阿里山纪行课堂实录

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【专家解析】阿里山纪行课堂实录

【优秀范文】阿里山纪行课堂实录

范文一:《阿里山纪行》课堂教学实录

     教学设想:

            《阿里山纪行》一文,是美学家吴功正先生的作品,在遣词造句上尤见功力。若只是将游览线路作导游式的讲解,恐学生难免学之无味。因此将重点放在对字词句的品味,并联系过去所学,或生活实际,创设欣赏美的情景,以期使学生能深入文章,去体味文字之奇妙,景致之奇美,语文之大美。

            教学环节:

            1、由名句导入

            2、由填字引入文章整体把握

            3、进入阿里山特有风光——神木描写的赏析

            4、发现字词句之美,品味词句之奇,读出文章情味(着重把握几个动词、叠词、描摹优美的语句及蕴含人文色彩的语句)

            5、总结本课内容,结语与导入语相呼应

            教学过程:

            一、导入:山川之美,古来共谈。初一时,我们随郦道元一起去聆听过三峡的流水,也曾随刘叙杰一道登临过巍巍的钟山。所以林语堂曾经感慨地说:“文章是案头之山水,山水是地上之文章。”(板书)今天我们就随中国当代作家、美学家吴功正一道,去领略大自然的另一个杰作——阿里山的风采。(板书课题)

            二、自主诵读课文,整体感知,要求在读的过程中抓住一个字来概括阿里山神韵。(在学生诵读过程中,教师板书“泰山天下_____,华山天下_____,峨嵋天下_____,阿里天下_____”,后巡视课堂)

            三、过渡:世界上没有相同的两片树叶,祖国的山山水水也自有其独特的魅力。(看黑板,完成板书)泰山天下雄,华山天下险,峨嵋天下秀。那么阿里山呢?(引导学生发散想像,并对文章从整体把握)

            生:我认为是“美”。因为,文章所写景色非常美,文句也非常优美。

            生:我觉得是“静”。因为阿里山的氛围相当的安静。

            师:为什么呢?

范文二:《阿里山纪行》课堂教学实录

《阿里山纪行》课堂教学实录

作者: 加入日期:06-12-29

《阿里山纪行》教学实录

教学设想:

《阿里山纪行》一文,是美学家吴功正先生的作品,在遣词造句上尤见功力。若只是将游览线路作导游式的讲解,恐学生难免学之无味。因此将重点放在对字词句的品味,并联系过去所学,或生活实际,创设欣赏美的情景,以期使学生能深入文章,去体味文字之奇妙,景致之奇美,语文之大美。

教学环节:

1、由名句导入

2、由填字引入文章整体把握

3、进入阿里山特有风光——神木描写的赏析

4、发现字词句之美,品味词句之奇,读出文章情味(着重把握几个动词、叠词、描摹优美的语句及蕴含人文色彩的语句)

5、总结本课内容,结语与导入语相呼应

教学过程:

一、导入:山川之美,古来共谈。初一时,我们随郦道元一起去聆听过三峡的流水,也曾随刘叙杰一道登临过巍巍的钟山。所以林语堂曾经感慨地说:“文章是案头之山水,山水是地上之文章。”(板书)今天我们就随中国当代作家、美学家吴功正一道,去领略大自然的另一个杰作——阿里山的风采。(板书课题)

二、自主诵读课文,整体感知,要求在读的过程中抓住一个字来概括阿里山神韵。(在学生诵读过程中,教师板书“泰山天下_____,华山天下_____,峨嵋天下_____,阿里天下_____”,后巡视课堂)

三、过渡:世界上没有相同的两片树叶,祖国的山山水水也自有其独特的魅力。(看黑板,完成板书)泰山天下雄,华山天下险,峨嵋天下秀。那么阿里山呢?(引导学生发散想像,并对文章从整体把握)

生:我认为是“美”。因为,文章所写景色非常美,文句也非常优美。 生:我觉得是“静”。因为阿里山的氛围相当的安静。

师:为什么呢?

生:因为文章无论是写姊妹潭,还是写未加砍伐的原始森林,还是曲径幽路,都充满了一种静谧的气氛。

师:从文章整体感受,的确阿里山的很多景致都被描绘非常静谧。其他同学有补充吗?

生:禅,因为文章中提到“那是静谧的世界、净洁的世界,甚至可以说是禅的世界。”禅是佛教用语,给人一种非常安静,沉静的感觉。

师:嗯,仿佛入定一般,达到物我两忘的境界。

生:我觉的“奇”字好。因为阿里山的山水和“神木”非常的美,简直可以称得上是大自然的奇迹。

生:我觉得“幽”比较好,因为“那是静谧的世界、净洁的世界,甚至可以说是禅的世界。”这一句让人觉得身处在这样的环境里,人的精神似乎也更加幽深起来„„ 师:嗯,更深入了,似乎不仅仅是外部环境的安静,内心也更沉静了。

四、过渡:大家所讲的都很有道理。我在备课的时候也找了一个字,同刚才那位同学一样——“奇”。接下来我谈谈我的理由。

凡概括一处的特征,总要从他最有代表性的景(板书)看起来。比如,苏轼曾经说,到苏州不游虎丘,乃憾事也。化用过来,到台湾,不游阿里山,乃憾事也。到阿里山,不游神木,乃憾事也。(引入具体文段赏析)

我们一起来看这株神木到底独特在哪里?

(读课文说明神木形态的语句)58米是什么样的概念?虎丘塔48米,神木还要整整高出10米;6.5米的胸径等于多少周长?(请学生速算)20.41米,若是一人伸开双臂有

1.5米,那么整整要14个人才能合抱,大家可以想像一下这是怎样的规模。(使学生对描写对象有直观的了解,为与作者产生情感体验的共鸣作准备)

所以我们看作者是怎样形容它的。

众生:罕见的庞然大物。

师:奇还奇在,即便遭受到巨创,被劈为三段,这棵树中巨子还是„„ 生:拔地参天,八面威风,雄踞山间,无可匹敌。

师:果然气势不凡。我们一起来把这一自然段读一下。

(生诵读段落,后师板书读错字词。指导应将这4组4字短语所表现的威风的气势读出来。生再读一遍。效果更好一些。)

五、过渡:文章的“奇”不仅仅表现在景物之奇,吴功正作为一位美学家,其遣词造句也是相当考究的,大家可以再次品读课文,你觉得文章中有没有用的非常精到的奇词妙句?有没有让你读来怦然心动的词句?(引入揣摩字词句之奇妙)

(在学生思考的过程中,板书“动词,叠词„„描写优美,有文化气息„„”等作品读提示)

生:我觉得“那是静谧„„禅的世界。”写的非常好,把整个宁静的世界用三个词就概括出来了。简单,但又很到位。

生:我喜欢“潭无„„却又没有了。”用三个比喻,写出了声音的细切。 师:读到这里有没有联想到我们曾经学到的一个语段?(回顾所学内容,新旧文章在比较中更能使学生了解课文中所创设的情景)

众生:《老山界》里有一段相似的环境描写。

师:这两段相同的是,写声音的细小,其目的在于„„

诸生:反衬出环境的寂静。

师:我们可以再联系到我们所学的古诗,有哪几句与这段文字有异曲同工之妙的?(联系诗文,诗文的典雅与文章本身情境相辅相成,也为下文发现富有文化气息的语句作铺垫)

生:“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽。”

师:非常好。还有其它发现吗?

生:我喜欢后面那句,“偶有人声也是„„安宁。”仿佛游客都不舍得打破森林的宁静,小心翼翼的样子,能体会到游客对森林的喜爱之情。

师:是啊,平常的句子后蕴含着深深的感情呢。其实我觉得这一段中最后一句也很有意思,不知你们有没有注意,你们读读看,当他们“深深地吸气”时是怎样的情态阿? 生:很用力。非常珍惜似的。

师:很用力,如饥似渴似的。我们可以体会到,现在都市的环境越来越差,充满喧嚣。突然来到这样一个静谧的环境里,这些游人怎么能不感到惊奇,深深吸气,顿觉返璞归真。这句也可以读出他们的喜爱之情。

生:我觉得是这句,“它仍然„„标志、灵魂。”神木在这样的情况下仍然有这样威风的气势,并且成为了阿里山的标志、灵魂。应该是代表阿里山,甚至是中华民族的那种坚强不屈的精神。

师:想得非常深入阿,将简单的叙述语句的内涵拔高到了精神层面,上升到了民族精神,很有深度呢。

生:“树木„„孙武之军阵,秦皇之兵马。”这句用多个比喻写出了森林树木的形态,非常形象。而且他用了一组对偶句,读来很有节奏感,琅琅上口

师:虽然是一片树林,树与树之间还有着细微的差别,所以喻体也有不同。如果我们把“孙武”、“秦皇”去除,喻体仍是“军阵”、“兵马”,读来又没有区别呢? 生:有,秦皇、孙武都是历史人物,加了之后似乎更能突出原始森林的历史感。 师:在文章中加入历史元素,能使文章读来更厚重,有沉甸甸的感觉。使文章更具文化气息,你们能在文章中找到同样具有人文气息的语句么?

生:是“忽然间,我觉得„„‘入云深处亦沾衣。’”化用了唐人的诗句。 师:为什么会想到这句呢?

生:因为林中山岚雾气很重,使得他的衣服也“分明有点薄湿了”。

师:于是就想起了一千年前所说的一句话,有时在某时某地,今人和古人在某一情景会产生一种心灵上的共鸣。这是一件非常有趣的事,你们有没有这样的体会?(引入语文活动,进行训练)

生:在秋天,西风吹起,霜叶渐渐变红的时候,我会想起杜牧“霜叶红于二月花”。

师:写文章时如果也能化入古诗文,就能使文章更富典雅意味了,大家可以在作文的时候实践一下。(导入本文在作文训练中值得借鉴的价值)

师:我们读了很多句子,再来品味一下词语,在文章中令你心动的词语? 生:我觉得第二自然段里,“葱郁如染”的“染”字用得很好,好像一支画笔一样,画出一片一片浓浓淡淡的绿色。

师:一个“染”字,使得文章的色彩有了层次。文章中还有没有同样用到这个“染”字的地方?

生:在第六自然段,“山间„„染绿。”

师:这个“染”字,在这里突出了怎样的情状?

生:给人一种动态的感觉。好像青苔将曲径幽路慢慢染绿。

师:仿佛青苔也通了人性一样,有了灵性,体现出一种对曲径幽路亲密,依恋的感觉。读一下,这里融入了作者怎样的情感?

生:对这青苔,森林的喜爱之情。

师:看似普通的动词其实也是有情味的呢。

青苔是怎样的青苔?

生:“茸茸的„„蒙蒙的。”

师:既然是修饰青苔的,为什么不把它放在“青苔”前呢?

生:这样更能突出青苔的特征。很可爱的样子。

师:这些都是叠词。叠词读上去与一般的词语有什么不同?

