阿里山的云雾读后感

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【优秀范文】阿里山的云雾读后感

范文一:庐山的云雾读后感

庐山的云雾读后感(一)

  《庐山的云雾》以优美明快的语言、比喻联想等手法,描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象,字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。

  一、多媒体创设情境

  多媒体创设的情境,具有生动、形象、逼真的特点,使学生有身临其境的感觉,激发学生探索的热情,会对学生继续学习课文有着极其重要的情绪影响。《庐山的云雾》一课,变幻无常的云雾难以描述,我课前收集了大量的庐山云雾的图、录像等资料,制作成课件。在教学过程中,我充分利用课件,让学生随着美妙的音乐去那人间仙境游览一番,瑰丽的图片,美妙的风光,加上教者生动的描述,使学生深切地感受到庐山云雾的千姿百态,瞬息万变,为祖国有这么一处景观而自豪。学生进入情境,“好学”“乐学”,大大激发学习兴趣,语文能力自然得到提高。

  二、模仿例文,发挥想象

  爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在第三自然段的教学中,我抓住学生对“瞬息万变”这个词语的理解来展开教学。学生们理解了“瞬息万变”就是指云雾变化快而且多。然后到文中去找一找表示云雾变化快的字词。在这里我设计了一个说话训练环节。让学生用“刚刚还是,转眼间。”“明明是,还没等你完全看清楚,它又变成了。”的句式来想象庐山云雾还有哪些姿态变化。但是,在整个过程中,我给学生创设的教学情境十分有限,因而部分学生的思维欠活跃,在想象庐山云雾的不同姿态时,只局限于某部分事物的范围内,没有能很好地想出一些合适的比喻句来进行填空。

  三、抓朗读,体会文章语言的美。

  《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章。作者在游览途中,触景生情,以情观景,情景交融,不仅写出了庐山云雾的瞬息万变,而且写出了庐山云雾的神韵,让读者身临其境,赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美,我运用多种方法,激发学生朗读积极性,有男女生赛读,个人读,小组读,引读,齐读等。学生们在充分理解的基础上,读得津津有味,(m.lz13.cn)声情并茂,这时再进行背诵大PK,取得了很好的学习效果。

  这节课,我觉得还有好多可以改进的地方,例如如何把朗读理解更落实处,从而让学生顺利进行背诵;针对班级中的个别孩子,如何引导他们在语境中理解词语意思,提高学习积极性等等。从课堂上学生的表现和课后完成作业的情况来看,这节课已达到了我预期的教学目标。作为一名教师,通过多种感知途径,在思辨、争论、操作、探究的过程中,实现有效学习,才能让学生学得扎实,学得轻松,学得主动。

  庐山的云雾读后感(二)

  创造性地处理好教材,别具特色地导人新课,能引发学生情感上的共鸣,把学生带入情境,为整堂课定下一个良好的学习氛围,教师教得轻松,学生学得有趣。

  《庐山的云雾》是一篇写景的文章。一上来就让学生接触课文的话,学生因和“庐山的云雾”距离甚远,很难对庐山的云雾留下深刻的印象。因此,我先这样处理教材,导人新课:“同学们,庐山的景色非常秀丽,有‘匡庐奇秀甲天下’之称。它有奇特的山峰,有幽静的山谷,有名扬天下的瀑布,那变幻无常的云雾更给庐山增添了几份神秘的色彩。庐山的云雾是那么奇幻美丽,让我们一起去欣赏一下吧。”接着,播放庐山云雾的录像。学生们在观看时,都情不自禁地赞叹起庐山云雾的美丽。看完之后,我问学生们有何感受,有何想法。学生们争相发言,有的说:“庐山的云雾实在是太美了。”有的说:“庐山的云雾真是千姿百态。”有的说:“庐山的云雾瞬息万变。”有的说:“能有机会到庐山去走一走,看一看,那该有多好呀!”我趁热打铁:“今天老师就满足你们的愿望,带领大家一起去游览庐山,好吗?”学生们无比兴奋地说:“好!”于是我就对学生说:“我们开始出发吧。请同学们闭上眼睛。我们乘飞机到了江西,下了飞机,坐上了去庐山的汽车。汽车到了九江市,再往西行了四十公里,庐山终于到了。”我再请学生们睁开眼睛,此时他们的感觉与先前已经很不一样了。从他们的表情中,我感受到了一种兴奋。接下来的教学,就在这样的气氛中进行今整堂课学生们都是兴致盎然。

