阿德的梦教学实录

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范文一:《阿德的梦》教学实录

人教版小学语文二年级下册第八单元

《32、阿德的梦》课堂实录

执教:古三小学 陈丽见

教学实录、评析:张婉华

上课班级:古一小学 二(2)班

上课时间:2014年6月10日

录像拍摄:麦康弟

一、谈话引入 激发兴趣。

师:每个人都会做梦,你做过梦吗?

生:做过。

师:那你能用“梦”组词吗?

生1:梦游。

生2:梦到。

生3:梦想。

师:一个人一定要有梦想,刚才同学组的词可多啦,说都说不完,你做过梦么?

生:做过。

师:你能把你的梦和同学们分享下么?

生1:我喜欢跳舞,所以我发梦的时候梦到爸爸妈妈送了双跳舞鞋给我。 生2:我梦到我在鱼塘里钓了条很大的鱼。

师:同学们把自己的梦和大家分享啦,这堂课我们要走进一个人的梦,他有一个美好的梦想,他的名字叫什么?

生齐答:阿德。

师:今天我们学习的课文的题目叫《阿德的梦》。一起来读一遍。

学生齐读课题。

【评析:新课伊始,引导学生说自己的梦境,再告诉他们阿德也做了个有趣的梦,既营造宽松的课堂气围,拉近了学生与文本的距离。】

二、创设意境 积累生字。

师:我们学习课文之前,先来认识下这篇文章里的“字宝宝”。

(幻灯片展示生字,指读。)

师:读得不错,现在我们开火车来读读,火车火车哪里开?

生:火车火车这里开。

(开火车读。)

师:我们全班再来读读吧!

(全班齐读生字。)

师:现在要考考你,脱音读,行不行?

(男女生脱音读。)

师:我刚才听到有同学读了这个字两个读音“系”,的确,这个字是一个多音字,它可以读xì,也可以读jì。系(xì)是关系,系(jì)是系鞋带。

学生朗读多音字。

师:大家看看这些“字宝宝”里,哪些是你比较容易记的,哪些又是你比较难记的?

生:“德”字。

师:你打算用什么方法把它记住。

生:加一加。。

师:其实他用的方法是什么方法呢?

生:拆部件的方法

师:这里面有哪些字能用拆部件的方法呢?

师:“婆”字上下两个部分大家都学过,那用什么方法记住这个字呢? 生:熟字加偏旁。

师:那这里还有哪些字是熟字加偏旁呢?

生回答

师:我们这里的哪些字是可以用熟字换偏旁呢?

生:污、呜。

师:三点水加亏欠的亏,口字旁加乌鸦的乌。还有吗?

生:还有“喽”。

师:其实“喽”字是用熟字换偏旁的办法来记。

师:在这里提醒下这个“呜”字,多一点,念什么?

生:鸣。

师:对了,大家要把它记下来。大家来看一看,能把这些字组成怎样的词。一起来读一读(幻灯展示)。

(生齐读词语。)

师:现在我们来比赛一下,男同学来读前部分,女同学读后一部分。

男女生分读。

【评析:《语文课程标准》指出:“识字写字是一二年级的教学重点,是阅读和写作的基础。”本课只有识字要求。此环节采取多种方式识字,并让学生用自己的方法自主识字,有助于帮助学生及时巩固与积累生字。】

三、美读课文,感悟梦境。

师:这里面出现的多音字,老师再次提醒大家。接下来我们来进行课文学习,请大家打开语文书,自由读课文,想一想课文里主要讲了什么事,第二件事,阿德梦见了什么,请你在语文书上画出有关语句,自由读开始。

生自由读课文。

师:谁来说说?我们用这个方法来说说(采用填空的方式,幻灯展示)。

生:本课讲了阿德做了一个神奇的梦,他梦见了乘坐载人飞船去火星旅游,还梦见拨通了可视电话和月球上的外婆聊天,最后还梦见了开通掌上电脑,在月球上预定了一辆太阳能汽车。

师:大家来读一下。

(生齐读。)

师:阿德在梦中梦见了哪些新科技产品么?

生1:他梦见了载人飞船。

师:他梦见的第一个是“载人飞船”(板书),可以到“火星旅游”(板书)。他还梦见了什么?

生2:还拨通了可视电话。

师总结:“可视电话”(板书),可视电话可以怎样?

生:可以与定居月球的外婆通话。

师总结:定于月球(板书)。还有什么?