生:读起来更有节奏感,琅琅上口。

师:这个语段还有几个叠词,我们一起把这个语段一起读一下,体会一下他的节奏。

(诵读语段)

文章中的妙词佳句当然不止这些,我们在平常的学习中就应该学会揣摩,从中体会语文学习的乐趣。

今天我们一起品析了文章奇妙的词句,透过这些奇妙的词句,我们欣赏到了阿里山奇美的风光,透过这些词语,透过这些风景,我们能体会到作者对阿里山的喜爱之情,的确可以赞叹说:阿里山的风景美如画。(总结教学内容,使学生明晰所学内容和文章之美,对文章所蕴的情进行感知)

现在,我们由吴功正引领,领略了“案头阿里山的山水”。我相信,我们终有一日能够亲临阿里山,去读一读那地上的美文。(与导语部分呼应)

范文三:阿里山纪行课堂实录

《阿里山纪行》教学实录

教学设想:

《阿里山纪行》一文,是美学家吴功正先生的作品,在遣词造句上尤见功力。若只是将游览线路作导游式的讲解,恐学生难免学之无味。因此将重点放在对字词句的品味,并联系过去所学,或生活实际,创设欣赏美的情景,以期使学生能深入文章,去体味文字之奇妙,景致之奇美,语文之大美。

教学环节:

1、由名句导入

2、由填字引入文章整体把握

3、进入阿里山特有风光——神木描写的赏析

4、发现字词句之美,品味词句之奇,读出文章情味(着重把握几个动词、叠词、描摹优美的语句及蕴含人文色彩的语句)

5、总结本课内容,结语与导入语相呼应

教学过程:

一、导入:山川之美,古来共谈。初一时,我们随郦道元一起去聆听过三峡的流水,也曾随刘叙杰一道登临过巍巍的钟山。所以林语堂曾经感慨地说:“文章是案头之山水,山水是地上之文章。”(板书)今天我们就随中国当代作家、美学家吴功正一道,去领略大自然的另一个杰作——阿里山的风采。(板书课题)

二、自主诵读课文,整体感知,要求在读的过程中抓住一个字来概括阿里山神韵。(在学生诵读过程中,教师板书“泰山天下_____,华山天下_____,峨嵋天下_____,阿里天下_____”,后巡视课堂)

三、过渡:世界上没有相同的两片树叶,祖国的山山水水也自有其独特的魅力。(看黑板,完成板书)泰山天下雄,华山天下险,峨嵋天下秀。那么阿里山呢?(引导学生发散想像,并对文章从整体把握)

生:我认为是“美”。因为,文章所写景色非常美,文句也非常优美。

生:我觉得是“静”。因为阿里山的氛围相当的安静。

师:为什么呢?

生:因为文章无论是写姊妹潭,还是写未加砍伐的原始森林,还是曲径幽路,都充满了一种静谧的气氛。

师:从文章整体感受,的确阿里山的很多景致都被描绘非常静谧。其他同学有补充吗? 生:禅,因为文章中提到“那是静谧的世界、净洁的世界,甚至可以说是禅的世界。”禅是佛教用语,给人一种非常安静,沉静的感觉。

师:嗯,仿佛入定一般,达到物我两忘的境界。

生:我觉的“奇”字好。因为阿里山的山水和“神木”非常的美,简直可以称得上是大自然的奇迹。

生:我觉得“幽”比较好,因为“那是静谧的世界、净洁的世界,甚至可以说是禅的世界。”这一句让人觉得身处在这样的环境里,人的精神似乎也更加幽深起来„„ 师:嗯,更深入了,似乎不仅仅是外部环境的安静,内心也更沉静了。

四、过渡:大家所讲的都很有道理。我在备课的时候也找了一个字,同刚才那位同学一样——“奇”。接下来我谈谈我的理由。

凡概括一处的特征,总要从他最有代表性的景(板书)看起来。比如,苏轼曾经说,到苏州不游虎丘,乃憾事也。化用过来,到台湾,不游阿里山,乃憾事也。到阿里山,不游神木,乃憾事也。(引入具体文段赏析)

我们一起来看这株神木到底独特在哪里?

(读课文说明神木形态的语句)58米是什么样的概念?虎丘塔48米,神木还要整整高出10米;6.5米的胸径等于多少周长?(请学生速算)20.41米,若是一人伸开双臂有1.5米,那么整整要14个人才能合抱,大家可以想像一下这是怎样的规模。(使学生对描写对象有直观的了解,为与作者产生情感体验的共鸣作准备)

所以我们看作者是怎样形容它的。

众生:罕见的庞然大物。

师:奇还奇在,即便遭受到巨创,被劈为三段,这棵树中巨子还是„„

生:拔地参天,八面威风,雄踞山间,无可匹敌。

师:果然气势不凡。我们一起来把这一自然段读一下。

(生诵读段落,后师板书读错字词。指导应将这4组4字短语所表现的威风的气势读出来。生再读一遍。效果更好一些。)

五、过渡:文章的“奇”不仅仅表现在景物之奇,吴功正作为一位美学家,其遣词造句也是相当考究的,大家可以再次品读课文,你觉得文章中有没有用的非常精到的奇词妙句?有没有让你读来怦然心动的词句?(引入揣摩字词句之奇妙)

(在学生思考的过程中,板书“动词,叠词„„描写优美,有文化气息„„”等作品读提示)

生:我觉得“那是静谧„„禅的世界。”写的非常好,把整个宁静的世界用三个词就概括出来了。简单,但又很到位。

生:我喜欢“潭无„„却又没有了。”用三个比喻,写出了声音的细切。

师:读到这里有没有联想到我们曾经学到的一个语段?(回顾所学内容,新旧文章在比较中更能使学生了解课文中所创设的情景)

众生:《老山界》里有一段相似的环境描写。

师:这两段相同的是,写声音的细小,其目的在于„„

诸生:反衬出环境的寂静。

师:我们可以再联系到我们所学的古诗,有哪几句与这段文字有异曲同工之妙的?(联系诗文,诗文的典雅与文章本身情境相辅相成,也为下文发现富有文化气息的语句作铺垫) 生:“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽。”

师:非常好。还有其它发现吗?

生:我喜欢后面那句,“偶有人声也是„„安宁。”仿佛游客都不舍得打破森林的宁静,小心翼翼的样子,能体会到游客对森林的喜爱之情。

师:是啊,平常的句子后蕴含着深深的感情呢。其实我觉得这一段中最后一句也很有意思,不知你们有没有注意,你们读读看,当他们“深深地吸气”时是怎样的情态阿? 生:很用力。非常珍惜似的。

师:很用力,如饥似渴似的。我们可以体会到,现在都市的环境越来越差,充满喧嚣。突然来到这样一个静谧的环境里,这些游人怎么能不感到惊奇,深深吸气,顿觉返璞归真。这句也可以读出他们的喜爱之情。

生:我觉得是这句,“它仍然„„标志、灵魂。”神木在这样的情况下仍然有这样威风

的气势,并且成为了阿里山的标志、灵魂。应该是代表阿里山,甚至是中华民族的那种坚强不屈的精神。

师:想得非常深入阿,将简单的叙述语句的内涵拔高到了精神层面,上升到了民族精神,很有深度呢。

生:“树木„„孙武之军阵,秦皇之兵马。”这句用多个比喻写出了森林树木的形态,非常形象。而且他用了一组对偶句,读来很有节奏感,琅琅上口

师:虽然是一片树林,树与树之间还有着细微的差别,所以喻体也有不同。如果我们把“孙武”、“秦皇”去除,喻体仍是“军阵”、“兵马”,读来又没有区别呢?

生:有,秦皇、孙武都是历史人物,加了之后似乎更能突出原始森林的历史感。 师:在文章中加入历史元素,能使文章读来更厚重,有沉甸甸的感觉。使文章更具文化气息,你们能在文章中找到同样具有人文气息的语句么?

生:是“忽然间,我觉得„„‘入云深处亦沾衣。’”化用了唐人的诗句。 师:为什么会想到这句呢?

生:因为林中山岚雾气很重,使得他的衣服也“分明有点薄湿了”。

师:于是就想起了一千年前所说的一句话,有时在某时某地,今人和古人在某一情景会产生一种心灵上的共鸣。这是一件非常有趣的事,你们有没有这样的体会?(引入语文活动,进行训练)

生:在秋天,西风吹起,霜叶渐渐变红的时候,我会想起杜牧“霜叶红于二月花”。 师:写文章时如果也能化入古诗文,就能使文章更富典雅意味了,大家可以在作文的时候实践一下。(导入本文在作文训练中值得借鉴的价值)

师:我们读了很多句子,再来品味一下词语,在文章中令你心动的词语?

生:我觉得第二自然段里,“葱郁如染”的“染”字用得很好,好像一支画笔一样,画出一片一片浓浓淡淡的绿色。

师:一个“染”字,使得文章的色彩有了层次。文章中还有没有同样用到这个“染”字的地方?

生:在第六自然段,“山间„„染绿。”

师:这个“染”字,在这里突出了怎样的情状?

生:给人一种动态的感觉。好像青苔将曲径幽路慢慢染绿。

师:仿佛青苔也通了人性一样,有了灵性,体现出一种对曲径幽路亲密,依恋的感觉。读一下,这里融入了作者怎样的情感?

生:对这青苔,森林的喜爱之情。

师:看似普通的动词其实也是有情味的呢。

青苔是怎样的青苔?

生:“茸茸的„„蒙蒙的。”

师:既然是修饰青苔的,为什么不把它放在“青苔”前呢?

生:这样更能突出青苔的特征。很可爱的样子。

师:这些都是叠词。叠词读上去与一般的词语有什么不同?

生:读起来更有节奏感,琅琅上口。

师:这个语段还有几个叠词,我们一起把这个语段一起读一下,体会一下他的节奏。 (诵读语段)

文章中的妙词佳句当然不止这些,我们在平常的学习中就应该学会揣摩,从中体会语文学习的乐趣。

今天我们一起品析了文章奇妙的词句,透过这些奇妙的词句,我们欣赏到了阿里山奇美的风光,透过这些词语,透过这些风景,我们能体会到作者对阿里山的喜爱之情,的确可

以赞叹说:阿里山的风景美如画。(总结教学内容,使学生明晰所学内容和文章之美,对文章所蕴的情进行感知)

现在,我们由吴功正引领,领略了“案头阿里山的山水”。我相信,我们终有一日能够亲临阿里山,去读一读那地上的美文。(与导语部分呼应)

范文四:《阿里山纪行》课堂实录

学科:语文

课程内容:《阿里山纪行》

学时:一课时

适用年级:八年级

教材版本:苏教版

授课教师:蔡丽萍

单位:蒲城县桥山中学

阿里山纪行

: 1.知识与技能:

品味富有音乐美、情韵美的语言。 学习本文移步换景、融情于

景的写法。 2.过程与方法:

在合作中探究,在探究中合作。教师作一般性的引导、点拨。

3.情感态度与价值观:

理解作者赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理

念,以及对阿里山美好风光的由衷的赞美。

一课时

1、教学重点

学习本文移步换景、融情于景的写法;品析富有情韵美和音乐美

的语言;

2、教学难点

体会文中所表达的思想感情

多媒体课件

教学过程:

一、 导入新课

师:伴随着一首动听的《高山青》,让我们感受到了阿里山姑娘的美丽。人常说:一方水土养一方人。有这么美的姑娘,相信阿里山的风光也不错哦!大家想不想到阿里山一游呢?

学生回答:想。

教师:今天就让我们跟随作者吴功正先生的笔去畅游一番吧!

