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范文一:阿西莫夫的故事

  阿西莫夫是美籍俄国人,世界著名的科普学家。他曾经讲过这样一个关于自己的故事:

  阿西莫夫从小就很聪明,年轻时多次参加“智商测试”,得分总在160左右,属于“天赋极高”之人。有一次,他遇到一位汽车修理工,是他的老熟人。

  汽车修理工对阿西莫夫说:“嗨,博士,我来考考你的智商,出一道思考题,看你能不能回答正确。”阿西莫夫点头同意。修理工开始说题:“有一位聋哑人,想买几根钉子,就来到五金店,对售货员做了这样一个手势:左手食指立在柜台上,右手握拳做出敲击的样子。售货员见状,先给他拿来一把锤子。聋哑人摇摇头。于是售货员明白了,他想买的是钉子。”

  “聋哑人买好钉子,刚走出商店,接着进来一位盲人。这位盲人想买一把剪刀,请问:盲人将会怎样做?”

  阿西莫夫顺口答道:“盲人肯定会这样――”他伸出食指和中指,做出剪刀的形状。

  听了阿西莫夫的回答,汽车修理工开心地笑起来:“哈哈,答错了吧!盲人想买剪刀,只要开口说‘我买剪刀’就行了,他干嘛要做手势呀?”

  阿西莫夫只得承认自己回答得很蠢。而那位修理工在考问他之前就认定他肯定要答错,因为阿西莫夫“所受教育太多了,不可能很聪明。”

  由此看来,影响创意思维素质的因素是多方面的,我们平时经常强调教育对创造的意义,其实,除了教育之外,还有不少别的因素值得我们探讨。分数的高低并不是决定智力的一切,当然更不能决定一个人的未来。

  

  选自《文学与人生》

范文二:18阿西莫夫

“531”有效课堂自主学习导学案

班级: 年级 组员 课题 学习 目标

一、

姓名: 科目 贺彬 语文

组名: 主备人 高艳 序号

学号: 8-1-4-18

八年级 侯梅

王晓肖 刘静

负责人(签字)

18、阿西莫夫短文两篇 1、了解说明的内容,理清说明的顺序。 2、体会简练、缜密、生动的语言。 3、增强学生的科学意识,培养学生多角度看问题的能力。

基础达标(自主完成,两人互检)。 国 著名 ___家,____家。其代表作有《基地》 《钢

1.阿西莫夫(1920--1992) , 窟》系列、 《我,机器人》 。 2.加点字注音 地壳 ( . . 蟾蜍 ( .. . 二、 ) 皱( .褶 . ) ( . 追溯 . . 设问导读 ) ) .

铱 ( . . 潮汐 ( .. .

) . ) .

天衣无缝 ( . . 携 带( . )

) .

遗骸 ( . . 劫难 ( .. .

) . ) .

1、 阅读《恐龙无处不在》 ,回答下列问题: ①、课文标题是《恐龙无处不在》 ,那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

②、 “恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

③、 “大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

④、课文说明的对象涉及哪两门学科?从中我们可以明白一个什么道理?

2、阅读《被压扁的沙子》 ,回答下列问题: ①对于6500万年前恐龙的灭绝,科学界存在哪两种对立的理论?说出依据。

②作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?

③在造成恐龙灭绝的原因中,作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?

三、

巩固训练

在过去的9年里,科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休, 这个问题 最终也许会得到解决。 1980年,曾经有报道说,在一个6500万年前形成的沉积物薄层中,发现了稀有金属铱, 它的含量异常丰富。一些人认为,这可能 是由于一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。 .. 这种撞击也许 深入到了地壳内部,引起火山喷发,造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平 .. 流层中,结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在 内的许多地球生物灭绝的原因。 毫无疑问,6500万年前地球上曾有过一次“大灭绝” ,发生过一次“大劫难” 。然而,并 不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如,1987年就有人指出,如果地球突然 经历了一个火山爆发期,许多火山大致同时喷发,那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的 巨大灾难。 因此,目前存在两种对立的理论,即“撞击说”和“火山说” 。 这不仅仅是一个学术问题,因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一哪天 某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来

避免这种撞击) 。我们需要尽可能多地了解这种 事件所产生的影响,希望将来一旦面临这种事件,我们可以采取某种应急措施。 1、这段文字说明的对象是什么?

2、采用了什么样的说明顺序?

3、② ③ ④ 段 文 字 说 明 了 造 成 恐 龙 灭 绝 的 原 因 有 两 条 : ① ② ,其依据分别是什么?

4、第 ④ 段 文 字 中 引 号 的 作 用 是 是 。

,第⑤段文字中括号的作用

5、第②段文字中加点的“可能” “也许”能否删去?为什么?

范文三:阿西莫夫2

栾川县陶湾镇初级中学“四步”教学单

时间:

主备人:张晓锋

学科:八年级语文

《阿西莫夫短文两篇》 1、继续了解说明的顺序、方法和语言;

课时

第二课时

教学目标

2、体会课文中的补充说明的作用和含义。 3、不同领域的科学发现可以互相启发,从而可以发现新的论据或得出新的 结论。

教材 分析

重点

理解不同领域的科学发现可以互相启发, 从而可以发现新的论据或得出新的 结论。

难点

体会课文中的补充说明的作用和含义。 多媒体课件、教学单、参考资料 导学过程

教学准备

一、激发兴趣,导入新课(3 分钟) 6500 万年前,在地球上生活了 1.6 亿年的恐龙突然灭绝了,这成了生物史上最大的 谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么?导致恐龙灭绝的原因是什么?阿西莫夫的两篇 短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。 二、自主学习,合作探究(20 分钟) 浏览文章,感知内容。 1、 文章是介绍沙子的知识吗? (先做肯定或否定, 再进一步回答 “是介绍什么科学知识” 。 )

2、题目是《被压扁的沙子》 ,内容却是恐龙灭绝的原因,题目《被压扁的沙子》是否偏离 主题了?我们换成《恐龙是怎样灭绝的》会不会更好?

精读课文,讨论交流。 1、对于 6500 万年前恐龙的灭绝,科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?

2、这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?

3、科学界研究恐龙灭绝问题,在作者看来有何意义?

比较探究,小结全文 “不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影 响。 ”怎样理解这两句话?(提示:联系这两篇短文的内容作为示例,然后可进一步联系拓 展。 )

三、引领导航,精讲点拨(7 分钟) 拓展延伸:恐龙是到底怎么灭绝的?请你查阅各种资料,来阐述你的观点。

四、课堂训练,总结提升(8+2 分钟) 巩固练习 1.给加横点的字注音。 遗骸 ( ) 褶 皱( ) 追溯 ( . . .

鸟臀 目( ) 两栖 动物( ) . . 2.《阿西莫夫短文两篇》一篇依据在南极发现恐龙化石的事实,佐证 了 ;一篇通过对“被压扁的沙子”的反思,证 明 题的角度不同, 也不同。 课内阅读:读第 1-5 自然段,完成下面 3-6 题。 3、这段文字说明的对象是什么?采用了什么样的说明顺序?

。这表明,思考问

4、第 2-4 段说明了造成恐龙灭绝的原因有两条:① ② ;其依据分别 是 。 5、第 2 段文字中加点的“可能” “也许”能否删去?为什么?

6、第 3 段文字运用了 明

说明方法,主要是说 。

范文四:阿西莫夫1

栾川县陶湾镇初级中学“四步”教学单

时间:

主备人: 张晓锋

学科:八年级语文

《阿西莫夫短文两篇》 1、继续了解说明的顺序、方法和语言;

课时

第一课时

教学目标

2、体会课文中的补充说明的作用和含义。 3、不同领域的科学发现可以互相启发,从而可以发现新的论据或得出新的 结论。

教材 分析

重点

理解不同领域的科学发现可以互相启发, 从而可以发现新的论据或得出新的 结论。

难点

体会课文中的补充说明的作用和含义。 多媒体课件、教学单、参考资料 导学过程

教学准备

一、激发兴趣,导入新课(3 分钟) 6500 万年前,在地球上生活了 1.6 亿年的恐龙突然灭绝了,这成了生物史上最大的 谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么?导致恐龙灭绝的原因是什么?阿西莫夫的两篇 短文对此分别做了回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。 二、自主学习,合作探究(20 分钟) 1、给加点的字注音或根据拼音写汉字(请先不看书) 。 遗骸 ( . 骨 gé( 蟾蜍 ( .. ) zhě( ) 褶 皱( . 追 sù( ) ) 劫 ( . ) xié( )难 陨 ( ) 石 . ) 带 遗 hái(

) 皱

)

2、解释词语(可看书或查资料,理解识记) 。 劫难: 天衣无缝: 致密: 追溯: 3、探究文意 (1)为什么说恐龙无处不在?

