阿福的新衣教学设计

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【专家解析】阿福的新衣教学设计

【优秀范文】阿福的新衣教学设计

范文一:阿福的新衣教学设计

《阿福的新衣》教学设计

葡萄山小学 张敏

教材分析

《阿福的新衣》是义务教育课程标准实验教科书数学(青岛版)一年级下册第七单元的教学内容。测量是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始,是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。本节课的重点是厘米的认识,难点是建立长度观念。本课通过统一测量单位的必要性入手,引导学生认识长度单位——厘米,学习用厘米作单位进行测量。

学生分析

本课面对一年级的学生进行教学,一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。经过一段时间的学习之后,掌握了一些基础的学习技能,能根据老师的具体要求进行有目的的尝试,有一定的动手操作能力。

课前我对学生的已有知识和经验进行了调查摸底,大部分学生对这部分知识很感兴趣,知道用尺子测量物体的长度,对尺子的认识很深刻,知道0刻度表示的是起点。 但对长度单位的认识模糊.同时也发现大部分的学生没有估测的意识。

设计理念

1、 本节课在教学中,我本着数学从生活中来的原则,由故事导入,让学

生知道统一长度单位的重要,从而激发学生的学习兴趣。

2、

3、 注重在活动中培养学生的空间观念,利用实物加深对一厘米的认识。 关注学生的学习过程。

根据一年级学生的年龄特征在教学的过程中给与适当的评价。在设计时,注重设计开放式的学习环节,给学生提供充分动手充分感悟的空间;注重师生生生之间的交流;注意引导学生在操作过程中进行思考,把操作与数学思考结合起来。

教学目标

1、经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺,初步认识长度单位“厘米”,借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初步的估测意识。

4、在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成认真做事的习惯。

教学流程

一、 认识统一标准的必要性

老师听到一个有趣的故事,认真听:从前有家裁缝店里面有一个老师傅一个小徒弟 。有一个叫阿福的想做一件衣服,来到这家裁缝店,老师傅便给他量了起来,只见老师傅伸直手,一边量一边说:“一拃两拃三拃,徒弟记着身长三拃”徒弟记下来了身长3拃。就这样,老师傅量着小徒弟记着,一会便给阿福量完了。刚巧师傅有事,小徒弟就开始按照刚才记得给阿福 做衣服。过了几天阿福来裁缝店来取衣服,阿福一穿衣服,太小了,一脸的不高兴。师傅量的刚好是三拃,小徒弟明明就做了三拃,衣服怎么就小了呢?

生:交流(一部分的学生能够说出:师傅的手大,徒弟的手小。)

师:小朋友们观察的真仔细,老师听明白了,其实就是因为他们的测量标准不统一,师傅的手大,徒弟的手小,虽然都是三拃但老师傅的三拃长,小徒弟的三拃短 ,所以衣服就做小了,这就需要一个统一的测量工具,我们在测量物体时一般是用尺子。

【首先肯定他们的聪明,会动脑思考问题。在调动学生的学习情绪同时给与学生引导——测量物体的长度要用统一的测量标准。】

二、建立1厘米的空间观念

1、 观察认识尺子

下面请同学们拿出你的尺子,仔细观察,尺子上都有些什么?把观察的结果和同桌说说。

师:谁想把你的观察结果和大家说说?

生1:数字。师:这些数字都是从几开始的?(0)这里的0和我们以前学的0表示的不一样,在这里他不是表示没有的意思,而是尺子的(起点) 生2:线。

生3:字母CM

教师:(1)这些都是刻度,这时刻度线尺子上的0表示起点,我们在测量物体时,一般把0刻度线对准物体的一端进行测量。但是,你仔细看看,0是在尺子的最顶端吗?所以在测量物体的长短的时候,一定要注意,物体的一端对准的是0刻度线而不是尺子的最顶端,。cm是长度单位厘米的英文缩写。厘米是人们在测量较短物体时常用的长度单位,今天,我们就来重点学习厘米的认识。(板书:厘米的认识)

【让学生通过同桌学习交流,观察认识尺子(刻度、刻度线、0起点、cm表示厘米),培养学生的观察力。通过课堂回答问题培养学生的语言交流及自信。】

2、认识1厘米。

师:我们知道了CM表示厘米,那么1厘米到底有多长呢?请同学们在尺子上找出从刻度几到刻度几是1厘米。(学生在自己尺子上找)

生1:0-1 生2:1-2

【教师在肯定学生的同时要注意引导学生语言表达的准确完整,从刻度线几到刻度几是1厘米。】

师:这些都是我们在尺子找到的1厘米,

4建立空间观念:

教师:拿起桌子上的小棒,它的长度是一厘米,量一量是不是1厘米?现在把它撑在拇指与食指的中间。,同桌都看看,都放好了吗,好,认真看不要动,看看1厘米到底多长。这时我们手指空之间的距离就是1厘米。现在把小棒取出,这只手不要动,再看,记在脑子里 1厘米到底多长。这边的同桌拿起小棒给同桌量一量,看看同桌的手比的对不对。现在这边的同学再拿小棒比一下1厘米,撑好了,记住了,拿掉小棒,不要动。现在换一下,你们给他们量。我们到尺子上再来比一下,看看我们记没有记住,1厘米,现在再伸出手来表示1厘米,你们觉得1厘米怎么样?(很短)别看1厘米很短,可是生活中的很多物体的长度大约都是1厘米。

请同学们找一找,你周围或身体上哪些物体的长度大约是1厘米,并说给你同桌听一听。交流全班交流

【在学生对厘米的抽象认识基础上,教师设计活动,通过1厘米小棒反复感知1厘米的长度观念,在头脑中建立表象。紧接着让学生把所学的知识运用到现实生活中,使学生体会数学知识在生活中的应用,激发对学习数学的热情。】【】 我们再来看这把尺子,你能在上面找到2厘米吗?

3厘米呢? 4厘米,有不一样的吗?

【通过1厘米的认识进一步认识2厘米3厘米。,在这个环节中教师要引导学生找到从0刻度—几刻度就是几厘米的规律,再在此基础上拓展,起点不是0刻度应该怎么办?】

练习题蟋蟀蝗虫跳远教科书81页(2)

三、 测量

师:刚才的故事里老师傅是用拃量衣服的,一拃是把手伸直,拇指与中指使劲岔开之间的距离,现在老师就是老师傅,我想用尺子量一下我的一拃有多长,我在这拇指边点一个点做一个记号,再到中指这点一个点,他俩中间划条直线 ,这就是一条线段,这条线段的长度就是师傅一拃的长度,谁想来量一下师傅的拃有多长?

生量 师:能说一下你是怎么量的吗

师:我们在量的时候,要把刻度线对准线段的端点尺子放平看看另一点指向几就是几厘米。

师:谁来当小徒弟也来量一量你的拃? 老师帮忙画出线段。学生进行测量。 师:测量完我们要写上多少cm .

师:想不想像黑板这样量一量你的拃?取出你桌面上的纸,同桌俩合作先画出线段再量一量。

【通过老师的演示,让学生建立拃的概念,通过画一画,知道什么是线段。在这个过程中意在培养学生的观察能力,运用数学进行交流的意识。在这个活动中充分调动学生动手操作的意识,进一步提高了学习兴趣,发挥学生的主体性。】 四、 练习

1、培养学生的估测能力

师:想不想做个游戏?拿出你桌面上的信封,想知道里面有什么吗?别急,闭上眼,摸一摸,有什么啊?(小棒)请同学们摸出一根长1厘米的小棒(纠正、汇报)。确定吗?请同学们摸出一根8厘米长的小棒。你是怎么知道,拿出最后一根小棒,不用尺子 你能知道他是几厘米?

2、测量学习用品

现在我们已经有了测量的本领了,想不想用尺子来测量我们喜欢的学习用品的长度?马上取出第二张题卡。扫视同位俩选出你们想测量的物品,先相互估一估?然后用尺子测量出准确的结果按要求填到题卡中。

【同学们兴趣盎然,用尺子测量自己喜欢的物品,并能精心的作记录,在测量中体会到数学得乐趣。对知识有了深入的了解,从模糊到清晰,使人人学了有价值的数学,在大量的实践中获取了真知。】

这节课,小朋友们学会了什么?

教学反思:

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的,主动和富有个性的过程,在整节课中充分的让学生在实践活动中获取新知,教师创设活动情境,充分的提供了学生探索合作的空间,并且使学生感受到数学知识就在我们身边,就在我们每天的生活中,增强了学生学习兴趣,而且也培养了估测的能力。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/1185024.html
《阿福的新衣》教学设计

葡萄山小学 张敏

教材分析

《阿福的新衣》是义务教育课程标准实验教科书数学(青岛版)一年级下册第七单元的教学内容。测量是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始,是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。本节课的重点是厘米的认识,难点是建立长度观念。本课通过统一测量单位的必要性入手,引导学生认识长度单位——厘米,学习用厘米作单位进行测量。

学生分析

本课面对一年级的学生进行教学,一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。经过一段时间的学习之后,掌握了一些基础的学习技能,能根据老师的具体要求进行有目的的尝试,有一定的动手操作能力。

课前我对学生的已有知识和经验进行了调查摸底,大部分学生对这部分知识很感兴趣,知道用尺子测量物体的长度,对尺子的认识很深刻,知道0刻度表示的是起点。 但对长度单位的认识模糊.同时也发现大部分的学生没有估测的意识。

设计理念

1、 本节课在教学中,我本着数学从生活中来的原则,由故事导入,让学

生知道统一长度单位的重要,从而激发学生的学习兴趣。

2、

3、 注重在活动中培养学生的空间观念,利用实物加深对一厘米的认识。 关注学生的学习过程。

根据一年级学生的年龄特征在教学的过程中给与适当的评价。在设计时,注重设计开放式的学习环节,给学生提供充分动手充分感悟的空间;注重师生生生之间的交流;注意引导学生在操作过程中进行思考,把操作与数学思考结合起来。

教学目标

1、经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺,初步认识长度单位“厘米”,借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初步的估测意识。

4、在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成认真做事的习惯。

教学流程

一、 认识统一标准的必要性

老师听到一个有趣的故事,认真听:从前有家裁缝店里面有一个老师傅一个小徒弟 。有一个叫阿福的想做一件衣服,来到这家裁缝店,老师傅便给他量了起来,只见老师傅伸直手,一边量一边说:“一拃两拃三拃,徒弟记着身长三拃”徒弟记下来了身长3拃。就这样,老师傅量着小徒弟记着,一会便给阿福量完了。刚巧师傅有事,小徒弟就开始按照刚才记得给阿福 做衣服。过了几天阿福来裁缝店来取衣服,阿福一穿衣服,太小了,一脸的不高兴。师傅量的刚好是三拃,小徒弟明明就做了三拃,衣服怎么就小了呢?

