阿房宫赋实录

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【优秀范文】阿房宫赋实录

范文一:《阿房宫赋》课堂实录

《 阿房 宫 赋  课 堂 实 录

◇ 秦 梅

师 :今 天 我们 来 学 习 《 房 宫 赋》  阿 。

师 :很好 。我们 来梳理 一下 思路 :

首 先 请 大 家 来 看 题 目 ,赋 是 一 种 介 于 诗  正 面 立 论一 假 言 因 果 一 四 个 “ 人 ”  后 。 歌 与 散 文 之 间 的 文 体 ,它 的 结 构 常 常 是  下 面 我们 来 齐 读 一遍 ,体 会 作 者 的 论 证  “ 百而 讽 一 ” 劝 。朱 熹 也 曾对 “ ” 这 种  思 路与 观 点 。 赋   文体的写作方法做过如下的解释: “   赋

生 :( 读) 齐

者 ,敷陈其事而直言之也 。 ”也就是说 ,

基 础 上 进 行 议 论 。议 论 是 描 写 记 述 的 目

师 :给 大 家 五 分 钟 时 间 , 看 能 不 能

( 确 :倒 卷 珠帘 ,从观 点 入 手 ; 明   且 在 理 解 思 路 的 基 础 上 把 这 一 节 文 字 一  师 : 让 我 们 回忆 一 下 , 《 秦 论》  过 : 六 国破 灭 ,非 兵 不 利 ,战 不 善 ,弊 在 贿

赋 这 种 文 体 一 般 都 要 在 大 量 描 写 记 述 的  背 下来 。   的 。那 么 现 在 大 家 快 速 阅 读 ,看 看 哪 一  高 屋 建 瓴 , 一 下 子抓 住 文 章 的 中 心 。并  部 分 是 描 写记 述 ,哪 一 部 分 是议 论 ?

解 题 为 入手 ,迅速 地 整 体 把 握课 文 。)   ( 确 :在 学 生 预 习 的基 础 上 , 以  分 为三 ,降 低 了学 生 记 忆 的难 度 。) 明   师 :按 正 常 的逻 辑 , 文 章 的 观 点也  仁 义 不 施 而 攻 守 之 势 异 也 ; 《 国 论》  六 :

就 是 作 者 的 思想 应 在描 写 还 是议 论 中 ?

生 :议 论 。

呢?

秦 。 为 什 么 面 对 同 样 的 秦 国 灭 亡 这 件  生 :立 论 的材 料 不 同,角 度 不 同 。

师 :那 么 本 文 立 论 的 材 料 ,也 就 是

师 : 那 么 , 哪 一 句 是 本 文 的 思 想  事 ,不 同 的作 者 却有 不 同的 结论 昵 ?

生 :灭 六 国 者 六 国也 ,非 秦 也 ;诛

秦 者 秦 也 , 非天 下 也 。

前 面 的描 写 与 记 述 部 分 ,都 写 了哪 些 内   生 :前 面写 的都 是秦 国的奢 侈 浪费 。   师 :下 面我 们 分 组 讨 论 ,找 出你 认  精 彩 句子 。

( 组 合作 ,活 动 约五 分 钟 。) 小

师 : 这 只 是 一 个 高 度 概 括 性 的 句  容 呢 ?   子 。 作 者 接 着 用 了 假 言 因 果 的 论 证 方  法 ,进 一 步 论 述 ,细 读 下 面 假 言 因果 论

什 么?

证 ,说 一 说 秦 与 六 国灭 亡 的真 正原 因是  为 最 能 体 现 秦 统 治 者 奢 侈 不 爱 惜 民 力 的  生 :灭 亡 的 原 因 是 因 为 自 己不 爱惜

民力 。

组 : 我 们 认 为 “ 王 毕 , 四

海  六

师 :那 么 此 节 中 的 四个 “ 人 ”应  后

如何 理 解 ?

蜀 山兀 ,阿 房 出 ”这 句 话 描 写 得 精

彩 ,对 偶 排 列 , 1 字 极 俭 省 地 交代 了  2个

生 :第 一 个 “ 人 ”是 指 秦 以 后 的  阿 房 宫 建 造 的 背 景 和 巨 大 的 耗 资 。 从  后

人;第 二个 “ 后人 ”与第一个 同;第 三  “ 王 毕 ”到 “ 海 一 ” 六 四 ,历 史 漫 长 , 作

个 “ 人 ”是 指 唐 以 后 的 人 ; 第 四 个   者 却 只 用 了六 个 字 。 后

“ 人 ”是 指 唐 代 的人 。 后

师 : 好 。从 “ 秦 ) 公 据 肴 殳 函之  ( 孝

固 ” 到 “ 皇 , 奋 六 世 之 余 烈 ” 到  始 ,

三 组 :我 们 认 为 “ 明星 荧 荧 , 开 妆

“ 国请 服 ,弱 国入 朝 ” 强 ,再 到 “ 人 ~  镜 也 ; 绿 云 扰 扰 , 梳 晓 鬟 也 ; 渭 流 涨  楚

炬 ,可 怜 焦 土 ” “ ” 到 “ ” 的 转  腻 ,弃脂 水也 ;烟 斜雾横 ,焚椒 兰也 ” , 毕 一   变 , 横扫 百 年 时 空 , 可 谓 力 扛 千 钧 。而  这组 句 子 写 得 好 。 用 了 排 比 和 夸 张 的 写

作者却只用了这六个字 ,真是节俭 !

法 ,渲 染 美 女 之 多 ; 而 美 女 之 多 ,用 意

组 :这 里 面 的 “ ” “ ”两 个  是突 出秦 始 皇 骄奢 淫 逸 。 兀 、 出 师 : 说 得 对 。 作 者 用 “明 星 ”  、 字用 得 很好 ,给人 留下 了想象 的空 间 。   师 : 留下 什 么 样 的 想 象 空 间 ?想 到  “ 云 ” “ 涨 ” “ 横 ” 比 喻 ,又  绿 、 渭 、 雾

了什 么 ?

用 “ 镜 ” “ 鬟” “ 脂 ” “ 妆 、 晓 、 弃 、 焚  淫逸 。真 可 谓 “ 里 藏 锋 ,意 在 言 外 ”  笔 。 四组 : “ 负 栋 之 柱 ,多 于 南 亩 之  使

组 :我 想 , 为 建 阿 房 宫 用 的 木 料  椒 ” 间 接 写 美 女 之 多 ,实 写 秦 始 皇 骄 奢

定 很 多 ,而 且 一 定死 了不 少 人 。   师 : 请 同 学 们 再 从 地 理 位 置 上 考

虑 , 由蜀 山到 关 中 ,要 经 过 “ 于 上 青  农 夫 ; 架 梁 之 椽 ,多 于 机 上 之 宫 女 ;钉  难 天 ”的 蜀 道 ,砍 伐 者 为 什 么 放 弃 距 阿 房  头 磷 磷 , 多 于 在 瘐 之 粟 粒 ; 瓦缝 参 差 ,   宫较 近 的 “ 陇 ” 而偏 要 舍近 求远 , 秦 ,   去 蜀 山砍 伐 树 木 呢 ?

多 于 周 身 之 帛缕 ; 直 栏 横 槛 ,多 于 九 土  之 城 郭 ; 管 弦 呕 哑 , 多 于 世 人 之 言 语 。  ”

同 一 意 思 , 不 重 复 , 而 是 变 化 多 端 地 加

组生 I :蜀 山的 木 材好 。

组 生 2 附近 的木 材全 都 砍 光 了 。 :

以 深 化 ; 虽 然 是 议 论 ,

但 极 为 形 象 ,没  师 :这 六 个 排 比 句 极 为 经 典 。均 是  民 间 事 物 , 前 后 对 比 ,尽 情 夸 张 ,把 封

师 : 同 学 们 的 想 象 力 很 丰 富 , 从 一  有 枯燥 之 感 。

“ ” ~ “出 ” 中 , 同 学 们 想 到 了 “ 兀 路

途 之 艰 、用 料 之 多 、 死 人 之 众 ” 。真 不  前 半 句 写 阿 房 宫 的 事 物 , 后 半 句 写 有 关  愧 是 大手 笔 ,起 势雄 健 ,涵 盖 无 穷 。   二 组 :我 们 认 为 “ 腰 缦 回 ,檐 牙  建 帝 王 将 奢 侈 享 乐 建 筑 在 人 民痛 苦 生 活  廊 高 啄 , 各 抱 地 势 ,钩 心 斗 角 ”这 句 话 写  之上 的本质 ,揭 露 无遗 。用笔 真是 精 彩 !   得 好 ,这 句 话 用 了 比拟 的写 法 ,非 常 形  师 : 刚才 同学 们 都 谈 了 自 己对 课 文

象 ,句 式 也 非 常 整齐 。

词 , 有— —

语 句 的 理 解 ,现 在 我 们 再 来 整 理 一 下 全

师 :还 用 了 四 个 表 示 动 物 器 官 的 名  文 的 思 路 : 作 者 通 过 描 述 阿 房 宫 的极 其  奢 侈 ,并 在 统 治 者 “ 人 ”纷 奢 与 “ 一 千  万 人 ”不 敢 言 怒 进 行 对 比的 基 础 上 ,形  象 地 总 结 了 秦 王 朝 骄 奢 亡 国 的 历 史 教  生 ( 声) 齐 :腰 、牙 、心 、角 。   师 :好 处 是什 么 ?

生 :用 这 种器 官 比拟 建 筑 物 杂 然 交  训 , 从 而 向 与 作 者 同 时 代 的 大 兴 土 木 的  错 的 样子 ,形 象 、 新颖 。   统 治 者 提 出 了警 示 , 表 达 了一 个 正 直 文  师 :今 天 常 用 “ 心 斗 角 ”来 比 喻  人忧 国忧 民的 情怀 。 钩   人 与 人 之 间 复 杂 的关 系 ,用 “ 象 的 事  形

物 ” 比 喻 “ 心 的活 动 ” 内 ,不 是 也 很 形  象 、很 生动 吗 ?

( 作者单位 :山 东省邹城市实验 中学)

编辑 / 萌 牛

E ma:j_ O@ 16 o   — i d l0 2. r l x j cn

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/9647440.html
《 阿房 宫 赋  课 堂 实 录

◇ 秦 梅

师 :今 天 我们 来 学 习 《 房 宫 赋》  阿 。

师 :很好 。我们 来梳理 一下 思路 :

首 先 请 大 家 来 看 题 目 ,赋 是 一 种 介 于 诗  正 面 立 论一 假 言 因 果 一 四 个 “ 人 ”  后 。 歌 与 散 文 之 间 的 文 体 ,它 的 结 构 常 常 是  下 面 我们 来 齐 读 一遍 ,体 会 作 者 的 论 证  “ 百而 讽 一 ” 劝 。朱 熹 也 曾对 “ ” 这 种  思 路与 观 点 。 赋   文体的写作方法做过如下的解释: “   赋

生 :( 读) 齐

者 ,敷陈其事而直言之也 。 ”也就是说 ,

基 础 上 进 行 议 论 。议 论 是 描 写 记 述 的 目

师 :给 大 家 五 分 钟 时 间 , 看 能 不 能

( 确 :倒 卷 珠帘 ,从观 点 入 手 ; 明   且 在 理 解 思 路 的 基 础 上 把 这 一 节 文 字 一  师 : 让 我 们 回忆 一 下 , 《 秦 论》  过 : 六 国破 灭 ,非 兵 不 利 ,战 不 善 ,弊 在 贿

赋 这 种 文 体 一 般 都 要 在 大 量 描 写 记 述 的  背 下来 。   的 。那 么 现 在 大 家 快 速 阅 读 ,看 看 哪 一  高 屋 建 瓴 , 一 下 子抓 住 文 章 的 中 心 。并  部 分 是 描 写记 述 ,哪 一 部 分 是议 论 ?

解 题 为 入手 ,迅速 地 整 体 把 握课 文 。)   ( 确 :在 学 生 预 习 的基 础 上 , 以  分 为三 ,降 低 了学 生 记 忆 的难 度 。) 明   师 :按 正 常 的逻 辑 , 文 章 的 观 点也  仁 义 不 施 而 攻 守 之 势 异 也 ; 《 国 论》  六 :

就 是 作 者 的 思想 应 在描 写 还 是议 论 中 ?

生 :议 论 。

呢?

秦 。 为 什 么 面 对 同 样 的 秦 国 灭 亡 这 件  生 :立 论 的材 料 不 同,角 度 不 同 。

师 :那 么 本 文 立 论 的 材 料 ,也 就 是

师 : 那 么 , 哪 一 句 是 本 文 的 思 想  事 ,不 同 的作 者 却有 不 同的 结论 昵 ?

生 :灭 六 国 者 六 国也 ,非 秦 也 ;诛

秦 者 秦 也 , 非天 下 也 。

前 面 的描 写 与 记 述 部 分 ,都 写 了哪 些 内   生 :前 面写 的都 是秦 国的奢 侈 浪费 。   师 :下 面我 们 分 组 讨 论 ,找 出你 认  精 彩 句子 。

( 组 合作 ,活 动 约五 分 钟 。) 小

师 : 这 只 是 一 个 高 度 概 括 性 的 句  容 呢 ?   子 。 作 者 接 着 用 了 假 言 因 果 的 论 证 方  法 ,进 一 步 论 述 ,细 读 下 面 假 言 因果 论

什 么?

证 ,说 一 说 秦 与 六 国灭 亡 的真 正原 因是  为 最 能 体 现 秦 统 治 者 奢 侈 不 爱 惜 民 力 的  生 :灭 亡 的 原 因 是 因 为 自 己不 爱惜

民力 。

组 : 我 们 认 为 “ 王 毕 , 四

海  六

师 :那 么 此 节 中 的 四个 “ 人 ”应  后

如何 理 解 ?

蜀 山兀 ,阿 房 出 ”这 句 话 描 写 得 精

彩 ,对 偶 排 列 , 1 字 极 俭 省 地 交代 了  2个

生 :第 一 个 “ 人 ”是 指 秦 以 后 的  阿 房 宫 建 造 的 背 景 和 巨 大 的 耗 资 。 从  后

人;第 二个 “ 后人 ”与第一个 同;第 三  “ 王 毕 ”到 “ 海 一 ” 六 四 ,历 史 漫 长 , 作

个 “ 人 ”是 指 唐 以 后 的 人 ; 第 四 个   者 却 只 用 了六 个 字 。 后

“ 人 ”是 指 唐 代 的人 。 后

师 : 好 。从 “ 秦 ) 公 据 肴 殳 函之  ( 孝

固 ” 到 “ 皇 , 奋 六 世 之 余 烈 ” 到  始 ,

三 组 :我 们 认 为 “ 明星 荧 荧 , 开 妆

“ 国请 服 ,弱 国入 朝 ” 强 ,再 到 “ 人 ~  镜 也 ; 绿 云 扰 扰 , 梳 晓 鬟 也 ; 渭 流 涨  楚

炬 ,可 怜 焦 土 ” “ ” 到 “ ” 的 转  腻 ,弃脂 水也 ;烟 斜雾横 ,焚椒 兰也 ” , 毕 一   变 , 横扫 百 年 时 空 , 可 谓 力 扛 千 钧 。而  这组 句 子 写 得 好 。 用 了 排 比 和 夸 张 的 写

作者却只用了这六个字 ,真是节俭 !

法 ,渲 染 美 女 之 多 ; 而 美 女 之 多 ,用 意

组 :这 里 面 的 “ ” “ ”两 个  是突 出秦 始 皇 骄奢 淫 逸 。 兀 、 出 师 : 说 得 对 。 作 者 用 “明 星 ”  、 字用 得 很好 ,给人 留下 了想象 的空 间 。   师 : 留下 什 么 样 的 想 象 空 间 ?想 到  “ 云 ” “ 涨 ” “ 横 ” 比 喻 ,又  绿 、 渭 、 雾

了什 么 ?

用 “ 镜 ” “ 鬟” “ 脂 ” “ 妆 、 晓 、 弃 、 焚  淫逸 。真 可 谓 “ 里 藏 锋 ,意 在 言 外 ”  笔 。 四组 : “ 负 栋 之 柱 ,多 于 南 亩 之  使

组 :我 想 , 为 建 阿 房 宫 用 的 木 料  椒 ” 间 接 写 美 女 之 多 ,实 写 秦 始 皇 骄 奢

定 很 多 ,而 且 一 定死 了不 少 人 。   师 : 请 同 学 们 再 从 地 理 位 置 上 考

虑 , 由蜀 山到 关 中 ,要 经 过 “ 于 上 青  农 夫 ; 架 梁 之 椽 ,多 于 机 上 之 宫 女 ;钉  难 天 ”的 蜀 道 ,砍 伐 者 为 什 么 放 弃 距 阿 房  头 磷 磷 , 多 于 在 瘐 之 粟 粒 ; 瓦缝 参 差 ,   宫较 近 的 “ 陇 ” 而偏 要 舍近 求远 , 秦 ,   去 蜀 山砍 伐 树 木 呢 ?

