阿长与山海经教学设计

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【优秀范文】阿长与山海经教学设计

范文一:阿长与山海经教学设计

阿长与《山海经》教学设计

【教学内容】

选自义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第二单元

【教材分析】

鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆,她是一个粗人,没有文化、粗俗、好事,是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章,应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。

【教学目标】

1、整体感知课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情

2、重点研读买《山海经》的部分,体会语句的深层含义。

3、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美

【重点难点】

1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。

2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

【教具准备】录音机、配乐磁带、幻灯片

【课时安排】2课时

第一课时

【教学过程】

一、谈话导入:

1、说起鲁迅,我想大家应该都不陌生吧!谁来说说鲁迅?

2、在鲁迅的童年生活中,长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章,却在他四十五岁那年,写了这篇回忆性散文——《阿长与》。以纪念自己童年时期的一个保姆,可见对她的感情之深。(背景音乐)

让我们满怀深情地读一读课题。

3、读了这个题目,你有什么疑问?

(生质疑)

二、整体感知:

1、阿长究竟是怎样一个人,她与《山海经》又有什么关系,让鲁迅对他有这样深的感情,让我们带着疑问速读课文。

2、说说阿长在你眼中是个怎样的人?

(生预设:无知、淳朴、善良、粗鲁……)

3、师小结:

总之,阿长是个好人,但又不是十全十美的人,她是一个复杂的人。

三、拎出线索:

1、那么这样一个人,作者对她的感情怎样呢?

2、自由朗读课文,同桌讨论:标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。

(随机板书:不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念)

四、精读买《山海经》部分

1、我们知道世上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨,从对阿长的憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念,态度发生了180度的转变,而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢?

(给“我”买《山海经》)

2、轻声朗读课文19—29段,四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来,说说理由,写上旁批。

3、学生反馈

预设:

A、“过了十多天,……哥儿,有画的‘三哼经’,我给你买来了!”出示幻灯

(这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致,对孩子的愿望多么体贴,为了满足孩子的正当愿望又是那样认真,郑重其事。)

a 、齐读这一句,最能触动你内心情感的是哪几个字?(三哼经)

b 、一个文盲,但却能为“我”买来心爱的书,可见他是很关心“我”,在乎“我”的感受,正是从这三个字中,可以想象她都遇到了什么困难?(生想象,并指名说)

c 、阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦,但他总是把痛苦六在自己心中,而把喜悦传达给我,哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们?(生读——生评价——生再读——再评价)

B、“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来了。”出示幻灯

a 、此时,我的心情如何?程度有多深?能把这种感觉读出来吗?(生读)

b 、如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗?为什么?

c 、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的,为什么这样想?

(生反馈)

d 、师小结:正是因为这是令我念念不忘的书,而且是我一直不以为然的阿长为我买的,使我对他产生的新的敬意。

C、“这又使我发生新的敬意了,被人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”出示幻灯

a 、齐读,为什么说长妈妈具有伟大的神力?

b 、在你的童年生活中,有没有这样的一种体验?

(生自由畅说)

c 、到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢?

(善良、纯朴、关心孩子)

d 、朗读指导

e 、师小结:

正是这种善良、纯朴的优秀品质,让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书,而且影响了我的一生,让长妈妈成了“我”最怀念的人。

五、情感升华

出示幻灯:“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的灵魂!”

1、指导朗读

2、此时你还听到了鲁迅怎样的心里话,请用自己的语言为课文换一种结尾。

(生练笔)

3、小结:

是啊,这样一个纯朴善良的人,怎不让人产生敬意和怀念呢!而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。

六、布置作业

在鲁迅先生的眼里,长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲,没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以,这四本书就成了“我最为心爱的宝书”,以至得到《山海经》后,连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭”。

1、隐鼠一事,文中出现了好几次,这究竟是怎么一回事呢?(下发材料)

教师读《狗·猫·鼠》的片断。

2、《朝花夕拾》原名《旧事重提》,是鲁迅著名的散文集,收入的十篇文章,大都是回忆童年、少年生活的。写这些文章时,鲁迅已40多岁了,所以取名为《朝花夕拾》,含义是:早晨的花晚上拾取。希望同学们能抽出时间去读一读。

3、认真研读《阿长与山海经》里面的其他故事。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/3063766.html

范文二:《阿长与山海经〉》教学设计

益阳市赫山区金银山学校何雪玲

一、文章整体情况

《阿长与》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文,本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。《阿长与》选自《朝花夕拾》,这是一篇回忆性散文。所追忆的阿长是鲁迅儿时的保姆,也是本文的主人公,她普通,普通得别人不知道她的名字;她粗俗,粗俗得语言刺耳,动作可鄙;她迷信,迷信得愚妄可笑,麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,尤其是目不识丁的她了解到儿时的鲁迅对《山海经》的渴慕时,竟超常人所不能地给鲁迅买来了《山海经》,此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后,鲁迅写此文以示深沉怀念。文中作者从孩子的视角来写,其中却渗透了对人生的思考。学习本文,应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重,能够感悟那种“不是亲情,胜似亲情”的爱,能够学会从生活琐事中发现爱,发现普通者人性的光辉。

