阿长与山海经写作手法

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范文一:_阿长与_山海经_的写作目的和技巧

文学教育2009.01

邓光鹏

《阿长与〈山海经〉》的写作目的和技巧

对《阿长与〈山海经〉》的研究已可谓硕果累累。一方面这些成果可以给我们的教学提供一些有益的启示;另一方面鱼龙混杂的见解也使我们眼花缭乱,盲目照搬也可能误导教学。我认为,对教参、资料上的各种观点、意见、方法必须坚持“拿来主义”,去伪存真,去粗取精,才能落实新课标的要求,才能提高课堂教学的效率,才能充分发挥这篇优秀范文的指导作用。下面我结合教学实践谈谈自己的浅见。

许多参考资料,包括人民教育出版社出版的《教师教学用书》,都认为该文中写到了阿长“大”字形的睡相、有许多的规矩、讲长毛的故事暴露了她的缺点和不足,“鲁迅也确实给予了含笑的批评”。(人民教育出版社出版的《教师教学用书》第47页)笔者对此说法不敢苟同。因为按照《现代汉语词典》(商务印书馆2005年第5版,下同)的解释,“含笑”,是“面带笑容”,“批评”是“对缺点和错误提出意见”。我觉得“含笑的批评”应该是用在落后的人或事

上,比如赵树理《小二黑结婚》人论世”。创作《朝花夕拾》时中对二诸葛、三仙姑给予了“含鲁迅已是文坛举足轻重的作家,笑的批评”,又如鲁迅《阿Q正但当时正受着反动政府的迫害。传》中对阿Q给予了“含笑的尤其是1926年“三一八”惨案

。《阿长与〈山海经〉》中批评”后,因为写了《纪念刘和珍君》的阿长是淳朴、善良的劳动人民等文,愤怒声讨反动政府的无耻的代表、鲁迅对她非常敬佩、感行径,他不得不过起了颠沛流离

。的生活。鲁迅自己写的《〈朝花激、怀念,并未“含笑的批评”

夕拾〉小引》应该很能反映他的我认为鲁迅对阿长的认识有一个

过程:儿童时作者对阿长的爱不生活处境和写作意图,文中写理解,所以讨厌阿长,这是“儿道:“这十篇就是从记忆中抄出

;后来写作时才理童时的眼光”来的,与实际容或有些不同,然

解了,所以怀念阿长,这是“写而我现在只记得是这样。文体大

。把“儿童时的眼作时的眼光”概很杂乱,因为是或作或辍,经

光”和“写作时的眼光”混为一了九个月之多。环境也不一:前谈,就产生了“鲁迅也确实给予两篇写于北京寓所的东壁下;中

三篇是流离中所作,地方是医院了含笑的批评”这种错误观点。

和木匠房;后五篇却在厦门大学讲儿童时的鲁迅对阿长“喜欢切

的图书馆的楼上,已经是被学者切察察”、“不许我走动”、“睡

们挤出集团之后了。觉摆大字”等做法“实在不大佩”《阿长与

服”甚至“最讨厌”是可以的,〈山海经〉》是《朝花夕拾》的第但要讲写作时的鲁迅“含笑批二篇,写于“三·一八”惨案之评”阿长是解释不通的。理由如前的1926年3月10日。身在北下:京寓所的鲁迅想起了绍兴老家的

一、从作者的写作背景看,“辞了这人世,大概也有了三十作者不想“含笑批评”阿长年了”的阿长,是大有深意的。

我们必须站在作者的位置和鲁迅在《〈朝花夕拾〉小引》中立场上去思考问题,才能准确地还说“我常想在纷扰中寻出一点理解作者的写作意图,此即“知,“我有一时,曾经屡闲静来”

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浓浓深情,以这种感情为基础写性美。这其实只是要解决课后练

习第三题。这需要学生深入阅读就的文章若要“含笑批评”阿

长,无疑很不谐调。探究方能得出答案。这有三点很

3、文中记叙阿长那些看似关键:一是当阿长来问《山海为缺点和不足的“切切察察的毛经》是怎么一回事时,“我”想病”、“不见得很好的睡相”、“她并非学者,说了也无益”,表“烦琐之至的各种规矩”等等,明“我”对阿长心存隔膜乃至轻其内核都是表现阿长对我的关视。二是当阿长买来《山海经》爱。作者是怀着感激之情来回时,我的反应是:“我似乎遇着忆、但采用童年的视角来记叙这了一个霹雳,全体都震悚起来”,些事情,所以我们看到作者不时真可谓又惊又喜,感激不尽。三对阿长表示不满,这其实只代表是阿长“确有伟大的神力”,因作者童年时的认识水平,不能认为谁也没有阿长那样知“我”为写作时作者“含笑批评”阿长心,谁也没有阿长那么热心;谁关爱我的种种表现。这将在下文也没有像阿长这么给“我”操心论述,在此不作展开。费事。

三、从写作技巧看,作者不当学生真正读懂这段文字,想“含笑批评”阿长理解了阿长、《山海经》在作者

文章选材要为中心服务,鲁成长过程中的重要意义,在作者迅不可能为一篇赞美、怀念阿长心目中的重要地位,就很容易理的文章选择“含笑批评”她的素解作者写作本文的目的了。材。作者之所以先抑后扬,是为三、阅读前面的语段,体会了增强文章的可读性。本文的写作技巧。

那么,怎样在教学中引导学这一环节可设置两个问题:

》的《山海经》”的生理解《阿长与〈山海经〉一是“阿长”与“

写作目的和技巧呢?下面结合本故事就在这一大段文字,其余段人的教学实践谈谈看法。落还写了阿长的哪几件事?是否

多余?二是你是否喜欢文中的一、悬念激趣,导入新课。

首先向学生提问:鲁迅未曾“阿长”?理由是什么?特意为自己的母亲写文章,却专这两个问题都能引起学生的门为保姆阿长写了这篇《阿长与激烈争论,在争论中,引发了学〈山海经〉》,为什么?生的思考,开发了他们的智慧。

学生初读课文后通过交流、学生意见分歧很大,比如有的认

为多写几件事,能更鲜明地表现讨论,可以明确:阿长给“我”

人物的特点,更全面反映现实生买了《山海经》,使“我”非常

敬佩、感激,所以写了此文来纪活,也有的认为前面几件事写作

者“憎恶”“讨厌”阿长,而后念她。

设置这个问题是为了让学生面写作者对阿长的同情与怀念,初步体会本文的写作目的,同时前后矛盾;又比如有的喜欢阿

长,说她善良、淳朴、热心,有也可以完成课后练习第一题。顺

势引导学生探究重点语段。的不喜欢阿长,说她粗俗、饶舌

二、重点探究课文中课文中多事、迷信守旧。买《山海经》的部分,深入体会学生们争执不休,后来都把作者的思想感情。目光对准我,希望得到我的支

持。我便引导他们联系生活实际这是全文的重点语段。教学

时既要从工具性的角度培养学生来思考问题,理解课文:比如阿的阅读能力,又要从人文性的角长睡相真的“不见得很好”吗?度引导学生去发现阿长身上的人先让学生思考:“阿长连买

次忆起儿时在故乡所吃的蔬果:

菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些,都是极其鲜美可口的;都

”说明作曾是使我思乡的蛊惑。

者写作此书是由于对黑暗现实不满,所以回忆往事,向往故乡,怀念童年。他对身边的“名人名教授”不满,所以回忆阿长、怀念阿长、感激阿长。

再说,鲁迅未曾特意为自己的母亲写文立传,却专门为保姆阿长写了此文,为什么?答案只能是阿长在作者心中有着特殊地位,值得怀念、感激、赞美。

只要了解作者写作时的背景,无论从时代赋予的使命看,还是从鲁迅本人的遭际看,“含笑批评阿长”这种说法都是站不住脚的。

二、从文章内容看,作者无意“含笑批评”阿长

通读《阿长与〈山海经〉》,我们可以清楚地看到,鲁迅先生对阿长是很怀念、感激的:

1、从标题看,鲁迅将“阿长”与“《山海经》”组成并列短语,暗示两者同等重要。童年对书的喜爱是鲁迅成为大文学家前提条件,但从本文内容可以看出,他对书的兴趣几乎被身边人、亲人的冷漠扼杀。可想而知,久而久之鲁迅对文学的痴迷也会因得不到呵护而渐淡、渐无。而鲁迅“最初得到的,第一部宝书”———《山海经》———就是阿长给买的。从某种意义上说,没有阿长的真诚关心和大力支持,中国就会少一个大文豪。因此,阿长值得鲁迅大书特书,而不是“含笑批评”。(这应该是不曾为母亲写文纪念,却特意为阿长作传的原因)

2、在文章结尾处,鲁迅先生深情地祈祷地神赐福于阿长,让她的魂灵得以永安:“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵!”从这直抒胸臆的祈祷不难看出鲁迅对儿时保姆阿长的100

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‘三哼经’这种难于登天的事都化(吉利文化、避讳修辞文化婉地提醒都仍然如故的时候,我不辞劳苦去做,为什么给鲁迅让等)的展现,目的都是为了作者们更会为作者打抱不平,认为

“是可忍孰不可忍”。这提醒了我点席位这种易如反掌的事偏偏不好;吃福橘也不是磨难,寄托着

”们,写回忆的人和事的时候,一肯做呢?阿长真诚的善良愿望,学生还特

定要站在当时的情境中去写,才请联系生活想一下,小孩子别注意到的一个细节:福橘并不

会写得真实感人。是怎样睡觉的?爱滚来滚去,有是她自己吃,而是由她“塞在我

的还从床上掉下来。“阿长给我的嘴里”,说明这仪式是为了作二是为了设置悬念。前面用让点席位,我睡觉会怎样?”学者,表现了阿长对孩子的一片祝抑笔,写对阿长不理解,憎恶、生会想到:“我会睡得舒服一福之心!至于讲述“长毛”故讨厌她,后面才写赞美、怀念她些”事,事实上也并不简单,根本目的话,使文章有了波澜起伏,更,根据课文具体语句思考可

的在于使鲁迅提高警惕,注意安具可读性。如果全篇都站在写作知:“我就可以翻身,可以动来

全,字里行间表现了当年的阿长动去”,顺势再问一句:“长此时的立场上来赞美阿长,文章会对鲁迅的关爱和担心,难道仅是”平淡、乏味得多。以往,作者的睡相会变成怎样?