生:交流(一部分的学生能够说出:师傅的手大,徒弟的手小。)

师:小朋友们观察的真仔细,老师听明白了,其实就是因为他们的测量标准不统一,师傅的手大,徒弟的手小,虽然都是三拃但老师傅的三拃长,小徒弟的三拃短 ,所以衣服就做小了,这就需要一个统一的测量工具,我们在测量物体时一般是用尺子。

【首先肯定他们的聪明,会动脑思考问题。在调动学生的学习情绪同时给与学生引导——测量物体的长度要用统一的测量标准。】

二、建立1厘米的空间观念

1、 观察认识尺子

下面请同学们拿出你的尺子,仔细观察,尺子上都有些什么?把观察的结果和同桌说说。

师:谁想把你的观察结果和大家说说?

生1:数字。师:这些数字都是从几开始的?(0)这里的0和我们以前学的0表示的不一样,在这里他不是表示没有的意思,而是尺子的(起点) 生2:线。

生3:字母CM

教师:(1)这些都是刻度,这时刻度线尺子上的0表示起点,我们在测量物体时,一般把0刻度线对准物体的一端进行测量。但是,你仔细看看,0是在尺子的最顶端吗?所以在测量物体的长短的时候,一定要注意,物体的一端对准的是0刻度线而不是尺子的最顶端,。cm是长度单位厘米的英文缩写。厘米是人们在测量较短物体时常用的长度单位,今天,我们就来重点学习厘米的认识。(板书:厘米的认识)

【让学生通过同桌学习交流,观察认识尺子(刻度、刻度线、0起点、cm表示厘米),培养学生的观察力。通过课堂回答问题培养学生的语言交流及自信。】

2、认识1厘米。

师:我们知道了CM表示厘米,那么1厘米到底有多长呢?请同学们在尺子上找出从刻度几到刻度几是1厘米。(学生在自己尺子上找)

生1:0-1 生2:1-2

【教师在肯定学生的同时要注意引导学生语言表达的准确完整,从刻度线几到刻度几是1厘米。】

师:这些都是我们在尺子找到的1厘米,

4建立空间观念:

教师:拿起桌子上的小棒,它的长度是一厘米,量一量是不是1厘米?现在把它撑在拇指与食指的中间。,同桌都看看,都放好了吗,好,认真看不要动,看看1厘米到底多长。这时我们手指空之间的距离就是1厘米。现在把小棒取出,这只手不要动,再看,记在脑子里 1厘米到底多长。这边的同桌拿起小棒给同桌量一量,看看同桌的手比的对不对。现在这边的同学再拿小棒比一下1厘米,撑好了,记住了,拿掉小棒,不要动。现在换一下,你们给他们量。我们到尺子上再来比一下,看看我们记没有记住,1厘米,现在再伸出手来表示1厘米,你们觉得1厘米怎么样?(很短)别看1厘米很短,可是生活中的很多物体的长度大约都是1厘米。

请同学们找一找,你周围或身体上哪些物体的长度大约是1厘米,并说给你同桌听一听。交流全班交流

【在学生对厘米的抽象认识基础上,教师设计活动,通过1厘米小棒反复感知1厘米的长度观念,在头脑中建立表象。紧接着让学生把所学的知识运用到现实生活中,使学生体会数学知识在生活中的应用,激发对学习数学的热情。】【】 我们再来看这把尺子,你能在上面找到2厘米吗?

3厘米呢? 4厘米,有不一样的吗?

【通过1厘米的认识进一步认识2厘米3厘米。,在这个环节中教师要引导学生找到从0刻度—几刻度就是几厘米的规律,再在此基础上拓展,起点不是0刻度应该怎么办?】

练习题蟋蟀蝗虫跳远教科书81页(2)

三、 测量

师:刚才的故事里老师傅是用拃量衣服的,一拃是把手伸直,拇指与中指使劲岔开之间的距离,现在老师就是老师傅,我想用尺子量一下我的一拃有多长,我在这拇指边点一个点做一个记号,再到中指这点一个点,他俩中间划条直线 ,这就是一条线段,这条线段的长度就是师傅一拃的长度,谁想来量一下师傅的拃有多长?

生量 师:能说一下你是怎么量的吗

师:我们在量的时候,要把刻度线对准线段的端点尺子放平看看另一点指向几就是几厘米。

师:谁来当小徒弟也来量一量你的拃? 老师帮忙画出线段。学生进行测量。 师:测量完我们要写上多少cm .

师:想不想像黑板这样量一量你的拃?取出你桌面上的纸,同桌俩合作先画出线段再量一量。

【通过老师的演示,让学生建立拃的概念,通过画一画,知道什么是线段。在这个过程中意在培养学生的观察能力,运用数学进行交流的意识。在这个活动中充分调动学生动手操作的意识,进一步提高了学习兴趣,发挥学生的主体性。】 四、 练习

1、培养学生的估测能力

师:想不想做个游戏?拿出你桌面上的信封,想知道里面有什么吗?别急,闭上眼,摸一摸,有什么啊?(小棒)请同学们摸出一根长1厘米的小棒(纠正、汇报)。确定吗?请同学们摸出一根8厘米长的小棒。你是怎么知道,拿出最后一根小棒,不用尺子 你能知道他是几厘米?

2、测量学习用品

现在我们已经有了测量的本领了,想不想用尺子来测量我们喜欢的学习用品的长度?马上取出第二张题卡。扫视同位俩选出你们想测量的物品,先相互估一估?然后用尺子测量出准确的结果按要求填到题卡中。

【同学们兴趣盎然,用尺子测量自己喜欢的物品,并能精心的作记录,在测量中体会到数学得乐趣。对知识有了深入的了解,从模糊到清晰,使人人学了有价值的数学,在大量的实践中获取了真知。】

这节课,小朋友们学会了什么?

教学反思:

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的,主动和富有个性的过程,在整节课中充分的让学生在实践活动中获取新知,教师创设活动情境,充分的提供了学生探索合作的空间,并且使学生感受到数学知识就在我们身边,就在我们每天的生活中,增强了学生学习兴趣,而且也培养了估测的能力。

范文二:阿福的新衣教学设计好

阿福的新衣教学设计

【教学目标】

认识长度单位厘米,建立1厘米的空间观念,知道厘米在生活中的作用。初步学会估测物体的长度,并会用刻度尺测量物体的实际长度,培养学生的空间观念和动手操作能力。

【教学重点和难点】

认识长度单位厘米,知道1厘米的实际长度,正确的建立1厘米的空间观念,初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

【教学过程设计】

一、创设情景,引入课题:

1、引导学生听故事。

同学们,你们喜欢看动画片吗?今天老师先请大家看一段动画小短片,名字就叫《阿福的新衣》。(边说边板书)在看的时候,仔细听,认真想。比一比,哪个小朋友听得认真、看得仔细。(师课件展示故事过程)

预设

(1)师:衣服做完了,我们的动画片也看完了,阿福的新衣做的怎么样?(太小了)这是怎么回事?把你的想法在小组内交流一下。 (学生活动)

(2)学生讲得不完整:师:噢,原来阿福来到缝纫店做上衣,师傅用手量阿福的身长是3拃,小徒弟用他的3拃来做新衣,结果又瘦又短。小徒弟很是纳闷。是呀,这是怎么回事呢?

2、讨论要解决的问题:

师:有的同学已经有了自己的想法,请在小组内互相说一说.(教师巡视指导)

师: 谁想说给大家听?

预设(1)师傅手大,徒弟手小(师):来,老师当师傅,你来当徒弟,咱们比比看.确实是师傅的手大.

(2)他俩的拃不一样长.(师):有道理,请坐.

(3)师傅量师傅做才行:(师)有道理,请坐。

师:那么怎样做才不会出现这种情况呢?

生:(1)师傅量师傅做。师:想法不错,请坐。

生:(2)徒弟量徒弟做。师:想法也很好,请坐。

生:(3)用尺子量一量。师:哎,这个主意不错。对,为了测量的准确和交流的方便,人们发明了尺子,通常用它来测量物体的长度。(板书:尺子)

3、认识直尺:

(1)、出示直尺:

师:(出示米尺)看!这就是做衣服需要的米尺!这是什么?

生:尺子或直尺

师:那你有尺子吗?(动作表示让他们拿出尺子)

(师示小直尺)师:你们用的小直尺是尺子中的一种,来看看你的尺子上都有什么?

