阿房宫赋公开课教案

阿房宫赋公开课教案

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【专家解析】阿房宫赋公开课教案

【优秀范文】阿房宫赋公开课教案

范文一:《阿房宫赋》公开课教案

《阿房宫赋》公开课教案

《阿房宫赋》(第二课时)

教学目的:

1.感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。 2.学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。 3.了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。

教学方法:

讨论法,研习法。

教学步骤:

1. 赋的文体特点是什么?

问:

明确:铺采摛文,体物写志。

2. 本文所体何物?

问:

明确:阿房宫

3. 本文如何体物?即从哪几个方面写“阿房宫”,找出相关句段。

自由讨论

问:

明确:

建造(六王毕,四海一。蜀山兀,阿房出。)

宫室建筑(覆压三百余里„„而气候不齐。)

宫廷生活(妃嫔媵嫱„„有不见者,三十六年。)

财宝收藏(燕赵之收藏„„亦不甚惜。)

被焚毁的原因(嗟乎!一人之心„„日益骄固。)

焚毁(戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!)

4. 从作者用墨(或曰详略安排)来看,写建造只用了两句12个字,写焚毁只用了一句14个字,写被焚毁的原因也只数句而已,大量笔墨花在写宫室建筑,宫廷生活和财宝收藏上,为什么这样安排。

讨论

问:

明确:极写纷奢。铺陈为议论蓄势;议论使描写有深度。

5. 语言与手法上有何特点?

问:

明确:比喻、夸张、排比、对偶、押韵(铺采摛文的体现)

6. 总结前三段。

前三段体物。阿房宫是一种象征。作者从阿房宫的建造直至毁灭,看出的是天下治乱、家国兴衰的道理。

7. 写何志?

问:

明确:不爱人者必爱国。(正反两反面)

毋使后人复哀后人(借古讽今,写作目的)

8. 总结

9. 全班齐声朗读课文。

范文二:《阿房宫赋》公开课教案

《阿房宫赋》公开课教案

《阿房宫赋》(第二课时)

苏州幼师 周慧明

教学目的:

1.感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。

2.学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

3.了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。

教学方法:

讨论法,研习法。

教学步骤:

1. 赋的文体特点是什么?

问:

明确:铺采摛文,体物写志。

2. 本文所体何物?

问:

明确:阿房宫

3. 本文如何体物?即从哪几个方面写“阿房宫”,找出相关句段。

自由讨论

问:

明确:

建造(六王毕,四海一。蜀山兀,阿房出。)

宫室建筑(覆压三百余里„„而气候不齐。)

宫廷生活(妃嫔媵嫱„„有不见者,三十六年。) 财宝收藏(燕赵之收藏„„亦不甚惜。)

被焚毁的原因(嗟乎!一人之心„„日益骄固。) 焚毁(戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!)

4. 从作者用墨(或曰详略安排)来看,写建造只用了两句12个字,写焚毁只用了一句14个字,写被焚毁的原因也只数句而已,大量笔墨花在写宫室建筑,宫廷生活和财宝收藏上,为什么这样安排。

讨论

问:

明确:极写纷奢。铺陈为议论蓄势;议论使描写有深度。

5. 语言与手法上有何特点?

问:

明确:比喻、夸张、排比、对偶、押韵(铺采摛文的体现)

6. 总结前三段。

前三段体物。阿房宫是一种象征。作者从阿房宫的建造直至毁灭,看出的是天下治乱、家国兴衰的道理。

7. 写何志?

问:

明确:不爱人者必爱国。(正反两反面)

毋使后人复哀后人(借古讽今,写作目的)

8. 总结

9. 全班齐声朗读课文。

范文三:阿房宫赋_公开课教案

兰 州 科 技 外 语 学 校

(2015-2016学年度第一学期)

授课内容:阿 房 宫 赋

授课班级:高二文(3)班

授课教师:姚 永 强

授课时间:2015年11月23日

《阿房宫赋》公开课教案

班级:高二文(3)班 讲授者:姚永强

【教学目标】

一、知识目标

1.认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶,理解秦王朝自取灭亡的道理。

2.了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点,体会本文的语言风格。

3.掌握本文涉及到的文言知识,包括文中词语活用的现象、文言句式以及虚词的意义与用法。

4.在理解课文的基础上背诵课文。

二、能力目标

学习文章多用对偶、排比的语言风格,并使之运用于今后的写作之中,增加习作的文采。

三、情感目标

正确对待人生中的成功与进步,绝不骄傲自满,而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。

【教学重点难点】

1.结合写作背景,梳理文章内容;结合赋体的特点,学习文章的语言风格;学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。

2.背诵全文。

【教学方法】:讲授法、讨论法、启发式教学

【教学安排】:1课时

【教学过程】

一、导入新课

孟子曾说:“乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。”荀子说:“君者舟也,庶人者水也。水则载舟,亦能覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理:国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实,在后代的著作中多有论及。在唐代,杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起,为什么呢?这节课,我们就来解读这篇赋。

清代的圆明园是一座皇家园林,它辉煌壮丽,可堪称是 “东方凡尔赛宫”,可惜的是它于1860年被英法联军摧毁了,如果要我们描绘出昔日圆明园的胜景来,恐怕是难上加难了。然而,在阿房宫被焚千年之后才出生的晚唐著名诗人杜牧的《阿房宫赋》却通过神奇的想象,运用比喻和夸张的修辞手法,将昔日阿房宫宏伟的气势,精巧的楼阁宫殿„„描绘的生动传神,让人读来历历在目。现在我们就一起来看看杜牧笔下的阿房宫是什么样子。

二、解题

1、作者简介:

杜牧(803-852),字牧之,号樊川。晚唐杰出的诗人和文学家。

出身名门,祖父杜佑历任中唐三朝宰相。因此自幼受过很好的教育。26岁中进士,曾任黄州、池州、睦州刺史,官至中书舍人。晚年居住长安城南的樊川

别墅,后世称他“杜樊川”。

杜牧为人刚直,不肯逢迎权贵,因此仕途上不是很得意,然而独特的家世和处境,使他在政治上显得极有见识,而且敢于议论,敢于直陈时弊。

文学创作成就首先表现在诗歌上;他的诗歌脍炙人口,善于用短小的篇幅,精炼的语言,清丽自然的画面,表达委婉含蓄,隽永深沉的情感。其中比较有名的;《过华清宫绝句三首》

《赤壁》《泊秦淮》《江南春绝句》《山行》《清明》

他诗风在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫相比,因而称之为“小杜”;他又和李商隐同时代且齐名被人们合称为“小李杜”。

他的散文质朴清新,其中的《阿房宫赋》曾得到“古来之赋,此为第一”的盛誉,长期流传,成为脍炙人口的名篇。

2、文体知识:

“赋”是古文体的一种,《文心雕龙·诠赋》说:“赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。”是说它铺陈文采,描绘事物,以抒写情志。赋这种文体,讲求字句的整齐和声调的和谐;描写事物时注重铺陈和夸张;结尾多发议论,以寄托讽喻之意。它是中介于诗歌与散文之间的一种文章体裁。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。

赋在结构上一般可分为三个部分:前面有序 说明做赋的缘由,用不押韵的散文或骈体文;中间是赋本身;后面有“乱”或“讯”的部分,对全篇做小结。

在形式上,赋字数不限,但以四、六言为主。赋的作用一般是用来表达人民的愿望,讽喻政治。借景抒情,铺叙风物,极尽铺陈夸张之能事,托物言志,卒章显志,以寄讽喻之意是赋的特点。

3、文体解读

“阿房”旧读“ēpáng”, 传说中秦王赢政爱上过一个美丽的民间女子,芳名阿房,但这段美丽的爱情终究没有换来完美的结局,为了纪念这位他深爱过的女子,秦始皇不惜耗费巨大的人力物力修建了极度奢华的阿房宫。根据历史记载,阿房宫东西宽三里,南北长五里,可容纳十五万人居住。里面道路纵横交错,宫殿屋宇林立。其前殿东西长五百步,南北宽五十丈,高达十数丈,可以容纳万人。而这,只是阿房宫的主体建筑。以此为中心与咸阳相连接,周围三百里内星罗棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。各个建筑之间有宽阔平整的道路或阁道相连接,直通到终南山下。整个宫殿规模宏大,富丽堂皇。

修阿房宫用的全是珍贵木料和质地优良的石料,参加修建的工役有七十万人之多。这些材料从千里之外的蜀地(四川)和荆地(湖北)远道运来。那时交通落后,全靠人拉马驮,其艰巨非同一般。

工程于公元前212年(秦始皇三十五年)始建,至秦灭亡时也未全部完工,故未正式命名。据说当时人因宫的前殿所在地叫阿房,就称其为“阿房宫”。数十年后,楚霸王项羽入关推翻秦朝暴政,听说爱妾虞姬被擒,一时恼怒移恨于物,竟一把火烧掉阿房宫,大火烧了整整三个月,方圆百里尽成灰烬。如同美女般风华绝代的阿房宫就这样结束了它来去匆匆而又凝聚着无数血泪和情愁的生命。 点拨:那么23岁的杜牧为何要写《阿房宫赋》?写作的终极目的是什么呢?我们来了解一下相关的背景啦。

4、背景资料:

“以史为鉴,可以知兴替”阿房宫,总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下,贾谊写了《过秦论》。其中心论点是“仁义不施

而攻守之势异也”。针对汉初的情况,主张施行仁政。同样地总结秦亡的教训,针对唐敬宗李湛继位后,广造宫室、天怒人怨的现实,杜牧作《阿房宫赋》以讽刺时世,杜牧在《上知己文章启》中说“宝历(唐敬宗年号)”大起宫室,广声色,故作《阿房宫赋》”。可见这是借秦警唐之作,目的在于通过写阿房宫事总结秦亡教训,使唐敬宗李湛引以为戒;统治者横征暴敛,荒淫无度,其结果只能是民怨沸腾,国亡族灭。