二、出示学习目标:

1、欣赏“阿里山的风光美如画”;学习移步换景的写作手法。

2、品味富于音乐美、情韵美的语言。

生:集体诵读学习目标,

老师:大家记住了吗?

生:记住了。

老师:现在级让我们走进课文。

三、学习新课

师:同学们,你们从题目“纪行”这两个字可以猜出本文的文体是什么吗?

生:游记。

师引导:那你能找出表示作者游览阿里山行踪的词语或句子吗?(在朗读的过程中划出文中的生字词)

生自由朗读课文

老师巡回指导并检查学生预习情况察看学生字词读音有没有不会读的,查看学生是否动笔还作者的行踪,

师:同学们你能读准下列读音吗?

风靡 山岚 堪称 谛听 红桧

生:自读、齐读。

从火车站到神木尚有一段距离峰回路转,迂曲穿

过一片林区山间的曲径树身之间穿行了一阵,我

们终于看到了神木

2、师:作者的行踪交代的很清楚,在不同的地点看到的景色相同吗?那作者依次看到了那些不同的景色?请同学们欣赏阿里山画面并结合文字,用“修饰语+名词”的短语形式概括出景物的名称。

生1: 古式的火车 ; 清澈的水潭 ;静谧的森林 ;

生2:厚密的青苔 ;无边的林海 ;神奇的神木

师:因为游踪不同,所写的景物也不同,边走边看,把看到的不同景物依次写出来,这叫什么写法?这种写法适合于游记,它有什么好处呢?

生1:移步换景

生2:好处是不固定立足点和观察点,把看到的不同景物依次描写下来,使得画面有动态美、整体美。

四、欣赏美景,品味语言

师:作者用移步换景的写法,带领我们缓缓地游赏,为我们展示了一幅幅优美的画面,这些景美不美呢?其实,除了美得景,我想我们还得感谢作者那深厚的文字功底,是他用这么美的语言为我们描绘了美

如画的阿里山风光,下面请同学们找出自己喜欢的句子,并说说你喜欢的理由。大屏幕出示:用“我最喜欢的是 ,因为 。”的句式(可以从语言、修辞、句式、感情等方面加以品析) 生1:我最喜欢

生2:

生3:

五、美文美读,走进美景

师:本文景美,语言美,而且意境更美,这才有了《阿里山纪行》这篇美文。大家能不能美文美读呢?用你最动听的语言将你喜欢的语段读出来。

生自由朗读

师:同学们读得太好了,充满了情感,让我们仿佛真正走进了阿里山的灵魂深处,作者也和我们同学一样,也将这种喜爱融入到了所写的景物当中。在美景面前我们刚才我们在自己喜欢的文字面前激情澎湃,乐而忘返,现在我们也该收拾收拾准备下山了,带着这份眷恋谈谈你这节课的收获吧!

六、课堂反馈

师点拨:看来我们同学的收获都是满满的,那让老师也检查一下这节课同学们的巩固情况吧!

当堂检测

1、 基础训练

下面括号中的词语读音相同,请选用合适的填在横线上。

(1)潭无鱼鳖,林无鸟兽,偶有如 、如蝇、如蚊的声音„„那是静谧的世界、洁净的世界,甚或是 的世界。(禅 蝉)

(2)虽到了人迹罕 的地方,却令人兴 倍增。(至 致)

2、 达标训练

指出下列句子运用的修辞手法。

(1)潭无鱼鳖,林无鸟兽。 ( )

(2)忽然间,我觉得,这不就是唐诗中所说的“入云深处亦沾衣”吗?( )

(3)树木姿态各异,如幢顶,如伞盖,如古寺宝塔。( )

3、 提高训练

仿照下面横线部分的句式,根据课文内容续写两句话,抒写自己的阅读体验。

我爱阿里山美如画的风光。我爱那茂密幽深的森林,我多想是一只小鸟,在她静谧的树阴里婉转歌唱; ; 。

七、课堂小结:

师:今天我们跟着吴功正先生神游阿里山,阿里山就像一首含蓄隽永的诗;如一杯滋味甘甜的酒;如一幅优美传神的画;像一首悠扬动听的歌,阿里山景美,人也美,愿同学们在书香中,继续旅行,收获一路美好。

布置作业:

1 、将文中优美的语言抄写下来并熟读。

2、假如你是导游,准备带领游客游览风景如画的阿里山,你该怎样向游客介绍游览的行程?请就此设计一篇导游词,不少于300字。

板书设计:

18 阿里山纪行

语言 意境

吴功正 美 人 移步换景 寓情于景

范文五:《阿里山纪行》教学设计(苏教版八年级课堂实录)

 《阿里山纪行》是八年级上册第四单元的一篇文章,属游记类文章。教学目标三个:一是体会阿里山的美如画,二是学习移步换景的写作方法,三是品味散文隽永的语言。我计划用2课时完成。第一课时先实现第一、第三目标,品味语言;第二课时再学习移步换景的写法。

第一课时的教学重点是通过美文美读、赏析语言达成目标。“美文美读”能培养学生健康的审美情趣,丰富学生的情感,“品味鉴赏”能丰富提高学生阅读、写作方面的知识和技能。

采用自主、互助的教学方式,教学环节主要有五个:

一、 导入:请同学介绍阿里山,一句不嫌少,十句也不嫌多,做好新旧知识的衔接,增加知识储备。

二、 初读:看当代作家吴功正怎样颂扬阿里山的?读《阿里山纪行》,同学们认为怎样读好就怎样读。。调动学生积极参与,强化自主学习意识。

三、 品味鉴赏:吴功正用生花的妙笔描绘了美如画的阿里山,请同学们用动听的声音再现阿里山的如画美。挑最美的风景欣赏,选最好的语句品味。同时老师完成板书:深山水潭   宁静森林  曲径幽路  无边林海  古桧神木

具体步骤是:

1、梳理课文段落,理清文章的思路。

2、四人一组,品味鉴赏优美段落的语言特点及艺术手法。可以从以下几方面入手:词语(恰当的动词、贴切的形容词)、修辞手法(比喻、排比、拟人等)、句式(长句、短句、整句、散句等)、表现手法(以静写动、以动写静)等。先进行学法指导,再分工合作。培养学生的参与意识、合作意识。

3、师生一起诵读、鉴赏。学生代表美读展示,渲染氛围。老师适当拓展,如写“宁静森林”部分运用正面描写与侧面描写相结合的手法,联系丛书《民俗风情》中的《绝唱》一文,加深对这一手法的理解。“山间的曲径幽路全被青苔染绿,茸茸的、毛毛的、蒙蒙的”一句与朱自清的《春》中“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”简直是孪生姐妹。“染”字与“钻”字的巧妙,还有都运用了定语后置的写法突出事物特征,二者如出一辙。

针对这八个自然段我准备了14个这样的知识点,以学生自主品味为主,老师相时点拨为辅。

四、延伸阅读:阿里山有深山水潭、宁静森林……美如画的阿里山多令人向往!你想游览名山大川吗?你想感受云水翻腾吗?你想了解异域风情吗?让我们跟着主题学习丛书中的文章游桂林,组织学生阅读《江山多娇》中《桂林的山》一文。

1、 先“读”为快,自主阅读,整体感知。

2、 以问促读。你能用《阿里山纪行》中学到的方法,品味、鉴赏本文的语言特点与艺术手法吗?和学生一起完成延伸阅读过程。

五、 小结:古人云:“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。”我们说:“书中自有江山多娇,书中自有至爱亲情,书中自有高新科技。”所以说:开卷有益。倡导大家积极阅读丛书。

 

范文六:阿里山纪行教学实录

阿里山纪行》课堂实录

师:上课!同学们好!

生:老师好!

师:请坐!

“高山常青,涧水常蓝”,一首优美动听的台湾歌曲《阿里山的姑娘》,把我们带进了如诗如画的阿里山风景区,让我们深深地陶醉其中。阿里山的风景到底有何迷人之处?今天我们就走进我国著名美学家吴功正的游记散文《阿里山纪行》,一起来领略那里的山山水水。(板书课题)

下面请同学们跟着优美的音乐,一起走进美丽的阿里山, 请大家快速默读课文,给自然段标上序号,并整体感知课文内容。(放轻音乐,生默读课文)

师:好,请同学们一齐来读屏幕上的生字词。

(生读生字词。)

师:大家读得整齐、响亮,可见预习得很认真。那么,大家能不能用一个字概括你读后的感受? 生:美!

师:能不能用一个词概括你读后的感受?

生:秀美!

师:能不能用一句话概括你读后的感受?

生:阿里山的风光美如画。

师:大家能够学习以致用,借用作者的话来表达自己的感受,很聪明。那么,作者为我们描写了哪些美如画的风景呢?请大家快速浏览课文,看看作者一路上都见到了哪些美景,这些景物又有什么特征。 (生浏览课文)

师:哪位同学来说一下,作者为我们描写了阿里山的哪些如画风景?

生:古朴典雅的森林小火车、清澈透亮的姊妹潭水、静谧净洁的原始森林、被青苔染绿的曲径幽路、无边无际的莽莽林海、拔地参天的千年神木。(板书)

师:请任选你最喜欢的一幅画感情朗读。

生读潭水一段)

师:哪位同学来点评一下?

生:他读得很有感情。

师:感情表达得很充分。谁再来读一段?

(生再读,曲径幽路一段)

师:谁来点评一下?

生:读得很好,让人感觉很幽静。

师:让人感觉青苔也仿佛通了人性,亲密地依恋着小路。哪位同学再来读一段? (生读静谧森林一段)

师:你的朗读把我们带入了一个静谧、净洁的世界。我们的朗读渐入佳境,大家知道作者最喜欢的是哪一种景物吗?文中有两句话告诉了我们:“不到阿里山,何以能说到了台湾?”“不到神木,又何以能说到了阿里山?”

生:是神木!

师:(媒体显示图片)大家请看,这就是神木。作者移步换景,层层推进,最后给我们呈现在我们面前的一个特写镜头,就是看起来毫不起眼的这么一根被焦雷劈开的烂木头,作者为什么说“不到神木,又何以能说到了阿里山?”,神木,到底神在哪里呢?请大家找到描写神木的段落,齐读一遍。 (生齐读)

师:你觉得神木神在何处呢?

生:神在高大。

师:多高大?请用文中语句来说明。

生:树高58米,胸径6。5米。

师:大约有将近二十层楼那么高,大约十几个成年人才能合抱过来。还有吗?

生:它的树龄大约有三千多年。

师:历史悠久。还有同学来表达你的观点吗?除了外形高大、历史悠久外,你觉得神木还神在何处呢? 生:还神在虽遭巨创,却仍然拔地参天,八面威风,雄距山间,无可匹敌。

师:这是一种什么样的精神和品质?

生:坚强不屈,不屈不挠,昂扬向上。

师:作者对他的感情?