二、教学目标及教学重点、难点的设定

(一)教学目标

1、整体把握课文,了解阿长这个人物形象以及本文详略得当的写法。

2、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难。

3、感悟文中“不是亲情,胜似亲情”的爱。

(二)教学重点

学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

(三)教学难点

领悟这篇回忆性散文蕴含的“爱”以及欲扬先抑的艺术手法。

三、教学策略

(一)教法选择

情境教学法。采用学生所喜欢的《真情》节目现场的形式,通过“真情导入-真情感知-真情探讨-真情追问-真情感悟-真情告白-真情总结”的流程教学。

(二)学法引导

分角色合作讨论法。学生扮演节目嘉宾—鲁迅先生、长妈妈,同时又是观众等多重身份。通过探究、讨论、采访,培养学生的能力。

四、教学程序

(一)真情导入——激学习之情

1、(多媒体出示冰灾、地震、捐款、无偿献血等感人场面)

血浓于水,血脉相连,成了我们无私关爱的理由,可是,不是所有的无私都基于血缘的纽带,也不是所有的关爱都需要血脉相连的理由。总有那样一些事,让我们泪流满面,总有那样一些人,让我们永远不会忘记。。。。。。

2、(课堂以真情栏目的形式出现。主持人---教师;嘉宾鲁迅---部分学生,长妈妈---部分学生;观众---全体学生。)

(二)真情感知——悟文章之情

学生初读课文,思考,讨论。

1、文章的主要内容是什么?

(用一句话概括)

2、文章表达了作者怎样的感情?

(用一个或几个词语概括)

请作为嘉宾鲁迅的部分学生来说。

学生整体感悟课文,同时培养学生的概括能力。

(三)真情探讨——知文章之情

学生再读课文,思索。

1、文章围绕阿长写了几件事,表现出长妈妈什么样的性格特征?

2、课文对哪些内容详写,哪些内容略写,为什么这样安排?

3、“我”对长妈妈的思想感情有什么变化?变化的原因是什么?

“授人以鱼,不如授人以渔”,当学生对课文内容探究到一定程度时,教师扮演主持人进行采访,通过这样的形式,培养学生的创新精神,语言表达能力。而多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。

(四)真情追问——感文章之情

你还有什么问题吗?请直接向嘉宾提问。

学生自主设疑,提出有价值的问题,自主解决好问题。

可能有的问题有:1)长妈妈你为什么想着要为迅哥儿买《山海经》;你在买《山海经》的过程中遇到了哪些困难?

2)鲁迅先生你为什么不写自己的妈妈,却要去写一位儿时的保姆呢,难道母亲不比保姆亲吗?

3)长妈妈你为啥元旦要吃福橘,为啥夏天睡觉要摆成“大”字?

4)请问长妈妈,鲁迅小时候听话吗,你喜欢他吗?

。。。。。。

学生的问题可能很多,通过这种扮演观众和扮演嘉宾的学生互动的形式,能更深入透彻地理解课文。从而感受鲁迅先生和阿长之间的这份“不是亲情,胜似亲情”的爱。

(五)真情感悟——思生活之情

把你感受最深的,像阿长一样富于爱心的人,把那些“不是亲情,胜似亲情”的事说出来,让我们用真情体察真情。

理论联系实际,“语文教师在课堂中的作用就是将学生组织到生活实践中去”,从这个意义上看,组织学生谈谈身边像长妈妈一样富有爱心的人,说说“不是亲情,胜似亲情”的事,非常必要。

(同时播放一些感动中国的普通人物和灾难中的一些感人的场面)

(六)真情告白——献心灵之情

请把你最深的感受说出来或唱出来,留在我们的真情节目。

由他人联系到自身,心灵已经被触动的学生发出真情告白,道出爱的誓言,从而在不知不觉中培养了学生良好个性和健全人格。

(七)真情总结——筑世界之情

作为真情栏目主持人的教师总结“赠人玫瑰,手留余香”“让我们人人都献出一点爱,世界将变成更美好的明天”“大爱无言,真情无价,让我们用爱心连系你我,用真情构筑世界”!

五、教学反思

本堂课采用《真情》节目的形式,学生扮演课文作者和文中主人公作为节目的嘉宾出现。教师作为主持人有序组织。

课堂形式新颖,气氛活跃。同时,教学环节环环相扣,层层深入,不仅完成了本堂课的教学目标,而且突出了重点,突破了难点,产生了很好的教学效果。

何雪玲

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/D9CCD76515118642.html

范文三:《阿长与山海经》教学设计

阿长与《山海经》

主备人:毕丽梅

【教材分析】

鲁迅先生的《阿长与》所追忆的保姆,她是一个粗人,没有文化、粗俗、好事,是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章,应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。

【学习目标】

1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。

2.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

3.整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情。体会语句的深层含义,把握蕴含的思想感情。

4.了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

【重点难点】

学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

学习方法:小组合作竞争 引导法

【课时安排】2课时

【设计理念与建议提纲】

在这篇回忆性散文里,鲁迅追忆了儿时的保姆阿长,抒发了真挚的怀念之情。文章篇幅较长,围绕阿长记叙了几件事。教读课文可运用复述法,先让学生自读课文初步理解课文内容,内容上不懂的地方阅读资料、小组讨论或教师点拨解决。然后由学生用自己的话概括复述课文内容,理清写作思路。第一步运用讨论探究法。引导学生思考文题把阿长和《山海经》连在一起,她与它有何关系呢?作者对她抱什么样的态度呢?学生快速阅读,提出疑难,以学习小组为单位讨论、探究,教师启发、点拨.培养学生质疑、解疑的能力。

第一课时

一、导入新课(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入)