三、整体感知

1、注意文中的一些生字词。

缦回 骊山 囷囷焉 不霁何虹 妃嫔媵嫱 焚椒兰 辘 杳 尽态极妍 摽掠 鼎铛 逦迤 锱铢 横槛 椽 庾 呕哑

2、讲解第一段

(1)学生朗读。

(2)学生质疑、教师指导,明确重点掌握的词。

1>需要重点掌握的词

六王毕,四海一 一:数词作动词,统一。毕:完了、结束。

骊山北构而西折 而:表顺接的连词。北、西:名词作状语。

各抱地势 抱:适合,随着。

盘盘焉 焉:„„的样子。

矗不知其几千万落 落:量词,座,所。

复道行空 行空:横跨半空。

不知西东 西东:互文见义,指各个方向。

歌台暖响 响:声响,指歌声和乐声。

而气候不齐 而:然而。气候:天气(风雨晴雪),指情况。齐:相同。 2>分析内容:

先从阿房宫的建筑规模、楼阁廊檐、桥梁复道等方面描写阿房宫的壮丽,着重对建筑物的描写。

起笔突兀,连用四个“三字句”,声律急促。“六王毕,四海一”写出了阿房宫建筑的历史条件,秦王统一天下,志得意满,追求享乐,于是大兴土木,营建宫室。“蜀山兀,阿房出”砍尽了蜀山的树木,才建造了阿房宫,可见劳民伤财到何等地步。

转下去,写阿房宫的全景。从面积之大“覆压三百余里”,写到宫殿之雄伟“隔离天日”,再写到地域之广——阿房宫从骊山北面建造,曲折向西,直通咸阳,渭水、樊水流进了宫墙,山川都在宫苑之中。

再转下去细写了阿房宫的楼台殿阁。“五步一楼,十步一阁”,用数字写楼台之多之密。“廊腰缦回”,写出走廊的曲折宛转。“檐牙高啄”“檐牙”,指檐木,把檐形幻化鸟嘴,形容屋檐像鸟儿往高处啄食一样。“各抱地势,钩心斗角”,写楼台殿阁各按不同的地势建造,又互相呼应,有整体感。再要我们转换角度,跳出楼台殿阁群,从远处看,或者干脆凌空俯视,“盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡,矗不知几千万落”,又从细缔转为总体把握。阿房宫,除了楼台殿阁之外,还有一些辅助性的建筑元素,如桥和复道,在写宫室之余补一笔。“长桥卧波”四句,作者故作疑笔,婉曲的描写桥梁、复道的壮美。用龙和虹,比作桥和复道,贴切形象。“高低冥迷,不知西东”,表述了神游阿房宫以后的心理感受,神迷心驰很有些恍惚之感。

这一节的结尾,由楼台殿阁之外写到殿内的歌舞。“歌台暖响”四句,用“春

光融融”四句,用“春光融融”和“风雨凄凄”两种相反的感受来形容阿房宫的歌舞,既写出它繁华的一面,又写出繁华背后的隐藏着的凄凉。“一日之内,一宫之中,而气候不齐”,是从上面“暖”“冷”两种不同的感受推引出来的,用气候的瞬息变换衬托歌舞的纷繁变幻。

3、本段主要写什么?分几层来写?

明确:本段主要写阿房宫的雄伟壮观,可分三层。

①第一层(“六王毕”四句)写秦统一的气概,阿房宫的规模和建造它的辛苦。

②第二层(从“覆压三百余里”到“不知西东”)从全景到本体构筑,写阿房宫的雄伟壮观,宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里,隔离天日”两句,勾勒出阿房宫占地广阔,凌云蔽日的雄伟气势,给人一个总体的印象:广、高。自“骊山北构而西折,直走咸阳”到“高低冥迷,不知西东”,就广、高两方面作进一步的描写。

③第三层(从“歌台暖响”到段末)用夸张的手法描写了歌舞之盛,衬托出阿房宫的宏大宽广。

4、设问:作者从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的?为什么会有巨大的艺术感染力?

作者从阿房宫兴建的时代背景、地理环境,从占地广、建筑物之高、建筑群布局,从楼阁之多,设计工致、变化统一的布局,从长桥、复道建造的复杂情况,从宫中的歌舞之盛等角度来定阿房宫的。

在这一节中,作者由远及近,由外及内逐一介绍了阿房宫之奇观,叙述中时有前后照应之妙笔,如写楼阁“各抱地势均力敌”就与前方“骊山冯构而西折,直走咸阳”这一广阔背景相连。叙述中时有贴切生动之比喻,如“长桥卧波”,“复道行空”,用笔经济,形象生动。叙述中也间有动态描写,像定“二川”,写歌舞,状声摹形,引人入胜。再加上大量排比、对偶句式的运用,使文句音节铿锵,并有音韵之美。

四、课堂小结

这节课,我们领略了杜牧的华美的语言,希望同学们课后反复诵读和咀嚼,模仿运用,只有如此,文章才有望增华。

五、布置作业

1、背诵全文。

2、完成课后习题。

范文四:《阿房宫赋》公开课教案

《阿房宫赋》合作探究案

课 题:

阿房宫赋

杜牧

教学目标: 1、培养朗读、背诵的能力。 2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的,认识封建统治者骄奢淫逸、 横征暴敛、不顾人民死活、必然会导致覆亡的道理; 3、感受并理解本文丰富瑰丽的想象、形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术 特点,明确它们对突出主题思想的作用; 4、学习本文善于从多种角度,具体、生动、细致地描写艺术形象,并在此基础 上议论的写作特色。 教学重点、难点: 1.明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描写阿房宫这一艺术形象,描写为 议论蓄势,议论使描写加强了深度的写作特色。 2.本文文字艰深,则给理解带来难度。 教学方法: 学生务必加强诵读,加大教师指导、讲析的分量,以读读、讲讲、议议、 背背的形式贯穿课堂始终。 课时安排:2 课时 教学步骤: 第一课时 一、导语 唐太宗说:“以铜为鉴,可以正衣冠;以人为鉴,可以明得失;以史为鉴, 可以知兴替。” 是啊, “以史为鉴,可以知兴替” ,总结历史的兴亡教训可以补察当今为政 的得失。前面我们学习了贾谊写的《过秦论》 ,他指出了秦的什么过失(即中心 论点)呢?对,是“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况,提出了“施 行仁政”的主张。同样是总结秦亡的教训,针对唐敬宗继位后,广造宫室,天 怒人怨的现实,杜牧也写了一篇文章以讽时刺世,那么,在这篇文章中,杜牧 又提出了怎样的观点呢? 今天我们来学习这篇文章——《阿房宫赋》 二、阿房宫: “阿房”旧读“ēpáng”现读“ēfáng” 。 根据历史记载,阿房宫东西宽三里,南北长五里,可容纳十五万人居住。 而这只是阿房宫的主体建筑。以此为中心与咸阳相连接,周围三百里内星罗棋 布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。各个建筑之间有宽阔平整的道路或 阁道相连接,直通到终南山下。 修阿房宫的材料是从千里之外的蜀、荆运来的,参加修建的工役达七十万 人之多。当时有运石工人编的歌:“千男呼哟万男喊,巨石大如山。渭水河啊甘 泉口,石落水断流。 ”

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返回 秦始皇在讨伐六国的过程中,掠来大量美女和珍宝古玩,咸阳城里的宫殿 已显得拥挤, 他便下令在咸阳附近修阿房宫。 把尽有的珍宝和宫女搬到阿房宫。 数十年后,楚霸王项羽入关推翻秦朝暴政,听说爱妾虞姬被擒,一时恼怒 移恨于物,竟一把火烧掉阿房宫,大火烧了整整三个月,方圆百里尽成灰烬。 如同美女般风华绝代的阿房宫就这样结束了它来去匆匆而又凝聚着无数血泪和 情愁

的生命。 三、现代幽默令人深思:火烧阿房宫 儿子: “爸爸,老师今天讲了火烧阿房宫。 ” 父亲: “谁烧的?” 儿子: “项羽。 ” 父亲: “抓起来了吗?” 督学巡校: ◆盛努之下,督学写了封呈文给教育局局长,禀明原委。不久,收到局长 复函说: “烧掉就算了,再拔经费重建阿房宫。 ” ◆督学到校巡视,与学生交谈间随口问道: “你知道阿房宫是谁烧的吗?” ◆学生一脸惶恐,连声说: “不是我烧的,不是我烧的! ” ◆督学啼笑皆非,向校长指责: “贵校的学生国文程度低落,居然说阿房宫 不是他烧的。 ” ◆校长平静地说: “本校学生一向诚实,既然他说不是他烧的,就一定不是 他烧的。 ” 四、杜牧,字_______,号_______,晚唐杰出的诗人、散文家,与 ________合 称为“小李杜” ,有文集《________》 。 (牧之、樊川、李商隐、樊川文集)

骊山 lí 金块珠砾 lì 缦回 màn 不霁何虹 jì 妃嫔媵嫱 pínyìngqiáng 焚椒兰 jiāo 辘辘 lù 杳不知 yǎo 尽态极妍 yán 摽掠 piāo 鼎铛 chēng 逦迤 lǐyǐ 锱铢 zīzhū 架梁之椽 chuán 在庾之粟粒 yǔ sù 横槛 jiàn 呕哑 ōuyā 参差 cēn cī

六、学习第一段

第 2 页(本章共 7 页)

