阿西莫夫简介

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范文一:阿莫西林简介

阿莫西林分散片

简介

通用名: 阿莫西林分散片

英文名: AMOXICILLIN DISPERSIBLE TABLETS

拼音名: AMOXILIN FENSAN PIAN

主要成分 阿莫西林

药品类别: 青霉素类

性状: 白色或类白色片。

禁忌症: 对青霉素类药物过敏者禁用。

规格:(1)0.125g(按C16H19N3O5S计算);(2)0.25g(按C16H19N3O5S计算)。

贮藏: 遮光,密闭,在阴凉干燥处保

有效期 暂定一年。

处方

阿莫西林 6.25g 乳糖 0.25g,

L—HPC 3 g 甘露醇 0.2g MCC 4.5 g 预胶化淀粉 0.5g 十二烷基硫酸钠 0.15g 硬脂酸镁 0.05g 1%羟丙甲基纤维素乙醇溶液适量。

各成分作用

片剂崩解剂的作用:分散片处方主要由药物与至少一种崩解剂和遇水能形成具有一定黏性溶液的溶胀辅料组成。L—HPC和MCC是常用的崩解剂,L—HPC有强吸湿性,遇水能明显溶胀,产生较大的扩张力,促进片剂崩解。MCC具有海绵状的多孔管状结构,受压时MCC的多孔结构由杂乱无章变成线性排列,使MCC遇水后水分子进入片剂内部,破坏微晶之间的氢键,促进片剂崩解。MCC可压性较好,适于直接压片,但溶胀性差,片剂崩解后颗粒较大,

所以结合MCC的良好可压性和L—HPC的明显吸湿性,两者合用作为崩解剂,比例为2∶3时效果最好。

溶胀辅料的作用:预胶化淀粉遇水能迅速溶胀,加速片剂崩解,并使溶液具有一定黏性,使分散片分散后形成的细小颗粒不致下沉,保持混悬液具有一定的稳定性,但预胶化淀粉用量过大时会阻止水分子的进一步渗入,使崩解时间延长。

乳糖与甘露醇作用:处方中的乳糖和甘露醇易溶于水,有吸湿作用,作为填充剂释放药物较快,使药片迅速崩解。且可作为甜味剂,当在水中崩解形成均匀的混悬液时,可直接饮用,或咀嚼,适合老幼及吞咽困难的患者。处方的预胶化淀粉性质稳定,有良好的流动性、可压性及润滑性,制成片剂具有较好的硬度,崩解性好,释药速度快,有利于生物利用度的提高,缓解MCC的颗粒较大现象。

表面活性剂的作用:十二烷基硫酸钠能改善片剂表面的润滑性,使水分易透入片剂内部,加速分散片的崩解和溶出,但十二烷基硫酸钠的用量不可过多,超过临界值时用量增加对分散片的崩解并无显著促进作用。

片剂硬度的影响:分散片硬度逐渐增大,崩解时间也会随之延长,硬度不能过小,虽然崩解时间短,但脆碎度不合格,难于贮存和运输,通过实验,分散片硬度在4kg时较为适宜。

生产工艺

将阿莫西林和辅料分别研磨,过100目筛后混合均匀,按处方量称取阿莫西林和辅料。崩解剂采用内外加法:即半数的崩解剂和主药以及其他辅料采用湿法制粒,用羟丙甲基纤维素20%乙醇溶液作为黏合剂制软材,过20目筛制粒,50℃~60℃,干燥2~3h,用24目筛整粒后,加入另一半的崩解剂和硬脂酸镁,混合均匀后压片,每片含阿莫西林0.125g. 对阿莫西林分散片制备过程中影响较大的因素,如崩解剂,黏合剂浓度等

阿莫西林分散片崩解迅速,溶出度高,制备工艺简单,适合于工业化生产,具有良好的应用前景。

适应症

阿莫西林适用于敏感菌(不产β内酰胺酶菌株)所致的下列感染:

1.溶血链球菌、肺炎链球菌、葡萄球菌或流感嗜血杆菌所致中耳炎、鼻窦炎、咽炎、扁桃体炎等上呼吸道感染。

2.大肠埃希菌、奇异变形杆菌或粪肠球菌所致的泌尿生殖道感染。

3.溶血链球菌、葡萄球菌或大肠埃希菌所致的皮肤软组织感染。

4.溶血链球菌、肺炎链球菌、葡萄球菌或流感嗜血杆菌所致急性支气管炎、肺

炎等下呼吸道感染。

5.急性单纯性淋病。

6.本品尚可用于治疗伤寒、伤寒带菌者及钩端螺旋体病;阿莫西林亦可与克拉霉素、兰索拉唑三联用药根除胃、十二指肠幽门螺杆菌,降低消化道溃疡复发率。 临床应用

1抗菌作用其抗菌谱和对绝大多数细菌的体外抗菌作用基本与氨芐青霉素相同。但对肠球菌和沙门氏菌的作用较后者强2倍,另外,体外杀菌实验和感染动物保护实验显示,本品对多种细菌的杀菌作用较氨芐迅速而强。这可能因为:它穿透细胞壁的能力较强:它作用于细菌细胞壁,使细胞壁的合成受到抑制。

2.吸收、分布和排泄本品在人和非反刍动物胃肠道的良好吸收(吸收率为74-94%)和在组织体液中的浓度高,使其在体内抗菌作用明显优于氨芐青霉素。在人医临床上,口服本品0.5g的高峰血清浓度于1小时达到,为10.0μg/ml,约为口服同剂量氨芐的2.5倍。肌注给药的血清浓度与口服给药相似,也与肌肉注射同量氨芐青霉素的相仿。快速静脉推注0.5g本品后5分钟的血清浓度为42.6μg/ml,5小时后为1μg/ml,消除半衰期为1.08小时。本品广泛分布于肝、肺、肾、肌肉、前列腺、胆汁、腹水,而乳汁、唾液中含量较少。当脑(脊)膜发炎时,阿莫西林可进入脑脊液,浓度为血清浓度浓度的10%~60%,可通过胎盘,但在怀孕期间用药是安全的。与血清蛋白结合率为17%,服药后6小时内尿中排出量为给药量的45%~68%;部分药物经胆汁排泄,胆汁中浓度也高于氨芐青霉素。

3临床应用阿莫西林胶囊或悬液治疗各种感染的痊愈或显效达90%以上。对溶血性链球菌、肺炎球菌、不产青霉素酶金黄葡萄球菌或流感杆菌所致的咽炎、扁桃体炎、鼻窦炎、中耳炎、支气管炎、肺炎的治愈率为80%-94%。本品治疗慢性支气管炎的疗效优于氨芐青霉素。无并发症的淋病,经过本品单次口服3g的治愈率达97%。阿莫西林对皮肤和软组织感染的治愈率可达96%。以本品和庆大霉素合用治疗心脏内膜炎获愈者也有报告。临床上也用于治疗对链霉素耐药的伤寒杆菌菌引起的伤寒,或因骨髓抑制而不能使用氯霉素的病人。

4阿莫西林与其他一些药物的联合应用

.4.1阿莫西林与与洁霉素和红霉素联合用药治疗预防心内膜炎研究发现口服阿莫西林3g与洁霉素600mg和红霉素2g血高峰浓度分别可达27μg/ml、5.5μg/ml和3.1μg/ml超过了链球菌和金黄葡萄球菌等引起的内膜炎的常见致病菌的MIC。经单用红霉素治疗失败的患者,应用阿莫西林等三种药物联合治疗后,获得了良好的疗效。

4.2阿莫西林与与奥美拉唑清除幽门螺杆菌使用奥美拉唑20mg与阿莫西林500mg合用,57例患者细菌清除率为82.5%。刘氏报道,经胃镜证实胃溃疡病85例,两药合用2周,停药4周后复查,治愈率达85%,副反应轻微。

4.3阿莫西林与与雷尼替丁治疗胃炎及消化性溃疡研究发现,幽门螺杆菌的持续感染与活动性胃炎、复发性消化性溃疡密切相关。Hentschel等在使用雷尼替丁的基础上使用阿莫西林效果很好。

4.4阿莫西林与梭甲半肤氨酸治疗慢性支气管炎慢性支气管炎急性发作期,合理的抗感染治疗是控制发作的关键。阿莫西林与甲半胱氨酸联合用药后阿莫西林在支气管分泌物中

的浓度比单用阿莫西林要高。这两种药物在药代动力学上具有协同作用,羧甲半胱氨酸能使阿莫西林更易透过血气屏障,使阿莫西林呼吸道分泌物中的药物浓度增加,有利于短期内消灭细菌。

4.5阿莫西林与克拉维酸复合物治疗泌尿道感染Senior等用阿莫西林与克拉维酸复合物治疗实验性膀胱炎的有效率为87%。联合用药能增加阿莫西林对大肠杆菌克雷伯肺炎普通变形流感嗜血杆菌的抗菌活性。

5各种反应应用本品副作用的发生率为5-6%。腹泻、恶心、呕吐等胃肠道反应较为多见,占3.1%;次为皮疹,占2%,易发生于传染性单核细胞增多症者。此外尚有药物热、哮喘等。尿常规和肾功能均正常,少数病人的血清转氨酶升高,偶有嗜酸粒细胞增多和白细胞降低。由念珠菌或耐药菌引起的二重感染也可见到。

药理毒理

广谱半合成青霉素,对于溶血性链球菌、草绿色链球菌、肺炎球菌、青霉素 G敏感金黄色葡萄菌、淋球菌、流感嗜血杆菌、肠球菌、沙门氏菌、伤寒杆菌及变形杆菌等均有抗菌作用。对产生青霉素酶的金黄色葡萄菌无作用。细菌对本品和氨苄青霉素有完全交叉耐药性。

