阿长与山海经好词好句

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范文一:《阿长与<山海经>》及《拣麦穗》词句品位?积累说明

《阿长与<山海经>》及《拣麦穗》词句品位?积累 说明

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第1小题,主要引导学生:①能举出一、二例谈体会(具体例子参见上述介绍);②能说出作品善于在叙述中(也就是无须另花笔墨)就表现出人物的某方面特点(这就感受了白描),特别是令人可笑的特点(这就感受了幽默);③谈人物的特点尽可能用词具体,说法参见前面的分析,但不必强求用词统一;④能领悟到自己的笑声是因为它的逼真、生动(说成惟妙惟肖、栩栩如生、如见其人、形象真切等等均可)而引发的,这就多少感受到了鲁迅语言的独特魅力。以上四点,有些要求可能较高,可视情形降低要求。

第2小题,《阿长与〈山海经〉》中谈到的“敬意”,即两处“伟大的神力”,《从百草园到三味书屋》中提到的“敬意”,即因为先生是本城中极方正、质朴、博学的人,“我”对他极恭敬。以严肃的眼光看,不合常理的“敬意”即指阿长述说女人会使炮炸了,“我”所表述的“特别的敬意”。一般而言,读到这里,自然会觉得更加有趣。原因就是上面谈到的幽默的第三个特征(更重要的特征),对这种以科学的眼光看来显而易见的荒诞说法不加任何怀疑,反而是诚惶诚恐,给予“特别的敬意”,“主编导读”指出这叫将谬就谬,歪理歪推,越推越荒谬,越可笑越有趣。这个有趣还源于上述幽默的第二个特征,即它是将讲述者的真诚揉在一起的,特别是将某种合理性结合在一起,即以小孩子的幼稚眼光去看的,因而它的攻击性很弱,相反是洋溢着宽容、理解、乃至欣赏,可笑之极也是可爱之极(无论是对讲故事的长妈妈还是听故事的童年的“我”)。只要设想一下,这“特别的敬意”改为成人的口吻就是讽刺了。此外,正如“主编导读”指出的,要从理论上领悟其奥秘是很复杂的,但从母语语感的角度领悟,并不困难。因此,不要求将有关的幽默理论硬灌给学生,但要求体悟到此处的“更加有趣”。积累多了,一个人幽默方面的语感就会更强。这也就是“主编导读”强调的语感的重要性。

第3小题,正如前面的所有有关分析指出的,这里,发现和揭示了包括阿长和先生在内的世俗人们的弱点、毛病、缺陷。一种理解的角度,对他们身上的缺点是嘲笑的,但对他们整个人并未嘲笑。另一种理解的角度,如果有嘲笑,也是嘲笑人类共有的某些弱点(特别如愚昧的迷信、私塾教学的刻板、枯燥),但对具体的阿长、先生本人,对于小人物并未嘲笑。总之,作者的立足点是善意

的,态度是温和的。原因之一就是同时揉进了他们的优长,使得他们的可笑之处也变得可爱起来;原因之二是在这种世俗共同的毛病之下的个人尤其是小人物的毛病是可以宽容、理解、同情的;原因之三是始终立足于儿童的眼光、孩子的心理去述说,因而所涉事体显得无伤大雅,有儿童眼中的“可恶”并无成人心里的“厌恶”。总之,有善意的笑声而无攻击的锋芒,有趣味而无挖苦。学生的看法要求他结合文中具体例子(参见前述的例子分析),要求说出自己的真实感受,无论从上述两种角度中哪一角度理解均可,但应当引导学生多少感受到鲁迅对待小人物的弱点、毛病的宽容、理解乃至欣赏的博大情怀。当然,这方面涉及的内涵有其多义和复杂之处,有不同看法不仅应当允许,而且对自圆其说尤其见解独到者,应充分肯定和鼓励。

1.第1句中加点词语都具有亦庄亦谐、大词小用的趣味。后一个“伟大的神力”的不同意味可参阅练习第一大题第1小题的有关解答。

2.第2句,可参考“主编导读”及第一题中指导学生体味其与前文调侃笔调不同的有关说明。如能了解鲁迅重视对人的尊重,特别是对儿童(弱小者、小人物)的人道关怀(参见第一题第1小题解答),就更能体味此句情感的真挚和厚重。

3.第3(组)句,一是要注意到这些加点词语都是四字词语;二是表达的情味各有不同,月残星稀是情景,死乞白赖是情态,大言不惭、贼眉贼眼、前仰后合,既是神态又具谐趣;三是要联系上下文体味,这就可以感受到全文有一种诗意的抒情的气味,所以类似的四字词语还有好些,如依依顺顺、稀稀拉拉、皱皱巴巴,舒展、工整的句式也较多。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/5568022.html
《阿长与<山海经>》及《拣麦穗》词句品位?积累 说明

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第1小题,主要引导学生:①能举出一、二例谈体会(具体例子参见上述介绍);②能说出作品善于在叙述中(也就是无须另花笔墨)就表现出人物的某方面特点(这就感受了白描),特别是令人可笑的特点(这就感受了幽默);③谈人物的特点尽可能用词具体,说法参见前面的分析,但不必强求用词统一;④能领悟到自己的笑声是因为它的逼真、生动(说成惟妙惟肖、栩栩如生、如见其人、形象真切等等均可)而引发的,这就多少感受到了鲁迅语言的独特魅力。以上四点,有些要求可能较高,可视情形降低要求。

第2小题,《阿长与〈山海经〉》中谈到的“敬意”,即两处“伟大的神力”,《从百草园到三味书屋》中提到的“敬意”,即因为先生是本城中极方正、质朴、博学的人,“我”对他极恭敬。以严肃的眼光看,不合常理的“敬意”即指阿长述说女人会使炮炸了,“我”所表述的“特别的敬意”。一般而言,读到这里,自然会觉得更加有趣。原因就是上面谈到的幽默的第三个特征(更重要的特征),对这种以科学的眼光看来显而易见的荒诞说法不加任何怀疑,反而是诚惶诚恐,给予“特别的敬意”,“主编导读”指出这叫将谬就谬,歪理歪推,越推越荒谬,越可笑越有趣。这个有趣还源于上述幽默的第二个特征,即它是将讲述者的真诚揉在一起的,特别是将某种合理性结合在一起,即以小孩子的幼稚眼光去看的,因而它的攻击性很弱,相反是洋溢着宽容、理解、乃至欣赏,可笑之极也是可爱之极(无论是对讲故事的长妈妈还是听故事的童年的“我”)。只要设想一下,这“特别的敬意”改为成人的口吻就是讽刺了。此外,正如“主编导读”指出的,要从理论上领悟其奥秘是很复杂的,但从母语语感的角度领悟,并不困难。因此,不要求将有关的幽默理论硬灌给学生,但要求体悟到此处的“更加有趣”。积累多了,一个人幽默方面的语感就会更强。这也就是“主编导读”强调的语感的重要性。

第3小题,正如前面的所有有关分析指出的,这里,发现和揭示了包括阿长和先生在内的世俗人们的弱点、毛病、缺陷。一种理解的角度,对他们身上的缺点是嘲笑的,但对他们整个人并未嘲笑。另一种理解的角度,如果有嘲笑,也是嘲笑人类共有的某些弱点(特别如愚昧的迷信、私塾教学的刻板、枯燥),但对具体的阿长、先生本人,对于小人物并未嘲笑。总之,作者的立足点是善意

的,态度是温和的。原因之一就是同时揉进了他们的优长,使得他们的可笑之处也变得可爱起来;原因之二是在这种世俗共同的毛病之下的个人尤其是小人物的毛病是可以宽容、理解、同情的;原因之三是始终立足于儿童的眼光、孩子的心理去述说,因而所涉事体显得无伤大雅,有儿童眼中的“可恶”并无成人心里的“厌恶”。总之,有善意的笑声而无攻击的锋芒,有趣味而无挖苦。学生的看法要求他结合文中具体例子(参见前述的例子分析),要求说出自己的真实感受,无论从上述两种角度中哪一角度理解均可,但应当引导学生多少感受到鲁迅对待小人物的弱点、毛病的宽容、理解乃至欣赏的博大情怀。当然,这方面涉及的内涵有其多义和复杂之处,有不同看法不仅应当允许,而且对自圆其说尤其见解独到者,应充分肯定和鼓励。

