阿长与山海经写作手法

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【优秀范文】阿长与山海经写作手法

范文一:_阿长与_山海经_的写作目的和技巧

文学教育2009.01

邓光鹏

《阿长与〈山海经〉》的写作目的和技巧

对《阿长与〈山海经〉》的研究已可谓硕果累累。一方面这些成果可以给我们的教学提供一些有益的启示;另一方面鱼龙混杂的见解也使我们眼花缭乱,盲目照搬也可能误导教学。我认为,对教参、资料上的各种观点、意见、方法必须坚持“拿来主义”,去伪存真,去粗取精,才能落实新课标的要求,才能提高课堂教学的效率,才能充分发挥这篇优秀范文的指导作用。下面我结合教学实践谈谈自己的浅见。

许多参考资料,包括人民教育出版社出版的《教师教学用书》,都认为该文中写到了阿长“大”字形的睡相、有许多的规矩、讲长毛的故事暴露了她的缺点和不足,“鲁迅也确实给予了含笑的批评”。(人民教育出版社出版的《教师教学用书》第47页)笔者对此说法不敢苟同。因为按照《现代汉语词典》(商务印书馆2005年第5版,下同)的解释,“含笑”,是“面带笑容”,“批评”是“对缺点和错误提出意见”。我觉得“含笑的批评”应该是用在落后的人或事

上,比如赵树理《小二黑结婚》人论世”。创作《朝花夕拾》时中对二诸葛、三仙姑给予了“含鲁迅已是文坛举足轻重的作家,笑的批评”,又如鲁迅《阿Q正但当时正受着反动政府的迫害。传》中对阿Q给予了“含笑的尤其是1926年“三一八”惨案

。《阿长与〈山海经〉》中批评”后,因为写了《纪念刘和珍君》的阿长是淳朴、善良的劳动人民等文,愤怒声讨反动政府的无耻的代表、鲁迅对她非常敬佩、感行径,他不得不过起了颠沛流离

。的生活。鲁迅自己写的《〈朝花激、怀念,并未“含笑的批评”

夕拾〉小引》应该很能反映他的我认为鲁迅对阿长的认识有一个

过程:儿童时作者对阿长的爱不生活处境和写作意图,文中写理解,所以讨厌阿长,这是“儿道:“这十篇就是从记忆中抄出

;后来写作时才理童时的眼光”来的,与实际容或有些不同,然

解了,所以怀念阿长,这是“写而我现在只记得是这样。文体大

。把“儿童时的眼作时的眼光”概很杂乱,因为是或作或辍,经

光”和“写作时的眼光”混为一了九个月之多。环境也不一:前谈,就产生了“鲁迅也确实给予两篇写于北京寓所的东壁下;中

三篇是流离中所作,地方是医院了含笑的批评”这种错误观点。

和木匠房;后五篇却在厦门大学讲儿童时的鲁迅对阿长“喜欢切

的图书馆的楼上,已经是被学者切察察”、“不许我走动”、“睡

们挤出集团之后了。觉摆大字”等做法“实在不大佩”《阿长与

服”甚至“最讨厌”是可以的,〈山海经〉》是《朝花夕拾》的第但要讲写作时的鲁迅“含笑批二篇,写于“三·一八”惨案之评”阿长是解释不通的。理由如前的1926年3月10日。身在北下:京寓所的鲁迅想起了绍兴老家的

一、从作者的写作背景看,“辞了这人世,大概也有了三十作者不想“含笑批评”阿长年了”的阿长,是大有深意的。

我们必须站在作者的位置和鲁迅在《〈朝花夕拾〉小引》中立场上去思考问题,才能准确地还说“我常想在纷扰中寻出一点理解作者的写作意图,此即“知,“我有一时,曾经屡闲静来”

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浓浓深情,以这种感情为基础写性美。这其实只是要解决课后练

习第三题。这需要学生深入阅读就的文章若要“含笑批评”阿

长,无疑很不谐调。探究方能得出答案。这有三点很

3、文中记叙阿长那些看似关键:一是当阿长来问《山海为缺点和不足的“切切察察的毛经》是怎么一回事时,“我”想病”、“不见得很好的睡相”、“她并非学者,说了也无益”,表“烦琐之至的各种规矩”等等,明“我”对阿长心存隔膜乃至轻其内核都是表现阿长对我的关视。二是当阿长买来《山海经》爱。作者是怀着感激之情来回时,我的反应是:“我似乎遇着忆、但采用童年的视角来记叙这了一个霹雳,全体都震悚起来”,些事情,所以我们看到作者不时真可谓又惊又喜,感激不尽。三对阿长表示不满,这其实只代表是阿长“确有伟大的神力”,因作者童年时的认识水平,不能认为谁也没有阿长那样知“我”为写作时作者“含笑批评”阿长心,谁也没有阿长那么热心;谁关爱我的种种表现。这将在下文也没有像阿长这么给“我”操心论述,在此不作展开。费事。

三、从写作技巧看,作者不当学生真正读懂这段文字,想“含笑批评”阿长理解了阿长、《山海经》在作者

文章选材要为中心服务,鲁成长过程中的重要意义,在作者迅不可能为一篇赞美、怀念阿长心目中的重要地位,就很容易理的文章选择“含笑批评”她的素解作者写作本文的目的了。材。作者之所以先抑后扬,是为三、阅读前面的语段,体会了增强文章的可读性。本文的写作技巧。

那么,怎样在教学中引导学这一环节可设置两个问题:

》的《山海经》”的生理解《阿长与〈山海经〉一是“阿长”与“

写作目的和技巧呢?下面结合本故事就在这一大段文字,其余段人的教学实践谈谈看法。落还写了阿长的哪几件事?是否

多余?二是你是否喜欢文中的一、悬念激趣,导入新课。

首先向学生提问:鲁迅未曾“阿长”?理由是什么?特意为自己的母亲写文章,却专这两个问题都能引起学生的门为保姆阿长写了这篇《阿长与激烈争论,在争论中,引发了学〈山海经〉》,为什么?生的思考,开发了他们的智慧。

学生初读课文后通过交流、学生意见分歧很大,比如有的认

为多写几件事,能更鲜明地表现讨论,可以明确:阿长给“我”

人物的特点,更全面反映现实生买了《山海经》,使“我”非常

敬佩、感激,所以写了此文来纪活,也有的认为前面几件事写作

者“憎恶”“讨厌”阿长,而后念她。

设置这个问题是为了让学生面写作者对阿长的同情与怀念,初步体会本文的写作目的,同时前后矛盾;又比如有的喜欢阿

长,说她善良、淳朴、热心,有也可以完成课后练习第一题。顺

势引导学生探究重点语段。的不喜欢阿长,说她粗俗、饶舌

二、重点探究课文中课文中多事、迷信守旧。买《山海经》的部分,深入体会学生们争执不休,后来都把作者的思想感情。目光对准我,希望得到我的支

持。我便引导他们联系生活实际这是全文的重点语段。教学

时既要从工具性的角度培养学生来思考问题,理解课文:比如阿的阅读能力,又要从人文性的角长睡相真的“不见得很好”吗?度引导学生去发现阿长身上的人先让学生思考:“阿长连买

次忆起儿时在故乡所吃的蔬果:

菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些,都是极其鲜美可口的;都

”说明作曾是使我思乡的蛊惑。

者写作此书是由于对黑暗现实不满,所以回忆往事,向往故乡,怀念童年。他对身边的“名人名教授”不满,所以回忆阿长、怀念阿长、感激阿长。

再说,鲁迅未曾特意为自己的母亲写文立传,却专门为保姆阿长写了此文,为什么?答案只能是阿长在作者心中有着特殊地位,值得怀念、感激、赞美。

只要了解作者写作时的背景,无论从时代赋予的使命看,还是从鲁迅本人的遭际看,“含笑批评阿长”这种说法都是站不住脚的。

二、从文章内容看,作者无意“含笑批评”阿长

通读《阿长与〈山海经〉》,我们可以清楚地看到,鲁迅先生对阿长是很怀念、感激的:

1、从标题看,鲁迅将“阿长”与“《山海经》”组成并列短语,暗示两者同等重要。童年对书的喜爱是鲁迅成为大文学家前提条件,但从本文内容可以看出,他对书的兴趣几乎被身边人、亲人的冷漠扼杀。可想而知,久而久之鲁迅对文学的痴迷也会因得不到呵护而渐淡、渐无。而鲁迅“最初得到的,第一部宝书”———《山海经》———就是阿长给买的。从某种意义上说,没有阿长的真诚关心和大力支持,中国就会少一个大文豪。因此,阿长值得鲁迅大书特书,而不是“含笑批评”。(这应该是不曾为母亲写文纪念,却特意为阿长作传的原因)

2、在文章结尾处,鲁迅先生深情地祈祷地神赐福于阿长,让她的魂灵得以永安:“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”从这直抒胸臆的祈祷不难看出鲁迅对儿时保姆阿长的100

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‘三哼经’这种难于登天的事都化(吉利文化、避讳修辞文化婉地提醒都仍然如故的时候,我不辞劳苦去做,为什么给鲁迅让等)的展现,目的都是为了作者们更会为作者打抱不平,认为

“是可忍孰不可忍”。这提醒了我点席位这种易如反掌的事偏偏不好;吃福橘也不是磨难,寄托着

”们,写回忆的人和事的时候,一肯做呢?阿长真诚的善良愿望,学生还特

定要站在当时的情境中去写,才请联系生活想一下,小孩子别注意到的一个细节:福橘并不

会写得真实感人。是怎样睡觉的?爱滚来滚去,有是她自己吃,而是由她“塞在我

的还从床上掉下来。“阿长给我的嘴里”,说明这仪式是为了作二是为了设置悬念。前面用让点席位,我睡觉会怎样?”学者,表现了阿长对孩子的一片祝抑笔,写对阿长不理解,憎恶、生会想到:“我会睡得舒服一福之心!至于讲述“长毛”故讨厌她,后面才写赞美、怀念她些”事,事实上也并不简单,根本目的话,使文章有了波澜起伏,更,根据课文具体语句思考可

的在于使鲁迅提高警惕,注意安具可读性。如果全篇都站在写作知:“我就可以翻身,可以动来

全,字里行间表现了当年的阿长动去”,顺势再问一句:“长此时的立场上来赞美阿长,文章会对鲁迅的关爱和担心,难道仅是”平淡、乏味得多。以往,作者的睡相会变成怎样?