(2)在南极发现恐龙化石说明了什么问题?

(3)作者由此得出怎样的观点?

4、品析语言 (1) “这一问题的答案是:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。 ”句中“漂移”和“迁移” 能否互换?为什么?

(2) “ ‘板块构造’理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。 ”句中的“几乎”可以 去掉吗?为什么?

三、引领导航,精讲点拨(7 分钟) 本文依据在南极发现恐龙化石的事实,证明了大陆漂移假说,由此说明不同科学领域 之间是紧密联系的。 板块构造学说: 板块构造学说是在大陆漂移学说和海底扩张学说的基础上提出的。根据这一新学说, 地球表面覆盖着不变形且坚固的板块, 这些板块确实在以每年 1 厘米到 10 厘米的速度在移 动。 四、课堂训练,总结提升(8+2 分钟) 判断下列语句运用的说明方法。 1、例如,在 1986 年 1 月,阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。 该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地,非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属 于鸟臀目恐龙。

2、位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱,地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。

3、因此,如果在 850℃的温度下把斯石英加热 30 分钟,它将变为普通的沙子。

范文五:阿西莫夫9

阅读训练

(1)课内阅读

阅读下面选段,完成后面题目:

1961年,一位名叫S.M.斯季绍夫的原苏联科学家发现,如果二氧化硅(即非常纯的沙子)处于超高压的状态,那么它的原子相距很近,从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。 斯石英并不十分稳定,原子之间靠得太近以至于它们又出现互相排斥的趋势,最后又变为普通沙子。然而,由于原子之间结合得极为致密,所以这种反弹变化进行得非常缓慢,从而使斯石英可保持数百万年。

金刚石的形成与此相同。金刚石中的碳原子被挤压的异常紧密,它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的趋势。在通常条件下,这也需要数百万年。

如果你把温度升得足够高,就可使这种变化加快。增温可以增加原子的能量,使它们之间能够相互分离,返回到原始状态。因此,如果在850C的温度下把斯石英加热30分钟,它将变为普通沙子。(你也可以在真空中对金刚石加热,从而把它恢复到原始碳的状态,但谁愿意这样做呢?)

1.请根据文意,给“斯石英”下一个定义。

2.选段重点介绍了斯石英的性质,请简洁地概括出来。

3.第四段说明的主要内容是什么?

参考答案:

1.超高压或强烈挤压而使原子之间结合极为致密的沙子被称为“斯石英”。

2.斯石英并不十分稳定,它会变为普通沙子。

3.说明斯石英在高温下会很快恢复为普通沙子。

(2)课外阅读

阅读下面短文,完成文后题目。

中国古代建筑的色彩

中国古代建筑的特点之一是最敢于使用色彩也最善于使用色彩。这个特点是和中国建筑的木结构体系分不开的。因为木料不能经久,所以,中国建筑很早就采用在木材上涂漆和桐油的办法,以保护木质和加固木构件,同时增加美感,达到实用、坚固与美观相结合的效果。以后又用丹红装饰柱子、梁架,或在斗拱、梁、枋等处绘制彩画。经过长期的实践,中国建筑在运用色彩方面积累了丰富的经验,并形成了南北不同的地域色彩风格。

北方的建筑很善于运用色彩的对比与调和,往往具有鲜明活泼的特点。房屋的主体部分,也即可以经常照到阳光的部分,一般用暖色,特别是用朱红色;房檐下的阴影部分,则用蓝绿相配的冷色。这样就更强调了阳光的温暖和阴影的阴凉,形成一种悦目的对比。朱红色的门窗部分和蓝绿色的檐下部分往往还加上金线和金点,蓝绿之间也间以少数红点,使得建筑上的彩画图案显得更加活泼,增强了装饰效果。这种色彩风格的形成在很大程度上与北方的自然环境有关。因为在平坦广阔的华北平原地区,冬季景色的色彩是很单调的。在那样的自然环境中,这种色彩就使建筑物变得活泼,富有生趣。例如北京的故宫、天坛等建筑,红色的门窗,蓝绿色的房檐,再配以黄色、绿色或蓝色的琉璃瓦,如同京剧舞台上的戏装,华丽而生动。而它们的下面又往往衬以一层乃至好几层雪白的汉白玉台基和栏杆,秋冬之际,在华北平原万里无云的蔚蓝天空下,这样的色彩效果显得无比动人。同样,在山明水秀、四季常青的南方,建筑的色彩一方面为封建社会的建筑等级制度所局限,另一方面也是因为南方终年青绿、四季花开,为了使建筑的色彩与南方的自然环境相调和,它使用的色彩就比较淡雅,多用白墙、灰瓦和栗、墨绿等色的梁柱,形成秀丽淡雅的格调。这种色调在比较炎热的南方的夏天里使人产生一种清凉感,不像强烈的颜色容易令人烦躁。

当然,我国古建筑的色彩的运用,除了上面提到的两种格调外,随着民族和地区的不同,也有一些差别。

1.阅读本文,说说我国古代北方和南方建筑色彩的风格有什么不同。

2.文章举北京故宫和天坛的例子有什么作用?

..

3.“这样就更强调了阳光的温暖和阴影的阴凉,形成一种悦目的对比。”句中的“悦目”若换成“明显”,表达效果有什么不同?

参考答案:

1.北方的建筑色彩鲜明活泼,南方秀丽淡雅。

2.作者以故宫和天坛为例,具体地说明了北方建筑色彩善于运用对比和调和(或鲜明活泼)的特点,以及色彩风格的形成与自然环境的关系。

3.“悦目”突出了色彩对比带来的视觉享受,“明显”则只强调了对比的强度。

范文六:阿西莫夫10

同步检测

一、积累与运用

1.给下列加点的字注音。

遗骸( ) 劫( )难 追溯( ) 褶( )皱 ....

两栖( ) 潮汐( ) 陨( )石 鸟臀( )目 ....

2.下列句子中加点的词语解释有误的一项是( )

A.但1986年在南极确实发现了这种古老的两栖动物的化石。(这里指恐龙的遗骨化石) ..

B.两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皱变形。(由于地壳运动,岩层受到挤压而形成的弯..

曲)

C.毫无疑问,6 500万年前地球上曾有过一次“大灭绝”,发生过一次“大劫难”。(大灾..

难)

D.如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天.衣无缝。(神话传说,仙女穿的天衣,不用针线制作,没有缝儿) ...

3.下面的说法不正确的一项是( )

A.恐龙无处不在是因为它们自己迁移的结果。

B.大约2亿年前,泛大陆曾分裂成四部分。

C.南极发现恐龙化石,为大陆漂移学说提供了有力的证据。

D.斯石英和金刚石在温度升到极高时,可以恢复到原始状态。

4.下列各句中的说明方法不正确的一项是( )

A.每隔一段时间,板块将所有的大陆汇聚在一起,地球此时仅由一个主要陆地构成,称为“泛大陆”。(下定义)

B.“板块构造”理论很快为地质界几乎所有问题提供了答案,如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等。(分类别)

C.位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱,地球上所有冰的十分之九都在南极冰 盖。(打比方)

D.最后一次完整的泛大陆是在2.25亿年前形成的。(列数字)

5.排列下列句子的顺序,把序号写在下面的横线上。

①“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案,如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等,这些在以前一直是不解之谜。

②几十年前,人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。 ③恐龙不可能在每一块大陆上独立生存,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢? ④一些板块被拉开,而另一些则挤压在一起,一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。 ⑤这一问题的答案是:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

______________________________

6.说说加点词语在句子表达中的作用。

这些古老的爬行动物在南极的出现,说明恐龙确实遍布于世界各地。 ..