令人捧腹而已?(分析方法同学生很快明确:“作者睡觉会经相信通过本课的教学,学生上,在此不再赘叙。)常滚来滚去,有可能从床上掉下一定会在作文的构思和布局比如

通过联系生活分析课文,我来,还有可能滚离被子着凉感叙述线索的设置、叙述角度的选

择等方面有所收获。冒,这对今后的生活有害无益。”们可以发现作者对阿长的怀念、

而文中一个细节则说明阿长感激之情是一以贯之的,那为什综上所述,我认为教学《阿“大”字形睡相是她有意而为之、长与〈山海经〉》,一定要区分文么课文中却多次提到“憎恶”的:“我热得醒来的时候,却仍“讨厌”、“不大佩服”呢?中的双重眼光,即“儿时的眼

,才能然看见满床摆着一个‘大’字,这实际上就是要解决课后练光”和“写作时的眼光”

一条臂膊还搁在我的颈子上”理解鲁迅并未“含笑的批评”阿,习第二题。老师应对此作些提示显然阿长的目的是让作者不要乱和引导:本文是一篇回忆性的散长,恰恰相反,作者很感激、赞动。所以,阿长的睡相不好,恰文,和以前学过的《从百草园到美阿长“大”字形的睡相、许多恰是为了“我”有良好的睡相。三味书屋》有些相似,文中有双的规矩等缺点,因为那是阿长用

重眼光,一是儿时的眼光,二是这种看似不美、令人讨厌的做另一种方式关爱作者。作者先设

法,却也是爱的另一种表达方写作时的眼光。作者站在儿童时悬念,用“儿童时的眼光”写阿

代,对阿长的“切切察察”的样长令自己“憎恶”式。这时再让学生联系自己的生、“讨厌”、

活谈一谈:“你自己的睡相好子,“大”字形的睡相是“憎“不大佩服”的几件事,再着重吗?如果好的话,是谁的功劳?恶”写给自己买《山海经》、“讨厌”、“不大佩服”,尺幅兴生活中还有哪些人用不太美的方的;而到了写作的时候,他已经波,趣味倍增,更有力地突出了式,表达过对你的关爱?”大多充分的理解了阿长,字里行间便阿长可敬可爱。我们的教学必须数同学的发言都能理解父母类似充满了对阿长的怀念、感激之立足文本,联系生活实际,结合的爱,对课文的理解也更深了。情。作者以自己对阿长的理解过学生实际,才能准确地理解课

文;切不可照搬教参,满足于这样教学,其实是从人文性的角程为线索,叙述了阿长关爱我的

度引导学生去体会阿长的对我的几个具体事例,表达了对阿长的把已有观点灌输给学生,那样无私的关爱,目的就是通过理解只会因忽略启迪学生的思维、怀念、感激之情。人物的感情,在情感、态度和价作者为什么这样写呢?(这忽略了开发学生的智慧而误人值观的维度使学生受到感染和熏是教参书上没有明确的,应该补子弟。陶。明白阿长对“我”的无私的充上去,这种布局谋篇是学生习

参考资料:关爱,学生再不会觉得睡相不好作中的难点问题。)

1、《现代汉语词典》(商务印书是“乡下佣人的一种粗俗”了。一是符合作者自己认知的实

馆2005年第5版)我认为,只有这样探究,才是准际情况,写出了童心、童趣,人

2、新课程标准人教版语文课本八年

确理解作者的创作意图,才是真物形象显得真实、自然、亲切。

级上册《教师教学用书》

正理解了编者的意图。特别是当我们中学生读到,忍不

3、《〈朝花夕拾〉小引》

乘胜追击,顺藤摸瓜,学生住要和作者同喜同悲,比如读到很快能发现并理解阿长的各种规阿长那“大”字形睡相,会留下

邓光鹏,教师,现居湖南新田。

矩并不让人讨厌,那都是民间文深刻的印象。读到阿长经母亲委

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范文二:浅析《阿长与山海经》写作的求真艺术

一曲真情感人的赞歌

—— 浅析《阿长与山海经》写作的求真艺术

甘肃省酒泉市东苑学校 张永生 邮编 735005

《阿长与山海经》这篇回忆幼年的散文,是鲁迅先生在1926年3月18日北洋军阀政府枪杀进步学生,他本人受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教,后又受到守旧势力的排挤,作者不愿意想到目前,只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰而写出的回忆性散文集《朝花夕拾》中的第二篇。文章中在写阿长时,以“不虚美”、“不隐恶”的笔法;以尊重事实,实事求是的科学态度,运用先抑后扬,前后呼应的手法,真实写人;围绕中心表达真情实感,是一篇与现实主义精神相通,写真人实事散文的典范之作。下面就文章在写作上的求真艺术结合语境作如下分析:

一 先抑后扬, 前呼后应,在真实写人中展示出写作的求真艺术。

《阿长与山海经》在写法上采用先抑后扬,前呼后应,写作艺术上以求真的笔法,真实的写出了阿长受封建思想统治和社会制度的毒害,思想上愚昧、无知、迷信、粗俗,品质上又具有朴实善良的爱这一特性,作者在真实叙写这一特性的同时,把揭示底层劳动人民身上愚昧麻木的一面;也歌颂他们身上美好善良一面的情感,真诚的寄寓阿长形象的描写,体现出写作的求真艺术。

文章的开头写阿长“喜欢切切嚓嚓”,低声絮说什么时“还竖

起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对于自己的鼻尖”。夏天睡觉又在床上摆成“大”字,挤得“我”没有翻身的余地。这些真切生动的描写,都带有明显的贬义。接着写元旦清早给“我”的磨难,这些“古怪的仪式”虽然是处于善良的动机,但因“烦琐之至”,“非常麻烦”,使“我”至今还记得很清楚;再来写阿长讲“长毛”的故事,更进一层的真实生动的写出了阿长的无知、愚昧和迷信。作者写到这里,将笔锋一转,写起了“我”念念不忘,渴望得到绘图的《山海经》,正在谁都“不肯真实的回答我”时,只有阿长这位虽然根本不知道《山海经》是什么,“我”原认为对她说无益,所以,向来没有同她说过的下层人物,却自己主动来问,并且在她告假回来时,一见面就高兴的说:“哥儿,有画儿的三哼经,我给你买来了。”面对这样一个连真实姓名都没有的人物出其不意的举措,使“我”惊喜激动的“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”。在惊喜之余使“我”对她有了新的看法:“别人不肯做,或不能做的事,她却能作成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消失了。”透过儿童天真的心理,以真诚热烈的笔著,真实而毫无“虚美”地赞扬阿长身上美好的品质。使阿长善良、真诚、热爱和关心孩子的朴实品质真实形象地跃然纸上。这就使作者在先抑后扬,前后呼应中塑造出了一个生活在封建社会下层人物的真实形象,同时也使作者的求真艺术表现的一览无余。

二 围绕中心,在寄托了自己“不愿意想到目前”的创作初衷中展示出真情实感的求真艺术

全文中买《山海经》一事,是鲁迅最为感动,永志不忘的事情,因此,文章中关于这件事情的叙写也就成为全文的中心所在。作者在叙写这一事列时以纯青的笔力凝练的文字,围绕中心,把自己的真情实感倾泻在字里行间,体现出写作的求真艺术。文章先从自己渴慕《山海经》写起,用自己那种“太过于念念不忘”的真挚之情来衬托出阿长朴实善良的品质。她主动寻问《山海经》是怎么一回事,作者则认为她“并非学者,说了也无益”,只淡淡的作了回答,但她却默默地记在心里,并认真地当一件事去办。这充分说明阿长对孩子关心体贴的朴实善良是出于真情实意,并非为了讨好主子,更不是做作给别人看的。其次她果真办成了,而且是不声不响地办成的。当读者读到她“穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将书包递给我,高兴地说道:‘哥儿,有画儿的“三哼经”,我给你买来了”的时候,怎能抑制住心头的激动?在这里,作者以炉火纯青的笔力,全真白描的手法,毫无“虚美”的将阿长朴实善良的品质真切的展现给读者。同时又把自己对阿长真挚的敬意融合于淳朴形象的勾画当中。再次,作者又用极其精彩凝练的文字表达了自己当时发自内心的真情,用“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来,”写出自己被感动的强烈之情;用“赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的鸟……果然都在内”,表达无

限欢悦的真情,为了突现这种感激与欢悦,又用“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消失了”做陪衬,使庄重的感情仍然带着诙谐的色彩,使写作风格上和前面的记叙保持一致,写作上的求真艺术更是以一贯之。最后写出这部“最初得到,最为心爱的宝书”,给自己留下的影响和印象,把对阿长的真挚感激之情引向升华,使阿长为自己买书的事变成永久的怀念。文章正是在这种永恒的感激和怀念的基础上,以包蘸浓情的笔墨,为阿长的在天之灵祝福,正是这个深情祝福的结尾,不仅使文章具有强大的感染力,更使作者对阿长凝结的全部情思在真情实感的表达中得以升华,将对阿长的祝福,自然真诚地移情于一切生存在封建社会下层的善良人的祝福。也正是在这种求真的艺术境界中,把作者“不愿意想到目前”而回忆过去的创作初衷,毫不“隐恶”的寄托在这种强烈而真诚的情思与祝福中。 总之,在《阿长与山海经》中作者通过忆述儿时与保姆阿长相处的情景,以“不虚美”、“不隐恶”的真实笔法勾勒出阿长的形象,同时又以真实的笔力抒发了作者对阿长的崇敬、感激和思念之情。因此,全文无论在形象的描绘,还是在感情的抒发上都体现着写作上的求真艺术。真不愧为一曲真情感人的赞歌。

