。而有一个学生说得特别好。他说,小孩子很天真,说话本来就喜欢用一些很夸张的词。我夸奖他们领悟得好,对我也有启发,这就叫教学相长。不过,我还补充了一点:这是从儿童的眼光来看大人。我启发他们:在你们的童年生活中,有没有“过这样的一种体验?”全班只有两个学生举起手来。我定睛一看,不由得乐了──原来这两位都是班上的宝贝,一个几乎从来不好好听课,总是静悄悄地坐在教室后排,低着头,自顾自地不知忙些什么。他在同学们的笑声中站起来,很认真地说,他小时候认识一个疯子,是他家的邻居,那时一般人家还都没有电视机。每次那疯子说什么时候下雨,就果然什么时候下;说什么时候刮风,就什么时候刮,灵验极了。他觉得这个疯子很有“神力”。另一个孩子说的跟他差不多,只是那人是一个瞎子,却居然能够用手在空中那么一撩,就逮住一只蝴蝶。我表扬了他们两个,还建议他们可以拿这件事写一篇日记。可等到下了课,我再去细问他们的时候,第二个孩子却说他是编的。

还有一些纯属孩子式的问题,一派天真烂漫。比如有一个学生不解地问,阿长是怎样买到《山海经》的?她不是不识字吗?我灵机一动,反问说──“你们来想象一下,阿长是怎样才买到《山海经》的?”我让他们用小组讨论的方法一起来想象这个过程:阿长怎样向别人打听,又怎样一次次地碰壁,遭人奚落,她又是怎样地不甘休,最后终于大功告成……。于是乎教室里人声鼎沸,所有的孩子都积极参与,只听见整个教室里一片“阿长阿长……”的声音。忽然有一个小组吵吵了起来,还听见他们喊:“问老师去!”我过去一问,原来他们在争论买《山海经》的钱是谁出的。──这可是个大难题!我一下子懵了。想了想,说应该是阿长出的吧,因为鲁迅事先并不知道阿长会去买书的。

当然,其中也有问得比较深的,或者说带有那么一点学术气的问题。比如,一个学生问:“为什么说‘仁厚黑暗’的地母,‘黑暗’是什么意思?‘地母’又是什么?”他的问题还真把我考住了。因为在中国民间传说中,是说人死了要到阴间的阎罗王那里去报到,那里是一个阴森恐怖的去处。可这里的“黑暗”显然不是这个意思。我想了想解释道,这里的“地母”可能是借用了西方神话中的大地母亲的说法,而“黑暗”是指地底下是黑暗的。不过,我又对他们说,这个问题我可以再向鲁迅研究专家去请教,也许他会有更满意的解释。

那天中午,我打电话给北大中文系的教授钱理群先生。他听了先是一愣──大概从来没有人向他问过这个问题吧,然后他说,有可能是采用了西方神话中关于大地母亲的说法──“你稍等一下,我去找一点资料。”他一会儿便找出来了,说:这是一首流传在湖北神农架地“区的古代民歌,题目叫《黑暗传》,我念一段给你听──

先天只有气一团,黑里咕咚漫无边,有位老祖名黑暗,无影无踪无脸面。

那时没有天和地,那时不分高和低,那时没有日月星,

人和万物不见影,汪洋大海水一片,到处都是黑沉沉。

……

他接着说:可见在中国民间传说中,也有类似于地“母的这样的人物。”至于文中的“黑暗”,他建议,你可以“让孩子们回忆一下,小时候跟母亲一起睡觉,睡在母亲身边时是不是有一种黑暗的感觉。”我脑海中一闪,接口道:人在出生之前,在母亲的子宫里的时候,也是处在“一片黑暗中的。”“对,只有当他发出第一声哭声时,才冲破黑暗,来到人间。实际上,人是生于黑暗,又归于黑暗的。”“那么,这里的‘黑暗’并不像通常意义上所说的象征着邪恶、恐怖,而是意味着安宁和归依。”“可以这么说吧。”他赞同道。

第二天,我把与钱先生的讨论告诉学生。他们用惊奇、兴奋的目光望着我。我知道,在他们中间,有些孩子听懂了,有所领悟了;有些半明半昧的;而还有些仍是茫然。但这都不要紧──只要他们的心灵曾被这样一种充满人性之光、人情之美的文字沐浴过,他们就不会一无所获。将来在某一个时候,碰到某一个机缘,再与这篇文章相遇时,他们也许会恍然领悟的。──人生需要等待,需要耐心,需要机缘,一个人的读书学习又何尝不是如此?