药代动力学

阿莫西林口服给药后,75%~90%由胃肠道迅速吸收,胃内食物的存在不会明显地影响药物的吸收。本品0.5g口服血药浓度的达峰时间(tmax)约为(1.28±0.17) 小时,血药浓度峰值(Cmax)约为(7.07±1.26)μg/ml。本品吸收后能很好地渗入脑脊液、中耳液、唾液、支气管分泌液、扁桃体、增殖腺、胆汁、骨髓及羊水等,并能迅速分布到肾、肺、肝等重要器官。本品在组织体液中的浓度大大超过了其在体内的最低抑菌浓度。本品主要通过肾小球滤过和肾小管分泌以原形自尿中排出,8小时尿中排泄可达50%~70%,另有20%以青霉噻唑酸自尿中排泄。丙磺舒可延缓本品经肾排泄。 注意事项

1.用药前必须进行青霉素钠皮内敏感试验,阳性反应者禁用。

2.伴有单核细胞增多和淋巴细胞增多的患者,出现皮疹的机会多一些。

3.与青霉素类和头孢菌素类之间存在交叉过敏性和交叉耐药性。

4.类似其它广谱抗生素,有可能发生由白念珠菌等非敏感微生物引起的二重感染,尤其是慢性病患者和自身免疫功能失调者。

禁忌

青霉素过敏及青霉素皮肤试验阳性患者禁用。

不方便做皮肤试验的可以先服用一粒的三分之一, 一小时后如无不良反应即可正常服用 如果感到不适尽快到医院就医。

1.对一种青霉素过敏者可能对其它青霉素过敏,也可能对青霉胺或头孢菌素过敏,用药前必须做青霉素皮肤试验,阳性者禁用。

2.对此药或其它青霉素类药物过敏的患者;传染性单核细胞增多症、淋巴细胞性白血病、巨细胞病毒感染、淋巴瘤等患者禁用。

3.对头孢菌素类药过敏者;本品可经乳汁排出,乳母使用本品后可使婴儿致敏,哺乳期妇女;哮喘、湿疹、枯草热、荨麻疹等过敏性疾病史者;疱疹病毒感染者,尤其是传染性单核细胞增多症患者(可增强皮肤不良反应的危险性);应慎用。晚期妊娠孕妇应用后,可使血浆中结合的雌激素浓度减少,但对游离的雌激素和孕激素无影响。

4.用含硫酸铜的片状试剂(R)、费林溶液测定尿糖时可能会导致假阳性反应 ;少数患者用药后可出现血清转氨酶升高、嗜酸粒细胞增多和白细胞减少。

用法与用量

本品既可直接用水吞服,也可放入牛奶或果汁中,搅拌至混悬状态后服用。口服: 1.成人一次0.5~1g,一日3~4次;小儿每日按体重50~100mg/kg,分3~ 4次服用。 2.治疗无并发症的急性尿路感染可予以单次口服3g即可,也可于10~12小时后再增加一次3g剂量。单次3g剂量也可用以预防感染性心内膜炎或治疗淋病,前者于口腔内手术(如拔牙)前1小时给予,后者常加用丙磺舒1g。

动物生殖试验显示,10倍于人类剂量的阿莫西林未损害大鼠和小鼠的生育力和胎儿。但在人类尚缺乏足够的对照研究,鉴于动物生殖试验不能完全预测人体反应,孕妇应仅在确有必要时应用本品。由于乳汁中可分泌少量阿莫西林,乳母服用后可能导致婴儿过敏。

药物相互作用

1.丙磺舒可延缓阿莫西林经肾排泄,延长其血清半衰期,因而使本品的血药浓度升高。

2.阿莫西林与氨基糖苷类药合用时,在亚抑菌浓度时可增强阿莫西林对粪链球菌体外杀菌作用。

3.阿莫西林与β-内酰胺酶抑制剂如克拉维酸合用时,抗菌作用明显增强。克拉维酸不仅可以不同程度地增强产β-内酰胺酶菌株对阿莫西林的敏感性,还可增强阿莫西林对某些非敏感菌株的作用,这些菌株包括拟杆菌、军团菌、诺卡菌和假鼻疽杆菌。

4. 阿莫西林与避孕药合用时,可干扰避孕药的肠肝循环,从而降低其药效。

5.别嘌呤类尿酸合成抑制剂可增加阿莫西林发生皮肤不良反应的危险性。

6.阿莫西林与氨甲蝶呤合用时,本品可使氨甲蝶呤肾廓清率降低,从而增加氨甲蝶呤毒性。

7.食物可延迟阿莫西林的吸收,但食物并不明显降低药物吸收的总量。 给药说明

1.为了防止严重过敏反应的发生,阿莫西林用药前必须详细询问过去病史,包括用药史、是否用过青霉素类药、有无易为病人忽略的反应症状,如胸闷、瘙痒、面部发麻、发热等,以及有无个人或家族有变态反应性疾病等。

2.阿莫西林肌内注射或静脉给药时须作青霉素G皮试,皮试阳性反应者不能使用本药。

3. 用药中,一旦发生过敏反应,必须就地抢救。立即给病人肌注0.1%肾上腺素0.5-1mL,必要时以5%葡萄糖注射液或氯化钠注射液稀释后作静脉注射。临床表现无改善者,半小时后重复一次;心跳停止者,可作肾上腺素心内注射,同时静脉滴注大剂量肾上腺皮质激素,并补充血容量。血压持久不升者可给以多巴胺等血管活性药。同时可考虑采用抗组胺药,以减轻荨麻疹。有呼吸困难者应予以氧气吸入或人工呼吸,喉头水肿明显者,应及时作气管切开。

5. 阿莫西林极易溶于水,水溶液中β-内酰胺环易裂解,水解率随温度升高而加速,所以注射液应新鲜配制,不宜配制后久置。

6.阿莫西林与氨基糖苷类药(如庆大霉素、卡那霉素)、环丙沙星、培氟沙星等药属配伍禁忌,联用时不可置于同一容器中。

7.治疗期间或治疗后出现严重持续性腹泻(可能是伪膜性结肠炎)时,必须停药。

8.药物过量的处理:用药过量时可采取支持治疗和对症治疗。

9.由于其在胃肠道的吸收不受食物的影响,所以可以在空腹或餐后服药,并可以与牛奶等食物同服。

10.传染性单核细胞增多症病人不宜使用此药。

附:阿莫西林的合成

结晶

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/AC9336EF734DA098.html

范文二:阿莫西林简介

阿莫西林简介

阿莫西林(Amoxicillin),又名安莫西林或安默西林,是一

种最常用的青霉素类广谱β-内酰胺类抗生素,为一种白色粉末,半衰期约为61.3分钟。在酸性条件下稳定,胃肠道吸收率达90。阿莫西林杀菌作用强,穿透细胞壁的能力也强。是目前应用较为广泛的口服青霉素之一,其制剂有胶囊、片剂、颗粒剂、分散片等等。青霉素过敏及青霉素皮肤试验阳性患者禁用。

基本信息

别名 :

阿莫西林、阿莫锋、阿莫灵、阿莫仙、阿莫新、新达贝宁、阿摩西林、安福喜、奥纳欣、弗莱莫星、酚塔西林、广林、奈他美、羟氨苄青霉素、强必林、强力阿莫仙、特力士、益萨林、氧他西林、再林、再灵。

外文名

Amoxicillin、Amolin、Amolin Bristamox、Amoxa、Amoxicilline、Amoxicillinum、Amoxicllin、Amoxil、Amoxipen、Amoxycillin、BRL-2333、Bristamox、Clamoxil、Clamoxyl、Daxipen、Flemoxin、Larocin、Natamox、Oxetacillin

通用名 阿莫西林

化学名 (2S,5R,6R)-3,3-二甲基-6-[(R)-(-)-2-氨基-2-(4-羟基苯基)乙酰氨基]-7-氧代-4-硫杂-1-氮杂双环[3.2.0]庚烷-2-甲酸三水合物

拼音名 AMOXILIN

英文名 AMOXICILLIN

CAS No. 26787-78-0

分子式 C16H19N3O5S·3H2O

分子量 419.46

规 格

125mg*50; 25mg*20 25mg*50

性状

本品为白色或类白色结晶性粉末;味微苦。本品在水中微溶,在乙醇中几乎不溶。本品耐酸,在胃肠道吸收好,且不受食物影响(纤维会影响吸收,降低药效。在服用此药期间不要吃高纤维食品,如燕麦,芹菜,胡萝卜等)。

比旋度

取本品精密称定,加水溶解并稀释成每1ml中含1mg的溶液,依法测定,比旋度为+290度至+310度。

药理与作用

阿莫西林为半合成广谱青霉素类药,抗菌谱及抗菌活性与氨苄西林基本相同,但其耐酸性较氨苄西林强,其杀菌作用优于氨苄西林,但不能用于脑膜炎的治疗。半衰期约为61.3分钟。阿莫西林在酸性条件下稳定,胃肠道吸收率达90%,较氨苄西林吸收更迅速完全 ,除对志贺菌效果较氨苄西林差以外,其余效果相似。

阿莫西林杀菌作用强,穿透细胞壁的能力也强。口服后药物分子中的内酰胺基立即水解生成肽键,迅速和菌体内的转肽酶结合使之失活,切断了菌体依靠转肽酶合成糖肽用来建造细胞壁的唯一途径,使细菌细胞迅速成为球形体而破裂溶解,菌体终于因细胞壁损水份不断渗透而胀裂死亡。对大多数致病的G+菌和G-菌(包括球菌和杆菌)均有强大的抑菌和杀菌作用。其中对溶血性链球菌,布氏杆菌,沙门氏菌和肠球菌等中度或轻度敏感。血液透析能清除部分药物,但腹膜透析无清除本品的作用。

