阿长与山海经教学设计

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范文一:《阿长与山海经》教学设计

一、教学设计

侧重于整体感知,本着长文短教的目的,找准课文的突破口,提高课堂效率,打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节:导入——整体感知——细部探究——课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行,重在于创设具体的情境。

二、教学反思

2、 课堂设计的紧与松存在困惑,学生提不出相应的问题,学生的课堂问题生成性有待于提高。

3、 课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。 部分课堂记录和听课心得

教学过程 心得或建议

一、导入:展示《山海经》这本书,让部分学生阅读里面的图画,知道书的特点,体会当年的鲁迅渴望得到的心情,自然点题,教师板书课题。

二、1、学生浏览全文,要求掌握字词,并从文中描述中认识阿长,教师给出了三个提示:1、阿长的真实姓名;2、阿长的外貌;3、阿长的家庭情况。

2、学生读书,圈点记录思考。

3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片,(震悚等)让学生自发起来认读,读对了则作为奖品送给学生,还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名,学生踊跃抢答。

4、提出问题引导思考,阿长为什么没有名字?这说明了什么?与鲁迅的哪篇文章的人物相似?

5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。

三、假设你聘请保姆,会不会请阿长?抛出问题,学生讨论。

1、会或不会的原因。学生发言积极,热烈。

2、教师因势利导,让愿意的学生谈理由,学生很自然的说到“买书”一事,教师就事说事,让学生齐读相关段落。

阿长是怎样买到书的?师生几人再现当年买书的情形:“三哼经有没有?”“没有”„„辗转几次后,“人面兽头、九头怪的图画有没有?”“是不是山海经?有啊” „„

教师读22段,故意拉掉几个词,(连、太、终于)让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的积极性,又自然过渡到下一个教学环节。

四、学生齐读书买回段落,体会并交流人物“高兴、兴奋” 等心情。

1、这是怎样的一本书?为何称为宝书?

学生齐读24、25段,交流。

再读25段,体会鲁迅的心情:惊讶、震悚等。

再读求品:在原文的基础上,读书时学生加上一些语气词体会意境,比如“啊、呀”等。

2、由学生的解答过渡到“新敬意”,引出“旧敬意”,指导学生阅读13---20段。找出当时我对阿长的态度。

3、阿长有神力部分的质疑和解读。

4、由敬意延伸到诘问,引出下文,学生朗读3---12段,发现归纳阿长的缺点。

再读7—11段,体会元旦礼节这一个细节,我这么些磨难里面蕴含着什么?推动学生去思考。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧?引领学生的思路深入下去。

6、给阿长写挽联,告慰灵魂。教师板书上联:无名无姓无家庭;

学生对下联,反应积极,并板书出自己的作品。

教师激情总结。变换最后一段内容,告慰阿长、鲁迅的在天之灵。

学生齐读最后一段,深沉舒缓。

导入自然,实效有用,能迅速的让学生进入课文,切入点贴切,不求花哨,能很好的拉近学生与文本的距离。

给出一定范围,又不代替学生思考,在文章较长时,提高效率。

启发思维,过渡自然。问题设计能让学生走进课文。

轻重明确,以学为主。

情境创设开阔,能有效的引导学生认识人物,并能明确学生的思路。

认真读才回答精,调动了学生积极性。环节衔接紧,过渡不露痕迹。

创设情境,拓展内容。

情境贴切,学生积极性高,设计精美。

品读细节,抓住关键,体现探究。

改变原文的再创造,深化课文,做到书声琅琅,学生积极踊跃被充分调动,师生共鸣,课堂状态极好。

教师的讲述适时而恰当。

自主学习效果明显。

细处探究,咬文嚼字,体会语文的味道。学生动起来,课堂鲜活起来了。

再设情境,高潮不断,有曲径通幽之妙。

学生的感情再次被调动。

课堂模块明显,教师胸有成竹,环节水银泻地,效果水到渠成,学生沉浸文中。

自主高效,时间、空间、能力在课堂上有多层次的激发和体现,备课高效,课堂高效,学生收获入耳入心。

范文二:阿长与《山海经》教学设计8

教学目标 :

1、整体感知课文,把握长妈妈是一个怎样的人?

2、把握课文中作者情感变化的过程,学习欲扬先抑的表现手法?

3、体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

教学重难点:

文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学习欲扬先抑的表现手法,体会“抑”中的“扬”。

教学准备:

1、学生利用工具书掌握以下字词。复习《从百草园到三味书屋》

骇  掳   悚   惶急    疮疤    诘问    渴慕   霹雳    疏懒    惧惮   孤孀

2、教师搜集资料,准备制作幻灯片,采用多媒体教学。

设计思路:

本篇课文用两课时完成.按照整体感知——精读思考——拓展延伸三步教学,指导学生阅读,组织学生讨论,也可采用讲讲、读读、议议的方法。第一课时,要求学生在感知课文的基础上,采用合作、探究的学习方式,找出文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事中可以看出阿长怎样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学习欲扬先抑的表现手法。这一课时主要任务是整体感知,把握长妈妈的性格特征。第二课时,通过对课文前半部分种元旦吃福桔和长妈妈繁琐的规矩的描写,以及长妈妈讲长毛的故事的分析,体会作者在这些充满贬义的文字后面,对阿长的同情与怀念。先分析阿长与山海经的故事,体会长妈妈的善良仁慈和对我的关心爱护之情;再联系自己的生活实际,谈谈自己对生活中像阿长一样的普通人的感想和思考。这一课时主要完成的任务是重点段落的研读以及课外拓展。

教学过程 :

第一课时

一、导入  新课

每个人都有一段值得回味的童年时光,因为那时我们天真无忧。当代作家冯骥才在他的文章写道:“我上高中时在外地。人一走,留在家乡童年和少年就像合上的书。往昔美好的故事,亲切的人物,甜醉的情景,就想鲜活花瓣夹在书页里,再翻开都变成了干枯了的回忆。谁能使过去的一切复活?那去世的外婆,不知去向的挚友,妈妈乌黑的卷发,久已遗失的那些美丽的书,那跑丢了的蓝眼睛的小白猫……还有快手刘。”我们熟悉的文学家、思想家、革命家鲁迅先生也写过《风筝》《从百草园到三味书屋》等关于他童年的文章,同学们一定还记得那个将美女蛇的故事讲得生动而又诡秘的人吧,今天我们就一起来学习鲁迅先生专门写他的一篇文章——阿长与《山海经》。

二、检查预习

检查字词预习情况,重点检查“读一读,写一写”中的字词。

三、整体感知

(一)仔细默读课文,思考下列问题,小组自由讨论。

1、文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情? 依课文记叙顺序列出。

2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的性格特征,再总结归纳阿长的形象。

3、依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作方法?

4、作者对阿长有着怎样的思想感情?

(二)师生共同讨论归纳。

要点提示:

1、适当引导,大概意思正确即可。从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体程度及表达的中心思想可得知哪些是重点。

文章写了:“长妈妈”名字的来历。长妈妈喜欢切切喳喳。不许我走动。睡觉摆大字。懂得许多规矩,如元旦吃福桔,还教给我很多道理。给我讲长毛的故事。给我买来《山海经》。

其中给我买来《山海经》一事是重点。

2、引导归纳,师生共同小结:

长妈妈名称的来历:先前的先前,我家有一个女工,身材生得很高大,这就是真阿长。后来他回去了,我那什么姑娘才来补他的缺,然而大家因为叫惯了,没有再改口,于是他从此也就成为长妈妈了——地位低下,连个像样的名字都没有。隐含着作者的同情。

切切察察,竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对方或自己的鼻尖——饶舌多事。

摆大字等细节描写。母亲问起这事时,他不开口。但到夜里依然如故——不拘小节,质朴,有些愚钝。

元旦吃福桔,将福桔“塞在我嘴里”——岁是迷信,却是真诚善良的祝福。

交给“我”很多道理——也是出于对“我”的关心爱护。

讲“长毛”的故事,讲到“脱下裤子”“外面的大炮就放不出来;再要放,就炸了”的话,更是让人看到长妈妈的无知和纯朴。

写到买《山海经》时,作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节描写,作者只是随意的告诉阿长《山海经》的事,他却真的买了回来,令作者对他产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。

长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质:从他“不许我动”到吃福桔的祝福,以及“晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。

3、学生在课文中画出,师生共同明确,作者对他的“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”,甚至“最讨厌”的。对他的繁琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;而后对他讲的长毛故事产生“空前的敬意”,但很明显,这并不是真正崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。最后他买来《山海经》时,作者产生了“新的敬意”,因为作者说:书的模样,到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情,所以最后作者发出一声深沉的祝福:“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵!”这样欲褒先贬,使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。这就叫先抑后扬的写法。这种写法可以使文章有层次,形成跌宕。

4、纵观全文,作者 显示“不大佩服”,后来“发生新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。

(三)小结:将上面归纳的内容整理成表格形式。

事情

形象特征

感情色彩

写法

“长妈妈”名字的来历

地位低下

同情

喜欢切切察察

絮叨琐碎,纯朴直率

“实在不大佩服”“最讨厌我”

睡觉摆“大”字

不拘小节、质朴、有些愚钝

“无法可想”

吃福桔

真诚、善良

“不耐烦”

教给我很多道理

对孩子关心爱护

“烦琐之至”“非常麻烦”

讲“长毛”的故事

愚昧无知

“空前的敬意”

买《山海经》

对孩子关心爱护、善良仁慈

“新的敬意”

四、布置作业

“研讨与练习”一。

可边分析边板书,也可留给学生课后完成。

第二课时

一、精读课文

(一)分角色朗读六—十七自然段,思考下列问题。

1、这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的态度是怎样的?

2、在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念与赞美?

要点提示:

1、写了元旦吃福桔、长妈妈叫“我”很多道理和讲“长毛”故事共三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。表面上看是贬义的。

2、首先,文中描写了长妈妈塞给我福桔的往事,写他“立刻伸出臂膊,一把将我按住”“惶急地看着我”“他又有所要求似的,摇着我的肩”, 焦急的神态跃然纸上。而当我说“阿妈,恭喜……”之后,“他于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里”,欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”,但正是在这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!他希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是他自己吃福桔,而是由他“塞在我的嘴里”。

其次,阿长说“人死了,不该说死掉,必须说“老掉了”,“死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须捡起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……”。从对这些繁琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然他也不会这样“切切察察”,不厌其烦地告诫我。

再次,作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,又使人看到了长妈妈的无知、纯朴。这在一个孩子的眼中,觉得他有“伟大的神力”,从此对于他就有了“特别的敬意”。然而,最让“我”对他产生敬意的是什么呢?