1.第1句中加点词语都具有亦庄亦谐、大词小用的趣味。后一个“伟大的神力”的不同意味可参阅练习第一大题第1小题的有关解答。

2.第2句,可参考“主编导读”及第一题中指导学生体味其与前文调侃笔调不同的有关说明。如能了解鲁迅重视对人的尊重,特别是对儿童(弱小者、小人物)的人道关怀(参见第一题第1小题解答),就更能体味此句情感的真挚和厚重。

3.第3(组)句,一是要注意到这些加点词语都是四字词语;二是表达的情味各有不同,月残星稀是情景,死乞白赖是情态,大言不惭、贼眉贼眼、前仰后合,既是神态又具谐趣;三是要联系上下文体味,这就可以感受到全文有一种诗意的抒情的气味,所以类似的四字词语还有好些,如依依顺顺、稀稀拉拉、皱皱巴巴,舒展、工整的句式也较多。

范文二:《阿长与〈山海经〉》的三个关键词

摘 要:《阿长与》是鲁教版初中语文教材七年级下册第二单元内容。它是鲁迅朝花夕拾的一篇散文,真挚朴实的语言,以及深厚的人性思考都带给学生丰厚的收获。针对这样一篇经典的长篇散文,长文短教,通过提取三个关键词和两个落脚点实现对文本的突破。   关键词:长文短教;《阿长与〈山海经〉》;把玩教材   语文教师要学会把玩教材,要别出心裁地读课文。   教学鲁迅的文章,我觉得尤其要学会别出心裁。   细读《阿长与〈山海经〉》,它深深地吸引了我。《从百草园到三味书屋》《雪》……为什么我又选择了鲁迅的文章呢?我试着寻找原因。也许是读鲁迅的文章,你会慢慢发现与其他文章的不同,那就是你一遍不可能读懂,需要你一遍一遍的读,年青的时候读鲁迅是一种滋味;慢慢的有了阅历之后,你又会读出另外一番滋味。鲁迅的每一篇文章,都像是一座巨大的宝藏,你感觉怎么挖也挖不完,我想这就是它吸引我的最大魅力吧!   读鲁迅,就不能不读到《朝花夕拾》,一共十篇文章,你却会惊讶地发现,其中有五篇文章写到了阿长,这样你不得不对阿长产生兴趣,带着好奇,我一次次深读课文,终于决定长文短教,用一个明晰的思路把看似杂乱的事件串起来。最终我由题目入手,提炼出三个关键词,两个落脚点。   我手拿《朝花夕拾》,以其中五篇文章中都提到了一个名字――阿长导入。   ◆关键词:阿长   本环节我首先出示自己的微博标签,然后要求学生仿照微博标签,抓关键词,为阿长的人物性格设计属于她的标签。这样在展示中自然捡拾到了文章的第一朵花,即人物美在典型事例和典型细节上;不虚美,不隐恶,真实写人。   接下来,我出示文中提到的神物的图片,如九头的蛇,这样自然而然就提出了第二个关键词――《山海经》。   ◆关键词:《山海经》   《山海经》是鲁迅的文学启蒙,是阿长为他买来的。重点品析“有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”一句,让学生明白别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。补白不会识文断字的阿长是怎样买到连书名也说不清的《山海经》的,自由选择角度,能表现出阿长买书的不容易就足够。自然归纳情感线索图。   这样就捡拾到了文章的第二朵花:情感美在先抑后扬、朴实无华。   ◆关键词:阿长与《山海经》   鲁迅一生都没有写过自己的母亲,却有五篇文章写到了阿长,而“与”是和的意思,表并列关系。一个“与”字可见阿长与山海经在鲁迅的生命中一样的举足轻重。但对于这样的一个人,鲁迅对她的了解甚少。体会作者的痛惜和遗憾之情,以课本的字句为主,适当加上自己的语言,创造课本诗。结尾都为“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”并在对这一句的反复诵读中升华感情。   本文通过抓三个关键词和两个落脚点,实现了内容的有机整合,取得了成功。鲁迅的文章很难,但往往越难的东西越有研究的价值,留给我们教师自主设计的空间也就会更大。从中,你才会真正地读懂文章,读懂鲁迅。   记住这句话:语文教师要学会把玩教材,要别出心裁读课文。   (作者单位 山东省淄博市临淄区皇城一中)

范文三:《阿长与〈山海经〉》的三个关键词

摘 要:《阿长与》是鲁教版初中语文教材七年级下册第二单元内容。它是鲁迅朝花夕拾的一篇散文,真挚朴实的语言,以及深厚的人性思考都带给学生丰厚的收获。针对这样一篇经典的长篇散文,长文短教,通过提取三个关键词和两个落脚点实现对文本的突破。

关键词:长文短教;《阿长与〈山海经〉》;把玩教材

语文教师要学会把玩教材,要别出心裁地读课文。

教学鲁迅的文章,我觉得尤其要学会别出心裁。

细读《阿长与〈山海经〉》,它深深地吸引了我。《从百草园到三味书屋》《雪》„„为什么我又选择了鲁迅的文章呢?我试着寻找原因。也许是读鲁迅的文章,你会慢慢发现与其他文章的不同,那就是你一遍不可能读懂,需要你一遍一遍的读,年青的时候读鲁迅是一种滋味;慢慢的有了阅历之后,你又会读出另外一番滋味。鲁迅的每一篇文章,都像是一座巨大的宝藏,你感觉怎么挖也挖不完,我想这就是它吸引我的最大魅力吧!

读鲁迅,就不能不读到《朝花夕拾》,一共十篇文章,你却会惊讶地发现,其中有五篇文章写到了阿长,这样你不得不对阿长产生兴趣,带着好奇,我一次次深读课文,终于决定长文短教,用一个明晰的思路把看似杂乱的事件串起来。最终我由题目入手,提炼出三个关键词,两个落脚点。

我手拿《朝花夕拾》,以其中五篇文章中都提到了一个名字――阿长导入。 ◆关键词:阿长

本环节我首先出示自己的微博标签,然后要求学生仿照微博标签,抓关键词,为阿长的人物性格设计属于她的标签。这样在展示中自然捡拾到了文章的第一朵花,即人物美在典型事例和典型细节上;不虚美,不隐恶,真实写人。

接下来,我出示文中提到的神物的图片,如九头的蛇,这样自然而然就提出了第二个关键词――《山海经》。

◆关键词:《山海经》

《山海经》是鲁迅的文学启蒙,是阿长为他买来的。重点品析“有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”一句,让学生明白别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。补白不会识文断字的阿长是怎样买到连书名也说不清的《山海经》的,自由选择角度,能表现出阿长买书的不容易就足够。自然归纳情感线索图。

这样就捡拾到了文章的第二朵花:情感美在先抑后扬、朴实无华。

◆关键词:阿长与《山海经》

鲁迅一生都没有写过自己的母亲,却有五篇文章写到了阿长,而“与”是和的意思,表并列关系。一个“与”字可见阿长与山海经在鲁迅的生命中一样的举足轻重。但对于这样的一个人,鲁迅对她的了解甚少。体会作者的痛惜和遗憾之情,以课本的字句为主,适当加上自己的语言,创造课本诗。结尾都为“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”并在对这一句的反复诵读中升华感情。

本文通过抓三个关键词和两个落脚点,实现了内容的有机整合,取得了成功。鲁迅的文章很难,但往往越难的东西越有研究的价值,留给我们教师自主设计的空间也就会更大。从中,你才会真正地读懂文章,读懂鲁迅。

记住这句话:语文教师要学会把玩教材,要别出心裁读课文。

(作者单位 山东省淄博市临淄区皇城一中)

范文四:成长好词好句

关于成长的优美语段

1、成长,似乎是一个不可逆转的话题。处在这个阶段的我们总是十分兴奋,十分叛逆,十分迷茫。我们会偷偷注意身边的人的一言一行;我们开始狂躁,不再是父母身边乖巧的安琪儿;我们失去了那份“初生牛犊不怕虎”的勇气,变得唯唯诺诺。