生:敬仰之情。

师:请大家带着这种敬仰之情再来读这段。

(生齐读)

师:读出了敬仰之情,但好象气势和力度还不够,请大家想一想,作者为什么要把神木称为阿里山的标志和灵魂?是因为不仅仅在于神木本身的外形高大、历史悠久,更在于它虽遭巨创,却仍能保持不屈不挠,昂扬向上的精神和品质。正是中华民族几千年的文化积淀,孕育出了这种不屈不挠,昂扬向上的精神和品质,而神木,则正是这种精神的象征。所以说,神木既是阿里山的精髓,更是中华民族的精髓。想到这儿,我们心中油然生出一股豪气,一种民族自豪感。我们在读的时候要把这种民族自豪感和不屈不挠的精神给读出来。请大家再来读,读出神木的参天雄姿,读出神木不屈不挠、昂扬向上的精神和品质,读出这种民族自豪感。

(生很有气势地读)

师:刚才咱们探讨了神木被称为神木的原因,咱们来总结一下:这擎天的神木,它神就神在外形高大,你看,它伸翠枝,凌云霄,拔地参天,无可匹敌;神就神在历史悠久,你看,它有三千年的历史缠绕腰间;神就神在精神风貌,你看,它虽遭巨创,却仍能不屈不挠、昂扬向上。它不愧是树中巨子,不愧为万树之神,不愧为阿里山的标志、灵魂。(完成板书)

如此丰富而深刻的文化内涵,作者是如何通过文字来表现的呢?请大家来品一品。老师是这样来品的: 我们可以从炼字的角度来品:一个“雄”字,表现出了神木虽遭巨创,却依然不屈不挠、昂扬向上的情态,令人对神木顿生敬仰之情,显示出一种情韵美。

还可从句式的角度来品:连用四个四字词语,结构整齐匀称,读来琅琅上口,富于节奏感和音乐美。 还可以从内容表达上来品:“标志”和“灵魂”两个词语,提示了神木丰厚而深刻的文化内涵——神木既是阿里山的精髓,也是中华民族的精髓。这是一种内涵丰厚的意蕴美。

其实,课文象这样具有音乐美和情韵美的语言比比皆是,请大家前后四人为一小组,从文中任选一处到二处来品析课文的语言,并感情朗读所选语段。

(生讨论,交流。)

师:哪个小组来谈谈你们的看法?先请集体朗读你们所选的语段,然后派一个代表来赏析语言之美。 生:我们品的是“潭无鱼鳖,林无鸟兽,偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音,侧耳谛听、分辨、捕捉,却又没有。那是静谧的世界、净洁的世界,甚或禅的世界。偶有一人声也是悄悄的,舍不得打破山间的安宁。”一段。这段文字运用了对偶、比喻、排比等多种修辞手法,交错使用整句和散句,形成了轻松、舒展、迂曲、鲜明的节奏,富有声感和音乐美。

师:你能说出哪个是对偶句,哪个是比喻句,哪个是排比句么?各自又有什么作用?

生:“潭无鱼鳖,林无鸟兽”是对偶,“偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音,”是排比和比喻句。都是形容森林的静谧的,以声衬静。

师:赏析得很到位。还有哪一组来发表你们的意见?

生:我们品的是“森林恰似一片汪洋,无边无际。其盘曲之势,如幢顶,如伞盖,又如古寺宝塔。它们排列之整肃,如孙武之军阵,秦皇之兵马。”一段,这段文字用了六个比喻句,句式整齐,结构匀称,节奏鲜明,

和谐动听。第一个比喻,森林:“恰似一片汪洋”,是形容森林的无边无际;“如幢顶,如伞盖,又如古寺宝塔”,作者一连用三个比喻,描写树木的盘曲之势,颇有古典风味。这里连用助词“之”,不仅使句式整齐,而且使文章足句足拍,起到调节音节的作用。两个比喻兼拟人古色古香,写出了森林排列整齐和严肃威武的气势,给森林以人格化。

师:你很会赏析。还有哪一组?

生:我们赏析的是“山中,树多、人少,不知阿里山的姑娘究竟在何方。树密、阴厚,仿佛能揉出浓汁。我只觉得,阿里山的风光美如画。”这段文字在全文带有总结性,“阿里山的风光美如画”一句揭示了文章的主题。而且语言很简洁。

师:文中的短句“人少树多”“树密”“阴厚”的描述方式,是作者作用姚鼐的《登泰山记》中“多石,少土”“少杂树,多松”而来,以高度凝练的短句集中了高密度的信息。

师:文中的美词佳句不止这些,我们在学习中要注意多积累,多揣摩,多运用。下面,我们就用一用这些好词。请结合课文内容完成这幅对联,不要求对仗有多工整,只要结合景物特征大致对上就可以了。老师的上联是:千年神木拔地参天凌霄汉,请大家对出下联。

生:姊妹潭水清澈透亮如明镜。

师:对仗很工整。谁再来?

生:莽莽林海无边无际似汪洋

师:教师也对出了几个下联,请大家听听:姊妹潭水清澈透亮嵌山间,原始森林浓阴匝地染绿苔,古式火车古色古香古韵浓。请联系生活,仿照“不到阿里山,何以能说到了台湾?”“不到神木,又何以能说到了阿里山?” 写两句话。

生:不到长城何以能说到了中国?

生:不到滑县,何以能说到了安阳?不到道口,又可以能说到了滑县?

师:大家很快联系到了自己的家乡,好。阿里这般秀美,江山如此多娇。最后,让我们在歌声中再次走进美丽的阿里山,感受祖国山川那如画的美景吧!

( 重播《阿里山的姑娘》。)

下课!

范文七:《山行》课堂实录

第一部分  教学方案

一、教材分析

本诗是一首写景抒情诗,诗人着意描绘了秋天傍晚的美景,通过对几个关于“秋”的典型意象——寒山、石径、白云、枫林等的点染,抒发了诗人的热爱之情。秋天是一年四季中感情最复杂最丰富的一个,可悲可喜。秋天也是每一个人都经历过的季节,因此容易调动学生的生活积累,引发对秋天的联想。历代关于秋的诗文也为数不少,学生也积累了一些,只要加以引导,容易调动学生的知识积累。课堂上,教师重在引导学生联想和想象,强调学生的整合创造。

二、教学目标

1、学习诗中情景交融的写作方法;

2、以“秋”为主题,回顾有关诗文,联系生活实际,探讨秋的意境。

3、能够独立完成一篇关于“秋”的写景小文章,有一定的意境。

三、学情分析

高一的学生,是一个爱做梦的季节,因此教师比较容易调动他们关于生活的联想和想象,但教师应多作引导;我校的学生阅读面相对狭窄,阅读量不多,联想和想象能力相对一般,教师在课堂上可多作提示。

四、设计思路

体现“教师主导、学生主体”的教学原则,充分调动学生的参与意识和积极性,在课堂上积极发言,注重实践能力,体现学生的主体地位。教师则从中协调,适时点拨。可以在课前先请同学观察身边的“秋”,并搜集有关“秋”的诗文。

第二部分 课堂实录

师:有人说“秋”是美的,秋高气爽,晴空万里;有人说“秋”是萧瑟的,秋风吹起,落叶飘零。不同的人、不同的心情对相同的景物有不同的感受。今天我们要学习的这首诗,是唐朝著名的诗人,人称“小杜”的杜牧的《山行》。(教师将诗的内容写在黑板上)

师:现在,请同学们自己认真读这首诗。(学生自读)

师:好,现在请一些同学来朗诵这首诗,哪位同学来?

(三位学生一一朗诵了这首诗)

师:哪位同学读得最好呢?

生:(较一致地)黄敏

师:为什么大家一致认为黄敏同学读得最好呢?

生1:因为她读得抑扬顿挫。

生2:因为她读得比较自然。

生3:因为她读得有感情。

师:同学们都说得很好。我们为什么一致认为黄敏同学读得最好呢,主要是因为她确实是读出了诗中的韵味和感情,现在就请同学们再自读一下这首诗,最好是闭上眼睛,体会诗人此时此刻的感情,读的时候尽量要表现出诗的韵味和感情。读到自己认为已经体会了诗的韵味和感情的时候,再动手将它默写下来。

(学生有感情自读,默写)

师:好,现在大家都会默写了。那么请大家想一想,我们的身边,有哪些秋景?也就是说,秋天来临的时候,我们身边的景物有什么变化?在我们学过的诗文中,又有哪些是描写秋的?

生1:秋风萧瑟,还有大雁南飞。学过的诗有“秋风萧瑟,洪波涌起”和“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞”。

生2:草木凋零,天变凉了。宋玉《九辩》:“悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰”。

生3:晴空万里。刘禹锡的《秋辞》中写道:“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”。

生4:秋天是成熟的季节,到处果实飘香,也是农民最忙的时节和最开心的时候。

生5:八月桂花香,还有中秋的明月。

范文八:《阿里山纪行》课堂练习及答案

《阿里山纪行》课堂练习

班级_______ 姓名_________ 一.基础知识及运用。

1.根据拼音填字成词:

风mǐ( ) 静mì( ) líng( )听 雄jù( )山间

2.在下列横线上填进恰当的叠词。

(1)山间的曲径幽路全被青苔染绿,________的、________的、________

的。

(2)它真像一________绿地毯,________地贴在地表上、台阶上,甚或依

附在树干上。

3.佳句赏析。

(1)山下尚是汗水津津,山间则是凉气侵人了。那股凉气给人的感觉不在

温度,而在穿肌透骨的力度。

这一句运用________手法,写出了山下与山间的巨大温差,从作者________

的角度,突出凉气穿肌透骨的力度。

(2)树木姿态各异,如幢顶,如伞盖,如古寺宝塔。

作者连用三个________,写________、________,突出树木的“________”

和“________”。

(3)它们排列整肃,如孙武之军阵、秦皇之兵马。

作者以拟人化的________描写树木________。如诗如画的比喻,感受深切的

________,使森林、古树成了富有________的情境。

4.课文开头陈述两岸人民各自最喜爱的歌曲,说明什么?

________________________________________________

5. 课文第7小节中引用的唐诗

___________________________________________

6.歌曲《高山青》在本文中起什么作用?

________________________________________________

7本文描写了阿里山的哪些景物?字里行间寄寓了作者怎样的思想感情?

___________________________________________________________

诗?

二.阅读语段,完成题目。

(一)

峰回路转,迂曲穿过一片林区,眼前骤然一亮,出现一泓水潭。它堪称山间一面明镜,清澈透亮。仿佛山林不是倒映潭中,而是与水潭镶嵌在一起,成了一幅倒置的水墨画。

(1)这一段运用“________________”和“________________”这两个比喻来写潭水的________和林区的________。

(2)这段文字的字里行间充满着作者________________,这是一种________的手法。

(二)

满眼是未加采伐的原始森林。潭无鱼鳖,林无鸟兽,偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音,侧耳谛听、分辨、捕捉,却又没有了。那是静谧的世界、净洁的世界,甚或禅的世界。偶有人声也是悄悄的,舍不得打破山间的安宁。同行者都在深深地吸气,仿佛把整个阿里山的空气都吸进去,不再吐出来。

(1)潭无鱼鳖,林无鸟兽,偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音,侧耳谛听、分辨、捕捉,却又没有了。

作者连用三个________,写若有若无的声音,以________反衬________。

(2)那是静谧的世界、净洁的世界,甚或禅的世界。

作者采用________手法,

运用流畅而节奏鲜明的文字,强调林区的________。

(3)这一段文字以有声反衬________,营造一个“静谧的世界”,收到了“________________”(填一诗句)的艺术境界。

(三)

下山的路上,不知谁哼起《高山青》,“阿里山的姑娘美如水”,但整个游程却没有看到。山中,树多人少,不知阿里山的姑娘究竟在何方。树密、阴厚,仿佛能揉出浓汁。我只觉得,阿里山的风光美如画。

(1)

_______________________________________________

(2)“整个游程”是指________________________。

(3)“仿佛能揉出浓汁”中的“仿佛”是________意思,这一句是不是比喻句?