敏感菌:链球菌A、B、C、F、G和非分组型、单核细胞增多性李斯特菌、白喉杆菌、奈瑟脑膜炎双球菌、百日咳杆菌、产气荚膜杆菌属、丙酸杆菌、消化链球菌、牛链球菌、沙门菌、真细菌属、放线菌、钩端螺旋体、梅毒螺旋体。

不稳定性敏感菌:青霉素敏感性或耐药性肺炎球菌、肠粪链球菌、大肠杆菌、奇异变形杆菌、志贺菌、霍乱弧菌、流感嗜血菌、淋病奈瑟球菌、梭状杆菌。

耐药菌:葡萄球菌、卡他菌属、产酸克雷白杆菌、肺炎克雷白杆菌、普通变形杆菌、假单孢菌属、不动杆菌、弯曲杆菌、韦荣球菌、支原体、立克次体、军团菌属、分歧杆菌、脆弱杆菌。 适应症

阿莫西林适用于敏感菌(不产β- 内酰胺酶菌株)所致的下列感染:

(1)溶血链球菌、肺炎链球菌、葡萄球菌或流感嗜血杆菌所

致中耳炎、鼻窦炎、咽炎、扁桃体炎等上呼吸道感染

(2)大肠埃希菌、奇异变形杆菌或粪肠球菌所致的泌尿生殖道感染

(3)溶血链球菌、葡萄球菌或大肠埃希菌所致的皮肤软组织感染

(4)溶血链球菌、肺炎链球菌、葡萄球菌或流感嗜血杆菌所致急性支气管炎、肺炎等下呼吸道感染

(5)急性单纯性淋病

(6)本品尚可用于治疗伤寒、伤寒带菌者及钩端螺旋体病;阿莫西林亦可与克拉霉素、兰索拉唑三联用药根除胃、十二指肠幽门螺杆菌,降低消化道溃疡复发率。

[1]

不良反应

临床应用阿莫西林的不良反应发生率约为5-6%,因反应而停药者约2%。其主要不良反应有:

1.过敏反应症状 可出现药物热、荨麻疹、皮疹等,尤易发生于传染性单核细胞增多症者。少见过敏性休克。

2.消化系统症状 多见腹泻、恶心、呕吐等症状,偶见假膜性结肠炎。

3.血液系统症状 偶见嗜酸粒细胞增多、白细胞减少、血小板减少、贫血等。

4.皮肤粘膜反应 偶见斑丘疹、渗出性多形性红斑、Lyell

综合征、剥脱性皮炎。

5.肝、肾功能紊乱 少数患者用药后偶见血清转氨酶升高、急性间质性肾炎。

6.其它 长期使用本药可出现由念珠菌或耐药菌引起的二重感染。

7静脉注射量大时可见惊厥、嗜酸性粒细胞增多。

禁忌

青霉素过敏及青霉素皮肤试验阳性患者禁用。

不方便做皮肤试验的可以先服用一粒的三分之一, 一小时后如无不良反应即可正常服用 如果感到不适尽快到医院就医

1.对一种青霉素过敏者可能对其它青霉素过敏,也可能对青霉胺或头孢菌素过敏,用药前必须做青霉素皮肤试验,阳性者禁用。

2.对此药或其它青霉素类药物过敏的患者;传染性单核细胞增多症、淋巴细胞性白血病、巨细胞病毒感染、淋巴瘤等患者禁用。

3.对头孢菌素类药过敏者;本品可经乳汁排出,乳母使用本品后可使婴儿致敏,哺乳期妇女;哮喘、湿疹、枯草热、荨麻疹等过敏性疾病史者;疱疹病毒感染者,尤其是传染性单核细胞增多症患者(可增强皮肤不良反应的危险性);应慎用。晚期妊娠孕妇应用后,可使血浆中结合的雌激素浓度减少,但对游离的雌激素和孕激素无影响。

4.用含硫酸铜的片状试剂(R)、费林溶液测定尿糖时可能会导致假阳性反应 ;少数患者用药后可出现血清转氨酶升高、嗜酸粒细胞增多和白细胞减少。

[2] 国家卫生部门规定,使用阿莫西林前必须进行青霉素皮肤试验,阳性反应者禁用。此外,青霉素钠、青霉素钾等也属青霉素类抗生素,使用前都必须做皮试。家庭不具备进行青霉素过敏性皮试的条件,随意用药,可能会导致不良反应。

阿莫西林有多种剂型,包括注射剂、胶囊、片剂、冲剂等,但不论是哪一种剂型,对储存环境的要求都很高,应该遮光、密封,在凉暗干燥处保存。即使储存条件合适,阿莫西林在放置过程中,仍有可能发生分解与聚合等化学变化,形成新的过敏性物质。在炎热潮湿的季节,这种变质失效的速度还会加快。此外,阿莫西林与氨基糖甙类药(如庆大霉素、卡那霉素)、环丙沙星、培氟沙星等药物,属于配伍禁忌,不能放在同一个容器中。 阿莫西林难以储存,使得人们对可能出现的药物过敏反应难以防范。

因此,使用阿莫西林胶囊必须遵医嘱,将其作为家庭常备药物自行服用既有盲目性,也有危险性。在服用阿莫西林的过程中,如果出现皮疹等过敏反应,或严重的消化系统不良反应,如腹泻、呕吐等,必须立刻停药。

药物相互作用

1.丙磺舒可延缓阿莫西林经肾排泄,延长其血清半衰期,因

而使本品的血药浓度升高。

2.阿莫西林与氨基糖苷类药合用时,在亚抑菌浓度时可增强阿莫西林对粪链球菌体外杀菌作用。

3.阿莫西林与β-内酰胺酶抑制剂如克拉维酸合用时,抗菌作用明显增强。克拉维酸不仅可以不同程度地增强产β-内酰胺酶菌株对阿莫西林的敏感性,还可增强阿莫西林对某些非敏感菌株的作用,这些菌株包括拟杆菌、军团菌、诺卡菌和假鼻疽杆菌。

4. 阿莫西林与避孕药合用时,可干扰避孕药的肠肝循环,从而降低其药效。

5.别嘌呤类尿酸合成抑制剂可增加阿莫西林发生皮肤不良反应的危险性。

6.阿莫西林与氨甲蝶呤合用时,本品可使氨甲蝶呤肾廓清率降低,从而增加氨甲蝶呤毒性。

7.食物可延迟阿莫西林的吸收,但食物并不明显降低药物吸收的总量。

给药说明

1.为了防止严重过敏反应的发生,阿莫西林用药前必须详细询问过去病史,包括用药史、是否用过青霉素类药、有无易为病人忽略的反应症状,如胸闷、瘙痒、面部发麻、发热等,以及有无个人或家族有变态反应性疾病等。

2.阿莫西林肌内注射或静脉给药时须作青霉素G皮试,皮试阳性反应者不能使用本药。

3. 用药中,一旦发生过敏反应,必须就地抢救。立即给病人肌注0.1%肾上腺素0.5-1mL,必要时以5%葡萄糖注射液或氯化钠注射液稀释后作静脉注射。临床表现无改善者,半小时后重复一次;心跳停止者,可作肾上腺素心内注射,同时静脉滴注大剂量肾上腺皮质激素,并补充血容量。血压持久不升者可给以多巴胺等血管活性药。同时可考虑采用抗组胺药,以减轻荨麻疹。有呼吸困难者应予以氧气吸入或人工呼吸,喉头水肿明显者,应及时作气管切开。

4.阿莫西林口服制剂仅用于轻中度感染。宜饭后服用,以减轻胃肠道反应。

5. 阿莫西林极易溶于水,水溶液中β-内酰胺环易裂解,水解率随温度升高而加速,所以注射液应新鲜配制,不宜配制后久置。

6.阿莫西林与氨基糖苷类药(如庆大霉素、卡那霉素)、环丙沙星、培氟沙星等药属配伍禁忌,联用时不可置于同一容器中。

7.治疗期间或治疗后出现严重持续性腹泻(可能是伪膜性结肠炎)时,必须停药。

8.药物过量的处理:用药过量时可采取支持治疗和对症治疗。

9.由于其在胃肠道的吸收不受食物的影响,所以可以在空腹或餐后服药,并可以与牛奶等食物同服。

10.传染性单核细胞增多症病人不宜使用此药。

用法与用量

口服:成人1次0.5g(2粒),第6-8小时一次,一日剂量不超过16g,儿童:50-100mg/kg/d。

肌内注射:0.5-1g/次,一日3-4次。

静脉滴注:0.5-1g/次,一日3-4次。

肾功能严重不足者应当延长用药时间隔;肾小球滤过率10-15ml/min者,8-12小时给药一次;小于10ml/min 者12-16小时给药一次。

【孕妇及哺乳期妇女用药】

动物生殖试验显示,10倍于人类剂量的阿莫西林未损害大鼠和小鼠的生育力和胎儿。但在人类尚缺乏足够的对照研究,鉴于动物生殖试验不能完全预测人体反应,孕妇应仅在确有必要时应用本品。由于乳汁中可分泌少量阿莫西林,乳母服用后可能导致婴儿过敏。

【制剂】

阿莫西林片: 0.125g/片;0.25g/片

阿莫西林胶囊: (1)0.125g (2)0.25g (3)0.5g

注射用阿莫西林钠: 0.5g/支

是否医保用药:非医保

是否非处方药:处方

增加2010版中国药典修订增订内容

阿莫西林

Amoxilin

Amoxicillin

书页号:中国药典2005年版p296

[修订]