  课堂教学怎样才能够活起来?运用多媒体辅助教学很重要。利用电教设备,把抽象的内容直观化,学生学起来就会觉得生动有趣。《庐山的云雾》第二自然段向我们介绍了庐山云雾的千姿百态。重点介绍了四种姿态:白色绒帽、玉带、茫茫的大海、巨大的天幕。这四种姿态各有不同的特点和魅力。要让学生体会到云雾这四种姿态的美,光靠读书上的语句还不行。因此,我从语文备课光盘中搜集到了图片,制成了多媒体课件。教学时,我先让学生自由游览,找一找有哪些不同位置上的云雾,各是什么姿态。学生兴致勃勃地游览完了,我便让学生起来说说看到了哪些姿态的云雾,分别有什么特点。由于每个学生所看到的不同,所以说的顺序也就不会和书上的一样。于是我就跟着学生的思路,学生说到各种姿态的云雾,我就用多媒体展示,然后出示书上的有关语句指导学生举习,并通过简笔画来体会云雾的位置、特点和魅力。这样教学体现了灵活性,课堂学习气氛也就显得异常活跃。学生是学习的主人,只有学生自己充分参与了学习,才会学得扎实,学得有效。教师只是“传道、授业、解惑”者,只能起到主导作用,而学生才是教学活动的主角。

  教学《庐山的云雾》,我注重把学习的主动权交给学生,带领他们进人景色秀丽的庐山,让他们自由游览,自由畅谈。在感悟庐山云雾千姿百态这个特点时,我按以下步骤先扶着他们学:1.边读边思考,这一段围绕庐山云雾哪个特点来写,从哪些句子能体会到云雾的千姿百态,各有哪些姿态。然后进行交流讨论。2.播放多媒体课件,让学生感悟到笼罩在山头的云雾就像是戴在山顶上的绒帽;缠绕在半山的云雾又像是系在山腰间的一条条玉带……庐山云雾真是姿态万千,非常壮观。3.在感悟的基础上,有声有色地进行朗读。4.通过充分朗读感悟,自然而然地熟读成诵。学了这一段后,让学生先自己总结刚才的学习方法:画出中心句——认识云雾的特点——感受云雾景象——有感情地朗读课文——背诵课文,接下来自学庐山云雾瞬息万变这一个特点。此时,学生思维活跃,按要求品读课文,从热情洋溢的笑脸上可以知道他们已掌握学习方法,已感悟到庐山云雾的奇幻美丽。

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范文二:《庐山的云雾》教后感

今天,是《庐山的云雾》第二课时的教学,上课铃声响过,孙主任走进了教室。

开学还没几天,校长、主任都已经来过。好在我心理状态还算比较好,所以这样的随堂听课,我也没有什么负担。整堂课环环相扣,自以为很得意,故截取几个片段,孤芳自赏。

片段一:揭题、析题

师:同学们,上节课,我们一起去哪里旅游了?

生:庐山。

师:跟老师一起把这个美丽的名字写出来,牢牢地记住它。(师板书:庐山,生书空)谁还能记得关于庐山这篇课文的题目?

生:庐山的云雾。

师:看老师把课文题目补充完整。(板书:的云雾)。注意这里的“的”是白字旁的“的”。好,自由读读课题,想一想,文章重点会写什么呢?

生:云雾。

师:那我们该怎样来读课题呢?

生:把“云雾”读重一些,显示出庐山还有其他的景物,但这篇课文只写它的云雾。

师:说得真好,就你带着你的理解把课文题目读一读。

指名读,齐读。

师:课题还有没有其他的读法?

生:有。我把庐山读重点,云雾读轻点,就说明这个云雾不是上海的,不是我们如皋的,它是写庐山的。

师:真会动脑筋,老师奖励你一朵小红花。

生读,齐读。

师:看来,咱们班的孩子真会读书,下面老师要继续考考你们,看看你们平时的积累,昨天的学习收获怎样?看,老师在课题后补上一条线,你们把这个句子补充完整,不过老师有个小小的要求,只能填词语。清楚了吗?

