阿房宫赋实录

阿房宫赋实录

【范文精选】阿房宫赋实录

【范文大全】阿房宫赋实录

【专家解析】阿房宫赋实录

【优秀范文】阿房宫赋实录

范文一:《阿房宫赋》教学实录2

金太阳新课标资源网

阿房宫赋》鉴赏教学实录

(板书课题:阿房宫赋。行书如行云流水,给学生强烈的视觉美感。)

师:今天我们要学习的是——

生(齐):阿——房——宫——赋!

师(指一生):你刚才读什么?

生1:啊防宫赋。(读音)

师:对么?

生2 :不对,应该读E1PANG2。

师:你怎么知道这正确读音的?

生2:初中学《葫芦僧判断葫芦案》的时候,其中“护官符”里有“阿房宫,三百里,住不下金陵一个史”。老师是教我们这样读的。

师:听话的孩子才能学到真本领啊。我今天再教你一招:阿房宫这命名称除了因为其选址在阿房村,我想还与“阿”“房”这两个字意义有关。读E1的“阿”除了山陵的意思外,也有房屋的意思。读PANG2的“房”,本身就是房屋的意思,这里作为建筑的名称,自然十分妥当。

生2:哦。

师:上篇文章我们根据题目《师说》知道它的体裁是?

生:说。

师:这篇文章的体裁是什么?

生:赋。

师:谁讲讲“赋”是怎样的东东?

生3:诗经六义中有风雅颂赋比兴。那个赋就是铺陈、铺排的意思。所以这文体应该大段大段记叙和描写。

师:不错。

生4:你以前讲汉赋的时候还说这种文体“劝百讽一”的内容上的特点。

师:冒昧打断一下,请你把你说的这句话重新组织一下,因为你说出的是病句。 生4:恩„„你以前讲汉赋的时候还说到这种文体内容上有“劝百讽一”的的特点。 师:(点头)

生4:就是说它内容上有许多关于豪华园林、打猎阵势的描写,最后才往往来一句“请皇帝注意身体”或“请皇帝爱护百姓”之类有劝戒意义的话。

师:你的记性真好,我自己都忘记了。呵呵。

生5:课本注释上也有杜牧的赋有“气势雄浑”的特点,也可以来说明它的特点吧。 (师点头表示默许)

生6:我摘抄本上抄过苏轼的前后赤壁赋。应该也算赋吧?

师:当然算了。你还能记得其中什么句子吧?

生6:清风徐来,水波不兴。哀吾生之须臾,羡长江之无穷。山高月小,水落石出。划然长啸,草木震动,山鸣谷应,风起水涌。(其他学生做惊奇状)

师:不错,不错。关于赋,我想说几句,这种文体经历了骚赋—大赋—骈赋—文赋四个阶段(板书)。骚赋的代表人物是屈宋,也就是屈原和宋玉。大赋我们知道了,汉代的,主要是西汉的时尚文体。骈赋在汉末兴起,篇幅短小了一些,形式上多用四六骈句。我们在初中好象学过一篇《与朱元思书》的,是吧?

生:是。

师:风烟俱净——

生:风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐——

金太阳新课标资源网

师:唉,浙江真是个好地方啊!至于文赋,那是受了“古文运动”的影响,现实意义得以强化,名篇有这《阿房宫赋》,还有欧阳修的《秋声赋》,苏轼的《前赤壁赋》《后赤壁赋》等。到了宋代,赋的讽谏意义近乎没有了,个人化色彩增强了,那是散文自觉的时代。好了,下面我们专题说说杜牧。先把注释齐读一遍,选自12——

生:选自〈樊川文集〉。杜牧,字牧之„„

师:杜牧,字——

生:牧之!

师:韩愈,字——

生:退之!

师:毛泽东,字——

生:润之。

师:程老师,字——

生:???

师:混之!

生:哈哈!

师:注释上说杜牧的诗清新自然,你还记得杜牧的什么诗?

生7:过华清宫。长安回望绣成堆,山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。 师:一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。写的是什么?

生7:封建统治者穷奢极欲,劳民伤财。

师:劳民伤财的劳和伤属于什么活用?

生7(思考,有学生说“使动”)使动。

师:好。还有谁知道杜牧的其他诗篇?

生8:〈清明〉。清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。 师:这首诗好象很哀伤,是不是啊?

生8:是的。清明节是上文祭奠祖先的节日,所以作者抒发了一种悼念先人的哀痛之情? 师:不是吧?

生8:是的。

师:依我看,第一句写到雨,即是写到愁苦之情,淋雨的滋味不大好受,何况是清明那细细密密的小雨呢。第二句中有“路人”一词,什么意思?(学生说“路上的人”)我看是出门在外的人,离家的游子。还有那么一种思家思亲之情呢。怎样抚慰这愁苦的飘离之情?喝酒!但是酒家却又找不到,没关系,问人吧,牧童随手一指,酒店在黄色或白色的杏花中时隐时现。至于酒喝了多少,感情有没有得到慰藉,还是交给读者去想象吧。我说的有道理吧? 生:恩。

生9:我们初中的时候学过他的〈赤壁〉。折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。我觉得他是站在曹操那边讽刺周瑜的?

师:何以见得?

生9:他说,如果不是东风的功劳,周瑜和孙权的夫人就要被俘虏。好象周瑜成功是老天帮助他的,自己倒没什么能耐一样。

师:恩。杜牧只是评价周瑜,而没有和自己命运情感建立联系吗?据说杜牧自诩精通军事五项全能的!

生10:我记得老师是这样理解的,杜牧所关心的已不再是赤壁之战这段历史,他只是借之抒写自己怀才不遇的身世感慨。“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”,周郎尚有东风之便,成就功名,自己满腹才华,却没机会。可见壮志难酬。

师:VERY GOOD!

金太阳新课标资源网

生11:泊秦淮。烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。 师:什么是后庭花?

生11:陈后主的〈玉树后庭花〉,指沉于享乐的亡国之音。

师:作者写这诗的目的是——

生11:借古讽今,劝戒当朝统治者不要花天酒地,应该勤于政务。

师:说的很好,每当我来到南京秦淮河边看到大红灯笼高高挂的卡拉并不OK时候,我就想起了这两句:商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。还有什么要推荐?

生12:江南春绝句。千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。

师:初中学过吧?

生:没有。

师:你怎么知道的?

生12:我的一本书〈古代小诗选读〉里有。

师:哦——谈谈你对这首诗的理解。

生12:很多人都注意后两句,因为那是名句:南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。我想第一句写得真好,千里,写江南的广阔的空间,莺啼,从听觉的角度写江南之美,美在音乐,绿映红,从视觉角度写江南的美景,我们可以想象一下,大片大片的红花绿草,给人视觉上强烈的冲击,像公园一样美丽。

师:想象得好。不过,我们常州也是江南名城,好象与这诗句的美景毫不相关啊?

生(乱):我们的运河污染严重。城市高楼太多了,很压抑。到处是水泥路面,没有植物。公园最有名就算恐龙园了吸引人的已经不是自然,而是一些人工的恐龙造型。„„ 师:悲哀啊,我的城市!不提也罢,接着说杜牧的诗。

生14:〈秋夕〉银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水,坐看牵牛织女星。 师:是“坐看”还是“卧看”?

生(齐):坐看!课本上这么写的?

师:我想请你们想想那个词好?

生14:卧看好,自由自在,闲适的样子。

生15:坐看好。想一想那小孩子挺直身体,不,是坐直身体数星星的样子,天真无邪。 生:卧看好!

生:坐看好!

师:学术问题可以争辩,不要吵架,有理不在声高。你们这一吵,我也不知道说哪个好了。这样吧,民意表决,认为“坐看”好的,举手!

师(数)坐看16人支持。不到三分之一,还是卧看的支持者多。其实我心里也认为“卧”形象些。还有要推荐的吗?

生16:〈山行〉远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。我认为它写景写得很好。

师:好在什么地方?

生16:色彩多样,青色、白色、红色搭配得好。

师:恩,白云深处还有人家,是什么人家?

生(乱):隐士、道士、仙人!

师:我想说那就是普通的山里人家,你说可以吗?

生17:(思考),可以,更好一些,更能表现民风淳朴。

师:我说那就是我的家,好不好?

生:哈,好!

金太阳新课标资源网

师:我记得我家在上世纪80年代初,中堂上就挂着一幅以〈山行〉立意的山水画。山石嶙峋,谷水曲折,白云悠悠,枫叶火红。不过现在的我还是觉得缺少一种精神在里面,大概是画家没有表现出“霜叶”灿烂中彰显的旺盛恣肆的生命力吧。

生:(默许状)

师:看来,无论绘画还是为文,我们要在精神的底子上认真打磨才成。还有补充的吗? 生18:我记得杜牧有两句:十年一觉扬州梦,赢得青楼薄倖名。好象是说他很那个的? 师:哪个?

生18:风流,西西。

师:风流不是罪过,罪过的是在风流中丧失方向。

(生笑)

师:不过,杜牧还算是反省过来了。在烟花盛开的大都市扬州,他只是呆了十年,十年之后,他还是去考自己的进士去了,虽然没有担任过要职,实现过自己伟大抱负,但在文学上却开创了另一方天地,给我们留下了这么多清新自然却又关心时政的作品。也算是忧国忧民了。课外还请同学们多读读他的诗。下面我来深情朗读《阿房宫赋》,请同学们在注意字音的同时,注意我对其语气的处理。

(师朗读全文。几名学生鼓掌,因符合者少,掌声渐稀)

师:怎么样?

生19:很有激情!

师:你说。

生20:把杜牧的文采读出来了!

师:评价得好!下面我们就自由朗读,看谁也能把杜牧的文采读出来!

(生读书)

师:整体上我们感受到了作者写了什么,接着我们看课后练习一中关于理解文章内容提示背诵技巧的问题。1、阿房宫的来历——

生21:六王毕,四海一;蜀山兀,阿房出。

师:2、阿房宫的外观——

生22:覆压三百余里,隔离天日。骊山北构而西折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙。 师:3、阿房宫的构筑——

生23:五步一楼,十步一阁;廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角。盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡,矗不知乎几千万落!长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹?高低冥迷,不知西东。歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。一日之内,一宫之间,而气候不齐。 师:从“长桥”开始,已经不是建筑的内容了吧?应该是作者由此生发的想象和宫殿生活吧? 生:是的。(铃响)

师:课后再结合注释仔细读读,下节课检查背诵第一段。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/9647440.html

范文二:阿房宫赋教学实录

文学鉴赏课: 阿房宫赋》 文学鉴赏课:《阿房宫赋》教学实录

师:同学们好!今天这节课我们共同欣赏晚唐杰出的诗人、颇负盛名的文学家杜牧的《阿房 宫赋》。(板书:《阿房宫赋》杜牧)上一节课,吴老师指导同学们学习了这篇课文,扫除 了文字障碍,疏通了文意,并复习了有关“赋”的知识,今天我们这节课是在同学们已经读 懂这篇“赋”的基础上,上一节“文言文鉴赏课”,去欣赏《阿房宫赋》的结构之妙、语言之 美。在欣赏之前,我们先来看看古今之人对它的评价。 〔投影〕 (元朝)祝尧曰:“至杜牧之《阿房宫赋》,古今脍炙”(《古赋辨体》)

(清朝)金圣叹曰:“穷其极丽,至矣尽矣!却是一篇最清出的文字。文章至此,心枯血 竭矣。逐字细读之!”(《金圣叹批才子古文》) 今人曰:“古来之赋,此为第一。” 从古今之人的评价中,我们可以看出《阿房宫 赋》的确很有欣赏价值。下面首先来欣赏它的结构:师:(板书:一赏结构)请同学们默读 课文。 〔投影〕思考:①作者写“阿房宫”,先写了什么?后写了什么?②《阿房宫赋》前 半部分和后半部分是怎样有机的联系在一起的?它们之间是什么关系?③从本文的结构中, 能看出作者的写作意图吗? (生边读边思考,2 分钟) 师:作者写“阿房宫”,先写了什么?后写了什么? 生:(部分):写了阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道、宫中美女、金银财宝。 师:同学们说得比较细致、具体,如果把前半部分对阿房宫的叙写归一下类,分几个 层次? 写了阿房宫的什么? (生沉默、思考) 生 1:分三个层次。阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道都是写宫殿,第二层写 妃嫔媵嫱,第三层写宫廷的摆设。 师:表述上再简练一些。(生思考) 师生共同归纳:三个层次分别写了宫殿、美人、珍宝。 师:同学们归纳得很好。(板书:宫殿—美人—珍宝)第三段重点写了什么?

1

(www.wenku1.com)生 1:写秦的贪得无厌。 生 2:写秦的灭亡。.. 师:秦为什么灭亡? 生(部分):横征暴敛、穷奢极欲、腐败堕落、肆意挥霍导致亡国。 师:很好。〔板书:(秦)奢侈亡国〕 师:第四段重点写了什么? 生 1:劝戒统治者接受前人的亡国教训。 师:“秦人不暇自哀而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”,杜牧 在劝诫谁?第三个“后人”指谁? 生 2:劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。 师:很好。( 板书:( 唐)勿蹈覆辙) 师:《阿房宫赋》前半部分和后半部分是怎样有机联系在一起的? 它们之间是什么关 系? 生(部分):前半部分是叙事,后半部分是议论。 师:结合“赋”的特点,说说前后两部分的联系。 生(

部分):前半部分是铺事,后半部分是写志。 师:“赋”的特点是“铺事写志”,又叫“托物言志”。 (板书:托物、言志) 师:它们之间是什么关系? ( 生思考) 生 1:铺事是写志的基础。 生 2:写志是铺事的目的。 师:(板书:(基础)(目的))

2

(www.wenku1.com)师:文章的第三段与第四段可不可以对调?为什么? 生:(沉默片刻,后齐声) 不可以。 生 1:第三段是由一二两段引出的议论,紧承第三段,所以不能与第四段对调。 生 2:前半部分是“现象”,第三段是透过“现象”揭其本质,穷奢极欲必然导致亡国。 第四段承接第三段,劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。 师:同学们说得都很好,言之成理。三四两段确实不能对调。理由是第三段的感慨是 由上文宫殿的奢华与人民的贫困的对比中引申出来的;后一段的议论则以更深远的历史眼 光,把一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来,生发开去。 师:从本文的结构中,能看出作者的写作意图吗? 生(部分):借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。 师:由此看来,这篇文章的结构具有怎样的特点? 生(齐声):严谨、巧妙。 【点评】结构美,在于它为内容的排铺提供了舒畅的空间,并具备使前文后语有机承 接的逻辑机制。授课教师抓住了这一要津,从概括《阿房宫赋》的内容入手,让学生感受 课文结构与内容的和谐,其间注意引导学生审视各段文字的内在联系。教法合理,推进顺 畅。“假设置换”,给学生以深入探究的机会,亦属妙着,果然有收效。 《阿房宫赋》“铺事”的材料极为丰富,作者精心切分、钩连,由物及人,再由人及物, 为“写志”奠基蓄势,堪称“巧妙”。欣赏这点,似应着力强化。 师:欣赏完了《阿房宫赋》的结构之妙,再让我们欣赏它的语言之美。《阿房宫赋》 的语言之美是众口同声的。有人说,它的语言是有颜色、有声响的。你甚至可以听到百姓 的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声。下面就让我们一起走进这色彩 斑斓的语言世界,去领略美、品味美吧! 师:(板书:二品语言)下面请同学们轻声朗读课文,把你认为好的句子画下来,读出 来,然后结合“赋”的特点,说说哪句话、哪段话最精彩? 为什么? (生读书、思考 3 分钟) 师:(巡场、了解学生情况)同学们画出的值得品味的句子很多,比较集中的大概有十 几处,时间关系,我们只能选择其中有代表性的句子共同咀嚼品味。

3

(www.wenku1.com)同学们先看第一句,“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”,很多同学都画了这一句。 它好在哪儿? 生 1:简洁。两组偶句,12 个字极俭省地交代了阿房宫建造的

背景和巨大的耗资。 生 2:概括。从“六王毕”到“四海一”,历史漫长,作者只用了六个字。 师: 好。 从“(秦)孝公据肴殳函之固”到“始皇奋六世之余烈”, 到“强国请服, 弱国入朝”, 到“楚人一炬,可怜焦土”,从“毕”到“一”,横扫百年时空,可谓力扛千钧。这六个字体现 了“赋”的什么特点? 生(部分):跳跃。 师:对,跳跃。“赋”非诗非文,亦诗亦文,诗歌的特点之一就是跳跃。除此之外,这 句话还好在哪儿? ( 生沉默) 师:同学们看“兀”“出”两个字用得好不好?好在哪儿? 生 1:用得好,给人留下想像的空间。 师:留下什么样的想像空间?想到了什么? 生 2:我想,用的木料一定很多。 生 3:我想,为建阿房宫死的人一定不少。 师:请同学们再从地理位置上考虑,由蜀山到关中,要经过“难于上青天”的蜀道,砍 伐者为什么放弃距阿房宫较近的“秦陇”,而偏要舍近求远,去蜀山砍伐树木呢? 生 3:蜀山的木材好。 生 4:附近的木材全都砍光了。 师:同学们的想像力很丰富,从一“兀”一“出”中,同学们想到了“路途之艰、用料之多、 死人之众”。这六个字里有没有什么“暗示”或者说“伏笔”? 生 5:有。暗示六国已亡,唐不久将亡。 师:看来,这句话为此后许多文字埋下了根,真不愧是大手笔,起势雄健,涵盖无穷。

4

(www.wenku1.com)师:再看第二句,“廊腰缦回,檐牙高啄,各抱地势,钩心斗角”。这句话用了什么写 法? 好在哪儿? 生 1:用了比拟的写法,非常形象。 生 2:运用骈句,句式整齐。 师:还用了四个表示动物官器的名词,有—— — 生(齐声):腰、牙、心、角。 师:好处是什么? 生:用这种器官比拟建筑物杂然交错的样子,形象、 师:今天“钩心斗角”用来比喻人与人之间复杂的关系,用“形象的事物”比喻“内心的活动”, 不是也很形象、很生动吗? 请看第三句:“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾 横,焚椒兰也。”好在哪儿? 生 1:用排比和夸张的写法,渲染美女之多。 生 2:写美女之多,用意是突出秦始皇骄奢淫逸。 师:说得对。作者用“明星、绿云、渭涨、雾横”比喻,又用“妆镜、晓鬟、弃脂、焚椒” 间接写美女之多,实写秦始皇骄奢淫逸。真可谓“笔里藏锋,意在言外。” 请看第四句:“使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之宫女;钉头磷磷, 多于在瘐之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多于 世人之言语。”好在哪儿? 生 1:同一意思,不重复,而是变化多端地加以深化。 生 2:虽然是议论,但极为

形象,没有枯燥之感。 师:这六个排比句极为经典。前半句写阿房宫的事物,后半句写有关民间事物,前后 对比,尽情夸张,把封建帝王将奢侈享乐建筑在人民痛苦生活之上的本质,揭露无遗。用 笔真是精彩! 请看第五句:“戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!”好在哪儿?

5

(www.wenku1.com)生 1:简练。14 个字就交代了战争的始末。 生 2:这句话意味深长,让人深思。 师:“可怜焦土!”与开头哪句话照应? 生(部分):“阿房出”。 师:对了。“可怜焦土”以 4 个字了结了前文大量的铺陈渲染,于严峻中包含无限感慨, 并引出末段议论。 最后看第六句:“使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?秦人 不暇自哀,而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。”这句话好在哪儿? 句中“后人”共出现 4 次,重复吗?所指一样吗? 生 1:有哲理味儿。 生 2:精辟。“后人”出现 4 次,没有重复之感。第三个“后人”,是指唐以后的统治者, 其余三个“后人”所指一样,都指秦以后的统治者。 师:答得很好。这句话是超越时空的预言,精辟奇警,如夜半鸣钟,远天走雷,令人 惊心动魄。前面令人目眩的铺张描写,都要在这里结穴,找到依附与归宿。 下面请同学们小结一下《阿房宫赋》的语言特点。 ( 生思考) 师:刚才我们所举的六句话,用得最多的是哪一种写法? 生( 部分) :夸张。 师:对,夸张。夸张的效果怎么样? 生( 部分) :真实。 师:( 板书:夸张—— — 不过度) 文章后半部分用了什么写法? 生( 部分):议论。 师:对,议论。议论的效果怎么样?

