阿房宫赋教学反思

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【专家解析】阿房宫赋教学反思

【优秀范文】阿房宫赋教学反思

范文一:阿房宫赋教学反思

《阿房宫赋》教学反思

诵读教学是将具有民族特色的反复朗读、逐步理解直至背诵的教学程序同科学的思维方式,优良的阅读品质有机地统一起来的一种十分科学的教学方法。人教版高中语文实验课本主编周正逵先生指出:“所谓诵读,就是在初步理解的基础上,用朗读的方法,熟读课文,逐步加深理解,直到可以背诵。”这一界定,不仅揭示了人们认识的基本规律、科学的思维过程、优良的阅读品质,而且明确地指出了诵读教学的方法是“朗读”,诵读教学的目的是“背诵”,为语文教学,尤其为文言文的教学指明了一条科学的道路。下面谈一谈《阿房宫赋》一文的“诵读教学”。

一、初步理解,打好诵读教学的基础

诵读教学的第一步是对文章的初步理解。实践证明,只有大致理解了文意,才有诵读的基础。否则浪费时间,难以达到教与学的目的。要达到初步理解的程度,不同的文章所涉及的内容不同。进行诵读教学必须抓住主要矛盾,用最短的时间让学生对所读文章有一个大致的认识。就《阿房宫赋》来说,要抓住三个方面:

1.掌握文体特点

不同的文体有不同的特点。《阿房宫赋》是一篇文赋,其特点是:铺采文,体物写志。“铺采文”就是铺陈文采辞藻,指的是形式上的特点;“体物写志”就是咏物说理,指的是内容上的特点。前者是手段,后者是目的。学生了解了这些特点,对驾驭全文的内容必有一定的帮助。

2.了解时代背景

“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”凡文章都有它的写作背景,了解了写作背景对理解文章内容不无益处。诵读《阿房宫赋》时介绍两个方面的背景知识:一是借助《史记·项羽本纪》上面的有关内容,介绍阿房宫的背景知识,使学生了解作者丰富而生动的想象的史实根据。二是利用本文《自读提示》中的第一段文字了解杜牧写这篇赋的时代背景,让学生初步理解写此文的目的。

3.把握文章脉络

在简介文体特点、背景知识后就引导学生根据赋“体物”、“写志”的特点清理全文脉络,掌握文章“卒章显志”的结构模式,让学生对文意的理解再深入一步。 实践证明:学生如果熟悉了这三个方面的知识,就为诵读打好了基础。

二、反复朗读,抓住诵读教学的根本

古人云:“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有所得尔。”学生要“有所得”,唯一的途径是“读”,诵读教学的根本也就是一个“读”字。

《阿房宫赋》一文教学怎样抓住“读”这一根本呢?

1.教师范读

《阿房宫赋》是一篇脍炙人口的作品,千百年来一直受到读书人的青睐。诵读的开始,教师要尽量表情达意地朗诵一遍,使学生入情入境,跃跃欲试,创造一种美好的气氛。

2.学生自读

字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果,所以在学生诵读前必须借助书中的注释初读课文,清除文字障碍。在这一过程中教师可作重点讲解以加深印象,节省时间。如本文中的“四海一”的“一”,“盘盘焉”的“焉”;“蜂房水涡”,“鼎铛玉石”,“金块珠砾”等,虽有注释,但必须板书,加以强调。

3.教师导读

所谓教师导读就是老师指导学生正确的朗读。读中见情,读出文意,反复朗读,达到加深理解的目的。如气势磅礴的开头四句:“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出。”既写出了秦始皇囊括四海,并吞八荒,统一中国的英雄气概,又暗示了秦始皇兴土木,广声色,不惜人力物力而导致速亡的原因。文笔雄健,气冲霄汉。朗读必须读出气势,读出作者的情感来。又如“矗不知其几千万落”,是在铺陈空阔而密集的宫内建筑之后写的一个结句。读这一句要做到两点:“矗”字要重读,一字一个音节;读出作者对秦始皇劳民伤财的罪行无比愤慨的思想感情。这样指导朗读,帮助学生进一步加深对内容的理解。

4.学生朗读

在教师指导之后,就是学生朗读了。在这个时候应鼓励学生摇头晃脑地尽情去读,先领读,接着自由读,后齐读。“体物”的内容指名读,“写志”的内容集体读„„反复朗读,加深理解。

三、熟读成诵,达到诵读教学的目的

周正逵先生在高中语文实验课本《文言读本·前言》中指出:在教学中要紧紧抓住诵读这个环节,指导学生把课文熟读成诵,使之烂熟于胸。这样不仅培养文言阅读能力有望,还会多方得益,终生受用不尽。“熟读成诵”,不同的文体,不同的文章有不同的诵读方法,《阿房宫赋》可以从三个方面着手指导背诵。

1.理清层次结构

著名教授石声淮先生说:“会背书者背结构。”这是经验之谈。一篇文章有段落,一个段落有层次,一个层次也有组成它的句子。背诵一篇文章可遵循由句到层,由层到段,由段到篇的基本规律,划整为零,聚零为整,逐层逐段地背诵,直至全篇。

《阿房宫赋》第二段较长,望而生畏。如果清理一下层次,就好背诵了。全段可分为三个层次:宫人来源,宫人生活,宫中珠宝。层次明晰,易于背诵,就是在一个极小的层次里也还可以寻找速记窍门。在“宫人生活”这一层中可以按时间顺序记忆:宫人早上起床后开镜──梳发──洗脸──焚香„„这是从一层一段而言。从全篇看更应该理清层次。《阿房宫赋》全文四段,前三段是“体物”,最后一段是“写志”。分清了这样的结构,背诵全文就方便多了。

2.注意句法特点

文章第四段由五个复句组成:开头两个并列复句指出了六国和秦灭亡的原因,接着两个假设复句,如“使„„则„„”,指出六国和秦若爱百姓就不会有如此下场;最后一个转折复句“后人哀之而不鉴之”,讽喻唐敬宗不要重蹈覆辙。利用句式特点弄清文章大意,背诵起来就很快了。

又如第三段有议论句,有描写句。若用波浪线划出议论句。全段议论、描写泾渭分明,分而背之,各个击破,记忆迅速。

3.利用修辞手法文

赋这一文体运用对偶、排比、夸张等手法比较多,充分利用这一特点可以帮助背诵。例如第一段中当背到“五步一楼”这一出句,不假思索就会对上“十步一阁”来,背了出句“长桥卧波,未云何龙,”立即就会对出“复道行空,不霁何虹?”这样利用对偶的句式就能加速记忆了。

又如第三段中间运用夸张和排比构成的一组描写句,就可以引导学生把夸张排比句压缩为“柱头多于农夫、椽子多于工女、钉头多于粟粒、瓦缝多于帛缕、栏槛多于城郭、

乐声多于言语”的短句,再充分利用形象思维,按原文把句子展开,这一段内容便可以迅速记下来。

实践证明:诵读教学是一种科学的教学方法。它变“讲读中心”为“自学指导”,真正贯彻了“以学生为主体,教师为主导”的教育思想,充分调动了学生主动学习的积极性。它以诵读训练为主,以知识讲解为辅。打破了“字字落实,句句落实”的旧教学格局,提高了教学的效率。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/11159193.html
《阿房宫赋》教学反思

诵读教学是将具有民族特色的反复朗读、逐步理解直至背诵的教学程序同科学的思维方式,优良的阅读品质有机地统一起来的一种十分科学的教学方法。人教版高中语文实验课本主编周正逵先生指出:“所谓诵读,就是在初步理解的基础上,用朗读的方法,熟读课文,逐步加深理解,直到可以背诵。”这一界定,不仅揭示了人们认识的基本规律、科学的思维过程、优良的阅读品质,而且明确地指出了诵读教学的方法是“朗读”,诵读教学的目的是“背诵”,为语文教学,尤其为文言文的教学指明了一条科学的道路。下面谈一谈《阿房宫赋》一文的“诵读教学”。

一、初步理解,打好诵读教学的基础

诵读教学的第一步是对文章的初步理解。实践证明,只有大致理解了文意,才有诵读的基础。否则浪费时间,难以达到教与学的目的。要达到初步理解的程度,不同的文章所涉及的内容不同。进行诵读教学必须抓住主要矛盾,用最短的时间让学生对所读文章有一个大致的认识。就《阿房宫赋》来说,要抓住三个方面:

1.掌握文体特点

不同的文体有不同的特点。《阿房宫赋》是一篇文赋,其特点是:铺采文,体物写志。“铺采文”就是铺陈文采辞藻,指的是形式上的特点;“体物写志”就是咏物说理,指的是内容上的特点。前者是手段,后者是目的。学生了解了这些特点,对驾驭全文的内容必有一定的帮助。

2.了解时代背景

“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”凡文章都有它的写作背景,了解了写作背景对理解文章内容不无益处。诵读《阿房宫赋》时介绍两个方面的背景知识:一是借助《史记·项羽本纪》上面的有关内容,介绍阿房宫的背景知识,使学生了解作者丰富而生动的想象的史实根据。二是利用本文《自读提示》中的第一段文字了解杜牧写这篇赋的时代背景,让学生初步理解写此文的目的。

3.把握文章脉络

在简介文体特点、背景知识后就引导学生根据赋“体物”、“写志”的特点清理全文脉络,掌握文章“卒章显志”的结构模式,让学生对文意的理解再深入一步。 实践证明:学生如果熟悉了这三个方面的知识,就为诵读打好了基础。

二、反复朗读,抓住诵读教学的根本

古人云:“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有所得尔。”学生要“有所得”,唯一的途径是“读”,诵读教学的根本也就是一个“读”字。

《阿房宫赋》一文教学怎样抓住“读”这一根本呢?

1.教师范读

《阿房宫赋》是一篇脍炙人口的作品,千百年来一直受到读书人的青睐。诵读的开始,教师要尽量表情达意地朗诵一遍,使学生入情入境,跃跃欲试,创造一种美好的气氛。

2.学生自读

字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果,所以在学生诵读前必须借助书中的注释初读课文,清除文字障碍。在这一过程中教师可作重点讲解以加深印象,节省时间。如本文中的“四海一”的“一”,“盘盘焉”的“焉”;“蜂房水涡”,“鼎铛玉石”,“金块珠砾”等,虽有注释,但必须板书,加以强调。

3.教师导读

所谓教师导读就是老师指导学生正确的朗读。读中见情,读出文意,反复朗读,达到加深理解的目的。如气势磅礴的开头四句:“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出。”既写出了秦始皇囊括四海,并吞八荒,统一中国的英雄气概,又暗示了秦始皇兴土木,广声色,不惜人力物力而导致速亡的原因。文笔雄健,气冲霄汉。朗读必须读出气势,读出作者的情感来。又如“矗不知其几千万落”,是在铺陈空阔而密集的宫内建筑之后写的一个结句。读这一句要做到两点:“矗”字要重读,一字一个音节;读出作者对秦始皇劳民伤财的罪行无比愤慨的思想感情。这样指导朗读,帮助学生进一步加深对内容的理解。

4.学生朗读

在教师指导之后,就是学生朗读了。在这个时候应鼓励学生摇头晃脑地尽情去读,先领读,接着自由读,后齐读。“体物”的内容指名读,“写志”的内容集体读„„反复朗读,加深理解。

三、熟读成诵,达到诵读教学的目的

周正逵先生在高中语文实验课本《文言读本·前言》中指出:在教学中要紧紧抓住诵读这个环节,指导学生把课文熟读成诵,使之烂熟于胸。这样不仅培养文言阅读能力有望,还会多方得益,终生受用不尽。“熟读成诵”,不同的文体,不同的文章有不同的诵读方法,《阿房宫赋》可以从三个方面着手指导背诵。

1.理清层次结构

著名教授石声淮先生说:“会背书者背结构。”这是经验之谈。一篇文章有段落,一个段落有层次,一个层次也有组成它的句子。背诵一篇文章可遵循由句到层,由层到段,由段到篇的基本规律,划整为零,聚零为整,逐层逐段地背诵,直至全篇。

《阿房宫赋》第二段较长,望而生畏。如果清理一下层次,就好背诵了。全段可分为三个层次:宫人来源,宫人生活,宫中珠宝。层次明晰,易于背诵,就是在一个极小的层次里也还可以寻找速记窍门。在“宫人生活”这一层中可以按时间顺序记忆:宫人早上起床后开镜──梳发──洗脸──焚香„„这是从一层一段而言。从全篇看更应该理清层次。《阿房宫赋》全文四段,前三段是“体物”,最后一段是“写志”。分清了这样的结构,背诵全文就方便多了。

2.注意句法特点

文章第四段由五个复句组成:开头两个并列复句指出了六国和秦灭亡的原因,接着两个假设复句,如“使„„则„„”,指出六国和秦若爱百姓就不会有如此下场;最后一个转折复句“后人哀之而不鉴之”,讽喻唐敬宗不要重蹈覆辙。利用句式特点弄清文章大意,背诵起来就很快了。

又如第三段有议论句,有描写句。若用波浪线划出议论句。全段议论、描写泾渭分明,分而背之,各个击破,记忆迅速。

3.利用修辞手法文

赋这一文体运用对偶、排比、夸张等手法比较多,充分利用这一特点可以帮助背诵。例如第一段中当背到“五步一楼”这一出句,不假思索就会对上“十步一阁”来,背了出句“长桥卧波,未云何龙,”立即就会对出“复道行空,不霁何虹?”这样利用对偶的句式就能加速记忆了。

又如第三段中间运用夸张和排比构成的一组描写句,就可以引导学生把夸张排比句压缩为“柱头多于农夫、椽子多于工女、钉头多于粟粒、瓦缝多于帛缕、栏槛多于城郭、

乐声多于言语”的短句,再充分利用形象思维,按原文把句子展开,这一段内容便可以迅速记下来。

实践证明:诵读教学是一种科学的教学方法。它变“讲读中心”为“自学指导”,真正贯彻了“以学生为主体,教师为主导”的教育思想,充分调动了学生主动学习的积极性。它以诵读训练为主,以知识讲解为辅。打破了“字字落实,句句落实”的旧教学格局,提高了教学的效率。

范文二:阿房宫赋教学反思

篇一

《阿房宫赋》较为圆满地结束,结果也令我满意,基本达到了预设的教学目的和教学重点的解决。下面主要谈一谈《阿房宫赋》一文的“诵读教学”。

一、初步理解,打好诵读教学的基础

诵读教学的第一步是对文章的初步理解。实践证明,只有大致理解了文意,才有诵读的基础。否则浪费时间,难以达到教与学的目的。要达到初步理解的程度,不同的文章所涉及的内容不同。进行诵读教学必须抓住主要矛盾,用最短的时间让学生对所读文章有一个大致的认识。就《阿房宫赋》来说,要抓住三个方面:

1.掌握文体特点

不同的文体有不同的特点。《阿房宫赋》是一篇文赋,其特点是:铺采文,体物写志。“铺采文”就是铺陈文采辞藻,指的是形式上的特点;“体物写志”就是咏物说理,指的是内容上的特点。前者是手段,后者是目的。学生了解了这些特点,对驾驭全文的内容必有一定的帮助。

2.了解时代背景

“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”凡文章都有它的写作背景,了解了写作背景对理解文章内容不无益处。诵读《阿房宫赋》时介绍两个方面的背景知识:一是借助《史记·项羽本纪》上面的有关内容,介绍阿房宫的背景知识,使学生了解作者丰富而生动的想象的史实根据。二是利用本文《自读提示》中的第一段文字了解杜牧写这篇赋的时代背景,让学生初步理解写此文的目的。

3.把握文章脉络

在简介文体特点、背景知识后就引导学生根据赋“体物”、“写志”的特点清理全文脉络,掌握文章“卒章显志”的结构模式,让学生对文意的理解再深入一步。 实践证明:学生如果熟悉了这三个方面的知识,就为诵读打好了基础。 二、反复朗读,抓住诵读教学的根本

古人云:“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有所得尔。”学生要“有所得”,唯一的途径是“读”,诵读教学的根本也就是一个“读”字。

二、《阿房宫赋》一文教学怎样抓住“读”这一根本呢?