鲁迅先生对我们来说并不陌生,先生的文章伴随我们的成长。那么请大家回忆一下我们以前学过哪些鲁迅先生的文章。【从百草园到三味书屋】。这篇文章里面有一个美女蛇的故事

相信大家至今还记忆犹新。这个故事是谁讲的?。。。长妈妈。《山海经》是我国古代的地理著作,书中保留了一些流传广泛的神话传说,如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿长与《山海经》连在一起,她与它有什么关系呢? 今天我们就走进这位长妈妈看看她是一个怎样的人,对作者的成长产生过什么样的影响。 下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)

二、回顾复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识

1、学生讲解介绍鲁迅

2、《朝花夕拾》简介:

鲁迅散文集。在《莽原》上发表示题为《旧事重提》,编辑出版时改用现名。共收入1926年创作的回忆性散文10篇。本散文集以一个侧面表现了鲁迅说处的时代的社会风貌。即《阿长与》《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩,《范爱农》记友情,《阿长与》则记作者儿时的保姆。

强调:主要作品集及初一学过的课文、出处,学生了解《山海经》

三、整体把握,理清思路

1.学生自读课文,可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。 教师抽查字词学习情况。

(1).注音:

惊骇 诘问 惧惮 憎恶 疮疤

恶:憎恶 恶心 恶毒

模:模样 模范

(2).听写并释词:

面如土色

深不可测

惧惮

诘问

惊骇

渴慕

温馨提示:学生分组讨论自己在阅读中遇到的疑难词句师生共同探究疑难词句, 小组无法解决的,提交全班讨论、交流。

2.速读课文,初步理解课文。

3.思考研讨:文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么?

学生思考后,在全班交流。初步理解课文内容。

四、课堂小结

从整体说来,本文诙谐而富有情趣.但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,渎后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

五、作业设计

口头作文:以学习小组为单位,请学生选择一个自己熟悉的人物,讲述他的一、二件事,看看谁讲得真实、生动、传神。

六、检测题设计

抄写并记会本课的生字词,按小组检查验收。

七、导学反思

第二课时

精读全文,进一步研析阿长这个艺术形象,重点研读买《山海经》一节。

一、朗读课文1~17语段,重温长妈妈这个艺术形象

1.学生分组朗读1~17语段

回顾思考:文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征?

(学生回答后,教师出示板书提纲,明确。)

2.研讨课后练习第二题,理解作者对长妈妈的双重感情。

学生自主思考,与小组交流,小组长代表本组发言,全班交流。

二、研读买《山海经》一节,即18~28语段

1.分组朗读课文18~28段

学生听读,思考并讨论下列问题,各组长组织讨论,并作好本组讨论的笔记。

(1)买《山海经》一事的起因是什么?(用一句话概括)

⑵⑶⑷题见课后练习第三题

(5)“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

2.学生分组回答以上问题,教师明确问题的关键。

3.齐读最后两段。思考:结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

板书:为“我”买回《山海经》——真诚热情乐于助人

深切怀念

4.请学生说说长妈妈是怎样的一个人?

指名学生归结,教师明确(参阅课后练习一答案)

5.学生批注文中描写阿长的语句,并分析这些描写有什么特色?

教师提示有关描写的知识,让学生找出文中出色的描写,师生共同揣摩。(参阅教参47页第3)

三、课堂小结

本文按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,这些都是令作者心灵震憾的原因,文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。加强诵读,在诵读中力口深体会。

四、布置作业(选做)

1.完成课后“研讨与练习”题(四)的短文写作练习,在班上交流。

2.以《阿长买{山海经>}为题,写一篇300字的想像短文。

3.当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时,如果“我”想对她说句话,会是什么话?请写几句话描述它。

4.以《我熟悉的一个人》为题,写一篇文章,不少于500字。

六、导学反思:

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范文四:阿长与山海经教学设计

阿长与《山海经》教学设计

教学目标:

1.了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

2.了解课文的记叙线索。

3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。

教学重点:

分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

教学难点:

理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。

教学方法:

本文篇幅较长,在教学时要引导学生理清作者的写作思路,把握住课文内容,然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事,分析课文时切忌面面俱到,一定要突出教学重点,做到纳举目张。

课时安排: 两课时。

第一课时

一、复习旧知,导入本课

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了一个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是万个什么样的人呢?我们一起来看课文。板书标题、作者,指定学生简介作者。

二、检查预习

三、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么。

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事,而且叙述得很详细,是课文记叙的重点。

思考:课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

明确:略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事,详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长

妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经卜事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

第二课时

一、复习提问:长妈妈给人的初步印象是什么?(指名回答)

长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么,长妈妈还具有哪些性格特征呢?

二、学习新课。

(一)分角色朗读6-17自然段。

思考:长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈

什么样的性格特点?

1.元旦除夕哈福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜„„

文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事,是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?

明确:文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说:“阿妈,,恭喜„„”之后,“她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的

东西,塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”,但正是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。

2.说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的„„。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

3.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力”,从此对于她就有了“特别的敬意”。

然而,最让“我”对她产生敬意的是什么呢?

(二)齐读第18----28自然段。

这里,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。

事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,

买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给“我”买来了。

结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

这就是鲁迅笔下的长妈妈,她虽然多事饶舌,有些令人厌烦的规矩,但她真诚、善良淳朴、关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢?

提问:文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。

明确:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑

暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

请你说说:长妈妈是个什么样的人?

(三)小结

1.本文的记叙线索是什么?