多 于 周 身 之 帛缕 ; 直 栏 横 槛 ,多 于 九 土  之 城 郭 ; 管 弦 呕 哑 , 多 于 世 人 之 言 语 。  ”

同 一 意 思 , 不 重 复 , 而 是 变 化 多 端 地 加

组生 I :蜀 山的 木 材好 。

组 生 2 附近 的木 材全 都 砍 光 了 。 :

以 深 化 ; 虽 然 是 议 论 ,

但 极 为 形 象 ,没  师 :这 六 个 排 比 句 极 为 经 典 。均 是  民 间 事 物 , 前 后 对 比 ,尽 情 夸 张 ,把 封

师 : 同 学 们 的 想 象 力 很 丰 富 , 从 一  有 枯燥 之 感 。

“ ” ~ “出 ” 中 , 同 学 们 想 到 了 “ 兀 路

途 之 艰 、用 料 之 多 、 死 人 之 众 ” 。真 不  前 半 句 写 阿 房 宫 的 事 物 , 后 半 句 写 有 关  愧 是 大手 笔 ,起 势雄 健 ,涵 盖 无 穷 。   二 组 :我 们 认 为 “ 腰 缦 回 ,檐 牙  建 帝 王 将 奢 侈 享 乐 建 筑 在 人 民痛 苦 生 活  廊 高 啄 , 各 抱 地 势 ,钩 心 斗 角 ”这 句 话 写  之上 的本质 ,揭 露 无遗 。用笔 真是 精 彩 !   得 好 ,这 句 话 用 了 比拟 的写 法 ,非 常 形  师 : 刚才 同学 们 都 谈 了 自 己对 课 文

象 ,句 式 也 非 常 整齐 。

词 , 有— —

语 句 的 理 解 ,现 在 我 们 再 来 整 理 一 下 全

师 :还 用 了 四 个 表 示 动 物 器 官 的 名  文 的 思 路 : 作 者 通 过 描 述 阿 房 宫 的极 其  奢 侈 ,并 在 统 治 者 “ 人 ”纷 奢 与 “ 一 千  万 人 ”不 敢 言 怒 进 行 对 比的 基 础 上 ,形  象 地 总 结 了 秦 王 朝 骄 奢 亡 国 的 历 史 教  生 ( 声) 齐 :腰 、牙 、心 、角 。   师 :好 处 是什 么 ?

生 :用 这 种器 官 比拟 建 筑 物 杂 然 交  训 , 从 而 向 与 作 者 同 时 代 的 大 兴 土 木 的  错 的 样子 ,形 象 、 新颖 。   统 治 者 提 出 了警 示 , 表 达 了一 个 正 直 文  师 :今 天 常 用 “ 心 斗 角 ”来 比 喻  人忧 国忧 民的 情怀 。 钩   人 与 人 之 间 复 杂 的关 系 ,用 “ 象 的 事  形

物 ” 比 喻 “ 心 的活 动 ” 内 ,不 是 也 很 形  象 、很 生动 吗 ?

( 作者单位 :山 东省邹城市实验 中学)

编辑 / 萌 牛

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范文二:阿房宫赋教学实录

文学鉴赏课: 阿房宫赋》 文学鉴赏课:《阿房宫赋》教学实录

师:同学们好!今天这节课我们共同欣赏晚唐杰出的诗人、颇负盛名的文学家杜牧的《阿房 宫赋》。(板书:《阿房宫赋》杜牧)上一节课,吴老师指导同学们学习了这篇课文,扫除 了文字障碍,疏通了文意,并复习了有关“赋”的知识,今天我们这节课是在同学们已经读 懂这篇“赋”的基础上,上一节“文言文鉴赏课”,去欣赏《阿房宫赋》的结构之妙、语言之 美。在欣赏之前,我们先来看看古今之人对它的评价。 〔投影〕 (元朝)祝尧曰:“至杜牧之《阿房宫赋》,古今脍炙”(《古赋辨体》)

(清朝)金圣叹曰:“穷其极丽,至矣尽矣!却是一篇最清出的文字。文章至此,心枯血 竭矣。逐字细读之!”(《金圣叹批才子古文》) 今人曰:“古来之赋,此为第一。” 从古今之人的评价中,我们可以看出《阿房宫 赋》的确很有欣赏价值。下面首先来欣赏它的结构:师:(板书:一赏结构)请同学们默读 课文。 〔投影〕思考:①作者写“阿房宫”,先写了什么?后写了什么?②《阿房宫赋》前 半部分和后半部分是怎样有机的联系在一起的?它们之间是什么关系?③从本文的结构中, 能看出作者的写作意图吗? (生边读边思考,2 分钟) 师:作者写“阿房宫”,先写了什么?后写了什么? 生:(部分):写了阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道、宫中美女、金银财宝。 师:同学们说得比较细致、具体,如果把前半部分对阿房宫的叙写归一下类,分几个 层次? 写了阿房宫的什么? (生沉默、思考) 生 1:分三个层次。阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道都是写宫殿,第二层写 妃嫔媵嫱,第三层写宫廷的摆设。 师:表述上再简练一些。(生思考) 师生共同归纳:三个层次分别写了宫殿、美人、珍宝。 师:同学们归纳得很好。(板书:宫殿—美人—珍宝)第三段重点写了什么?

1

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生 1:写秦的贪得无厌。 生 2:写秦的灭亡。.. 师:秦为什么灭亡? 生(部分):横征暴敛、穷奢极欲、腐败堕落、肆意挥霍导致亡国。 师:很好。〔板书:(秦)奢侈亡国〕 师:第四段重点写了什么? 生 1:劝戒统治者接受前人的亡国教训。 师:“秦人不暇自哀而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”,杜牧 在劝诫谁?第三个“后人”指谁? 生 2:劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。 师:很好。( 板书:( 唐)勿蹈覆辙) 师:《阿房宫赋》前半部分和后半部分是怎样有机联系在一起的? 它们之间是什么关 系? 生(部分):前半部分是叙事,后半部分是议论。 师:结合“赋”的特点,说说前后两部分的联系。 生(

部分):前半部分是铺事,后半部分是写志。 师:“赋”的特点是“铺事写志”,又叫“托物言志”。 (板书:托物、言志) 师:它们之间是什么关系? ( 生思考) 生 1:铺事是写志的基础。 生 2:写志是铺事的目的。 师:(板书:(基础)(目的))

2

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师:文章的第三段与第四段可不可以对调?为什么? 生:(沉默片刻,后齐声) 不可以。 生 1:第三段是由一二两段引出的议论,紧承第三段,所以不能与第四段对调。 生 2:前半部分是“现象”,第三段是透过“现象”揭其本质,穷奢极欲必然导致亡国。 第四段承接第三段,劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。 师:同学们说得都很好,言之成理。三四两段确实不能对调。理由是第三段的感慨是 由上文宫殿的奢华与人民的贫困的对比中引申出来的;后一段的议论则以更深远的历史眼 光,把一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来,生发开去。 师:从本文的结构中,能看出作者的写作意图吗? 生(部分):借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。 师:由此看来,这篇文章的结构具有怎样的特点? 生(齐声):严谨、巧妙。 【点评】结构美,在于它为内容的排铺提供了舒畅的空间,并具备使前文后语有机承 接的逻辑机制。授课教师抓住了这一要津,从概括《阿房宫赋》的内容入手,让学生感受 课文结构与内容的和谐,其间注意引导学生审视各段文字的内在联系。教法合理,推进顺 畅。“假设置换”,给学生以深入探究的机会,亦属妙着,果然有收效。 《阿房宫赋》“铺事”的材料极为丰富,作者精心切分、钩连,由物及人,再由人及物, 为“写志”奠基蓄势,堪称“巧妙”。欣赏这点,似应着力强化。 师:欣赏完了《阿房宫赋》的结构之妙,再让我们欣赏它的语言之美。《阿房宫赋》 的语言之美是众口同声的。有人说,它的语言是有颜色、有声响的。你甚至可以听到百姓 的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声。下面就让我们一起走进这色彩 斑斓的语言世界,去领略美、品味美吧! 师:(板书:二品语言)下面请同学们轻声朗读课文,把你认为好的句子画下来,读出 来,然后结合“赋”的特点,说说哪句话、哪段话最精彩? 为什么? (生读书、思考 3 分钟) 师:(巡场、了解学生情况)同学们画出的值得品味的句子很多,比较集中的大概有十 几处,时间关系,我们只能选择其中有代表性的句子共同咀嚼品味。

3

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同学们先看第一句,“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”,很多同学都画了这一句。 它好在哪儿? 生 1:简洁。两组偶句,12 个字极俭省地交代了阿房宫建造的

背景和巨大的耗资。 生 2:概括。从“六王毕”到“四海一”,历史漫长,作者只用了六个字。 师: 好。 从“(秦)孝公据肴殳函之固”到“始皇奋六世之余烈”, 到“强国请服, 弱国入朝”, 到“楚人一炬,可怜焦土”,从“毕”到“一”,横扫百年时空,可谓力扛千钧。这六个字体现 了“赋”的什么特点? 生(部分):跳跃。 师:对,跳跃。“赋”非诗非文,亦诗亦文,诗歌的特点之一就是跳跃。除此之外,这 句话还好在哪儿? ( 生沉默) 师:同学们看“兀”“出”两个字用得好不好?好在哪儿? 生 1:用得好,给人留下想像的空间。 师:留下什么样的想像空间?想到了什么? 生 2:我想,用的木料一定很多。 生 3:我想,为建阿房宫死的人一定不少。 师:请同学们再从地理位置上考虑,由蜀山到关中,要经过“难于上青天”的蜀道,砍 伐者为什么放弃距阿房宫较近的“秦陇”,而偏要舍近求远,去蜀山砍伐树木呢? 生 3:蜀山的木材好。 生 4:附近的木材全都砍光了。 师:同学们的想像力很丰富,从一“兀”一“出”中,同学们想到了“路途之艰、用料之多、 死人之众”。这六个字里有没有什么“暗示”或者说“伏笔”? 生 5:有。暗示六国已亡,唐不久将亡。 师:看来,这句话为此后许多文字埋下了根,真不愧是大手笔,起势雄健,涵盖无穷。

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师:再看第二句,“廊腰缦回,檐牙高啄,各抱地势,钩心斗角”。这句话用了什么写 法? 好在哪儿? 生 1:用了比拟的写法,非常形象。 生 2:运用骈句,句式整齐。 师:还用了四个表示动物官器的名词,有—— — 生(齐声):腰、牙、心、角。 师:好处是什么? 生:用这种器官比拟建筑物杂然交错的样子,形象、 师:今天“钩心斗角”用来比喻人与人之间复杂的关系,用“形象的事物”比喻“内心的活动”, 不是也很形象、很生动吗? 请看第三句:“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾 横,焚椒兰也。”好在哪儿? 生 1:用排比和夸张的写法,渲染美女之多。 生 2:写美女之多,用意是突出秦始皇骄奢淫逸。 师:说得对。作者用“明星、绿云、渭涨、雾横”比喻,又用“妆镜、晓鬟、弃脂、焚椒” 间接写美女之多,实写秦始皇骄奢淫逸。真可谓“笔里藏锋,意在言外。” 请看第四句:“使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之宫女;钉头磷磷, 多于在瘐之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多于 世人之言语。”好在哪儿? 生 1:同一意思,不重复,而是变化多端地加以深化。 生 2:虽然是议论,但极为

形象,没有枯燥之感。 师:这六个排比句极为经典。前半句写阿房宫的事物,后半句写有关民间事物,前后 对比,尽情夸张,把封建帝王将奢侈享乐建筑在人民痛苦生活之上的本质,揭露无遗。用 笔真是精彩! 请看第五句:“戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!”好在哪儿?

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生 1:简练。14 个字就交代了战争的始末。 生 2:这句话意味深长,让人深思。 师:“可怜焦土!”与开头哪句话照应? 生(部分):“阿房出”。 师:对了。“可怜焦土”以 4 个字了结了前文大量的铺陈渲染,于严峻中包含无限感慨, 并引出末段议论。 最后看第六句:“使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?秦人 不暇自哀,而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。”这句话好在哪儿? 句中“后人”共出现 4 次,重复吗?所指一样吗? 生 1:有哲理味儿。 生 2:精辟。“后人”出现 4 次,没有重复之感。第三个“后人”,是指唐以后的统治者, 其余三个“后人”所指一样,都指秦以后的统治者。 师:答得很好。这句话是超越时空的预言,精辟奇警,如夜半鸣钟,远天走雷,令人 惊心动魄。前面令人目眩的铺张描写,都要在这里结穴,找到依附与归宿。 下面请同学们小结一下《阿房宫赋》的语言特点。 ( 生思考) 师:刚才我们所举的六句话,用得最多的是哪一种写法? 生( 部分) :夸张。 师:对,夸张。夸张的效果怎么样? 生( 部分) :真实。 师:( 板书:夸张—— — 不过度) 文章后半部分用了什么写法? 生( 部分):议论。 师:对,议论。议论的效果怎么样?

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生( 部分) :形象生动。 ( 师板书:议论—— — 不干枯) 【点评】教师以精准而儒雅的文学语言作导语,带领学生进入《阿房宫赋》这座华美 的语言殿堂,别具匠心。文学鉴赏课需要教师制造艺术气氛,授课者深谙此道。 在“品语言”的过程中,恰切自然地输出精要的知识( 如“赋”的诗歌性)以指导鉴赏活 动,体现了中学文学教育的特点。 引导学生发现议论性文字的审美价值,是提高他们鉴赏能力的重要方面。课上,教师 很下了一番功夫,也确见收效—— — 所谓“议论—— — 不干枯”的评价语,便是学生在教 师点拨下通过语言品味后的“发现”。这也是本节课的一大亮点。 最后,我们再读《阿房宫赋》,重读《过秦论》,然后比较两篇文章有哪些相同点、 不同点,再分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。 〔投影〕思考:①从内容和形式上看,《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么?② 从材料的详略安排、艺术构思等方面看,《过秦论》

《阿房宫赋》的不同点各是什么? ( 生看书、思考 4 分钟;师板书:三作评价) 师:从内容和形式上看,《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么? 生 1:同是借古讽今之作。 生 2:均涉及了六国灭亡,秦统一天下及秦朝灭亡之事。 生 3:一个希望汉文帝以“仁政”治天下,一个希望唐敬宗勿为自己享乐而劳民伤财, 都提出“爱民”“仁政”的主张。 生 4:都使用了“赋”的写法。 师:同学们总结得很好。请看屏幕:( 投影) 相同点:1, 同是“借古讽今”之作;2, 均涉及了同样的史料;3, 都提出“爱民”“仁政”的主 张;4, 都用了“赋”的写法。 师:也许有同学会问《过秦论》既然通篇用了“赋”的写法,为什么不叫《过秦赋》? 这 就涉及了《过秦论》的中下两篇,教材所选是《过秦论》的上篇,就上篇而言,的确通篇 用“赋”,但中下两篇却是以议为主的。

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好,了解了两篇文章的共同点,下面请同学们再从材料的详略安排、艺术构思等方面 看《过秦论》《阿房宫赋》的不同点各是什么? 生 1:在材料详略安排上,《过秦论》比《阿房宫赋》要详;比如,六国灭亡、陈涉起 义等。 师:对,这点讲得非常好。 生 2:在艺术构思上两篇文章有明显不同。《过秦论》是借助历史史实言志;《阿房宫 赋》是借助丰富想像托物言志。 师:同学们总结得非常好。请同学们看屏幕:(投影) 不同点: 1, 《过秦论》陈涉起义等史料详写; 《阿房宫赋》陈涉起义等史料略写。 2, 《过秦论》借助历史史实“言志”; 《阿房宫赋》借助丰富的想像“托物言志”。 师:通过比较阅读,我们发现这两篇文章不愧是文言文中的极品,难分高下,各有千 秋。下面就请同学们分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。 ( 生思考,师巡场并与学生交流) 师:( 启发学生思考) 同学们还记得《过秦论》的作者贾谊是多大年纪离开人世的吗? 生:( 摇头) 不知道。 师: 贾谊 33 岁忧郁而死。 学生笑) 同学们也许觉得一个大男人怎么会忧郁而死? 如 ( 果换成多愁善感的林黛玉还差不多, 但是贾谊的确因忧郁而死。 贾谊才华横溢, 遭人嫉妒, 怀才不遇,郁郁寡欢,因此忧郁而死。苏轼曾经对贾谊就有过这样的评论:“贾生志大而 量小,才有余而识不足也。”人们常说“文如其人”,我们读读《过秦论》,看看“文”真的如 “其人”吗? ( 生读《过秦论》思考) 生 1:《过秦论》写得很有气势。

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生 2:针砭时弊,说理透彻。 生 3:很有男人气,“文”不像“其人”。 师:同学们评得很准确。贾谊虽然性格内敛,可文章却写得汪洋恣肆,似大江奔流, 一泻千里。很有男

人气,这种男人气又叫—— — 生:( 齐声) 阳刚气。 师:如果用一个短语来表示就是—— — 师生:阳刚之文。( 板书:阳刚之文) 师:《阿房宫赋》呢? ( 生思考) 生 1:脍炙之赋。 生 2:华美之作。 师:哪个说法更好? 生:( 几乎异口同声) 华美之作。 师:好,“华美之作”与“阳刚之文”还是个对句呢。 ( 板书:华美之作) 师:今天这节课欣赏了《阿房宫赋》的结构之妙,语言之美,同学们一致认为它是一 篇华美之作,确是“古来之赋,此为第一”。这么好的文章,我们是不是该把它背下来?(生: 点头) 中学时代是记忆的黄金时代,多背些古代诗文, 将是人生一笔巨大的精神财富。 【点评】比较,是文学鉴赏的重要方法。在“比较”中,学生的发现能力和感悟优劣的 灵性都会得到提升。坚持这样做,思路、视野就会越来越开阔。 这节课的“比较鉴赏”自有特色。教师将示范与引导结合起来,据文说理,扎扎实实, 一步一进,不断激活学生的积极性,师生交流渐入佳境。