(二)齐读第十八—二十八自然段

1、在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。请学生复述买书的原因、经过、结果。

2、文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”?

4、文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

要点提示:

1、事情的起因:“我”曾在远方的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻,买吧,有没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过:阿长向“我”问《山海经》的事,他告假回家以后的四五天,他将《山海经》给“我”买来了。

结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

2、文中写道那位远房叔祖的疏懒,别人又不肯真实的回答“我”,而长妈妈主动来问,“我”知道他并非学者,说了也无益,但既然来问,也就都对他说了,就连“我”也不抱什么希望,没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法,突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情。

3、文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理,“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》,也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

4、文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里用了在记叙中抒情的手法。

二、讨论交流

    在你的童年生活中,有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?谈一谈你的想法和感受。四人一组讨论交流。

范文三:阿长与《山海经》教学设计9

授课日期: 2004  年     月        日        总课时:

第18课、阿长和《山海经》

    鲁 迅

☆学习目的:

1、诵读感知课文,理清文章的思路,体会先抑后扬的表现手法。

2、理解文中带有感情色彩的词句,把握作者情感变化的过程。

3、认识人物的品格风貌,体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

4、学习课文围绕中心选择材料,真实、生动、传神地刻画人物的方法。

▼学习重点:

文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学习欲扬先抑的表现手法,体会“抑”中的“扬”。

▲课时安排: 两课时。

▼课前准备:

1、学生利用工具书掌握以下字词。

骇  掳  悚  惶急  疮疤   诘问  渴慕  霹雳  疏懒  惧惮  孤孀

2、复习回顾《从百草园到三味书屋》。

▲教学设想:

作者是以一个儿童的视角来写这篇文章的:先写他“憎恶”阿长、“讨厌”阿长等,但在结尾处却说“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”,抒发出一种深沉的怀念之情,对于这种情感的变化,要指导学生阅读,组织学生讨论,研读赏析,从而充分体会欲扬先抑的表现手法,同时也可联系自己的生活实际,拓展延伸,谈谈自己对生活中像阿长一样的普通人的感想和思考。

●教学设计:

一、联系体会,激趣引读。

同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘可怕的美女蛇故事吧?

是啊,美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣,那么大家还记得讲故事的长妈妈吗?

二、诵读积累,整体感知。

1、学生全体朗读课文,认真体会文章中所蕴涵的情感,感受作者的情怀。

并思考:作者是怀着怎样的心情的去写的?(怀念)

2、本文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写哪些事情?你能概述一下吗?

A、交待“阿长”的来历;B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;C、她懂得许多规矩;D、讲“长毛”的故事;E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。

三、合作探究,微观体察。

设置问题情景一:

♂文章围绕阿长写了那么多的事,那么在你的眼里,阿长是怎样一个人呢?

根据你对课文的理解,可用“阿长是一个       的人”说话。可以用课文中的词句,也可以自己概括,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说,从而全方位感知阿长。

学生可能会这样说:阿长是一个一向带领着我的人;  阿长是一个黄胖而矮的人;  阿长是一个别人不注意姓名的人;  阿长是一个喜欢切切察察的人;  阿长是一个睡相不好的人;  阿长是一个不许我走动的人;  阿长是一个懂得许多规矩的人;  阿长是一个烦琐之至的人;  阿长是一个迷信的人;  阿长是一个善良的人;  阿长是一个朴实的人;  阿长是一个热情为“我”着想的人;  阿长是一个具有伟大神力的人;……

教师小结:长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

设置问题情景二:

♂教师:总之,阿长是一个好人,但又不是十全十美的人,她是一个复杂的人。那么这样一个人,作者对她的感情怎样呢?(试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。)

讨论明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

♂1-17段对阿长多用抑笔,大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长,但在这些充满贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗?

讨论交流:“憎恶“”讨厌“是儿时的心理,鲁迅在具体描写中却流露着同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心里,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出来做女工,没有别的奢望,“但求顺顺流流”,鲁迅在具体的描写中包含同情。

设置问题情景三:

♂你是怎样理解作者的感情的?

参考:文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质:从她“不许我动”到吃福桔的祝福,以及“晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。

设置问题情景四:

♂你认为本文的题目好不好?为什么?

对于买《山海经》,作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节描写,作者只是随意的告诉阿长《山海经》的事,他却真的买了回来,这令作者对他产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。

四、语言品味,方法借鉴。

♂本文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,有的感情浓烈,请你细细品味,你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句,小组交流,并说出喜欢的理由。

例1:“这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原了,倒应该我退让。”

这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中,作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”,实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感。

例2:“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨,从此完全消灭了”。

这是对长妈妈能做成“别人不肯做,或不能做的事”的“伟大神力”,中华民族“最值的宝贵的民魂”:对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

♂作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?

A、传神的描写:

①细节描写:

②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

③心理描写,突出中心。

B、对比、映衬法:

本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义。

视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。

C、先抑后扬法:使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。这种写法可以使文章有层次,形成跌宕。

五、体验拓展,互动释疑。

1、体验拓展:

♂在你的童年生活中,有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?谈一谈你的想法和感受。四人一组讨论交流。

 ♂我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?

    请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色。

代长妈妈说的话:哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

♂写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想像的空间,大家想像一下她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的?  先自己想一想,然后四人小组交流,并选出代表全班交流。

2、互动释疑:将自己不懂的地方提出来,与小组、班级同学共同探究解疑。

六、交流心得,课外延伸。

1、交流心得:学了本文后,你有哪些收获呢?

长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长,都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足,作者写得却十分亲切自然,读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到,最为心爱的宝书”,他将对长妈妈的感激变成永久的怀念,以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

从整体说来,本文诙谐而富有情趣.但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

2、课外延伸:

①当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时,如果“我”想对她说句话,会是什么话?请写几句话表达一下。

②以《阿长买》为题,写一篇300字的想像短文。

③以《我熟悉的一个人》为题,写一篇文章,不少于500字。

④课外可推荐鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让学生阅读。下面是选自《野草》的《好的故事》,读后思考:“好的故事”是否记叙了一个故事?它表达了作者怎样的情感?

好的故事 鲁迅

灯火渐渐地缩小了,在预告石油已经不多;石油又不是老牌,早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近,烟草的烟雾在身边:是昏沉的夜。我闭了眼睛,向后一仰,靠在椅靠上;捏着《初学记》的手搁在膝髁上。

我在朦胧中,看见一个好的故事。

这故事很美丽,幽雅、有趣。许多美的人和美的事,错综起来像一片云锦,而且万颗奔星似的飞动着,同时又展开去,以至于无穷。

我仿佛记得曾经坐小船经过山阴道,两岸边的乌桕,新禾,野花,鸡,狗,丛树和枯树,茅屋,塔,伽蓝,农夫和农妇,村女,晒着的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹……都倒影在澄碧的小河中,随着每一打桨,各各夹带了闪烁的日光,并水里的萍藻游鱼,一同荡漾。诸影诸物:无不解散,而且摇动,扩大,互相融合;刚一融和,却又退缩,复近于原形。边缘都参差如夏云头,镶着日光,发出水银色焰。凡是我所经过的河,都是如此。

现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子,一切事物统在上面交错,织成一篇,水是生动,水是展开,我看不见这一篇的结束。

河边的枯柳树下的几株瘦削的一丈红,该是村女种的罢。大红花和斑红花,都在水里面浮动,忽而碎散,拉长了,缕缕的胭脂水,然而没有晕。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了,这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中,狗织入白云中,白云织入村女中……在一瞬间,他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散,伸长,就要织进塔、村女、狗、茅屋、云里去。现在我所见的故事清楚起来了,美丽、典雅、有趣,而且分明。青天上面,有无数美的人和美的故事,我一一看见,一一知道。

我就要凝视他们……我正要凝视他们时,骤然一惊,睁开眼,云锦也已皱蹙,凌乱,仿佛有谁掷一块大石下河水中,水波陡然起立,将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》,眼前还剩着几点虹霓色的碎影。

我真爱这一篇好的故事,趁碎影还在,我要追回他,完成他,留下他。我抛了书,欠身伸手去取笔,——何尝有一丝碎影,只见昏暗的灯光,我不在小船里了。但我总记得见过一篇好的故事,在昏沉的夜……

(武原镇中学 陆海峰)

附:板书设计 

阿长与《山海经》

阿长        烦琐、愚昧、迷信   善良、朴实、真诚

情感        不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

细节        竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

 手法        先抑后扬

范文四:《阿长与山海经》教学设计6

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授课时间 教学课题 教学目标

200 年

星期

课时

阿长与《山海经》 1.了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。 2.了解课文的记叙线索。 3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。 分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情;了解课文围绕中心选择材 料、安排材料,详略得当的写作特点。

教学重点、 难 点 教学辅助 材料与手段

教 教学环节 复习旧 知,导 入 本 课。 教

程 学 生 活 动

一、

师 活 动 第 一 课 时 同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神 秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘 的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对,是长妈妈。长 妈妈是作者儿时的保姆,长妈妈知道许多事情,懂得许 多道理, 可以说, 她是民间文化的载体, 对于鲁迅来说, 她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与》 里,鲁迅却将长妈妈称为“阿长” ,这是为什么呢?作者 究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天,就让 我们一起走进课文, 去感悟作者对长妈妈的深切感情。 注音: 惊骇 憎恶 恶: 憎恶 模: 模样

二、

检查预 习

诘问 疮疤 恶心 模范

惧惮 恶毒

放录音带,出示思考题

三、

整体感 知

1、课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件? 为什么这样安排? 2、你从这些事中,看做者对长妈妈的感情有怎样的变 化? 3、课文题目为什么称长妈妈为“阿长”? 明确:1、一共写了七件事。 ①常喜欢切切察察 ②限制我的行动 ③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠

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学生带着问题听读课文。

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⑦为我买《山海经》 、明确:略写了阿长的称呼的来 历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人 讨厌的种种规矩、“长毛”的往事,详写了为“我”买 《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个 初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛 病, 但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意, 而详写买 《山 海经》 一事, 却令人对长妈妈刮目相看, 在作者看来 “别 人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们 可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。 2、作者对阿长的感情怎样? 、 明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服— —不耐烦——空前敬意——新的敬意。 抄写并识记本课生字词