在第二节课上,我让学生再一次通读全文,找出文中表达鲁迅对长妈妈感情的句子和最感动自己的地方,体会其感情的变化流动。为了帮助学生领悟,我还在黑板上画出展示其变化轨迹的板书。之后,我带着学生反复朗读文中的重要段落,尤其是课文最后一段──

我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢,我终于不知道她的姓名,她的经历,仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

这最后一句犹如裂帛似的令人颤栗的呼告,既是发自赤子心灵的对母亲的深情祝祷,也是人性的升华。当我用凝重的语调为学生朗读这一段时,教室里鸦雀无声。读罢,片刻,突然响起一阵掌声。

下课之前,我布置了作业 :以《阿长买〈山海经〉》为题,写一篇300字的想象短文。接着,我拿出从家里带来的《山海经校注》(袁珂校注)给学生们传看。他们兴致勃勃地寻找着“人面的兽、九头的鸟……”,还问我哪儿能买到这本书,他们也想买一本。

摘自:《中学语文教学》2002.1

范文九:阿长与山海经1

课题:阿长与《山海经》

明确学习目标:

1.整体感知课文,把握长妈妈是一个怎样人?

2.把握课文中作者情感变化过程,学习欲扬先抑表现手法?

3.体会鲁迅先生对长妈妈怀念、同情和赞美之情。

教学重难点:

文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事中可以看出阿长什么样性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句,学习欲扬先抑表现手法,体会“抑”中“扬”。 教学过程:

第一课时

一、导入新课

每个人都有一段值得回味童年时光,因为那时我们天真无忧。当代作家冯骥才在他文章写道:“我上高中时在外地。人一走,留在家乡童年和少年就像合上书。往昔美好故事,亲切人物,甜醉情景,就想鲜活花瓣夹在书页里,再翻开都变成了干枯了回忆。谁能使过去一切复活?那去世外婆,不知去向挚友,妈妈乌黑卷发,久已遗失那些美丽书,那跑丢了蓝眼睛小白猫„„还有快手刘。”我们熟悉文学家、思想家、革命家鲁迅先生也写过《风筝》《从百草园到三味书屋》等关于他童年文章,同学们一定还记得那个将美女蛇故事讲得生动而又诡秘人吧,今天我们就一起来学习鲁迅先生专门写他一篇文章——阿长与《山海经》。

一、自主学习反馈

1.朗读课文(不少于三遍),用蓝黑色硬笔勾画陌生的字词,注音释义。

2.查工具书,解释词语意思。

3. 检查字词预习情况,重点检查注音: 掳( )去 震悚( ) 惶...( )急 疮( )疤 诘( )问 惧惮( ) 霹雳 ( )、.....憎恶( )、搁( )在、骇( )破、咒( )骂、粗拙( ) .

解释下列词语: 惶急:恐惧着急。 诘问:追问、责问。 惧惮:惧怕。惮,害怕。 渴慕:迫切地羡慕。 烦琐:繁杂琐碎。 毫不相干:一点关系也没有。 情有可原:这种情况有可以原谅之处。 深不可测:深度大,难以测量。形容深奥难以理解。莫名其妙:没有人能说明它的奥妙{道理}。名,说出。

二、整体感知、合作探究

(一)仔细默读课文,思考下列问题,小组自由讨论。

1.文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情? 依课文记叙顺序列出。

2.依次领会并归纳每件事情所刻画出阿长性格特征,再总结归纳阿长形象。

3.、依照文中时间次序画出事件中表明作者对阿长感情态度词句,对比前后感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作方法?

4、作者对阿长有着怎样的思想感情?

