阿福的新衣教学设计

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范文一:阿福的新衣教学设计

《阿福的新衣》教学设计

葡萄山小学 张敏

教材分析

《阿福的新衣》是义务教育课程标准实验教科书数学(青岛版)一年级下册第七单元的教学内容。测量是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始,是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。本节课的重点是厘米的认识,难点是建立长度观念。本课通过统一测量单位的必要性入手,引导学生认识长度单位——厘米,学习用厘米作单位进行测量。

学生分析

本课面对一年级的学生进行教学,一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。经过一段时间的学习之后,掌握了一些基础的学习技能,能根据老师的具体要求进行有目的的尝试,有一定的动手操作能力。

课前我对学生的已有知识和经验进行了调查摸底,大部分学生对这部分知识很感兴趣,知道用尺子测量物体的长度,对尺子的认识很深刻,知道0刻度表示的是起点。 但对长度单位的认识模糊.同时也发现大部分的学生没有估测的意识。

设计理念

1、 本节课在教学中,我本着数学从生活中来的原则,由故事导入,让学

生知道统一长度单位的重要,从而激发学生的学习兴趣。

2、

3、 注重在活动中培养学生的空间观念,利用实物加深对一厘米的认识。 关注学生的学习过程。

根据一年级学生的年龄特征在教学的过程中给与适当的评价。在设计时,注重设计开放式的学习环节,给学生提供充分动手充分感悟的空间;注重师生生生之间的交流;注意引导学生在操作过程中进行思考,把操作与数学思考结合起来。

教学目标

1、经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺,初步认识长度单位“厘米”,借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初步的估测意识。

4、在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成认真做事的习惯。

教学流程

一、 认识统一标准的必要性

老师听到一个有趣的故事,认真听:从前有家裁缝店里面有一个老师傅一个小徒弟 。有一个叫阿福的想做一件衣服,来到这家裁缝店,老师傅便给他量了起来,只见老师傅伸直手,一边量一边说:“一拃两拃三拃,徒弟记着身长三拃”徒弟记下来了身长3拃。就这样,老师傅量着小徒弟记着,一会便给阿福量完了。刚巧师傅有事,小徒弟就开始按照刚才记得给阿福 做衣服。过了几天阿福来裁缝店来取衣服,阿福一穿衣服,太小了,一脸的不高兴。师傅量的刚好是三拃,小徒弟明明就做了三拃,衣服怎么就小了呢?

生:交流(一部分的学生能够说出:师傅的手大,徒弟的手小。)

师:小朋友们观察的真仔细,老师听明白了,其实就是因为他们的测量标准不统一,师傅的手大,徒弟的手小,虽然都是三拃但老师傅的三拃长,小徒弟的三拃短 ,所以衣服就做小了,这就需要一个统一的测量工具,我们在测量物体时一般是用尺子。

【首先肯定他们的聪明,会动脑思考问题。在调动学生的学习情绪同时给与学生引导——测量物体的长度要用统一的测量标准。】

二、建立1厘米的空间观念

1、 观察认识尺子

下面请同学们拿出你的尺子,仔细观察,尺子上都有些什么?把观察的结果和同桌说说。

师:谁想把你的观察结果和大家说说?

生1:数字。师:这些数字都是从几开始的?(0)这里的0和我们以前学的0表示的不一样,在这里他不是表示没有的意思,而是尺子的(起点) 生2:线。

生3:字母CM

教师:(1)这些都是刻度,这时刻度线尺子上的0表示起点,我们在测量物体时,一般把0刻度线对准物体的一端进行测量。但是,你仔细看看,0是在尺子的最顶端吗?所以在测量物体的长短的时候,一定要注意,物体的一端对准的是0刻度线而不是尺子的最顶端,。cm是长度单位厘米的英文缩写。厘米是人们在测量较短物体时常用的长度单位,今天,我们就来重点学习厘米的认识。(板书:厘米的认识)

【让学生通过同桌学习交流,观察认识尺子(刻度、刻度线、0起点、cm表示厘米),培养学生的观察力。通过课堂回答问题培养学生的语言交流及自信。】

2、认识1厘米。

师:我们知道了CM表示厘米,那么1厘米到底有多长呢?请同学们在尺子上找出从刻度几到刻度几是1厘米。(学生在自己尺子上找)

生1:0-1 生2:1-2

【教师在肯定学生的同时要注意引导学生语言表达的准确完整,从刻度线几到刻度几是1厘米。】

师:这些都是我们在尺子找到的1厘米,

4建立空间观念:

教师:拿起桌子上的小棒,它的长度是一厘米,量一量是不是1厘米?现在把它撑在拇指与食指的中间。,同桌都看看,都放好了吗,好,认真看不要动,看看1厘米到底多长。这时我们手指空之间的距离就是1厘米。现在把小棒取出,这只手不要动,再看,记在脑子里 1厘米到底多长。这边的同桌拿起小棒给同桌量一量,看看同桌的手比的对不对。现在这边的同学再拿小棒比一下1厘米,撑好了,记住了,拿掉小棒,不要动。现在换一下,你们给他们量。我们到尺子上再来比一下,看看我们记没有记住,1厘米,现在再伸出手来表示1厘米,你们觉得1厘米怎么样?(很短)别看1厘米很短,可是生活中的很多物体的长度大约都是1厘米。

请同学们找一找,你周围或身体上哪些物体的长度大约是1厘米,并说给你同桌听一听。交流全班交流

【在学生对厘米的抽象认识基础上,教师设计活动,通过1厘米小棒反复感知1厘米的长度观念,在头脑中建立表象。紧接着让学生把所学的知识运用到现实生活中,使学生体会数学知识在生活中的应用,激发对学习数学的热情。】【】 我们再来看这把尺子,你能在上面找到2厘米吗?

3厘米呢? 4厘米,有不一样的吗?

【通过1厘米的认识进一步认识2厘米3厘米。,在这个环节中教师要引导学生找到从0刻度—几刻度就是几厘米的规律,再在此基础上拓展,起点不是0刻度应该怎么办?】

练习题蟋蟀蝗虫跳远教科书81页(2)

三、 测量

师:刚才的故事里老师傅是用拃量衣服的,一拃是把手伸直,拇指与中指使劲岔开之间的距离,现在老师就是老师傅,我想用尺子量一下我的一拃有多长,我在这拇指边点一个点做一个记号,再到中指这点一个点,他俩中间划条直线 ,这就是一条线段,这条线段的长度就是师傅一拃的长度,谁想来量一下师傅的拃有多长?

生量 师:能说一下你是怎么量的吗

师:我们在量的时候,要把刻度线对准线段的端点尺子放平看看另一点指向几就是几厘米。

师:谁来当小徒弟也来量一量你的拃? 老师帮忙画出线段。学生进行测量。 师:测量完我们要写上多少cm .

师:想不想像黑板这样量一量你的拃?取出你桌面上的纸,同桌俩合作先画出线段再量一量。

【通过老师的演示,让学生建立拃的概念,通过画一画,知道什么是线段。在这个过程中意在培养学生的观察能力,运用数学进行交流的意识。在这个活动中充分调动学生动手操作的意识,进一步提高了学习兴趣,发挥学生的主体性。】 四、 练习

1、培养学生的估测能力

师:想不想做个游戏?拿出你桌面上的信封,想知道里面有什么吗?别急,闭上眼,摸一摸,有什么啊?(小棒)请同学们摸出一根长1厘米的小棒(纠正、汇报)。确定吗?请同学们摸出一根8厘米长的小棒。你是怎么知道,拿出最后一根小棒,不用尺子 你能知道他是几厘米?