生:(1)画:师:这些漂亮的画是用来装饰小直尺的。

(2)图形:师:以后画图是你会用得到。

(3)字:师:哦是有一些字。

(4)数: 师:你们的直尺上有数吗?看尺子的最左端这些数是从几开始的?(出示直尺图片)在尺子上0表示起点。(板书:0起点)

(5)小竖线:师:大家都来看这些竖线有什么不同吗?这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。(板书

并读:刻度线)请看这些长刻度线,规定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。

(6)cm:学生找到。

学生没找到:看老师的直尺上有两个字母。

cm表示厘米,(板书:厘米)厘米是一个长度单位,,当测量比较短的物体的长度时,一般用厘米做单位。这节课,我们就来认识厘米。(板书课题:厘米的认识)

二、认识1厘米,建立1厘米的长度观念

1、找直尺上的1厘米:

师:那么1厘米到底有多长呢?能在直尺上试着找找1厘米吗?

预设:(1)不能找对的:师:你是这样找的,请坐。

(2)能找对的:一个大格:师:能说说具体是哪一大格吗?对,你找的真准。

从0到1:师:对,你找的真准。

师:(引领学生看大屏幕)大家看,在直尺上从0刻度线到1刻度线这一大格的长度就是1厘米。像老师这样指指你直尺上的1厘米。

2、找直尺上其它的1厘米:

师:(老师指放大的直尺,并加手势)直尺上除了从0到1这1大格的长度是1厘米外,还有1厘米吗?来,找找看。(学生找自己的直尺)

师:谁想说?(第1个学生注意说话的完整)

生:从1到2这1大格的长度也是1厘米。

师:(多生说、找后)哎,刚才,小朋友们说,从刻度0到刻度1是1厘米,从刻度1到刻度2也是1厘米„„从这里,你发现了什么?

生:直尺上有很多1厘米;

直尺上每个大格的长度都是1厘米。

生:每两个数字之间都是1厘米。

师:对,直尺上每个大格的长度都是1厘米。(老师板书此话并齐读)

师:对,尺子上每一大格的长度,也就是每相临两个刻度线之间的距离都是1厘米

3、画1厘米

请小朋友把尺子平放在练习本上,拿出铅笔,沿着尺子的上边从“0”画到“1”,这一段的长度就是1厘米。

4、借助手指比划、感觉1厘米:

师:对照尺子比划一下,1厘米有多长

大家来看这位小朋友比划的真认真,介绍给大家。(引导学生说完整:用拇指和食指夹住另一只手的食指,轻轻拿掉,手指不动,这两个手指之间的空隙长大约就是1厘米。)来,做几遍试一试?(教师巡视指导)

师:来闭上眼睛,想想1厘米有多长呀?想起来了吗?(语速要慢)

师:好,能用手势直接比划1厘米长吗?嗯,不错。

师:通过画、想、比划,你感觉1厘米怎么样?(短、小、又短又小)你用的词真好。所以在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。

5、找生活中的1厘米

师:其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。你也来找找看吧。(教师巡视)

生1:田字格的一条边的长是1厘米。

生2:我的手指的宽度大约是1厘米。

师:你真是一个会观察的孩子,请小朋友们都用1厘米长的小棒比一比,看一看你哪个手指的宽度大约是1厘米。

生3:我的一根头发大约长1厘米。

生4:写字的时候,一用劲,把铅笔崴断了,那一段铅的长度大约是1厘米。

谁还有补充

订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度„„ „„

师小结:其实,生活中有许多物体的长度,宽度,厚度大约是1厘米,

只要你留心认真地观察,相信你会找的更多。

三、认识几厘米:

1、认识几厘米,让学生进一步了解几大格就是几厘米:

师:噢,1大格的长度是1厘米,那从0刻度线到2刻度线的长度呢?为什么?因为他有两个大格 师:刚才大家认识了1厘米,知道了2厘米长,你知道4厘米有多长吗?在尺子上找一找? 生:从0到4的长度!

师:为什么?

生:因为有4个大格。

师:有不同的找法吗? 或问:(从几到几的长度也是4厘米?)

生1:从1到5的长; 生2:从2到6的长„„ (老师相机板书)

师:说了这么多,为什么它们的长度都是4厘米呢?

生:都有4个大格;都有4个1厘米;1厘米+1厘米+1厘米+1厘米。

学生自主找,汇报想法,教师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。用大的刻度数减去前面小的刻度数就是厘米数。

师:你还能找出另外一些长度吗?

四、用厘米测量物体的长度

1、测量小棒的长度

师:我们认识了1厘米和几厘米,这里有一根小棒,你们想知道它的长度吗?

我们怎么才能知道呢?

生;用尺子量一量

师:那怎么量呢?谁来说一说(出示课件,说这样吗等,引导学生测量小棒)

(出示课件)

教师小结:你们一说,老师也明白了,量的时候,物体的一端一般要对准0刻度线,还要把小棒和尺子放平,另一端指向几,它的长度就是几厘米。

师:请你们动手量一量自己的小棒吧。有困难的同学可以请教周围的小伙伴。

指名到实物展台上去量,并说明量法。其他学生评价。

2、辨一辨,这样测量铅笔的长度对不对?

师:刚才我们测量了小棒,但是呢老师请了三个小朋友测量了铅笔,请同学们看看他们测量的对不对,仔细观察!(出示课件量铅笔)

生答

师:孩子们不仅眼睛亮,而且说得还这么条理,真是太棒了!

师:老师现在遇到了一个难题,不知道怎么解决,我想请孩子们帮帮忙,行吗?

生:行

师:老师呢想量一量这个长方形的长边,但是他是斜着的,我怎么去放直尺呢?

生答„„

师:原来这样放啊,你们一说老师就明白了,太感谢孩子们了,帮老师解决了大难题。

3、测量儿歌

师;刚才孩子们表现的太棒了,老师奖励你们一首小儿歌,我们在欣赏儿歌中放松一下。(请同学们读一读)

测量儿歌

小朋友要牢记,

物体要放平。

用直尺量物体,

左端要和零对齐。

右端指向刻度几,

物体就是几厘米。

师:这首儿歌说明了什么?

生讨论回答

五 、活动(一)量一量

1、测量铅笔

师:刚才小红,小明和东东测量了自己的铅笔,现在我们也来量一量我们自己的铅笔吧。 师:发现孩子们的铅笔不足或刚超过整厘米的利用课件讲解“大约几厘米”

生展示测量结果

2、练习题:蟋蟀和蝈蝈题:(灵活题)

师:小朋友,你见过蟋蟀和蝈蝈比赛跳远吗?(黑将军,和绿将军)师:先猜一猜它们俩个谁跳得远?

来说说你们的理由。

师;比赛开始了,看好了,绿将军先跳,黑将军也跳了,谁远?(我们来量一量)

师:黑将军跳了11厘米。绿将军跳了13厘米,绿将军赢了。是不是?

生:不是,绿将军不是从0开始的,应该数数几个大格?

生:噢是9厘米。是黑将军赢了。

师对绿将军对说:有道理吗?还坚持自己的观点吗?没关系,正因为有了你们的参与,让我们大家对厘米的认识更加清晰了,好请坐!

师:在读这两个长度时,你觉得哪一个好认一些?为什么?

所以在测量物体的长度或距离时,一般把物体的一端对准尺的0刻度,另一端对着几就读出是几厘米。

六、拓展练习:

1、你会用这个断了的尺子测量铅笔吗?

2、量一量你的一拃有多长。

3、请同学们四人小组合作量一量:

a.数学书长( )厘米、宽( )厘米。

b.小朋友的手掌长( )厘米、宽( )厘米。

c.也可以测量身边自己喜欢的物体。如文具盒、练习本等。

七、总结评价:

这节课我们认识了长度单位厘米,还学会了用厘米作单位去测量。孩子们表现的都不错,特别是(表扬表现好的,做的端正的,声音洪亮的孩子)

八、课后实践作业

1.找一找,家里的哪些物体的长度大约是1厘米。

2.在家里找 5 件你喜欢的物体,先估一估,再量一量它的长度,并记录在作业本上。

赠诗:

最后老师送给大家一首小诗,大家读一读

小徒弟,遇难题;

长度单位不统一,

小尺子,来启迪,

统一长度解难题。

0刻度,表示始,

物边要与0对齐;

从0量起要牢记,

解决难题心欢喜,

心欢喜!

范文三:阿福的新衣教学设计

《阿福的新衣》教学设计

姓名:马爱红

学校:潍坊市坊子区

坊城街道埠头小学

邮编:261200

《阿福的新衣》

一、教学课题:

阿福的新衣——厘米、的认识

二、教材分析:

教学内容:《阿福做新衣》是青岛版义务教育课程标准实验教科

书一年级下册第七单元的第一个信息窗。

内容分析:厘米的认识及用厘米、进行测量。通过学习使学生认

识厘米,并建立长度观念。《阿福做上衣》通过连环

画的形式,讲述了阿福做上衣的故事,该情境的设计

意图时,以具有童话色彩的故事为素材,引起学生认

知冲突,使学生体会到统一长度单位的必要性,并认

识长度单位厘米,学习用厘米做单位进行测量。

学情分析: 对本节的知识,部分学生或多或少有一定的感性经

验,但对1厘米的具体表象仍未准确建立。

教学目标:1、经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必

要性。

2、认识刻度尺,初步认识长度单位厘米,借助实物初

步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初

步的估测意识。

4、在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成做事认真的习

惯。

教学重点:认识刻度尺,初步认识长度单位厘米,借助实物初步建立

1厘米的长度观念。

教学难点:初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初

步的估测意识

三、教具:课件、直尺、米尺

四、教学过程:

(一)创设情景,发现问题。

我知道同学们都喜欢看动画片,那么就和老师一快来看一个有趣的

动画片,http://www.xxkt.cn/xxdh/2006/2905.html

同学们,知道这是为什么吗?

(二)组织探究、解决问题

师:这是怎么回事?小组同学之间谈谈你的想法?

1、小组讨论

汇报结果:

生1:师傅手大,徒弟手小(师):来,老师当师傅,你来当徒弟,咱们比

比看.确实是师傅的手大.