(1)重点实词 六王毕 毕:完了,结束。 北构而西折 构:动词,架木做屋,引申为建筑 不霁何虹 霁:雨后天晴 (2)特殊用法 直走咸阳—— 走:趋向 今多指行走 钩心斗角:古义—宫室结构参差错落, 精巧工致。 今义—比喻各自用尽心机, 互相排挤。 四海一 ——“一” 数词→动词 统一 骊山北构而西折——“骊山”名词→状语 从骊山 “北” “西”名词→状 语 向北 向西 蜀山兀-- 形容词用作动词,指高高的蜀山变秃了。 廊腰缦回 ——“腰” “缦” 名词→状语 像人的腰部一样,像缦带(绸 子)一样 蜂房水涡—— 名词→状语 像蜂房 像水涡 未云何龙, 不霁何虹 —— “云” “龙” “虹” 名词→动词 出现云彩 出 现龙 出现虹 几千万落 落:座。今多指下降,衰败。

一、写阿房宫的雄伟壮观。

第 一 段

— 总体 概括外貌 (由总写到具体勾勒) 先写楼阁 细写内部 次写长桥复道 后写宫中歌舞盛况 —人物 结构 部分

宏伟壮丽

(4)第一段是怎样以既简练又夸张的笔法,对阿房宫进行总括性描写的? 明确:用“六王毕”等十二个字,勾勒出秦灭六国和阿房宫的建成,笔法 简练,突兀有力。 “覆压”两句,写出了阿房宫占地之广,建筑之高,是一种夸 张的写法。 “骊山”四句,写阿房宫依山傍水的走势,非常简练。 七、学习第二段

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辇来于秦—— 辇:名词用作状语,用辇车 “燕赵之收藏

,韩魏之经营,齐楚之精英。 ”——收藏,经营,动词用作名 词,指收藏的珠宝,聚敛的金银。精英,形容词用作名词,精品。 “鼎铛玉石,金块珠砾”——鼎、玉、金、珠,是名词用着状语。铛、石、 块、砾,是名词用着动词。 燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英 ——收藏,经营:动词用如名词, 指收藏的珠宝,聚敛的金银。 这句用了互文的修辞格。这句话意思就是“燕、赵、齐、楚、韩、魏六国 的统治者拥有的无数的金玉珍宝。 朝歌夜弦 ——“朝、夜” ,名作状,在早上;在夜间。 “歌、弦” ,名作 动,唱歌;弹琴。互文 秦时明月汉时关 不以物喜,不以己悲 主人下马客在船,举酒欲饮无管弦

二、写阿房宫的美女和珍宝,揭露秦朝统 治者奢侈的生活。 承上段

宫 第 女

来历 众多 哀怨

妃嫔媵嫱

歌舞之盛

明星 …所之也 比喻排比夸张 缦立、望幸、不见 六国 (剽掠其人) 倚叠如山

二 段

珍 宝

来源 数量

处置 鼎铛玉石,金块珠砾,弃掷逦迤

穷奢极欲

第二段是怎样写阿房宫内的奢侈的? 第二段从两个方面来写阿房宫内的奢侈。一方面写宫人们的华贵生活,另 一方面写对珍宝毫不吝惜。 一、二两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面? 宫殿建筑的雄伟壮观;宫内生活的荒淫奢靡. 一是写阿房宫建筑之奇, 二是写阿房宫美女之众, 三是写阿房宫珍宝之多。 第二课时

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八、学习第三段 1. 戍卒叫,函谷举——举:被攻占。 2.独夫--失尽人心的君主。 3.戍卒叫--“戍卒” ,守卫边疆的士兵; “叫” ,呐喊。 4.可怜焦土--“可怜” ,可惜; “焦土” ,名词活用作动词,变为焦土。 5.鼎铛玉石,金块珠砾:鼎、玉、金、珠,是名词用作状语,铛、石、块、 砾,是名词用作动词。

贪欲 一人之心 千万人之心

第 三 段

秦爱纷奢

人亦念其家

常情

挥霍 使 ……多于 ……

(六个排比)

积怨 爆发

灭亡 叫、举、一炬

三、写秦始皇因为骄奢淫逸而自取灭亡。

自取灭亡

第三段中的大段排比是围绕哪两个对立方面展开的?表明两者之间是什么关 系? 第三段是围绕秦始皇和老百姓两个对立面展开的。表明两者之间的矛盾关 系:秦始皇穷奢极欲,挥霍无度;老百姓辛勤劳作,怒气填胸。 九、学习第四段 1.族秦者秦也,非天下也——族,使动用法,使灭族。„„者„„也,表判 断。非„„也,表否定判断 2.使六国各爱其人,则足以拒秦——爱:爱护。 3.则递三世可至万世而为君——递:传递。为:做。 4.楚人一炬,可怜焦土!——名词作动词,放火 5. 秦人不暇自哀——否定句中,代词作宾语

,宾语前置。 “自哀”→“哀自” 6.后人哀之而不鉴之——鉴,意动用法,以„„为鉴。 7.“秦人不暇自哀,而后人①哀之;后人②哀之而不鉴之,亦使后人③而复 哀后人④也” (1) “暇”的本义是“闲空” ,文言中常用“不暇”来表示“来不及” 。

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(2) “哀” ,哀叹。本义是“悲哀、悲伤” ,引申为“怜悯、同情” ( “君将哀 而生之乎” ) 、 “哀叹” 。 (3)四个“后人”均指秦亡以后的人,①②④指秦以后的人,主要指唐代 统治者,③指唐以后的人(统治者)。后一个分句,含蓄地警告唐敬宗,如不以亡 秦为鉴戒,将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。 研读第四段,要求:说说秦(包括六国在内)灭亡的原因到底是什么?作 者写作的目的又是为了什么? 其原因是“不爱其人” 。 其目的是“鉴” ,即:借古讽今,要唐帝国吸取秦亡的教训,向唐敬宗提出 委婉的警告。 第四段:卒章显志。讽谏唐王朝勿蹈秦皇覆辙。 总结六国和秦灭亡的原因(不爱民) ,讽谏唐王朝勿悲剧重演(哀之,鉴之) 最后一段的议论以秦为中心,上下延伸,总结历史教训。这一段的哪些话 是作者向当朝统治者敲警钟? “后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”是作者向统治者敲警钟。 秦朝必亡:暴敛百姓挥金如土(因)一朝覆亡阿房焚毁(果) 后人当鉴:后人不鉴则复哀(明旨)

结构梳理:

• 一、铺叙阿房宫的雄伟壮观。 • 二、铺叙宫内的豪华奢靡。 • 三、转发议论,指出秦亡的必然。 议 • 四、总结历史教训,讽谏唐统治者 谏 勿蹈覆辙。

第 6 页(本章共 7 页)

小结

阿 房 宫 赋

描写 铺叙

雄伟壮观 的阿房宫 阿房宫内 美人珍宝 由描写 转为议论

统一建筑 宏伟瑰丽 宏大宽广 美人之多 珍宝之富 对比事例 秦王骄奢 宫化焦土

借古

议论

总结教训 警示当世

戒奢爱民

讽今

十、总结全文: 1、主题:借古讽今,通过阿房宫的兴建及其毁灭,生动形象地总结了秦朝 统治者的骄奢亡国的历史经验,向唐朝统治者发出了警告。 2、写作特色: 1)想象、比喻与夸张相结合,具有很强的艺术感染力。 2)描写、铺排与议论抒情相结合。 3)骈散结合,错落有致。 十一、关于“赋” “赋”是一种介于诗和散文之间的文学体裁。它出现于战国后期,形成于 汉代,盛行于六朝。赋体的演变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各 个阶段。多用铺陈夸张手法,语言讲究对偶,注重声律,辞藻华丽,富有文采, 称为骈赋。唐宋时,它已经呈现散文化倾向,句式参差,长短不齐,多以散代 骈,押韵也比较自由,

人称“文赋” 。从内容上看,赋要通过“体物”达到“写 志”的目的,结尾的部分则往往发一点议论,以寄托讽喻之意。 刘勰: “赋者,铺也。铺采螭(音 chī,铺陈)文,体物写志也。 ”也就是要 运用铺陈夸饰的手法来直陈其事,通过描摹事物来达到抒写情志的目的。 教学后记:

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范文五:李鹏程-《阿房宫赋》公开课教案

《阿房宫赋》公开课教案

(第二课时)

李鹏程

教学目的:

1.感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。

2.学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

3.了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。

教学方法:

讨论法,研习法。

教学步骤:

第二课时

一、授课

1. 赋的文体特点是什么?

明确:铺采摛文,体物写志。

2. 本文所体何物?

明确:阿房宫

3. 本文如何体物?即从哪几个方面写“阿房宫”,找出相关句段。 自由讨论

明确:

建造(六王毕,四海一。蜀山兀,阿房出。)

宫室建筑(覆压三百余里„„而气候不齐。)

宫廷生活(妃嫔媵嫱„„有不见者,三十六年。)

财宝收藏(燕赵之收藏„„亦不甚惜。)

被焚毁的原因(嗟乎!一人之心„„日益骄固。)

焚毁(戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!)

4. 从作者用墨(或曰详略安排)来看,写建造只用了两句12个字,写焚毁只用了一句14个字,写被焚毁的原因也只数句而已,大量笔墨花在写宫室建筑,宫廷生活和财宝收藏上,为什么这样安排。 讨论

明确:极写纷奢。铺陈为议论蓄势;议论使描写有深度。

5. 语言与手法上有何特点?