2、测量学习用品

现在我们已经有了测量的本领了,想不想用尺子来测量我们喜欢的学习用品的长度?马上取出第二张题卡。扫视同位俩选出你们想测量的物品,先相互估一估?然后用尺子测量出准确的结果按要求填到题卡中。

【同学们兴趣盎然,用尺子测量自己喜欢的物品,并能精心的作记录,在测量中体会到数学得乐趣。对知识有了深入的了解,从模糊到清晰,使人人学了有价值的数学,在大量的实践中获取了真知。】

这节课,小朋友们学会了什么?

教学反思:

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的,主动和富有个性的过程,在整节课中充分的让学生在实践活动中获取新知,教师创设活动情境,充分的提供了学生探索合作的空间,并且使学生感受到数学知识就在我们身边,就在我们每天的生活中,增强了学生学习兴趣,而且也培养了估测的能力。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/1185024.html

范文二:阿福的新衣教学设计好

阿福的新衣教学设计

【教学目标】

认识长度单位厘米,建立1厘米的空间观念,知道厘米在生活中的作用。初步学会估测物体的长度,并会用刻度尺测量物体的实际长度,培养学生的空间观念和动手操作能力。

【教学重点和难点】

认识长度单位厘米,知道1厘米的实际长度,正确的建立1厘米的空间观念,初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

【教学过程设计】

一、创设情景,引入课题:

1、引导学生听故事。

同学们,你们喜欢看动画片吗?今天老师先请大家看一段动画小短片,名字就叫《阿福的新衣》。(边说边板书)在看的时候,仔细听,认真想。比一比,哪个小朋友听得认真、看得仔细。(师课件展示故事过程)

预设

(1)师:衣服做完了,我们的动画片也看完了,阿福的新衣做的怎么样?(太小了)这是怎么回事?把你的想法在小组内交流一下。 (学生活动)

(2)学生讲得不完整:师:噢,原来阿福来到缝纫店做上衣,师傅用手量阿福的身长是3拃,小徒弟用他的3拃来做新衣,结果又瘦又短。小徒弟很是纳闷。是呀,这是怎么回事呢?

2、讨论要解决的问题:

师:有的同学已经有了自己的想法,请在小组内互相说一说.(教师巡视指导)

师: 谁想说给大家听?

预设(1)师傅手大,徒弟手小(师):来,老师当师傅,你来当徒弟,咱们比比看.确实是师傅的手大.

(2)他俩的拃不一样长.(师):有道理,请坐.

(3)师傅量师傅做才行:(师)有道理,请坐。

师:那么怎样做才不会出现这种情况呢?

生:(1)师傅量师傅做。师:想法不错,请坐。

生:(2)徒弟量徒弟做。师:想法也很好,请坐。

生:(3)用尺子量一量。师:哎,这个主意不错。对,为了测量的准确和交流的方便,人们发明了尺子,通常用它来测量物体的长度。(板书:尺子)

3、认识直尺:

(1)、出示直尺:

师:(出示米尺)看!这就是做衣服需要的米尺!这是什么?

生:尺子或直尺

师:那你有尺子吗?(动作表示让他们拿出尺子)

(师示小直尺)师:你们用的小直尺是尺子中的一种,来看看你的尺子上都有什么?

生:(1)画:师:这些漂亮的画是用来装饰小直尺的。

(2)图形:师:以后画图是你会用得到。

(3)字:师:哦是有一些字。

(4)数: 师:你们的直尺上有数吗?看尺子的最左端这些数是从几开始的?(出示直尺图片)在尺子上0表示起点。(板书:0起点)

(5)小竖线:师:大家都来看这些竖线有什么不同吗?这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。(板书

并读:刻度线)请看这些长刻度线,规定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。

(6)cm:学生找到。

学生没找到:看老师的直尺上有两个字母。

cm表示厘米,(板书:厘米)厘米是一个长度单位,,当测量比较短的物体的长度时,一般用厘米做单位。这节课,我们就来认识厘米。(板书课题:厘米的认识)

二、认识1厘米,建立1厘米的长度观念

1、找直尺上的1厘米:

师:那么1厘米到底有多长呢?能在直尺上试着找找1厘米吗?

预设:(1)不能找对的:师:你是这样找的,请坐。

(2)能找对的:一个大格:师:能说说具体是哪一大格吗?对,你找的真准。

从0到1:师:对,你找的真准。

师:(引领学生看大屏幕)大家看,在直尺上从0刻度线到1刻度线这一大格的长度就是1厘米。像老师这样指指你直尺上的1厘米。

2、找直尺上其它的1厘米:

师:(老师指放大的直尺,并加手势)直尺上除了从0到1这1大格的长度是1厘米外,还有1厘米吗?来,找找看。(学生找自己的直尺)

师:谁想说?(第1个学生注意说话的完整)

生:从1到2这1大格的长度也是1厘米。

师:(多生说、找后)哎,刚才,小朋友们说,从刻度0到刻度1是1厘米,从刻度1到刻度2也是1厘米„„从这里,你发现了什么?

生:直尺上有很多1厘米;

直尺上每个大格的长度都是1厘米。

生:每两个数字之间都是1厘米。

师:对,直尺上每个大格的长度都是1厘米。(老师板书此话并齐读)

师:对,尺子上每一大格的长度,也就是每相临两个刻度线之间的距离都是1厘米

3、画1厘米

请小朋友把尺子平放在练习本上,拿出铅笔,沿着尺子的上边从“0”画到“1”,这一段的长度就是1厘米。

4、借助手指比划、感觉1厘米:

师:对照尺子比划一下,1厘米有多长

大家来看这位小朋友比划的真认真,介绍给大家。(引导学生说完整:用拇指和食指夹住另一只手的食指,轻轻拿掉,手指不动,这两个手指之间的空隙长大约就是1厘米。)来,做几遍试一试?(教师巡视指导)

师:来闭上眼睛,想想1厘米有多长呀?想起来了吗?(语速要慢)

师:好,能用手势直接比划1厘米长吗?嗯,不错。

师:通过画、想、比划,你感觉1厘米怎么样?(短、小、又短又小)你用的词真好。所以在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。

5、找生活中的1厘米

师:其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。你也来找找看吧。(教师巡视)

生1:田字格的一条边的长是1厘米。

生2:我的手指的宽度大约是1厘米。

师:你真是一个会观察的孩子,请小朋友们都用1厘米长的小棒比一比,看一看你哪个手指的宽度大约是1厘米。

生3:我的一根头发大约长1厘米。

生4:写字的时候,一用劲,把铅笔崴断了,那一段铅的长度大约是1厘米。

谁还有补充

订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度„„ „„

师小结:其实,生活中有许多物体的长度,宽度,厚度大约是1厘米,

只要你留心认真地观察,相信你会找的更多。

三、认识几厘米:

1、认识几厘米,让学生进一步了解几大格就是几厘米:

师:噢,1大格的长度是1厘米,那从0刻度线到2刻度线的长度呢?为什么?因为他有两个大格 师:刚才大家认识了1厘米,知道了2厘米长,你知道4厘米有多长吗?在尺子上找一找? 生:从0到4的长度!

师:为什么?

生:因为有4个大格。

师:有不同的找法吗? 或问:(从几到几的长度也是4厘米?)

生1:从1到5的长; 生2:从2到6的长„„ (老师相机板书)

师:说了这么多,为什么它们的长度都是4厘米呢?

生:都有4个大格;都有4个1厘米;1厘米+1厘米+1厘米+1厘米。

学生自主找,汇报想法,教师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。用大的刻度数减去前面小的刻度数就是厘米数。

师:你还能找出另外一些长度吗?