2、成长的尽头在哪里,而我,今后又将成为一个什么样的女孩。是这样吗?素淡的眉,倔强的唇,如水的目光,笑起来轻柔如风,偶尔滑落几滴泪,也关不住满腔的真诚。

3、成长就如流星划过一般,瞬间即逝,可那忘不断的回忆永存人间。有人说成长像一枝美丽的玫瑰,鲜艳夺目中别忘扎手之痛,又有人说,成长像一杯浓浓的咖啡,丝丝苦涩后才能享受甘甜之味。是啊!成长的酸甜苦涩,在现在看来都值得我们用一生来回望。

4、成长是一札无字书卷,在素色的纸张上,我将一点点历史写下,一点一点文化写下,一点一点成熟写下。当书卷成华章时,我知道,这便是智慧。

5、成长则像一杯芳香四溢的茶。入口也许很苦——因为你失去了童稚的,失去了那份坚持“真理”的勇气,失去了一份“崇拜”的心灵依托;但随即你就会发现这茶的醇美、芳香、回味悠长——你的确的到了很多:民族的自尊心,恬静而悠长自得的处事态度,决不盲目的理性(也许有点偏执),一颗日臻成熟的“仁爱之心”„„当一个“冥然兀坐”时,不妨品品长这杯茶,你会惊奇地发现:自己得到了很多。

6、成长中的岁月,如去摘一枝美丽的玫瑰,鲜艳夺目使人忘了那扎手之痛,她又像一杯浓浓的咖啡,微微苦涩后能享甘甜之味。

7、成长的故事很多很多,有欢乐也有悲哀;成长的岁月很长很长,需要我们一点一滴去感悟。岁月不会回头,抓住今天的每一秒,把希望系于明天的彩云,成长就是希望编织的彩带,串连回忆和向往。

8、成长是—道色彩的流程。飘去了鲜艳的连衣裙,飞走了粉红的蝴蝶结。一身校服,一围凝重的色彩。不见了童话书上多彩的封面,看到的是教科书一脸的严肃。堆积的课本一如大山的深沉。—切浮躁归于沉静,昔日绚丽的色彩只去装点青春的梦境。

9、我更相信,成长教会我们的不仅仅是宽容与感悟,它是一种信念,让我们知道,凋零的可以是花,但绝不会是春天!

10、望着这一本本书,我淡淡地笑了。书,在我的生命中,在我成长的路途中,犹如一盏明灯,点亮了我的双眼。多少年后,我仍会记得它们,是它们,将我成长的道路,点缀得芳香弥漫。

11、倾吐成长岁月之心声,展我之风采。把天真幼稚的童年和纯洁的少年时光,存入生命的档案,我们不必惋惜“美好时光”一去不复返,也不必叹惜“岁月如梭”梭梭催人老。我们应展开翅膀,为了理想的明天做好充分的准备,为童年而欢呼,为成长而喝彩!

12、其实成长,就是一颗美味的糖果,那唇齿留香的滋味回味我们无穷无尽的遐想。可是如果不加以节制,我们便尝不到那最初的那份甜蜜,取而代之的必定将是阵阵疼痛。所以成长中的我要学会排解烦恼,保护好我们的“牙齿”。只有这样,我们才会品味到更多的甜蜜与快乐!

13、读书,悟史,透视人生,成长的书卷已是密必匝匝。我笑看门前花飞花落,天上云卷云舒。微微光粒在桌案跃动„„我笑,因为我明白了肤浅的华丽,消极的冷落和完美的成熟„„我笑,因为我知道我的成长不乏精彩,智慧在伴我成长。

14、成长中的种种困惑如石头般吵我砸来,处在迷茫中的我,来不及躲闪。只好带着遍体伤痕,独自去品尝身心的痛楚。

15、成长是一曲刚健的歌谣。走进田间地头,听拔节声声,走进森林旷野,听万籁和鸣。噪动与喧腾,追逐与奋争,这就是成长的旋律。在成长的行列里,弹奏的是辉煌的音响。

16、我一直认为,成长是这世上最无遮掩的奇迹。它使人在温暖中学会关爱,把希望一次次点燃,将甜蜜一遍遍谱写;但它分明又有着倔强的硬骨隆起,叫人在泥泞中懂得了坚强与责任。

我之所谓生存,并不是苟活;所谓温饱,并不是奢侈;所谓发展,也不是放纵。--鲁迅 等青春轻飘的烟雾把少年的欢乐袅袅曳去,之后,我们就能取得一切值得吸取的东西。--普希金

坚强的信心,能使平凡的人做出惊人的事业。--马尔顿

今天所做之事勿候明天,自己所做之事勿候他人。--歌德

对于坚毅强劲的年轻人来说,没有标准典范可循也许更好。--刘易士

青年们尽可以张开眼睛,用自己的判断力以决定自己的前途。--恽代英

少壮不努力,老大徒伤悲。

年轻时行为不端,成年后一定没有出息。--萨迪

人的价值蕴藏在人的才能之中。--马克思

幽默带来悟力和宽容,冷嘲则带来深刻而不友善的理解。--阿格尼斯·雷普利尔 成长随想

那些飞满我们童年天空的纸鹤,早已散落在了风中,随着岁月的流淌羽化成了灰烬。 我在那个单纯得像洁白的玉兰花瓣般的年龄,遇到了那个无缘牵动我所有喜悦与悲伤的身影,从此我的生活像碎了一地的玻璃碴,一粒一粒扎在我的心上,看不出的伤痕,无言以表的痛楚。

我以为一切都化作了云烟,再多的记忆,在时间轰轰隆隆地辗过后都不会留下太深的印记。那些逝去的岁月在心中翻来覆去地疼痛起来,那些过去的过去的过往,我不愿也不知如何把它们简单地归类,就好像“懂事”这个词,我一直不知道该对它表示感激还是深刻地沉痛。

我只是一直一直在长大,像所有的孩子一样,一直长到不是孩子那么大了,却还是断不了那些会议、那些牵绊,一瞬间就翻涌上来,如同海啸一般铺天盖地,无所循形。 时间在我身边飞逝,哗哗啦啦的声音像流水唱着欢快的歌。

岁月总是伴随着磕磕绊绊的那些人那些回忆,那些构建起我们以及的人或事像火车一样从我们的生命中轰轰烈烈得轧过去,留下一条条或明或暗清晰或模糊的印记。

我看到了两条线在相交的瞬间是多么美妙,像栖上枝头的百灵鸟,像深谷中骤然绽

放的幽兰。可我忘了它们在那之前和之后无尽漫长的等待与分离„„

在那么多个黄昏那么多个早晨,望着头顶那片不清澈的天空,一直一直地沉默。一恍惚,一愣神,便又是一个黄昏和清晨过去了„„

那片天空总是那般宽广寂寥,很多很多年了,依旧是如此,它还会继续下去吧,在很多年以后,很多很多年后,仍旧是如此,而那些曾说过陪我们看遍每一个日出与夕阳的人呵,他们又在哪里了呢?

终于有一天我发现,我几乎已经可以不去记起过去那些曾经以为会刻骨铭心的日子,这就好象你翻看一本书,看到那儿,带给你或喜或悲或麻木不仁的感受。看完了,自然而然就翻过去,然后看到新的故事,又有新的情节出现,有时想想人生一生也不过就是如此,这样,不知是该欢笑还是该悲伤。

我不停地讲啊讲啊,忽然就有种很伤感的感觉,看到了太多成长带给我无奈和上同。人在选择一些东西的时候必然跟着失去一些东西,无论怎样完美的选择都不会做到尽善尽美,我在成长的过程中无数次地站在岔路上,无数次地选择,也无数次地失去,有时我觉得其实没有选择才是最幸福。

成长就像是一场幸福的灾难!幸福、灾难~我总归是喜欢这两个词的,尤其是它俩在一起的时候,总是出奇的迷人。很简单的词,却长满了那些关于成长关于爱的所有所有的纠葛„„

成长在秋天的阳光里

用“心”去感悟“秋”你会体验到“愁”的味道。——题记

阳光透过玻璃窗照在零乱的书桌上,秋风吹过,几片黄叶翩翩落下。摇摆在空中的它们似乎在宣告着什么。又是一度轮回,岁月总是轻松的抹去一切是非,却留下不容易抹去的记忆,记忆如眼角的错觉,总能晕出美丽的朦胧。习惯了被孤独淹没的感觉,那时的我们由光明走向黑暗,由黑暗又走向了堕落。我们行走在路上,却总是迷失在时间里空间中,看不见某个终点。