四、布置作 业

标出课文中表示作者对阿长感 情的词

句。

教 学 反 思

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范文五:《阿长与山海经〉》教学设计

益阳市赫山区金银山学校何雪玲

一、文章整体情况

《阿长与》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文,本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。《阿长与》选自《朝花夕拾》,这是一篇回忆性散文。所追忆的阿长是鲁迅儿时的保姆,也是本文的主人公,她普通,普通得别人不知道她的名字;她粗俗,粗俗得语言刺耳,动作可鄙;她迷信,迷信得愚妄可笑,麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,尤其是目不识丁的她了解到儿时的鲁迅对《山海经》的渴慕时,竟超常人所不能地给鲁迅买来了《山海经》,此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后,鲁迅写此文以示深沉怀念。文中作者从孩子的视角来写,其中却渗透了对人生的思考。学习本文,应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重,能够感悟那种“不是亲情,胜似亲情”的爱,能够学会从生活琐事中发现爱,发现普通者人性的光辉。

二、教学目标及教学重点、难点的设定

(一)教学目标

1、整体把握课文,了解阿长这个人物形象以及本文详略得当的写法。

2、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难。

3、感悟文中“不是亲情,胜似亲情”的爱。

(二)教学重点

学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

(三)教学难点

领悟这篇回忆性散文蕴含的“爱”以及欲扬先抑的艺术手法。

三、教学策略

(一)教法选择

情境教学法。采用学生所喜欢的《真情》节目现场的形式,通过“真情导入-真情感知-真情探讨-真情追问-真情感悟-真情告白-真情总结”的流程教学。

(二)学法引导

分角色合作讨论法。学生扮演节目嘉宾—鲁迅先生、长妈妈,同时又是观众等多重身份。通过探究、讨论、采访,培养学生的能力。

四、教学程序

(一)真情导入——激学习之情

1、(多媒体出示冰灾、地震、捐款、无偿献血等感人场面)

血浓于水,血脉相连,成了我们无私关爱的理由,可是,不是所有的无私都基于血缘的纽带,也不是所有的关爱都需要血脉相连的理由。总有那样一些事,让我们泪流满面,总有那样一些人,让我们永远不会忘记。。。。。。

2、(课堂以真情栏目的形式出现。主持人---教师;嘉宾鲁迅---部分学生,长妈妈---部分学生;观众---全体学生。)

(二)真情感知——悟文章之情

学生初读课文,思考,讨论。

1、文章的主要内容是什么?

(用一句话概括)

2、文章表达了作者怎样的感情?

(用一个或几个词语概括)

请作为嘉宾鲁迅的部分学生来说。

学生整体感悟课文,同时培养学生的概括能力。

(三)真情探讨——知文章之情

学生再读课文,思索。

1、文章围绕阿长写了几件事,表现出长妈妈什么样的性格特征?

2、课文对哪些内容详写,哪些内容略写,为什么这样安排?

3、“我”对长妈妈的思想感情有什么变化?变化的原因是什么?

“授人以鱼,不如授人以渔”,当学生对课文内容探究到一定程度时,教师扮演主持人进行采访,通过这样的形式,培养学生的创新精神,语言表达能力。而多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。

(四)真情追问——感文章之情

你还有什么问题吗?请直接向嘉宾提问。

学生自主设疑,提出有价值的问题,自主解决好问题。

可能有的问题有:1)长妈妈你为什么想着要为迅哥儿买《山海经》;你在买《山海经》的过程中遇到了哪些困难?

2)鲁迅先生你为什么不写自己的妈妈,却要去写一位儿时的保姆呢,难道母亲不比保姆亲吗?

3)长妈妈你为啥元旦要吃福橘,为啥夏天睡觉要摆成“大”字?

4)请问长妈妈,鲁迅小时候听话吗,你喜欢他吗?

。。。。。。

学生的问题可能很多,通过这种扮演观众和扮演嘉宾的学生互动的形式,能更深入透彻地理解课文。从而感受鲁迅先生和阿长之间的这份“不是亲情,胜似亲情”的爱。

(五)真情感悟——思生活之情

把你感受最深的,像阿长一样富于爱心的人,把那些“不是亲情,胜似亲情”的事说出来,让我们用真情体察真情。

理论联系实际,“语文教师在课堂中的作用就是将学生组织到生活实践中去”,从这个意义上看,组织学生谈谈身边像长妈妈一样富有爱心的人,说说“不是亲情,胜似亲情”的事,非常必要。

(同时播放一些感动中国的普通人物和灾难中的一些感人的场面)

(六)真情告白——献心灵之情

请把你最深的感受说出来或唱出来,留在我们的真情节目。

由他人联系到自身,心灵已经被触动的学生发出真情告白,道出爱的誓言,从而在不知不觉中培养了学生良好个性和健全人格。

(七)真情总结——筑世界之情

作为真情栏目主持人的教师总结“赠人玫瑰,手留余香”“让我们人人都献出一点爱,世界将变成更美好的明天”“大爱无言,真情无价,让我们用爱心连系你我,用真情构筑世界”!

五、教学反思

本堂课采用《真情》节目的形式,学生扮演课文作者和文中主人公作为节目的嘉宾出现。教师作为主持人有序组织。

课堂形式新颖,气氛活跃。同时,教学环节环环相扣,层层深入,不仅完成了本堂课的教学目标,而且突出了重点,突破了难点,产生了很好的教学效果。

何雪玲

范文六:《阿长与〈山海经〉》教学设计

《阿长与〈山海经〉》教学设计

一、 教材分析

《阿长与〈山海经〉》是鲁教版初二下册第二单元第一篇课文。本单元是以“爱”为主题的叙事性作品。《阿长与〈山海经〉》所追忆的保姆是一个粗人,然而质朴、善良、热心,鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。

二、 教学目标

知识与能力目标:快速阅读,整体把握阿长这人物的品格风貌及作者对她的思想

感情。

过程与方法目标:有感情地朗读课文,掌握作者抓住人物性格特点刻画人物的手

法,并学习详略得当、欲扬先抑的艺术手法,理解重要语句的

深刻含义。

情感态度价值观:体会作者对阿长深厚的怀念之情,感受文中所表现的质朴的爱。 教学重点:把握阿长这人物的品格风貌,掌握作者抓住人物性格特点刻画人物的

手法,并学习详略得当、欲扬先抑的艺术手法,理解重要语句的深刻含义。 教学重点:体会作者对阿长深厚的怀念之情,感受文中所表现出的质朴的爱。

三、 教法学法

读读,讲讲,议议,自主——合作——探究

四、 教学手段:多媒体辅助教学,增强课堂的时效性和音画效果。

教学准备:学生预习重点字词,熟读课文,回顾关于鲁迅的资料。

五、 教学课时:三课时

六、 教学过程

第 一 课 时

教学目标:1、了解作者鲁迅、《朝花夕拾》与写作背景。

2、整体感知课文内容,理清写作思路,初步感知人物形象特点,体

会作者对长妈妈的情感。

3、。把握文章欲扬先抑、详略得当的手法。

教学重点:整体感知课文内容,理清写作思路。初步感知人物形象特点,

体会作者对长妈妈的情感。

教学难点:体会人物形象特点,把握文章欲扬先抑、详略得当的手法。

一、回忆导入

同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对,是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆,长妈妈知道许多事情,懂得许多道理,可以说,她是

民间文化的载体,对于鲁迅来说,她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与》里,鲁迅却将长妈妈称为“阿长”,这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天,就让我们一起走进课文,去感悟作者对长妈妈的深切感情。 (板书课题,作者,文体)

二、检查预习

1、回顾作者鲁迅与《朝花夕拾》(学生汇集交流材料,教师点拨总结)

鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。代表作:小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》等。《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事前提》。本文就是出自这部作品的一篇回忆童年生活的散文。

2、简介背景:阿长

阿长,鲁迅称她为长妈妈,浙江绍兴东浦大门人。她是鲁迅儿时的保姆。“长妈妈只是许多旧式女人中的一个,做了一辈子的老妈子,平时也不回家去,直到临死。”在鲁迅的童年生活中,长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后,鲁迅仍写此文来纪念她,可见鲁迅对长妈妈的感情之深。

3、检查字词注音解释(多媒体展示)

重点字词:掳去 震悚 惶急 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 烦琐 灸疮疤

惧惮 孤孀 粗拙 憎恶 陆玑 懿 肚脐 絮说 骇人 鼹鼠

重点解释:忘却:忘记 辞岁:农历除夕

辟头:开头 惧惮:害怕

震悚:身体因恐惧或过度兴奋而颤动

絮说:絮絮叨叨地说 诘问:追问,责问

烦琐:繁杂琐碎(形容写文章说话)郑重:严肃认真

粗拙:粗糙,低劣 渴慕:迫切地羡慕

深不可测:测,测量。深得无法测量。比喻道理含义非常深奥。也比

喻人心隐晦,难以揣测。

莫名其妙:没有人能说出它的奥妙(道理),表示事情很奇怪,使人不

明白。

三、整体感知

教师范读课文,学生边听边思考:

1、 课文围绕阿长写了哪些事情?