6

(www.wenku1.com)生( 部分) :形象生动。 ( 师板书:议论—— — 不干枯) 【点评】教师以精准而儒雅的文学语言作导语,带领学生进入《阿房宫赋》这座华美 的语言殿堂,别具匠心。文学鉴赏课需要教师制造艺术气氛,授课者深谙此道。 在“品语言”的过程中,恰切自然地输出精要的知识( 如“赋”的诗歌性)以指导鉴赏活 动,体现了中学文学教育的特点。 引导学生发现议论性文字的审美价值,是提高他们鉴赏能力的重要方面。课上,教师 很下了一番功夫,也确见收效—— — 所谓“议论—— — 不干枯”的评价语,便是学生在教 师点拨下通过语言品味后的“发现”。这也是本节课的一大亮点。 最后,我们再读《阿房宫赋》,重读《过秦论》,然后比较两篇文章有哪些相同点、 不同点,再分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。 〔投影〕思考:①从内容和形式上看,《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么?② 从材料的详略安排、艺术构思等方面看,《过秦论》

《阿房宫赋》的不同点各是什么? ( 生看书、思考 4 分钟;师板书:三作评价) 师:从内容和形式上看,《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么? 生 1:同是借古讽今之作。 生 2:均涉及了六国灭亡,秦统一天下及秦朝灭亡之事。 生 3:一个希望汉文帝以“仁政”治天下,一个希望唐敬宗勿为自己享乐而劳民伤财, 都提出“爱民”“仁政”的主张。 生 4:都使用了“赋”的写法。 师:同学们总结得很好。请看屏幕:( 投影) 相同点:1, 同是“借古讽今”之作;2, 均涉及了同样的史料;3, 都提出“爱民”“仁政”的主 张;4, 都用了“赋”的写法。 师:也许有同学会问《过秦论》既然通篇用了“赋”的写法,为什么不叫《过秦赋》? 这 就涉及了《过秦论》的中下两篇,教材所选是《过秦论》的上篇,就上篇而言,的确通篇 用“赋”,但中下两篇却是以议为主的。

7

(www.wenku1.com)好,了解了两篇文章的共同点,下面请同学们再从材料的详略安排、艺术构思等方面 看《过秦论》《阿房宫赋》的不同点各是什么? 生 1:在材料详略安排上,《过秦论》比《阿房宫赋》要详;比如,六国灭亡、陈涉起 义等。 师:对,这点讲得非常好。 生 2:在艺术构思上两篇文章有明显不同。《过秦论》是借助历史史实言志;《阿房宫 赋》是借助丰富想像托物言志。 师:同学们总结得非常好。请同学们看屏幕:(投影) 不同点: 1, 《过秦论》陈涉起义等史料详写; 《阿房宫赋》陈涉起义等史料略写。 2, 《过秦论》借助历史史实“言志”; 《阿房宫赋》借助丰富的想像“托物言志”。 师:通过比较阅读,我们发现这两篇文章不愧是文言文中的极品,难分高下,各有千 秋。下面就请同学们分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。 ( 生思考,师巡场并与学生交流) 师:( 启发学生思考) 同学们还记得《过秦论》的作者贾谊是多大年纪离开人世的吗? 生:( 摇头) 不知道。 师: 贾谊 33 岁忧郁而死。 学生笑) 同学们也许觉得一个大男人怎么会忧郁而死? 如 ( 果换成多愁善感的林黛玉还差不多, 但是贾谊的确因忧郁而死。 贾谊才华横溢, 遭人嫉妒, 怀才不遇,郁郁寡欢,因此忧郁而死。苏轼曾经对贾谊就有过这样的评论:“贾生志大而 量小,才有余而识不足也。”人们常说“文如其人”,我们读读《过秦论》,看看“文”真的如 “其人”吗? ( 生读《过秦论》思考) 生 1:《过秦论》写得很有气势。

8

(www.wenku1.com)生 2:针砭时弊,说理透彻。 生 3:很有男人气,“文”不像“其人”。 师:同学们评得很准确。贾谊虽然性格内敛,可文章却写得汪洋恣肆,似大江奔流, 一泻千里。很有男

人气,这种男人气又叫—— — 生:( 齐声) 阳刚气。 师:如果用一个短语来表示就是—— — 师生:阳刚之文。( 板书:阳刚之文) 师:《阿房宫赋》呢? ( 生思考) 生 1:脍炙之赋。 生 2:华美之作。 师:哪个说法更好? 生:( 几乎异口同声) 华美之作。 师:好,“华美之作”与“阳刚之文”还是个对句呢。 ( 板书:华美之作) 师:今天这节课欣赏了《阿房宫赋》的结构之妙,语言之美,同学们一致认为它是一 篇华美之作,确是“古来之赋,此为第一”。这么好的文章,我们是不是该把它背下来?(生: 点头) 中学时代是记忆的黄金时代,多背些古代诗文, 将是人生一笔巨大的精神财富。 【点评】比较,是文学鉴赏的重要方法。在“比较”中,学生的发现能力和感悟优劣的 灵性都会得到提升。坚持这样做,思路、视野就会越来越开阔。 这节课的“比较鉴赏”自有特色。教师将示范与引导结合起来,据文说理,扎扎实实, 一步一进,不断激活学生的积极性,师生交流渐入佳境。

9

(www.wenku1.com)鉴赏课,在师生“共识”中收束,就本节而言,很完美;但,它不是固定模式,仅是一种 样式。同一篇作品,同一个鉴赏点,师生之间,同学之间,多有分歧,见仁见智,不仅是 正常的,恐怕还是经常的。但愿文学鉴赏课百花齐放。 附板书《阿房宫赋》 杜牧 一、赏结构: 宫殿→美人→财宝 ↓ 托物(基础) ↓ (秦)骄奢亡国→ ↓ →(唐)勿蹈覆辙 言志(目的) 写作意图:借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。 二、品语言 三、作评价: 夸张———不过度 议论———不干枯 〔教学后记〕 备课思路与构想: ①为什么选定《阿房宫赋》作研究课? 基于两点考虑:一是长期以来,文言文教学偏重词语教学,忽视对篇章结构、写作技 巧的鉴赏。即使讲,也只是给结论,几乎没有鉴赏过程,形成了一种可怕的“程式化”教学 模式。二是新的语文教学大纲在教学目的中特别强调提高学生文化品位和审美情趣,新编 语文教材中文学作品约占 60%,文言文约占 40%,《阿房宫赋》既是文言文,又是文学 作品,从这个角度看,最有研究教法的价值。

10

《过秦论》———阳刚之文 《阿房宫赋》———华美之作

(www.wenku1.com)②为什么从“鉴赏角度”解读文言文? 钱梦龙先生说“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文( 包括古 诗歌) 是诗文中的极品,是中华民族文化遗产的精华..这些作者千锤百炼的语言,斐然可 观的文采,匠心经营的章法,也都足以垂范后世。”于是把教学重点定位在“赏结构”“品语 言”上。 ③设计三个教学环节的思路是什么? 整个教学中由“赏结构”“

品语言”“作评价”三个审美环节构成。三个环节形成一个有机 的整体,即:整体—局部—整体,避免了语文教学中“只见树木,不见森林”的教法。再有, 教学中还有意安排了三次诵读:默读、轻声读、比较默读,三次诵读分别穿插在三个教学 环节之中,每次诵读都有不同的目的和要求,让学生在诵读中理解,在诵读中陶醉,在诵 读中作出理性的评判。在整个审美活动中,不但可以充分发挥“鉴赏主体”的个性,还可以 培养学生发现美、欣赏美的能力,提高文化品位和审美情趣。

11

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/877A24AD29D15BD7.html

范文三:_阿房宫赋_鉴赏教学实录

中学语文教学

!

《鉴阿赏教学实录房宫赋》

执教:白素云

师:同学们好&今天这节课我们共同欣赏晚唐杰出’板书:的诗人、颇负盛名的文学家杜牧的《阿房宫赋》。《阿房宫赋》杜牧(上一节课,吴老师指导同学们学习了这篇课文,扫除了文字障碍,疏通了文意,并复习了有关“赋”的知识,今天我们这节课是在同学们已经读懂这篇“赋”的基础上,上一节“文言文鉴赏课”,去欣赏《阿房宫赋》的结构之妙、语言之美。在欣赏之前,我们先来看看古今之人对它的评价。

〔投影〕

’元朝(祝尧曰:“至杜牧之《阿房宫赋》,古今’《(脍炙……”古赋辨体》

“’清朝(金圣叹曰:穷其极丽,至矣尽矣&却是一篇最清出的文字。文章至此,心枯血竭矣。逐字细读之&”’《(金圣叹批才子古文》

“”今人曰:古来之赋,此为第一。

从古今之人的评价中,我们可以看出《阿房宫赋》的确很有欣赏价值。下面首先来欣赏它的结构:

’板书:一赏结构(请同学们默读课文。师:

〔投影〕思考:阿房宫”,先写了什么)后!作者写“写了什么)

’生边读边思考,!分钟(

师:作者写“阿房宫”,先写了什么)后写了什么)生’部分(:写了阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道、宫中美女、金银财宝。

师:同学们说得比较细致、具体,如果把前半部分对阿房宫的叙写归一下类,分几个层次)写了阿房宫的什么)

’生沉默、思考(

生#:分三个层次。阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道都是写宫殿,第二层写妃嫔媵嫱,第三层写宫廷的摆设。

’生思考(师:表述上再简练一些。

师生共同归纳:三个层次分别写了宫殿、美人、珍宝。

’板书:师:同学们归纳得很好。宫殿—美人—珍宝(第三段重点写了什么)

点评:薛川东

生#:写秦的贪得无厌。生!:写秦的灭亡。……师:秦为什么灭亡)

生’部分(:横征暴敛、穷奢极欲、腐败堕落、肆意挥霍导致亡国。

〔’秦(奢侈亡国〕师:很好。板书:师:第四段重点写了什么)

生#:劝戒统治者接受前人的亡国教训。

“师:秦人不暇自哀而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”,杜牧在劝诫谁)第三个“后人”指谁)

生!:劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。’板书:’唐(勿蹈覆辙(师:很好。

《师:阿房宫赋》前半部分和后半部分是怎样有机联系在一起的)它们之间是什么关系)

生’部分(:前半部分是叙事,后半部分是议论。师:结合“赋”的特点,说说前后两部分的联系。前半部分是铺事,后半部分是写志。生’部分(:

“师:赋”的特点是“铺事写志”,又叫“托物言志”。’板书:托物、言志(

师:它们之间是什么关系)’生思考(生#:铺事是写志的基础。生!:写志是铺事的目的。’板书:’基础(’目的((师:

师:文章的第三段与第四段可不可以对调)为什么)’沉默片刻,生:后齐声(不可以。

生#:第三段是由一二两段引出的议论,紧承第三段,所以不能与第四段对调。

生!:前半部分是“现象”,第三段是透过“现象”揭其本质,穷奢极欲必然导致亡国。第四段承接第三段,劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。

师:同学们说得都很好,言之成理。三四两段确实不能对调。理由是第三段的感慨是由上文宫殿的奢华与人民的贫困的对比中引申出来的;后一段的议论则以更深远的历史眼光,把一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来,生发开去。

师:从本文的结构中,能看出作者的写作意图吗)

・阅读教学・

!

中学语文教学

!

生!:我想,用的木料一定很多。

生*:我想,为建阿房宫死的人一定不少。

师:请同学们再从地理位置上考虑,由蜀山到关中,要经过“难于上青天”的蜀道,砍伐者为什么放弃距阿房宫较近的“秦陇”,而偏要舍近求远,去蜀山砍伐树木呢(

生*:蜀山的木材好。

附近的木材全都砍光了。生+:

师:同学们的想像力很丰富,从一“兀”一“出”中,同学们想到了“路途之艰、用料之多、死人之众”。这六个字里有没有什么“暗示”或者说“伏笔”(

生%:有。暗示六国已亡,唐不久将亡。

师:看来,这句话为此后许多文字埋下了根,真不愧是大手笔,起势雄健,涵盖无穷。

“师:再看第二句,廊腰缦回,檐牙高啄,各抱地势,钩心斗角”。这句话用了什么写法(好在哪儿(

生#:用了比拟的写法,非常形象。生!:运用骈句,句式整齐。

师:还用了四个表示动物官器的名词,有———生&齐声’:腰、牙、心、角。师:好处是什么(

生:用这种器官比拟建筑物杂然交错的样子,形象、新颖。

师:今天“钩心斗角”用来比喻人与人之间复杂的关系,用“形象的事物”比喻“内心的活动”,不是也很形象、很生动吗(

“请看第三句:明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟”也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。好在哪儿(

生#:用排比和夸张的写法,渲染美女之多。生!:写美女之多,用意是突出秦始皇骄奢淫逸。师:说得对。作者用“明星、绿云、渭涨、雾横”比喻,又用“妆镜、晓鬟、弃脂、焚椒”间接写美女之多,实写秦”始皇骄奢淫逸。真可谓“笔里藏锋,意在言外。

“请看第四句:使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之宫女;钉头磷磷,多于在瘐之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;”管弦呕哑,多于世人之言语。好在哪儿(

生#:同一意思,不重复,而是变化多端地加以深化。虽然是议论,但极为形象,没有枯燥之感。生!:

师:这六个排比句极为经典。前半句写阿房宫的事物,后半句写有关民间事物,前后对比,尽情夸张,把封建帝王将奢侈享乐建筑在人民痛苦生活之上的本质,揭露无遗。用笔真是精彩)

“请看第五句:戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦

生&部分’:借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。师:由此看来,这篇文章的结构具有怎样的特点(生&齐声’:严谨、巧妙。

【点评】结构美,在于它为内容的排铺提供了舒畅的空间,并具备使前文后语有机承接的逻辑机制。授课教师抓住了这一要津,从概括《阿房宫赋》的内容入手,让学生感受课文结构与内容的和谐,其间注意引导学生审“视各段文字的内在联系。教法合理,推进顺畅。假设置换”,给学生以深入探究的机会,亦属妙着,果然有收效。

《“阿房宫赋》铺事”的材料极为丰富,作者精心切分、钩连,由物及人,再由人及物,为“写志”奠基蓄势,堪称“巧妙”。欣赏这点,似应着力强化。

师:欣赏完了《阿房宫赋》的结构之妙,再让我们欣《赏它的语言之美。阿房宫赋》的语言之美是众口同声的。有人说,它的语言是有颜色、有声响的。你甚至可以听到百姓的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声。下面就让我们一起走进这色彩斑斓的语言世界,去领略美、品味美吧)

&板书:师:二品语言’下面请同学们轻声朗读课文,把你认为好的句子画下来,读出来,然后结合“赋”的特点,说说哪句话、哪段话最精彩(为什么(

&生读书、思考*分钟’

&巡场、师:了解学生情况’同学们画出的值得品味的句子很多,比较集中的大概有十几处,时间关系,我们只能选择其中有代表性的句子共同咀嚼品味。

“同学们先看第一句,六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”,很多同学都画了这一句。它好在哪儿(

生#:简洁。两组偶句,#!个字极俭省地交代了阿房宫建造的背景和巨大的耗资。

生!:概括。从“六王毕”到“四海一”,历史漫长,作者只用了六个字。

&秦’孝公据肴殳函之固”师:好。从“到“始皇奋六世之余烈”,到“强国请服,弱国入朝”,到“楚人一炬,可怜焦土”,从“毕”到“一”,横扫百年时空,可谓力扛千钧。这六个字体现了“赋”的什么特点(

生&部分’:跳跃。

“师:对,跳跃。赋”非诗非文,亦诗亦文,诗歌的特点之一就是跳跃。除此之外,这句话还好在哪儿(

&生沉默’

“师:同学们看“兀”出”两个字用得好不好(好在哪儿(

生#:用得好,给人留下想像的空间。师:留下什么样的想像空间(想到了什么(

!

・阅读教学・

中学语文教学

土&”好在哪儿’

生#:简练。#(个字就交代了战争的始末。生!:这句话意味深长,让人深思。“与开头哪句话照应’师:可怜焦土&”“生)部分*:阿房出”。

“师:对了。可怜焦土”以(个字了结了前文大量的铺陈渲染,于严峻中包含无限感慨,并引出末段议论。

“最后看第六句:使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也’秦人不暇自哀,而后人哀”之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。这句话好在哪儿’句中“后人”共出现(次,重复吗’所指一样吗’

生#:有哲理味儿。

“精辟。后人”出现(次,没有重复之感。第三生!:

个“后人”,是指唐以后的统治者,其余三个“后人”所指一样,都指秦以后的统治者。

师:答得很好。这句话是超越时空的预言,精辟奇警,如夜半鸣钟,远天走雷,令人惊心动魄。前面令人目眩的铺张描写,都要在这里结穴,找到依附与归宿。

下面请同学们小结一下《阿房宫赋》的语言特点。)生思考*

师:刚才我们所举的六句话,用得最多的是哪一种写法’

生)部分*:夸张。

师:对,夸张。夸张的效果怎么样’生)部分*:真实。

)板书:师:夸张———不过度*文章后半部分用了什么写法’

生)部分*:议论。

师:对,议论。议论的效果怎么样’生)部分*:形象生动。)师板书:议论———不干枯*

【点评】教师以精准而儒雅的文学语言作导语,带领学生进入《阿房宫赋》这座华美的语言殿堂,别具匠心。文学鉴赏课需要教师制造艺术气氛,授课者深谙此道。

在“品语言”的过程中,恰切自然地输出精要的知识)如“赋”的诗歌性*以指导鉴赏活动,体现了中学文学教育的特点。

引导学生发现议论性文字的审美价值,是提高他们鉴赏能力的重要方面。课上,教师很下了一番功夫,也确见收效———所谓“议论———不干枯”的评价语,便是学生在教师点拨下通过语言品味后的“发现”。这也是本节课的一大亮点。

!

最后,我们再读《阿房宫赋》,重读《过秦论》,然后比较两篇文章有哪些相同点、不同点,再分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。

〔《《投影〕思考:过秦论》阿房!从内容和形式上看,宫赋》的相同点是什么’

艺术构

《《思等方面看,过秦论》阿房宫赋》的不同点各是什么’

)生看书、思考(分钟;师板书:三作评价*

《《师:从内容和形式上看,过秦论》阿房宫赋》的相同点是什么’

生#:同是借古讽今之作。

均涉及了六国灭亡,秦统一天下及秦朝灭亡生!:之事。

生+:一个希望汉文帝以“仁政”治天下,一个希望“唐敬宗勿为自己享乐而劳民伤财,都提出“爱民”仁政”的主张。

都使用了“赋”的写法。生(:

)投影*师:同学们总结得很好。请看屏幕:

相同点:借古讽今”之作;#,同是“!,均涉及了同样“的史料;爱民”仁政”的主张;赋”+,都提出“(,都用了“的写法。

师:也许有同学会问《过秦论》既然通篇用了“赋”的过秦论》的中写法,为什么不叫《过秦赋》’这就涉及了《下两篇,教材所选是《过秦论》的上篇,就上篇而言,的确通篇用“赋”,但中下两篇却是以议为主的。

好,了解了两篇文章的共同点,下面请同学们再从《材料的详略安排、艺术构思等方面看《过秦论》阿房宫赋》的不同点各是什么’

《生#:在材料详略安排上,过秦论》比《阿房宫赋》要详;比如,六国灭亡、陈涉起义等。

师:对,这点讲得非常好。

《生!:在艺术构思上两篇文章有明显不同。过秦《论》是借助历史史实言志;阿房宫赋》是借助丰富想像托物言志。

)投影*师:同学们总结得非常好。请同学们看屏幕:不同点:

过秦论》陈涉起义等史料详写;#,《

《阿房宫赋》陈涉起义等史料略写。过秦论》借助历史史实“言志”;!,《

《阿房宫赋》借助丰富的想像“托物言志”。师:通过比较阅读,我们发现这两篇文章不愧是文言文中的极品,难分高下,各有千秋。下面就请同学们分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。

)生思考,师巡场并与学生交流*

・阅读教学・

!