生2:他俩的拃不一样长.

生3:师傅量师傅做才行:

师:那么怎样做才不会出现这种情况呢?

生1:师傅量师傅做。师:想法不错,

生2:徒弟量徒弟做。 师: 想法也很好

生3:用尺子量一量。师:哎,这个主意不错。对,为了测量的

准确和交流的方便,人们发明了尺子,通常用它来测量物体的长

度。(板书:尺子)

(三)认识直尺

1、出示直尺:

师:(师示小直尺)师:你们用的小直尺是尺子中的一种,来看看

你的尺子上都有什么?

然后在小组中互相说一说?

师:你有什么发现?

2、观察汇报:

生经过观察可能会说:

生1:尺子上有“小线”,

师:大家都来看这些竖线有什么不同吗?这些长短不一样的小

竖线都叫刻度线。(板书并读:刻度线)请看这些长刻度线,规

定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。

(引导学生进一步观察刻度线有长有短)

生2:尺子上有“数”——刻度

师:你们的直尺上有数吗?看尺子的最左端这些数是从几开始

的?(出示直尺图片)在尺子上0表示起点。(板书:0起点) 生3:尺子上有“cm”

师:cm表示厘米,(板书:厘米)厘米是一个长度单位,这节课

我们就来学习厘米。(完成板书:厘米的认识)

3、小结:(课件演示)

师:同学们观察真仔细,我们看屏幕,尺子上有数、刻度线、还有字母cm。(边说边演示)老师告诉你,测量较短物体的长度,所用的单位是“厘米”,“厘米”可以用字母“cm”表示,相邻两条长刻度线之间的距离就是1厘米。 【板书:长度单位——厘米(cm)】

(四)学习1厘米

1、师:(课件出示:1厘米)看!这条红线段的长度就是1厘米。(依次演示)

2、你还能在尺子上找出哪是1厘米吗?学生在尺子上找1厘米,(小组交流)

(引领学生看大屏幕)大家看,在直尺上从0刻度线到1刻度线这一

大格的长度就是1厘米。(老师要加体态语和手势)像老师这样指指你直尺上的1厘米。

3、用手感知1cm有多长?

师:为了让同学们比得更准确些,老师为你准备了1厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下。(老师找比的规范的同学)大家来看这位小朋友比划的真认真,介绍给大家。(引导学生说完整:用拇指和食指夹住1厘米的小棒,轻轻拿掉,手指不动,这两个手指之间的空隙长大约就是1厘米。)来,做几遍试一试?(教师巡视指导)

师:来用另一只手也来试一试?请轻轻地放下小棒。

师:来闭上眼睛,想想1厘米有多长呀?想起来了吗?

师:好,能用手势直接比划1厘米长吗?嗯,不错。

师:通过摸、想、比划,你感觉1厘米怎么样?(短、小、又短

又小)你用的词真好。所以在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。

4、联系实物找1厘米

什么东西长度大约是1厘米?我请一个同学上来做一个实验,请你们仔细观察;

你发现了什么?(手指的宽度大约是1厘米)你也来试试?(学生在小尺子上量一量自己的小食指。)

师出示6枚5角硬币,问:这是什么?(5角的硬币)

师:这是6枚5角的硬币,它们的厚度是多少呢?

(引导学生说出1厘米,让他们学会找生活中的1厘米) 师:你们真是认真观察的好孩子!

5、师:(课见出示:5厘米)请看,这是几厘米呀?为什么?(5厘米)那么你能在尺子上找出5厘米的长度吗?

师:那么0刻度——4刻度之间的一段是多长呢?0刻度——10刻度呢?2刻度——9刻度呢?(同桌合作)

(设计意图:拓展学习,加深对知识的理解与掌握)

(五)测量物体的方法

1、我们已经和“厘米”作了朋友,现在老师再给你们介绍几个朋友(课件出示福娃)认识他们吗?但今天他们是带着问题来的,想请你们帮忙解决,你愿意帮助他们吗?(愿意)

2、(出示课件)看贝贝带来的问题:这里有一支铅笔,贝贝说:铅笔长8厘米,对吗?你是怎么想的呀?(学生说明自己的想法)

3、师:现在我想请大家想一想,在测量物体的长度时,我们要注意什么呢?

生:在测量物体时,要把尺子放正,从有刻度的地方开始量,我们一般从0开始.

4、那我们试着来测量一下数学课本短边的长度吧!

5、师:我们学习了测量物体的方法,你能估计一下数学课本短边的长度大约有多长吗?你是怎么想的?

师:下面我们就一起量一量自己的一拃大约有多长,想一想你要怎么量?(可以对照着课本中的方法)

师:老师的一拃大约17厘米,你们呢?(11厘米)

(六)练习巩固

师:同学们今天表现得真不错,老师还给大家准备了闯关游戏,你们想玩吗?看看谁是我们的闯关小勇士?(课件出示)

1、 第一关“心灵手巧”,请同学们拿出课本77页第1题,它要让我们量一量这些图形每一条边的长度,看谁量的又对又快? 然后同位互相检查,如果做对了就在第1题旁边奖励给他一颗“小五星”。

2、第二关“火眼金睛”,请看第2题。咦!是蟋蟀和蝈蝈的跳远比赛!看他们各跳了多远?填在括号里。

(七)、小结

通过这节课的学习,你有什么收获呢?

(学生谈收获)

师小结:今天我们学习了测量物体时,要有一个统一的标准,测量较短物体的长度一般用“厘米”做单位,我们还学习了测量物体的方法,你学会了吗?(学会了)。有关“厘米”的奇妙知识还有好多呢!你想学吗?(想)那我们下节课再一起研究。

范文四:《阿福的新衣》教学设计

《阿福的新衣》教学设计

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》(青岛版)六年制一年级下册第八单元信息窗1。

【教学目标】

1、在实践活动中,认识长度单位“厘米”,初步认识线段。

2、结合实际,经历用不同的方法测量物体长度的过程,体会统一长度单位的必要性。能用直尺正确测量物体的长度(限整厘米数),会量线段的长度。

3、在具体的测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成认真做事的习惯,感受数学与现实生活的密切联系。

【教学重点】

认识厘米,体会厘米的实际意义,会进行简单的计算和测量;了解测量方法的多样性,初步体会统一单位的必要性。

【教学难点】

体会厘米的实际意义,初步体会统一单位的必要性。

【教学准备】

课件、直尺

【教学过程】

一、 故事导入:

1、师:同学们喜欢听故事吗?今天,老师给大家带来一个有趣的数学故事,故事的名字叫“阿福的新衣”(板贴)大家可要认真听呀,听听故事里面到底发生了什么事情?

课件播放《阿福的新衣》故事,学生听故事。

2、师(质疑):(1)这到底是怎么回事呢? 同桌讨论。

交流:(师傅和徒弟的手大小不一样,测量的结果就不相同。)

师:我们来比一比,我当师傅,你来当徒弟。(教师与学生比手与拃的大小)师傅的手大,一拃就长;徒弟的手小,一拃就短。所以把阿福的衣服做小了。

(2)师:你能想个办法帮他们解决这个问题吗?

生交流: 生1:师傅量还让师傅做。

生2:徒弟量还让徒弟做。

生3:还可以用尺子量。

【设计意图】以故事引入,并给学生留下悬念,既激发了学生的探索欲望,也为学生体会统一单位的必要性创设了具体情景。

3、引入新课:

师:同学们有这么多好办法呀!古代的人们也发现,用不同的工具测量同一个物体的长度,所得的结果是不一样的。为了测量的准确和交流的方便,人们发明了尺子,用尺子来测量物体的长度就不会出错了。(出示尺子)你认识尺子吗?

让我们一起来了解一下尺子身上的小秘密吧!

二、新授

(一)认识尺子

1、拿出你的尺子,仔细观察一下,说说你发现了什么?

交流: 生:有数字。

师:都有哪些数字呢?大家一起来读一读吧!

师:最左边的数字是什么?

生:0。

师:“0”在前面我们已经认识过,你知道尺子上的“0”表示什么吗? 生:表示开始。

师:尺子上的“0”表示起点,我们称为“0刻度”。(板书:0刻度) 就像运动员赛跑总要从起点开始一样,我们测量的时候也要从0起点开始测量。

【设计意图】使生体会“0”在测量时的重要作用,为后面测量从“0”开始打下基础。

生:有小竖线。

师:这些竖线的长短一样吗?这些长短不同的小竖线叫做刻度线。(板书:刻度线)

生:有两个字母cm(或厘米两个字)。

师:谁认识这两个字母吗?能大声的读给大家听吗?它们表示什么呢? 生:厘米

师:厘米是一种常用的长度单位,是用来测量物体的长度的。今天我们就来认识这个新朋友:厘米。(板书课题:厘米的认识)跟老师说:厘米可以用字母cm表示。

(二)认识1cm。

1、认识尺子上的1厘米。

师:你知道1cm有多长吗?

生:从0到1就是1厘米。

师:对,在尺子上从0刻度到1刻度就是1厘米。用你的食指从0摸到1,感觉到1厘米了吗?

师:你们能用手比一比1厘米有多长吗?同桌之间互相比比看。

师:大家再仔细找找,尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?

生1:从1到2。

生2:从2到3。

师:同学们真厉害,找了这么多1厘米,你发现了什么规律?

小结:每相邻的两个数字之间的长度都是1厘米,也就是在尺子上每一大格的长度就是1厘米。

2、找一找身边的1厘米。

师:我们认识了1厘米,你能找出在我们身边或身上有哪些物体的长度大约是1厘米吗?