明确:比喻、夸张、排比、对偶、押韵(铺采摛文的体现)

6. 总结前三段。

前三段体物。阿房宫是一种象征。作者从阿房宫的建造直至毁灭,看出的是天下治乱、家国兴衰的道理。

7. 写何志?

明确:不爱人者必爱国。(正反两反面)

毋使后人复哀后人(借古讽今,写作目的)

8. 总结

二、 全班齐声朗读课文。

三、 作业:

完成练习二、三题。

范文六:阿房宫赋公开课导学案教案教学反思

《阿房宫赋》导学案

【学习目标】

1.疏通文意,积累文言基础知识。

2.理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点。

3.了解赋的特点。学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

4.了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

【相关知识链接】

1.文体简介

“赋”作为文学体制,起源于楚辞,至荀况始有定名,它出现于战国后期,到汉代才形成。关于赋的特点,《文心雕龙•诠赋》说:“赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。”体物写志,指赋的内容,指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。“铺采摛文”指语言上要使用华美的词藻。还要讲究声韵的美,它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起,借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式,形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体,既适合于散文式的铺陈事理,又能保存一定的诗意。

2.知人论世:

杜牧(803~ 852),字牧之,唐代京兆万年(陕西西安)人,著名诗人、文学家,唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年(828)进士,授弘文馆校书郎。为人耿介,不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后,历任监察御史,黄、池、睦等州刺史,官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负,犹喜论政治、军旅之事,主张固边、削藩,曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇,人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主,以气为辅,以辞采章句为兵卫”,强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工,诗与李商隐齐名,世称“小李杜”。

3、阿房宫,秦宫名,故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年(前212年),役夫七十余万,工程浩大,至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房,故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年(825),自称有讽喻敬宗“大起宫室,广声色”之意。本文和《六国论》都有一个共同指向,即总结历史经验,针砭现实。

【基础知识积累】

一、给划线的字注音 : 骊山 缦回 不霁何虹 焚椒兰 妃嫔媵嫱 辘辘 剽掠 杳不知 鼎铛 迤逦 锱铢 架梁之椽 在庾之粟粒 横槛 呕哑 囷囷

二、 梳理文章的第1自然段重点词句并试译该文段

思考:本段主要写什么?分几层来写的?

(一)、重点字词:

1 六王毕,四海一

2

4

5

6

7

8

9

10

(二)古今异义

1 古义: 今义:

2 古义: 今义:

(三)词类活用

12

3、长桥卧波,未云何龙?

4

35

6

二、 梳理文章的第2自然段重点词句并试译该文段

思考:第二段是怎样写阿房宫内的奢侈的?

(一)重点字词

1、明星荧荧

23

45

6、摽掠其人

7(二)古今异义 明星荧荧,开妆镜也 古义: 今义: 韩魏之经营 古义: 今义: 齐楚之精英 古义: 今义:

(三)词类活用

1

2

3、

三、 梳理文章的第3自然段重点词句并试译该文段

思考:第三段中的大段排比是围绕哪两个对立方面展开的?表明两者之间是什么关系?

(一)、重点字词:

12

3

456

78(二)古今异义 楚人一炬,可怜焦土 古义: 今义:

(三)词类活用:

1

2、楚人一炬,可怜焦土..

四、梳理文章的第4自然段重点词句并试译该文段

思考:说说秦(包括六国在内)灭亡的原因到底是什么?作者写作的目的又是为了什么?

(一)、重点字词:

1

(二)词类活用:

1

2、秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,

五、文言翻译

1、骊山北构而西折,直走咸阳.

2、戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土。

3、长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹?

4、秦人不暇自哀,而后人哀之; 后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也.

5、燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,摽掠其人,倚叠如山.

6、灭六国者六国也,非秦也。

《阿房宫赋》教案

教学目标

1.疏通文意,积累文言基础知识。

2.了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

3理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点。

4.学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

教学重点、难点:

1.明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描写阿房宫这一艺术形象,描写为议论蓄势,议论使描写加强了深度的写作特色。

2.本文文字艰深,则给理解带来难度。

教学方法:

学生务必加强诵读,加大教师指导、讲析的分量,以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。

课时安排:3课时

教学步骤:

第一课时

一、导语 “以史为鉴,可以知兴衰”,总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下,贾谊写了《过秦论》,针对汉初的情况,主张施行仁政。同样的,总结秦亡的教训,杜牧作《阿房宫赋》,那么,在这篇文章中,杜牧提出了怎样的观点呢? 让我们通过学习来体会。 二、了解作者

杜牧(公元803-约852年)唐代诗人,字牧之,号樊川居士,京兆万年(今陕西西安)人,宰相杜佑之孙,诗人、文学家(文、赋、诗皆工)。先后任校书郎,幕僚,监察御史,刺史,中书舍人。

三、解读题目

1、阿房宫

规模:阿房宫东西宽三里,南北长五里,可容纳十五万人居住。

修建情况:修阿房宫用的全是珍贵木料和质地优良的石料,这些材料从千里之外的蜀地(四川)和荆地(湖北)远道运来。参加修建的工役有七十万人之多。 覆灭:楚霸王项羽一把火烧掉阿房宫,方圆百里尽成灰烬。

2、赋:古文体,内容:通过摹写事物来达到抒发情志的目的。

3、写作目的:借古讽今

四、初步感知

1、学生听读,正字音

2、学生齐读课文

提问:同学们,读完这篇文章,大家对阿房宫总体的印象是什么?

奢华、宏伟

接下来就让我们一起走近阿房宫,感受它的奢华、宏伟。

五、文本研习,具体研习第1段。

1、学生集体朗读第1段。

2、疏通文意,强调重点实词

3、总结第一段

《阿房宫赋》教学反思

这一次公开课,我选择《阿房宫赋》作为课题。对学生来说文言文一直是比较枯燥的学习内容,怎样才能引起学生的兴趣,怎样才能让学生条理清晰地理解文言文内容,一直是我在思考的问题。所以我选择通过这节课,把自己对讲解文言文的一些心得体会展现出来,以便让各位老师提出意见,加以改进。

以唐太宗的一段话“以铜为鉴,可以正衣冠;以人为鉴,可以知得失;以史为鉴,可以知兴替”导入,这样明既可以明确写作目的,又可以增加积累。

不对作者做详细介绍,因为杜牧是同学们很熟悉的诗人,所以只把作者资料以档案形式罗列出来,可以避免学生的倦怠心理。

解读文章题目:从规模、修建情况、覆灭三个方面介绍阿房宫,而不是把资料全部罗列出来,思路清晰并且能够潜移默化提高学生的概括总结能力;再用《文心雕龙》的一段话:“赋者,铺也。铺采摛文,体物写志也”简单介绍赋这种文体,并不明确其艺术特色,而是要求学生在解读完文章内容后归纳总结,可以加强学生的自主探究。

学习古诗文,诵读是很重要的一个环节,所以我在这堂课中用听读,自读,齐读,分段读等方式加强诵读,以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。

解读文章环节,我有需要改进的地方,思路不够清晰,也没有突出

学生的主导地位。可以先让学生解析重要字词和语法现象,疏通文意,然后再对其行文结构,文章内容进行解读。

这堂公开课,我收获颇多,听取了各位老师提出的意见,我会继续思考文言文的教学方法,力图给学生呈现精彩的课堂。

范文七:阿房宫赋公开课

《阿房宫赋》第三课时教案

一、导入:“赋”的特点是“铺采摛文,体物写志”。我们在上节课已经了解了“体物”的部分,这节课我们就来看看作者是怎样在体物的基础上“写志”,看看杜牧是怎样直接对秦始皇、对秦王朝的灭亡进行评议的。

二、 齐读第三段“嗟乎!一人之心,千万人之心也”至“可怜

焦土”。

(1)“嗟乎”一词经常在文言文中出现,什么意思? (唉)表示感叹,一个“嗟乎”引出了下文的议论。

明确:由此处开始,作者由描写转入带有抒情色彩的议论。 (2) “一人之心,千万人之心也”一个人的心思,就是千万个人的心思啊。这是什么心思呢?(想要过得好的心理。)

(3)这句话说的是什么?

„明确‟斥责秦统治者只图私利而不顾人民,横征暴敛,挥霍无度的罪行。„幻灯‟

三、 齐读并赏析“使负栋之柱,多于南亩之农夫……管弦呕哑,

多于市人之言语”

(1)重点字词:

使:致使。 南亩:不是指南边的田亩,这是个典故,语出《诗经•七月》“洗彼南亩”,因为古时农家田亩多向南面向阳之处,后来文言文就常用“南亩”代替田亩。

磷磷,参差:定语后臵。

九土:九州,泛指全国。 城郭:城墙。城市。古代的城指内城,郭指外城,两字连用表示城。

呕哑:象声词。这里形容乐器声嘈杂聒耳。

市:闹市,集市。 秦统一四海,功不可没,然而却不思如何巩固政权,横征暴敛,使得天下人“不敢言而敢怒”,我们反复强调人民的力量是强大的。那么,接下来发生了什么事呢?我们接着往下看

三、使天下之人,不敢言而敢怒,独夫之心,日益骄固。戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土

(1)重点字词:

强调:独夫,语出《孟子》,特指众叛亲离的残暴君子。 骄固:骄横顽固。归纳固的用法:顽固;稳固(《谏太宗十四疏》“固其根本”);本来,诚然(“其闻道也固先乎吾”) 叫:呐喊,引申为起义。 举:被动,被攻占。一:数词。

可怜:这里指可惜。古今异同。今:值得怜悯。

这里概括写出了秦始皇的无道,导致农民起义,宫殿被毁,进而走上自取灭亡的道路。“可怜焦土”中的“可怜”二字流露了作者怎样的思想情感?