1.教师范读

《阿房宫赋》是一篇脍炙人口的作品,千百年来一直受到读书人的青睐。诵读的开始,教师要尽量表情达意地朗诵一遍,使学生入情入境,跃跃欲试,创造一种美好的气氛。

2.学生自读

字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果,所以在学生诵读前必须借助书中的注释初读课文,清除文字障碍。在这一过程中教师可作重点讲解以加深印象,节省时间。如本文中的“四海一”的“一”,“盘盘焉”的“焉”;“蜂房水涡”,“鼎铛玉石”,“金块珠砾”等,虽有注释,但必须板书,加以强调。

3.教师导读

所谓教师导读就是老师指导学生正确的朗读。读中见情,读出文意,反复朗读,达到加深理解的目的。如气势磅礴的开头四句:“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出。”既写出了秦始皇囊括四海,并吞八荒,统一中国的英雄气概,又暗示了秦始皇兴土木,广声色,不惜人力物力而导致速亡的原因。文笔雄健,气冲霄汉。朗读必须读出气势,读出作者的情感来。又如“矗不知其几千万落”,是在铺陈空阔而密集的宫内建筑之后写的一个结句。读这一句要做到两点:“矗”字要重读,一字一个音节;读出作者对秦始皇劳民伤财的罪行无比愤慨的思想感情。这样指导朗读,帮助学生进一步加深对内容的理解。

4.学生朗读

在教师指导之后,就是学生朗读了。在这个时候应鼓励学生摇头晃脑地尽情去读,先领读,接着自由读,后齐读。“体物”的内容指名读,“写志”的内容集体读„„反复朗读,加深理解。

三、熟读成诵,达到诵读教学的目的

周正逵先生在高中语文实验课本《文言读本·前言》中指出:在教学中要紧紧抓住诵读这个环节,指导学生把课文熟读成诵,使之烂熟于胸。这样不仅培养文言阅读能力有望,还会多方得益,终生受用不尽。“熟读成诵”,不同的文体,不同的文章有不同的诵读方法,《阿房宫赋》可以从三个方面着手指导背诵。 1.理清层次结构

著名教授石声淮先生说:“会背书者背结构。”这是经验之谈。一篇文章有段落,一个段落有层次,一个层次也有组成它的句子。背诵一篇文章可遵循由句到层,由层到段,由段到篇的基本规律,划整为零,聚零为整,逐层逐段地背诵,直至全篇。 《阿房宫赋》第二段较长,望而生畏。如果清理一下层次,就好背诵了。全段可分为三个层次:宫人来源,宫人生活,宫中珠宝。层次明晰,易于背诵,就是在一个极小的层次里也还可以寻找速记窍门。在“宫人生活”这一层中可以按时间顺序记忆:宫人早上起床后开镜──梳发──洗脸──焚香„„这是从一层一段而言。从全篇看更应该理清层次。《阿房宫赋》全文四段,前三段是“体物”,最后一段是“写志”。分清了这样的结构,背诵全文就方便多了。 2.注意句法特点

文章第四段由五个复句组成:开头两个并列复句指出了六国和秦灭亡的原因,接着两个假设复句,如“使„„则„„”,指出六国和秦若爱百姓就不会有如此下场;最后一个转折复句“后人哀之而不鉴之”,讽喻唐敬宗不要重蹈覆辙。利用句式特点弄清文章大意,背诵起来就很快了。

又如第三段有议论句,有描写句。若用波浪线划出议论句。全段议论、描写泾渭分明,分而背之,各个击破,记忆迅速。 3.利用修辞手法文

赋这一文体运用对偶、排比、夸张等手法比较多,充分利用这一特点可以帮助背诵。例如第一段中当背到“五步一楼”这一出句,不假思索就会对上“十步一阁”来,背了出句“长桥卧波,未云何龙,”立即就会对出“复道行空,不霁何虹?”这样利用对偶的句式就能加速记忆了。

又如第三段中间运用夸张和排比构成的一组描写句,就可以引导学生把夸张排比句压缩为“柱头多于农夫、椽子多于工女、钉头多于粟粒、瓦缝多于帛缕、栏槛多于城郭、乐声多于言语”的短句,再充分利用形象思维,按原文把句子展开,这一段内容便可以迅速记下来。

实践证明:诵读教学是一种科学的教学方法。它变“讲读中心”为“自学指导”,真正贯彻了“以学生为主体,教师为主导”的教育思想,充分调动了学生主动学习的积极性。它以诵读训练为主,以知识讲解为辅。打破了“字字落实,句句落实”的旧教学格局,提高了教学的效率。

篇二

上完《阿房宫赋》,感觉还不错,但也发现不少的问题。

第一课时,主要的内容是介绍杜牧和赋这种文体。由于学生对杜牧比较熟悉,所以一提到杜牧及他的诗时,学生就能把以前学过的杜牧的诗一字不漏地背出来,这是一种好现象。而我也趁这个机会补充一些关于杜牧的知识,这样,学生就比较容易记住,我觉得这种方法不错,效果也挺好的。接着就介绍“赋”这种文体。由于在必修一讲古典诗歌时介绍过“赋、比、兴”这三种表现手法,所以介绍“赋”时直接由这三种表现手法引入,学生也比较容易理解。例如,讲赋的来源、特点时,学生都能知道一些,我只要补充一点就可以了。当然,赋的分类,还是要我自己来说。象《子虚》《上林》《别赋》《阿房宫赋》这些文章学生都比较感兴趣,特别是《子虚》《上林》。我的想法是把赋的分类讲解了,其中还能够涉及到四个时代的文章特点:汉代的古赋篇幅大,形式较自由,以四言六言为主,也有变革,三言七言等,而且多是问答形式,多生僻字,铺张扬厉,辞采也较为华丽;俳赋,也叫骈赋,形式就比古赋较固定了,而且多用典,带有骈文的特点,如王勃的《滕王阁序》;律赋,是唐宋时科举考试时常用的文体,多由皇帝或考官出八个字为韵脚,形式更为固定,压韵也严格,多为文字游戏;文赋,则是相对自由的文体,受古文运动的影响,因而也有人把古赋和文敷合称古赋,其中文赋在铺排的基础上拓开了议论的内容,先河之作就是《阿房宫赋》,典范是《前赤壁赋》,文赋是以写散文的方式来写的,所以在形式上也就有了散文的气势,而且它追求的是清新流畅的文风,这就和其他的赋有了区别。可以说文赋接近于散文了。这样解释了之后,学生对赋这种文体就有了大致的了解,这对以后的学习也有帮助。

第二课时是梳理文言知识。由于这篇课文是高一的第一个文言文单元的第一课书,所以我很注重对文言知识的积累,也要求学生务必把课文中的文言知识记牢,只有把文意弄懂了,才能更好地理解课文所传达的丰富的知识内涵。一开始,我对学生是很有信心的,毕竟,我教的两个班学生素质还是不错,我相信他们能根据教辅书的内容自主梳理。然而,我错了。当我口干舌燥地解释了一大通之后,学生还是用茫然无措的眼神看着我时,我才意识到,这些学生有一个很大的弱点,那就是,他们对语法知识一头雾水,有听没有懂,连带的,根本没有多少学生弄得懂我所说的文言知识。因此,这一课时,效果其差。同时也使我意识到,学生要学习好文言文,必须把语法知识补上。于是,我专门花了一节课的时间,为他们讲本应在初中时该学却又没学的语法知识。内容包括词性、句子成分和关联词语。讲完之后,收获还是挺大的。虽然学生对语法知识还是一知半解,但这对他们学习文言文已经有很大的帮助,基本上达到我预设的目标。梳理好知识点之后,对课文内容的掌握就简单多了。所以第三课时上得比较轻松,效果也不错。

其实,我是第二次教这篇课文了。但好象每次教都有不同的感受,这一次理解似乎更深入了,也更能以一个读者的身份去欣赏这一名篇。有人曾说,“古诗如酒,存放得久了,便经历了一场美妙的发酵。”常读常新,“每次品读,心灵都如初读一般悸动,每次都别有一番滋味在心头。”好的文章何尝不是这样。因此,我觉得在文言文的教学,应该有意识地引导学生去欣赏好的文章,陶冶他们的性情,让他们得到美的享受,这才是学习语文的最终目的。

范文三:阿房宫赋公开课导学案教案教学反思

《阿房宫赋》导学案

【学习目标】

1.疏通文意,积累文言基础知识。

2.理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点。

3.了解赋的特点。学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

4.了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

【相关知识链接】

1.文体简介

“赋”作为文学体制,起源于楚辞,至荀况始有定名,它出现于战国后期,到汉代才形成。关于赋的特点,《文心雕龙•诠赋》说:“赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。”体物写志,指赋的内容,指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。“铺采摛文”指语言上要使用华美的词藻。还要讲究声韵的美,它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起,借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式,形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体,既适合于散文式的铺陈事理,又能保存一定的诗意。

2.知人论世:

杜牧(803~ 852),字牧之,唐代京兆万年(陕西西安)人,著名诗人、文学家,唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年(828)进士,授弘文馆校书郎。为人耿介,不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后,历任监察御史,黄、池、睦等州刺史,官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负,犹喜论政治、军旅之事,主张固边、削藩,曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇,人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主,以气为辅,以辞采章句为兵卫”,强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工,诗与李商隐齐名,世称“小李杜”。

3、阿房宫,秦宫名,故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年(前212年),役夫七十余万,工程浩大,至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房,故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年(825),自称有讽喻敬宗“大起宫室,广声色”之意。本文和《六国论》都有一个共同指向,即总结历史经验,针砭现实。

【基础知识积累】

一、给划线的字注音 : 骊山 缦回 不霁何虹 焚椒兰 妃嫔媵嫱 辘辘 剽掠 杳不知 鼎铛 迤逦 锱铢 架梁之椽 在庾之粟粒 横槛 呕哑 囷囷

二、 梳理文章的第1自然段重点词句并试译该文段

思考:本段主要写什么?分几层来写的?

(一)、重点字词:

1 六王毕,四海一

2

4

5

6

7

8

9

10

(二)古今异义

1 古义: 今义:

2 古义: 今义:

(三)词类活用

12

3、长桥卧波,未云何龙?

4

35

6

二、 梳理文章的第2自然段重点词句并试译该文段

思考:第二段是怎样写阿房宫内的奢侈的?

(一)重点字词

1、明星荧荧

23

45

6、摽掠其人

7(二)古今异义 明星荧荧,开妆镜也 古义: 今义: 韩魏之经营 古义: 今义: 齐楚之精英 古义: 今义:

(三)词类活用

1

2

3、

三、 梳理文章的第3自然段重点词句并试译该文段

思考:第三段中的大段排比是围绕哪两个对立方面展开的?表明两者之间是什么关系?

(一)、重点字词:

12

3

456

78(二)古今异义 楚人一炬,可怜焦土 古义: 今义:

(三)词类活用:

1

2、楚人一炬,可怜焦土..

四、梳理文章的第4自然段重点词句并试译该文段

思考:说说秦(包括六国在内)灭亡的原因到底是什么?作者写作的目的又是为了什么?

(一)、重点字词:

1

(二)词类活用:

1

2、秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,

五、文言翻译

1、骊山北构而西折,直走咸阳.

2、戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土。

3、长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹?

4、秦人不暇自哀,而后人哀之; 后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也.

5、燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,摽掠其人,倚叠如山.

6、灭六国者六国也,非秦也。

《阿房宫赋》教案

教学目标

1.疏通文意,积累文言基础知识。

2.了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

3理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点。

4.学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

教学重点、难点:

1.明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描写阿房宫这一艺术形象,描写为议论蓄势,议论使描写加强了深度的写作特色。

2.本文文字艰深,则给理解带来难度。

教学方法:

学生务必加强诵读,加大教师指导、讲析的分量,以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。

课时安排:3课时

教学步骤:

第一课时

一、导语 “以史为鉴,可以知兴衰”,总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下,贾谊写了《过秦论》,针对汉初的情况,主张施行仁政。同样的,总结秦亡的教训,杜牧作《阿房宫赋》,那么,在这篇文章中,杜牧提出了怎样的观点呢? 让我们通过学习来体会。 二、了解作者

杜牧(公元803-约852年)唐代诗人,字牧之,号樊川居士,京兆万年(今陕西西安)人,宰相杜佑之孙,诗人、文学家(文、赋、诗皆工)。先后任校书郎,幕僚,监察御史,刺史,中书舍人。

三、解读题目

1、阿房宫

规模:阿房宫东西宽三里,南北长五里,可容纳十五万人居住。

修建情况:修阿房宫用的全是珍贵木料和质地优良的石料,这些材料从千里之外的蜀地(四川)和荆地(湖北)远道运来。参加修建的工役有七十万人之多。 覆灭:楚霸王项羽一把火烧掉阿房宫,方圆百里尽成灰烬。

2、赋:古文体,内容:通过摹写事物来达到抒发情志的目的。

3、写作目的:借古讽今

四、初步感知

1、学生听读,正字音

2、学生齐读课文

提问:同学们,读完这篇文章,大家对阿房宫总体的印象是什么?

奢华、宏伟

接下来就让我们一起走近阿房宫,感受它的奢华、宏伟。

五、文本研习,具体研习第1段。

1、学生集体朗读第1段。

2、疏通文意,强调重点实词

3、总结第一段

《阿房宫赋》教学反思

这一次公开课,我选择《阿房宫赋》作为课题。对学生来说文言文一直是比较枯燥的学习内容,怎样才能引起学生的兴趣,怎样才能让学生条理清晰地理解文言文内容,一直是我在思考的问题。所以我选择通过这节课,把自己对讲解文言文的一些心得体会展现出来,以便让各位老师提出意见,加以改进。

以唐太宗的一段话“以铜为鉴,可以正衣冠;以人为鉴,可以知得失;以史为鉴,可以知兴替”导入,这样明既可以明确写作目的,又可以增加积累。

不对作者做详细介绍,因为杜牧是同学们很熟悉的诗人,所以只把作者资料以档案形式罗列出来,可以避免学生的倦怠心理。

解读文章题目:从规模、修建情况、覆灭三个方面介绍阿房宫,而不是把资料全部罗列出来,思路清晰并且能够潜移默化提高学生的概括总结能力;再用《文心雕龙》的一段话:“赋者,铺也。铺采摛文,体物写志也”简单介绍赋这种文体,并不明确其艺术特色,而是要求学生在解读完文章内容后归纳总结,可以加强学生的自主探究。

学习古诗文,诵读是很重要的一个环节,所以我在这堂课中用听读,自读,齐读,分段读等方式加强诵读,以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。

解读文章环节,我有需要改进的地方,思路不够清晰,也没有突出

学生的主导地位。可以先让学生解析重要字词和语法现象,疏通文意,然后再对其行文结构,文章内容进行解读。

这堂公开课,我收获颇多,听取了各位老师提出的意见,我会继续思考文言文的教学方法,力图给学生呈现精彩的课堂。

范文四:以活激活和谐共生——《阿房宫赋》课堂节录与教学反思

以 活 激 活  和 谐 共 生

《 阿房宫赋》 课堂节录与教学反思

■黄 厚江

师: ( 投影显示 ) 阿房 之 宫 , 其形可谓 ( ) 矣, 其 制 可  谓(  ) 矣, 宫 中之 女 可谓 (   ) 矣, 宫 中之 宝 可谓 (   ) 矣,

丽、 规模 庞大 ; 第 二组看 看哪些 句子具体 地写 出宫 中之  女 的众 、 宫 中之宝 的多 ; 第 三组 找一 找“ 其费可谓靡矣 ” ;   最后一个组找“ 其奢可谓极矣” 体现在哪里 。   学生看 书。

师: 好, 有没有找好 ? 下 面我 们 来 交 流 交 流 。先请 第

其费可谓 ( ) 矣, 其奢可谓 ( ) 矣。 其亡亦可谓 ( ) 矣!