令人捧腹而已?(分析方法同学生很快明确:“作者睡觉会经相信通过本课的教学,学生上,在此不再赘叙。)常滚来滚去,有可能从床上掉下一定会在作文的构思和布局比如

通过联系生活分析课文,我来,还有可能滚离被子着凉感叙述线索的设置、叙述角度的选

择等方面有所收获。冒,这对今后的生活有害无益。”们可以发现作者对阿长的怀念、

而文中一个细节则说明阿长感激之情是一以贯之的,那为什综上所述,我认为教学《阿“大”字形睡相是她有意而为之、长与〈山海经〉》,一定要区分文么课文中却多次提到“憎恶”的:“我热得醒来的时候,却仍“讨厌”、“不大佩服”呢?中的双重眼光,即“儿时的眼

,才能然看见满床摆着一个‘大’字,这实际上就是要解决课后练光”和“写作时的眼光”

一条臂膊还搁在我的颈子上”理解鲁迅并未“含笑的批评”阿,习第二题。老师应对此作些提示显然阿长的目的是让作者不要乱和引导:本文是一篇回忆性的散长,恰恰相反,作者很感激、赞动。所以,阿长的睡相不好,恰文,和以前学过的《从百草园到美阿长“大”字形的睡相、许多恰是为了“我”有良好的睡相。三味书屋》有些相似,文中有双的规矩等缺点,因为那是阿长用

重眼光,一是儿时的眼光,二是这种看似不美、令人讨厌的做另一种方式关爱作者。作者先设

法,却也是爱的另一种表达方写作时的眼光。作者站在儿童时悬念,用“儿童时的眼光”写阿

代,对阿长的“切切察察”的样长令自己“憎恶”式。这时再让学生联系自己的生、“讨厌”、

活谈一谈:“你自己的睡相好子,“大”字形的睡相是“憎“不大佩服”的几件事,再着重吗?如果好的话,是谁的功劳?恶”写给自己买《山海经》、“讨厌”、“不大佩服”,尺幅兴生活中还有哪些人用不太美的方的;而到了写作的时候,他已经波,趣味倍增,更有力地突出了式,表达过对你的关爱?”大多充分的理解了阿长,字里行间便阿长可敬可爱。我们的教学必须数同学的发言都能理解父母类似充满了对阿长的怀念、感激之立足文本,联系生活实际,结合的爱,对课文的理解也更深了。情。作者以自己对阿长的理解过学生实际,才能准确地理解课

文;切不可照搬教参,满足于这样教学,其实是从人文性的角程为线索,叙述了阿长关爱我的

度引导学生去体会阿长的对我的几个具体事例,表达了对阿长的把已有观点灌输给学生,那样无私的关爱,目的就是通过理解只会因忽略启迪学生的思维、怀念、感激之情。人物的感情,在情感、态度和价作者为什么这样写呢?(这忽略了开发学生的智慧而误人值观的维度使学生受到感染和熏是教参书上没有明确的,应该补子弟。陶。明白阿长对“我”的无私的充上去,这种布局谋篇是学生习

参考资料:关爱,学生再不会觉得睡相不好作中的难点问题。)

1、《现代汉语词典》(商务印书是“乡下佣人的一种粗俗”了。一是符合作者自己认知的实

馆2005年第5版)我认为,只有这样探究,才是准际情况,写出了童心、童趣,人

2、新课程标准人教版语文课本八年

确理解作者的创作意图,才是真物形象显得真实、自然、亲切。

级上册《教师教学用书》

正理解了编者的意图。特别是当我们中学生读到,忍不

3、《〈朝花夕拾〉小引》

乘胜追击,顺藤摸瓜,学生住要和作者同喜同悲,比如读到很快能发现并理解阿长的各种规阿长那“大”字形睡相,会留下

邓光鹏,教师,现居湖南新田。

矩并不让人讨厌,那都是民间文深刻的印象。读到阿长经母亲委

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范文二:以《阿长和山海经》为例论文本教学与写作之关系

以《阿长和山海经》为例论文本教学与写作之关系

作者:钟燕

来源:《中学教学参考·语英版》2015年第03期

[摘要]阅读与写作的脱节是目前语文教学中不容忽视的问题,鉴于此,探讨文本教学与写作教学如何相结合的问题,并以《阿长和山海经》为例指导学生深入钻研文本内容及写作技巧,按要求仿照鲁迅先生的笔法完成一篇写人记事的作文,力图让学生在文本教学中提高阅读理解能力的同时,收获文章写作的章法与技巧,从而有效地提高写作能力。

[关键词]文本 写作 鲜活 细节 构思

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)070020

在我们的文本教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题,即阅读与写作的脱节。文本阅读教学与作文教学好像是风马牛不相及的事,结果导致学生阅读怕烦,作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下,如何将阅读和写作较好地结合起来,在提高学生的阅读理解能力的同时让阅读更好地服务于写作,提高学生的写作能力,就成了我们语文教师不得不思考的问题。叶圣陶老先生曾经说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”初中三年的课文,是编者精心挑选的文质兼美的作品,无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作,而对这些文本的教学,教师一向是认真细致的,从构思立意到语言文字,讲析深入而透彻,当一篇文章学完,学生对文本的技法已经熟练掌握,这时,文本如茫茫大海上的指航灯,会让写作基础还很薄弱的初中生豁然开朗,领悟写作方面的技巧,因此学完一篇文章后,及时地模仿借鉴指导写作将收获颇丰。因此,笔者有意识地尝试以文本《阿长与山海经》为例,立足文本,挖掘文本中的写作资源指导写作,让学生在写作的实践中“反刍”课本,既是对文本的深入阅读,也利于学生写作能力的提升。具体做法如下:

一、 立足文本,拓宽思路,善于选材

文学以语言文字塑造形象,读者读了作品,通过想象就会在脑海中浮现出人物形象来。用语言文字怎样才能把人物形象鲜明生动地刻画出来呢?学习运用事例刻画人物个性特点的写法是一条行之有效的途径。写人,离不开写事,无论写谁,空洞抽象地介绍人物的性格特点,是不能给人留有任何印象的,而必须有选择地写他的所作所为,用他在具体事例中的种种表现,使他“站”起来,显示出独特的个性。例如《阿长与山海经》是一篇以写人为主的散文,作者按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。如何让所写的人真实而鲜活呢?鲁迅先生用具体生动的事例来表现她的独特个性,采用“不虚美”“不隐恶”的手法刻画她,是生活中真实的阿长,都是“从记忆中抄出来”,尽管“与实际内容或有些不同”(《朝花夕拾 小引》),但绝无虚

构,无论称呼来历 ,切切察察以及不见得很好的睡相, 还是烦琐之至的许多规矩和讲“长毛”的故事以及给“我”买《山海经》的事情,都是他亲见亲闻亲历过的,所以写来具有十分亲切的情致,从而充满幽默的纯真美。因此在立足这篇文章的文本教学的基础上笔者进行一篇写人记事的写作训练,写身边一位熟识的普通人,第一个写作要求便是通过生活中具体的事例来刻画一个真实鲜活的人物。班上一位学生写了学校里的一位保安叔叔,这是所有同学都熟识的身边的普通人物,他所记叙的保安叔叔每天放学后检查课室的情况,到操场把打篮球的同学的球收走又悄悄还回的小事,以及保安室中与他简短的聊天等等,都真实而鲜活地描写了大家所熟识的身边的人物,读来生动有趣,也给同学做了一示范,写作要写亲见亲闻亲历之事才能有亲切之感,这也是写作中引导学生“说真话诉真情”。此外学生在写人记事的过程也学习鲁迅先生“不虚美”的写法,真实地写出人物的个性。例如一学生写她的同学有些自私:“我问她借橡皮,她便敛起笑意,用糯糯童声对我说今天没带橡皮,纵使我刚刚才觉得她黑色橡皮有漂亮的花纹。”她还有些脾气:“她坐在我后桌,偶尔会有一两人来和我说话,她总会拉我在一旁悄悄问,刚才他们和你说什么了?如果我不告诉她便生气,十分生气,绷着一张脸,一整天都不和我说话,相当地生气。”人物的这些小小的缺点上更显现了生活的真实,更突出了人物鲜活的个性。通过对文本的深入学习和具体的写作训练,学生选材的眼光进入了更广阔的天地,人物的塑造更加鲜活和“接地气”了。

二、立足文本,关注细节,提炼生活

具体事例能让人物鲜活起来,但还不够,还需生动的细节描写,所谓细节描写就是指在记叙的基础上,用生动形象的语言,将人物、事件、景物存在与变化的具体状态作精细的描绘,造成一种如见其人,如闻其声,如临其境的感觉,使读者受到艺术感染,留下难以忘怀的印象。记叙文中如果缺少生动的描写,就会显得平淡苍白,主题不突出,形象不鲜明,情景不感人,就不会打动读者和阅卷老师。回首许多的文学作品,我们记忆最深的也无非是一两处的细节描写,可见好的细节描写无疑起着画龙点睛的作用。例如在《阿长与山海经》文本教学中,笔者让学生寻找细节描写之处进行赏析与学习,鲁迅先生是善抓细节的高手,为了表现长妈妈爱罗嗦,爱说闲话,作者写她“向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”。为了表现长妈妈的粗鲁和不拘小节,作者写她“一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个„大‟字”。有关“元旦”早晨的一段描写也十分生动,“我”一醒就要坐起来,“她却立刻伸出臂膊,一把将我按住”,“我”惊异地看她时,只见她惶急地看着我。她又有所要求似的,摇着“我”的肩。当“我”忽而记得了隔夜长妈妈的提醒喊“阿妈,恭喜”时,她“于是十分喜欢似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里”。这些细节都传神地写出长妈妈对“我”的期待。立足于文本教学的基础上,在这篇写熟识的普通人的写作训练中笔者提出了第二个写作训练的要求:文章要有一或两处的细节描写,在写完文章之后用波浪线画出。学生通过学习,对细节的描写有了粗浅的认识,在习作中也开始尝试于细节处表现人物个性的方法,例如写学校保安叔叔工作专注认真,一位学生写道:“我走到保安室那,看见他正用他那电灯泡式的大眼睛,瞪着监控画面,完全无视了我的存在。我咳了一声,他才回过神来。”另一学生写因没背出文章被老师用铁尺打了一下手心,写道:“走出办公室,手心传来阵阵疼痛感,我心里恨极了她。”