„明确‟流露出作者无穷的感慨,威震四海的秦王朝在农民起义的土崩瓦解下,迅速灭亡,而“覆压三百余里”的阿房宫也在顷刻之间化为灰烬,唐朝当时正处在秦的景况之中,杜牧目睹现实,感慨万千,不安和忧愤溢于言表。

(2)读第三小节

四、讲解第四小节

齐读课文最后一段。

强调:族:名作动,灭族。 天下:指代天下的人民。 使:假使。 爱:关爱,爱护。

这里总结了六国和秦灭亡的历史风云,并且向当世统治者发出了警告。最后一句:“秦人不暇自哀……”。“后人“指的是谁?(唐朝的统治者)

鉴:意动,以之为鉴。

后一个“后人”指的又是谁?(唐统治者之后的人) 这里作者以四个“哀”警示世人,提醒当权者一定要爱其子民。

问:在这一段中,作者总结了历史教训,认为六国和秦王朝灭亡的根本原因在哪里?

明确:不爱其人,不爱人民百姓,失去了民心。

“以史为鉴,可以知兴衰”。总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。我们再来看看杜牧写作本赋的缘由:“宝历大起宫室,广声色,故作《阿房宫赋》”。唐敬宗的举动与秦始皇何其地相似!作为一名关注社会现实、匡时济世的封建知识分子,君主劳民伤财的行为不能不引起他深深的忧虑。“水能载舟,亦能覆舟”。杜牧在这里借秦始皇建阿房宫的题材,用赋的铺陈排比,指出骄奢淫侈必亡国的历史教训,讽谏晚唐敬宗,勿使悲剧再度重演。这是什么手法?

明确:借古讽今

问:除了本赋之外,你还能列举出杜牧其它使用了借古讽今手法的作品吗?

明确:《泊秦淮》、《赤壁》等。这也反映出杜牧是一个对国家、民族命运有着深切关注的作家,他的作品大多与晚唐气象紧密结合在一起。面对统治者无视国势衰微继续贪图享乐的现实,作为一个文人,杜牧只能采取这种借古讽今的手法对统治者提出劝谏。这也放映出他匡时济世的情怀和理想。

齐读第三部分分析其行文思路:“嗟乎”议论秦始皇不体谅人心——铺陈秦始皇的奢靡浪费——百姓愤怒、独夫骄固——下

场——历史教训,指出六国和秦灭亡的原因——讽谏唐王朝勿悲剧重演。

5、学完了整篇课文,我们请同学们总结本文的中心思想是什么?(齐读全文)

„明确‟„幻灯‟通过描写阿房宫的兴建及其毁灭,生动形象地总结了秦统治者骄奢亡国的历史经验,向唐朝统治者发出警告,表现出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。 6、那么再请同学们归纳本文的写作特色

„明确‟(1)想象。整篇建立在想象的基础之上。

(2)比喻 “明星荧荧,开妆镜也”,“使负栋之柱,多于南亩之农夫……”都是比喻。

(3)夸张 “一日之内,…..而气候不齐”“使负栋之柱……”

(4)排比 第二三节用了大量的排比„幻灯‟ 总结:

《阿房宫赋》曾有“古来之赋此为第一”的评价。此赋前半部分以描写为主,以华美的文辞、丰富的比喻,极度夸张地写出了阿旁宫的规模之大、美人之多、歌舞之盛、珍宝之丰、靡费之巨,后半部分,由描写转为带有抒情色彩的议论。

而无论是描写还是议论,都充满了激情,语言精美,富于文采;有时骈散兼行,于整齐中有变化;有时比喻贴切,生动形象;有时运用排比句式,使文章气势充畅。既有激情,又含深意,无愧于“天下之第一文赋”的称号。

范文八:阿房宫赋教案1

《阿房宫赋》教案1

主备:-- 审查:-- 2012.12.03

●教学目标

知识目标

1.认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶,理解秦王朝自取灭亡的道理。

2.了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点,体会本文的语言风格。

3.识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、负、庾、举、族、念、哀”等文言词语,了解文中词语活用的现象和文言句式。

4.背诵课文,归纳“焉、而、夫”等虚词的意义与用法。

能力目标

学习文章多用对偶、排比的语言风格,并使之运用于今后的写作之中,增加习作的文采 德育目标

正确对待人生中的成功与进步,绝不骄傲自满,而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。

●教学重点

1.结合写作背景,梳理文章内容。

2.结合赋体“铺采摛文”的特点,学习文章的语言风格

●教学难点

1.学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。

2.背诵全文。

●教学方法

1.诵读法(通过熟读课文,调动已有的知识储备,加深理解文句疑难,不断培养语感)

2.自主学习和教师点拨结合。(学生自查工具书,参考注释,翻译课文;教师就学生自学中的疑难问题进行点拨,如字、词、句的解释;作者借古讽今,阐述天下兴亡的道理等)●教具准备 录音机和课文朗读带;多媒体投影。

●课时安排

2课时

●教学步骤

第一课时

[教学要点] 引导学生理清文章思路,把握内容,掌握赋体“体物写志”的特点。 [教学过程]

一、导语设计 孟子曾说:“乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。”荀子又说:“君者舟也,庶人者水也。水则载舟,水则覆舟。”

这些至理名言道出了颠扑不破的真理:国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。在唐代,杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起,为什么呢?这节课,我们就来解读这篇赋。

二、解题

1.杜牧简介 杜牧(803~852),字牧之,唐京兆万年(现在陕西西安人)。唐文宗大和二年(828)中进士,授弘文馆校郎。后在地方军府任幕僚多年。开成四年(839)回到长安,历任左补阙,膳部、司勋员外郎。唐武宗会昌二年(842)以后,相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在长安城南的樊川别墅,后世因称他为“杜樊川”。 杜牧工诗、赋、辞,而以诗歌创作成就最大,在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫相比,称他为“小杜”;又和他同时代的李商隐齐名,并称“小李杜”。散文气势雄浑,多针砭时事;诗歌语言流丽而又风味清新,气势豪宕而又情致婉约。著有《樊川文集》,清人冯浩撰有《樊川诗集注》。

2.简介“赋” “赋”作为文学体制,起源于楚辞,至荀况始有定名,它出现于战国后期,到汉代才形成。关于赋的特点,《文心雕龙·诠赋》说:“赋者,铺也;铺采摛文,体物写志也。”体物写志,指赋的内容,指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。另外,赋也很讲究声韵的美,它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起,借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式,形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体,既适合于散文式的铺陈事理,又能保存一定的诗意。

3.写作背景

杜牧所处的时代,政治腐败,阶级矛盾异常尖锐,而藩镇跋扈,吐番、南诏、回鹘等纷纷入侵,更加重了人民的痛苦,大唐帝国,已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势,极力主张内平藩镇,加强统一,外御侵略,巩固国防。为了实现这些理想,他希望当时的统治者励精图治,富民强兵,而事实恰恰和他的愿望相反。穆宗李恒以沉溺声色送命,接替他的敬宗李湛,荒淫更甚,“游戏无度,狎昵群小”,“视朝月不再三,大臣罕得进见”,又“好治宫室,欲营别殿,制度甚广”,并命人“修东都宫阙及道中行宫”,以备游幸,对于这一切,杜牧是愤慨而又痛心的。他在《上知己文章启》中明白地说:“宝历(敬宗的年号——引者)大起宫室,广声色,故作《阿房宫赋》。”

三、研习课文

1.学生自读注解,疏通课文大意。

2.具体研习第1段。

(1)学生集体朗读第1段。

(2)思考:本段主要写什么?分几层来写的?

明确:本段主要写阿房宫的雄伟壮观,可分三层。第一层(“六王毕”四句)写秦统一的气概、阿房宫的规模和建造它的辛苦。第二层(从“覆压三百余里”到“不知西东”)从全景到本体构筑,写阿房宫的雄伟壮观,宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里,隔离天日”两句,勾勒出阿房宫占地广阔、凌云蔽日的宏伟气势,给人一个总体的印象:广、高。自“骊山北构而西折,直走咸阳”到“高低冥迷,不知西东”,就广、高两方面作进一步的描写。

第三层(从“歌台暖响”到段末)用夸张的手法描写了歌舞之盛,衬托出阿房宫的宏大宽广。

板书:雄伟壮观的阿房宫

(3)学生再读或试背课文。

3.具体研习第2段。

(1)指定一名学生朗读第2段。

(2)提问:第2段主要写什么?内容可分几层?

明确:第2段写阿房宫里的美人和珍宝,揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。第一层(从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”)接上文,点出那些供秦始皇享乐的歌舞者,乃是六国的“妃嫔媵嫱,王子皇孙”。同时又回应“六王毕,四海一”说明歌舞者的由来。第二层(从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”)通过六组排比句,写宫人梳妆打扮,既表现了他们的悲惨命运,又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。第三层(从“燕赵之收藏”到段末)承上歌舞之盛,美人之多,进而写珍宝之富。由写人的被欺辱转而写物的被践踏。

板书:阿房宫的美人、珍宝

(3)学生集体朗读或试背本段文字。

4.具体研习第3段。

(1)学生集体朗读第3段。

(2)分组讨论第3段的内容及层次。

明确:本段由描写转向议论,显示出作这篇赋文的本意。“用之如泥沙”以上为一层,对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层,用六组比喻句排比,尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难,也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。最后四句是第三层,写了三件史实:“戍卒叫”写陈涉、吴广起义,“函谷举”写刘邦破关,“楚人”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场,突出了人民的巨大力量。

板书:由描写转为议论

(3)学生连读两遍试背课文。

5.具体研习第4段。

(1)教师范背第4段。

(2)提问:“呜呼”一词用在段首,有什么作用,表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?