7.《阿西莫夫短文两篇》选自____________________,___________译。阿西莫夫是美国________作家和________________________家。

8.仿写,要求句式相同,语意连贯。

体谅是友情中的清风一缕,微笑是交往中的礼物一份,_____ _____________, 。

二、阅读与鉴赏

(一)课内阅读

1961年,一位名叫S.M.斯季绍夫的前苏联科学家发现,如果二氧化硅(即非常纯的沙子)处于超高压的状态,那么它的原子相距很近,从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。

斯石英并不十分稳定,原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势,最后又变为普通沙子。然而,由于原子之间结合得极为致密,所以这种反弹变化进行得非常缓慢,从而使斯石英可保持数百万年。

金刚石的形成与此相同。金刚石中的碳原子被挤压得异常紧密,它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的趋势。在通常条件下,这也需要数百万年。

如果你把温度升得足够高,就可使这种变化加快。增温可以增加原子的能量,使它们之间能够相互分离,返回到原始状态。因此,如果在850 ℃的温度下把斯石英加热30分钟,它将变为普通沙子。(你也可以在真空中对金刚石加热,从而把它恢复到原始碳的状态,但谁愿意这样做呢?)

9.对第1段内容的理解,正确的一项是( )

A.斯石英是原苏联科学家斯季绍夫在1961年发现的。

B.斯石英和沙子是二氧化硅。

C.斯石英和沙是由两种不同的原子构成的。

D.斯石英要比沙子重得多。

10.文中画线的句子所使用的说明方法是是什么?

11.“斯石英”与“金刚石”的形成原因是什么?

12.“斯石英”变为“普通沙子”的速度可以加快,但必须把温度升得足够高,其原因是什么?

(二)课外阅读

古代生物的状况,在岩石中更有着丰富的记录。许多生物的尸体由于和泥沙埋在一起,被泥沙紧紧包裹住,没有毁灭消失,而让别的矿物质填充了它的遗体,保留了它的外形甚至内部的构造。在特殊的情况下,某些生物的尸体竟完整地保存下来了,如北极冻土带中的长.........

毛象、琥珀中的昆虫。所有这些都叫做“化石”。

化石是历史的证人,它帮助我们认识地球历史的发展过程。

例如,很多地方都发现了一种海洋生物三叶虫的化石。它告诉我们,在离现在大约六亿

多年前到五亿多年前的那个叫做“寒武纪”的时代,地球上的海洋是多么的宽广。

13.选文说明的主要内容是什么?

14.选文运用的说明顺序是什么?

15.去掉“在特殊的情况下,某些生物的尸体竟完整地保存下来了”一句中加点的词语行不.........

行,为什么?

16.试给“化石”下个定义。

三、综合性学习

17.近一段时间,电视台播放精彩的足球赛,某班的很多学生每天晚上看到十点多钟,第二天还利用课间时间评论,而课堂上却精神不振,听课效率较低。班主任老师了解这一情况后,说了这样一段话:“同学们,听说你们这段时间很用功,每天晚上很晚才睡,白天又不放松课间休息时间。”同学们都惭愧地低下了头。

(1)老师的言外之意是什么?

(2)假如你是班长,这时代表全班同学起来说话,你将怎样说?

四、写作训练

18.题目:___________为什么_____________

要求:选自己最熟悉的、理解最透彻的事物,把题目补充完整,再进行有序的多角度的说明,不少于400字。

参考答案:

1.hái jié sù zhě qī xī yǔn tún

2.D 3.A 4.B

5.③⑤②④①

6.“确实”是副词,有“的确”“实在”的意思,表示情况完全符合实际,用在这个句中,肯定了恐龙在世界各地都存在。

7.《新疆域》 孟庆任 科普 科学幻想小说

8.理解是友谊中的桥梁一座 赞赏是鼓励中的鲜花一束

9.B

10.作诠释

11.形成原因相同,即由于在超高压状态下,原子相距很近而变得极为致密。

12.因为增温可以增加原子的能量,使它们之间能够相互分离,返回原始状态。

13.化石及它的作用

14.逻辑顺序

15.不行。因为“在特殊的情况下”说明了生物保存下来的前提条件,“某些”说明了只是生物类的一部分。

16.化石就是古代生物的遗体埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。

17.(1)批评同学们晚上看电视,影响了学习和休息。(2)言之有理即可。

18.略

范文七:阿西莫夫简介

阿西莫夫短文两篇教学设计

课文研讨

一、整体把握

这两篇科普短文选自阿西莫夫晚年的著作《新疆域》。阿西莫夫在本书序言中说,这些文章,是“对科学近期进展的回顾和对导致我们形成清晰知识的历史成就的重新检讨与评价”。阿西莫夫认为,“科学是个极具活力的领域,而且它从来也没有像现在这样充满活力”,我们每个人都应该为科学的新进展而欣喜,“对展现在我们面前的令人敬畏的新疆域感到惊奇”。这两篇短文在原书中编排在一起,同在“地球科学新疆域”章节里,内容上有一定的关联,说明方法有异曲同工之妙,可以相互参照阅读。

恐龙无处不在

“恐龙无处不在”,初看标题,我们可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况,但读了全文,我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。

文章开头突发议论:“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这两句议论是全篇行文的逻辑基础。南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石,“说明恐龙确实遍布于世界各地”。特别是南极洲发现恐龙化石,引起了作者深入的思考:“恐龙如何能在南极地区生存呢?”恐龙实际上并不适应寒冷的气候。作者并没有把思维定格在恐龙本身的研究上,而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察,由此及彼步步追问:“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”行文到第6、7段,对这一问题做出直截了当的回答:“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。”“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动。”显然,一部分恐龙正是搭乘这班“航船”来到南极的。

第8、9、10、11段简明地介绍了“板块”学说,并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。地球在四十多亿年的发展史中,“泛大陆形成和分裂过多次”,由于恐龙统治地球的时间太长,它们恰好经历了一个泛大陆由合而分的过程,成了地质演变历史的见证。泛大陆先是分成了四块,然后大部分继续分裂(只有印度板块与欧亚板块碰撞后合为一体),于是,“每一个大陆都携带着自己的恐龙而去”。

南极大陆,这个也曾是生机勃勃的“生命之舟”,由于它驶向了地球的极地而“最后成了冰天雪地”,导致搭乘这班航船的大部分生物灭绝,恐龙不过是它们之中较为显赫的一个族系。如果南极大陆现在没有几英里厚的冰层覆盖的话,我们就可以找到当年大灭绝的遗迹。

南极洲恐龙化石的发现,是大陆漂移学说的有力证据。这表明每一个科学的新发现都会引起新的思考,成为新的科学研究的基础,或者由此可以开辟出科学研究的新领域,或者为已有的研究、假说提供新的证据,从而推动科学研究的向前发展。这就照应了作者在本文开头提出的观点。

被压扁的沙子

这篇短文,初看题目不知所云,什么叫“被压扁的沙子”?沙子在什么情况下会被压扁呢?“被压扁的沙子”能说明什么问题?并且,在开头一段,作者同样提出了一个与题目似乎毫不相干的问题:“在过去的9年里,科学家们一直对6 500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休,这个问题最终也许会得到解决。”读完这段文字,感到仿佛是在讨论前一篇未了的话题。的确,与前文的论证方法异曲同工,作者正是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的死因──再一次证明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”

接下来,作者从引述1980年一则报道谈起,继续探讨6 500万年前的那次“大灭绝”,介绍了两种不同的解释:“撞击说”和“火山说”。进而指出:“这不仅仅是一个学术问题,因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难。”这就揭示出研究这一问题的重要意义。行文至此,才引出“被压扁的沙子”──斯石英的话题。

作者在解释了斯石英──被压扁的沙子及形成原因之后,便重点说明斯石英的性质:(一)斯石英并不十分稳定,它会变为普通沙子,但在自然状态下的“反弹”非常缓慢,可以保持数百万年;另一方面,斯石英在很高的温度下,又会很快恢复为普通沙子。(二)斯石英“只出现在被强烈挤压的地方”,它的形成来自于巨大的压力。作者讨论这些问题似乎与开头提出的问题没有什么关系,再看下文,才恍然大悟,原来这是为排除“火山说”并确认“撞击说”提供科学根据。