明确:围绕阿长主要写了六件事情:(1)交代名字的来历;(2)阿长喜欢切切察

察;(3)她的睡相粗俗;(4)元旦古怪仪式等;(5)讲“长毛”的故事;

(6)给“我”买《山海经》

2、 以此划分文章的篇章结构:

钝,不无缺点,但淳朴、善良、渴求幸福、爱护孩子的性格。) 第一部分(1——18):写童年记忆中长妈妈的几件趣事。(表现长妈妈粗憨、愚

1层(1——2):介绍“我的保姆”长妈妈(“阿长”)名称的来历。

2层(3——5):写长妈妈喜欢“切切察察”(唠叨),告“我”顽皮的状,以及

睡相粗俗的特点;也是写“我”对长妈妈的“讨厌”和“憎恶”。

3层(6——12):写长妈妈“懂得许多规矩”(元旦吃福橘),并教给我不少烦琐

的“道理”。这些虽然使我觉得“烦琐”和“麻烦”,但都出自她

“极其郑重”的好心。

4层(13——18):写长妈妈对我讲“长毛”(包括洪秀全和后来的一切土匪强盗)

的故事;也是写“我”对长妈妈由产生“敬意”到“这种敬意”

的“淡薄”和“消失”的过程。

第二部分(19——29):是文章重点。在长妈妈的帮助下,“我”终于得到“渴慕”

很久的“心爱的宝书”——绘图本《山海经》。这使“我”对她

“发生新的敬意”。

1层(19——21):从远房叔祖周玉田先生那里知道绘图本《山海经》的神奇怪

异,可是这部书找不着、买不到,成为“我”时时牵挂、“念念

不忘”的心事。

2层(22——26):没想到“并非学者,说了也无益”的阿长,在过问了《山海

经》后,竟“霹雳”似的给“我”买来了“有画儿的‘三哼经’”。

我佩服“她确有伟大的神力”;“别人不肯做,或不能做的事,她

却能够做成功”。

3层(27——29):写我对这部书的喜爱情形及由此一发而不可收,不断“搜集

绘图的书”,并由此引发了童年鲁迅对文学美术的兴趣,拓展了

童年鲁迅的知识面和想象力,长妈妈功不可没。

第三部分(30——31):对“我的保姆”长妈妈平凡、不幸、默默无闻的一生,

给予了深情的缅怀和悼念。(直接抒情)

3、 师生归纳主题:

《阿长与〈山海经〉》以“我”对长妈妈感情的变化为主线,通过描述长妈妈主动替“我”购买《山海经》的行动,歌颂了长妈妈身上不拘小节、关心孩子、淳朴善良、热情、乐于助人的性格特征,抒发了对长妈妈的尊敬、感激与怀念之

情。

四、合作探究

学生速读课文,小组合作讨论:(教师巡回指导,6分钟后小组代表发言交流。教师适时给予点拨订正,并板书重点内容。)

1、长妈妈是一个什么样的人?根据你对课文的理解,用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句,也可以自己概括。全方位感知人物,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

可以有如下一些说法:

阿长是一个一向带领着我的人;

阿长是一个黄胖而矮的人;

阿长是一个别人不注意姓名的人;

阿长是一个睡相不好的人;

阿长是一个不许我走动的人;

阿长是一个懂得许多规矩的人;

阿长是一个烦琐之至的人;

阿长是一个迷信的人;

阿长是一个善良的人;

阿长是一个朴实的人;

阿长是一个热情为“我”着想的人;

阿长是一个具有伟大神力的人; 、、、、、、

明确:从以上六件事情也可以看出,阿长是一个很不幸而又热望一生平安的妇女,她出身低下,没有文化、粗俗、好事而又心地善良、关心孩子、热心帮助孩子解决疑难等一位农村妇女形象。

教师小结:总之,阿长是一个好人,但又不是十全十美的人,她是一个复杂的人。那么这样一个人,作者对她的感情怎样呢?接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。

2、拎出线索:作者对阿长的感情怎样?请先标出文中表示作者对阿长感情的词句,然后进行分析。

明确:作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”(板书)这是本文的写作线索,由它贯穿了文中所写的几件事情。这种“层层剥笋”的方式,使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。 那我对长妈妈到底怀有怎样的感情呢?

虽然前半部分写我‘不大佩服’“不耐烦”甚至“憎恶”“讨厌”等,但这只

是儿时的心理,以写作时的眼光去看阿长,发现她对孩子的关爱是前后一致的,她的烦琐正像妈妈对我们的唠叨一样,都是爱的体现。如果再了解了她的身世和遭遇,也就不难体会她的但求“顺顺流流”的美好愿望了,因此字里行间流露出的是作者对阿长的怀念和同情。这样看来作者运用了先抑后扬的写法,它使长妈妈的形象得到充分全面的展示。

3、 课文对哪些内容详写?哪些内容写得又比较简单?为什么要这样安排? 明确:买《山海经》一事是详写,其余事略写。略写的事是为了对长妈妈有个初步全面的了解,为了对中心事件有个烘托。不写这些事情,文章就显得既不真实又没有头绪;详写这些事,那整篇文章叙述的内容就没有了重点详略之分。尤其是买《山海经》一事让人对长妈妈刮目相看,因为就是这样一个普通的不能再普通、平凡不能再平凡、没有文化不识字的人却为我买来了我念念不忘的书,这怎能不使人感动以致于终生难忘?因为详细地叙述此事更深刻地表达了作者对长妈妈的敬佩感激和怀念之情,更好地突出了主题。因此,选材应该注意详略,更好地为表达中心服务。

五、课堂小结

从整体说来,本文以我情感的变化为线索,略写了阿长的“切切察察”,“大”字的睡相,元旦吃福橘时的紧张神情,“长毛”的故事等等,可读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。但是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情又变得深沉庄重,深切怀念之情,流露于字里行间。这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人,也使得长妈妈的形象栩栩如生。

六、 布置作业

1、 书写文学常识及生词。

2、 有感情地朗读课文,根据习题三,析读课文买《山海经》的部分。

七、 板书设计

《阿长与〈山海经〉》

鲁 迅(散文) 名字的来历出身低下 没有文化不幸而 喜欢切切察察不大佩服又热望 睡相粗俗略 粗俗好事 心地善良一生平 不耐烦安的

空前敬意劳动妇 买《山海经》详 新的敬意 关心孩子 帮解疑难女(怀

念、同

情)

第 二 课 时

教学目标:1、研讨赏析长妈妈这一人物形象。

2、重点研读买《山海经》部分,深入理解文章内容。

教学重点:研讨赏析长妈妈这一人物形象。

教学难点:重点研读买《山海经》部分,深入理解文章内容。

教学方法:自主 合作 探究

教学过程:

一、 导入新课

《阿长与〈山海经〉》是一篇回忆性的文章。作者鲁迅用儿时的眼光追忆自己幼时的质朴、善良、热心的保姆,深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。这节课我们深入研讨赏析阿长的个性特点,更深切地体会鲁迅先生对长妈妈的同情与怀念。

二、检查预习

1、听写字词,文学常识。

2、课文围绕阿长写了哪些事情?

3、提问本文的写作线索(即作者感情变化)

4、整体感知阿长是怎样的一个人?

明确:从以上六件事情也可以看出,阿长是一个很不幸而又热望一生平安的

妇女,她出身低下,没有文化、粗俗、好事而又心地善良、关心孩子、

热心帮助孩子解决疑难等一位农村妇女形象。

二、 研讨赏析

(一)、仔细研读课文第1—5自然段,从这几个自然段的描写中,长妈妈有什么特点?作者为什么要这样写?

1、本文篇幅较长,内容较多,但都是围绕着中心人物——阿长来写的。阅读文中1、2段,说说作者重点介绍了关于长妈妈的哪些信息?阿长是不是她的真名?作者为何要这样写?

明确:开头的第1、2段,作者以深厚的感情和简练的笔法介绍了长妈妈的身份、 地位、名字的来历,旨在说明她是一个没有社会甚至连真实姓名也不为人们所知的一个下层劳动者,即我的保姆——一个平凡的劳动妇女。

2、阿长是我的保姆,对她有个基本的认识之后,作者又写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?由此可看出长妈妈什么样的性格特点?

明确:第3–5段,从“我不大佩服”的感情角度,写了长妈妈喜欢“切切察察”的毛病和夏天在床间摆成一个“大”字的睡相,刻画了她质朴而唠叨、略带粗野的性格。

“切切察察”“竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。

摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

小结:从这几个自然段的描写中,可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”;喜欢“切切察察”;对“我”管得很严,喜欢到母亲那儿告“我”的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字,挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动,作者采用戏谑的口吻来描写,又显得很风趣,刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

(二)、分角色朗读6—12自然段,长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

1.元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜„„

明确:作者详细地写了“元旦辟头的磨难”。对我来说,除夕最快乐的事情是用压岁钱买回自己喜欢的东西。而长妈妈却让我道恭喜、吃福橘。对我来说,这的确是一种“磨难”;但对阿长来说,这是保证孩子平安的一种最好方式。这虽是迷信却恰恰表现了阿长的真诚和善良,寄托着长妈妈善良真诚的愿望!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。

2.说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上, 必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的„„

明确:从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是迷信的,但更是关心爱护“我”的,不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

小结:第6——12段,着重从“我”的“不耐烦”去写长妈妈懂得许多规矩,如说人死为“老掉了”,不能进死了人和生了孩子的屋子等,文章述说这些“琐

碎之至”的规矩,意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点:质朴的品质和迷信的缺点。

(三) 分角色朗读13——18段,为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”? 明确:长妈妈讲“长毛”的故事,出乎我的意料,更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对她就有了“特别的敬意”。

小结:第13——18段随着感情的变化,作者又从“我”对长妈妈产生的“空前的敬意”,用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,讲到“脱下裤

子”“外面的大炮便放不出来,再要放,就炸了!”的话,更使人看到了长妈妈的愚昧、无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力”,从此对于她就有了“特别的敬意”。

(四)、重点研讨买《山海经》部分

1、齐读第19—29自然段,指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。

明确:

起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。叫远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给“我”买来了。

结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

明确:“我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望,只是说说而已。因为阿长不识字, 没文化,既不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不关心我,因此她也不会理解我渴望得到《山海经》的心情。这表明我对阿长心存隔膜乃至

轻视。

3、当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

明确:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包。”说明我听到以后很震惊,很感动,表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

4、“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。” 为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?