生1:小纸条的宽大约是1厘米。

生2:手指的宽大约是1厘米。

(小正方体的每一条边都是1cm。瓜子长、钉书钉长、透明胶宽等)

师:同学们找了这么多,看来同学们在生活中都是仔细、用心的好孩子。

【设计意图】将抽象的1厘米的长度转化为实实在在的物体,有利于学生建立1

厘米的表象,体会一厘米的实际意义。

(三)认识几厘米。

师:谁能在尺子找出2厘米有多长吗?

生1:从0到2之间是2厘米。

生2:从1到3之间是2厘米。

师:2厘米里面有几个1厘米呢?

生:2个。

师:能指出3厘米吗?7厘米呢?小组之间,小组长说长度,大家一块找,比比看,谁找得又准又快

看一下老师的尺子上表示的是几厘米。(出示练习,生说)

【设计意图】认识几厘米,可以增强1厘米的概念,也为下面量一拃长度做准备。 师:同学们,刚才同学们听故事时,小徒弟是怎样量衣服的呀?(过渡语) 生:用拃

师:同学们,你们想不想知道他一拃是多长呢?该怎样测量呢?

学生先小组交流,汇报。

师补充,总结。

(大拇指和中指用力伸展,大拇指指尖与0刻度线对齐,中指指尖指到几就是几厘米。)

师:同学们,刚知道了小徒弟一拃是多少厘米,那能不能量一量自己的一拃是多少呢?

学生活动,汇报。

下面老师再考考大家,用你的尺子量一量数学课本的短边有多少厘米?谁来量给大家看看?

(四)认识线段

师介绍线段,学生观察线段,说一说自己的感觉。

【设计意图】直观感觉线段,体验线段是直的,也感受线段有两个端点,长度是有限的,可以测量长度。

学生活动,测量线段的长度。

指名介绍测量方法,边操作边说明测量过程,其他同学要注意倾听和评价。(注意从0刻度量起)

师小结:测量物体长度时,先把物体放平,将物体的左边和0刻度线对齐,物体的右边对着几厘米,就读出几厘米。

刚才,同学们都积极参与了活动,我们再到蟋蟀和蚂蚱的跳远比赛的现场去看一看吧。请小裁判们看看谁跳的远。

【设计意图】选择蟋蟀和蚂蚱为题材,增加了练习的乐趣。让生会读出从不同起点量得的物体的长度,实现测量与计算的结合。

三、回顾反思,交流评价

师:下课的时间快到了,你这节课你有什么收获

师:这节课我们认识一个新朋友长度单位--厘米,听听小博士帮我们总结的吧。以后我们会认识更多的长度单位,来帮助我们来解决生活中的问题的。

【设计意图】交流分享收获能促进学生的发展,引导学生对本节课知识以及思维、方法进行梳理,做到融会贯通。及时评价,则能引导学生进一步体会学习的快乐。

范文五:阿福的新衣教学设计

《阿福的新衣》教学设计

教学目标:

1、经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺,初步认识长度单位厘米,借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初步的估测意识。

4、在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成做事认真的习惯。

教学重点:认识刻度尺,初步认识长度单位厘米,借助实物初步建立1厘米的长

度观念。

教学难点:初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初步的估测意

教学具准备:

多媒体课件,一个学具盒(小正方体、图钉、小纸条等)

教学过程:

课前交流

孩子们,你们每人都有一双灵巧的小手,现在,请伸出你的右手。看,像老师这样把手张开,哪两个手指尖之间的距离最大?哦,我们通常把拇指指尖到中指指尖的长叫一拃。来,伸出你的一拃让老师看看并指指,同桌比一比。

拃的作用可大了,常用来测量物体的长度。现在我们来测量一下课桌的长度。几拃?我也测量一下。 为什么我们都是用拃测量的,而我们的结果却不一样呢?

是啊,拃有大有小。古时候有一个叫阿福的人,去一家裁缝店做衣服,还发生了一件有趣的事情呢。同学们想听吗?

(一)创设情景,发现问题。

1、故事导入,体会统一长度单位的必要性。

阿福的新衣做的怎么样?(太小了)这是怎么回事?

生:师傅的手大,徒弟的手小。

师:小朋友们观察的真仔细

师:那怎样做才不会出现这种情况呢?

生1:师傅的手量,师傅做,

生2:徒弟的手量,徒弟做。(评价:你的想法真独特,谁还想说说你的想法)

生3:用尺子量。(真聪明)

师:哎,这个主意不错。

拃有大有小,用它来测量物体的长度好不好?哎,这个时候人们发明了尺子。

我发现我们一年级一班的同学,不仅善于观察、善于思考,还能认真的回答问题。上课的时候,你们能不能也做到这一点?

好,上课!

一、认识尺子

师:咱们见过什么样的尺子?

生:卷尺,三角尺,米尺,半圆尺,直尺 (课件)

师:尺子的种类有很多,今天我们就来研究你们手中这把最常见的直尺。

(1)初步感知

师:下面我们就来认识直尺。请同学们看黑板,认真观察一下直尺,上面都有什么?

生1:数字。师:念一念,这些都是刻度。

生2:线。师:这是刻度线。谁还有补充。

生3:字母CM(你的眼睛可真亮,小小标志送给你)

板书课题:厘米的认识

二、小组交流

直尺上还藏着什么秘密呢?请同学们看到课前小研究交流一下。

交流要求:

交流时,要认真听,组长有序的组织小组成员发言。重点交流一下

生活中哪些物体的长度大约是1厘米?验证一下。在直尺上你还找出了几厘米?说一说你是怎样找的?你是怎样测量物体的长度的?测量时哪些地方需要提醒大家?

三、汇报展示

(1)认识1厘米,建立1厘米的长度观念。

尺子上每一大格的长度,也就是每相临两个刻度线之间的距离都是1厘米

(2)认识几厘米,用厘米量。

两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。

(3)测量物体。

测量物体的长度时,先把物体放平,一般将物体的左边和“0”刻度线对齐,物体的右边对准几厘米,就读出几厘米。

这个小组汇报的非常出色,其他同学表现的也非常好。也把掌声送给自己吧。

三、教师总结

刚才我们认识了厘米,用字母cm表示。 在直尺上0-1,1-2 我们一个大格就是1厘米,直尺上有很多1厘米,像这样2-11,有9个大格 ,我们就说这是9厘米。我们认识了1厘米跟几厘米之后,又学会了测量物体的长度。测量物体长度时,我们要把物体的一端对准0刻度,另一端指向几就是几厘米。

(1)练习1

请同学们拿出直尺,认真的看一下1厘米有多长。拿出准备好的纸条,用剪刀剪下1厘米,看谁的眼里好? 谁愿意把你的纸条贴到黑板上。

教师画1厘米。

这些纸条的长度,我们都可以说成大约是1厘米。

表扬最准的同学!眼里真好,几乎跟1厘米差不多。

下面,拿出你的直尺自己验证一下你的1厘米。

(2)练习2

出示纸条。

不管是在长纸条上表示的1厘米,还是短纸条表示的1厘米,1厘米都是固定不变。它们一样长。

四、课堂总结

这一节课有什么收获?

其实,阿福做衣服还有一件有趣的事情呢,我们来看看吧!

范文六:阿福的新衣教学设计(陶永玲)

阿福的新衣

——厘米、米的认识

一、 教学目标:

1、在实践活动中,认识长度单位厘米、米,初步建立1厘米和1米的长度观念。

2、结合实际,经历用不同的方法测量物体长度的过程,体会统一长度单位的必要性,能用刻度尺正确测量物体的长度(限整厘米数)。能估计一些物体的长度,形成初步的估计意识。

3、初步认识线段,会画线段,并能量出线段的长度。

4、在具体的测量活动中,感受数学与现实生活的密切联系。

二、教学重难点:

1、让学生初步建立1厘米和1米的长度观念。

2、初步认识线段,会画线段,并能量出线段的长度。

三、准备工具:让学生准备一根直尺、1厘米长的小塑料棒

四、教学设计:

1、导课

展示课件,讲故事引入话题,引起学生的兴趣,引出问题:师傅告诉徒弟身长3拃,怎么做成了2拃?这是怎么回事?先让同桌之间相互讨论,总结出以下原因:

(1)师傅和徒弟两人的拃不一样长;

(2)应该用同一个人的拃去量;

(3)应该用尺子去量;

2、认识直尺;

老师板书:厘米(cm)

3、让学生体验生活中的1厘米有多长,并用手比划1厘米的长度;

4、让学生学会用直尺量物体,0刻度线对齐被量物体的开头,末尾指向几就是几厘米;

5、让学生用自己的直尺量身边比较小的物体:课本的长度、橡皮的长度、练习本的宽度......

6、什么是线段?(老师在黑板上用直尺画出一条线段)强调:线段是直的,两头有端点

7、让学生自己画线段:4厘米、1厘米、2厘米、8厘米;

8、练习:(课后习题)

五、总结:这节课我们主要学习了什么?你有什么收获?阿福的新衣

——厘米、米的认识

一、 教学目标:

1、在实践活动中,认识长度单位厘米、米,初步建立1厘米和1米的长度观念。

2、结合实际,经历用不同的方法测量物体长度的过程,体会统一长度单位的必要性,能用刻度尺正确测量物体的长度(限整厘米数)。能估计一些物体的长度,形成初步的估计意识。

3、初步认识线段,会画线段,并能量出线段的长度。

4、在具体的测量活动中,感受数学与现实生活的密切联系。

二、教学重难点:

1、让学生初步建立1厘米和1米的长度观念。

2、初步认识线段,会画线段,并能量出线段的长度。

三、准备工具:让学生准备一根直尺、1厘米长的小塑料棒

四、教学设计:

1、导课

展示课件,讲故事引入话题,引起学生的兴趣,引出问题:师傅告诉徒弟身长3拃,怎么做成了2拃?这是怎么回事?先让同桌之间相互讨论,总结出以下原因:

(1)师傅和徒弟两人的拃不一样长;

(2)应该用同一个人的拃去量;

(3)应该用尺子去量;

2、认识直尺;

老师板书:厘米(cm)

3、让学生体验生活中的1厘米有多长,并用手比划1厘米的长度;

4、让学生学会用直尺量物体,0刻度线对齐被量物体的开头,末尾指向几就是几厘米;

5、让学生用自己的直尺量身边比较小的物体:课本的长度、橡皮的长度、练习本的宽度......