庐山(的云雾)                。

生:庐山的云雾千姿百态

生:庐山的云雾千变万化。

生:庐山的云雾飘飘悠悠。

生:庐山的云雾千奇百怪。

生:庐山的云雾浓浓的。

生:庐山的云雾茫茫的。

生:庐山的云雾瞬息万变。

………………

孩子们一个接着一个,大量的表示变化快、姿态多的词语让我吓了一大跳。

【反思】这样的设计虽然没有什么惊人之处,但是从孩子的情绪看,我觉得很满足。一是让学生知道审题的重要,语气的轻重不同,表达的意思就不一样;文字的作重点不同,文章的中心也就不同。这样的审题训练有利于作文的教学。二从庐山一词到庐山的云雾到词语的补充,从学生的认知出发,循序渐进,让学生有话说,知识的积淀与运用在这里得到了很好的体现。三为全文的学习在氛围上巧妙地进行了铺垫,充分地调动了学生学习的兴趣,整个教室激qing四溢。

片段二:学习庐山云雾千姿百态

师:是的,庐山的云雾千姿百态,那你从哪里看出来的呢?

生:我知道山头的云雾像帽子,山腰的像玉带。

生:还有山谷的像茫茫的大海。

生:还有的像巨大的天幕。

师:是啊,作者观察到四种姿态,这四种姿态的位置也不一样,老师有些不明白,你能想个办法帮助我理清楚吗?

……

生:我来,我们小组自学的时候用的是绘画的方法。

生:我们小组也是画画的。

生:我们小组是朗读的。

……

师:根据大家的意见,我也觉得这一部分采用图画的方法更有利于理解背诵,好,1到5号前面的黑板,6到10号后面的黑板,带上你的语文书,美美地把庐山的千姿百态表达出来。

…………

这下,咱们班涌现出来的小画家简直让我吃惊,他们表现的天幕、大海、帽子、玉带真的是让人忍俊不禁却又赞叹不已。

在这个基础上再指名读,再进行今天的背诵大pk,几乎是势不可挡,所向披靡。

范文三:阿里山的云雾

教学要求:

1、了解阿里山云雾的特点,体会作者热爱大自然,热爱生活的美好情感。

2、学习作者观察和表达的方法。

3、有感情地朗读课文,把好词好句积累下来。

教学重点:

了解没有风的时候,云雾有哪些特点;起风时云雾有哪些特点;体会作者的情感。

教学难点 :

作者为什么会对产生“莫名的惊愕与喜悦?”

教学时数:一课时

教学设计:

一、揭示课题

  1、学生板书课题,并说说对课题的理解。(学生自己板书并讲解课题的意思,无疑会给学生带来成就感和自豪感。)

2、其他学生补充对课题的理解。

二、展示预习过程

(本篇课文是独立阅读课文,就是鼓励和要求学生用已掌握的学习方法来自己学习这篇课文。教师在课堂中也应作为和学生共同学习的成员,参与到学习过程中去,让学生真正成为学习的主人。)

1、按固有的预习要求汇报。

(1)预习过程中,文章中的哪些词、句、段激起你读的欲望?

(2)预习过程中,文章中的哪些地方激起你查询资料的欲望?

(3)你认为文章中哪些地方值得你鉴赏?

(4)预习过程中,有哪些地方需要老师的帮助?

2、汇报。

(1)汇报读的情况。教师在此处应该适当的点拨与指导。例如第二自然段中的“有些”,4个有些所引出的句子的感情处理就不一样;读后还可以询问为什么这样读,这样学生会针对一些词句做出一定的解释,解决了字词。多鼓励学生积极参与,展示,运用读的各种形式,如大声读,默读,齐读等,让每一个人都参与到其中来,从而进行有效地积累。

(2)汇报查询的资料。读后,教师要根据学生查询到的资料给予充分的时间。例如有的就查到了阿里山的森林、日出、樱花等奇观的资料,就应该尽情地展示,有的查到了一些课文中的词语解释,还有的针对课文中的内容查找的资料,例如“蓬莱仙岛”。汇报资料的过程就是学生扩展学习的过程,教师要格外的重视。

(3)汇报课文的可借鉴之处。这个环节的教学设计,实际上是让学生有意识地领悟文章的表达方法。学生能感悟到什么,感悟多少都可以。可以从文章的用词、修辞、开篇、顺序、语言风格、中心等各个方面谈。教师可以适当的点拨以体会云雾的特点。

(4)谈有没有需要老师帮助的地方。这是答疑的过程。教师要注意学生提出的问题,如果学生能做出回答,就让学生答;实在回答不出的,教师和学生一起商讨。要培养学生的思考习惯和质疑能力。