明确:为我买来《山海经》,她确有伟大的神力。“别人不肯做或不能做的事,她却能够做成功”。

“我似乎遇到了一个霹雳,全体都震悚了起来;赶紧去接过来,打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊,很感动,进而想到这别人不肯做,或做不到的事,这样一个普通人居然做到 了,“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平时对她根本不抱希望,她却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》,在孩童眼中,长妈妈似乎真的“有伟大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事,“我”觉得她有“伟大的神力”,虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理,但由成年作者写出来,总带有戏谑成分;而此处再写长妈妈“确有伟大的神力”,语气显得庄重,感情极为诚挚。

5、“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说? 明确:这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人我买来的,当时给了我非常大的震动,让我产生过感激和“新的敬意”。

小结:第19–29段文笔一转,围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事,通过具体的细节描写,生动传神地刻画出了一个善良仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。并写了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因,是长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》,展示了她的“伟大的神力”——“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功”,从而突出了她对“我”的关心和体现出来的热情仁慈、淳朴热心、乐于助人的品质。而长妈妈高洁的灵魂也就在这“剥笋”式细节描写里,在由表及里、浅而深的认识过程中得以完整而清晰的展现:她是沾染封建迷信而又质朴、善良、慈爱的劳动妇女。作者在充分展现了长妈妈的品格风貌之后,在文章的结尾以深厚的感情抒发了自己对她的怀念之情。

(五)文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。

明确: 最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

三、课堂小结:

文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质:从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。

所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。

作者这样写阿长,“不虚美”,“不隐恶”真实写人的主张,是一种尊重事实、实事求是的科学态度,而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂,沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉,将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。

四、 布置作业

1、分析作者是如何刻画阿长这一人物形象的。

2、朗读品析文章语言特色。

五、 板书设计

《阿长与〈山海经〉》

鲁 迅(散文)

线索:我的情感变化(不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意) 阿长:出身低下 没有文化 平凡普通

粗俗好事 心地善良 愚昧迷信

关心孩子 帮解疑难 淳朴热心

饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有淳朴、善良、仁慈的美德。

第 三 课 时

教学目标:1、分析刻画人物的艺术手法

2、品味本文语言

教学重点:分析刻画人物的艺术手法

教学难点:品味本文语言

教学方法:朗读品味赏析

教学过程:

一、 导入新课

鲁迅笔下的长妈妈,她虽然多事饶舌,有些令人厌烦的规矩,但她真诚、善良淳朴、关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢?阿长在鲁迅的童年生活中是一个非常重要的人物,所以在鲁迅笔下常常出现。在这篇回忆性散文里,鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象,人物形象鲜明,细节描写逼真,情感真挚深沉,无疑,教学中抓住这些亮点分类突破。

二、赏析品味

1、作者如何刻画阿长这一人物想象的?这些刻画有何特色?

(学生独立阅读思考5分钟,对相关文字进行评、点、批、注,要求做到注意力高度集中。教师巡回指导的同时注意收集各种信息,使教师对学生的发言进行点拨提示具有针对性。 )

明确:作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。

(1)、外貌描写:如“黄胖而矮”,语言简洁,形象鲜明。

(2)、细节描写:如写长妈妈是个普通劳动妇女,作者除简介她的身份、地位、名字的来历外着重选择了两个生动的细节:一是她在“向人低声絮说些什

么事”的时候,还要“竖直第二个手指”,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖;二是描写夏天睡觉时阿长的睡相,只用一个比喻——“她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”,就让我们深深地集注了那个“大”字似的特点。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生,收到了此处无声胜有声的艺术效果。

(3)、人物的语言描写和动作描写别具特色。如描写阿长“切切察察”的样子,一写说话的声音,一写说话时一种习惯性的动作,是绘声绘色。如元旦时,她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节,作者通过“伸出„„按住„„惶

急„„”“摇„„笑„„塞„„”这些动作和一迭迭声地说“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”,且用四个叹号,充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求,表现了她善良而迷信的一面。 又用神态描写,阿长心满意足、欢天喜地而又真诚善良之状跃然纸上。

(4)对比、映衬法:本文中将“叔祖”的疏懒与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心;《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝”。

(5)重点赏析描写阿长为我买回《山海经》的句子,判断这些句子运用了 哪几种描写方法?

明确:“她穿着新的蓝布衫回来了,„„我给你买来了!”

“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。(外貌描写)

“一见面,就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。(动作描写) “高兴”写为我买来了而高兴,可见长妈妈的仁慈、善良。(神态描写) “哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”写出了一个淳朴、热心、 关 爱孩子的阿长。(语言描写)

此外,对“我”进行的心理描写,突出了中心。如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,这个心理活动,写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊,引起了另一心理活动––––对长妈妈产生了“新的敬意”,从而揭示了文章的主旨。

总之,鲁迅的描写之所以特别出色,不难看出,功夫在于选择、提炼,只要抓住最富有特征、最富有表现力的一两点来写,就能入木三分,活灵活现。

2、品味本文的语言。

文中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,用“ 写得好,它写出了 ”的句式进行品析并说话。

(让学生小组探讨总结,举例分析,或将重点疑难语句记录下来,以待全班交流。教师适时给以指导订正,或补充理解。)

明确:本文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,有的感情浓烈,细细品味,妙趣无穷。

(1)、“这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原了,倒应该我退让。”

赏析:这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中,作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”,实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感。

(2)、“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处,写出了人物的哪些特点?

赏析:“哥儿”的称呼,有地方特色,但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》,所以当听了这话时,“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”就显得真实自然,毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征,非常吻合人物的特点。

(3)、当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨,从此完全消灭了”。

赏析:这段文字中“发生新的敬意”。是对长妈妈能做成“别人不肯做,或不能做的事”的“伟大神力”——中华民族“最值的宝贵的民魂”:对少年的关

心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

(4)、“但那是我最为心爱的宝书,看起来,确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江;没有头而‘以乳为目,以脐为口’,还要‘执干戚而舞’的刑天。”

赏析:这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写,既前后照应,又表现了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神,他蔑视天帝,死而不屈,表现了极强的反抗精神,而“我”酷爱刑天,正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心,使文章具有了“自叙传”的色彩,增强了文章的真实感和战斗力。

(5)、“仁厚黑暗的地母啊呵,愿在你怀里永安她的灵魂!”

赏析:地母就是地神。此句抒发了作者对长妈妈深深的怀念之情。

三、深入探究

写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想像的空间,大家想像一下她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的? 而文中为什么不写她怎样买到的?而此前此后却写了不少?

先自己想一想,然后四人小组交流,并选出代表全班交流。

明确:不写她怎么买到的,这给读者留下一个广阔的想象空间,想象她怎样到处打听,想象她怎样跑书店书摊,想象她操了多少心,在想象中觉得那真是一种伟大的神力。此前多写我怎么接近《山海经》,怎么渴慕《山海经》,求之不得又念念不忘,这主要起一个铺垫蓄势的作用;而此后写我得到书的心情,及后来搜集到的图书,则突出了我在感情变化及阿长的热心对我的成长有怎样的意义,起烘托人物的作用。可见,有时候,在重点上面不一定非要大事描写不可,靠铺垫烘托就可以使一两笔描写显得光芒四射。这种选材技巧,我们应多多学习体味。

四、想象创新

我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么? 请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。

教师举例:

哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写

进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

五、拓展延伸

在你的童年生活中,有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人?你是怎样看待他们的?写一篇小作文,和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。

六、课堂小结:

在这篇回忆性散文里,鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印 象,把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长,都是“从记忆中抄出来 的”事实。尽管阿长有这样那样的不足,作者写得却十分亲切自然,读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到,最为心爱的宝书”,他将对长妈妈的感激变成永久的怀念,以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福,真切感人。希望同学们加强诵读的同时,多体会一下鲁迅先生写人的高明之处。

八、 异步作业

1、《伴你学》 A

2、写你童年印象最深刻的一个普通人,注意刻画人物手法,500字以上。 B

九、板书设计

阿长与《山海经》

鲁迅

人物:阿长 外貌描写 (铺垫烘托)

语言描写

生动形象

动作描写真实感人

神态描写 (抓住特点)

对比映衬

十、教后反思

范文七:《阿长和山海经》教学设计

阿长与《山海经》教学设计

【教学目标】:

知识目标:

1、学习围绕中心选取几件事刻画人物的写法。

2、了解细节描写对刻画人物的作用。

3、掌握文中一些生动活泼的词语。

能力目标:

1、培养学生观察生活、感悟生活的能力。

德育目标:

1、体会作者缅怀与思念长妈妈的深沉感情。

2、感受长妈妈的人品。

3、学习鲁迅从小就喜爱读书的良好品质。

【教学重点】:

学习围绕中心选材,选材要详略得当。

【教学难点】:

通过观察和感悟生活,从生活现象中挖掘深刻的主题。

【教学方法】:导读法

【教具准备】:小黑板

【教学内容及教学步骤】:

第一课时

一、导入新课:

《从百草园到三味书屋》一文中,作者生动的向我们介绍了他童年时期难忘的生活:百草园令人难忘的乐园、三味书屋枯燥的读书生活、阿长讲的美女蛇故事。阿长在鲁迅的童年生活中扮演着什么角色呢?今天我们再学习一篇反映他童年值得缅怀与思念的文章《阿长与〈山海经〉》。并与《从百草园到三味书屋》比较,有哪些异同。

二、整体感知 :

1、指导学生认真阅读课文,并借助工具书自己解决生字生词。

2、文章围绕长妈妈写了哪几件事,哪些是详写?哪些是略写?为什么这样安排?

3、阿长是一个什么样的人?鲁迅先生对她的感情有什么变化?(从文中找出)

4、阿长与《山海经》有什么关系?

三、合作探究:

1、生字正音:憎恶(zèng wù) 疮疤(chuāng bā)霹雳(pīlì)

震悚(zhèn sǒng) 诘(jíe)问

2、先由学生独自思考,然后再互相交流,最后教师再予以归纳。

明确:本文围绕长妈妈写了三件事。

第一件事介绍了长妈妈的身份、外貌及其性格特点。长妈妈是一个没有姓名用了别人名字的保姆,可见其地位是何等卑微。她喜欢切切察察,爱饶舌,睡觉姿势不雅,占床等都是略写。懂得许多规矩,繁琐的礼节,迷信等内容则详写。

第二件事向我讲长毛的故事。写的较详。

第三件事写长妈妈给我买来《山海经》.这里没有详写长妈妈怎样给我买来《山海经》这本书的,重点写我如何喜欢《山海经》及其他好书。这件事写的详细。

这样安排与作者对长妈妈的感情变化有着紧密的联系。

3、从文中找出表明作者对长妈妈的感情变化的词语。

作者的感情变化过程:不大佩服——不耐烦——空前的敬意——新的敬意

分析:阿长是一个没有姓名的保姆,大家是用别人的名字来称呼她的。“我“起初对阿长的看法:“实在不大佩服她”;最讨厌的是①她喜欢切切察察,低声絮说,还竖起手指在空中上下摇动,点着鼻尖。②向母亲告“我”的状。③她粗俗:睡觉时在床中间摆成个“大”字,一条胳膊还搁在“我”的颈子上。这实在是无法可想了。

“我”所不耐烦的是她懂得许多规矩:除夕夜教“我”新年第一天如何说祝福的话、吃福橘等繁琐的礼节,让“我”如同受磨难一般。还有许多麻烦事如:有关死人、生孩子、拣饭粒、晒裤子的竹竿等。虽然愚昧无知、落后陈腐,但却很善良。