【检查】 酸度 取本品,加水制成每1ml中含2mg的溶液,依法测定(附录Ⅵ H),pH值应为3.5~5.5。

阿莫西林聚合物 照分子排阻色谱法(附录Ⅴ H)测定。 色谱条件与系统适用性试验 用葡聚糖凝胶G-10(40~120µm)为填充剂,玻璃柱内径1.0~1.6cm,柱高度30~40cm。以pH8.0的0.05mol/L磷酸盐缓冲液[0.05mol/L磷酸氢二钠溶液-0.05 mol/L磷酸二氢钠溶液(95:5)]为流动相A,以水为流动相B,流速为每分钟1.5ml,检测波长为254nm。分别以流动相A、B为流动相,取0.1mg/ml蓝色葡聚糖2000溶液200µl注入液相色谱仪,理论板数按蓝色葡聚糖2000峰计算均不低于500。拖尾因子均应小于2.0。在两种流动相系统中蓝色葡聚糖2000峰保留时间的比值应在0.93~1.07之间,对照溶液主峰和供试品溶液中聚合物峰与相应色谱系统中蓝色葡聚糖2000峰的保留时间的比值均应在0.93~1.07之间。称取阿莫西林约0.2g置10ml量瓶中,加2%无水碳酸钠溶液4ml使溶解后,用0.3mg/ml的蓝色葡聚糖2000溶液稀释至刻度,摇匀。量取200μl注入液相色谱仪,用流动相A进行测定,记录色谱图。高聚体的峰高与单体与高聚体之间的谷高比应大于2.0。另

以流动相B为流动相,精密量取对照溶液200µl,连续进样5次,峰面积的相对标准偏差应不大于5.0%。

对照溶液的制备 取青霉素对照品适量,精密称定,用水溶解并定量稀释制成每1ml中约含0.2mg的溶液。

测定法 取本品约 0.2g,精密称定,置10ml量瓶中,加2%无水碳酸钠溶液4ml使溶解,用水稀释至刻度,摇匀,立即精密量取200µl注入色谱仪,以流动相A为流动相进行测定,记录色谱图。另精密量取对照溶液200µl注入色谱仪,以流动相B为流动相,同法测定。按外标法以峰面积计算,结果除以10, 即得,含阿莫西林聚合物以阿莫西林计,不得过0.15%(阿莫西林:青霉素=1:10)。

【含量测定】 照高效液相色谱法(附录 Ⅴ D)测定。 色谱条件与系统适用性试验 用十八烷基硅烷键合硅胶为填充剂;以 0.05mol/L磷酸二氢钾溶液(用2mol/L氢氧化钾溶液调节pH值至5.0)-乙腈(97.5:2.5)为流动相;流速为每分钟约1ml;检测波长254nm。取阿莫西林杂质混合对照品和阿莫西林对照品各约25mg,置50ml量瓶中,用流动相溶解并稀释至刻度,摇匀,取20ul注入液相色谱仪,记录的色谱图应与标准图谱一致。

测定法 取本品约25mg,精密称定,置50ml量瓶中,用流动相溶解并稀释至刻度,摇匀,精密量取20ul注入液相色谱仪,记录色谱图;另取阿莫西林对照品适量,同法测定。按外标法以

峰面积计算出供试品中C16H19N3O5S的含量。

【制剂】(1)阿莫西林片(2)阿莫西林胶囊(3)阿莫西林颗粒

(4)阿莫西林干混悬剂

[增订]

【鉴别】

Ⅱ、 (1)取薄层鉴别项下供试品溶液1ml,加盐酸羟胺溶液1ml,再加酸性硫酸铁胺试液1滴,即显深红色。

(2)取薄层鉴别项下供试品溶液1ml,加三氯化铁试液3滴,即显深橘红色。

(3)取本品与阿莫西林对照品各约0.125g,分别用4.6%碳酸氢钠溶液溶解并稀释制成每1ml中约含阿莫西林10mg的溶液,作为供试品溶液与对照品溶液;另取阿莫西林对照品和头孢唑啉对照品各适量,用4.6%碳酸氢钠溶液溶解并稀释制成每1ml中约含阿莫西林10mg和头孢唑啉5ng的溶液作为系统溶液。照薄层色谱法(附录Ⅴ B)试验,吸取上述3种溶液各2μl,分别点于同一硅胶GF254薄层板上,以乙酸乙酯-丙酮-冰醋酸-水(5:2:2:1)为展开剂,展开,晾干,置于紫外灯254nm下检视。系统溶液应显示两个清晰分离的斑点,供试品溶液所显主斑点的颜色和位置应与对照品溶液主斑点的颜色和位置相同。

【检查】 丙酮和二氯甲烷 精密称取供试品0.25g,加入N,N-二甲基乙酰胺5ml,置20ml顶空瓶中,密封,作为供试品溶液。

精密称取丙酮和二氯甲烷适量,加入N,N-二甲基乙酰胺溶解并稀释成每1ml中约含丙酮40μg和二氯甲烷30μg的溶液,精密量取5ml,置20ml顶空瓶中,密封,作为对照品溶液。照残留溶剂测定法(附录Ⅷ P 第二法)测定。采用6%氰苯基聚硅氧烷和94%的二甲基硅氧烷为固定相(或极性相近固定液)的毛细管为色谱柱;程序升温,初始温度为40℃,维持4分钟,再以每分钟30℃的升温速率升至200℃,维持6分钟;检测器为火焰离子化检测器(FID),温度为250℃;气化室温度为300℃;顶空瓶平衡温度为80℃,顶空平衡时间30分钟;以氮气为载气,流速为2.0ml/min,取供试品溶液和对照品溶液分别自动顶空进样,记录色谱图。按外标法以峰面积计算,含丙酮不得过0.5%;含二氯甲烷不得过0.12%。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/F127F731380BEEC8.html

范文三:阿西莫夫1

栾川县陶湾镇初级中学“四步”教学单

时间:

主备人: 张晓锋

学科:八年级语文

《阿西莫夫短文两篇》 1、继续了解说明的顺序、方法和语言;

课时

第一课时

教学目标

2、体会课文中的补充说明的作用和含义。 3、不同领域的科学发现可以互相启发,从而可以发现新的论据或得出新的 结论。

教材 分析

重点

理解不同领域的科学发现可以互相启发, 从而可以发现新的论据或得出新的 结论。

难点

体会课文中的补充说明的作用和含义。 多媒体课件、教学单、参考资料 导学过程

教学准备

一、激发兴趣,导入新课(3 分钟) 6500 万年前,在地球上生活了 1.6 亿年的恐龙突然灭绝了,这成了生物史上最大的 谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么?导致恐龙灭绝的原因是什么?阿西莫夫的两篇 短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。 二、自主学习,合作探究(20 分钟) 1、给加点的字注音或根据拼音写汉字(请先不看书) 。 遗骸 ( . 骨 gé( 蟾蜍 ( .. ) zhě( ) 褶 皱( . 追 sù( ) ) 劫 ( . ) xié( )难 陨 ( ) 石 . ) 带 遗 hái(

) 皱

)

2、解释词语(可看书或查资料,理解识记) 。 劫难: 天衣无缝: 致密: 追溯: 3、探究文意 (1)为什么说恐龙无处不在?

(www.wenku1.com)(2)在南极发现恐龙化石说明了什么问题?

(3)作者由此得出怎样的观点?

4、品析语言 (1) “这一问题的答案是:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。 ”句中“漂移”和“迁移” 能否互换?为什么?

(2) “ ‘板块构造’理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。 ”句中的“几乎”可以 去掉吗?为什么?

三、引领导航,精讲点拨(7 分钟) 本文依据在南极发现恐龙化石的事实,证明了大陆漂移假说,由此说明不同科学领域 之间是紧密联系的。 板块构造学说: 板块构造学说是在大陆漂移学说和海底扩张学说的基础上提出的。根据这一新学说, 地球表面覆盖着不变形且坚固的板块, 这些板块确实在以每年 1 厘米到 10 厘米的速度在移 动。 四、课堂训练,总结提升(8+2 分钟) 判断下列语句运用的说明方法。 1、例如,在 1986 年 1 月,阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。 该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地,非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属 于鸟臀目恐龙。

2、位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱,地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。

3、因此,如果在 850℃的温度下把斯石英加热 30 分钟,它将变为普通的沙子。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/B007756999A8E2C5.html

范文四:阿西莫夫2

栾川县陶湾镇初级中学“四步”教学单

时间:

主备人:张晓锋

学科:八年级语文

《阿西莫夫短文两篇》 1、继续了解说明的顺序、方法和语言;

课时

第二课时

教学目标

2、体会课文中的补充说明的作用和含义。 3、不同领域的科学发现可以互相启发,从而可以发现新的论据或得出新的 结论。

教材 分析

重点

理解不同领域的科学发现可以互相启发, 从而可以发现新的论据或得出新的 结论。

难点

体会课文中的补充说明的作用和含义。 多媒体课件、教学单、参考资料 导学过程

教学准备

一、激发兴趣,导入新课(3 分钟) 6500 万年前,在地球上生活了 1.6 亿年的恐龙突然灭绝了,这成了生物史上最大的 谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么?导致恐龙灭绝的原因是什么?阿西莫夫的两篇 短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。 二、自主学习,合作探究(20 分钟) 浏览文章,感知内容。 1、 文章是介绍沙子的知识吗? (先做肯定或否定, 再进一步回答 “是介绍什么科学知识” 。 )

2、题目是《被压扁的沙子》 ,内容却是恐龙灭绝的原因,题目《被压扁的沙子》是否偏离 主题了?我们换成《恐龙是怎样灭绝的》会不会更好?