生3:太阳能汽车。

师总结板书。

师:还有吗?你来说。

生4:掌上电脑。

师总结:“掌上电脑”(板书),可以怎样?

生:可以到月球上购物。

师总结板书:月球购物。

师:阿德的梦如此的怎样?

生齐答:神奇。

师:除了神奇,还有什么?

生齐答:有趣。

(师相机板书:神奇、有趣)

师:是啊,阿德的梦那么神奇、有趣,那请你说一说:你喜欢阿德梦中的哪些新科技产品呢?

生1:我喜欢阿德梦中的掌上电脑。

师:你能读一读吗?请你来读一读。(出示相关段落)

(指读,齐读:阿德打开掌上电脑,进入月球最大的网上销售中心.

师:你还喜欢哪个新产品呢?你来说说。

生2:我喜欢太阳能汽车。

师:你能读读吗?我想邀请这几个同学和你一起读读。(出示相关段落)

(生个别读:

师:请坐,读书的时候要注意,不能漏一个字。还有哪列火车想读一读的? (开火车读)

师:一次比一次有进步,我想再让全班同学来读一读。

(全班读)

师:你还喜欢哪个新产品?

生3:我喜欢载人飞船。

师:(出示相关段落),女孩子跟他一起读读行吗?

(女生读:阿德早早地起了床。今天上午10点,他要乘坐21世纪最新的载人飞船,到火星上去旅游,并顺便去月球看望移居到那里的亲人。)

师:还有很多新科技产品,你还喜欢哪个?

生4:我喜欢可视电话。

师:(出示相关段落),这个段落比较长,我想分角色来读一读。行吗?

(选角色:老师读旁白,一二三组的同学读外婆的话,其他小组读阿德的话) (师生分角色读)

师:谁来说说你为什么喜欢掌上电脑。你来说说。

生:因为它可以在月球上购物。

师:那你还喜欢哪个新产品?

生:载人飞船。

师:你为什么喜欢载人飞船啊?

生:因为能去火星旅游。

师:你也来读读,行吗?

(出示相关段落:阿德早早地起了床。今天上午10点,他要乘坐21世纪最

新的载人飞船,到火星上去旅游,并顺便去月球看望移居到那里的亲人。生读)

师:太阳能汽车你喜欢吗?为什么?

生:因为太阳能汽车可以利用太阳能的光产生能量,不会对空气造成污染,比较环保。

师:说得真好啊!现在我们身边的环境都受到了污染,但是太阳能汽车是一种怎样的产品啊?

生齐答:无污染的。

师:我想请一二三组的同学读一读,行吗?

(出示:

师:其实同学们都喜欢阿德梦见的新产品。

(师引读:

【评析:教师在教学过程中思路清晰,先让学生概括阿德在梦中梦见了哪些新产品,再指导学生有感情朗读,叶圣陶先生称之为“美读”。本文语言生动有趣,用词贴切,适于朗读。故在这个学习过程中,我摒弃繁琐的分析,采取多种形式让学生读课文,既帮助学生将难读的句子读通顺,读流利了,又让学生在与教师的配合中学习了感情朗读的方法。做到以读代讲,以读促思,以读激情,加深了学生对课文内容的理解 。】

四、小组交流,拓展延伸。

师:哦,原来这是一场梦,阿德心中的未来世界如此奇妙,你们心中的未来世界是怎样的呢?请同学们拿出自己在课前准备的画《我心中的未来世界》在小组内交流,可以三个人或者四个人一个小组。开始了。

(学生小组合作交流,师巡视。)

师:刚才都说了吗?

生:都说了。

师:我想请几个同学出来说说刚才讨论的结果。给他们掌声。

生1:我心目中的世界是这样的:我的每天都是新的,就算我在墙上乱涂乱画,第二天它也自动消失。有一个自动机器人,他会帮我们打扫卫生,调节室温,使我们的家冬暖夏凉,舒服极了。我想让每个人都长上一对翅膀,让他们在天空翱翔,人人都像小鸟和蝴蝶一样自由自在地飞来飞去,,每个人都成为天使,每个人都拥有魔法,让全世界的人都充满爱心。

师:你觉得她的未来世界好吗?

生:好。

师:她心目中的未来世界的确很了不起,请再次给她掌声。还有谁愿意跟同学们分享一下你心目的未来世界的?