(二)师生共同讨论归纳。

精讲点拨:

1.适当引导,大概意思正确即可。从记叙事件篇幅长短、情节具体程度及表达中心思想可得知哪些是重点。

文章写了:“长妈妈”名字来历。长妈妈喜欢切切喳喳。不许我走动。睡觉摆大字。懂得许多规矩,如元旦吃福桔,还教给我很多道理。给我讲长毛故事。给我买来《山海经》。

其中给我买来《山海经》一事是重点。

2、引导归纳,师生共同小结:

长妈妈名称来历:先前先前,我家有一个女工,身材生得很高大,这就是真阿长。后来他回去了,我那什么姑娘才来补他缺,然而大家因为叫惯了,没有再改口,于是他从此也就成为长妈妈了——地位低下,连个像样名字都没有。隐含着作者同情。

切切察察,竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对方或自己鼻尖——饶舌多事。 摆大字等细节描写。母亲问起这事时,他不开口。但到夜里依然如故——不拘小节,质朴,有些愚钝。

元旦吃福桔,将福桔“塞在我嘴里”——岁是迷信,却是真诚善良祝福。

交给“我”很多道理——也是出于对“我”关心爱护。

讲“长毛”故事,讲到“脱下裤子”“外面大炮就放不出来;再要放,就炸了”话,更是让人看到长妈妈无知和纯朴。

写到买《山海经》时,作者用了相当多篇幅和非常具体细节描写,作者只是随意告诉阿长《山海经》事,他却真买了回来,令作者对他产生了衷心敬意。体现了这位长妈妈善良、热心和对孩子关心、爱护。

长妈妈有无知可笑、愚昧落后缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈美德。

文章自始至终一直在刻画他对孩子关心爱护品质:从他“不许我动”到吃福桔祝福,以及“晒裤子用竹竿底下,是万不可钻过去”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。

3、学生在课文中画出,师生共同明确,作者对他“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”,甚至“最讨厌”。对他繁琐规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;而后对他讲长毛故事产生“空前敬意”,但很明显,这并不是真正崇敬和敬爱心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。最后他买来《山海经》时,作者产生了“新敬意”,因为作者说:书模样,到现在还在眼前。这样才有作者后来真挚感激、怀念之情,所以最后作者发出一声深沉祝福:“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵!”这样欲褒先贬,使描写人物形象给人意外惊喜和惊叹,起到出乎意外效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。这就叫先抑后扬写法。这种写法可以使文章有层次,形成跌宕。

4、纵观全文,作者 显示“不大佩服”,后来“发生新敬意”,到最后发出深沉祝福。作者用了先抑后扬表现手法来刻画阿长这一封建社会普通劳动妇女形象,刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈同情、尊敬、感激和思念之情。

第二课时

一、导入:听写字词

二、精读赏析:

(一)分角色朗读六至十七自然段,思考下列问题。

1、这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事态度是怎样?

2、在看似贬义外表下鲁迅先生有没有对阿长同情、怀念与赞美?

精讲点拨:

1、写了元旦吃福桔、长妈妈叫“我”很多道理和讲“长毛”故事共三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠敬意。表面上看是贬义。

2.首先,文中描写了长妈妈塞给我福桔往事,写他“立刻伸出臂膊,一把将我按住”“惶急地看着我”“他又有所要求似,摇着我肩”, 焦急神态跃然纸上。而当我说“阿妈,恭喜„„”之后,“他于是十分欢喜似,笑将起来,同时将一点冰冷东西,塞在我嘴里”,欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦劈头磨难”,但正是在这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚愿望啊!他希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要是孩子,因为并不是他自己吃福桔,而是由他“塞在我嘴里”。

其次,阿长说“人死了,不该说死掉,必须说“老掉了”,“死了人,生了孩子屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须捡起来,最好是吃下去;晒裤子用竹竿底下,是万不可钻过去„„”。从对这些繁琐规矩描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”,不然他也不会这样“切切察察”,不厌其烦地告诫我。

再次,作者还用诙谐笔墨叙述长妈妈讲“长毛”故事,令人捧腹同时,又使人看到了长妈妈无知、纯朴。这在一个孩子眼中,觉得他有“伟大神力”,从此对于他就有了“特别敬意”。然而,最让“我”对他产生敬意是什么呢?