行文至12段,作者在前文所阐明的科学理论依据基础上,进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击,而且肯定没有发生过火山活动(因为有挤压才有斯石英,而有火山就没有斯石英,火山会把斯石英恢复成普通的沙子)。最后,用亚里桑那大学的麦克霍恩和几位合作者的“研究”“检测”的结果有力地证明了“在6 500万年以前曾有一次巨大的撞击并形成了数吨重的斯石英。……那么,造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击”。

同前文一样,本文逻辑严谨,说理充分,是运用科学发现相互佐证来进行科学探究的又一杰作,表现了作者丰富的科学知识、敏锐的科学眼力以及深入探索的精神。

二、问题研究

1.“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”

从南极洲发现恐龙化石得出恐龙曾遍布世界这一结论也许并不困难,二者之间的联系也容易让人理解,但是,南极恐龙化石的发现与地质学说有什么关系,一般读者很难提出这样的问题。但是在科学家的眼里,它们却有内在的关联。课文就是从南极的恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论,恐龙化石成了支持“板块构造”的有力证据。作者在文章开头的这两句议论,并非浮泛之论,而是有其确凿的根据。实际上,第二篇短文也用另一个科学探究的事实进一步论证了这一道理。我们学习这篇课文,不能仅仅局限于知识的获得和理解,而要更多地注意学习作者的思维方法──善于联系,在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系,这是思维创新的重要特征,也是研究和发现的必要前提。在我们平时的学习中、生活中,只要我们留心,也常常会领悟到这一道理;如果具备了这样的思维品质,我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。

2.“如果这个发现与南极大陆联系起来,这比仅考虑恐龙来说要重要得多。”

这一句话在文中不仅起到承上启下的作用,而且它表明了作者的思维方法,其思维触角已经伸向另一领域。正是把恐龙化石与南极大陆联系起来的思考,才使作者进一步追问:“恐龙如何能在南极地区生存呢?”接着作者并没有正面回答,而是说明了“恐龙实际上并不适应寒冷的气候”,这样又把本来的疑团推进了一步:恐龙不可能在每一块大陆上独立生存,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?行文至此,才对本文所要阐明的中心议题正面作答。由此可见,思维方式和提问方式常常是解决问题的先导。这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。

练习说明

一、这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝,但选用的材料不同,所说明的主要问题也不同。试结合课文做具体分析。

设计本题的目的是让学生在通读课文的基础上,思考两篇短文共同涉及的问题,比较分析它们各自的说明对象和说明角度,加深对课文的理解。这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝,第一篇短文谈到恐龙的化石无处不在,是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在第二篇中,恐龙的灭绝则成为探讨的主题,“被压扁的沙子”则成了证据。由此可见作者具有多角度、多侧面看问题的科学思维方法。

二、下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字,试结合上下文,说说它们各自的作用。

1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

2.如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

3.万一哪天某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击。

4.即非常纯的沙子。

5.你也可以在真空中对金刚石加热,从而把它恢复到原始碳的状态,但谁愿意这样做呢?

设计本题的目的是让学生体会课文中的补充说明的不同作用和含义。

第1题,如果抽象地说现代两栖动物,不加以举例,读者可能一时想不到是指哪些动物。现代两栖动物很多,举“青蛙”和“蟾蜍”,是因为它们“人人皆知”,人们非常熟悉。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存,犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样,因为它们同属两栖动物。

第2题,这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据,即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合,这不是能用巧合来解释的,只能说明它们原来在一起。当然,大陆漂移学说还有很多深层证据(参见“有关资料”部分)。

第3题,这是俏皮话,但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见,但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设,意在强调天文学研究的现实意义。

第4题,这一句话是对“二氧化硅”的解释,一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名,另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”,一般的沙子都含有杂质。

第5题,这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳,类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题,但没有人会愿意把金刚石变为碳,因为金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下,也表现了作者思维的活跃。

三、“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这段话对你有何启发?你能从自己的学习或生活经验中举一二例来阐述这一观点吗?

设置本题意在让学生在学习时与自己平时的阅读积累和生活经验联系起来,让学生学有所得,学而有悟;同时借此培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

教学建议

一、这两篇短文是本单元内容较深的课文,它的突出特点是以论证为主,综合运用不同领域的科学知识,见解新颖。教师在指导学生自学时,可参照“整体把握”和“有关资料”部分内容,解析学生的疑问,纠正他们理解上的偏差。也可以补充一些知识,增强学生的学习兴趣,扩大学生的知识面。

二、在教学中要注意引导学生学习作者的思维方法。

三、本课中涉及的一些知识,如地质变迁、动物化石、南极气候、小行星等,学生多少都有一些了解。教学时,不必在这些方面讲解过多,以免偏离了中心。

四、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称,教学时,可引导学生总结一下这两篇短文的语言特点,如简明精练,逻辑性强,幽默风趣等,让学生把自己喜欢的句子或语段摘录下来。

有关资料

一、板块构造学(杨树锋、郭令智)

研究地球岩石圈板块的成因、运动、演化、物质组成、构造组合、分布和相互关系以及地球动力学等问题的学科。地质学的一个分支。它认为地球的岩石圈分解为若干巨大的刚性板块即岩石圈板块,重力均衡地位于塑性软流圈之上,并在地球表面发生大规模水平转动;板块与板块之间或相互离散,或相互汇聚,或相互平移,引起地震、火山和构造运动。板块构造学说囊括了大陆漂移说、海底扩张说、转换断层、大陆碰撞等概念和学说,为解释地球地质作用和现象提供了极有成效的模式,是当代最有影响的全球构造理论。

简史板块构造学的创立和发展大致可以分为三个阶段:①1912年德国学者a.l.魏格纳提出了大陆漂移说。当时由于多数人的反对而没有被接受。50年代古地磁学的研究测得各地在地质时代中的磁极位置变化多端,用大陆固定论无法解释,采用大陆漂移说则可以得到圆满的解释,大陆漂移说随之复活。②60年代初美国地质学家h.h.赫斯和r.s.迪茨在古地磁学研究的基础上提出了海底扩张说,随后英国的f.j.瓦因和d.h.马修斯通过海底磁异常的研究对海底扩张说作了进一步论证,论述了地壳的产生和消亡,并得到深海钻探的验证。③1965年加拿大人j.t.威尔逊建立转换断层概念,并首先指出,连绵不绝的活动带网络将地球表层划分为若干刚性板块。1967~1968年法国的x.勒皮雄、美国的d.p.麦肯齐将转换断层概念外延到球面上,定量地论述了板块运动,确立了板块构造学的基本原理。

基本内容地球上层构造根据物理性质在垂向上可以分为两个截然不同的层圈,即下部塑性的软流圈和上部刚性的岩石圈。岩石圈在侧向上被地震带所分割,形成若干大小不一的块体,称为岩石圈板块,简称板块。板块的厚度变化较大,约在几十公里至200公里。

成就与展望板块构造学深刻地解释了地震和火山分布、地磁和地热现象、岩浆与造山作用;阐明了全球性大洋中脊和裂谷系、大陆漂移、洋壳起源等重大问题;更新了地质学中的许多概念,使得既承认水平运动也承认垂直运动的活动论观点取代了曾占统治地位的固定论。板块构造学以全球整体的研究观点开拓了地球科学研究的深度和广度,是地球科学领域中的一场革命。

板块构造学还存在一些有待解决的难题。板块构造学对于板块构造活动总的轮廓已比较清楚,但具体作用过程和细节还不十分明确;对板块动力学的确定依然有困难;对板块内部的构造和岩浆活动研究不足;对板块俯冲、消亡及伴随的岩浆活动、边缘盆地起源等还了解不够;还不能圆满地解释大陆岩石圈的成因和演化。

(摘自《中国大百科全书·地质学》,中国大百科全书出版社1993年版)

二、小行星与恐龙的灭绝

恐龙为何会绝迹?这一问题在长达一个多世纪的时间里既引起了科学家和大众的兴趣,也令他们困惑不已,因而也出现了大量不切实际的理论,有些甚至十分好笑。例如,认为恐龙的灭绝是因为它们的躯体太庞大而导致交配困难──雄性恐龙在交配过程中可能会压垮它的配偶。另一种理论就是,随着植物的进化,恐龙的饮食发生变化,最后导致致命的便秘。还有一种说法就是:恐龙下的蛋全被刚刚进化的、而且更加灵活聪明的动物──哺乳类动物吃掉了。有的认为是新出现的疾病使恐龙在地球上消失。一种更令人信服的理论是以恐龙时代的玛瑙化石中的气泡为依据。这种空气中氧的含量比现代空气中的氧含量要高出50%。可能是随着氧气浓度逐渐下降至今天的浓度标准,恐龙就因窒息而死掉。