四、用厘米测量物体的长度

1、测量小棒的长度

师:我们认识了1厘米和几厘米,这里有一根小棒,你们想知道它的长度吗?

我们怎么才能知道呢?

生;用尺子量一量

师:那怎么量呢?谁来说一说(出示课件,说这样吗等,引导学生测量小棒)

(出示课件)

教师小结:你们一说,老师也明白了,量的时候,物体的一端一般要对准0刻度线,还要把小棒和尺子放平,另一端指向几,它的长度就是几厘米。

师:请你们动手量一量自己的小棒吧。有困难的同学可以请教周围的小伙伴。

指名到实物展台上去量,并说明量法。其他学生评价。

2、辨一辨,这样测量铅笔的长度对不对?

师:刚才我们测量了小棒,但是呢老师请了三个小朋友测量了铅笔,请同学们看看他们测量的对不对,仔细观察!(出示课件量铅笔)

生答

师:孩子们不仅眼睛亮,而且说得还这么条理,真是太棒了!

师:老师现在遇到了一个难题,不知道怎么解决,我想请孩子们帮帮忙,行吗?

生:行

师:老师呢想量一量这个长方形的长边,但是他是斜着的,我怎么去放直尺呢?

生答„„

师:原来这样放啊,你们一说老师就明白了,太感谢孩子们了,帮老师解决了大难题。

3、测量儿歌

师;刚才孩子们表现的太棒了,老师奖励你们一首小儿歌,我们在欣赏儿歌中放松一下。(请同学们读一读)

测量儿歌

小朋友要牢记,

物体要放平。

用直尺量物体,

左端要和零对齐。

右端指向刻度几,

物体就是几厘米。

师:这首儿歌说明了什么?

生讨论回答

五 、活动(一)量一量

1、测量铅笔

师:刚才小红,小明和东东测量了自己的铅笔,现在我们也来量一量我们自己的铅笔吧。 师:发现孩子们的铅笔不足或刚超过整厘米的利用课件讲解“大约几厘米”

生展示测量结果

2、练习题:蟋蟀和蝈蝈题:(灵活题)

师:小朋友,你见过蟋蟀和蝈蝈比赛跳远吗?(黑将军,和绿将军)师:先猜一猜它们俩个谁跳得远?

来说说你们的理由。

师;比赛开始了,看好了,绿将军先跳,黑将军也跳了,谁远?(我们来量一量)

师:黑将军跳了11厘米。绿将军跳了13厘米,绿将军赢了。是不是?

生:不是,绿将军不是从0开始的,应该数数几个大格?

生:噢是9厘米。是黑将军赢了。

师对绿将军对说:有道理吗?还坚持自己的观点吗?没关系,正因为有了你们的参与,让我们大家对厘米的认识更加清晰了,好请坐!

师:在读这两个长度时,你觉得哪一个好认一些?为什么?

所以在测量物体的长度或距离时,一般把物体的一端对准尺的0刻度,另一端对着几就读出是几厘米。

六、拓展练习:

1、你会用这个断了的尺子测量铅笔吗?

2、量一量你的一拃有多长。

3、请同学们四人小组合作量一量:

a.数学书长( )厘米、宽( )厘米。

b.小朋友的手掌长( )厘米、宽( )厘米。

c.也可以测量身边自己喜欢的物体。如文具盒、练习本等。

七、总结评价:

这节课我们认识了长度单位厘米,还学会了用厘米作单位去测量。孩子们表现的都不错,特别是(表扬表现好的,做的端正的,声音洪亮的孩子)

八、课后实践作业

1.找一找,家里的哪些物体的长度大约是1厘米。

2.在家里找 5 件你喜欢的物体,先估一估,再量一量它的长度,并记录在作业本上。

赠诗:

最后老师送给大家一首小诗,大家读一读

小徒弟,遇难题;

长度单位不统一,

小尺子,来启迪,

统一长度解难题。

0刻度,表示始,

物边要与0对齐;

从0量起要牢记,

解决难题心欢喜,

心欢喜!

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/84423B270C510BB4.html

范文三:阿福的新衣教学设计

《阿福的新衣》教学设计

姓名:马爱红

学校:潍坊市坊子区

坊城街道埠头小学

邮编:261200

《阿福的新衣》

一、教学课题:

阿福的新衣——厘米、的认识

二、教材分析:

教学内容:《阿福做新衣》是青岛版义务教育课程标准实验教科

书一年级下册第七单元的第一个信息窗。

内容分析:厘米的认识及用厘米、进行测量。通过学习使学生认

识厘米,并建立长度观念。《阿福做上衣》通过连环

画的形式,讲述了阿福做上衣的故事,该情境的设计

意图时,以具有童话色彩的故事为素材,引起学生认

知冲突,使学生体会到统一长度单位的必要性,并认

识长度单位厘米,学习用厘米做单位进行测量。

学情分析: 对本节的知识,部分学生或多或少有一定的感性经

验,但对1厘米的具体表象仍未准确建立。

教学目标:1、经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必

要性。

2、认识刻度尺,初步认识长度单位厘米,借助实物初

步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初

步的估测意识。

4、在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成做事认真的习

惯。

教学重点:认识刻度尺,初步认识长度单位厘米,借助实物初步建立

1厘米的长度观念。

教学难点:初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初

步的估测意识

三、教具:课件、直尺、米尺

四、教学过程:

(一)创设情景,发现问题。

我知道同学们都喜欢看动画片,那么就和老师一快来看一个有趣的

动画片,http://www.xxkt.cn/xxdh/2006/2905.html

同学们,知道这是为什么吗?

(二)组织探究、解决问题

师:这是怎么回事?小组同学之间谈谈你的想法?

1、小组讨论

汇报结果:

生1:师傅手大,徒弟手小(师):来,老师当师傅,你来当徒弟,咱们比

比看.确实是师傅的手大.

生2:他俩的拃不一样长.

生3:师傅量师傅做才行:

师:那么怎样做才不会出现这种情况呢?

生1:师傅量师傅做。师:想法不错,

生2:徒弟量徒弟做。 师: 想法也很好

生3:用尺子量一量。师:哎,这个主意不错。对,为了测量的

准确和交流的方便,人们发明了尺子,通常用它来测量物体的长

度。(板书:尺子)

(三)认识直尺

1、出示直尺:

师:(师示小直尺)师:你们用的小直尺是尺子中的一种,来看看

你的尺子上都有什么?

然后在小组中互相说一说?

师:你有什么发现?

2、观察汇报:

生经过观察可能会说:

生1:尺子上有“小线”,

师:大家都来看这些竖线有什么不同吗?这些长短不一样的小

竖线都叫刻度线。(板书并读:刻度线)请看这些长刻度线,规

定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。

(引导学生进一步观察刻度线有长有短)

生2:尺子上有“数”——刻度

师:你们的直尺上有数吗?看尺子的最左端这些数是从几开始

的?(出示直尺图片)在尺子上0表示起点。(板书:0起点) 生3:尺子上有“cm”

师:cm表示厘米,(板书:厘米)厘米是一个长度单位,这节课

我们就来学习厘米。(完成板书:厘米的认识)

3、小结:(课件演示)

师:同学们观察真仔细,我们看屏幕,尺子上有数、刻度线、还有字母cm。(边说边演示)老师告诉你,测量较短物体的长度,所用的单位是“厘米”,“厘米”可以用字母“cm”表示,相邻两条长刻度线之间的距离就是1厘米。 【板书:长度单位——厘米(cm)】

(四)学习1厘米

1、师:(课件出示:1厘米)看!这条红线段的长度就是1厘米。(依次演示)

2、你还能在尺子上找出哪是1厘米吗?学生在尺子上找1厘米,(小组交流)

(引领学生看大屏幕)大家看,在直尺上从0刻度线到1刻度线这一

大格的长度就是1厘米。(老师要加体态语和手势)像老师这样指指你直尺上的1厘米。

3、用手感知1cm有多长?