范文三:以《阿长和山海经》为例论文本教学与写作之关系

以《阿长和山海经》为例论文本教学与写作之关系

作者:钟燕

来源:《中学教学参考·语英版》2015年第03期

[摘要]阅读与写作的脱节是目前语文教学中不容忽视的问题,鉴于此,探讨文本教学与写作教学如何相结合的问题,并以《阿长和山海经》为例指导学生深入钻研文本内容及写作技巧,按要求仿照鲁迅先生的笔法完成一篇写人记事的作文,力图让学生在文本教学中提高阅读理解能力的同时,收获文章写作的章法与技巧,从而有效地提高写作能力。

[关键词]文本 写作 鲜活 细节 构思

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)070020

在我们的文本教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题,即阅读与写作的脱节。文本阅读教学与作文教学好像是风马牛不相及的事,结果导致学生阅读怕烦,作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下,如何将阅读和写作较好地结合起来,在提高学生的阅读理解能力的同时让阅读更好地服务于写作,提高学生的写作能力,就成了我们语文教师不得不思考的问题。叶圣陶老先生曾经说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”初中三年的课文,是编者精心挑选的文质兼美的作品,无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作,而对这些文本的教学,教师一向是认真细致的,从构思立意到语言文字,讲析深入而透彻,当一篇文章学完,学生对文本的技法已经熟练掌握,这时,文本如茫茫大海上的指航灯,会让写作基础还很薄弱的初中生豁然开朗,领悟写作方面的技巧,因此学完一篇文章后,及时地模仿借鉴指导写作将收获颇丰。因此,笔者有意识地尝试以文本《阿长与山海经》为例,立足文本,挖掘文本中的写作资源指导写作,让学生在写作的实践中“反刍”课本,既是对文本的深入阅读,也利于学生写作能力的提升。具体做法如下:

一、 立足文本,拓宽思路,善于选材

文学以语言文字塑造形象,读者读了作品,通过想象就会在脑海中浮现出人物形象来。用语言文字怎样才能把人物形象鲜明生动地刻画出来呢?学习运用事例刻画人物个性特点的写法是一条行之有效的途径。写人,离不开写事,无论写谁,空洞抽象地介绍人物的性格特点,是不能给人留有任何印象的,而必须有选择地写他的所作所为,用他在具体事例中的种种表现,使他“站”起来,显示出独特的个性。例如《阿长与山海经》是一篇以写人为主的散文,作者按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。如何让所写的人真实而鲜活呢?鲁迅先生用具体生动的事例来表现她的独特个性,采用“不虚美”“不隐恶”的手法刻画她,是生活中真实的阿长,都是“从记忆中抄出来”,尽管“与实际内容或有些不同”(《朝花夕拾 小引》),但绝无虚

构,无论称呼来历 ,切切察察以及不见得很好的睡相, 还是烦琐之至的许多规矩和讲“长毛”的故事以及给“我”买《山海经》的事情,都是他亲见亲闻亲历过的,所以写来具有十分亲切的情致,从而充满幽默的纯真美。因此在立足这篇文章的文本教学的基础上笔者进行一篇写人记事的写作训练,写身边一位熟识的普通人,第一个写作要求便是通过生活中具体的事例来刻画一个真实鲜活的人物。班上一位学生写了学校里的一位保安叔叔,这是所有同学都熟识的身边的普通人物,他所记叙的保安叔叔每天放学后检查课室的情况,到操场把打篮球的同学的球收走又悄悄还回的小事,以及保安室中与他简短的聊天等等,都真实而鲜活地描写了大家所熟识的身边的人物,读来生动有趣,也给同学做了一示范,写作要写亲见亲闻亲历之事才能有亲切之感,这也是写作中引导学生“说真话诉真情”。此外学生在写人记事的过程也学习鲁迅先生“不虚美”的写法,真实地写出人物的个性。例如一学生写她的同学有些自私:“我问她借橡皮,她便敛起笑意,用糯糯童声对我说今天没带橡皮,纵使我刚刚才觉得她黑色橡皮有漂亮的花纹。”她还有些脾气:“她坐在我后桌,偶尔会有一两人来和我说话,她总会拉我在一旁悄悄问,刚才他们和你说什么了?如果我不告诉她便生气,十分生气,绷着一张脸,一整天都不和我说话,相当地生气。”人物的这些小小的缺点上更显现了生活的真实,更突出了人物鲜活的个性。通过对文本的深入学习和具体的写作训练,学生选材的眼光进入了更广阔的天地,人物的塑造更加鲜活和“接地气”了。

二、立足文本,关注细节,提炼生活

具体事例能让人物鲜活起来,但还不够,还需生动的细节描写,所谓细节描写就是指在记叙的基础上,用生动形象的语言,将人物、事件、景物存在与变化的具体状态作精细的描绘,造成一种如见其人,如闻其声,如临其境的感觉,使读者受到艺术感染,留下难以忘怀的印象。记叙文中如果缺少生动的描写,就会显得平淡苍白,主题不突出,形象不鲜明,情景不感人,就不会打动读者和阅卷老师。回首许多的文学作品,我们记忆最深的也无非是一两处的细节描写,可见好的细节描写无疑起着画龙点睛的作用。例如在《阿长与山海经》文本教学中,笔者让学生寻找细节描写之处进行赏析与学习,鲁迅先生是善抓细节的高手,为了表现长妈妈爱罗嗦,爱说闲话,作者写她“向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”。为了表现长妈妈的粗鲁和不拘小节,作者写她“一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个„大‟字”。有关“元旦”早晨的一段描写也十分生动,“我”一醒就要坐起来,“她却立刻伸出臂膊,一把将我按住”,“我”惊异地看她时,只见她惶急地看着我。她又有所要求似的,摇着“我”的肩。当“我”忽而记得了隔夜长妈妈的提醒喊“阿妈,恭喜”时,她“于是十分喜欢似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里”。这些细节都传神地写出长妈妈对“我”的期待。立足于文本教学的基础上,在这篇写熟识的普通人的写作训练中笔者提出了第二个写作训练的要求:文章要有一或两处的细节描写,在写完文章之后用波浪线画出。学生通过学习,对细节的描写有了粗浅的认识,在习作中也开始尝试于细节处表现人物个性的方法,例如写学校保安叔叔工作专注认真,一位学生写道:“我走到保安室那,看见他正用他那电灯泡式的大眼睛,瞪着监控画面,完全无视了我的存在。我咳了一声,他才回过神来。”另一学生写因没背出文章被老师用铁尺打了一下手心,写道:“走出办公室,手心传来阵阵疼痛感,我心里恨极了她。”

虽然他们的文笔还很稚嫩,但已开始关注起那些容易被忽视的细节。一旦借用文本为学生打开心灵之窗,学生就会发现原来生活中的素材是源源不断的,只有平时深入细致地去观察生活,关注生活的细枝末节,才能在作文时以小写大,见微而知著,给自己的文章添色生辉。

三、立足文本,布局谋篇,巧做文章

中学生怕写作文,怕的因素比较多,其中打不开思路,不知如何谋篇布局是一个普遍的现象。而一篇文章要写得精彩,整体的布局谋篇是至关重要的。一堆同样的材料,有的人能够建成漂亮的高楼,而有的人却只能搭建低矮的陋屋。究其原因,在于对材料的使用和构造缺乏创意。同样,写文章也是如此,再好的材料如果不善于布局,巧妙构思,运用一些写作的技法,也难以取得预想的效果。在文本的教学中,教师除了引导学生理解文本深刻的内涵外,还应当帮助学生理解和掌握这种写作的技巧,将此方法内化成自己的一部分,这对学生写作能力的提高也是大有裨益的。例如《阿长与山海经》是以“我”对长妈妈的感情变化为线索展开,真实地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景。文章选择了几个典型事例写出儿时鲁迅对长妈妈由厌到烦的情感;再次,交代了作者内心情感的两次转折,由厌烦再到敬佩;最后一部分,则饱含深情地哀悼长妈妈。总体来看,文章这条情感线索贯穿全文始末,使全文结构严谨。另外文章构思上的另一个重要特点就是欲扬先抑。文章从一开始就表达出作者对长妈妈的厌烦和不满,厌她罗嗦,厌她限制“我”的自由,厌她睡相不好;烦她规矩太多,烦她道理太多。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时,作者笔锋一转,详细叙写了两件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了,后面的“扬”就给人以奇峰突起的感觉,人物形象霎时间就高大起来。因此这篇文章以情感变化为线索的写法,以及欲扬先抑的手法,都可以让学生加以尝试学习以提高写作能力。在这篇写熟识的普通人的写作训练中笔者提出了第三个写作训练的要求:尝试用一条情感变化的线索贯穿全文始末,或者运用欲扬先抑的手法来行文构思。一学生在习作中写她小学时的班主任,一开始时听说这位老师很严厉所以害怕讨厌她,背古诗不过关时被罚抄和铁尺打手心,心里开始怨恨她,但后来随着对老师的逐渐了解,老师丰富的知识和人生经历吸引了她,老师认真的工作态度感动了她。于是她从心底里喜欢上这位老师。这位学生有意识地采用欲扬先抑的手法来构思全文,这无疑是写作能力的一种提高。又如一学生写他家的房东,刚开始时觉得房东唯利是图随意提高房租价格非常小气又太凶恶,后来一次回家大开水龙头洗冷水头不听房东劝告结果感冒,那个小气的房东还主动送来药,从那时起他发现房东也有一丝的善良,对她的态度也好多了。后来又无意听到房东与她的孩子的电话内容,再从旁人口中了解到她的家庭状况,他开始同情她,觉得她很可怜很孤独,对她也逐渐礼貌起来。写作时会运用一条明晰的感情变化线索来贯穿全文,这是整体行文构思的一种进步,学生有了谋篇布局的意识,行文自然也会脉络分明。

四、立足文本,培养语感,增添文采

文本中生动、富有表现力的语言能潜移默化感染读者,打动读者,教师用好文本,挖掘课文中精彩的语句,无疑就为学生建造了一个文字仓库,资源自是源源不断。在《阿长与山海经》文本学习中,鲁迅先生语言运用时的一些习惯也会无形地影响着学生的行文。在课后对于熟识的普通人的写作训练中,笔者惊奇地发现个别学生身上有很难能可贵的模仿能力,如一学