精读课文,讨论交流。 1、对于 6500 万年前恐龙的灭绝,科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?

2、这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?

(www.wenku1.com)3、科学界研究恐龙灭绝问题,在作者看来有何意义?

比较探究,小结全文 “不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影 响。 ”怎样理解这两句话?(提示:联系这两篇短文的内容作为示例,然后可进一步联系拓 展。 )

三、引领导航,精讲点拨(7 分钟) 拓展延伸:恐龙是到底怎么灭绝的?请你查阅各种资料,来阐述你的观点。

四、课堂训练,总结提升(8+2 分钟) 巩固练习 1.给加横点的字注音。 遗骸 ( ) 褶 皱( ) 追溯 ( . . .

鸟臀 目( ) 两栖 动物( ) . . 2.《阿西莫夫短文两篇》一篇依据在南极发现恐龙化石的事实,佐证 了 ;一篇通过对“被压扁的沙子”的反思,证 明 题的角度不同, 也不同。 课内阅读:读第 1-5 自然段,完成下面 3-6 题。 3、这段文字说明的对象是什么?采用了什么样的说明顺序?

。这表明,思考问

4、第 2-4 段说明了造成恐龙灭绝的原因有两条:① ② ;其依据分别 是 。 5、第 2 段文字中加点的“可能” “也许”能否删去?为什么?

6、第 3 段文字运用了 明

说明方法,主要是说 。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/4569371DC93D820B.html

范文五:18阿西莫夫

“531”有效课堂自主学习导学案

班级: 年级 组员 课题 学习 目标

一、

姓名: 科目 贺彬 语文

组名: 主备人 高艳 序号

学号: 8-1-4-18

八年级 侯梅

王晓肖 刘静

负责人(签字)

18、阿西莫夫短文两篇 1、了解说明的内容,理清说明的顺序。 2、体会简练、缜密、生动的语言。 3、增强学生的科学意识,培养学生多角度看问题的能力。

基础达标(自主完成,两人互检)。 国 著名 ___家,____家。其代表作有《基地》 《钢

1.阿西莫夫(1920--1992) , 窟》系列、 《我,机器人》 。 2.加点字注音 地壳 ( . . 蟾蜍 ( .. . 二、 ) 皱( .褶 . ) ( . 追溯 . . 设问导读 ) ) .

铱 ( . . 潮汐 ( .. .

) . ) .

天衣无缝 ( . . 携 带( . )

) .

遗骸 ( . . 劫难 ( .. .

) . ) .

1、 阅读《恐龙无处不在》 ,回答下列问题: ①、课文标题是《恐龙无处不在》 ,那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

②、 “恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

③、 “大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

④、课文说明的对象涉及哪两门学科?从中我们可以明白一个什么道理?

2、阅读《被压扁的沙子》 ,回答下列问题: ①对于6500万年前恐龙的灭绝,科学界存在哪两种对立的理论?说出依据。

②作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?

(www.wenku1.com)③在造成恐龙灭绝的原因中,作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?

三、

巩固训练

在过去的9年里,科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休, 这个问题 最终也许会得到解决。 1980年,曾经有报道说,在一个6500万年前形成的沉积物薄层中,发现了稀有金属铱, 它的含量异常丰富。一些人认为,这可能 是由于一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。 .. 这种撞击也许 深入到了地壳内部,引起火山喷发,造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平 .. 流层中,结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在 内的许多地球生物灭绝的原因。 毫无疑问,6500万年前地球上曾有过一次“大灭绝” ,发生过一次“大劫难” 。然而,并 不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如,1987年就有人指出,如果地球突然 经历了一个火山爆发期,许多火山大致同时喷发,那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的 巨大灾难。 因此,目前存在两种对立的理论,即“撞击说”和“火山说” 。 这不仅仅是一个学术问题,因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一哪天 某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来

避免这种撞击) 。我们需要尽可能多地了解这种 事件所产生的影响,希望将来一旦面临这种事件,我们可以采取某种应急措施。 1、这段文字说明的对象是什么?

2、采用了什么样的说明顺序?

3、② ③ ④ 段 文 字 说 明 了 造 成 恐 龙 灭 绝 的 原 因 有 两 条 : ① ② ,其依据分别是什么?

4、第 ④ 段 文 字 中 引 号 的 作 用 是 是 。

,第⑤段文字中括号的作用

5、第②段文字中加点的“可能” “也许”能否删去?为什么?

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/D2D467F2CAC64BE9.html

范文六:阿西莫夫9

阅读训练

(1)课内阅读

阅读下面选段,完成后面题目:

1961年,一位名叫S.M.斯季绍夫的原苏联科学家发现,如果二氧化硅(即非常纯的沙子)处于超高压的状态,那么它的原子相距很近,从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。 斯石英并不十分稳定,原子之间靠得太近以至于它们又出现互相排斥的趋势,最后又变为普通沙子。然而,由于原子之间结合得极为致密,所以这种反弹变化进行得非常缓慢,从而使斯石英可保持数百万年。

金刚石的形成与此相同。金刚石中的碳原子被挤压的异常紧密,它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的趋势。在通常条件下,这也需要数百万年。

如果你把温度升得足够高,就可使这种变化加快。增温可以增加原子的能量,使它们之间能够相互分离,返回到原始状态。因此,如果在850C的温度下把斯石英加热30分钟,它将变为普通沙子。(你也可以在真空中对金刚石加热,从而把它恢复到原始碳的状态,但谁愿意这样做呢?)

1.请根据文意,给“斯石英”下一个定义。

2.选段重点介绍了斯石英的性质,请简洁地概括出来。

3.第四段说明的主要内容是什么?

参考答案:

1.超高压或强烈挤压而使原子之间结合极为致密的沙子被称为“斯石英”。

2.斯石英并不十分稳定,它会变为普通沙子。

3.说明斯石英在高温下会很快恢复为普通沙子。

(2)课外阅读

阅读下面短文,完成文后题目。

中国古代建筑的色彩

中国古代建筑的特点之一是最敢于使用色彩也最善于使用色彩。这个特点是和中国建筑的木结构体系分不开的。因为木料不能经久,所以,中国建筑很早就采用在木材上涂漆和桐油的办法,以保护木质和加固木构件,同时增加美感,达到实用、坚固与美观相结合的效果。以后又用丹红装饰柱子、梁架,或在斗拱、梁、枋等处绘制彩画。经过长期的实践,中国建筑在运用色彩方面积累了丰富的经验,并形成了南北不同的地域色彩风格。

北方的建筑很善于运用色彩的对比与调和,往往具有鲜明活泼的特点。房屋的主体部分,也即可以经常照到阳光的部分,一般用暖色,特别是用朱红色;房檐下的阴影部分,则用蓝绿相配的冷色。这样就更强调了阳光的温暖和阴影的阴凉,形成一种悦目的对比。朱红色的门窗部分和蓝绿色的檐下部分往往还加上金线和金点,蓝绿之间也间以少数红点,使得建筑上的彩画图案显得更加活泼,增强了装饰效果。这种色彩风格的形成在很大程度上与北方的自然环境有关。因为在平坦广阔的华北平原地区,冬季景色的色彩是很单调的。在那样的自然环境中,这种色彩就使建筑物变得活泼,富有生趣。例如北京的故宫、天坛等建筑,红色的门窗,蓝绿色的房檐,再配以黄色、绿色或蓝色的琉璃瓦,如同京剧舞台上的戏装,华丽而生动。而它们的下面又往往衬以一层乃至好几层雪白的汉白玉台基和栏杆,秋冬之际,在华北平原万里无云的蔚蓝天空下,这样的色彩效果显得无比动人。同样,在山明水秀、四季常青的南方,建筑的色彩一方面为封建社会的建筑等级制度所局限,另一方面也是因为南方终年青绿、四季花开,为了使建筑的色彩与南方的自然环境相调和,它使用的色彩就比较淡雅,多用白墙、灰瓦和栗、墨绿等色的梁柱,形成秀丽淡雅的格调。这种色调在比较炎热的南方的夏天里使人产生一种清凉感,不像强烈的颜色容易令人烦躁。

当然,我国古建筑的色彩的运用,除了上面提到的两种格调外,随着民族和地区的不同,也有一些差别。

1.阅读本文,说说我国古代北方和南方建筑色彩的风格有什么不同。

2.文章举北京故宫和天坛的例子有什么作用?

..

3.“这样就更强调了阳光的温暖和阴影的阴凉,形成一种悦目的对比。”句中的“悦目”若换成“明显”,表达效果有什么不同?

参考答案:

1.北方的建筑色彩鲜明活泼,南方秀丽淡雅。

2.作者以故宫和天坛为例,具体地说明了北方建筑色彩善于运用对比和调和(或鲜明活泼)的特点,以及色彩风格的形成与自然环境的关系。

3.“悦目”突出了色彩对比带来的视觉享受,“明显”则只强调了对比的强度。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/5E83BA91D65A097F.html

范文七:阿西莫夫10

同步检测

一、积累与运用

1.给下列加点的字注音。

遗骸( ) 劫( )难 追溯( ) 褶( )皱 ....

两栖( ) 潮汐( ) 陨( )石 鸟臀( )目 ....

2.下列句子中加点的词语解释有误的一项是( )

A.但1986年在南极确实发现了这种古老的两栖动物的化石。(这里指恐龙的遗骨化石) ..

B.两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皱变形。(由于地壳运动,岩层受到挤压而形成的弯..

曲)

C.毫无疑问,6 500万年前地球上曾有过一次“大灭绝”,发生过一次“大劫难”。(大灾..

难)

D.如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天.衣无缝。(神话传说,仙女穿的天衣,不用针线制作,没有缝儿) ...