师:为了让同学们比得更准确些,老师为你准备了1厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下。(老师找比的规范的同学)大家来看这位小朋友比划的真认真,介绍给大家。(引导学生说完整:用拇指和食指夹住1厘米的小棒,轻轻拿掉,手指不动,这两个手指之间的空隙长大约就是1厘米。)来,做几遍试一试?(教师巡视指导)

师:来用另一只手也来试一试?请轻轻地放下小棒。

师:来闭上眼睛,想想1厘米有多长呀?想起来了吗?

师:好,能用手势直接比划1厘米长吗?嗯,不错。

师:通过摸、想、比划,你感觉1厘米怎么样?(短、小、又短

又小)你用的词真好。所以在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。

4、联系实物找1厘米

什么东西长度大约是1厘米?我请一个同学上来做一个实验,请你们仔细观察;

你发现了什么?(手指的宽度大约是1厘米)你也来试试?(学生在小尺子上量一量自己的小食指。)

师出示6枚5角硬币,问:这是什么?(5角的硬币)

师:这是6枚5角的硬币,它们的厚度是多少呢?

(引导学生说出1厘米,让他们学会找生活中的1厘米) 师:你们真是认真观察的好孩子!

5、师:(课见出示:5厘米)请看,这是几厘米呀?为什么?(5厘米)那么你能在尺子上找出5厘米的长度吗?

师:那么0刻度——4刻度之间的一段是多长呢?0刻度——10刻度呢?2刻度——9刻度呢?(同桌合作)

(设计意图:拓展学习,加深对知识的理解与掌握)

(五)测量物体的方法

1、我们已经和“厘米”作了朋友,现在老师再给你们介绍几个朋友(课件出示福娃)认识他们吗?但今天他们是带着问题来的,想请你们帮忙解决,你愿意帮助他们吗?(愿意)

2、(出示课件)看贝贝带来的问题:这里有一支铅笔,贝贝说:铅笔长8厘米,对吗?你是怎么想的呀?(学生说明自己的想法)

3、师:现在我想请大家想一想,在测量物体的长度时,我们要注意什么呢?

生:在测量物体时,要把尺子放正,从有刻度的地方开始量,我们一般从0开始.

4、那我们试着来测量一下数学课本短边的长度吧!

5、师:我们学习了测量物体的方法,你能估计一下数学课本短边的长度大约有多长吗?你是怎么想的?

师:下面我们就一起量一量自己的一拃大约有多长,想一想你要怎么量?(可以对照着课本中的方法)

师:老师的一拃大约17厘米,你们呢?(11厘米)

(六)练习巩固

师:同学们今天表现得真不错,老师还给大家准备了闯关游戏,你们想玩吗?看看谁是我们的闯关小勇士?(课件出示)

1、 第一关“心灵手巧”,请同学们拿出课本77页第1题,它要让我们量一量这些图形每一条边的长度,看谁量的又对又快? 然后同位互相检查,如果做对了就在第1题旁边奖励给他一颗“小五星”。

2、第二关“火眼金睛”,请看第2题。咦!是蟋蟀和蝈蝈的跳远比赛!看他们各跳了多远?填在括号里。

(七)、小结

通过这节课的学习,你有什么收获呢?

(学生谈收获)

师小结:今天我们学习了测量物体时,要有一个统一的标准,测量较短物体的长度一般用“厘米”做单位,我们还学习了测量物体的方法,你学会了吗?(学会了)。有关“厘米”的奇妙知识还有好多呢!你想学吗?(想)那我们下节课再一起研究。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/5847A435AB017E3C.html

范文四:《阿福的新衣》教学设计

《阿福的新衣》教学设计

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》(青岛版)六年制一年级下册第八单元信息窗1。

【教学目标】

1、在实践活动中,认识长度单位“厘米”,初步认识线段。

2、结合实际,经历用不同的方法测量物体长度的过程,体会统一长度单位的必要性。能用直尺正确测量物体的长度(限整厘米数),会量线段的长度。

3、在具体的测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成认真做事的习惯,感受数学与现实生活的密切联系。

【教学重点】

认识厘米,体会厘米的实际意义,会进行简单的计算和测量;了解测量方法的多样性,初步体会统一单位的必要性。

【教学难点】

体会厘米的实际意义,初步体会统一单位的必要性。

【教学准备】

课件、直尺

【教学过程】

一、 故事导入:

1、师:同学们喜欢听故事吗?今天,老师给大家带来一个有趣的数学故事,故事的名字叫“阿福的新衣”(板贴)大家可要认真听呀,听听故事里面到底发生了什么事情?

课件播放《阿福的新衣》故事,学生听故事。

2、师(质疑):(1)这到底是怎么回事呢? 同桌讨论。

交流:(师傅和徒弟的手大小不一样,测量的结果就不相同。)

师:我们来比一比,我当师傅,你来当徒弟。(教师与学生比手与拃的大小)师傅的手大,一拃就长;徒弟的手小,一拃就短。所以把阿福的衣服做小了。

(2)师:你能想个办法帮他们解决这个问题吗?

生交流: 生1:师傅量还让师傅做。

生2:徒弟量还让徒弟做。

生3:还可以用尺子量。

【设计意图】以故事引入,并给学生留下悬念,既激发了学生的探索欲望,也为学生体会统一单位的必要性创设了具体情景。

3、引入新课:

师:同学们有这么多好办法呀!古代的人们也发现,用不同的工具测量同一个物体的长度,所得的结果是不一样的。为了测量的准确和交流的方便,人们发明了尺子,用尺子来测量物体的长度就不会出错了。(出示尺子)你认识尺子吗?

让我们一起来了解一下尺子身上的小秘密吧!

二、新授

(一)认识尺子

1、拿出你的尺子,仔细观察一下,说说你发现了什么?

交流: 生:有数字。

师:都有哪些数字呢?大家一起来读一读吧!

师:最左边的数字是什么?

生:0。

师:“0”在前面我们已经认识过,你知道尺子上的“0”表示什么吗? 生:表示开始。

师:尺子上的“0”表示起点,我们称为“0刻度”。(板书:0刻度) 就像运动员赛跑总要从起点开始一样,我们测量的时候也要从0起点开始测量。

【设计意图】使生体会“0”在测量时的重要作用,为后面测量从“0”开始打下基础。

生:有小竖线。

师:这些竖线的长短一样吗?这些长短不同的小竖线叫做刻度线。(板书:刻度线)

生:有两个字母cm(或厘米两个字)。

师:谁认识这两个字母吗?能大声的读给大家听吗?它们表示什么呢? 生:厘米

师:厘米是一种常用的长度单位,是用来测量物体的长度的。今天我们就来认识这个新朋友:厘米。(板书课题:厘米的认识)跟老师说:厘米可以用字母cm表示。

(二)认识1cm。

1、认识尺子上的1厘米。

师:你知道1cm有多长吗?

生:从0到1就是1厘米。

师:对,在尺子上从0刻度到1刻度就是1厘米。用你的食指从0摸到1,感觉到1厘米了吗?

师:你们能用手比一比1厘米有多长吗?同桌之间互相比比看。

师:大家再仔细找找,尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?

生1:从1到2。

生2:从2到3。

师:同学们真厉害,找了这么多1厘米,你发现了什么规律?

