阿房宫赋教案设计

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【专家解析】阿房宫赋教案设计

【优秀范文】阿房宫赋教案设计

范文一:阿房宫赋教案设计

22阿房宫赋

一、教学目标

1.感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。 2.学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。 3.了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。

二、学习重点

1、本文的结构层次是怎样的?

分析:全文四段可分两大部分。

第一部分(第1、2段)由外到内,由楼阁建筑到人物活动,铺叙阿房宫建筑宏伟豪华,极写宫中生活荒淫奢靡。

第1段:铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。

一层(段首前12字)两句偶句,交待建宫背后的巨大耗资。

二层(“覆压”„„“直走咸阳”)写宫之宏伟规摸。

三层(“二川溶溶”„„“不知西东”)渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。 四层(“歌台暖响”„„“气候不齐”)宫中人物活动。

第2段:铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

一层(前6句)写供玩乐的宫人来源。

二层(“明星荧荧”„„“有不得见者三十六年”)极写宫中生活荒淫、奢靡。 三层(余下各句)从珠宝陈设写荒淫,揭示抢掠行径。

第二部分(第3、4段)议论分析,指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运,规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

第3段:指出秦必亡之命运。

一层(嗟乎„„“用之如泥沙”)斥秦统治者只图私利不顾民槽,横征暴敛,挥霍无度的罪行。

二层(“使负栋之柱”„„“不敢言而敢怒”)痛斥始皇纵欲纷奢,以致众叛亲离。

三层(余下各句)简练概括地写出了秦皇无道,导致了农民起义、宫殿被焚的后果,进而走上了自取灭亡的道路。

第4段:讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

一层(开头到“谁得而族灭也”)引历史教训,指出六国和秦灭亡的原因。 二层(余下各句)讽谏唐王朝勿悲剧重演。

2、杜牧主张:“凡为文以意为主,以气为辅,以辞彩章句为之兵卫。”他强调思想内容的重要性,认为形式要为内容服务。这篇课文写了哪些内容?作者的用意是什么?

分析:细读全文,不难看出作者旨在总结秦王朝灭亡的历史教训。第1段铺陈阿房宫的宏伟壮丽。第2段叙写官中美女之众,珍宝之多。第3段夹叙夹议,点明:正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸,滥用民力,致使农民起义,一举亡秦。第4段转入议论,进一步指出:六国衰亡,秦朝覆灭,其根本原因都在于不能爱民。篇末4句言简意赅,暗寓讽谏之意,含蓄地告诫后人,如不以历史为鉴,还会重蹈覆辙。

由此可见,总结秦王朝灭亡的历史教训,用以敬诫“后人”是全文主旨。联系杜牧自己在《上知己文章启》中所说的“宝历(唐敬宗的年号——5;者)大起宫

室,广声色,故作《阿房宫赋》”可以看出这“后人”指的应是当时最高统治者。

3、课文是从哪几个方面来极力描写阿房宫的?这样描写对表达中心有什么作用?

分析;课文从三个方面来描写阿房宫:一是写阿房宫建筑之奇,二是写阿房宫美女之众,三是写阿房宫珍宝之宫。写建筑,课文先展开广阔而高峻之全貌,进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇;写美女,述其来历,状其梳洗,言其美貌,诉其哀怨,绘声绘色,备加渲染;写珍宝,既写六国剽掠,倚叠如山,又写秦人弃掷,视若瓦砾。这些描写用墨如泼,淋漓兴会,极尽铺陈夸张之能事,充分体现了赋体的特色。然而铺陈阿房官规模大,宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面,作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛,正是导致秦王朝覆亡的根本原因。《古文观止》的篇末总评说:“前幅极写阿房之瑰丽,不是羡慕其奢华,正以见骄横敛怨之至,而民不堪命也,便伏有不爱六国之人意在。”可见,文章前面所进行的动人描绘乃是为后面的正义宏论张本,为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽谕现实,提供了坚实的基础。

4、作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽,仅用了一百多字,却给读者以鲜明的印象。作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的?为什么会有巨大的艺术感染力?

分析:这一部分作者用的是总写和细写相结合的写法。

总写部分,作者泼墨写意,粗笔勾勒。“覆压三百余里”,言其占地之广,“隔离天日”,状其楼阁之高;“骊山”两句,写其倚山傍水,气势非凡。

细写部分,作者工笔重彩,精描细绘。先写重搂叠阁、长廊高檐,不计其数;再以长桥如龙、复道似虹映衬宫宇之宏伟、搂阁之高大。上面所述,写的还只是建筑之外观。接着,作者的笔触,又深入建筑内部。歌台舞殿是互文的写法,台既可舞,殿亦可歌,意谓宫内处处皆是轻歌曼舞。“一日之内,一宫之间,而气候不齐”,则承“暖响”“冷灿”两句,进一步从人们的主观感受写宫内歌舞盛况。这几句,既是以歌舞之纷繁衬托宫殿之众多,又为下文美女充盈宫室预作铺垫。 这一节中,作者由远及近,由外及里逐一介绍了阿房宫之奇观。叙述中时有前后照应之妙笔。如写楼阁“各把地势”就与前文“骊山北构而西折,直走咸阳”这一广阔背景相连。叙述中时有贴切生动之比喻,例“长桥卧波,复道行空”,用笔经济,形象生动。叙述中也间有动态描写,像写“二川”,写歌舞,状声摹形,引人入胜。再加上大量对偶排比句式的运用,致使文句音节铿锵,兼有音韵之美。因此,寥寥一百几十个字,阿房宫之丰姿盛态就显现于读者眼前。

5、简要比较《阿房宫赋》与《六国论》、《过秦论》在写法上与本文的异同。 分析:赋是介于诗和散文之间的一种文学样式,所以它的文学色彩更浓一些,在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用,所以《阿房宫赋》前三小节不拘于具体的“现实和真实”,而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。《过秦论》和《六国论》严格说应是一篇史论,它应以史为依据、基础,所以应集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实,再在史实的基础上提出自己的观点。 在古典文学中,诗、词、歌、赋并称。赋是由《诗经》《楚辞》发展而来,前者是赋的远源,后者是赋的近源。其体始于战国时赵国人荀卿的《赋篇》,至汉代形成固定的、独立的文体。汉赋多鸿篇巨制,多四言句式,杂以散句。汉末出现了抒情小赋,但很快被六朝的“骈赋”所代替,骈赋往往用四字对或六字对。至唐宋时又发展为“律赋”,在篇幅、格律、对仗上要求更高。在晚唐时的古文运

动的影响下,赋又发展为“文赋”,它句式参差,押韵比较随便,重视清新流畅,杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。

赋在结构上一般可分为三个部分,前面有序,说明作赋的缘由,用不押韵的散文或骈体文;中间是赋的本身;后面有“乱”或“讯”的部分,对全篇作小结。 在形式上,赋字数不限,但以四、六言为主。至于赋的作用,班固说:“或以抒下而通讽喻,或以宣上德而尽忠孝。”也就是说,赋的作用是用来表达人民的愿望,讽喻政宁。借景抒情,铺叙风物,极尽铺陈夸张之能事,托物言志,卒章显志,以寄讽喻之意是它的写作特点。

赋,作为一种文学样式,是西汉时文人将屈原、宋玉等所运用的、作为长江流域文化代表之一的《离骚》式诗体加以改造,向散文方向发展而形成的。“丽词雅义,符采相胜”(《文心雕龙·诠赋》),洋洋洒洒,极尽铺陈之能享。赋在其后不同时代的发展中,从古赋到徘赋到律赋到文赋,形式上不管怎么变革,却始终沿着散文化的轨道行进,并没有回到诗的故乡。说“赋者古诗之流”,只有在说明赋还保留着某些骚体诗的外部形式特点时才算是正确的,若是用以说明赋是诗的一个支派,那就是大谬特谬了。诗,总是喜欢借助跨度极大的跳跃,行踪飘忽飞腾,在广阔的立体空间里上天入地,展开想象和联想,时刻为感情寻找着形象。赋,则不然,它与一般的散文并无二致,都是在一个平面上慢走快奔,在展开其叙述、描写、议论时,逻辑严密,顺序衔接,脉络连贯,+分注重文章的说服力量。而说服力量的达到,往往具体表现为对文章气势的追求。“以赋视诗,较若纷至沓来,气猛气恶”。清人刘熙载在他的《艺概》中揭示出赋和诗在对气势要求上的这种不同点,可谓一矢中的。

——竹亦青《〈阿房宫赋〉的生命力》

教学过程设计

(一)解题。

杜牧,不但是晚唐时期杰出的诗人,“赋”和古文也都堪称大家。在诗歌方面,人称他为“小杜”,以别于杜甫的“老杜”,又把他与李商隐并称,称“小李杜”。他的古文颇多针贬时事的作品,“纵横奥衍,多切经世之务”(《四库全书总目》)。他对“赋”这种文体的发展,也有着卓越的贡献。唐宋古文运动兴起,一些文人用古文的写作方法作赋,使之由骈骊趋向散文化,称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧的这篇《阿房宫赋》就是这样的作品之一,历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。

阿房宫,秦始皇所建造的宫苑,故址在今西安市阿房村。《史记·秦始皇本纪》载:“三十五年(公元前212年),始皇以为咸阳人多,先王之宫廷小„„乃营作朝宫渭南上林苑中,先作前殿阿房,东西五百步,南北五十丈,上可以坐万人,下可以建五丈旗。”全部工程秦灭亡时犹未完成。阿房者,一说:“此以其形名宫也,言其四阿旁广也。”(《史记·秦始皇本纪》索隐)为了建筑阿房宫,秦发“隐宫徒刑者七十余万人”,工程浩大,耗费民力财力极多,加剧了当时的社会危机,促使农民起义的爆发。秦亡后,此宫为项羽所焚,现尚存夯台基。

这个历史教训,就是杜牧在赋中所表现的讽喻意义。

(二)指导学生自读。

这篇文章的体裁是“赋”。赋:是古文中介于韵文之间的一种特殊文体。它是由《诗经》、《楚辞》发展起来,《诗经》是“赋”的远源,《楚辞》是“赋”的近源。到汉代就形成了一种特定的文学体裁,它的特点是:“赋者,铺者;铺采

文,体物写志也”(《文心雕龙·诠赋》。它铺陈文采,描写事物,以抒写情志,重视辞藻和押韵,以铺陈、对比、对偶、夸张等传统技法为主,文章显得整齐和谐,清新流畅而又具有磅礴的气势。“赋”的字义是铺述,这种文体的特征是“铺采漓(ch,舒展)文,体物写志”(刘勰语),也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事,用新奇美丽的辞藻来描摹事物(体物),抒写情志。我们初次接触这种文体,尤应抓住这个特点来研读课文。即不但要像读别的文言文那样准确理解字句,疏通文意,而且要看作者是怎样运用铺陈夸饰的手法,华美的文辞来“体物写志”的。自读的步骤是:

第一步:反复研读“体物”部分,即课文1、2两段。这是课文的重点部分,要求多下功夫,并做到熟读戍诵。

第二步:比较细致地研读课文的“写志”部分,即3、4两段,弄清它与前一部分的相辅相成的关系。

第三步:通读全文,对文体特征、表现手法、思想内容进行拓展,并完成“思考和练习”四、五、六等词语、句法题。

1.指导自读课文1、2两段。

要求反复研读三遍。具体进程是:第一遍,借助注释和工具书仔细自读,着重点是理解字句,疏通文意。自读完后,教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨;第二遍,借助教师提供的内容提纲仔细自读,着重点是弄清两段各自的内容层次,读完后,教师指导学生回答“思考和练习”第一题;第三遍,借助教师提供的韵脚轻声朗读,着重点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律,读完后,指导学生回答“思考和练习”第三题。

关于重点词语和疑难语句的点拨。

重点词语:

“廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文来的帛,又通“慢”,“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义;这句的“缦”,注释为“索绕”,是由“宽缓”义引申而来,下文“缦立远视”的“缦”,注释为“久”,是“迟缓”义的引申。“回”,注释为曲折。按“回”,《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词,它的本义是“转”、“掉转”(“回车叱牛牵向北”),引申义有“旋转、回旋”(“素湍绿潭,回清倒影”)、“曲折、迂迎”“回转、返回”(“碧水东流至此回”)、“取回、拿回”(“添酒回灯重开宴”),等等,要仔细分辨。

“钩心斗角”——课文用的是它的原始意义,与现在用作成语的意思有别。在文言中也常用来指写作中的巧思,如:“近时诗家咏物,钩心斗角,有突过前人者”。 “矗不知其几千万落”——“落”,注释为“座”、“所”是由“院落”义引申为建筑单位的量词。

“妃嫔媵嫱”——“嫔”(pín)和“嫱”都是宫中的女官名,地位低于“妃”;“媵(yíng)”指陪嫁的人,把它与“妃、嫔、嫱”并列,是用来足成四音节词语。

“辇来于秦”——“辇(niǎn)”,本义是手挽的车,秦、汉后特指君后所乘的车,这里用作动词。

“尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文,都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好,用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按“尽”,《文言常用实词表》列为本课应掌握的实词,本义是“空、没有了”(担中肉尽,止有剩骨),引申义有“完全、全都”(秦地可尽王也)、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”(林尽水源)、“死”(转侧床头,惟思自尽),等等,要

仔细分辨。

疑难语句:

“歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。一日之内,一宫之间,而气候不齐。”——这两句历来解说纷簇,但都难令人满意。由“暖响”引起“春光融融”的感觉,由“冷袖”引起“风雨凄凄”的感觉,这是一种“通感”的现象,这样来理解是大家同意的。但舞袖为什么用“冷”来形容?联系下句看为什么会“一日之内,一宫之间,而气候不齐”?有人回答第一个问题,说用“冷袖”,是因为古人常用“舞袖”来咏“雪”,或用“雪”来“舞袖”,如:“舞袖回雪,歌声遏云”(舒元舆诗句);“据似飞燕,袖如回雪”(张衡诗句)。这很有道理,但联系下句看,仍难说通。我的看法是,前一句的“歌台”、“舞殿”和“暖”、“响”,实际上均为互文见义,写“歌”时同时包括“舞”,写“舞”同时兼指“歌”。后一句的“气候”,不是现代汉语的“气候”,在古代常用来指“节令”,或用来指环境气氛(均见《辞海》)。这两句合起来,意谓:在一个宫中,正在演奏欢快的歌舞,在另一宫内,则正在演奏凄冷的歌舞,这就给人一种“在一日之内,一宫之间”,而节令不同或环境气氛有异的感觉。

“绿云扰扰,梳晓鬟也”——这一句,课本无注。“绿云”,比喻头发黑而密,古人常用它来代指妇女的美发;“扰扰”,这里是“镣绕”的意思;“晓鬟”指“晨妆”,“鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来形容头发,因为古代训诂学有一条辗转相训(解释)的原则,“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。“绿嶂百重,青川万转”(吴均句),“绿”和“青”是同一种颜色。不用“青云”,而用“绿云”,能给人一种更美的色感。

关于“思考和练习”第一题的解答:

先提出三个问题让学生解答:①两段分别从哪一方面描写阿房宫?②两方面又各从哪些方面铺陈夸饰?目的是什么?③从思路看,这两段在全文中的作用是什么?