本文是以作者的思想变化为线索的。

2.为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可 少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容,更全面完整地刻画阿长这个人物形象,增强文章的真实性的作用。

三、作业

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/A8288831EE713871.html

范文五:阿长与山海经教学设计

《阿长与山海经》教案

【思路综述】

阿长在鲁迅的童年生活中是一个非常重要的人物,所以在鲁迅笔下常常出现。在这篇回忆性散文里,鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象,人物形象鲜明,细节描写逼真,情感真挚深沉,无疑,教学中抓住这些亮点分类突破。

【教学简说】

一.感知人物

1、布置自读课文,要求读准以下字音。

骇 掳 悚 絮说 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 辟头 画舫

2、根据你对课文的理解,用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句,也可以自己概括。全方位感知人物,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

可以有如下一些说法: 阿长是一个一向带领着我的人; 阿长是一个黄胖而矮的人; 阿长是一个别人不注意姓名的人; 阿长是一个喜欢切切察察的人; 阿长是一个睡相不好的人; 阿长是一个不许我走动的人; 阿长是一个懂得许多规矩的人; 阿长是一个烦琐之至的人; 阿长是一个迷信的人; 阿长是一个善良的人; 阿长是一个朴实的人; 阿长是一个热情为“我”着想的人; 阿长是一个具有伟大神力的人; ……

教师小结:总之,阿长是一个好人,但又不是十全十美的人,她是一个复杂的人。那么这样一个人,作者对她的感情怎样呢?接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。

二.拎出线索。

1.教师读课文,学生听。

2.问:作者对阿长的感情怎样?边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。 明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

三.品味细节

1.读课文,要求找出作者感情变化的原因。

教师提示:我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。

明确:一共写了七件事。

①常喜欢切切察察 ②限制我的行动 ③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠 ⑦为我买《山海经》

2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,用“ 写得好,它写出了 ”的句式进行品析并说话。

学生活动。

四.想象创新

我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。

教师举例:

哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

附:板书设计

阿长与《山海经》

感知人物 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚

拎出线索 不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意 品味细节 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

想象创新 紧扣人物性格、联系现实生活

【评点】此设计以感知人物形象开始,以把握人物性格终结,整体教学过程线条单纯,以一个问题带动全篇的鉴赏性阅读;形式活泼、无拘无束的自由畅谈,容易掀起课堂高潮。同时,充分发挥学生阅读的主动性与创造性,让学生自主地研读课文,增加了阅读的深度和广度。最后一个环节的设置,实际上是促使学生回读课文,更深层次地把握人物性格,沟通了课本内外、课堂内外,使语文学习与现实生活水乳交融。

下面是选自《野草》的《好的故事》,读后思考:“好的故事”是否记叙了一个故事?它表达了作者怎样的情感?

好的故事 鲁迅

灯火渐渐地缩小了,在预告石油已经不多;石油又不是老牌,早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近,烟草的烟雾在身边:是昏沉的夜。我闭了眼睛,向后一仰,靠在椅靠上;捏着《初学记》的手搁在膝髁上。

我在朦胧中,看见一个好的故事。

这故事很美丽,幽雅、有趣。许多美的人和美的事,错综起来像一片云锦,而且万颗奔星似的飞动着,同时又展开去,以至于无穷。

我仿佛记得曾经坐小船经过山阴道,两岸边的乌桕,新禾,野花,鸡,狗,丛树和枯树,茅屋,塔,伽蓝,农夫和农妇,村女,晒着的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹……都倒影在澄碧的小河中,随着每一打桨,各各夹带了闪烁的日光,并水里的萍藻游鱼,一同荡漾。诸影诸物:无不解散,而且摇动,扩大,互相融合;刚一融和,却又退缩,复近于原形。边缘都参差如夏云头,镶着日光,发出水银色焰。凡是我所经过的河,都是如此。

现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子,一切事物统在上面交错,织成一篇,水是生动,水是展开,我看不见这一篇的结束。

河边的枯柳树下的几株瘦削的一丈红,该是村女种的罢。大红花和斑红花,都在水里面浮动,忽而碎散,拉长了,缕缕的胭脂水,然而没有晕。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了,这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中,狗织入白云中,白云织入村女中……在一瞬间,他们又

将退缩了。但斑红花影也已碎散,伸长,就要织进塔、村女、狗、茅屋、云里去。现在我所见的故事清楚起来了,美丽、典雅、有趣,而且分明。青天上面,有无数美的人和美的故事,我一一看见,一一知道。

我就要凝视他们……我正要凝视他们时,骤然一惊,睁开眼,云锦也已皱蹙,凌乱,仿佛有谁掷一块大石下河水中,水波陡然起立,将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》,眼前还剩着几点虹霓色的碎影。

我真爱这一篇好的故事,趁碎影还在,我要追回他,完成他,留下他。我抛了书,欠身伸手去取笔,——何尝有一丝碎影,只见昏暗的灯光,我不在小船里了。但我总记得见过一篇好的故事,在昏沉的夜……

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范文六:《阿长与山海经》教学设计

《阿长与》教学设计

一、导入

教师展示《山海经》这本书,让部分学生欣赏书中神秘奇异的插图,让学生直观地了解书的特点,初步体会当年的鲁迅渴望得到《山海经》的心情,自然点题,教师板书课题。

二、浏览课文,整体感知

教师安排两个任务:一是简介阿长(教师提示:阿长的真实姓名、外貌和家庭情况);二是掌握生字词。学生读书,圈点记录后,教师出示字词卡片,让学生自发认读。学生简介阿长时,教师提出问题:阿长为什么没有名字?对阿长外貌及家境的认识,以学生的回答和交流为主。

(说明:鲁迅先生的散文“志在叙事,意在写人”,所以抓住人物形象来展开本课应当是正确的思路。)

三、出示主问题,深入研讨

(一)出示主问题:假设你要聘请保姆,你是否愿意聘请阿长?