中学语文教学

!

齐放。

附板书一、赏结构:宫殿

言志

二、品语言夸张———不过度议论———不干枯〔教学后记〕备课思路与构想:

阿房宫赋》作研究课(!为什么选定《

基于两点考虑:一是长期以来,文言文教学偏重词语教学,忽视对篇章结构、写作技巧的鉴赏。即使讲,也只是给结论,几乎没有鉴赏过程,形成了一种可怕的“程式化”教学模式。二是新的语文教学大纲在教学目的中特别强调提高学生文化品位和审美情趣,新编语文教材《中文学作品约占*

鉴赏角度”解读文言文(

钱梦龙先生说“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文&包括古诗歌’是诗文中的极品,是中华民族文化遗产的精华……这些作者千锤百炼的语言,斐然可观的文采,匠心经营的章法,也都足以垂”“范后世。于是把教学重点定位在“赏结构”品语言”上。

#设计三个教学环节的思路是什么(

““整个教学中由“赏结构”品语言”作评价”三个审美环节构成。三个环节形成一个有机的整体,即:整体—局部—整体,避免了语文教学中“只见树木,不见森林”的教法。再有,教学中还有意安排了三次诵读:默读、轻声读、比较默读,三次诵读分别穿插在三个教学环节之中,每次诵读都有不同的目的和要求,让学生在诵读中理解,在诵读中陶醉,在诵读中作出理性的评判。在整个审美活动中,不但可以充分发挥“鉴赏主体”的个性,还可以培养学生发现美、欣赏美的能力,提高文化品位和审美情趣。

&作者单位:北京市东城区教科研中心

#

财宝

&基础’&目的’三、作评价:

《过秦论》———阳刚之文《阿房宫赋》———华美之作《阿房宫赋》

杜牧

&启发学生思考’同学们还记得《师:过秦论》的作者贾谊是多大年纪离开人世的吗(

&摇头’不知道。生:

&学生笑’同学们也许觉得师:贾谊))岁忧郁而死。一个大男人怎么会忧郁而死(如果换成多愁善感的林黛玉还差不多,但是贾谊的确因忧郁而死。贾谊才华横溢,遭人嫉妒,怀才不遇,郁郁寡欢,因此忧郁而死。苏轼“曾经对贾谊就有过这样的评论:贾生志大而量小,才有”余而识不足也。人们常说“文如其人”,我们读读《过秦论》,看看“文”真的如“其人”吗(

&生读《过秦论》思考’

《生#:过秦论》写得很有气势。生!:针砭时弊,说理透彻。

“很有男人气,文”不像“其人”。生):

师:同学们评得很准确。贾谊虽然性格内敛,可文章却写得汪洋恣肆,似大江奔流,一泻千里。很有男人气,这种男人气又叫———

&齐声’阳刚气。生:

师:如果用一个短语来表示就是———&板书:师生:阳刚之文。阳刚之文’《师:阿房宫赋》呢(&生思考’生#:脍炙之赋。生!:华美之作。师:哪个说法更好(

&几乎异口同声’华美之作。生:

“师:好,华美之作”与“阳刚之文”还是个对句呢。&板书:华美之作’

师:今天这节课欣赏了《阿房宫赋》的结构之妙,语言之美,同学们一致认为它是一篇华美之作,确是“古来之赋,此为第一”。这么好的文章,我们是不是该把它背下来(&生:点头’中学时代是记忆的黄金时代,多背些古代诗文,将是人生一笔巨大的精神财富。

【点评】比较,是文学鉴赏的重要方法。在“比较”中,学生的发现能力和感悟优劣的灵性都会得到提升。坚持这样做,思路、视野就会越来越开阔。

这节课的“比较鉴赏”自有特色。教师将示范与引导结合起来,据文说理,扎扎实实,一步一进,不断激活学生的积极性,师生交流渐入佳境。

鉴赏课,在师生“共识”中收束,就本节而言,很完美;但,它不是固定模式,仅是一种样式。同一篇作品,同一个鉴赏点,师生之间,同学之间,多有分歧,见仁见智,不仅是正常的,恐怕还是经常的。但愿文学鉴赏课百花

&秦’骄奢亡国121&唐’勿蹈覆辙

写作意图:借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。

!

・阅读教学・

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/ED847EFFC39A675D.html

范文四:《阿房宫赋》鉴赏教学实录

《阿房宫赋》鉴赏教学实录

文章结构和语言鉴赏

师:同学们好!今天这节课我们共同欣赏晚唐杰出的诗人、颇负盛名的文学家杜牧的《阿房宫赋》。(板书:《阿房宫赋》杜牧)上一节课,吴老师指导同学们学习了这篇课文,扫除了文字障碍,疏通了文意,并复习了有关“赋”的知识,今天我们这节课是在同学们已经读懂这篇“赋”的基础上,上一节“文言文鉴赏课”,去欣赏《阿房宫赋》的结构之妙、语言之美。在欣赏之前,我们先来看看古今之人对它的评价。

〔投影〕

(元朝)祝尧曰:“至杜牧之《阿房宫赋》,古今脍炙”(《古赋辨体》)

(清朝)金圣叹曰:“穷其极丽,至矣尽矣!却是一篇最清出的文字。文章至此,心枯血竭矣。逐字细读之!”(《金圣叹批才子古文》)

今人曰:“古来之赋,此为第一。”

从古今之人的评价中,我们可以看出《阿房宫赋》的确很有欣赏价值。下面首先来欣赏它的结构:师:(板书:一赏结构)请同学们默读课文。

〔投影〕思考:①作者写“阿房宫”,先写了什么?后写了什么?②《阿房宫赋》前半部分和后半部分是怎样有机的联系在一起的?它们之间是什么关系?③从本文的结构中,能看出作者的写作意图吗?

(生边读边思考,2分钟)

师:作者写“阿房宫”,先写了什么?后写了什么?

生:(部分):写了阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道、宫中美女、金银财宝。 师:同学们说得比较细致、具体,如果把前半部分对阿房宫的叙写归一下类,分几个层次? 写了阿房宫的什么?

(生沉默、思考)

生1:分三个层次。阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道都是写宫殿,第二层写妃嫔媵嫱,第三层写宫廷的摆设。

师:表述上再简练一些。(生思考)

师生共同归纳:三个层次分别写了宫殿、美人、珍宝。

师:同学们归纳得很好。(板书:宫殿—美人—珍宝)第三段重点写了什么? 生1:写秦的贪得无厌。

生2:写秦的灭亡。..

师:秦为什么灭亡?

生(部分):横征暴敛、穷奢极欲、腐败堕落、肆意挥霍导致亡国。

师:很好。〔板书:(秦)奢侈亡国〕

师:第四段重点写了什么?

生1:劝戒统治者接受前人的亡国教训。

师:“秦人不暇自哀而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”,杜牧在劝诫谁?第三个“后人”指谁?

生2:劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。

师:很好。( 板书:( 唐)勿蹈覆辙)

师:《阿房宫赋》前半部分和后半部分是怎样有机联系在一起的? 它们之间是什么关

系?

生(部分):前半部分是叙事,后半部分是议论。

师:结合“赋”的特点,说说前后两部分的联系。

生(部分):前半部分是铺事,后半部分是写志。

师:“赋”的特点是“铺事写志”,又叫“托物言志”。

(板书:托物、言志)

师:它们之间是什么关系? ( 生思考)

生1:铺事是写志的基础。

生2:写志是铺事的目的。

师:(板书:(基础)(目的))

师:文章的第三段与第四段可不可以对调?为什么?

生:(沉默片刻,后齐声) 不可以。

生1:第三段是由一二两段引出的议论,紧承第三段,所以不能与第四段对调。

生2:前半部分是“现象”,第三段是透过“现象”揭其本质,穷奢极欲必然导致亡国。

第四段承接第三段,劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。

师:同学们说得都很好,言之成理。三四两段确实不能对调。理由是第三段的感慨是由上文宫殿的奢华与人民的贫困的对比中引申出来的;后一段的议论则以更深远的历史眼光,把一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来,生发开去。

师:从本文的结构中,能看出作者的写作意图吗?

生(部分):借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。

师:由此看来,这篇文章的结构具有怎样的特点?

生(齐声):严谨、巧妙。

【点评】结构美,在于它为内容的排铺提供了舒畅的空间,并具备使前文后语有机承接的逻辑机制。授课教师抓住了这一要津,从概括《阿房宫赋》的内容入手,让学生感受课文结构与内容的和谐,其间注意引导学生审视各段文字的内在联系。教法合理,推进顺畅。“假设置换”,给学生以深入探究的机会,亦属妙着,果然有收效。

《阿房宫赋》“铺事”的材料极为丰富,作者精心切分、钩连,由物及人,再由人及物,为“写志”奠基蓄势,堪称“巧妙”。欣赏这点,似应着力强化。

师:欣赏完了《阿房宫赋》的结构之妙,再让我们欣赏它的语言之美。《阿房宫赋》的语言之美是众口同声的。有人说,它的语言是有颜色、有声响的。你甚至可以听到百姓的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声。下面就让我们一起走进这色彩斑斓的语言世界,去领略美、品味美吧!

师:(板书:二品语言)下面请同学们轻声朗读课文,把你认为好的句子画下来,读出来,然后结合“赋”的特点,说说哪句话、哪段话最精彩? 为什么?

(生读书、思考3 分钟)

师:(巡场、了解学生情况)同学们画出的值得品味的句子很多,比较集中的大概有十几处,时间关系,我们只能选择其中有代表性的句子共同咀嚼品味。

同学们先看第一句,“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”,很多同学都画了这一句。它好在哪儿?

生1:简洁。两组偶句,12个字极俭省地交代了阿房宫建造的背景和巨大的耗资。 生2:概括。从“六王毕”到“四海一”,历史漫长,作者只用了六个字。

师:好。从“(秦)孝公据肴殳函之固”到“始皇奋六世之余烈”,到“强国请服,弱国入朝”,到“楚人一炬,可怜焦土”,从“毕”到“一”,横扫百年时空,可谓力扛千钧。这六个字体现了“赋”的什么特点?

生(部分):跳跃。

师:对,跳跃。“赋”非诗非文,亦诗亦文,诗歌的特点之一就是跳跃。除此之外,这句话还好在哪儿?

( 生沉默)

师:同学们看“兀”“出”两个字用得好不好?好在哪儿?

生1:用得好,给人留下想像的空间。

师:留下什么样的想像空间?想到了什么?

生2:我想,用的木料一定很多。

生3:我想,为建阿房宫死的人一定不少。

师:请同学们再从地理位置上考虑,由蜀山到关中,要经过“难于上青天”的蜀道,砍伐者为什么放弃距阿房宫较近的“秦陇”,而偏要舍近求远,去蜀山砍伐树木呢? 生3:蜀山的木材好。

生4:附近的木材全都砍光了。

师:同学们的想像力很丰富,从一“兀”一“出”中,同学们想到了“路途之艰、用料之多、死人之众”。这六个字里有没有什么“暗示”或者说“伏笔”?

生5:有。暗示六国已亡,唐不久将亡。

师:看来,这句话为此后许多文字埋下了根,真不愧是大手笔,起势雄健,涵盖无穷。 师:再看第二句,“廊腰缦回,檐牙高啄,各抱地势,钩心斗角”。这句话用了什么写法? 好在哪儿?

生1:用了比拟的写法,非常形象。

生2:运用骈句,句式整齐。

师:还用了四个表示动物官器的名词,有—— —

生(齐声):腰、牙、心、角。

师:好处是什么?

生:用这种器官比拟建筑物杂然交错的样子,形象、新颖。

师:今天“钩心斗角”用来比喻人与人之间复杂的关系,用“形象的事物”比喻“内心的活动”,不是也很形象、很生动吗?

请看第三句:“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。”好在哪儿?

生1:用排比和夸张的写法,渲染美女之多。

生2:写美女之多,用意是突出秦始皇骄奢淫逸。

师:说得对。作者用“明星、绿云、渭涨、雾横”比喻,又用“妆镜、晓鬟、弃脂、焚椒”间接写美女之多,实写秦始皇骄奢淫逸。真可谓“笔里藏锋,意在言外。”

请看第四句:“使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之宫女;钉头磷磷,多于在瘐之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多于世人之言语。”好在哪儿?

生1:同一意思,不重复,而是变化多端地加以深化。

生2:虽然是议论,但极为形象,没有枯燥之感。

师:这六个排比句极为经典。前半句写阿房宫的事物,后半句写有关民间事物,前后对比,尽情夸张,把封建帝王将奢侈享乐建筑在人民痛苦生活之上的本质,揭露无遗。用笔真是精彩!

请看第五句:“戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!”好在哪儿?

生1:简练。14 个字就交代了战争的始末。

生2:这句话意味深长,让人深思。

师:“可怜焦土!”与开头哪句话照应?

生(部分):“阿房出”。

师:对了。“可怜焦土”以4个字了结了前文大量的铺陈渲染,于严峻中包含无限感慨,并引出末段议论。

最后看第六句:“使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?秦人不暇自哀,而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。”这句话好在哪儿?句中“后人”共出现4 次,重复吗?所指一样吗?

生1:有哲理味儿。

生2:精辟。“后人”出现4 次,没有重复之感。第三个“后人”,是指唐以后的统治者,其余三个“后人”所指一样,都指秦以后的统治者。

师:答得很好。这句话是超越时空的预言,精辟奇警,如夜半鸣钟,远天走雷,令人惊心动魄。前面令人目眩的铺张描写,都要在这里结穴,找到依附与归宿。

下面请同学们小结一下《阿房宫赋》的语言特点。

( 生思考)

师:刚才我们所举的六句话,用得最多的是哪一种写法?

生( 部分) :夸张。

师:对,夸张。夸张的效果怎么样?

生( 部分) :真实。

师:( 板书:夸张—— — 不过度) 文章后半部分用了什么写法?

生( 部分):议论。

师:对,议论。议论的效果怎么样?

生( 部分) :形象生动。

( 师板书:议论—— — 不干枯)

【点评】教师以精准而儒雅的文学语言作导语,带领学生进入《阿房宫赋》这座华美的语言殿堂,别具匠心。文学鉴赏课需要教师制造艺术气氛,授课者深谙此道。

在“品语言”的过程中,恰切自然地输出精要的知识( 如“赋”的诗歌性)以指导鉴赏活动,体现了中学文学教育的特点。

引导学生发现议论性文字的审美价值,是提高他们鉴赏能力的重要方面。课上,教师很下了一番功夫,也确见收效—— — 所谓“议论—— — 不干枯”的评价语,便是学生在教师点拨下通过语言品味后的“发现”。这也是本节课的一大亮点。

最后,我们再读《阿房宫赋》,重读《过秦论》,然后比较两篇文章有哪些相同点、不同点,再分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。

〔投影〕思考:①从内容和形式上看,《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么?②从材料的详略安排、艺术构思等方面看,《过秦论》《阿房宫赋》的不同点各是什么? ( 生看书、思考4 分钟;师板书:三作评价)

师:从内容和形式上看,《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么?

生1:同是借古讽今之作。

生2:均涉及了六国灭亡,秦统一天下及秦朝灭亡之事。

生3:一个希望汉文帝以“仁政”治天下,一个希望唐敬宗勿为自己享乐而劳民伤财,都提出“爱民”“仁政”的主张。

生4:都使用了“赋”的写法。

师:同学们总结得很好。请看屏幕:( 投影)

相同点:1, 同是“借古讽今”之作;2, 均涉及了同样的史料;3, 都提出“爱民”“仁政”的主张;4, 都用了“赋”的写法。

师:也许有同学会问《过秦论》既然通篇用了“赋”的写法,为什么不叫《过秦赋》? 这就涉及了《过秦论》的中下两篇,教材所选是《过秦论》的上篇,就上篇而言,的确通篇用“赋”,但中下两篇却是以议为主的。

好,了解了两篇文章的共同点,下面请同学们再从材料的详略安排、艺术构思等方面看《过秦论》《阿房宫赋》的不同点各是什么?

生1:在材料详略安排上,《过秦论》比《阿房宫赋》要详;比如,六国灭亡、陈涉起义等。

师:对,这点讲得非常好。

生2:在艺术构思上两篇文章有明显不同。《过秦论》是借助历史史实言志;《阿房宫赋》是借助丰富想像托物言志。

师:同学们总结得非常好。请同学们看屏幕:(投影)

不同点:

1, 《过秦论》陈涉起义等史料详写;

《阿房宫赋》陈涉起义等史料略写。

2, 《过秦论》借助历史史实“言志”;

《阿房宫赋》借助丰富的想像“托物言志”。

师:通过比较阅读,我们发现这两篇文章不愧是文言文中的极品,难分高下,各有千秋。下面就请同学们分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。

( 生思考,师巡场并与学生交流)

师:( 启发学生思考) 同学们还记得《过秦论》的作者贾谊是多大年纪离开人世的吗? 生:( 摇头) 不知道。

师:贾谊33 岁忧郁而死。( 学生笑) 同学们也许觉得一个大男人怎么会忧郁而死? 如果换成多愁善感的林黛玉还差不多,但是贾谊的确因忧郁而死。贾谊才华横溢,遭人嫉妒,怀才不遇,郁郁寡欢,因此忧郁而死。苏轼曾经对贾谊就有过这样的评论:“贾生志大而量小,才有余而识不足也。”人们常说“文如其人”,我们读读《过秦论》,看看“文”真的如“其人”吗?

( 生读《过秦论》思考)

生1:《过秦论》写得很有气势。

生2:针砭时弊,说理透彻。

生3:很有男人气,“文”不像“其人”。

师:同学们评得很准确。贾谊虽然性格内敛,可文章却写得汪洋恣肆,似大江奔流,一泻千里。很有男人气,这种男人气又叫—— —

生:( 齐声) 阳刚气。

师:如果用一个短语来表示就是—— —

师生:阳刚之文。( 板书:阳刚之文)

师:《阿房宫赋》呢?

( 生思考)

生1:脍炙之赋。

生2:华美之作。

师:哪个说法更好?

生:( 几乎异口同声) 华美之作。

师:好,“华美之作”与“阳刚之文”还是个对句呢。

( 板书:华美之作)

师:今天这节课欣赏了《阿房宫赋》的结构之妙,语言之美,同学们一致认为它是一篇

华美之作,确是“古来之赋,此为第一”。这么好的文章,我们是不是该把它背下来?(生:点头) 中学时代是记忆的黄金时代,多背些古代诗文,将是人生一笔巨大的精神财富。

【点评】比较,是文学鉴赏的重要方法。在“比较”中,学生的发现能力和感悟优劣的灵性都会得到提升。坚持这样做,思路、视野就会越来越开阔。

这节课的“比较鉴赏”自有特色。教师将示范与引导结合起来,据文说理,扎扎实实,一步一进,不断激活学生的积极性,师生交流渐入佳境。

鉴赏课,在师生“共识”中收束,就本节而言,很完美;但,它不是固定模式,仅是一种样式。同一篇作品,同一个鉴赏点,师生之间,同学之间,多有分歧,见仁见智,不仅是正常的,恐怕还是经常的。但愿文学鉴赏课百花齐放。

附板书《阿房宫赋》 杜牧

一、赏结构:

宫殿→美人→财宝

托物(基础)

(秦)骄奢亡国→ ↓ →(唐)勿蹈覆辙

言志(目的)

写作意图:借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。

二、品语言

三、作评价:

夸张———不过度 《过秦论》———阳刚之文

议论———不干枯 《阿房宫赋》———华美之作

〔教学后记〕

备课思路与构想:

①为什么选定《阿房宫赋》作研究课?