(二)齐读第十八—二十八自然段

1.在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》经过。请学生复述买书原因、经过、结果。

2.文中写了哪些人对待这件事态度?用了什么样表现手法?作用是什么?

3.“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”?

4.文中哪些地方书写了作者怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

精讲点拨:

1、事情起因:“我”曾在远方叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻,买吧,有没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过:阿长向“我”问《山海经》事,他告假回家以后四五天,他将《山海经》给“我”买来了。

结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新敬意。

2、文中写道那位远房叔祖疏懒,别人又不肯真实回答“我”,而长妈妈主动来问,“我”知道他并非学者,说了也无益,但既然来问,也就都对他说了,就连“我”也不抱什么希望,没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比写法,突出了长妈妈善良和对“我”细致入微关爱之情。

3、文中用了“一个霹雳”比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊心理,“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》,也表现了“我”得到绘图《山海经》欣喜之态。

4、文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵!”这正是作者深沉怀念真实写照。这里用了在记叙中抒情手法。

三、测评反馈: 1.给下列加粗的汉字注音。

骇( ) 掳( ) 悚( ) 惶急( ) 诘问( ) 保姆( )

2.找出下列语句中的错别字,并改正过来。

①„„说得阔气一点,就是我的保母。( )

②都是些烦锁之至,至今想起来还觉得非常麻烦的事情。( )

③但当我衰悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴幕着绘图的《山海经》了。( )( ) ④书的摸样,到现在还在眼前„„( )

3.解释句中加粗的词语。

①最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指。

A.切切察察——

B.絮说——

②她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇,“那么,一年到头,顺顺流流„„”

顺顺流流——

③但到憎恶她的时候,——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候,就叫她阿长。

谋死——

④我惧惮她什么呢!

惧惮——

4.根据课文内容填空。

文中作者“憎恶”、“讨厌”阿长的原因是:(1)______________________;(2)____________________;对阿长产生敬意的原因又是:(3)____________________;(4)____________________;(5)____________________。

5.“一条围巾的价钱由六元变为两元”,如改为下列表达,正确的是

A.原来一条围巾卖六元,生产成本降低后,价钱降低了两倍。

B.原来一条围巾卖六元,生产成本降低后,价钱降低了三分之二。

C.原来一条围巾卖六元,生产成本降低后,价钱降低了原来的三分之二。

D.原来一条围巾卖六元,生产成本降低后,价钱降低到原来的三分之一倍。

6.下面有三个句子,原文共有五十多字,请把它改成只有三十多字的两句话,要使原意无损,语言更简明。

原文:①还有一种立体的会活动的书,也很吸引人。②它的插图都是立体的。③当你把书打开的时候,书里的人和动物马上会站起来,跃然纸上,栩栩如生。

改写:________________________________________

四、总结提升——你这节课学习了什么?学得了什么?

同学:

教师:

范文十:《阿长与山海经》

【课型】新授

【教材分析】:《阿长与《山海经》》是鲁教版语文七年级下册第七课,是鲁迅先生的文章。这是一篇纪实性的文章。文章几乎是按生活原样,真实而亲切地再现了鲁迅童年与长妈妈相处的情景。在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。她饶舌、多事,有许多繁文缛节,但又爽朗、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。作者通过儿时往事的回忆,表达了对这样一个劳动妇女的深深地怀念之情。

【教学目标】

1.知识与能力目标:掌握生字词;有感情的朗读课文,正确领会长妈妈这一人物形象。

2.过程与方法目标:了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点;学习选取典型事例表现人物性格的手法,品味细节描写。

3.情感态度和价值观目标:分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。

【教学重难点】分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

【教学方法】朗读法、引导法、讨论法。

【课前准备】1、学生准备:学生搜集有关“阿长和《山海经》”的资料。

2、教师准备:多媒体课件。

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时:

一、创设情境,激情导入

(一)导语

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是万个什么样的人呢?我们一起来看课文。板书标题、作者,

(二)作者介绍

指定学生简介作者。

(三)出示教学目标

(四)检查预习情况

学生借助工具书解决字词:骇掳悚煌急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮

二、初读课文,整体感知

1、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事?