(二)先请愿意的同学说说理由,自然引出“阿长买山海经”,顺势处理19-28段。

1.要求学生朗读19-28段后,请学生回答:阿长是如何买到《山海经》的。

(说明:文中没有交待,学生无法回答,激发学生深入思考,发现语言文字背后的信息。)

2.设置阿长买书的情境,体会阿长买书之艰难。教师扮演书店售书员,让学生扮演阿长,“阿长”仅凭“三哼经”这三个字买不到书,无奈之下,“阿长”描述书中内容:“人面兽头、九头的蛇„„”,教师顺势引导学生品读第22段,教师读的过程中故意漏掉“太”、“连”、“向来”、“都”,让学生说这几个词的重要性。当阿长好不容易买到书并送给“哥儿”后,教师问:这是怎样的一本书?“粗拙的本子”为何被称为“最为心爱的宝书”?据学生回答,顺势品读25、26段,并引导学生在25段加上合适的感叹词,体会作者得书后的惊喜和震憾。

(说明:一个最不可能的人完成了“我”最大的心愿!这是本课的核心之所在,由于叙事视角的限制,作者不可能知道阿长是怎样买到《山海经》的,但是作者却巧妙地用“三哼经”这三个字暗示其买书之艰难,正是由于“艰难”才体现出了阿长朴素的爱心,愈艰难愈能体现爱,“三哼经”这三个字极具信息含量!本课就是要以此为突破口,通过演读课文,通过品味语言,引导学生入情入境,完成对阿长这一人物形象的深度解读。)

(三)抓文章“新的敬意”之“新”字,过渡教学内容。

师:阿长为我买来山海经,我对她产生了新的敬意,既然有新的,那肯定就有旧的了,请大家浏览13-17段,说说幼年的鲁迅在什么时候还对阿长产生过敬意?学生回答后,引导学生分析:这一部分表现出了阿长怎样的特点?教师在学生回答的基础上略做引申,让学生知道讲长毛故事的深层社会背景。

(说明:抓住细节,自然过渡;适度引申,加深理解。)

(四)由“敬意”消失,再次过渡教学内容。

1.“敬意”为何变成了“最严重的诘问”?(隐鼠被阿长谋害。)

2、阿长还做过哪些让我不满意的事?引导学生浏览3-12段,发现并归纳阿长的缺点,重点处理7—11段“吃福橘”部分,提出:为什么我一起床阿长就一把将我按住?阿长为

什么能把时间拿捏得这么准?推动学生去思考,体会阿长想朴素的爱心。

(说明:至此,学生对阿长这一人物形象完成了全面解读。)

四、总结本文主要的写作手法

作者的目的是怀念阿长,为何写她那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。 (说明:以作者的“感情变化”为基础,水到渠成地分析写作手法,符合学生的认知规律。)

五、对对联

师:我们不知道阿长在告别人世的时候是什么情形,但今天,我很想给阿长写一幅挽联,我想了一句上联,“无名无姓无家庭”(板书),大家能否对出一个下联?学生对对联。 (说明:这既是对人物形象的总结,也是语言运用的训练。)

六、总结

师:假如阿长泉下有知的话,她肯定会对我们的对联感到满意,因为我们写出阿长的特点;假如鲁迅先生泉下有知,他肯定也对我们写的对联感到满意,因为我们道出了鲁迅先生的心声。在文章的最后,鲁迅先生不也是深情地呼告吗?让我们齐读最后一段。 生读:“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”

师:仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安长妈妈的魂灵!仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安鲁迅先生的魂灵!下课!

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/0ED6214D72AD219E.html

范文七:《阿长与山海经》教学设计

《阿长与》教学设计

一、导入

教师展示《山海经》这本书,让部分学生欣赏书中神秘奇异的插图,让学生直观地了解书的特点,初步体会当年的鲁迅渴望得到《山海经》的心情,自然点题,教师板书课题。

二、浏览课文,整体感知

教师安排两个任务:一是简介阿长(教师提示:阿长的真实姓名、外貌和家庭情况);二是掌握生字词。学生读书,圈点记录后,教师出示字词卡片,让学生自发认读。学生简介阿长时,教师提出问题:阿长为什么没有名字?对阿长外貌及家境的认识,以学生的回答和交流为主。

(说明:鲁迅先生的散文“志在叙事,意在写人”,所以抓住人物形象来展开本课应当是正确的思路。)

三、出示主问题,深入研讨

(一)出示主问题:假设你要聘请保姆,你是否愿意聘请阿长?