喧嚣的世界里,累与伤交织着在一声声唉叹下幻化成冰冷的雨,毫不犹豫的撒向炽热的心。电影完了、心冷了、人离开了;秋风起了、叶落了、雨开始了。面对着苍白的纸却无力写下自己的悲伤。也许从一开始我的属性里就有一条“悲伤”。执笔落下,描出生命的轨迹,却不知道该用什么样的函数来讲述它的故事,我试着用自己的努力来改变这条曲线,但过去的往事象一杯热水,在不经意间变得冰冷,炽热的心却不能恢复它的初始温度。

走着走着就散了,回忆都淡了。青春的羽翼划破伤痛的记忆。昨日的泪水凝固在历史中,总有一天我们学会不再忧伤,因为明白青春的寂寞是生命的点缀,生活如诗,从明天就有了新的开始。昨天雨雾朦朦,淹没了远处的教学楼。今天太阳出来,它依然光彩夺目。悲伤的日子终将过去,孤寂的岁月终将离开。我要微笑,在秋风里微笑;我要成长,在阳光下成长。

落叶铺满大地,踏上去温暖从脚底传到发尖,触动了我的每一根神经。像昏睡的雄狮一样猛然醒来,接着就是一声大吼。抬头看到“大学”二字,我笑了,因为我看到它在发光,像太阳一样给我的生命不断的注入鲜红的血液。仿佛突然间明白,除了那无名的忧伤外,我们还有爱与激情,还有梦想。花的理想是吐艳,树的理想是长翠,我的理想是在秋天的阳光下成长。一趟名为“时间”的列车无休止的跑着,引领我去追逐;一座名为“科学”的高峰引领我去攀登;一盏名为“正义“的灯塔引领我去拼搏。花的幸福是吐艳后给别人

带去快乐,树的幸福是长翠后供人乘凉,我的幸福是长大后为更多人的幸福提供条件。

我如一片归根的落叶在大学这片沃土里不断成长,成长从这个有落叶有阳光的秋天开始。

范文五:6阿长与山海经

6阿长与《山海经》

鲁迅

教学目标:

(一)整体感知课文,准确把握阿长是一个怎样的人。

(二)领会文中带有感情色彩的词句,体会作者的思想感情。

(三)学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。 教学重点:

把握阿长的形象,领会作者对阿长的深厚感情。

教学难点:

正确理解阿长的性格特点,理解作者的“敬意”。

教学时数:

两课时。

教学过程:

第一课时

(一)导入示例

鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》提到“美女蛇”的故事,这故事是谁讲的?保姆阿长。今天我们要学习的文章就是写她的。

阿长与《山海经》有什么关系呢?在少年鲁迅的眼里,她又是怎样的一个人呢?请大家仔细阅读课文。

(二)检查预习,订正读音

掳( )去 震悚( ) 惶( )急 疮( )....疤( ) .

诘( )问 惧惮( ) 粗拙( ) 骇( ) ....

(三)研读课文,讨论问题

1、文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情?依课文记叙顺序列出。 2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征,再总结归纳阿长的形象, 体会这样写真人实事的好处。

3、 依照事件的次序划出表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化,这样写有什么好处这是一种什么写法?领会作者对阿长的思想感情。

(四)小组代表发言交流,教师归纳。

问题1,明确:从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。

喜欢切切察察/不许我走动/睡觉摆大字/懂得许多规矩如元旦吃福橘,还教给我很多道理/给我讲长毛的故事/给我买来《山海经》。

其中“给我买来《山海经》”一事是重点。

问题2,明确:

“切切察察”“竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。

摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

元旦吃福橘,将福橘“塞在我嘴里”,虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对 我的关心爱护。

讲长毛的故事,讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来,再要放,就炸了!”的话,更是让人 看到长妈妈的无知与淳朴。

写到买《山海经》时,作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写,作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事,她却真的买了回来,而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和 对孩子的关心、爱护。而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质:从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。

作者这样写阿长,“不虚美”,“不隐恶”真实写人的主张,是一种尊重事实、实事求是的态度,而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂,沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉, 将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本

文是写真人实事散文的典范之作。

问题3,明确:

作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”,但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。最后她买来《山海经》时,作者产生了“新的敬意”,这才是真正的崇敬和敬爱,才是发自内心的、 深切的、永久的敬意,因为作者说:书的模样,到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、 怀念之情,所以最后作者发出一声深沉的祝福:仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑 后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱 小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

(五)作业:

“阅读练习·探究”二。

第二课时

(一)回顾上节课内容,在思考中导入新课

1、上节课我们分析了阿长这个人物形象,谁能够口头表述出她的形象特征?

2、作者在刻画阿长这个人物形象时,用了一种什么写法?作者叙述的几件事情中,属于“抑”的方面的事件有哪些?属于“扬”的方面的事件有哪些?

3、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划?可以将课文划成几个部分?

明确:

1、饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子; 有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有淳朴、善良、仁慈的美德。

2、先抑后扬。属于“抑”的方面的事件有:

A、喜欢切切察察;

B、不许我走动;

C、睡觉摆大字;

D、懂得许多规矩,教给我很多道理;

E、讲“长毛”的故事

属于“扬”的方面的事件有:买《山海经》。

3、这些事件可以划分成两部分:抑一部分;扬一部分。根据这些事件的划分,又可以将课文划分成三部分或四部分:开头部分,介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最后是结尾部分 补叙她的身世,并抒发怀念之情。其中“抑”的部分又可以划分成三个小层。让学生自己归纳段意及层意。

(二)阅读课文第三部分

1、设计问题,检查学生对课文内容的掌握情况及对艺术特色的体会。

(1)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

(2)当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

(3)“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。” 为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?

(4)“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

(5)文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?

(6)划出描写阿长的句子,判断这些句子运用了哪几种描写方法?

(7)分析“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处,写出了人物的哪些特点?

2、解决问题:学生讨论,老师归纳。

(1)“我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望,只是说说而已。

(2) “我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸

包。” 说明我听到以后很震惊,很感动,表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

(3)为我买来《山海经》,她确有伟大的神力。 别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。

(4)这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人我买来的,当时给了我非常大 的震动,让我产生过感激和“新的敬意” 。

(5)仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

(6)“她穿着新的蓝布衫回来了,„„我给你买来了!”外貌描写、神态描写、动作描写、 语言描写。

“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。

“一见面,就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。

“高兴”写为我买来了而高兴,可见长妈妈的仁慈、善良。

“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。

(7)“哥儿”的称呼,有地方特色,但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。 “三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不 识字的人竟给我买到了《山海经》,所以当听了这话时,“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”就显得真实自然,毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、 关爱孩子的形象特征,非常吻合人物的特点。

(三)小结

这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事,通过具体 的细节描写,生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。

(四)作业

1、完成《伴你学》中的相关练习。

2、预习《拣麦穗》。

范文六:阿长与《山海经》1

阿长与《山海经》教案

教学目标

1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

2、学习本文欲扬先抑的写法。

3、体会文章中蕴含的思想感情。

教学重点

学习本文欲扬先抑的写法及抓住人物特点刻画人物的方法,把握文章中蕴含的思想感情。

教学内容和步骤

整体感知

一、复习旧知,导人本课。

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了—个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是一个什么样的人呢?我们—起来看课文

板书标题、作者,指定学生简介作者。

二、查字典,掌握下列词语。

骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 烦琐 惧惮

三、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么。

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈“我”买《山海经》的事,而且叙述得很详细,是课文记叙的重点。

思考:课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事,详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的—些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

问题探究

一、仔细研读课文第1—5自然段,从这几个自然段的描写中,长妈妈有什么特点?作者为什么要这样写?

从这几个自然段的描写中,可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”;喜欢“切切察察”;对“我”管得很严,喜欢到母亲那儿告“我”的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字,挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动,作者采用戏谑的口吻来描写,又显得很风趣,刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

二、分角色朗读6—17自然段,长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

1.元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜„„

寄托着长妈妈善良真诚的愿望!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是些自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。

2.说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒

落在地上, 必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的„„

从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

3.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。

使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力”,从此对于她就有了“特别的敬意”。

三、齐读第18—28自然段,指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。

起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的仙海经》。叫远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给“我”买来了。

结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图〈山海经〉的欣喜之态宛然可见。

四、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。

最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

五、文章中我对长妈妈的感情前后有什么变化?前半部分充满贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的同情与怀念么?