学生简答后,教师点拨。两段分别写宫殿建筑、宫内生活两个方面。写宫殿建筑,所铺陈夸饰的一些方面,是要极力写出亡秦统治者所追求的,是规模的宏大壮伟,楼阁廊檐的精妙密集,长桥复道的美丽冥迷,歌台舞榭的繁多美盛,而这一切,是不惜倾“六王”的财富,“四海”的人力、物力来兴建的,可见他们“纷奢”到了什么程度。写宫内生活,主要写宫人,其次写珍宝。写宫人,所铺陈夸饰的,是要突出她们来源之众广,生活之空虚,命运之悲惨,来反映秦皇荒淫的罪恶到了什么程度;写珍宝,所铺陈夸饰的,是要突出秦皇奢糜的罪恶到了什么程度。这两段属于“体物”部分,是后面议论部分的基础,它的作用,是为秦皇荒淫奢靡自取灭亡这一中心思想的揭示预作铺垫,给读者以充分、具体、形象的感受。 关于这两段的押韵情况。

先提示两点:①基本上按上面两段内的层次(即提纲所列要求要点)押韵,其所以不完全按层次用韵,是因为还须兼顾骈散结合相比喻、排比的运用等具体情况;②所用韵脚依据的是中古音韵,不是明、清以来的音韵,和现代语音更有区别;押韵的方法也和律、绝句诗不同,不是一韵到底,而是中途转韵。

具体用韵情况如下:

第1段:“毕、一、兀、出、日”押韵;“阳、墙”押韵;“阁、啄、角、落”押韵;“龙、虹、东、融”押韵;“凄、齐”押韵。

第2段:“孙、秦、人”押韵;“妍、蔫、年”押韵;“营、英”押韵;“年、山、间”押韵;“石、砾、惜”押韵。中间“明星荧荧”至“查不知其所之也”

六个分句是一组排比句,迭用“也”字代韵,增强了排比一气呵成的气势。 关于“思考和练习”第三题的解答:

教师的点拨应和朗读结合起来。先点明这一段(即第2段)是全文中写得最精彩,最能典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。从内容上看,作者从“宫人”、“珍宝”两方面对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的描绘。这种铺陈夸张的手法,表现在句法上,是基本上采用了骈文的四言句式(骈文主要是交替使用四言、六言两种句式),但又不像骈文那样讲究严格的对仗,句与句间只有跳跃性,而是具有散文的意脉,一气贯通,文意鲜明,有时又参用纯散文句法,如虚词“也”、“焉”的运用和用少量长句来收束铺陈,加上灵活的用韵、换韵,这就使语句既具骈文的铿锵音调,又使句式长短错落有致,具有散文灵动多变的特点。表现在修辞上,不但用语凝练,而且灵活,综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法,特别是用“明星”来比喻妆镜的繁、多,用“绿云”来比喻头发的美感,用“烟横雾斜”来喻指香烟的浓郁,不但奇特新颖,而且能给人以充分的美感。由于具有上述句法、修辞、押辞、押韵等方面灵活运用的特色,全段文字虽极力铺陈,却不显得枯燥;虽极力夸饰,却不显得浮靡,有着强烈的表现力和感染力,反复诵读,就会体舍到作者运笔行文的美妙。

2.指导自读课文3、4两段。

这两段难度不大,要求用略快的速度研读。具体进程是:第一遍,借助注释和工具书自读,读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况,并略作点拨;第二遍,默读、轻声朗读、断续朗读均可,边读边体味结构思路和表现手法,读前教师提示用韵情况,读后教师提出若干问题要求学生解答,并略作点拨。 关于词语、文句的考查和点拨:

“锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”——这些词语,文言中常用,课本中均有注释,要牢牢记住。其中“锱铢”、“庾”要注意写法;“九土”,即“九州”。用“九州”代指中国,源出《尚书》中大禹治水后巡行天下,分天下为九州的记载。“独夫”,语出《孟子》,特指众叛亲离的残暴君主;“族”,作“灭族”解,是封建时代的一种严刑。

“一人之心,天下人之心也”——即“人同此心,心同此理”之意,言生活得好的心理,自己如此,全天下的人又何尝不这样。

“秦爱纷奢,人亦念其家”——“纷”,多;“纷奢”合用,指豪华、奢侈。“念”,顾念。按“念”,《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词,本义是“思念”,引申为“念头、想法”、“惦念顾念”等,这两句是紧承上句具体说明。 “南亩”——即“田亩”。语出《诗经·七月》:“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向阳之处,以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。

“架梁之椽(chun)”——指在屋梁上的承瓦木条。注意“椽”的读音和写法。 “管弦呕哑”——“管弦”,管乐器和弦乐器的合称,古诗文中常用来代指音乐。“呕哑”,形容乐声嘈杂聒耳。

“秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人复哀后人也”——“暇”的本义是“闲空”,文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”,哀叹、悲悼。按:“哀”《文言常用实词表》列为本课应注意掌握的实词,本义是“悲哀、悲伤”,引申为“怜悯、同情”(“君将哀而生之乎”)、“哀叹、悲悼”。4个“后人”均指秦亡以后的入,但第三个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句,含蓄地警告唐敬宗,如不以亡秦为鉴戒,将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。

关于这两段的押韵情况:

第3段:“奢、家、沙”押韵;“女、缕、语”押韵、“怒、固”押韵;“举、炬、土”押韵。

第4段:“人、秦(拒秦)、人、君”押韵。典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。从内容上看,作者从“宫人”、“珍宝”两方面对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的描绘。这种铺陈夸张的手法,表现在句法上,是基本上采用了骈文的四言句式(骈文主要是交替使用四言、六言两种句式),但又不像骈文那样讲究严格的对仗,句与句间只有跳跃性,而是具有散文的意脉,一气贯通,文意鲜明,有时又参用纯散文句法,如虚词“也”、“焉”的运用和用少量长句来收束铺陈,加上灵活的用韵、换韵,这就使语句既具骈文的铿锵音调,又使句式长短错落有致,具有散文灵动多变的特点。表现在修辞上,不但用语凝练,而且灵活,综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法,特别是用“明星”来比喻妆镜的繁、多,用“绿云”来比喻头发的美感,用“烟横雾斜”来喻指香烟的浓郁,不但奇特新颖,而且能给人以充分的美感。由于具有上述句法、修辞、押辞、押韵等方面灵活运用的特色,全段文字虽极力铺陈,却不显得枯燥;虽极力夸饰,却不显得浮靡,有着强烈的表现力和感染力,反复诵读,就会体会到作者运笔行文的美妙。

2.指导自读课文3、4两段。

这两段难度不大,要求用略快的速度研读。具体进程是:第一遍,借助注释和工具书自读,读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况,并略作点拨;第二遍,默读、轻声朗读、断续朗读均可,边读边体味结构思路和表现手法,读前教师提示用韵情况,读后教师提出若干问题要求学生解答,并略作点拨。 关于词语、文句的考查和点拨:

“锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”——这些词语,文言中常用,课本中均有注释,要牢牢记住。其中“锱铢”、“庾”要注意写法;“九土”,即“九州”。用“九州”代指中国,源出《尚书》中大禹治水后巡行天下,分天下为九州的记载。“独夫”,语出《孟子》,特指众叛亲离的残暴君主;“族”,作“灭族”解,是封建时代的一种严刑。

“一人之心,天下人之心也”——即“人同此心,心同此理”之意,言生活得好的心理,自己如此,全天下的人又何尝不这样。

“秦爱纷奢,人亦念其家”——“纷”,多;“纷奢”合用,指豪华、奢侈。“念”,顾念。按“念”,《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词,本义是“思念”,引申为“念头、想法”、“惦念顾念”等,这两句是紧承上句具体说明。 “南亩”——即“田亩”。语出《诗经·七月》:“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向阳之处,以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。

“架梁之椽(chuán)”——指在屋梁上的承瓦木条。注意“椽”的读音和写法。 “管弦呕哑”——“管弦”,管乐器和弦乐器的合称,古诗文中常用来代指音乐。“呕哑”,形容乐声嘈杂聒耳。

“秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人复哀后人也”——“暇”的本义是“闲空”,文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”,哀叹、悲悼。按:“哀”《文言常用实词表》列为本课应注意掌握的实词,本义是“悲哀、悲伤”,引申为“怜悯、同情”(“君将哀而生之乎”)、“哀叹、悲悼”。4个“后人”均指秦亡以后的入,但第三个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句,含蓄地警告唐敬宗,如不以亡秦为鉴戒,将使更后的人

来哀叹他的自取灭亡。

关于这两段的押韵情况:

第3段:“奢、家、沙”押韵;“女、缕、语”押韵、“怒、固”押韵;“举、炬、土”押韵。

第4段:“人、秦(拒秦)、人、君”押韵。

关于思路、手法的理解情况考查:

先提出三个问题让学生简答,然后教师点拨。简答和点拨,三言两语点明即可,不要过多阐析,要留给各个学生自己思索的余地。

问题;(1)两段议论分别侧重哪一方面?两段间的逻辑关系是怎样的?(2)两段的表现手法有什么区别?为什么写法不同?(3)第2段是怎样紧承上两段的?句法和表现手法有何异同?

明确:(l)第3段侧重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和对人民的残酷压榨,导致农民起义,阿房宫毁灭;第4段侧重揭示秦与六国自取灭亡的教训,讽劝“后人”要引为鉴戒。后一段是对前一段的拓展、推论。(2)第3段的表现手法是夹叙夹议,重点仍在铺叙,但以议论为框架、脉络;第4段则纯为演绎、推断。两段之间,前一段是后一段的铺垫,不采用铺陈的方法淋漓尽致揭露就缺乏力量;后一段,道理已明,再写就成赘疣,话说得越精要,越能引人思索、慨叹。(3)第3段用“嗟乎”紧承上两段的铺叙,转入对秦亡教训的议论,并领起后文一叹再叹的笔调。这一段,同前两段一样,也运用了骈文的四言句法,采用了铺陈、夸张,排比的手法,但散文的笔法更多,散文的气脉更足,“文赋”的特点更为鲜明。

3.指导通读全文,归纳、拓展。

关于思想内容。

提问:本文的中心思想是什么?与《过秦论》、《六国论》比较,三篇有何共同特点,各篇立论的独创性表现在哪里?

点拨:本文的中心思想是:通过阿房宫营建的极尽豪华,宫内生活的荒淫奢靡,对人民残酷压榨的铺陈描绘,揭示秦皇的自取灭亡,讽喻当朝切勿重蹈覆辙。三篇的共同特点是,都以秦与六国的兴亡为论题,都针对当时朝政有为而发,规劝当朝要引为鉴戒。各篇立论的独创性是:①贾谊论秦亡,在历史上首次揭示了秦亡的根本原因是“仁义不施,攻守之势异也”的道理。攻取天下,当然需用暴力,但如果守住天下也全凭暴力,把人民当敌人对待,那就使自己处于人民的汪洋大海中的“独矢”境地,那覆亡是指日可待的。这议论非常精到深刻,以后历代的兴亡,都证明了贾谊的卓识远见。②苏洵《六国论》立论的独创性,表现在作者没有像旧时代许多作家那样,总是从鞭挞强秦暴行的角度立论,而是第一次从“六国破灭”的内部因素的角度来立论,对内部因素的分析又是全方位的,涉及政治、经济、外交、军事诸方面,而且处处显示了自己的独到见解。③《阿房宫赋》是一篇“赋”,但议论的成分就占了一半,可以说是用赋体的形式来写论文,这写法本身就具独创性;其次,它的独创性还表现在作者是选择一个具体、形象的事物作为立论的角度,把阿房宫作为秦皇骄奢淫逸的象征,作为秦皇压榨人民的见证,作为秦王朝覆灭的标志,这种立论方式更是独具特色的。

(三)译文。

六国覆灭,天下统一,蜀郡的山林伐光了,于是造起了阿房宫。(它)占地三百余里,(楼阁高耸)遮天蔽日。(阿房宫)从骊山北麓建起,折而向西,一直通到咸阳。(渭水、樊川)两条河流,滔滔地流入宫墙。五步一座高楼,+

步一座亭阁;走廊曲折如宽带回环,屋檐翘起似高鸟啄食;(这些楼阁)各随地势而建,座座通连、檐角交错。盘扭回旋的,屈曲勾折的,像蜂房,像水涡,矗立着,不知它们有几千万座。长桥横卧在水面上,(就如同游龙一般,可是,)没有云彩,怎(会有)蚊龙(腾空)?复道横空而跨,(就好像天上的彩虹,)(可是)不是雨过天晴,怎(会有)虹霓(凌空)?(楼阁)高低错落,令人迷蒙,不辨南北西东。台上歌声温润,洋溢着春天般的欢乐;殿中舞袖飘拂,充满着风雨交加般的凄冷。(歌舞纷繁不断,欢乐悲戚丛生)一天之内,同一座宫殿之中,(让人感到)寒暖不均,气候不同。

六国的妃嫔宫女,诸侯们的公主、孙女,辞别了(自己国家的)搂阁宫殿,被辇车送到西秦。(她们)日夜弹唱,成了秦皇的后宫之人。(光如)明星闪亮,原来是(宫人们)打开了梳妆镜;(色似)乌云纷扰,原来是(宫人们)一早梳理发鬓;渭水涨起了一层油腻,原来是(宫人们)泼掉的漂满粉脂的洗脸水;烟雾弥漫,原来是(宫人们)点燃椒兰香料在香鼎。疾雷忽然震响,原来是(皇上的)宫车驰过;辗辗车声越听越远,无影无声,不知它驶向什么地方。(宫人们)任何一处肌肤,任何一种姿态,都极尽娇艳美丽,(她们)久久地伫立等待,盼望着(皇上)幸临,得到(皇上)的宠爱;(可是,)有的宫人三十六年从未见到过(皇上)的身影。燕国赵国收藏的珠玉,韩国魏国聚敛的金银,齐国楚国的瑰宝奇珍,多少代,多少年,从(本国)百姓那里劫掠而来,堆积如山;一旦(国家灭亡)不能再占有,统统运进了阿房宫中,于是,把宝鼎视为铁锅,把美玉看作石头,把黄金视同土块,把珍珠看成石子,随地丢弃,秦人看着这些宝物并不怎么爱惜。

唉!一个人的心思,也是千万人的心思(人同此心)呀!奏统治者嗜好繁华奢侈,人民百姓也都顾念自己的家。为什么搜刮(百姓的财物)一点都不放过,挥霍起来却像泥沙一样随便呢?(甚至)让支承屋梁的柱子,比农田里的农夫还多;让架在屋梁上的椽子,比布机上的织女还多;让(建筑物上)颗颗突出的钉头,比粮仓里的粟粒还多;让参差不齐的瓦缝,比全身丝绸衣服的纱线还多;直的横的栏杆,比全国城郭的围墙还多;嘈杂的笛声琴声,比闹市里的人声还多。(终于)致使天下人心里憋满了愤怒,却不敢说话。暴君秦始皇的心,一天比一天骄横顽固。(待到)戍边的士兵们一声呐喊,函谷关的天险就被攻破,(入关的)楚人一把大火,可惜(富丽堂皇的阿房宫)化成了一片焦土!

瞅!使六国灭亡的,是六国自己,不是秦国。消灭秦宗族的是秦统治者本身,也不是天下的人民。唉!如果六国诸侯各自爱护自己的百姓,那么就有足够的力量抵抗强秦;如果秦(在统一全国后)同样能爱护六国的百姓,那么就可以从二世、三世以至传到万世一直作君王,谁还能灭掉(它)呢?奏王朝的统治者来不及为自己哀叹,而只有让后代人去哀叹它的灭亡;后代人哀叹秦的灭亡却不能引以为鉴,也会使他的后代人再哀叹他(重蹈秦的覆辙)。

范文二:阿房宫赋教学设计

阿房宫赋

主备教师 王登伟

一、【内容与解析】

(一)内容:阿房宫赋

(二)解析:本节课要学的内容“阿房宫赋”指的杜牧所写作的一篇借古讽今的赋体散文。其核心内容是明确本文的内容以及作者所要表达的思想感情,理解它的关键是了解作者生活的社会及时代背景以及作者的人生经历。本课教学的重点是文章的中心思想,解决重点的关键是通过了解本文的写作背景,加深文章讽喻现实的认识,引导学生反复地诵读文章,更好地理解文章内容与主题。

二、【教学目标与解析】

(一)教学目标

1、知识目标: 了解作者杜牧及赋的体裁特点,体会本文的语言风格。

2、能力目标: 学习本文以多角度具体生动细致地描写艺术形象,并在此基础上进行议论的写作特色。

3、情感目标 :理解本文所总结的秦王朝灭亡的教训。

(二)目标解析

1、学生能够通过了解本文的写作背景,加深对主题的认识。

2、学生能够把握本文通过对事物生动形象的描写来揭示事理的方法。

3、理解赋在描写、叙事、议论、抒情等一些方面的特色。

4、掌握文中重要的文言词语,了解词类活用的现象及文言句式。

三、【问题诊断分析】

在本课的教学中,学生可能遇到的问题是赋与一般散文的区别,产生这一问题的原因是首次接触赋体散文。要解决这一问题,就要从概念上弄清楚什么是“赋”,其中关键是赋在语言形式、修辞手法上与一般散文的区别。

四、【教学条件支持】

在本课的教学中,准备使用PPT幻灯片展示有关图片,因为使用PPT幻灯片展示或者链接作者生平经历及时代背景,有利于学生更加形象具体地理解所学内容。还要运用到课文朗读录音,采用播放朗读材料的方法引导学生跟读,让学生反复朗读,使学生更准确地把握文章内容,从而更容易理解文章主题。

五、【教学过程】

导入新课:

秦始皇当年修建的阿房宫,随着“楚人一炬”,已化为焦土,现实中的阿房宫我们再也无法感知。但是,唐代文人杜牧用他的大手笔,为我们构建了一座永恒的阿房宫,让我们观赏,

让我们沉思。

问题一:了解杜牧及其创作?

明确:杜牧(803-852),字牧之,京兆万年(今陕西西安)人。文宗大和时中进士后,曾为黄、池、睦、湖等州的刺史,也在朝中做过司勋员外郎、中书圣人等官职。 杜牧早年即以经邦济世的才略自负。慷慨激昂,好谈军事。立朝刚直不阿,敢于论列大事,指陈时弊。政治上不失为有识见、有胆量的进步人士。但一生仕途并不得意,始终未能施展抱负。他的诗、赋和古文都极负盛名,而以诗的成就最高,后人称为“小杜”,以别于杜甫。又和李商隐齐名,并称“小李杜”。在艺术上,杜牧自称追求「高绝」,不学「奇丽」,不满「习俗」,所谓「不今不古」,正是力图在晚唐浮浅轻靡的诗风之外自具面目,但他的风格不像李贺的奇特,也不似元稹、白居易的平易,和李商隐比也能各树一帜。著有《樊川文集》。 问题二:本文的写作背景是怎样的呢?