(4)作者整个游程并没看到“阿里山的姑娘美如水”,为何还赞美“阿里山风光美如画”?

参考答案

基础知识

1.略 2.(1)茸茸 毛毛 濛濛(2)条条 紧紧 3.(1)对比 感觉(2)比喻 树躯 树身 大 高(3)比喻 排列之整肃 联想 审美价值 4.说明两岸人民的心是相通的。5.张旭的《山中留客》6.歌曲《高山青》是本文的内在线索,起到彩线穿珠之效。 7.阿里山风景如画,山高林深,无比幽静;原始森林无边无际,形态万千;青苔密实浓厚,“神木”坚韧挺拔。作者不仅充分抒发了对如诗美景的赞叹之情,还表达了海峡两岸血浓于水的同胞之情。

短文阅读

(一)(1)明镜 水墨画 清澈透亮 迷人风光(2)由衷的赞美之情 融情于景 (二)

(1)比喻 声(有声)静(无声)(2)反复 宁静(3)无声 此地无声胜有声 (三)(1).这一句与文章开头唱《高山青》相呼应,以歌起,以歌结,首尾呼应,浑然一体。(2)旅游阿里山(3)好像 不是比喻句,“仿佛”在这里表示想像。(4)①作者旅游阿里山不尽然为看那“美如水”的“阿里山姑娘”,言外之意,也是为了欣赏阿里山的美丽风光;②作者在整个旅游中,确实看到了阿里山的风光如画,并为之陶醉,他的赞美出于肺腑之言;③“一方山水育一方人”,看到了山水之美,也等于看到了阿里山的美

范文九:在山的那边课堂实录

一  在山的那边(第一课时)

2003年   月  日星期    上午第   节  总第(   )教时 课型:讲读课

1、朗读诗歌,品味语言

2、联系生活,感悟人生

1、看导语 ,默读课文,作者简介。

王家新,1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业,分配到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京《诗刊》社从事编辑工作,1990年离开。1992年去英国。1994年归国,在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等。

2、读一读,写一写。

痴想 隐秘 铁青 凝成 诱惑 喧腾 漫湿 一瞬间

3、朗读。

要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

(1)教师范读。

(2)各自练习朗读。

(3)领读。

(4)齐读。

4、内容研讨。

研讨,首先要发现问题,提出问题。疑难就是问题,深层的含义或奥妙也是问题。让学生用铅笔打问号,然后提出问题,教师补充。

(1)“在山的那边,是海”,对这个“山”字,“我”小时候理解的和今天的理解有什么不同? 山那边是海,这“山”不是一座山,而是无数座山。爬上一座山是非常吃力的,爬无数座山,那就更要历尽艰险。这就是说,理想的实现是要历尽千辛万苦的。

一方面因为渴望早日实现理想,一方面因为对实现理想的艰巨性估计不足,以为爬上一座山,就能看见大海,就能达到理想境界,可事实并非如此,就不免失望、沮丧。

(2)诗人领悟妈妈所说的“海”,“是用信念凝成的海”,不是自然界的海,那么,什么是“信念凝成的海”?诗中有没有回答这个问题?

 “小时候,我常伏在窗口痴想/山那边是什么呢?”神往山那边的新天地,是童年的遐想。“妈妈给我说过:海/哦,山那边是海吗?”这就是说,妈妈指点了理想,唤起了我的想望。然而童年的认识毕竟是肤浅的,以为一座山的那边就是海,一旦望不见海,望见的依然是山,于是大失所望。

长大了,诗人领悟了,妈妈所说的海,是信念凝成的海,海很遥远,但是并非虚无缥缈。理想和信念,使人不畏长途跋涉,“一次次鼓起信心向前走去”。

诗人把自己的人生感悟,把自己的坚定信念,告诉人们,奔向理想的人生征途是漫长的,但是,只要百折不挠地坚持奋斗,理想境界终将实现。

(3)读第一部分,你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子?他为什么想到山的那边,而且是“常伏在窗口痴想”?为什么去爬山?为什么又说自己的想望是“幻想”?

(4)“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”? 小时候想望山那边的海,爬山是为了望见大海,这个想望并没有告诉他人,所以说“隐秘”。

(5)山那边的青山,为什么“铁青着脸”? 这是拟人手法。“我”爬上山顶,满以为能够看见大海了,望见的却依然是山,非常失望、沮丧,所以望见那边的山,看起来就像“铁青着脸”。山色是青的,只因为“我”的心情不好,好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想,笑我幼稚可笑。

(6)“给我的幻想打了一个零分”,改用议论语言,怎么说? “我”原以为一座山的那边就是大海,现在明白这是幻想,所谓“零分”就是说幻想全然落空。

(7)“一颗从小飘来的种子”指什么?一座座山顶为什么诱惑着我?“我”为什么失望?心灵为什么是枯干的?海潮漫湿枯干的心灵又是什么意思? 比喻一个信念,妈妈给我的信念,山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的,这话也并非确指理想,所以说是飘来的。

(8)结尾表达的信念,如果用议论语言该怎样表达?

这首诗表达了一种信念,表达了一个哲理。诗人取象于群山和大海,用大海比喻理想,用群山比喻重重困难,用爬山比喻艰苦奋斗,意象壮阔,意蕴丰富。一个“山”字,既可以指一座山,也可以指无数座山,由一个意境翻出一个新的意境,诗意在跌宕中推进,感情也波澜起伏,给人以深刻的启迪

思考一“因为我听到海依然在远方为我喧腾/那雪白的海潮啊,夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思呢?

诗人确信远方有海理想是可以实现的,日日夜夜理想在心中激荡,鼓舞着“我”不懈地奋斗,就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”,比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”,就是说,理想滋润着心灵,使心灵不再枯干,变得充实而有活力。

思考二“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?

先要想为什么“照亮”,可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情,能体会到那一种惊喜,理想境界的实现使人兴奋、惊喜。

5、小结内容研讨的经验。

(1)我常伏在窗口痴想 (这个词在这里是什么意思?) “痴想”原意是发呆地想,这里的意思是,总是神往于大山外面的世界,达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地,追求新的天地。

(2)山那边的山啊,铁青着脸 (这是写山的颜色吗?) “铁青着脸”,是“我”心情沮丧时的主观感觉。本希望看见大海,结果望见的依然是山,大失所望,沮丧极了,好像山在那里责备我痴心妄想,脸色铁青。

(3)当我爬上那一座座诱惑着我的山顶 (“山顶”的诱惑力在哪里?) 因为总以为爬上山顶就可以望见大海,所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

(4)一次次漫湿了我枯干的心灵 (“枯干”在这里是什么意思?) “枯干”形容对理想的渴望。

6、再朗读。

7、课外作业 。

在山的那边王家新

(困难)

(理想)

资料:

○课前准备组织学生认真预习《在山的那边》、《走一步,再走一步》的课文内容:查字典解决“读一读、写一写”和注释中的问题,有感情地朗读课文。让学生写“在生活中遇到困难自己是怎样处理的”练笔,准备上课时在班里交流。 

第一课时 

○教学内容 

《在山的那边》是诗人在二十多年前写的一首诗,这首诗抒写了童年的向往和困惑,成年的感悟和信念,启示人们要实现远大的理想,必须百折不挠,坚持奋斗,要一次次地战胜失望,不停地翻过无数座山。有感情地朗读诗歌,感悟诗中的思想感情,品味诗歌富有表现力的语言。 

○教学设计 

初步感知 

①导入   

同学们,当你进入中学,跨入人生道路一个新的起点时,你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生,是我们每个人在成长道路中共同的目标。《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里,他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”——对大海的热烈向往,长大后依然不停地追寻它。二十多年后的今天,诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海,但是心目中的那个“海”依然遥不可及。那么,他心目中的“海”是什么呢?让我们来品读一下这首诗歌,从诗中找出答案。 

②出示学习目标并板书课题 

③教师检查预习(学生交流、巩固) 

(过渡)《在山的那边》是一首诗,诗歌是一种特殊的艺术。在诗中,诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。我们要理解诗人的情感,就要有感情地朗读,体悟“海”与“山’’的象征意义,领会它们所蕴含的意味。学生先自由朗读,再听老师朗读,并且边听边思考问题。 

④屏幕投影思考题 

a、诗中的“山”和“海’’除字面意思外,还蕴含着什么意思? 

b、全诗表达了作者怎样的感情? 

教师配乐朗读,学生带着问题听读,然后讨论回答、相互评论、补充(可由教师鼓励学生探究回答,答案不必求统一,让学生在听读讨论后对诗歌有初步的了解)。

在此基础上,可让全班学生再次朗读诗歌,加深印象,也为进一步赏析诗歌作准备。 

精读品味 

(过渡)对诗歌有了大概的了解,还要品读诗歌形象而精练的语句,好的诗句总有画龙点睛之处,品读这些诗句,就能更好地领悟诗歌所蕴含的意味,获得思想启迪。 

①自主、合作探究 

可用屏幕投影思考题,学生思考: 

a.自由朗读诗歌第二节,思考作者是怎样看到全新的世界,实现人生理想的? 

b.找出你认为最形象、精练的语句,反复品读,体会诗人的思想感情。 

学生自由朗读后,可四人小组讨论,共同探究以上问题。 

[教师小结]学生从不同的角度,抓住不同的语句谈感受,体会到诗人用群山和大海的形象表达了人生的信念;并以自己的人生感悟启示我们,奔向理想的人生征途是漫长的,只要战胜困难,坚持奋斗,理想终将实现。 

②朗读指导 

可用屏幕投影朗读知识:重音(重读、轻读)、语速、停顿。 

教师指导朗读,把朗读和品味结合起来,通过反复品读,更好地领悟诗歌所蕴含的意味,更好地体会诗人的感情。 

学生可在教师指导朗读的基础上齐读、分读。 

[教师小结]诗人以自己的人生感悟启示我们,奔向理想的人生征途是漫长的,只要战胜困难,坚持奋斗,理想终将实现。这首诗意象壮阔,意蕴丰富。一座山,也可以指无数座山,一次又一次地失望,就要一次又一次地鼓起信心战胜困难。但是,怎样翻无数座山,却是不容易的事情。那么,怎样翻过无数座山,到达理想的境界,是教师和学生下节课共同探究的问题。 

作业  

①背诵自己喜欢的诗句,丰富语言。 

②课后练习:读一读,写一写 

一  在山的那边(第二课时)

2003年   月  日星期    上午第   节  总第(   )教时 课型:讲读课

①有感情地朗读课文,感悟作品的思想感情。

②品味作品富有表现力的语言,提高文学欣赏能力。 

③联系生活实际,感悟生活哲理。

师:上课!  生:起立!   师:同学们好!  生:老师好!

师:请坐!同学们,如果我们不是生活在美丽的青岛海滨,而是生活在大山里,每天抬头可见的只有高耸入云的大山,苍苍茫茫,连绵不断,你会想到什么呢?(课件播放大山的画面)

生:在山的那边是什么?