态度变化:不大佩服她——特别的敬意——这种敬意逐渐淡薄,最终完全消失——发生新的敬意。“憎恶、讨厌”是儿时的心理,在具体的描写中流露出同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世,就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,只求一年顺顺溜溜,鲁迅在具体描写中饱含同情。

六、作者怎样刻画阿长这一人物形象的?

外貌、动作、语言。

七、总结全文。

从整体说来,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘日于的紧张心情,“长毛”的故事等,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长 妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

拓展

在你的童年生活中,有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人?你是怎样看待他们的?写一篇小作文,和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。阿长与《山海经》教案

教学目标

1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

2、学习本文欲扬先抑的写法。

3、体会文章中蕴含的思想感情。

教学重点

学习本文欲扬先抑的写法及抓住人物特点刻画人物的方法,把握文章中蕴含的思想感情。

教学内容和步骤

整体感知

一、复习旧知,导人本课。

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了—个人,这个人是谁呢?对,是长妈妈,她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么,长妈妈是一个什么样的人呢?我们—起来看课文

板书标题、作者,指定学生简介作者。

二、查字典,掌握下列词语。

骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 烦琐 惧惮

三、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么。

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼,称呼的由来和她外形的特点,以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等;最后写了长妈妈“我”买《山海经》的事,而且叙述得很详细,是课文记叙的重点。

思考:课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事,详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的—些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

问题探究

一、仔细研读课文第1—5自然段,从这几个自然段的描写中,长妈妈有什么特点?作者为什么要这样写?

从这几个自然段的描写中,可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”;喜欢“切切察察”;对“我”管得很严,喜欢到母亲那儿告“我”的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字,挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动,作者采用戏谑的口吻来描写,又显得很风趣,刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

二、分角色朗读6—17自然段,长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

1.元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜„„

寄托着长妈妈善良真诚的愿望!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是些自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。

2.说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒

落在地上, 必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的„„

从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

3.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。

使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力”,从此对于她就有了“特别的敬意”。

三、齐读第18—28自然段,指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。

起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的仙海经》。叫远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给“我”买来了。

结果:“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图〈山海经〉的欣喜之态宛然可见。

四、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。

最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

五、文章中我对长妈妈的感情前后有什么变化?前半部分充满贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的同情与怀念么?

态度变化:不大佩服她——特别的敬意——这种敬意逐渐淡薄,最终完全消失——发生新的敬意。“憎恶、讨厌”是儿时的心理,在具体的描写中流露出同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世,就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,只求一年顺顺溜溜,鲁迅在具体描写中饱含同情。

六、作者怎样刻画阿长这一人物形象的?

外貌、动作、语言。

七、总结全文。

从整体说来,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘日于的紧张心情,“长毛”的故事等,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长 妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

拓展

在你的童年生活中,有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人?你是怎样看待他们的?写一篇小作文,和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。

范文七:阿长和山海经

阿长和山海经

长妈妈,已经说过,是一个一向带领着我的女工,说得阔气一点,就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她,似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”,连“长”字也不带;但到憎恶她的时候,——例如知道了谋死①我那隐鼠②的却是她的时候,就叫她阿长。

我们那里没有姓长的;她生得黄胖而矮,“长”也不是形容词。又不是她的名字,记得她自己说过,她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘,我现在已经忘却了,总之不是长姑娘;也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历:先前的先前,我家有一个女工,身材生得很高大,这就是真阿长。后来她回去了,我那什么姑娘才来补她的缺,然而大家因为叫惯了,没有再改口,于是她从此也就成为长妈妈了。

虽然背地里说人长短不是好事情,但倘使要我说句真心话,我可只得说:我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察③,向人们低声絮说④些什么事。还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波,不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。又不许我走动,拔一株草,翻一块石头,就说我顽皮,要告诉我的母亲去了。一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经烤得那么热。推她呢,不动;叫她呢,也不闻。

“长妈妈生得那么胖,一定很怕热罢?晚上的睡相,怕不见得很好罢?„„” 母亲听到我多回诉苦之后,曾经这样地问过她。我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。但到夜里,我热得醒来的时候,却仍然看见满床摆着一个“大”字,一条臂膊还搁在我的颈子上。我想,这实在是无法可想了。

但是她懂得许多规矩;这些规矩,也大概是我所不耐烦的。一年中最高兴的时节,自然要数除夕了。辞岁之岁,从长辈得到压岁钱,红纸包着,放在枕边,只要过一宵,便可以随意使用。睡在枕上,看着红包,想到明天买来的小鼓、刀枪、泥人、糖菩萨„„。然而她进来,又将一个福橘放在床头了。

“哥儿,你牢牢记住!”她极其郑重地说。“明天是正月初一,清早一睁开眼睛,第一句话就得对我说:‘阿妈,恭喜恭喜!’记得么?你要记着,这是一年的运气的事情。不许说别的话!说过之后,还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇,“那么,一年到头,顺顺流流⑤„„。”

梦里也记得元旦⑥的,第二天醒得特别早,一醒,就要坐起来。她却立刻伸

出臂膊,一把将我按住。我惊异地看她时,只见她惶急地看着我。

她又有所要求似的,摇着我的肩。我忽而记得了——

“阿妈,恭喜„„。”

“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。我大吃一惊之后,也就忽而记得,这就是所谓福橘,元旦辟头⑦的磨难,总算已经受完,可以下床玩耍去了。

她教给我的道理还很多,例如说人死了,不该说死掉,必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的„„。此外,现在大抵忘却了,只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之:都是些烦琐之至,至今想起来还觉得非常麻烦的事情。

然而我有一时也对她发生过空前的敬意。她常常对我讲“长毛⑧”。她之所谓“长毛” 者,不但洪秀全⑨军,似乎连后来一切土匪强盗都在内,但除却革命党,因为那时还没有。她说得长毛非常可怕,他们的话就听不懂。她说先前长毛进城的时候,我家全都逃到海边去了,只留一个门房和年老的煮饭老妈子看家。后来长毛果然进门来了,那老妈子便叫他们“大王”,——据说对长毛就应该这样叫,——诉说自己的饥饿。长毛笑道:“那么,这东西就给你吃了罢!”将一个圆圆的东西掷了过来,还带着一条小辫子,正是那门房的头。煮饭老妈子从此就骇破了胆,后来一提起,还是立刻面如土色,自己轻轻地拍着胸脯道:“阿呀,骇死我了,骇死我了„„。”

我那时似乎倒并不怕,因为我觉得这些事和我毫不相干的,我不是一个门房。但她大概也即觉到了,说道:“像你似的小孩子,长毛也要掳的,掳去做小长毛。还有好看的姑娘,也要掳。”

“那么,你是不要紧的。”我以为她一定最安全了,既不做门房,又不是小孩子,也生得不好看,况且颈子上还有许多炙疮疤。

“那里的话?!”她严肃地说。“我们就没有用么?我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候,长毛就叫我们脱下裤子,一排一排地站在城墙上,外面的大炮就放不出来;再要放,就炸了!”

这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原的了,倒应该我

退让。

这种敬意,虽然也逐渐淡薄起来,但完全消失,大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问,而且当面叫她阿长。我想我又不真做小长毛,不去攻城,也不放炮,更不怕炮炸,我惧惮她什么呢!