四、教师总结

站在肯定的角度,对学生的自学给予鼓励。可以做一些精彩发言的回顾。

(主要是让学生再一次体验成就感,激起自学的愿望,不会被自学吓倒。教师生动、肯定、赞美的语言会使学生乐于学习,乐于自学,乐于展示。)

五、课堂练习

六、实践活动

根据自己或同学们搜集的台湾的资料,自由结组,办一张报纸,以《宝岛台湾》为题,了解台湾的历史,风土人情。

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  板书设计 :

             2*

         无风:朦朦胧胧                     精妙的山水画

              有些……有些……有些……有些

尽情欣赏        翻滚、奔涌、升腾、追逐        惊愕与喜悦

         有风:忽而……忽而……

范文四:阿里山的云雾2

阿里山的云雾

教学目标 :

1、欣赏阿里山迷人的自然风光,了解阿里山云雾的特点,培养学生热爱祖国壮美河山的爱国之情。

2、体会作者的情感,领悟表达的方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点:体会阿里山的云雾变幻莫测的美。

教学难点 :指导学生朗读,领悟作者的表达方法。

教学时间:一课时

课前准备:预习课文 根据阅读提示读懂课文。

教学过程 :

一、导语 :

通过预习课文,你知道了什么?谁大胆说说。

(阿里山在我国宝岛台湾。那里的云雾变化万千,神秘莫测。)你对宝岛台湾还了解些什么?

二、以读为主,读中探究

1、自主读书

要求:(1)要把课文读通读顺,难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

2、汇报交流

(1) 以学习小组为单位交流学习情况。

如:你读懂了哪些内容?

(2) 提出学习中的疑难问题。

3、再读释疑

请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式;教师巡视课堂,或询问、或指导、或鼓励。)

三、自主性练习设计(以下三题任做两题)

1、无风时,云雾有几种情况?画一画,读一读。

2、起风时,云雾有几种情况?给人以什么感觉?怎样理解这种感觉。

3、把你喜欢的段落或句子读给大家听。

板书设计 :

2*阿里山的云雾

无风 有风

浓雾遮蔽(浓) 时隐时现

轻纱一般(淡) 时深时浅 变化万千

茫茫海洋(沉) 时远时近

挡住山峰(浮) 忽而滚滚来 神秘莫测

忽而拂袖去

精妙山水画 惊愕与喜悦

喜爱 云雾 热爱大自然

范文五:阿里山的云雾

《阿里山的云雾》

教学目标:

1.认识“姊、诡、匿、愕”4个字。

2.有感情地朗读课文。

3.感受阿里山云雾景观美,领略课文的语言美,激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

教学重难点:

1.了解阿里山的云雾在没有风的时候和起风的时候分别有哪些特点。

2.理解课文最后一句“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。

教学过程:

一、导入新课

2. 教师 板书课题,学生齐读课题。

二、小组初读

1.第一遍:读通课文,读准字音自己认为难读的地方多读几遍。

2.第二遍:用自己喜欢的方式通读课文。

3.第三遍:默读,有什么问题要同学帮忙解决,一会儿提出来。

4.反馈交流

三、抓住重点仔细读

1.用自己喜欢的方式读2、3自然段,说一说没有风的时候,云雾有哪些特点;起风的时候,云雾有哪些特点。

2.小组内讨论交流。

3.全班交流。

共同讨论总结如下:

四、质疑解疑

1.学到这儿,你还有什么疑问吗?

五、总结全文

3.再次有感情地朗读全文。

六、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.你还知道台湾的哪些风景名胜,同学之间互相交流。

附: 板书设计

教案点评:

通过了解阿里山云雾的特点,激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱。通过对课文的赏析,体会课文的语言文字美、意境美,受到美的陶冶,培养爱美情趣。课堂上, 教师是学生学习活动的帮助者、服务者、引导者、促进者,引导学生去自主研究与发现。 教学重点是了解阿里山在没有风的时候和起风的时候分别有哪些特点。 教学的难点是理解课文最后一句话“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。 教师引导学生通过读、思、议、说和看、听等多种形式来探究课文。在学生自主探究过程中, 教师适时适当给予点拨。由于课前布置学生搜集了解台湾的风景名胜等信息,课堂还组织学生进行了相互交流。

探究活动

搜集信息和资料,为阿里山的云雾制作一部音乐风光解说片。

1.创设问题情境

我们学习了课文后,体会了阿里山的云雾在无风时像一幅精妙的山水画以及起风时瞬息

万变的特点。同学们觉得阿里山的云雾美吗?老师也觉得阿里山的云雾的确很美。老师有一个想法,不知同学们感不感兴趣。我们试着以第二、三自然段内容为依据,给阿里山的云雾制作一部音乐风光解说片,好吗?