小结:每相邻的两个数字之间的长度都是1厘米,也就是在尺子上每一大格的长度就是1厘米。

2、找一找身边的1厘米。

师:我们认识了1厘米,你能找出在我们身边或身上有哪些物体的长度大约是1厘米吗?

生1:小纸条的宽大约是1厘米。

生2:手指的宽大约是1厘米。

(小正方体的每一条边都是1cm。瓜子长、钉书钉长、透明胶宽等)

师:同学们找了这么多,看来同学们在生活中都是仔细、用心的好孩子。

【设计意图】将抽象的1厘米的长度转化为实实在在的物体,有利于学生建立1

厘米的表象,体会一厘米的实际意义。

(三)认识几厘米。

师:谁能在尺子找出2厘米有多长吗?

生1:从0到2之间是2厘米。

生2:从1到3之间是2厘米。

师:2厘米里面有几个1厘米呢?

生:2个。

师:能指出3厘米吗?7厘米呢?小组之间,小组长说长度,大家一块找,比比看,谁找得又准又快

看一下老师的尺子上表示的是几厘米。(出示练习,生说)

【设计意图】认识几厘米,可以增强1厘米的概念,也为下面量一拃长度做准备。 师:同学们,刚才同学们听故事时,小徒弟是怎样量衣服的呀?(过渡语) 生:用拃

师:同学们,你们想不想知道他一拃是多长呢?该怎样测量呢?

学生先小组交流,汇报。

师补充,总结。

(大拇指和中指用力伸展,大拇指指尖与0刻度线对齐,中指指尖指到几就是几厘米。)

师:同学们,刚知道了小徒弟一拃是多少厘米,那能不能量一量自己的一拃是多少呢?

学生活动,汇报。

下面老师再考考大家,用你的尺子量一量数学课本的短边有多少厘米?谁来量给大家看看?

(四)认识线段

师介绍线段,学生观察线段,说一说自己的感觉。

【设计意图】直观感觉线段,体验线段是直的,也感受线段有两个端点,长度是有限的,可以测量长度。

学生活动,测量线段的长度。

指名介绍测量方法,边操作边说明测量过程,其他同学要注意倾听和评价。(注意从0刻度量起)

师小结:测量物体长度时,先把物体放平,将物体的左边和0刻度线对齐,物体的右边对着几厘米,就读出几厘米。

刚才,同学们都积极参与了活动,我们再到蟋蟀和蚂蚱的跳远比赛的现场去看一看吧。请小裁判们看看谁跳的远。

【设计意图】选择蟋蟀和蚂蚱为题材,增加了练习的乐趣。让生会读出从不同起点量得的物体的长度,实现测量与计算的结合。

三、回顾反思,交流评价

师:下课的时间快到了,你这节课你有什么收获

师:这节课我们认识一个新朋友长度单位--厘米,听听小博士帮我们总结的吧。以后我们会认识更多的长度单位,来帮助我们来解决生活中的问题的。

【设计意图】交流分享收获能促进学生的发展,引导学生对本节课知识以及思维、方法进行梳理,做到融会贯通。及时评价,则能引导学生进一步体会学习的快乐。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/FB598FDDB3A8B447.html

范文五:阿福的新衣教学设计

《阿福的新衣》教学设计

教学目标:

1、经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺,初步认识长度单位厘米,借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初步的估测意识。

4、在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成做事认真的习惯。

教学重点:认识刻度尺,初步认识长度单位厘米,借助实物初步建立1厘米的长

度观念。

教学难点:初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初步的估测意

教学具准备:

多媒体课件,一个学具盒(小正方体、图钉、小纸条等)

教学过程:

课前交流

孩子们,你们每人都有一双灵巧的小手,现在,请伸出你的右手。看,像老师这样把手张开,哪两个手指尖之间的距离最大?哦,我们通常把拇指指尖到中指指尖的长叫一拃。来,伸出你的一拃让老师看看并指指,同桌比一比。

拃的作用可大了,常用来测量物体的长度。现在我们来测量一下课桌的长度。几拃?我也测量一下。 为什么我们都是用拃测量的,而我们的结果却不一样呢?

是啊,拃有大有小。古时候有一个叫阿福的人,去一家裁缝店做衣服,还发生了一件有趣的事情呢。同学们想听吗?

(一)创设情景,发现问题。

1、故事导入,体会统一长度单位的必要性。

阿福的新衣做的怎么样?(太小了)这是怎么回事?

生:师傅的手大,徒弟的手小。

师:小朋友们观察的真仔细

师:那怎样做才不会出现这种情况呢?

生1:师傅的手量,师傅做,

生2:徒弟的手量,徒弟做。(评价:你的想法真独特,谁还想说说你的想法)

生3:用尺子量。(真聪明)

师:哎,这个主意不错。

拃有大有小,用它来测量物体的长度好不好?哎,这个时候人们发明了尺子。

我发现我们一年级一班的同学,不仅善于观察、善于思考,还能认真的回答问题。上课的时候,你们能不能也做到这一点?

好,上课!

一、认识尺子

师:咱们见过什么样的尺子?

生:卷尺,三角尺,米尺,半圆尺,直尺 (课件)

师:尺子的种类有很多,今天我们就来研究你们手中这把最常见的直尺。

(1)初步感知

师:下面我们就来认识直尺。请同学们看黑板,认真观察一下直尺,上面都有什么?

生1:数字。师:念一念,这些都是刻度。

生2:线。师:这是刻度线。谁还有补充。

生3:字母CM(你的眼睛可真亮,小小标志送给你)

板书课题:厘米的认识

二、小组交流

直尺上还藏着什么秘密呢?请同学们看到课前小研究交流一下。

交流要求:

交流时,要认真听,组长有序的组织小组成员发言。重点交流一下

生活中哪些物体的长度大约是1厘米?验证一下。在直尺上你还找出了几厘米?说一说你是怎样找的?你是怎样测量物体的长度的?测量时哪些地方需要提醒大家?

三、汇报展示

(1)认识1厘米,建立1厘米的长度观念。

尺子上每一大格的长度,也就是每相临两个刻度线之间的距离都是1厘米

(2)认识几厘米,用厘米量。

两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。

(3)测量物体。

测量物体的长度时,先把物体放平,一般将物体的左边和“0”刻度线对齐,物体的右边对准几厘米,就读出几厘米。

这个小组汇报的非常出色,其他同学表现的也非常好。也把掌声送给自己吧。

三、教师总结

刚才我们认识了厘米,用字母cm表示。 在直尺上0-1,1-2 我们一个大格就是1厘米,直尺上有很多1厘米,像这样2-11,有9个大格 ,我们就说这是9厘米。我们认识了1厘米跟几厘米之后,又学会了测量物体的长度。测量物体长度时,我们要把物体的一端对准0刻度,另一端指向几就是几厘米。

(1)练习1

请同学们拿出直尺,认真的看一下1厘米有多长。拿出准备好的纸条,用剪刀剪下1厘米,看谁的眼里好? 谁愿意把你的纸条贴到黑板上。

教师画1厘米。

这些纸条的长度,我们都可以说成大约是1厘米。

表扬最准的同学!眼里真好,几乎跟1厘米差不多。

下面,拿出你的直尺自己验证一下你的1厘米。

(2)练习2

出示纸条。

不管是在长纸条上表示的1厘米,还是短纸条表示的1厘米,1厘米都是固定不变。它们一样长。

四、课堂总结

这一节课有什么收获?

其实,阿福做衣服还有一件有趣的事情呢,我们来看看吧!