3.下面的说法不正确的一项是( )

A.恐龙无处不在是因为它们自己迁移的结果。

B.大约2亿年前,泛大陆曾分裂成四部分。

C.南极发现恐龙化石,为大陆漂移学说提供了有力的证据。

D.斯石英和金刚石在温度升到极高时,可以恢复到原始状态。

4.下列各句中的说明方法不正确的一项是( )

A.每隔一段时间,板块将所有的大陆汇聚在一起,地球此时仅由一个主要陆地构成,称为“泛大陆”。(下定义)

B.“板块构造”理论很快为地质界几乎所有问题提供了答案,如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等。(分类别)

C.位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱,地球上所有冰的十分之九都在南极冰 盖。(打比方)

D.最后一次完整的泛大陆是在2.25亿年前形成的。(列数字)

5.排列下列句子的顺序,把序号写在下面的横线上。

①“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案,如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等,这些在以前一直是不解之谜。

②几十年前,人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。 ③恐龙不可能在每一块大陆上独立生存,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢? ④一些板块被拉开,而另一些则挤压在一起,一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。 ⑤这一问题的答案是:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

______________________________

6.说说加点词语在句子表达中的作用。

这些古老的爬行动物在南极的出现,说明恐龙确实遍布于世界各地。 ..

7.《阿西莫夫短文两篇》选自____________________,___________译。阿西莫夫是美国________作家和________________________家。

8.仿写,要求句式相同,语意连贯。

体谅是友情中的清风一缕,微笑是交往中的礼物一份,_____ _____________, 。

二、阅读与鉴赏

(一)课内阅读

1961年,一位名叫S.M.斯季绍夫的前苏联科学家发现,如果二氧化硅(即非常纯的沙子)处于超高压的状态,那么它的原子相距很近,从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。

斯石英并不十分稳定,原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势,最后又变为普通沙子。然而,由于原子之间结合得极为致密,所以这种反弹变化进行得非常缓慢,从而使斯石英可保持数百万年。

金刚石的形成与此相同。金刚石中的碳原子被挤压得异常紧密,它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的趋势。在通常条件下,这也需要数百万年。

如果你把温度升得足够高,就可使这种变化加快。增温可以增加原子的能量,使它们之间能够相互分离,返回到原始状态。因此,如果在850 ℃的温度下把斯石英加热30分钟,它将变为普通沙子。(你也可以在真空中对金刚石加热,从而把它恢复到原始碳的状态,但谁愿意这样做呢?)

9.对第1段内容的理解,正确的一项是( )

A.斯石英是原苏联科学家斯季绍夫在1961年发现的。

B.斯石英和沙子是二氧化硅。

C.斯石英和沙是由两种不同的原子构成的。

D.斯石英要比沙子重得多。

10.文中画线的句子所使用的说明方法是是什么?

11.“斯石英”与“金刚石”的形成原因是什么?

12.“斯石英”变为“普通沙子”的速度可以加快,但必须把温度升得足够高,其原因是什么?

(二)课外阅读

古代生物的状况,在岩石中更有着丰富的记录。许多生物的尸体由于和泥沙埋在一起,被泥沙紧紧包裹住,没有毁灭消失,而让别的矿物质填充了它的遗体,保留了它的外形甚至内部的构造。在特殊的情况下,某些生物的尸体竟完整地保存下来了,如北极冻土带中的长.........

毛象、琥珀中的昆虫。所有这些都叫做“化石”。

化石是历史的证人,它帮助我们认识地球历史的发展过程。

例如,很多地方都发现了一种海洋生物三叶虫的化石。它告诉我们,在离现在大约六亿

多年前到五亿多年前的那个叫做“寒武纪”的时代,地球上的海洋是多么的宽广。

13.选文说明的主要内容是什么?

14.选文运用的说明顺序是什么?

15.去掉“在特殊的情况下,某些生物的尸体竟完整地保存下来了”一句中加点的词语行不.........

行,为什么?

16.试给“化石”下个定义。

三、综合性学习

17.近一段时间,电视台播放精彩的足球赛,某班的很多学生每天晚上看到十点多钟,第二天还利用课间时间评论,而课堂上却精神不振,听课效率较低。班主任老师了解这一情况后,说了这样一段话:“同学们,听说你们这段时间很用功,每天晚上很晚才睡,白天又不放松课间休息时间。”同学们都惭愧地低下了头。

(1)老师的言外之意是什么?

(2)假如你是班长,这时代表全班同学起来说话,你将怎样说?

四、写作训练

18.题目:___________为什么_____________

要求:选自己最熟悉的、理解最透彻的事物,把题目补充完整,再进行有序的多角度的说明,不少于400字。

参考答案:

1.hái jié sù zhě qī xī yǔn tún

2.D 3.A 4.B

5.③⑤②④①

6.“确实”是副词,有“的确”“实在”的意思,表示情况完全符合实际,用在这个句中,肯定了恐龙在世界各地都存在。

7.《新疆域》 孟庆任 科普 科学幻想小说

8.理解是友谊中的桥梁一座 赞赏是鼓励中的鲜花一束

9.B

10.作诠释

11.形成原因相同,即由于在超高压状态下,原子相距很近而变得极为致密。

12.因为增温可以增加原子的能量,使它们之间能够相互分离,返回原始状态。

13.化石及它的作用

14.逻辑顺序

15.不行。因为“在特殊的情况下”说明了生物保存下来的前提条件,“某些”说明了只是生物类的一部分。

16.化石就是古代生物的遗体埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。

17.(1)批评同学们晚上看电视,影响了学习和休息。(2)言之有理即可。

18.略

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/77B522AD78139FA5.html

范文八:阿西莫夫教案

十八 阿西莫夫短文两篇教案

授课教师:仁大中学 李自立 时间:2013、12、18.

课时安排:两课时

第一课时

恐龙无处不在

一、学习目标

(一)知识与技能

1、积累词语,掌握“遗骸、褶皱、两栖、追溯、天衣无缝”等词的读音,并学会运用。

2、不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。 3、短文的行文顺序及说明方法。

4、培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

(二)方法

先学后教、探究、问答、分组讨论、练习、多媒体课件等等

(三)情感、态度与价值观渗透

1、科学需要大胆的推测,合理的想像,合乎逻辑的分析、求证。

2、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3、广泛阅读科普文章,开阔视野,增长知识。

二、重点难点

重点:1.积累字词。

2. 了解本短文所说明的事理,说明的顺序、方法。

难点: 不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。

三、学习过程

(一)导入新课、情境感染。

1.(课件:侏罗纪公园恐龙图片)6500万年前,在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了,这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么?导致恐龙灭绝的原因是什么? 下面我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇,看他是是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)(用课件出示学习目标)

2.展示学习目标:(课件)

(二)自读课文,感知内容。(自学)

1、学习文中字词

辨音:遗骸 褶皱 两栖 追溯 天衣无缝(学生读正确字音)(重点)

2、学生在预习自读课文的基础上,(结合课件图片)谈谈这篇短文要说明的内容是什么?(学生探究并归纳)(重点)

这篇短文依据在南极发现恐龙化石的事实,佐证了大陆漂移学说。

(三)细读课文,微观体察。

设置问题,小组讨论:

(1)课文标题是《恐龙无处不在》,那么它的说明对象是否就是恐龙呢?(学生探究)(初步突破难点)

明确:作者谈恐龙的灭绝,谈到恐龙化石无处不在,是为了证明另一项科学理论

——大陆漂移学说理论的正确。

(2)“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?(学生探究)

明确:1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因

而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

(3)“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?(学生探究)(难点)

讨论明确:科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论,即“恐龙无处不

在”。他们就此产生了更多的疑问,如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

(4)这篇短文是按什么顺序来说明的?作者是如何得出结论的?(学生探究)(重点) 讨论明确:短文开篇提出科学领域是紧密相连的,各自的发明都有可能得到相互启发,以引起读者的兴趣:“紧密相连”表现在哪里?有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的?然后举南极发现恐龙化石的例子,提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活,恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?围绕这个问题,引出大陆漂移学说理论,说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移,得出在南极发现恐龙化石这一事件是支持“大陆漂移理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是“发现问题——找出答案——得出结论”的逻辑顺序,重在说明事理,将抽象的科学知识,层层解剖,既严谨,又深入浅出、通俗易懂。

(5)课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?(学生探究)(重点)

讨论明确:(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学。(难点突破)

(6)、作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点,行文严谨。另外还采用了打比方的方法,使得语言既生动形象又明白如话;运用大量的数据进行说明,给人以科学依据充分的印象,有很大的说服力。

举例子:“南极发现恐龙化石”来说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

打比方:“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动”,将“板块构造”形象化地说明出来,板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

列数字:

①“在四十多亿年的地球发展史中,泛大陆形成和分裂过多次,最后一次完整的泛

大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后,又开始显示出破裂的迹象。” “大约在2亿年前,泛大陆分裂成四部分。”

(四)、课堂练习,学以致用。(见学案)

1、本文是一篇事理说明文,说明了什么事理?运用了什么说明顺序?