基于两点考虑:一是长期以来,文言文教学偏重词语教学,忽视对篇章结构、写作技巧的鉴赏。即使讲,也只是给结论,几乎没有鉴赏过程,形成了一种可怕的“程式化”教学模式。二是新的语文教学大纲在教学目的中特别强调提高学生文化品位和审美情趣,新编语文教材中文学作品约占60%,文言文约占40%,《阿房宫赋》既是文言文,又是文学作品,从这个角度看,最有研究教法的价值。

②为什么从“鉴赏角度”解读文言文?

钱梦龙先生说“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文( 包括古诗歌) 是诗文中的极品,是中华民族文化遗产的精华..这些作者千锤百炼的语言,斐然可观的文采,匠心经营的章法,也都足以垂范后世。”于是把教学重点定位在“赏结构”“品语言”上。

③设计三个教学环节的思路是什么?

整个教学中由“赏结构”“品语言”“作评价”三个审美环节构成。三个环节形成一个有机的整体,即:整体—局部—整体,避免了语文教学中“只见树木,不见森林”的教法。再有,教学中还有意安排了三次诵读:默读、轻声读、比较默读,三次诵读分别穿插在三个教学环节之中,每次诵读都有不同的目的和要求,让学生在诵读中理解,在诵读中陶醉,在诵读中作出理性的评判。在整个审美活动中,不但可以充分发挥“鉴赏主体”的个性,还可以培养学生发现美、欣赏美的能力,提高文化品位和审美情趣。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/3BC3DD3E4F798ED1.html

范文五:《阿房宫赋》课堂实录

《阿房宫赋》课堂实录

《阿房宫赋》课堂实录吴礼明

《阿房宫赋》课堂实录

授课教师:吴礼明

授课班级:13高职幼师[2]班(傅元芳老师班)

上课时间:2014年4月18日上午第3节

听课单位:校教研室、语文教研组

一、学情调查

师:现在我们上课啊,上课!

生:起立,老师好!

师:同学们好!上一次请一位同学将课文发给大家了。预习没有? 生:(齐声)预习了。

师:预习了,好。我想了解一下我们同学有关课文情况。(走近一名同学)这位同学你来说说,这篇课文你预习了的印象或感受如何?

生:„„

师:有一说一,有二说二。

生:„„

师:(示意坐下,再换一名学生)啊,你说说看。

生:第一段写阿房宫的„„

师:我是问预习了这篇文言文之后你有什么感受。你以前学文言文有什么感受? 生:以前学过的,初中文言文啊。

师:以前学过的?„„就是你对这篇课文的感受。就是这一篇课文你是在哪儿学过的? 生:„„

师:哦,我所问的是,学这样的课文有什么样的感受?

生:蛮难懂的。

师:比如说„„,你举个例子。

生:„„

师:好。你坐下。我再请一位同学。(又走近一名同学)你来说说看。 生:我感到了阿房宫的气势和辉煌,壮观,还有秦朝宫廷的奢侈。 师:比如说,在哪些方面可以看出?

生:(读)五步一楼,十步一阁;廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角。 师:你认为这些都是写什么?是不是都是写壮观呢?应该说,“覆压三百余里,隔离天日。骊山北构而西折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙。”„„覆压三百余里,我们一般有没有见过那么大面积的房子?

生:没有。

师:还有,骊山北构而西折,他们的房屋是以什么走向来建造的? 生:骊山。

师:骊山是座山,是吧。这座山像一匹马。一直通过山体走向咸阳。骊山,在渭河平原的南边,再往南边,就是秦岭,然后跨过渭河往西北,到咸阳。这个,所盖的房子跨度很大,在今天也很罕见。„„还有没有例子?

生:„„

师:还是有多少说多少。

生:鼎铛玉石,金块珠砾,弃掷逦迤,秦人视之,亦不甚惜。

师:这是反映什么?

生:奢侈。

师:反映奢糜,是不是?鼎铛玉石,金块珠砾„„,就是把什么当着什么,当什么比着什么?

生:把宝鼎当着铁锅,把美玉看成石头,把黄金看成铁块,把珍珠看成石子。

师:东西都是物以稀为贵,这些东西现在太多,也就是不值钱了。哎,我不是这样意思,这里应该指秦王朝„„?

生:奢侈。

师:这是讲秦王朝奢侈浪费。还有没有?

生:(摇摇头)没有了。

师:说得很好啊。请坐。

师:(又换一名同学)这篇课文,我们自学了,自学之后有什么体会?

生:„„

师:有没有体会?好,没有,请坐下。

师:刚才和几位同学聊了一下,有些同学可能觉得文言文初中学过,我想请问一下,你们以前文言文是怎么学的?(问一位同学)

生:老师是先做介绍,介绍背景,然后字词解释,然后再作翻译,然后再做介绍。 师:就是字词,到翻译,再到总结。是吧?

生:是。

师:如果我们今天不那样,行不行?可愿意尝试一下一个新东西?

生:愿意。

师:(面向大家)大家愿意不愿意?

生:(齐声)愿意!

二、读悟课文

师:我这个很简单。我在黑板上写几个字。(竖行写“读一读想一想分一分议一议”)“读一读”,然后“想一想”,“分一分”,后面呢是“议一议”。

师:我也了解到,我们班同学“读”的功夫比较深,我也想请几位同学来读一读,然后另一些同学来议一下,好不好?„„大家举荐一下,哪同学读得比较好?

众同学推举了一名靠近前排的同学。教师走过去,示意。

生:(读)六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出。覆压三百余里,隔离天日。骊山北构而西折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙。五步一楼,十步一阁;廊腰缦(生读mn,师纠正读mn)回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角。盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡,矗不知乎几千万落。长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁(生念bj,师纠正bj)何虹?高低冥迷,不知西东。歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。一日之内,一宫之间,而气候不齐。 师:(问大家)读得怎样?

有学生说“读得很好”。

师:读得很好?再请一位同学来评价。

生:(坐在中间)有些字读得不准,有些地方读得不熟练。

师:你的说法比较客观了。好的,好的,请坐。

师:(又指评价的同学)你能够尝试一下第二段?第一吃螃蟹要有勇气,第二个吃也是不错的,呵呵,尝试一下。

生:(读)妃嫔媵嫱,王子皇(生紧张,自纠正hng为hung)孙,辞楼下殿,辇来于秦,朝(生自纠正cho为zho)歌夜弦,为秦宫人。明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚(生读fn,师纠正fn)椒兰也。雷霆乍惊,宫车过也;

辘辘远听,杳不知其所之也。一肌一容,尽态极妍,缦立远视,而望幸焉。有不得见者,三十六年。燕赵(生紧张读zho,师未作纠正)之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,剽掠其人,倚叠如山。一旦不能有,输来其间。鼎铛玉石,金块珠砾,弃掷(生读zhng,师纠正为zh)逦迤,秦人视之,亦不甚惜。

师:很好。请坐。我们再请一位同学来评价一下她读得怎样。

生:我觉得她气势有。因为她是宿松来的,读音不是很清晰。

师:哪些地方有问题?指具体一些。

生:(读)妃嫔媵嫱,王子皇孙,辞楼下殿,辇来于秦,朝歌夜弦,为秦宫人。

师:这个地方不要读得有气势?为什么?„„妃嫔媵嫱,这些都是过去六国的那些宫女是吧。王子皇孙呢?

生:„„

师:这个“子”都是男孩还是女孩啊?

生:„„

师:(面向大家)这个“子”是指男孩还是女孩啊?

生:(经过思考)都是女孩。

师:她们都来干什么啊?

生:都是六国王侯的女儿。

师:给谁?„„都到这儿来做什么?„„后面说“为秦宫人”。都是秦始皇的什么人? 生:妃嫔,宫女。

师:所以这里的“子”“孙”,都应该是女的。他们都离开原来的国家,离开原来的地方,到秦宫来,你觉得她们是浩浩荡荡,气势汹汹,排山倒海是到来,还是怎么的? 生:有些凄惨。

师:好像不应该。对了。这里,这些女孩子,这些妇女,这些贵族,她们过来的时候,一定是凄惨的,我觉得气势也不在这个地方。——(对前面朗读的同学)我觉得你后面的气势倒是挺好的。“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。”

师:我想问一下,为什么你处理这个地方的时候,感觉到比较有气势呢?

生:因为那个场面比较宏大。

师:你认为那个场面比较大,那她们在干什么事啊?

生:她们在打扮啊。

师:就是梳洗打扮什么的。到了一个什么程度啊?“渭流涨腻,弃脂水也”。 生:可以看出很奢靡。

师:很奢靡是吧?„„渭河里的水涨得很高。为什么河水涨得那么高呢?

生:就是秦王的宫妃的打扮„„显得那个很夸张。

师:就是说当时的做此事的人很多。

生:就是当时的秦始皇很奢靡嘛。它想表达那个„„

师:人多,是吧?就是说,她们每一次洗沐之后,就像渭河上突然发了水似的。(北方)一般是秋季发水,还不是春季。„„每一次洗沐之后河水暴涨,说明当时的人多。我们知道,梳洗打扮,一个人一脸盆水,而渭河暴涨,得有多少人啊!

生:几千人。

师:几千人,甚至有几万。这个比较可怕。——我觉得你这里,场面处理得比较好。请坐。(也示意请另外一位同学)请坐。

师:还有后面,我们再讨论。这篇课文可能有点难,但是我们不怕。我们来慢慢渗透,慢慢渗透。

师:(走到一位同学跟前)请接着后面读。

生:(读)嗟乎!一人之心,千万人之心也。„„

师:我这里插一下,“一人之心,千万人之心也”,是什么意思?(面向大家)什么意思啊?刚才那位同学很好,思维很敏捷。对话其实就应该是这样的。——看看这句到底是什么意思?一个人的心,是千万个人的心吗?是不是这个意思?

生:„„

师:这样吧,我们将“一人之心,千万人之心也”后面的句号变成冒号,那么,(再问站着的同学)现在你有什么发现?

生:还没有想好。

师:没有想好,是吧?(退几步向着大家)有没有哪位同学想好了,将句号换成冒号后,句子有什么区别?有没有什么变化?啊?

师:“一人之心,千万人之心也”后面是冒号,然后是“秦爱纷奢,人亦念其家”。——请你(前面回答过问题的那位同学)再说说?

生:那我就直说了。

师:(笑)没关系。课堂一定要直。

生:一人之心,讲是是秦朝那个皇帝,千万之心,就是秦王统治下的百姓,民夫啊,那些宫女啊,那些市人,„„

师:他们的心理怎么样啊?

生:他们的心理很恐惧秦王,他们是敢怒而不敢言。

师:(提示)那是后面的内容了。呵呵。问题是,“一人之心,千万人之心也”后面改成冒号„„

生:后面的话就是对前面话的解释。

师:哦。你很厉害也!秦爱纷奢,就是秦王爱奢侈这一类,就是你刚才所讲的奢靡。念,就是什么?

生:想着,思念。

师:哎,就是“想着”,想着其家怎么了?后面可以打个括号„„念其家什么?„„后面可以把前面哪个词语填写进去?„„秦爱纷奢,人亦念其家,念其家什么?——也是什么啊?

生:(小声)也是奢侈。

师:诶,也是“纷奢”,是吧?我们现在将那个词移到后面去。

生:秦爱纷奢,人亦念其家(纷奢)。

师:诶,对了。现在的意思可明确了?

生:明确了。

师:好,请坐。(示意坐下)等一会还有话呢。(再回到前面仍然站着的同学)现在你接着读。

生:(读)秦爱纷奢,人亦念其家。奈何取之尽锱铢,用之如泥沙?

师:“奈何”是什么意思?怎么,怎么。前面都可以理解,秦爱纷奢,人亦念其家(之纷奢),可是不能理解的是什么?“取之尽锱铢,用之如泥沙”。为什么不珍惜呢?

生:(继续读)使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之工女;钉头磷磷,多于在庾之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛(生读kn,师纠正为jin),多于九土之城郭;管弦呕哑,多于市人之言语。使天下之人,不敢言而敢怒。

师:这里停一下,(向着大家)我们看这里有多少个“多于”啊?数数看,有多少个“多于”?这里多于、多于,„„多少个“多于”?

生:(杂然)六个。

师:诶,一共有六个,这六个都是干什么,都是来说明什么?„„想想看,建个房子要那么多复杂吗?

生:不需要。

师:这说明什么?用之如„„什么?诶,“用之如泥沙”,是吧?这个就叫纷奢,就是奢侈腐败。好,你接着读。

生:(读)独夫之心,日益骄固。戍(生读sh,师纠正为sh)卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!

师:最后阿房宫怎么了?

生:(杂然)烧了,烧毁了。

师:烧到什么程度?诶,成了焦土。我们读到这个地方什么感觉?„„你奢侈腐败有没有好结果?没有好结果!读得不错,请坐。(再问)这个事情有什么结果啊?

生:(杂然)人民力量的强大。

师:你说人民力量的强大,——

生:水能载舟,亦能覆舟。

师:(欣喜)好的。(大步走到后排)你来说说。

生:水能载舟,亦能覆舟!

师:就是说你不得人民的支持,人民是不会支持你的。要把船弄翻,要把它毁掉,是吧? 生点头。

师:你如此奢侈浪费,有没有一个好的结果?

生:没有!

师:好。请坐。

师:下面我们看看最后一段。我们来齐读一下好不好?

生:好。

师:呜呼!灭六国者六国也,„„预备——

生:(齐读)呜呼!灭六国者六国也,非秦也;族秦者秦也,非天下也。嗟乎!使六国各爱其人,则足以拒秦;使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。

师:很强烈的感慨。“呜呼”,有没有现代汉语和它对应?

生:(杂然)唉。

师:还不怎么算。有时候口语有词汇,比如“啧啧啧”,或者“啊呀呀”,有那点意思。当然,也可以讲“啊——!”“唉——!”,都行。

师:这里讲灭亡六国是谁?

生:(杂然)秦。

师:是秦吗?

生:(醒悟,赶紧)是六国。

师:是自己把自己灭亡。后面说,族秦,把秦灭族的是谁啊?

生:秦本身。

师:原因都在谁身上?

生:自己。

师:都是自身。在自身找原因。后面一句讲,(读)“秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。”这里有几个“后人”,正因为哀而不鉴,所以历史的悲剧不断地重复着。

师:这里,我们是简单地将课文过了一下。我们并没有怎么讲。刚才呢,也有同学提到,我们没有多讲,这里的意思也不是那么复杂。

三、辨章文理(上)

师:下面,我们同学思考一下,就是课文的每一段,大体讲什么东西?可以讨论讨论,前后位,可以交头接耳。前后的同学一定要交流讨论一下。课文四段,每一段都说什么。 学生讨论中,教师在黑板上将部分板书抄上。如图一。

师:(课堂讨论约2.5分钟)下面我们做一个游戏,黑板上有四行话,“自毁毁人,哀而不鉴”,大家看看是在哪一段。“宫藏千艳,剽剥亿财”,“千艳”大家知道是什么吗? 生:(杂然)佳丽,妃子,宫女。

师:好,我们同学都知道是妃子。„„“建构宏丽,歌舞豪华”,在哪一段? 众生纷纷指认。

师:“铺张挥霍,轰然焚毁”,又在哪一段?

生又纷纷指认。

师:(欣喜)我们好多同学都知道了。下面,我们再来确认一下。“自毁毁人,哀而不鉴”第几段?

生:(齐声)第四段。

师:“宫藏千艳,剽剥亿财”,是第几段?

生:(齐声)第二段。

师:“建构宏丽,歌舞豪华”,是第几段?

生:(齐声)第一段。

师:“铺张挥霍,轰然焚毁”呢?

生:(齐声)第三段。(如图二)

师:下面再看,每一段我是用几句话来进行概括的?

生:两句话。

师:似乎可以分为两句话,一共有八句,对不对?下面我们还来做一个游戏。每一句话,在每一段的大致什么位置?也就是说,给每一段再分一下小层。看看我们同学可能找得到? 师:我们现在还是交流、讨论。

同学热烈交流讨论,教师则一边巡查。

师:(巡视后最后一排,与一同学交流)你现在没办法交流讨论,是吧?比如第一个“建构宏丽,歌舞豪华”,你把它切分在哪里?

生:„„

师:(指黑板)那一二三四,是指涉课文的每一大段的意思,每一大段意思的概括。我的意思就是说,把它分为„„

师:(感到部分学生还没有理解课堂上老师的意图,赶紧结束与该同学交谈,大步走到黑板前)哎,大家停一下。我的意思是说,每一部分用了两句话来概括,然后我们再将每一部分切分两小块,总共要切分成几小块啊?八小块。知道吧?

教师再与前排一些同学小声交流。忽然想起上次校刊上刊载有班上伍秀莲同学文章,对其有印象,于是趁间向同学打听,找到前排第一排,然后与之讨论起了作文写作的话题。 师:从写作角度来说,我看过你的作文,你的叙事能力比较强。你叙事的时候,一般是怎么进行写作的?

生:我觉得是凭感觉。我心里怎么想的,就怎么写。

师:从哪里开始进行写作的?

生:„„

师:写作一般从时空角度,从情感和逻辑角度„„

生:先从一件事,然后从中找到自己的感觉,然后写出„„

师:我知道了。

师:(面向大家)画好了没有?找同学画一下每个小板块。比如说第一段,分成两个小部分,请。参考书把第一段第一层分到“流入宫墙”,对不对?然后第一段分成这样的两个部分,你同意吗?现在你分的第一段的第一层在哪里?

生:到“各抱地势,钩心斗角”。

师:你分到“钩心斗角”,你再看看黑板,上面说了两层意思,“建构宏丽,歌舞豪华”,后面是不是分到这里?

生有所领悟,微笑。

师:哦,你笑了。第一节应该画到什么地方?

生:“高低冥迷,不知西东”。

师:哦,“不知西东”。好,你请坐下。

师:(走到第一排伍秀莲同学跟前)第一段第一层,你分到什么地方?

生:我分到“不知西东”。

师:嗯。正好前面所讲的是建筑,后面讲的是什么?

生:讲的是歌舞。

师:好。请坐。

师:第一层到什么地方?大家说到“不知西东”,同意不同意啊?

生:(齐声)同意。

师:好。那第二段呢?其第一层我们应该画到什么地方?(走到中间)请你来说说。 生:我觉得到“有不得见者,三十六年”。

师:哦。后面是说“剽掠财富”的情形,是吧?好的,请坐。(面向大家)大家同意不同意啊?

生:(齐声)同意。

师:好。我们下面看第三段“铺张挥霍,轰然焚毁”。„„那么这一部分,我们看看,前后怎么划分?

生:„„

师:你觉得第三段第一层应该划分到什么地方?

生:到“多于市人之言语”。

师:你认为到“多于市人之言语”,是吧?你看他„„毫不可惜。后面是讲“轰然焚毁”。这里是讲两种人。

有学生在下面议论,说应该到“不敢言而敢怒”。

师:“敢怒而不敢言”,换句话说,叫什么?

生:不敢言而敢怒。

师:“独夫”是什么呢?„„《孟子二章》里说,得道多助,失道寡助,寡助之至,亲戚叛之。“亲戚”是什么人?

生:„„

师:父母对不对啊?连父母兄弟都背叛了,最后只剩下谁呢?

生:他一个人。

师:诶,那就叫“独夫”。好,请坐。

师:第三段有没有异议?是不是就画到这个地方?(请一位同学)你认为呢? 生:我认为到“不敢言而敢怒”。„„

师:还有没有不同的看法?(走近一同学)你看看。

生:我认为到“多于市人之言语”。

师:你也认为到“多于市人之言语”?

生:(主动站起来)我认为到“独夫之心,日益骄固”。

师:(赶紧过去)你认为是到“日益骄固”。哦,是这个地方。

生:„„

师:也不一样。好啊。„„第三段前后两个部分,两种划分,都是有道理的,都是可以的。一开始我也以为画到“多于市人之言语”,我现在感到,到“日益骄固”,也行。„„下面,最后一段,中间一刀,切到什么地方?