6、什么是线段?(老师在黑板上用直尺画出一条线段)强调:线段是直的,两头有端点

7、让学生自己画线段:4厘米、1厘米、2厘米、8厘米;

8、练习:(课后习题)

五、总结:这节课我们主要学习了什么?你有什么收获?

范文七:新课标小学语文《幸福人的衬衣》教学设计

新课标小学语文《幸福人的衬衣》教学设计 一、与学生互动 1、师:早就听说我们五(1)班很优秀, 老师很想知道我们班优秀 在哪儿?谁来介绍介绍你们的班级?你说。 师小结:通过你们的介绍,老师了解到五(1)班是一个活泼开朗、 团结友爱的班级。 2、 学生作自我介绍。 师: 第一次给大家上课, 我想认识几个同学, 愿意介绍自己的请举手。 你来。你叫什么名字?周思安,为什么叫思安呢?思安,我们来握握 手好不好?你是我认识的第一个五一班的同学。 谁还想来介绍自己? 多好听的名字。再来介绍一个?你来。现在不紧张了吧? 二、谈话导入,引出“幸福” 1、师:现在,我问大家一个问题,最近在我们中国上下,上至高层, 下至普通老百姓,有一个词语特别热门。(这个词语用的特别多)你 能猜出是什么词语吗? 生:给力 师:这是 2010 年网络的热门词语,叫给力。他猜的是给力。你猜的 是什么呢? 生:幸福 师:前一阵,全国两会好多代表都谈了这个词语。板书:幸福 2、师:大家都关注到了这个词语,在你的心目中,什么样的人是幸 福的人?

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指名说。 师:这是他的认为?你呢?这是你的认为。你呢?(3、4 个)同学 们都说得很好。但是现在我们中国人却有许多人感到不幸福。 师:有钱的人幸福吗?还要挣更多的钱,挣了一千万怎么挣五千万, 挣了五千万怎么挣一个亿,我看他们也不幸福。 师:穷人幸福吗?为生计而奔波。 师:大人幸福吗?生活节奏快,压力大。 师:你们幸福吗?都变得不幸福了。为什么不幸福? 师:这是怎么了?为什么我们的物质条件越来越好了,可是我们的心 灵却感到越来越不幸福了?幸福这个精灵到底到哪儿去了?今天我 就带领大家一起围绕幸福来学习一组文章。 我们先看第一篇意大利童 话作家卡尔维诺写的一篇童话,题目叫什么?齐读课题。 三、学习第一篇《幸福人的衬衣》 1、师:今天穿衬衣的举手,数数没穿衬衣的举手。到底是穿衬衣的 幸福呢?还是没穿衬衣的幸福呢?有人说都幸福,有人说都不幸福。 那么我们就走进这则童话。好不好? 师:课前同学们预习了吗?请同学们迅速地浏览课文,告诉我这篇文 章中出现了哪些人物? 生回答:国王、王子、神父、邻国的国王、小伙子 师板书 师:这就是这篇课文的主要内容。

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2、师:今天我要交给你们一种阅读的方法。什么方法呢?就是:抓 住文章中的关键的词句读出自己的感悟, 并把自己的感悟浓缩成一句 名言。 你知道什么是名言吗?你平时积累了哪些名言?名言一定要精 炼,并且包含哲理。有没有信心?(大

声说) 3、师:先看课文的第一段, (1)引:请你读一读这一段,想一想,王子为什么不幸福,不快乐 呢? 师:王子为什么不快乐?指名说 生 1:因为国王什么都给了王子,王子没有了奋斗的目标,所以他不 快乐。 请你把三四句话浓缩成一句话。什么样的人不快乐? 生 1:没有奋斗目标的人不快乐。 师:没有奋斗目标的人不快乐。这就叫名言,你叫什么名字?给他掌 声。 班上出现了第一句名人名言, 请你写在黑板上。 (从这儿开始写, 写小点老师想看到你工整的粉笔字。)看多么简单啊!这是他体会出 来的,你读出什么样的人不快乐?这是他读出来的,你读出什么样的 人不快乐呢? 生 2:富有的人不快乐。 师:从哪儿看出王子富有呢?这是他的感言。我们看谁的感言更好, 我们就写上去。 生 3:拥有一切的人不快乐

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/760779C0A761C052.html
师:写上去。王子就是拥有一切的人,相似的就不写上去了,有不一 样的吗?不一样是独特的,不一样是创造的。 生 4:被父母娇惯的人不快乐。 师:师读第二句,这是怎样的人?指名说 师:他整天呆在屋里,不能离开王宫,这是怎样的人? 生 5:没有自由的人不快乐。这是没有自由的人不快乐。 师:你写上去。从文章句子当中谈出自己的感悟。 生 6:生活不充实的人不快乐。 师:你从哪里感受到王子不充实的? 师:没有任何事情可做,有一个词语这是什么样的人?无所事事的人 不快乐,写上去。 师:你还读出什么呢?你从哪里看出王子寂寞?没有任何玩伴,没有 人陪着他玩耍。这是一个寂寞的人,寂寞的人不快乐。写上去。 师:我们看黑板上的名人名言,就文章两句话,你们读出了哪些感悟 呢?谁来读读?你们的能力多强啊!你们读出了这么多感悟,这就是 你们的本事。 师:我们再把这段齐读一遍。 4、指名读第二自然段 师:王子不幸福,谁着急呀?(师描述:国王把全国最有智慧的人找 来,他们研究来研究去,最后得出一个什么结论就能让他儿子幸福了 呢?这可是全国最有智慧的人的研究成果。于是国王就听了他们的 话,到处去找全世界最幸福的人。找来了第一个是谁?我们来看看国

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王和神父的一段对话, 谁来读国王的话, 你来读神父的话我来读叙述。 (师生合作读) 师:你从这一段对话中,读出了什么?高明的同学就是要读出自己的 感悟,这才叫本事。你来。你读出什么了?这段当中最关键的词是求 之不得还是什么?你还读出不一样的吗?也很哲理要?还有吗 生:一心渴望权势的人是不幸福的。写上 生:说自己幸福的人不一定幸福。也很有哲理,写上去。有有不一样 的吗? 生:贪

婪的人是不幸福的。 师:谁说你们是小学生啊,我说你们是一个个哲学家。跟神父这段对 话,你们读出了什么呢?师读。 师:大家想一想,神父在西方社会是什么样的人? 生:他们是崇高的人。 师:神父具有崇高的地位,他主宰人的灵魂和思想。卡尔维诺为什么 将神父这个角色编进文章中去呢?他想告诉我们? 5、指名继续往下读 (1)师:是啊,那些高高在上的人,有崇高地位的人,未必幸福。每 一个角色都有它的用意,我们再来看接下来的角色是? 师:邻国的国王是个什么样的人?到课文里找找看。在众人眼里国王 怎么幸福啊!他拥有美好的家庭,战争的胜利者…在常人眼里他是一 个非常幸福,非常完美的国王,这样的人的衬衣跟他儿子一换,他儿 子肯定是幸福的。可是,…这个国王幸福吗?谁来读这一段。

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师:你从邻国的国王身上得出什么感悟? 生:患得患失的人不快乐。 师:再减缩,减缩成名言。掌声给他。写在黑板上。 名言就要压缩成最简练的。你的感悟呢 生:怕死的人不幸福。很直白,很好。写上去。你呢? 生:满腹忧愁的人不幸福。好,抓住关键词的感悟。写上去。 生:睡觉都睡得不安稳的人不幸福。师:要把它再提炼一下。 及时评价。 师引:因为总有一天——离开人世。这样的人是不能什么样的人? 师:不会舍得的人是不幸福的人。对不对,你把这句话写到黑板上。 生:拿得起,放不下的人是不幸福的人。掌声给他。 师:这就是思维能力,语言是思维的具体表现。语文就是要推敲,要 用最好的语言来表达自己的思想,这就叫语言。你说 师:对国王的解读,我们得出了这样的感悟(师读) 师:你们多棒啊?谁说你们是五年级的小朋友,我说你们就是大学哲 学系的本科生。为自己鼓掌。下面我们进军研究生。好不好? 师:神父是地位崇高的人,作者把这个角色摆进去,是告诉我们地位 崇高的人未必幸福。 那作者把国王这样的角色放进文章用意又是什么 呢?拥有一切的人不一定快乐。是啊,有权有势的人,拥有一切的人 不一定快乐。 这样一来什么样的人才是幸福的快乐的呢?我们看最后 一个角色是谁? 师

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6、师:…我把国王和小伙子比较长的对话提取成了四句话,看一起 读第一句,第二句,第三句,第四句。 出示相关的句子,学生读。 师:拿出笔来,请你在这四句话的旁边写上你的四句感言,这四句感 言要都不相同。注意 前面是不快乐,现在是快乐,所以这些话要从正面说了,什么样的人 是幸福的? 第一句话:师读,你把他浓缩成一句什么话。这是他的感悟。 师:你呢? 师引:我在提醒

一下,修剪葡萄藤概括成是什么样的人? 师:在修剪葡萄藤,在种地,在织布。这样的人叫什么样的人? 生:劳动的人是幸福的人。 师引:劳动的人是幸福的人。写在黑板上。 唱着歌你读出什么? 生:无忧无虑的人是快乐的人。 也写到黑板上。还有不一样的吗? 第二三句:师读 师:什么样的人是幸福的?浓缩成一句话。 生:心满意足的人是幸福的。写到黑板上。 写上去 师:第四句,你读出什么? 生:善良的人是快乐的人。