2.讨论“音乐风光解说片”制作的有关知识。(要有合适的音乐作背景,要有与文字内容相同步的图片资料,要配上有感情的解说。)

3.准备好多媒体课件

(1)背景音乐

(2)图片资料

(3)解说词

4.学生自愿结合,组成研究、制作小组,共同商定音乐风光解说片的制作步骤和计划。(从2、3两个自然段中任选一个自然段。)

5.学生根据计划,分工合作,制作片子。

6.成果汇报交流

现场展示片子,并进行现场解说;随后进行“音乐、图片选定”的说理;全班同学参与评价。

范文六:阿里山的云雾

阿里山的云雾

雨停了,在去姊妹潭的途中,我们一路上尽情欣赏山间的云雾。

大概由于刚下过雨,阿里山的千山万壑,全都笼罩在朦朦胧胧的云雾中。有些地方浓雾把一切都遮蔽了,无所谓天,无所谓树,也无所谓高山和深谷;有些地方则显得影影绰绰的,有如笼着轻纱一般;有些地方云雾停留在山谷下面,汇成一片茫茫的海洋,黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛;有些地方云雾只漂浮在上面,挡住山峰的上半,令你产生翠峦直插云霄的错觉。这时的云雾是静止的,碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅精妙的山水画。

尔后,山里慢慢起风了。山风劲吹的时候,只见云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追逐。原来温文沉静的云雾,这时竟成了诡秘的魔术师了。它令原来图画似的景致变化万千,万山苍翠时隐时现、时深时浅、时远时近;忽而滚滚的云雾来了,从匿藏的山谷汹涌而来,淹没了眼前的一切;忽而它又拂袖而去了,只见袖带飘忽,瞬间似乎一切都没有发生过,但一切又确乎已经发生,给人留下了莫名的惊愕与喜悦。

1,我能照样子,写词语

千山万壑(含有数字) 、 、

朦朦胧胧(AABB) 、 、

2,连一连

朦胧的 山水画

莫名的 云 雾

黛绿的 喜 悦

精妙的 山 峰

3,我能试着“

的特点。文中画线的句子运用了这句话表现了作

者 的感情。

4,作者描写阿里山的云雾时运用了描写。

A 动态 B 静态 C动静结合

5,文章是从哪两个方面来写阿里山的云雾的?表达了作者怎么样的情感?