但当我哀悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。这渴慕是从一个远房的叔祖⑩惹起来的。他是一个胖胖的,和蔼的老人,爱种一点花木,如珠兰、茉莉之类,还有极其少见的,据说从北边带回去的马缨花。他的太太却正相反,什么也莫名其妙,曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上,枝折了,还要愤愤地咒骂道:“死尸!”这老人是个寂寞者,因为无人可谈,就很爱和孩子们往来,有时简直称我们为“小友”。在我们聚族而居的宅子里,只有他书多,而且特别。制艺和试帖诗⑪,自然也是有的;但我却只在他的书斋里,看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》⑫,还有许多名目很生的书籍。我那时最爱看的是 《花镜》⑬,上面有许多图。他说给我听,曾经有过一部绘图的《山海经》,画着人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟,生着翅膀的人,没有头而以两乳当作眼睛的怪物,„„可惜现在不知道放在那里了。

我很愿意看看这样的图画,但不好意思力逼他去寻找,他是很疏懒的。问别人呢,谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文,买罢,又没有好机会。有书买的大街离我家远得很,我一年中只能在正月间去玩一趟,那时候,两家书店都紧紧地关着门。

玩的时候倒是没有什么的,但一坐下,我就记得绘图的《山海经》。

大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

过了十多天,或者一个月罢,我还记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:

“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”

我似乎遇着了一个霹雳,全体⑭都震悚⑮起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,„„果然都在内。

这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。

这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。

书的模样,到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说,却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄;图象也很坏,甚至于几乎全用直线凑合,连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书,看起来,确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江⑯; 没有头而“以乳为目,以脐为口”,还要“执干戚⑰而舞”的刑天⑱。

此后我就更其搜集绘图的书,于是有了石印的《尔雅音图》⑲和《毛诗品物图考》⑳,又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。《山海经》也另买了一部石印的,每卷都有图赞,绿色的画,字是红的,比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在,是缩印的郝懿行疏。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。

我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名,她的经历,仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!

三月十日

字词解释

①【谋死】谋杀。

②【隐鼠】在地上走动,只有拇指那么大,不很畏惧人的小老鼠。鼹鼠的别名。 ③【切切察察】现在多写作“嘁嘁喳喳”,形容细碎的说话声音。

④【絮说】絮絮叨叨地说。

⑤【顺顺流流】即“顺顺溜溜”,顺当。

⑥【元旦】这里指农历正月初一。

⑦【辟头】开头。

⑧【长毛】太平天国的军队恢复留发的传统,用以对抗清朝剃发留辫的律令,所以当时被称为“长毛”。

⑨【洪秀全】1814-1864,太平天国农民革命运动的领袖。

⑩【远房的叔祖】指周兆兰,字玉田,是个秀才。

⑪【制艺和试帖诗】都是科举考试规定的公式化诗文,这里指当时书坊刊印的八股文和试帖诗的范本。

⑫【陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》】陆玑,三国时吴国吴郡人。《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》是解释《毛诗》中动植物名称的书。《毛诗》即《诗经》,现在的版本相传为西汉毛亨、毛苌所传,故称《毛诗》。

⑬【《花镜》】即《秘传花镜》,清代杭州人陈淏子著,是一部讲述园圃花木的书。 ⑭【全体】全身。

⑮【震悚】因恐惧而颤动。这里是震惊的意思。

⑯【帝江】《山海经》中能歌善舞的神鸟。

⑰【执干戚】拿着盾、斧。干,盾牌。戚,一种像斧的古代兵器。

⑱【刑天】《山海经》中的神话人物。

⑲【《尔雅音图》】宋人注明字音并加插图的一种《尔雅》版本。《尔雅》是我国古代的辞书,作者不详,大概是汉初的著作。

⑳【《毛诗品物图考》】把《毛诗》中动植物画出图像并加明考证的书。日本冈元凤作,共七卷。

【《点石斋丛画》】一部汇集中国画家作品的画谱,其中也收有日本画家的作品。尊闻阁主人编,共十卷。

【《诗画舫》】画谱名,汇印明代隆庆、万历年间画家的作品。

【图赞】写在画面或图页上的赞美诗文。

【郝懿行】1757-1825,字恂九,号兰皋,山东栖霞人,清代经学家。长于名物训诂考据之学。著有《尔雅义疏》《山海经笺疏》等。

【三月十日】指1926年3月10日。

范文八:《阿长与山海经》

“基于标准的教学和评价”课堂教学设计

科 目 语文 设 计 者 王春燕

学 校 新郑市郭店镇第一初级中学

授课班级 学生人数

课 题__________《阿长与》___________

课 型 新 授 授课日期

一、课标描述(摘要)及其解读

1、让学生感受到形形色色的爱,陶冶自己美的情操。

2、熟悉读课文,从中了解叙述、描写等表达方式的功能和特点。

3、揣摩记叙文语言的特点,提高语言表达能力。

二、教材分析

鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆,她是一个粗人,没有文化、粗俗、好事,是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章,应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。

三、学情分析

1、鲁迅的作品,对于初中学生来讲,是有一定难度的,但是本文主要是回忆长妈妈其人其事,可不必与鲁迅的时代和思想联系起来。以免增加学生的畏难情绪。

2、对于叙事散文,学生已经比较熟悉,写人记事的手法和结构,学生都有一定的基础,因此学习本文的内容和结构,都不成问题。

3、由于年龄、阅历等原因,学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍,应重点引导,同时学生在体会作者对长妈妈的态度时,可能会受到个别字句的影响,也应重点分析。

四、学习目标: 1、找出文章围绕阿长所写的事情,分清详略。

2、分析本文刻画人物的方法。

3、理解作者对长妈妈的感情态度。

五、 评价方案设计

1、针对目标一,采用提问的方式进行测评;

2、针对目标二、三,采用小组展示的方式进行测评;

六、教学重点和难点

1、围绕中心选材,详略得当。(重点)

2、体会作者对长妈妈的感情变化。(难点)

七、教学流程设计

一、导入。

同学们,在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈,在鲁迅先生的作品中几次都提起,可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与》。

二、检查预习

(一)注音:

掳( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 疮( chuang )疤 诘( jie )问 惧惮(dan )霹雳{pi li }

(二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释,将序号填在括号内。

1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 说出 C 名誉 D 有名的 2.(念)念不忘( )A 惦记、常常地想B念头C读D“廿”的大写

3.(疏)懒 ( ) A 分散 B 不亲密 C 粗心 D不熟悉 4.烦琐之(至( )A 极 B 以至 C 到 D 至于

三、查工具书,解释下列词语:

惶急:恐惧着急。

诘问:追问、责问。

惧惮:惧怕。惮,害怕。

渴慕:迫切地羡慕。

霹雳:云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

烦琐:繁杂琐碎。

疮疤:疮口表面所结的痂。

毫不相干:一点关系也没有。

情有可原:这种情况有可以原谅之处。

深不可测:深度大,难以测量。形容深奥难以理解。

莫名其妙:没有人能说明它的奥妙{道理}。名,说出。

四、品味细节

1.读课文,要求找出作者感情变化的原因。

教师提示:我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。

明确:一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,用“ .......写得好,它写出了......”的句式进行品析并说话。

八、作业设计:

一、选择题。

1、“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”对这句话的理解,正确的一项是( )

A、遇到了很大很响的雷,十分害怕起来。

B、遇到一个霹雳是比喻的说法,表明了我的震惊。

C、遇到了很大很响的雷,全部的人都感到震惊。

D、我似乎遇到霹雳,其实我并没有遇到,表明我很胆小。

2、选出字形不正确的一项( )

A. 保姆 大抵 面如土色 B. 福橘 烦琐 莫明其妙

C. 渴慕 投掷 毫不相干 D. 哀悼 和蔼 深不可测

3、加点的词语解释有误的一项是( )

A. 我大吃一惊之后,也就忽而记得,这就是所谓福橘,元旦辟头的磨难,总算已经受完,可以下床玩耍去了。(开头)

B. 最讨厌的是常喜欢切切察察。(拟声词,形容细碎的说话声音)

C. 我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。(大家)

D. 我惧惮她什么呢!(害怕)

4、 依次填入下面横线上的词语,最恰当的一项是( )

一到夏天,睡觉时她又 两脚两手,在床中间 一个“大”字, 得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经 得那么热。

A. 张开 摆开 压 烤 B. 伸开 摆成 挤 烤

C. 张开 摊成 挤 烘 D. 伸开 摊成 压 烘

九、板书设计: 主要事件:

“切切察察”的毛病——饶舌多事

摆成“大”字的睡相——不拘小节

令人厌烦的规矩 ——麻烦多事

“长毛”的往事 ——纯朴无知

购买《山海经》 ——热情助人

十、教后反思:

范文九:6阿长与《山海经》

《阿长与〈山海经〉》

一、 说教材

本文编排在人教版义务教育课程标准试验教科书初中语文八年级上册第二单元,属讲读课文。

文中鲁迅先生所追忆的保姆阿长,虽是一个粗人,然而质朴、善良、热心。鲁迅深情的抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。本文体裁是叙事散文,语言平实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。