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鉴赏课,在师生“共识”中收束,就本节而言,很完美;但,它不是固定模式,仅是一种 样式。同一篇作品,同一个鉴赏点,师生之间,同学之间,多有分歧,见仁见智,不仅是 正常的,恐怕还是经常的。但愿文学鉴赏课百花齐放。 附板书《阿房宫赋》 杜牧 一、赏结构: 宫殿→美人→财宝 ↓ 托物(基础) ↓ (秦)骄奢亡国→ ↓ →(唐)勿蹈覆辙 言志(目的) 写作意图:借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。 二、品语言 三、作评价: 夸张———不过度 议论———不干枯 〔教学后记〕 备课思路与构想: ①为什么选定《阿房宫赋》作研究课? 基于两点考虑:一是长期以来,文言文教学偏重词语教学,忽视对篇章结构、写作技 巧的鉴赏。即使讲,也只是给结论,几乎没有鉴赏过程,形成了一种可怕的“程式化”教学 模式。二是新的语文教学大纲在教学目的中特别强调提高学生文化品位和审美情趣,新编 语文教材中文学作品约占 60%,文言文约占 40%,《阿房宫赋》既是文言文,又是文学 作品,从这个角度看,最有研究教法的价值。

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《过秦论》———阳刚之文 《阿房宫赋》———华美之作

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②为什么从“鉴赏角度”解读文言文? 钱梦龙先生说“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文( 包括古 诗歌) 是诗文中的极品,是中华民族文化遗产的精华..这些作者千锤百炼的语言,斐然可 观的文采,匠心经营的章法,也都足以垂范后世。”于是把教学重点定位在“赏结构”“品语 言”上。 ③设计三个教学环节的思路是什么? 整个教学中由“赏结构”“

品语言”“作评价”三个审美环节构成。三个环节形成一个有机 的整体,即:整体—局部—整体,避免了语文教学中“只见树木,不见森林”的教法。再有, 教学中还有意安排了三次诵读:默读、轻声读、比较默读,三次诵读分别穿插在三个教学 环节之中,每次诵读都有不同的目的和要求,让学生在诵读中理解,在诵读中陶醉,在诵 读中作出理性的评判。在整个审美活动中,不但可以充分发挥“鉴赏主体”的个性,还可以 培养学生发现美、欣赏美的能力,提高文化品位和审美情趣。

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范文三:《阿房宫赋》教学实录2

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阿房宫赋》鉴赏教学实录

(板书课题:阿房宫赋。行书如行云流水,给学生强烈的视觉美感。)

师:今天我们要学习的是——

生(齐):阿——房——宫——赋!

师(指一生):你刚才读什么?

生1:啊防宫赋。(读音)

师:对么?

生2 :不对,应该读E1PANG2。

师:你怎么知道这正确读音的?

生2:初中学《葫芦僧判断葫芦案》的时候,其中“护官符”里有“阿房宫,三百里,住不下金陵一个史”。老师是教我们这样读的。

师:听话的孩子才能学到真本领啊。我今天再教你一招:阿房宫这命名称除了因为其选址在阿房村,我想还与“阿”“房”这两个字意义有关。读E1的“阿”除了山陵的意思外,也有房屋的意思。读PANG2的“房”,本身就是房屋的意思,这里作为建筑的名称,自然十分妥当。

生2:哦。

师:上篇文章我们根据题目《师说》知道它的体裁是?

生:说。

师:这篇文章的体裁是什么?

生:赋。

师:谁讲讲“赋”是怎样的东东?

生3:诗经六义中有风雅颂赋比兴。那个赋就是铺陈、铺排的意思。所以这文体应该大段大段记叙和描写。

师:不错。

生4:你以前讲汉赋的时候还说这种文体“劝百讽一”的内容上的特点。

师:冒昧打断一下,请你把你说的这句话重新组织一下,因为你说出的是病句。 生4:恩„„你以前讲汉赋的时候还说到这种文体内容上有“劝百讽一”的的特点。 师:(点头)

生4:就是说它内容上有许多关于豪华园林、打猎阵势的描写,最后才往往来一句“请皇帝注意身体”或“请皇帝爱护百姓”之类有劝戒意义的话。

师:你的记性真好,我自己都忘记了。呵呵。

生5:课本注释上也有杜牧的赋有“气势雄浑”的特点,也可以来说明它的特点吧。 (师点头表示默许)

生6:我摘抄本上抄过苏轼的前后赤壁赋。应该也算赋吧?

师:当然算了。你还能记得其中什么句子吧?

生6:清风徐来,水波不兴。哀吾生之须臾,羡长江之无穷。山高月小,水落石出。划然长啸,草木震动,山鸣谷应,风起水涌。(其他学生做惊奇状)

师:不错,不错。关于赋,我想说几句,这种文体经历了骚赋—大赋—骈赋—文赋四个阶段(板书)。骚赋的代表人物是屈宋,也就是屈原和宋玉。大赋我们知道了,汉代的,主要是西汉的时尚文体。骈赋在汉末兴起,篇幅短小了一些,形式上多用四六骈句。我们在初中好象学过一篇《与朱元思书》的,是吧?

生:是。

师:风烟俱净——

生:风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐——

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师:唉,浙江真是个好地方啊!至于文赋,那是受了“古文运动”的影响,现实意义得以强化,名篇有这《阿房宫赋》,还有欧阳修的《秋声赋》,苏轼的《前赤壁赋》《后赤壁赋》等。到了宋代,赋的讽谏意义近乎没有了,个人化色彩增强了,那是散文自觉的时代。好了,下面我们专题说说杜牧。先把注释齐读一遍,选自12——

生:选自〈樊川文集〉。杜牧,字牧之„„

师:杜牧,字——

生:牧之!

师:韩愈,字——

生:退之!

师:毛泽东,字——

生:润之。

师:程老师,字——

生:???

师:混之!

生:哈哈!

师:注释上说杜牧的诗清新自然,你还记得杜牧的什么诗?

生7:过华清宫。长安回望绣成堆,山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。 师:一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。写的是什么?

生7:封建统治者穷奢极欲,劳民伤财。

师:劳民伤财的劳和伤属于什么活用?

生7(思考,有学生说“使动”)使动。

师:好。还有谁知道杜牧的其他诗篇?

生8:〈清明〉。清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。 师:这首诗好象很哀伤,是不是啊?

生8:是的。清明节是上文祭奠祖先的节日,所以作者抒发了一种悼念先人的哀痛之情? 师:不是吧?

生8:是的。

师:依我看,第一句写到雨,即是写到愁苦之情,淋雨的滋味不大好受,何况是清明那细细密密的小雨呢。第二句中有“路人”一词,什么意思?(学生说“路上的人”)我看是出门在外的人,离家的游子。还有那么一种思家思亲之情呢。怎样抚慰这愁苦的飘离之情?喝酒!但是酒家却又找不到,没关系,问人吧,牧童随手一指,酒店在黄色或白色的杏花中时隐时现。至于酒喝了多少,感情有没有得到慰藉,还是交给读者去想象吧。我说的有道理吧? 生:恩。

生9:我们初中的时候学过他的〈赤壁〉。折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。我觉得他是站在曹操那边讽刺周瑜的?

师:何以见得?

生9:他说,如果不是东风的功劳,周瑜和孙权的夫人就要被俘虏。好象周瑜成功是老天帮助他的,自己倒没什么能耐一样。

师:恩。杜牧只是评价周瑜,而没有和自己命运情感建立联系吗?据说杜牧自诩精通军事五项全能的!

生10:我记得老师是这样理解的,杜牧所关心的已不再是赤壁之战这段历史,他只是借之抒写自己怀才不遇的身世感慨。“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”,周郎尚有东风之便,成就功名,自己满腹才华,却没机会。可见壮志难酬。

师:VERY GOOD!

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生11:泊秦淮。烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。 师:什么是后庭花?

生11:陈后主的〈玉树后庭花〉,指沉于享乐的亡国之音。

师:作者写这诗的目的是——

生11:借古讽今,劝戒当朝统治者不要花天酒地,应该勤于政务。

师:说的很好,每当我来到南京秦淮河边看到大红灯笼高高挂的卡拉并不OK时候,我就想起了这两句:商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。还有什么要推荐?

生12:江南春绝句。千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。

师:初中学过吧?

生:没有。

师:你怎么知道的?

生12:我的一本书〈古代小诗选读〉里有。

师:哦——谈谈你对这首诗的理解。

生12:很多人都注意后两句,因为那是名句:南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。我想第一句写得真好,千里,写江南的广阔的空间,莺啼,从听觉的角度写江南之美,美在音乐,绿映红,从视觉角度写江南的美景,我们可以想象一下,大片大片的红花绿草,给人视觉上强烈的冲击,像公园一样美丽。

师:想象得好。不过,我们常州也是江南名城,好象与这诗句的美景毫不相关啊?

生(乱):我们的运河污染严重。城市高楼太多了,很压抑。到处是水泥路面,没有植物。公园最有名就算恐龙园了吸引人的已经不是自然,而是一些人工的恐龙造型。„„ 师:悲哀啊,我的城市!不提也罢,接着说杜牧的诗。

生14:〈秋夕〉银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水,坐看牵牛织女星。 师:是“坐看”还是“卧看”?

生(齐):坐看!课本上这么写的?

师:我想请你们想想那个词好?

生14:卧看好,自由自在,闲适的样子。

生15:坐看好。想一想那小孩子挺直身体,不,是坐直身体数星星的样子,天真无邪。 生:卧看好!

生:坐看好!

师:学术问题可以争辩,不要吵架,有理不在声高。你们这一吵,我也不知道说哪个好了。这样吧,民意表决,认为“坐看”好的,举手!

师(数)坐看16人支持。不到三分之一,还是卧看的支持者多。其实我心里也认为“卧”形象些。还有要推荐的吗?

生16:〈山行〉远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。我认为它写景写得很好。

师:好在什么地方?

生16:色彩多样,青色、白色、红色搭配得好。

师:恩,白云深处还有人家,是什么人家?

生(乱):隐士、道士、仙人!

师:我想说那就是普通的山里人家,你说可以吗?

生17:(思考),可以,更好一些,更能表现民风淳朴。

师:我说那就是我的家,好不好?

生:哈,好!

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师:我记得我家在上世纪80年代初,中堂上就挂着一幅以〈山行〉立意的山水画。山石嶙峋,谷水曲折,白云悠悠,枫叶火红。不过现在的我还是觉得缺少一种精神在里面,大概是画家没有表现出“霜叶”灿烂中彰显的旺盛恣肆的生命力吧。

生:(默许状)

师:看来,无论绘画还是为文,我们要在精神的底子上认真打磨才成。还有补充的吗? 生18:我记得杜牧有两句:十年一觉扬州梦,赢得青楼薄倖名。好象是说他很那个的? 师:哪个?

生18:风流,西西。

师:风流不是罪过,罪过的是在风流中丧失方向。

(生笑)

师:不过,杜牧还算是反省过来了。在烟花盛开的大都市扬州,他只是呆了十年,十年之后,他还是去考自己的进士去了,虽然没有担任过要职,实现过自己伟大抱负,但在文学上却开创了另一方天地,给我们留下了这么多清新自然却又关心时政的作品。也算是忧国忧民了。课外还请同学们多读读他的诗。下面我来深情朗读《阿房宫赋》,请同学们在注意字音的同时,注意我对其语气的处理。

(师朗读全文。几名学生鼓掌,因符合者少,掌声渐稀)

师:怎么样?

生19:很有激情!

师:你说。

生20:把杜牧的文采读出来了!

师:评价得好!下面我们就自由朗读,看谁也能把杜牧的文采读出来!

(生读书)

师:整体上我们感受到了作者写了什么,接着我们看课后练习一中关于理解文章内容提示背诵技巧的问题。1、阿房宫的来历——

生21:六王毕,四海一;蜀山兀,阿房出。

师:2、阿房宫的外观——

生22:覆压三百余里,隔离天日。骊山北构而西折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙。 师:3、阿房宫的构筑——

生23:五步一楼,十步一阁;廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角。盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡,矗不知乎几千万落!长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹?高低冥迷,不知西东。歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。一日之内,一宫之间,而气候不齐。 师:从“长桥”开始,已经不是建筑的内容了吧?应该是作者由此生发的想象和宫殿生活吧? 生:是的。(铃响)

师:课后再结合注释仔细读读,下节课检查背诵第一段。

范文四:《阿房宫赋》课堂教学实录

实  用  案  例

SH I   YONGANLI

《 房 官 赋 》 课 堂 教 学 实 录  阿

夸 翔

( 生无人举手 ,依然在思考)

生3 :我认 同第 二种观点 ,即不  同的人在阿房宫里过着不 同的生活。

师 : 由是什么? 理

师 :这样吧 ,你们想好 了哪一空

就说哪一空,怎 么样?

生4 :其实很简单 ,大 家看 ,这

生6 :老师 ,我填 前三空 ,第一  空是 “ ,第二空是 “ ,第三空  壮” 大” 是 “ ,其他空我还没想好。 多”   生7 :我 说 最 后 一 空 ,应 该是

“ ”  哀 。

句在文中起到 了承上启下 的作用 ,

上承 “ 压三 百余 里 ,……舞殿 冷  覆

袖 ,风雨 凄凄 ” ,极言 阿房宫 之 大 ,   下启 “ 妃嫔媵嫱 ,王子皇孙 ,辞楼下  殿 ,辇来于秦 ,……有不见 者,三 十

师 :很 好 ,还 有 四空 ,谁 来 说   说?   生8 :老师 ,我 来试试 吧 ,但没  把握 。   师 :没关 系 ,至少 你认 真 思考

了。

六年 , ”所说宫女之多。

师 :说 的太好 了 !所 以 , “   气  候”是强调不 同人的不同感 受。由此  可见 , “ 王子皇孙”都是指 ……   生: 宫女( 齐答) 生 。

师: 《   阿房宫赋》这篇文章黄老

生8 第 四空我填 的是 “ ” : 多 ,第

师读了几十年, 读着读着,就把这篇

文章读短 了,请看屏 幕:   阿房之宫 , 其形可谓

— —

五空是 “ ,第六空是 “ ,第七  靡” 奇”

空是 “ 。 快”

矣,

师 :同学们 ,你们觉得 刚才这 三

位 同学填的怎么样?   生9 :老师,我不赞成他 的意 见,

其制可谓

矣,   矣,   矣,   矣,

宫 中之女可谓  宫 中之宝可谓  其费可谓

第二空如果填 的是 “ ” 大 ,显然 口语

化色彩太浓 ,应该改 “ 宏”更好 ,第

其奢可谓  其亡亦可谓

矣。

矣。   矣!

三空和第 四空都填 “ ”显得重复 , 多

第三空改为 “ 众”字更好 。

师 :很好 , 还有几空呢?

嗟乎 !后人哀之 而不鉴之 ,亦可

生 l:我 觉得第 六空改 为 “ ” 0 极

请大家再次仔 细阅读 全文 , 结合

字,第七空改为 “ 速”字更 好,其余

的我赞 同。

文章内容,在横线处填上合适的一个

字!

师 :好 , 坐。刚才几位同学 的 请

( 生默读课文 、 沉思)   思考结果充分说明他们肯动脑筋 ,他  们所填 的和 黄老师所想 的几乎一致 ,

I07不 .你房 同  9  的 e们宫    0里 e觉 过 为人 着  得  ̄在 :呢 不  阿 ’ 同 的

师 :想好的

请举手 。

实  用  案  例

请看屏幕。 (   屏幕上所显示 的果真 与

学生的一模 一样)

师还不错吧 。 (   大屏幕显示) :   贯古今之成败 ,成 ,人也 ,非天

也 ;败 ,亦 人也 ,非 天 也 。成 败 得  失 ,皆由人 也 ,非关 天 也 。得失 之

认识到 : “   气候”不是单纯意义上的

天气 、气象 ,而是不同人在宫中的不  同感受 , 进而 明白 “ 王子皇孙”指的

是宫女。黄老师为了让学生体会感 受

( 生生鼓掌)   师 :杜牧花 了这么多笔墨来写 阿  房宫赋 ,而黄老师 只用 了百字左右来

散 ,归之于天 ,亦惑矣 !先请大家齐  读一遍 。   ( 生生齐读 )

师 :你们觉 得把我 原创 的这段 文

“ ”的特征 ,在学生 大量的读 和老  赋 师的配乐 朗诵下 ,他将原 文压缩后 ,   空下一些关键词 ,让学生阅读 课文 后   根据课文 内容填空 :   阿房之宫 ,其形可谓

其制可谓

— —

概写 ,你们认 为哪个写得更好?   生 1:当然是杜牧写得更好 !因 1   为他对一个 内容从不 同角度 、运用多

种修辞手法来写的,而老师写 的单一

了点。

字取代原文 “ 嗟乎”段 ,可以吗?哪

矣,

个更好?请再读这段文字。

生 :默读 ,思考  师 :好,下课 时间到了 ,布置 一

矣,

— —

师 :说得很好 !虽然这是我 的原

宫中之女可谓 宫中之宝可谓

矣,   矣,

创, (   生鼓掌 )谢谢你们的鼓励 ,但

文采等远不 及原文 ,正如这位同学所  说 “ 对一个 内容从不 同角度 、运用多  种修 辞手法来写 ” 这就是 “ ,所  , 赋”

个小作业 :请用三个字概括 文章的内

其费可谓

矣,

容 与主 旨。 (   因时间关 系 ,下课 了。

后来黄老师所做报告里谈 到了这个 问

其奢可谓

其亡亦可谓  矣。

矣。

矣!