(二)先请愿意的同学说说理由,自然引出“阿长买山海经”,顺势处理19-28段。

1.要求学生朗读19-28段后,请学生回答:阿长是如何买到《山海经》的。

(说明:文中没有交待,学生无法回答,激发学生深入思考,发现语言文字背后的信息。)

2.设置阿长买书的情境,体会阿长买书之艰难。教师扮演书店售书员,让学生扮演阿长,“阿长”仅凭“三哼经”这三个字买不到书,无奈之下,“阿长”描述书中内容:“人面兽头、九头的蛇„„”,教师顺势引导学生品读第22段,教师读的过程中故意漏掉“太”、“连”、“向来”、“都”,让学生说这几个词的重要性。当阿长好不容易买到书并送给“哥儿”后,教师问:这是怎样的一本书?“粗拙的本子”为何被称为“最为心爱的宝书”?据学生回答,顺势品读25、26段,并引导学生在25段加上合适的感叹词,体会作者得书后的惊喜和震憾。

(说明:一个最不可能的人完成了“我”最大的心愿!这是本课的核心之所在,由于叙事视角的限制,作者不可能知道阿长是怎样买到《山海经》的,但是作者却巧妙地用“三哼经”这三个字暗示其买书之艰难,正是由于“艰难”才体现出了阿长朴素的爱心,愈艰难愈能体现爱,“三哼经”这三个字极具信息含量!本课就是要以此为突破口,通过演读课文,通过品味语言,引导学生入情入境,完成对阿长这一人物形象的深度解读。)

(三)抓文章“新的敬意”之“新”字,过渡教学内容。

师:阿长为我买来山海经,我对她产生了新的敬意,既然有新的,那肯定就有旧的了,请大家浏览13-17段,说说幼年的鲁迅在什么时候还对阿长产生过敬意?学生回答后,引导学生分析:这一部分表现出了阿长怎样的特点?教师在学生回答的基础上略做引申,让学生知道讲长毛故事的深层社会背景。

(说明:抓住细节,自然过渡;适度引申,加深理解。)

(四)由“敬意”消失,再次过渡教学内容。

1.“敬意”为何变成了“最严重的诘问”?(隐鼠被阿长谋害。)

2、阿长还做过哪些让我不满意的事?引导学生浏览3-12段,发现并归纳阿长的缺点,重点处理7—11段“吃福橘”部分,提出:为什么我一起床阿长就一把将我按住?阿长为

什么能把时间拿捏得这么准?推动学生去思考,体会阿长想朴素的爱心。

(说明:至此,学生对阿长这一人物形象完成了全面解读。)

四、总结本文主要的写作手法

作者的目的是怀念阿长,为何写她那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。 (说明:以作者的“感情变化”为基础,水到渠成地分析写作手法,符合学生的认知规律。)

五、对对联

师:我们不知道阿长在告别人世的时候是什么情形,但今天,我很想给阿长写一幅挽联,我想了一句上联,“无名无姓无家庭”(板书),大家能否对出一个下联?学生对对联。 (说明:这既是对人物形象的总结,也是语言运用的训练。)

六、总结

师:假如阿长泉下有知的话,她肯定会对我们的对联感到满意,因为我们写出阿长的特点;假如鲁迅先生泉下有知,他肯定也对我们写的对联感到满意,因为我们道出了鲁迅先生的心声。在文章的最后,鲁迅先生不也是深情地呼告吗?让我们齐读最后一段。 生读:“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”

师:仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安长妈妈的魂灵!仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安鲁迅先生的魂灵!下课!

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范文八:阿长与《山海经》教学设计

阿长与《山海经》教案

教学目标:

1、诵读感知课文,理清文章的思路,体会先抑后扬的表现手法。

2、理解文中带有感情色彩的词句,把握作者情感变化的过程。

3、学习课文围绕中心选择材料,运用描写刻画人物的方法。

教学重点:

通过文章欲扬先抑的写法,深入了解阿长的人物形象以及作者的深厚感情

教学难点:

透过文章平和含蓄的语言,品味文章深刻隽永的意蕴

教学过程:

第一课时

一、自主学习

1、鲁迅简介

:本文选自《朝花夕拾》。是鲁迅的一本散文集,其中收录了十多篇回忆性文

章。鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年,第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他是现代世界文坛最有成就的作家之一。

鲁迅作品简况:小说集两部《呐喊》、《彷徨》 ;历史小说集一部《故事新编》;散文集一部《朝花夕拾》 散文诗集一部《野草》。

2.查字典,掌握下列词语。

烦琐( ) 粗拙( )疏懒( ) 疮疤( )诘问( ) 惧惮( ) 霹雳( ) 震悚( )孤孀( )惶急( )絮说( )渴慕( )脐( )骇( )玑( )掳( )懿( )

3.找出自己不懂意思的词,写在下面并解释。

掳:把人抢走 诘问:追问,责问 惧惮:害怕 :惊慌急迫 面如土色:脸色像泥土一样,形容极端惊恐。

深不可测:深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。

疏懒:懒散而不惯受拘束 粗拙:粗糙低劣

震悚:身体因恐惧或过度兴奋而颤动。

4.自读课文思考

本文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写哪些事情?你能概述一下吗?

A、交待“阿长”的来历;B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;C、她懂得许多规矩;D、讲“长毛”的故事;E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。

第二课时

导入:播放视频

一:回顾上节课,围绕阿长写了哪些事情,这些事情表现了我对阿长怎样的情感? 师:现在我们对这些事情已经非常熟悉了,作者在记叙和描写这些事情时,折射出他儿时对阿长的阿长的一些情感,找出一到两处精彩的记叙,描写体会一下。 板书:

阿长与《山海经》鲁迅

形象 长妈妈 我的感情变化

粗俗 切切察察 讨厌

不拘小节 “大”字睡相 不大佩服 怀念

迷信 许多规矩 不耐烦 敬佩 淳朴善良 讲长毛的故事 空前敬意 感激

关爱体贴 谋死隐鼠 憎恶,敬意消失

孩子 买《山海经》 新的敬意

二、研读买《山海经》部分(19-27自然段)

师:请大家打开学案快速读题,(一分钟)我们随多媒体的朗读轻声跟读,并

作出标记。(播放多媒体朗读)

下面大家积极地展示自己,看看谁最能走进鲁迅的内心,我们来抢答下面的题,

看看哪个小组得分高(播放幻灯片)

1、哪些词语,句子写出了我对山海经的渴慕?