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/8A8061EBE65D9906.html

范文六:阿福的新衣——厘米的认识教学设计

阿福的新衣--厘米的认识

潍城区健康街小学 陶秀贞

一、教学内容:小学数学青岛版教材第二册第七单元信息窗一“阿福的新衣„„厘米的认识”

二、教学目标

1、经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺,初步认识长度单位“厘米”,借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度,并形成初步的估测意识。

4、在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成做事认真的习惯。

三、教学重点:建立1厘米的长度观念。

四、教学难点:掌握用厘米量的方法。

五、教学准备:

教师准备:多媒体课件,实物投影仪,直尺,奖励学生用的标志。

学生准备:每人准备一把学生尺,每小组一个信封(三张长短不一的纸条,3张测量记录表)

六、教学过程:

(一)创设情景,发现问题。

小朋友们,你们喜欢看动画片吗?今天老师先请大家看一段动画片,名字就叫《阿福的新衣》。(边说边板书)看谁看得最认真。

(二)组织探究、解决问题

动画片看完了,同学们想一想,阿福的衣服做小了,这是怎么回事?你是怎样想得?

1、小组讨论

汇报结果,可能是:

(1)师傅和小徒弟两人的手不一样大(这时让学生猜想:手小拃就小;手大拃就大,谁来跟老师比比?教师与学生比较,谁的一拃大?老师与学生实际操作比较一柞的大小)

(2)剪短了,(是小徒弟不认真记错了吗?在学生积极参与争论的过程中,弄清楚,哦,原来是因为手小拃就小;手大拃就大,所以,徒弟的3拃,跟师傅的2拃一样大)

2、师:师傅和小徒弟,因为拃的大小不同,而做出了一件不合适的衣服,那你有什么办法帮他们做出合适衣服呢?

师引导学生说出:应该用同一个人的拃去量;应该用尺子去量。

3、小结:同学们有这么多好办法阿! 为了便于应用和交流,在测量时,必须有一个统一的标准、统一的长度单位,通常测量长度用尺子。

(三)认识尺子

1、出示尺子课件:认真观察,你有什么发现?

2、观察汇报:

经过观察学生可能会说:

(1)尺子上有“小线”,(引导学生进一步观察刻度线有长有短)

(2)尺子上有“数”——刻度

(3)尺子上有“cm”

师:那你有尺子吗?(动作表示让他们拿出尺子)

3、观察自己的尺子,然后在小组中互相说一说、指一指你的尺子上有什么?

3、小结:

师:刚才,小朋友们观察得真仔细,尺子上有刻度线、数、还有字母cm。(边说边在课件上指出来)老师告诉你,测量较短物体的长度,所用的单位是“厘米”,相邻两条长线之间的距离就是1厘米。 [板书:长度单位——厘米,可以用两个字母表示(cm )]

(四)学习1厘米、几厘米

1、师:(课件出示:1厘米)看!这是多长?(1厘米)哦?为什么?(学生探究原因,深入理解)

2、你还能在尺子上找出哪是1厘米吗?学生在尺子上照1厘米

3、你们找了这么多1厘米,真了不起!

4、联系实物找一厘米

什么东西长度大约是1厘米?我请一个同学上来做一个实验,请你们仔细观察;[实物投影]

你发现了什么?(手指的宽度大约是1厘米)你也来试试?(学生在小尺子上量一量自己的小食指。)

师出示小正方体,这是什么?(小正方体)它的边长是多少呢?

(引导学生说出1厘米,让他们学会找生活中的1厘米)

师:小朋友们真是认真观察的好孩子!

4、师:(课件出示:2厘米)这是几厘米呀?为什么?(2厘米)那么你能在尺子上找出2厘米吗?(课件出示)

师:那么0刻度——3刻度之间的一段是多长呢?0刻度——7刻度呢?为什么?(课件出示)

(五)测量物体

1、我们已经和“厘米”作了朋友,下面我们让它来帮助我们测量一下我们的小铅笔有多长好吗?

2、学生动手测量。

3、全班交流,重点说一说自己是怎样量的?

(铅笔的一端对准0刻度,另一端对准几刻度,就是几厘米。实物投影一个学生上台演示),好吗?

4、老师现在有3种测量物体的方法,想考考大家你们能答对吗?(课件逐个出示) 请说明对或者错的原因。

5、说一说:我们在测量物体时,到底应该注意那些问题呢?

在测量物体时,要把尺子放平,从有刻度的地方开始量,我们一般从0开始,一般将物体的左边和 “0” 刻度线对齐,看物体的右边对准几厘米,就读出几厘米。

6、试一试

★ 量一量自己的一拃有多长,想一想你要怎么量?

★ 师:老师的一拃是17厘米,你们呢?(11厘米)

★ 通过刚才测量的结果,你想对裁缝店的老板说些什么?

(六)练习巩固

师:小朋友们今天表现得真不错,老师还给大家准备了闯关游戏,你们想玩吗?看看谁是我们的闯关小勇士?(课件出示)

1、第一关“心灵手巧”。小朋友们拿出答题纸,让我们量一下这些图形每一条边的长度,看谁量的又对又快?(实物投影展示学生作品)同位互相检查,如果做对了就在第一题旁边奖励给自己一颗“小五星”

2、第二关“火眼金睛”。 请看大屏幕,咦!是蟋蟀的跳远比赛!看他们各跳了多远? 学生观察后发言。

(七)小结

小朋友们这节课你过的快乐吗?通过这节课的学习,你有什么收获呢?

学生谈收获。

师小结:今天我们学习了测量物体时,要有一个统一的标准,测量较短物体的长度一般用“厘米”做单位,我们还学习了测量物体的方法。有关“厘米”的奇妙知识还有好多呢!我们下节课再一起研究,好吗?

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/821C1E0294371943.html

范文七:阿福的新衣教学设计(陶永玲)

阿福的新衣

——厘米、米的认识

一、 教学目标:

1、在实践活动中,认识长度单位厘米、米,初步建立1厘米和1米的长度观念。

2、结合实际,经历用不同的方法测量物体长度的过程,体会统一长度单位的必要性,能用刻度尺正确测量物体的长度(限整厘米数)。能估计一些物体的长度,形成初步的估计意识。

3、初步认识线段,会画线段,并能量出线段的长度。

4、在具体的测量活动中,感受数学与现实生活的密切联系。

二、教学重难点:

1、让学生初步建立1厘米和1米的长度观念。

2、初步认识线段,会画线段,并能量出线段的长度。

三、准备工具:让学生准备一根直尺、1厘米长的小塑料棒

四、教学设计:

1、导课

展示课件,讲故事引入话题,引起学生的兴趣,引出问题:师傅告诉徒弟身长3拃,怎么做成了2拃?这是怎么回事?先让同桌之间相互讨论,总结出以下原因:

(1)师傅和徒弟两人的拃不一样长;

(2)应该用同一个人的拃去量;

(3)应该用尺子去量;

2、认识直尺;

老师板书:厘米(cm)

3、让学生体验生活中的1厘米有多长,并用手比划1厘米的长度;

4、让学生学会用直尺量物体,0刻度线对齐被量物体的开头,末尾指向几就是几厘米;

5、让学生用自己的直尺量身边比较小的物体:课本的长度、橡皮的长度、练习本的宽度......

6、什么是线段?(老师在黑板上用直尺画出一条线段)强调:线段是直的,两头有端点

7、让学生自己画线段:4厘米、1厘米、2厘米、8厘米;

8、练习:(课后习题)

五、总结:这节课我们主要学习了什么?你有什么收获?