虽然他们的文笔还很稚嫩,但已开始关注起那些容易被忽视的细节。一旦借用文本为学生打开心灵之窗,学生就会发现原来生活中的素材是源源不断的,只有平时深入细致地去观察生活,关注生活的细枝末节,才能在作文时以小写大,见微而知著,给自己的文章添色生辉。

三、立足文本,布局谋篇,巧做文章

中学生怕写作文,怕的因素比较多,其中打不开思路,不知如何谋篇布局是一个普遍的现象。而一篇文章要写得精彩,整体的布局谋篇是至关重要的。一堆同样的材料,有的人能够建成漂亮的高楼,而有的人却只能搭建低矮的陋屋。究其原因,在于对材料的使用和构造缺乏创意。同样,写文章也是如此,再好的材料如果不善于布局,巧妙构思,运用一些写作的技法,也难以取得预想的效果。在文本的教学中,教师除了引导学生理解文本深刻的内涵外,还应当帮助学生理解和掌握这种写作的技巧,将此方法内化成自己的一部分,这对学生写作能力的提高也是大有裨益的。例如《阿长与山海经》是以“我”对长妈妈的感情变化为线索展开,真实地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景。文章选择了几个典型事例写出儿时鲁迅对长妈妈由厌到烦的情感;再次,交代了作者内心情感的两次转折,由厌烦再到敬佩;最后一部分,则饱含深情地哀悼长妈妈。总体来看,文章这条情感线索贯穿全文始末,使全文结构严谨。另外文章构思上的另一个重要特点就是欲扬先抑。文章从一开始就表达出作者对长妈妈的厌烦和不满,厌她罗嗦,厌她限制“我”的自由,厌她睡相不好;烦她规矩太多,烦她道理太多。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时,作者笔锋一转,详细叙写了两件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了,后面的“扬”就给人以奇峰突起的感觉,人物形象霎时间就高大起来。因此这篇文章以情感变化为线索的写法,以及欲扬先抑的手法,都可以让学生加以尝试学习以提高写作能力。在这篇写熟识的普通人的写作训练中笔者提出了第三个写作训练的要求:尝试用一条情感变化的线索贯穿全文始末,或者运用欲扬先抑的手法来行文构思。一学生在习作中写她小学时的班主任,一开始时听说这位老师很严厉所以害怕讨厌她,背古诗不过关时被罚抄和铁尺打手心,心里开始怨恨她,但后来随着对老师的逐渐了解,老师丰富的知识和人生经历吸引了她,老师认真的工作态度感动了她。于是她从心底里喜欢上这位老师。这位学生有意识地采用欲扬先抑的手法来构思全文,这无疑是写作能力的一种提高。又如一学生写他家的房东,刚开始时觉得房东唯利是图随意提高房租价格非常小气又太凶恶,后来一次回家大开水龙头洗冷水头不听房东劝告结果感冒,那个小气的房东还主动送来药,从那时起他发现房东也有一丝的善良,对她的态度也好多了。后来又无意听到房东与她的孩子的电话内容,再从旁人口中了解到她的家庭状况,他开始同情她,觉得她很可怜很孤独,对她也逐渐礼貌起来。写作时会运用一条明晰的感情变化线索来贯穿全文,这是整体行文构思的一种进步,学生有了谋篇布局的意识,行文自然也会脉络分明。

四、立足文本,培养语感,增添文采

文本中生动、富有表现力的语言能潜移默化感染读者,打动读者,教师用好文本,挖掘课文中精彩的语句,无疑就为学生建造了一个文字仓库,资源自是源源不断。在《阿长与山海经》文本学习中,鲁迅先生语言运用时的一些习惯也会无形地影响着学生的行文。在课后对于熟识的普通人的写作训练中,笔者惊奇地发现个别学生身上有很难能可贵的模仿能力,如一学

生模仿《阿长与山海经》第一段来写他的一个同学:“世洲,是我们班上的同学,是我的朋友,班上的许多同学都这样称呼他,这样称呼他好像有一点跟他玩得很熟很好的意思,我平时也会叫他世洲,但是,在他做错了事令我生气时,我会叫他的外号——细沟。比如说让我知道了他拿了我没做完的作业去抄的时候,就叫他的外号!”这个模仿写作挺有意思,当然,就像叶圣陶先生说的“课文只是个例子”,文本中的语言积累只是一个示例,教师还是要引导学生将目光投注到更广阔的阅读天地,积累更多更优美的语言,为自己的写作储蓄“粮食”,才能保证作文有“充足的营养”。

“问渠哪得清如许,惟有源头活水来”,文本给予我们的绝不仅仅是上文笔者提到的那些粗浅的认识,激活作文教学“源头活水”的方法有许多,但立足文本才是出发点,只要每一位语文教师都能努力去研究,去探索,一定能从文本中挖掘出更多的源头活水,并让这股“源头活水”如清泉般滋润学生的心田,激活学生的思维,让我们的作文教学充满智慧和生机。 (责任编辑 韦淑红)

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范文三:以《阿长和山海经》为例论文本教学与写作之关系

[摘要]阅读与写作的脱节是目前语文教学中不容忽视的问题,鉴于此,探讨文本教学与写作教学如何相结合的问题,并以《阿长和山海经》为例指导学生深入钻研文本内容及写作技巧,按要求仿照鲁迅先生的笔法完成一篇写人记事的作文,力图让学生在文本教学中提高阅读理解能力的同时,收获文章写作的章法与技巧,从而有效地提高写作能力。

[关键词]文本 写作 鲜活 细节 构思

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)070020

在我们的文本教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题,即阅读与写作的脱节。文本阅读教学与作文教学好像是风马牛不相及的事,结果导致学生阅读怕烦,作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下,如何将阅读和写作较好地结合起来,在提高学生的阅读理解能力的同时让阅读更好地服务于写作,提高学生的写作能力,就成了我们语文教师不得不思考的问题。叶圣陶老先生曾经说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”初中三年的课文,是编者精心挑选的文质兼美的作品,无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作,而对这些文本的教学,教师一向是认真细致的,从构思立意到语言文字,讲析深入而透彻,当一篇文章学完,学生对文本的技法已经熟练掌握,这时,文本如茫茫大海上的指航灯,会让写作基础还很薄弱的初中生豁然开朗,领悟写作方面的技巧,因此学完一篇文章后,及时地模仿借鉴指导写作将收获颇丰。因此,笔者有意识地尝试以文本《阿长与山海经》为例,立足文本,挖掘文本中的写作资源指导写作,让学生在写作的实践中“反刍”课本,既是对文本的深入阅读,也利于学生写作能力的提升。具体做法如下:

一、 立足文本,拓宽思路,善于选材

文学以语言文字塑造形象,读者读了作品,通过想象就会在脑海中浮现出人物形象来。用语言文字怎样才能把人物形象鲜明生动地刻画出来呢?学习运用事例刻画人物个性特点的写法是一条行之有效的途径。写人,离不开写事,无论写谁,空洞抽象地介绍人物的性格特点,是不能给人留有任何印象的,而必须有选择地写他的所作所为,用他在具体事例中的种种表现,使他“站”起来,显示出独特的个性。例如《阿长与山海经》是一篇以写人为主的散文,作者按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女――长妈妈的形象。如何让所写的人真实而鲜活呢?鲁迅先生用具体生动的事例来表现她的独特个性,采用“不虚美”“不隐恶”的手法刻画她,是生活中真实的阿长,都是“从记忆中抄出来”,尽管“与实际内容或有些不同”(《朝花夕拾 小引》),但绝无虚构,无论称呼来历 ,切切察察以及不见得很好的睡相, 还是烦琐之至的许多规矩和讲“长毛”的故事以及给“我”买《山海经》的事情,都是他亲见亲闻亲历过的,所以写来具有十分亲切的情致,从而充满幽默的纯真美。因此在立足这篇文章的文本教学的基础上笔者进行一篇写人记事的写作训练,写身边一位熟识的普通人,第一个写作要求便是通过生活中具体的事例来刻画一个真实鲜活的人物。班上一位学生写了学校里的一位保安叔叔,这是所有同学都熟识的身边的普通人物,他所记叙的保安叔叔每天放学后检查课室的情况,到操场把打篮球的同学的球收走又悄悄还回的小事,以及保安室中与他简短的聊天等等,都真实而鲜活地描写了大家所熟识的身边的人物,读来生动有趣,也给同学做了一示范,写作要写亲见亲闻亲历之事才能有亲切之感,这也是写作中引导学生“说真话诉真情”。此外学生在写人记事的过程也学习鲁迅先生“不虚美”的写法,真实地写出人物的个性。例如一学生写她的同学有些自私:“我问她借橡皮,她便敛起笑意,用糯糯童声对我说今天没带橡皮,纵使我刚刚才觉得她黑色橡皮有漂亮的花纹。”她还有些脾气:“她坐在我后桌,偶尔会有一两人来和我说话,她总会拉我在一旁悄悄问,刚才他们和你说什么了?如果我不告诉她便生气,十分生气,绷着一张脸,一整天都不和我说话,相当地生气。”人物的这些小小的缺点上更显现了生活的真实,更突出了人物鲜活的个性。通过对文本的深入学习和具体的写作训练,学生选材的眼光进入了更广阔的天地,人物的塑造更加鲜活和“接地气”了。