生:(大声,杂然)到“谁得而族灭也”。

四、辨章文理(下)

师:噢。好。下面还有一个小任务。(走到黑板前)我们现在已经把课文切成八小块,第四大块现在暂且不问,前面六块请大家重新排列一下。„„刚才,我提前采访了一下我们班的才女伍秀莲同学,她谈了自己的写作究竟是怎么进行的。她讲按照时间先后顺序,或者按照重要不重要程度。诶,我觉得这是写作的一种方法。那么,(手指黑板)我们看看按照什么样一种顺序?有时候,我们的脑子很乱啊,这篇课文很难学,如果我们重新排列一下,就好学了。

师:一二三,(走上讲台,手指“课文八板块”)怎么排列啊?第一应该是什么,在哪里?如果我们就按照时间先后顺序来看,第一处应该是什么?

生议论。有说“宫藏千艳”。

师:“宫藏千艳”是不是?我问大家,房子没盖好,就将宫女们就收进来?

生议论。说“建构宏丽”,“剽剥亿财”。

师:为什么你说“剽剥亿财”?

生:(激动,大声)只有先搜刮财富后,才能建构起宏丽的建筑,„„

师:哦,所以“剽剥亿财”是第一,然后是“建构宏丽”。然后呢?

生:(齐声)“宫藏千艳”。

师:现在房子没建怎么办?房子需要盖啊。„„现在归结一下,“剽剥亿财”是一,没有钱财干不成事,然后是(学生齐声)“铺张挥霍”地进行建造。第三呢?

生:“建构宏丽”。

师:哦。然后才是——

生:(齐声)“宫藏千艳”。

师:然后是——

生:(齐声)“歌舞豪华”。

师:最后是——

生:(齐声)“轰然焚毁”。

师:然后是——

生:(齐声)“自毁毁人,哀而不鉴”。

师:然后是“悲恨相续”到今天,是吧。下面请大家将序号标一标。(如图三)

师:我们重新再看这一篇赋。我们就发现了,原来顺序是这样的。还有一点,这个赋就有一个特点,就是第一段的结尾和第二段的开头是联系在一起的,第二段的结尾和第三的开头联系在一块。大家看是不是这样的?

师:这个手法叫“连珠”。这是过去写赋的很重要的一个写作习惯。课文上划分段意,包括我们的教参,都是很牵强附会的。汉代有一著名的辞赋家叫枚乘,他写过一段很有名的话,我给大家抄一下。(板书)“比物属事,离辞连类——枚乘《七发》”。

师:“比物属事”,“属”是“连缀”的意思,“比”是“并”的意思,把事物连在一起,将事物进行归类。“离”是“合并”的意思,“离辞连类”是将言辞排列在一起,将相同的类放在一块。我们再看,比如“建构宏丽,歌舞豪华”,建筑的„„

生:(齐声)宏丽。

师:歌舞的„„

生:(齐声)豪华。

师:将建筑的特点和歌舞的特点放在一起。我们再看“宫藏千艳,剽剥亿财”,把那么多的宫女放在一块,把那么多的财富集中在一块,这就有一种相似。还有,我们看,既然是连珠,都是相关联的。“铺张挥霍”、“轰然焚毁”,“剽剥亿财”和“铺张挥霍”它们都是相关联的。——这个,就是赋的妙处。

五、汇宗作结

师:至于教训呢,看一下后面的《学习材料》(课前刚下发给学生)。看第四组。找一下原典出处。《孟子》里有一段话很重要,“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之”。秦王朝不爱自己,叫“自毁毁人”,毁了自己又毁了别人。如果我们爱自己的话,也一定要爱他人。你只有爱他人,才能更好地爱自己。孟子的话已经告诉我们这些了。

师:至于这篇文章的主题和中心呢,我引用了魏徵的一段话(“居安思危,戒奢以俭”)和李商隐的一段话(“历览前贤家与国,成由勤俭败由奢”)可以基本涵括,就不多讲了。 师:这一节课虽然难,但是我们同学在课堂上,我第一次和你们见面,你们就给我很多惊喜。这篇课文你知道有多难吗?你知道有多难吗?很多所谓的名校的学生,在我看来,都不如你们。你们应该给自己鼓一下掌了。

学生鼓掌。

师:谢谢你们,谢谢大家!这篇课文我们就上到这里。后面的《学习资料》上的作业,你们自己做一下。其中有一题作业,是江苏的一位著名的语文老师,黄厚江老师,所设计的一个题目,答案在你们班主任那里,课后核对一下。好不好?好,下课。谢谢大家。 生:老师再见!

师:同学们再见!

严禁任何人以任何名义包括所谓借鉴的名义,对本课堂进行抄袭!

违者必追究!

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/457064D700974271.html

范文六:《阿房宫赋》教学实录1

《阿房宫赋》教学实录

授课人:黄厚江

师:今天课前有点小意外,耽误了同学一点时间,也延误了听课老师的一点时间,黄老师先致以歉意,不过在这个小小的失误的环节中,我也看到了我们班集体非常的优秀,同学们先是安静的坐着,然后再唱起了你们熟悉我不熟悉的歌声,如果熟悉的话我也跟你们一起唱了。我本来想利用这一点点时间,介绍一下我自己的名字,作文素材,因为名字介绍我跟我们教高一的新同学,最多的介绍过两个星期,最短的也介绍了一节课,所以课间一点时间不要叫黄厚江三个字讲一个字还没说完,又要上课,对不对?而且我也担心分散大家学习的注意力,心里老想着黄老师的名字,那可能就有一点影响了,所以我就没有安排任何活动,我就看着同学们,我觉得这个班级真是非常优秀。今天我们一起来学习一篇著名的、经典的文章《阿房宫赋》,都知道了对不对?好的,同学们有没有预习?

生齐:有

师:对,预习了,好的,下面我想请一个同学说一说你是怎么预习的?哪一位同学举手,我能今天耽误了一点时间,我们节奏快一点,可能效果更好,哪位同学主动说一说,你是怎么预习的?哪位?

生(举手):我就是先对照书本看看生字读音,因为古文和现代汉语不一样,再对着书本下注释加上自己的意思自己把课文翻译一遍,上课时假如老师翻译时可以对照自己,还可以考虑一下文章中心句是哪一句?还有总结比如说总结六国灭亡的原因就是。。。。。。

师:好的一下子,想不起来那么多,也不要紧,反正我们马上还要共同学习的,没有就请坐。这位同学预习的非常认真,做了三件事,一个是看注释、记作业,第二个根据注释理解课文,第三个思考文章的主要内容,好的,黄老师对他的内容理解还比较正确,有没有同学除了这三件事还做了他没做的事情?请举手,就我预习做了刚才那位同学没做的事,有没有?

生:(没人举手)

师:没有啊,其实大家已经做得非常好了,但是还可以做得更好,你说看了注释理解意思,然后听老师讲,对照一下,如果老师不翻译怎么办呢?你说对照老师的翻译看理解是否正确,如果老师不翻译呢?

生:(学生窃窃私语)下课以后再跟老师讨论。

师:那我就想现在和你讨论。

生:现在可以大家一起讨论。

师:你真聪明,大家伙一起讨论,那我们现在就大家伙一起讨论。同学们预习的时候对照注释理解文本的基本意思,有没有遇到问题?

生:(没人举手)

师:像这样的文章详细的注释可以做到没有问题,如果再动脑筋还会发现问题,有没有同学对照注释看课文的时候发现问题的,有没有? 生:(没人举手)

师:都没有哦,大家都很自信哦,自信注释,自信自己,一个都没有?那黄老师问两个问题,第一个问题请看第一小段最后一行,我们同学都很认真,书上写的密密麻麻的,最后一句 “一日之内,一宫之间,而气候不齐。”这里的“气候”怎么理解?跟我们今天常说的“气候”是不是相同?

生:不一样。

师:哪里不一样?

生:(举手)咱们平时说的"气候"是天气的变化,但是书里的是用"气候"来表现阿房宫的盛大和宏大的气势。

师:好的,这位同学解释的还是比较清楚,我们今天的气候应该是指一个比较大的范围之内、比较长的一个时间之内气温等等变化的特征,这位同学说这里的“气候”是表现阿房宫的宏大,那么对于后半句的意思理解不同的有没有?有要勇于表达自己的想法。

生:(举手)我觉得它还可能指人的感情,不同的人的感受,对于那些统治者来说在那样一个宏大的高楼大厦里就觉得过着骄奢、舒适的生活,然而对于那些宫女就会觉得很凄清,他们的生活应该是一个对比,截然不同,突出宫女的凄冷的一方面。

师:请坐,这位同学的理解非常丰富,如果能把你的理解表达的更简洁点会更好,现在我概括你的理解就是写宫中的不同的宫女的感受,现在有两种理解,我想听听大多数同学是什么意见,一种意见是强调阿房宫很大,有篇课文叫《天山景物记》也是的,一爬天山在下面是夏天,然后上面像春天,然后像秋天,然后山顶上像冬天,说明这座山很高,这里是说阿房宫太大了,这个宫是春天,这个宫是夏天,这个宫又是冬天,这是一种理解,第二种理解说这位同学刚刚讲的是不同的人在宫中的不同感受,现在倾向于前一种理解的同学举手,没有吗?刚才那位女同学你也改变主意了吗?

生:因为我看到前面“歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄”就觉得它不是仅仅指的是面积的大小。

师:这位同学将来一定会非常优秀,非常出色。首先有自己的想法,然后能够反思自己的想法,乐于接受觉得更好的想法,太优秀了,课文内容我们再动脑筋问题会很多,我们再考虑一个问题,黄老师就不能一一在这些问题上花时间了,比如在后面有一句“一旦不能有,输来其间”,你们找到了吧?好的,哪位同学把这个句子翻译一下,有注释,借助注释理解文本,没有注释怎么办呢?往往同学们喜欢关注注释,好的,没有注释的地方也要动脑筋,哪位同学主动主动一点,我们加快点节奏,有哪位同学跟下节奏?一个两个有吗?我们不能总是让刚才两位同学发言,他们又想发言了,我看出来了,其他同学呢?同位,你能把这句翻译一下吗?

生:就是指如果没有那些珍宝就从其他国家运输过来。

师:好的,请坐,“如果没有那些珍宝”这里“有”很值得推敲,大家先回答我刚才那个问题,如果没有注释,那你翻译一个句子主要看什么?

生:前后文。

师:对,非常好,上下文,看上下文以后把前后之间的关系理顺,特别要把省略的内容补出来,这个句子补出来的主语是什么?刚才那位同学忽略了这个问题,有哪位同学愿意再进行一次翻译?这位男同学。

生:我觉得应该是六国的金银财宝一夜之间就没有你人呢管理去拥有了,全部都被秦

国。。。。。。

师:“输”什么意思?

生:运。

师:对,运输运输,就是运到这里来了,“其间”是什么地方?

生:阿房宫。

师:对,非常好,“有”呢?

生:拥有。

师:很好,那些六国的君主们拥有这些珠宝,这些珠宝运过来了,大家有没有想过这个“有”还可以翻译成另一个更贴切的词,除了拥有?当然这个词是可以的。

生:占有。

师:也不错,还有呢?珠宝珍贵的都是来作为一种生活的享受对不对?可以用哪个“有”?

生:享有

师:对,六国一旦不能享有这些珠宝,这些珠宝都被运到阿房宫来了。那么其他还有很多地方即使有注释,也值得我们推敲,比如说有一个句子“鼎铛玉石,金块珠砾”,这里我不和同学们讨论了,大家回去看看不同的资料,不同的资料对这句有不同的注释,不同的注释有不同的理解,那你推敲一下看看哪一种你认为更好,这对我们理解文本有帮助,提高文言文阅读能力更有帮助,当然黄老师今天不能和你们一一再讨论了,我只是告诉你们一:预习课文除了根据注释弄清字音,理解字词,还要发现问题,第二:还要能够根据上下文根据文言文的特点解决问题。一般说,高中教材类的文章,大家自己用这样的方法解决文意的理解都没有问题,但理解文意后我们还可以对文章的理解更加深入,比如说,这篇文章黄老师读的遍数肯定比你们多一些,每一次读文章在我脑子里就变得短一点,读到最后是越来越短,就变成了一段话,这段话黄老师把它写出来,大家来看一下(幻灯片)(投影显示)阿房之宫,其形可谓()矣,其制可谓( )矣,宫中之女可谓( )矣,宫中之宝可谓( )矣,其费可谓()矣,其奢可谓( )矣。其亡亦可谓()矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之,亦可( )矣! 我留了那么多括号,知道干吗吗?

生:我们来填。

师:你真聪明。下面希望同学们和黄老师合作一起完成这段缩写的《阿房宫赋》,同学们可以根据课文内容来填,不一定挨着来填,根据你对课文的熟悉,你能填出哪一个就填哪一个。最好填的,我觉得是宫中之女可谓„„

生全体:美矣。

师:大家想到的是“美”,(生笑)可是否写宫女的美呢?——宫中之宝可谓„„

生全体:多矣。

师:多矣。其费可谓„„

生全体:巨矣,奢矣。

师:巨矣,巨大的巨。这个“费”就是耗费。其奢可谓„„

生全体:侈矣。(笑)

师:大家填的这个词应该修饰“奢”,“奢侈”二字意思相近,我们常常说“这个人简直奢侈到了„„”

生全体:极点。

师:对,其奢可谓极矣。其亡亦可谓„„

生全体:哀矣,必矣。

师:哀矣,必矣,都有道理,但是我填的不是这两个词,我填的是《六国论》里刚学的一个字,有哪位同学想出来了?(有生答“速”)对了,速。你想,秦始皇自己筑阿房宫,还没筑好,秦已经亡了。其亡亦可谓速矣。后人哀之而不鉴之,可谓„„

生全体:哀矣。

师:哀矣。但是呢,哀之而不鉴之,可谓哀,从行文来讲„„

生全体:悲矣。

师:对,悲矣。大家总体上和我理解是一样的。我是写的这么一段话:(投影显示)

生全体:阿房之宫,其形可谓雄矣,其制可谓大矣,宫中之女可谓众矣,宫中之宝可谓多矣,其费可谓靡矣,其奢可谓极矣。其亡亦可谓速矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之,亦可悲矣!

师:同学们,把我缩写的《阿房宫赋》一起读一遍,好吧?

生齐读。

师:现在我们再回到课文里去,你们从课文里找一找哪些句子是写“其势之雄大” 第一组同学看看课文中哪些句子是写阿房宫其形的雄伟壮丽,规模的庞大;第二组看看哪些句子具体地写出宫中之女的众,宫中之宝的多;第三组找一找“其费可谓靡矣”;最后一个组找“其奢可谓极矣”体现在哪里。不难,找好就抬头看我,一抬头就意味着你找好了,不要我们有同学吓得一节课都不敢抬头。

学生看书。

师:好,有没有找好?下面我们来交流交流。一个组的同学交流,其他组的同学一起参与,看他们找的是不是正确。找句子也有难度的,哪位同学先来说?(指名)你找到的是哪里?

生:我找的是第一小节。

师:你把句子读一读,好吗? 生:“蜀山兀,阿房出。覆压三百余里,隔离六日。骊山北构而西折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙。五步一楼,十步一阁;廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角。盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡,矗不知其几千万落。长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹?高低冥迷,不知西东。歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。一日之内,一宫之间,而气候不齐。”

师:有没有不同意见的?(没人举手)从众是个可怕的心理,自己要动动脑筋。

生举手

师:有不同意见了,你说说。

生:我觉得绝大部分都是,但有些句子不是。

师:那你说说不是的。

生:“歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。”不是,表现宫女的凄清。

师:好的,我提醒一个问题,因为刚才那位女同学特别强调从“蜀山兀”开始,我们就看“蜀山兀”是写阿房宫规模宏大吗?

生齐声:不是

师:哎,现在怎么这么多人说不是呢?刚才问有不同想法的举手,怎么没人说呢?(点名)这位同学你来说说。

生:我认为是。

师:哦,黄老师错误的理解了你的想法,你说它是,我可以问你两个问题吗?“蜀”指什么地方?不要看书。

生:蜀地。

师:蜀地指今天的大概什么地方啊?

生:四川

师:就我们这个地方,阿房宫是在什么地方啊?

生:四川。

师:阿房宫在四川?现在大家都喜欢把凡是古迹都拉到我们自己这块,心情可以理解,于史实无据,驳回。阿房宫在哪里?

生:陕西。

师:对,陕西阿房那个地方,是不是阿房宫一直从陕西做到我们四川这么大?

生摇头。

师:这位同学你怎么也摇头了呢?你不是否定自己了吗?唉,否定自己也是可贵的。好,下面来看写“宫女之多”的。第二组同学哪位同学来说说?(指名)你找到了?

生:“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。”

师:好,有没有其他句子写宫女多的?

生举手:我觉得“妃嫔媵嫱,王子皇孙”,还有“雷霆乍惊,宫车过也;辘辘远听,杳不知其所之也。一肌一容,尽态极妍,缦立远视,而望幸焉;有不得见者三十六年”

师:好,这位同学补充了两层,我们一起来讨论一下。首先是第一句“妃嫔媵嫱,王子皇孙”,“子”什么意思?文言文的“子”有的指男子,有的有指男又指女的,那这里呢?

生:女的

师:肯定是女的,认为是的举手。不肯定別举,你看吓得一个都不敢举了。我们的学习品质还要再改善,肯定就是女的,为什么?下文有啊,“朝歌夜弦,为秦宫人”。没有哪个国家蠢的的把个男孩子抓回来当宫人。所以这个“子”是指女的,从“妃嫔媵嫱”开始,那么这句是写宫女多吗?同意是的举手,有不少意志鉴定的同学,但黄老师不太支持,刚才那同学说的从侧面能表示宫女多,但是它主要交待宫女的来由,你说六国都来了,能不多吗?是侧面表示多,但不是直接的,再看后面一层“有不得见者三十六年”,是不是写宫女多?

生:是。

师:有没有认为不是的?我也认为是。“有不得见者三十六年”这说明皇帝太忙了,宫女太多了,三十六年都没挂上号,所以我经常发一句感慨:阿房宫最大的奢侈和浪费不是树木、珠宝,而是青春和生命。十四岁进宫,三十六年五十岁,无数的美丽的什么就这样耗费了。

那么写 “宫中之宝可谓多”的在哪里?哪个同学说说? 生:(举手)“燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,剽掠其人,倚叠如山;一旦不能有,输来其间,鼎铛玉石,金块珠砾,弃掷逦迤,秦人视之,亦不甚惜”。

师:其他同学有没有不同意见的?好的,这回没有多大分歧了,第三组同学说说“其费可谓靡矣”?

生:“使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之工女;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛多于九土之城郭;钉头磷磷,多于在庾之粟粒;管弦呕哑,多于市人之言语”。 师:好的,其他同学有没有补充?

生举手:还有“秦爱纷奢,人亦念其家。奈何取之尽锱铢,用之如泥沙?”

师:好的,这句应属于建好后的生活的奢侈,体现耗费巨大的还有没有?这个跨度比较大,一般不大注意,所以我们要抓住重点,通览全篇,在哪里?

生:“蜀山兀,阿房出”

师:非常好。“蜀山兀,阿房出”,就是说把蜀山的东西都砍光了,你看这耗费多么巨大。我们学习到这里,很容易想到一个问题,黄老师和同学就用几个“重”“壮”等来描写阿房宫,而杜牧却用一大片一一连串文字,哪位同学说说这叫什么表现手法呢?写宫女多,我们一句话就完了,他却用一大排的文字描绘,这叫什么表现手法?尝试说一下。

生:是不是赋?