师:为什么会这么想?

生:因为大山挡住了我的视线,我对未知的世界充满了好奇。

生:因为大山里的世界是一个封闭的世界,而大海是这样广阔,我想看到更广阔的天地。

师:同学们的想法和诗人王家新小时候的想法是不谋而合的。今天,就让我们一起来欣赏这位从大山里走出来的诗人根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第二页第一课《在山的那边》。(教师板书课题、作者)

师:同学们在小学一定都学过诗歌了,喜不喜欢诗呀?

生(齐):喜欢!

师:为什么?

生:诗歌句子短,读起来比较上口

生:诗歌有感情,能打动人。

师:同学们说的都不错。诗歌是通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情,我们要通过朗读来品味语言,用情去读,用心去悟。同时要联系自己的生活体验,从诗歌中得到有益的人生启示,帮助自己成长。

教师边说边用课件出示学习目标:1、朗读诗歌,品味语言

2、联系生活,感悟人生

师:同学们预习生字了吗?

生(齐):预习了!

师:谁来朗读生字?要注意加点字的读音。

学生踊跃举手,教师出示课件并点名朗读生字词

生:痴想chī隐秘yǐn铁青tiě凝成níng诱惑yòu

喧腾xuān扎下zān漫湿màn一瞬shǜn间

师:有没有错误?

生(部分):扎下,不该读zā应该读zhā

师:这是个多音字,要根据具体语言环境来判断。请大家到课文中把这个词找出来,并把整个诗句读出来。

生:诗句是“一颗从飘来的种子,却在我的心中扎下了深根”(有的学生读zhā,有的读学生读zā)

师:到底应读zhā还是zā?为什么?

教师用眼睛搜寻并暗示学生自己动手查字典,立即有个学生拿出字典来查,教师点头表示赞许,更多的学生纷纷拿出字典来查,不一会儿,就查到举手了。

生:这个字有三种读音,在诗中应读zhā而不d,“扎根”指植物的根向土壤里生长。

师:对,应读zha。字典是我们学习语言的最好的老师,大家一定要养成勤查字典的好习惯。下面请大家把生字齐读一遍。

生放声齐读生字

师:同学们读得很好。山那边到底是什么呢?让我们一起到诗中去找寻答案吧。请同学们先听老师读一遍。

教师通过课件配乐配画面有感情朗读课文。

学生凝神听朗读,受到感染,教师读完,学生情不自禁鼓起掌来。

师:大家为什么鼓掌咽?

生(齐):老师读得好!

师:谢谢同学们给老师的鼓励。同学们一定能读得比老师还好。不过关键还是这首诗写

得好,大家喜欢读,是不是?

生(齐):是!

师:那么老师也给大家配上音乐齐读,好不好?

生(齐):好!

教师放音乐,学生有感情的齐声朗读课文

师:大家自己评评读得怎么样?

学生有的点头说“好”,有的摇头。教师请摇头的同学说说自己的看法

生:速度太快,没有感情。

生:该重读的没重读。

师:为什么会这样?

生:读的遍数少了。

生:因为是齐读,所以难度较大。一个同学读快了,大家都跟着全读快了,就没有感情了。

生:对课文意思理解不透,还没品出味来。

师:这几位同学说得不错。欣赏诗歌一定要放声朗读,而朗读不仅要正确流利,关键还要有感情,只有投入了自己的感情去读,才能和诗人的思想感情形成共鸣,才能得到美的享受和有益的人生启示。同学们读的感情不够,关键还是对诗的内容的理解不够。下面我们就先来一起看看这首诗的内容。请大家思考这样几个问题:

1、在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么?

2、全诗为什么分为二节?

3、表达了诗人怎样的感情?

师:下面我们来一起讨论这几个问题。第一个问题:在山的那边到底是什么呢?

生(齐):在山的那边是海。

教师板书大大的“海”

师:”山”和”海”除了字面的意思,还有其他含义吗?

生:“山”,就像是困难;“海”就像是理想

生:“海”是人生的信念,“山”是实现理想信念途中的艰难险阻。

教师在“山”下写“困难”在“海”下写“信念”

师:全诗为什么分为二节?

生:第一节诗,写了我童年时候:第二节诗,写了我长大后。

生:第一节诗,写了我的想望和困惑;第二节诗,写了我长大后的拼搏和奋斗。

生:第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”,第二节诗中的“山”象

征了困难,“海”象征了信念。

师:这首诗表达了诗人怎样的感情?

生:要实现理想的愿望。

生:要不怕困难,才能实现人生理想。

师:诗人的这种感情是怎样表达的呢?诗的语言是非常凝练而又有丰富内涵的,请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味,你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。

学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。讨论进行约六、七分钟。

教师边说边出示课件

师:大家讨论好了吗?

生(齐):好了!

师:让我们把自己的发现一起交流、讨论,边读边议边品味,揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐,能发现美,能发现问题。

生争相举手

生:“山那边的山啁,铁青着脸,给我的幻想打了一个零分!”这句诗非常形象,“我”本希望看见大海,结果好不容易爬上了山顶,望见的依然是山,“我”真是大失所望,沮丧极了。

师:怎么看出“我”是好不容易爬上了山顶?

生:因为上一句诗人说“有一天我终于爬上了那个山顶”从“终于”这个词可见爬上山顶费了很大力气,花了不少时间。

师:这句没写诗人自己,你怎么看出他的心情?诗中的写法好不好?

生:写大山好像人生气时那样“铁青着脸”,诗人将大山拟人化了,表面上是写山的颜色,实际是写自己的心情难过,这样写既形象又生动。

师:对,这正是诗的语言特点:用形象的语言来表达诗人主观的感受。正如杜甫的诗句“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”感伤的时候,看见美丽的花也像在流泪一样。你能读出这种感情么?

学生有感情朗读前后共五句诗。

师:如果你有这样的经历会怎么想?

生:怨恨妈妈。

师:怨恨?“妈妈,那个海呢?”(师故意带着怨恨的口吻朗读)

生:不……不是怨恨,是带点怨意,有些埋怨吧。

生:我认为主要是疑惑不解,因为妈妈一般不会欺骗自己的孩子,“我”没看到海就很疑惑又很失望的问妈妈。

生:说明“我”失败之后仍不灰心,继续寻找、追求。

师:对,怨恨比怨意或埋怨的词义重多了,用在这里显然不太恰当。我们在说话写文章时用词一定要准确、得体。在这里主要是失败之后仍不灰心,继续寻找、追求。你用这种心情把这句诗读一下好吗?

生朗读

师:大家还有没有其他的发现,也可以说说自己不理解的句子。

生:“一颗从小飘来的种子,却在我的心中扎下了深根”飘来的东西是很轻的,怎么会下深根?

话音刚落,其他同学立即交头接耳小声讨论起来,开始都面有疑惑,过了一会儿有一两个同学举手。

生:“种子”比喻妈妈给“我”的信念,然而童年的认识毕竟是肤浅的,所以说是飘来的。后来“我”不懈努力,这种信念就在“我”心中扎下深根。

生:理想的树立也需要日积月累,像滴水穿石那样才能让他扎下深根。

师:问题提得棒,回答得更棒!飘来的东西确实不易扎下根,而且是深根。唯有不懈努力,日积月累,滴水穿石,才能做到。那么,在朗读时,应该怎么读?

生很多举手,全班齐读。

师:读得不错,“飘”和“扎”都作了重音处理,同学们的语言的感悟力非常好啊。一定还有更多的感悟和发现吧?

生:我觉得“是的,我曾一次又一次的失望过,当我爬上那一座座诱惑着我的山顶,但我又一次次鼓起信心向前走去。”这句的三个量词用得特别好。

师:请你说说是哪三个量词,好在哪里?

生:“一次又一次”,强调了“我”失望次数多;“又一次次”,强调了“我”的努力,不灰心;“一座座”,说明“我”遇到的困难非常多。

师:如果对这些困难估计不足会怎么样?

生:失败后就灰心丧气。

师:在生活中我们做任何事情都期望一举成功,一旦失败就灰心丧气,从这句诗你得到什么启示?

生:不要企图一举成功,要能承受住失败和挫折。

生:跌倒后要能爬起来,只要坚持下去就一定能成功。

师:说得好不好?

生(齐):好!(学生一起鼓掌!)

请你把这句读一读?

生朗读诗句,重音把握不准

师:还有谁来读读?注意重音。

又一名学生起来朗读,强调了两个“又”字。

师:好,还有什么新的发现?·

生:我特别喜欢这句“因为我听到海依然在远方为我喧腾那雪白的海潮啊,夜夜奔来,一次次了漫湿了我的枯干的心灵……”诗人确信远方有海,也就是理想,日日夜夜在鼓舞着“我”不懈的奋斗。

师:为什么说“枯干的心灵”?

生:说明要实现理想必须经历失败,“我”对理想的非常渴望。只有理想能滋润“我”的心灵,使“我”的心灵不再枯干,而变得充实而有活力。

师:朗读这句是一定要充满对理想的渴望,请你读试试。

生有感情朗读,全班齐读。

生:我最喜欢最后那儿句“是的!人们叼,请相信在不停的翻过无数座山后,在一次次的战胜失望之后,你终会攀上这样一座山顶,而在这座山的那边,就是海呀,是一个全新的世界,在一瞬间照亮你的眼睛。”这句诗很有人生哲理,当理想实现的时候,人们是多么兴奋、惊喜啊!

师:大家一起来读一遍。

生有感情齐声朗读,但仍有些放不开

师:同学们有没有过成功的经历?

生(齐):有!

师:不够洪亮!有没有?(师加大音量)

生(又齐声响亮):有!

师:好,就用这样的声调和喜悦来读。

生齐声朗读,有进步,但仍没有读出高潮

师:这遍读得怎么样?

生有的点头,叫好:有的摇头。师点名叫摇头同学

生:最后一句的语调应该上昂很高。

师请这名学生示范朗读,读得很好,师生共同模仿。全班再次慷慨激昂的放声朗读。

师:读了这么多遍,是不是可以背诵下来了?

师当堂示范背诵,不少学生能够背诵,然后全班有感情背诵。

师:开始同学们朗读,自己觉得不够理想,现在我们已经深入理解了诗的内涵,再把全诗朗读一遍,相信大家一定大有进步!

在深入理解了诗的内涵的基础上,全班有感情的朗读课文。

师:诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中,一定也有无数座山,等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。(教师边说边出示课件。)

四人小组讨论,全班交流近十分钟。

师:下面就把我们的生活经历和人生体验与同学们分享吧。谁先说?