二、立足文本,关注细节,提炼生活

具体事例能让人物鲜活起来,但还不够,还需生动的细节描写,所谓细节描写就是指在记叙的基础上,用生动形象的语言,将人物、事件、景物存在与变化的具体状态作精细的描绘,造成一种如见其人,如闻其声,如临其境的感觉,使读者受到艺术感染,留下难以忘怀的印象。记叙文中如果缺少生动的描写,就会显得平淡苍白,主题不突出,形象不鲜明,情景不感人,就不会打动读者和阅卷老师。回首许多的文学作品,我们记忆最深的也无非是一两处的细节描写,可见好的细节描写无疑起着画龙点睛的作用。例如在《阿长与山海经》文本教学中,笔者让学生寻找细节描写之处进行赏析与学习,鲁迅先生是善抓细节的高手,为了表现长妈妈爱罗嗦,爱说闲话,作者写她“向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”。为了表现长妈妈的粗鲁和不拘小节,作者写她“一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。有关“元旦”早晨的一段描写也十分生动,“我”一醒就要坐起来,“她却立刻伸出臂膊,一把将我按住”,“我”惊异地看她时,只见她惶急地看着我。她又有所要求似的,摇着“我”的肩。当“我”忽而记得了隔夜长妈妈的提醒喊“阿妈,恭喜”时,她“于是十分喜欢似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里”。这些细节都传神地写出长妈妈对“我”的期待。立足于文本教学的基础上,在这篇写熟识的普通人的写作训练中笔者提出了第二个写作训练的要求:文章要有一或两处的细节描写,在写完文章之后用波浪线画出。学生通过学习,对细节的描写有了粗浅的认识,在习作中也开始尝试于细节处表现人物个性的方法,例如写学校保安叔叔工作专注认真,一位学生写道:“我走到保安室那,看见他正用他那电灯泡式的大眼睛,瞪着监控画面,完全无视了我的存在。我咳了一声,他才回过神来。”另一学生写因没背出文章被老师用铁尺打了一下手心,写道:“走出办公室,手心传来阵阵疼痛感,我心里恨极了她。”   虽然他们的文笔还很稚嫩,但已开始关注起那些容易被忽视的细节。一旦借用文本为学生打开心灵之窗,学生就会发现原来生活中的素材是源源不断的,只有平时深入细致地去观察生活,关注生活的细枝末节,才能在作文时以小写大,见微而知著,给自己的文章添色生辉。

三、立足文本,布局谋篇,巧做文章

中学生怕写作文,怕的因素比较多,其中打不开思路,不知如何谋篇布局是一个普遍的现象。而一篇文章要写得精彩,整体的布局谋篇是至关重要的。一堆同样的材料,有的人能够建成漂亮的高楼,而有的人却只能搭建低矮的陋屋。究其原因,在于对材料的使用和构造缺乏创意。同样,写文章也是如此,再好的材料如果不善于布局,巧妙构思,运用一些写作的技法,也难以取得预想的效果。在文本的教学中,教师除了引导学生理解文本深刻的内涵外,还应当帮助学生理解和掌握这种写作的技巧,将此方法内化成自己的一部分,这对学生写作能力的提高也是大有裨益的。例如《阿长与山海经》是以“我”对长妈妈的感情变化为线索展开,真实地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景。文章选择了几个典型事例写出儿时鲁迅对长妈妈由厌到烦的情感;再次,交代了作者内心情感的两次转折,由厌烦再到敬佩;最后一部分,则饱含深情地哀悼长妈妈。总体来看,文章这条情感线索贯穿全文始末,使全文结构严谨。另外文章构思上的另一个重要特点就是欲扬先抑。文章从一开始就表达出作者对长妈妈的厌烦和不满,厌她罗嗦,厌她限制“我”的自由,厌她睡相不好;烦她规矩太多,烦她道理太多。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时,作者笔锋一转,详细叙写了两件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了,后面的“扬”就给人以奇峰突起的感觉,人物形象霎时间就高大起来。因此这篇文章以情感变化为线索的写法,以及欲扬先抑的手法,都可以让学生加以尝试学习以提高写作能力。在这篇写熟识的普通人的写作训练中笔者提出了第三个写作训练的要求:尝试用一条情感变化的线索贯穿全文始末,或者运用欲扬先抑的手法来行文构思。一学生在习作中写她小学时的班主任,一开始时听说这位老师很严厉所以害怕讨厌她,背古诗不过关时被罚抄和铁尺打手心,心里开始怨恨她,但后来随着对老师的逐渐了解,老师丰富的知识和人生经历吸引了她,老师认真的工作态度感动了她。于是她从心底里喜欢上这位老师。这位学生有意识地采用欲扬先抑的手法来构思全文,这无疑是写作能力的一种提高。又如一学生写他家的房东,刚开始时觉得房东唯利是图随意提高房租价格非常小气又太凶恶,后来一次回家大开水龙头洗冷水头不听房东劝告结果感冒,那个小气的房东还主动送来药,从那时起他发现房东也有一丝的善良,对她的态度也好多了。后来又无意听到房东与她的孩子的电话内容,再从旁人口中了解到她的家庭状况,他开始同情她,觉得她很可怜很孤独,对她也逐渐礼貌起来。写作时会运用一条明晰的感情变化线索来贯穿全文,这是整体行文构思的一种进步,学生有了谋篇布局的意识,行文自然也会脉络分明。

四、立足文本,培养语感,增添文采

文本中生动、富有表现力的语言能潜移默化感染读者,打动读者,教师用好文本,挖掘课文中精彩的语句,无疑就为学生建造了一个文字仓库,资源自是源源不断。在《阿长与山海经》文本学习中,鲁迅先生语言运用时的一些习惯也会无形地影响着学生的行文。在课后对于熟识的普通人的写作训练中,笔者惊奇地发现个别学生身上有很难能可贵的模仿能力,如一学生模仿《阿长与山海经》第一段来写他的一个同学:“世洲,是我们班上的同学,是我的朋友,班上的许多同学都这样称呼他,这样称呼他好像有一点跟他玩得很熟很好的意思,我平时也会叫他世洲,但是,在他做错了事令我生气时,我会叫他的外号――细沟。比如说让我知道了他拿了我没做完的作业去抄的时候,就叫他的外号!”这个模仿写作挺有意思,当然,就像叶圣陶先生说的“课文只是个例子”,文本中的语言积累只是一个示例,教师还是要引导学生将目光投注到更广阔的阅读天地,积累更多更优美的语言,为自己的写作储蓄“粮食”,才能保证作文有“充足的营养”。

“问渠哪得清如许,惟有源头活水来”,文本给予我们的绝不仅仅是上文笔者提到的那些粗浅的认识,激活作文教学“源头活水”的方法有许多,但立足文本才是出发点,只要每一位语文教师都能努力去研究,去探索,一定能从文本中挖掘出更多的源头活水,并让这股“源头活水”如清泉般滋润学生的心田,激活学生的思维,让我们的作文教学充满智慧和生机。

(责任编辑 韦淑红)

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范文四:浅析《阿长与山海经》写作的求真艺术

一曲真情感人的赞歌

—— 浅析《阿长与山海经》写作的求真艺术

甘肃省酒泉市东苑学校 张永生 邮编 735005

《阿长与山海经》这篇回忆幼年的散文,是鲁迅先生在1926年3月18日北洋军阀政府枪杀进步学生,他本人受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受到守旧势力的排挤,作者不愿意想到目前,只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰而写出的回忆性散文集《朝花夕拾》中的第二篇。文章中在写阿长时,以“不虚美”、“不隐恶”的笔法;以尊重事实,实事求是的科学态度,运用先抑后扬,前后呼应的手法,真实写人;围绕中心表达真情实感,是一篇与现实主义精神相通,写真人实事散文的典范之作。下面就文章在写作上的求真艺术结合语境作如下分析:

一 先抑后扬, 前呼后应,在真实写人中展示出写作的求真艺术。

《阿长与山海经》在写法上采用先抑后扬,前呼后应,写作艺术上以求真的笔法,真实的写出了阿长受封建思想统治和社会制度的毒害,思想上愚昧、无知、迷信、粗俗,品质上又具有朴实善良的爱这一特性,作者在真实叙写这一特性的同时,把揭示底层劳动人民身上愚昧麻木的一面;也歌颂他们身上美好善良一面的情感,真诚的寄寓阿长形象的描写,体现出写作的求真艺术。

文章的开头写阿长“喜欢切切嚓嚓”,低声絮说什么时“还竖

起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对于自己的鼻尖”。夏天睡觉又在床上摆成“大”字,挤得“我”没有翻身的余地。这些真切生动的描写,都带有明显的贬义。接着写元旦清早给“我”的磨难,这些“古怪的仪式”虽然是处于善良的动机,但因“烦琐之至”,“非常麻烦”,使“我”至今还记得很清楚;再来写阿长讲“长毛”的故事,更进一层的真实生动的写出了阿长的无知、愚昧和迷信。作者写到这里,将笔锋一转,写起了“我”念念不忘,渴望得到绘图的《山海经》,正在谁都“不肯真实的回答我”时,只有阿长这位虽然根本不知道《山海经》是什么,“我”原认为对她说无益,所以,向来没有同她说过的下层人物,却自己主动来问,并且在她告假回来时,一见面就高兴的说:“哥儿,有画儿的三哼经,我给你买来了。”面对这样一个连真实姓名都没有的人物出其不意的举措,使“我”惊喜激动的“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”。在惊喜之余使“我”对她有了新的看法:“别人不肯做,或不能做的事,她却能作成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消失了。”透过儿童天真的心理,以真诚热烈的笔著,真实而毫无“虚美”地赞扬阿长身上美好的品质。使阿长善良、真诚、热爱和关心孩子的朴实品质真实形象地跃然纸上。这就使作者在先抑后扬,前后呼应中塑造出了一个生活在封建社会下层人物的真实形象,同时也使作者的求真艺术表现的一览无余。