师:是的,非常好,这个时候大胆的猜测,当然我们还要深入细致的分析。这就叫做赋,这个赋课文题目有,是种文体,但在成为文体前,它首先是种表现手法,《诗经》六艺:风雅颂赋比兴。风雅颂是诗经的类型,赋比兴是诗经的表现手法,“赋”:赋者,铺采螭文,体物写志者也。就是铺陈。从我们这些句子同学们也能看的出来,大量的排比、比喻、夸张,一是更突出事物的特点,还有一点是语言有气势。下面为了让同学们更好的感受赋的特点,黄老师来把文章读一读,大家体会一下“赋”的表现效果。

师:配乐朗诵。

刚才老师诵读了全文,为了加强效果,配上了古典的音乐。现在同学们可以先自由诵读一下,有谁愿意尝试一下,选择一两个句子、一两个片段,能够在诵读中表现赋的特点。有哪位同学主动试一下?我们就读宫女多的那一节,那节赋比较典型,来试一下。

生:(举手)诵读

师:总的来说不错,就是意味的表现稍微欠缺了一点。比如“而望幸焉”这里,可以稍微慢些,表现期盼、等了好久都等不到皇上的心理。当然读好这一段,关键在于虚词的处理,你们知道是哪一个?

生全体:也。

师:对,大家数一数,这里一共有几个“也”?

生全体:六个。

师:那你们体会一下这六个“也”表达的效果是否一样?有哪一个“也”和其他“也”作用是不同的?有没有发现?

生全体:最后一个。

师:对。前面五个“也”是表判断,而最后一个“也”更多的是强调。前面五个句子并列关系更为紧密,而最后一个句子要相对疏离一些,所以大家读的时候,最后“辘辘远听,杳不知其所之也”,车远远地来了,宫女心中就充满了希望,“要到我这里来了”,车又慢慢地远走了,心中的失望随着车声的远去而增强。皇帝看不见了,车声听不到了,我们要读出一个效果来,让我们觉得宫女仍然在翘首盼望。下面同学们集体把这一段再读一下。

(生集体读)

师:本文的中心段,也就是作者要表达的意思是哪一段?

生全体:是。

师:大家想一想这一段中的“后人”是指什么样的后人?“使六国各爱其人,则足以拒秦;使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?”谁能够消灭他们呢?“族灭”就是“灭族”。“秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。”大家注意,这里四个“后人”的内涵、所指的对象是否一致?

生全体:不一致。

师:怎么不一致呢?哪位同学分析一下?(指名)你说说对这几个“后人”的理解。 生:第一和第二个“后人”,是一个意思,相对于秦人的后人;第三个“后人”是相对于前面两个后人的再一个“后人”,是后人的后人。

师:是后人的后人。假如说,我们解读文章的时候,注意文章的背景,如果从杜牧写作的年代、时期来看,他写于唐,唐敬宗大造宫室,不问政事,所以这个“后人”,我们可以把它理解为“唐以后的后人”。最后一个“后人”是第三个“后人”的意思呢,还是前面两个“后人”的意思呢?

生全体:和前面两个一样。

师:对。四个“后人”两层意思,一、二、四,是指秦以后的人,第三个是指唐以后的人,是这样的吧?其实,这四个“后人”两个意思,又指一个共同的对象,是什么?

生:国君。

师:对,主要是指君主、皇帝。黄老师在读这篇文章的时候,想法也很多,读到最后一段的时候,我忽然有感而发,把杜牧的最后一段改写了一下。也许是狗尾续貂——可我改写以后蛮得意的,现在呢,“敝帚不自珍”,让大家比较一下,作者写的和我写的哪一个好,好在哪里。你不要觉得杜牧写得好,黄老师也不差的哦。(生笑)现在同学们集体把这段话读一下,然后品评一下,看看哪个好。

(投影显示)观古今之成败,成,人也,非天也;败,亦人也,非天也。成败得失,皆由人也,非关天也。得失之故,归之于天,亦惑矣!

下面我们齐读这一段,我读到“嗟乎”,你们就接着读下去。灭六国者,六国也,非秦也。族秦者,秦也,非天下也。嗟乎!——

生全体朗读。

师:大家读得很好,说明大家对这段话理解得很到位。下面同学们自由发挥,谈自己的评价,不要碍我面子。哪位同学先说说?(指名)你喜欢哪一个?

生18:我觉得都有长处。(生笑)

师:“都有长处”,还有半句话,言外之意,你们能补充出来?(教师的追问丝丝入扣。) 生全体:都有短处。

师:你说说看我们的长短看。

生:我觉得杜牧写得好。(生笑)

师:不要紧,你说杜牧好在什么地方?

生:因为这篇文章前面写的都是阿房宫和秦始皇的奢侈,目的是要使后人以史为鉴;而你写的是关于成功和失败的。

师:其他同学有没有不同意见了?

生:原文前面一半写到“谁得而族灭也”,是单指秦国破灭这件事情,而您写的范围更大一点,所以前面一半您写得好。到后面,他的思维又上升到了更高的一个层次,而您最后“得失之故,归之于天”,只是对前面再来一个总说,而他写的思想更上了一个层次。

师:这位同学从语言、思想内容等角度进行了评说。我听得出来,她更喜欢杜牧的。大家肯定还有很多想法,现在不能一一讨论了。刚才两位同学比较得还是不错的,但是我觉得你们对我不是很公平。(生笑)为什么道理呢?我就觉得杜牧从秦的灭亡、秦的奢,来告诫历代君主、以后的君主要引以为戒,但是我觉得这局限了历史思考的意义。我做君主吗?我不做。我们在座的同学将来会做君主吗?可能性也不大,是吧?所以我们这些普通的人读《阿房宫赋》,就不能从中汲取一点什么吗?这时候我就想到一开始我说的,这篇文章我读到后来就成了几个字,其实用三个字就能把全文的内容和结构都表现出来了。

现在同学们回想全文内容,或看黄老师缩写的这段话,(投影显示)在这段话里挑三个字,概括全文内容。《阿房宫赋》洋洋千言,其实三字足矣。大家想想,哪三字呢?“阿房之宫,其形可谓雄矣,其制可谓大矣,宫中之女可谓众矣,宫中之宝可谓多矣,其费可谓靡矣,其奢可谓极矣。其亡亦可谓速矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之,亦可悲矣!”谁愿意说说?生:奢、亡、鉴。 师:对。我读到最后,只剩下这三个字。课后,同学们好好背一背这篇千古第一赋,同时让我们永远记住这三个字。奢必亡,这是国君要借鉴的,也是我们这些普普通通的人所要借鉴的。

好,今天就到这里,下课。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/FBE050F4E792493A.html

范文七:《阿房宫赋》教学实录

金太阳新课标资源网

《阿房宫赋》教学实录

师:同学们好!今天这节课我们共同欣赏晚唐杰出的诗人、颇负盛名的文学家杜牧的《阿房宫赋》。(板书:《阿房宫赋》杜牧)上一节课,吴老师指导同学们学习了这篇课文,扫除了文字障碍,疏通了文意,并复习了有关“赋”的知识,今天我们这节课是在同学们已经读懂这篇“赋”的基础上,上一节“文言文鉴赏课”,去欣赏《阿房宫赋》的结构之妙、语言之美。在欣赏之前,我们先来看看古今之人对它的评价。

〔投影〕

(元朝)祝尧曰:“至杜牧之《阿房宫赋》,古今脍炙”(《古赋辨体》)

(清朝)金圣叹曰:“穷其极丽,至矣尽矣!却是一篇最清出的文字。文章至此,心枯血竭矣。逐字细读之!”(《金圣叹批才子古文》)

今人曰:“古来之赋,此为第一。”

从古今之人的评价中,我们可以看出《阿房宫赋》的确很有欣赏价值。下面首先来欣赏它的结构:师:(板书:一赏结构)请同学们默读课文。

〔投影〕思考:①作者写“阿房宫”,先写了什么?后写了什么?②《阿房宫赋》前半部分和后半部分是怎样有机的联系在一起的?它们之间是什么关系?③从本文的结构中,能看出作者的写作意图吗?

(生边读边思考,2分钟)

师:作者写“阿房宫”,先写了什么?后写了什么?

生:(部分):写了阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道、宫中美女、金银财宝。 师:同学们说得比较细致、具体,如果把前半部分对阿房宫的叙写归一下类,分几个层次? 写了阿房宫的什么?

(生沉默、思考)

生1:分三个层次。阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道都是写宫殿,第二层写妃嫔媵嫱,第三层写宫廷的摆设。

师:表述上再简练一些。(生思考)

师生共同归纳:三个层次分别写了宫殿、美人、珍宝。

师:同学们归纳得很好。(板书:宫殿—美人—珍宝)第三段重点写了什么? 生1:写秦的贪得无厌。

生2:写秦的灭亡。..

师:秦为什么灭亡?

生(部分):横征暴敛、穷奢极欲、腐败堕落、肆意挥霍导致亡国。

师:很好。〔板书:(秦)奢侈亡国〕

师:第四段重点写了什么?

生1:劝戒统治者接受前人的亡国教训。

师:“秦人不暇自哀而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”,杜牧在劝诫谁?第三个“后人”指谁?

生2:劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。

师:很好。( 板书:( 唐)勿蹈覆辙)

师:《阿房宫赋》前半部分和后半部分是怎样有机联系在一起的? 它们之间是什么关系?

生(部分):前半部分是叙事,后半部分是议论。

师:结合“赋”的特点,说说前后两部分的联系。

生(部分):前半部分是铺事,后半部分是写志。

金太阳新课标资源网

师:“赋”的特点是“铺事写志”,又叫“托物言志”。

(板书:托物、言志)

师:它们之间是什么关系? ( 生思考)

生1:铺事是写志的基础。

生2:写志是铺事的目的。

师:(板书:(基础)(目的))

师:文章的第三段与第四段可不可以对调?为什么?

生:(沉默片刻,后齐声) 不可以。

生1:第三段是由一二两段引出的议论,紧承第三段,所以不能与第四段对调。

生2:前半部分是“现象”,第三段是透过“现象”揭其本质,穷奢极欲必然导致亡国。

第四段承接第三段,劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。

师:同学们说得都很好,言之成理。三四两段确实不能对调。理由是第三段的感慨是由上文宫殿的奢华与人民的贫困的对比中引申出来的;后一段的议论则以更深远的历史眼光,把一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来,生发开去。

师:从本文的结构中,能看出作者的写作意图吗?

生(部分):借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。

师:由此看来,这篇文章的结构具有怎样的特点?

生(齐声):严谨、巧妙。

【点评】结构美,在于它为内容的排铺提供了舒畅的空间,并具备使前文后语有机承接的逻辑机制。授课教师抓住了这一要津,从概括《阿房宫赋》的内容入手,让学生感受课文结构与内容的和谐,其间注意引导学生审视各段文字的内在联系。教法合理,推进顺畅。“假设置换”,给学生以深入探究的机会,亦属妙着,果然有收效。

《阿房宫赋》“铺事”的材料极为丰富,作者精心切分、钩连,由物及人,再由人及物,为“写志”奠基蓄势,堪称“巧妙”。欣赏这点,似应着力强化。

师:欣赏完了《阿房宫赋》的结构之妙,再让我们欣赏它的语言之美。《阿房宫赋》的语言之美是众口同声的。有人说,它的语言是有颜色、有声响的。你甚至可以听到百姓的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声。下面就让我们一起走进这色彩斑斓的语言世界,去领略美、品味美吧!

师:(板书:二品语言)下面请同学们轻声朗读课文,把你认为好的句子画下来,读出来,然后结合“赋”的特点,说说哪句话、哪段话最精彩? 为什么?

(生读书、思考3 分钟)

师:(巡场、了解学生情况)同学们画出的值得品味的句子很多,比较集中的大概有十几处,时间关系,我们只能选择其中有代表性的句子共同咀嚼品味。

同学们先看第一句,“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”,很多同学都画了这一句。它好在哪儿?

生1:简洁。两组偶句,12个字极俭省地交代了阿房宫建造的背景和巨大的耗资。 生2:概括。从“六王毕”到“四海一”,历史漫长,作者只用了六个字。

师:好。从“(秦)孝公据肴殳函之固”到“始皇奋六世之余烈”,到“强国请服,弱国入朝”,到“楚人一炬,可怜焦土”,从“毕”到“一”,横扫百年时空,可谓力扛千钧。这六个字体现了“赋”的什么特点?

生(部分):跳跃。

师:对,跳跃。“赋”非诗非文,亦诗亦文,诗歌的特点之一就是跳跃。除此之外,这句话还好在哪儿?

( 生沉默)

金太阳新课标资源网

师:同学们看“兀”“出”两个字用得好不好?好在哪儿?

生1:用得好,给人留下想像的空间。

师:留下什么样的想像空间?想到了什么?

生2:我想,用的木料一定很多。

生3:我想,为建阿房宫死的人一定不少。

师:请同学们再从地理位置上考虑,由蜀山到关中,要经过“难于上青天”的蜀道,砍伐者为什么放弃距阿房宫较近的“秦陇”,而偏要舍近求远,去蜀山砍伐树木呢? 生3:蜀山的木材好。

生4:附近的木材全都砍光了。

师:同学们的想像力很丰富,从一“兀”一“出”中,同学们想到了“路途之艰、用料之多、死人之众”。这六个字里有没有什么“暗示”或者说“伏笔”?

生5:有。暗示六国已亡,唐不久将亡。

师:看来,这句话为此后许多文字埋下了根,真不愧是大手笔,起势雄健,涵盖无穷。 师:再看第二句,“廊腰缦回,檐牙高啄,各抱地势,钩心斗角”。这句话用了什么写法? 好在哪儿?

生1:用了比拟的写法,非常形象。

生2:运用骈句,句式整齐。

师:还用了四个表示动物官器的名词,有—— —

生(齐声):腰、牙、心、角。

师:好处是什么?

生:用这种器官比拟建筑物杂然交错的样子,形象、新颖。

师:今天“钩心斗角”用来比喻人与人之间复杂的关系,用“形象的事物”比喻“内心的活动”,不是也很形象、很生动吗?

请看第三句:“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。”好在哪儿?

生1:用排比和夸张的写法,渲染美女之多。

生2:写美女之多,用意是突出秦始皇骄奢淫逸。

师:说得对。作者用“明星、绿云、渭涨、雾横”比喻,又用“妆镜、晓鬟、弃脂、焚椒”间接写美女之多,实写秦始皇骄奢淫逸。真可谓“笔里藏锋,意在言外。”

请看第四句:“使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之宫女;钉头磷磷,多于在瘐之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多于世人之言语。”好在哪儿?

生1:同一意思,不重复,而是变化多端地加以深化。

生2:虽然是议论,但极为形象,没有枯燥之感。

师:这六个排比句极为经典。前半句写阿房宫的事物,后半句写有关民间事物,前后对比,尽情夸张,把封建帝王将奢侈享乐建筑在人民痛苦生活之上的本质,揭露无遗。用笔真是精彩!

请看第五句:“戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!”好在哪儿?

生1:简练。14 个字就交代了战争的始末。

生2:这句话意味深长,让人深思。

师:“可怜焦土!”与开头哪句话照应?

生(部分):“阿房出”。

师:对了。“可怜焦土”以4个字了结了前文大量的铺陈渲染,于严峻中包含无限感慨,并引出末段议论。

金太阳新课标资源网

最后看第六句:“使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?秦人不暇自哀,而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。”这句话好在哪儿?句中“后人”共出现4 次,重复吗?所指一样吗?

生1:有哲理味儿。

生2:精辟。“后人”出现4 次,没有重复之感。第三个“后人”,是指唐以后的统治者,其余三个“后人”所指一样,都指秦以后的统治者。

师:答得很好。这句话是超越时空的预言,精辟奇警,如夜半鸣钟,远天走雷,令人惊心动魄。前面令人目眩的铺张描写,都要在这里结穴,找到依附与归宿。

下面请同学们小结一下《阿房宫赋》的语言特点。

( 生思考)

师:刚才我们所举的六句话,用得最多的是哪一种写法?

生( 部分) :夸张。

师:对,夸张。夸张的效果怎么样?

生( 部分) :真实。

师:( 板书:夸张—— — 不过度) 文章后半部分用了什么写法?

生( 部分):议论。

师:对,议论。议论的效果怎么样?

生( 部分) :形象生动。

( 师板书:议论—— — 不干枯)

【点评】教师以精准而儒雅的文学语言作导语,带领学生进入《阿房宫赋》这座华美的语言殿堂,别具匠心。文学鉴赏课需要教师制造艺术气氛,授课者深谙此道。

在“品语言”的过程中,恰切自然地输出精要的知识( 如“赋”的诗歌性)以指导鉴赏活动,体现了中学文学教育的特点。

引导学生发现议论性文字的审美价值,是提高他们鉴赏能力的重要方面。课上,教师很下了一番功夫,也确见收效—— — 所谓“议论—— — 不干枯”的评价语,便是学生在教师点拨下通过语言品味后的“发现”。这也是本节课的一大亮点。

最后,我们再读《阿房宫赋》,重读《过秦论》,然后比较两篇文章有哪些相同点、不同点,再分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。

〔投影〕思考:①从内容和形式上看,《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么?②从材料的详略安排、艺术构思等方面看,《过秦论》《阿房宫赋》的不同点各是什么? ( 生看书、思考4 分钟;师板书:三作评价)

师:从内容和形式上看,《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么?

生1:同是借古讽今之作。

生2:均涉及了六国灭亡,秦统一天下及秦朝灭亡之事。

生3:一个希望汉文帝以“仁政”治天下,一个希望唐敬宗勿为自己享乐而劳民伤财,都提出“爱民”“仁政”的主张。

生4:都使用了“赋”的写法。

师:同学们总结得很好。请看屏幕:( 投影)

相同点:1, 同是“借古讽今”之作;2, 均涉及了同样的史料;3, 都提出“爱民”“仁政”的主张;4, 都用了“赋”的写法。

师:也许有同学会问《过秦论》既然通篇用了“赋”的写法,为什么不叫《过秦赋》? 这就涉及了《过秦论》的中下两篇,教材所选是《过秦论》的上篇,就上篇而言,的确通篇用“赋”,但中下两篇却是以议为主的。

好,了解了两篇文章的共同点,下面请同学们再从材料的详略安排、艺术构思等方面看

金太阳新课标资源网

《过秦论》《阿房宫赋》的不同点各是什么?

生1:在材料详略安排上,《过秦论》比《阿房宫赋》要详;比如,六国灭亡、陈涉起义等。

师:对,这点讲得非常好。

生2:在艺术构思上两篇文章有明显不同。《过秦论》是借助历史史实言志;《阿房宫赋》是借助丰富想像托物言志。

师:同学们总结得非常好。请同学们看屏幕:(投影)

不同点:

1, 《过秦论》陈涉起义等史料详写;

《阿房宫赋》陈涉起义等史料略写。

2, 《过秦论》借助历史史实“言志”;

《阿房宫赋》借助丰富的想像“托物言志”。

师:通过比较阅读,我们发现这两篇文章不愧是文言文中的极品,难分高下,各有千秋。下面就请同学们分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。

( 生思考,师巡场并与学生交流)

师:( 启发学生思考) 同学们还记得《过秦论》的作者贾谊是多大年纪离开人世的吗? 生:( 摇头) 不知道。

师:贾谊33 岁忧郁而死。( 学生笑) 同学们也许觉得一个大男人怎么会忧郁而死? 如果换成多愁善感的林黛玉还差不多,但是贾谊的确因忧郁而死。贾谊才华横溢,遭人嫉妒,怀才不遇,郁郁寡欢,因此忧郁而死。苏轼曾经对贾谊就有过这样的评论:“贾生志大而量小,才有余而识不足也。”人们常说“文如其人”,我们读读《过秦论》,看看“文”真的如“其人”吗?

( 生读《过秦论》思考)

生1:《过秦论》写得很有气势。

生2:针砭时弊,说理透彻。

生3:很有男人气,“文”不像“其人”。

师:同学们评得很准确。贾谊虽然性格内敛,可文章却写得汪洋恣肆,似大江奔流,一泻千里。很有男人气,这种男人气又叫—— —

生:( 齐声) 阳刚气。

师:如果用一个短语来表示就是—— —

师生:阳刚之文。( 板书:阳刚之文)

师:《阿房宫赋》呢?

( 生思考)

生1:脍炙之赋。

生2:华美之作。

师:哪个说法更好?