明确:本文写于唐敬宗宝历元年(825)。这时的唐王朝,藩镇割据,拥兵自重,宦官专权,民不聊生。唐敬宗李堪年少即位,好游乐,务声色,大兴土木,不理朝政。本文就是作者23岁时有感于时政而写的。这篇赋体散文,借古讽今,通过描述阿房宫的兴建及毁灭,生动形象地总结了秦王朝统治者骄奢亡国的历史经验,阐述了天下兴亡的道理,向唐朝同事者提出了警示,表达出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济民的情怀。

问题三:听课文朗读,正字音。

明确:囷囷焉(qūn) 不霁(jì)何虹 妃嫔(pín)媵(yìng)嫱(qiáng)

焚椒兰(jiāo) 架梁之椽(chuán) 杳(yǎo)不其所之也 尽态极妍(yán)剽(piāo)掠 鼎铛(chēng) 逦迤 (lǐ yǐ) 锱铢 (zīzhū) 在庾(yǔ)之粟(sù)粒 横槛(jiàn) 问题四:第一段写了什么内容?

明确:由外而内,描写规模宏大、富丽堂皇的阿房宫!

问题五:阿房宫有什么来历?

明确:“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”

问题六:请概括第二段内容?

明确:主要写穷奢极欲、荒淫无度的秦宫生活。

问题七:宫人的生活情景是怎样的?

明确:“朝歌夜弦,为秦宫人。明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。雷霆乍惊,宫车过也;辘辘远听,杳不知其所之也。一肌一容,尽态极妍,缦立远视,而望幸焉;有不得见者三十六年。”

问题八:“秦爱纷奢”的具体表现为什么?

明确:“燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,剽掠其人,倚叠如山;一旦不能有,输来其间,鼎铛玉石,金块珠砾,弃掷逦迤,秦人视之,亦不甚惜。”

问题九:第三段使用了什么写法?写了什么内容?

明确: 运用了夸张、排比、对比的手法;主要写了秦王朝强取豪夺榨取民力至极而迅速灭亡。

问题十:最后一段的核心意思是什么?

明确:爱民保国,才能免蹈覆辙。

问题十一:研读第四段,说说秦(还有六国)灭亡的原因到底是什么?作者写作的目的又是为了什么?

明确:其原因是“不爱其人”,其目的是“鉴”,即:借古讽今,要唐帝国吸取秦亡的教训,向唐敬宗提出委婉的警告。

问题十二:“呜呼”一词用在段首有什么作用,表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?

明确:“呜呼”一词领起全段,表现了作者对历史教训的深痛感触,加强感情色彩,起到既以理服人,又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点,阐明兴亡自取的道理。 问题十三:秦亡的教训是什么?

明确:“灭六国者六国也,非秦也。族秦者秦也,非天下也。嗟夫!使六国各爱其人,则足以拒秦;使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?”

问题十四:作者写《阿房宫赋》,其目的是给当时的最高统治者提供历史教训。这个历史教训应该怎么理解?

明确:就思想意义说,以六国为秦的前车之鉴。阿房宫中的无数美人,乃是六国的“妃嫔媵嫱”;阿房宫中的无数珍宝,又是六国“取掠其人”的长期积累。六国一旦灭亡,则美人“辇来于秦”,珍宝“输来其间”;那么,秦一旦蹈六国的覆辙,又将怎样呢?秦不以六国为鉴,终于自食其果;那么,唐朝的统治者又走秦的老路,难道会有什么更好的结局吗?作者借古讽今,奉劝今天的统治者能够避免这样的结局。

问题十五:课文是从哪几个方面来描写阿房宫的?这样描写对表达中心有什么作用?

明确:课文从三个方面来描写阿房宫:一是写阿房宫建筑之奇,二是写阿房宫美女之众,三是写阿房宫珍宝之多。透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面,作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛,正是导致秦王朝覆亡的根本原因。

问题十六:本文的中心思想是什么?

明确:通过阿房宫营建的极尽豪华,宫内生活的荒淫奢靡,对人民残酷压榨的铺陈描绘,揭示秦皇的自取灭亡,讽喻当朝切勿重蹈覆辙。

六、【本课小结】

本文是一篇借古讽今的史论散文,通过对阿房宫的建筑群和宫内奢华生活的形象描绘,说明国家兴亡的道理。

范文三:《阿房宫赋》教学设计2

《阿房宫赋》教学设计2

【教学目标】

1.学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法(形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张)

2.学习借鉴本文借古讽今,叙议结合的构思和写作特点

【教学说明】

杜牧的《阿房宫赋》曾得到“古来之赋,此为第一”的盛誉,长期流传,成为脍炙人口的名篇。学习本文的主要目标,是引导学生深入体会作者命意,具体感受赋体特点。本设计突破 “读文章——讲字词——译文句”的传统教学程式,抓住中心,运用现代教学媒体,针对本课教材集古文与诗歌于一身的特点,引导学生运用比较法和诵读法分析、理解课文内容和艺术特色。

在教学目标的实施上,根据杜牧的文学主张:“凡为文以意为主,以气为辅,以辞采章句为之兵卫。”(《樊川文集答庄充书》),本设计在学生对照注释预读课文的基础上分两步:(一)由比较分析引入第3、4段,体会作者借古讽今的写作目的;(二)诵读第1、2段,具体感受赋体特点。

本设计针对文言基础较好的学生,教学全过程以学生为主体,强化诵读自学,重视语言知识,将理解文意与理解语言紧密结合,突出教学重点,突出思维训练。

【教学过程】

一)导入:

请同学们看银幕:大家读过这首诗吗?

千里莺啼绿映红,

水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺,

多少楼台烟雨中。

诗的题目?——《江南春绝句》 作者?——杜牧

明媚绚丽的江南春景,经过诗人生花妙笔的点染,其意境更加深远幽美。诗人还写过一篇赋,同样脍炙人口,千古传诵,这就是我们今天要学习的被人们称为“诗人之赋”的《阿房宫赋》

二)启发思考:作者为什么写这篇赋?

(“注解一”中有:“宝历间大起宫室,广声色,故作《阿房宫赋》”)这是什么手法?——借古讽今。

学生讨论,教师归纳高中阶段将学习的运用借古讽今手法的课文。投影:

写作手法

课文篇目

所借之古

所讽之今

《过秦论》

《阿房宫赋》

《六国论》

战国

《伶官传序》

后唐

《促织》

三)比较分析,发现作者写作目的:

比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

启发思考:同样是借秦讽时,贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是什么呢?

——“仁义不施而攻守之势异也。”

同样,杜牧对秦灭亡也作了深层思考,他提出的见解是——?

“灭六国者,六国也,非秦也;族秦者,秦也,非天下也。”

思考:为什么说“灭六国者,六国也,非秦也”呢?——“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。”(苏洵《六国论》)

那么为什么说“族秦者,秦也,非天下也”呢?„„我们一起学习第3段。

研习第三段: 学生听录音朗读,边听,边理解,准备翻译。

学生翻译,教师点拨。投影:

●正音:

架梁之椽(chuán) 瓦缝参差(cēn cī)

直栏横槛(jiàn) 管弦呕哑(ōu yā)

●实词:

人亦念其家(顾念)

奈何取之尽锱铢(比喻数量极其微小)

●古今异义:

可怜焦土(可惜)

●词类活用:

可怜焦土(成为焦土)

族秦者,秦也,非天下也(灭族)

●文言句式:

族秦者,秦也,非天下也(判断句)

多[于南亩之农夫](状语后置)

函谷举(被动句)

从这里,我们看到“多行不义必自毙”!这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口,“鉴前世之兴衰,考当今之得失”(司马光语):在杜牧笔下,阿房宫成了秦皇骄奢的见证,封建独裁的象征,秦朝灭亡的标志。

四)感受赋体特点:

杜牧为文,固然主张“先意气而后辞句”,但也十分重视辞彩的“华赫而庄整”,他把表现形式服从思想内容比喻为“如鸟随凤,鱼随龙,师众随汤武”。作者充分利用赋的特长(“赋者,铺也。铺采攡文,体物写志也。”——《文心雕龙诠赋》),泼墨如云,铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。

诵读1、2段,感受赋体特点

1. 自读:这两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面?

明确:宫貌——富丽堂皇,宫人(秦皇)——骄奢糜烂,宫藏——视若土石

2. 齐读,教学媒体展示音像(配乐《汉宫秋月》)。思考:这两段文字在语言表达上有什么特点?

教师指导学生理解文赋特色。(略)

3. 跳读:“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出。”„„“戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土。”„„“秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。” 点拨:有六国之灭,才有秦阿房之兴;而阿房之兴,已隐含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鉴。正如《古文观止》中评论的:“前幅极写阿房宫之瑰丽,不是羡慕其奢华,正以见骄横敛怨之至,而民不堪命也。”

五)总结全文,仿《绝句》拟诗句

模仿我们开头提到的杜牧诗《江南春绝句》的三四句,拟两句诗总结全文。

学生讨论、争鸣,教师点拨,投影:

秦朝三百余里宫

多少楼阁焦土中

教学目的

1.感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。

2.学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

3.了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。

学习重点

文章一、二节

自读程序

1.读注释,了解文章写作背景。

2.熟读教材,依据课下注释,梳通文意。

3.再读教材,总体把握文章内容,根据赋的特点,找出“体物”与“写志”部分。 第一步总体把握:全文分为两部分,即“体物”部分,包括1、2两段;与“写志”部分包括3、4两段。

第二步反复研读“体物”部分,即1、2段,这是课文的重点部分,要求熟读成诵。

第三步细致研读“写志”部分即3、4两段,弄清彼此之间及与前一部分相辅相成的关系。 4.品读比较。对文体特征、表现手法、思想内容进行拓展,并完成课后练习题。

第一步杜牧主张“凡为文以意为主,以气为辅,以辞彩章句为之兵卫”,进一步体会文章的思想内容和作者用意。

第二步感悟文章的艺术概括力。

自读点拨:

一、解题(教材补充注释1内容):

阿房宫,秦始皇所建造的宫苑,故址在今西安市阿房村。《史记秦始皇本纪》载:“三十五年(公元前212年),始皇以为咸阳人多,先王之宫廷小„„乃营作朝宫渭南上林苑中,先作前殿阿房,东西五百步,南北五十丈,上可以坐万人,下可以建五丈旗。”全部工程秦灭亡时犹未完成。阿房者,一说:“此以其形名宫也,言其四阿旁广也。”(《史记秦始皇本纪》索隐)为了建筑阿房宫,秦发“隐宫徒刑者七十余万人”,工程浩大,耗费民力财力极多,加剧了当时的社会危机,促使农民起义的爆发。秦亡后,此宫为项羽所焚,现尚存夯台基。 这个历史教训,就是杜牧在赋中所表现的讽喻意义。

赋:是古文中介于韵文之间的一种特殊文体。它是由《诗经》、《楚辞》发展起来,《诗经》是“赋”的远源,《楚辞》是“赋”的近源。到汉代就形成了一种特定的文学体裁,它的特点是:“赋者,铺者;铺采 文,体物写志也”(《文心雕龙诠赋》。它铺陈文采,描写事物,以抒写情志,重视辞藻和押韵,以铺陈、对比、对偶、夸张等传统技法为主,文章显得整齐和谐,清新流畅而又具有磅礴的气势。唐宋古文化运动兴起,一些文人用古文的方法写赋,使之由骈俪趋 向散文化,称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”以及唐代用来科举考试的“律赋”。杜牧的《阿房宫赋》被 视为初期文赋的典范之作。

文章共四个段落:宫——人、物——议——鉴

原因 第一段(叙):规模宏大、富丽堂皇的建筑

第二段(叙):穷奢极欲、挥霍无度的生活

结果 第三段(议):失掉民心,迅速灭亡

借鉴 第四段(议):爱民保国,免踏覆辙

第一段:活用词(北构而西折、未云何龙、不霁何虹 ;廊腰缦回)

内容理解

1、 从第1段中找出秦建阿房宫的背景。从中你读出了什么?

2、 阿房宫的总体规模如何?

3、 具体来看,阿房宫有那些特点?(楼阁多、构造奇、布局巧、桥道美观)

4、 写歌舞盛况有什么作用?

第2段 :词(辇来于秦、朝歌夜弦、燕赵之收藏、韩魏之经营、鼎铛玉石、金块珠砾) 这一段写宫女写了那些内容?写宫女、珠宝为了表现什么?

第三段由描写转入议论。可分三层:先说人心相同,应相互体谅。一句设问是对秦始皇穷奢极欲、强取豪夺的有力谴责。第二层摆出秦始皇的罪证,六个排比句,运用比喻,紧紧扣住阿房宫,进行强烈的对照描写,绘出了一幅幅秦始皇劳民伤财的触目惊心的图画。第三层写到了独夫民贼的下场。

第四段引出了鉴戒主题:六国不“各爱其人”,亡国乃咎由自取,秦不以六国为鉴,得六国而不爱六国之人,终于自取灭亡。今人哀秦而不以秦为鉴,结局就不言而喻!一语破的,将鉴戒之义写得触目惊心,振聋发聩!当时的皇帝唐敬宗只有16岁,却昏聩失德,荒淫无度,“大起宫室,广声色”。作者借秦始皇建阿房宫的题材,用赋的铺陈排比,指出骄奢淫侈必亡国的历史教训,用意在于讽谏晚唐敬宗。

四、板书设计 阿房宫赋(一)

宫:建宫背景、宏伟规模

人:歌舞之盛、宫女来源、宫女之多

物:剽掠而来

议与鉴: 不爱民众

兴建、规模

用途(置宫女、赏歌舞、贮珍宝)

毁灭

原因

教训

四、 总 结

《阿房宫赋》脍炙人口,曾得到“古来之赋此为第一”的崇高评价。赋,它讲究字句的整齐和声调的和谐,是介于诗和散文之间的一种文学样式。南朝梁文学理论批评家刘勰在其《文心雕龙-诠赋》中说:“赋者,铺也,铺采chi文,体物写制也。”这说明了赋的主要特点在于铺陈事物。因此,它对于事物的描写总是淋漓尽致,极尽铺陈夸张之能事;结尾部分则往往

发一点议论,以寄托讽刺之意。本文亦具有这个特点,成功地运用了铺陈描写抒情议论相结合的方法。从全文看,虽以铺陈描写为客笔,抒情议论为主旨,但在前两段描写时,却用尽工笔,以华美的文辞,丰富的比喻,极度夸张地写出了阿房宫的规模之大,歌舞之盛,美人之多,珍宝之丰,靡费之巨,从而有力地突出了秦始皇的罪行。在铺陈描写的基础上,后两段抒情议论,揭示全文主题,显示作者的见解和写作意图,见出褒贬之情,讽喻之意,前两段为后两段张本,后两段是前两段的深化、升华、归宿。铺叙描写抒情议论紧密结合,使得文章有景有事有情有理,具有强大的艺术力量。

文章为了铺叙其事,运用的语言也是相当精美的。它时而用对偶排比,句式整齐,音调铿锵,声韵和美,节奏明快。时而骈散兼行,长短急徐,错落有致,显得文气走动,通达流畅。总之,〈阿房宫赋〉文辞华美,想象丰富,气势宏伟,既有激情,又蕴深意,令人感动,发人深思,堪称“文人之赋”。

范文四:阿房宫赋教学设计

《阿房宫赋》教学设计

教学目标:

1、知道什么是赋,了解赋的基本特点。

2、知道作者写《阿房宫赋》的历史背景,理解作者的写作目的。

3、理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张的艺术特点及其对突出主题思想的作用。

教学方法:讨论法,研习法。

知识链接:

1、走进作者

杜牧(803-852),字牧之,唐京兆万年(现在陕西省西安市)人,著名诗人、文学家,。晚年居长安城南樊川别墅,后世因称之“杜紫微”、“杜樊川”。 唐宰相杜佑之孙。他从十五六岁起,博读经史,关心时政。唐文宗大和二年(828)进士,历任监察御史,黄州、 池州、睦州等地刺使,以及司勋员外郎、中书舍人等职。

杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负,但由于秉性刚直,屡受 排挤,一生仕途不得志,因而晚年纵情声色,过着放荡不羁的生活。

杜牧的诗、赋、古文都负盛名,而以诗的成就最大,与李商隐齐名,世称“小李杜”。其诗 风格俊爽清丽,独树一帜。尤其长于七言律诗和绝句。

2、背景感知

秦始皇(公元前259~前210年)在消灭六国统一全国以后,在都城咸阳大兴土木,建宫筑殿,其中所建宫殿中规模最大的就是阿房宫。据《史记·秦始皇本纪》记载,秦始皇三十五年(公元前212年),秦始皇认为都城咸阳人太多,而先王的皇宫又小,下令在故周都城丰、镐之间渭河以南的皇家园林上林苑中,仿集天下的建筑之精英灵秀,营造一座新朝宫。这座朝宫便是后来被称为阿房宫的著名宫殿。 阿房宫地砖“海内皆臣,岁登成熟,道毋饥人”。