范文七:山谷里的云雾

  晏格文(Graham Eamshaw)生于英国,现居上海。他以上一次落脚点为起点,行程从上海一路向西,横贯中国。据我们所知,本月他已行至长江三峡地区巫山县东部的几座小村庄。   我走进长江三峡地区巫山县东部的三合浦村,路边水沟里成堆的垃圾令我摇头。路上经过又一幅新社会主义壁画,画中身材颀长的女孩在草地上舞蹈,她的父母在一旁注目欣赏。“打破几千年封建旧习俗,建立新时代婚育新风尚。”标语写道。   然后雨真的开始下起来了,一下就是半小时的倾盆大雨,我的伞还漏雨。过了一会儿,我投降了,在路边的避雨处坐下来。当雨势渐小,我再次启程,发现脚下的整个山谷焕然一新。大雨洗刷了浓雾,山谷呈现出全新的景致。我的四周,高低上下全是大朵的云团,山体云雾缭绕,越发显出大自然的鬼斧神工。下面的山谷里,绵延数百米的梯田下白云悠悠,我拿起相机想将它摄入镜头的时候方才发觉,云在缓缓移动。   我从未见过云彩从山体慢慢升腾的景象,现在这景象却赫然呈现在眼前。它沿着山坡迅速攀升,在两分钟内,吞没了上下500米,方圆1.5公里的范围。农田在上一刻还明朗而清晰,在下一刻便被不断推进的云海淹没。我也在云海中载沉载浮,道路上弥漫的浓雾使能见度不超过20米。   随后,跟来时一样,云雾又倏忽而逝。整个过程,从清明的山谷到浓雾弥漫,到澄澈依旧,大约只有15分钟。我驻足观赏造物的演化,心醉神驰。我想,天气确乎是神奇的。   迷雾似乎引来一只小鸟飞到我的近旁,我吹着口哨与它叙谈了几分钟,然后走向路边的几所房舍。其中一间是砖砌的谷仓,没有窗户,只有一个小小的通风口。我认得它,是因为当我行经华东地区的浙江时,曾见过同样的事物,只不过它们是用覆着厚厚黑帆布的木板做的:一座蘑菇房。   “想致富,装电话。”墙上的一条标语写道。这条标语没有落款和公司名称,也许是一条政策信息吧。   微雨依旧,我从一对农人身边经过,一男一女,戴着竹编的宽边斗笠,身穿塑料雨披。很是时尚而实用,可以腾出两只手来拿东西。   “想致富,马上加入信用合作社。”一幅大招牌上写着。   在我脚下,峰谷连绵,云雾缭绕,更兼输电电缆纵横交错,俨然一幅20世纪70年代的宣传招贴画一传统中国向工业化迈进。   在雨后湿滑的路上,我遇到数百条蚯蚓排着半米长的长阵,蠕动着穿越马路。路的另一头是什么值得它们如此长途跋涉,我不得而知。正如我曾在湖北遇到的毛毛虫,很多在半途捐躯。这样的长阵,极有可能与飞驰的车轮遭遇。但不像在湖北,我不再费心目送这些蚯蚓横穿马路,并为它们加油鼓劲。如果它们不够聪明在斜穿马路时减少遭遇车轮的风险,那么化身齑粉显然是它们不可救药的错误。   在两坪村,我穿越了一条重要的经度线:东经110度线。上海,我出发的地方,靠近东经121度线,也就是说我已经穿越了11度经线,也就是地球周长的3%。   “坚决执行党中央和国务院的决策,把全面加强计划生育作为解决人口问题的途径。”一条长长的红色横幅上写着。把它拍下来太费劲了,更别说读一遍了。   公路上有一个叫做“刘家塘”的收费口。我不认识第三个字。我问收费亭里的三四个年轻的女收费员,这个“塘”是什么意思?她们讨论了一会儿,最后说她们也不认识。太遗憾了。   就在收费亭外,在路的右边,我看见一条标语,黑字红砖,重复了两遍:“种植鸦片,害人害己。”   我走进一座门廊,里面有四个男人围着一张小桌打牌。   “劳驾。”我说,“我刚刚看到墙上有关于鸦片的标语。这里附近种鸦片吗?”   “没有。”其中一人尖声说,朝我的相机瞄了一眼。“国家政策反对毒品,这里没有鸦片。”我不相信他,不久之后,我有机会请教当地一位女孩。   “有啊。”她说,   “鸦片长在山里,很难到达的山谷里。你可以在巫山买到鸦片。不过云南比这里多得多。”   我走进一座小村庄,七星村,这里有我见过最多的20世纪80年代新社会主义中国的计划生育壁画。当地党员对于这种艺术形式真是费了一番功夫。一排的壁画数量达到了29幅,各不相同。“好种有丰收,生娃要优生。”其中一幅写道。   再往前,墙上写着另一条标语:“会的教,不会的学。”这是呼吁以自助形式消灭文盲。看来这里是歇脚的好地方。

范文八:《阿里山的云雾》自评

《阿里山的云雾》自评

张磊

一、《阿里山的云雾》一课对于学生来说,内容理解方面没有太大的难度,但是如何在教学中充分体现以学生为主体,培养学生自主学习的能力和创新意识,是摆在我们面前的一个新的课题。因此,在教学中我确立了以学定教的主导思想,努力体现以学为主体,淡化对课文内容空泛的分析,强化语言文字训练,提高学生对语言的感染能力;淡化教的痕迹,给学生留有充分的读书,独立思考、讨论的时间。力求使课堂教学出现一个全体学生积极的学,独立的学,创造的学的局面,使学生的语文素质真正的发展与提高。

二、设计自主学习的教学过程。再遵循以学定教的主导思想之后,我有设计了以学生自学自悟,教师导读导练为主线的教学过程。比如第一步让学生汇报交流预习情况,要求学生在预习的基础上汇报自己读懂的内容,提出不懂得问题。通过梳理学生读懂得内容,使学生进步明确课文每一个自然段的主要意思,并再次基础上汇报自己是怎样给课文分段的。通过了解学生的预习情况,教师随机调整教学的起点,教学中要真正解决学生的疑难问题。同时也为突出重点,突破难点,落实教学目标打下了基础。