让“我”对她产生空前的敬意的原因,是她常对“我”讲“长毛”。拿人头当饭吃、拉小孩去当长毛、女人脱裤子敌人的炮就不响了。她肚子里装满了故事,“这实在是出于我意想之外,我一向只以为她满肚子麻烦的礼节,却不料她有这样伟大的神力。”对幼小的“我”具有很大的诱惑,实在是深不可测。使我对她的感情由厌恶到赞叹。

“我”对《山海经》的渴望,以致于念念不忘,没有人愿意替我买,作为保姆的长妈妈却帮“我”买回来了,满足了孩子内心强烈的愿望。“我”对长妈妈的感情也发生了大的改变,产生了新的敬意。

这本书给鲁迅先生留下的印象和影响是极深的,使得作者对长妈妈的感情变成美好的祝福。

4、长妈妈与《山海经》本无任何关系。看到“我”对《山海经》的念念不忘,就来问是怎么一回事,在“我”看来,她并非学者,说了也无益;既然问了,也就对她说了。当听到长妈妈说“三哼经”买回来了的时候,“我”全身都震悚起来了。一位没有姓名、满肚子繁琐礼节、大字不识的、连《山海经》都说不准的保姆,居然给“我”买来了《山海经》。这是别人不肯做,或不能做的事。又怎能不使“我”对她产生新的敬意,反映了她虽然粗俗却很细心。她给“我”买的《山海经》虽然粗拙,但却是“我”最心爱的宝书,成了“我”喜欢读书的启蒙。

四、课堂小结:

鲁迅先生在这篇文章里,怀着诚挚的感情,为我们塑造了一位纯朴善良的农村妇女的形象,抒发了对她的思念。鲁迅认为长妈妈与《山海经》是密不可分的。没有长妈妈就没有他渴望已久的《山海经》。 作者对长妈妈感情的变化是随着情节的发展而达到高潮的。

五、课后拓展:你对本文还有什么疑问或自己的看法?请谈谈。

作业布置:配套练习

板书设计:

阿长与《山海经》

没有姓名 行为粗俗 (不大佩服)

礼节繁琐 迷信 (不耐烦)

长妈妈 讲长毛的故事 (产生敬意)

帮“我”买《山海经》 (新的敬意)

我的感情变化:为她祈祷、祝福

教学后记:

阿长与《山海经》教学设计

2006-10-11 10:37:46

甘肃省张掖市铁路学校 张晓军

第二课时

【教学目标】:

知识目标:

1、学习围绕中心选取几件事刻画人物的写法。

2、了解细节描写对刻画人物的作用。

3、掌握文中一些生动活泼的词语。

能力目标:

1、培养学生观察生活、感悟生活的能力。

德育目标:

1、体会作者缅怀与思念长妈妈的深沉感情。

2、感受长妈妈的人品。

3、学习鲁迅从小就喜爱读书的良好品质。

【教学重点】:

学习围绕中心选材,选材要详略得当。

【教学难点】:

通过观察和感悟生活,从生活现象中挖掘深刻的主题。

【教学方法】:导读法

【教具准备】:小黑板

本课目标:

1、本文在写法上还有什么特点?

2、比较《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱;

《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》

【教学内容及教学步骤】:

一、回顾内容、导入新课:

上节课我们一起理清了文中所记事例,掌握了作者感情变化的线索。请同学们回忆一下,进行简单陈述。(请一两个同学来讲)这节课我们一起探讨作者在写法上有什么特点。比较本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱及《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》。

二、研讨新课:

1、要求学生自读课文,试着自己归纳,然后再明确。

明确:(1)本文在写法上的特点首先是刻画主人公时用了先抑后扬的写法,前呼后应。先写阿长的种种缺点令我不满、繁琐的礼节等内容、然后笔锋一转,着重写了给“我”买《山海经》一事。“我”渴望得到《山海经》,可谁也不肯帮“我”,只有阿长主动帮“我”买。充分表现了她对孩子的心思观察得是那么仔细,对孩子的愿望是那么体贴,满足孩子的愿望是那么认真,郑重其事。

其次,运用多种描写使人物更加生动鲜明。①细节描写。如:她在向别人絮说什么事还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或指点着对手或自己的鼻尖。 睡觉时,伸开两脚两手在床中间摆成一个“大”字。体现了她质朴的一面。②动作描写和语言描写。

伸出---按住---惶急 摇---笑---塞等动作及 “恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢喜和热情的语言,表现了她善良而迷信的一面。

还有文章线索明确清楚,详略处理的巧妙

开始语言幽默,富有情趣,对长妈妈的感情发生大的转变时语言则变得深情了。

(2)本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱具体是:卖灶糖老汉明知小女孩不可能做他的媳妇,到死都疼爱小女孩。别人都只拿“我”开玩笑,老汉却满足了“我”的愿望;家里所有的人都知道“我”想要一部绘图《山海经》,但就是没有人帮“我”。每人把它当回事,阿长主动问“我”并帮我买来“我”向往以久的《山海经》;“我”对李小屹美好童心的呵护,李小屹却毫不知情。

(3)《从百草园到三味书屋》与《阿长与〈山海经〉》比较。

两篇文章的题目都突出了所要写的内容,都能表现出文章结构的特点。

不同的是:前者用了“从…到…”的句式,表明所写内容是要随着时间空间的变化而变化。后者用“…和…”的句式,“和”的前面写人,后面写人和书,都是为突出人物。

两篇文章都写的是少年时期的生活,都是怀念故乡的人或事。前者通过对比表达了作者的爱憎之情。后者则用了欲扬先抑的手法深化中心。

前者在文中只提到了长妈妈给我讲美女蛇的故事,是为了增加百草园有趣的生活。突出百草园是我的乐园。后者侧重描写长妈妈的言行,突出人物特点,以达到赞颂祝福长妈妈的目的。

三、课堂小结:

通过学习比较,我们分析了不同文章的共同点和不同点,了解掌握了文章刻画人物的方法,及材料的详略安排对表达文章中心的作用。

布置作业:完成配套练习。

板书设计:

阿长与《山海经》

写法:

1、先抑后扬的写法,前呼后应

2、多种描写使人物生动鲜明

(1)细节描写;(2)动作描写和语言描写

3、线索明确清楚,详略处理的巧妙

4、语言幽默,富有情趣

比较:《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇文章都体现了主人公对孩子的关爱。

教学后记:

范文八:阿长与山海经教学设计

《阿长与》教学设计

【教学目标】

1.学习详略得当来使主题更鲜明,人物更突出的写法。

2.学习如何才能让所写的人物真实、感人的写法。

3.体会文中充满情感语言的深意。

【教学重难点】

文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学习欲扬先抑的表现手法,体会“抑”中的“扬”。

【教学时数】2课时

【教学过程】

一、导入新课

同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对,她就是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆,长妈妈知道许多事情,懂得许多道理,可以说,她是民间文化的载体,

对于鲁迅来说,她可是一个有影响力的人物。可是在《阿长与《山海经》》里,鲁迅却将长妈妈称为“阿长”,这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样的一种感情来写长妈妈的呢?今天就让我们一起来走进课文,去感悟作者对长妈妈的深切感情。本文选自《朝花夕拾》。

二、作者与《朝花夕拾》简介:

鲁迅(1881~1936),中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,

《朝花夕拾》是鲁迅的回忆性散文集,写于1926年2月至11月间,共10篇。前5篇写于北京,后5篇写于厦门大学。这10篇散文,曾以“旧事重提”为总题,陆续发表在《莽原》杂志上。1927年广州“七·一五”政变之后,鲁迅因营救被捕学生无效,愤而辞去中山大学教职,在白色恐怖中又将这10篇回忆散文汇拢,加写了《小引》和《后记》,编成一集,改了一个更好听的名称:《朝花夕拾》

本散文集以一个侧面表现了鲁迅所处的时代的社会风貌。即《阿长与》《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩,《范爱农》记友情,《阿长与》则记作者儿时的保姆。

三、整体感知

(一) 仔细读课文, 思考下列问题,小组自由讨论。

1、 为阿长设计“个人简历”认识阿长。

明确:

2.文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情? 课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排? 依课文记叙顺序列出。

.明确:一共写了七件事。

①常喜欢切切察察 ②限制我的行动 ③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠 ⑦为我买《山海经》 其中给我买来《山海经》一事是重点。

明确:略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事,详写了为“我”买《山海经》一事。 略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,

而详写买《山海经卜事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

3、依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作方法? 明确:在课文中画出作者对阿长的感情态度的词句,师生共同明确:

作者对阿长的感情是变化的,从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

1.作者对他的“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”,甚至“最讨厌”的。

2.对他的繁琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;

3.而后对他讲的长毛故事产生“空前的敬意”,但很明显,这并不是真正崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。

4.最后他买来《山海经》时,作者产生了“新的敬意”,因为作者说:书的模样,到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情,

所以最后作者发出一声深沉的祝福:“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵!”

这样欲褒先贬,使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。这就叫先抑后扬的写法。这种写法可以使文章有层次,形成跌宕。

4.如何划分段落?(划分的依据是以”我”对长妈妈的感情变化为依据。)

明确:第一部分:(1—2)介绍人们对长妈妈的称呼,及称呼的由来和她的外形特点。

第二部分:(3—18)作者介绍讨厌长妈妈的事例。

第三部分:(19—29)长妈妈为我寻找并购买《山海经》,作者感激她。 第四部分:(30—31)作者对长妈妈的怀念。

5.阿长是一个什么样的人?结合事例,总结归纳阿长性格特点及人物形象。并说说作者对阿长有着怎样的思想感情?

明确:

明确::

长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更是一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的做妈妈形象

文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质:从他“不许我动”到吃福桔的祝福,以及“晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。

明确::

.纵观全文,作者显示“不大佩服”,后来“发生新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。

四、课堂同步练习

一、填空题。

1、给加点字注音或写出汉字。

憎恶( ) 惧惮( ) 粗拙( ) 哀悼( ) 震悚( ) chuāng( )疤 孤shuāng( ) jié( )问 pī( ) 雳 渴mù( )

2、本文选自散文集《 》,作者鲁迅,原名 ,我国现代伟大的

( )家( )家 ( ) 家中国现代文学的奠基人。1918年5月,第一次用“鲁迅”的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《 》。

二、阅读文段,回答问题。

“但当我哀悼隐鼠,给它复仇的时候,„„ 这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。 ”

1、写叔祖的“疏懒”,别人都不肯真实地回答“我”,这同表现阿长有什么关系?联系课文简要加以说明

答:______________________________________________________________________

2、阿长为什么关心《山海经》?这突出了她的什么特点?