秦始皇三十五年(前212年),在渭河以南的上林苑中开始营造朝宫,即阿房宫。由于工程浩大,秦始皇在位时只建了一座前殿。据《史记?秦始皇本纪》记载:“前殿阿房东西五百步,南北五十丈,上可以坐万人,下可以建五丈旗,周驰为阁道,自殿下直抵南山,表南山之巅以为阙,为复道,自阿房渡渭,属之咸阳。”其规模之大,劳民伤财之巨,可以想见。工程未完成秦始皇死了,秦二世胡亥调修建阿房宫工匠去修建秦始皇陵,后继续修建阿房宫,但秦王朝很快就垮台了。

杜牧在《上知己文章启》中谈到:“宝历大起宫室,广声色,故作《阿房宫

赋》。”从中我们大略可以了解到《阿房宫赋》的写作缘起。杜牧生活在内忧外患日益加深的晚唐,藩镇拥兵,宦官专权,民不聊生。他在23岁时,有感于唐敬宗大肆兴建宫殿,广罗女色,作《阿房宫赋》。文章借秦始皇和秦二世“大起宫室,广声色”以至于国祚不延的历史事件,借古讽今,以秦警唐;又由此及彼,由事入理,指出荒淫无度必然导致民怨沸腾,国亡族灭,从而规劝唐朝的当政者,要以古为鉴,如果哀而不鉴,最终只能落得“后人复哀后人”的结局。可见,这是一篇极为成功的带有赋的特性和鲜明的政治指向的讽谏之作。

3、赋的文体特点

“赋” 中国古典文学的一种重要文体,介于韵文与散文之间,形成于汉代,盛行于六朝。多用铺陈夸张手法,极尽渲染之能事,语言追求骈偶,注重声律,辞藻华丽,富有文采,称为骈赋。排偶和藻饰是汉赋的一大特征。到中唐,在古文运动的影响下,又出现了散文化的趋势,句式参差,长短不齐,多以散代骈,押韵也比较自由,人称“文赋”。杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。

教学步骤: 一.教学导入:

“以史为鉴,可以知兴衰”,总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下,贾谊写了《过秦论》,其中心论点是:“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况,主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训,针对唐敬宗继位后,广造宫室,天怒人怨的现实,杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世,那么,在这篇赋中,杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。

二、字词知识梳理

1. 字词注音:

阿房(ē páng)宫赋 缦màn立 妃嫔媵yìng嫱 鼎铛chēng 玉石

弃之逦迤lǐyǐ 剽piāo掠 架梁之椽chuán 檐yán牙高啄

囷囷qūnqūn焉 辇niǎn 直栏横槛jiàn 锱铢zīzhū

2、解释下列各句中虚词的意义和用法。

(1)之

秦人视之亦不甚惜 (代词,它们,指六国的珍宝)

燕赵之收藏 (结构助词,的)

杳不知其所之也 (动词,去)

孤之有孔明,犹鱼之有水也 (用在主谓之间,取消句子独立性)

(2)其

秦爱纷奢,人亦念其家 (代词,他们的,指百姓)

攻之不克,围之不继,吾其还也 (语气副词,应该)

且行千里,其谁不知 (副词,表示反问,难道)

3、指出下列各句中划线的字的活用情况。

(1)六王毕,四海一 (数词活用为动词,成为一体,统一)

(2)骊山北构而西折 (名词作状语,从北面;向西)

(3)王子皇孙,辞楼下殿,辇来于秦 (名词作状语,乘辇,为“来”的方式)

(4)燕赵之收藏,韩魏之经营 (动词用作名词,“收藏”指收藏的珍宝,“经营”指聚敛的金玉)

(5)后人哀之而不鉴之 (哀,形容词的为动用法,为„„而悲哀;鉴,名词的意动用法,以„„为鉴)

4、古今异义

(1)钩心斗角 古:指宫室结构的参差错落,精巧工致;今:比喻用尽心机,明争暗斗。

(2)明星 古:明亮的星光;今:指行业中做出成绩,出了名的人。

(3)经营 古:指金玉珠宝等物;今:指筹划管理或组织(企业、活动)。

(4)精英 古:指金玉珠宝等物;今:指优秀人才。

(5)可怜 古:可惜;今:怜悯,同情。

(6)隔离 古义:遮断,遮蔽 今义:不让聚在一起,避免接触

(7)直走 古义:趋向 今义:行走

(8)气候 古义:文中是指情绪气氛之意 今义:是指一个地区的气象概况

5、文言翻译

(1)骊山北构而西折,直走咸阳.

译文: (阿房宫)从骊山北麓建起,折而向西,一直通到咸阳。

(2)廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角.

译文: 走廊曲折如宽带回环,屋檐翘起似高鸟啄食;(这些楼阁)各随地势而建,座座通连、檐角交错。

(3)长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁河虹?

译文: 长桥横卧在水面上,(就如同游龙一般,可是,)没有云彩,怎(会有)蚊龙(腾空)?复道横空而跨,(就好像天上的彩虹,)(可是)不是雨过天晴,怎(会有)虹霓(凌空)?

(4)秦人不暇自哀,而后人哀之; 后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也. 译文: 秦王朝的统治者来不及为自己哀叹,而只有让后代人去哀叹它的灭亡;后代人哀叹秦的灭亡却不能引以为鉴,也会使他的后代人再哀叹他(重蹈秦的覆辙)。

(5)燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,摽掠其人,依叠如山.

译文:燕国赵国收藏的珠玉,韩国魏国聚敛的金银,齐国楚国的瑰宝奇珍,多少代,多少年,从(本国)百姓那里劫掠而来,堆积如山.

三、合作探究

1、问:本文从哪几个方面写“阿房宫”,找出相关句段。

自由讨论。明确:

建造(六王毕,四海一。蜀山兀,阿房出。)

宫室建筑(覆压三百余里„„而气候不齐。)

宫廷生活(妃嫔媵嫱„„有不见者,三十六年。)

财宝收藏(燕赵之收藏„„亦不甚惜。)

被焚毁的原因(嗟乎!一人之心„„日益骄固。)

焚毁(戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!)

2、划分结构,概括大意。

(一)(1—2):由外到内,由楼阁建筑到人物活动,铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华,极写宫中生活荒淫、奢靡。

(二)(3—4):由古及今,铺写秦始皇骄奢淫逸,终于导致灭亡,讽喻当朝切勿重蹈覆辙。

3、仔细阅读课文,回答下列问题。

(1)第一段是怎样以既简练又夸张的笔法,对阿房宫进行总括性描写的?

(3)第三段中的大段排比是围绕哪两个对立方面展开的?表明两者之间是什么关系?

(4)最后一段的议论以秦为中心,上下延伸,总结历史教训。这一段的哪些话是作者在向当朝统治者敲警钟?

(1)“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”,只用十二个字就勾勒出秦灭六国和阿房宫的建成,笔法简练,突兀有力。“覆压三百余里,隔离天日”写出了阿房宫占地之广、建筑之高,是一种夸张的写法。“骊山北构而西折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙”写阿房宫的依山傍水的走势,非常简练。

(2)第二段从两个方面来写阿房宫内的奢靡。一方面写宫人们的华贵生活,另一方面写秦人对珍宝毫不爱惜,到处丢弃。

(3)第三段中的大段排比是围绕“秦始皇”和“老百姓”两个对立面展开的。表明两者之间的矛盾关系:秦始皇穷奢极欲、挥霍无度,老百姓在辛勤劳作。老百姓的怒气已经积压在心中了,只是不敢说罢了。

(4)“后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”是作者在向当朝统治者敲警钟。

4、铺叙、夸张、渲染是赋体的特征。就本文而言,把阿房宫写得越穷奢极丽,才能更有力地显示秦王朝崩溃的必然性。反复诵读本文,结合学过的《赤壁赋》等文章,仔细体会赋体的特征。

“赋”这种文体以楚辞为滥觞。荀况《赋篇》第一次以赋名篇。“赋”出现于战国后期,到汉代才形成确定的体制。关于赋的特点,刘勰《文心雕龙·诠赋》说:“赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。”“体物写志”指赋的内容特征,即通过摹写事物来抒发情志,寄托讽喻之意;“铺采摛文”指赋的形式特征,即注重铺叙,词藻华美,浓墨重彩。另外,赋把散文的章法与诗歌的韵律结合在一起,句式长短错落,声韵和谐,多用排比和对偶。既适合铺陈事理,又保存了诗意。

赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等阶段。骚赋指楚辞体的作品,体制未定,是诗向赋的过渡,如屈原的《离骚》。汉赋也称古赋,篇幅较长,极尽铺陈排比之能事,多采用主客问答形式,韵散夹杂,喜用典故难字,被视为赋体正宗,如司马相如的《子虚赋》《上林赋》。骈赋又称俳赋,是东汉抒情小赋在六朝的变体,多为四六言,讲究平仄押韵骈偶用典,辞藻绮丽,体格渐卑,如江淹的《恨赋》《别赋》。律赋是唐宋时代科举考试所采用的一种试体赋,题目、字数、韵式、平仄都有严格限制。文赋是在唐宋古文运动的影响下产生的一种散文化的赋体,不刻意追求对偶、声律、辞采、典故,句式参差错落,押韵比较自由,通篇贯穿着散文的气息,重视清新流畅,苏轼的《赤壁赋》是文赋的典型作品。

杜牧《阿房宫赋》是开文赋先声的作品。赋体“铺采摛文,体物写志”的特点在这篇文章中体现得很鲜明。文章通过华美的辞采对阿房宫的建筑和宫中的奢靡生活都进行了详尽地铺叙和渲染,文末言志,阐述天下兴亡的道理,并委婉地讽喻唐敬宗,希望他不要让“后人而复哀后人”。同时,本文和《赤壁赋》,都体现了文赋的典型特征。文中句式灵活多变,骈散相间,错落有致,气势畅达,末段全为散体,流动着一股清新质朴之风。

范文五:《阿房宫赋》教学设计

教学目的

1.领会本文骈散兼行,音韵流畅的艺术风格。

2.理解本文详略适宜的写作特点。

3.体会本篇的铺排手法和代古讽今的作用,以及丰富的想象和奇特的夸张。

4.理解并归纳“一、爱、取、族、焉、而、天”等词语的用法。

5.背诵全文。

教学重点及难点

1.明确运用想象,夸张等多种手法具体描写阿房宫这一艺术形象,描写为议论蓄势,议论使描写加强了深度的写作特色。

2.理解文章内容并背诵全文。

教学过程

第一课时

一、导入

秦代时,秦始皇嫌都城咸阳人多,原来的宫廷狭小,就在谓南营造新宫,面积庞大,隔离天日,到秦之都没有完工。直到项羽带兵攻入咸阳,一把火将它烧毁,据说大火足足烧了三个月不灭。这座庞大的宫殿建筑群现在只剩下夯工和台基,它就是阿房宫。今天,我们就一起来学习杜牧的《阿房宫赋》。

二、解题

1.文体

“赋”是中国古代一种重要的文体,是介于散文和诗歌中间的一种体裁。《文心雕龙诠赋》中说:“赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。”体物写志,是赋的内容;铺采摛文,指铺的手法。

赋讲求字句的整齐和声调的和谐;描写事物时注重铺陈和夸张;结尾多发议论,以寄托讽喻之意。

赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。

2.背景

本文写于唐敬宗宝历元年(公元825年),此时的唐王朝已是大厦将倾,风雨飘摇。唐敬宗李湛年少即位,好游猎,务声色,大兴土木,不理朝政。杜牧此文意在借古讽今,通过描写阿房宫的兴建及毁灭,总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训,从而向唐朝统治者发出警告,希望唐朝统治者引以为戒,不要重蹈覆辙。

三、整体把握

1.教师范读。

2.学生自读,熟悉课文。

3.学生对照书下注释疏通例文,划出疑难。

四、指导学生自读1、2段

(一)第1段:

1.第一层:“六五毕,四海一,蜀山兀,阿房出。”写了阿房宫的背景。

重点词:

兀:形——动,被砍光。

一:名——动,统一。

学生背诵。

2.第二层:覆压三百余里。

写阿房宫的面积。

学生背诵。

3.第三层:隔离天日,骊山北构而西折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙。写规模气势。 重点词;北构而西折:北、西名——状

直走咸阳:趋向。

学生背诵。

4.第四层;五步一楼„„矗不知其几千万落。

写阿房宫的楼阁廊檐。

重点词:

钩心斗争:古今异义。

蜂房水涡:蜂房,水涡,名——状,像蜂房,像水涡。

学生背诵。

5.第五层:长桥卧波„„不知西东。

写长桥复道。

重点词:

未云何龙:云、龙、名——动,出现之出现龙。

不霁何虹:虹名——动,出现彩虹。

学生背诵。

6.第六层:歌台暖响„„而气候不齐。

写歌台和舞榭。

重点词:

气候:环境气氛。

学生背诵。

总结:本段从阿房宫的兴建背景,面积,规模,楼阁廊檐,宫内的长桥复道,歌台舞榭等方面描写了阿房宫规模的壮丽。

(二)第2段

1.第1层:妃嫔媵嫱„„为秦宫人。

写宫人的来历。

重点词:

辇名——历乘车。

学生背诵。

2.第二层:明星荧荧„„焚椒兰也。

写宫女众多。

重点词:

绿云:绿即青,不用青,给人一种视觉上的美感。

梳晓鬟也:晓梳鬟也。

学生背诵。

3.第三层:雷霆飞惊„„有不得见者三十六年。

写宫人的命运。

重点词:

缦之:长久地。

而望幸焉:宠幸。

学生背诵。

4.第四层:燕赵之收藏„„亦不其惜。

写宫内奢侈的生活。

重点词:

鼎铛玉石,金块缕砾:把宝鼎当作铁锅,把宝石当作石头,把金子当作土块,把珍珠当作瓦砾。

学生背诵。

总结:本段从宫人的情况和宫人的生活来写阿房宫内奢侈的生活。

五、布置作业

1.背诵1、2段。

2.预习3、4段。

第二课时

一、检查背诵

二、指导学生自读三、四段

1.重点词:

(1)秦爱纷奢:豪华

(2)直栏横槛:栏杆

(3)可怜焦土:可怜,可惜;焦土:名——动。变成焦土。

(4)族:灭族

(5)后人哀之而不鉴之:鉴,动——意动,以„„为鉴。

2.段落大意:

第3段:写秦始皇的荒淫导致秦国灭亡。

第4段:总结历史教训,希望当世统治者引以为戒。

3.总结:

第3段用“嗟乎”紧承上两段的铺陈,转入对秦之历史教训的议论,并领起后文一叹再叹的笔调。使用了六组“使„„多于„„”的比喻句排比,尽情揭露了秦王朝的奢侈给人民带来的深重灾难。最后写民众的反抗,迅猛异常,摧枯拉朽。

第4段讽劝后人引以为戒,是前一段的扩展。作者连续慨叹,情不自禁,“呜呼”之后提出论点,阐明兴亡自取的道理;“嗟夫”以下申述论据,指出爱民与长治久安的息息相关。最后用“后人”,委婉提醒唐朝统治者不要重蹈秦亡的覆辙。

三、借古讽今

本文的写作目的是借古讽今,借回领历史来向当地统治者进行讽喻,希望从历史中吸取教训,提醒唐敬宗不要为自己享乐而劳民伤财,最终落得亡秦的下场。

四、布置作业

1.背诵3、4段。

2.完成练习二、三、四。

范文六:《阿房宫赋》教学设计

《阿房宫赋》教学设计

教学目的

1.领会本文骈散兼行,音韵流畅的艺术风格。

2.理解本文详略适宜的写作特点。

3.体会本篇的铺排手法和代古讽今的作用,以及丰富的想象和奇特的夸张。

4.理解并归纳“一、爱、取、族、焉、而、天”等词语的用法。

5.背诵全文。

教学重点及难点

1.明确运用想象,夸张等多种手法具体描写阿房宫这一艺术形象,描写为议论蓄势,议论使描写加强了深度的写作特色。

2.理解文章内容并背诵全文。

教学过程

第一课时

一、导入

秦代时,秦始皇嫌都城咸阳人多,原来的宫廷狭小,就在谓南营造新宫,面积庞大,隔离天日,到秦之都没有完工。直到项羽带兵攻入咸阳,一把火将它烧毁,据说大火足足烧了三个月不灭。这座庞大的宫殿建筑群现在只剩下夯工和台基,它就是阿房宫。今天,我们就一起来学习杜牧的《阿房宫赋》。

二、解题

1.文体

“赋”是中国古代一种重要的文体,是介于散文和诗歌中间的一种体裁。《文心雕龙诠赋》中说:“赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。”体物写志,是赋的内容;铺采摛文,指铺的手法。