生模仿《阿长与山海经》第一段来写他的一个同学:“世洲,是我们班上的同学,是我的朋友,班上的许多同学都这样称呼他,这样称呼他好像有一点跟他玩得很熟很好的意思,我平时也会叫他世洲,但是,在他做错了事令我生气时,我会叫他的外号——细沟。比如说让我知道了他拿了我没做完的作业去抄的时候,就叫他的外号!”这个模仿写作挺有意思,当然,就像叶圣陶先生说的“课文只是个例子”,文本中的语言积累只是一个示例,教师还是要引导学生将目光投注到更广阔的阅读天地,积累更多更优美的语言,为自己的写作储蓄“粮食”,才能保证作文有“充足的营养”。

“问渠哪得清如许,惟有源头活水来”,文本给予我们的绝不仅仅是上文笔者提到的那些粗浅的认识,激活作文教学“源头活水”的方法有许多,但立足文本才是出发点,只要每一位语文教师都能努力去研究,去探索,一定能从文本中挖掘出更多的源头活水,并让这股“源头活水”如清泉般滋润学生的心田,激活学生的思维,让我们的作文教学充满智慧和生机。 (责任编辑 韦淑红)

范文四:以《阿长和山海经》为例论文本教学与写作之关系

[摘要]阅读与写作的脱节是目前语文教学中不容忽视的问题,鉴于此,探讨文本教学与写作教学如何相结合的问题,并以《阿长和山海经》为例指导学生深入钻研文本内容及写作技巧,按要求仿照鲁迅先生的笔法完成一篇写人记事的作文,力图让学生在文本教学中提高阅读理解能力的同时,收获文章写作的章法与技巧,从而有效地提高写作能力。

[关键词]文本 写作 鲜活 细节 构思

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)070020

在我们的文本教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题,即阅读与写作的脱节。文本阅读教学与作文教学好像是风马牛不相及的事,结果导致学生阅读怕烦,作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下,如何将阅读和写作较好地结合起来,在提高学生的阅读理解能力的同时让阅读更好地服务于写作,提高学生的写作能力,就成了我们语文教师不得不思考的问题。叶圣陶老先生曾经说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”初中三年的课文,是编者精心挑选的文质兼美的作品,无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作,而对这些文本的教学,教师一向是认真细致的,从构思立意到语言文字,讲析深入而透彻,当一篇文章学完,学生对文本的技法已经熟练掌握,这时,文本如茫茫大海上的指航灯,会让写作基础还很薄弱的初中生豁然开朗,领悟写作方面的技巧,因此学完一篇文章后,及时地模仿借鉴指导写作将收获颇丰。因此,笔者有意识地尝试以文本《阿长与山海经》为例,立足文本,挖掘文本中的写作资源指导写作,让学生在写作的实践中“反刍”课本,既是对文本的深入阅读,也利于学生写作能力的提升。具体做法如下:

一、 立足文本,拓宽思路,善于选材

文学以语言文字塑造形象,读者读了作品,通过想象就会在脑海中浮现出人物形象来。用语言文字怎样才能把人物形象鲜明生动地刻画出来呢?学习运用事例刻画人物个性特点的写法是一条行之有效的途径。写人,离不开写事,无论写谁,空洞抽象地介绍人物的性格特点,是不能给人留有任何印象的,而必须有选择地写他的所作所为,用他在具体事例中的种种表现,使他“站”起来,显示出独特的个性。例如《阿长与山海经》是一篇以写人为主的散文,作者按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女――长妈妈的形象。如何让所写的人真实而鲜活呢?鲁迅先生用具体生动的事例来表现她的独特个性,采用“不虚美”“不隐恶”的手法刻画她,是生活中真实的阿长,都是“从记忆中抄出来”,尽管“与实际内容或有些不同”(《朝花夕拾 小引》),但绝无虚构,无论称呼来历 ,切切察察以及不见得很好的睡相, 还是烦琐之至的许多规矩和讲“长毛”的故事以及给“我”买《山海经》的事情,都是他亲见亲闻亲历过的,所以写来具有十分亲切的情致,从而充满幽默的纯真美。因此在立足这篇文章的文本教学的基础上笔者进行一篇写人记事的写作训练,写身边一位熟识的普通人,第一个写作要求便是通过生活中具体的事例来刻画一个真实鲜活的人物。班上一位学生写了学校里的一位保安叔叔,这是所有同学都熟识的身边的普通人物,他所记叙的保安叔叔每天放学后检查课室的情况,到操场把打篮球的同学的球收走又悄悄还回的小事,以及保安室中与他简短的聊天等等,都真实而鲜活地描写了大家所熟识的身边的人物,读来生动有趣,也给同学做了一示范,写作要写亲见亲闻亲历之事才能有亲切之感,这也是写作中引导学生“说真话诉真情”。此外学生在写人记事的过程也学习鲁迅先生“不虚美”的写法,真实地写出人物的个性。例如一学生写她的同学有些自私:“我问她借橡皮,她便敛起笑意,用糯糯童声对我说今天没带橡皮,纵使我刚刚才觉得她黑色橡皮有漂亮的花纹。”她还有些脾气:“她坐在我后桌,偶尔会有一两人来和我说话,她总会拉我在一旁悄悄问,刚才他们和你说什么了?如果我不告诉她便生气,十分生气,绷着一张脸,一整天都不和我说话,相当地生气。”人物的这些小小的缺点上更显现了生活的真实,更突出了人物鲜活的个性。通过对文本的深入学习和具体的写作训练,学生选材的眼光进入了更广阔的天地,人物的塑造更加鲜活和“接地气”了。

二、立足文本,关注细节,提炼生活

具体事例能让人物鲜活起来,但还不够,还需生动的细节描写,所谓细节描写就是指在记叙的基础上,用生动形象的语言,将人物、事件、景物存在与变化的具体状态作精细的描绘,造成一种如见其人,如闻其声,如临其境的感觉,使读者受到艺术感染,留下难以忘怀的印象。记叙文中如果缺少生动的描写,就会显得平淡苍白,主题不突出,形象不鲜明,情景不感人,就不会打动读者和阅卷老师。回首许多的文学作品,我们记忆最深的也无非是一两处的细节描写,可见好的细节描写无疑起着画龙点睛的作用。例如在《阿长与山海经》文本教学中,笔者让学生寻找细节描写之处进行赏析与学习,鲁迅先生是善抓细节的高手,为了表现长妈妈爱罗嗦,爱说闲话,作者写她“向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”。为了表现长妈妈的粗鲁和不拘小节,作者写她“一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个‘大’字”。有关“元旦”早晨的一段描写也十分生动,“我”一醒就要坐起来,“她却立刻伸出臂膊,一把将我按住”,“我”惊异地看她时,只见她惶急地看着我。她又有所要求似的,摇着“我”的肩。当“我”忽而记得了隔夜长妈妈的提醒喊“阿妈,恭喜”时,她“于是十分喜欢似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里”。这些细节都传神地写出长妈妈对“我”的期待。立足于文本教学的基础上,在这篇写熟识的普通人的写作训练中笔者提出了第二个写作训练的要求:文章要有一或两处的细节描写,在写完文章之后用波浪线画出。学生通过学习,对细节的描写有了粗浅的认识,在习作中也开始尝试于细节处表现人物个性的方法,例如写学校保安叔叔工作专注认真,一位学生写道:“我走到保安室那,看见他正用他那电灯泡式的大眼睛,瞪着监控画面,完全无视了我的存在。我咳了一声,他才回过神来。”另一学生写因没背出文章被老师用铁尺打了一下手心,写道:“走出办公室,手心传来阵阵疼痛感,我心里恨极了她。”   虽然他们的文笔还很稚嫩,但已开始关注起那些容易被忽视的细节。一旦借用文本为学生打开心灵之窗,学生就会发现原来生活中的素材是源源不断的,只有平时深入细致地去观察生活,关注生活的细枝末节,才能在作文时以小写大,见微而知著,给自己的文章添色生辉。

三、立足文本,布局谋篇,巧做文章

中学生怕写作文,怕的因素比较多,其中打不开思路,不知如何谋篇布局是一个普遍的现象。而一篇文章要写得精彩,整体的布局谋篇是至关重要的。一堆同样的材料,有的人能够建成漂亮的高楼,而有的人却只能搭建低矮的陋屋。究其原因,在于对材料的使用和构造缺乏创意。同样,写文章也是如此,再好的材料如果不善于布局,巧妙构思,运用一些写作的技法,也难以取得预想的效果。在文本的教学中,教师除了引导学生理解文本深刻的内涵外,还应当帮助学生理解和掌握这种写作的技巧,将此方法内化成自己的一部分,这对学生写作能力的提高也是大有裨益的。例如《阿长与山海经》是以“我”对长妈妈的感情变化为线索展开,真实地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景。文章选择了几个典型事例写出儿时鲁迅对长妈妈由厌到烦的情感;再次,交代了作者内心情感的两次转折,由厌烦再到敬佩;最后一部分,则饱含深情地哀悼长妈妈。总体来看,文章这条情感线索贯穿全文始末,使全文结构严谨。另外文章构思上的另一个重要特点就是欲扬先抑。文章从一开始就表达出作者对长妈妈的厌烦和不满,厌她罗嗦,厌她限制“我”的自由,厌她睡相不好;烦她规矩太多,烦她道理太多。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时,作者笔锋一转,详细叙写了两件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了,后面的“扬”就给人以奇峰突起的感觉,人物形象霎时间就高大起来。因此这篇文章以情感变化为线索的写法,以及欲扬先抑的手法,都可以让学生加以尝试学习以提高写作能力。在这篇写熟识的普通人的写作训练中笔者提出了第三个写作训练的要求:尝试用一条情感变化的线索贯穿全文始末,或者运用欲扬先抑的手法来行文构思。一学生在习作中写她小学时的班主任,一开始时听说这位老师很严厉所以害怕讨厌她,背古诗不过关时被罚抄和铁尺打手心,心里开始怨恨她,但后来随着对老师的逐渐了解,老师丰富的知识和人生经历吸引了她,老师认真的工作态度感动了她。于是她从心底里喜欢上这位老师。这位学生有意识地采用欲扬先抑的手法来构思全文,这无疑是写作能力的一种提高。又如一学生写他家的房东,刚开始时觉得房东唯利是图随意提高房租价格非常小气又太凶恶,后来一次回家大开水龙头洗冷水头不听房东劝告结果感冒,那个小气的房东还主动送来药,从那时起他发现房东也有一丝的善良,对她的态度也好多了。后来又无意听到房东与她的孩子的电话内容,再从旁人口中了解到她的家庭状况,他开始同情她,觉得她很可怜很孤独,对她也逐渐礼貌起来。写作时会运用一条明晰的感情变化线索来贯穿全文,这是整体行文构思的一种进步,学生有了谋篇布局的意识,行文自然也会脉络分明。