生:记得在五年纪的时候,我爱上了游泳,可是就是基本的脚法怎么学都学不会,每次练习比赛我都落在最后,我想是不是我就这点能力?在我一次又一次流下眼泪之后,我下定决心,我一定要攀过这座山。我开始了自己安排的特训,别人练两小时我练四小时,别人游一圈我游十圈,我的汗水占了游泳池的三分之一,这段艰苦而有意义的训练,让我一步步爬上了山顶,我坚持了六个月,终于在比赛中取得了第一名,还被少体校的游泳队选去,读了这首诗就让我想起自己这段经历,我也看到了属于自己的海,这是我坚定信念不懈努力的结果。

师:相信你在遇到其他困难时,也一定能想到这次难忘的游泳经验。

生:“在山的那边,是海!是用信念凝成的海。”我最喜欢这句话,因为我有这么一段难忘的经历。那时一年以前吧,在老师的推荐下,我与舞伴参加了“全国少年拉丁舞锦标赛”。来到赛场上,看到硕大的赛场,台下坐满了人,我紧张极了,快透不过气来。比赛开始了,轮到我独舞时,刹那间,脑子里一片空白。跳得一塌糊涂,在预赛中我居然连前十六名都没有拿到,回到宾馆后,我哭得非常伤心。老师和舞伴都来安慰我,从那一刻起,我暗下决心一定要在下次比赛拿到前三名。在这一年中,我刻苦训练,从最基本的—卜叉下腰到组合中的花步,每天不知要练上几千遍几万遍。每周二十个小时的训练使我疲惫不堪,而每次在我失去信心,激励我的总是那硕大的舞台,灿烂的奖牌。一年后,我又回到当初那个赛场上,比赛中我进自己最大的努力发挥水平,终于一年的酸、甜、苦、辣、痛没有白费,我取得了亚军的好成绩,虽然离冠军还有一步之遥,在老师和同学们的鼓励下我一定能看到大海的!

师:在遇到困难时,理想能激励我们战胜困难。形容赛场的宽大,用“硕大”是不是值得商榷一下?还有其他的经历吗?

生:我要讲的是半年前,我上六年级时,马上就要开青岛市小学生运动会了,我苦练了三年跳高,只看这次运动会的成绩了。不知是不是由于心理上的压力,我在技术上出现了严重的问题,在跳高时助跑和起跳不能协调,我的成绩也因此大打折扣!一向活泼开朗的我显得很忧郁,这样一座大山我能战胜他吗?“当然!”生性好强的我怎能这样屈服!三年来我的成绩一直很优秀,怎能在这一次关键的比赛中,给学校抹黑,让老师失望呢?一种坚定的信念鼓舞着我,我整天苦思冥想,可是响起来容易做起来难,经过多次尝试,我终于在一瞬间开了窍:我做对了!激动的我马上抓住要领,又接连跳了好几次,我终于找到了感觉,此时,我好像已站在了这座山的半山腰,另一半的路程就看我的最后发挥了。“功夫不负有心人”我在运动会上取得了优异的成绩,我跳的1米56的成绩已达到了国家女子跳高二级运动员的标准。这次难忘的经历,让我感受到了山的巨大,海的广阔,也让我明白了要战胜“山”那样的困难,需要多么大的努力,多么坚定的信念,当看到海的那一刻,又是多么激动,多么欣慰。这一次,让我更深的认识了自己,我有坚定的信念,顽强的毅力,那么我就是最伟大的!伴随我的将永远会是山那边的大海!

师:在很多时候,我们要战胜的最大困难也许不是技术上的问题,而是……

生:能不能战胜自己!

师:对!人生最大的敌人是你自己。我们继续听听同学们的人生经历。

生:我很喜好书法,在我刚开始学写书法的时候,我的笔总是不听我的使唤,老师在班里举行了一次书法比赛,所有同学的家长都来观看这次比赛,而我是这次比赛的最后一名,丢尽了脸。于是我暗下决心,一定要在下次比赛中夺得第一名。我还给自己制定了计划,每天比别人多用两三倍的时间来写书法,而且写一遍要有一遍的提高,就这样,我每天都在努力,终于在半年后的又一次比赛中如愿以偿取得了第一名。现在,我已经获得了很多的奖,最好的一个就是全国书法大赛一等奖。就是这样翻过一座座大山,我终于看见了我向往已久的大海。现在这件事一次次激励着我克服了一次次的困难,我深信:只要付出了,努力翻过那阻挡你实现理想的山,就一定能看见大海,那就是用信念凝成的海,在一瞬间照亮你的眼睛。

师:困难总是一个接一个的,如果这位同学满足于在班上的第一名,认为那样就是看见了大海,他会怎么样?

生:不再努力。

生:拿不到全国一等奖。

师:对!没有远大的理想就没有不懈的追求,正是在艰难曲折的求索过程中,我们的人生才充实而有意义。正如歌中所唱“不经历风雨,怎能见彩虹”失败和痛苦也是人生的一笔宝贵财富。对刚跨进中学大门的同学们来说,有很多困难正等着你,其中最大的一座山就是你自己,只要坚持不懈就一定能成功。大家有没有信心?

生齐声答:有!

师:最后让我们再一次用我们的心灵投入的齐诵最后几句诗,让好诗伴你健康去成长!全体师生一起饱含激情地背诵最后几句诗。

师:今天的作业 练习,请你把自己的生活经历用文字表达出来,以“我终于见到了大海”为题写一段话。(教师边说边出示课件。)

师:今天我们就学习到这儿,下课!

生:起立!

师:同学们再见!

生:老师再见!

板书设计

在山的那边王家新

(困难)

(理想)

这是一堂充满激情的诗歌朗读教学课,整个教学鲜明地体现了新课程改革的理念,体现了语文课程标准的精神。整个教学流程由“整体感悟”、“研读与赏析”、“体验与反思”三大教学板块组成,给人以非常严谨的感觉。教学中教师通过恰当的“导”、“引”较好地调动了学生的积极参与,使学生合作、自主、探究学习,在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。教学中教师充分发挥自己的特长,通过朗读指导,引导学生充分注重朗读的外化要求以及朗读的内化要求,并将两者有机的结合,引导学生反复地朗读,认真地品味语言,不断地揣摩,学生从中感悟,得到熏陶,形成语感。另外,教师教好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起,进一步优化了教学过程 ,优化了教学的时间结构,顺利的完成了教学任务。总的看来,这是一堂成功的语文教学研究课,教师的教学观念新颖,语言亲和力强,充分尊重学生的主体地位,较好地体现了以人为本的教学思想,对我们落实新的语文课程标准,实施新课程改革有比较好的借鉴。

范文十:《在山的那边》课堂实录

《在山的那边》课堂实录

师:上课!

生:起立!

师:同学们好!

生:老师好!

师:请坐!同学们,如果我们不是生活在美丽的青岛海滨,而是生活在大山里,每天抬头可见的只有高耸入云的大山,苍苍茫茫,连绵不断,你会想到什么呢?(课件播放:大山的画面)

生:在山的那边是什么?

师:为什么会这么想?

生:因为大山挡住了我的视线,我对未知的世界充满了好奇。

生:因为大山里的世界是一个封闭的世界,而大海是这样广阔,我想看到更广阔的天地。

师:同学们的想法和诗人王家新小时候的想法是不谋而合的。今天,就让我们一起来欣赏这位从大山里走出来的诗人根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第二页第一课《在山的那边》。(教师板书课题、作者) 师:同学们在小学一定都学过诗歌了,喜不喜欢诗呀?

生(齐):喜欢!

师:为什么?

生:诗歌句子短,读起来比较上口

生:诗歌有感情,能打动人。

师:同学们说的都不错。诗歌是通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情,我们要通过朗读来品味语言,用情去读,用心去悟。同时要联系自己的生活体验,从诗歌中得到有益的人生启示,帮助自己成长。

(教师边说边用课件出示学习目标)

师:同学们预习生字了吗?

生(齐):预习了!

师:谁来朗读生字?要注意加点字的读音。

(学生踊跃举手,教师出示课件并点名朗读生字词 )

生:痴想chī隐秘yǐn铁青tiě凝成níng诱惑yòu

喧腾xuān扎下zān漫湿màn一瞬shǜn间

师:有没有错误?

生(部分):扎下,不该读zā应该读zhā

师:这是个多音字,要根据具体语言环境来判断。请大家到课文中把这个词找出来,并把整个诗句读出来。

生:诗句是“一颗从飘来的种子,却在我的心中扎下了深根”(有的学生读zhā,有的读学生读zā)

师:到底应读zhā还是zā?为什么?

(教师用眼睛搜寻并暗示学生自己动手查字典,立即有个学生拿出字典来查,教师点头表示赞许,更多的学生纷纷拿出字典来查,不一会儿,就查到举手了。 ) 生:这个字有三种读音,在诗中应读zhā而不d,“扎根”指植物的根向土壤里生长。

师:对,应读zha。字典是我们学习语言的最好的老师,大家一定要养成勤查字

典的好习惯。下面请大家把生字齐读一遍。

(生放声齐读生字)

师:同学们读得很好。山那边到底是什么呢?让我们一起到诗中去找寻答案吧。请同学们先听老师读一遍。

(教师通过课件配乐配画面有感情朗读课文。

学生凝神听朗读,受到感染,教师读完,学生情不自禁鼓起掌来。 ) 师:大家为什么鼓掌咽?

生(齐):老师读得好!

师:谢谢同学们给老师的鼓励。同学们一定能读得比老师还好。不过关键还是这首诗写 得好,大家喜欢读,是不是?

生(齐):是!

师:那么老师也给大家配上音乐齐读,好不好?

生(齐):好!

(教师放音乐,学生有感情的齐声朗读课文 )

师:大家自己评评读得怎么样?

(学生有的点头说“好”,有的摇头。教师请摇头的同学说说自己的看法 ) 生:速度太快,没有感情。

生:该重读的没重读。

师:为什么会这样?

生:读的遍数少了。

生:因为是齐读,所以难度较大。一个同学读快了,大家都跟着全读快了,就没有感情了。

生:对课文意思理解不透,还没品出味来。

师:这几位同学说得不错。欣赏诗歌一定要放声朗读,而朗读不仅要正确流利,关键还要有感情,只有投入了自己的感情去读,才能和诗人的思想感情形成共鸣,才能得到美的享受和有益的人生启示。同学们读的感情不够,关键还是对诗的内容的理解不够。下面我们就先来一起看看这首诗的内容。请大家思考这样几个问题:

1、在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么?

2、全诗为什么分为二节?

3、表达了诗人怎样的感情?

师:下面我们来一起讨论这几个问题。第一个问题:在山的那边到底是什么呢? 生(齐):在山的那边是海。

(教师板书大大的“海” )

师:”山”和”海”除了字面的意思,还有其他含义吗?

生:“山”,就像是困难;“海”就像是理想

生:“海”是人生的信念,“山”是实现理想信念途中的艰难险阻。 (教师在“山”下写“困难”在“海”下写“信念” )

师:全诗为什么分为二节?

生:第一节诗,写了我童年时候:第二节诗,写了我长大后。

生:第一节诗,写了我的想望和困惑;第二节诗,写了我长大后的拼搏和奋斗。 生:第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”,第二节诗中的“山”象征了困难,“海”象征了信念。

师:这首诗表达了诗人怎样的感情?

生:要实现理想的愿望。

生:要不怕困难,才能实现人生理想。

师:诗人的这种感情是怎样表达的呢?诗的语言是非常凝练而又有丰富内涵的,请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味,你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。

(学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。讨论进行约六、七分钟。 )

(教师边说边出示课件)

师:大家讨论好了吗?

生(齐):好了!