_____________________________________________________________________

3、阿长买到《山海经》后表现得怎么样?把原句摘录出来,写在下面横线上。 答:________________________________________________________________________

4、“我”听说阿长买到《山海经》后表现得怎么样?(把原句摘录出来,写在下面横线上)为什么会这样?(联系前面的文字略加分析)

答:_____________________________________________________________________

五、课后作业:

题目讲析:阿长是人名,《山海经》是书名,二者本没有什么关联,可作者为什么用“阿长与《山海经》”作为文章的题目?通过对这一段童年生活的回忆,作者抒发了对阿长怎样的感情?

第二课时

四、精读课文,质疑问难。

(一)研读课文第1-5自然段。

提问:从这几个自然段的描写中,长妈妈有什么特点?作者为什么要这样写? 明确:从这几个自然段的描写中,可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”;喜欢“切切察察”;对”我”管得很严,喜欢到母亲那儿告”我”的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字,挤得”我”无法翻身。这些描写真切生动,作者采用戏谦谑的口吻来描写,又显得很风趣,刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

(二)研读6-17自然段。

提问:长妈妈懂得哪些”我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜„„

提问:文中描写了长妈妈塞给”我”福橘的往事,是怎样描写的?她的这一举动寄托了她怎样的愿望?

明确:文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我按住”,“惶急地看着我”?“她又有所要求似的,摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说:“阿妈,恭喜„„”之后,“她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”,但正是这“磨难”中,寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她\"塞在我的嘴里\"。

说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的„„。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱我\"的,不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有\"伟大的神力\",从此对于她就有了“特别的敬意”。然而,最让“我”对她产生敬意的是什么呢?

(三)研读第18-28自然段。

作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。

事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,”我”对《山海经》一直念念不忘。

经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给“我‘买来了。

结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

明确:在”我”渴慕得到绘图的《山海经》,远房叔祖找不到,别人又“不肯真实地回答我”,自己去买又没有机会的时候,长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊!她根本不识字,她连书名都说不准,但\"别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成,我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情,“新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了\"残\'对长妈妈产生\"新的敬意\'物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

她真诚、善良淳朴、关心孩子,尽自己的可能帮助孩子,这样的一个人,怎能不让鲁迅深深地怀念呢?

(四)研读第四部分

提问:文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。

明确:最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

五、总结全文。

从整体说来,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事等,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为”我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

六、想象创新

我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?

明确:

哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢

课堂同步练习

一、填空题。

1、给加点字注音或写出汉字。

憎恶( ) 惧惮( ) 粗拙( ) 哀悼( ) 震悚( ) chuāng( )疤 孤shuāng( ) jié( )问 pī( ) 雳 渴mù( )

2、本文选自散文集《 》,作者鲁迅,原名 ,我国现代伟大的( )家( )家 ( ) 家中国现代文学的奠基人。1918年5月,第一次用“鲁迅”的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《 》。

二、阅读文段,回答问题。

“但当我哀悼隐鼠,给它复仇的时候,„„ 这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。 ”

1、写叔祖的“疏懒”,别人都不肯真实地回答“我”,这同表现阿长有什么关系?联系课文简要加以说明

答:______________________________________________________________________

2、阿长为什么关心《山海经》?这突出了她的什么特点?

_____________________________________________________________________

3、阿长买到《山海经》后表现得怎么样?把原句摘录出来,写在下面横线上。 答:________________________________________________________________________

4、“我”听说阿长买到《山海经》后表现得怎么样?(把原句摘录出来,写在下面横线上)为什么会这样?(联系前面的文字略加分析)

答___________________________________________________________________

同步练习一参考答案

一、1、wù dān zhuō dào sǒng 疮 孀 诘 霹 慕

2、《朝花夕拾》,周树人,《狂人日记》

二、1、从侧面衬托阿长。因为后文写道“连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”,后来竟然买到作者渴望已久的这套书。这同叔祖和其他人的漠不关心形成鲜明对比。

2、因为她发现作者非常喜爱这套书,而作者又是她最疼爱、最关心的孩子。反映了她的善良。

3、一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!

”4、“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震惊起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻”。

因为他对《山海经》盼望已久,阿长能买来,是万万没有想到的,他原以为阿长没有学问,问也无济于事;对眼前发生的事情感到意外,但又是出乎意料的惊喜所以会有这样的表现。

三、①阿长是“我”的保姆,她买来了“我”渴望已久的“最为心爱的宝书”绘图《山海经》,所以文章以“阿长与《山海经》”为题,一石三鸟,既交代了重点的人物也交代了重点的事情,还暗示了长妈妈为“我”买来有画儿的《山海经》一事的意义是非同一般的。②作者通过对这一段童年生活的同忆,抒发了对长妈妈的怀念、感激、祝福、祈祷之情。 (答出4种感情中的一种也算对)

附:表格

范文九:阿长与《山海经》教学设计

阿长与《山海经》

教学目标

一.知识目标

1. 围绕中心选取材料;选取材料详略得当。 2. 学习细节描写对刻画人物的作用。

二.能力目标

1.培养学生观察生活,感悟生活的能力。

2.掌握文中出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

3.能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。

三.情感态度与价值观

深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。

教学重点

学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法,即人物的语言、动作描写。 教学难点:

学生对文章主题的领会。

教学方法

1.阅读领悟法 2.互动研讨法

教学过程:

第 一 课 时 课型:新授。

方法:自学指导。

过程:

一、导入。

同学们,在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈,在鲁迅先生的作品中几次都提起,可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与》。

二、检查预习

(一)注音:

掳( lu )去 震悚( song ) 惶(huang )急 疮( chuang )疤

诘( jie )问 惧惮(dan ) 霹雳{pi li }

(二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释,将序号填在括号内。

1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 说出 C 名誉 D 有名的

2.(念)念不忘( )A 惦记、常常地想B念头C读D“廿”的大写

3.(疏)懒 ( ) A 分散 B 不亲密 C 粗心 D不熟悉

4.烦琐之(至( )A 极 B 以至 C 到 D 至于

三、查工具书,解释下列词语:

惶急:恐惧着急。

诘问:追问、责问。

惧惮:惧怕。惮,害怕。

渴慕:迫切地羡慕。

霹雳:云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

烦琐:繁杂琐碎。

疮疤:疮口表面所结的痂。

毫不相干:一点关系也没有。

情有可原:这种情况有可以原谅之处。

深不可测:深度大,难以测量。形容深奥难以理解。

莫名其妙:没有人能说明它的奥妙{道理}。名,说出。

四、品味细节

1.读课文,要求找出作者感情变化的原因。

教师提示:我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。

明确:一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,用“ .......写得好,它写出了......”的句式进行品析并说话。

五.小结

这节课我们理出了事件,认识了人物。

六.布置作业

研讨与练习一.二。

第 二 课 时

课型:新授、练习。

方法:自学指导。

过程:

一、复习导入。

二、整体感知:

文章主要描写的对象是长妈妈,作者几乎是按生活的原样,真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。请同学们在自读课文的基础上,找出描写长妈妈的事件或细节,并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。

1.长妈妈是一个没有名字的人

——长妈妈地位低下

2.长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字,挤得我没有余地翻身”(长妈妈睡相不好)

——长妈妈是一个粗人。

3.长妈妈“常喜欢切切察察”

——长妈喜欢饶舌多事。

4.长妈妈“逼”着我吃福桔

——长妈妈有着太多的繁文缛节

5.长妈妈给我讲长毛的故事

——长妈妈是无知而又淳朴的。

6.长妈妈给我买来《山海经》

——长妈妈是一个真诚,善良,关心孩子,尽可能帮助孩子的好人。

三、想象创新

我们假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。

教师举例:

哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也成了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!

1.文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来,从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位? 地位低下,不被人重视

2.作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?可看出长妈妈什么样的性格特点? 切切察察的毛病摆成“大”字的睡相

饶舌多事,粗俗、不拘小节

3.长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

(1)元旦道恭喜、吃福橘

(2)说人死了必须说“老掉了” „„

真诚和善良

4.我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”?这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点?

“长毛”的故事,出乎我的意料,更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对于她就有了“特别的敬意”。

无知、淳朴

5.最让“我”对她产生敬意的是什么事情?

为“我”买回渴慕已久的《山海经》。

6、当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?表现了“我”什么心理? 她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。

7、阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?体现了怎样的心情?

“我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

附:板书设计

阿长与《山海经》

感知人物 : 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚

拎出线索 :不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

品味细节 : 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

想象创新 : 紧扣人物性格、联系现实生活

主要事件:

“切切察察”的毛病——饶舌多事

摆成“大”字的睡相——不拘小节

令人厌烦的规矩 ——麻烦多事

“长毛”的往事 ——纯朴无知

购买《山海经》 ——热情助人

四、师生作结

鲁迅先生对阿长的热爱与悼念融在了课文的字里行间。

五、布置作业:

以“我的母亲”为题,仿写课文,写一段话。

第 三 课 时 同步练习

一、选择题。

1、“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”对这句话的理解,正确的一项是( )

A、遇到了很大很响的雷,十分害怕起来。

B、遇到一个霹雳是比喻的说法,表明了我的震惊。

C、遇到了很大很响的雷,全部的人都感到震惊。

D、我似乎遇到霹雳,其实我并没有遇到,表明我很胆小。

2、选出字形不正确的一项( )

A. 保姆 大抵 面如土色 B. 福橘 烦琐 莫明其妙

C. 渴慕 投掷 毫不相干 D. 哀悼 和蔼 深不可测

3、加点的词语解释有误的一项是( )

A. 我大吃一惊之后,也就忽而记得,这就是所谓福橘,元旦辟头的磨难,总算已经受完,可以下床玩耍去了。(开头)

B. 最讨厌的是常喜欢切切察察。(拟声词,形容细碎的说话声音)

C. 我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。(大家)

D. 我惧惮她什么呢!(害怕)

4、 依次填入下面横线上的词语,最恰当的一项是( )