四、立足文本,培养语感,增添文采

文本中生动、富有表现力的语言能潜移默化感染读者,打动读者,教师用好文本,挖掘课文中精彩的语句,无疑就为学生建造了一个文字仓库,资源自是源源不断。在《阿长与山海经》文本学习中,鲁迅先生语言运用时的一些习惯也会无形地影响着学生的行文。在课后对于熟识的普通人的写作训练中,笔者惊奇地发现个别学生身上有很难能可贵的模仿能力,如一学生模仿《阿长与山海经》第一段来写他的一个同学:“世洲,是我们班上的同学,是我的朋友,班上的许多同学都这样称呼他,这样称呼他好像有一点跟他玩得很熟很好的意思,我平时也会叫他世洲,但是,在他做错了事令我生气时,我会叫他的外号――细沟。比如说让我知道了他拿了我没做完的作业去抄的时候,就叫他的外号!”这个模仿写作挺有意思,当然,就像叶圣陶先生说的“课文只是个例子”,文本中的语言积累只是一个示例,教师还是要引导学生将目光投注到更广阔的阅读天地,积累更多更优美的语言,为自己的写作储蓄“粮食”,才能保证作文有“充足的营养”。

“问渠哪得清如许,惟有源头活水来”,文本给予我们的绝不仅仅是上文笔者提到的那些粗浅的认识,激活作文教学“源头活水”的方法有许多,但立足文本才是出发点,只要每一位语文教师都能努力去研究,去探索,一定能从文本中挖掘出更多的源头活水,并让这股“源头活水”如清泉般滋润学生的心田,激活学生的思维,让我们的作文教学充满智慧和生机。

(责任编辑 韦淑红)

范文五:对比的写作手法

蚂蚁与蚱蜢

我小的时候,大人总是让我背诵拉封丹写的一些寓言,每一篇寓言的寓意他们都仔细地给我讲解。在我背过的寓言中有一篇叫做《蚂蚁与蚱蜢》。这篇故事的写作目的是让青年人懂得,在我们这个不完美的世界上,勤勉总是得到奖赏,而游手好闲才受到惩罚——这诚然是个有益的教训。这篇绝妙的寓言(我很抱歉,我现在要讲的,客气一点说,是尽人皆知的,但实际情况却不尽然),讲的是蚂蚁在夏季终日繁忙为冬天储备食物,而蚱蜢却坐在草叶上,朝着太阳悠然歌唱。冬天来到了,蚂蚁舒舒服服,囤流仓满,而蚱蜢却没吃没喝,腹内空空。它来到蚂蚁身边,乞讨一点食物。蚂蚁给予的回答就是那句经典性的话: “你夏天干什么去了?”

“实在抱歉,我唱歌了。我白天晚上都唱过去了。”

“你唱歌啦,好哇,那么你去跳舞吧。”这样的教训,我从来不大信服。倒不是因为我性格偏颇,而是因为童年时代逻辑推理能力很差,是非观念模糊。我同情蚱蜢,有一段时间,只要见到蚂蚁就把它一脚踩死。我这种任性的举动目的在于表示我对谨小慎微和人情常理的不满。后来我发现这种举动倒是完全合乎情理的。

有一天我见到乔治·拉姆齐独自一人在饭馆吃饭。这时我不禁又想起那篇寓言来。我还从来没有见过哪个人像乔治那样满面愁容、闷闷不乐呢。他的眼睛直呆呆地望着远处,仿佛全世界的重担都落在他一人肩上。我真为他难过。我立刻猜到又是他那倒霉的弟弟给他找麻烦了。我走到他面前,伸出手。

“你好!”我说。

“有点不痛快。”他回答说。

“又是汤姆闹的?”

他叹了口气说:

“对了,又是他。”

“你怎么还不跟他一刀两断?你为他费尽了心机,现在你该知道他已经没救了。” 我想家家有一部难念的经。二十年来汤姆正是他们家的这部经。他刚开始步人生活时还满不错的——做了买卖,结了婚,有了两个孩子。拉姆齐一家名望很高,人们满以为汤姆·拉姆齐会做出一番有益而体面的事业。可是,一天汤姆突如其来宣布他不喜欢工作,也不适于结婚。他愿意独自一人逍遥自在。他不听任何人的规劝,离开了自己的妻子,离开了办公室。他有一点钱,就在欧洲各国的首都度过了两年愉快的生活。他的所作所为不断传到亲戚的耳中,他们都大为震惊。汤姆当然玩得很高兴。可是大家不禁摇摇头说,看他把钱花光了怎么办。答案很快就揭晓了——借债。他很有魔力,而且什么都不在乎。我从来没有见过有谁比他更容易借到钱。他从朋友那里得到源源不断的收入,并且很容易交到朋友。他常说花钱买柴米油盐没什么意思,要想花钱找痛快那就得购买奢侈品。为了达到这个目的,他依靠哥哥乔治。在他哥哥身上,他用不着施展什么手段。乔治很正经,不吃他花言巧语那一套。乔治是个正人君子。有一两次他轻信了汤姆要改邪归正的诺言,给了他一大笔钱,希望他能悔过自新。汤姆用这些钱买了一辆汽车和一些非常精致的珠宝。后来实际情况叫乔治看出,他弟弟再也不会回到正路上来,他就同他一刀两断了。没想到从此以后汤姆居然恬不知耻地讹诈起他的哥哥来。一位有身分地位的律师发现自己的弟弟在自己常去的饭店里站在酒吧柜台后面给客人配鸡,尾酒,或者在自己的俱乐部外面坐在出租汽车司机位置上等候顾客,总觉得十分不光彩,汤姆说在酒吧间里伺候人或开出租汽车完全是高尚的职业,但是如果乔治肯借给他几百英镑,为了全家的名誉,他也未尝不可以放弃这种职业。乔治只好照借无误。

一次,汤姆险些进了监狱。乔治心里非常不安。他去了解这件丑事的详情。汤姆确实做得太过分了一些。他狂妄、轻率、自私,但这是他第一次干不正当的事情。要是他被检举,肯定会被判刑的。然而怎能让自己惟一的弟弟坐牢呢?受汤姆诈骗的人名叫克朗肖,是一个睚眦必报的人。他一定要把此事提交法庭。他说汤姆是个恶棍,应该受到惩罚。乔治费了很大事,破费了五百英镑才算把事情平息下来。谁料汤姆和克朗肖一道把支票兑现,立即同去赌城蒙特卡罗痛痛快快玩了一个月。事后乔治听说这件事,气得要死。我从来没见过他生过这样大的气。

二十年来,汤姆赛马赌博,参加舞会,同漂亮的女人鬼混,在最豪华的饭馆吃吃喝喝。他总是穿戴华丽,风度翩翩。他已经四十六岁了,但人们总以为他最多不过三十五岁。他为人极有风趣’。虽然谁都知道他的人品并不好,可是同他交往却是一种乐趣。他兴致勃勃,精神饱满,魔力惊人。为了生存的需要,他定期向我借钱,我从来不惜做出贡献。每次我借钱给他五十英镑,总感到我是欠了他的人情。汤姆·拉姆齐认识所有的人,所有的人也都认识汤姆·拉姆齐。谁也不赞成他,但又都禁不住喜欢他。

可怜的乔治比他这位游手好闲的弟弟仅大一岁,看样子却像个六十岁的老头子。二十五年来,他每年的假期从来不超过两个星期。他每天早晨九点半就来到办公室,下午六点以前从不离开。他正直、勤奋、品格端正。他有个好妻子,他对她很忠实,连思想上也从来没有过非分的念头。他有四个女儿。对她们他可称得上是最好的父亲。他下决心积蓄三分之一的收入,计划五十五岁退休,搬到乡村小住宅去。在那里他打算栽种花草,打一打高尔夫球。他的一生白璧无瑕。他很高兴自己上了年纪,因为汤姆同样也上了年纪。他搓着手说:“汤姆年轻漂亮的时候,一切都好办。可是他比我只小一岁。再过四年他就五十岁了。到那时候他日子就不好过啦。而我到五十岁时就存下三万英镑了。二十五年来,我总说汤姆最后非要倒霉不可。我们倒要看看他到时怎么办。我们要看看到底是勤劳还是懒惰能得到善报。” 可怜的乔治,我同情他。现在我坐在他身旁,很想知道汤姆干了什么败坏名声的事情。乔治显然受到很大震惊。

“你知道发生了什么事吗?”他问我。

我估计也许发生了最糟糕的事情。说不定汤姆最终还是落到了警察手中。乔治几乎连话也不会说了。

“你不会否认我一生是勤劳、正派、可敬、正直的吧?我一辈子勤勉节俭,期望退休后从储蓄的一点金边股票中得到微薄收入。我始终在上帝为我安排的生活环境中履行自己的职责。”

“确实。”

“你也不能否认汤姆是个懒惰、平庸、放荡无耻的家伙吧?如果还有一点正义存在,他就该进贫民收容所。”

“的确。”

乔治的脸涨得通红。

“几个星期前,他同一个年龄够得上做他母亲的女人订了婚。现在这个女人死了,把所有的一切都留给了汤姆。——五十万英镑,一艘快艇,一所房子在伦敦,另外一所在乡下。” 乔治·拉姆齐握紧拳头敲打着桌子。

“真不公平,我跟你说,真不公平,他妈的,真不公平。”

我看了看乔治愤怒的面孔,忍不住放声大笑。我坐在椅子里摇来摇去,几乎跌在地板上。

乔治永远也没有宽恕我。可是汤姆却经常请我到他坐落在“五月市”的豪华住宅去享用 美餐。如果他偶尔找我借上几个钱,那仅是出于习惯势力,最多也不过二十先令。

蟹爪兰和仙人掌

窗台上,一盆蟹爪兰开花了。

几十朵红色的花,翘着花瓣吐着金蕊,垂挂在翠绿的顶端,看上去就像一柄小花伞。 它时常获得主人的夸奖:“看。咱们的蟹爪兰开得多迷人,多漂亮!”