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/BA313D2DA0E26515.html

范文八:阿福的新衣教学实录

“厘米的认识”教学设计及意图 “研究”

教学内容:青岛版小学数学一年级下册第75页。

教学目标:

1、经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺,初步认识长度单位“厘米”,借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度,并形成初步的估测意识。

4.在具体的测量活动中,感受数学与现实生活的密切联系,体验合作学习的乐趣,养成做事认真的习惯。

教学重点:建立1厘米的长度观念。

教学难点:掌握用厘米量的方法。

教学关键:根据儿童的认知规律,建立1厘米的长度观念。

教学准备:

1.教师准备:多媒体课件,实物投影仪,直尺,

2.学生准备:每人准备一把学生尺,每小组一个小袋(三根小棒各长1厘米、2厘米、8厘米) 答题纸

教学过程:

一、 创设情境:

师:同学们喜欢看动画片吗?今天,老师给大家带来了一个好看的动画片,想看吗?[课件播放:阿福的新衣]

{设计意图:喜欢听故事,看动画片,是孩子的天性,以这样的形式引入既可以激发学生的学习兴趣,使他们积极参与到学习中去,又可以通过这个小故事,初步体会到统一长度单位的必要性。}

二、 合作探究,学习新知:

1、体会统一单位的必要性:

师:同学们想一想,这是怎么回事?衣服怎么做小了呢?

(生1:师傅的手大,徒弟的手小。生2:师傅的一拃大,徒弟的一拃小。„„)

师:对!他们两人的手不一样大,量出的身长怎么能一样呢?

同学们真聪明!帮小徒弟解决了难题。那么,你有什么办法使做出来的衣服不大也不小,正合身呢?

(生1:师傅自己量自己做。生2:用尺子量。„„)

师:看来,在测量物体长度的时候,我们需要统一测量的工具。现在,咱们用什么来测量了?(生:尺子)

{设计意图:体会统一长度单位的必要性,由发现矛盾,自然引入对尺子的认识。}

2、认识尺子,引入课题:

师:在生活中,你见过哪些尺子?

(生:直尺、软尺、三角尺„„)[课件:各种尺子的图片]

师:人们为了测量的方便,发明了各种各样的尺子。咱们小学生,一般用学生尺。下面,同学们快点“请”出你的尺子,摸一摸,看一看,尺子上都有些什么?(同桌先交流一下,再全班交流。)

师:老师这也有一把尺子,为了使同学们看得更清楚,老师把尺子放大了。[课件:一把由小变大的尺子]

(生:有数字)[课件:数字闪烁]

师:都有哪些数字?按从小到大的顺序读出来吧!(生大声读数字)

师:你还发现了什么?(生:小竖线)这些小竖线都一样长吗?(生:不一样)

师:这些长短不同的小竖线叫刻度线。[课件:刻度线闪烁](板书:刻度线。)每一个长刻度下面都有一个数字,这是刻度1,„„[课件:刻度1、„„]

师:尺子最左端的数字是几?(生:0)[课件:0闪烁]你知道尺子上的0表示什么吗?(生:起点)

师:对!0对着的这根长刻度线表示起点,叫0刻度线。(板书:0、起点)0在尺子的最顶端吗?

师:你还发现了什么?(生:cm)(板书:cm)

师:你知道cm表示什么吗?(生:厘米)

师:cm是国际统一长度单位——厘米的表示方法,是人们在测量较小物体时常用的长度单位,今天,我们就一起来认识厘米。(板书课题:认识厘米)

3、建立1厘米的空间观念:

师:1厘米到底有多长呢?猜一猜,尺子上,从哪到哪之间的长度是1厘米?猜完后,指给你的同桌说一说。

{设计意图:设计开放性问题,让学生猜一猜,一方面可以了解到学生原有的知识基础,另一方面,可以根据实际情况,采取相应的教学方式。}

全班交流。(生:刻度0——刻度1之间的长度是1 厘米。刻度3——刻度4之间的长度也是1厘米。„„[据学生回答,点击课件]

师:同学们真棒!找出了这么多的1厘米。仔细看一看尺子,你有什么发现?可以和你的同桌交流一下。(引导学生发现并体会在尺子上,每一个大格都是1厘米,或每相邻两个刻度之间的长度都是1厘米)

师:你能用你的小手表示出1厘米的长度吗?自己试着比划一下。打开小袋,三根小棒中,你认为哪一根的长度是1厘米,把它拿出来。(生根据自己的理解拿出小棒)先在你的尺子上量一量,是1厘米吗?(生:还真是1厘米呢!)

{设计意图:小袋中有1厘米、2厘米、8厘米的三根小棒,让学生根据自己的认知找到1厘米的小棒,具体的实物长度,可以进一步帮助学生建立1厘米的表象。}

师:像老师这样,左手把小棒轻轻捏住,看一看,你表示的1厘米对吗?再把小棒拿走,注意手指不要动哟!这时,两个手指之间的长度就是1厘米,自己看着小手,轻轻地说:“这

么长就是1厘米。”

师:闭上眼睛,想一想,1厘米有多长?睁开眼睛,再比划一下,这次看谁比划的准?同桌比比看。

师:找一找,在我们身边,或在我们身上,哪些物体的长度大约是1厘米呢?(全班学生汇报交流)

{设计意图:通过猜一猜,找一找、摸一摸、比一比、想一想等活动,调动学生的多种感观,层层递进,逐步建立起1厘米的表象,为后面学习几厘米做好铺垫。}

4、认识几厘米:

师:我们认识了1厘米,同学们请看,这是几厘米呢?[课件:在尺子上出现刻度0——刻度2的一条线段](生:2厘米)

师:为什么是2厘米呢?(生1:因为有两个1厘米。生2:因为从0开始,指到刻度2,就是2厘米。)

这一段呢?[课件:刻度0——刻度3]

这一段呢?[课件:刻度0——刻度6]

你有什么发现?(生:从刻度0开始,另一端指着几,就是几厘米)

活动:从刻度0开始,找出8厘米,指给你的同桌。

师:刚才我们都是从0刻度开始找的几厘米,那么,你知道这一段是几厘米吗?[课件:在尺子上出现从刻度2——刻度7的一条线段](生:5厘米)为什么?(因为有5个1厘米) 师:为什么不是7厘米?(因为不是从0刻度开始的)

这一段呢?[课件:刻度3——刻度10]你有什么发现?(引导学生发现并体会有几个1厘米,就是几厘米)

活动:不从刻度0开始,找出一段8厘米的长度,指给同桌说,之后全班交流

{设计意图:在充分的感知1厘米及明确了“在尺子上每一大格的长度是1厘米”后,几厘米的感知就显得特别容易。这里通过课件,把几厘米的认知分为两种情况:一是从0刻度开始的,二是不从0刻度开始的。条理清晰,使学生更进一步理解到,有几个1厘米,就是几厘米。}

5、学习用尺子量:

师:我们认识了1厘米,也认识了几厘米,快点拿出小袋中最长的那根小棒,估一估,它的长度大约是几厘米?(学生估计)

谁估的准呢?自己试着用尺子量一量吧!量完后和同桌交流一下你是怎么量的。之后,指名一生到实物展台展示量法。

师:你还想知道刚才动画片中老师傅和小徒弟的一拃各有多长吗?快点拿出答题纸,量一量他们的长度各是多少厘米。之后,指名两生说一说自己的量法和结果。

师小结:在测量物体长度的时候,一般要把物体平靠在尺子上,一端对准尺子的0刻度线,看另一端指着数字几,就是几厘米。

[课件:一靠:物体要和尺子靠平;二齐:一端和0刻度线对齐;三看:看另一端指着数字几,

就是几厘米。]