嗟 乎 !后 人 哀 之 而不 鉴 之 , 亦 可(  ) 矣!

同学们 , 这是 黄老师读 《 阿房宫赋》 读 到最 后剩下 的  几个句子 。 现在请 同学们根据你对课 文的理解 , 想一想在  这些括号里填上什么样的词 比较合适。   师: ( 诵读 投影显 示 的文 字 ) 最好 填 的 , 我觉得 是宫

中之 女 可 谓 … … 宫 中 之 宝 可 谓 … …

组 。( 指名 ) 你 找 到 的是 哪 里 ?

生 :我找 的是第一 小节 。“ 覆压三百余里 ,隔离 天  日” , 是写规模庞大 ; “ 二川溶溶 , 流入宫墙 , 五步一楼 , 十  步 一阁” , 是写 阿房宫很 雄伟 ; 然后“ 盘盘焉 , 困 困焉 , 矗  不 知乎几千 万落 ” , 写规模很 大 ; “ 一 日之 内 , 一宫之 间 ,   而气候不 齐” , 也是 写规模很大 。   师: 好 的。 这位同学抓住课文第一部分 . 既读了有关句  子, 还作了简要分析。 我们再看看后面, 哪些句子写宫中之  女 的众 、 宫中之宝的多。第二组哪位同学来说说?   生: 第 二节 , “ 妃嫔媵嫱 ” 一直 到“ 焚椒兰也” , 都是写

宫女的“ 众” 。

生全 体 : 多矣 。   师: 多矣。其 费可谓 ……

生全体 : 巨矣 。 奢矣。

师: 巨矣 , 巨大的巨。 这个“ 费” 就是耗费。 其奢可谓……

生全 体 : 极矣 。   师: 对, 其奢可谓极矣 。其亡亦可谓 ……   生全体 : 哀矣 , 必矣 。   师: 哀矣, 必矣, 都有 道理 , 但是我 填 的不 是这两个  词, 我填 的是《 六 国论》 里刚学 的一个 字 , ( 有 生答 “ 速” )   对 了, 速 。你想 , 秦始 皇筑阿房 宫 , 还 没筑好 , 秦 已经 亡

了 。其 亡 亦 可 谓 速 矣 。后 人 哀 之 而 不 鉴 之 , 可谓 ……

师: 你能简要分析一下, 作者是怎样写出宫女的“ 众” 的?

生: 他 是 从 侧 面来 写 的 , 比如 “ 渭流涨腻 , 弃 脂 水也 ” 。   师: 对 。这 里 “ 绿云扰扰” 是 指什么?

生全

体 : 头发 。

师: 对, 是头发 , 这 也 表 现 了宫 女 的 多 。“ 绿” 在 这 里

生全体 : 哀矣 。   师: 哀矣 。 但是 呢 , 哀 之而不鉴之 , 可谓哀 , 从行文来

讲 显 得 … …

可 以理解 为黑 , 我们 在 日常生 活里有 没有注意 到 , 有人

说“ 他 眼睛黑 得发绿 ” , 也有人说 “ 这 衣 服 的颜 色 绿 得 发  黑” , 说 明 这 黑 色 和 绿 色 到 了一 定 程 度 以后 . 相 互 之 间是

生全体 : 悲矣 。

师: 对. 悲矣 。 大 家 总体 上 和我 理 解 是 一 样 的 。我 是  写的这么一段话 。( 投影显示 )

难 以区分的 , 所 以这里 其实就 是说 “ 黑 云” , “ 扰 扰” 是说

飘 飘 的样 子 , 说 明宫 女 的确 很 多 。 那 么写“ 宫 中之 宝 可谓

师: 你们知道 “ 制” 是什么意思 ?   生全体 : 规模 。   师: 哪里有 “ 制” 作“ 规模 ” 讲, 哪里有 ?

多矣” 的句子在哪里?哪个 同学说说?   生: “ 燕、 赵之收藏 , 韩、 魏 之经营 , 齐、 楚 之精英 , 几

世几 年 , 摞略 其人 , 倚 叠如 山 , 一旦不 能有 , 输 来其 间” ,

师、 生全体 : 《 岳 阳楼 记》 : “ 增 其 旧制 , 刻唐 贤今人诗

赋 于 其 上  ”

表现 了宫 中宝物 的多 。

师: 好 。这里 “ 经营 ” 是什么意思 , 你能 回答吗?

生: 都是指金玉珠宝等物 。

师: 现在 同学们根据要 求 , 再读课文 , 划 出相 关 的句

子。 第一组 同学看看课 文中哪些 句子写阿房宫的雄伟壮

师: 这里我们 要注 意一个 问题 , 就 是文言 文理解 的

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/9F2AD444212AEE96.html
方 法  理 解 这 个 “ 经营” , 可以从哪些词语人手 ?   生全体 : 收藏 , 精英 。

位同学主动试一下?( 指名 , 生读第- -I b 节 。)

师: 总 的来说 不错 , 就 是 意 味 的 表 现 稍 微 欠 缺 了一  点 。比如“ 而望 幸 焉 ” 这里 , 可以稍微慢些 , 表现期 盼 、 等  了好 久 都 等 不 到 皇 上 的 心理 。 当然 读 好 这 一 段 , 关 键 在  于 虚词 的 处 理 . 你 们 知 道 是 哪 一个 虚 词 ?

师: 对 。这 三个句子 虽然从 修辞来讲 , 不 能算 是互

文。 但是像这一种排列 的句子 , 可 以互 相 参 照 , 是 一 种 反

复. 同时又 回避词语单调 简单 的重复 。可 以用“ 互文 ” 的  概念 来理 解 . “ 合 而 见义 ” 从而“ 解 其 义” , 所 以“ 经营” 、   “ 精英 ” . 都是指 六 国费尽心思 从其他 国家 争抢 、 抢 夺来  的宝物 。第三组 同学说说“ 其费可谓靡矣 ” 。

生: 鼎铛玉石 , 金块珠砾 , 弃置逦迤 , 秦人亦不 甚惜。

师: 哦, 这 是 耗 费 的奢 靡 。有 没 有 不 同理 解 ?   生: 蜀 山兀 。 阿房 出。

生全体 : 也。

师: 对, 大家数一数 , 这 里 一 共 有 几个 “ 也” ?   生 全体 : 六个 。   师: 那 你们体会一下这六 个“ 也” 表 达 的 效 果 是 否 一

样? 有哪一个“ 也” 和其他“ 也” 作用是不同的? 有没有发现?

生全体 : 最后一个 。   师: 对。 前 面 五个 “ 也” 是表判断 , 而最后一个 “ 也” 更  多 的是 强 调 。前 面 五 个 句 子并 列 关 系 更 为 紧 密 , 而 最 后

师: “ 蜀山兀 , 阿房 出” , 就 是说把蜀 山的东西都砍光  了。好的 , 请坐 。其他 同学有没有补充理解 的?

生: 从“ 使负栋之柱 ” 到“ 多 于 市 人 之 言语 ” 。   师: 好 的 。有 同学 问 “ 瓦缝参差 , 多 于周 身 之 帛缕 ” ,

个 句子要相对疏离一些 。大家读 的时候 , 要体会宫 女

们 的心情 。“ 辘 辘远 听 , 杳 不知其 所之 也” , 车 远远地 来  了, 宫女 心中就充满 了希望 , 车又慢慢地 远走 了, 心 中的  失望 随着车声的远去而增 强。我们要读 出效果来 , 让 我  们觉得 宫女仍然在翘首 盼望 。 下面 同学们集体把这一 段  再读一 下 。( 生集体读 )

这个句子书上没有注释 , 他不懂 , 你能解释一 下?   生: 参差的瓦缝 比身上 的帛缕还 多。   师: 对 。这告诉我们房子 上一片一片 的瓦形成 的瓦  缝 比人们身上穿 的衣服上一缕一缕 的丝还要多 。 作者仍  然是用夸张 、 比较 、 衬托 的手法 , 来突 出它耗 费之靡 。 好,

请 最 后 一 组 同学 说 说 “ 其奢可谓极矣 ” 体现 在哪里 。

师: 《 文心雕龙》 说“ 赋” “ 铺采摘文 , 体物 写志也” 。 那

么他 要 写 什 么 “ 志” 呢? 课 前 就 有 同学 问 : “ 本文点 明主 旨

生: 我认为应该是 “ 鼎铛 玉石 。 金块珠砾 , 弃置逦迤 ,   秦人亦不甚惜 ” 。   师: 对. 这是非常典型的句子。把宝鼎当做破锅 , 把金  玉当做沙砾 , 可见其奢靡的程度。《 阿房宫赋》 , 有人称之为  “ 千古第一赋” . 它典型地表现 了赋的内容和特征。“ 赋” 的

形式 特征 是 什么 呢 ?有 同学 知道 吗 ?“ 赋” 特 别重 视 … …

的是不是最后一句 ?”

生全体意见不一 。

师: 看来大家有不同理解 。 其实我觉得不一定要落实  到具体 的某一句 , 这一段都是作者在表达他 的思想 。 大家  想一想这一段 中的“ 后人” 是指什么样 的后人? “ 使六国各

爱其 人 , 则 足 以拒 秦 ; 使 秦 复 爱 六 国之 人 , 则 递 三

世 可 至

生全体 : 铺 陈。

万世而为君 , 谁得而族灭也 ? ” 谁能够消灭他们呢? “ 族灭”

就是 “ 灭族” 。 “ 秦 人 不 暇 自哀 , 而后人哀之 ; 后 人 哀 之 而 不  鉴之 , 亦 使 后 人 而 复哀 后 人 也 。 ” 大家注意 , 这 里 四个 “ 后

师: 对, 铺陈排 比。刘勰 《 文心雕龙 ・ 诠 赋》 中说 : “ 赋

者, 铺也 。 铺采搞文 , 体物 写志也 。” 铺陈 , 就是从多角度

反 复 描 写 同一 个 对 象 。 我用 一 个 字 。 杜牧写一大排句子 ,

人” 的内涵 、 所指 的对象是否一致 ?

生全体 : 不一致 。   师: 怎 么 不 一 致 呢 ?哪 位 同学 分 析 一 下 ? ( 指名 )   生: 第一和第二个 “ 后 人” , 是一个 意思 , 相 对 于秦 人  的后 人 : 第三个 “ 后人 ” 是 相 对 于 前 面 两 个 后 人 的再 一 个

“ 后人 ” , 是 后 人 的后 人 。

我几个句子 , 他用通篇来表现 。 这就是铺陈 。 铺陈 的作用

大 家 体 会 出来 了吗 ?   生: 更 能 突 出表 现 描 写 的对 象 , 语 言有 气 势 。   师: 哦, 主 要 有 两 点 。一 是 更 突 出事 物 的 特 点 , 还 有

点是语言有气势 , 增强表现力 。 怎样使语言有气势 啊?   的气势 . 语言具 有 了超 乎寻 常的表 现力 和魅力 , 征服 了

对, 将 大 量 的排 比 、 比喻 和夸 张 组 合 到 一 起 , 表 现 了语 言

师: 是 后 人 的后 人 。 假如说 , 我 们 解读 文章 的 时候 , 注

意文章的背景 , 如果从 杜牧写作 的年代 、 时期来看 , 他写

于唐 , 唐 敬 宗 大 造宫 室 , 不 问政 事 , 所 以这 个 “ 后人” , 我 们

我们 。下面我想通过诵读 , 请 大家整体感受 一下语言 的  美、 语言 的气势和文章所表现 的阿房 宫的特点 。   师( 配乐诵读全文) : 现在同学们也尝试一下 , 选择一两  个句子、 一两个片段 , 能够在诵读 中表现赋的特点就行。 有哪

可以把它理解为“ 唐 以后 的后人 ” 。最后一个“ 后人” 是第  三个 “ 后人” 的意思 呢 . 还是前面两个 “ 后人” 的意思 呢?   生全体 : 和前面两个一样 。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/9F2AD444212AEE96.html
师: 对 。 四个 “ 后人 ” 两层意思 , 一、 二、 四, 是指秦 以   后 的人 , 第 三 个 是 指 唐 以后 的人 , 是这样 的吧?其实 , 这

国破灭这 件事情 , 而您写 的范 围更 大一点 , 所 以前 面一

半 您 写 得 好 。到 后 面 , 他 的思 维 又 上 升 到 了 更 高 的 一 个  层次 , 而您最后“ 得失之故 , 归 之 于天 ” , 只是 对 前 面 再 来

四个“ 后人” 两个 意思 , 又指一个共同的对象 . 是

什么?

生: 国君。

个总说 , 而 他 写 的 思 想 更 上 了一个 层 次 。   师 :这 位 同学 从 语 言 、思 想 内容 等 角 度 进 行 了 评

师: 对, 主要是指君主 、 皇帝 。 黄老师读到最后一段 的

时 候 ,忽 然 有 感 而发 ,把它 改 写 了一 下 。 也许 是 狗 尾 续  貂— — 可我 改 写 以后 蛮得 意 的 ,现 在 呢 , “ 敝 帚 不 自珍 ” ,   让 大 家 比较 一 下 , 哪一 个 好 ? 好在哪里? 你 不 要 觉得 杜 牧

说。 我 听得 出来 , 她更喜欢杜牧 。( 生笑 ) 从时空来讲 , 我

写 的更 有 时 空 感 ; 从语 言形式说 , 杜 牧 的文 章 思 想 上 在  不 断加 深 .而 我 写 的最 后 一 句 只 是 前 面 观 点 的重 复 而

写得好 , 黄老师也不差 的哦。 ( 生笑 ) 现在 同学们集体把这

段 话读 一 下 。 然 后 品评 一 下 。 看 看 哪 个好 。   ( 投影显示 ) 观古今之成败 , 成, 人也, 非天也 ; 败, 亦  人也 , 非 天 也 。成 败 得 失 , 皆 由人 也 , 非 关 天 也 。得 失 之

已。其他 同学有没有不 同意见 了?   生: 我觉得杜牧写得好 。因为这 篇文章前面写 的都

是 阿房 宫 和 秦 始 皇 的奢 侈 , 目的是 要 使 后 人 以史 为 鉴 :   而 您 写 的是 关 于 成 功 和 失 败 的 。   师: 就是和前面的描写关系不是太紧密? 哦, 她 是 从

故, 归之于天 , 亦惑矣 !   下面我们再齐读课文 的最后一段 。( 生 全 体 朗

读 。)   师: 大家读得 很好 。 说 明 大 家 对 这 段 话 理 解 得 很 到

文章 的思路进行 比较 的。大家肯定还有很 多想法 , 现在  不能一一讨论 了。 比较到现在 , 同学们 回想全 文内容 , 或

看 黄 老 师 缩 写 的这 段 话 , ( 投影显示 ) 在 这 段 话 里 挑 三 个

位 。下 面同学们 自由发挥 , 谈 自己的评 价 , 不要 碍我 面

子 。哪 位 同学 先 说 说 ? ( 指名 ) 你 喜欢 哪 一 个 ?   生: 我觉得都有长处 。( 生笑 )

字, 把全文概括 出来 。 《 阿房宫赋 》 洋洋 千言 , 其实三字 足  矣 。大家想想 , 哪三字 呢?