二 围绕中心,在寄托了自己“不愿意想到目前”的创作初衷中展示出真情实感的求真艺术

全文中买《山海经》一事,是鲁迅最为感动,永志不忘的事情,因此,文章中关于这件事情的叙写也就成为全文的中心所在。作者在叙写这一事列时以纯青的笔力凝练的文字,围绕中心,把自己的真情实感倾泻在字里行间,体现出写作的求真艺术。文章先从自己渴慕《山海经》写起,用自己那种“太过于念念不忘”的真挚之情来衬托出阿长朴实善良的品质。她主动寻问《山海经》是怎么一回事,作者则认为她“并非学者,说了也无益”,只淡淡的作了回答,但她却默默地记在心里,并认真地当一件事去办。这充分说明阿长对孩子关心体贴的朴实善良是出于真情实意,并非为了讨好主子,更不是做作给别人看的。其次她果真办成了,而且是不声不响地办成的。当读者读到她“穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将书包递给我,高兴地说道:‘哥儿,有画儿的“三哼经”,我给你买来了”的时候,怎能抑制住心头的激动?在这里,作者以炉火纯青的笔力,全真白描的手法,毫无“虚美”的将阿长朴实善良的品质真切的展现给读者。同时又把自己对阿长真挚的敬意融合于淳朴形象的勾画当中。再次,作者又用极其精彩凝练的文字表达了自己当时发自内心的真情,用“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来,”写出自己被感动的强烈之情;用“赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的鸟……果然都在内”,表达无

限欢悦的真情,为了突现这种感激与欢悦,又用“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消失了”做陪衬,使庄重的感情仍然带着诙谐的色彩,使写作风格上和前面的记叙保持一致,写作上的求真艺术更是以一贯之。最后写出这部“最初得到,最为心爱的宝书”,给自己留下的影响和印象,把对阿长的真挚感激之情引向升华,使阿长为自己买书的事变成永久的怀念。文章正是在这种永恒的感激和怀念的基础上,以包蘸浓情的笔墨,为阿长的在天之灵祝福,正是这个深情祝福的结尾,不仅使文章具有强大的感染力,更使作者对阿长凝结的全部情思在真情实感的表达中得以升华,将对阿长的祝福,自然真诚地移情于一切生存在封建社会下层的善良人的祝福。也正是在这种求真的艺术境界中,把作者“不愿意想到目前”而回忆过去的创作初衷,毫不“隐恶”的寄托在这种强烈而真诚的情思与祝福中。 总之,在《阿长与山海经》中作者通过忆述儿时与保姆阿长相处的情景,以“不虚美”、“不隐恶”的真实笔法勾勒出阿长的形象,同时又以真实的笔力抒发了作者对阿长的崇敬、感激和思念之情。因此,全文无论在形象的描绘,还是在感情的抒发上都体现着写作上的求真艺术。真不愧为一曲真情感人的赞歌。

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范文五:对比的写作手法

蚂蚁与蚱蜢

我小的时候,大人总是让我背诵拉封丹写的一些寓言,每一篇寓言的寓意他们都仔细地给我讲解。在我背过的寓言中有一篇叫做《蚂蚁与蚱蜢》。这篇故事的写作目的是让青年人懂得,在我们这个不完美的世界上,勤勉总是得到奖赏,而游手好闲才受到惩罚——这诚然是个有益的教训。这篇绝妙的寓言(我很抱歉,我现在要讲的,客气一点说,是尽人皆知的,但实际情况却不尽然),讲的是蚂蚁在夏季终日繁忙为冬天储备食物,而蚱蜢却坐在草叶上,朝着太阳悠然歌唱。冬天来到了,蚂蚁舒舒服服,囤流仓满,而蚱蜢却没吃没喝,腹内空空。它来到蚂蚁身边,乞讨一点食物。蚂蚁给予的回答就是那句经典性的话: “你夏天干什么去了?”

“实在抱歉,我唱歌了。我白天晚上都唱过去了。”

“你唱歌啦,好哇,那么你去跳舞吧。”这样的教训,我从来不大信服。倒不是因为我性格偏颇,而是因为童年时代逻辑推理能力很差,是非观念模糊。我同情蚱蜢,有一段时间,只要见到蚂蚁就把它一脚踩死。我这种任性的举动目的在于表示我对谨小慎微和人情常理的不满。后来我发现这种举动倒是完全合乎情理的。

有一天我见到乔治·拉姆齐独自一人在饭馆吃饭。这时我不禁又想起那篇寓言来。我还从来没有见过哪个人像乔治那样满面愁容、闷闷不乐呢。他的眼睛直呆呆地望着远处,仿佛全世界的重担都落在他一人肩上。我真为他难过。我立刻猜到又是他那倒霉的弟弟给他找麻烦了。我走到他面前,伸出手。

“你好!”我说。

“有点不痛快。”他回答说。

“又是汤姆闹的?”

他叹了口气说:

“对了,又是他。”

“你怎么还不跟他一刀两断?你为他费尽了心机,现在你该知道他已经没救了。” 我想家家有一部难念的经。二十年来汤姆正是他们家的这部经。他刚开始步人生活时还满不错的——做了买卖,结了婚,有了两个孩子。拉姆齐一家名望很高,人们满以为汤姆·拉姆齐会做出一番有益而体面的事业。可是,一天汤姆突如其来宣布他不喜欢工作,也不适于结婚。他愿意独自一人逍遥自在。他不听任何人的规劝,离开了自己的妻子,离开了办公室。他有一点钱,就在欧洲各国的首都度过了两年愉快的生活。他的所作所为不断传到亲戚的耳中,他们都大为震惊。汤姆当然玩得很高兴。可是大家不禁摇摇头说,看他把钱花光了怎么办。答案很快就揭晓了——借债。他很有魔力,而且什么都不在乎。我从来没有见过有谁比他更容易借到钱。他从朋友那里得到源源不断的收入,并且很容易交到朋友。他常说花钱买柴米油盐没什么意思,要想花钱找痛快那就得购买奢侈品。为了达到这个目的,他依靠哥哥乔治。在他哥哥身上,他用不着施展什么手段。乔治很正经,不吃他花言巧语那一套。乔治是个正人君子。有一两次他轻信了汤姆要改邪归正的诺言,给了他一大笔钱,希望他能悔过自新。汤姆用这些钱买了一辆汽车和一些非常精致的珠宝。后来实际情况叫乔治看出,他弟弟再也不会回到正路上来,他就同他一刀两断了。没想到从此以后汤姆居然恬不知耻地讹诈起他的哥哥来。一位有身分地位的律师发现自己的弟弟在自己常去的饭店里站在酒吧柜台后面给客人配鸡,尾酒,或者在自己的俱乐部外面坐在出租汽车司机位置上等候顾客,总觉得十分不光彩,汤姆说在酒吧间里伺候人或开出租汽车完全是高尚的职业,但是如果乔治肯借给他几百英镑,为了全家的名誉,他也未尝不可以放弃这种职业。乔治只好照借无误。

一次,汤姆险些进了监狱。乔治心里非常不安。他去了解这件丑事的详情。汤姆确实做得太过分了一些。他狂妄、轻率、自私,但这是他第一次干不正当的事情。要是他被检举,肯定会被判刑的。然而怎能让自己惟一的弟弟坐牢呢?受汤姆诈骗的人名叫克朗肖,是一个睚眦必报的人。他一定要把此事提交法庭。他说汤姆是个恶棍,应该受到惩罚。乔治费了很大事,破费了五百英镑才算把事情平息下来。谁料汤姆和克朗肖一道把支票兑现,立即同去赌城蒙特卡罗痛痛快快玩了一个月。事后乔治听说这件事,气得要死。我从来没见过他生过这样大的气。

二十年来,汤姆赛马赌博,参加舞会,同漂亮的女人鬼混,在最豪华的饭馆吃吃喝喝。他总是穿戴华丽,风度翩翩。他已经四十六岁了,但人们总以为他最多不过三十五岁。他为人极有风趣’。虽然谁都知道他的人品并不好,可是同他交往却是一种乐趣。他兴致勃勃,精神饱满,魔力惊人。为了生存的需要,他定期向我借钱,我从来不惜做出贡献。每次我借钱给他五十英镑,总感到我是欠了他的人情。汤姆·拉姆齐认识所有的人,所有的人也都认识汤姆·拉姆齐。谁也不赞成他,但又都禁不住喜欢他。

可怜的乔治比他这位游手好闲的弟弟仅大一岁,看样子却像个六十岁的老头子。二十五年来,他每年的假期从来不超过两个星期。他每天早晨九点半就来到办公室,下午六点以前从不离开。他正直、勤奋、品格端正。他有个好妻子,他对她很忠实,连思想上也从来没有过非分的念头。他有四个女儿。对她们他可称得上是最好的父亲。他下决心积蓄三分之一的收入,计划五十五岁退休,搬到乡村小住宅去。在那里他打算栽种花草,打一打高尔夫球。他的一生白璧无瑕。他很高兴自己上了年纪,因为汤姆同样也上了年纪。他搓着手说:“汤姆年轻漂亮的时候,一切都好办。可是他比我只小一岁。再过四年他就五十岁了。到那时候他日子就不好过啦。而我到五十岁时就存下三万英镑了。二十五年来,我总说汤姆最后非要倒霉不可。我们倒要看看他到时怎么办。我们要看看到底是勤劳还是懒惰能得到善报。” 可怜的乔治,我同情他。现在我坐在他身旁,很想知道汤姆干了什么败坏名声的事情。乔治显然受到很大震惊。

“你知道发生了什么事吗?”他问我。

我估计也许发生了最糟糕的事情。说不定汤姆最终还是落到了警察手中。乔治几乎连话也不会说了。

“你不会否认我一生是勤劳、正派、可敬、正直的吧?我一辈子勤勉节俭,期望退休后从储蓄的一点金边股票中得到微薄收入。我始终在上帝为我安排的生活环境中履行自己的职责。”

“确实。”

“你也不能否认汤姆是个懒惰、平庸、放荡无耻的家伙吧?如果还有一点正义存在,他就该进贫民收容所。”

“的确。”

乔治的脸涨得通红。

“几个星期前,他同一个年龄够得上做他母亲的女人订了婚。现在这个女人死了,把所有的一切都留给了汤姆。——五十万英镑,一艘快艇,一所房子在伦敦,另外一所在乡下。” 乔治·拉姆齐握紧拳头敲打着桌子。

“真不公平,我跟你说,真不公平,他妈的,真不公平。”

我看了看乔治愤怒的面孔,忍不住放声大笑。我坐在椅子里摇来摇去,几乎跌在地板上。

乔治永远也没有宽恕我。可是汤姆却经常请我到他坐落在“五月市”的豪华住宅去享用 美餐。如果他偶尔找我借上几个钱,那仅是出于习惯势力,最多也不过二十先令。

蟹爪兰和仙人掌

窗台上,一盆蟹爪兰开花了。

几十朵红色的花,翘着花瓣吐着金蕊,垂挂在翠绿的顶端,看上去就像一柄小花伞。 它时常获得主人的夸奖:“看。咱们的蟹爪兰开得多迷人,多漂亮!”