{设计意图:让学生估一估,培养学生初步的估计意识,为几厘米的认知积累感性经验。比一比,看谁估得准,激发学生测量的兴趣,从而自然引入对用尺子测量方法的探究。无论是测量小棒还是测量动画片中老师傅与小徒弟的手的长度,学生都会兴趣盎然,积极参与。相信学生的能力,让学生在自我的感悟和与同桌的交流中,用自己的语言说一说测量的方法,发展学生的动手操作能力和语言概括能力,体验到成功的快乐。}

三、 巩固练习:

1、同学们学得真好!下面我们来轻松一下,看一场比赛吧![课件:两只蚂蚁在尺子上赛跑,一只跑到7厘米多一点,另一只跑到接近8厘米]

{设计意图:生活中,许多物体的长度不一定都是整厘米数,在没有学习其它的长度单位之前,当学生在测量中遇到不是整厘米数时,就可以说出这件物体的长度。让学生体会,接近几厘米,,就说是大约几厘米。}

2、小蚂蚁的比赛热火朝天,我们也来举行一场比赛吧!比比谁的眼睛亮![课件:我是小法

官]

{设计意图:出示几种不同的测量方法,让学生判断对错,进一步巩固测量方法。}

3、同学们都会测量了,可小明却遇到了一个难题,他的尺子不小心弄断了,他这样测量这枝

铅笔的长度,对吗?[课件:在一把断尺上量铅笔]

{设计意图:测量的普遍方法是从刻度0开始,但也可以从任意一个刻度开始测量,这个练习的设计,就是使学生明白这样的测量方法也是正确的。只是要注意在读数时,要看看是几个1厘米。}

4、 课堂小结:

这节课我们学习了什么?你有哪些收获?

用尺子测量一下咱们学校操场的长怎样?(生惊愕,连连摇头,表示太麻烦了)

师:厘米只是测量较短物体时用到的单位,我们后面还会学习其它的长度单位,更适合测量操场的长度。

{设计意图:课尽而意不尽,把知识从课堂延伸到课外,沟通新知与未知的联系,使学生对后续的学习充满期待,带着收获与对未知的向往结束本课的学习。}

板书设计:

认识厘米

厘米 cm

0刻度线 起点

1个大格就是1厘米

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范文九:阿福的新衣.教学反思doc

《阿福的新衣》教学反思

一、体会到建立统一的长度单位的必要性。

首先,我利用课件播放动画,引发学生思考:为什么徒弟按照师傅所说的3拃给阿福做的衣服却小了呢?„„从而引发学生的认知冲突,调动孩子的学习积极性,促使孩子主动思考探究,使其体会到建立统一的长度单位的必要性。

二、运用各种方式认识“1厘米”。

“厘米”是本节课的学习重点,在教学“厘米”这一概念时,我安排了以下几个步骤:

让学生自己观察尺子,并寻找自己尺子上的秘密:cm、数字、刻度线;通过让学生在寻找尺子秘密的过程中,对cm产生好奇心,在明白其意思的过程中引出学生想要了解的知识: “1厘米是多长?”观察直尺,让学生从直尺上找出“1厘米”,并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后再让学生找一找,还有哪两个数字之间的长度也是1厘米?从而使学生充分认识直尺,认识1厘米的长度。最后让他们总结出:“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律;在学生明白1厘米后,再让学生用手比划出1厘米有多长,从自己身体和周围物体中找1厘米的物体,进一步体验了1厘米,这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。这里如果能让学生找身边一厘米的长度时能用尺子实际比一比,对1厘米长度概念的建立更清晰。

在学生充分体验认识了“1厘米”以后,认识2厘米,3厘米、5厘米以及任意的厘米数。我让自己找一找,在实际说一说怎样知道是2厘米,在实际指一指,给同学介绍一下。”等各种形式来调动学生自主探究新知的能力。但这里时间有些耽搁,所以下面用尺子去量一量身边的小物体的长度,没有处理完。时间在打紧一些,学会测量的方法后,在测量铅笔的长度,最后估一估自己一搾的长度,并实际测量,培养学生的估算意识。1、充分利用教材提供的素材,创设有趣的问题情境。

教学时要充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材,可以从讲故事入手,也可以师生共同进行模拟表演,让学生在有趣的活动过程中,提出要研究的主要问题:“这是怎么回事?”、 “到底是1米还是100厘米呢?”,并加以解决。

三、要重视实际测量,使学生充分地感知,以形成厘米、米的表象。

对厘米、米的认识,需要有丰富的表象支持,所以,教学时要充分利用教材提供的素材,组织实际测量活动,同时要针对具体问题,引导学生灵活选择不同的测量方法。在具体测量时,允许并鼓励学生灵活选择和运用多种测量工具,同时,能针对具体测量对象,恰当地选择长度单位。教师还应充分挖掘现实生活中的教学资源,让学生实际测量一下身边常见的物体的长度,并找出一些长度是1厘米、1米的物体,使学生真正了解1厘米、1米约有多长,从而初步建立起厘米、米的长度观念。

四、注重估测能力的培养,培养学生的空间观念。

估测在日常生活中应用非常广泛,同时,估测也是形成空间观念的重要手段。所以要加强对学生估测能力的培养,培养学生的空间观念。教学时,要充分利用教材所提供的练习题、并挖掘学生身边的教学资源,让学生先估测、再实际测量,培养学生的初步的估测意识。

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范文十:《阿福的新衣》教学反思

《阿福的新衣》教学反思

本节课是对厘米的认识,看上去似乎很简单,但是对于一年级的学生来说,完全是新的东西,如何能够充分的调动学生的学习积极性,把学到的知识很好的运用到生活中,至关重要。但经过这节课的学习,学生不仅认识了厘米,而且学习的非常投入,并自主延伸到生活中,真正让学生体会到了生活与数学的紧密联系.由此,我有如下反思:

1、抓住重点,认识“1厘米”。

“厘米”是本节课的学习重点,为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力,在教学“厘米”这一概念时,我安排了以下几个环节:

在认识尺子的环节中,我设计让学生自己寻找尺子上的秘密:cm、数字、刻度线;在认识 厘米时,不是真接告诉学生“1厘米是多长”,而是让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜:1厘米有多长?在这一环节中,教师也能够了解学生的知识储备情况。再通过观察直尺,让学生从直尺上找出“1厘米”,并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找,还有哪两个数字之间的长度也是1厘米?从而使学生充分认识直尺,认识1厘米的长度。最后让他们总结出:“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律;并通过1厘米的小棒用手比划出1厘米的长,并让学生用心体会,再从自己身体和周围物体中找1厘米的物体,进一步体验了1厘米,这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。总之,在“厘米”概念的教学中,利用猜、看、找等环节,使学生在操作、实践中获得感性认识,在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。

2、运用迁移,认识“几厘米”。

学习了“1厘米”以后,我让学生自己在尺子上找出和认识“几厘米”,并在小组内进行交流讨论。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计,发挥了学生的主观能动性,体现了教师的主导作用,更有利于学生对知识的理解和掌握。

3、学会测量,实际应用。认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后,教会学生用尺子进行测量,使学生掌握了长度单位的实际应用方法,同时也理解掌握了长度单位的意义、测量物体长度的方法。

本来在下面我还设计了两个练习题:一是通过课件,让学生找出测量方法不正确的地方;二是准备了图钉、吸管、小棒、纸条,让学生以小组为单位先估一估,再量一量。可是因为时间的关系没有完成,很遗憾。

回想整节课,在教学中我还存在着许多不足之处,在一些细节的处理上还是不够细,没有给学生足够的时间去体会,同时,教学语言也欠丰富,不太符合儿童口吻,在今后的教学中,我要努力弥补这些不足之处,不断的充实和完善自我。

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