一到夏天,睡觉时她又 两脚两手,在床中间 一个“大”字, 得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经 得那么热。

A. 张开 摆开 压 烤 B. 伸开 摆成 挤 烤

C. 张开 摊成 挤 烘 D. 伸开 摊成 压 烘

5、下列各句中没有语病的是( )

A. 每当回忆起向王老师学琴的那段生活,他那严肃的神态,亲切的话语,耐心的指导,总浮现在我的眼前。

B. 他找到了一个补救损失的办法,心情突然渐渐平静下来。

C. 你能不能取得好成绩,取决于你的不懈努力。

D. 他进了考场才发现铅笔盒和草稿纸落在家里了。

6、下列句中说话得体的一项是( )

A. 老师对小明说:“这道理很简单,是人就懂,你怎么不明白?”

B. 谢谢您的合作,欢迎您再来。

C. 昨天是我的16岁诞辰。

D. 老师,你上课讲得太快,我根本没听懂,再给我讲一遍。

二、填空题。

1、给加点字注音或写出汉字。

憎恶( ) 惧惮( ) 粗拙( ) 哀悼( ) 震悚( )

chuāng( )疤 孤shuāng( ) jié( )问 pī( ) 雳 渴mù( )

2、本文选自散文集《 》,作者鲁迅,原名 ,我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人。1918年5月,第一次用“鲁迅”的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《 》。

3、填空,理出作者对长妈妈的感情发展的线索。

→ →敬意逐渐淡薄直至完全消失→

4、在括号里选择最恰当的词语。

(1)这种敬意,虽然也逐渐 (冷淡、淡薄、冷漠)起来,但完全 (消失、消灭、消亡),大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地 (询问、审问、诘问),而且当面叫她阿长。

(2)这 (就、也、又)使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她 (却、也、还)能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此 (基本、全部、完全)消灭了。

三、刻画人物形象,常用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等方法。指出下列各句分别运用了什么描写方法。

1.她生得黄胖而矮。 ( )

2.最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。( )

3.她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!’’

范文十:《阿长与〈山海经〉》教学设计1

《阿长与〈山海经〉》教学设计

精彩开篇词

同学们,我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,其中有一位长妈妈讲了一个为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事,这位长妈妈就是鲁迅家里的一个女工。她对鲁迅的童年生活有较深的影响,鲁迅的作品中几次提到她,甚至还专门写过一篇文章叫《阿长与〈山海经〉》,大家有兴趣来读读吗?

教学目标

1.学习本文详略得当,选择典型事例表现人物性格的写法。

2.理解文中带有感情色彩的词语,体会欲扬先抑的写法。

3.领会作者对一位劳动妇女的深深怀念之情,培养热爱劳动的情感。

教学课时

2课时

教学过程

第一课时

一、新课导入

鲁迅笔下的长妈妈是一个怎样的人?她是一个没有文化的粗人,然而她却是民间文化的载体。她懂得吉利文化,熟悉避讳修辞,珍惜劳动成果,讲究自身形象。她既是一个对孩子倾注一片心血的母亲,又是一个生活不幸而又热望一生平安的劳动妇女。所以,文学泰斗鲁迅对她倾注一片深情。请随我一同走近《阿长与〈山海经〉》。 二、自学指导(一)——预习与交流

1.大声朗读课文,圈画课文的生字词。

骇(hài) 孤孀(shuāng) 掳(lǔ) 惶(huáng)急 疮疤(chuāng bā) 诘问(jié) 渴慕(mù) 疏(shū)懒 霹雳(pī lì) 玑(jī)

惧惮(dàn) 矩(jǔ) 懿(yì) 灸(jiǔ) 颈(jǐng) 悚(sǒng)

2.解释课文中的重点词语。

惶急:恐惧着急。

诘问:追问,责问。

惧惮:害怕,畏惧。

渴慕:迫切地羡慕,文中有想得到的意思。渴:迫切地。

疮疤:疮好了留下的疤,常比喻痛处、短处或隐私。

震悚:因恐惧而颤动。

情有可原:从情理上可以原谅。

霹雳:云和地面之间发生的一种强烈雷电现象。这里指作者受到了极大的震撼。 面如土色:脸色像泥土一样,形容极端惊恐。

深不可测:深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。

3.作者链接。

鲁迅(1881-1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,伟大的无产阶级文学家,思想家和革命家,中国现代文学的奠基人。1918年5月他以“鲁迅”这一笔名发表了第一篇白话小说《狂人日记》。他的作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》、《二心集》、《且介亭文集》、《而已集》等。

4.《山海经》简介。

《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作,又是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书共十八篇,分为《山经》和《海经》两个部分。《山经》即《五藏山经》五篇;《海经》包括《海外经》四篇,《海内经》四篇,《大荒经》四篇和又一篇《海内经》。它以描述各地山川为纲,记述了许多当地的神话传说。其中《精卫填海》、《夸父逐日》、《共工怒触不周山》、《女娲补天》、《后羿射日》、《大禹治水》、《黄帝擒蚩尤》等神话传说,反映了中华民族的英雄气概,因而早已成为全民族的精神财富。

三、自学指导(二)——合作与交流

(一)整体感知 《阿长与〈山海经〉》选自鲁迅的《朝花夕拾》,是一篇回忆性散文,作者通过对儿时往事的回忆,表达了对保姆长妈妈这样一个劳动妇女的怀念之情。

(二)理清情节

1.朗读课文,说说课文围绕阿长写了哪些事情,重点写的是什么?

【交流点拨】文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外貌特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事,而且叙述得很详细,是课文记叙的重点。

2.为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似乎和《山海经》无直接联系

的事? 【交流点拨】记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

【小结】记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。如果说详写是红花,略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容、更全面完整地刻画阿长这个人物形象、增强文章的真实性的作用。

(三)感知人物 精读课文,用以下句式说话:

“读文章片断,我认识到长妈妈是个的劳动妇女。”根据你对课文的理解,可以从人物外貌、身份、细节、性格等方面说。

【交流点拨】阿长是一个黄胖而矮的人;阿长是一个连姓名都没有的人;阿长是一个喜欢切切察察的人;阿长是一个不许我走动的人;阿长是一个迷信的人;阿长是一个善良的人;阿长是一个具有伟大神力的人。

四、拓展延伸

模仿本文的写法,通过详略得当的几件事,介绍一位你认为最有特点的同学,尽可能说得真实、生动、传神。

第二课时

一、新课导入

《阿长与〈山海经〉》选自鲁迅的《朝花夕拾》,是一篇回忆性散文,作者通过对阿长称呼的由来,有不良习惯,会烦琐规矩,讲“长毛”故事,买《山海经》等事情的回忆,让我们看到了一个地位低下、饶舌多事、不拘小节、有点迷信、淳朴无知,但热情善良、关心孩子的长妈妈形象,课文重点写了买《山海经》一事,这件事作者是怎样叙述的呢?

二、自学指导(一)——预习与交流

1.长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

【交流点拨】元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜;说人死了必须说“老

掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的。

这些规矩寄托着长妈妈善良真诚的愿望,从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的。

2.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时,你想到了什么?

【交流点拨】使人想到了长妈妈的无知、淳朴。

3.作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过,请复述买书的起因、经过、结果。

【交流点拨】事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,将《山海经》给“我”买来了。

结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

三、自学指导(二)——合作与探究

(一)文本探究

1.探究重点情节 精读买《山海经》一节,即18~28语段,思考并讨论下列问题。

(各组长组织讨论,并作好本组讨论的笔记。)

(1)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎么想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

【交流点拨】“我”想“她并非学者,说了也无益。”之所以这样想,是因为阿长不识字,没文化,既不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴慕得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

(2)当阿长说:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”“我”有什么反映?表现出怎样的心情?

【交流点拨】当阿长买来《山海经》时,我的反应是“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,说明“我”听到以后很震惊,很激动,也因此对她“发生新的敬意了”。

(3)“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么说“她确有伟大的神力”?

【交流点拨】因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心,谁也没有阿长那样热心;别人也“不能做”,有画的《山海经》很难找,谁能像阿长这么给“我”操心费事,况且阿长不识字,居然买来了。所以说,阿长“确有伟大的神力”。[来源:学科网ZXXK]

(4)“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

【交流点拨】这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的,当时给了“我”非常大的震惊,让“我”产生感激和“新的敬意”。

2.探究情感变化

学生默读课文,小组合作探究下列问题。

(1)文章中“我”对长妈妈的感情是始终如一的吗?如果不是,说说前后有何变化。 【交流点拨】憎恶—讨厌—不耐烦—空前的敬意—敬意淡薄完全消失—产生新的敬意—感激不尽。文章就是以我对阿长的感情变化为线索组织全文的。

(2)课文前半部分,作者大写他如何“恶”“讨厌”阿长,在这些充满贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的什么样的感情?

【交流点拨】课文前半部分,作者写她“憎恶”“讨厌”阿长,后半部分写因有让大炮放不出来的“伟大的神力”和买回“我”渴慕的《山海经》而敬她,抒发出一种深沉的怀念之情。在充满贬义色彩的文字后面,含有同情与怀念,有形诸文字和隐在叙事之中双重色彩。鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的,又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的。采用了欲扬先抑的写法。

(3)这一情感的宣泄集中体现在哪一句上?

【交流点拨】最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。表达了作者对阿长的深切怀念之情。它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。这时的长妈妈,不再粗俗,不再可笑,激荡在我们心中的只有深深的怀念,这就是欲扬先抑的写作手法。 四、拓展延伸

1.题目如果写成《长妈妈与〈山海经〉》,这样不是更能表达敬意吗? 【交流点拨】不同的称呼,标志着不同的身份、品味。文章前一部分所写的人物行状,多用抑笔,又是“不大佩服她”,又是“讨厌”,又是“不耐烦”,又是“麻烦”,倘用“妈

妈”称呼,名实不符,用“阿长”名副其实。所以,文题其实标示文章的一半是抑笔。再则,将阿长与《山海经》连接,又是一个看似矛盾的联系,一个文盲妇女与一本古典名著怎样联系起来了呢,有什么联系,令人好奇。再则,题目用的是46岁写作时的口气,宜用“阿长”称呼,而“阿”字又有亲昵的意味。

2.发挥你的想象和联想,将阿长买《山海经》的过程补充出来,想象合理即可。 (提示:她是怎样到处打听,怎样跑书摊书店,操了多少心等。)