明确:“呜呼”一词领起全段,表现了作者对历史教训的沉痛感触,加强感情色彩,起到既以理服人,又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点,阐明兴亡自取的道理。

(3)提问:“嗟夫”后用假设语气要说明什么?

明确:“嗟夫”后用假设语气申述论据,指出爱民与长治久安的息息相关。

(4)提问:“秦人不暇自哀,而后人①哀之;后人②哀之而不鉴之,亦使后人③而复哀后人④也”一句中的四个“后人”,各指什么?这句话有什么深意?

明确:①②④指秦以后的人,包括作者当时的唐统治者,③指唐以后的人(统治者)。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。

(5)提问:作者认为六国与秦灭亡的原因是什么?请用一句话概括本段段意。

明确:原因都是不爱其民;段意是总结六国和秦灭亡的历史教训,向当世统治者发出警告。

板书:总结教训警告当世戒奢爱民

四、欣赏文章的结构之妙

1.提问:根据内容,文章可分几大部分?它们之间是怎样有机地联系在一起的?它们之间是什么关系(结合“赋”的特点)?

学生思考后,明确:文章可分两大部分(第1、2段为第一部分;第3、4段为第二部分)。第一部分是叙事,第二部分是议论。“赋”的特点在于“体物写志”,即铺叙事情,抒发情志。

因此说,两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础,写志是铺事的目的。

2.讨论:文章的第3段与第4段是否能对调?为什么?

明确:两段之间不可对调。第3段的感慨是由第1、第2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象,直逼其压迫人民掠夺人民的政权本质。“眼光”更深远,将一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来,生发成一条规律。

3.由以上分析看,这篇文章的结构具有怎样的特点?

学生思考后,明确:文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女,暗示着秦统治者的荒淫和奢侈并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难,“天下之人,不敢言而敢怒”托出火山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴,终于自食其果;那么当时的统治者如不以秦为戒,又会有什么结果呢?环环相扣,真可谓“笔所未到气已吞”!

五、课堂小结

本节课我们一同理清了文章的思路,把握了文章主旨,这都便于大家很快背诵。另外,在学习内容的同时,我们也应学习一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的高尚情怀。

六、布置作业

有感情地反复朗读直至背诵全文。

第二课时

[教学要点]

通过反复诵读或训练,进一步了解“赋”的语言特点,提高

学生的语言表达能力。

[教学过程]

一、检查背诵情况(抽查2~3名学生)

二、导入新课

名篇《阿房宫赋》历来受到人们的高评。“至杜牧之《阿房宫赋》,古今脍炙”(元朝祝尧《古赋辨体》);“古来之赋,此为第一”。文章不仅有严谨巧妙的结构,而且还有绚丽华美的语言。这优美的语言中既有堆红叠翠的亭台楼阁,又有百姓的叹息、宫女的啜泣、帝王的呵斥、戍卒的呐喊之声。这节课,就让我们一起来欣赏这优美的语言吧!

三、欣赏文章的语言

1.学生轻声朗读课文,找出自己认为好的句段并画出来。

2.结合“赋”的语言特点,师生共同品析学生画出的句子。

(1)品析“六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出”一句。

明确:这句话好在以下两点。第一,从秦始皇统一天下时“强国请服,弱国入朝”一直到“楚人一炬,可怜焦土”这段历史只用了六个字就概括了。充分体现了非诗非文,亦诗亦文的“赋”的跳跃性特点。第二,“兀”“出”两字给读者留下了广阔的想象空间。可以想见在“难于上青天”的蜀道上运送巨大木料的艰难;可以想见阿房宫是多么宏大,秦始皇是多么骄奢;可以想见“覆压三百余里”的阿房宫建造中榨取了多少人民的血汗,葬送了多少人民的生命。

(2)品析“长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹”两句。

明确:作者运用比喻的手法,将桥喻龙,复道喻虹,分别写出了它们形态的高大、色彩的绚丽。从惊叹语气中表达了建筑物的观感,且给客观描写涂上了浓烈的抒情色彩。

(3)品析“明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也”一句。

明确:这一段文字脍炙人口。作者用“明星、绿云、涨腻、雾横”等词语比喻,又用排比的句式和夸张的手法间接地写出美人之多,及秦始皇的骄奢淫逸。

(4)品味“使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之工女;钉头磷磷,多于在庾之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多于市人之言语”一段。

明确:一个“使”字领起,摆出了秦统治者把自己的奢侈享乐建立在人民痛苦生活之上的罪证。一连串用准确的比喻构成的排比,前后对比,尽情夸张,形象地表现了“秦”与“人”、剥削者与被剥削者一乐一苦的两种情形,跃然纸上,可谓精彩妙极!

(5)品味“戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土”一句。

明确:这句话简练地概括了战争的始末,秦王朝灭亡的过程,且含无尽感慨于其中,又开启了后文的议论。

3.根据以上对课文语言的品析,你认为用得最多的是哪一种写法?用得较多的修辞手法有哪几种?从全文看,句式有什么特点?

明确:用得最多的一种写法是夸张;用得较多的修辞手法是比喻、对偶、排比;从全文看,多用四字句,句式整散结合。

4.用简洁的话概括《阿房宫赋》的语言特点。

明确:铺采摛文,语言华丽。

四、课堂练习

出示投影:

仿写句子,使之与上下文衔接紧密,语意连贯。

生活,如同在沙漠中跋涉,需要顽强的毅力和勇气;________,________,________。生活就是创造,需要刻苦、智慧和知难而上;________,________。让我们在生活的考验中,永做强者。

参考答案:

生活 如同在江河里游泳 需要过人的胆略与魄力 生活就是战斗 需要汗水、鲜血和临危不惧

五、探究阅读

1.比较《阿房宫赋》和《史记》中有关阿房宫描写和记述的不同点。

出示多媒体投影:

(始皇)三十五年(公元前212年)„„始皇以为咸阳人多,先王之宫廷小,吾闻周文王都丰,武王都镐,丰、镐之间,帝王之都也。乃营作朝宫渭南上林苑中。先作前殿阿房,东西五百步,南北五十丈,上可以坐万人,下可以建五丈旗。周驰为阁道,自殿下直抵南山。表南山之巅以为阙。为复道,自阿房渡渭,属之咸阳,以象天极阁道绝汉抵营室也。阿房宫未成;成,欲更择令名名之。作宫阿房,故天下谓之阿房宫。隐宫徒刑者七十余万人,乃分作阿房宫,或作骊山。

(选自《史记·秦始皇本纪》)

(1)提问:两者有关阿房宫的内容有何不同?

明确:不同有三:一是建宫原因不同;二是建宫时间不同;三是建宫规模大小不同。

(2)两者的不同说明了什么?

明确:《史记》重在历史事实的记述;而《阿房宫赋》重在文学艺术的想象和夸张,极尽“赋”体铺陈之能事。

2.重读《过秦论》,比较它与本文关于秦朝灭亡的议论有哪些相似之处?它们的立论角度又有什么不同?

明确:关于秦朝灭亡的议论,本文与《过秦论》相似的地方有:都肯定了秦朝的强大,都强调秦朝灭亡是毁于自身,都说明了秦朝灭亡的原因是不施行“仁政”。它们的立论角度又有所不同。《过秦论》从先后对比的角度说明了“仁义不施,而攻守之势异也”的道理;《阿房宫赋》则从“秦爱纷奢”的角度指出了秦朝灭亡的原因。《过秦论》以秦朝的兴盛反衬它的灭亡,《阿房宫赋》则以对阿房宫“寓言”式的描写,表明秦朝必然灭亡的结局。《过秦论》作为一篇政论,重在正面说理;《阿房宫赋》作为一篇文赋重在讽喻现实。

六、课堂小结

本节课我们领略品味了《阿房宫赋》的华美语言。希望同学们课后反复诵读和咀嚼,模仿运用,只有如此,文章才有望增华。

七、布置作业

写一篇不少于500字的状物散文,力求使用对偶、排比句式。

补充:对于本文的艺术特色进行分析,对于文章出现的实词虚词进行系统的整理与归纳就更好了。

范文九:《阿房宫赋》教案

第一学时

关于阿房宫命名的传说三则:

(一)秦始皇在讨伐六国的过程中,掠来大量美女和珍宝古玩,咸阳城里的宫殿已显得拥挤,他便下令在咸阳附近修阿房宫。 把尽有的珍宝和宫女搬到阿旁宫。大臣问造在哪里,秦始皇操陕西方言说:“阿房”。阿房并不是一个实际地名,它的意思是“近旁”、“旁边”。听了秦始皇的话,大臣们就命工匠在咸阳宫旁边的上林苑建了一个“复压三百余里隔离天日”的庞大宫殿,取名“阿房宫”。

幻灯片7

(二)阿房宫早在秦始皇曾祖父惠文王时就开始修建了,原名阿城。阿的意思是高大的丘陵,言其宫殿很高。惠文王死,工程就停下了。直至几十年后的秦始皇,才又接着修。因为在高大的丘陵上修房,故名阿房宫。

(三)传说中秦王赢政爱上过一个美丽的民间女子,芳名阿房,但这段美丽的爱情终究没有换来美丽的结局,为了纪念这位他深爱过的女子,秦始皇不惜耗费巨大的人力物力修建了极度奢华的阿房宫。

根据历史记载,阿房宫东西宽三里,南北长五里,可容纳十五万人居住。里面道路纵横交错,宫殿屋宇林立。其前殿东西长五百步,南北宽五十丈,高达十数丈,可以容纳万人。而这,只是阿房宫的主体建筑。以此为中心与咸阳相连接,周围三百里内星罗棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。各个建筑之间有宽阔平整的道路或阁道相连接,直通到终南山下。