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师:善良的人是快乐的人。你还读出了什么? 善于帮助别人的人是幸福的人。 文章前面是是从反面来说什么样的人是不幸福的, 后面就是从正面来 说什么样的人是幸福的。大家读出这个小伙子(齐读黑板文字)文章 写得高明还不在这这里,最高明的是文章的最后一句话。国王急忙对 小伙子说:“快救救我的儿子,我的儿子快要死了。”他一边说一边去 解小伙子的上衣扣。结果发现小伙子有没有衬衣呀? 出示最后一句,这是文章中最精彩的一句话。 师:读一读,这句话你读懂了什么?这句话你读懂了就是博士生。指 名说,研究生,还没到博士生。博士还没有出现。 师引:幸福是衬衣吗?幸福能换吗? 生:幸福不是别人给的。只有自己才能感觉到。 师:幸福不是别人给的。只有自己才能感觉到。:顾博士,请竖着写 在黑板上。 衬衣可以交换吗?幸福能交换吗? 生:幸福是不能交换的。师:幸福是不能交换的。王博士。请竖着写 在黑板上。 生:幸福不是外在的,而要自己去体验。 师:幸福是自己内心的感受,博士后,写在黑板上,把最显眼的位置 留给你。 7、师:卡尔维诺借这个童话告诉我们什么呢?一起读。幸福不像衬 衣,衬衣代表着物质,物质是可以交换的,但幸福不能交换的。幸福

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不能像物质那样写在你的身上。幸福是自己内心的感受,是由自己去 获得,是由自己去体验。多么深刻的一个哲理,这是卡尔维诺借这个 童话告诉我们的幸福的哲理。 师:你们看同学们总结出这么多名言,我们看看其他名人对幸福是怎 样解读的?齐读。 出示:爱因斯坦、果戈理 徐特立、屠格涅夫、肖伯纳 罗斯福的名 言。 师:我们黑板上同学们对幸福的感悟和这些伟人对幸福的感悟,丝毫 不逊色。 四、学习《面朝大海,春暖花开》 师:这是一个童话作家眼中的幸福,我们来看看诗人眼中的幸福是怎 样的?(出示) 1、师:面朝大海,春暖花开。 这首诗是当代非常著名的诗人海子写 的诗,许多人非常喜欢。写得非常优美。自己先把这首诗读一读。 师: 谁来把这首诗朗诵一下。 你来。 太棒了, 我在你们

面前干败下风。 在朗读上你可以做我的老师。 2、 视频朗读。 师:我们来听一个朗诵视频好不好?看别人怎么朗诵的? 3、 4、 引读第一段,师:第一段你读出了什么感悟?一句话。做一 个平凡的热爱生活的人,就是幸福的人。 引读第二段,师:一句话,你读出了什么。 生:乐于分享的人是幸福的。关心别人的人是幸福的人。

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5、 师引前一句,概括成一句话,这样的人是什么样的人?好,热爱 自然的人是幸福的。 我这里有座山请你给他取个名字,起一个温暖的名字。 师:好温暖奥! 生:快乐山、阳光山、和谐山。 师:我们临沂有条河没有名字,给他取一个温暖的名字。+ 生:梅花河 师:所有的山所有的水我们都能给它取个名字。 师:请你给你的座位取一个温暖的名字。 生:爱心桌、快乐椅、自由桌,给他掌声 师:如果连你的没有生命的座位,你都能给起一个温暖的名字。你一 定是一个幸福的人,你的幸福是从内心流淌出来的。 师读后几句(陌生人——最后) 师:多么美好的诗啊!只有内心充满美好,充满温情的人才能流淌出 这么美好的诗篇。我们一起来朗诵一下,好不好?大声地读出你的感 受。 师:同学们,这节课,我们是围绕什么来上的呢?(圈起来。)幸福 是多少人梦寐以求去追求的,但是许多人一辈子都追求不到。因为他 不懂什么是幸福?上完这节课你懂了吗?课后,我布置一个小练笔, 写写《我的幸福》,可以写你幸福的一个片段,也可以写你幸福的一 个瞬间,一个场景。可以用散文去写,可以用诗歌去写,也可以用其 他文体去写。看哪个同学对幸福的感悟最深刻。

范文八:阿福的新衣——厘米的认识教学设计

阿福的新衣--厘米的认识

潍城区健康街小学 陶秀贞

一、教学内容:小学数学青岛版教材第二册第七单元信息窗一“阿福的新衣„„厘米的认识”

二、教学目标

1、经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺,初步认识长度单位“厘米”,借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度,并形成初步的估测意识。

4、在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成做事认真的习惯。

三、教学重点:建立1厘米的长度观念。

四、教学难点:掌握用厘米量的方法。

五、教学准备:

教师准备:多媒体课件,实物投影仪,直尺,奖励学生用的标志。

学生准备:每人准备一把学生尺,每小组一个信封(三张长短不一的纸条,3张测量记录表)

六、教学过程:

(一)创设情景,发现问题。

小朋友们,你们喜欢看动画片吗?今天老师先请大家看一段动画片,名字就叫《阿福的新衣》。(边说边板书)看谁看得最认真。

(二)组织探究、解决问题

动画片看完了,同学们想一想,阿福的衣服做小了,这是怎么回事?你是怎样想得?

1、小组讨论

汇报结果,可能是:

(1)师傅和小徒弟两人的手不一样大(这时让学生猜想:手小拃就小;手大拃就大,谁来跟老师比比?教师与学生比较,谁的一拃大?老师与学生实际操作比较一柞的大小)

(2)剪短了,(是小徒弟不认真记错了吗?在学生积极参与争论的过程中,弄清楚,哦,原来是因为手小拃就小;手大拃就大,所以,徒弟的3拃,跟师傅的2拃一样大)

2、师:师傅和小徒弟,因为拃的大小不同,而做出了一件不合适的衣服,那你有什么办法帮他们做出合适衣服呢?

师引导学生说出:应该用同一个人的拃去量;应该用尺子去量。

3、小结:同学们有这么多好办法阿! 为了便于应用和交流,在测量时,必须有一个统一的标准、统一的长度单位,通常测量长度用尺子。

(三)认识尺子

1、出示尺子课件:认真观察,你有什么发现?

2、观察汇报:

经过观察学生可能会说:

(1)尺子上有“小线”,(引导学生进一步观察刻度线有长有短)

(2)尺子上有“数”——刻度

(3)尺子上有“cm”

师:那你有尺子吗?(动作表示让他们拿出尺子)

3、观察自己的尺子,然后在小组中互相说一说、指一指你的尺子上有什么?

3、小结:

师:刚才,小朋友们观察得真仔细,尺子上有刻度线、数、还有字母cm。(边说边在课件上指出来)老师告诉你,测量较短物体的长度,所用的单位是“厘米”,相邻两条长线之间的距离就是1厘米。 [板书:长度单位——厘米,可以用两个字母表示(cm )]

(四)学习1厘米、几厘米

1、师:(课件出示:1厘米)看!这是多长?(1厘米)哦?为什么?(学生探究原因,深入理解)

2、你还能在尺子上找出哪是1厘米吗?学生在尺子上照1厘米

3、你们找了这么多1厘米,真了不起!

4、联系实物找一厘米

什么东西长度大约是1厘米?我请一个同学上来做一个实验,请你们仔细观察;[实物投影]

你发现了什么?(手指的宽度大约是1厘米)你也来试试?(学生在小尺子上量一量自己的小食指。)

师出示小正方体,这是什么?(小正方体)它的边长是多少呢?

(引导学生说出1厘米,让他们学会找生活中的1厘米)

师:小朋友们真是认真观察的好孩子!

4、师:(课件出示:2厘米)这是几厘米呀?为什么?(2厘米)那么你能在尺子上找出2厘米吗?(课件出示)

师:那么0刻度——3刻度之间的一段是多长呢?0刻度——7刻度呢?为什么?(课件出示)

(五)测量物体

1、我们已经和“厘米”作了朋友,下面我们让它来帮助我们测量一下我们的小铅笔有多长好吗?

2、学生动手测量。

3、全班交流,重点说一说自己是怎样量的?

(铅笔的一端对准0刻度,另一端对准几刻度,就是几厘米。实物投影一个学生上台演示),好吗?

4、老师现在有3种测量物体的方法,想考考大家你们能答对吗?(课件逐个出示) 请说明对或者错的原因。

5、说一说:我们在测量物体时,到底应该注意那些问题呢?

在测量物体时,要把尺子放平,从有刻度的地方开始量,我们一般从0开始,一般将物体的左边和 “0” 刻度线对齐,看物体的右边对准几厘米,就读出几厘米。

6、试一试

★ 量一量自己的一拃有多长,想一想你要怎么量?

★ 师:老师的一拃是17厘米,你们呢?(11厘米)

★ 通过刚才测量的结果,你想对裁缝店的老板说些什么?

(六)练习巩固

师:小朋友们今天表现得真不错,老师还给大家准备了闯关游戏,你们想玩吗?看看谁是我们的闯关小勇士?(课件出示)

1、第一关“心灵手巧”。小朋友们拿出答题纸,让我们量一下这些图形每一条边的长度,看谁量的又对又快?(实物投影展示学生作品)同位互相检查,如果做对了就在第一题旁边奖励给自己一颗“小五星”

2、第二关“火眼金睛”。 请看大屏幕,咦!是蟋蟀的跳远比赛!看他们各跳了多远? 学生观察后发言。

(七)小结

小朋友们这节课你过的快乐吗?通过这节课的学习,你有什么收获呢?