蟹爪兰听到夸奖,得意洋洋。当它看见支撑着自己的是一株仙人掌时,立刻变得十分沮丧。

“多丑陋的仙人掌啊!”它说,“平平扁扁的,就像个鞋底子!表皮也老化了,变黄了。还长了一身黑色的刺。主人为什么把我嫁接在仙人掌的身上呢?这可真像人们常说的,一朵鲜花插在了牛粪上!”

仙人掌听到了蟹爪兰的埋怨,便说:“美丽的蟹爪兰啊。自从主人把你嫁接到我身上,我就时时刻刻向你输送水分和养料,你才能生长开花——这如同婴儿吸吮母亲的乳汁啊!难道婴儿长大了,就可以忘记母亲的恩惠吗?”

“可是,”蟹爪兰嚷着,说,“你也太丑了!丑得我都替你害羞……”

仙人掌说:请看看你身边的仙人掌,它丑吗?

“窗台上,放着另一盆仙人掌,它没有嫁接蟹爪兰,自己享用着从土壤里吸收的养料和水分,因此,茎片肥厚、碧绿,还绽开着一朵朵花儿,那花儿根部是粉红色的,面上渐渐变成金黄色,犹如绚丽的朝霞。“啊!”蟹爪兰又惊奇又羡慕,“原来仙人掌也能开出这么美丽的花儿!”

仙人掌说:“可我因为养有着你、支撑着你,永远不会开花了。但我心甘情愿——哪个做母亲的不愿把自己的美丽。全部献给孩子呢?”

《史记》:刘邦:大丈夫生当如此。

项羽:有朝一日,必当取而代之!

浙江杭州西湖岳坟

青山有幸埋忠骨 正邪自古同冰炭

白铁无辜铸佞臣 毁誉于今判伪真

昨日入城市,归来泪满巾。便身罗绮者,不是养蚕人!

句一:写遍身罗绮者,意在 与自己身为养蚕人的粗布做对比,写出了劳动人民的辛苦生活,与有钱人的不劳而获,奢侈的生活形成了鲜明对比。实际是社会贫富悬殊的揭露!!

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范文六:长与山海经

阿长与《山海经》

知识与技能目标:

一、 掌握课文的生字生词,整体感知课文。

二、 领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

三、 学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

情感态度与价值观目标:

四、 准确把握阿长是一个怎样的人,体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。 过程与方法目标 :

三、 通过朗读与默读领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感情。

重点:目标二、目标三

难点:目标四

课时安排:两至三课时。第一课时完成目标一、二、;第二课时完成目标三、四;课后完成目标五。

第一课时

一、引入:有谁还记得我们初一学过的,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事?记得这故事是谁讲的吗?我们今天来学习鲁迅先生专门写她的一篇文章。板书课题:阿长与《山海经》。在学习课文内容之前我们先来复习一遍生字生词。

出示小黑板或投影。

二、检查预习,完成目标一:点名回答

听写新支点课后生字词语

三、导入:

现在我们看到课文的标题。作者将阿长与《山海经》连在了一起,那么,她与《山海经》有什么关系呢?

她除了给我讲过美女蛇的故事还为我做过什么事?在少年鲁迅的眼里,她又是怎样的一个人呢?

请大家将课文仔细地阅读一遍,解决下列问题。

四、课文讲解,完成目标二、三:

(一)、仔细阅读课文,思考下列问题,可以自由讨论。

1、 看看文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情?依课文记叙顺序列出。

2、 依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征,再总结归纳阿长的形象,再体会这样写真人实事的好处。

3、 依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情

有什么变化。

这样写有什么好处?这是一种什么写法?

4、 领会作者对阿长的思想感情。

(二)学生回答,教师归纳。

1、 明确问题一:适当引导,大概意思正确即可。从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体

及表达的中心思想可得知哪些是重点。

喜欢切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。

懂得许多规矩如元旦吃福橘,还教给我很多道理。

给我讲长毛的故事。

给我买来《山海经》。

其中“给我买来《山海经》”一事是重点。

2、 明确问题二:引导归纳,教师小结

“切切察察”“竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。

摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。 元旦吃福橘,将福橘“塞在我嘴里”,虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。

讲长毛的故事,讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来,再要放,就炸了!”的话,更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。

写到买《山海经》时,作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写,作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事,她却真的买了回来,而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子的关心、爱护。

而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质:从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。

所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。

点评:作者这样写阿长,“不虚美”,“不隐恶”真实写人的主张,是一种尊重事实、实事求是的科学态度,而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂,沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉,将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。

3、 明确问题三:

作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。

对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;

而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”,但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。

最后她买来《山海经》时,作者产生了“新的敬意”,这才是真正的崇敬和敬爱,才是发自内心的、深切的、永久的敬意,因为作者说:书的模样,到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情,所以最后作者发出一声深沉的祝福:仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

这样欲褒先贬,使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。

4、 明确问题四:

总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

(三)小结:将上面归纳的内容整理成表格形式,构成附表一。

五、作业:巩固性训练

1、 语文练习册本课练习一、二、三、四,巩固训练目标一、二、三。

2、 课文后面的练习一、二,巩固训练目标二、三。

六、板书设计:

第二课时

一、回顾目标二、三,导入本堂课的讲述内容:

(一)设计问题,在思考中回顾旧知识,在思考中导入新内容:

1、上节课我们分析了阿长这个人物形象,谁能够口头表述出她的形象特征?

2、作者在刻画阿长这个人物形象时,用了一种什么写法?

3、作者叙述的几件事情中,属于“抑”的方面的事件有哪些?属于“扬”的方面的事件有哪些?

4、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划?可以将课文划成几个部分?

(二)明确问题,导入新课:

1、明确:饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗热心、乐于助人、关心

爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有淳朴、善良、仁慈的美德。

2、明确:先抑后扬。

3、明确:属于“抑”的方面的事件有:A、喜欢切切察察;B、不许我走动;C、睡觉摆大字;D、懂得许多规矩,教给我很多道理;E、讲“长毛”的故事属于“扬”的方面的事件有:F、买《山海经》

4、明确:这些事件可以划分成两部分:抑一部分;扬一部分。根据这些事件的划分,又可以将课文划分成三部分或四部分:开头部分,介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最后是结尾部分补叙她的身世,并抒发怀念之情。其中“抑”的部分又可以划分成三个小层。让学生自己归纳段意及层意。

(三)导入:现在请同学们仔细阅读课文第三部分--“扬”的部分。

二、阅读课文第三部分,完成目标四:

(二)、设计问题,检查学生对课文内容的掌握情况及对艺术特色的体会。

1、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

2、当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

3、“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。”

为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?

4、“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

5、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?

6、划出描写阿长的句子,判断这些句子运用了哪几种描写方法?

7、分析“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处,写出了人物的哪些特点?

(三)、解决问题,学生自由讨论,老师归纳作答。

1、明确问题一:“我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望,只是说说而已。

2、明确问题二:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包。”说明我听到以后很震惊,很感动,表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

3、明确问题三:为我买来《山海经》,她确有伟大的神力。

别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。

4、明确问题四:这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人我买来的,当时给了我非常大的震动,让我产生过感激和“新的敬意”

5、明确问题五:仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

6、明确问题六:“她穿着新的蓝布衫回来了,„„我给你买来了!”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。

“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。

“一见面,就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。

“高兴”写为我买来了而高兴,可见长妈妈的仁慈、善良。

“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。 7、明确问题七:“哥儿”的称呼,有地方特色,但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》,所以当听了这话时,“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”就显得真实自然,毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征,非常吻合人物的特点。

(四)小结:这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事,通过具体的细节描写,生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。

三、作业:

1、课文后练习三,巩固目标四。

2、课六后练习四,完成目标五。

四、教后记:

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范文七:6阿长与《山海经》

《阿长与〈山海经〉》

一、 说教材

本文编排在人教版义务教育课程标准试验教科书初中语文八年级上册第二单元,属讲读课文。

文中鲁迅先生所追忆的保姆阿长,虽是一个粗人,然而质朴、善良、热心。鲁迅深情的抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。本文体裁是叙事散文,语言平实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。

二、 教学目标

1、掌握以下字词:“骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤孀”,整体感 知课文。

2、 准确把握阿长是一个怎样的人,体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

3、 领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感情。

4、 领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

5、 学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

6、把握文中作者情感变化的过程,体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

教学重点:

1、准确把握阿长是一个怎样的人,体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

2、 领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感。

教学难点:

1、文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么,从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。

2、找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句,学习欲扬先抑的表现手法,体会“抑”中的“扬”。

三、说教法:

(一)教学方法:情境教学法、诵读感悟法、评点法、谈话法、导读法、练习法、读义讲练法

(二)教学媒体:多媒体课件

(三)预计两课时完成。

四、说学法

1、强调预习。目的在于培养学生使用工具书,搜集处理信息的能力,培养自学能力,为实现“教是为了不教”努力。

2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家,作品精深,较难懂,人言《朝花夕拾》是没有呐喊的心底呐喊,故必须熟读。另外,语感是语文的生命,而读是培养语感的最佳途径,故必须多读。

3、强调积累。丰厚语文积淀,包括学法积累和基础知识积累。

4、强调自主设疑,小组合作讨论,通过探究、讨论,培养学生

质疑解疑的能力

5、圈注法。指导学生在对课文的分析中,用符号圈点出重点词、句,以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。

五、教学过程: (第一课时) 回顾导入:

同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗?正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神秘的色彩。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈,她对作者的儿时产生过重要影响,以致时隔多年之后,作者仍然写了一篇回忆她的文章,也就是今天我们要学习的《阿长与》。

本环节设计意图:从长妈妈讲美女蛇的故事这一片段可以看出,幼年鲁迅与长妈妈关系非常密切,这一片段又与本文有着有机的联系,由此导入新课,可以温故而知新。

学习活动一:多媒体展示作者鲁迅与《山海经》简介。本环节设计意图:使学生了解相关常识,为下面的学习做铺垫。

学习活动二:检测学生预习中对生字生词的掌握情况。

本环节设计意图:针对学生轻视基础的意识强化了重点词汇的积累。

学习活动三:初次阅读课文,设计问题,引导学生初步认识人物。

1、阿长是个什么身份的人?