修阿房宫用的全是珍贵木料和质地优良的石料,参加修建的工役有七十万人之多。这些材料从千里之外的蜀地(四川)和荆地(湖北)远道运来。那时交通落后,全靠人拉马驮,其艰巨非同一般。当时有运石工人编的歌唱道:“千男呼哟万男喊, 巨石大如山。 渭水河啊甘泉口, 石落水断流。”

数十年后,楚霸王项羽入关推翻秦朝暴政,听说爱妾虞姬被擒,一时恼怒移恨于物,竟一把火烧掉阿房宫,大火烧了整整三个月,方圆百里尽成灰烬。如同美女般风华绝代的阿房宫就这样结束了它来去匆匆而又凝聚着无数血泪和情愁的生命。

江南春---杜牧 -

千里莺啼绿映红,

水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺,

多少楼台烟雨中。

过华清宫绝句(其一)

杜牧

长安回望绣成堆,

山顶千门次第开。

一骑红尘妃子笑,

无人知是荔枝来。

泊秦淮

烟笼寒水月笼纱,

夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡国恨,

隔江犹唱后庭花。

这几首诗歌的作者是晚唐时期的诗人杜牧。从这几首诗歌中我们约略可以知道:杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中。他的诗歌作品与晚唐气象紧密结合,同样也体现了诗歌的现实主义传统。

杜牧,字牧之,有《樊川文集》。他不但是晚唐时期的杰出诗人,也是那个时期著名的“文赋”和古文大家。诗歌方面,人称为“小杜”,与李商隐并称为“小李杜”。古文方面,多为针砭时事的作品。在赋这种文体由骈骊趋向散文化的进程中作出了卓越的贡献,在“唐宋古文运动”中自觉的用古文的写作方法作赋,形成了区别于“汉赋”、“骈赋”和 “律赋”的独特文体“文赋”。 《阿房宫赋》:

历来被人们视为“文赋”的开先河之作,典范之作。

赋者,铺也。古文体。

铺采摛(chī,舒展)文,体物写志也。

赋的流变:

骚赋---汉赋----骈赋----律赋----文赋

骚赋---屈原、宋玉为代表的楚辞及后世模仿之作。

汉赋---汉代流行的大赋。

骈赋---孕育于汉魏之际,流行于两晋南北朝的汉赋变体

律赋---唐代产生的考试专用的试帖赋,其形式一直沿袭至清末

艺术表现:注重铺陈,讲究声韵之美,使用华丽词藻,着上绚丽色彩。

内容重在:摹写事物,抒发情感,表达思想。

写作背景

 《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年。23岁的杜牧在《上知己文章启》中说:

“宝历大起宫室,广声色,„故作《阿房宫赋》。”唐敬宗李湛16岁继位,好声色,兴土木,游宴无度,不视朝政,在位3年为宦官刘克明所杀。作者借此赋表面铺写阿房宫的兴、毁,实则用秦骄奢致亡的故事,规劝本朝当政者,以古为鉴,明兴亡大道。表达出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济民的情怀。

 文章写于唐敬宗宝历元年(825)。这时的唐王朝,藩镇割据,拥兵自

重,宦官专权,民不聊生。唐敬宗李堪年少即位,好游乐,务声色,大兴土木,不理朝政。本文就是作者23岁时有感于时政而写的。

字词:

缦回màn 囷囷焉qūn 不霁jì何虹 妃嫔媵嫱pínyìngqiáng 焚椒jiāo兰 辘辘lù 杳yǎo 极妍yán 剽掠piāo鼎铛chēng 逦迤lǐyǐ 锱铢zīzhū 架梁之椽chuán 在庾之粟粒yǔsù横槛jiàn 呕哑ōuyā 参差cēncī

兀wù 啄zhuó

第一部分1-2节

体物,阿房宫的雄伟壮观和宫中荒淫、奢侈的生活。

第二部分3-4节

写志,交待作这篇赋的本意,向当世统治者发出警告。

第一段概括

铺叙阿房宫建筑的精致豪华、富丽壮观。

六王毕,四海一(数词→动词 统一);蜀山兀,阿房出。覆压三百余里,隔离天日。骊山北(向北)构而西(向西,名词作状语)折,直走(趋向 今多指行走)咸阳。

译文:六国覆灭了,天下统一了;蜀地山林被砍伐一空,阿房宫建成了。它覆盖了三百多里地,高楼重阁遮天蔽日。(阿房宫)从骊山的北面建起,然后折向西,直通到到咸阳。

二川溶溶,流入宫墙。五步一楼,十步一阁。廊腰缦(“腰”“缦”名词→状语.像腰带一样,像丝绸一样)回,檐牙高啄。各抱地势,钩心斗角(今常用来比喻各自用尽心机,互相排挤。)。盘盘焉,囷囷焉,蜂房水(名词→状语 像蜂房 像水涡)涡,矗不知乎几千万落。

译文:渭水和樊川两道河缓缓流淌,流进了宫墙。五步一座高楼,十步一座亭阁。腰带似的长廊像绸带迂回曲折,屋檐高高翘起像鸟嘴向空中飞啄。这些楼台亭阁,各自随着地势不同而建,宫殿群参差分布,彼此圆环掩抱,飞檐交错连接。盘旋着,曲折着,像蜂房那样密集,像水涡那样套连,巍峨矗立,不知道有几千万座。

长桥卧波,未云何龙?复道行空,不霁何虹(名词→动词 出现云彩 出现龙 出现彩虹)?高低冥迷,不知西东。歌台暖响(“响”动词→名词 歌声),春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。一日之内,一宫之间,而气候不齐。

长桥横卧在水面上,没有云彩,怎会出现蛟龙?复道凌于空中,不是雨过天晴,怎么会出现彩虹?(楼阁)高低错落,令人迷蒙,分不清南北西东。台上歌声温润,洋溢着春天般的欢乐;殿中舞袖飘拂,充满着风雨交加般的凄冷。在一天之内,在同一座宫殿之中,却(让人感到) 气氛如此不同。

第一段

总写外貌:(巨大耗资、宏伟规模、楼阁之高)

建筑

先写楼阁 建筑

细写内部

次写长桥复道

后写宫中歌舞盛况

人物

宏伟壮丽

第二学时

疏通课文第二、三自然段

妃嫔媵嫱,王子皇孙,辞楼下殿,辇来于秦,朝歌夜弦,为秦宫人。明星荧荧,开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。

雷霆乍惊,宫车过也;辘辘远听,杳不知其所之也。一肌一容,尽态极妍,缦立远视,而望幸焉。有不见者,三十六年。

六国的妃嫔宫女、诸侯王族的女儿孙女,辞别了故国的宫殿阁楼,乘坐辇车来到秦国,她们早上唱歌,晚上弹琴,成为秦皇的宫人。每天清晨,只见明亮的星光晶莹闪烁,原来是她们打开了梳妆的明镜;又见墨绿的云彩纷纷扰扰,原来是她

们一早在梳理发鬓;渭水涨起一层油腻,那是她们洗脸后泼下的脂粉水呀;轻烟缭绕,香雾弥漫,那是她们焚烧异香的椒兰。

雷霆忽然震响,原来是宫车从这里驰过;辘辘的车轮声渐听渐远,杳然无声,不知它到向何方。宫女们每一处肌肤,每一种姿态,都极力显示自己的妩媚娇妍,她们久久地伫立着,眺望着远处,希望皇帝能光临宠幸。可怜有的人三十六年始终未曾见过皇帝的身影。

研讨第二段

名词作状语,用辇车

妃嫔媵嫱,王子皇孙,辞楼下殿,辇(名词作状语,用辇车)来于秦。朝歌夜弦,为秦宫人。明星荧荧(明亮的样子),开妆镜也;绿云扰扰,梳晓鬟也;渭流涨腻,弃脂水也;烟斜雾横,焚椒兰也。雷霆乍惊,宫车过也;辘辘远听,杳不知其所之(动词,到)也。一肌一容,尽态(姿态)极妍(美丽),缦立(延伫、久立)远视,而望幸(宠幸)焉;有不得见者三十六年。

第二段内容分析

 第一句:照应“六王毕,四海一”。----众多宫妃的由来

第二、三句:写宫人梳妆打扮,着力表现其明艳动人。

宫中荒淫奢靡的生活

第四五句:写宫人的凄惨生活,揭示秦始皇生活的骄奢淫逸。

小结:写阿房宫里的美人,揭露秦朝统治者奢靡的生活,为下文的议论做准备。

(宫中生活之奢侈腐朽)

课文译文(3)

燕国赵国收藏的珠玉,韩国魏国聚敛的金银,齐国楚国的金银财宝,多少代,多少年,从百姓那里劫掠而来,堆积如山;一旦(国家灭亡)不能再占有,统统运进了阿房宫中,于是,(秦人)把宝鼎视为铁锅,把美玉看作石头,把黄金视同土块,把珍珠看成石子,随地丢弃,秦人看着这些宝物并不怎么爱惜。

燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,摽掠其人,倚叠如山;一旦不能有,输来其间,鼎铛玉石,金块珠砾,弃掷逦迤,秦人视之,亦不甚惜。 都是名词用着动词,当作铁锅;当做石头

古今异义词、动词作名词指收藏的金银珠宝,经营的金银珠宝。

都是名词用着状语,把宝鼎,把美玉

嗟乎!一人之心,千万人之心也。秦爱纷奢(繁华奢侈),人亦念其家。奈何取之尽锱铢,用之如泥沙?使负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之工女;钉头磷磷,多于在庾之粟粒;

译文 唉!一个人的心思,就是千万人的心思啊。秦始皇喜欢繁华奢侈,老百姓也顾念着自己的家。为什么搜刮财宝时连一丝一毫都不放过,挥霍起来却把它当作泥沙一样呢?那支撑屋梁的柱子,比田里的农夫还要多;架在屋梁上的椽子,

比织布机上的织女还要多;闪闪发光的钉子,比谷仓里的谷粒还多。

瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,多于市人之言语。使天下之人,不敢言而敢怒,独夫之心,日益骄固。戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土。

译文 参差不齐的瓦缝,比人们身上穿的丝缕还要多;满宫横横竖竖的栏杆,比全国的城墙还要多;管弦乐声比闹市里的人声还要喧闹。这就使天下的人民不敢说,却敢在心里充满愤怒,秦始皇这暴君的心一天天地骄奢顽固。于是戍边的士卒怒吼起来,函谷关被攻破,楚国人一把大火,可惜(那豪华宫殿)变成了焦土!