三、面向全体,照顾学生的个体差异。

在教学中,我在坚持面向全体的同时,时刻关注学生的个体差异,在教学环节的设计上也力求体现这一点。例如,本课要感情的朗读的指导,不强求学生必须读到什么标准,或必须按照某个样板来读。而是让学生根据自己的体验和感受来读,认为怎样读能把自己的感受读出来,就怎样读。这样,就给学生创造了一个自由发挥得空间,而且避免了重读技巧的指导这一不利的做法。

范文九:“云里雾里”九宫山

  2012年“十一”期间去了趟九宫山,它的秀美深深烙进了记忆中。翻过南岭,秋意就会钻进心里。

  1

  九宫山位于湖北省成宁市通山县城东南。绵亘百里,主峰海拔1583米,境内干峰争翠,万壑竞幽,峰、岭、岩、台、洞、泉、池等奇丽景物引人入胜。

  上午我们坐车上山。初次与九宫山谋面,心里充满好奇,开着车窗探头张望。满山都是郁郁苍苍的松树,给山点染了浓烈的力量感。盘山公路曲折蜿蜒,汽车一路摇摆颠簸往上爬。

  我们有惊无险来到了山顶小城——云中湖的所在,宾馆就在云中湖侧畔。云中湖是全国第三大高山湖泊,高度仅次于天山和长白山的天池,不规整的湖水被群山簇拥,湖显得无比尊贵。山若无水,便无灵气,所以云中湖自然成为九宫山的点睛之笔。

  我们安置好出来,日已将沉,艳红的落霞倒影在水中,满眼凄凄。山已经成了剪影,起伏在红霞的跟前,那起伏的曲线让人恍惚之间感觉如水波般摇动。最妙的是水面还蒸腾着一层薄雾,让四周景致变得缥缈,“九宫”本是道家之语,迷迷蒙蒙中真有点亦仙亦道的感觉。

  看云中湖的黄昏,人显得贪婪,安安静静一个人坐在湖边,不觉时光的前行,天黑下来才回过神来。

  第二天起得很早,想在人声依旧寂寥、尘埃尚未泛起的早晨,把美丽的小城看个清楚,然而出得门来,才知道一切都与原意不合。早上,湖边已有不少行人。天下起了小雨,云中湖旁边的峡谷里有雾气升起,湖面和周围都笼上了一层轻纱,如仙境一般。

  雾气漫漫,晨雨潇潇,打起一把伞,走在湖边的步道上。眼前的景色和昨天黄昏大相径庭,湖水在小雨飞坠中变得有点忸怩,平添了许多妩媚。

  2

  雨停了,结伴去铜鼓包爬山。想要爬山,先要下山,先坐车到了顶上,然剧顷着石阶拾级而下。石阶很狭窄,有时仅容得下半个脚掌,加之尚有雨渍,让人心中有些恐惧,所以走得小心翼翼,竟无暇观景,只知道偶尔一阵山风,吹下来树梢的水滴,扑面都是清凉。

  行不久,雨又来了,我们就势钻进一个山洞中躲避。山洞是石头构造,洞口生着小树、野草,和岩石一起组成一幅幅工笔画,雨点洒下去,树叶草叶摇曳生姿。

  走到最险处,石阶几乎90°直立,腿肚子打颤,即便扶着铁栏,依然上下维艰。据说韩愈爬上华山后,不敢下山,写下遗书丢下去,下山比上山难得多,这回有了切身体会。心中怨恨石阶的遥遥无尽之际,它的尽头却又出现在眼前,不禁长舒了一口气。稍事休息,沿石阶再爬上去就容易多了。

  3

  九宫山、九宫山……这个词一直在脑子里不断循环着,我们对它显然不熟悉,但总觉得又多少存着一点印象,只是不知道所起之由。摊开地图才恍然大悟:哎呀,原来如此。

  这里是闯王李自成的埋骨之所。上小学时我们就读过相关的文童,上面提到李白成在九宫山兵败之后,躲进九宫山,被乡勇设伏杀害。我们决定去闯王陵看看。汽车从九宫山西面下山,比上山的路还难走,弯更多,颠簸更甚,盘旋了两个小时,快到山脚了,车往右一拐,就到了陵园前面。