生: 奢、 亡、 鉴。   师: “ 奢、 亡、 鉴” , 我读到最后 , 也只剩下这三个字 。

师: 都有长处 , 言外之意— —都有短处 。 你说说看 我  们 的长短看 。   生: 原文前 面一半写 到“ 谁得 而族灭 也” . 是单 指秦

课后 , 请 同学们背诵 这篇千古 美文 , 同时让 我们 永  远记住这三个字 , 记住前人 留给我们 的教训 。

我 自认 为这 节课 比较 好 地 体 现 了我 阅读 教 学 “ 让 学

步深入 ; 不仅 为 充 分认 识 “

赋” 铺 垫蓄势 , 而 且 也 为 文

生在 阅读 中学会 阅读 , 在 阅读 中获得 丰 富积 累, 在 阅读  提 高综合素 养” 的定位 和 阅读教 学要 “ 以文本 理解 为基

础. 以 问题 探 讨 为 引领 , 以语 言 活 动 为 主 要 形 式 ” 的基 本

章主 旨的理解和思路概括 打下伏笔  认 识赋 的铺 陈特 点 , 感 受铺 陈所特 有的表 达效 果。

我 采 用 的 是 学 习知 识 和 诵 读 感 悟 相 结 合 的 方 法 .诵 读  为主 , 知 识 学 习 为 次 。 对 于 多媒 体 , 我原 则上是能 不用   则 不 用 。如 果 用就 必 须 有 效 果 ,甚 至 有 不 可取 代 的 作  用, 决 不 可 对 学 生 的语 文 学 习有 伤 害 。 这 次 我 采 用 了配  乐诵读 , 自 己觉 得 效 果 是 积 极 的 。 我 还 特 意 安 排 了学 生

策 略 : 同 时 也 较 好 地 实现 了 我 提 出 的 文 言 文教 学要 文

言、 文章 、 文学、 文化“ 四文统 一” 的追求 以及共 生教 学的

些基 本 特 点

节 录 的 第一 个板 块 主要 是 文 句的 理 解 。 是 文 言 文 教  学 第 一层 面 的 内容 。这 个板 块 是 梳 理 内容 , 是 更 深 一 层

的 比较诵读 , 致力 于让 学生的诵读有 所提 高  更有 意义

的是 , 在指 导 学生诵读的过 程 中, 又 在 局 部 落 实 了 文 本  的理解 。

地理 解文本 。 最简单的办法 当然是分析层次 , 归纳 内容。

我 采 用 了压 缩填 空 的 学 习 活 动 。 这 个 学 习 活动 , 是我 的

共 生教 学 法 的典 型 体现 。 首 先 是 我 和 文本 共 生 , 其 次 是

理解文章的主 旨, 我采用的是 比较 的方法。和 自己

改 写 的 结尾 进 行 比较 , 也 是 运 用 共 生教 学 的 方 法 。 在 和

学生和我共 生 . 同 时 是 学 生 之 间共 生 . 又是 教 学过 程 和  教 学 内容 的共 生 。

文本共生的过程 中. 学生对文本 的主 旨有 了更深刻的理

解, 更重要 的是不仅 仅是理 解主 旨, 而 且 在 对 比 中 对 文

第二个板 块 , 从教 学 内容 看 。 在 更深一层理 解 文意

的同时 , 转 向这篇 文章 的学 习重点和难 点 , 即“ 赋” 的理

解和赏析 。 实践证明 , 用“ 出入法” 教 学的效果 比较理想 。   张志公先 生说 过 , 所 谓 阅读教 学, 就 是教 师带着 学生在

章 的思路 结构、 语 言特 点都有 了比较深刻 的认识  而这

个认识 , 不是一 个概念不是 一个 结论 , 而是 一 个 自我 构

建的形成过程。 画

( 作者单位 : 江 苏省 苏州 中学 )

文本 中进进 出出走 几个来回。 这个活动是文章理解的进

范文五:阿房宫赋教学设计

阿房宫赋

主备教师 王登伟

一、【内容与解析】

(一)内容:阿房宫赋

(二)解析:本节课要学的内容“阿房宫赋”指的杜牧所写作的一篇借古讽今的赋体散文。其核心内容是明确本文的内容以及作者所要表达的思想感情,理解它的关键是了解作者生活的社会及时代背景以及作者的人生经历。本课教学的重点是文章的中心思想,解决重点的关键是通过了解本文的写作背景,加深文章讽喻现实的认识,引导学生反复地诵读文章,更好地理解文章内容与主题。

二、【教学目标与解析】

(一)教学目标

1、知识目标: 了解作者杜牧及赋的体裁特点,体会本文的语言风格。

2、能力目标: 学习本文以多角度具体生动细致地描写艺术形象,并在此基础上进行议论的写作特色。

3、情感目标 :理解本文所总结的秦王朝灭亡的教训。

(二)目标解析

1、学生能够通过了解本文的写作背景,加深对主题的认识。

2、学生能够把握本文通过对事物生动形象的描写来揭示事理的方法。

3、理解赋在描写、叙事、议论、抒情等一些方面的特色。

4、掌握文中重要的文言词语,了解词类活用的现象及文言句式。

三、【问题诊断分析】

在本课的教学中,学生可能遇到的问题是赋与一般散文的区别,产生这一问题的原因是首次接触赋体散文。要解决这一问题,就要从概念上弄清楚什么是“赋”,其中关键是赋在语言形式、修辞手法上与一般散文的区别。

四、【教学条件支持】

在本课的教学中,准备使用PPT幻灯片展示有关图片,因为使用PPT幻灯片展示或者链接作者生平经历及时代背景,有利于学生更加形象具体地理解所学内容。还要运用到课文朗读录音,采用播放朗读材料的方法引导学生跟读,让学生反复朗读,使学生更准确地把握文章内容,从而更容易理解文章主题。

五、【教学过程】

导入新课:

秦始皇当年修建的阿房宫,随着“楚人一炬”,已化为焦土,现实中的阿房宫我们再也无法感知。但是,唐代文人杜牧用他的大手笔,为我们构建了一座永恒的阿房宫,让我们观赏,

让我们沉思。

问题一:了解杜牧及其创作?

明确:杜牧(803-852),字牧之,京兆万年(今陕西西安)人。文宗大和时中进士后,曾为黄、池、睦、湖等州的刺史,也在朝中做过司勋员外郎、中书圣人等官职。 杜牧早年即以经邦济世的才略自负。慷慨激昂,好谈军事。立朝刚直不阿,敢于论列大事,指陈时弊。政治上不失为有识见、有胆量的进步人士。但一生仕途并不得意,始终未能施展抱负。他的诗、赋和古文都极负盛名,而以诗的成就最高,后人称为“小杜”,以别于杜甫。又和李商隐齐名,并称“小李杜”。在艺术上,杜牧自称追求「高绝」,不学「奇丽」,不满「习俗」,所谓「不今不古」,正是力图在晚唐浮浅轻靡的诗风之外自具面目,但他的风格不像李贺的奇特,也不似元稹、白居易的平易,和李商隐比也能各树一帜。著有《樊川文集》。 问题二:本文的写作背景是怎样的呢?

明确:本文写于唐敬宗宝历元年(825)。这时的唐王朝,藩镇割据,拥兵自重,宦官专权,民不聊生。唐敬宗李堪年少即位,好游乐,务声色,大兴土木,不理朝政。本文就是作者23岁时有感于时政而写的。这篇赋体散文,借古讽今,通过描述阿房宫的兴建及毁灭,生动形象地总结了秦王朝统治者骄奢亡国的历史经验,阐述了天下兴亡的道理,向唐朝同事者提出了警示,表达出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济民的情怀。

问题三:听课文朗读,正字音。

明确:囷囷焉(qūn) 不霁(jì)何虹 妃嫔(pín)媵(yìng)嫱(qiáng)

焚椒兰(jiāo) 架梁之椽(chuán) 杳(yǎo)不其所之也 尽态极妍(yán)剽(piāo)掠 鼎铛(chēng) 逦迤 (lǐ yǐ) 锱铢 (zīzhū) 在庾(yǔ)之粟(sù)粒 横槛(jiàn) 问题四:第一段写了什么内容?

明确:由外而内,描写规模宏大、富丽堂皇的阿房宫!

问题五:阿房宫有什么来历?

明确:“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”

问题六:请概括第二段内容?

明确:主要写穷奢极欲、荒淫无度的秦宫生活。

问题七:宫人的生活情景是怎样的?

明确:“朝歌夜弦,为秦宫人。明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。雷霆乍惊,宫车过也;辘辘远听,杳不知其所之也。一肌一容,尽态极妍,缦立远视,而望幸焉;有不得见者三十六年。”

问题八:“秦爱纷奢”的具体表现为什么?

明确:“燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,剽掠其人,倚叠如山;一旦不能有,输来其间,鼎铛玉石,金块珠砾,弃掷逦迤,秦人视之,亦不甚惜。”

问题九:第三段使用了什么写法?写了什么内容?

明确: 运用了夸张、排比、对比的手法;主要写了秦王朝强取豪夺榨取民力至极而迅速灭亡。

问题十:最后一段的核心意思是什么?

明确:爱民保国,才能免蹈覆辙。

问题十一:研读第四段,说说秦(还有六国)灭亡的原因到底是什么?作者写作的目的又是为了什么?

明确:其原因是“不爱其人”,其目的是“鉴”,即:借古讽今,要唐帝国吸取秦亡的教训,向唐敬宗提出委婉的警告。

问题十二:“呜呼”一词用在段首有什么作用,表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?

明确:“呜呼”一词领起全段,表现了作者对历史教训的深痛感触,加强感情色彩,起到既以理服人,又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点,阐明兴亡自取的道理。 问题十三:秦亡的教训是什么?

明确:“灭六国者六国也,非秦也。族秦者秦也,非天下也。嗟夫!使六国各爱其人,则足以拒秦;使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?”

问题十四:作者写《阿房宫赋》,其目的是给当时的最高统治者提供历史教训。这个历史教训应该怎么理解?

明确:就思想意义说,以六国为秦的前车之鉴。阿房宫中的无数美人,乃是六国的“妃嫔媵嫱”;阿房宫中的无数珍宝,又是六国“取掠其人”的长期积累。六国一旦灭亡,则美人“辇来于秦”,珍宝“输来其间”;那么,秦一旦蹈六国的覆辙,又将怎样呢?秦不以六国为鉴,终于自食其果;那么,唐朝的统治者又走秦的老路,难道会有什么更好的结局吗?作者借古讽今,奉劝今天的统治者能够避免这样的结局。

问题十五:课文是从哪几个方面来描写阿房宫的?这样描写对表达中心有什么作用?

明确:课文从三个方面来描写阿房宫:一是写阿房宫建筑之奇,二是写阿房宫美女之众,三是写阿房宫珍宝之多。透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面,作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛,正是导致秦王朝覆亡的根本原因。

问题十六:本文的中心思想是什么?

明确:通过阿房宫营建的极尽豪华,宫内生活的荒淫奢靡,对人民残酷压榨的铺陈描绘,揭示秦皇的自取灭亡,讽喻当朝切勿重蹈覆辙。

六、【本课小结】

本文是一篇借古讽今的史论散文,通过对阿房宫的建筑群和宫内奢华生活的形象描绘,说明国家兴亡的道理。

范文六:阿房宫赋教学实录

文学鉴赏课: 阿房宫赋》 文学鉴赏课:《阿房宫赋》教学实录

师:同学们好!今天这节课我们共同欣赏晚唐杰出的诗人、颇负盛名的文学家杜牧的《阿房 宫赋》。(板书:《阿房宫赋》杜牧)上一节课,吴老师指导同学们学习了这篇课文,扫除 了文字障碍,疏通了文意,并复习了有关“赋”的知识,今天我们这节课是在同学们已经读 懂这篇“赋”的基础上,上一节“文言文鉴赏课”,去欣赏《阿房宫赋》的结构之妙、语言之 美。在欣赏之前,我们先来看看古今之人对它的评价。 〔投影〕 (元朝)祝尧曰:“至杜牧之《阿房宫赋》,古今脍炙”(《古赋辨体》)

(清朝)金圣叹曰:“穷其极丽,至矣尽矣!却是一篇最清出的文字。文章至此,心枯血 竭矣。逐字细读之!”(《金圣叹批才子古文》) 今人曰:“古来之赋,此为第一。” 从古今之人的评价中,我们可以看出《阿房宫 赋》的确很有欣赏价值。下面首先来欣赏它的结构:师:(板书:一赏结构)请同学们默读 课文。 〔投影〕思考:①作者写“阿房宫”,先写了什么?后写了什么?②《阿房宫赋》前 半部分和后半部分是怎样有机的联系在一起的?它们之间是什么关系?③从本文的结构中, 能看出作者的写作意图吗? (生边读边思考,2 分钟) 师:作者写“阿房宫”,先写了什么?后写了什么? 生:(部分):写了阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道、宫中美女、金银财宝。 师:同学们说得比较细致、具体,如果把前半部分对阿房宫的叙写归一下类,分几个 层次? 写了阿房宫的什么? (生沉默、思考) 生 1:分三个层次。阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道都是写宫殿,第二层写 妃嫔媵嫱,第三层写宫廷的摆设。 师:表述上再简练一些。(生思考) 师生共同归纳:三个层次分别写了宫殿、美人、珍宝。 师:同学们归纳得很好。(板书:宫殿—美人—珍宝)第三段重点写了什么?