由写人的被欺辱转

而写物被践踏。

聚敛珍宝肆意挥霍

使:

负栋之柱,多于南亩之农夫;架梁之椽,多于机上之工女;钉头磷磷,多于在庾之粟粒;瓦缝参差,多于周身之帛缕;直栏横槛,多于九土之城郭;管弦呕哑,

多于市人之言语。

-----排比对比夸张

秦 人

剥削与被剥削

乐 苦

第三段:

穷奢极欲

三、写秦始皇因为骄奢淫逸而自取灭亡。

研讨第四段

灭六国者,六国也,非秦也。族秦者,秦也,非天下也。嗟乎!使六国各爱其

人,则足以拒秦;使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也?秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也。 译文: 唉!使六国灭亡的,是六国自己,不是秦国。消灭秦宗族的是秦统治者本身,也不是天下的人民。唉!假使六国诸侯各自爱护自己的百姓,那么就足够用来抵抗强秦;如果秦(在统一全国后)同样能爱护六国的百姓,那么就可以从二世、三世以至传到万世一直作君王,谁又能得到王位且消灭整个家族呢?秦王朝的统治者来不及哀叹自己,而只有让后代人去哀叹它的灭亡;后代人哀叹秦的灭亡却不能引以为鉴,也会使他的后代人再哀叹他(重蹈秦的覆辙)。

最后一段的议论以秦为中心,上下延伸,总结历史教训。这一段的那些话 是作者向当朝统治者 敲警钟?

“后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”是作者向统治者敲警钟。 总结六国和秦灭亡的原因

第四段 不爱民

讽谏唐王朝勿悲剧重演

哀之,鉴之

卒章显志

观古今之成败,成,人也,非天也;败,亦人也,非天也。成败得失,皆由人也,非关天也。得失之故,归之于天,亦惑矣!

奢 ----- 亡 ----- 鉴

以铜为镜,可以正衣冠

以史为镜,可以知兴替

以人为镜,可以知得失

总结全文

借古讽今,通过阿房宫的兴建及其毁灭,生动形象地总结了秦朝统治者的骄奢亡国的历史经验,向唐朝统治者发出了警告。

2 写作特色:

 1)想象、比喻与夸张相结合,具有很强的艺术感染力。

 2)描写、铺排与议论抒情相结合。

 3)骈散结合,错落有致。

范文十:阿房宫赋(教案)

邱龙涛

教学目的

1.感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。

2.学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

3.了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。

学习重点

文章一、二节

自读程序

1.读注释,了解文章写作背景。

2.熟读教材,依据课下注释,梳通文意。

3.再读教材,总体把握文章内容,根据赋的特点,找出“体物”与“写志”部分。 第一步总体把握:全文分为两部分,即“体物”部分,包括1、2两段;与“写志”部分包括3、4两段。

第二步反复研读“体物”部分,即1、2段,这是课文的重点部分,要求熟读成诵。

第三步细致研读“写志”部分即3、4两段,弄清彼此之间及与前一部分相辅相成的关系。 4.品读比较。对文体特征、表现手法、思想内容进行拓展,并完成课后练习题。

第一步杜牧主张“凡为文以意为主,以气为辅,以辞彩章句为之兵卫”,进一步体会文章的思想内容和作者用意。

第二步感悟文章的艺术概括力。

自读点拨:

一、解题(教材补充注释1内容):

阿房宫,秦始皇所建造的宫苑,故址在今西安市阿房村。《史记•秦始皇本纪》载:“三十五年(公元前212年),始皇以为咸阳人多,先王之宫廷小„„乃营作朝宫渭南上林苑中,先作前殿阿房,东西五百步,南北五十丈,上可以坐万人,下可以建五丈旗。”全部工程秦灭亡时犹未完成。阿房者,一说:“此以其形名宫也,言其四阿旁广也。”(《史记•秦始皇本纪》索隐)为了建筑阿房宫,秦发“隐宫徒刑者七十余万人”,工程浩大,耗费民力财力极多,加剧了当时的社会危机,促使农民起义的爆发。秦亡后,此宫为项羽所焚,现尚存夯台基。

这个历史教训,就是杜牧在赋中所表现的讽喻意义。

赋:是古文中介于韵文之间的一种特殊文体。它是由《诗经》、《楚辞》发展起来,《诗经》是“赋”的远源,《楚辞》是“赋”的近源。到汉代就形成了一种特定的文学体裁,它的特点是:“赋者,铺者;铺采 文,体物写志也”(《文心雕龙•诠赋》。它铺陈文采,描写事物,以抒写情志,重视辞藻和押韵,以铺陈、对比、对偶、夸张等传统技法为主,文章显得整齐和谐,清新流畅而又具有磅礴的气势。唐宋古文化运动兴起,一些文人用古文的方法写赋,使之由骈俪趋 向散文化,称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”以及唐代用来科举考试的“律赋”。杜牧的《阿房宫赋》被 视为初期文赋的典范之作。

文章共四个段落:宫——人、物——议——鉴

原因 第一段(叙):规模宏大、富丽堂皇的建筑

第二段(叙):穷奢极欲、挥霍无度的生活

结果 第三段(议):失掉民心,迅速灭亡

借鉴 第四段(议):爱民保国,免踏覆辙

第一段:活用词(北构而西折、未云何龙、不霁何虹 ;廊腰缦回)

内容理解

1、 从第1段中找出秦建阿房宫的背景。从中你读出了什么?

2、 阿房宫的总体规模如何?

3、 具体来看,阿房宫有那些特点?(楼阁多、构造奇、布局巧、桥道美观)

4、 写歌舞盛况有什么作用?

第2段 :词(辇来于秦、朝歌夜弦、燕赵之收藏、韩魏之经营、鼎铛玉石、金块珠砾) 这一段写宫女写了那些内容?写宫女、珠宝为了表现什么?

第三段由描写转入议论。可分三层:先说人心相同,应相互体谅。一句设问是对秦始皇穷奢极欲、强取豪夺的有力谴责。第二层摆出秦始皇的罪证,六个排比句,运用比喻,紧紧扣住阿房宫,进行强烈的对照描写,绘出了一幅幅秦始皇劳民伤财的触目惊心的图画。第三层写到了独夫民贼的下场。

第四段引出了鉴戒主题:六国不“各爱其人”,亡国乃咎由自取,秦不以六国为鉴,得六国而不爱六国之人,终于自取灭亡。今人哀秦而不以秦为鉴,结局就不言而喻!一语破的,将鉴戒之义写得触目惊心,振聋发聩!当时的皇帝唐敬宗只有16岁,却昏聩失德,荒淫无度,“大起宫室,广声色”。作者借秦始皇建阿房宫的题材,用赋的铺陈排比,指出骄奢淫侈必亡国的历史教训,用意在于讽谏晚唐敬宗。

四、板书设计 阿房宫赋(一)

宫:建宫背景、宏伟规模

人:歌舞之盛、宫女来源、宫女之多

物:剽掠而来

议与鉴: 不爱民众

兴建、规模

用途(置宫女、赏歌舞、贮珍宝)

毁灭

原因

教训

四、 总 结

《阿房宫赋》脍炙人口,曾得到“古来之赋此为第一”的崇高评价。赋,它讲究字句的整齐和声调的和谐,是介于诗和散文之间的一种文学样式。南朝梁文学理论批评家刘勰在其《文心雕龙-诠赋》中说:“赋者,铺也,铺采chi文,体物写制也。”这说明了赋的主要特点在于铺陈事物。因此,它对于事物的描写总是淋漓尽致,极尽铺陈夸张之能事;结尾部分则往往发一点议论,以寄托讽刺之意。本文亦具有这个特点,成功地运用了铺陈描写抒情议论相结合的方法。从全文看,虽以铺陈描写为客笔,抒情议论为主旨,但在前两段描写时,却用尽工笔,以华美的文辞,丰富的比喻,极度夸张地写出了阿房宫的规模之大,歌舞之盛,美人之多,珍宝之丰,靡费之巨,从而有力地突出了秦始皇的罪行。在铺陈描写的基础上,后两段抒情议论,揭示全文主题,显示作者的见解和写作意图,见出褒贬之情,讽喻之意,前两段为后两段张本,后两段是前两段的深化、升华、归宿。铺叙描写抒情议论紧密结合,使得文章有景有事有情有理,具有强大的艺术力量。

文章为了铺叙其事,运用的语言也是相当精美的。它时而用对偶排比,句式整齐,音调铿锵,声韵和美,节奏明快。时而骈散兼行,长短急徐,错落有致,显得文气走动,通达流畅。总之,〈阿房宫赋〉文辞华美,想象丰富,气势宏伟,既有激情,又蕴深意,令人感动,发人深思,堪称“文人之赋”。