谓赋就是 《 文心雕龙》 里所说 “ 铺采

摘文 ,体物写志 ” 。   师 :下面老师配乐朗诵全文 ,请

题 的 参 考 答 案 , 分 别 是 “ ”  奢 、

“ ” “ ) 亡 、 鉴”

嗟乎 ! 后人哀之而不鉴之 ,亦可  每个语文 老师都 非常清楚 , 在这  个 环节 中,学生所填 的内容与 黄老 师   所想 的是否一致 , 次要 的 ; 是 重要 的   就是学生熟悉课文内容的过程 , 就是  激活学生文本阅读的过程。学生在 同

评述:

大家注意我 朗读时 的语气 、语速 、语

调 , 否读 出了文言 的味道 。 ( 是   师深  情朗读 )   ( 生全神贯注听 ,师读完 ,生一

本 节课是著名特级教师黄 厚江

老   师于21年1月 1 日 昆明市第三 中 00 2 9 在

学举办的 “ 全国著名特级教师语文课  是 ,学生根据课文填 空的过 程 , 本身  堂 教学研 讨 暨魅力 语文 ・ 力课 堂” 魅

上的一堂展示课 , 本人 亲临课 堂,现  就本堂课作简要评述 。   第一 、精选教学切人 口。黄老师  从 “ 日之内 , 一 一宫之 间,而气候不

起鼓掌 , 听课老师亦鼓掌)   师 :谢谢 大家的掌声 ! (   同时鞠

了一躬 )下面请几个同学各选择一个  片段来 朗读一下 。   生 l: ( 2  一女生 朗读最后一段)   师 : ,不错 。谁再来?     生 1: ( 3  一男生 朗读第三段)   师 :有谁来读第二段?

生: (   没人举手)

个方 框 中填 的词语 常常 是不 一样  的。这些 “ 不一样 ” ,有 的是 对与否  的差异 ,有的则是同一个意思 的不 同

齐”中的 “ ”一词怎么解 释作为  气候 这节课的切入 口,实在是有其独特 的

见解 。对于 文言文 的一般 教法, 或从  重要字词教 学人手, 或始于 内容 分析,   而黄 老师却 另辟蹊 径, 他把 “ 日之  一 内,一 宫之 间 ,而气候 不齐 ” 中 的

表达 。学生填空后,黄老师又让学生  从 课文 中找 出表 现这 些关 键词 的句  子 ,并启发 学生思 考: 我们用 了一个

词 ,而课文用了一组 句子 ,这是什么  表现手法?又有什么表现效果 ?这就  是说老师的阅读 激活生成 了整个教学  环节 。更为难 能可贵 的是 ,黄老师结

师 :这一段 不容易读好。 (   师指  出这段 中的六个 “ 也”字意义 、用法  均不相 同,一定要读出不同的语气 。 )   师 :刚才我们说到 “ 体物写志 ” ,   “ 体”就是 表现的意思 ,那 “ ”的  志 意思是  生: 思想 。 ( 生齐答)   师 : 。那 么这篇 文中哪几个关  对

“ 气候 ”一词作为 这节课 的教学切入  口。由于 “ 气候 ”一 词的古今异 义 ,   更由于 “ ”一词涉及到文章的 内 气候

容 、 法和作者 的情感态度 。情节结  技 构乃 至语言文 字 的全 方位理 解, 行  进

合课文 内容又 自创了一个读后感 :

贯古今之成败 ,成 ,人也 ,非天  也 ;败 ,亦 人也 ,非天 也 。成 败得  失 ,皆 由人也 ,非 关天 也 。得 失之  故 ,归之于天 , 亦惑矣 !   两个板块 内容的原创 ,我们 自然

不难理解 : 正是 “ 了教师鲜活的阅  有

整体感 悟和 整体把握 , 免 了肢 解作  避

品的弊端。

键词能体现作者的思想?

生 l :鉴 ,哀 , 人。 4 后

第 二 、充分调 动各种语 文

因素。   既然 是文 以载 道 ,我们 当然 应 当以

“ 文”明 “ ” 道 ,那种贴 标签的方 法 ,   或是不着边 际的架空分析 ,都是不足

读生成 ,才有 了鲜活 的阅读教学 ;没  有教师的阅读发现和 阅读生成 ,就没

有和谐共 生的教学情 景” ,而这 恰好

师 :对 ,从身份 的角度看这三个

词的对象都是指……

生 :君王 、统治者。 ( 齐答) 生

师:很好 !黄老师据此写 了一点  读后感 ,这可又是我 的原创 哟,黄 老

取的。请看黄老师的示范:他抓住

“ 气候 ”一 词 ,引导学 生联系课 文中

大量 的细节进 行分析 , 学生深切 地  让

是本节课最大 的亮点 。 0

范文五:_阿房宫赋_鉴赏教学实录

中学语文教学

!""#$%

《鉴阿赏教学实录房宫赋》

执教:白素云

师:同学们好&今天这节课我们共同欣赏晚唐杰出’板书:的诗人、颇负盛名的文学家杜牧的《阿房宫赋》。《阿房宫赋》杜牧(上一节课,吴老师指导同学们学习了这篇课文,扫除了文字障碍,疏通了文意,并复习了有关“赋”的知识,今天我们这节课是在同学们已经读懂这篇“赋”的基础上,上一节“文言文鉴赏课”,去欣赏《阿房宫赋》的结构之妙、语言之美。在欣赏之前,我们先来看看古今之人对它的评价。

〔投影〕

’元朝(祝尧曰:“至杜牧之《阿房宫赋》,古今’《(脍炙……”古赋辨体》

“’清朝(金圣叹曰:穷其极丽,至矣尽矣&却是一篇最清出的文字。文章至此,心枯血竭矣。逐字细读之&”’《(金圣叹批才子古文》

“”今人曰:古来之赋,此为第一。

从古今之人的评价中,我们可以看出《阿房宫赋》的确很有欣赏价值。下面首先来欣赏它的结构:

’板书:一赏结构(请同学们默读课文。师:

〔投影〕思考:阿房宫”,先写了什么)后!作者写“写了什么)"《阿房宫赋》前半部分和后半部分是怎样有机的联系在一起的)它们之间是什么关系)#从本文的结构中,能看出作者的写作意图吗)

’生边读边思考,!分钟(

师:作者写“阿房宫”,先写了什么)后写了什么)生’部分(:写了阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道、宫中美女、金银财宝。

师:同学们说得比较细致、具体,如果把前半部分对阿房宫的叙写归一下类,分几个层次)写了阿房宫的什么)

’生沉默、思考(

生#:分三个层次。阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道都是写宫殿,第二层写妃嫔媵嫱,第三层写宫廷的摆设。

’生思考(师:表述上再简练一些。

师生共同归纳:三个层次分别写了宫殿、美人、珍宝。

’板书:师:同学们归纳得很好。宫殿—美人—珍宝(第三段重点写了什么)

点评:薛川东

生#:写秦的贪得无厌。生!:写秦的灭亡。……师:秦为什么灭亡)

生’部分(:横征暴敛、穷奢极欲、腐败堕落、肆意挥霍导致亡国。

〔’秦(奢侈亡国〕师:很好。板书:师:第四段重点写了什么)

生#:劝戒统治者接受前人的亡国教训。

“师:秦人不暇自哀而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”,杜牧在劝诫谁)第三个“后人”指谁)

生!:劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。’板书:’唐(勿蹈覆辙(师:很好。

《师:阿房宫赋》前半部分和后半部分是怎样有机联系在一起的)它们之间是什么关系)

生’部分(:前半部分是叙事,后半部分是议论。师:结合“赋”的特点,说说前后两部分的联系。前半部分是铺事,后半部分是写志。生’部分(:

“师:赋”的特点是“铺事写志”,又叫“托物言志”。’板书:托物、言志(

师:它们之间是什么关系)’生思考(生#:铺事是写志的基础。生!:写志是铺事的目的。’板书:’基础(’目的((师:

师:文章的第三段与第四段可不可以对调)为什么)’沉默片刻,生:后齐声(不可以。

生#:第三段是由一二两段引出的议论,紧承第三段,所以不能与第四段对调。

生!:前半部分是“现象”,第三段是透过“现象”揭其本质,穷奢极欲必然导致亡国。第四段承接第三段,劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。

师:同学们说得都很好,言之成理。三四两段确实不能对调。理由是第三段的感慨是由上文宫殿的奢华与人民的贫困的对比中引申出来的;后一段的议论则以更深远的历史眼光,把一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来,生发开去。

师:从本文的结构中,能看出作者的写作意图吗)

・阅读教学・

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生!:我想,用的木料一定很多。

生*:我想,为建阿房宫死的人一定不少。

师:请同学们再从地理位置上考虑,由蜀山到关中,要经过“难于上青天”的蜀道,砍伐者为什么放弃距阿房宫较近的“秦陇”,而偏要舍近求远,去蜀山砍伐树木呢(

生*:蜀山的木材好。

附近的木材全都砍光了。生+:

师:同学们的想像力很丰富,从一“兀”一“出”中,同学们想到了“路途之艰、用料之多、死人之众”。这六个字里有没有什么“暗示”或者说“伏笔”(

生%:有。暗示六国已亡,唐不久将亡。

师:看来,这句话为此后许多文字埋下了根,真不愧是大手笔,起势雄健,涵盖无穷。

“师:再看第二句,廊腰缦回,檐牙高啄,各抱地势,钩心斗角”。这句话用了什么写法(好在哪儿(

生#:用了比拟的写法,非常形象。生!:运用骈句,句式整齐。

师:还用了四个表示动物官器的名词,有———生&齐声’:腰、牙、心、角。师:好处是什么(

生:用这种器官比拟建筑物杂然交错的样子,形象、新颖。

师:今天“钩心斗角”用来比喻人与人之间复杂的关系,用“形象的事物”比喻“内心的活动”,不是也很形象、很生动吗(

“请看第三句:明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟”也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。好在哪儿(

生#:用排比和夸张的写法,渲染美女之多。生!:写美女之多,用意是突出秦始皇骄奢淫逸。师:说得对。作者用“明星、绿云、渭涨、雾横”比喻,又用“妆镜、晓鬟、弃脂、焚椒”间接写美女之多,实写秦”始皇骄奢淫逸。真可谓“笔里藏锋,意在言外。

“请看第四句:使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之宫女;钉头磷磷,多于在瘐之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;”管弦呕哑,多于世人之言语。好在哪儿(

生#:同一意思,不重复,而是变化多端地加以深化。虽然是议论,但极为形象,没有枯燥之感。生!:

师:这六个排比句极为经典。前半句写阿房宫的事物,后半句写有关民间事物,前后对比,尽情夸张,把封建帝王将奢侈享乐建筑在人民痛苦生活之上的本质,揭露无遗。用笔真是精彩)

“请看第五句:戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦

生&部分’:借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。师:由此看来,这篇文章的结构具有怎样的特点(生&齐声’:严谨、巧妙。

【点评】结构美,在于它为内容的排铺提供了舒畅的空间,并具备使前文后语有机承接的逻辑机制。授课教师抓住了这一要津,从概括《阿房宫赋》的内容入手,让学生感受课文结构与内容的和谐,其间注意引导学生审“视各段文字的内在联系。教法合理,推进顺畅。假设置换”,给学生以深入探究的机会,亦属妙着,果然有收效。

《“阿房宫赋》铺事”的材料极为丰富,作者精心切分、钩连,由物及人,再由人及物,为“写志”奠基蓄势,堪称“巧妙”。欣赏这点,似应着力强化。

师:欣赏完了《阿房宫赋》的结构之妙,再让我们欣《赏它的语言之美。阿房宫赋》的语言之美是众口同声的。有人说,它的语言是有颜色、有声响的。你甚至可以听到百姓的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声。下面就让我们一起走进这色彩斑斓的语言世界,去领略美、品味美吧)

&板书:师:二品语言’下面请同学们轻声朗读课文,把你认为好的句子画下来,读出来,然后结合“赋”的特点,说说哪句话、哪段话最精彩(为什么(

&生读书、思考*分钟’

&巡场、师:了解学生情况’同学们画出的值得品味的句子很多,比较集中的大概有十几处,时间关系,我们只能选择其中有代表性的句子共同咀嚼品味。

“同学们先看第一句,六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”,很多同学都画了这一句。它好在哪儿(

生#:简洁。两组偶句,#!个字极俭省地交代了阿房宫建造的背景和巨大的耗资。

生!:概括。从“六王毕”到“四海一”,历史漫长,作者只用了六个字。

&秦’孝公据肴殳函之固”师:好。从“到“始皇奋六世之余烈”,到“强国请服,弱国入朝”,到“楚人一炬,可怜焦土”,从“毕”到“一”,横扫百年时空,可谓力扛千钧。这六个字体现了“赋”的什么特点(

生&部分’:跳跃。

“师:对,跳跃。赋”非诗非文,亦诗亦文,诗歌的特点之一就是跳跃。除此之外,这句话还好在哪儿(

&生沉默’

“师:同学们看“兀”出”两个字用得好不好(好在哪儿(

生#:用得好,给人留下想像的空间。师:留下什么样的想像空间(想到了什么(

!"

・阅读教学・

中学语文教学

土&”好在哪儿’

生#:简练。#(个字就交代了战争的始末。生!:这句话意味深长,让人深思。“与开头哪句话照应’师:可怜焦土&”“生)部分*:阿房出”。

“师:对了。可怜焦土”以(个字了结了前文大量的铺陈渲染,于严峻中包含无限感慨,并引出末段议论。

“最后看第六句:使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也’秦人不暇自哀,而后人哀”之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。这句话好在哪儿’句中“后人”共出现(次,重复吗’所指一样吗’

生#:有哲理味儿。

“精辟。后人”出现(次,没有重复之感。第三生!:

个“后人”,是指唐以后的统治者,其余三个“后人”所指一样,都指秦以后的统治者。

师:答得很好。这句话是超越时空的预言,精辟奇警,如夜半鸣钟,远天走雷,令人惊心动魄。前面令人目眩的铺张描写,都要在这里结穴,找到依附与归宿。

下面请同学们小结一下《阿房宫赋》的语言特点。)生思考*

师:刚才我们所举的六句话,用得最多的是哪一种写法’

生)部分*:夸张。

师:对,夸张。夸张的效果怎么样’生)部分*:真实。

)板书:师:夸张———不过度*文章后半部分用了什么写法’

生)部分*:议论。

师:对,议论。议论的效果怎么样’生)部分*:形象生动。)师板书:议论———不干枯*

【点评】教师以精准而儒雅的文学语言作导语,带领学生进入《阿房宫赋》这座华美的语言殿堂,别具匠心。文学鉴赏课需要教师制造艺术气氛,授课者深谙此道。

在“品语言”的过程中,恰切自然地输出精要的知识)如“赋”的诗歌性*以指导鉴赏活动,体现了中学文学教育的特点。

引导学生发现议论性文字的审美价值,是提高他们鉴赏能力的重要方面。课上,教师很下了一番功夫,也确见收效———所谓“议论———不干枯”的评价语,便是学生在教师点拨下通过语言品味后的“发现”。这也是本节课的一大亮点。

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最后,我们再读《阿房宫赋》,重读《过秦论》,然后比较两篇文章有哪些相同点、不同点,再分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。

〔《《投影〕思考:过秦论》阿房!从内容和形式上看,宫赋》的相同点是什么’

艺术构"从材料的详略安排、

《《思等方面看,过秦论》阿房宫赋》的不同点各是什么’

)生看书、思考(分钟;师板书:三作评价*

《《师:从内容和形式上看,过秦论》阿房宫赋》的相同点是什么’

生#:同是借古讽今之作。

均涉及了六国灭亡,秦统一天下及秦朝灭亡生!:之事。

生+:一个希望汉文帝以“仁政”治天下,一个希望“唐敬宗勿为自己享乐而劳民伤财,都提出“爱民”仁政”的主张。

都使用了“赋”的写法。生(:

)投影*师:同学们总结得很好。请看屏幕:

相同点:借古讽今”之作;#,同是“!,均涉及了同样“的史料;爱民”仁政”的主张;赋”+,都提出“(,都用了“的写法。

师:也许有同学会问《过秦论》既然通篇用了“赋”的过秦论》的中写法,为什么不叫《过秦赋》’这就涉及了《下两篇,教材所选是《过秦论》的上篇,就上篇而言,的确通篇用“赋”,但中下两篇却是以议为主的。

好,了解了两篇文章的共同点,下面请同学们再从《材料的详略安排、艺术构思等方面看《过秦论》阿房宫赋》的不同点各是什么’

《生#:在材料详略安排上,过秦论》比《阿房宫赋》要详;比如,六国灭亡、陈涉起义等。

师:对,这点讲得非常好。

《生!:在艺术构思上两篇文章有明显不同。过秦《论》是借助历史史实言志;阿房宫赋》是借助丰富想像托物言志。

)投影*师:同学们总结得非常好。请同学们看屏幕:不同点:

过秦论》陈涉起义等史料详写;#,《

《阿房宫赋》陈涉起义等史料略写。过秦论》借助历史史实“言志”;!,《

《阿房宫赋》借助丰富的想像“托物言志”。师:通过比较阅读,我们发现这两篇文章不愧是文言文中的极品,难分高下,各有千秋。下面就请同学们分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。