赋讲求字句的整齐和声调的和谐;描写事物时注重铺陈和夸张;结尾多发议论,以寄托讽喻之意。

赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。

2.背景

本文写于唐敬宗宝历元年(公元825年),此时的唐王朝已是大厦将倾,风雨飘摇。唐敬宗李湛年少即位,好游猎,务声色,大兴土木,不理朝政。杜牧此文意在借古讽今,通过描写阿房宫的兴建及毁灭,总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训,从而向唐朝统治者发出警告,希望唐朝统治者引以为戒,不要重蹈覆辙。

三、整体把握

1.教师范读。

2.学生自读,熟悉课文。

3.学生对照书下注释疏通例文,划出疑难。

四、指导学生自读1、2段

(一)第1段:

1.第一层:“六五毕,四海一,蜀山兀,阿房出。”写了阿房宫的背景。

重点词:

兀:形——动,被砍光。

一:名——动,统一。

学生背诵。

2.第二层:覆压三百余里。

写阿房宫的面积。

学生背诵。

3.第三层:隔离天日,骊山北构而西折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙。写规模气势。

重点词;北构而西折:北、西名——状

直走咸阳:趋向。

学生背诵。

4.第四层;五步一楼„„矗不知其几千万落。

写阿房宫的楼阁廊檐。

重点词:

钩心斗争:古今异义。

蜂房水涡:蜂房,水涡,名——状,像蜂房,像水涡。

学生背诵。

5.第五层:长桥卧波„„不知西东。

写长桥复道。

重点词:

未云何龙:云、龙、名——动,出现之出现龙。

不霁何虹:虹名——动,出现彩虹。

学生背诵。

6.第六层:歌台暖响„„而气候不齐。

写歌台和舞榭。

重点词:

气候:环境气氛。

学生背诵。

总结:本段从阿房宫的兴建背景,面积,规模,楼阁廊檐,宫内的长桥复道,歌台舞榭等方面描写了阿房宫规模的壮丽。

(二)第2段

1.第1层:妃嫔媵嫱„„为秦宫人。

写宫人的来历。

重点词:

辇名——历乘车。

学生背诵。

2.第二层:明星荧荧„„焚椒兰也。

写宫女众多。

重点词:

绿云:绿即青,不用青,给人一种视觉上的美感。

梳晓鬟也:晓梳鬟也。

学生背诵。

3.第三层:雷霆飞惊„„有不得见者三十六年。

写宫人的命运。

重点词:

缦之:长久地。

而望幸焉:宠幸。

学生背诵。

4.第四层:燕赵之收藏„„亦不其惜。

写宫内奢侈的生活。

重点词:

鼎铛玉石,金块缕砾:把宝鼎当作铁锅,把宝石当作石头,把金子当作土块,把珍珠当作瓦砾。

学生背诵。

总结:本段从宫人的情况和宫人的生活来写阿房宫内奢侈的生活。

五、布置作业

1.背诵1、2段。

2.预习3、4段。

第二课时

一、检查背诵

二、指导学生自读三、四段

1.重点词:

(1)秦爱纷奢:豪华

(2)直栏横槛:栏杆

(3)可怜焦土:可怜,可惜;焦土:名——动。变成焦土。

(4)族:灭族

(5)后人哀之而不鉴之:鉴,动——意动,以„„为鉴。

2.段落大意:

第3段:写秦始皇的荒淫导致秦国灭亡。

第4段:总结历史教训,希望当世统治者引以为戒。

3.总结:

第3段用“嗟乎”紧承上两段的铺陈,转入对秦之历史教训的议论,并领起后文一叹再叹的笔调。使用了六组“使„„多于„„”的比喻句排比,尽情揭露了秦王朝的奢侈给人民带来的深重灾难。最后写民众的反抗,迅猛异常,摧枯拉朽。

第4段讽劝后人引以为戒,是前一段的扩展。作者连续慨叹,情不自禁,“呜呼”之后提出论点,阐明兴亡自取的道理;“嗟夫”以下申述论据,指出爱民与长治久安的息息相关。最后用“后人”,委婉提醒唐朝统治者不要重蹈秦亡的覆辙。

三、借古讽今

本文的写作目的是借古讽今,借回领历史来向当地统治者进行讽喻,希望从历史中吸取教训,提醒唐敬宗不要为自己享乐而劳民伤财,最终落得亡秦的下场。

四、布置作业

1.背诵3、4段。

2.完成练习二、三、四。

附:板书设计

阿房宫赋

杜牧

一、解题:

1.赋

2.背景

二、分析

第1、2段:铺陈

教学目标

(一)知识教学点

1.理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点,并明确它们对突出主题思想的作用。

2.掌握“一、爱、取、族”等实词的用法,培养朗读、背诵的能力。

(二)能力训练点

学习本文善于从多种角度,具体、生动、细致地描写艺术形象,并在此基础上议论的写作特色。

(三)德育渗透点

通过作者对秦亡原因的阐释,了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的,认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。

第一课时

一、导入

“以史为鉴,可以知兴衰”,总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下,贾谊写了《过秦论》,其中心论点是:“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况,主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训,针对唐敬宗继位后,广造宫室,天怒人怨的现实,杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世,那么,在这篇赋中,杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。

二、整体感知

1.教师范读、正音。

2.学生大声地自读。

3.在预习的基础上,让学生课上对照注解疏通全文,将疑点划出,以备质疑、释疑。

4,完成课后练习第一题,从总体上把握全文。

三、学习第一段

1.提问课后练习第一题答案,从总体上把握全文。

2.找一学生读第一段。

3.学生齐读。

4.学生质疑、教师指导、明确重点掌握的词。

(1)需要掌握的重点实词:

六王毕:完了、结束

北构而西折:动词,架木做屋

不霁何虹雨止初晴

(2)特殊用法

四海一“一”数→动统一

骊山北构而西折“北”、“西”名→状向北、向西“骊山”名→状从骊山

未云何龙“云”名→动出现云彩“龙”名→动出现龙

未霁何虹“虹”名→动出现虹

歌台暖响“响”动→名歌声

5.段意理解。

本断可分四层:

第一层:开首十二字,交代时代背景,点出地理环境。“兀”“出”虽是粗笔勾勒,但已显爱憎,揭示了秦始皇统一后骄纵享乐,几十万劳动者的辛劳与血泪才换得阿房宫“出”。

第二层:“覆压„„流入宫墙。”夸张手法,总写阿房宫的宏伟规模。“覆压”言其

广,“隔离”言其高。骊山,起伏不断;二川,滔滔不绝,这两句将宫殿趋向、座落地势、规模之大形象鲜明地描绘出来。

第三层:“五步„„不知西东。”以大量的对偶、排比等骈句,极力描绘、渲染了阿房宫内楼台殿阁的宏伟、豪华,桥梁复道的奇丽、壮观。“五步”“十步”,写出楼阁之密;廊腰飞檐,指出宫室之美。廊腰缦回突出曲线美;钩心斗角突出结构美。“盘盘焉、囷囷焉”,是概括各式各样楼阁的形状,像蜂房那样邃密,如漩涡那样纡回。“矗不知其几千万落”,掷笔长叹,言非笔墨所能尽言。

第四层:本段最后部分。

从行文上看,这部分带过渡性质,从建筑写到宫殿中人物的活动,“歌台暖响”等四句既写宫中歌舞之盛,也写出这欢歌狂舞背后隐藏着宫人的无限悲戚。“—日之内,一宫之间,而气候不齐”,重在写人之感受,亲疏各别,冷暖不均。

6.小结“赋”的特点。

刘勰在《文心雕龙》中说赋的特点是“铺采摘文,体物写志”。作者围绕一个事物,就某一客观对象反复描写,多方渲染,极尽铺陈之能事,以达曲传其义,情尽意足之效果。本文的第三段就体现了上述特点。

7.学生反复读,尝试背诵。

四、布置作业

背诵第一段,预习下几段。

第二课时

一、研读第二段

1.学生读。

2.学生就字词质疑,教师指点,明确重点、难点。

(1)补充注释。

a.绿云扰扰:“绿云”,浓墨有光彩的云,此处形容女子的头发黑密;“扰扰”,纷乱蓬松的样子。

b.“燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英。”

这里用“互文”修辞格:本应合在一块儿说的词,因对偶、押韵或字数的限制,临时拆开来使用,理解时又应合在一块儿。可译为“燕、赵、齐、楚、韩、魏六国之统治者有无数的金玉珍宝。”

(2)重点掌握的词。

a.杳不知其所之也“杳”,深远;“之”,动词,去。

b.尽态极妍“妍”,美丽。

c.缦立“缦”通“曼”,久。

d.“逦迤”连绵词,接连不断的样子。

(3)特殊用法。

a.辇采于秦“辇”,名→状,乘辇。

b.燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英„„

“收藏”“经营”,动→名,收藏的金玉珍宝,经营的金玉珍宝。

c.鼎铛玉石,金块珠砾:“鼎”“玉”“金”“珠”,名→状“铛”“石”“块”“砾”,名→动

(4)段意理解。

a.过渡:在第—段中,作者从背景、外貌、内景等方面极力铺陈,阿房宫的形象已矗立于眼前,富丽堂皇。在本段中,由宫殿的描绘,自然过渡到对宫人、宫藏的描绘。

b.写宫人:“妃嫔媵嫱„„三十六年。”

分别从宫人的来源、宫人的生活、宫人的命运几方面进行描写。明星、绿云、渭流、腻烟、雾、雷霆等具体形象的描绘,比喻精彩,想象奇特,又经过了艺术的夸张,极写宫女之多,妃嫔彩娥,济济各殿,也见出秦皇的骄奢淫逸,糜烂不堪。而她们“尽态极妍”的目的是“望幸”,可是却“有不得见者三十六年”!“望幸”与“不得见”,充满了对孤寂痛苦的宫女的同情,更有对暴君的揭露。

c.写宫藏:本段余下的部分。

“收藏”“经营”“精英”及“剽掠”这些词写出秦人掠夺之甚。“鼎铛玉石,金块珠砾”八个字有四组对比,六国的珠宝尽入秦宫,但在宫中却视若土石,任意抛洒,有奢侈之心,无爱惜之意,批判锋芒渐露“亦不甚惜”,我们仿佛已听到作者的斥责和愤慨的声音了。

二、研读第三段

学生读、背第三段

1.学生质疑,教师点拨,明确重点。

(1)补充注释

a.纷奢:繁华奢侈b.直栏横槛槛:栏杆

(2)重点实词

a.函谷举举:被攻取

b.可怜焦土可怜:可惜

2.段意理解

这一段由上文的描写转入议论。

(1)第一层:“嗟乎”至“用之如泥沙。”

以常理和反问斥秦统治者只顾个人享受,不顾百姓死活、横征暴敛、挥霍无度的罪行。

(2)第二层:“使负栋之柱”至“不敢言而敢怒。”

摆出秦皇罪证,六个排比分句,运用比喻、夸张,紧扣阿房宫,进行强烈的对照描写,绘出秦始皇“劳民伤财”的怵目惊心的图画。接下去顺势写出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨积深,“不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。”农民起义的爆发是必然的。

(3)第三层:这部分用14个字高度概括了秦亡的过程,民众的反抗从“怒”到“叫”“举”“炬”,三个动词,短促相连,生动地表现了农民起义风起云涌、摧枯拉朽之势,火山爆发之烈,迅猛异常,不可压抑。“可怜焦土”与上面的壮丽描绘形成鲜明对比,显得收束有力,概括了秦的速亡。

三、研读第四段

1.学生齐读。

2.理解内容。

历史的回顾,有着现实的用心。最后的作者议论,给唐王朝不啻浇了一瓢钻心透骨的冰水。文章突出一个“鉴”字,企冀唐统治者以秦为镜,回心转意,更弦易辙。

3.学生反复读、背第3、4两段。

四、布置作业

完成课后练习第五题

教学目标

一、正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。

二、学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。

第一课时

教学要点

一、理清小说结构,分析别里科夫生活和思想上的套子的具体内容。

二、初步体会小说的讽刺意味。

整体感知

《装在套子里的人》写于1898年。小说主人公别里科夫是一个典型的“套中人”形象。

他不光用一切陈规陋习“套”自己,而且还去约束别人。他是沙皇专制统治的产物,又是沙皇专制统治的社会基础;既是令人畏惧的人物,又是弱不禁风的可怜虫。作品问世以来,别里科夫已经成为那些害怕新事物、保护旧事物、反对变革、阻碍社会发展者的代名词。作者用夸张变形的漫画手法和强烈的对比手法,造成的幽默讽刺的效果,有力地鞭挞了反动势力的可厌可憎,无情地嘲笑了他们的极端虚弱。

教学步骤

1.导人新课

老师出示讽刺诗《“老掌柜”难舍芭蕉扇》

“老掌柜”难舍芭蕉扇

陈显荣

要我换电扇,且慢复且慢!

不怕花钱多,就怕担风险:

雨天怕打雷,晴天怕触电;

倘若螺丝松,飞来大刀片,

重者削脑袋,轻则上医院。

还是稳妥点,仍用芭蕉扇,

只要拼命摇,照旧能解汗!

这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜,仅是一位老实本分的小市民,他文化低,眼界窄,接受新事物迟钝。现实生活中,不少人与他相似。诗人“幽他一默”,希望这些人思想解放一点,别老捧着那本老皇历不放。诗人对老掌柜的典型心态的形象揭示,尤其是“倘若螺丝松,飞来大刀片”一句,令人叫绝。从这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜害怕新事物这一点上,我们想起嘴边总是挂着“一代不如一代”名言的九斤老太,想起只要镇上不点什么动静就总是忧心忡忡地担心“可别出什么事啊”的奥楚蔑洛夫。今天,我们一同来学习契诃夫的另一篇小说《装在套子里的人》,领略一下契诃夫笔下的别里科夫是个什么样的形象。

2.快速理清课文结构

思考:本文主要写了别里科夫哪些事?根据情节发展可以把课文分成几部分? 明确:故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败,按照情节的发展可以把课文分成三部分:

第一部分:介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格(1—5段)

第二部分:别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败(6—37段)

第三部分:埋葬别里科夫,但生活中还有许多“别里科夫”(38—40段)

3.与我国小说不同的是,有很多外国小说在故事开始之前,先对故事主人公作—

个全景式的描写。本小说也是如此,在具体叙写别里科夫的婚事之前,花了很多笔墨去介绍别里科夫的特征,为什么要这样安排?

初看起来,好像这样入题慢,前后联系又不紧密。然而,作者在写婚事之前,先对别里科夫加以描绘和议论,突出别里科夫与众不同的、甚至是怪异的生活习性和思想,先声夺人,给读者以强烈的印象。既有利于直接揭示别里科夫的丑恶腐朽本质,又能激发读者的阅读欲望一一这种人,竟然还“差点结了婚”,一箭双雕,安排巧妙周到。

4.请学生反复诵读文章第一部分,认真体会其讽刺意味,并思考作者从哪几个方面去表现别里科夫的“套子”特点?

作者以严肃的态度,用夸张、比喻和反复的修辞手法,极力地刻画别里科夫与常人迥异的“套子”式的生活习性和思想,在发笑中达到否定的目的。

在生活习性方面,主要从穿、住、行等方面表现其“套子”特点,其中穿着修饰方面写得最详尽;居住方面着笔不很多,但写得逼真;至于“行”,则突出其与人隔绝、与世隔绝的特点。在思想方面,则主要写其评判是非的标准及语言。他的标准,就是要服从政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情,他都拥护;甚至于连政府已批准或默许的新鲜事物他也要遏止。他的口头禅是,“千万别出什么乱子”,表明了他的恐惧心理“,对于现行秩序、既成传统以及代表着这种传统秩序的官方、政府的恐惧。

5.别里科夫整天战战兢兢。他怕的是什么呢?而他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师,为什么能“辖制全城整整十五年”呢?

别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物,害怕社会变革,害怕动摇了旧秩序。“全城人战战兢生活了10年到15年”,是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的,他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗,所以都怕他,受他辖制。别里科夫的可恨在于,他不但要把自己装在“套子”里,而且还想把周围的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是矛盾的,但只要我们结合当时的情况想一想,就会发现总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治,一方面是极力加强反动统治,在全国造成了沉重压抑的气氛;另一方面又是行将灭亡,摇摇欲坠。革命的风暴还未到来,革命力量还很弱小,大多数人还感到迷茫,不敢起来斗争,所以别里科夫还能“辖制”全城。

6.总结、扩展

别里科夫是他生活的那个反动时代的产物。

别里科夫自己怀着无尽的忧虑和恐怖,缩进“套子”里,然而,被“套子”精神浸透了的别里科夫却又要用这个“套子”去“套”周围的人,去“套”那个中学,那个城市,而那个学校和城市也居然被他“辖制了整整十五年”。

这里的“套子”实际上是一种象征,象征着别里科夫维护旧制度、旧秩序,害怕和反对一切新事物的保守与腐朽;象征着沙皇政府的一切法令和专制统治。

7.布置作业

课后认真阅读课文第二、三两个部分,分析别里科夫为什么会落得个如此下场,意义何在?