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生 1:写秦的贪得无厌。 生 2:写秦的灭亡。.. 师:秦为什么灭亡? 生(部分):横征暴敛、穷奢极欲、腐败堕落、肆意挥霍导致亡国。 师:很好。〔板书:(秦)奢侈亡国〕 师:第四段重点写了什么? 生 1:劝戒统治者接受前人的亡国教训。 师:“秦人不暇自哀而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”,杜牧 在劝诫谁?第三个“后人”指谁? 生 2:劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。 师:很好。( 板书:( 唐)勿蹈覆辙) 师:《阿房宫赋》前半部分和后半部分是怎样有机联系在一起的? 它们之间是什么关 系? 生(部分):前半部分是叙事,后半部分是议论。 师:结合“赋”的特点,说说前后两部分的联系。 生(

部分):前半部分是铺事,后半部分是写志。 师:“赋”的特点是“铺事写志”,又叫“托物言志”。 (板书:托物、言志) 师:它们之间是什么关系? ( 生思考) 生 1:铺事是写志的基础。 生 2:写志是铺事的目的。 师:(板书:(基础)(目的))

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师:文章的第三段与第四段可不可以对调?为什么? 生:(沉默片刻,后齐声) 不可以。 生 1:第三段是由一二两段引出的议论,紧承第三段,所以不能与第四段对调。 生 2:前半部分是“现象”,第三段是透过“现象”揭其本质,穷奢极欲必然导致亡国。 第四段承接第三段,劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。 师:同学们说得都很好,言之成理。三四两段确实不能对调。理由是第三段的感慨是 由上文宫殿的奢华与人民的贫困的对比中引申出来的;后一段的议论则以更深远的历史眼 光,把一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来,生发开去。 师:从本文的结构中,能看出作者的写作意图吗? 生(部分):借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。 师:由此看来,这篇文章的结构具有怎样的特点? 生(齐声):严谨、巧妙。 【点评】结构美,在于它为内容的排铺提供了舒畅的空间,并具备使前文后语有机承 接的逻辑机制。授课教师抓住了这一要津,从概括《阿房宫赋》的内容入手,让学生感受 课文结构与内容的和谐,其间注意引导学生审视各段文字的内在联系。教法合理,推进顺 畅。“假设置换”,给学生以深入探究的机会,亦属妙着,果然有收效。 《阿房宫赋》“铺事”的材料极为丰富,作者精心切分、钩连,由物及人,再由人及物, 为“写志”奠基蓄势,堪称“巧妙”。欣赏这点,似应着力强化。 师:欣赏完了《阿房宫赋》的结构之妙,再让我们欣赏它的语言之美。《阿房宫赋》 的语言之美是众口同声的。有人说,它的语言是有颜色、有声响的。你甚至可以听到百姓 的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声。下面就让我们一起走进这色彩 斑斓的语言世界,去领略美、品味美吧! 师:(板书:二品语言)下面请同学们轻声朗读课文,把你认为好的句子画下来,读出 来,然后结合“赋”的特点,说说哪句话、哪段话最精彩? 为什么? (生读书、思考 3 分钟) 师:(巡场、了解学生情况)同学们画出的值得品味的句子很多,比较集中的大概有十 几处,时间关系,我们只能选择其中有代表性的句子共同咀嚼品味。

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同学们先看第一句,“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”,很多同学都画了这一句。 它好在哪儿? 生 1:简洁。两组偶句,12 个字极俭省地交代了阿房宫建造的

背景和巨大的耗资。 生 2:概括。从“六王毕”到“四海一”,历史漫长,作者只用了六个字。 师: 好。 从“(秦)孝公据肴殳函之固”到“始皇奋六世之余烈”, 到“强国请服, 弱国入朝”, 到“楚人一炬,可怜焦土”,从“毕”到“一”,横扫百年时空,可谓力扛千钧。这六个字体现 了“赋”的什么特点? 生(部分):跳跃。 师:对,跳跃。“赋”非诗非文,亦诗亦文,诗歌的特点之一就是跳跃。除此之外,这 句话还好在哪儿? ( 生沉默) 师:同学们看“兀”“出”两个字用得好不好?好在哪儿? 生 1:用得好,给人留下想像的空间。 师:留下什么样的想像空间?想到了什么? 生 2:我想,用的木料一定很多。 生 3:我想,为建阿房宫死的人一定不少。 师:请同学们再从地理位置上考虑,由蜀山到关中,要经过“难于上青天”的蜀道,砍 伐者为什么放弃距阿房宫较近的“秦陇”,而偏要舍近求远,去蜀山砍伐树木呢? 生 3:蜀山的木材好。 生 4:附近的木材全都砍光了。 师:同学们的想像力很丰富,从一“兀”一“出”中,同学们想到了“路途之艰、用料之多、 死人之众”。这六个字里有没有什么“暗示”或者说“伏笔”? 生 5:有。暗示六国已亡,唐不久将亡。 师:看来,这句话为此后许多文字埋下了根,真不愧是大手笔,起势雄健,涵盖无穷。

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师:再看第二句,“廊腰缦回,檐牙高啄,各抱地势,钩心斗角”。这句话用了什么写 法? 好在哪儿? 生 1:用了比拟的写法,非常形象。 生 2:运用骈句,句式整齐。 师:还用了四个表示动物官器的名词,有—— — 生(齐声):腰、牙、心、角。 师:好处是什么? 生:用这种器官比拟建筑物杂然交错的样子,形象、 师:今天“钩心斗角”用来比喻人与人之间复杂的关系,用“形象的事物”比喻“内心的活动”, 不是也很形象、很生动吗? 请看第三句:“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾 横,焚椒兰也。”好在哪儿? 生 1:用排比和夸张的写法,渲染美女之多。 生 2:写美女之多,用意是突出秦始皇骄奢淫逸。 师:说得对。作者用“明星、绿云、渭涨、雾横”比喻,又用“妆镜、晓鬟、弃脂、焚椒” 间接写美女之多,实写秦始皇骄奢淫逸。真可谓“笔里藏锋,意在言外。” 请看第四句:“使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之宫女;钉头磷磷, 多于在瘐之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多于 世人之言语。”好在哪儿? 生 1:同一意思,不重复,而是变化多端地加以深化。 生 2:虽然是议论,但极为

形象,没有枯燥之感。 师:这六个排比句极为经典。前半句写阿房宫的事物,后半句写有关民间事物,前后 对比,尽情夸张,把封建帝王将奢侈享乐建筑在人民痛苦生活之上的本质,揭露无遗。用 笔真是精彩! 请看第五句:“戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!”好在哪儿?

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生 1:简练。14 个字就交代了战争的始末。 生 2:这句话意味深长,让人深思。 师:“可怜焦土!”与开头哪句话照应? 生(部分):“阿房出”。 师:对了。“可怜焦土”以 4 个字了结了前文大量的铺陈渲染,于严峻中包含无限感慨, 并引出末段议论。 最后看第六句:“使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?秦人 不暇自哀,而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。”这句话好在哪儿? 句中“后人”共出现 4 次,重复吗?所指一样吗? 生 1:有哲理味儿。 生 2:精辟。“后人”出现 4 次,没有重复之感。第三个“后人”,是指唐以后的统治者, 其余三个“后人”所指一样,都指秦以后的统治者。 师:答得很好。这句话是超越时空的预言,精辟奇警,如夜半鸣钟,远天走雷,令人 惊心动魄。前面令人目眩的铺张描写,都要在这里结穴,找到依附与归宿。 下面请同学们小结一下《阿房宫赋》的语言特点。 ( 生思考) 师:刚才我们所举的六句话,用得最多的是哪一种写法? 生( 部分) :夸张。 师:对,夸张。夸张的效果怎么样? 生( 部分) :真实。 师:( 板书:夸张—— — 不过度) 文章后半部分用了什么写法? 生( 部分):议论。 师:对,议论。议论的效果怎么样?

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生( 部分) :形象生动。 ( 师板书:议论—— — 不干枯) 【点评】教师以精准而儒雅的文学语言作导语,带领学生进入《阿房宫赋》这座华美 的语言殿堂,别具匠心。文学鉴赏课需要教师制造艺术气氛,授课者深谙此道。 在“品语言”的过程中,恰切自然地输出精要的知识( 如“赋”的诗歌性)以指导鉴赏活 动,体现了中学文学教育的特点。 引导学生发现议论性文字的审美价值,是提高他们鉴赏能力的重要方面。课上,教师 很下了一番功夫,也确见收效—— — 所谓“议论—— — 不干枯”的评价语,便是学生在教 师点拨下通过语言品味后的“发现”。这也是本节课的一大亮点。 最后,我们再读《阿房宫赋》,重读《过秦论》,然后比较两篇文章有哪些相同点、 不同点,再分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。 〔投影〕思考:①从内容和形式上看,《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么?② 从材料的详略安排、艺术构思等方面看,《过秦论》

《阿房宫赋》的不同点各是什么? ( 生看书、思考 4 分钟;师板书:三作评价) 师:从内容和形式上看,《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么? 生 1:同是借古讽今之作。 生 2:均涉及了六国灭亡,秦统一天下及秦朝灭亡之事。 生 3:一个希望汉文帝以“仁政”治天下,一个希望唐敬宗勿为自己享乐而劳民伤财, 都提出“爱民”“仁政”的主张。 生 4:都使用了“赋”的写法。 师:同学们总结得很好。请看屏幕:( 投影) 相同点:1, 同是“借古讽今”之作;2, 均涉及了同样的史料;3, 都提出“爱民”“仁政”的主 张;4, 都用了“赋”的写法。 师:也许有同学会问《过秦论》既然通篇用了“赋”的写法,为什么不叫《过秦赋》? 这 就涉及了《过秦论》的中下两篇,教材所选是《过秦论》的上篇,就上篇而言,的确通篇 用“赋”,但中下两篇却是以议为主的。

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好,了解了两篇文章的共同点,下面请同学们再从材料的详略安排、艺术构思等方面 看《过秦论》《阿房宫赋》的不同点各是什么? 生 1:在材料详略安排上,《过秦论》比《阿房宫赋》要详;比如,六国灭亡、陈涉起 义等。 师:对,这点讲得非常好。 生 2:在艺术构思上两篇文章有明显不同。《过秦论》是借助历史史实言志;《阿房宫 赋》是借助丰富想像托物言志。 师:同学们总结得非常好。请同学们看屏幕:(投影) 不同点: 1, 《过秦论》陈涉起义等史料详写; 《阿房宫赋》陈涉起义等史料略写。 2, 《过秦论》借助历史史实“言志”; 《阿房宫赋》借助丰富的想像“托物言志”。 师:通过比较阅读,我们发现这两篇文章不愧是文言文中的极品,难分高下,各有千 秋。下面就请同学们分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。 ( 生思考,师巡场并与学生交流) 师:( 启发学生思考) 同学们还记得《过秦论》的作者贾谊是多大年纪离开人世的吗? 生:( 摇头) 不知道。 师: 贾谊 33 岁忧郁而死。 学生笑) 同学们也许觉得一个大男人怎么会忧郁而死? 如 ( 果换成多愁善感的林黛玉还差不多, 但是贾谊的确因忧郁而死。 贾谊才华横溢, 遭人嫉妒, 怀才不遇,郁郁寡欢,因此忧郁而死。苏轼曾经对贾谊就有过这样的评论:“贾生志大而 量小,才有余而识不足也。”人们常说“文如其人”,我们读读《过秦论》,看看“文”真的如 “其人”吗? ( 生读《过秦论》思考) 生 1:《过秦论》写得很有气势。

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生 2:针砭时弊,说理透彻。 生 3:很有男人气,“文”不像“其人”。 师:同学们评得很准确。贾谊虽然性格内敛,可文章却写得汪洋恣肆,似大江奔流, 一泻千里。很有男

人气,这种男人气又叫—— — 生:( 齐声) 阳刚气。 师:如果用一个短语来表示就是—— — 师生:阳刚之文。( 板书:阳刚之文) 师:《阿房宫赋》呢? ( 生思考) 生 1:脍炙之赋。 生 2:华美之作。 师:哪个说法更好? 生:( 几乎异口同声) 华美之作。 师:好,“华美之作”与“阳刚之文”还是个对句呢。 ( 板书:华美之作) 师:今天这节课欣赏了《阿房宫赋》的结构之妙,语言之美,同学们一致认为它是一 篇华美之作,确是“古来之赋,此为第一”。这么好的文章,我们是不是该把它背下来?(生: 点头) 中学时代是记忆的黄金时代,多背些古代诗文, 将是人生一笔巨大的精神财富。 【点评】比较,是文学鉴赏的重要方法。在“比较”中,学生的发现能力和感悟优劣的 灵性都会得到提升。坚持这样做,思路、视野就会越来越开阔。 这节课的“比较鉴赏”自有特色。教师将示范与引导结合起来,据文说理,扎扎实实, 一步一进,不断激活学生的积极性,师生交流渐入佳境。

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鉴赏课,在师生“共识”中收束,就本节而言,很完美;但,它不是固定模式,仅是一种 样式。同一篇作品,同一个鉴赏点,师生之间,同学之间,多有分歧,见仁见智,不仅是 正常的,恐怕还是经常的。但愿文学鉴赏课百花齐放。 附板书《阿房宫赋》 杜牧 一、赏结构: 宫殿→美人→财宝 ↓ 托物(基础) ↓ (秦)骄奢亡国→ ↓ →(唐)勿蹈覆辙 言志(目的) 写作意图:借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。 二、品语言 三、作评价: 夸张———不过度 议论———不干枯 〔教学后记〕 备课思路与构想: ①为什么选定《阿房宫赋》作研究课? 基于两点考虑:一是长期以来,文言文教学偏重词语教学,忽视对篇章结构、写作技 巧的鉴赏。即使讲,也只是给结论,几乎没有鉴赏过程,形成了一种可怕的“程式化”教学 模式。二是新的语文教学大纲在教学目的中特别强调提高学生文化品位和审美情趣,新编 语文教材中文学作品约占 60%,文言文约占 40%,《阿房宫赋》既是文言文,又是文学 作品,从这个角度看,最有研究教法的价值。

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《过秦论》———阳刚之文 《阿房宫赋》———华美之作

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②为什么从“鉴赏角度”解读文言文? 钱梦龙先生说“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文( 包括古 诗歌) 是诗文中的极品,是中华民族文化遗产的精华..这些作者千锤百炼的语言,斐然可 观的文采,匠心经营的章法,也都足以垂范后世。”于是把教学重点定位在“赏结构”“品语 言”上。 ③设计三个教学环节的思路是什么? 整个教学中由“赏结构”“

品语言”“作评价”三个审美环节构成。三个环节形成一个有机 的整体,即:整体—局部—整体,避免了语文教学中“只见树木,不见森林”的教法。再有, 教学中还有意安排了三次诵读:默读、轻声读、比较默读,三次诵读分别穿插在三个教学 环节之中,每次诵读都有不同的目的和要求,让学生在诵读中理解,在诵读中陶醉,在诵 读中作出理性的评判。在整个审美活动中,不但可以充分发挥“鉴赏主体”的个性,还可以 培养学生发现美、欣赏美的能力,提高文化品位和审美情趣。

11文学鉴赏课: 阿房宫赋》 文学鉴赏课:《阿房宫赋》教学实录

师:同学们好!今天这节课我们共同欣赏晚唐杰出的诗人、颇负盛名的文学家杜牧的《阿房 宫赋》。(板书:《阿房宫赋》杜牧)上一节课,吴老师指导同学们学习了这篇课文,扫除 了文字障碍,疏通了文意,并复习了有关“赋”的知识,今天我们这节课是在同学们已经读 懂这篇“赋”的基础上,上一节“文言文鉴赏课”,去欣赏《阿房宫赋》的结构之妙、语言之 美。在欣赏之前,我们先来看看古今之人对它的评价。 〔投影〕 (元朝)祝尧曰:“至杜牧之《阿房宫赋》,古今脍炙”(《古赋辨体》)

(清朝)金圣叹曰:“穷其极丽,至矣尽矣!却是一篇最清出的文字。文章至此,心枯血 竭矣。逐字细读之!”(《金圣叹批才子古文》) 今人曰:“古来之赋,此为第一。” 从古今之人的评价中,我们可以看出《阿房宫 赋》的确很有欣赏价值。下面首先来欣赏它的结构:师:(板书:一赏结构)请同学们默读 课文。 〔投影〕思考:①作者写“阿房宫”,先写了什么?后写了什么?②《阿房宫赋》前 半部分和后半部分是怎样有机的联系在一起的?它们之间是什么关系?③从本文的结构中, 能看出作者的写作意图吗? (生边读边思考,2 分钟) 师:作者写“阿房宫”,先写了什么?后写了什么? 生:(部分):写了阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道、宫中美女、金银财宝。 师:同学们说得比较细致、具体,如果把前半部分对阿房宫的叙写归一下类,分几个 层次? 写了阿房宫的什么? (生沉默、思考) 生 1:分三个层次。阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道都是写宫殿,第二层写 妃嫔媵嫱,第三层写宫廷的摆设。 师:表述上再简练一些。(生思考) 师生共同归纳:三个层次分别写了宫殿、美人、珍宝。 师:同学们归纳得很好。(板书:宫殿—美人—珍宝)第三段重点写了什么?