(可从身份、外貌、学识、心、地、性格等方面说)

2、《山海经》这部书中写了什么内容呢?

(文中哪段介绍该书,要善于思考,学会从文本中提取信息)

3、作者将阿长与《山海经》连在了一起,那么,她与《山海经》有什么关系呢?

4、我们刚学过的一篇文章中也说过长妈妈,是哪一篇? (《从百草园到三味书屋》)

5、谁能说出《从百草园到三味书屋》选自哪部散文集?这书名是什么意思? 《朝花夕拾》

本环节设计意图:培养学生对文章的整体感知能力和概括能力,并引导学生了解文章详略得当的写作特点。

学习活动四:再次阅读课文,整体把握文章情节

1、文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?

2、 依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征,再总结归纳阿长的形象。

3、 依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化。 这样写有什么好处?这是一种什么写法?

4、作者对阿长有着怎样的思想情感

本环节设计意图:让学生以读的多种方式自主触摸文本,并配以问题的引导,让学生在读中与文本、与作者对话,在读中加深了理解和体验,在读中体会课文的故事性,在读中培了解情感变化。从而引发学生对文章的思考并引导学生认识到文章重要情节的作用,并从中体会到作者对长妈妈的敬佩与感激和长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助与关爱,从而认识到时隔多年作者仍对长妈妈念念不忘的原因。

(第二课时)

学习活动五:设计问题,在思考中回顾旧知识,在思考中导入新内容:

1、上节课我们分析了阿长这个人物形象,谁能够口头表述出她的形象特征?

2、作者在刻画阿长这个人物形象时,用了一种什么写法?

3、作者叙述的几件事情中,属于“抑”的方面的事件有哪些?属于“扬”的方面的事件有哪些?

4、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划?可以将课文划成几个部分?

本环节设计意图:温故而知新,通过问题回顾昨天所学的知识,引导学生回到课文中,进而提出新问题,引发新的思考,进一步深入了解课文

学习活动六:分部分朗读课文,深入分析课文。 ⑪朗读6-18自然段,思考下列问题。

1、这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的态度是怎样的?

明确: 写了元旦吃福橘,长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。

2、在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美?

⑫让我们来看19-28自然段,思考下列问题。

1、在这部分中,作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。

2、文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么

3、“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来” ⑬阅读29-31自然段,回答下列问题。

文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

⑭看完整篇文章,我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?

本环节设计意图:介绍重点情节,进行详细分析指导学生通过重点语句,把握作者所蕴含的感情,并加以提示,如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后,这又使我产生了新的敬意了,“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文,以及作者的感情变化角度来考虑,学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!”让学生联系上文内容,加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上,让学生有感情的大声朗读,细细品味,通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。

这样教师教给方法后,由学生自学,质疑,很好的培养了学生自主学习的能力。

学习活动七:梳理全文,教师总结:

1、长妈妈这么疼爱“我”,那“我”小时候对她好不好呢?讨厌她哪些事?(3-12)

预设:喜欢切切察察睡相不好爱管闲事④规矩多⑤道理多⑥谋死隐鼠

2、虽然讨厌她,可也有发生敬意的时候呢。什么事情让孩子产生了空前的敬意了?这敬意后来还有么?

3、看来吓唬得来的敬意不是真正的敬意呀。读这篇文章后,你觉得阿长哪些地方给你留下的印象最深?或者说说你觉得作者笔下阿长的哪些事情最有趣?

4、小时候的“我”眼中饶舌多事、有许多麻烦的规矩、无知而又迷信的长妈妈,成年后却写文章来怀念她,就说明“我”已经理解了长妈妈。这理解用了多长时间? 三十年,多么漫长的岁月啊。事隔多年,鲁迅才恍然大悟,他一直忽略的一个人,甚至地位低下的一个人,原来是最疼爱她、最关心他、对他最重要的人。

5、像本文这样本来要赞美一个人,却在文章开头说她不好的写法。我们叫什么?

6、让我们用真诚的心祝福长妈妈安息吧!(有感情的读最后两段)

结语:

作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事,刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助人,有着淳朴、

宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》等事的回忆。表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。

通过本文的学习,同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法,不断提升自己的写作能力。

本环节设计意图:1、教师对照板书总结:通过问题与学生一起梳理全文,文章有详有略,再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,加深课文理解。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/0CCB1A5D4146661F.html

范文八:《阿长与山海经》

“基于标准的教学和评价”课堂教学设计

科 目 语文 设 计 者 王春燕

学 校 新郑市郭店镇第一初级中学

授课班级 学生人数

课 题__________《阿长与》___________

课 型 新 授 授课日期

一、课标描述(摘要)及其解读

1、让学生感受到形形色色的爱,陶冶自己美的情操。

2、熟悉读课文,从中了解叙述、描写等表达方式的功能和特点。

3、揣摩记叙文语言的特点,提高语言表达能力。

二、教材分析

鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆,她是一个粗人,没有文化、粗俗、好事,是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章,应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。

三、学情分析

1、鲁迅的作品,对于初中学生来讲,是有一定难度的,但是本文主要是回忆长妈妈其人其事,可不必与鲁迅的时代和思想联系起来。以免增加学生的畏难情绪。

2、对于叙事散文,学生已经比较熟悉,写人记事的手法和结构,学生都有一定的基础,因此学习本文的内容和结构,都不成问题。

3、由于年龄、阅历等原因,学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍,应重点引导,同时学生在体会作者对长妈妈的态度时,可能会受到个别字句的影响,也应重点分析。

四、学习目标: 1、找出文章围绕阿长所写的事情,分清详略。

2、分析本文刻画人物的方法。

3、理解作者对长妈妈的感情态度。

五、 评价方案设计

1、针对目标一,采用提问的方式进行测评;

2、针对目标二、三,采用小组展示的方式进行测评;

六、教学重点和难点

1、围绕中心选材,详略得当。(重点)

2、体会作者对长妈妈的感情变化。(难点)

七、教学流程设计

一、导入。

同学们,在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈,在鲁迅先生的作品中几次都提起,可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与》。

二、检查预习

(一)注音:

掳( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 疮( chuang )疤 诘( jie )问 惧惮(dan )霹雳{pi li }

(二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释,将序号填在括号内。

1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 说出 C 名誉 D 有名的 2.(念)念不忘( )A 惦记、常常地想B念头C读D“廿”的大写

3.(疏)懒 ( ) A 分散 B 不亲密 C 粗心 D不熟悉 4.烦琐之(至( )A 极 B 以至 C 到 D 至于

三、查工具书,解释下列词语:

惶急:恐惧着急。

诘问:追问、责问。

惧惮:惧怕。惮,害怕。

渴慕:迫切地羡慕。

霹雳:云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

烦琐:繁杂琐碎。

疮疤:疮口表面所结的痂。

毫不相干:一点关系也没有。

情有可原:这种情况有可以原谅之处。

深不可测:深度大,难以测量。形容深奥难以理解。

莫名其妙:没有人能说明它的奥妙{道理}。名,说出。

四、品味细节

1.读课文,要求找出作者感情变化的原因。

教师提示:我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说,这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。

明确:一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。请找出来,用“ .......写得好,它写出了......”的句式进行品析并说话。

八、作业设计:

一、选择题。

1、“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。”对这句话的理解,正确的一项是( )

A、遇到了很大很响的雷,十分害怕起来。

B、遇到一个霹雳是比喻的说法,表明了我的震惊。

C、遇到了很大很响的雷,全部的人都感到震惊。

D、我似乎遇到霹雳,其实我并没有遇到,表明我很胆小。

2、选出字形不正确的一项( )

A. 保姆 大抵 面如土色 B. 福橘 烦琐 莫明其妙

C. 渴慕 投掷 毫不相干 D. 哀悼 和蔼 深不可测

3、加点的词语解释有误的一项是( )

A. 我大吃一惊之后,也就忽而记得,这就是所谓福橘,元旦辟头的磨难,总算已经受完,可以下床玩耍去了。(开头)

B. 最讨厌的是常喜欢切切察察。(拟声词,形容细碎的说话声音)

C. 我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。(大家)

D. 我惧惮她什么呢!(害怕)

4、 依次填入下面横线上的词语,最恰当的一项是( )

一到夏天,睡觉时她又 两脚两手,在床中间 一个“大”字, 得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经 得那么热。

A. 张开 摆开 压 烤 B. 伸开 摆成 挤 烤

C. 张开 摊成 挤 烘 D. 伸开 摊成 压 烘

九、板书设计: 主要事件:

“切切察察”的毛病——饶舌多事

摆成“大”字的睡相——不拘小节

令人厌烦的规矩 ——麻烦多事

“长毛”的往事 ——纯朴无知

购买《山海经》 ——热情助人

十、教后反思:

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范文九:阿长和山海经

阿长和山海经

长妈妈,已经说过,是一个一向带领着我的女工,说得阔气一点,就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她,似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”,连“长”字也不带;但到憎恶她的时候,——例如知道了谋死①我那隐鼠②的却是她的时候,就叫她阿长。