板书设计

第二课时

教学要点

1.分析别里科夫这一形象的讽刺意义。

2.拓展延伸,探讨“套子”的现实意义。

3.领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。

整体感知

契诃夫是俄国十九世纪批判现实主义最后一个杰出的作家。当时,沙皇政府为防范

革命活动而公开施行高压政策,进步杂志被迫停刊,能合法出版的都是“为买而笑”的刊物。为了生计,契诃夫不得不迎合刊物的胃口,写了许多逗人发笑的作品。其中有些作品不免流于粗俗,但有相当一部分具有深刻的社会意义:表面上写俄国社会日常生活中的笑话,实际上却无情地嘲笑和揭露专制警察制度和小市民的奴性心理,如《小公务员之死》、《变色龙》等。从库页岛考察回来后,契诃夫果断地和反动报刊断绝联系,其作品题材更广泛,思想更深刻,技巧也更为成熟。《装在套子里的人》就是契诃夫在这一创作的繁荣和成熟时期而诞生的优秀作品。

教学步骤

1.导人新课

古往今来,不知有多少人热烈地赞美过纯真的爱情,那么,躲在厚厚的“套子”里的别里科夫在爱情的面前将会怎样呢?请仔细研读小说第二部分。

2.围绕别里科夫的婚事讨论:

从始至终,作者只讲别里科夫的“婚事”,而不提他有什么爱情,为什么?

先看别里科夫准备结婚的原因:别人的撮合游说;华连卡表示出的好感;华连卡长得不坏,招人喜欢;华连卡出身较高,有田产;华连卡是第一个待他诚恳而亲热的女人。以上种种,都是外人施加的因素,或是一种外在的诱惑,而别里科夫内心并未萌发一种真正的爱意,他准备结婚,是因为“昏了头”,不是因为“爱”。

再比较别里科夫和华连卡的性格:一个孤僻、古怪、保守,惧怕任何新事物;而另一个则美丽、活泼、爱热闹,爱新事物,爱新生活。两个人性格截然不同,甚至于完全对立,能发展成真正的爱情吗?

最后请看婚事的结局:通常“结婚”是件使人高兴的事,但在别里科夫却成了一场大灾难,一次仅仅是可能的喜事,结果却成了真正的丧事。他的套子使他感受不到爱的温馨和幸福,他的套子使他对“恋爱”充满气愤,以至于看到那漫画便气得脸色发青、嘴唇发抖。作家只讲其“婚事”,而不提他有什么爱情是意味深长的。从这里我们可以看到作家对社会生活的观察是多么深入细致,对人物的刻画是多么准确真实。

教学目标

1.了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

2.学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3.积累文言知识,掌握实词“传、师、从”,虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法,区别古今异义词语。

4.树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气。

教学过程

第一课时

一、导入新课

孔子说:“三人行,必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之。”在中国,自古以来就有从师的风尚,但是唐朝时候,人们却以从师为耻。柳宗元《答韦中立论师道书》说:“今之世,不闻有师;有辄哗笑之,以为狂人。独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作《师说》,因抗颜而为师;世果群怪聚骂,指目牵引,而增与为言辞。愈以是得狂名。”韩愈倡言师道,触犯流俗、勇气可嘉。今天,我们就来学习这篇著名的文章《师说》。

二、作者介绍

韩愈(768-824),字退之,唐代河南河阳(今河南孟县)人,著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点。著有《昌黎先生文集》四十卷,其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文,题材广泛,内容深刻,形式多样,语言质朴,气势雄壮,因此后世尊他为唐宋八大家之首。

三、解题

“说”是一种议论文的文体,可以先叙后议,也可夹叙夹议。“说”与“论”相比要随便些。像《捕蛇者说》《马说》都属“说”一类文体。“说”,古义为陈述和解说,因而对这类文体,都可按“解说„„的道理”来理解。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。

四、研习课文

1.整体把握,理清思路。

(1)学生自读课文,查字词典疏通文字,并根据注解初步弄清文章的含义。教师巡回指导。

(2)请学生统计本课的生难字词,并注音解释,可将有关的内容整理在笔记本上,教师请两位同学到黑板上将自己整理的内容写出,然后全班同学一起订正、补充。

2.具体研习,突出重点难点。

(1)请学生自由翻译课文,要放声翻译,提倡讨论。

(2)学生相互讨论,将自己的疑难问题提出,以求教于周围同学,最后全班统一讨论,请同学向全班学生和老师询疑问难,教师或引导学生回答,或亲自回答。

(3)学生朗读课文。

(4)教师范读课文。

(说明:本课主要任务是在理解写作背景、熟悉作家的基础之上把握文意,以学生自学为主,培养其独立阅读浅易文言文的能力;诵读也是学习语文的重要方式,通过诵读可以使学生进一步体会文章的思想内容与艺术风格。)

五、布置作业

完成课后练习第一题。

第二课时

一、研习课文

1.本文的中心论点是什么?

讨论后明确:古之学者必有师,这句开门见山,不仅起到点题作用,而且笼罩全文,概括了要论及的内容、范围。

2.分析第一段:作者怎样从理论上对中心论点作初步论证的?

讨论后明确:第一层:提出中心论点;第二层:正面概论教师的职能;第三层:反面论述无师不能解惑,从理论上阐明从师的必要性;第四层:正面提出择师标准;第五层:归纳上文,提出从师的原则:无贵无践,无长无少,道之所存,师之所存。

3.分析第二段:

(1)说说这一段与第一段是怎样联系的?

讨论后明确:批判当时士大夫耻于从师的不良风气,通过针砭时弊,从反面论证第一段所提出的中心论点。

(2)这一段的分论点是什么?

讨论后明确:第一句:师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!

(3)为了论证分论点,为了抨击“耻学于师”的人,作者从哪三个方面进行了对比论证?

讨论后明确:

a.纵比

古之圣人:从师而问。

今之众人:耻学于师。

作者的议论:圣益圣,愚益愚,其皆出于此乎?

b.自比

对其子:择师而教。

对其身:耻学于师。

作者的议论:小学而大遗,吾未见其明也。

c.横比

百工之人:不耻相师。

土大夫:群聚而笑之。

作者的观点:师道之不复,可知矣。今其智乃反不能及,其可怪也欤!

4.分析第三段:

(1)作者引述孔子的言行,阐述了什么观点?作出了什么论断?

讨论后明确:用孔子的言和行两方面的事例论证“圣人无常师”的论点,最后作者从孔子的事例中推断出:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”的结论。

(2)本段的分论点?所用的论证方法?

讨论后明确:圣人无常师。举例论证。

5.分析第四段:

提问:(1)作者为什么称赞李蟠?(2)这段文字的作用是什么?

讨论后明确:(1)作者赞扬李蟠,既是对他不从流俗的肯定,也是对士大夫们“不从师”的有力批判;既针砭时弊,又通过赞扬李蟠倡导从师。

(2)说明写作本文的原因。

二、欣赏品味

问题:本文语言上有什么特点?

讨论后明确:

(1)整句散句结合:整齐的排偶句和灵活的散句交错运用,配合自然,错落有致。

(2)一个意思,多种句式。第二段结语一句比一句重。 (3)顶真修辞手法的运用。如:“古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑也。” 三、课堂训练 (1)完成课后练习第二、三、四题。 (2)背诵全文。

范文七:《阿房宫赋》教学设计

教学目标

1、解理课中文形生象动的喻比丰、富丽瑰的象想大、胆特的夸张奇艺术等特及其点突对主出题思想的作用

2。、懂得的赋点。特习本文描学写议为论势蓄、论使议描写增加深了度的作写特色。

、认3识建统封治骄奢淫逸、横者暴敛征、不顾人民死活的罪恶了。秦亡解原因及的作作本赋者借讽古的喻的。

难目点重、点解析1

赋的特点、以本及文艺术特的。点

、背2课文诵。课时安排

课时

教过程学

第课一时

、解题。

一名指生根据学注释①题;学生解解题,后师教充。

1、关于“补”赋文体的“

赋”一种介于:诗散文之和间的文学体。从形式裁看上,它注重叙,铺语言美华,文笔绚丽,讲究韵律和句,式用善比排对偶、等辞手法。从内容修上看赋,要过通体“”物达“写志”的到的,目结的部分则往尾发一点议论,往以托讽喻之寄。意章法放流开,句式错畅多变,落韵押也比较由,自成散文形的清新式畅的气势快称作,赋。文2

关、杜牧于

杜牧(80—8532,不)是但唐晚期时杰出诗人的,赋“和”古文都也称大堪家在。歌诗面,方人称为“小他”,以杜别于杜甫“老的杜”又把,与他商隐并李,称称“李小”。他的古文杜多针颇砭事时作品的,纵“奥衍横多切,经之务”世(《四全库书总目》)他。“赋”这对文体种发的,展也有卓越着的贡献唐宋。文运动古起,兴些文人用古文的一写作方法赋,作之由使骊趋向散骈化,文称“文赋”以区别为于朝六的“骈”赋和唐用来代科取士的考“律”赋杜牧的这篇《。阿宫房赋》是就这样作品之的一历来,人被们为“视文赋”初期典的范之作。3

、杜牧《阿及房宫》的赋写作由缘

杜牧所处的时,代政治败腐阶级矛盾,异常尖,藩锐跋镇,吐番、南扈诏、鹘回军纷等入侵纷更加重了,民人痛的苦大唐帝,已国处崩溃的前于夕。杜牧对针这形势种,希望当时的统治励精者图治富、国兵强,力极主内平藩镇,加张强统,外一御侵略,巩国固防,而穆宗李恒沉以声溺色命。接送他的敬替宗湛,李淫荒甚。更文作于唐本敬宗宝历元年公(8元5年)2杜牧。《在上己文知启》中章:说宝历大“起室宫广,声色故,作阿《宫房》赋”。借古今,讽时32。

岁4关、于房宫

阿房阿宫是始秦所皇建的宫苑故址在今,西省陕安西市郊西阿的村房。“房阿宫”的阿房“旧读”“旁”婀为(pēngá。)什为叫么阿房”“?说一是名地或山名遗址在今西,的西南;安说一宫殿的因四“阿(屋”四盖弯角曲处造得宽)得阔名“,”房“旁同”,宽的意思广“阿房宫。亦阿曰城惠文,王造宫,成而造未亡,

始皇广宫其”。秦始皇完成一大业统后之,始皇于十五年(前212三)工动再修建次阿宫房《史。记秦始?皇纪》对“本阿宫房”记的载很是略简的大,是:意秦始皇以阳城咸人多,旧建宫廷小够不大,决在定水渭南的上林苑以兴建大规中模宫的殿。首是先阿房修在前建,殿西五百步东一(六步),南北五十丈尺,殿可上万人,坐殿下可五丈建旗,边驰道周修成道阁,直终南抵,山山是巅高的耸宫阙宫殿(正门)再从,宫阙修复道兴(下两上层通道的)渡过渭水,直达咸,。阳一这大工程,直到秦代巨亡都没灭完。成公元209前二年世亥嗣位,骊胡山陵土完复,集中劳动继续修建毕项,羽关入后以,将阿宫房及所附属有建筑付之炬,一为灰化烬杜牧的《。房宫阿》就赋得在上记载述基的础通过上想写象的成。

、读二课。文

、教师1范。读

2、学自读。生3

齐、读课。文

、三研课读1、2两文。段

、1借注助和工释具学书生读,自着点是重解理句,疏字文通意。“

腰缦回廊”——缦“”本的有“义缓宽、“迟”缓等义;这”句的缦“”,注释“萦为绕,”由是“缓宽义”引而申,下文“缦立远来视”“缦的,注释”为“久,”是迟缓”义“引的申。“回,注”释为曲。按“回折,它的本义是“转””“掉、”(“转回叱车牵向牛北),”引申义“有转旋回旋”(“、素湍潭绿,回倒影清)、”“曲”折“转回”“(碧东水流此至”回)、取“回、拿回(“添酒回”灯开重宴),”等。等

“心钩斗角—”课文用—的它的原始是义意,与在现作用语成的思有意别在文。中也常用言来写指作的巧思中,如“近时诗:咏物,家心钩角,斗有过前突人”者

“尽。极妍”态——里这的“尽和“””极互是文,都是尽量“极、”的力意思整个词。语是用指心思尽姿使美态好,用一尽办切法容使颜丽妍的意思。按“”尽本,义是“、空没有了(”中担尽肉止有,骨剩,引申义)“有全、完全”(秦都地尽王可)也“尽量、尽、能可”、到“头、到顶点尽”(林尽源)水“死”、转(侧床,头惟思尽自)等,等

2。解释疑、难语:句“歌

暖响台,光春融;融舞冷袖,殿风雨凄。一日之内凄,宫之一间,而候气齐不。这”句两“歌的台、”“舞殿”和“暖、”“”冷均,为文见义,写互“歌时同”包时括“舞,写“””同舞兼时“指歌”。一后的句“候气”,不是现汉代的语气“”候在古,常代用来“指令”,节用或来环指气氛(均见境《辞》)。海两这句合起来,谓:在意个宫中,正在一演欢快的歌舞奏在,一宫内另则,正演在凄奏的冷舞歌,这

就给人种一“一在之日内一,之间”宫,节而不同或环境令气氛有异的觉感

“绿。扰云,扰梳鬟晓也”——这一,课句无注本。“绿云,”喻比头发而密黑,古常人它来用代指女妇美的发“;扰”,扰这里“是绕镣的”意思“;晓鬟指”晨妆”“,鬟”是“一种状发髻环为。什么“用”绿来容头形发,因为古训诂代学一条有辗相训(解释)的原则转“,”绿与青”、““”黑可辗转以相。训绿嶂百“,青重万川”(转均句吴,“绿”和“青)是同一种”颜色。用不“云青,”用而绿云”“,给能人种更美的色感一

四、学。读课文1、2段。

生五布置、业作。

1、诵背1、2段

。、对照2注,释习学余其节段。

第二时课一、

查作检。业

1、读课朗文。2

翻译、、2段1中句。子二、

读研课3、4文两段(借助。释注和具书串通课工。文

“锱)铢”“、庾、”九土”““、夫”独“、”举“族、”——些词语,这文言常用,课本中中有注均,释要牢牢记住其。“锱中”、铢庾”“要意写注法;九“”土即,“州”。用“九州九”代指国中源,出尚《》中书禹治大水后行巡下,分天下天为九州的载记“独夫。,语出”《孟》子特指众,亲叛的残离暴君;“族主”,“作族”灭解,是建封代时的种严刑一。

“秦纷爱,人奢念亦其”——“家”,多纷“纷奢”;用,指豪华合奢侈。、念”“顾,念。

南“”——亩“田即亩。”出《诗经?语七月》“:彼洗南亩。”注谓古家时田农在多南向阳面处,以后文言之中常就“用亩南”代“指田”亩

“。架梁之椽(huácn)—”—在屋指上的承梁木瓦。条意注“”椽的读音写和。法

管“呕哑”弦——管“”弦,管器乐弦乐和的器合,古诗文中称常来代指用音乐“。哑呕”形容,乐声杂聒嘈耳

“。人秦不暇自哀,后而人之哀;人哀后而不鉴之之,亦使人后复后哀人也—”—“”的本暇是“义空闲”文,言常中“不用暇”来示“来不及”。表哀”,“哀叹、悲。按悼“哀:本义”“悲哀、悲伤”是引,申“怜为、同悯情(”“将哀君而生乎”之)“哀、、悲悼”叹4。“后个”人指均秦亡以后的人,但第个三后人”是“唐代指后更人。后的一分句,含个地警告蓄敬宗,唐如不亡以为秦鉴戒,使更后的将人哀来他叹的自取亡灭。三、

综合分全文。析1、

全四文段分可大两部分。

第部一分(第12、)段由外内到由,阁楼建到筑物活动,铺叙人阿宫房筑建伟宏、华,豪写宫极中生荒活、淫奢。靡

二第部(分第、3段)4议分论析指出“,爱秦奢纷”不恤民力自会导致然灭亡的运,命规唐敬宗李湛勿劝

蹈秦朝之王辙覆。

2作者、写阿房描建宫的宏伟壮丽筑,用了仅一百多字,给读者以却明鲜印的象。作是从哪几者角度个描写来阿房宫建筑的?为什么的有巨会的大艺感染力?术

析分这一:部分作用者的是写和细总写相结合的法写。总

部写分,作者泼墨意,写笔粗勾勒“覆。三压余里百,”言占地其广之,“离天隔日,”其楼状之高;“骊山”阁两句,写倚其山水傍气势非,。凡

细部写,分者作工重笔,彩描精细绘。写重先楼阁、叠长高廊檐不计,其数再;长以如龙、复道桥似映衬虹宇宫之宏、伟楼之高大。上阁所面,述的还只写是筑建外之观。接着作者的,笔触,又深建筑内部入歌台舞。是殿文互写法的台既可舞,,亦可歌,意殿宫谓内处皆处是歌曼轻。“舞一之日,内宫一之,间而候不气齐”,则承“暖”响冷“袖”句,两一步进从们的人观主受感宫写歌舞盛内况这几句。既是以歌舞,纷繁衬托宫殿之之多,又为下文众女充美盈宫预室铺作。垫