  石牌坊巍巍挺立,上面是姚雪垠写的“闯王陵”三个字;左边是修建闯王陵时郭沫若写的墓志铭,刻在石碑上。这里并非古迹,因为闯王死时,是被几个村民用两口水缸合而为棺草草落葬的,确切的埋骨之所并不清楚。所以闯王陵没有地宫,也没有墓山,没有石象生,也没有辉煌大殿。寂寂寥寥,游人稀少,只有苍松翠柏、绿水青山,还有叽叽喳喳的鸟儿。

  门楼为三门四柱,牌坊样式,为钢筋水泥浇灌,表面嵌满翡绿色大理石颗粒。门前两侧伫立着两对明代的石狮、石象,门前横径石桥,正门镌刻宋体金字“闯王陵”。右侧是李白成陵墓文物管理所,左侧为小园林,名贵花木四季飘香吐翠。

  石牌坊后面竖一块墓碑,碑上有“李自成”三个字,那是他的青冢。绕过去是39级台阶,寓意李自成39年的生命。上了台阶是一排三间的陈列馆,图文并茂讲述了主人的悲壮人生。我们仔细端详着闯王塑像,脑海里翻腾着闯王留给我们的印象。近年来,关于闯王到底在什么地方殉难多有争议,但我们感觉,不管李闯王最后的归宿如何,今天的人们对他有个客观、公正的历史评价才尤为重要。

范文十:《拨开云雾见彩虹》读后感

  命运多磨难,在一次沉船事件中,鲁滨逊流落到了一座荒岛上,他与大自然做着艰苦的斗争,在荒岛建立了自己的住所。虽然,他很不幸,也曾想过放弃,但悲惨的命运使他活了下来,成为一个坚强的人。20多年后他离开孤岛,重返故乡。  一个多么传奇的故事啊!它激励过无数陷入困境的人振作起来,它使多少人迷途知返,鲁滨逊以他超乎常人的毅力成为人们心中敬佩的人物。与其说读者迷恋这书当中的离奇遭遇,倒不如说主人公鲁滨逊的精神感动了我们。  即使是一棵小草,它也会懂得如何在困境中顽强地活下来,那么在这世上有多少人具备了其它生物所没有的智慧,而在挫折面前投降的呢?人生在世,重要的不是享有欢乐,而是忍受痛苦。逆境是最好的大学,我们要在逆境中不断成长,在逆境中更好地生活下来。成功者的秘诀是“在哪里跌到,就在哪里爬起来。”不要为了一时的失利而放弃重新站起来的机会。  困难并不可怕,命运不是天定,只要通过努力,困难将变成你人生中的一块垫脚石,命运就掌握你自己的手里。现在所处的境况并不是绝对的。惰性会使你所拥有的消失,勤劳的双手会使你得到生活中的财富。  鲁滨逊在岛上生活了20多年,虽然环境如此恶劣,但他抱着坚定的信念克服了一个个困难,创造了一个个奇迹,这足以说明不幸有时并不是对我们不利的,有的人会因为不幸而变成一个大写的人,使自己的意志更加坚强,为今后的成功之路打下扎实的基础。  我们要以积极乐观的人生态度挑战不幸,伟大的人因为受到不幸的磨练而显得更伟大,懦弱的人因为受到不幸折磨使他变得更懦弱。  当我们面对残酷的现实时,要坦然接受,不要逃避,更不能放弃。每个人的成长历程中都会经过挫折的难关,有人在困难的大门前倒下,有人却走进了挫折之城,经过几番搏斗,他们终于风光地出了城。即使倒下也备受人们尊重。  风雨中,有人不曾哭泣,不曾抱怨,终于雨过天晴见彩虹,拨开云雾见天明,他们是成功的人,像鲁滨逊那样伟大。未来不是靠别人给予的,而是自己建设的,虽然途中遇到荆棘地,但他们会用镰刀开辟出一条道路来,在风沙中他们勇往直前,到达成功的彼岸,在岸上观看日出照耀自己培养的灿烂之花。  在漫漫人生路上困难何其之多,虽然有失败的痛苦,但更多的是成功的喜悦,相信自己能够击败困难,更重要的是要怀着一颗勇敢、坚强的心在自己的生命中刻上战胜挫折后的辉煌之页。优秀 作文www.zuowenku.net