我们那里没有姓长的;她生得黄胖而矮,“长”也不是形容词。又不是她的名字,记得她自己说过,她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘,我现在已经忘却了,总之不是长姑娘;也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历:先前的先前,我家有一个女工,身材生得很高大,这就是真阿长。后来她回去了,我那什么姑娘才来补她的缺,然而大家因为叫惯了,没有再改口,于是她从此也就成为长妈妈了。

虽然背地里说人长短不是好事情,但倘使要我说句真心话,我可只得说:我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察③,向人们低声絮说④些什么事。还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波,不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。又不许我走动,拔一株草,翻一块石头,就说我顽皮,要告诉我的母亲去了。一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经烤得那么热。推她呢,不动;叫她呢,也不闻。

“长妈妈生得那么胖,一定很怕热罢?晚上的睡相,怕不见得很好罢?„„” 母亲听到我多回诉苦之后,曾经这样地问过她。我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。但到夜里,我热得醒来的时候,却仍然看见满床摆着一个“大”字,一条臂膊还搁在我的颈子上。我想,这实在是无法可想了。

但是她懂得许多规矩;这些规矩,也大概是我所不耐烦的。一年中最高兴的时节,自然要数除夕了。辞岁之岁,从长辈得到压岁钱,红纸包着,放在枕边,只要过一宵,便可以随意使用。睡在枕上,看着红包,想到明天买来的小鼓、刀枪、泥人、糖菩萨„„。然而她进来,又将一个福橘放在床头了。

“哥儿,你牢牢记住!”她极其郑重地说。“明天是正月初一,清早一睁开眼睛,第一句话就得对我说:‘阿妈,恭喜恭喜!’记得么?你要记着,这是一年的运气的事情。不许说别的话!说过之后,还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇,“那么,一年到头,顺顺流流⑤„„。”

梦里也记得元旦⑥的,第二天醒得特别早,一醒,就要坐起来。她却立刻伸

出臂膊,一把将我按住。我惊异地看她时,只见她惶急地看着我。

她又有所要求似的,摇着我的肩。我忽而记得了——

“阿妈,恭喜„„。”

“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。我大吃一惊之后,也就忽而记得,这就是所谓福橘,元旦辟头⑦的磨难,总算已经受完,可以下床玩耍去了。

她教给我的道理还很多,例如说人死了,不该说死掉,必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的„„。此外,现在大抵忘却了,只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之:都是些烦琐之至,至今想起来还觉得非常麻烦的事情。

然而我有一时也对她发生过空前的敬意。她常常对我讲“长毛⑧”。她之所谓“长毛” 者,不但洪秀全⑨军,似乎连后来一切土匪强盗都在内,但除却革命党,因为那时还没有。她说得长毛非常可怕,他们的话就听不懂。她说先前长毛进城的时候,我家全都逃到海边去了,只留一个门房和年老的煮饭老妈子看家。后来长毛果然进门来了,那老妈子便叫他们“大王”,——据说对长毛就应该这样叫,——诉说自己的饥饿。长毛笑道:“那么,这东西就给你吃了罢!”将一个圆圆的东西掷了过来,还带着一条小辫子,正是那门房的头。煮饭老妈子从此就骇破了胆,后来一提起,还是立刻面如土色,自己轻轻地拍着胸脯道:“阿呀,骇死我了,骇死我了„„。”

我那时似乎倒并不怕,因为我觉得这些事和我毫不相干的,我不是一个门房。但她大概也即觉到了,说道:“像你似的小孩子,长毛也要掳的,掳去做小长毛。还有好看的姑娘,也要掳。”

“那么,你是不要紧的。”我以为她一定最安全了,既不做门房,又不是小孩子,也生得不好看,况且颈子上还有许多炙疮疤。

“那里的话?!”她严肃地说。“我们就没有用么?我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候,长毛就叫我们脱下裤子,一排一排地站在城墙上,外面的大炮就放不出来;再要放,就炸了!”

这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原的了,倒应该我

退让。

这种敬意,虽然也逐渐淡薄起来,但完全消失,大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问,而且当面叫她阿长。我想我又不真做小长毛,不去攻城,也不放炮,更不怕炮炸,我惧惮她什么呢!

但当我哀悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。这渴慕是从一个远房的叔祖⑩惹起来的。他是一个胖胖的,和蔼的老人,爱种一点花木,如珠兰、茉莉之类,还有极其少见的,据说从北边带回去的马缨花。他的太太却正相反,什么也莫名其妙,曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上,枝折了,还要愤愤地咒骂道:“死尸!”这老人是个寂寞者,因为无人可谈,就很爱和孩子们往来,有时简直称我们为“小友”。在我们聚族而居的宅子里,只有他书多,而且特别。制艺和试帖诗⑪,自然也是有的;但我却只在他的书斋里,看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》⑫,还有许多名目很生的书籍。我那时最爱看的是 《花镜》⑬,上面有许多图。他说给我听,曾经有过一部绘图的《山海经》,画着人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟,生着翅膀的人,没有头而以两乳当作眼睛的怪物,„„可惜现在不知道放在那里了。

我很愿意看看这样的图画,但不好意思力逼他去寻找,他是很疏懒的。问别人呢,谁也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文,买罢,又没有好机会。有书买的大街离我家远得很,我一年中只能在正月间去玩一趟,那时候,两家书店都紧紧地关着门。

玩的时候倒是没有什么的,但一坐下,我就记得绘图的《山海经》。

大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

过了十多天,或者一个月罢,我还记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:

“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”

我似乎遇着了一个霹雳,全体⑭都震悚⑮起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,„„果然都在内。

这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。

这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。

书的模样,到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说,却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄;图象也很坏,甚至于几乎全用直线凑合,连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书,看起来,确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江⑯; 没有头而“以乳为目,以脐为口”,还要“执干戚⑰而舞”的刑天⑱。

此后我就更其搜集绘图的书,于是有了石印的《尔雅音图》⑲和《毛诗品物图考》⑳,又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。《山海经》也另买了一部石印的,每卷都有图赞,绿色的画,字是红的,比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在,是缩印的郝懿行疏。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。

我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名,她的经历,仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!

三月十日

字词解释

①【谋死】谋杀。

②【隐鼠】在地上走动,只有拇指那么大,不很畏惧人的小老鼠。鼹鼠的别名。 ③【切切察察】现在多写作“嘁嘁喳喳”,形容细碎的说话声音。

④【絮说】絮絮叨叨地说。

⑤【顺顺流流】即“顺顺溜溜”,顺当。

⑥【元旦】这里指农历正月初一。

⑦【辟头】开头。

⑧【长毛】太平天国的军队恢复留发的传统,用以对抗清朝剃发留辫的律令,所以当时被称为“长毛”。

⑨【洪秀全】1814-1864,太平天国农民革命运动的领袖。

⑩【远房的叔祖】指周兆兰,字玉田,是个秀才。

⑪【制艺和试帖诗】都是科举考试规定的公式化诗文,这里指当时书坊刊印的八股文和试帖诗的范本。

⑫【陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》】陆玑,三国时吴国吴郡人。《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》是解释《毛诗》中动植物名称的书。《毛诗》即《诗经》,现在的版本相传为西汉毛亨、毛苌所传,故称《毛诗》。

⑬【《花镜》】即《秘传花镜》,清代杭州人陈淏子著,是一部讲述园圃花木的书。 ⑭【全体】全身。

⑮【震悚】因恐惧而颤动。这里是震惊的意思。

⑯【帝江】《山海经》中能歌善舞的神鸟。

⑰【执干戚】拿着盾、斧。干,盾牌。戚,一种像斧的古代兵器。

⑱【刑天】《山海经》中的神话人物。

⑲【《尔雅音图》】宋人注明字音并加插图的一种《尔雅》版本。《尔雅》是我国古代的辞书,作者不详,大概是汉初的著作。

⑳【《毛诗品物图考》】把《毛诗》中动植物画出图像并加明考证的书。日本冈元凤作,共七卷。

【《点石斋丛画》】一部汇集中国画家作品的画谱,其中也收有日本画家的作品。尊闻阁主人编,共十卷。

【《诗画舫》】画谱名,汇印明代隆庆、万历年间画家的作品。

【图赞】写在画面或图页上的赞美诗文。

【郝懿行】1757-1825,字恂九,号兰皋,山东栖霞人,清代经学家。长于名物训诂考据之学。著有《尔雅义疏》《山海经笺疏》等。

【三月十日】指1926年3月10日。

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范文十:阿长与《山海经》

阿长与《山海经》

【学习目标】 1、掌握课文的生字生词,理清作者的写作思路,把握住课文内容。

2、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合写法。

【重点难点】 学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合写法。 【知识链接】

鲁迅(1881年9月25日-1936年10月19日),原名周樟寿,后改名周树人;字豫才,后改为豫亭,浙江绍兴会稽县人,中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。1921年发表中篇小说《阿Q正传》。1936年10月19日因肺结核病逝于上海。 鲁迅的作品主要以小说、杂文为主,代表作有:小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等 ;散文集《朝花夕拾》;散文诗集《野草》;杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《且介亭杂文》等。

【学习过程】

一 自主学习 . 质疑交流:

字词积累

1、熟读课文,为下列加横线句子注音。

骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 疏懒 霹雳 孤孀 絮说 福橘 粗拙

烦琐 惧惮 郝懿行 舫 胸脯 倘使

二.合作探究 . 展示反馈:

(1)作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?可看出长妈妈什么样的性格特点?

(2)长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

(3) 我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”?

这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点?

最让“我”对她产生敬意的是什么事情?

(4)在作者眼里,阿长是怎样的一个人?

(5)文章围绕阿长写了哪些事情?重点写的是什么?为什么这样安排?

(6)“我”对阿长的感情是怎样变化的?哪些词语或句子体现了作者的感情色彩?

三、归纳总结 . 训练检测

1 小结。通过本课的学习,我掌握的知识有: 【达标测评】

词语解释:

①郑重 ②惧惮 ③烦琐 ④惶急 ⑤粗拙 ⑥诘问 ⑦ 渴慕 ⑧ 霹雳

【整理学案】( 整理问题:关键点、易错等知识的整理)

【教与学反思】

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