2.阿长来问《山海经》时,我是怎样想的?表现了我的什么心理?

“我”想她并非学者,说了也无益。之所以这样想,是因为阿长不识字,没文

化,不知道《山海经》是怎样的一部书,何况她一向似乎并不善于关心“我”,因此她不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔

膜乃至轻视。

3.就是在我最苦恼,最无望的时候,阿长为我买来了《山海经》,“我”有什么反应?

“ 我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。可谓又惊又喜,感激不尽。(找同学朗读),是的,我在震惊,感动的同时,进而对长妈妈产生新的敬意,认为她确有伟大的神力,

4. 你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

因为这件事,“别人不肯做”,或不能做的事,她却能够做成功,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那样热心,况且她又不识字,居然买来了。所以说,“她确有伟大的神力”。

师:大家想象一下,她在买《山海经》的过程中,会遇到怎样的麻烦?她要经历多大的周折,我们不得而知,但阿长不怕麻烦,不怕波折的为我买来我渴慕已久的心爱的宝书,这说明了阿长对我的__

生:关爱

师:就是阿长对我的关爱,使我终生难忘,现在齐读课文最后两段,让我们体会作者的情感。

“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她得魂灵!”这段话运用了什么表达方法?起了什么作用?

生:对长妈妈的怀念之情。

师:还有什么情感?引导从“大概”“终于”“仅”“大约”读出了什么? 生:内疚,同情

师:为什么选择长妈妈这个底层劳动人民来写?

(学生考虑,回答自己的观点)

师总结:鲁迅是思想家,他代表了当时中华民族思想的先驱,他是民族的先魂,他是民族的脊梁,他最关心的是中国的实际,最关心的是命运,最关心的是中国的底层,他选择的是一个长妈妈,写出的是对千千万万个长妈妈的关注。

这样的结尾既凝聚了鲁迅对长妈妈的全部情思,更寄托了对所有劳动人民的衷心祝愿。

带着这种深厚的感情,我们再次朗读文章的最后两段。

全班总结全文的主旨:作者就是通过回忆儿时与保姆长妈妈相处的往事,刻画了一个粗俗、迷信、不拘小节但又善良、淳朴、关爱体贴孩子的普通劳动妇女形象,表达了我对长妈妈的感激、敬佩和怀念之情。

二、课外活动

说说你心目中的保姆

随着人们生活水平的提高,老龄化的趋势,生活节奏的加快,人们对保姆的需求越来越多,你家中或者你的身边很可能也有,下面我们结合阿长,来谈谈你心目中的保姆形象。

(生畅所欲言)

师:保姆工作又苦又累,社会地位不高,报酬也不多,但他们对社会的贡献是相当大地,对于家庭的安定,社会的和谐,他们献出了他们的青春和汗水,我们应该感谢他们,其实,像他们这样默默无闻,奉献社会的人还很多,老师希望大家学习知识的同时,也学会感恩,感谢陪伴我们成长的父母,感谢给予我们教诲的老师,感谢有益于我们成长的每个人。

三、作业:运用欲扬先抑的写法,写一写自己生活中最熟悉的人。

阿长与《山海经》教案

第六中学

阿长与《山海经》说课

第六中学

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/FDDBF3C6E4040056.html

范文九:阿长与《山海经》教学设计

阿长与《山海经》教学设计 教学目标

一.知识目标

1.掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

2.围绕中心选取材料;选取材料详略得当。

3.学习细节描写对刻画人物的作用。

二.能力目标

1.培养学生观察生活,感悟生活的能力。

2. 学习鲁迅通过人物动作、语言等描写来塑造人物的写法。

3.能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。

三.情感态度与价值观

深入领会作者对阿长的感情,培养尊重、热爱劳动人民的思想感情。 教学重点

学习鲁迅通过人物个性化的动作、语言描写来塑造人物的写法。 教学难点

学生对文章主题的领会。

教学方法

1.阅读领悟法 2.互动研讨法

教学工具

多媒体

教学过程

第 一 课 时

一、导入。(见课件)

同学们,在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈,在鲁迅先生的作品中几次都提起,可见她是一个对自己很有影响的人物。那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与》。

二、检查预习 (见课件)

1.回忆作者的主要作品、成就

2.给加点字注音:

3.查工具书,解释下列词语:

惶急:恐惧着急。

诘问:追问、责问。

惧惮:惧怕。惮,害怕。

渴慕:迫切地羡慕。

霹雳:云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

烦琐:繁杂琐碎。

疮疤:疮口表面所结的痂。

莫名其妙:没有人能说明它的奥妙{道理}。名,说出。

三、整体感知

1.本文写了什么人?围绕这个人作者写了哪几件事?请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。

明确:一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

——哪些事情详写,哪些事情略写?(买来《山海经》)

2. 这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,用“ .......写得好,它写出了......”的句式进行品析并说话。(提示:找出描写长妈妈的事件或细节,并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。) 学生可能出现的答案:

(1)长妈妈是一个没有名字的人

——长妈妈地位低下

(2)长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个„大‟字,挤得我没有余地翻身”(长妈妈睡相不好)