学生谈收获。

师小结:今天我们学习了测量物体时,要有一个统一的标准,测量较短物体的长度一般用“厘米”做单位,我们还学习了测量物体的方法。有关“厘米”的奇妙知识还有好多呢!我们下节课再一起研究,好吗?

范文九:人教版一年级下册阿福的新衣——厘米、米的认识教学设计

课题

七、阿福的新衣——厘米、米的认识 1、 在实践活动中,体会统一长度单位的必要性, 2、 认识长度单位厘米,能用刻度尺正确测量物体的长 度,能估计一些物体的长度,形成初步的估计意识。 3、 在具体的测量活动中,感受数学与现实生活的密切 联系。 ,

教学程序设计

课时

1 课时

设计人

教 学 目 标 设 计

1、 操作法:能用刻度尺正确测量物体的长度,能估计 一些物体的长度,形成初步的估计意识。 2、 比较法:在实践活动中,体会统一长度单位的必要 性

师生活动设计

教材处理设计

一、 谈话导入 二、 观察 情 境图 , 提出 问 题。

三、解决问题。 1 、解决红点 表示的 问题 “告诉你身长 3 拃,怎么做成 了 2 拃,这是怎么回事呢“ (1)观察情境图,讨论交流。 (2)体会统一长度单位的必 要性 (3)学习长度单位”厘米“

师:课件出示情境图 让学生根据事情发展的先后顺序认真观察情境图,然后将 生:根据事情发展的先后顺序 情境图编成故事进行交流,并从故事中提出要研究的问题,领 认真观察情境图,然后将情境 会故事的含义。 图编成故事进行交流,并从故 事中提出要研究的问题,领会 红点表示的问题“告诉你身长 3 拃,怎么做成了 2 拃,这 故事的含义。 是怎么回事呢“引出统一测量单位的必要性,引导学生认识厘 米。 师:课件出示情境图。 教学时,教师组织学生进行充分的讨论交流,使学生认识 生:进行充分的讨论交流 到:师傅和徒弟的手大小不一样,测量的结果就不相同。教师 可进一步提出“怎样避免是符合土地测量中出现的问题呢?” 师:引出小博士的话,引入长 有的学生会说“用同一个人的拃量就行了“,有的学生会说” 度单位”厘米“的学习。 用尺子量“…… 在交流中,让学生体会统一长度单位的必要性。 生:学习长度单位”厘米“ 在此基础上,教师适时引出小博士的话,引入长度单位”厘米 “的学习。教师还可以在学生提出用尺子测量这一方法后,让 学生说说他所知道的有关尺子的知识,在学生已有经验的基础 上有针对性地展开教学活动。比如让学生说一说 1 厘米有多长、 从尺子上找出 1 厘米等。

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教学程序设计

教材处理设计

师生互动设计

( 4 )解决小电脑的话“你知道 认识长度单位里米之后,教材通过小电脑的话“你知 师: 你知道生活中那些物体的长度大 生活中那些物体的长度大约是 1 道生活中那些物体的长度大约是 1 厘米?”让学生结合生 约是 1 厘米? 厘米?” 活经验进一步感知 1 厘米有多长, 建立起长度单位的观念。 生:讨论交流。 2 、教学绿点问题“

你的一拃有 绿点问题“你的一拃有多长”引出测量长度的教学。 :出示绿点问题“你的一拃有多 多长” 教学时,先让学生看图说明 1 扎是指什么,然后再让学生 师: 独立的测量自己 1 乍得长度,教师要注意观察学生测量的 长” (1)测量自己 1 乍得长度。 方法。可能有的学生不是从“0”刻度开始量,可能有的学 生:看图说明 1 扎是指什么? 再让学 生将尺子放斜了……在学生交流时,教师要有意识的纠正 生独立的测量自己 1 乍得长度 . ( 2 )说说测量时需要注意的问 学生不正确的测量方法,并让学生说说测量时需要注意的 师:纠正学生不正确的测量方法 题。 问题。最后可让学生运用所掌握的方法进行测量,如:量 生:运用所掌握的方法进行测量, 自己手的宽度和一拃长、老师的一拃长等。通过交流,让 (3)测量 学生初步了解同学们的手大约有多长,大人的手大约有多 长,同学的 1 渣、大人的 1 炸分别有多长。 师:引导学生学习线段。画线段, 分为两个层次:一是什么是线段和画线段,二是量线 3、学习线段 测量线段的长度。 段的长。 生:画线段,测量线段的长度。 通过引导学生交流收获体会,复习本节课所学的知识 五、课堂小结 生:交流收获体会。

阿福做上衣

板 书 设 计

长度单位:厘米 米 1 米=100 厘米

课 后 反 思

教学时要充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素 材,从讲故事入手,也可以师生共同进行模拟表演,让学 生在有趣的活动中,提出要研究的主要问题: “这是怎么 回事?” “到底是 1 米还是 100 厘米呢“并加以解决。 注重估测能力的培养, 建立初步的空间观念。 教学时, 充分利用教材提供的练习题,并挖掘身边的教学资源,让 学生先估测,在实际测量,培养学生初步的估测意识和估 测能力。

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范文十:人教版一年级下册阿福的新衣——厘米、米的认识教学设计

课题

七、阿福的新衣——厘米、米的认识 1、 在实践活动中,体会统一长度单位的必要性, 2、 认识长度单位厘米,能用刻度尺正确测量物体的长 度,能估计一些物体的长度,形成初步的估计意识。 3、 在具体的测量活动中,感受数学与现实生活的密切 联系。 ,

教学程序设计

课时

1 课时

设计人

教 学 目 标 设 计

1、 操作法:能用刻度尺正确测量物体的长度,能估计 一些物体的长度,形成初步的估计意识。 2、 比较法:在实践活动中,体会统一长度单位的必要 性

师生活动设计

教材处理设计

一、 谈话导入 二、 观 察 情 境 图 , 提 出 问 题。

三、解决问题。 1、解决红点表示的问题 “告诉你身长 3 拃,怎么做成 了 2 拃,这是怎么回事呢“ (1)观察情境图,讨论交流。 (2)体会统一长度单位的必 要性 (3)学习长度单位”厘米“

师:课件出示情境图 让学生根据事情发展的先后顺序认真观察情境图,然后将 生:根据事情发展的先后顺序 情境图编成故事进行交流,并从故事中提出要研究的问题,领 认真观察情境图,然后将情境 会故事的含义。 图编成故事进行交流,并从故 事中提出要研究的问题,领会 红点表示的问题“告诉你身长 3 拃,怎么做成了 2 拃,这 故事的含义。 是怎么回事呢“引出统一测量单位的必要性,引导学生认识厘 米。 师:课件出示情境图。 教学时,教师组织学生进行充分的讨论交流,使学生认识 生:进行充分的讨论交流 到:师傅和徒弟的手大小不一样,测量的结果就不相同。教师 可进一步提出“怎样避免是符合土地测量中出现的问题呢?” 师:引出小博士的话,引入长 有的学生会说“用同一个人的拃量就行了“,有的学生会说” 度单位”厘米“的学习。 用尺子量“……在交流中,让学生体会统一长度单位的必要性。 生:学习长度单位”厘米“ 在此基础上,教师适时引出小博士的话,引入长度单位”厘米 “的学习。教师还可以在学生提出用尺子测量这一方法后,让 学生说说他所知道的有关尺子的知识,在学生已有经验的基础 上有针对性地展开教学活动。比如让学生说一说 1 厘米有多长、 从尺子上找出 1 厘米等。

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教学程序设计

教材处理设计

师生互动设计

(4)解决小电脑的话“你知道 认识长度单位里米之后,教材通过小电脑的话“你知 师: 你知道生活中那些物体的长度大 生活中那些物体的长度大约是 1 道生活中那些物体的长度大约是 1 厘米?”让学生结合生 约是 1 厘米? 厘米?” 活经验进一步感知 1 厘米有多长, 建立起长度单位的观念。 生:讨论交流。 2、教学绿点问题“你的

一拃有 绿点问题“你的一拃有多长”引出测量长度的教学。 :出示绿点问题“你的一拃有多 多长” 教学时,先让学生看图说明 1 扎是指什么,然后再让学生 师: 独立的测量自己 1 乍得长度,教师要注意观察学生测量的 长” (1)测量自己 1 乍得长度。 方法。可能有的学生不是从“0”刻度开始量,可能有的学 生:看图说明 1 扎是指什么?再让学 生将尺子放斜了……在学生交流时,教师要有意识的纠正 生独立的测量自己 1 乍得长度. (2)说说测量时需要注意的问 学生不正确的测量方法,并让学生说说测量时需要注意的 师:纠正学生不正确的测量方法 题。 问题。最后可让学生运用所掌握的方法进行测量,如:量 生:运用所掌握的方法进行测量, 自己手的宽度和一拃长、老师的一拃长等。通过交流,让 (3)测量 学生初步了解同学们的手大约有多长,大人的手大约有多 长,同学的 1 渣、大人的 1 炸分别有多长。 师:引导学生学习线段。画线段, 分为两个层次:一是什么是线段和画线段,二是量线 3、学习线段 测量线段的长度。 段的长。 生:画线段,测量线段的长度。 通过引导学生交流收获体会,复习本节课所学的知识 五、课堂小结 生:交流收获体会。

阿福做上衣

板 书 设 计

长度单位:厘米 米 1 米=100 厘米

课 后 反 思

教学时要充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素 材,从讲故事入手,也可以师生共同进行模拟表演,让学 生在有趣的活动中,提出要研究的主要问题: “这是怎么 回事?” “到底是 1 米还是 100 厘米呢“并加以解决。 注重估测能力的培养, 建立初步的空间观念。 教学时, 充分利用教材提供的练习题,并挖掘身边的教学资源,让 学生先估测,在实际测量,培养学生初步的估测意识和估 测能力。

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