蟹爪兰听到夸奖,得意洋洋。当它看见支撑着自己的是一株仙人掌时,立刻变得十分沮丧。

“多丑陋的仙人掌啊!”它说,“平平扁扁的,就像个鞋底子!表皮也老化了,变黄了。还长了一身黑色的刺。主人为什么把我嫁接在仙人掌的身上呢?这可真像人们常说的,一朵鲜花插在了牛粪上!”

仙人掌听到了蟹爪兰的埋怨,便说:“美丽的蟹爪兰啊。自从主人把你嫁接到我身上,我就时时刻刻向你输送水分和养料,你才能生长开花——这如同婴儿吸吮母亲的乳汁啊!难道婴儿长大了,就可以忘记母亲的恩惠吗?”

“可是,”蟹爪兰嚷着,说,“你也太丑了!丑得我都替你害羞……”

仙人掌说:请看看你身边的仙人掌,它丑吗?

“窗台上,放着另一盆仙人掌,它没有嫁接蟹爪兰,自己享用着从土壤里吸收的养料和水分,因此,茎片肥厚、碧绿,还绽开着一朵朵花儿,那花儿根部是粉红色的,面上渐渐变成金黄色,犹如绚丽的朝霞。“啊!”蟹爪兰又惊奇又羡慕,“原来仙人掌也能开出这么美丽的花儿!”

仙人掌说:“可我因为养有着你、支撑着你,永远不会开花了。但我心甘情愿——哪个做母亲的不愿把自己的美丽。全部献给孩子呢?”

《史记》:刘邦:大丈夫生当如此。

项羽:有朝一日,必当取而代之!

浙江杭州西湖岳坟

青山有幸埋忠骨 正邪自古同冰炭

白铁无辜铸佞臣 毁誉于今判伪真

昨日入城市,归来泪满巾。便身罗绮者,不是养蚕人!

句一:写遍身罗绮者,意在 与自己身为养蚕人的粗布做对比,写出了劳动人民的辛苦生活,与有钱人的不劳而获,奢侈的生活形成了鲜明对比。实际是社会贫富悬殊的揭露!!

范文六:6、阿长与山海经

6、阿长与《山海经》导学案

主备人:涂远芬 课型:新课型 审核:李 辉

姓名: 班级:

学习目标: 1、整体把握文章,了解文章的内容。

2、了解长妈妈这个人物形象,理解作者对她的怀念之情。

3、学习本文围绕中心选材,详略得当的写法。

学习重点、难点:

1、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

2、把握文中对长妈妈欲扬先抑的写法。

学习课时:2课时

教学流程:

【知识链接】

1、《朝花夕拾》

鲁迅散文集,在《莽原》上发表时题作《旧事重提》,编辑

出版时改用现名。《朝花夕拾》各篇以记人为主有三,即《 阿

长与〈山海经〉》、《藤野先生》、《范爱农》。《藤野先生》记师恩,

《范爱农》记友情,《 阿长与〈山海经〉》则记儿时的保姆。

2、《山海经》

是我国古代的一部地理著作,共18篇,作者不详,各篇著作时

代也没有定论。近代学者多数认为不是出自一时一人之手。其中14篇是战国作品,《海内经》4篇则为西汉初年作品。主要内容为民间传统中的地理知识,包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫术等,保存了不少远古的神话传说。如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。

3、背景资料

1926年3月18日,北洋军阀政府枪杀进步学生,鲁迅受反动政府通缉,不得不到厦门大学任教。后又因受守旧势力的排挤,作者不愿意想到目前,只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》(共十篇散文)。本文是《朝花夕拾》的第二篇:回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。

一、 导预疑学

1. 文学常识填空

鲁迅,字_____,原名_____,浙江绍兴人。中国现代伟大的______,______,______。“鲁迅”是他1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说__________时所用的笔名。作品有小说集______、______、______,散文集______,包括我们学过的______________等10篇作品。 散文诗集______,包括我们学过的______等24篇作品。 杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《且介亭杂文集》《二心集》、《南腔北调集》等。

2.给加粗的字注音,识记字词写法。

掳去( ) 震悚( ) 惶急( ) 疮疤( ) 诘问 ( ) 惧惮( ) 粗拙( ) 疏懒( ) 惊骇( ) 絮说( ) 渴慕( ) 孤孀( )

霹雳( )( )

3、根据上下文,理解下列词语的意思,学会运用这些词语。

惊骇: 惶急:

诘问: 渴慕:

疏懒: 孤孀:

4、括号里选择最恰当的词语。

(1)这种敬意,虽然也逐渐(冷淡、淡薄、冷漠)起来,但完全(消失、消灭、消亡),大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地(询问、责问、诘问),而且当面叫她阿长。

(2)一到夏天,睡觉时她又 (张开、伸开)两脚两手,在床中间(摆成 、摊成 )一个“大”字,(挤、压)得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经(烘、烤)得那么热。

5、初读课文,全方位感知人物,用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词 句,也可以自己概括,可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

二、 导问探学

1、认真阅读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事,重点写的是什么?为什么这样安排?

2、研读买《山海经》部分, 学生朗读19~29段,思考下列问题:

(1)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

(2)当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

(3)“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确实有伟大的神力,”为什么说“她确实有伟大的神力”?

(4)这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?

三、导法乐学

作者对长妈妈的感情有怎样的变化? (试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。)这是一种什么写作方法?有什么样的作用?

四、导评测学

1、给加粗字注音或根据拼音写出汉字

chuāng( )疤 震( ) jié( )问 急( )

惧dàn( ) 惊骇( ) 孤shuāng( ) 粗拙( )

zhòu骂( ) 掳走( )

2、选出字形不正确的一项。( )

A.保姆 大抵 面如土色

B.福橘 烦琐 莫明其妙

C.渴慕 投掷 毫不相干

D.哀悼 和蔼 深不可测

3、阅读文段,完成问题。

大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。过了十多天,或者一个月罢,我还很记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”

我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来了;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,„„果然都在内。 这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消失了。

这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。

(1)结合文意解释文中加粗词语。

无益:

(2)阿长来问《山海经》,体现她对“我”的________,而“我”认为“________”,也就从来没有对阿长说起《山海经》的事,这次也只淡淡地回答,表现了“我”对阿长的________,这些都为下文________设下了伏笔和悬念。

(3)阿长为“我”买《山海经》,说明了什么?

(4)为什么“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来了”?

5.选文画横线句子的表达方式是________,它表明了作者________的感情,句中的“这”指代________________。

4、指出下列各句运用了什么描写方法。

(1)她生得黄胖而矮。( )

(2)最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。( )

(3)她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:“哥儿,有画儿的„二哼经‟,我给你买来了!” ( )

五、导思拓学

1、假设阿长现在还健在,她读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说些什么?

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。

学后反思:

范文七:阿长与山海经1

编写时间

2014.10.16 执行时间 10.17 主备人 执教者 总序第 27 个教案

课 题

1.

阿长与山海经

共 第

3 1

课时 课时

课型

新授

围绕中心选取材料;选取材料详略得当。 学习细节描写对刻画人物的作用。培养学生观察生活,感悟生活的能力。 、掌握文中

教 学 目 标 重 点 难 点 教 学 策 略

2.

出现的陌生字词,达到会读、会写、会用。

3 4

、能自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难,培养学生问题能力。 、深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。

1、学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法,即人物的语言、动作描写。 2、本文的教学难点是学生对文章主题的领会。

采用自主、合作、探究的学习方式

一、导入新课(课件展示) 1、了解作者、作品 二、自主学习(课件展示)

课前、课中反思

1、听读课文思考下列问题 (1)“阿长”的由来是怎样的? (2)作者对“阿长”的感情是怎样变化的? (3)文章围绕“阿长”写了几件事? 2、正音 骇 惶急 疮疤 掳 渴慕 霹雳 悚 诘问 惧惮 3、初步感知 (1)文章开头写阿长名字由来的目的是什么? 作者这样写,形象地刻画出阿长是一个不被人重视、地位低下的劳动人民 形象。此外,以写名字的由来开头,还能起到使读者对阿长有个总的印象, 从而很自然地引人下文的作用。 (2)文章围绕“阿长”写了几件事? A“切切察察的毛病”. B 摆“大”字的睡相. C 元旦的古怪仪式 D 令人厌烦的“种种规矩” E 讲“长毛”的故事. F 谋害“我”的隐鼠

-1-

G 买>

三、合作探究

1、速读课文,探讨作者对阿长的感情变化。 不大佩服→认为麻烦→空前敬意→憎恶怨恨→新的敬意 2、既然作者这么尊敬她,为何题目直呼阿长? (1).本文前一部分多用抑笔,对她“不大佩服”、“讨厌”、又是 “不耐烦”、“麻烦”,倘用“妈妈”称呼,名不符实; (2).将“阿长”与《山海经》连接,看似矛盾,却令人好奇; (3).用“阿”字有亲呢的意味,符合作者当时已经是四十六岁的中 年人的口气。 3、分别朗读这七件事,想一想,从这些事情中,可以看出长妈妈是怎样 的一个人?(边读边想,仔细分析) 阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女,她没有文化、粗俗、好 事,而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

四、展示交流

课 后 反 思

-2-

范文八:6.阿长与山海经2

八年级上册第二单元导学案

上课时间:2013 年 月 课 课 题 时 日 6.《阿长与山海经》 第二课时(共两课时)

1.学习欲扬先抑的写作手法; 2.研读课文,品味语言。 研读课文,品味语言 研读课文,品味语言 参考:教学用书;制作多媒体课件

学期总第 课 型

课时 阅读课 有

有无课件

学习目标 学习重点 学习难点 课前准备 学习环节 一、【课前预习】

学习过程及内容

一、【课前预习】 《补充习题》第 18 页【积累与运用】 二、【导入新课】 二、【导入新课】 上节课我们初步了解了文章内容,感知到一位真实、生 动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、 不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情、乐于助 人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。今天我们继续 研习课文。