师:让我们把自己的发现一起交流、讨论,边读边议边品味,揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐,能发现美,能发现问题。

(生争相举手 )

生:“山那边的山啁,铁青着脸,给我的幻想打了一个零分!”这句诗非常形象,“我”本希望看见大海,结果好不容易爬上了山顶,望见的依然是山,“我”真是大失所望,沮丧极了。

师:怎么看出“我”是好不容易爬上了山顶?

生:因为上一句诗人说“有一天我终于爬上了那个山顶”从“终于”这个词可见爬上山顶费了很大力气,花了不少时间。

师:这句没写诗人自己,你怎么看出他的心情?诗中的写法好不好?

生:写大山好像人生气时那样“铁青着脸”,诗人将大山拟人化了,表面上是写山的颜色,实际是写自己的心情难过,这样写既形象又生动。

师:对,这正是诗的语言特点:用形象的语言来表达诗人主观的感受。正如杜甫的诗句“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”感伤的时候,看见美丽的花也像在流泪一样。你能读出这种感情么?

(学生有感情朗读前后共五句诗。)

师:如果你有这样的经历会怎么想?

生:怨恨妈妈。

师:怨恨?“妈妈,那个海呢?”(师故意带着怨恨的口吻朗读)

生:不„„不是怨恨,是带点怨意,有些埋怨吧。

生:我认为主要是疑惑不解,因为妈妈一般不会欺骗自己的孩子,“我”没看到海就很疑惑又很失望的问妈妈。

生:说明“我”失败之后仍不灰心,继续寻找、追求。

师:对,怨恨比怨意或埋怨的词义重多了,用在这里显然不太恰当。我们在说话写文章时用词一定要准确、得体。在这里主要是失败之后仍不灰心,继续寻找、追求。你用这种心情把这句诗读一下好吗?

生朗读

师:大家还有没有其他的发现,也可以说说自己不理解的句子。

生:“一颗从小飘来的种子,却在我的心中扎下了深根”飘来的东西是很轻的,怎么会下深根?

(话音刚落,其他同学立即交头接耳小声讨论起来,开始都面有疑惑,过了一会儿有一两个同学举手。)

生:“种子”比喻妈妈给“我”的信念,然而童年的认识毕竟是肤浅的,所以说是飘来的。后来“我”不懈努力,这种信念就在“我”心中扎下深根。

生:理想的树立也需要日积月累,像滴水穿石那样才能让他扎下深根。

师:问题提得棒,回答得更棒!飘来的东西确实不易扎下根,而且是深根。唯有不懈努力,日积月累,滴水穿石,才能做到。那么,在朗读时,应该怎么读? (生很多举手,全班齐读。 )

师:读得不错,“飘”和“扎”都作了重音处理,同学们的语言的感悟力非常好啊。一定还有更多的感悟和发现吧?

生:我觉得“是的,我曾一次又一次的失望过,当我爬上那一座座诱惑着我的山顶,但我又一次次鼓起信心向前走去。”这句的三个量词用得特别好。 师:请你说说是哪三个量词,好在哪里?

生:“一次又一次”,强调了“我”失望次数多;“又一次次”,强调了“我”的努力,不灰心;“一座座”,说明“我”遇到的困难非常多。

师:如果对这些困难估计不足会怎么样?

生:失败后就灰心丧气。

师:在生活中我们做任何事情都期望一举成功,一旦失败就灰心丧气,从这句诗你得到什么启示?

生:不要企图一举成功,要能承受住失败和挫折。

生:跌倒后要能爬起来,只要坚持下去就一定能成功。

师:说得好不好?

生(齐):好!(学生一起鼓掌!)

师:请你把这句读一读?

(生朗读诗句,重音把握不准)

师:还有谁来读读?注意重音。

(又一名学生起来朗读,强调了两个“又”字。)

师:好,还有什么新的发现??

生:我特别喜欢这句“因为我听到海依然在远方为我喧腾那雪白的海潮啊,夜夜奔来,一次次了漫湿了我的枯干的心灵„„”诗人确信远方有海,也就是理想,日日夜夜在鼓舞着“我”不懈的奋斗。

师:为什么说“枯干的心灵”?

生:说明要实现理想必须经历失败,“我”对理想的非常渴望。只有理想能滋润“我”的心灵,使“我”的心灵不再枯干,而变得充实而有活力。

师:朗读这句是一定要充满对理想的渴望,请你读试试。

(生有感情朗读,全班齐读。)

生:我最喜欢最后那儿句“是的!人们叼,请相信在不停的翻过无数座山后,在一次次的战胜失望之后,你终会攀上这样一座山顶,而在这座山的那边,就是海呀,是一个全新的世界,在一瞬间照亮你的眼睛。”这句诗很有人生哲理,当理想实现的时候,人们是多么兴奋、惊喜啊!

师:大家一起来读一遍。

(生有感情齐声朗读,但仍有些放不开 )

师:同学们有没有过成功的经历?

生(齐):有!

师:不够洪亮!有没有?(师加大音量)

生(又齐声响亮):有!

师:好,就用这样的声调和喜悦来读。

(生齐声朗读,有进步,但仍没有读出高潮 )

师:这遍读得怎么样?

(生有的点头,叫好:有的摇头。师点名叫摇头同学 )

生:最后一句的语调应该上昂很高。

(师请这名学生示范朗读,读得很好,师生共同模仿。全班再次慷慨激昂的放声朗读。)

师:读了这么多遍,是不是可以背诵下来了?

(师当堂示范背诵,不少学生能够背诵,然后全班有感情背诵。)

师:开始同学们朗读,自己觉得不够理想,现在我们已经深入理解了诗的内涵,再把全诗朗读一遍,相信大家一定大有进步!

(在深入理解了诗的内涵的基础上,全班有感情的朗读课文。)

师:诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中,一定也有无数座山,等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。(教师边说边出示课件。)

(四人小组讨论,全班交流近十分钟。 )

师:下面就把我们的生活经历和人生体验与同学们分享吧。谁先说?

生:记得在五年纪的时候,我爱上了游泳,可是就是基本的脚法怎么学都学不会,每次练习比赛我都落在最后,我想是不是我就这点能力?在我一次又一次流下眼泪之后,我下定决心,我一定要攀过这座山。我开始了自己安排的特训,别人练两小时我练四小时,别人游一圈我游十圈,我的汗水占了游泳池的三分之一,这段艰苦而有意义的训练,让我一步步爬上了山顶,我坚持了六个月,终于在比赛中取得了第一名,还被少体校的游泳队选去,读了这首诗就让我想起自己这段经历,我也看到了属于自己的海,这是我坚定信念不懈努力的结果。

师:相信你在遇到其他困难时,也一定能想到这次难忘的游泳经验。

生:“在山的那边,是海!是用信念凝成的海。”我最喜欢这句话,因为我有这么一段难忘的经历。那时一年以前吧,在老师的推荐下,我与舞伴参加了“全国少年拉丁舞锦标赛”。来到赛场上,看到硕大的赛场,台下坐满了人,我紧张极了,快透不过气来。比赛开始了,轮到我独舞时,刹那间,脑子里一片空白。跳得一塌糊涂,在预赛中我居然连前十六名都没有拿到,回到宾馆后,我哭得非常伤心。老师和舞伴都来安慰我,从那一刻起,我暗下决心一定要在下次比赛拿到前三名。在这一年中,我刻苦训练,从最基本的—卜叉下腰到组合中的花步,每天不知要练上几千遍几万遍。每周二十个小时的训练使我疲惫不堪,而每次在我失去信心,激励我的总是那硕大的舞台,灿烂的奖牌。一年后,我又回到当初那个赛场上,比赛中我进自己最大的努力发挥水平,终于一年的酸、甜、苦、辣、痛没有白费,我取得了亚军的好成绩,虽然离冠军还有一步之遥,在老师和同学们的鼓励下我一定能看到大海的!

师:在遇到困难时,理想能激励我们战胜困难。形容赛场的宽大,用“硕大”是不是值得商榷一下?还有其他的经历吗?

生:我要讲的是半年前,我上六年级时,马上就要开青岛市小学生运动会了,我苦练了三年跳高,只看这次运动会的成绩了。不知是不是由于心理上的压力,我在技术上出现了严重的问题,在跳高时助跑和起跳不能协调,我的成绩也因此大打折扣!一向活泼开朗的我显得很忧郁,这样一座大山我能战胜他吗?“当然!”生性好强的我怎能这样屈服!三年来我的成绩一直很优秀,怎能在这一次关键的比赛中,给学校抹黑,让老师失望呢?一种坚定的信念鼓舞着我,我整天苦思冥想,可是响起来容易做起来难,经过多次尝试,我终于在一瞬间开了窍:我做对

了!激动的我马上抓住要领,又接连跳了好几次,我终于找到了感觉,此时,我好像已站在了这座山的半山腰,另一半的路程就看我的最后发挥了。“功夫不负有心人”我在运动会上取得了优异的成绩,我跳的1米56的成绩已达到了国家女子跳高二级运动员的标准。这次难忘的经历,让我感受到了山的巨大,海的广阔,也让我明白了要战胜“山”那样的困难,需要多么大的努力,多么坚定的信念,当看到海的那一刻,又是多么激动,多么欣慰。这一次,让我更深的认识了自己,我有坚定的信念,顽强的毅力,那么我就是最伟大的!伴随我的将永远会是山那边的大海!

师:在很多时候,我们要战胜的最大困难也许不是技术上的问题,而是„„ 生:能不能战胜自己!

师:对!人生最大的敌人是你自己。我们继续听听同学们的人生经历。

生:我很喜好书法,在我刚开始学写书法的时候,我的笔总是不听我的使唤,老师在班里举行了一次书法比赛,所有同学的家长都来观看这次比赛,而我是这次比赛的最后一名,丢尽了脸。于是我暗下决心,一定要在下次比赛中夺得第一名。我还给自己制定了计划,每天比别人多用两三倍的时间来写书法,而且写一遍要有一遍的提高,就这样,我每天都在努力,终于在半年后的又一次比赛中如愿以偿取得了第一名。现在,我已经获得了很多的奖,最好的一个就是全国书法大赛一等奖。就是这样翻过一座座大山,我终于看见了我向往已久的大海。现在这件事一次次激励着我克服了一次次的困难,我深信:只要付出了,努力翻过那阻挡你实现理想的山,就一定能看见大海,那就是用信念凝成的海,在一瞬间照亮你的眼睛。

师:困难总是一个接一个的,如果这位同学满足于在班上的第一名,认为那样就是看见了大海,他会怎么样?

生:不再努力。

生:拿不到全国一等奖。

师:对!没有远大的理想就没有不懈的追求,正是在艰难曲折的求索过程中,我们的人生才充实而有意义。正如歌中所唱“不经历风雨,怎能见彩虹”失败和痛苦也是人生的一笔宝贵财富。对刚跨进中学大门的同学们来说,有很多困难正等着你,其中最大的一座山就是你自己,只要坚持不懈就一定能成功。大家有没有信心?

生齐声答:有!

师:最后让我们再一次用我们的心灵投入的齐诵最后几句诗,让好诗伴你健康去成长!

(全体师生一起饱含激情地背诵最后几句诗。 )

师:今天的作业练习,请你把自己的生活经历用文字表达出来,以“我终于见到了大海”为题写一段话。(教师边说边出示课件。)

师:今天我们就学习到这儿,下课!

生:起立!

师:同学们再见!

生:老师再见!