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生 1:写秦的贪得无厌。 生 2:写秦的灭亡。.. 师:秦为什么灭亡? 生(部分):横征暴敛、穷奢极欲、腐败堕落、肆意挥霍导致亡国。 师:很好。〔板书:(秦)奢侈亡国〕 师:第四段重点写了什么? 生 1:劝戒统治者接受前人的亡国教训。 师:“秦人不暇自哀而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”,杜牧 在劝诫谁?第三个“后人”指谁? 生 2:劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。 师:很好。( 板书:( 唐)勿蹈覆辙) 师:《阿房宫赋》前半部分和后半部分是怎样有机联系在一起的? 它们之间是什么关 系? 生(部分):前半部分是叙事,后半部分是议论。 师:结合“赋”的特点,说说前后两部分的联系。 生(

部分):前半部分是铺事,后半部分是写志。 师:“赋”的特点是“铺事写志”,又叫“托物言志”。 (板书:托物、言志) 师:它们之间是什么关系? ( 生思考) 生 1:铺事是写志的基础。 生 2:写志是铺事的目的。 师:(板书:(基础)(目的))

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师:文章的第三段与第四段可不可以对调?为什么? 生:(沉默片刻,后齐声) 不可以。 生 1:第三段是由一二两段引出的议论,紧承第三段,所以不能与第四段对调。 生 2:前半部分是“现象”,第三段是透过“现象”揭其本质,穷奢极欲必然导致亡国。 第四段承接第三段,劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。 师:同学们说得都很好,言之成理。三四两段确实不能对调。理由是第三段的感慨是 由上文宫殿的奢华与人民的贫困的对比中引申出来的;后一段的议论则以更深远的历史眼 光,把一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来,生发开去。 师:从本文的结构中,能看出作者的写作意图吗? 生(部分):借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。 师:由此看来,这篇文章的结构具有怎样的特点? 生(齐声):严谨、巧妙。 【点评】结构美,在于它为内容的排铺提供了舒畅的空间,并具备使前文后语有机承 接的逻辑机制。授课教师抓住了这一要津,从概括《阿房宫赋》的内容入手,让学生感受 课文结构与内容的和谐,其间注意引导学生审视各段文字的内在联系。教法合理,推进顺 畅。“假设置换”,给学生以深入探究的机会,亦属妙着,果然有收效。 《阿房宫赋》“铺事”的材料极为丰富,作者精心切分、钩连,由物及人,再由人及物, 为“写志”奠基蓄势,堪称“巧妙”。欣赏这点,似应着力强化。 师:欣赏完了《阿房宫赋》的结构之妙,再让我们欣赏它的语言之美。《阿房宫赋》 的语言之美是众口同声的。有人说,它的语言是有颜色、有声响的。你甚至可以听到百姓 的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声。下面就让我们一起走进这色彩 斑斓的语言世界,去领略美、品味美吧! 师:(板书:二品语言)下面请同学们轻声朗读课文,把你认为好的句子画下来,读出 来,然后结合“赋”的特点,说说哪句话、哪段话最精彩? 为什么? (生读书、思考 3 分钟) 师:(巡场、了解学生情况)同学们画出的值得品味的句子很多,比较集中的大概有十 几处,时间关系,我们只能选择其中有代表性的句子共同咀嚼品味。

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同学们先看第一句,“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”,很多同学都画了这一句。 它好在哪儿? 生 1:简洁。两组偶句,12 个字极俭省地交代了阿房宫建造的

背景和巨大的耗资。 生 2:概括。从“六王毕”到“四海一”,历史漫长,作者只用了六个字。 师: 好。 从“(秦)孝公据肴殳函之固”到“始皇奋六世之余烈”, 到“强国请服, 弱国入朝”, 到“楚人一炬,可怜焦土”,从“毕”到“一”,横扫百年时空,可谓力扛千钧。这六个字体现 了“赋”的什么特点? 生(部分):跳跃。 师:对,跳跃。“赋”非诗非文,亦诗亦文,诗歌的特点之一就是跳跃。除此之外,这 句话还好在哪儿? ( 生沉默) 师:同学们看“兀”“出”两个字用得好不好?好在哪儿? 生 1:用得好,给人留下想像的空间。 师:留下什么样的想像空间?想到了什么? 生 2:我想,用的木料一定很多。 生 3:我想,为建阿房宫死的人一定不少。 师:请同学们再从地理位置上考虑,由蜀山到关中,要经过“难于上青天”的蜀道,砍 伐者为什么放弃距阿房宫较近的“秦陇”,而偏要舍近求远,去蜀山砍伐树木呢? 生 3:蜀山的木材好。 生 4:附近的木材全都砍光了。 师:同学们的想像力很丰富,从一“兀”一“出”中,同学们想到了“路途之艰、用料之多、 死人之众”。这六个字里有没有什么“暗示”或者说“伏笔”? 生 5:有。暗示六国已亡,唐不久将亡。 师:看来,这句话为此后许多文字埋下了根,真不愧是大手笔,起势雄健,涵盖无穷。

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师:再看第二句,“廊腰缦回,檐牙高啄,各抱地势,钩心斗角”。这句话用了什么写 法? 好在哪儿? 生 1:用了比拟的写法,非常形象。 生 2:运用骈句,句式整齐。 师:还用了四个表示动物官器的名词,有—— — 生(齐声):腰、牙、心、角。 师:好处是什么? 生:用这种器官比拟建筑物杂然交错的样子,形象、 师:今天“钩心斗角”用来比喻人与人之间复杂的关系,用“形象的事物”比喻“内心的活动”, 不是也很形象、很生动吗? 请看第三句:“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾 横,焚椒兰也。”好在哪儿? 生 1:用排比和夸张的写法,渲染美女之多。 生 2:写美女之多,用意是突出秦始皇骄奢淫逸。 师:说得对。作者用“明星、绿云、渭涨、雾横”比喻,又用“妆镜、晓鬟、弃脂、焚椒” 间接写美女之多,实写秦始皇骄奢淫逸。真可谓“笔里藏锋,意在言外。” 请看第四句:“使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之宫女;钉头磷磷, 多于在瘐之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多于 世人之言语。”好在哪儿? 生 1:同一意思,不重复,而是变化多端地加以深化。 生 2:虽然是议论,但极为

形象,没有枯燥之感。 师:这六个排比句极为经典。前半句写阿房宫的事物,后半句写有关民间事物,前后 对比,尽情夸张,把封建帝王将奢侈享乐建筑在人民痛苦生活之上的本质,揭露无遗。用 笔真是精彩! 请看第五句:“戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!”好在哪儿?

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生 1:简练。14 个字就交代了战争的始末。 生 2:这句话意味深长,让人深思。 师:“可怜焦土!”与开头哪句话照应? 生(部分):“阿房出”。 师:对了。“可怜焦土”以 4 个字了结了前文大量的铺陈渲染,于严峻中包含无限感慨, 并引出末段议论。 最后看第六句:“使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?秦人 不暇自哀,而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。”这句话好在哪儿? 句中“后人”共出现 4 次,重复吗?所指一样吗? 生 1:有哲理味儿。 生 2:精辟。“后人”出现 4 次,没有重复之感。第三个“后人”,是指唐以后的统治者, 其余三个“后人”所指一样,都指秦以后的统治者。 师:答得很好。这句话是超越时空的预言,精辟奇警,如夜半鸣钟,远天走雷,令人 惊心动魄。前面令人目眩的铺张描写,都要在这里结穴,找到依附与归宿。 下面请同学们小结一下《阿房宫赋》的语言特点。 ( 生思考) 师:刚才我们所举的六句话,用得最多的是哪一种写法? 生( 部分) :夸张。 师:对,夸张。夸张的效果怎么样? 生( 部分) :真实。 师:( 板书:夸张—— — 不过度) 文章后半部分用了什么写法? 生( 部分):议论。 师:对,议论。议论的效果怎么样?

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生( 部分) :形象生动。 ( 师板书:议论—— — 不干枯) 【点评】教师以精准而儒雅的文学语言作导语,带领学生进入《阿房宫赋》这座华美 的语言殿堂,别具匠心。文学鉴赏课需要教师制造艺术气氛,授课者深谙此道。 在“品语言”的过程中,恰切自然地输出精要的知识( 如“赋”的诗歌性)以指导鉴赏活 动,体现了中学文学教育的特点。 引导学生发现议论性文字的审美价值,是提高他们鉴赏能力的重要方面。课上,教师 很下了一番功夫,也确见收效—— — 所谓“议论—— — 不干枯”的评价语,便是学生在教 师点拨下通过语言品味后的“发现”。这也是本节课的一大亮点。 最后,我们再读《阿房宫赋》,重读《过秦论》,然后比较两篇文章有哪些相同点、 不同点,再分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。 〔投影〕思考:①从内容和形式上看,《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么?② 从材料的详略安排、艺术构思等方面看,《过秦论》

《阿房宫赋》的不同点各是什么? ( 生看书、思考 4 分钟;师板书:三作评价) 师:从内容和形式上看,《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么? 生 1:同是借古讽今之作。 生 2:均涉及了六国灭亡,秦统一天下及秦朝灭亡之事。 生 3:一个希望汉文帝以“仁政”治天下,一个希望唐敬宗勿为自己享乐而劳民伤财, 都提出“爱民”“仁政”的主张。 生 4:都使用了“赋”的写法。 师:同学们总结得很好。请看屏幕:( 投影) 相同点:1, 同是“借古讽今”之作;2, 均涉及了同样的史料;3, 都提出“爱民”“仁政”的主 张;4, 都用了“赋”的写法。 师:也许有同学会问《过秦论》既然通篇用了“赋”的写法,为什么不叫《过秦赋》? 这 就涉及了《过秦论》的中下两篇,教材所选是《过秦论》的上篇,就上篇而言,的确通篇 用“赋”,但中下两篇却是以议为主的。

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好,了解了两篇文章的共同点,下面请同学们再从材料的详略安排、艺术构思等方面 看《过秦论》《阿房宫赋》的不同点各是什么? 生 1:在材料详略安排上,《过秦论》比《阿房宫赋》要详;比如,六国灭亡、陈涉起 义等。 师:对,这点讲得非常好。 生 2:在艺术构思上两篇文章有明显不同。《过秦论》是借助历史史实言志;《阿房宫 赋》是借助丰富想像托物言志。 师:同学们总结得非常好。请同学们看屏幕:(投影) 不同点: 1, 《过秦论》陈涉起义等史料详写; 《阿房宫赋》陈涉起义等史料略写。 2, 《过秦论》借助历史史实“言志”; 《阿房宫赋》借助丰富的想像“托物言志”。 师:通过比较阅读,我们发现这两篇文章不愧是文言文中的极品,难分高下,各有千 秋。下面就请同学们分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。 ( 生思考,师巡场并与学生交流) 师:( 启发学生思考) 同学们还记得《过秦论》的作者贾谊是多大年纪离开人世的吗? 生:( 摇头) 不知道。 师: 贾谊 33 岁忧郁而死。 学生笑) 同学们也许觉得一个大男人怎么会忧郁而死? 如 ( 果换成多愁善感的林黛玉还差不多, 但是贾谊的确因忧郁而死。 贾谊才华横溢, 遭人嫉妒, 怀才不遇,郁郁寡欢,因此忧郁而死。苏轼曾经对贾谊就有过这样的评论:“贾生志大而 量小,才有余而识不足也。”人们常说“文如其人”,我们读读《过秦论》,看看“文”真的如 “其人”吗? ( 生读《过秦论》思考) 生 1:《过秦论》写得很有气势。

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生 2:针砭时弊,说理透彻。 生 3:很有男人气,“文”不像“其人”。 师:同学们评得很准确。贾谊虽然性格内敛,可文章却写得汪洋恣肆,似大江奔流, 一泻千里。很有男

人气,这种男人气又叫—— — 生:( 齐声) 阳刚气。 师:如果用一个短语来表示就是—— — 师生:阳刚之文。( 板书:阳刚之文) 师:《阿房宫赋》呢? ( 生思考) 生 1:脍炙之赋。 生 2:华美之作。 师:哪个说法更好? 生:( 几乎异口同声) 华美之作。 师:好,“华美之作”与“阳刚之文”还是个对句呢。 ( 板书:华美之作) 师:今天这节课欣赏了《阿房宫赋》的结构之妙,语言之美,同学们一致认为它是一 篇华美之作,确是“古来之赋,此为第一”。这么好的文章,我们是不是该把它背下来?(生: 点头) 中学时代是记忆的黄金时代,多背些古代诗文, 将是人生一笔巨大的精神财富。 【点评】比较,是文学鉴赏的重要方法。在“比较”中,学生的发现能力和感悟优劣的 灵性都会得到提升。坚持这样做,思路、视野就会越来越开阔。 这节课的“比较鉴赏”自有特色。教师将示范与引导结合起来,据文说理,扎扎实实, 一步一进,不断激活学生的积极性,师生交流渐入佳境。

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鉴赏课,在师生“共识”中收束,就本节而言,很完美;但,它不是固定模式,仅是一种 样式。同一篇作品,同一个鉴赏点,师生之间,同学之间,多有分歧,见仁见智,不仅是 正常的,恐怕还是经常的。但愿文学鉴赏课百花齐放。 附板书《阿房宫赋》 杜牧 一、赏结构: 宫殿→美人→财宝 ↓ 托物(基础) ↓ (秦)骄奢亡国→ ↓ →(唐)勿蹈覆辙 言志(目的) 写作意图:借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。 二、品语言 三、作评价: 夸张———不过度 议论———不干枯 〔教学后记〕 备课思路与构想: ①为什么选定《阿房宫赋》作研究课? 基于两点考虑:一是长期以来,文言文教学偏重词语教学,忽视对篇章结构、写作技 巧的鉴赏。即使讲,也只是给结论,几乎没有鉴赏过程,形成了一种可怕的“程式化”教学 模式。二是新的语文教学大纲在教学目的中特别强调提高学生文化品位和审美情趣,新编 语文教材中文学作品约占 60%,文言文约占 40%,《阿房宫赋》既是文言文,又是文学 作品,从这个角度看,最有研究教法的价值。

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《过秦论》———阳刚之文 《阿房宫赋》———华美之作

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②为什么从“鉴赏角度”解读文言文? 钱梦龙先生说“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文( 包括古 诗歌) 是诗文中的极品,是中华民族文化遗产的精华..这些作者千锤百炼的语言,斐然可 观的文采,匠心经营的章法,也都足以垂范后世。”于是把教学重点定位在“赏结构”“品语 言”上。 ③设计三个教学环节的思路是什么? 整个教学中由“赏结构”“

品语言”“作评价”三个审美环节构成。三个环节形成一个有机 的整体,即:整体—局部—整体,避免了语文教学中“只见树木,不见森林”的教法。再有, 教学中还有意安排了三次诵读:默读、轻声读、比较默读,三次诵读分别穿插在三个教学 环节之中,每次诵读都有不同的目的和要求,让学生在诵读中理解,在诵读中陶醉,在诵 读中作出理性的评判。在整个审美活动中,不但可以充分发挥“鉴赏主体”的个性,还可以 培养学生发现美、欣赏美的能力,提高文化品位和审美情趣。

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范文七:《阿房宫赋》教学新探

在《阿房宫赋》这篇文章的末尾,作者因文章写法及其他一些特殊原因,用了“后人”这种指代形式,同时不厌其烦地多次应用,使学生容易产生“乱花渐欲迷人眼”的惶惑之感。因此,在全面接触这篇文章之前,需要对这个问题加以明确,从而让学生先把握文章的写作意图,再进行深入的学习。