2、课文共有个自然段。

“恐龙无处不在”,初看标题,我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况,但读了全文,我们才明白这是一篇通过 的发现来证明“ ”学说的科普论文。

(速读1-3段):文章开头突发议论:“ 。在一个 肯定会对 ,”这两句议论是全篇行文的逻辑基础。南极和地球其他大陆上都有恐龙化石,“说明恐龙 ”。

(速读4-7段):特别是南极洲发现恐龙化石,引起了作者深入的思考:“恐龙如何

能在 呢?”恐龙实际上并不适应寒冷的气候。作者并没有把思维定格在恐龙本身的研究上,而是把这个发现与南极大陆联系起来考察,由此及彼步步追问:“恐龙不可能在 ,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去呢?”行文到第6、7段,对这一问题做出直截了当的回答:“是 而不是恐龙自己在迁移。”“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动。”显然,一部分恐龙正是搭乘这一班“航船”来到南极的。

第8-11段简明地介绍了“ ”学说,并说明每个大陆都有恐龙化石的 。地球在四十多亿年的发展史中,“泛大陆形成和 过多次”,由于恐龙统治地球的时间太长,它们恰好经历了一个 由合而 的过程,成了地质演变历史的见证。

(速读12-15段)“每一个大陆都 着自己的 而去”。 南极大陆,这个也曾是生机勃勃的“生命之舟”,由于它驶向了地球的极地而“最后成为 ”,导致搭乘这班航船的大部分生物 ,恐龙不过是它们之中较为显赫的。第15段,以“ 这一理论(即“ 构造”理论或者说“大陆 学说”)提供了 ”,总结说明内容,结束全文。

3、课文运用了哪些说明方法?请从文中找出例子?

(五)中考直通车:

指出下列句子所使用的说明方法:

A.例如,在1986年一月,阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。 ( )

B.大约在两亿年前,泛大陆分裂成四部分。 ( )

C.如果二氧化硅处于超高压的状态,那么它的原子相距很近,从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。 ( )

(六)体验拓展,学会联想。

“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产

生影响。”这段话对你有何启发?你能从自己的学习或生活经验中举一二例来阐述这一观点吗?(学生思考、可以发言)

(七)总结存储,课外延伸。

1、小结(收获):(1)、字词、(2)、说明的顺序、方法。(3)、不同领域里的学科是密切联系的。

(4)、在本文中你认为应当掌握哪些知识,在哪些方面得到发展,又希望得到老师哪些方面的帮助呢?教师要根据学生的回答进行点拨,引导学生不仅从知识上考虑,还要从思想方法上考虑。(学生归纳)

【明确】南极洲恐龙化石的发现,是大陆漂移学说的有力证据。这表明每一个科学的新发现都会引起新的思考,成为新的科学研究的基础,或者由此可以开辟出科学研究的新领域,或者为已有的研究、假说提供新的证据,从而推动科学研究的向前发展。可见我们平时要善于多角度思考问题,找寻自己的发现,以培养自己的创新能力。

2、课外延伸:(根据学生对课文理解的情况而定)

拓展练习:关于恐龙消失的原因,有许多种猜测。一种是课文中提到的“撞击说”;一种是:气候突然变寒,地表披上厚厚的冰层,恐龙饥寒交迫而死;一种是:恐龙中突然出现大规模的传染病„„一种更奇特的猜想是:由于恐龙是孵化雌性还是雄性小恐龙主要取决于当时的温度高低,所以当全球气温下降时,恐龙只能孵出雄性小恐龙„„请你任选一种猜测,并据此展开想像和联想,将陆地上的恐龙灭绝时的情景,作一下口头表述。(教师引导)

(八)作业练习

1、活页作业一张:(1).巩固字词;(必做题)

(2).复习并巩固说明文的顺序及方法。(必做题)

2、课后练习一、三。(任选一题)

3、预习《被压扁的沙子》

18 阿西莫夫短文两篇 导学稿(案)

指导教师:仁大中学 李自立 时间 20112-12-18

八年级一班 姓名 自评

学习目标:1、了解说明的事理(对象)、顺序和方法;2、不同领域的科学发现可以互相启发,从而可以发现新的论据或得出新的结论。

预习导学:阅读课文:看注释或查字词典识记生字词;了解课文内容。

1、给加点的字注音或根据拼音写汉字(请先不看书)。

遗骸( ) 蟾蜍( ) 褶皱( ) 劫( )难 陨( ) 石 ......

骨gé( ) zhě( ) 皱 追sù( ) xié( ) 带 遗hái( ) ......

2、解释词语(可看书或查资料,理解识记)。

劫难: 天衣无缝: 致密: 追溯:

3、本文的作者阿莫西夫是国著名的科普作家和小说家。本文可使读者了解“板块构造”“大陆漂移学说”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。 课堂导学: 第一学时:学习内容:《恐龙无处不在》

一、导入新课,预习反馈。 ( 依次指名、集体反馈与老师指导相结合。)

二、自由读《恐龙无处不在》(建议快速默读),感知内容。(可带问题读,在书上画、批注。)

1、本文是一篇事理说明文,说明了什么事理?

2、课文共有个自然段。(速读课文,根据课文内容填空。)

“恐龙无处不在”,初看标题,我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况,但读了全文,我们才明白这是一篇通过的发现来证明“ ”学说的科普论文。

(速读1-3段):文章开头突发议论:“ 。在一个 肯定会对 ,”这两句议论是全篇行文的逻辑基础。南极和地球其他大陆上都有恐龙化石,“说明恐龙 ”。

(速读4-7段):特别是南极洲发现恐龙化石,引起了作者深入的思考:“恐龙如何

能在 呢?”恐龙实际上并不适应寒冷的气候。作者并没有把思维定格

在恐龙本身的研究上,而是把这个发现与南极大陆联系起来考察,由此及彼步步追问:“恐龙不可能在 ,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去呢?”行文到第6、7段,对这一问题做出直截了当的回答:“是 而不是恐龙自己在迁移。”“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动。”显然,一部分恐龙正是搭乘这一班“航船”来到南极的。

第8-11段简明地介绍了“ ”学说,并说明每个大陆都有恐龙化石的 。地球在四十多亿年的发展史中,“泛大陆形成和 过多次”,由于恐龙统治地球的时间太长,它们恰好经历了一个 由合而 的过程,成了地质演变历史的见证。

(速读12-15段)“每一个大陆都 着自己的 而去”。 南极大陆,这个也曾是生机勃勃的“生命之舟”,由于它驶向了地球的极地而“最后成为 ”,导致搭乘这班航船的大部分生物 ,恐龙不过是它们之中较为显赫的。第15段,以“(即“ 构造”理论或者说“大陆 学说”)提供了 ”,总结说明内容,结束全文。

三、细读课文,研究探索

1、“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

2、课文运用了哪些说明方法?请从文中找出例子?

附录:

(1)课探究问题

文标题是《恐龙无处不在》,那么它的说明对象是否就是恐龙呢?(学生探究)(初步突破难点)

(2)“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

(3)“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

(4)这篇短文是按什么顺序来说明的?作者是如何得出结论的?

(5)课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?

(6)、作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点,行文严谨。另外还采用了打比方的方法,使得语言既生动形象又明白如话;运用大量的数据进行说明,给人以科学依据充分的印象,有很大的说服力。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/5B363EC899A4FD04.html

范文九:阿西莫夫教案

阿西莫夫短文两篇教案

仁大中学 李自立 2013、12、18.

第一课时

恐龙无处不在

一、学习目标

(一)知识与技能

1、积累词语,掌握“遗骸、褶皱、两栖、追溯、天衣无缝”等词的读音,并学会运用。

2、不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。

3、短文的行文顺序及说明方法。

4、培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

(二)方法

先学后教、探究、问答、分组讨论、练习、多媒体课件等等

(三)情感、态度与价值观渗透

1、科学需要大胆的推测,合理的想像,合乎逻辑的分析、求证。

2、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3、广泛阅读科普文章,开阔视野,增长知识。

二、重点难点

重点:1.积累字词。 2. 了解本短文所说明的事理,说明的顺序、方法。

难点: 不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。

三、学习过程

(一)导入新课、情境感染。

1.(课件:侏罗纪公园恐龙图片)6500万年前,在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了,这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么?导致恐龙灭绝的原因是什么? 下面我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇,看他是是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)(用课件出示学习目标)

2.展示学习目标:(课件)

(二)自读课文,感知内容。(自学)

1、学习文中字词

辨音:遗骸 褶皱 两栖 追溯 天衣无缝(学生读正确字音)(重点)

2、学生在预习自读课文的基础上,(结合课件图片)谈谈这篇短文要说明的内容是

什么?(学生探究并归纳)(重点)

这篇短文依据在南极发现恐龙化石的事实,佐证了大陆漂移学说。

(三)细读课文,微观体察。

设置问题,小组讨论:

(1)课文标题是《恐龙无处不在》,那么它的说明对象是否就是恐龙呢?(学生探

究)(初步突破难点)

明确:作者谈恐龙的灭绝,谈到恐龙化石无处不在,是为了证明另一项科学理论

——大陆漂移学说理论的正确。

(2)“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?(学生探究)

明确:1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因

而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

(3)“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?(学生探究)(难点)

讨论明确:科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论,即“恐龙无处不

在”。他们就此产生了更多的疑问,如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋

进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

(4)这篇短文是按什么顺序来说明的?作者是如何得出结论的?(学生探究)(重点)

讨论明确:短文开篇提出科学领域是紧密相连的,各自的发明都有可能得到相

互启发,以引起读者的兴趣:“紧密相连”表现在哪里?有哪些事实能证明它们是互相“产

生影响”的?然后举南极发现恐龙化石的例子,提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活,恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?围绕这个问题,引出大陆漂移学说理论,说

明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移,得出在南极发现恐龙化石这一事件是支持“大

陆漂移理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是“发现问题——找出答案——得出

结论”的逻辑顺序,重在说明事理,将抽象的科学知识,层层解剖,既严谨,又深入浅

出、通俗易懂。

(5)课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?(学生探究)(重

点)

讨论明确:(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学。(难点突破)

(6)、作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点,行文严谨。另外还采

用了打比方的方法,使得语言既生动形象又明白如话;运用大量的数据进行说明,给人

以科学依据充分的印象,有很大的说服力。

举例子:“南极发现恐龙化石”来说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生

影响”这一科学论断。

打比方:“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时,大陆也随之

一起运动”,将“板块构造”形象化地说明出来,板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

列数字:

①“在四十多亿年的地球发展史中,泛大陆形成和分裂过多次,最后一次完整的泛

大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后,又开始显示出破裂的迹象。” “大约在2亿年前,泛大陆分裂成四部分。”

(四)、课堂练习,学以致用。

1、本文是一篇事理说明文,说明了什么事理?运用了什么说明顺序?