二、 教学目标

1、掌握以下字词:“骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤孀”,整体感 知课文。

2、 准确把握阿长是一个怎样的人,体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

3、 领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感情。

4、 领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

5、 学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

6、把握文中作者情感变化的过程,体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

教学重点:

1、准确把握阿长是一个怎样的人,体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

2、 领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感。

教学难点:

1、文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。

2、找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学习欲扬先抑的表现手法,体会“抑”中的“扬”。

三、说教法:

(一)教学方法:情境教学法、诵读感悟法、评点法、谈话法、导读法、练习法、读义讲练法

(二)教学媒体:多媒体课件

(三)预计两课时完成。

四、说学法

1、强调预习。目的在于培养学生使用工具书,搜集处理信息的能力,培养自学能力,为实现“教是为了不教”努力。

2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家,作品精深,较难懂,人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊,故必须熟读。另外,语感是语文的生命,而读是培养语感的最佳途径,故必须多读。

3、强调积累。丰厚语文积淀,包括学法积累和基础知识积累。

4、强调自主设疑,小组合作讨论,通过探究、讨论,培养学生

质疑解疑的能力

5、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。

五、教学过程: (第一课时) 回顾导入:

同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗?正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神秘的色彩。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈,她对作者的儿时产生过重要影响,以致时隔多年之后,作者仍然写了一篇回忆她的文章,也就是今天我们要学习的《阿长与》。

本环节设计意图:从长妈妈讲美女蛇的故事这一片段可以看出,幼年鲁迅与长妈妈关系非常密切,这一片段又与本文有着有机的联系,由此导入新课,可以温故而知新。

学习活动一:多媒体展示作者鲁迅与《山海经》简介。本环节设计意图:使学生了解相关常识,为下面的学习做铺垫。

学习活动二:检测学生预习中对生字生词的掌握情况。

本环节设计意图:针对学生轻视基础的意识强化了重点词汇的积累。

学习活动三:初次阅读课文,设计问题,引导学生初步认识人物。

1、阿长是个什么身份的人?

(可从身份、外貌、学识、心、地、性格等方面说)

2、《山海经》这部书中写了什么内容呢?

(文中哪段介绍该书,要善于思考,学会从文本中提取信息)

3、作者将阿长与《山海经》连在了一起,那么,她与《山海经》有什么关系呢?

4、我们刚学过的一篇文章中也说过长妈妈,是哪一篇? (《从百草园到三味书屋》)

5、谁能说出《从百草园到三味书屋》选自哪部散文集?这书名是什么意思? 《朝花夕拾》

本环节设计意图:培养学生对文章的整体感知能力和概括能力,并引导学生了解文章详略得当的写作特点。

学习活动四:再次阅读课文,整体把握文章情节

1、文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?

2、 依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征,再总结归纳阿长的形象。

3、 依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化。 这样写有什么好处?这是一种什么写法?

4、作者对阿长有着怎样的思想情感

本环节设计意图:让学生以读的多种方式自主触摸文本,并配以问题的引导,让学生在读中与文本、与作者对话,在读中加深了理解和体验,在读中体会课文的故事性,在读中培了解情感变化。从而引发学生对文章的思考并引导学生认识到文章重要情节的作用,并从中体会到作者对长妈妈的敬佩与感激和长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助与关爱,从而认识到时隔多年作者仍对长妈妈念念不忘的原因。

(第二课时)

学习活动五:设计问题,在思考中回顾旧知识,在思考中导入新内容:

1、上节课我们分析了阿长这个人物形象,谁能够口头表述出她的形象特征?

2、作者在刻画阿长这个人物形象时,用了一种什么写法?

3、作者叙述的几件事情中,属于“抑”的方面的事件有哪些?属于“扬”的方面的事件有哪些?

4、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划?可以将课文划成几个部分?

本环节设计意图:温故而知新,通过问题回顾昨天所学的知识,引导学生回到课文中,进而提出新问题,引发新的思考,进一步深入了解课文

学习活动六:分部分朗读课文,深入分析课文。 ⑪朗读6-18自然段,思考下列问题。

1、这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的态度是怎样的?

明确: 写了元旦吃福橘,长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。

2、在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美?

⑫让我们来看19-28自然段,思考下列问题。

1、在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。

2、文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么

3、“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来” ⑬阅读29-31自然段,回答下列问题。

文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

⑭看完整篇文章,我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?

本环节设计意图:介绍重点情节,进行详细分析指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情,并加以提示,如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。

这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学习的能力。

学习活动七:梳理全文,教师总结:

1、长妈妈这么疼爱“我”,那“我”小时候对她好不好呢?讨厌她哪些事?(3-12)

预设:喜欢切切察察睡相不好爱管闲事④规矩多⑤道理多⑥谋死隐鼠

2、虽然讨厌她,可也有发生敬意的时候呢。什么事情让孩子产生了空前的敬意了?这敬意后来还有么?

3、看来吓唬得来的敬意不是真正的敬意呀。读这篇文章后,你觉得阿长哪些地方给你留下的印象最深?或者说说你觉得作者笔下阿长的哪些事情最有趣?

4、小时候的“我”眼中饶舌多事、有许多麻烦的规矩、无知而又迷信的长妈妈,成年后却写文章来怀念她,就说明“我”已经理解了长妈妈。这理解用了多长时间? 三十年,多么漫长的岁月啊。事隔多年,鲁迅才恍然大悟,他一直忽略的一个人,甚至地位低下的一个人,原来是最疼爱她、最关心他、对他最重要的人。

5、像本文这样本来要赞美一个人,却在文章开头说她不好的写法。我们叫什么?

6、让我们用真诚的心祝福长妈妈安息吧!(有感情的读最后两段)

结语:

作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、

宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》等事的回忆。表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。

通过本文的学习,同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法,不断提升自己的写作能力。

本环节设计意图:1、教师对照板书总结:通过问题与学生一起梳理全文,文章有详有略,再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,加深课文理解。

范文十:阿长与〈山海经〉

(三)阿长与〈山海经〉

一基础题

1、下列各句中没有语病的是( )

A. 每当回忆起向王老师学琴的那段生活,他那严肃的神态,亲切的话语,耐心的指导,总

浮现在我的眼前。

B. 他找到了一个补救损失的办法,心情突然渐渐平静下来。

C. 你能不能取得好成绩,取决于你的不懈努力。

D. 他进了考场才发现铅笔盒和草稿纸落在家里了。

2、下列句中说话得体的一项是( )

A. 老师对小明说:“这道理很简单,是人就懂,你怎么不明白?”

B. 谢谢您的合作,欢迎您再来。

C. 昨天是我的16岁诞辰。

D. 老师,你上课讲得太快,我根本没听懂,再给我讲一遍。

3、填空,理出作者对长妈妈的感情发展的线索。

→ →敬意逐渐淡薄直至完全消失→

4、在括号里选择最恰当的词语。

(1)这种敬意,虽然也逐渐 (冷淡、淡薄、冷漠)起来,但完全 (消失、消灭、消亡),大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地 (询问、审问、诘问),而且当面

叫她阿长。

(2)这 (就、也、又)使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她 (却、也、还)能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此 (基本、全部、完全)消灭了。

5、刻画人物形象,常用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等方法。指出下列各句分别运

用了什么描写方法。

①.她生得黄胖而矮。 ( )

②.最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇

动,或者点着对手或自己的鼻尖。( )

③.她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:“哥儿,有画儿的‘三

哼经’,我给你买来了!’’( )

二阅读语段回答下面的问题

①大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她

说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

②过了十多天,或者一个月罢,我还记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫

回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:——

③ ‚哥儿,有画儿的‘三哼经’, 我给你买来了!‛

④我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,

略略一翻,人面的兽,九头的蛇,……果然都在内。

⑤这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的

神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。

⑥这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。

1、仔细品味加点的词语,说说它们表现了“我”怎样的心情?

我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。

2、简要说说第①段和第②段之间的内在联系。

3、从选文看,课文以“阿长与《山海经》”为题有何用意?

4、当阿长来问《山海经》是怎么回事时,“我”是怎么想的?