)生思考,师巡场并与学生交流*

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齐放。

附板书一、赏结构:宫殿

言志

二、品语言夸张———不过度议论———不干枯〔教学后记〕备课思路与构想:

阿房宫赋》作研究课(!为什么选定《

基于两点考虑:一是长期以来,文言文教学偏重词语教学,忽视对篇章结构、写作技巧的鉴赏。即使讲,也只是给结论,几乎没有鉴赏过程,形成了一种可怕的“程式化”教学模式。二是新的语文教学大纲在教学目的中特别强调提高学生文化品位和审美情趣,新编语文教材《中文学作品约占*"+,文言文约占,"+,阿房宫赋》既是文言文,又是文学作品,从这个角度看,最有研究教法的价值。

鉴赏角度”解读文言文("为什么从“

钱梦龙先生说“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文&包括古诗歌’是诗文中的极品,是中华民族文化遗产的精华……这些作者千锤百炼的语言,斐然可观的文采,匠心经营的章法,也都足以垂”“范后世。于是把教学重点定位在“赏结构”品语言”上。

#设计三个教学环节的思路是什么(

““整个教学中由“赏结构”品语言”作评价”三个审美环节构成。三个环节形成一个有机的整体,即:整体—局部—整体,避免了语文教学中“只见树木,不见森林”的教法。再有,教学中还有意安排了三次诵读:默读、轻声读、比较默读,三次诵读分别穿插在三个教学环节之中,每次诵读都有不同的目的和要求,让学生在诵读中理解,在诵读中陶醉,在诵读中作出理性的评判。在整个审美活动中,不但可以充分发挥“鉴赏主体”的个性,还可以培养学生发现美、欣赏美的能力,提高文化品位和审美情趣。

&作者单位:北京市东城区教科研中心

#"""#"’

财宝

&基础’&目的’三、作评价:

《过秦论》———阳刚之文《阿房宫赋》———华美之作《阿房宫赋》

杜牧

&启发学生思考’同学们还记得《师:过秦论》的作者贾谊是多大年纪离开人世的吗(

&摇头’不知道。生:

&学生笑’同学们也许觉得师:贾谊))岁忧郁而死。一个大男人怎么会忧郁而死(如果换成多愁善感的林黛玉还差不多,但是贾谊的确因忧郁而死。贾谊才华横溢,遭人嫉妒,怀才不遇,郁郁寡欢,因此忧郁而死。苏轼“曾经对贾谊就有过这样的评论:贾生志大而量小,才有”余而识不足也。人们常说“文如其人”,我们读读《过秦论》,看看“文”真的如“其人”吗(

&生读《过秦论》思考’

《生#:过秦论》写得很有气势。生!:针砭时弊,说理透彻。

“很有男人气,文”不像“其人”。生):

师:同学们评得很准确。贾谊虽然性格内敛,可文章却写得汪洋恣肆,似大江奔流,一泻千里。很有男人气,这种男人气又叫———

&齐声’阳刚气。生:

师:如果用一个短语来表示就是———&板书:师生:阳刚之文。阳刚之文’《师:阿房宫赋》呢(&生思考’生#:脍炙之赋。生!:华美之作。师:哪个说法更好(

&几乎异口同声’华美之作。生:

“师:好,华美之作”与“阳刚之文”还是个对句呢。&板书:华美之作’

师:今天这节课欣赏了《阿房宫赋》的结构之妙,语言之美,同学们一致认为它是一篇华美之作,确是“古来之赋,此为第一”。这么好的文章,我们是不是该把它背下来(&生:点头’中学时代是记忆的黄金时代,多背些古代诗文,将是人生一笔巨大的精神财富。

【点评】比较,是文学鉴赏的重要方法。在“比较”中,学生的发现能力和感悟优劣的灵性都会得到提升。坚持这样做,思路、视野就会越来越开阔。

这节课的“比较鉴赏”自有特色。教师将示范与引导结合起来,据文说理,扎扎实实,一步一进,不断激活学生的积极性,师生交流渐入佳境。

鉴赏课,在师生“共识”中收束,就本节而言,很完美;但,它不是固定模式,仅是一种样式。同一篇作品,同一个鉴赏点,师生之间,同学之间,多有分歧,见仁见智,不仅是正常的,恐怕还是经常的。但愿文学鉴赏课百花

&秦’骄奢亡国121&唐’勿蹈覆辙

写作意图:借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。

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范文六:语文轩《阿房宫赋》教学实录

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《阿房宫赋》教学实录

本课是《阿房宫赋》的第二课时。在第一课时中已疏通了文意,掌握了这篇文章当中的一些重点字词及词类活用现象。第二课时主要是对这篇文章的语言进行鉴赏,从而体会杜牧这篇骈赋用铺陈排比的笔触极尽描写阿房宫的意图并非为了展现一个建筑奇迹,而是为了让读者体会到,在如此精妙绝伦,恢宏大气的建筑背后,是一代帝王骄奢淫逸,走向灭亡的历史教训;是人民苦不堪言,揭竿而起的历史画面;更是一代臣子,忠君爱国,心忧天下的赤子之心。一节课,对于文章所有段落进行鉴赏是不现实的,因此选择看似与“讽谏”主题关系不大的前两段为主进行鉴赏,让学生明白,作者的“讽谏”主题是贯穿全篇的。

师:上节课,我们对《阿房宫赋》这篇文章有了初步的了解,并对其中的字词进行了梳理。下面,请同学们诵读课文,试着给文章划分层次。

(生诵读,划分层次)

师:哪位同学来说一下?

生1

齐答)

两段描写背后的精彩。请同学们一起朗读前两段。

(生读)

师:同学们声音很宏亮,但是感情似乎欠缺一些。你们刚刚读完,读完之后阿房宫给你留下了什么印象?

生:很大,很高,很漂亮。

师:当这样一座宏伟、精美的阿房宫出现在大家的头脑中时,你们是什么样的心情呢?

生:很激动,很震撼。

师:那我们在读的时候应该怎么处理?

生:在一些感情强烈的地方重读,注意停顿、反问还有感叹的语气。 师:好,请同学们再齐读一遍。

(生齐读)

师:这次感情要比上次充沛多了,但是一些重音处理得还不好。比如说“覆压三百余里,隔离天日”这一句中“三百”与“隔离天日”都是需要重读的地方,

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这样才能突出阿房宫的“大”与“高”。

师:下面,请同学们根据自己的理解,自由朗读。同时请思考,作者分别从那几个角度对阿房宫进行了描写?

(生读,思考)

师:哪位同学来说一下?

生2:我认为作者从三个角度对阿房宫进行了描写,分别是阿房宫的建筑,阿房宫里面的人还有阿房宫里面的金银珠宝。

师:咱们是不谋而合啊。(板书:建筑、宫人、珍宝)

下面,请同学们再读课文的这两段,对其中你认为描写的精彩之处进行鉴赏,并把它写下来。

(生读,赏析)

师:哪位同学来展示一下自己的成果?

生3:我赏析的是“蜂房水涡,矗不知其几千万落”,这一句写出了阿房宫建筑物很多,而且很形象。

师:同学们他说得对吗?

生4

生4:这句话运用了比喻的手法,“蜂房”“水涡”是,这说明了阿房宫的建筑物像蜂房,水涡一样密集,一样多,十分的形象;“几千万落”运用了夸张的手法,通过数量上的虚写说明了建筑物的多。

师:大家对他的回答满意吗?

生:相当满意。(笑)

师:她向我们说明了鉴赏的一个原则“知其然,更要知其所以然”。鉴,就是鉴别,即这段文字说明了什么;赏,就是分析,即这段文字是如何来说明作者的观点与意图的,这样写有什么样的好处。下面,请同学们依据这一个原则修改自己的鉴赏。

(生修改)

师:哪位同学再来展示一下自己的鉴赏?

生5:我鉴赏的是“长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹?”这两句运用了比喻的手法,将桥比作龙,空中的阁道比作彩虹,向我们展现了阿房宫建筑物的精美,很形象。并且这两句话作者使用了反问的语气,这样表现了作者对于阿房宫建筑物精美到如此程度的一种感叹,简直难以置信,更像我们证明了建

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筑物的精美。

生6:我鉴赏的是“五步一楼,十步一阁”这里的“五步”和“十步”都是虚写,作者在此运用了夸张的手法,通过对比写出了阿房宫建筑物的多。

生7:我鉴赏的是“覆压三百余里,隔离天日”,这一句用“覆压”一词写出了阿房宫建筑物的广大之势,并用“三百余里”作补充。“隔离天日”则说明了建筑物的高大,连天都看不见了,用了夸张的手法。

师:我发现同学们的鉴赏都集中在阿房宫的建筑物上,那么我们一起来总结一下阿房宫的建筑物有什么样的特点呢?

生:广大,高大,建筑物多,精美。

师:(板书要点:高、大、多、美)

有对其他两个方面进行鉴赏的吗?

生8:我鉴赏的是“明星荧荧”到“焚椒兰也”,这一小部分,说得是宫人的生活,虽然没有直接写她们多么漂亮,却让我感觉她们很美丽。

师:(板书:美丽)

为什么?

8

一位“尽态极妍”的宫人。

生:不是一位是一群。(声音很小)

师:哦?是一位还是一群呢?

生:一群。不是一群的话就不会有“明星荧荧”“绿云扰扰”“渭流涨腻”“烟斜雾横”的效果了。

师:同学们观察得很细致,这突出了宫人的多。(板书:多)

还有同学要展示吗?

生9:这一段中还通过“雷霆乍惊”“缦立远视”“有不得见者三十六年”刻画了宫人悲惨的生活,始皇帝是她们的唯一,她们却不是始皇帝的唯一。“雷霆乍惊”展现了宫人听到宫车的声音内心的巨大波澜,而“缦立远视”则写出了宫车过后她们内心的失落,“有不得见者三十六年”更是直接道出了宫人内心的凄苦。

师:宫人热闹的梳妆场面与其悲惨的生活形成鲜明的对比,更加重了她们的悲剧意味。(板书:命运悲惨)

这些人来自哪里呢?

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生:六国。

师:除了这些人,还有什么是从六国得来的呢?

生:金银珠宝。

师:我们一起来鉴赏一下。

首先这一部分通过“燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英”写出了阿房宫中不计其数的珍宝,并刻画出秦统治者贪得无厌的嘴脸,接下来通过“鼎”与“铛”,“玉”与“石”,“金”与“土块”“珠”与“砾”的对比,表现出秦人对这些珍宝“不甚惜”的态度,向我们展现了秦统治者挥霍无度的形象。可六国的珠宝又是从哪里来的呢?

生:从人民那里搜刮来的。

师:如果我们设想一下,不是秦国统一天下,而是六国当中的任何一个,有没有可能采取秦国一样的做法?

(生点头肯定)

师:从这里我们可以看出,历史向我们展现的是一些普遍性的东西。六国的

哪位同学说一下自己的看法?

生10:我觉得,在这里作者刻画的不仅仅是一座宫殿,而是通过宫殿来写秦始皇。

师:你是怎么想的呢?

生10:结合这篇文章的主题与当时的社会背景,如果单纯写阿房宫就失去了它的讽谏作用。

师:那么前两段是怎么样表达讽谏主题的呢?

(生迟疑,思考)

师:大家想想,阿房宫这么美,这么雄伟,是怎么样建成的呢?

(生恍然大悟)

师:其实,我们完全可以进行合理化的联想。联想,是鉴赏文章的一个重要方法。在当时生产力不发达,人民刚刚从战乱当中挣扎出来的情况下,如此精美的建筑是以多少人的幸福生活为代价,以多少人的生命为代价,可是这些换来的,只不过是统治者个人私欲的满足。所以说阿房宫不仅仅是一座建筑物,它更是一代帝王骄奢淫逸的象征,是人民苦难生活的象征。它是一个罪证,证明着“骄王

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必灭”;它是一个教训,揭示着“水能载舟,亦能覆舟”;它是一个道理,阐释着“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。当杜牧面对蜀山上焦灼的土痕,颓圮的宫墙时,这个臣子的内心激荡着对古迹的感叹,更多的是对历史的感慨和对唐王朝的忧心。这些,都在对阿房宫进行描写的字里行间透露出来。

下面就请同学们带着这种感情,再读前两段,读完之后,请对你的鉴赏再次进行修改,挖掘文字背后更深的意味。

(生读,修改)

师:哪位同学再来展示一下?

生11:我鉴赏的是文章开头的第一句。开始,我只认为作者用简洁明了工整的语言向我们交代了阿房宫建造的历史背景,现在我觉得从“毕”“一”两个字,可以看出秦国统一天下是多么的艰难,而在统一之后,百废待兴,一个统治者这个时候最应该做得应该是休养生息,制定一系列发展策略,可是秦始皇却将目光投向了个人享乐上,大肆修建阿房宫,劳民伤财,滥用民力,这就给秦朝的灭亡埋下了伏笔,同时,作者在这里也是在规劝唐朝的统治者,不要再将注意力放在声色犬马的生活上了,

”时代的形势,帝王的奢侈和野心,一齐跃然而出。的同情和对统治者的讽刺。这四句是帽子,扣得紧紧的,引领着接下来的描写,将讽谏的主题贯穿全篇。

课下,请同学们认真阅读这两段,把你的鉴赏写到作业本上。作者正式在这两段进行讽谏的基础上,展开的议论抒情。下节课,我们一起来看文章的议论抒情部分。

下课! 附:板书设计: 建筑 高 大 美 多 帝王 骄奢淫逸

宫人 多 美 命运悲惨 象征 百姓 凄惨生活

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三、教后反思:

《语文课程标准》指出语文是工具性与人文性相结合的学科,因此语文教学要把握两点一是让学生能够熟练掌握运用母语,二是在掌握具体语言知识的基础上进一步感受文本的独特魅力,进而提高学生的语文素养。

在文言文教学中,我们长期侧重于它的工具性,将一篇文章分割成多个知识点、知识面,把重点放在文言知识、文本翻译与背诵上面,而对于文章的人文性却关注得不够。一篇文章能够流传千古,除了字词、文言知识之外,更重要的是这篇文章丰富的内容以及这些文字所承载的作者的感情。因此,我在这篇课文的教学过程中,在梳理了字词,对文意了解的基础上,将重点放在了对文章深意的品读上,通过对语言的鉴赏,让学生去把握文章的主题,体会作者的情感,并获得知识与见解。

通过这堂课,学生不仅巩固了这些基本的知识,更对文章有了深入的理解,在课下纷纷交流,并联系到我们当前面临的汶川地震中,我国政府的表现,对于“民生”有了更深一层的认识。

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《阿房宫赋》教学实录

本课是《阿房宫赋》的第二课时。在第一课时中已疏通了文意,掌握了这篇文章当中的一些重点字词及词类活用现象。第二课时主要是对这篇文章的语言进行鉴赏,从而体会杜牧这篇骈赋用铺陈排比的笔触极尽描写阿房宫的意图并非为了展现一个建筑奇迹,而是为了让读者体会到,在如此精妙绝伦,恢宏大气的建筑背后,是一代帝王骄奢淫逸,走向灭亡的历史教训;是人民苦不堪言,揭竿而起的历史画面;更是一代臣子,忠君爱国,心忧天下的赤子之心。一节课,对于文章所有段落进行鉴赏是不现实的,因此选择看似与“讽谏”主题关系不大的前两段为主进行鉴赏,让学生明白,作者的“讽谏”主题是贯穿全篇的。

师:上节课,我们对《阿房宫赋》这篇文章有了初步的了解,并对其中的字词进行了梳理。下面,请同学们诵读课文,试着给文章划分层次。

(生诵读,划分层次)

师:哪位同学来说一下?

生1

齐答)

两段描写背后的精彩。请同学们一起朗读前两段。

(生读)

师:同学们声音很宏亮,但是感情似乎欠缺一些。你们刚刚读完,读完之后阿房宫给你留下了什么印象?

生:很大,很高,很漂亮。

师:当这样一座宏伟、精美的阿房宫出现在大家的头脑中时,你们是什么样的心情呢?

生:很激动,很震撼。

师:那我们在读的时候应该怎么处理?

生:在一些感情强烈的地方重读,注意停顿、反问还有感叹的语气。 师:好,请同学们再齐读一遍。

(生齐读)

师:这次感情要比上次充沛多了,但是一些重音处理得还不好。比如说“覆压三百余里,隔离天日”这一句中“三百”与“隔离天日”都是需要重读的地方,

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这样才能突出阿房宫的“大”与“高”。

师:下面,请同学们根据自己的理解,自由朗读。同时请思考,作者分别从那几个角度对阿房宫进行了描写?

(生读,思考)

师:哪位同学来说一下?

生2:我认为作者从三个角度对阿房宫进行了描写,分别是阿房宫的建筑,阿房宫里面的人还有阿房宫里面的金银珠宝。

师:咱们是不谋而合啊。(板书:建筑、宫人、珍宝)

下面,请同学们再读课文的这两段,对其中你认为描写的精彩之处进行鉴赏,并把它写下来。

(生读,赏析)

师:哪位同学来展示一下自己的成果?

生3:我赏析的是“蜂房水涡,矗不知其几千万落”,这一句写出了阿房宫建筑物很多,而且很形象。

师:同学们他说得对吗?

生4

生4:这句话运用了比喻的手法,“蜂房”“水涡”是,这说明了阿房宫的建筑物像蜂房,水涡一样密集,一样多,十分的形象;“几千万落”运用了夸张的手法,通过数量上的虚写说明了建筑物的多。

师:大家对他的回答满意吗?