一、对命意安排的集中探讨

在作者杜牧所处的晚唐时代,当朝皇帝纵情淫逸不理朝政。面对民怨鼎沸及邦危国衰的处境,作者的心情无比忧愤,这正是作者创作本文时的大致背景。平心而论,杜牧既然想敲响警钟,就得敲得响亮,就应该有明确的指向性。作者完全可以采用“吾辈”“我属”“吾侪”等第一人称的复数用语,把当时的帝王同古代的帝王联结成一体,从而达到真正的警醒有力的效果,起到真正的振聋发聩的作用。

而作者并非如此,尽管可供选用的书面用语非常多,可是作者却一概弃置,而是选用了一个平淡无奇、毫无色彩的词语――“后人”。怎样理解这一问题?思考清楚这一点,可以说也就懂得了本文的真正命意。

有的观点倾向于将此问题理解为作者炼字、炼句的需要。事实上也确实是这样,作者非常注意“文以意为主”“以辞彩章句为辅”的原则,特别是“后人复哀后人”之下,接连使用四个“后人”,炼字、炼句的意图很明显。然而与此同时,我们依然应当注意到作者用“后人”二字背后的写作意图。实际的情况是,当时年仅23岁的杜牧尚未真正踏入仕途,并非统治集团内部成员,受到身份的限制,出于防止声音僭越的考虑,作者只能选择“后人”指代本朝统治者,暗含了丰富的历史警策效果。当然,作者也通过“后人”这个词的反复应用,使这种警策效果增添了含蓄深沉的特点。

《阿房宫赋》的这一特殊命意安排,教师有必要使学生先行了解,以利于学生对整篇文章的把握。

二、对文章内容的初步把握

当了解了文章的特殊命意后,接下来的文章研习工作便可以逐步进行了。首先,教师要使学生自行了解文章大意,因为文句不是特别难理解,一些复杂之处,书下也有注释。所以,教师此时可以引导为主,让学生自己归纳文章的一些语言现象,如词类活用、古今异义等。在此基础上,教师再指点学生了解句式特征与文体特征。

其次,教师要对文章中一些重要的句段加以精讲。《阿房宫赋》这篇赋体文章,在遣词造句方面独具匠心,语言显得非常和谐,气势既酣畅淋漓,又优美铿锵。如在“使负栋之柱……多于世人之言语”这一段中,作者接连用了六个排比句,如大河奔流、一泻千里,字字所列都是秦皇之暴虐,句句所写都是百姓之痛楚,读来真有锦心绣口之感。而这种雄浑的气势和饱满丰腴的意境,如果不经过教师的指点,只是让学生一读带过,未免暴殄天物了。

再次,教师要给学生提出一些具体化的问题,让学生有机会独立思考。如在“使天下之人……可怜焦土”这段文字中,教师可以提出相应的问题:该句的修辞方法是什么?韵脚是什么?作者的思想感情是怎样的?每提出一个问题以后,便给学生留出几分钟的时间,让学生有充足的时间说出自己的想法,教师再进行总结。

三、对文言之美的深度感知

像《阿房宫赋》这样千古流传的文章,之所以受到历代文人学士的追捧,除了其意义深远之外,更与其文章本身的语言美有莫大关系。在文学文本中,语言或者词汇所一一对应的物象往往不将其作为重点概念,而是强调其中的意象与意味。这正如文学理论家叶燮所说:“世上事理,人人可言,但只有天才的文学家才能表现得尽善尽美。我们学习文言文,就是要体会其中的美,体会它比之于现代汉语,所独具的简洁、典雅与凝练的魅力。”

因此,教师要刻意带领学生了解本文语言自身的精彩之处。本文“一起而突兀;一结而无穷”,中间部分语言藻丽流动,也极富神采。如“三百(余里)”“二川”等词汇,均表达出阿房宫的广阔,说明秦皇的大兴土木;“五步(一楼)”“十步(一阁)”等词汇,说明秦皇的奢侈。文章还涉及到一些数词对比,强烈反衬出秦皇的一人之心与独夫之政,正是一人之心与独夫之政,造成了百姓离心与亡秦暗流的涌动。

当把这些文言自身之美呈现到学生面前时,学生就更容易体会到“君者舟也,庶人者水也,水则载舟,水则覆舟”的历史教训。因此,当再次回到教师在课始强调的句子:“秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”时,学生心中那份历史厚重感亦将不待宣说而自然深化。

也就是说,文言之美往往体现在其语言的表现锤炼上,对文言文进行讲授也有必要“咬文嚼字”的进行,惟其如此,方能让学生由言入情、由情入意,与作者产生共鸣。

接触一篇优秀的文章,总能给人以唇齿留香的感觉,《阿房宫赋》正是这样文质兼美的优秀文章。正所谓好文不厌百回读,学生在学习此文时,容易为其琅琅上口的句式所感动。但是对于教师而言,如果采取“倒读法”“因果法”等策略,无疑能够让这种感动再多几分理性的色彩,从而真正促进学生阅读鉴赏能力以及语言运用能力的全面提升。

作者单位:江苏省海门实验学校(226100)

范文八:阿房宫赋教学设计

《阿房宫赋》教学设计

新郑一中 赵艳丽

学习目标:

1、结合课下注释自主阅读并理解课文,能够提出问题并通过合作研讨解决部分问题,进而积累相关文言知识。

2、通过合作学习研读课文,能够准确把握文章主旨,体味赋体散文长于摹写、注重铺陈、善用比喻等文体特色。

学习重点:

1、积累相关文言知识。

2、准确把握文章主旨。

学习难点:

体味赋体散文长于摹写、注重铺陈、善用比喻等文体特色。

学习过程:

一、 导入新课:

“新建阿房壁未干,沛公兵已入长安。帝王若竭生灵力,大业沙崩固不难。”这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗。诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓,国家才能长治久安。而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧则也选择了阿房宫作为他讽时刺世的一把利刃,那么在杜牧的名篇《阿房宫赋》一文中,杜牧又提出了什么样的新观点呢?让我们一起来走近杜牧,学习《阿房宫赋》。

二、 自主质疑,合作释疑

(学生结合课下注释阅读课文,记下不懂的字、词、句,也可针对课文内容提出问题。组内合作解决疑难。)

三、 合作探究,分析课文

(一) 整体阅读,理清思路

用自己的话概括每一段的内容

(二) 精读课文,把握主旨

1、 秦王朝是被谁灭掉的?为什么强大的秦王朝和气度恢宏的阿房宫会如此摧枯拉朽般被毁灭呢?

明确:“族秦者秦也,非天下也。”

“秦不爱人” “秦爱纷奢。”

2、“秦爱纷奢”表现在哪些方面?

请学生自由阅读1、2 段,并概括1、2段的描写对象及特点。

明确:宫殿宏、美女多、珍宝富。

3、“秦爱纷奢”,作者是通过何种手段来突出“宏”“多”“富”的?(讨论)

①数量词:第1 段中的三百、二、五……一、十……一、几千万、一……一;第2 段中的三十六年;第3 段中的几世几年。

②形式特点是多用排比铺陈,多用比喻、夸张来突出宫殿的宏、美女的多、珍宝的富。明确这是赋的特点。例如:“明星荧荧,开妆镜也”,是倒置式的暗喻。将喻体置放在前,先写出令人惊奇的鲜明画面,再出现本体,解释原因,从而使读者印象更为强烈。

③内容上对同一对象多角度反复铺陈描写。写建筑,先展示广阔而高峻之全貌,

进而工笔重彩,精描细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇;写美女,述其来历,状其梳洗,言其美貌,诉其哀怨,绘声绘色;写珍宝,既写六国剽掠,倚叠如山,又写秦人弃掷,视若瓦砾。这些描写用墨如泼,淋漓尽致,极尽铺陈夸张之能事,充分体现了赋的特色。

4、“秦爱纷奢”达到何种程度?请找出文中的原句来回答。

明确:“奈何取之尽锱铢,用之如泥沙?..管弦呕哑,多于市人之言语。”请学生齐读这一部分。六个排比分句运用比喻、夸张,摆出秦统治者的罪证,绘出秦统治者“劳民伤财”的令人触目惊心的图画,揭露了秦统治者不爱惜百姓,为满足个人奢欲给百姓带来的深重灾难。

5、描写突出“秦爱纷奢”是本文的写作目的吗?

阅读第4 段。提醒注意:四个“后人”的含义,为什么要用四个“哀”?怎样才能不哀? 明确:第三个“后人”与其余三个不同,是指更后来的人。铺陈宫室宏、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。借古讽今,用以警诫“ 后人” 才是全文主旨。四个“哀” 道出了一个发人深思的现象,历史教训也许并不难总结,但人们往往停留在“哀”上,而不是“鉴”上。作者警示当今统治者要真正吸取历史教训,不要成为后人哀怜的对象。

四、再读课文,总结概括

请从文中找出三个字来概括全文。

( 奢 ) ( 亡 ) ( 鉴 )

五、 课堂练习,巩固提升

完成课后习题第三题

六、 布置作业,课外练习

比较杜牧的诗《泊秦淮》与《阿房宫赋》,说说它们的异同点。

相同点:目的上,都是借古讽今。一借始皇帝讽唐统治者,一借南朝陈后主讽唐统治者。行文节奏上,都是先扬后抑。情感上,都表现了杜牧作为较清醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境。

不同点:体裁上,一为赋,一为诗。表现手法上,一重排比铺陈,一重动词锤炼。讽刺对象上,一明写秦统治者,一暗写南朝统治阶层的达官贵人。

范文九:《阿房宫赋》教学实录2

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阿房宫赋》鉴赏教学实录

(板书课题:阿房宫赋。行书如行云流水,给学生强烈的视觉美感。)

师:今天我们要学习的是——

生(齐):阿——房——宫——赋!

师(指一生):你刚才读什么?

生1:啊防宫赋。(读音)

师:对么?

生2 :不对,应该读E1PANG2。

师:你怎么知道这正确读音的?

生2:初中学《葫芦僧判断葫芦案》的时候,其中“护官符”里有“阿房宫,三百里,住不下金陵一个史”。老师是教我们这样读的。

师:听话的孩子才能学到真本领啊。我今天再教你一招:阿房宫这命名称除了因为其选址在阿房村,我想还与“阿”“房”这两个字意义有关。读E1的“阿”除了山陵的意思外,也有房屋的意思。读PANG2的“房”,本身就是房屋的意思,这里作为建筑的名称,自然十分妥当。

生2:哦。

师:上篇文章我们根据题目《师说》知道它的体裁是?

生:说。

师:这篇文章的体裁是什么?

生:赋。

师:谁讲讲“赋”是怎样的东东?

生3:诗经六义中有风雅颂赋比兴。那个赋就是铺陈、铺排的意思。所以这文体应该大段大段记叙和描写。

师:不错。

生4:你以前讲汉赋的时候还说这种文体“劝百讽一”的内容上的特点。

师:冒昧打断一下,请你把你说的这句话重新组织一下,因为你说出的是病句。 生4:恩„„你以前讲汉赋的时候还说到这种文体内容上有“劝百讽一”的的特点。 师:(点头)

生4:就是说它内容上有许多关于豪华园林、打猎阵势的描写,最后才往往来一句“请皇帝注意身体”或“请皇帝爱护百姓”之类有劝戒意义的话。

师:你的记性真好,我自己都忘记了。呵呵。

生5:课本注释上也有杜牧的赋有“气势雄浑”的特点,也可以来说明它的特点吧。 (师点头表示默许)

生6:我摘抄本上抄过苏轼的前后赤壁赋。应该也算赋吧?

师:当然算了。你还能记得其中什么句子吧?

生6:清风徐来,水波不兴。哀吾生之须臾,羡长江之无穷。山高月小,水落石出。划然长啸,草木震动,山鸣谷应,风起水涌。(其他学生做惊奇状)

师:不错,不错。关于赋,我想说几句,这种文体经历了骚赋—大赋—骈赋—文赋四个阶段(板书)。骚赋的代表人物是屈宋,也就是屈原和宋玉。大赋我们知道了,汉代的,主要是西汉的时尚文体。骈赋在汉末兴起,篇幅短小了一些,形式上多用四六骈句。我们在初中好象学过一篇《与朱元思书》的,是吧?

生:是。

师:风烟俱净——

生:风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐——

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师:唉,浙江真是个好地方啊!至于文赋,那是受了“古文运动”的影响,现实意义得以强化,名篇有这《阿房宫赋》,还有欧阳修的《秋声赋》,苏轼的《前赤壁赋》《后赤壁赋》等。到了宋代,赋的讽谏意义近乎没有了,个人化色彩增强了,那是散文自觉的时代。好了,下面我们专题说说杜牧。先把注释齐读一遍,选自12——

生:选自〈樊川文集〉。杜牧,字牧之„„

师:杜牧,字——

生:牧之!

师:韩愈,字——

生:退之!

师:毛泽东,字——

生:润之。

师:程老师,字——

生:???

师:混之!

生:哈哈!

师:注释上说杜牧的诗清新自然,你还记得杜牧的什么诗?

生7:过华清宫。长安回望绣成堆,山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。 师:一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。写的是什么?

生7:封建统治者穷奢极欲,劳民伤财。

师:劳民伤财的劳和伤属于什么活用?

生7(思考,有学生说“使动”)使动。

师:好。还有谁知道杜牧的其他诗篇?

生8:〈清明〉。清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。 师:这首诗好象很哀伤,是不是啊?

生8:是的。清明节是上文祭奠祖先的节日,所以作者抒发了一种悼念先人的哀痛之情? 师:不是吧?

生8:是的。

师:依我看,第一句写到雨,即是写到愁苦之情,淋雨的滋味不大好受,何况是清明那细细密密的小雨呢。第二句中有“路人”一词,什么意思?(学生说“路上的人”)我看是出门在外的人,离家的游子。还有那么一种思家思亲之情呢。怎样抚慰这愁苦的飘离之情?喝酒!但是酒家却又找不到,没关系,问人吧,牧童随手一指,酒店在黄色或白色的杏花中时隐时现。至于酒喝了多少,感情有没有得到慰藉,还是交给读者去想象吧。我说的有道理吧? 生:恩。

生9:我们初中的时候学过他的〈赤壁〉。折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。我觉得他是站在曹操那边讽刺周瑜的?

师:何以见得?

生9:他说,如果不是东风的功劳,周瑜和孙权的夫人就要被俘虏。好象周瑜成功是老天帮助他的,自己倒没什么能耐一样。

师:恩。杜牧只是评价周瑜,而没有和自己命运情感建立联系吗?据说杜牧自诩精通军事五项全能的!

生10:我记得老师是这样理解的,杜牧所关心的已不再是赤壁之战这段历史,他只是借之抒写自己怀才不遇的身世感慨。“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”,周郎尚有东风之便,成就功名,自己满腹才华,却没机会。可见壮志难酬。

师:VERY GOOD!

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生11:泊秦淮。烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。 师:什么是后庭花?

生11:陈后主的〈玉树后庭花〉,指沉于享乐的亡国之音。

师:作者写这诗的目的是——

生11:借古讽今,劝戒当朝统治者不要花天酒地,应该勤于政务。

师:说的很好,每当我来到南京秦淮河边看到大红灯笼高高挂的卡拉并不OK时候,我就想起了这两句:商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。还有什么要推荐?

生12:江南春绝句。千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。

师:初中学过吧?

生:没有。

师:你怎么知道的?