这节中,作者一由远及近,外及里由逐,一绍了阿房介之奇宫观叙。中述时前后照有之妙笔应如写。阁“各抱地势楼与”前“文骊山北而构西,直走咸折”这一阳阔背广相景。连叙中述时有切生动之比喻贴例,“桥卧长,波道复空行”,用笔济经,象生动形叙。述中间也有态描写动像写,“川二,写歌舞,状声摹形”,人入胜引再加上。量大对排比句式的运用偶,致文句使节音铿锵,兼音有韵美之因此,。寥寥百一几十字,个房宫阿之姿盛态丰就现于读显眼前者。

3在第2段、中明星“荧”等四句荧话用哪些了辞手修?法样这的好写在处里?哪分

:“明析荧星”荧“,开镜也”妆是倒置,的式喻暗。“星明荧荧是比喻句的”体,喻“妆开镜也”是本。以璀体晶璨亮明星的比来纷纷打喻的妆镜,既贴开又形切象将喻。体置放在,前予以人鲜先的画面,令明惊奇人,再出现本,解释原体因,者读印更象强为烈“。绿云扰,梳扰晓鬟也,与上”句一的达表式相方。仿第三说句丢脂水竟使弃流涨腻渭,的是用夸张法手极言梳洗美女之,。多第四句写焚烧椒兰竟烟斜至横雾是也张夸效,同用第句一样。四句三数相字等,句押句,加之新鲜的比喻,韵巧妙夸的,读张来使有眼花缭人乱、不目接暇之。感作者正借是于开助镜、梳、弃脂水、焚鬟兰椒这些活细节生形地象出了宫写美中女多之宫,室广。写之室,是承接宫上;写美女,文则是启开文下。所以,作紧者接着便是写女美望。这幸层都一是写人美但,是美人的从活遭生际也可以到秦始看皇荒的无淫度汉代大。赋不作品少张铺扬厉堆,砌藻词

。杜牧则发了赋的挥处,长意铺着陈夸张,但有的所叙又都铺后为的议文论本,张表现为主题想思服。务从一节对美这的人描写可见一斑

4。、者写《作房阿赋宫》是,了为结总王朝秦灭的亡历史训教,谕朝讽。政但为什么写阿房被焚,却宫“楚说一人,可炬怜焦土,这里”者流露了作怎的样思想情感?分析

:现文中的“可代”怜“值得怜是”的意思悯但,文在中除解言“值释怜悯”外,还得可爱、可有惜意的思。这的里可“怜解释为“可”惜”。作者这二字用使,穷感无慨充溢字里间行一。度威震四的海王秦朝农民在起义的击下冲崩瓦解土,速灭迅亡;压覆百余三里阿的房,宫在一场烈火也之化中灰为。秦朝烬亡速史实说的明,不能爱,难民久安。图是,但时当唐的朝统治无视者历史训教沉湎声色,,又起宫室大身,积居薪上之仍以,安。为史历兴,激亡荡胸中目;现实睹感慨万,端。奇神丽之阿瑰房付宫之一令人可惜炬显赫一时的秦王朝,于毁一旦人可令叹,事不忘前后事,之,不意师人又今步秦在人后尘,唐之朝的命王不运令也可忧吗?“人人楚炬,可怜焦土一”作者,不的与忧安愤于言表。辞溢不赋于论文同,多地许方不直并,读说需时加细味,玩能方体会作的用者。

5杜牧写、这篇赋,既是然了总结为秦朝灭王的亡历教训史,以讽借谏弊,为何开头要从时国六覆灭下笔

分析?作者:讽时谏,弊秦王以灭朝为亡鉴;借写朝覆灭秦,又以国衰六为铺垫亡。国何以六会?灭赋中说到灭六“者国六国也,秦非…也…六国各爱使其人,足以则拒”。可秦见,国六亡灭,是不爱民能的结果。从何出六看国不之民爱?“呢燕之赵藏,韩魏之经营,收楚齐精之英几,几世,年剽其掠人,叠倚如山。“”之秦宝”珍财富(之称)代来自国;六六之国珍取宝自姓,统百者为治足奢华生活之满需,对要百肆姓搜刮意,锱铢留不“。六王”不因民而“毕”爱统其;秦治如取教吸训“复,爱六之人国,”就不那致速灭亡。迅而然蜀“山,阿兀出房,秦”朝王由又走此上了六灭国的老亡路开。12个字,既在头广阔历史背景的上引阿房出的宫建,修又起到笼了全篇、盖示主题暗的用。

作、本文的中四心想是什思么?《过与秦论、《》国论六》较比三,有何共同篇点特各篇,论的独创性立现表在里哪?点拨

本:文的心中思是:通想阿房宫过营建极的尽豪,华宫生内的荒活奢淫,对人靡残酷压民榨的铺陈绘,描揭示秦的自皇灭亡取,讽喻朝切勿当蹈覆辙。重

篇三共同特点是,都以秦与六国的兴的亡论题为都,针对当朝时有政而为发,劝规朝

当要引为鉴。各戒立论篇独创性是:的①贾论秦谊,在亡史上历次首示揭秦了亡的本根原是因仁义“不施攻,之守势也异的”理。攻道天下,当然取需暴用,力如果守但天住也全下凭力,把人民暴敌当对待,那就使人己自处人民于的洋汪海中大的“夫”独境,地覆亡是指日可待那的这议论非。常到深刻精以,后代的历亡,都证兴了贾明谊的识远卓见②苏洵《六国论。》论的立独创性表现在,作没有像者时代许多作家那样,总旧是鞭从强挞暴行秦角度立的论,是第一次而从六“破国”的灭部内因的角度来立素论,内部对因素分析的又全方位的是涉,政治、经及济外交、军、诸方面,而且事处显示处自了的独到见解。③己《房阿宫赋》是篇“赋一,”但议的成论就占分了半一可以说是,赋体的形用式写来论,这写文本身就具独法性创;其次,的它创独性还表现作在者选择是一具个、体象的事物形作为立论角度,的把阿宫房为秦作骄皇淫逸的象征,作为秦皇奢榨压民人见的,证为作王秦覆朝的灭标,志这立论种方更式是独具色的。特

五、置作布业:

1背诵全文。、2

、对照释,注翻译全。文

三第时

课一检查作、业。

、齐读1文。课

2翻、译子。句

二明、和掌握确体赋章文的点。特“(”赋的特点是铺采“文,体摛物写”志试就,文本的容内体说具说一这特种。点

答案:赋)特点是“铺采的文,摛物体志”写(《文雕龙?心诠》)。“铺采赋摛文”是就铺陈文辞采,藻力渲极染夸张,是这其式形上特点,的体物写“志”就是物说咏理,即通过山对水、风、物苑、宫兽鸟乃至旗仪车仗、音舞乐等事物的蹈描写来表作现的者想思意图这是,其内容的上点特。前者手段,后是者目的是。此,尽管赋因很讲究词的巧丽但,一定要从服现表内的需要。“容写志是立”的根赋。本就

文本而,“铺采言摛——文体物”重着表在现从个三方面描写来房宫:一阿是写房宫阿建之奇,二是写阿筑宫房美女众,之是三阿房宫珍宝之多。写建筑写课文先展,广开阔高峻而之貌全进而细绘,中宫楼廊、檐、长、复桥、歌道舞台殿奇;之写美,述女来历,状其其洗,梳言美貌,诉其其哀,怨绘绘色声,备渲染加写;珍,既宝写六剽掠国倚,叠山,又写如秦弃人掷,若瓦视。这些砾描写墨如用泼,漓尽淋,极致尽铺夸陈张之能,事充分体现赋了的体色。然特铺陈阿房而宫模规、宫大室、多美众、珍女富宝是“体只”物而,是不写志”,““写志则”明这表些描写目的,即的透楼台过殿、阁粉金脂这玉一画面,者旨在作明秦说统者之治侈奢腐化到了无已以加复地的步

。而为维这持奢种生侈所活进的行征横暴敛正是导致秦,朝王亡覆根本原因的《古。观文止的篇末总》评说“:幅前极写房之瑰阿丽不是羡慕,奢华其,正见以骄敛怨之至横,而不民命堪,也伏便有不爱国之六意人。在可见,文”前面所进章行动的描人绘乃为后面是正义宏论张本的,为末归篇结灭秦的亡历教史训讽喻、实,现供提了坚的基础。

具体实来,讲“写”志着表重在现章文的、四两段三:第三段开头上以两个问句引发反论,从议之常情着笔,人烈反问强的奢秦荒侈。淫着接一组排用的比比喻句—一举秦列的奢纷。排的比子一句用几个“连多”,于秦的奢与百侈的生活形成姓明鲜对比语,强烈气如。说果第三的议论段是就秦秦,第四段则论照前应文国与六秦进步一议论 “。六国灭,者六国也”“,秦族者,秦”也“使”,句字假的设进步一发立国之本。最后阐警告“秦的不暇自人,而哀人哀后之后;人之哀不而鉴,之使亦后而复哀后人也”人,警钟如长,鸣仅不对朝唐治者统是句忠告一对,所有的治者都有启发和国示警用。作两段这才作者写是作根本目的的。

三总结、本的文写特点。作1

语、言炼,而含精丰富。意

分:析文本笔起不同凡响就。(古文观止)者的编语评是:起四语。“十二字,便只始皇统一以将纵后心溢志尽写,真突可喜兀。开”两句头,写国覆六,由秦一统天下灭形。似泛叙事泛实则,下文为伏脉“六:”为何会“毕”?王“四海为”何“能”?一亡一兴,一键何关?在完全读,篇就知作道正是由此者始总开历史结训的教。后句两,伐说蜀山林木尽,才将阿房宫建而成,造建造言程工规之模浩,大含蕴着为深广的社会内容更李。白诗云:有蜀道之,难难上于天青。伐蜀砍之木,山运往关,中要多少耗力物力人,需经少多难艰阻,作者险没细有但读者自说想见。而要可建成此如奇之伟室宫伐木运,木是一项工程。统只天下一不,即久如滥此民力用,势酿成严必后果,重于此者作有暗示已。“心溢志纵,”“奢淫骄逸,正是取”祸之由起首4。句不,仅魄气宏,大含意深且,耐广人寻。味语言上从,看两对偶两各,押各韵全(仄押韵)声,音急调促有力,系“突确兀喜”可

文。中简意言深之处并少见。又如不2第写秦段人金挥土,用“如鼎铛石,玉金块砾珠”字,构成八个4喻比。面是挥霍一度,无一另面必是搜刮定不已此。铺叙也为下处文发议生论奠定础基作者锤字。炼皆句有指所,些地这方宜深入体,会认真习。学

2、胆大运想用、象喻、比张等夸手。法

阿房宫被火所战焚,史书未记也载其制形,

杜牧开想象展的翅,膀在这篇赋艺术地中现了再阿房。文章无论宫对楼阁是廊檐的致细刻画还是对,桥复长的道象形描,绘都是出作自者想的。象而这些特的想奇象不给人并造以之感,作却带能动人沿着开他的路辟走下去径在,头中活脑现当年这座宫的殿况盛。时本同文运用又大了的比量喻句如,蜂“房涡”水,长桥卧波“,云未何?龙”“明荧星,荧开镜也妆”等,加增形其性象,又用大量运夸张的句,如五步“楼一,十步一阁“”离隔天”等增加其日染感,力的句有子则出于想象,是同又时有兼喻、夸比,张“使如栋之柱负多于南亩,之夫农…”…一段还构,成比排具,极强的有感力染。

3、骈散句行错落有致。

,文本发挥了文的某骈些长,如处排铺对、、押韵偶,但也大等量使单句用散,行增表强现力。开篇如“王毕,四六海,蜀一兀山阿房出,四个”字短三句,奏节促,写急出建宫背及景资耗,接着几个长用“覆句压三百里,余隔离日。天山骊北而构折西直,咸阳走,”写地面积和占走,势用再“二川溶,溶人宫墙流”等字四句描规模写。样,这子句整散合结,短不长,节奏拘鲜,更明富表于现。力四

、照仿牧《杜房宫赋》中下阿句子,用现列汉语代绘描一幅出景图要。:求①造个句子,围绕六一个中心;②体现比喻、出比排和前后判的特点断。

例:明句荧星荧开妆镜,;绿也云扰扰梳,晓鬟也渭流涨;腻,弃水脂;也烟雾斜,横焚椒也兰。雷霆乍惊宫,车过也辘辘远;,听不杳其知之所也。

范文八:《阿房宫赋》教学设计5

《阿房宫赋》教学设计5

《阿房宫赋》教学设计

一、教材分析

语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。《阿房宫赋》为晚唐文赋,赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵,而本文不但有华美的语言、和谐的声律,还有深刻的思想内涵,是古文中一篇文质兼美的好文章,在韵文发展史上起到里程碑的作用,在本单元中有极高的欣赏价值。

二、教学目标

1、知识目标

(1)理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点,并明确它们对突出主题思想的作用。

(2)掌握“一、爱、取、族”等实词的用法,培养朗读、背诵的能力。

2、能力目标

学习本文善于从多种角度,具体、生动、细致地描写艺术形象,并在此基础上议论的写作特色。

3、德育目标

通过作者对秦亡原因的阐释,了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的,认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。

三、教学重点、难点

重点:1、作者 写作本文的背景和目的何在?本文的结构层次是怎样的?

2、作者写《阿房宫赋》,是为了总结秦王朝灭亡的历史教训,讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚,却说“楚人一炬,可怜焦土”,这里作者流露了怎样的思想感情?

难点:作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽,仅用了一百多字,却给读者以鲜明的印象。作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的?为什么会有巨大的艺术感染力?

四、学情分析

高一学生经 过上学期的文言文学习,基本上能够阅读一些浅显的文言文,在本文的教学上,在反复诵读的基础上。教师讲解一些文中重要知 识点,让学生结合注释疏通文意。并让学生感知文章的语言美,了解赋的特点。

五、教学方法

1、研读法

2、学案导学:见后面的学案。

3、新授课教学基本环节:预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1、 学生准备:预习学案;预习时遇到的问题。

2、 老师准备:课前预习学案,了解学生预习情况。

七、 课时安排:两课时

八、 教学过程

第一课时

(一) 预习检查、总结疑惑

1、提示文中重要词语,请学生到黑板上注音。

词语: 骊山 缦回 囷囷 初霁 媵 嫱 剽掠 鼎铛 俪迤 锱铢 栏槛

lì màn qūn jì yìngqiàng piāo chēng lǐyǐ zīzhū jiàn

2、请三位学生分别朗读全文。

3、作者及背景:

杜牧(803~852),字牧之,后人称之为 “杜樊川”.擅长诗、赋、辞,其中诗歌创作成就最大,人们将他和杜甫相比,称他为“ 小杜”;又和他同时代的李商隐齐名,并称“小李杜”。散文气势雄浑,多针砭时事;诗歌语言流丽而又风味清新,气势豪宕而又情致婉约。著有《樊川文集》 。

本文写于唐敬宗宝历元年(公元825年),此时已是晚唐,唐敬宗李湛年少即位,喜欢游猎,大兴土木,不理朝政。杜牧写这篇文章意在借古讽今,通过描写阿房宫的兴建及毁灭,来总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史 教训,从而向唐朝统治者发出警告,希望唐朝统治者能够引以为戒,不要重蹈覆辙。

(二)情境导入、展示目标

导入:清代的圆明园是一座皇家园林,它辉煌壮丽,它可堪称是 “东方凡尔赛宫”,可惜的是它于1860年被英法联军摧毁了,如果要我们描绘出昔日圆明园的胜景来,恐怕是难上加难了。然而,在阿房宫被焚千年之后才出生的晚唐著名诗人杜牧的《阿房宫赋》却通过神奇的想象,运用比喻和夸张的修辞手法,将昔日阿房宫宏伟的气势,精巧的楼阁宫殿„„描绘的生动传神,让人读来历历在目。现在我们就一起来看看杜牧笔下的阿房宫是什么样子。

(三)合作探究、精讲点拨

探究一:文言知识点。解释句中知识点,并翻译。

A 词类活用:

1、六王毕,四海一(“一”,数词作动词,统一)

2、骊山北构而西折,直走咸阳(“北”“西”,名词作状语,向北,向西)

3、朝歌夜弦,为秦宫人(“朝”“夜”,名词作状语)

4、蜂房水涡 ( “蜂房”, “水涡”, 名词作状语,像蜂房,像水涡)

5、辇来于秦 ( “辇”,名词作状语,坐着辇车)

6、后人哀之而不鉴之(“鉴”,意动用法,以......为鉴)

B古今异义词:

《安妮日记》教学设计

一、教材分析

《安妮日记》安排在专题“和平的祈祷”的第二板块,前面的板块是“遭遇战争”,通过小说《一个人的遭遇(节选)》、《流浪人,你若到斯巴„„》的学习,学生已经对战争给人类带来的灾难有了较深的认识。《安妮日记》日记的角度来反映同一主题的内容。由于有了前文的铺垫,学生对日记背后蕴涵的意义就较容易理解,教师不必花大精力。但把日记作为文本,如何去阅读、分析日记,这些却是学生没有接触过的,是他们感到新鲜的内容,也是教学的难点所在,所以笔者认为教学的重点应落在此处。这篇文章也为对后文的《图片两组》的理解打下了基础

二、教学目标

(一)知识目标:

1、走进作者,了解作者基本情况

2、了解事件背景,体会安妮对人生的思考

(二)能力目标:

1、能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。

2、通过安妮用生命记录下的经历与思考,感受战争对人的摧残。

(三)情感目标:

1、能体会安妮用生命记录下的情感和思考,了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残,认识法西斯的罪恶。

2、通过具体语句的分析,学习安妮在困境中的对战争与和平的思考与乐观向上的精神。

三、教学重点和难点

1.教学重点:理解安妮在对战争的非凡的观察与思考,尤其是1944年5月3日的日记中的对战争的思考。

2.教学难点:认识法西斯的罪恶, 学习安妮困境中积极向上的精神

四、学情分析

课文所讲的故事处在第二次世界大战期间,学生对此不甚了解,要通过很多背景材料使学生明白战争都会使生灵涂炭,然面对强权侵略、国将不国之时,又怎能束手就擒坐以待毙?全民皆兵维护的是自己生存的家园,维护的是国家民族的尊严。这样的战争是不得以而进行的正义的战争,也正因如此才涌现出这么多可歌可泣的英雄事迹。

五、教学方法

1、学案导学:见预习学案。

2、新授课教学基本环节:预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1.学生的学习准备:预习学案,了解背景

2.教师的教学准备:课前预习学案,课内探究学案,课后延伸拓展学案

3.教学环境的设计和布置:分小组,合作讨论和探究

七、课时安排 1课时

八、教学设计

(一)预习检查,总结疑惑

1、检查预习,了解背景

⑴.背景了解:1929年安妮生于法兰克福,在她4岁的时候,她就生活在排犹的阴影下。那一年,希特勒上台,在德国掀起迫害犹太人的浪潮。安妮的父亲奥托弗兰克被迫带领全家迁居荷兰。德国的排犹是全民性的,虽然有许多德国人不同意驱逐犹太人,但是在全民一致的行动浪潮中,这 种声音很微弱。安妮十三四岁,本当生活在阳光和歌唱中,但是为了躲避迫害和杀戮,她躲进了密室,失去了自由,能否活着走出密室,能否像普通姑娘一样获得幸福和爱情,安妮比一般女孩要考虑得更加迫切。她的性格,和她所处的环境有密切的关系。所以她对战争的观察和思考要比同龄人更加深沉。

《安妮日记》从 1942年安妮13岁生日写起到1944年8月4日被纳粹党卫军发现时为止,是她13到15岁的心路历程。法西斯剥夺了她在阳光下散步的权利,但是无法剥夺她梦想和思考的权利。课本所选的9则日记,除第一则是有关日记的说明,其余8则或记叙事实,或抒发感想,除了描写苦难的生活,记录所见到的战争,更多的是发自肺腑的情感和思考。文中对战争造成的种种罪恶,安妮对自由、和平的渴望,全都不加修饰地直接抒发出来。简洁的叙述和恰当的议论相结合,鲜明地表明了作者的思想情感。

(2)走近作者:

安妮是德国犹太人,为逃避纳粹大屠杀,安妮一家到荷兰避难。后来,中立的荷兰也被德军占领。从1942年7月到1944年8月,安妮等人一直躲藏在阿姆斯特丹一所房子的密室里。

安妮以她14岁少女的眼光记述了这 段苦难煎熬的岁月。

随着盟军捷报频传,安妮一家一度深信苦尽甘来 的日子不远,熟料盖世太保却先一步得到密报,将他们抓进集中营。隔年安妮因伤寒在集中营里病逝,此时距离德军投降仅一个星期。 1947年,死里逃生的安妮父亲将她遗留的日记付梓出版。 这本日记已转译成54种文字,共印刷3000万册。 她避难的房子 已辟为安妮故居博物馆,吸引着世界各地的游客前来缅怀那不堪回首的人类悲剧。

(3)日记内容概括:

范文九:阿房宫赋教学设计

《阿房宫赋》教学设计

新郑一中 赵艳丽

学习目标:

1、结合课下注释自主阅读并理解课文,能够提出问题并通过合作研讨解决部分问题,进而积累相关文言知识。

2、通过合作学习研读课文,能够准确把握文章主旨,体味赋体散文长于摹写、注重铺陈、善用比喻等文体特色。

学习重点:

1、积累相关文言知识。

2、准确把握文章主旨。

学习难点:

体味赋体散文长于摹写、注重铺陈、善用比喻等文体特色。

学习过程:

一、 导入新课:

“新建阿房壁未干,沛公兵已入长安。帝王若竭生灵力,大业沙崩固不难。”这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗。诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓,国家才能长治久安。而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧则也选择了阿房宫作为他讽时刺世的一把利刃,那么在杜牧的名篇《阿房宫赋》一文中,杜牧又提出了什么样的新观点呢?让我们一起来走近杜牧,学习《阿房宫赋》。

二、 自主质疑,合作释疑

(学生结合课下注释阅读课文,记下不懂的字、词、句,也可针对课文内容提出问题。组内合作解决疑难。)

三、 合作探究,分析课文

(一) 整体阅读,理清思路

用自己的话概括每一段的内容

(二) 精读课文,把握主旨

1、 秦王朝是被谁灭掉的?为什么强大的秦王朝和气度恢宏的阿房宫会如此摧枯拉朽般被毁灭呢?

明确:“族秦者秦也,非天下也。”

“秦不爱人” “秦爱纷奢。”

2、“秦爱纷奢”表现在哪些方面?

请学生自由阅读1、2 段,并概括1、2段的描写对象及特点。

明确:宫殿宏、美女多、珍宝富。

3、“秦爱纷奢”,作者是通过何种手段来突出“宏”“多”“富”的?(讨论)

①数量词:第1 段中的三百、二、五……一、十……一、几千万、一……一;第2 段中的三十六年;第3 段中的几世几年。

②形式特点是多用排比铺陈,多用比喻、夸张来突出宫殿的宏、美女的多、珍宝的富。明确这是赋的特点。例如:“明星荧荧,开妆镜也”,是倒置式的暗喻。将喻体置放在前,先写出令人惊奇的鲜明画面,再出现本体,解释原因,从而使读者印象更为强烈。

③内容上对同一对象多角度反复铺陈描写。写建筑,先展示广阔而高峻之全貌,

进而工笔重彩,精描细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇;写美女,述其来历,状其梳洗,言其美貌,诉其哀怨,绘声绘色;写珍宝,既写六国剽掠,倚叠如山,又写秦人弃掷,视若瓦砾。这些描写用墨如泼,淋漓尽致,极尽铺陈夸张之能事,充分体现了赋的特色。

4、“秦爱纷奢”达到何种程度?请找出文中的原句来回答。

明确:“奈何取之尽锱铢,用之如泥沙?..管弦呕哑,多于市人之言语。”请学生齐读这一部分。六个排比分句运用比喻、夸张,摆出秦统治者的罪证,绘出秦统治者“劳民伤财”的令人触目惊心的图画,揭露了秦统治者不爱惜百姓,为满足个人奢欲给百姓带来的深重灾难。

5、描写突出“秦爱纷奢”是本文的写作目的吗?

阅读第4 段。提醒注意:四个“后人”的含义,为什么要用四个“哀”?怎样才能不哀? 明确:第三个“后人”与其余三个不同,是指更后来的人。铺陈宫室宏、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。借古讽今,用以警诫“ 后人” 才是全文主旨。四个“哀” 道出了一个发人深思的现象,历史教训也许并不难总结,但人们往往停留在“哀”上,而不是“鉴”上。作者警示当今统治者要真正吸取历史教训,不要成为后人哀怜的对象。

四、再读课文,总结概括

请从文中找出三个字来概括全文。

( 奢 ) ( 亡 ) ( 鉴 )

五、 课堂练习,巩固提升

完成课后习题第三题

六、 布置作业,课外练习

比较杜牧的诗《泊秦淮》与《阿房宫赋》,说说它们的异同点。

相同点:目的上,都是借古讽今。一借始皇帝讽唐统治者,一借南朝陈后主讽唐统治者。行文节奏上,都是先扬后抑。情感上,都表现了杜牧作为较清醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境。

不同点:体裁上,一为赋,一为诗。表现手法上,一重排比铺陈,一重动词锤炼。讽刺对象上,一明写秦统治者,一暗写南朝统治阶层的达官贵人。

范文十:《阿房宫赋》教学设计1

《阿房宫赋》教学设计1

主备:-- 审查:-- 2012.12.03

教学目标

1.理解“赋”的文体特点及所运用的表现手法。

2.学习借鉴本文借古讽今构思特点。

3.欣赏品味本文精彩的语言。

4.背诵课文。

【教学设想】

作为必修篇目,教学中宜把握两个原则:一是不要面面俱到,而要善于取舍,删繁就简;二是不要局限在一篇一章之中,要巧妙联系,适度拓展。

【教学重难点】

秦王朝迅速覆亡的原因探究。

【教学时间】

二课时

【课前自主学习】

完成下列任务:

1.结合课下注释,疏通课文。

2.理解常见文言词语的含义,完成课后练习三。

3.熟读课文。

【教学步骤】

一、导语

秦始皇当年修建的阿房宫,随着“楚人一炬”,已化为焦土,现实中的阿房宫我们再也无法感知。但是,唐代文人杜牧用他的大手笔,为我们构建了一座永恒的阿房宫,让我们观赏,让我们沉思。

二、检查预习

1.从重点实词、词类活用、古今异义词等方面,检查学生对课文语言知识掌握的情况。

2.学生熟读乃至背诵课文,特别注意品味骈偶句所造就的表达效果。

三、重点问题研讨

“赋”是一种文体,它外形似散文,内部又有诗的韵律,是一种介于诗歌和散文之间的文体。 刘勰《文心雕龙》说,“赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。”“体物写志”指赋的内容特征,即通过摹写事物来抒发情志,寄托讽喻之意;“铺采摛文”,是指赋的形式特点,即注重铺叙,词藻华美,浓墨重彩。

(一)比较鉴赏,了解赋“铺采摛文”的特征。

1.引导学生回忆必修教材《赤壁赋》中有关语段,再认赋“铺叙、夸张、渲染”的文体特征。

指名学生背诵《赤壁赋》中的有关语段,比如:

清风徐来,水波不兴。举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章。少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。白露横江,水光接天。纵一苇之所如,凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。

指名学生对此进行评点:

作者投入大自然怀抱之中,极力描写清风、白露、高山、流水、月色、天光之美;兴之所至,诵名诗,品美酒,乘着一叶扁舟,在“水波不兴”浩瀚无涯的江面上,随波飘荡,极力铺叙泛舟而游之乐。

2.研读课文,作者从哪几个方面来极力描写阿房宫的?

明确:从三个方面来描写阿房宫:一是写阿房宫建筑之奇,二是写阿房宫美女之众,三是写阿房宫珍宝之富。写建筑,先展开广阔而高峻之全貌,进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇;写美女,述其来历,状其梳洗,言其美貌,诉其哀怨,绘声绘色,备加渲染;写珍宝,既写六国剽掠,倚叠如山,又写秦人弃掷,视若瓦砾。这些描写用墨如泼,淋漓兴会,极尽铺陈夸张之能事,充分体现了赋体的特色。

(二)比较分析,了解赋“体物写志”的特征,探究作者写作意图。

1.作者为什么写这篇赋?

引导学生阅读课下注释①,杜牧在《上知己文章启》中说:“宝历大起宫室,广声色,故作《阿房宫赋》。”明确本文写作的目的。

2.这是什么手法?必修教材中我们学过哪篇课文也运用这种写法?

明确:这是一种借古讽今的手法。引导学生学习《过秦论》。

3.比较《过秦论》与《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

启发思考:同样是借秦讽时,贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是什么呢?杜牧对秦灭亡也作了深层思考,他提出的见解是什么?

明确:贾谊的结论是“仁义不施而攻守之势异也”。 杜牧的结论是“灭六国者,六国也,非秦也;族秦者,秦也,非天下也”。

(三)结合全文,探究作品阐释主题的途径,看作者是如何深入分析秦人招致自我灭亡的原因的?

引导分析:

杜牧写作《阿房宫赋》的时候,唐王朝已是大厦将倾,摇摇欲坠。因此,关于该文的写作目的,一般人都认为,“作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭,生动形象地总结秦朝统治者骄奢亡国的历史教训,向唐朝统治者发出了警告”。但是,我们细读原文,就可以发现,全文600余字,“人”字在文章中出现达15次之多。据此,我们可以推知,作者描写阿房宫只是一个浅表的引子,深层次是对“人性”的关注,是对秦朝统治者摧残“人性”的批判和揭露。

作者从哪几个方面来揭露秦王朝践踏人性的呢?

1.“宫女如花满春殿”――视宫女为玩物,表现宫女人性的被践踏

“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也”。宫女人数之众,令人咋舌,成百上千的宫女去伺候一个秦氏皇帝,这难道不是对宫女人性的漠视吗?关于宫女的描写,还有两处值得我们注意:一是宫女的身份和来历,“妃嫔媵嫱,王子皇孙,辞楼下殿,辇来于秦”,她们原是六国王侯的宫妃,她们原也是金枝玉叶,可她们亡国破家,形同奴隶!另一处是“缦立远视,而望幸焉,有不得见者三十六年”,这些宫女离乡背井,如果能过上普通人的生活,或许还是亡国破家之后的一点安慰。但是,藏在深宫,为谁妆扮为谁逞笑?阿房宫中,宫女的物质生活可能是富足的,但是,精神却是寂寞的,她们的曼舞中该有多少无奈?轻歌中该有多少凄凉?她们只是供秦始皇享乐的工具,“有不得见者三十六年”,她们欲做奴隶而不得,她们的性格似乎已被扭曲!

2.“役夫敢伸恨”――视百姓为草芥,表现民工人性的被摧残

阿房宫占地广阔,凌云蔽日,美仑美奂,巧夺天工。但是,这豪华雄伟建筑的背后,该汇聚着天下百姓多少血和泪!从“蜀山兀”到“阿房出”,给读者留下了广阔的想像空间——蜀山砍光了,这是怎样浩大的工程?搬运木材,由蜀山到关中,要经过“难于上青天”的蜀道,要葬送多少人的性命?“使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之工女;钉头磷磷,多于在庾之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭„„”作者用人的数量来比照阿房宫建筑材料的数量,也是大有深意的,可以说,阿房宫有多少栋柱,有多少钉头,有多少栏槛,就用了多少的劳力!秦始皇是将自己的淫乐建筑在人民的苦难之上!当年修筑长城,劳命伤财,孟姜女哭长城是对秦始皇的控诉;而修筑阿房宫,我们虽听不到哭诉,但百姓不是没有怨恨,而是秦始皇太残暴,“使天下之人,不敢言而敢怒”,秦始皇对人性的压制到了何等程度!

3.“物犹如此,人何以堪”――从暴殄天物看人性的被践踏

《世说新语》记载晋人石崇和王恺“斗富”的故事:王恺用麦糖洗锅,石崇就用白蜡当柴烧;

王恺屋上涂赤石脂,石崇在屋上涂香椒泥;王恺得到珊瑚树高3尺,自谓无比,石崇手执铁如意一举将其击碎,拿出自己的珊瑚六七株,皆高三四尺。斗富者大多少有人性,石崇每每宴请客人,常令美人劝酒,如果客人不能喝得酩酊大醉,必推出美人一斩而后快。这个石崇,也是杜牧讽刺的对象,《金谷园》中有诗“繁华事散逐香尘,流水无情草自春”。秦始皇与石崇,异代不同时,但是,在暴殄天物上是相通的,“鼎铛玉石,金块珠砾”,宝鼎当成了铁锅,美玉看成了石头,黄金看成了土块,珍珠当成了石子。这些东西从哪里来的?是“几世几年,剽掠其人”,物质财富是人创造的,对物的糟蹋,实质是对人的践踏。因此,作者为“人”而呐喊:“秦爱纷奢,人亦念其家。奈何取之尽锱铢,用之如泥沙?”

小结:秦始皇漠视人性,摧残人性,秦王朝的灭亡是必然的。“宝历大起宫室,广声色”,可见,《阿房宫赋》的批判锋芒,不仅指向秦始皇和陈后主、隋炀帝等亡国之君,而更指向当时的最高统治者,也指向唐以后的历代统治者——多行不义必自毙!

补充同教案.