生:相当满意。(笑)

师:她向我们说明了鉴赏的一个原则“知其然,更要知其所以然”。鉴,就是鉴别,即这段文字说明了什么;赏,就是分析,即这段文字是如何来说明作者的观点与意图的,这样写有什么样的好处。下面,请同学们依据这一个原则修改自己的鉴赏。

(生修改)

师:哪位同学再来展示一下自己的鉴赏?

生5:我鉴赏的是“长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹?”这两句运用了比喻的手法,将桥比作龙,空中的阁道比作彩虹,向我们展现了阿房宫建筑物的精美,很形象。并且这两句话作者使用了反问的语气,这样表现了作者对于阿房宫建筑物精美到如此程度的一种感叹,简直难以置信,更像我们证明了建

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筑物的精美。

生6:我鉴赏的是“五步一楼,十步一阁”这里的“五步”和“十步”都是虚写,作者在此运用了夸张的手法,通过对比写出了阿房宫建筑物的多。

生7:我鉴赏的是“覆压三百余里,隔离天日”,这一句用“覆压”一词写出了阿房宫建筑物的广大之势,并用“三百余里”作补充。“隔离天日”则说明了建筑物的高大,连天都看不见了,用了夸张的手法。

师:我发现同学们的鉴赏都集中在阿房宫的建筑物上,那么我们一起来总结一下阿房宫的建筑物有什么样的特点呢?

生:广大,高大,建筑物多,精美。

师:(板书要点:高、大、多、美)

有对其他两个方面进行鉴赏的吗?

生8:我鉴赏的是“明星荧荧”到“焚椒兰也”,这一小部分,说得是宫人的生活,虽然没有直接写她们多么漂亮,却让我感觉她们很美丽。

师:(板书:美丽)

为什么?

8

一位“尽态极妍”的宫人。

生:不是一位是一群。(声音很小)

师:哦?是一位还是一群呢?

生:一群。不是一群的话就不会有“明星荧荧”“绿云扰扰”“渭流涨腻”“烟斜雾横”的效果了。

师:同学们观察得很细致,这突出了宫人的多。(板书:多)

还有同学要展示吗?

生9:这一段中还通过“雷霆乍惊”“缦立远视”“有不得见者三十六年”刻画了宫人悲惨的生活,始皇帝是她们的唯一,她们却不是始皇帝的唯一。“雷霆乍惊”展现了宫人听到宫车的声音内心的巨大波澜,而“缦立远视”则写出了宫车过后她们内心的失落,“有不得见者三十六年”更是直接道出了宫人内心的凄苦。

师:宫人热闹的梳妆场面与其悲惨的生活形成鲜明的对比,更加重了她们的悲剧意味。(板书:命运悲惨)

这些人来自哪里呢?

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生:六国。

师:除了这些人,还有什么是从六国得来的呢?

生:金银珠宝。

师:我们一起来鉴赏一下。

首先这一部分通过“燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英”写出了阿房宫中不计其数的珍宝,并刻画出秦统治者贪得无厌的嘴脸,接下来通过“鼎”与“铛”,“玉”与“石”,“金”与“土块”“珠”与“砾”的对比,表现出秦人对这些珍宝“不甚惜”的态度,向我们展现了秦统治者挥霍无度的形象。可六国的珠宝又是从哪里来的呢?

生:从人民那里搜刮来的。

师:如果我们设想一下,不是秦国统一天下,而是六国当中的任何一个,有没有可能采取秦国一样的做法?

(生点头肯定)

师:从这里我们可以看出,历史向我们展现的是一些普遍性的东西。六国的

哪位同学说一下自己的看法?

生10:我觉得,在这里作者刻画的不仅仅是一座宫殿,而是通过宫殿来写秦始皇。

师:你是怎么想的呢?

生10:结合这篇文章的主题与当时的社会背景,如果单纯写阿房宫就失去了它的讽谏作用。

师:那么前两段是怎么样表达讽谏主题的呢?

(生迟疑,思考)

师:大家想想,阿房宫这么美,这么雄伟,是怎么样建成的呢?

(生恍然大悟)

师:其实,我们完全可以进行合理化的联想。联想,是鉴赏文章的一个重要方法。在当时生产力不发达,人民刚刚从战乱当中挣扎出来的情况下,如此精美的建筑是以多少人的幸福生活为代价,以多少人的生命为代价,可是这些换来的,只不过是统治者个人私欲的满足。所以说阿房宫不仅仅是一座建筑物,它更是一代帝王骄奢淫逸的象征,是人民苦难生活的象征。它是一个罪证,证明着“骄王

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下面就请同学们带着这种感情,再读前两段,读完之后,请对你的鉴赏再次进行修改,挖掘文字背后更深的意味。

(生读,修改)

师:哪位同学再来展示一下?

生11:我鉴赏的是文章开头的第一句。开始,我只认为作者用简洁明了工整的语言向我们交代了阿房宫建造的历史背景,现在我觉得从“毕”“一”两个字,可以看出秦国统一天下是多么的艰难,而在统一之后,百废待兴,一个统治者这个时候最应该做得应该是休养生息,制定一系列发展策略,可是秦始皇却将目光投向了个人享乐上,大肆修建阿房宫,劳民伤财,滥用民力,这就给秦朝的灭亡埋下了伏笔,同时,作者在这里也是在规劝唐朝的统治者,不要再将注意力放在声色犬马的生活上了,

”时代的形势,帝王的奢侈和野心,一齐跃然而出。的同情和对统治者的讽刺。这四句是帽子,扣得紧紧的,引领着接下来的描写,将讽谏的主题贯穿全篇。

课下,请同学们认真阅读这两段,把你的鉴赏写到作业本上。作者正式在这两段进行讽谏的基础上,展开的议论抒情。下节课,我们一起来看文章的议论抒情部分。

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三、教后反思:

《语文课程标准》指出语文是工具性与人文性相结合的学科,因此语文教学要把握两点一是让学生能够熟练掌握运用母语,二是在掌握具体语言知识的基础上进一步感受文本的独特魅力,进而提高学生的语文素养。

在文言文教学中,我们长期侧重于它的工具性,将一篇文章分割成多个知识点、知识面,把重点放在文言知识、文本翻译与背诵上面,而对于文章的人文性却关注得不够。一篇文章能够流传千古,除了字词、文言知识之外,更重要的是这篇文章丰富的内容以及这些文字所承载的作者的感情。因此,我在这篇课文的教学过程中,在梳理了字词,对文意了解的基础上,将重点放在了对文章深意的品读上,通过对语言的鉴赏,让学生去把握文章的主题,体会作者的情感,并获得知识与见解。

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范文七:《阿房宫赋》第二课时实录(来自论坛)

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师:上节布置了一个任务,背诵课文的第一节。准备好了吗?

生(齐):没有!

师:为什么?

生:作业太多!没时间!第一节很难背!

师:哦,同学们辛苦了!那么我们就把背诵任务放在课堂上来完成,好不好?

生:好。

师:有同学说第一节很难背,实际上是很难记住,怎么办呢?

生1:课文内容要懂,懂了就好背了。

生2:要把思路理一下,理清楚就好背了。

师:两个同学说得有道理。大家先用五分钟时间,各施神通,读读句子,想想内容,思路,然后再背背。好,开始。

生读书。

师:来,六王毕,1,2——

生齐背第一段。

师:口半段还不熟,再来,长桥卧波,1,2——

生:长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹?高低冥迷,不知西东。歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。一日之内,一宫之间,而气候不齐。

师(指向一个学生):你是怎么背出来的?

生3:我昨天就背得比较熟了。

师:你很自觉。(指向另一个学生)你呢?

生4:我刚才背的时候,就在设想我是个游客,在参观阿房宫,眼前画面在变化,先是蜀山,然后是二川,接着是楼阁、走廊、屋檐、长桥、复道、歌台、舞殿,想清楚了,顺序就不会错了。

师:你说的很值得大家借鉴。如果我们都能像一个导演拍一个关于阿房宫的风景片的话,可能会背得快一些。

师:好。我们花了将近10分钟的时候做了昨天应该做的事情。昨天我们说杜牧是个才华横溢的诗人,今天我们也先来做一回诗人——

生:啊?

师:我们用七言绝句的形式,用四句话概括《阿房宫赋》的四段的内容,谁来第一句?

生5:来历外观和建筑。(其他学生笑)

师:七个字,形式上符合要求,内容上也概括第一节的内容了。大家还笑什么?

生6:这哪是诗的语言啊?太直白了!

师:如果我们还没有更好的表达的话,就姑且用这直白的话吧。毕竟顺口溜也是诗啊!有没有更好的说法啊?

生7:我想到一句:气势巍峨阿房宫。

生8:“气势巍峨”不全面,应该是“雄伟壮丽”。

师:好的,第一句就是“雄伟壮丽阿房宫”。(板书)第二句呢?

(生思考)

生9:老师,第二节写的是阿房宫里的宫女和珍宝,所以我想说“美人珍宝在其中”。

师(颔首):还挺压韵。大家说,好不好?

生:好。

师:就用这句(板书)。再想想第三句——

生10:一人之心万人心。

生11:奢侈浪费独夫心。

师:还有么?

生12:我想,这节虽然大量描写浪费,但是,这些都是铺垫,后面要写它被火烧掉才是关键,表达作者的痛惜之情。所以我写的是:穷奢极欲付一炬。

师:听了你的话,我很有启发。岂止是阿房宫被烧啊,是整个秦王朝被烧掉啊?强大的秦王朝就是在“纷奢”中亡了国的啊,这对后人是有训鉴意义的。因为我支持你的看法!(板书)

师:前三句已经好,写得都不错,第四句呢?

生13:历史教训慎勿同。

生14:前事不忘记心中。

生15:那个“中”在第二句有了,所以我想“前车之鉴勿相同”。

师:好,就叫“前车之鉴慎勿同”吧。(板书)作者这话是说给谁听的?

生:唐代人。

师:准确的说,是——

生:唐代的当朝皇帝。

师:很好,作者借写古物古事目的却着眼当代,这种构思手法叫什么呢?

生16:借古讽今。

师:借古讽今,才见曲折,曲折才见才情。如果说你对我们现在的某种现象不满的话,也可以回到古代去,钻进故纸堆,找到相关材料,写成文章,明白吗?

生:明白。

师:龚自珍写一篇种养梅花的文章,大意是说世人认为梅花如果枝干笔直,就没有美好的姿态了。我们暂且不去评论龚自珍的美学观,但是在世人眼中,梅花如此,文章是不是也是如此呢?倘若我们小巷子里头扛木头——直来直去,想必读者也会寥若晨星。假如换一种间接、委婉的写法,尽管目的不尽在文字材料本身,但是它与现实生活产生了联系,应该就具备的强大而深刻的思想内涵。以后我们会尝试着做做这方面的文章,好不好?

生:好。

师:下面还有一点时间,我们一齐把课后剩下的练习处理掉吧——

(学生做书上的练习,交流,教师查问,纠正)

师:课后请同学们查找有关资料,看看阿房宫是不是项羽一把火烧的,如果是,你觉得烧得好不好?如果不是,你对千百年来对项羽的诬陷有什么看法?下课。

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编辑 2004/06/02 09:34am IP: 已设置保密 [本文章共 3444 字节]

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练习词语部分不再具体展示出来,没什么玄机。

打字实在太累,准备高薪招聘秘书,反正瑞文币有的是。:)

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编辑 删除 2004/06/02 09:36am IP: 已设置保密 [本文章共 100 字节]

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师:课后请同学们查找有关资料,看看阿房宫是不是项羽一把火烧的,如果是,你觉得烧得好不好?如果不是,你对千百年来对项羽的诬陷有什么看法?下课

东方,从这句来看,就算是我是个很愚钝的学生,不查资料也知道怎么回事了。直接谈看法就好了。呵呵~

1。引导学生总结背诵经验。

2。教学生用简短的七言诗概括文章的内容,一方面锻炼了学生的概括能力,一方面教会了学生写诗。

受教。感谢。

我给你当秘书吧.hehe~~~~~~

编辑 删除 2004/06/02 10:00am IP: 已设置保密 [本文章共 400 字节]

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梅岚聪明,东方愚钝,尚不知阿房宫是不是项羽烧的。当然课堂上并不是要追究历史事实,作一番考古,而是想让他们学会分析评价一种叫“文化—心理”的东西。

你这样高级的秘书我怕请不起哦~~~

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编辑 删除 2004/06/02 10:19am IP: 已设置保密 [本文章共 178 字节]

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你是变着法骂我愚钝啊~~~

扁!!

编辑 删除 2004/06/02 12:49pm IP: 已设置保密 [本文章共 36 字节]

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用很长的时间去让学生感知理解杜牧文章的文采,是否合适?

编辑 删除 2004/06/02 01:21pm IP: 已设置保密 [本文章共 53 字节]

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我想问楼上,我们用几个课时进行古代诗歌鉴赏是不是合适?

课堂有目标,且目标明确,我想应该可以的,不拘形式,不拘内容,才可以挣脱模式的枷锁。

回梅岚,偶真的是不知道项羽有没烧阿房宫。怎么可以说变着法说你愚钝呢?

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编辑 删除 2004/06/02 05:41pm IP: 已设置保密 [本文章共 211 字节]

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东方这课我认为不是要求学生感知理解文章的文采,而是要求学生用自己的话概括各段的内容,从学生的概括来看,基本上做到概括了段落的内容,而且其中不乏对文章内容精彩的分析。内容弄明白了,才谈得上做更深入的分析。

最后,又讲到了写法,我觉得基本上目的达到了。

照我思索,可理解我

照我思索,能认识人

编辑 删除 2004/06/02 08:09pm IP: 已设置保密 [本文章共 250 字节]

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我想说。东方的课花很长时间让学生赏析杜牧的诗,而没有学习课文,这样作对不对?

编辑 删除 2004/06/02 09:07pm IP: 已设置保密 [本文章共 76 字节]

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楼上,哪有杜牧的诗?

那是学生自己做的。呵呵~

编辑 删除 2004/06/02 10:06pm IP: 已设置保密 [本文章共 52 字节]

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他说的是第一课时我跟杜牧的诗较劲呢~~~

没有自我教育,就没有真正的教育。

编辑 删除 2004/06/02 10:11pm IP: 已设置保密 [本文章共 37 字节]

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整理一下这两课时的学习内容,发现它主要由四块组成:一是解题,重点讲解有关赋的文体知识;二是介绍杜牧的诗句,引出教师对课文的范读;三是背诵第一小节;四是学生合作用七绝形式概括课文内容。姑且不论这四个板块的内容是否适合杜牧散文的学习。起码可以断定这两节课的时间有将近三分之一的时间是在从事与本教学内容无关的活动,比如讨论杜牧的诗句,比如龚自珍写梅花。另外,对于文言文教学必不可少的字词篇章在两个课时内都没有提到,不能不说是重大的疏漏。由于对文本品读时间过少,本文作为赋的言辞之美、题旨之深、用心之诚等诸多价值尚未得到有效的体现。这便牵涉到在有限的课堂时间内,教学内容的选择和开发问题。

从教学设计的价值取向看,教师显然不拘于学生阅读能力的培养,而是着眼于更加宏观的文化视野,只是,文化底蕴的深厚显然非一日之功,我们更加关注的是在这一课的学习中,能扎扎实实地传达给学生哪些知识技能策略价值呢?