生:( 几乎异口同声) 华美之作。

师:好,“华美之作”与“阳刚之文”还是个对句呢。

( 板书:华美之作)

师:今天这节课欣赏了《阿房宫赋》的结构之妙,语言之美,同学们一致认为它是一篇华美之作,确是“古来之赋,此为第一”。这么好的文章,我们是不是该把它背下来?(生:点头) 中学时代是记忆的黄金时代,多背些古代诗文,将是人生一笔巨大的精神财富。

【点评】比较,是文学鉴赏的重要方法。在“比较”中,学生的发现能力和感悟优劣的灵性都会得到提升。坚持这样做,思路、视野就会越来越开阔。

金太阳新课标资源网

这节课的“比较鉴赏”自有特色。教师将示范与引导结合起来,据文说理,扎扎实实,一步一进,不断激活学生的积极性,师生交流渐入佳境。

鉴赏课,在师生“共识”中收束,就本节而言,很完美;但,它不是固定模式,仅是一种样式。同一篇作品,同一个鉴赏点,师生之间,同学之间,多有分歧,见仁见智,不仅是正常的,恐怕还是经常的。但愿文学鉴赏课百花齐放。

附板书《阿房宫赋》 杜牧

一、赏结构:

宫殿→美人→财宝

托物(基础)

(秦)骄奢亡国→ ↓ →(唐)勿蹈覆辙

言志(目的)

写作意图:借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。

二、品语言

三、作评价:

夸张———不过度 《过秦论》———阳刚之文

议论———不干枯 《阿房宫赋》———华美之作

〔教学后记〕

备课思路与构想:

①为什么选定《阿房宫赋》作研究课?

基于两点考虑:一是长期以来,文言文教学偏重词语教学,忽视对篇章结构、写作技巧的鉴赏。即使讲,也只是给结论,几乎没有鉴赏过程,形成了一种可怕的“程式化”教学模式。二是新的语文教学大纲在教学目的中特别强调提高学生文化品位和审美情趣,新编语文教材中文学作品约占60%,文言文约占40%,《阿房宫赋》既是文言文,又是文学作品,从这个角度看,最有研究教法的价值。

②为什么从“鉴赏角度”解读文言文?

钱梦龙先生说“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文( 包括古诗歌) 是诗文中的极品,是中华民族文化遗产的精华..这些作者千锤百炼的语言,斐然可观的文采,匠心经营的章法,也都足以垂范后世。”于是把教学重点定位在“赏结构”“品语言”上。

③设计三个教学环节的思路是什么?

整个教学中由“赏结构”“品语言”“作评价”三个审美环节构成。三个环节形成一个有机的整体,即:整体—局部—整体,避免了语文教学中“只见树木,不见森林”的教法。再有,教学中还有意安排了三次诵读:默读、轻声读、比较默读,三次诵读分别穿插在三个教学环节之中,每次诵读都有不同的目的和要求,让学生在诵读中理解,在诵读中陶醉,在诵读中作出理性的评判。在整个审美活动中,不但可以充分发挥“鉴赏主体”的个性,还可以培养学生发现美、欣赏美的能力,提高文化品位和审美情趣。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/45E2840CC024671E.html

范文八:阿房宫赋课堂教学实录

《阿房宫赋》课堂教学实录

(板书课题:阿房宫赋。行书如行云流水,给学生强烈的视觉美感。) 师:今天我们要学习的是——

生(齐):阿——房——宫——赋!

师(指一生):你刚才读什么?

生1:啊防宫赋。(读音)

师:对么?

生2 :不对,应该读E1PANG2。

师:你怎么知道这正确读音的?

生2:初中学《葫芦僧判断葫芦案》的时候,其中“护官符”里有“阿房宫,三百里,住不下金陵一个史”。老师是教我们这样读的。

师:听话的孩子才能学到真本领啊。我今天再教你一招:阿房宫这命名称除了因为其选址在阿房村,我想还与“阿”“房”这两个字意义有关。读E1的“阿”除了山陵的意思外,也有房屋的意思。读PANG2的“房”,本身就是房屋的意思,这里作为建筑的名称,自然十分妥当。

生2:哦。

师:上篇文章我们根据题目《师说》知道它的体裁是?

生:说。

师:这篇文章的体裁是什么?

生:赋。

师:谁讲讲“赋”是怎样的东东?

生3:诗经六义中有风雅颂赋比兴。那个赋就是铺陈、铺排的意思。所以这文体应该大段大段记叙和描写。

师:不错。

生4:你以前讲汉赋的时候还说这种文体“劝百讽一”的内容上的特点。

师:冒昧打断一下,请你把你说的这句话重新组织一下,因为你说出的是病句。 生4:恩„„你以前讲汉赋的时候还说到这种文体内容上有“劝百讽一”的的特点。

师:(点头)

生4:就是说它内容上有许多关于豪华园林、打猎阵势的描写,最后才往往来一句“请皇帝注意身体”或“请皇帝爱护百姓”之类有劝戒意义的话。 师:你的记性真好,我自己都忘记了。呵呵。

生5:课本注释上也有杜牧的赋有“气势雄浑”的特点,也可以来说明它的特点吧。

(师点头表示默许)

生6:我摘抄本上抄过苏轼的前后赤壁赋。应该也算赋吧?

师:当然算了。你还能记得其中什么句子吧?

生6:清风徐来,水波不兴。哀吾生之须臾,羡长江之无穷。山高月小,水落石出。划然长啸,草木震动,山鸣谷应,风起水涌。(其他学生做惊奇状) 师:不错,不错。关于赋,我想说几句,这种文体经历了骚赋—大赋—骈赋—文赋四个阶段(板书)。骚赋的代表人物是屈宋,也就是屈原和宋玉。大赋我们知道了,汉代的,主要是西汉的时尚文体。骈赋在汉末兴起,篇幅短小了一些,形式上多用四六骈句。我们在初中好象学过一篇《与朱元思书》的,是吧?

生:是。

师:风烟俱净——

生:风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐——

师:唉,浙江真是个好地方啊!至于文赋,那是受了“古文运动”的影响,现实意义得以强化,名篇有这《阿房宫赋》,还有欧阳修的《秋声赋》,苏轼的《前赤壁赋》《后赤壁赋》等。到了宋代,赋的讽谏意义近乎没有了,个人化色彩增强了,那是散文自觉的时代。好了,下面我们专题说说杜牧。先把注释齐读一遍,选自12——

生:选自〈樊川文集〉。杜牧,字牧之„„

师:杜牧,字——

生:牧之!

师:韩愈,字——

生:退之!

师:毛泽东,字——

生:润之。

师:程老师,字——

生:???

师:混之!

生:哈哈!

师:注释上说杜牧的诗清新自然,你还记得杜牧的什么诗?

生7:过华清宫。长安回望绣成堆,山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。

师:一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。写的是什么?

生7:封建统治者穷奢极欲,劳民伤财。

师:劳民伤财的劳和伤属于什么活用?

生7(思考,有学生说“使动”)使动。

师:好。还有谁知道杜牧的其他诗篇?

生8:〈清明〉。清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。

师:这首诗好象很哀伤,是不是啊?

生8:是的。清明节是上文祭奠祖先的节日,所以作者抒发了一种悼念先人的哀痛之情?

师:不是吧?

生8:是的。

师:依我看,第一句写到雨,即是写到愁苦之情,淋雨的滋味不大好受,何况是清明那细细密密的小雨呢。第二句中有“路人”一词,什么意思?(学生说“路上的人”)我看是出门在外的人,离家的游子。还有那么一种思家思亲之情呢。怎样抚慰这愁苦的飘离之情?喝酒!但是酒家却又找不到,没关系,问人吧,牧童随手一指,酒店在黄色或白色的杏花中时隐时现。至于酒喝了多少,感情有没有得到慰藉,还是交给读者去想象吧。我说的有道理吧?

生:恩。

生9:我们初中的时候学过他的〈赤壁〉。折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。我觉得他是站在曹操那边讽刺周瑜的? 师:何以见得?

生9:他说,如果不是东风的功劳,周瑜和孙权的夫人就要被俘虏。好象周瑜成功是老天帮助他的,自己倒没什么能耐一样。

师:恩。杜牧只是评价周瑜,而没有和自己命运情感建立联系吗?据说杜牧自诩精通军事五项全能的!

生10:我记得老师是这样理解的,杜牧所关心的已不再是赤壁之战这段历史,他只是借之抒写自己怀才不遇的身世感慨。“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”,周郎尚有东风之便,成就功名,自己满腹才华,却没机会。可见壮志难酬。 师:VERY GOOD!

生11:泊秦淮。烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。

师:什么是后庭花?

生11:陈后主的〈玉树后庭花〉,指沉于享乐的亡国之音。

师:作者写这诗的目的是——

生11:借古讽今,劝戒当朝统治者不要花天酒地,应该勤于政务。

师:说的很好,每当我来到南京秦淮河边看到大红灯笼高高挂的卡拉并不OK时候,我就想起了这两句:商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。还有什么要推荐? 生12:江南春绝句。千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。

师:初中学过吧?

生:没有。

师:你怎么知道的?

生12:我的一本书〈古代小诗选读〉里有。

师:哦——谈谈你对这首诗的理解。

生12:很多人都注意后两句,因为那是名句:南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。我想第一句写得真好,千里,写江南的广阔的空间,莺啼,从听觉的角度写江南之美,美在音乐,绿映红,从视觉角度写江南的美景,我们可以想象一下,大片大片的红花绿草,给人视觉上强烈的冲击,像公园一样美丽。

师:想象得好。不过,我们常州也是江南名城,好象与这诗句的美景毫不相关啊? 生(乱):我们的运河污染严重。城市高楼太多了,很压抑。到处是水泥路面,没有植物。公园最有名就算恐龙园了吸引人的已经不是自然,而是一些人工的恐龙造型。„„

师:悲哀啊,我的城市!不提也罢,接着说杜牧的诗。

生14:〈秋夕〉银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水,坐看牵牛织女星。

师:是“坐看”还是“卧看”?

生(齐):坐看!课本上这么写的?

师:我想请你们想想那个词好?

生14:卧看好,自由自在,闲适的样子。

生15:坐看好。想一想那小孩子挺直身体,不,是坐直身体数星星的样子,天真无邪。

生:卧看好!

生:坐看好!

师:学术问题可以争辩,不要吵架,有理不在声高。你们这一吵,我也不知道说哪个好了。这样吧,民意表决,认为“坐看”好的,举手!

师(数)坐看16人支持。不到三分之一,还是卧看的支持者多。其实我心里也认为“卧”形象些。还有要推荐的吗?

生16:〈山行〉远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。我认为它写景写得很好。

师:好在什么地方?

生16:色彩多样,青色、白色、红色搭配得好。

师:恩,白云深处还有人家,是什么人家?

生(乱):隐士、道士、仙人!

师:我想说那就是普通的山里人家,你说可以吗?

生17:(思考),可以,更好一些,更能表现民风淳朴。

师:我说那就是我的家,好不好?

生:哈,好!

师:我记得我家在上世纪80年代初,中堂上就挂着一幅以〈山行〉立意的山水画。山石嶙峋,谷水曲折,白云悠悠,枫叶火红。不过现在的我还是觉得缺少一种精神在里面,大概是画家没有表现出“霜叶”灿烂中彰显的旺盛恣肆的生命力吧。

生:(默许状)

师:看来,无论绘画还是为文,我们要在精神的底子上认真打磨才成。还有补充的吗?

生18:我记得杜牧有两句:十年一觉扬州梦,赢得青楼薄倖名。好象是说他很那个的?

师:哪个?

生18:风流,西西。

师:风流不是罪过,罪过的是在风流中丧失方向。

(生笑)

师:不过,杜牧还算是反省过来了。在烟花盛开的大都市扬州,他只是呆了十年,十年之后,他还是去考自己的进士去了,虽然没有担任过要职,实现过自己伟大抱负,但在文学上却开创了另一方天地,给我们留下了这么多清新自然却又关心时政的作品。也算是忧国忧民了。课外还请同学们多读读他的诗。下面我来深情朗读《阿房宫赋》,请同学们在注意字音的同时,注意我对其语气的处理。 (师朗读全文。几名学生鼓掌,因符合者少,掌声渐稀)

师:怎么样?

生19:很有激情!

师:你说。

生20:把杜牧的文采读出来了!

师:评价得好!下面我们就自由朗读,看谁也能把杜牧的文采读出来! (生读书)

师:整体上我们感受到了作者写了什么,接着我们看课后练习一中关于理解文章内容提示背诵技巧的问题。1、阿房宫的来历——

生21:六王毕,四海一;蜀山兀,阿房出。

师:2、阿房宫的外观——

生22:覆压三百余里,隔离天日。骊山北构而西折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙。

师:3、阿房宫的构筑——

生23:五步一楼,十步一阁;廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角。盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡,矗不知乎几千万落!长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹?高低冥迷,不知西东。歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。一日之内,一宫之间,而气候不齐。

师:从“长桥”开始,已经不是建筑的内容了吧?应该是作者由此生发的想象和宫殿生活吧?

生:是的。(铃响)

师:课后再结合注释仔细读读,下节课检查背诵第一段。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/5B6AA6BAE18A6BA1.html

范文九:_阿房宫赋_鉴赏教学实录

中学语文教学

!""#$%

《鉴阿赏教学实录房宫赋》

执教:白素云

师:同学们好&今天这节课我们共同欣赏晚唐杰出’板书:的诗人、颇负盛名的文学家杜牧的《阿房宫赋》。《阿房宫赋》杜牧(上一节课,吴老师指导同学们学习了这篇课文,扫除了文字障碍,疏通了文意,并复习了有关“赋”的知识,今天我们这节课是在同学们已经读懂这篇“赋”的基础上,上一节“文言文鉴赏课”,去欣赏《阿房宫赋》的结构之妙、语言之美。在欣赏之前,我们先来看看古今之人对它的评价。

〔投影〕

’元朝(祝尧曰:“至杜牧之《阿房宫赋》,古今’《(脍炙……”古赋辨体》

“’清朝(金圣叹曰:穷其极丽,至矣尽矣&却是一篇最清出的文字。文章至此,心枯血竭矣。逐字细读之&”’《(金圣叹批才子古文》

“”今人曰:古来之赋,此为第一。

从古今之人的评价中,我们可以看出《阿房宫赋》的确很有欣赏价值。下面首先来欣赏它的结构:

’板书:一赏结构(请同学们默读课文。师:

〔投影〕思考:阿房宫”,先写了什么)后!作者写“写了什么)"《阿房宫赋》前半部分和后半部分是怎样有机的联系在一起的)它们之间是什么关系)#从本文的结构中,能看出作者的写作意图吗)

’生边读边思考,!分钟(

师:作者写“阿房宫”,先写了什么)后写了什么)生’部分(:写了阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道、宫中美女、金银财宝。

师:同学们说得比较细致、具体,如果把前半部分对阿房宫的叙写归一下类,分几个层次)写了阿房宫的什么)

’生沉默、思考(

生#:分三个层次。阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道都是写宫殿,第二层写妃嫔媵嫱,第三层写宫廷的摆设。

’生思考(师:表述上再简练一些。

师生共同归纳:三个层次分别写了宫殿、美人、珍宝。

’板书:师:同学们归纳得很好。宫殿—美人—珍宝(第三段重点写了什么)

点评:薛川东

生#:写秦的贪得无厌。生!:写秦的灭亡。……师:秦为什么灭亡)

生’部分(:横征暴敛、穷奢极欲、腐败堕落、肆意挥霍导致亡国。

〔’秦(奢侈亡国〕师:很好。板书:师:第四段重点写了什么)

生#:劝戒统治者接受前人的亡国教训。

“师:秦人不暇自哀而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”,杜牧在劝诫谁)第三个“后人”指谁)

生!:劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。’板书:’唐(勿蹈覆辙(师:很好。

《师:阿房宫赋》前半部分和后半部分是怎样有机联系在一起的)它们之间是什么关系)

生’部分(:前半部分是叙事,后半部分是议论。师:结合“赋”的特点,说说前后两部分的联系。前半部分是铺事,后半部分是写志。生’部分(:

“师:赋”的特点是“铺事写志”,又叫“托物言志”。’板书:托物、言志(

师:它们之间是什么关系)’生思考(生#:铺事是写志的基础。生!:写志是铺事的目的。’板书:’基础(’目的((师:

师:文章的第三段与第四段可不可以对调)为什么)’沉默片刻,生:后齐声(不可以。

生#:第三段是由一二两段引出的议论,紧承第三段,所以不能与第四段对调。

生!:前半部分是“现象”,第三段是透过“现象”揭其本质,穷奢极欲必然导致亡国。第四段承接第三段,劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。

师:同学们说得都很好,言之成理。三四两段确实不能对调。理由是第三段的感慨是由上文宫殿的奢华与人民的贫困的对比中引申出来的;后一段的议论则以更深远的历史眼光,把一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来,生发开去。

师:从本文的结构中,能看出作者的写作意图吗)

・阅读教学・

!"

中学语文教学

!""#$%

生!:我想,用的木料一定很多。

生*:我想,为建阿房宫死的人一定不少。

师:请同学们再从地理位置上考虑,由蜀山到关中,要经过“难于上青天”的蜀道,砍伐者为什么放弃距阿房宫较近的“秦陇”,而偏要舍近求远,去蜀山砍伐树木呢(

生*:蜀山的木材好。

附近的木材全都砍光了。生+:

师:同学们的想像力很丰富,从一“兀”一“出”中,同学们想到了“路途之艰、用料之多、死人之众”。这六个字里有没有什么“暗示”或者说“伏笔”(

生%:有。暗示六国已亡,唐不久将亡。

师:看来,这句话为此后许多文字埋下了根,真不愧是大手笔,起势雄健,涵盖无穷。

“师:再看第二句,廊腰缦回,檐牙高啄,各抱地势,钩心斗角”。这句话用了什么写法(好在哪儿(

生#:用了比拟的写法,非常形象。生!:运用骈句,句式整齐。

师:还用了四个表示动物官器的名词,有———生&齐声’:腰、牙、心、角。师:好处是什么(

生:用这种器官比拟建筑物杂然交错的样子,形象、新颖。

师:今天“钩心斗角”用来比喻人与人之间复杂的关系,用“形象的事物”比喻“内心的活动”,不是也很形象、很生动吗(

“请看第三句:明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟”也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。好在哪儿(

生#:用排比和夸张的写法,渲染美女之多。生!:写美女之多,用意是突出秦始皇骄奢淫逸。师:说得对。作者用“明星、绿云、渭涨、雾横”比喻,又用“妆镜、晓鬟、弃脂、焚椒”间接写美女之多,实写秦”始皇骄奢淫逸。真可谓“笔里藏锋,意在言外。

“请看第四句:使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之宫女;钉头磷磷,多于在瘐之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;”管弦呕哑,多于世人之言语。好在哪儿(

生#:同一意思,不重复,而是变化多端地加以深化。虽然是议论,但极为形象,没有枯燥之感。生!:

师:这六个排比句极为经典。前半句写阿房宫的事物,后半句写有关民间事物,前后对比,尽情夸张,把封建帝王将奢侈享乐建筑在人民痛苦生活之上的本质,揭露无遗。用笔真是精彩)

“请看第五句:戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦

生&部分’:借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。师:由此看来,这篇文章的结构具有怎样的特点(生&齐声’:严谨、巧妙。

【点评】结构美,在于它为内容的排铺提供了舒畅的空间,并具备使前文后语有机承接的逻辑机制。授课教师抓住了这一要津,从概括《阿房宫赋》的内容入手,让学生感受课文结构与内容的和谐,其间注意引导学生审“视各段文字的内在联系。教法合理,推进顺畅。假设置换”,给学生以深入探究的机会,亦属妙着,果然有收效。

《“阿房宫赋》铺事”的材料极为丰富,作者精心切分、钩连,由物及人,再由人及物,为“写志”奠基蓄势,堪称“巧妙”。欣赏这点,似应着力强化。

师:欣赏完了《阿房宫赋》的结构之妙,再让我们欣《赏它的语言之美。阿房宫赋》的语言之美是众口同声的。有人说,它的语言是有颜色、有声响的。你甚至可以听到百姓的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声。下面就让我们一起走进这色彩斑斓的语言世界,去领略美、品味美吧)

&板书:师:二品语言’下面请同学们轻声朗读课文,把你认为好的句子画下来,读出来,然后结合“赋”的特点,说说哪句话、哪段话最精彩(为什么(

&生读书、思考*分钟’

&巡场、师:了解学生情况’同学们画出的值得品味的句子很多,比较集中的大概有十几处,时间关系,我们只能选择其中有代表性的句子共同咀嚼品味。

“同学们先看第一句,六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”,很多同学都画了这一句。它好在哪儿(

生#:简洁。两组偶句,#!个字极俭省地交代了阿房宫建造的背景和巨大的耗资。

生!:概括。从“六王毕”到“四海一”,历史漫长,作者只用了六个字。

&秦’孝公据肴殳函之固”师:好。从“到“始皇奋六世之余烈”,到“强国请服,弱国入朝”,到“楚人一炬,可怜焦土”,从“毕”到“一”,横扫百年时空,可谓力扛千钧。这六个字体现了“赋”的什么特点(

生&部分’:跳跃。

“师:对,跳跃。赋”非诗非文,亦诗亦文,诗歌的特点之一就是跳跃。除此之外,这句话还好在哪儿(

&生沉默’

“师:同学们看“兀”出”两个字用得好不好(好在哪儿(

生#:用得好,给人留下想像的空间。师:留下什么样的想像空间(想到了什么(

!"