——长妈妈是一个粗人。

(3)长妈妈“常喜欢切切察察”

——长妈喜欢饶舌多事。

(4)长妈妈“逼”着我吃福桔

——长妈妈有着太多的繁文缛节

(5)长妈妈给我讲长毛的故事

——长妈妈是无知而又淳朴的。

(6)长妈妈给我买来《山海经》

——长妈妈是一个真诚,善良,关心孩子,尽可能帮助孩子的好人。 …………

四.小结

这节课我们理出了事件,大体认识了人物。阿长是一个没有文化、粗俗、好事,而又心地善良、热心帮助孩子的劳动妇女。

五.布置作业

掌握字词,研讨与练习一.二。

第 二 课 时

一、复习导入

(一)检查字词

(二)阿长其人

回忆、思考、讨论明确下面的问题

1.文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来,从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位?

地位低下,不被人重视

2.作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?可看出长妈妈什么样的性格特点?

切切察察的毛病摆成“大”字的睡相

饶舌多事,粗俗、不拘小节

3.长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

(1)元旦道恭喜、吃福橘

(2)说人死了必须说“老掉了” ……

真诚和善良

4.我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”?这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点?

“长毛”的故事,出乎我的意料,更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对于她就有了“特别的敬意”。

无知、淳朴

5.最让“我”对她产生敬意的是什么事情?

为“我”买回渴慕已久的《山海经》。

买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

6.小结:阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女。

她没有文化、粗俗、好事,而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

二、重点研讨

作者对阿长这个人的感情是如何变化的?抓文中的关键语句,体会作者对阿长的

感情变化,理出一条情感变化线索。

重点问题:

1、当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理?

她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。表明了“我”对阿长心存隔阂乃至轻视。

2、阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情? “我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

3.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”,有画的«山海经»很难找,要跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给“我“操心费事,况且阿长不识字,居然买来了。

小结:见课件

三.想象创新

我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。

教师举例:

哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进

去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

四。寻找“阿长”

你觉得阿长像身边的谁?是年迈不识字的老祖母,爱唠叨的母亲,还是爱管闲事的阿姨……

五.作业

爱的方式有很多种,也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是,有一天,你读懂了她们。

请以“读懂身边的爱”为题,写一篇随笔。要抓住人物富有个性的动作、语言等来描写。(周记)

附:板书设计

阿长与《山海经》

主要事件:

“切切察察”的毛病——饶舌多事

摆成“大”字的睡相——不拘小节

令人厌烦的规矩 ——麻烦多事

“长毛”的往事 ——纯朴无知

购买《山海经》 ——热情助人

感知人物 : 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚 ——劳动妇女。

拎出线索 :不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意——怀念、祈祷

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/47424796A56BC562.html

范文十:阿长与《山海经》教学设计

阿长与《山海经》教学设计

辽河中学 戴秀萍

教学目标 知识目标

1、理解积累“惶急、诘问、渴慕”等词语

2、整体把握课文,深入了解“阿长”的人物形象以及作者的深厚感情。

能力目标

1、体会语言深层含意,把握文章中蕴含的思想感情。 2、学习抓住人物特点,造取典型事例刻画人物的方法和欲扬先抑的手法。

情感目标

感悟鲁迅对“阿长”的尊敬、感激、怀念之情,领会“阿长”性格中的人性美。 教学重点

准确把握阿长这一人物形象,体会先抑先扬的表现手法,领会作者的思想感情。 教学难点

学习抓住人物特点,选取典型事例刻画人物的方法。 教学方法

探究、启发、品读 课时安排

两课时

第一课时完成知识目标、情感目标及教学重点。 第二课时完成教学难点。 教学过程

第一课时

一、导课

同学们还记得我们初一学过的,我国现代伟大文学家、思想家,革命家鲁迅先生写的《从百草图至三味书屋》中美女蛇的故事吗?记得这故事是谁讲的吗?今天我们就来学习鲁迅先生专门写她的一篇文章一《阿长与〈山海经〉》。 二、检查预习 完成知识目标1。

三、整体把握课文,深入了解阿长这一人物形象,明确刻画人物形象

的方法。

1、仔细阅读课文,思考文章写了阿长的哪些事情?重点写哪些事情? 2、领会并归纳每件事情所刻画的阿长形象特征,总结阿长的形象。 3、明确刻画人物形象的方法。

四、体会先抑先扬的表现手法,领会作者的思想感情。

1、依照文中事件 的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后感情有什么变化,这样写有什么好处?这是一种什么写法?

2领会作者对阿长的思想感情。

五、总结

鲁迅先生用大量生动逼真的描写给我们呈现了,虽饶舌多事,行为粗俗有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、有着淳朴、宽厚、善良、仁慈美德的阿长的特点,表现作者对阿长的感激、尊敬、怀念之情。 六、作业

寻找“生活中的阿长” 七、板书设计

略写 详写

睡成“大”字

规矩烦琐

长毛故事

为“我”买《山海经》

切切察察

饶舌多事

不拘小节 关爱孩子 无知淳朴 真诚热情

尊敬 感激 怀念

第二课时

一、 回顾上堂课内容,导入本堂课讲述内容。 二、 精读课文阿长买《山海经》部分,完成教学难点。 三、 总结

这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给“我”买《山海经》一事,通过具体细节描写,生动传神地刻画了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。 四、作业、选择一个自己熟悉的人物,讲述他的一两件事,要真实、

生动、传神。

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