范文八:_阿房宫赋_鉴赏教学实录

中学语文教学

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《鉴阿赏教学实录房宫赋》

执教:白素云

师:同学们好&今天这节课我们共同欣赏晚唐杰出’板书:的诗人、颇负盛名的文学家杜牧的《阿房宫赋》。《阿房宫赋》杜牧(上一节课,吴老师指导同学们学习了这篇课文,扫除了文字障碍,疏通了文意,并复习了有关“赋”的知识,今天我们这节课是在同学们已经读懂这篇“赋”的基础上,上一节“文言文鉴赏课”,去欣赏《阿房宫赋》的结构之妙、语言之美。在欣赏之前,我们先来看看古今之人对它的评价。

〔投影〕

’元朝(祝尧曰:“至杜牧之《阿房宫赋》,古今’《(脍炙……”古赋辨体》

“’清朝(金圣叹曰:穷其极丽,至矣尽矣&却是一篇最清出的文字。文章至此,心枯血竭矣。逐字细读之&”’《(金圣叹批才子古文》

“”今人曰:古来之赋,此为第一。

从古今之人的评价中,我们可以看出《阿房宫赋》的确很有欣赏价值。下面首先来欣赏它的结构:

’板书:一赏结构(请同学们默读课文。师:

〔投影〕思考:阿房宫”,先写了什么)后!作者写“写了什么)

’生边读边思考,!分钟(

师:作者写“阿房宫”,先写了什么)后写了什么)生’部分(:写了阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道、宫中美女、金银财宝。

师:同学们说得比较细致、具体,如果把前半部分对阿房宫的叙写归一下类,分几个层次)写了阿房宫的什么)

’生沉默、思考(

生#:分三个层次。阿房宫的建造规模、楼阁廊檐、长桥复道都是写宫殿,第二层写妃嫔媵嫱,第三层写宫廷的摆设。

’生思考(师:表述上再简练一些。

师生共同归纳:三个层次分别写了宫殿、美人、珍宝。

’板书:师:同学们归纳得很好。宫殿—美人—珍宝(第三段重点写了什么)

点评:薛川东

生#:写秦的贪得无厌。生!:写秦的灭亡。……师:秦为什么灭亡)

生’部分(:横征暴敛、穷奢极欲、腐败堕落、肆意挥霍导致亡国。

〔’秦(奢侈亡国〕师:很好。板书:师:第四段重点写了什么)

生#:劝戒统治者接受前人的亡国教训。

“师:秦人不暇自哀而后人哀之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”,杜牧在劝诫谁)第三个“后人”指谁)

生!:劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。’板书:’唐(勿蹈覆辙(师:很好。

《师:阿房宫赋》前半部分和后半部分是怎样有机联系在一起的)它们之间是什么关系)

生’部分(:前半部分是叙事,后半部分是议论。师:结合“赋”的特点,说说前后两部分的联系。前半部分是铺事,后半部分是写志。生’部分(:

“师:赋”的特点是“铺事写志”,又叫“托物言志”。’板书:托物、言志(

师:它们之间是什么关系)’生思考(生#:铺事是写志的基础。生!:写志是铺事的目的。’板书:’基础(’目的((师:

师:文章的第三段与第四段可不可以对调)为什么)’沉默片刻,生:后齐声(不可以。

生#:第三段是由一二两段引出的议论,紧承第三段,所以不能与第四段对调。

生!:前半部分是“现象”,第三段是透过“现象”揭其本质,穷奢极欲必然导致亡国。第四段承接第三段,劝诫唐敬宗接受前人的亡国教训,勿蹈覆辙。

师:同学们说得都很好,言之成理。三四两段确实不能对调。理由是第三段的感慨是由上文宫殿的奢华与人民的贫困的对比中引申出来的;后一段的议论则以更深远的历史眼光,把一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来,生发开去。

师:从本文的结构中,能看出作者的写作意图吗)

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生!:我想,用的木料一定很多。

生*:我想,为建阿房宫死的人一定不少。

师:请同学们再从地理位置上考虑,由蜀山到关中,要经过“难于上青天”的蜀道,砍伐者为什么放弃距阿房宫较近的“秦陇”,而偏要舍近求远,去蜀山砍伐树木呢(

生*:蜀山的木材好。

附近的木材全都砍光了。生+:

师:同学们的想像力很丰富,从一“兀”一“出”中,同学们想到了“路途之艰、用料之多、死人之众”。这六个字里有没有什么“暗示”或者说“伏笔”(

生%:有。暗示六国已亡,唐不久将亡。

师:看来,这句话为此后许多文字埋下了根,真不愧是大手笔,起势雄健,涵盖无穷。

“师:再看第二句,廊腰缦回,檐牙高啄,各抱地势,钩心斗角”。这句话用了什么写法(好在哪儿(

生#:用了比拟的写法,非常形象。生!:运用骈句,句式整齐。

师:还用了四个表示动物官器的名词,有———生&齐声’:腰、牙、心、角。师:好处是什么(

生:用这种器官比拟建筑物杂然交错的样子,形象、新颖。

师:今天“钩心斗角”用来比喻人与人之间复杂的关系,用“形象的事物”比喻“内心的活动”,不是也很形象、很生动吗(

“请看第三句:明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟”也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。好在哪儿(

生#:用排比和夸张的写法,渲染美女之多。生!:写美女之多,用意是突出秦始皇骄奢淫逸。师:说得对。作者用“明星、绿云、渭涨、雾横”比喻,又用“妆镜、晓鬟、弃脂、焚椒”间接写美女之多,实写秦”始皇骄奢淫逸。真可谓“笔里藏锋,意在言外。

“请看第四句:使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之宫女;钉头磷磷,多于在瘐之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;”管弦呕哑,多于世人之言语。好在哪儿(

生#:同一意思,不重复,而是变化多端地加以深化。虽然是议论,但极为形象,没有枯燥之感。生!:

师:这六个排比句极为经典。前半句写阿房宫的事物,后半句写有关民间事物,前后对比,尽情夸张,把封建帝王将奢侈享乐建筑在人民痛苦生活之上的本质,揭露无遗。用笔真是精彩)

“请看第五句:戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦

生&部分’:借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。师:由此看来,这篇文章的结构具有怎样的特点(生&齐声’:严谨、巧妙。

【点评】结构美,在于它为内容的排铺提供了舒畅的空间,并具备使前文后语有机承接的逻辑机制。授课教师抓住了这一要津,从概括《阿房宫赋》的内容入手,让学生感受课文结构与内容的和谐,其间注意引导学生审“视各段文字的内在联系。教法合理,推进顺畅。假设置换”,给学生以深入探究的机会,亦属妙着,果然有收效。

《“阿房宫赋》铺事”的材料极为丰富,作者精心切分、钩连,由物及人,再由人及物,为“写志”奠基蓄势,堪称“巧妙”。欣赏这点,似应着力强化。

师:欣赏完了《阿房宫赋》的结构之妙,再让我们欣《赏它的语言之美。阿房宫赋》的语言之美是众口同声的。有人说,它的语言是有颜色、有声响的。你甚至可以听到百姓的叹息声、宫女的啜泣声、帝王的呵斥声、戍卒的呐喊声。下面就让我们一起走进这色彩斑斓的语言世界,去领略美、品味美吧)

&板书:师:二品语言’下面请同学们轻声朗读课文,把你认为好的句子画下来,读出来,然后结合“赋”的特点,说说哪句话、哪段话最精彩(为什么(

&生读书、思考*分钟’

&巡场、师:了解学生情况’同学们画出的值得品味的句子很多,比较集中的大概有十几处,时间关系,我们只能选择其中有代表性的句子共同咀嚼品味。

“同学们先看第一句,六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”,很多同学都画了这一句。它好在哪儿(

生#:简洁。两组偶句,#!个字极俭省地交代了阿房宫建造的背景和巨大的耗资。

生!:概括。从“六王毕”到“四海一”,历史漫长,作者只用了六个字。

&秦’孝公据肴殳函之固”师:好。从“到“始皇奋六世之余烈”,到“强国请服,弱国入朝”,到“楚人一炬,可怜焦土”,从“毕”到“一”,横扫百年时空,可谓力扛千钧。这六个字体现了“赋”的什么特点(

生&部分’:跳跃。

“师:对,跳跃。赋”非诗非文,亦诗亦文,诗歌的特点之一就是跳跃。除此之外,这句话还好在哪儿(

&生沉默’

“师:同学们看“兀”出”两个字用得好不好(好在哪儿(

生#:用得好,给人留下想像的空间。师:留下什么样的想像空间(想到了什么(

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土&”好在哪儿’

生#:简练。#(个字就交代了战争的始末。生!:这句话意味深长,让人深思。“与开头哪句话照应’师:可怜焦土&”“生)部分*:阿房出”。

“师:对了。可怜焦土”以(个字了结了前文大量的铺陈渲染,于严峻中包含无限感慨,并引出末段议论。

“最后看第六句:使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也’秦人不暇自哀,而后人哀”之,后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。这句话好在哪儿’句中“后人”共出现(次,重复吗’所指一样吗’

生#:有哲理味儿。

“精辟。后人”出现(次,没有重复之感。第三生!:

个“后人”,是指唐以后的统治者,其余三个“后人”所指一样,都指秦以后的统治者。

师:答得很好。这句话是超越时空的预言,精辟奇警,如夜半鸣钟,远天走雷,令人惊心动魄。前面令人目眩的铺张描写,都要在这里结穴,找到依附与归宿。

下面请同学们小结一下《阿房宫赋》的语言特点。)生思考*

师:刚才我们所举的六句话,用得最多的是哪一种写法’

生)部分*:夸张。

师:对,夸张。夸张的效果怎么样’生)部分*:真实。

)板书:师:夸张———不过度*文章后半部分用了什么写法’

生)部分*:议论。

师:对,议论。议论的效果怎么样’生)部分*:形象生动。)师板书:议论———不干枯*

【点评】教师以精准而儒雅的文学语言作导语,带领学生进入《阿房宫赋》这座华美的语言殿堂,别具匠心。文学鉴赏课需要教师制造艺术气氛,授课者深谙此道。

在“品语言”的过程中,恰切自然地输出精要的知识)如“赋”的诗歌性*以指导鉴赏活动,体现了中学文学教育的特点。

引导学生发现议论性文字的审美价值,是提高他们鉴赏能力的重要方面。课上,教师很下了一番功夫,也确见收效———所谓“议论———不干枯”的评价语,便是学生在教师点拨下通过语言品味后的“发现”。这也是本节课的一大亮点。

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最后,我们再读《阿房宫赋》,重读《过秦论》,然后比较两篇文章有哪些相同点、不同点,再分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。

〔《《投影〕思考:过秦论》阿房!从内容和形式上看,宫赋》的相同点是什么’

艺术构

《《思等方面看,过秦论》阿房宫赋》的不同点各是什么’

)生看书、思考(分钟;师板书:三作评价*

《《师:从内容和形式上看,过秦论》阿房宫赋》的相同点是什么’

生#:同是借古讽今之作。

均涉及了六国灭亡,秦统一天下及秦朝灭亡生!:之事。

生+:一个希望汉文帝以“仁政”治天下,一个希望“唐敬宗勿为自己享乐而劳民伤财,都提出“爱民”仁政”的主张。

都使用了“赋”的写法。生(:

)投影*师:同学们总结得很好。请看屏幕:

相同点:借古讽今”之作;#,同是“!,均涉及了同样“的史料;爱民”仁政”的主张;赋”+,都提出“(,都用了“的写法。

师:也许有同学会问《过秦论》既然通篇用了“赋”的过秦论》的中写法,为什么不叫《过秦赋》’这就涉及了《下两篇,教材所选是《过秦论》的上篇,就上篇而言,的确通篇用“赋”,但中下两篇却是以议为主的。

好,了解了两篇文章的共同点,下面请同学们再从《材料的详略安排、艺术构思等方面看《过秦论》阿房宫赋》的不同点各是什么’

《生#:在材料详略安排上,过秦论》比《阿房宫赋》要详;比如,六国灭亡、陈涉起义等。

师:对,这点讲得非常好。

《生!:在艺术构思上两篇文章有明显不同。过秦《论》是借助历史史实言志;阿房宫赋》是借助丰富想像托物言志。

)投影*师:同学们总结得非常好。请同学们看屏幕:不同点:

过秦论》陈涉起义等史料详写;#,《

《阿房宫赋》陈涉起义等史料略写。过秦论》借助历史史实“言志”;!,《

《阿房宫赋》借助丰富的想像“托物言志”。师:通过比较阅读,我们发现这两篇文章不愧是文言文中的极品,难分高下,各有千秋。下面就请同学们分别用一句话或一个短语点评《过秦论》和《阿房宫赋》。

)生思考,师巡场并与学生交流*

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齐放。

附板书一、赏结构:宫殿

言志

二、品语言夸张———不过度议论———不干枯〔教学后记〕备课思路与构想:

阿房宫赋》作研究课(!为什么选定《

基于两点考虑:一是长期以来,文言文教学偏重词语教学,忽视对篇章结构、写作技巧的鉴赏。即使讲,也只是给结论,几乎没有鉴赏过程,形成了一种可怕的“程式化”教学模式。二是新的语文教学大纲在教学目的中特别强调提高学生文化品位和审美情趣,新编语文教材《中文学作品约占*

鉴赏角度”解读文言文(

钱梦龙先生说“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文&包括古诗歌’是诗文中的极品,是中华民族文化遗产的精华……这些作者千锤百炼的语言,斐然可观的文采,匠心经营的章法,也都足以垂”“范后世。于是把教学重点定位在“赏结构”品语言”上。

#设计三个教学环节的思路是什么(

““整个教学中由“赏结构”品语言”作评价”三个审美环节构成。三个环节形成一个有机的整体,即:整体—局部—整体,避免了语文教学中“只见树木,不见森林”的教法。再有,教学中还有意安排了三次诵读:默读、轻声读、比较默读,三次诵读分别穿插在三个教学环节之中,每次诵读都有不同的目的和要求,让学生在诵读中理解,在诵读中陶醉,在诵读中作出理性的评判。在整个审美活动中,不但可以充分发挥“鉴赏主体”的个性,还可以培养学生发现美、欣赏美的能力,提高文化品位和审美情趣。

&作者单位:北京市东城区教科研中心

#

财宝

&基础’&目的’三、作评价:

《过秦论》———阳刚之文《阿房宫赋》———华美之作《阿房宫赋》

杜牧

&启发学生思考’同学们还记得《师:过秦论》的作者贾谊是多大年纪离开人世的吗(

&摇头’不知道。生:

&学生笑’同学们也许觉得师:贾谊))岁忧郁而死。一个大男人怎么会忧郁而死(如果换成多愁善感的林黛玉还差不多,但是贾谊的确因忧郁而死。贾谊才华横溢,遭人嫉妒,怀才不遇,郁郁寡欢,因此忧郁而死。苏轼“曾经对贾谊就有过这样的评论:贾生志大而量小,才有”余而识不足也。人们常说“文如其人”,我们读读《过秦论》,看看“文”真的如“其人”吗(

&生读《过秦论》思考’

《生#:过秦论》写得很有气势。生!:针砭时弊,说理透彻。

“很有男人气,文”不像“其人”。生):

师:同学们评得很准确。贾谊虽然性格内敛,可文章却写得汪洋恣肆,似大江奔流,一泻千里。很有男人气,这种男人气又叫———

&齐声’阳刚气。生:

师:如果用一个短语来表示就是———&板书:师生:阳刚之文。阳刚之文’《师:阿房宫赋》呢(&生思考’生#:脍炙之赋。生!:华美之作。师:哪个说法更好(

&几乎异口同声’华美之作。生:

“师:好,华美之作”与“阳刚之文”还是个对句呢。&板书:华美之作’

师:今天这节课欣赏了《阿房宫赋》的结构之妙,语言之美,同学们一致认为它是一篇华美之作,确是“古来之赋,此为第一”。这么好的文章,我们是不是该把它背下来(&生:点头’中学时代是记忆的黄金时代,多背些古代诗文,将是人生一笔巨大的精神财富。

【点评】比较,是文学鉴赏的重要方法。在“比较”中,学生的发现能力和感悟优劣的灵性都会得到提升。坚持这样做,思路、视野就会越来越开阔。

这节课的“比较鉴赏”自有特色。教师将示范与引导结合起来,据文说理,扎扎实实,一步一进,不断激活学生的积极性,师生交流渐入佳境。

鉴赏课,在师生“共识”中收束,就本节而言,很完美;但,它不是固定模式,仅是一种样式。同一篇作品,同一个鉴赏点,师生之间,同学之间,多有分歧,见仁见智,不仅是正常的,恐怕还是经常的。但愿文学鉴赏课百花

&秦’骄奢亡国121&唐’勿蹈覆辙

写作意图:借阿房宫的兴灭,寄托对统治者的讽喻。

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范文九:阿房宫赋课堂教学实录

《阿房宫赋》课堂教学实录

(板书课题:阿房宫赋。行书如行云流水,给学生强烈的视觉美感。) 师:今天我们要学习的是——

生(齐):阿——房——宫——赋!

师(指一生):你刚才读什么?

生1:啊防宫赋。(读音)

师:对么?

生2 :不对,应该读E1PANG2。

师:你怎么知道这正确读音的?

生2:初中学《葫芦僧判断葫芦案》的时候,其中“护官符”里有“阿房宫,三百里,住不下金陵一个史”。老师是教我们这样读的。

师:听话的孩子才能学到真本领啊。我今天再教你一招:阿房宫这命名称除了因为其选址在阿房村,我想还与“阿”“房”这两个字意义有关。读E1的“阿”除了山陵的意思外,也有房屋的意思。读PANG2的“房”,本身就是房屋的意思,这里作为建筑的名称,自然十分妥当。

生2:哦。

师:上篇文章我们根据题目《师说》知道它的体裁是?

生:说。

师:这篇文章的体裁是什么?

生:赋。

师:谁讲讲“赋”是怎样的东东?

生3:诗经六义中有风雅颂赋比兴。那个赋就是铺陈、铺排的意思。所以这文体应该大段大段记叙和描写。

师:不错。

生4:你以前讲汉赋的时候还说这种文体“劝百讽一”的内容上的特点。

师:冒昧打断一下,请你把你说的这句话重新组织一下,因为你说出的是病句。 生4:恩„„你以前讲汉赋的时候还说到这种文体内容上有“劝百讽一”的的特点。

师:(点头)

生4:就是说它内容上有许多关于豪华园林、打猎阵势的描写,最后才往往来一句“请皇帝注意身体”或“请皇帝爱护百姓”之类有劝戒意义的话。 师:你的记性真好,我自己都忘记了。呵呵。

生5:课本注释上也有杜牧的赋有“气势雄浑”的特点,也可以来说明它的特点吧。

(师点头表示默许)

生6:我摘抄本上抄过苏轼的前后赤壁赋。应该也算赋吧?

师:当然算了。你还能记得其中什么句子吧?

生6:清风徐来,水波不兴。哀吾生之须臾,羡长江之无穷。山高月小,水落石出。划然长啸,草木震动,山鸣谷应,风起水涌。(其他学生做惊奇状) 师:不错,不错。关于赋,我想说几句,这种文体经历了骚赋—大赋—骈赋—文赋四个阶段(板书)。骚赋的代表人物是屈宋,也就是屈原和宋玉。大赋我们知道了,汉代的,主要是西汉的时尚文体。骈赋在汉末兴起,篇幅短小了一些,形式上多用四六骈句。我们在初中好象学过一篇《与朱元思书》的,是吧?