尽管有一些牵强的解释,但在关于恐龙灭绝的问题上存在着两大思想学派:(1)它们突然死于某一场世界性的大灾难;(2)由于地球上天气的逐渐变冷使得恐龙难以适应而慢慢灭亡。

灾难学派描绘的是一幅十分令人震撼的场面:一颗相当于曼哈顿岛大小的小行星或彗星以每秒15英里(相当于25公里)的速度向地球陨落,与地球撞击的能量相当于100万亿吨tnt炸药(是扔在广岛上的原子弹的能量的50亿倍),而且在进入地壳25英里深的同时熔化了沿途的岩石。在这场剧烈的碰撞之后,成千上万吨的尘埃和碎石进入大气层,罩住了地球,遮挡了阳光,使得地球连续好几个月甚至好几年都处于黄昏状的黑暗之中。在这种黑暗里,植物不能正常生长──因为它们需要阳光来制造养分。以植物为生的动物不能正常生存,不靠植物为生的其他动物也难以生存,恐龙就是那种不能在黑暗中生存的动物。事实上,根据某些科学家的观点,地球上60%的动物是不能在黑暗中生存的。

然而,小行星或者彗星的陨落真的发生过吗?地球上生命的大规模消亡是有大量资料可查的,但这是由于剧烈的碰撞所造成的吗?让我们从头来叙述这个故事并从中找到答案。

大约一百五十年前,一位名叫理查德·欧文的英国解剖学家创造了“恐龙”(dinosaur)这个词来描述刚刚发现的一种曾在地球上生存过的动物。dinosaur这个词源于希腊语的“可怕的”(deinos)和“蜥蜴”(saurs)。那个时候(即1841年),可供研究的恐龙化石少得可怜,因此,人类对恐龙也知之不多。

我们对恐龙的认识了解在过去的一个半世纪里有了一定的提高。我们知道它们是在大约2.25亿年前由爬行动物的祖先进化而成,于大约6 500万年前灭绝的。它们的个子有很大的差异,身长从不足2英尺到140多英尺不等;体重有20磅的,也有90吨的(陆上现存最庞大的动物大象的重量为6吨)。恐龙属爬行类冷血、笨拙型动物,下蛋并且全身长满鳞片。

然而,关于恐龙笨拙、动作缓慢的说法最近也引起了人们的怀疑。研究表明,许多恐龙相对于爬行动物而言是十分聪明的,且腿脚十分麻利。这一观点使得科罗拉多大学的罗伯特·巴克尔于1968年提出,恐龙根本就不是冷血的动物,而是像我们人类一样的热血动物,这一争论至今未得到解决。按照一群英国古生物学家的说法,恐龙有可能“属中间型的”。或者说,个子小些、更灵活的恐龙是热血的,而那些个子大些、笨重的家伙则是冷血的。一位科学家甚至提出,恐龙的新陈代谢可能是随季节变化的:冬天里是热血,夏天里又变成了冷血。

那么,在使得恐龙灭亡的6 500万年前又发生了些什么呢?有没有可以说明某颗小行星或彗星曾撞入地球并灭杀了恐龙的任何证据呢?有的,有证据。

70年代末期,由已故物理学家路易斯·阿尔瓦雷兹和他的儿子、加州大学柏克莱分校的沃尔特·阿尔瓦雷兹率领的一个小组有了惊人的发现。他们注意到,在大约有6 500万年历史的沉积土层中有一种叫做“铱”的元素的含量异常高,铱是地球上罕见的重金属,只存在于地壳的深处,但在小行星和彗星上却大量存在。起初,地质学家们认为6 500万年前的火山活动可能会把铱喷入大气层,落下时便集中形成一个独特的土层。最终,事实并不能证明这一理论。

那么这与小行星或者彗星又有什么联系呢?小行星或者彗星与地球的碰撞会使小行星或彗星的大部分被气化掉,并使含有大量铱的尘埃进入全球的大气层中,尘埃落到地上后,便形成了含铱丰富的土壤沉积层。阿尔瓦雷兹小组曾在意大利和丹麦发现过这种矿藏,自那以后,这种含有大量铱的土壤层在全球五十多个地方先后被发现。这些土壤层有6 500万年的历史,且恰巧与恐龙灭绝的时间吻合,这一点是小行星或彗星灭杀了恐龙的令人信服的证据。而且,某些地方的矿层出现的断裂是由某种剧烈的碰撞所造成的。这一证据也与某颗小行星或彗星曾与地球碰撞过,并且杀死了“可怕的蜥蜴”的理论相吻合(太阳系中落在地球上的块状物被称为“陨星”),落在地球表面的彗星或者小行星,或其某一部分就是陨星。它在陨落之前进入地球的大气层时叫做“流星”。

假如一颗曼哈顿岛那么大的小行星或彗星的确在6 500万年前撞击地球的话,那么撞击所造成的窟窿或者“陨石坑”又在哪里呢?这一直是一个难以回答的问题。不过,多年来人们提出了许多不同的答案。其中之一就是陨石的碰撞砸开或撕裂了地壳,从而导致了形成冰岛(我们知道是由火山形成)的火山活动。然而,这一理论也不再广为人们所接受。在有6 500万年历史的沉积土中的铱矿层在冰岛并不是那么厚。地质学家们推断在碰撞地区周围的铱矿层可能最厚,因为铱矿是在那个位置最先冲进空气中的。而且,伴随着微细的白色富铱沉积土层,一定会有较为粗糙的次沉积层。这可能是碰撞后飞溅的熔岩下落时形成的。正如一粒石子扔入水池时溅起的水花一样。这种次沉积层,也叫做“喷出层”,只能出现在碰撞现场几千英里的半径范围之内,而在冰岛却没有发现。

1990年,亚利桑那大学的阿兰·希尔德布兰德沿着铱矿层和喷出层找到了它们的最密集点。他发现有两处陨石坑可能是陨石撞击地球的现场。一处是在哥伦比亚盆地,位于哥伦比亚北部的加勒比海地区,另一处是在墨西哥东部的尤卡坦半岛的北端。今天,越来越多的证据对尤卡坦陨石坑的推断更有利。它的直径大约为110英里(180公里),形状及成分都很正确。这个陨石坑完全被埋在岩石下面,且位处陆地,尽管在6 500万年前这个地区曾是一片浅海区域。陨石碰撞造成恐龙灭绝的理论的拥护者们觉得他们不仅是发现了“正在冒烟的枪”,而且也找到了被枪杀者尸体中的弹头──证据确凿。

你可能会认为,至此,恐龙灭绝之谜已被破解。铱矿土层证明某个小行星或彗星曾撞击地球,而且碰撞所发生的时间也是正确的,再说也发现了一处陨石坑来支持这一理论。然而,疑问依然存在。那么,问题又在何处呢?