5、当阿长说:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反应?(摘录原句回答),

为什么会这样?(联系前面的文字略加分析)

6、阿长为什么关心《山海经》?这突出了她的什么特点?

7、“我”为什么说“她确有伟大的神力”?

8、“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”,为什么这样说?

(四)背影

到南京时,有朋友约去游逛,勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口,下午上车北去。父

亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房,甚是仔细。

但他终于不放心,怕茶房不妥帖;颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,

是没有什么要紧的了。他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去;他只说:

‚不要紧,他们去不好!‛

我们过了江,进了车站。我买票,他忙着照看行李。行李太多了,得向脚夫行些小费才可过

去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,

但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我的紫毛大衣铺

好坐位。他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的

迂;他们又认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?唉,我

现在想想,那时真是太聪明了!

1、这两段文字的主要内容是

2、父亲为什么要坚持亲自送我上车?

3、文中多次写父亲的“嘱咐”和“踌躇”,其用意是表现父亲 。

4、文中多次写“我那是”的“聪明”,其用意是

5、文中划横线的一句从表达方式看属于什么?这句话表明了父亲对我怎样的感情?

6、如果类似的事发生在你身上,你是否也会像作者一样呢?

(五)背影

我说道:‚爸爸,你走吧。‛他望着车外看了看,说:‚我买几个桔子去。你就在此地,不

要走动。‛我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台,须穿过铁道,须跳

下去又爬上去。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些,我本来要去的,他不肯,只好让他去。

我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚

不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;

他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的眼泪很快地流下来了。我

赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时,他已抱了朱红的桔子望回走了。过铁

道时,他先将桔子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起桔子走。到这边时,我赶紧去搀他。他和

我走到车上,将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑身上的泥土,心里很轻松似的,过了

一会说:‚我走了;到那边来信!‛我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说,‚进去

吧,里边没人。‛等他的背影混入来来往往的人里再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。

1、文中描写父亲步履不便的一个词语是 ,与它照应的一个词是 。

2、作者细致描写父亲步履和动作艰难的目的是 。

3、写出这段话的记叙要素:

人物 ,地点 ,

事情的经过 ,结果 。

4、文中两次写“我”“流泪”,其原因不完全相同,前者侧重于为 而

流泪,后者侧重于为 而流泪。

5、“我赶紧拭干了泪”,其原因是什么?

6、文中父亲为儿子买橘子来回穿铁道爬月台,举动很艰难,作者却写他“心里很轻松似的”,应

如何理解?试简要谈谈你的看法。

7、这段话的描写方法有 、 、 、描写,其中最主要的一种是 描写。

8、“你就在此地,不要走动。”这句话的言外之意是什么?

9、这段话着重描写父亲哪一特征?描写这一特征的原因有哪些?

(六)老王

有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地( )在门框里。往常他坐在蹬三轮的座

上,或抱着冰伛着身子进我家来,不显得那么高。也许他平时不那么瘦,也不那么直僵僵的。他

面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。说得可笑些,他简直像棺材

里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。

我吃惊地说:‚啊呀,老王,你好些了吗?‛

他‚嗯‛了一声,直着脚往里走,对我伸出两手。他一手提着个瓶子,一手提着一包东西。 我忙去接。瓶子里是香油,包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个,因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的,反正意思很明白,那是他送我们的。

我( )说:‚老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?‛

他只说:‚我不吃。‛

我谢了他的好香油,谢了他的大鸡蛋,然后转身进屋去。他赶忙止住我说:‚我不是要钱。‛ 我也赶忙解释:‚我知道,我知道——不过你既然来了,就免得托人捎了。‛

他也许觉得我这话有理,站着等我。

我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身子。我忙去给他开了门,站在楼梯口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声,我回屋才感到抱歉,没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐,稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。

1.填上文中空缺的两处词语,并体会其含义。

2.作者的善良是如何表现的?3.“我不能想像他是怎么回家的”,为什么?

4.选段画线部分表达了作者怎样的思想感情?

5.概括文段的中心意思。

22、范仲淹罢宴 范文正公守邠州,暇日率僚登楼置酒,未举觞,见缞絰数人营理葬具者。公亟令询之,乃寓居士人卒于邠,将出殡近邻,賵殓棺椁皆所未具。公怃然,即彻宴席,厚周给之,使毕其事。坐客感叹有泣下者。

【注释】①邠州:古州名,在今陕西境内。②觞:酒杯。③缞絰:丧服,此指穿着丧服。④营理:筹办。⑤寓居士人:客居在外的读书人。⑥賵殓:下葬时入殓的衣服。⑦棺材外面的套棺。⑧彻:通“撤”,撤去。⑨周:救济。

【考点】

1、解释:①守 ②卒 ③殡 ④具 ⑤泣

2、翻译: ①暇日率僚属登楼置酒

②公亟令询之

3、“公怃然”有以下理解,哪一项是正确的? ①大家感慨的样子; ②大家忧伤的样子;

③范仲淹忧伤的样子; ④范仲淹默不作声的样子。

4、理解:这件事可以用来证明范仲淹在《岳阳楼记》中说过的一名名言:答案

1、D;2、B3、实在不大佩服她→特别的敬意→产生新的敬意。

4、(1)淡薄;消失;诘问。(2)又;却;完全。

5、①、肖像描写 ②、动作描写 ③、语言描写。

(三)1.表现了“我”接到《山海经》时的震惊和感激之情。

2。前后照应。①段写阿长过问《山海经》,“我”不以为然;⑤段写阿长为我买到《山海经》,“我”对她产生敬意。

3.为了突出阿长为“我”买《山海经》这件事,赞美阿长的真诚、善良、能干和乐于助人,表达“我”对阿长的感激和怀念之情。

4。我以为从阿长那里得到《山海经》根本不可能,我不抱什么希望,但她既然来问,也不好不说

5.我以为从阿长那里得到《山海经》根本不可能,我不抱什么希望,但她既然来问,也不好不说

3. 似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来了。(我感到非常吃惊,震动,全身都震悚起来。)

被阿长的热忱深深打动

6.对《山海经》的关心就是对孩子的关心,突出了阿长善良的性格特点。

7.我根本没有想到她会给我买回来,在一个孩子的眼里,这确实是有很大的神力

8.这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的,当时给了“我”非常大的震动,让“我”产生感激和“新的敬意”。

(四)1.父亲坚持送“我”到车站,送“我”上火车。因为他爱子情深,别人去他不放心。

2.表现父亲与中心关系不大,故略写。 3.表现父亲与中心关系不大,故略写。

4.表明父亲放心不下,爱子情切。

5这两个“聪明”的意思都是糊涂。表明作者恨自己当时未能体会父亲的深情。

6.例一:会。因为年轻气盛,与父亲之间存在代沟。

例二:不会。既然读了这篇文章,就不会让这种事情重演。

(五)1. 蹒跚 肥胖 2突出父亲对儿子深深的爱

3人物 父亲、“我” ,地点 车厢内外 ,事情的经过 父亲为“我”穿铁道,爬月台,买橘子 ,结果 “我”感动得流泪 。

4与父亲分别伤心难过 怕父亲因“我”流泪而伤心

5可理解为尽到父亲关怀照顾儿子的心意,感到满足和欣慰;也可理解为故作轻松,宽慰儿子 6外貌 、语言 、动作 、心理、动作 7免得出意外

8背影。作者着重描写父亲这一特征,原因有以下几方面:①父亲的背影是依依惜别中留给儿子的最深刻的印象;②它刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记,儿子感受特沈;③它凝结着真挚而深沉的爱子之情。 9 D

9 老王

1.神态描写、动作描写、语言描写。 神态描写 突出老王极差的健康状态,暗示他不久于人世。2.指老王身体非常瘦弱的状态。文中通过使用这个词语,夸张地描绘出老因病,身体极差,行动不灵活,僵直的状态。3.老王在重病的情况下仍然拿鸡蛋来给我,报答我对他的关照,令我非常的感动,而这份情谊是无法用鸡蛋的数目来衡量的。

22.范仲淹罢宴

1.①做太守②死③出丧④备办⑤泪2.①空闲的日子带领手下官员登上高楼摆酒宴②范仲淹急忙派人询问他们③先天下之优而优,后天下之乐而乐。