三、【预习检查】 四、【研读赏析】

三、【预习检查】

《补充习题》第 18 页【积累与运用】

四、【研读赏析】

1..学生自读课文, 勾画出表现作者情感的语句, 思考: 这是一种怎样的写作手法? 明确: “实在不大佩服”“最讨厌”“无法可想” 、 、 (3-5) → “非常麻烦” (6-12)→ “空前的敬意”“淡薄起来” 、 、 “完全消失” (13-18)→ “新的敬意” (19-31) 这里运用了欲扬先抑的手法,使得描写的人物形象给 人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象 更加真实可感, 鲜明突出。 使得文章有层次, 形成跌宕。 欲 扬先抑-----抑扬法技巧的一种。 指利用事物现象与本质之间 的矛盾性来刻画人物的一种手法,多用于表现正面人物和 作者要加以肯定和赞扬的事物,也用于烘托气氛。先给读 者以假象,把读者的判断引向相反的方向,到一定时候揭 示真相,使读者突然醒悟,从而产生强烈的艺术效果。 2.认真阅读课文“买《山海经》 ”部分,研讨: A、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样 想的?这种想法表现了我的什么心理? 明确:我想“她并非学者,说了也无益” 。因为阿长不 识字,没文化,既不知道《山海经》是怎样一本书,更何

请学生自由 发表意见, 其他同学可 做补充。 学生讨论、 交流

况她一向似乎并不善于关心我,因此她也不会理解我渴望 得到《山海经》的心情。这表明我对阿长心存隔膜乃至轻 视。 B、当阿长买来《山海经》时,我有什么反应? 明确: 我似乎遇着了一个霹雳, “ 全体都震悚起来” 这 , “ 又使我产生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她 却能够做成功,她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从 此完全消失了。 ”真可谓又惊又喜,感激不尽。

C、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”? 明确:因为这件事别人不肯做,谁也没有阿长那样知 我心,谁也没有阿长那么热心,别人也不能做,有画的《山 海经》很难找,况且阿长不识字,居然买来了。所以说, 阿长确有伟大的神力。

引导学生研 读课文, 体会 这样写的好 处。 学生独立思 考后, 与小组 交流意见, 然 后回答。

五、【体验反思】

五、【体验反思】

在你的童年生活中, 有没有像阿长这样的给你留下深刻 印象的普通人?你怎样看待他们?请你给大家说说事情的 经过。 学生讨论、 交流 学生核对、 更 正

六、【达标检测】 七、【课堂小结】

六、【达标检测】

《评价手册》第 29 页【课堂学习】1.2.4

七、【课堂小结】

本文按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童 年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活 的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小 节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情,有着淳朴、宽 厚、善良、仁慈的美德,这些都是令作者心灵震憾的原因, 文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切,其情真切, 十分感人。大家要加强诵读,在诵读中加深体会。 阿长与《山海经》 事例 1. 喜欢切切察察 2. 夏天的睡态 3.懂得许多规矩 4.讲“长毛”故事 5.买《山海经》 品格风貌 方法 不拘小节 1、 描写 诚恳、热情、细 节 、 语 宽厚、善良、言、动作、 仁慈 心理 2、对比

板书设计

感情 对长妈妈 的深切怀 念之情

课后作业 教学反思

《补充习题》第 19 页【拓展与提升】

范文九:6阿长与山海经1

第六课

阿长与《山海经》

王文甲 主备人 单位 兴蒙学校 学 1.整体感知课文,了解文章的内容。 习 2.了解阿长是一个怎样的人,领会阿长性格中的纯真美。 目 3.品味语句的深层含义,把握蕴含的思想感情。 标 4.了解本文围绕人物特点合理安排材料、详略得当和欲扬先抑的写法。 重 1.通过品味语句的深层含义把握蕴含的思想感情。 点 2.了解文章内容详略的安排和欲扬先抑的写法。 难 对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。 点 课 二课时 时 课 教读课 型

【教学流程】 第一课时

环 节 教师活动

用多媒体或者小黑板出示以下练 习: 1.注音或写出汉字。 憎恶( 拙( chuāng ( ) 惧惮( ) 粗 )哀悼( ) 震悚(

学生活动

1.找学生到黑板上做题,其他学生 在练习本上做。

二次备课

2.做完后小组内交流答案,互相纠 错。 ) 3.另外找学生到黑板批改。 4.班级内集体讲评。 5.学生把纠错后的字音写 3 遍。 (或者学生出题,学生互做,包括 字音、字形、错别字纠正等。 ) 1.wù dàn zhuō dào sǒng 疮 孀 诘 霹 慕 2.略 3.散文 《朝花夕 拾》 鲁迅 周树人 思想 革命 鲁迅 《狂 人日记》 《呐喊》 《彷徨》 《朝花夕 拾》 《野草》 《热风》 《坟》

) shuāng( 孤

) jié

自 主 学 习

( ) 问 pī( ) 雳 渴 mù( ) 2.辨字形组词语。 骇( ) 惶( ) 灸( ) 核( ) 煌( ) 炙( ) 悼( ) 诘( ) 蔼( ) 掉( ) 洁( ) 霭( ) 3.按要求填空。 本文选自 (体裁) 集 , 作者 ,原名 ,我国现 代伟大的无产阶级文学家、 家、 家,1918 年 5 月,第一 次用“ ”的笔名发表了中国 文学史上第一篇白话小说 。 他的作品很多,有小说集 、 ,散文集 ,散文诗 集 ,杂文集 、 等。

1.导入: (以《从百草园到三味书屋》中长 妈妈讲美女蛇的故事导入) 同学们,我们在初一时学过 鲁迅先生的《从百草园到三味书 屋》一文,其中美女蛇的故事为 百草园增添了神秘情趣。大家还 记得讲故事的这位长妈妈吗?她 是鲁迅家里的一个女工,在鲁迅 的童年生活中,她是一个很有影 响的人物,鲁迅的作品中几次提 到她,甚至还专门写了这篇《阿 长与》《山海经》是我 。 国古代的地理著作,书中保留了 一些流传广泛的神话传说,如精 卫填海、夸父逐日、大禹治水等。 作者把阿长与《山海经》连在一 起,她与它有什么关系呢?下面就 让我们阅读课文去探个究竟。(板 书文题、作者) 学习课文前,学生可以初步感知阿长 是怎样一个人?《山海经》是怎样一部 书? 让学生回忆百草园,有关长妈妈的故 事等。 明确本课的学习目标。

明 确 任 务

2

.明确本课的学习任务。 参看学习目标

教师出示重点探究问题: 听录音,边听边标划,思考问题: 1.整体感知,理清文章的写作思 路。 参见《教师教学用书》 2.局部探究: (1)认识阿长:为阿长设计“个 人简历” 。 姓名 龄 性别 职业 身形 年

朗读,自主批注,整体感知。 请同学们畅谈对课文内容的理解,理 清文章的结构。 预测: 指导学生从外貌、身份、细节、性格、 名字由来等各方面来谈长妈妈是个怎样 的人。 阿长是一个一向带领着我的人; 阿长是一个黄胖而矮的人; 阿长是一个别人不注意姓名的人; 阿长是一个喜欢切切察察的人;

合 作 探 究

(2) 根据你对课文的理解, “阿 用 长是一个 的人”说话。 教师小结:总之,阿长是一个好 人,但又不是十全十美的人,她 是一个复杂的人。那么这样一个 人,作者对她的感情怎样呢? 可以用课文中的词句,也可 以自己概括。全方位感知人物。

阿长是一个睡相不好的人; 阿长是一个不许我走动的人; 阿长是一个懂得许多规矩的人; 阿长是一个烦琐之至的人; 阿长是一个迷信的人; 阿长是一个善良的人; 阿长是一个朴实的人; 阿长是一个热情为“我”着想的人; 阿长是一个具有伟大神力的 人; „„

1.作者对阿长的感情怎样?边听 边标出课文中表示作者对阿长感 情的词句。

1.作者对阿长的感情是变化的,从 “不大佩服——不耐烦——空前敬意— —新的敬意。 ” 2.一共写了七件事。 ① 常喜欢切切察察

2.概括说出文中写了哪些事?试 分析作者感情变化的原因。 (教师提示:我们知道, “没有无 缘无故的爱,也没有无缘无故的 恨” 。作者的感情变化是因为发生 了一些事情。也就是说,这些事 情就是我感情变化的原因。 )

②限制我的行动 ③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠 ⑦为我买《山海经》 3. 示例: “这实在是出于我意想之外的, 不能不惊异„„倒应该我退让”

展 示 交 流

3.本文的语言有的含义深刻,有 的诙谐幽默,有的感情浓烈,找

品味:这是“我”听了长妈妈给“我” 讲了长毛的故事之后的心理反应的一段 妈的“伟大神力” ,实际上是对长妈妈的 愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺,整段文 字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感。

出你认为精彩的句子,细细品味。 文字中,作者以儿童的心理来认识长妈

拓 展 迁 移

在你的童年生活中,有没有 像阿长这样给你留下深刻印象的 普通人?你怎样看待他们?谈一 谈你的想法和感受。四人一组讨 学生回忆生活,交流看法、感受。

论交流。

(引导学生更多地关注生 活,关注人生)

总 结 反 思

通过学习,我们初步了解了课文内容,并对长妈妈其人有了一个初步的认识。课文通 过典型事例刻画了长妈妈的形象,体现了作者对长妈妈的态度和感情。

布 置 作 业

1.积累重点字词,完成探究相关题目。 2.课外阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》 。

阿长与《山海经》

板 书 设 计

爱说闲话———— 不大佩服、讨厌 “大”字睡相———— 烦琐的规矩———— 不耐烦 “长毛”的故事———— 空前敬意 买《山海经》———— 新的敬意

教 学 问 题 最 佳 解 决 方 案

教 后 反 思

范文十:我教《阿长与〈山海经〉》

自从做了中学语文教师以来,我最愿意讲的课文就是鲁迅先生的作品,尤其是他的小说和散文。每次讲鲁迅的作品,都会令我感到一种精神上的自我满足,一种教者、听者与作品之间的生气勃勃的精神交流,而往往也只有在这时候,我才有可能超越这个职业本身所决定的、也极难避免的琐碎和“匠气”,体会到它所蕴涵的精神的意义。