问题就在于恐龙是不是一下子突然全部绝迹的。小行星的碰撞会造成恐龙迅速的灭亡──只是几千年的时间,而不需要几百万年。不幸的是,化石记录却没有能给我们展示一个清楚的、无可争辩的画面。人们都知道恐龙大约是在同一时期──即在一个主要的地质纪元(白垩纪)结束,另一个纪元也就是第三纪开始时灭亡的。这一过渡就是大家所熟知的白垩纪──第三纪(或k—t)之交。

宾夕法尼亚大学的彼德·多德逊曾专门对这个时期的恐龙化石记录进行了分析。他的结论是,在白垩纪结束前的800万年,恐龙家族十分兴旺。可是,600万年之后,3/4的恐龙种类便已灭绝。这对于小行星碰撞地球造成恐龙灭绝的理论的支持者来说真是个坏消息。因为许多恐龙看来是在某个小行星或彗星与地球发生碰撞之前就已消失。不过,小行星学派的理论家们却指出,在北美洲的大多数恐龙的种类是一直活到白垩纪──第三纪之交(k—t)时由于发生了陨石碰撞才突然消失的。他们还争辩说只统计恐龙种类多少有些误导性。许多恐龙种类几乎没有多少分支,因而从进化含义上讲不能很充分地被确认。他们说,最重要的种类以及大量的单个恐龙都活到了白垩纪末期,直到过渡期才因为陨石碰撞而灭绝的。

在路易斯·阿尔瓦雷兹和他的儿子惊人地发现铱以来的15年或更长的时间里,陨石碰撞理论经历了一个曲折的历史。目前,传统的学者们开始倾向于支持这一理论,尤其是随着尤卡坦的陨石坑的被发现,对这一理论的间接支持也来自在过去的4.5亿年中地球上至少有过4次其他类型的生命突然大规模灭亡这个事实(尽管这些时期小行星与地球碰撞的诸如含铱丰富的地质结构或能说明问题的陨石坑这类证据仍未出现)。事实上,大约2.4亿年前发生的一次大规模地球生命的灭亡变故使恐龙的灭绝变得黯谈。因为这次变故灭杀了地球上90%以上的生命形式。然而带讽刺意味的是,就是这场大规模地球生命的灭亡为恐龙主宰地球(大约是在这个时候开始)铺平了道路。因为它们的大多数天敌已被消灭。“砰”的一声出现,“砰”的一声又消失了。

最后一点思考:假如陨石碰撞理论真的正确,那么某一块陨石的确撞击地球并导致了恐龙的灭绝倒真是一件好事,不然的话,人类就可能永远也不会进化至今。因为有恐龙至高无上地统治陆地和海洋达无数个百万年的话,哺乳动物生存的空间就会很少。它们可能仍然是小个子的食虫动物,根本就没有有效竞争的能力。这一切都是随着“砰”的一声巨响而开始改变的。

(巴里·e·齐然尔曼、戴维·j·齐然尔曼,见《在岩石上漂浮》,张树昆、张昭理译,江苏人民出版社1998年版)

三、恐龙之死:新的线索

10年前有人提出一种理论认为,恐龙(以及其他某些生物属种)在6 500万年前的灭绝是由于巨大陨星或彗星与地球相撞的结果。另一些科学家则认为大量火山的喷发和气候异常是造成恐龙灭绝的原因。尽管如此,撞击说的支持者们还是占了上风,并且现在又有新的证据来肯定这种观点。

来自加利福尼亚州拉霍亚的斯克里普斯海洋研究所的杰弗里·l·巴达(jeffrey l.bada)在6 500万年前形成的沉积物中发现了氨基酸。

氨基酸是蛋白质的建筑块。每个蛋白质分子是由一个或多个氨基酸链构成的,而每个链又是由数十到数百个氨基酸组成。总体来说,地球上的氨基酸只能由生物组织来产生。

如果是这样的话,在6 500万年前形成的沉积物中发现的氨基酸链应该说没有什么特别不寻常之处,因为当时生命已经非常繁盛,各种生物都会形成氨基酸。为什么我们不应该发现一些呢?

首先,从理论上讲氨基酸有无数种,但由生物所形成的蛋白质仅利用了其中20种氨基酸。再者,各种生命形式,无论是病毒、栎树、海星、蛇或者人类,都是利用同样的这20种氨基酸,例外情况极少。

没有人知道为什么生物只利用这20种氨基酸,以及那些没有被利用的其他氨基酸有什么问题。

巴达在1989年6月所报道的存在于古老岩石中的氨基酸只有两种,即异缬氨基酸和α氨基异丁酸。蛋白质中不会有这两种氨基酸,并且就目前所知,它们不是由生物形成的。有一种极少见的真菌,确实可以形成一些异缬氨基酸,但这是非常例外的现象。

是否在别的什么地方也发现有氨基酸呢?是的。在某些被称为“含碳球粒陨石”中含有少量的碳水化合物。在碳水化合物中存在一些氨基酸。事实上,在少数陨石中所发现的氨基酸就是异缬氨基酸和α氨基异丁酸。因此,这些氨基酸可能是由于含有氨基酸的陨石或彗星撞击的结果,它们把氨基酸撒在地球的表面。

这种解释可靠吗?首先,那些极少的真菌确实形成了异缬氨基酸。也许在6 500万年以前,一些最终灭绝的动物产生了大量的这些氨基酸。它们现在虽然稀少,但在当时却并非如此。

我们可以十分肯定这种情况并没有发生过。像许多对生命至关重要的其他物质一样,氨基酸有不对称性分子,并且能以两种形式存在,即左型或右型(像手套和鞋一样)。生物酶所形成的氨基酸都为左型,这一点是肯定的。左型氨基酸易于结合在一起从而构成有利于蛋白质分子形成的链。缠绕在一起的左型和右型氨基酸不形成链。当然,全由右型氨基酸构成的链也有助于蛋白质分子的形成。当生命在35亿年前刚开始出现时,左型氨基酸通过一些随机过程最先被选用,自此以后氨基酸一直为左型,甚至形成异缬氨基酸的极少数的真菌也只含有左型异缬氨基酸。

如果氨基酸由人工或通过任意过程形成,正如通过一般化学反应而在化学家们的试管里形成一样,左型和右型的产生几率是一样的,哪一种都没有优势。在陨石中所发现的氨基酸中左型和右型是等量的,这就告诉我们它们是通过化学反应形成的,与生物酶无关。

在6 500万年前形成的沉积物中所发现的氨基酸也具有等量的左型和右型。这是一个有力的证据,说明它们不是由地球表面的生物形成的,而是由陨星或彗星中的非生命过程形成的。

科学家对这一发现还存在一些疑问。氨基酸为什么没有被由于撞击而生成的热毁灭掉呢?对这个问题没有一个简单的答案。氨基酸不是一个十分牢固的分子,一般不能抵御高温。也许这种氨基酸处于撞击物体的内部,从而得以受到保护,免遭高温的破坏。

更加难解的是,这些来自地球以外的氨基酸并不是恰好出现在6 500万年的沉积物界面上,而是出现在此界面靠上或靠下一段距离的位置上。也许它们最早是存在于此界面上,但在随后的数千万年中,穿过岩层向上或向下迁移了。而这听起来并不能令人信服。巴达正在调查其他地区的岩石,或许会有更多的资料来支持这一解释。

(阿西莫夫,见《新疆域》,孟庆任译,上海科技教育出版社1999年版)

范文八:阿西莫夫教案

十八 阿西莫夫短文两篇教案

授课教师:仁大中学 李自立 时间:2013、12、18.

课时安排:两课时

第一课时

恐龙无处不在

一、学习目标

(一)知识与技能

1、积累词语,掌握“遗骸、褶皱、两栖、追溯、天衣无缝”等词的读音,并学会运用。

2、不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。 3、短文的行文顺序及说明方法。

4、培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

(二)方法

先学后教、探究、问答、分组讨论、练习、多媒体课件等等

(三)情感、态度与价值观渗透

1、科学需要大胆的推测,合理的想像,合乎逻辑的分析、求证。

2、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3、广泛阅读科普文章,开阔视野,增长知识。

二、重点难点

重点:1.积累字词。

2. 了解本短文所说明的事理,说明的顺序、方法。

难点: 不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。

三、学习过程

(一)导入新课、情境感染。

1.(课件:侏罗纪公园恐龙图片)6500万年前,在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了,这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么?导致恐龙灭绝的原因是什么? 下面我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇,看他是是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)(用课件出示学习目标)

2.展示学习目标:(课件)

(二)自读课文,感知内容。(自学)

1、学习文中字词

辨音:遗骸 褶皱 两栖 追溯 天衣无缝(学生读正确字音)(重点)

2、学生在预习自读课文的基础上,(结合课件图片)谈谈这篇短文要说明的内容是什么?(学生探究并归纳)(重点)

这篇短文依据在南极发现恐龙化石的事实,佐证了大陆漂移学说。

(三)细读课文,微观体察。

设置问题,小组讨论:

(1)课文标题是《恐龙无处不在》,那么它的说明对象是否就是恐龙呢?(学生探究)(初步突破难点)

明确:作者谈恐龙的灭绝,谈到恐龙化石无处不在,是为了证明另一项科学理论

——大陆漂移学说理论的正确。

(2)“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?(学生探究)

明确:1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因

而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

(3)“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?(学生探究)(难点)