・阅读教学・

中学语文教学

土&”好在哪儿’

生#:简练。#(个字就交代了战争的始末。生!:这句话意味深长,让人深思。“与开头哪句话照应’师:可怜焦土&”“生)部分*:阿房出”。

“师:对了。可怜焦土”以(个字了结了前文大量的铺陈渲染,于严峻中包含无限感慨,并引出末段议论。

“最后看第六句:使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也’秦人不暇自哀,而后人哀”之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。这句话好在哪儿’句中“后人”共出现(次,重复吗’所指一样吗’

生#:有哲理味儿。

“精辟。后人”出现(次,没有重复之感。第三生!:

个“后人”,是指唐以后的统治者,其余三个“后人”所指一样,都指秦以后的统治者。

师:答得很好。这句话是超越时空的预言,精辟奇警,如夜半鸣钟,远天走雷,令人惊心动魄。前面令人目眩的铺张描写,都要在这里结穴,找到依附与归宿。

下面请同学们小结一下《阿房宫赋》的语言特点。)生思考*

师:刚才我们所举的六句话,用得最多的是哪一种写法’

生)部分*:夸张。

师:对,夸张。夸张的效果怎么样’生)部分*:真实。

)板书:师:夸张———不过度*文章后半部分用了什么写法’

生)部分*:议论。

师:对,议论。议论的效果怎么样’生)部分*:形象生动。)师板书:议论———不干枯*

【点评】教师以精准而儒雅的文学语言作导语,带领学生进入《阿房宫赋》这座华美的语言殿堂,别具匠心。文学鉴赏课需要教师制造艺术气氛,授课者深谙此道。

在“品语言”的过程中,恰切自然地输出精要的知识)如“赋”的诗歌性*以指导鉴赏活动,体现了中学文学教育的特点。

引导学生发现议论性文字的审美价值,是提高他们鉴赏能力的重要方面。课上,教师很下了一番功夫,也确见收效———所谓“议论———不干枯”的评价语,便是学生在教师点拨下通过语言品味后的“发现”。这也是本节课的一大亮点。

!""#$%

最后,我们再读《阿房宫赋》,重读《过秦论》,然后比较两篇文章有哪些相同点、不同点,再分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。

〔《《投影〕思考:过秦论》阿房!从内容和形式上看,宫赋》的相同点是什么’

艺术构"从材料的详略安排、

《《思等方面看,过秦论》阿房宫赋》的不同点各是什么’

)生看书、思考(分钟;师板书:三作评价*

《《师:从内容和形式上看,过秦论》阿房宫赋》的相同点是什么’

生#:同是借古讽今之作。

均涉及了六国灭亡,秦统一天下及秦朝灭亡生!:之事。

生+:一个希望汉文帝以“仁政”治天下,一个希望“唐敬宗勿为自己享乐而劳民伤财,都提出“爱民”仁政”的主张。

都使用了“赋”的写法。生(:

)投影*师:同学们总结得很好。请看屏幕:

相同点:借古讽今”之作;#,同是“!,均涉及了同样“的史料;爱民”仁政”的主张;赋”+,都提出“(,都用了“的写法。

师:也许有同学会问《过秦论》既然通篇用了“赋”的过秦论》的中写法,为什么不叫《过秦赋》’这就涉及了《下两篇,教材所选是《过秦论》的上篇,就上篇而言,的确通篇用“赋”,但中下两篇却是以议为主的。

好,了解了两篇文章的共同点,下面请同学们再从《材料的详略安排、艺术构思等方面看《过秦论》阿房宫赋》的不同点各是什么’

《生#:在材料详略安排上,过秦论》比《阿房宫赋》要详;比如,六国灭亡、陈涉起义等。

师:对,这点讲得非常好。

《生!:在艺术构思上两篇文章有明显不同。过秦《论》是借助历史史实言志;阿房宫赋》是借助丰富想像托物言志。

)投影*师:同学们总结得非常好。请同学们看屏幕:不同点:

过秦论》陈涉起义等史料详写;#,《

《阿房宫赋》陈涉起义等史料略写。过秦论》借助历史史实“言志”;!,《

《阿房宫赋》借助丰富的想像“托物言志”。师:通过比较阅读,我们发现这两篇文章不愧是文言文中的极品,难分高下,各有千秋。下面就请同学们分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。

)生思考,师巡场并与学生交流*

・阅读教学・

!"

中学语文教学

!""#$%

齐放。

附板书一、赏结构:宫殿

言志

二、品语言夸张———不过度议论———不干枯〔教学后记〕备课思路与构想:

阿房宫赋》作研究课(!为什么选定《

基于两点考虑:一是长期以来,文言文教学偏重词语教学,忽视对篇章结构、写作技巧的鉴赏。即使讲,也只是给结论,几乎没有鉴赏过程,形成了一种可怕的“程式化”教学模式。二是新的语文教学大纲在教学目的中特别强调提高学生文化品位和审美情趣,新编语文教材《中文学作品约占*"+,文言文约占,"+,阿房宫赋》既是文言文,又是文学作品,从这个角度看,最有研究教法的价值。

鉴赏角度”解读文言文("为什么从“

钱梦龙先生说“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文&包括古诗歌’是诗文中的极品,是中华民族文化遗产的精华……这些作者千锤百炼的语言,斐然可观的文采,匠心经营的章法,也都足以垂”“范后世。于是把教学重点定位在“赏结构”品语言”上。

#设计三个教学环节的思路是什么(

““整个教学中由“赏结构”品语言”作评价”三个审美环节构成。三个环节形成一个有机的整体,即:整体—局部—整体,避免了语文教学中“只见树木,不见森林”的教法。再有,教学中还有意安排了三次诵读:默读、轻声读、比较默读,三次诵读分别穿插在三个教学环节之中,每次诵读都有不同的目的和要求,让学生在诵读中理解,在诵读中陶醉,在诵读中作出理性的评判。在整个审美活动中,不但可以充分发挥“鉴赏主体”的个性,还可以培养学生发现美、欣赏美的能力,提高文化品位和审美情趣。

&作者单位:北京市东城区教科研中心

#"""#"’

财宝

&基础’&目的’三、作评价:

《过秦论》———阳刚之文《阿房宫赋》———华美之作《阿房宫赋》

杜牧

&启发学生思考’同学们还记得《师:过秦论》的作者贾谊是多大年纪离开人世的吗(

&摇头’不知道。生:

&学生笑’同学们也许觉得师:贾谊))岁忧郁而死。一个大男人怎么会忧郁而死(如果换成多愁善感的林黛玉还差不多,但是贾谊的确因忧郁而死。贾谊才华横溢,遭人嫉妒,怀才不遇,郁郁寡欢,因此忧郁而死。苏轼“曾经对贾谊就有过这样的评论:贾生志大而量小,才有”余而识不足也。人们常说“文如其人”,我们读读《过秦论》,看看“文”真的如“其人”吗(

&生读《过秦论》思考’

《生#:过秦论》写得很有气势。生!:针砭时弊,说理透彻。

“很有男人气,文”不像“其人”。生):

师:同学们评得很准确。贾谊虽然性格内敛,可文章却写得汪洋恣肆,似大江奔流,一泻千里。很有男人气,这种男人气又叫———

&齐声’阳刚气。生:

师:如果用一个短语来表示就是———&板书:师生:阳刚之文。阳刚之文’《师:阿房宫赋》呢(&生思考’生#:脍炙之赋。生!:华美之作。师:哪个说法更好(

&几乎异口同声’华美之作。生:

“师:好,华美之作”与“阳刚之文”还是个对句呢。&板书:华美之作’

师:今天这节课欣赏了《阿房宫赋》的结构之妙,语言之美,同学们一致认为它是一篇华美之作,确是“古来之赋,此为第一”。这么好的文章,我们是不是该把它背下来(&生:点头’中学时代是记忆的黄金时代,多背些古代诗文,将是人生一笔巨大的精神财富。

【点评】比较,是文学鉴赏的重要方法。在“比较”中,学生的发现能力和感悟优劣的灵性都会得到提升。坚持这样做,思路、视野就会越来越开阔。

这节课的“比较鉴赏”自有特色。教师将示范与引导结合起来,据文说理,扎扎实实,一步一进,不断激活学生的积极性,师生交流渐入佳境。

鉴赏课,在师生“共识”中收束,就本节而言,很完美;但,它不是固定模式,仅是一种样式。同一篇作品,同一个鉴赏点,师生之间,同学之间,多有分歧,见仁见智,不仅是正常的,恐怕还是经常的。但愿文学鉴赏课百花

&秦’骄奢亡国121&唐’勿蹈覆辙

写作意图:借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。

!"

・阅读教学・

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/BA23C94C83F14026.html

范文十:《阿房宫赋》课堂实录

《 阿房 宫 赋  课 堂 实 录

◇ 秦 梅

师 :今 天 我们 来 学 习 《 房 宫 赋》  阿 。

师 :很好 。我们 来梳理 一下 思路 :

首 先 请 大 家 来 看 题 目 ,赋 是 一 种 介 于 诗  正 面 立 论一 假 言 因 果 一 四 个 “ 人 ”  后 。 歌 与 散 文 之 间 的 文 体 ,它 的 结 构 常 常 是  下 面 我们 来 齐 读 一遍 ,体 会 作 者 的 论 证  “ 百而 讽 一 ” 劝 。朱 熹 也 曾对 “ ” 这 种  思 路与 观 点 。 赋   文体的写作方法做过如下的解释: “   赋

生 :( 读) 齐

者 ,敷陈其事而直言之也 。 ”也就是说 ,

基 础 上 进 行 议 论 。议 论 是 描 写 记 述 的 目

师 :给 大 家 五 分 钟 时 间 , 看 能 不 能

( 确 :倒 卷 珠帘 ,从观 点 入 手 ; 明   且 在 理 解 思 路 的 基 础 上 把 这 一 节 文 字 一  师 : 让 我 们 回忆 一 下 , 《 秦 论》  过 : 六 国破 灭 ,非 兵 不 利 ,战 不 善 ,弊 在 贿

赋 这 种 文 体 一 般 都 要 在 大 量 描 写 记 述 的  背 下来 。   的 。那 么 现 在 大 家 快 速 阅 读 ,看 看 哪 一  高 屋 建 瓴 , 一 下 子抓 住 文 章 的 中 心 。并  部 分 是 描 写记 述 ,哪 一 部 分 是议 论 ?

解 题 为 入手 ,迅速 地 整 体 把 握课 文 。)   ( 确 :在 学 生 预 习 的基 础 上 , 以  分 为三 ,降 低 了学 生 记 忆 的难 度 。) 明   师 :按 正 常 的逻 辑 , 文 章 的 观 点也  仁 义 不 施 而 攻 守 之 势 异 也 ; 《 国 论》  六 :

就 是 作 者 的 思想 应 在描 写 还 是议 论 中 ?

生 :议 论 。

呢?

秦 。 为 什 么 面 对 同 样 的 秦 国 灭 亡 这 件  生 :立 论 的材 料 不 同,角 度 不 同 。

师 :那 么 本 文 立 论 的 材 料 ,也 就 是

师 : 那 么 , 哪 一 句 是 本 文 的 思 想  事 ,不 同 的作 者 却有 不 同的 结论 昵 ?

生 :灭 六 国 者 六 国也 ,非 秦 也 ;诛

秦 者 秦 也 , 非天 下 也 。

前 面 的描 写 与 记 述 部 分 ,都 写 了哪 些 内   生 :前 面写 的都 是秦 国的奢 侈 浪费 。   师 :下 面我 们 分 组 讨 论 ,找 出你 认  精 彩 句子 。

( 组 合作 ,活 动 约五 分 钟 。) 小

师 : 这 只 是 一 个 高 度 概 括 性 的 句  容 呢 ?   子 。 作 者 接 着 用 了 假 言 因 果 的 论 证 方  法 ,进 一 步 论 述 ,细 读 下 面 假 言 因果 论

什 么?

证 ,说 一 说 秦 与 六 国灭 亡 的真 正原 因是  为 最 能 体 现 秦 统 治 者 奢 侈 不 爱 惜 民 力 的  生 :灭 亡 的 原 因 是 因 为 自 己不 爱惜

民力 。

组 : 我 们 认 为 “ 王 毕 , 四

海  六

师 :那 么 此 节 中 的 四个 “ 人 ”应  后

如何 理 解 ?

蜀 山兀 ,阿 房 出 ”这 句 话 描 写 得 精

彩 ,对 偶 排 列 , 1 字 极 俭 省 地 交代 了  2个

生 :第 一 个 “ 人 ”是 指 秦 以 后 的  阿 房 宫 建 造 的 背 景 和 巨 大 的 耗 资 。 从  后

人;第 二个 “ 后人 ”与第一个 同;第 三  “ 王 毕 ”到 “ 海 一 ” 六 四 ,历 史 漫 长 , 作

个 “ 人 ”是 指 唐 以 后 的 人 ; 第 四 个   者 却 只 用 了六 个 字 。 后

“ 人 ”是 指 唐 代 的人 。 后

师 : 好 。从 “ 秦 ) 公 据 肴 殳 函之  ( 孝

固 ” 到 “ 皇 , 奋 六 世 之 余 烈 ” 到  始 ,

三 组 :我 们 认 为 “ 明星 荧 荧 , 开 妆

“ 国请 服 ,弱 国入 朝 ” 强 ,再 到 “ 人 ~  镜 也 ; 绿 云 扰 扰 , 梳 晓 鬟 也 ; 渭 流 涨  楚

炬 ,可 怜 焦 土 ” “ ” 到 “ ” 的 转  腻 ,弃脂 水也 ;烟 斜雾横 ,焚椒 兰也 ” , 毕 一   变 , 横扫 百 年 时 空 , 可 谓 力 扛 千 钧 。而  这组 句 子 写 得 好 。 用 了 排 比 和 夸 张 的 写

作者却只用了这六个字 ,真是节俭 !

法 ,渲 染 美 女 之 多 ; 而 美 女 之 多 ,用 意

组 :这 里 面 的 “ ” “ ”两 个  是突 出秦 始 皇 骄奢 淫 逸 。 兀 、 出 师 : 说 得 对 。 作 者 用 “明 星 ”  、 字用 得 很好 ,给人 留下 了想象 的空 间 。   师 : 留下 什 么 样 的 想 象 空 间 ?想 到  “ 云 ” “ 涨 ” “ 横 ” 比 喻 ,又  绿 、 渭 、 雾

了什 么 ?

用 “ 镜 ” “ 鬟” “ 脂 ” “ 妆 、 晓 、 弃 、 焚  淫逸 。真 可 谓 “ 里 藏 锋 ,意 在 言 外 ”  笔 。 四组 : “ 负 栋 之 柱 ,多 于 南 亩 之  使

组 :我 想 , 为 建 阿 房 宫 用 的 木 料  椒 ” 间 接 写 美 女 之 多 ,实 写 秦 始 皇 骄 奢

定 很 多 ,而 且 一 定死 了不 少 人 。   师 : 请 同 学 们 再 从 地 理 位 置 上 考

虑 , 由蜀 山到 关 中 ,要 经 过 “ 于 上 青  农 夫 ; 架 梁 之 椽 ,多 于 机 上 之 宫 女 ;钉  难 天 ”的 蜀 道 ,砍 伐 者 为 什 么 放 弃 距 阿 房  头 磷 磷 , 多 于 在 瘐 之 粟 粒 ; 瓦缝 参 差 ,   宫较 近 的 “ 陇 ” 而偏 要 舍近 求远 , 秦 ,   去 蜀 山砍 伐 树 木 呢 ?

多 于 周 身 之 帛缕 ; 直 栏 横 槛 ,多 于 九 土  之 城 郭 ; 管 弦 呕 哑 , 多 于 世 人 之 言 语 。  ”

同 一 意 思 , 不 重 复 , 而 是 变 化 多 端 地 加

组生 I :蜀 山的 木 材好 。

组 生 2 附近 的木 材全 都 砍 光 了 。 :

以 深 化 ; 虽 然 是 议 论 ,

但 极 为 形 象 ,没  师 :这 六 个 排 比 句 极 为 经 典 。均 是  民 间 事 物 , 前 后 对 比 ,尽 情 夸 张 ,把 封

师 : 同 学 们 的 想 象 力 很 丰 富 , 从 一  有 枯燥 之 感 。

“ ” ~ “出 ” 中 , 同 学 们 想 到 了 “ 兀 路

途 之 艰 、用 料 之 多 、 死 人 之 众 ” 。真 不  前 半 句 写 阿 房 宫 的 事 物 , 后 半 句 写 有 关  愧 是 大手 笔 ,起 势雄 健 ,涵 盖 无 穷 。   二 组 :我 们 认 为 “ 腰 缦 回 ,檐 牙  建 帝 王 将 奢 侈 享 乐 建 筑 在 人 民痛 苦 生 活  廊 高 啄 , 各 抱 地 势 ,钩 心 斗 角 ”这 句 话 写  之上 的本质 ,揭 露 无遗 。用笔 真是 精 彩 !   得 好 ,这 句 话 用 了 比拟 的写 法 ,非 常 形  师 : 刚才 同学 们 都 谈 了 自 己对 课 文

象 ,句 式 也 非 常 整齐 。

词 , 有— —

语 句 的 理 解 ,现 在 我 们 再 来 整 理 一 下 全

师 :还 用 了 四 个 表 示 动 物 器 官 的 名  文 的 思 路 : 作 者 通 过 描 述 阿 房 宫 的极 其  奢 侈 ,并 在 统 治 者 “ 人 ”纷 奢 与 “ 一 千  万 人 ”不 敢 言 怒 进 行 对 比的 基 础 上 ,形  象 地 总 结 了 秦 王 朝 骄 奢 亡 国 的 历 史 教  生 ( 声) 齐 :腰 、牙 、心 、角 。   师 :好 处 是什 么 ?

生 :用 这 种器 官 比拟 建 筑 物 杂 然 交  训 , 从 而 向 与 作 者 同 时 代 的 大 兴 土 木 的  错 的 样子 ,形 象 、 新颖 。   统 治 者 提 出 了警 示 , 表 达 了一 个 正 直 文  师 :今 天 常 用 “ 心 斗 角 ”来 比 喻  人忧 国忧 民的 情怀 。 钩   人 与 人 之 间 复 杂 的关 系 ,用 “ 象 的 事  形

物 ” 比 喻 “ 心 的活 动 ” 内 ,不 是 也 很 形  象 、很 生动 吗 ?

( 作者单位 :山 东省邹城市实验 中学)

编辑 / 萌 牛

E ma:j_ O@ 16 o   — i d l0 2. r l x j cn

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/52BA6F04C499D8F8.html