生12:我的一本书〈古代小诗选读〉里有。

师:哦——谈谈你对这首诗的理解。

生12:很多人都注意后两句,因为那是名句:南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。我想第一句写得真好,千里,写江南的广阔的空间,莺啼,从听觉的角度写江南之美,美在音乐,绿映红,从视觉角度写江南的美景,我们可以想象一下,大片大片的红花绿草,给人视觉上强烈的冲击,像公园一样美丽。

师:想象得好。不过,我们常州也是江南名城,好象与这诗句的美景毫不相关啊?

生(乱):我们的运河污染严重。城市高楼太多了,很压抑。到处是水泥路面,没有植物。公园最有名就算恐龙园了吸引人的已经不是自然,而是一些人工的恐龙造型。„„ 师:悲哀啊,我的城市!不提也罢,接着说杜牧的诗。

生14:〈秋夕〉银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水,坐看牵牛织女星。 师:是“坐看”还是“卧看”?

生(齐):坐看!课本上这么写的?

师:我想请你们想想那个词好?

生14:卧看好,自由自在,闲适的样子。

生15:坐看好。想一想那小孩子挺直身体,不,是坐直身体数星星的样子,天真无邪。 生:卧看好!

生:坐看好!

师:学术问题可以争辩,不要吵架,有理不在声高。你们这一吵,我也不知道说哪个好了。这样吧,民意表决,认为“坐看”好的,举手!

师(数)坐看16人支持。不到三分之一,还是卧看的支持者多。其实我心里也认为“卧”形象些。还有要推荐的吗?

生16:〈山行〉远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。我认为它写景写得很好。

师:好在什么地方?

生16:色彩多样,青色、白色、红色搭配得好。

师:恩,白云深处还有人家,是什么人家?

生(乱):隐士、道士、仙人!

师:我想说那就是普通的山里人家,你说可以吗?

生17:(思考),可以,更好一些,更能表现民风淳朴。

师:我说那就是我的家,好不好?

生:哈,好!

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师:我记得我家在上世纪80年代初,中堂上就挂着一幅以〈山行〉立意的山水画。山石嶙峋,谷水曲折,白云悠悠,枫叶火红。不过现在的我还是觉得缺少一种精神在里面,大概是画家没有表现出“霜叶”灿烂中彰显的旺盛恣肆的生命力吧。

生:(默许状)

师:看来,无论绘画还是为文,我们要在精神的底子上认真打磨才成。还有补充的吗? 生18:我记得杜牧有两句:十年一觉扬州梦,赢得青楼薄倖名。好象是说他很那个的? 师:哪个?

生18:风流,西西。

师:风流不是罪过,罪过的是在风流中丧失方向。

(生笑)

师:不过,杜牧还算是反省过来了。在烟花盛开的大都市扬州,他只是呆了十年,十年之后,他还是去考自己的进士去了,虽然没有担任过要职,实现过自己伟大抱负,但在文学上却开创了另一方天地,给我们留下了这么多清新自然却又关心时政的作品。也算是忧国忧民了。课外还请同学们多读读他的诗。下面我来深情朗读《阿房宫赋》,请同学们在注意字音的同时,注意我对其语气的处理。

(师朗读全文。几名学生鼓掌,因符合者少,掌声渐稀)

师:怎么样?

生19:很有激情!

师:你说。

生20:把杜牧的文采读出来了!

师:评价得好!下面我们就自由朗读,看谁也能把杜牧的文采读出来!

(生读书)

师:整体上我们感受到了作者写了什么,接着我们看课后练习一中关于理解文章内容提示背诵技巧的问题。1、阿房宫的来历——

生21:六王毕,四海一;蜀山兀,阿房出。

师:2、阿房宫的外观——

生22:覆压三百余里,隔离天日。骊山北构而西折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙。 师:3、阿房宫的构筑——

生23:五步一楼,十步一阁;廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角。盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡,矗不知乎几千万落!长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹?高低冥迷,不知西东。歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。一日之内,一宫之间,而气候不齐。 师:从“长桥”开始,已经不是建筑的内容了吧?应该是作者由此生发的想象和宫殿生活吧? 生:是的。(铃响)

师:课后再结合注释仔细读读,下节课检查背诵第一段。

范文十:阿房宫赋教学设计

《阿房宫赋》教学设计

教学目标:

1、知道什么是赋,了解赋的基本特点。

2、知道作者写《阿房宫赋》的历史背景,理解作者的写作目的。

3、理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张的艺术特点及其对突出主题思想的作用。

教学方法:讨论法,研习法。

知识链接:

1、走进作者

杜牧(803-852),字牧之,唐京兆万年(现在陕西省西安市)人,著名诗人、文学家,。晚年居长安城南樊川别墅,后世因称之“杜紫微”、“杜樊川”。 唐宰相杜佑之孙。他从十五六岁起,博读经史,关心时政。唐文宗大和二年(828)进士,历任监察御史,黄州、 池州、睦州等地刺使,以及司勋员外郎、中书舍人等职。

杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负,但由于秉性刚直,屡受 排挤,一生仕途不得志,因而晚年纵情声色,过着放荡不羁的生活。

杜牧的诗、赋、古文都负盛名,而以诗的成就最大,与李商隐齐名,世称“小李杜”。其诗 风格俊爽清丽,独树一帜。尤其长于七言律诗和绝句。

2、背景感知

秦始皇(公元前259~前210年)在消灭六国统一全国以后,在都城咸阳大兴土木,建宫筑殿,其中所建宫殿中规模最大的就是阿房宫。据《史记·秦始皇本纪》记载,秦始皇三十五年(公元前212年),秦始皇认为都城咸阳人太多,而先王的皇宫又小,下令在故周都城丰、镐之间渭河以南的皇家园林上林苑中,仿集天下的建筑之精英灵秀,营造一座新朝宫。这座朝宫便是后来被称为阿房宫的著名宫殿。 阿房宫地砖“海内皆臣,岁登成熟,道毋饥人”。

秦始皇三十五年(前212年),在渭河以南的上林苑中开始营造朝宫,即阿房宫。由于工程浩大,秦始皇在位时只建了一座前殿。据《史记?秦始皇本纪》记载:“前殿阿房东西五百步,南北五十丈,上可以坐万人,下可以建五丈旗,周驰为阁道,自殿下直抵南山,表南山之巅以为阙,为复道,自阿房渡渭,属之咸阳。”其规模之大,劳民伤财之巨,可以想见。工程未完成秦始皇死了,秦二世胡亥调修建阿房宫工匠去修建秦始皇陵,后继续修建阿房宫,但秦王朝很快就垮台了。

杜牧在《上知己文章启》中谈到:“宝历大起宫室,广声色,故作《阿房宫

赋》。”从中我们大略可以了解到《阿房宫赋》的写作缘起。杜牧生活在内忧外患日益加深的晚唐,藩镇拥兵,宦官专权,民不聊生。他在23岁时,有感于唐敬宗大肆兴建宫殿,广罗女色,作《阿房宫赋》。文章借秦始皇和秦二世“大起宫室,广声色”以至于国祚不延的历史事件,借古讽今,以秦警唐;又由此及彼,由事入理,指出荒淫无度必然导致民怨沸腾,国亡族灭,从而规劝唐朝的当政者,要以古为鉴,如果哀而不鉴,最终只能落得“后人复哀后人”的结局。可见,这是一篇极为成功的带有赋的特性和鲜明的政治指向的讽谏之作。

3、赋的文体特点

“赋” 中国古典文学的一种重要文体,介于韵文与散文之间,形成于汉代,盛行于六朝。多用铺陈夸张手法,极尽渲染之能事,语言追求骈偶,注重声律,辞藻华丽,富有文采,称为骈赋。排偶和藻饰是汉赋的一大特征。到中唐,在古文运动的影响下,又出现了散文化的趋势,句式参差,长短不齐,多以散代骈,押韵也比较自由,人称“文赋”。杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。

教学步骤: 一.教学导入:

“以史为鉴,可以知兴衰”,总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下,贾谊写了《过秦论》,其中心论点是:“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况,主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训,针对唐敬宗继位后,广造宫室,天怒人怨的现实,杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世,那么,在这篇赋中,杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。

二、字词知识梳理

1. 字词注音:

阿房(ē páng)宫赋 缦màn立 妃嫔媵yìng嫱 鼎铛chēng 玉石

弃之逦迤lǐyǐ 剽piāo掠 架梁之椽chuán 檐yán牙高啄

囷囷qūnqūn焉 辇niǎn 直栏横槛jiàn 锱铢zīzhū

2、解释下列各句中虚词的意义和用法。

(1)之

秦人视之亦不甚惜 (代词,它们,指六国的珍宝)

燕赵之收藏 (结构助词,的)

杳不知其所之也 (动词,去)

孤之有孔明,犹鱼之有水也 (用在主谓之间,取消句子独立性)

(2)其

秦爱纷奢,人亦念其家 (代词,他们的,指百姓)

攻之不克,围之不继,吾其还也 (语气副词,应该)

且行千里,其谁不知 (副词,表示反问,难道)

3、指出下列各句中划线的字的活用情况。

(1)六王毕,四海一 (数词活用为动词,成为一体,统一)

(2)骊山北构而西折 (名词作状语,从北面;向西)

(3)王子皇孙,辞楼下殿,辇来于秦 (名词作状语,乘辇,为“来”的方式)

(4)燕赵之收藏,韩魏之经营 (动词用作名词,“收藏”指收藏的珍宝,“经营”指聚敛的金玉)

(5)后人哀之而不鉴之 (哀,形容词的为动用法,为„„而悲哀;鉴,名词的意动用法,以„„为鉴)

4、古今异义

(1)钩心斗角 古:指宫室结构的参差错落,精巧工致;今:比喻用尽心机,明争暗斗。

(2)明星 古:明亮的星光;今:指行业中做出成绩,出了名的人。

(3)经营 古:指金玉珠宝等物;今:指筹划管理或组织(企业、活动)。

(4)精英 古:指金玉珠宝等物;今:指优秀人才。

(5)可怜 古:可惜;今:怜悯,同情。

(6)隔离 古义:遮断,遮蔽 今义:不让聚在一起,避免接触

(7)直走 古义:趋向 今义:行走

(8)气候 古义:文中是指情绪气氛之意 今义:是指一个地区的气象概况

5、文言翻译

(1)骊山北构而西折,直走咸阳.

译文: (阿房宫)从骊山北麓建起,折而向西,一直通到咸阳。

(2)廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角.

译文: 走廊曲折如宽带回环,屋檐翘起似高鸟啄食;(这些楼阁)各随地势而建,座座通连、檐角交错。

(3)长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁河虹?

译文: 长桥横卧在水面上,(就如同游龙一般,可是,)没有云彩,怎(会有)蚊龙(腾空)?复道横空而跨,(就好像天上的彩虹,)(可是)不是雨过天晴,怎(会有)虹霓(凌空)?

(4)秦人不暇自哀,而后人哀之; 后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也. 译文: 秦王朝的统治者来不及为自己哀叹,而只有让后代人去哀叹它的灭亡;后代人哀叹秦的灭亡却不能引以为鉴,也会使他的后代人再哀叹他(重蹈秦的覆辙)。

(5)燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,摽掠其人,依叠如山.

译文:燕国赵国收藏的珠玉,韩国魏国聚敛的金银,齐国楚国的瑰宝奇珍,多少代,多少年,从(本国)百姓那里劫掠而来,堆积如山.

三、合作探究

1、问:本文从哪几个方面写“阿房宫”,找出相关句段。

自由讨论。明确:

建造(六王毕,四海一。蜀山兀,阿房出。)

宫室建筑(覆压三百余里„„而气候不齐。)

宫廷生活(妃嫔媵嫱„„有不见者,三十六年。)

财宝收藏(燕赵之收藏„„亦不甚惜。)

被焚毁的原因(嗟乎!一人之心„„日益骄固。)

焚毁(戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!)

2、划分结构,概括大意。

(一)(1—2):由外到内,由楼阁建筑到人物活动,铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华,极写宫中生活荒淫、奢靡。

(二)(3—4):由古及今,铺写秦始皇骄奢淫逸,终于导致灭亡,讽喻当朝切勿重蹈覆辙。

3、仔细阅读课文,回答下列问题。

(1)第一段是怎样以既简练又夸张的笔法,对阿房宫进行总括性描写的?

(3)第三段中的大段排比是围绕哪两个对立方面展开的?表明两者之间是什么关系?

(4)最后一段的议论以秦为中心,上下延伸,总结历史教训。这一段的哪些话是作者在向当朝统治者敲警钟?

(1)“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”,只用十二个字就勾勒出秦灭六国和阿房宫的建成,笔法简练,突兀有力。“覆压三百余里,隔离天日”写出了阿房宫占地之广、建筑之高,是一种夸张的写法。“骊山北构而西折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙”写阿房宫的依山傍水的走势,非常简练。

(2)第二段从两个方面来写阿房宫内的奢靡。一方面写宫人们的华贵生活,另一方面写秦人对珍宝毫不爱惜,到处丢弃。

(3)第三段中的大段排比是围绕“秦始皇”和“老百姓”两个对立面展开的。表明两者之间的矛盾关系:秦始皇穷奢极欲、挥霍无度,老百姓在辛勤劳作。老百姓的怒气已经积压在心中了,只是不敢说罢了。

(4)“后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”是作者在向当朝统治者敲警钟。

4、铺叙、夸张、渲染是赋体的特征。就本文而言,把阿房宫写得越穷奢极丽,才能更有力地显示秦王朝崩溃的必然性。反复诵读本文,结合学过的《赤壁赋》等文章,仔细体会赋体的特征。

“赋”这种文体以楚辞为滥觞。荀况《赋篇》第一次以赋名篇。“赋”出现于战国后期,到汉代才形成确定的体制。关于赋的特点,刘勰《文心雕龙·诠赋》说:“赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。”“体物写志”指赋的内容特征,即通过摹写事物来抒发情志,寄托讽喻之意;“铺采摛文”指赋的形式特征,即注重铺叙,词藻华美,浓墨重彩。另外,赋把散文的章法与诗歌的韵律结合在一起,句式长短错落,声韵和谐,多用排比和对偶。既适合铺陈事理,又保存了诗意。

赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等阶段。骚赋指楚辞体的作品,体制未定,是诗向赋的过渡,如屈原的《离骚》。汉赋也称古赋,篇幅较长,极尽铺陈排比之能事,多采用主客问答形式,韵散夹杂,喜用典故难字,被视为赋体正宗,如司马相如的《子虚赋》《上林赋》。骈赋又称俳赋,是东汉抒情小赋在六朝的变体,多为四六言,讲究平仄押韵骈偶用典,辞藻绮丽,体格渐卑,如江淹的《恨赋》《别赋》。律赋是唐宋时代科举考试所采用的一种试体赋,题目、字数、韵式、平仄都有严格限制。文赋是在唐宋古文运动的影响下产生的一种散文化的赋体,不刻意追求对偶、声律、辞采、典故,句式参差错落,押韵比较自由,通篇贯穿着散文的气息,重视清新流畅,苏轼的《赤壁赋》是文赋的典型作品。

杜牧《阿房宫赋》是开文赋先声的作品。赋体“铺采摛文,体物写志”的特点在这篇文章中体现得很鲜明。文章通过华美的辞采对阿房宫的建筑和宫中的奢靡生活都进行了详尽地铺叙和渲染,文末言志,阐述天下兴亡的道理,并委婉地讽喻唐敬宗,希望他不要让“后人而复哀后人”。同时,本文和《赤壁赋》,都体现了文赋的典型特征。文中句式灵活多变,骈散相间,错落有致,气势畅达,末段全为散体,流动着一股清新质朴之风。