2、课文共有个自然段。

“恐龙无处不在”,初看标题,我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生

息、遍布世界的盛况,但读了全文,我们才明白这是一篇通过 的发现来证明“ ”学说的科普论文。

(速读1-3段):文章开头突发议论:“ 。在一个 肯定会对 ,”这两句议论是全篇行文的逻辑基础。南极和地球其他大陆上都有恐龙化石,“说明恐龙 ”。

(速读4-7段):特别是南极洲发现恐龙化石,引起了作者深入的思考:“恐龙如何

能在 呢?”恐龙实际上并不适应寒冷的气候。作者并没有把思维

定格在恐龙本身的研究上,而是把这个发现与南极大陆联系起来考察,由此及彼步步追问:“恐龙不可能在 ,那么它们是如何越过大洋到另一个

大陆上去呢?”行文到第6、7段,对这一问题做出直截了当的回答:“是 而不是恐龙自己在迁移。”“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动。”显然,一部分恐龙正是搭乘这一班“航船”来到南极的。

第8-11段简明地介绍了“ ”学说,并说明每个大陆都有恐龙化石的 。

地球在四十多亿年的发展史中,“泛大陆形成和 过多次”,由于恐龙统治地球的时间太长,它们恰好经历了一个 由合而 的过程,成了地质演变历史的见证。

(速读12-15段)“每一个大陆都 着自己的 而去”。 南极大陆,这个也曾是生机勃勃的“生命之舟”,由于它驶向了地球的极地而“最后成为 ”,导致搭乘这班航船的大部分生物 ,恐龙不过是它们之中较为显赫的。第15段,以“ 这一理论(即“ 构造”理论或者说“大陆 学说”)提供了 ”,总结说明内容,结束全文。

3、课文运用了哪些说明方法?请从文中找出例子?

(五)中考直通车:

指出下列句子所使用的说明方法:

A.例如,在1986年一月,阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现

了一些化石骨骼。 ( )

B.大约在两亿年前,泛大陆分裂成四部分。 ( )

C.如果二氧化硅处于超高压的状态,那么它的原子相距很近,从而变得

极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。 ( )

(六)体验拓展,学会联想。

“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产

生影响。”这段话对你有何启发?你能从自己的学习或生活经验中举一二例来阐述这一观点吗?(学生思考、可以发言)

(七)总结存储,课外延伸。

1、小结(收获):(1)、字词、(2)、说明的顺序、方法。(3)、不同领域里的学科是密切联系的。

(4)、在本文中你认为应当掌握哪些知识,在哪些方面得到发展,又希望得到老师哪些方面的帮助呢?教师要根据学生的回答进行点拨,引导学生不仅从知识上考虑,还要从思想方法上考虑。(学生归纳)

【明确】南极洲恐龙化石的发现,是大陆漂移学说的有力证据。这表明每一个科学的新发现都会引起新的思考,成为新的科学研究的基础,或者由此可以开辟出科学研究的新领域,或者为已有的研究、假说提供新的证据,从而推动科学研究的向前发展。可见我们平时要善于多角度思考问题,找寻自己的发现,以培养自己的创新能力。

2、课外延伸:(根据学生对课文理解的情况而定)

拓展练习:关于恐龙消失的原因,有许多种猜测。一种是课文中提到的“撞击说”;一种是:气候突然变寒,地表披上厚厚的冰层,恐龙饥寒交迫而死;一种是:恐龙中突然出现大规模的传染病„„一种更奇特的猜想是:由于恐龙是孵化雌性还是雄性小恐龙主要取决于当时的温度高低,所以当全球气温下降时,恐龙只能孵出雄性小恐龙„„请你任选一种猜测,并据此展开想像和联想,将陆地上的恐龙灭绝时的情景,作一下口头表述。(教师引导)

(八)作业练习

1、活页作业一张:(1).巩固字词;(必做题)

(2).复习并巩固说明文的顺序及方法。(必做题)

2、课后练习一、三。(任选一题)

3、预习《被压扁的沙子》

18 阿西莫夫短文两篇 导学稿(案)

指导教师:仁大中学 李自立 时间 20112-12-18

八年级一班 姓名 自评

学习目标:1、了解说明的事理(对象)、顺序和方法;2、不同领域的科学发现可以互相启发,从而可以发现新的论据或得出新的结论。

预习导学:阅读课文:看注释或查字词典识记生字词;了解课文内容。

1、给加点的字注音或根据拼音写汉字(请先不看书)。

遗骸( ) 蟾蜍( ) 褶皱( ) 劫( )难 陨( ) 石 ......

骨gé( ) zhě( ) 皱 追sù( ) xié( ) 带 遗hái( ) ......

2、解释词语(可看书或查资料,理解识记)。

劫难: 天衣无缝: 致密: 追溯:

3、本文的作者阿莫西夫是国著名的科普作家和小说家。本文可使读者了解“板块构造”“大陆漂移学说”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。 课堂导学: 第一学时:学习内容:《恐龙无处不在》

一、导入新课,预习反馈。 ( 依次指名、集体反馈与老师指导相结合。)

二、自由读《恐龙无处不在》(建议快速默读),感知内容。(可带问题读,在书上画、批注。)

1、本文是一篇事理说明文,说明了什么事理?

2、课文共有个自然段。(速读课文,根据课文内容填空。)

“恐龙无处不在”,初看标题,我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况,但读了全文,我们才明白这是一篇通过的发现来证明“ ”学说的科普论文。

(速读1-3段):文章开头突发议论:“ 。在一个 肯定会对 ,”这两句议论是全篇行文的逻辑基础。南极和地球其他大陆上都有恐龙化石,“说明恐龙 ”。

(速读4-7段):特别是南极洲发现恐龙化石,引起了作者深入的思考:“恐龙如何

能在 呢?”恐龙实际上并不适应寒冷的气候。作者并没有把思维定格

在恐龙本身的研究上,而是把这个发现与南极大陆联系起来考察,由此及彼步步追问:“恐龙不可能在 ,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去呢?”行文到第6、7段,对这一问题做出直截了当的回答:“是 而不是恐龙自己在迁移。”“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动。”显然,一部分恐龙正是搭乘这一班“航船”来到南极的。

第8-11段简明地介绍了“ ”学说,并说明每个大陆都有恐龙化石的 。地球在四十多亿年的发展史中,“泛大陆形成和 过多次”,由于恐龙统治地球的时间太长,它们恰好经历了一个 由合而 的过程,成了地质演变历史的见证。

(速读12-15段)“每一个大陆都 着自己的 而去”。 南极大陆,这个也曾是生机勃勃的“生命之舟”,由于它驶向了地球的极地而“最后成为 ”,导致搭乘这班航船的大部分生物 ,恐龙不过是它们之中较为显赫的。第15段,以“(即“ 构造”理论或者说“大陆 学说”)提供了 ”,总结说明内容,结束全文。

三、细读课文,研究探索

1、“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

2、课文运用了哪些说明方法?请从文中找出例子?

附录:

(1)课探究问题

文标题是《恐龙无处不在》,那么它的说明对象是否就是恐龙呢?(学生探究)(初步突破难点)

(2)“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

(3)“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

(4)这篇短文是按什么顺序来说明的?作者是如何得出结论的?

(5)课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?

(6)、作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点,行文严谨。另外还采用了打比方的方法,使得语言既生动形象又明白如话;运用大量的数据进行说明,给人以科学依据充分的印象,有很大的说服力。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/72B6FD60CBC5A77A.html

范文十:阿西莫夫的故事

阿西莫夫是美籍俄国人,世界著名的科普学家。他曾经讲过这样一个关于自己的故事:

阿西莫夫从小就很聪明,年轻时多次参加“智商测试”,得分总在160左右,属于“天赋极高”之人。有一次,他遇到一位汽车修理工,是他的老熟人。

汽车修理工对阿西莫夫说:“嗨,博士,我来考考你的智商,出一道思考题,看你能不能回答正确。”阿西莫夫点头同意。修理工开始说题:“有一位聋哑人,想买几根钉子,就来到五金店,对售货员做了这样一个手势:左手食指立在柜台上,右手握拳做出敲击的样子。售货员见状,先给他拿来一把锤子。聋哑人摇摇头。于是售货员明白了,他想买的是钉子。”

“聋哑人买好钉子,刚走出商店,接着进来一位盲人。这位盲人想买一把剪刀,请问:盲人将会怎样做?”

阿西莫夫顺口答道:“盲人肯定会这样――”他伸出食指和中指,做出剪刀的形状。

听了阿西莫夫的回答,汽车修理工开心地笑起来:“哈哈,答错了吧!盲人想买剪刀,只要开口说‘我买剪刀’就行了,他干嘛要做手势呀?”

阿西莫夫只得承认自己回答得很蠢。而那位修理工在考问他之前就认定他肯定要答错,因为阿西莫夫“所受教育太多了,不可能很聪明。”

由此看来,影响创意思维素质的因素是多方面的,我们平时经常强调教育对创造的意义,其实,除了教育之外,还有不少别的因素值得我们探讨。分数的高低并不是决定智力的一切,当然更不能决定一个人的未来。

选自《文学与人生》

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/664C4C6808954304.html