这学期人教社新编初中《语文》第二单元第六课是鲁迅散文──《阿长与〈山海经〉》,也是我最喜欢的一篇课文,曾经选作课外阅读的材料。不过,对于初中二年级的孩子来说,这篇作品是有一定难度的。我考虑之后,决定用讨论的方式来教。

我先启发学生:“阿长”这个人物曾经在哪篇文章里出现过?一个学生说,在以前学过的《从百草园到三味书屋》里,她给鲁迅讲过美女蛇的故事,是鲁迅小时候的保姆。“给你什么印象?”“她知道一些希奇古怪的事儿,还有点神秘兮兮的。”我笑着赞许。

我告诉学生,在鲁迅一生中,阿长─—即长妈妈,是一个十分特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章,却在他四十五岁那年,写了这篇回忆性散文──《阿长与〈山海经〉》,以纪念自己童年时期的一个保姆,可见对她的感情之深。而阿长究竟是怎样一个人,她与《山海经》又有什么关系?我让学生自己认真读全文,边读边用铅笔把不懂的地方标出来,然后大家一起讨论。

孩子们十分踊跃,抢着举手。他们提出的问题五花八门,大致可归为两类。第一类属于常识性的,诸如“什么叫门房?”“为什么不说‘吓’死了,而说‘骇’死了?”“为什么长妈妈管鲁迅叫‘哥儿’?”“为什么晒裤子的竹竿底下不能钻过去?”“‘谋害隐鼠’是怎么回事?”“什么叫‘石印’?”“‘郝懿行疏’是什么意思?”“什么叫‘过继’?”等等。我先让学生解答,实在答不上来的再由我来解答。比如“骇死了的‘骇’字”,我以为是绍兴方言的缘故;因为我是浙江人,略知道点绍兴话。但像“郝懿行疏”这样的问题,说实话,我也不大清楚,课本后面只有关于“郝懿行”其人的解释。于是便让大家一起查字典(我平时要求他们每天带字典),我也查,结果查到“疏”是“分条说明的文字”。至于“谋害隐鼠”事件,我告诉他们自己课外去读鲁迅散文集《朝花夕拾》中的《狗·猫·鼠》一文,其中便有关于“隐鼠事件”的解释。

最有趣,也最能看出他们理解力、想象力特点的当属后一类问题,即对课文内的理解。比如一个学生问“题目为什么不叫《长妈妈与〈山海经〉》?这样不是更尊敬些吗?因为文章中提到鲁迅只有憎恶她时才叫她‘阿长’。”这个问题引起学生的兴趣,他们争着回答。有说“长妈妈”的称呼太普通,不如称“阿长”有趣;有说叫“阿长”更亲切;还有认为叫“阿长”是代表周家人对她的称呼等等。我一一予以肯定,称赞他们体会得很好,各有道理。不过,我补充说,称“阿长”更体现“长妈妈”的特点,也更能表达鲁迅对她的感情,而且富有幽默感。还有学生问文中那个远房叔祖的太太晒衣服的时候为什么要“愤愤地咒骂‘死尸’!”马上有学生回答说,这里的“死尸”是“不中用”的意思,是骂株兰的枝条连一根竹竿都经不起。你们体会一下,这里是不是还有“讽刺这位太太的意味?”我启发道。还有一个学生读得很仔细,他问长妈妈怎么把洪秀全军和土匪强盗都混在一起叫做长毛。这跟他们历史课本上说的好像不太一样。我先夸他这个问题提得好,然后解释说,这是因为长妈妈是一个不识字的农村妇女,她分不清;另外当时的太平天国军队确实也有滥杀无辜的现象,弄得百姓很害怕,在长妈妈眼里,自然就把他们混为一谈了。他们的问题虽然天真,但仔细一想,都自有其道理,像关于“长毛”的问题其实还牵涉到历史观──对太平天国的历史评价。如果不是让他们自己来提,做老师的恐怕很难想到。

这种方式的讨论使学生的兴致大涨,有些平日从不举手发言的学生也主动举起手来。其中有一个学生提了一个关涉全文的问题──“为什么说长妈妈‘确有伟大的神力’?”这个问题一提出来,好几个学生纷纷举手。有学生说,因为前头已经说了,别人不肯做,或不能做的“事,她却能做成”,并且还进一步解释道:这里的“伟大”是指别人不肯做,或不能做,“神力”是指她能够做成功。还有学生说,因为鲁迅“渴慕”《山海经》,长妈妈替他买到了,所以认为“她确有伟大的神力”。而有一个学生说得特别好。他说,小孩子很天真,说话本来就喜欢用一些很夸张的词。我夸奖他们领悟得好,对我也有启发,这就叫教学相长。不过,我还补充了一点:这是从儿童的眼光来看大人。我启发他们:在你们的童年生活中,有没有“过这样的一种体验?”全班只有两个学生举起手来。我定睛一看,不由得乐了──原来这两位都是班上的宝贝,一个几乎从来不好好听课,总是静悄悄地坐在教室后排,低着头,自顾自地不知忙些什么。他在同学们的笑声中站起来,很认真地说,他小时候认识一个疯子,是他家的邻居,那时一般人家还都没有电视机。每次那疯子说什么时候下雨,就果然什么时候下;说什么时候刮风,就什么时候刮,灵验极了。他觉得这个疯子很有“神力”。另一个孩子说的跟他差不多,只是那人是一个瞎子,却居然能够用手在空中那么一撩,就逮住一只蝴蝶。我表扬了他们两个,还建议他们可以拿这件事写一篇日记。可等到下了课,我再去细问他们的时候,第二个孩子却说他是编的。

还有一些纯属孩子式的问题,一派天真烂漫。比如有一个学生不解地问,阿长是怎样买到《山海经》的?她不是不识字吗?我灵机一动,反问说──“你们来想象一下,阿长是怎样才买到《山海经》的?”我让他们用小组讨论的方法一起来想象这个过程:阿长怎样向别人打听,又怎样一次次地碰壁,遭人奚落,她又是怎样地不甘休,最后终于大功告成……。于是乎教室里人声鼎沸,所有的孩子都积极参与,只听见整个教室里一片“阿长阿长……”的声音。忽然有一个小组吵吵了起来,还听见他们喊:“问老师去!”我过去一问,原来他们在争论买《山海经》的钱是谁出的。──这可是个大难题!我一下子懵了。想了想,说应该是阿长出的吧,因为鲁迅事先并不知道阿长会去买书的。

当然,其中也有问得比较深的,或者说带有那么一点学术气的问题。比如,一个学生问:“为什么说‘仁厚黑暗’的地母,‘黑暗’是什么意思?‘地母’又是什么?”他的问题还真把我考住了。因为在中国民间传说中,是说人死了要到阴间的阎罗王那里去报到,那里是一个阴森恐怖的去处。可这里的“黑暗”显然不是这个意思。我想了想解释道,这里的“地母”可能是借用了西方神话中的大地母亲的说法,而“黑暗”是指地底下是黑暗的。不过,我又对他们说,这个问题我可以再向鲁迅研究专家去请教,也许他会有更满意的解释。

那天中午,我打电话给北大中文系的教授钱理群先生。他听了先是一愣──大概从来没有人向他问过这个问题吧,然后他说,有可能是采用了西方神话中关于大地母亲的说法──“你稍等一下,我去找一点资料。”他一会儿便找出来了,说:这是一首流传在湖北神农架地“区的古代民歌,题目叫《黑暗传》,我念一段给你听──

先天只有气一团,黑里咕咚漫无边,有位老祖名黑暗,无影无踪无脸面。

那时没有天和地,那时不分高和低,那时没有日月星,

人和万物不见影,汪洋大海水一片,到处都是黑沉沉。

……

他接着说:可见在中国民间传说中,也有类似于地“母的这样的人物。”至于文中的“黑暗”,他建议,你可以“让孩子们回忆一下,小时候跟母亲一起睡觉,睡在母亲身边时是不是有一种黑暗的感觉。”我脑海中一闪,接口道:人在出生之前,在母亲的子宫里的时候,也是处在“一片黑暗中的。”“对,只有当他发出第一声哭声时,才冲破黑暗,来到人间。实际上,人是生于黑暗,又归于黑暗的。”“那么,这里的‘黑暗’并不像通常意义上所说的象征着邪恶、恐怖,而是意味着安宁和归依。”“可以这么说吧。”他赞同道。

第二天,我把与钱先生的讨论告诉学生。他们用惊奇、兴奋的目光望着我。我知道,在他们中间,有些孩子听懂了,有所领悟了;有些半明半昧的;而还有些仍是茫然。但这都不要紧──只要他们的心灵曾被这样一种充满人性之光、人情之美的文字沐浴过,他们就不会一无所获。将来在某一个时候,碰到某一个机缘,再与这篇文章相遇时,他们也许会恍然领悟的。──人生需要等待,需要耐心,需要机缘,一个人的读书学习又何尝不是如此?

在第二节课上,我让学生再一次通读全文,找出文中表达鲁迅对长妈妈感情的句子和最感动自己的地方,体会其感情的变化流动。为了帮助学生领悟,我还在黑板上画出展示其变化轨迹的板书。之后,我带着学生反复朗读文中的重要段落,尤其是课文最后一段──

我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢,我终于不知道她的姓名,她的经历,仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!

这最后一句犹如裂帛似的令人颤栗的呼告,既是发自赤子心灵的对母亲的深情祝祷,也是人性的升华。当我用凝重的语调为学生朗读这一段时,教室里鸦雀无声。读罢,片刻,突然响起一阵掌声。

下课之前,我布置了作业 :以《阿长买〈山海经〉》为题,写一篇300字的想象短文。接着,我拿出从家里带来的《山海经校注》(袁珂校注)给学生们传看。他们兴致勃勃地寻找着“人面的兽、九头的鸟……”,还问我哪儿能买到这本书,他们也想买一本。

摘自:《中学语文教学》2002.1