明确:文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。

2、思考:课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

明确:略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事,详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之

情。

三、精读课文,研读赏析

分角色朗读6-17自然段。

思考:长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?运用了哪些描写方法?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

1.元旦除夕哈福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜„„

2.说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的„„。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

3.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力”,从此对于她就有了“特别的敬意”。

运用了外貌描写、动作描写、语言描写。

四、质疑问难,合作探究

师:这篇课文中,你还有哪些问题不明白?提出来大家一起解决。

生提出问题,师生合作探究,共同解决。

师补充:文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事,是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?

生回答后,师明确:

文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说:“阿妈,,恭喜„„”之后,“她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”,但正是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。

五、拓展延伸

元旦的古怪仪式中,特别传神的是第二天清早阿长的惶急情景,这里只有动作和神情,动作先是“将我按住”,再是“摇我的肩”,神情是“惶急地看着我”,此时真是无声胜有声,有丰富的潜台词,你设想一下,阿长心里最想说什么?

六、课堂总结

1.学生谈收获。

2.教师结束语:鲁迅笔下的长妈妈,她虽然多事饶舌,有些令人厌烦的规矩,但她真诚、善良淳朴、关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢?

七、布置作业《导与学》

八、板书设计

阿长与《山海经》

鲁迅

事情:喜欢切切察察睡觉摆“大”字懂得许多规矩讲“长毛”的故事买《山海经》 形象特征:饶舌多事不拘小节迷信但真诚、善良无知淳朴关心爱护、热情善良

【课后反思】

第二课时:

一、复习导入长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)

长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。无知、淳朴,关心爱护我。那么,长妈妈还具有哪些性格特征呢?最让“我”对她产生敬意的是什么呢?

二、精读课文,研读赏析

齐读第18-28自然段。

1、这里,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。

事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。 经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给“我”买来了。

结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

小结:文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

3、当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

4、“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?

5、“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

6、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?

7、划出描写阿长的句子,判断这些句子运用了哪几种描写方法?

8、分析“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处,写出了人物的哪些特点?

解决问题,学生自由讨论,老师归纳作答。

明确2、“我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。”说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望,只是说说而已。

3、“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包。”说明我听到以后很震惊,很感动,表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

4、为我买来《山海经》,她确有伟大的神力。别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。

5、这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人我买来的,当时给了我非常大的震动,让我产生过感激和“新的敬意”

6、明确问题五:仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

7、明确问题六:“她穿着新的蓝布衫回来了,„„我给你买来了!”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。

“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。

“一见面,就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。

“高兴”写为我买来了而高兴,可见长妈妈的仁慈、善良。

“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。

8、“哥儿”的称呼,有地方特色,但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》,所以当听了这话时,“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”就显得真实自然,毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征,非常吻合人物的特点。

这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事,通过具体的细节描写,生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。

9、画出文中表明作者对阿长的感情态度的词句,比较前后有什么变化,这是一种什么写法,有什么好处?

感情变化:讨厌——敬意——憎恶——新的敬意——怀念

(先抑)(后扬)

提问:文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。

明确:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

三、质疑问难,合作探究

1.本文的记叙线索是什么?

本文是以作者的思想变化为线索的。

2.为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容,更全面完整地刻画阿长这个人物形象,增强文章的真实性的作用。

四、拓展延伸

在你的童年生活中,有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人,你怎样看待他们,请用一二百字写下来。

五、课堂总结。

1.学生谈收获。

学生总结本节课的收获,可以从描写方法、写作方法、基础知识、情感等方面谈。

2.教师结束语。总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

六、布置作业

继续完成写作练习

七、板书设计

感情变化:讨厌——敬意——憎恶——新的敬意——怀念

(先抑)(后扬)

【课后反思】

张信玲