讨论明确:科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论,即“恐龙无处不

在”。他们就此产生了更多的疑问,如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

(4)这篇短文是按什么顺序来说明的?作者是如何得出结论的?(学生探究)(重点) 讨论明确:短文开篇提出科学领域是紧密相连的,各自的发明都有可能得到相互启发,以引起读者的兴趣:“紧密相连”表现在哪里?有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的?然后举南极发现恐龙化石的例子,提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活,恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?围绕这个问题,引出大陆漂移学说理论,说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移,得出在南极发现恐龙化石这一事件是支持“大陆漂移理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是“发现问题——找出答案——得出结论”的逻辑顺序,重在说明事理,将抽象的科学知识,层层解剖,既严谨,又深入浅出、通俗易懂。

(5)课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?(学生探究)(重点)

讨论明确:(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学。(难点突破)

(6)、作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点,行文严谨。另外还采用了打比方的方法,使得语言既生动形象又明白如话;运用大量的数据进行说明,给人以科学依据充分的印象,有很大的说服力。

举例子:“南极发现恐龙化石”来说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

打比方:“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动”,将“板块构造”形象化地说明出来,板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

列数字:

①“在四十多亿年的地球发展史中,泛大陆形成和分裂过多次,最后一次完整的泛

大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后,又开始显示出破裂的迹象。” “大约在2亿年前,泛大陆分裂成四部分。”

(四)、课堂练习,学以致用。(见学案)

1、本文是一篇事理说明文,说明了什么事理?运用了什么说明顺序?

2、课文共有个自然段。

“恐龙无处不在”,初看标题,我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况,但读了全文,我们才明白这是一篇通过 的发现来证明“ ”学说的科普论文。

(速读1-3段):文章开头突发议论:“ 。在一个 肯定会对 ,”这两句议论是全篇行文的逻辑基础。南极和地球其他大陆上都有恐龙化石,“说明恐龙 ”。

(速读4-7段):特别是南极洲发现恐龙化石,引起了作者深入的思考:“恐龙如何

能在 呢?”恐龙实际上并不适应寒冷的气候。作者并没有把思维定格在恐龙本身的研究上,而是把这个发现与南极大陆联系起来考察,由此及彼步步追问:“恐龙不可能在 ,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去呢?”行文到第6、7段,对这一问题做出直截了当的回答:“是 而不是恐龙自己在迁移。”“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动。”显然,一部分恐龙正是搭乘这一班“航船”来到南极的。

第8-11段简明地介绍了“ ”学说,并说明每个大陆都有恐龙化石的 。地球在四十多亿年的发展史中,“泛大陆形成和 过多次”,由于恐龙统治地球的时间太长,它们恰好经历了一个 由合而 的过程,成了地质演变历史的见证。

(速读12-15段)“每一个大陆都 着自己的 而去”。 南极大陆,这个也曾是生机勃勃的“生命之舟”,由于它驶向了地球的极地而“最后成为 ”,导致搭乘这班航船的大部分生物 ,恐龙不过是它们之中较为显赫的。第15段,以“ 这一理论(即“ 构造”理论或者说“大陆 学说”)提供了 ”,总结说明内容,结束全文。

3、课文运用了哪些说明方法?请从文中找出例子?

(五)中考直通车:

指出下列句子所使用的说明方法:

A.例如,在1986年一月,阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。 ( )

B.大约在两亿年前,泛大陆分裂成四部分。 ( )

C.如果二氧化硅处于超高压的状态,那么它的原子相距很近,从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。 ( )

(六)体验拓展,学会联想。

“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产

生影响。”这段话对你有何启发?你能从自己的学习或生活经验中举一二例来阐述这一观点吗?(学生思考、可以发言)

(七)总结存储,课外延伸。

1、小结(收获):(1)、字词、(2)、说明的顺序、方法。(3)、不同领域里的学科是密切联系的。

(4)、在本文中你认为应当掌握哪些知识,在哪些方面得到发展,又希望得到老师哪些方面的帮助呢?教师要根据学生的回答进行点拨,引导学生不仅从知识上考虑,还要从思想方法上考虑。(学生归纳)

【明确】南极洲恐龙化石的发现,是大陆漂移学说的有力证据。这表明每一个科学的新发现都会引起新的思考,成为新的科学研究的基础,或者由此可以开辟出科学研究的新领域,或者为已有的研究、假说提供新的证据,从而推动科学研究的向前发展。可见我们平时要善于多角度思考问题,找寻自己的发现,以培养自己的创新能力。

2、课外延伸:(根据学生对课文理解的情况而定)

拓展练习:关于恐龙消失的原因,有许多种猜测。一种是课文中提到的“撞击说”;一种是:气候突然变寒,地表披上厚厚的冰层,恐龙饥寒交迫而死;一种是:恐龙中突然出现大规模的传染病„„一种更奇特的猜想是:由于恐龙是孵化雌性还是雄性小恐龙主要取决于当时的温度高低,所以当全球气温下降时,恐龙只能孵出雄性小恐龙„„请你任选一种猜测,并据此展开想像和联想,将陆地上的恐龙灭绝时的情景,作一下口头表述。(教师引导)

(八)作业练习

1、活页作业一张:(1).巩固字词;(必做题)

(2).复习并巩固说明文的顺序及方法。(必做题)

2、课后练习一、三。(任选一题)

3、预习《被压扁的沙子》

18 阿西莫夫短文两篇 导学稿(案)

指导教师:仁大中学 李自立 时间 20112-12-18

八年级一班 姓名 自评

学习目标:1、了解说明的事理(对象)、顺序和方法;2、不同领域的科学发现可以互相启发,从而可以发现新的论据或得出新的结论。

预习导学:阅读课文:看注释或查字词典识记生字词;了解课文内容。

1、给加点的字注音或根据拼音写汉字(请先不看书)。

遗骸( ) 蟾蜍( ) 褶皱( ) 劫( )难 陨( ) 石 ......

骨gé( ) zhě( ) 皱 追sù( ) xié( ) 带 遗hái( ) ......

2、解释词语(可看书或查资料,理解识记)。

劫难: 天衣无缝: 致密: 追溯:

3、本文的作者阿莫西夫是国著名的科普作家和小说家。本文可使读者了解“板块构造”“大陆漂移学说”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。 课堂导学: 第一学时:学习内容:《恐龙无处不在》

一、导入新课,预习反馈。 ( 依次指名、集体反馈与老师指导相结合。)

二、自由读《恐龙无处不在》(建议快速默读),感知内容。(可带问题读,在书上画、批注。)

1、本文是一篇事理说明文,说明了什么事理?

2、课文共有个自然段。(速读课文,根据课文内容填空。)

“恐龙无处不在”,初看标题,我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况,但读了全文,我们才明白这是一篇通过的发现来证明“ ”学说的科普论文。

(速读1-3段):文章开头突发议论:“ 。在一个 肯定会对 ,”这两句议论是全篇行文的逻辑基础。南极和地球其他大陆上都有恐龙化石,“说明恐龙 ”。

(速读4-7段):特别是南极洲发现恐龙化石,引起了作者深入的思考:“恐龙如何

能在 呢?”恐龙实际上并不适应寒冷的气候。作者并没有把思维定格

在恐龙本身的研究上,而是把这个发现与南极大陆联系起来考察,由此及彼步步追问:“恐龙不可能在 ,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去呢?”行文到第6、7段,对这一问题做出直截了当的回答:“是 而不是恐龙自己在迁移。”“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动。”显然,一部分恐龙正是搭乘这一班“航船”来到南极的。

第8-11段简明地介绍了“ ”学说,并说明每个大陆都有恐龙化石的 。地球在四十多亿年的发展史中,“泛大陆形成和 过多次”,由于恐龙统治地球的时间太长,它们恰好经历了一个 由合而 的过程,成了地质演变历史的见证。

(速读12-15段)“每一个大陆都 着自己的 而去”。 南极大陆,这个也曾是生机勃勃的“生命之舟”,由于它驶向了地球的极地而“最后成为 ”,导致搭乘这班航船的大部分生物 ,恐龙不过是它们之中较为显赫的。第15段,以“(即“ 构造”理论或者说“大陆 学说”)提供了 ”,总结说明内容,结束全文。

三、细读课文,研究探索

1、“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

2、课文运用了哪些说明方法?请从文中找出例子?