生:是。

师:风烟俱净——

生:风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐——

师:唉,浙江真是个好地方啊!至于文赋,那是受了“古文运动”的影响,现实意义得以强化,名篇有这《阿房宫赋》,还有欧阳修的《秋声赋》,苏轼的《前赤壁赋》《后赤壁赋》等。到了宋代,赋的讽谏意义近乎没有了,个人化色彩增强了,那是散文自觉的时代。好了,下面我们专题说说杜牧。先把注释齐读一遍,选自12——

生:选自〈樊川文集〉。杜牧,字牧之„„

师:杜牧,字——

生:牧之!

师:韩愈,字——

生:退之!

师:毛泽东,字——

生:润之。

师:程老师,字——

生:???

师:混之!

生:哈哈!

师:注释上说杜牧的诗清新自然,你还记得杜牧的什么诗?

生7:过华清宫。长安回望绣成堆,山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。

师:一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。写的是什么?

生7:封建统治者穷奢极欲,劳民伤财。

师:劳民伤财的劳和伤属于什么活用?

生7(思考,有学生说“使动”)使动。

师:好。还有谁知道杜牧的其他诗篇?

生8:〈清明〉。清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。

师:这首诗好象很哀伤,是不是啊?

生8:是的。清明节是上文祭奠祖先的节日,所以作者抒发了一种悼念先人的哀痛之情?

师:不是吧?

生8:是的。

师:依我看,第一句写到雨,即是写到愁苦之情,淋雨的滋味不大好受,何况是清明那细细密密的小雨呢。第二句中有“路人”一词,什么意思?(学生说“路上的人”)我看是出门在外的人,离家的游子。还有那么一种思家思亲之情呢。怎样抚慰这愁苦的飘离之情?喝酒!但是酒家却又找不到,没关系,问人吧,牧童随手一指,酒店在黄色或白色的杏花中时隐时现。至于酒喝了多少,感情有没有得到慰藉,还是交给读者去想象吧。我说的有道理吧?

生:恩。

生9:我们初中的时候学过他的〈赤壁〉。折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。我觉得他是站在曹操那边讽刺周瑜的? 师:何以见得?

生9:他说,如果不是东风的功劳,周瑜和孙权的夫人就要被俘虏。好象周瑜成功是老天帮助他的,自己倒没什么能耐一样。

师:恩。杜牧只是评价周瑜,而没有和自己命运情感建立联系吗?据说杜牧自诩精通军事五项全能的!

生10:我记得老师是这样理解的,杜牧所关心的已不再是赤壁之战这段历史,他只是借之抒写自己怀才不遇的身世感慨。“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”,周郎尚有东风之便,成就功名,自己满腹才华,却没机会。可见壮志难酬。 师:VERY GOOD!

生11:泊秦淮。烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。

师:什么是后庭花?

生11:陈后主的〈玉树后庭花〉,指沉于享乐的亡国之音。

师:作者写这诗的目的是——

生11:借古讽今,劝戒当朝统治者不要花天酒地,应该勤于政务。

师:说的很好,每当我来到南京秦淮河边看到大红灯笼高高挂的卡拉并不OK时候,我就想起了这两句:商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。还有什么要推荐? 生12:江南春绝句。千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。

师:初中学过吧?

生:没有。

师:你怎么知道的?

生12:我的一本书〈古代小诗选读〉里有。

师:哦——谈谈你对这首诗的理解。

生12:很多人都注意后两句,因为那是名句:南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。我想第一句写得真好,千里,写江南的广阔的空间,莺啼,从听觉的角度写江南之美,美在音乐,绿映红,从视觉角度写江南的美景,我们可以想象一下,大片大片的红花绿草,给人视觉上强烈的冲击,像公园一样美丽。

师:想象得好。不过,我们常州也是江南名城,好象与这诗句的美景毫不相关啊? 生(乱):我们的运河污染严重。城市高楼太多了,很压抑。到处是水泥路面,没有植物。公园最有名就算恐龙园了吸引人的已经不是自然,而是一些人工的恐龙造型。„„

师:悲哀啊,我的城市!不提也罢,接着说杜牧的诗。

生14:〈秋夕〉银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水,坐看牵牛织女星。

师:是“坐看”还是“卧看”?

生(齐):坐看!课本上这么写的?

师:我想请你们想想那个词好?

生14:卧看好,自由自在,闲适的样子。

生15:坐看好。想一想那小孩子挺直身体,不,是坐直身体数星星的样子,天真无邪。

生:卧看好!

生:坐看好!

师:学术问题可以争辩,不要吵架,有理不在声高。你们这一吵,我也不知道说哪个好了。这样吧,民意表决,认为“坐看”好的,举手!

师(数)坐看16人支持。不到三分之一,还是卧看的支持者多。其实我心里也认为“卧”形象些。还有要推荐的吗?

生16:〈山行〉远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。我认为它写景写得很好。

师:好在什么地方?

生16:色彩多样,青色、白色、红色搭配得好。

师:恩,白云深处还有人家,是什么人家?

生(乱):隐士、道士、仙人!

师:我想说那就是普通的山里人家,你说可以吗?

生17:(思考),可以,更好一些,更能表现民风淳朴。

师:我说那就是我的家,好不好?

生:哈,好!

师:我记得我家在上世纪80年代初,中堂上就挂着一幅以〈山行〉立意的山水画。山石嶙峋,谷水曲折,白云悠悠,枫叶火红。不过现在的我还是觉得缺少一种精神在里面,大概是画家没有表现出“霜叶”灿烂中彰显的旺盛恣肆的生命力吧。

生:(默许状)

师:看来,无论绘画还是为文,我们要在精神的底子上认真打磨才成。还有补充的吗?

生18:我记得杜牧有两句:十年一觉扬州梦,赢得青楼薄倖名。好象是说他很那个的?

师:哪个?

生18:风流,西西。

师:风流不是罪过,罪过的是在风流中丧失方向。

(生笑)

师:不过,杜牧还算是反省过来了。在烟花盛开的大都市扬州,他只是呆了十年,十年之后,他还是去考自己的进士去了,虽然没有担任过要职,实现过自己伟大抱负,但在文学上却开创了另一方天地,给我们留下了这么多清新自然却又关心时政的作品。也算是忧国忧民了。课外还请同学们多读读他的诗。下面我来深情朗读《阿房宫赋》,请同学们在注意字音的同时,注意我对其语气的处理。 (师朗读全文。几名学生鼓掌,因符合者少,掌声渐稀)

师:怎么样?

生19:很有激情!

师:你说。

生20:把杜牧的文采读出来了!

师:评价得好!下面我们就自由朗读,看谁也能把杜牧的文采读出来! (生读书)

师:整体上我们感受到了作者写了什么,接着我们看课后练习一中关于理解文章内容提示背诵技巧的问题。1、阿房宫的来历——

生21:六王毕,四海一;蜀山兀,阿房出。

师:2、阿房宫的外观——

生22:覆压三百余里,隔离天日。骊山北构而西折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙。

师:3、阿房宫的构筑——

生23:五步一楼,十步一阁;廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角。盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡,矗不知乎几千万落!长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹?高低冥迷,不知西东。歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。一日之内,一宫之间,而气候不齐。

师:从“长桥”开始,已经不是建筑的内容了吧?应该是作者由此生发的想象和宫殿生活吧?

生:是的。(铃响)

师:课后再结合注释仔细读读,下节课检查背诵第一段。

范文十:《阿房宫赋》(第一课时)课堂实录

《阿房宫赋》(第一课时)课堂实录

东方雪

(板书课题:阿房宫赋。行书如行云流水,给学生强烈的视觉美感。)

师:今天我们要学习的是——

生(齐):阿——房——宫——赋!

师(指一生):你刚才读什么?

生1:啊防宫赋。(读音)

师:对么?

生2 :不对,应该读E1PANG2。

师:你怎么知道这正确读音的?

生2:初中学《葫芦僧判断葫芦案》的时候,其中“护官符”里有“阿房宫,三百里,住不下金陵一个史”。老师是教我们这样读的。

师:听话的孩子才能学到真本领啊。我今天再教你一招:阿房宫这命名称除了因为其选址在阿房村,我想还与“阿”“房”这两个字意义有关。读E1的“阿”除了山陵的意思外,也有房屋的意思。读PANG2的“房”,本身就是房屋的意思,这里作为建筑的名称,自然十分妥当。

生2:哦。

师:上篇文章我们根据题目《师说》知道它的体裁是?

生:说。

师:这篇文章的体裁是什么?

生:赋。

师:谁讲讲“赋”是怎样的东东?

生3:诗经六义中有风雅颂赋比兴。那个赋就是铺陈、铺排的意思。所以这文体应该大段大段记叙和描写。

师:不错。

生4:你以前讲汉赋的时候还说这种文体“劝百讽一”的内容上的特点。

师:冒昧打断一下,请你把你说的这句话重新组织一下,因为你说出的是病句。 生4:恩„„你以前讲汉赋的时候还说到这种文体内容上有“劝百讽一”的的特点。 师:(点头)

生4:就是说它内容上有许多关于豪华园林、打猎阵势的描写,最后才往往来一句“请皇帝注意身体”或“请皇帝爱护百姓”之类有劝戒意义的话。

师:你的记性真好,我自己都忘记了。呵呵。

生5:课本注释上也有杜牧的赋有“气势雄浑”的特点,也可以来说明它的特点吧。 (师点头表示默许)

生6:我摘抄本上抄过苏轼的前后赤壁赋。应该也算赋吧?

师:当然算了。你还能记得其中什么句子吧?

生6:清风徐来,水波不兴。哀吾生之须臾,羡长江之无穷。山高月小,水落石出。划然长啸,草木震动,山鸣谷应,风起水涌。(其他学生做惊奇状)

师:不错,不错。关于赋,我想说几句,这种文体经历了骚赋—大赋—骈赋—文赋四个阶段(板书)。骚赋的代表人物是屈宋,也就是屈原和宋玉。大赋我们知道了,汉代的,主要是西汉的时尚文体。骈赋在汉末兴起,篇幅短小了一些,形式上多用四六骈句。我们在初中好象学过一篇《与朱元思书》的,是吧?

生:是。

师:风烟俱净——

生:风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐——

师:唉,浙江真是个好地方啊!至于文赋,那是受了“古文运动”的影响,现实意义得以强化,名篇有这《阿房宫赋》,还有欧阳修的《秋声赋》,苏轼的《前赤壁赋》《后赤壁赋》等。到了宋代,赋的讽谏意义近乎没有了,个人化色彩增强了,那是散文自觉的时代。好了,下面我们专题说说杜牧。先把注释齐读一遍,选自12——

生:选自〈樊川文集〉。杜牧,字牧之„„

师:杜牧,字——

生:牧之!

师:韩愈,字——

生:退之!

师:毛泽东,字——

生:润之。

师:程老师,字——

生:???

师:混之!

生:哈哈!

师:注释上说杜牧的诗清新自然,你还记得杜牧的什么诗?

生7:过华清宫。长安回望绣成堆,山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。 师:一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。写的是什么?

生7:封建统治者穷奢极欲,劳民伤财。

师:劳民伤财的劳和伤属于什么活用?

生7(思考,有学生说“使动”)使动。

师:好。还有谁知道杜牧的其他诗篇?

生8:〈清明〉。清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。 师:这首诗好象很哀伤,是不是啊?

生8:是的。清明节是上文祭奠祖先的节日,所以作者抒发了一种悼念先人的哀痛之情? 师:不是吧?

生8:是的。

师:依我看,第一句写到雨,即是写到愁苦之情,淋雨的滋味不大好受,何况是清明那细细密密的小雨呢。第二句中有“路人”一词,什么意思?(学生说“路上的人”)我看是出门在外的人,离家的游子。还有那么一种思家思亲之情呢。怎样抚慰这愁苦的飘离之情?喝酒!但是酒家却又找不到,没关系,问人吧,牧童随手一指,酒店在黄色或白色的杏花中时隐时现。至于酒喝了多少,感情有没有得到慰藉,还是交给读者去想象吧。我说的有道理吧? 生:恩。

生9:我们初中的时候学过他的〈赤壁〉。折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。我觉得他是站在曹操那边讽刺周瑜的?

师:何以见得?

生9:他说,如果不是东风的功劳,周瑜和孙权的夫人就要被俘虏。好象周瑜成功是老天帮助他的,自己倒没什么能耐一样。

师:恩。杜牧只是评价周瑜,而没有和自己命运情感建立联系吗?据说杜牧自诩精通军事五项全能的!

生10:我记得老师是这样理解的,杜牧所关心的已不再是赤壁之战这段历史,他只是借之抒写自己怀才不遇的身世感慨。“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”,周郎尚有东风之便,

成就功名,自己满腹才华,却没机会。可见壮志难酬。

师:VERY GOOD!

生11:泊秦淮。烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。 师:什么是后庭花?

生11:陈后主的〈玉树后庭花〉,指沉于享乐的亡国之音。

师:作者写这诗的目的是——

生11:借古讽今,劝戒当朝统治者不要花天酒地,应该勤于政务。

师:说的很好,每当我来到南京秦淮河边看到大红灯笼高高挂的卡拉并不OK时候,我就想起了这两句:商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。还有什么要推荐?

生12:江南春绝句。千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。

师:初中学过吧?

生:没有。

师:你怎么知道的?

生12:我的一本书〈古代小诗选读〉里有。

师:哦——谈谈你对这首诗的理解。

生12:很多人都注意后两句,因为那是名句:南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。我想第一句写得真好,千里,写江南的广阔的空间,莺啼,从听觉的角度写江南之美,美在音乐,绿映红,从视觉角度写江南的美景,我们可以想象一下,大片大片的红花绿草,给人视觉上强烈的冲击,像公园一样美丽。

师:想象得好。不过,我们常州也是江南名城,好象与这诗句的美景毫不相关啊?

生(乱):我们的运河污染严重。城市高楼太多了,很压抑。到处是水泥路面,没有植物。公园最有名就算恐龙园了吸引人的已经不是自然,而是一些人工的恐龙造型。„„ 师:悲哀啊,我的城市!不提也罢,接着说杜牧的诗。

生14:〈秋夕〉银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水,坐看牵牛织女星。 师:是“坐看”还是“卧看”?

生(齐):坐看!课本上这么写的?

师:我想请你们想想那个词好?

生14:卧看好,自由自在,闲适的样子。

生15:坐看好。想一想那小孩子挺直身体,不,是坐直身体数星星的样子,天真无邪。 生:卧看好!

生:坐看好!

师:学术问题可以争辩,不要吵架,有理不在声高。你们这一吵,我也不知道说哪个好了。这样吧,民意表决,认为“坐看”好的,举手!

师(数)坐看16人支持。不到三分之一,还是卧看的支持者多。其实我心里也认为“卧”形象些。还有要推荐的吗?

生16:〈山行〉远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。我认为它写景写得很好。

师:好在什么地方?

生16:色彩多样,青色、白色、红色搭配得好。

师:恩,白云深处还有人家,是什么人家?

生(乱):隐士、道士、仙人!

师:我想说那就是普通的山里人家,你说可以吗?

生17:(思考),可以,更好一些,更能表现民风淳朴。

师:我说那就是我的家,好不好?

生:哈,好!

师:我记得我家在上世纪80年代初,中堂上就挂着一幅以〈山行〉立意的山水画。山石嶙峋,谷水曲折,白云悠悠,枫叶火红。不过现在的我还是觉得缺少一种精神在里面,大概是画家没有表现出“霜叶”灿烂中彰显的旺盛恣肆的生命力吧。

生:(默许状)

师:看来,无论绘画还是为文,我们要在精神的底子上认真打磨才成。还有补充的吗? 生18:我记得杜牧有两句:十年一觉扬州梦,赢得青楼薄倖名。好象是说他很那个的? 师:哪个?

生18:风流,西西。

师:风流不是罪过,罪过的是在风流中丧失方向。

(生笑)

师:不过,杜牧还算是反省过来了。在烟花盛开的大都市扬州,他只是呆了十年,十年之后,他还是去考自己的进士去了,虽然没有担任过要职,实现过自己伟大抱负,但在文学上却开创了另一方天地,给我们留下了这么多清新自然却又关心时政的作品。也算是忧国忧民了。课外还请同学们多读读他的诗。下面我来深情朗读《阿房宫赋》,请同学们在注意字音的同时,注意我对其语气的处理。

(师朗读全文。几名学生鼓掌,因符合者少,掌声渐稀)

师:怎么样?

生19:很有激情!

师:你说。

生20:把杜牧的文采读出来了!

师:评价得好!下面我们就自由朗读,看谁也能把杜牧的文采读出来!

(生读书)

师:整体上我们感受到了作者写了什么,接着我们看课后练习一中关于理解文章内容提示背诵技巧的问题。1、阿房宫的来历——

生21:六王毕,四海一;蜀山兀,阿房出。

师:2、阿房宫的外观——

生22:覆压三百余里,隔离天日。骊山北构而西折,直走咸阳。二川溶溶,流入宫墙。 师:3、阿房宫的构筑——

生23:五步一楼,十步一阁;廊腰缦回,檐牙高啄;各抱地势,钩心斗角。盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡,矗不知乎几千万落!长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹?高低冥迷,不知西东。歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。一日之内,一宫之间,而气候不齐。 师:从“长桥”开始,已经不是建筑的内容了吧?应该是作者由此生发的想象和宫殿生活吧? 生:是的。(铃响)

师:课后再结合注释仔细读读,下节课检查背诵第一段。