附录:

(1)课探究问题

文标题是《恐龙无处不在》,那么它的说明对象是否就是恐龙呢?(学生探究)(初步突破难点)

(2)“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

(3)“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

(4)这篇短文是按什么顺序来说明的?作者是如何得出结论的?

(5)课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?

(6)、作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点,行文严谨。另外还采用了打比方的方法,使得语言既生动形象又明白如话;运用大量的数据进行说明,给人以科学依据充分的印象,有很大的说服力。

范文九:阿西莫夫短文

狮子庙中学三导五环教学单

年级:八年级 制作人:尤艳丽 .

题目:阿西莫夫短文两篇 学生姓名:

一、学习目标:

1、把握两篇短文的内容,明确说明对象,理清写作思路。

2、体会课文中的补充说明的作用和含义。

3、理解不同领域的科学发现可以互相启发,可以发现新的论据或得出新的结论。

二、自主学习

1、给加点的字注音或根据拼音写汉字

遗骸( ) 蟾蜍( ) 褶皱( ) 劫( )难 陨( ) 石 ......

骨gé( ) zhě( ) 皱 追sù( ) xié( )带 遗hái( ) ......

2、解释词语。

(1)遗骸: (2)追溯:

(3)劫难: (4)致密: (5)天衣无缝: 从课文注解得知,这两篇短文在原书中编排在一起,同在《地球科学新疆域》章节里,请问这两篇短文在内容上有什么联系?

3、简答

1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

3.对于6500万年前恐龙的灭绝,科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?

4.作者在文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?

三、合作探究

1、两篇短文各自要说明的内容是什么?

2、两篇短文都谈到了恐龙的灭绝,但说明的角度不同。试比较。

3.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗?

4、对比阅读:这两篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)

四、展示点拨: (合作探究内容)

五、课堂检测:

1.给加点的字注音。

遗骸( ) 褶皱( ) 追溯( )鸟臀目( ) 两栖动物( ) .....

2.《阿西莫夫短文两篇》一篇依据在南极发现恐龙化石的事实,佐证了 _______________ ;一篇通过对“被压扁的沙子”的反思,证明 ____________________ 。这表明,思考问题的角度不同,________ 不同。

我的收获:

狮子庙中学三导五环教学单

年级:八年级 制作人:尤艳丽 题目:生物入侵者 学生姓名:

一、学习目标:

1.阅读课文,了解本文说明的主要内容。

2.学习本文所使用的说明顺序和说明方法。

3. 树立环保意识和忧患意识,增强防范意识,为建设家园,保护环境而努力。

二、自主学习

1、给下列加点的字注音。

归咎( ) (2)五色斑斓 ( ) ( ) (3)失衡( ) (5)....劫掠 ( ) (6)藩篱( ) ..

三、合作交流:

1.从第一段中找出生物入侵者的含义。

2.本文除了告诉我们什么叫生物入侵者,它还讲了哪些内容?

3.编写提纲

请在横线上在填写相关内容。

引出话题:介绍什么是生物入侵者( 1段 )

摆出现象:( 2 - 4段 ) 探究原因: (5 段 )

探讨对策:介绍生物学和生态学学界对“生物入侵者”的不同态度,以及目前世界各国对“生物入侵”采取的相应措施。(6 - 8段)

4.常见的说明顺序有哪些?本文采用了什么说明顺序?

5.探究本文这样安排说明顺序的好处。

6.本文主要采用了哪些说明方法。

四、展示点拨:(合作交流内容)

五、反馈检测:

1、加点的字注音

(1)归咎 (2)五色斑斓 (3)失衡 ....

(4)监控 (5)劫掠 (6)藩篱 ...

2、解释下列词语

(1)栖息: (2)劫掠:

(3)无动于衷: (4)在劫难逃:

(5)束手无策: (6)五色斑斓:

(7)啸聚山林: (8)归咎:

我的收获:

范文十:个性成就了阿西莫夫

  萨克・阿西莫夫(1920―1992),美籍犹太人,儿童时代离开故土俄罗斯去了美国,青年时代攻读生物化学。1958年,他毅然告别了讲台和实验室,“做我想做的事情,而不一定是最好的事情”,这是他放弃教授职位的理由。此后他投身写作,并成为世界上最多产的作家之一,闻名遐迩,为20世纪最顶尖的科幻小说家之一,曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。以他的名字命名的《阿西莫夫科幻杂志》,是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志。阿西莫夫早在20世纪50年代就以创作撰写科幻小说和科普读物而蜚声文坛。他那非凡的驾驭语言和概念的能力,不断对虚构世界和真实世界的新探索,以及他所取得的成就和名望,为他的作品赢得了广大的读者。他的著作题材广泛,涉及科学、历史、语言学理论和科幻小说。他异乎寻常的想象力同时赢得了成年人和儿童的尊敬和佩服。有人说阿西莫夫“自我膨胀得像纽约帝国大厦”,他只是按照自己的方式做事而“毫不谦虚”,对此,他说:“除非,有人能证明我说的仿佛很自负的事情不属实,否则我就拒绝接受所谓自负的指责。”而事实上“阿西莫夫式的狂妄自大”,带着直入人心的纯真和坦诚,具有巨大的令人信服的力量。   【素材解读】   这个材料从正面举出了一个张扬个性获得成功的例子,阿西莫夫不顾工作条件的优越,毅然告别讲台和实验室,放弃教授职位,最终成为享誉世界的科普作家。这个材料可以引发我们丰富的联想,从古到今,从中到外,但凡在历史上留下璀璨一页的人物,不都是在个性张扬中获得生命的升华吗?屈原“举世皆浊而我独清,众人皆醉而我独醒”;陶渊明“不为五斗米折腰”而“采菊东篱下”;李白“白日放歌须纵酒”,大唱“天生我材必有用”……   【运用示例】   每个人都有自己独特的个性,张扬个性才能演绎出不同的人生。但是,张扬个性并非为所欲为,那是不明白张扬个性的正确含义,只有懂得约束自我才能造就成功。   阿西莫夫是一位在一生中共创作了470部著作而享誉世界的科普学家。1958年,他毅然告别了讲台和实验室。“做我想做的事情,而不一定是最好的事情。”这是他放弃教授职位的理由。有人说阿西莫夫“自我膨胀得像纽约帝国大厦”,他只是按照自己的方式做事而“毫不谦虚”。对此,阿西莫夫说:“除非,有人能够证明我说的仿佛很自负的事情不属实,否则我就拒绝接受所谓自负的指责。”而事实上,阿西莫夫在治学上是很严谨的,在为人方面也是善于自我约束的。张扬个性和约束自我在阿西莫夫身上都有所体现。   酷爱摇滚音乐的洪浩,既坚持这种爱好以追求个性发展,又将爱好约束成为学习的动力加速器并一举夺得江苏省高考状元的桂冠。这样的事例比比皆是。如马拉多纳、罗马里奥等,在生活里,他们行为乖张,脾气火暴,在球场上,他们出类拔萃,卓尔不群,他们为了球队的利益而收敛了自己的个性。   时髦的东西,总是在突出的个性之中包含了相当广泛的共性,了解时髦,也就在一定程度上了解了一个社会和时代。   ――汪国真   任何种子都有自己的季节。   ――俄罗斯谚语   没有个性,人类的伟大就不存在了。   ――让・保尔   一个人的个性应该像岩石一样坚固,因为所有的东西都建筑在它上面。   ――屠格涅夫   每个人的个性都有它自己的一套,理智也会被它牵着鼻子走。   ――索尔・贝娄   每个人都有他隐藏的精华,和任何别人的精华不同,它使人具有自己的气味。   ――罗曼・罗兰   要测量一个人真实的个性,只须观察他认为无人发现时的所作所为。   ――麦考莱   凡是个性强的人,都像行星一样,行动的时候,总把个人的气氛带了出来。   ――哈代   一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样,一千个人之中也很难找到两个人在思想情感上完全协调。   ――歌德   个性像白纸,一经污染,便永不能再如以前洁白。   ――黑格尔   不要无事讨烦恼,不作无谓的希求,不作无端的伤感,而是要奋勉自强,保持自己的个性。   ――德莱塞