生2:我心中的未来世界是这样的:有很多人喜欢吃苹果,但是有些人家里没钱买不起苹果,所以苹果的种子只要一种进土里,不用几秒,就可以吃到新鲜的苹果。有些人喜欢游泳,所以苹果树也可以栽在水里。在未来世界,有一些植物不止可以种在地上,还可以种在天上或者外太空。蘑菇很可爱,所以未来世界是蘑菇形状,现在下雨小朋友就不能玩耍,以后在小朋友的身边会跟着一个太阳。

师:谢谢你!

生2:谢谢大家。

师:还有哪个同学愿意上来讨论一下?

生3:我想要一个机器人,他可以帮我整理书包,打扫房间,这样我就轻松多了。我还想要一台电话,可不是,有人打电话来,我可以看见那个人长成什么样子。我还想要一扇门,只要说出密码,它就开,如果说的密码不对,就算敲还是打也是没有用的。

【评析:教师在这一教学过程中能结合课文内容,引发学生想象,极大地激发探索科学奥秘的兴趣和愿望。培养了学生的想象能力,表达能力,适时地

将学生的学习引向生活的大课堂,也体现了学科整合思想和大语文观念。】

五、感悟实践,升华情感。

师:她心中的未来世界时如此的美好。我相信你们心中的未来世界也是很美好的。每个人都有自己心中美好的未来世界,一个民族也有美好的梦,你们知道航天英雄吗?杨利伟叔叔就实现了中华民族的飞天梦。请大家看── (课件出示:神州五号升空及杨立伟载誉归来的情景)。

师:看了这幅画面,你想对杨利伟叔叔说什么?

生1:杨利伟叔叔,你真棒!我为你骄傲!

生2:杨利伟叔叔,你真厉害!

师:是啊!他的确很厉害,他为我们中华民族实现了飞天梦,是吗? 生3:杨利伟叔叔,你真棒!

生4:杨利伟叔叔,你真勇敢,我要向你学习。

【评析:《课程标准》要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强活力。这一设计从学生的生活出发,提供了良好的创造氛围。】

六、推荐读物,拓展阅读 。

师:是啊,同学们要向他学习就要从小开始,打好基础,长大以后,要为实现自己的梦想而努力。今天我们通过学习《阿德的梦》掌握认识了很多的航天知识,还有很多的航天知识等着我们去了解。今天老师向大家推荐一本书《百科全书》,大家回家好好读一读,那里面也有许多知识值得我们学习。我们今天这节课就学到这里,大家都很棒!今天的课就上到这里。下课!

范文二:阿德的梦教学实录

阿德的梦 教学实录

一、创设情境导入,激发兴趣

师:同学们,你们做过梦吗?谁能说说你做过的梦?

师:你们的梦真有趣!有一位叫阿德的朋友也做了一个非常有趣的梦,你们想知道吗?那就让我们一起走进《阿德的梦》。(师板书课题,生齐读课题。)

师:请同学们把书打开,翻到144页,听老师范读课文,你们边听边想,课文中讲了一件什么事情?(生汇报)

师:请你们向老师那样自由读一遍课文,然后标出段落,圈出课文中要认的生词,用自

己的方法把它们认一认。

师:谁来领读自己圈出来的生字词,?(指名) 其他同学边读边看看你圈得和他一不一样

CAI:德、段、婆、屏、喽、型、污、销、预、订、系、呜

师:这些是我们这节课要认的字,我们现在小组内交流一下识字方法,重点讨论一下难记的字,看你用什么方法记住它。小组长检查认字情况。(学生自由交流)

师:谁能当小老师先领大家读一遍?

师:我们看一下大屏幕, 这里面有两个多音字,你找到了吗?CAI 系 屏 他们还有哪些读音呢?谁知道?

师:像这些字你能区分吗?

CAI 鸣 呜 订 钉 喽 楼

谁能给它们组词?

③CAI(生字所在词语)

师:如果生字进到词语里你还能读好吗?让我们开火车领读吧。

师:大家的表现真是太棒了,就让我们带着这些字词进入课文中吧。谁能来读读课文?

(指名分段朗读课文),其他同学边听一边思考:从哪个自然段可以看出是一场“梦”?

CAI:最后一自然段,

“哎呀!”阿德大叫一声。睁开眼一看,原来是一场梦。指导朗读

师:阿德都梦见了什么?请你们默读课文,边读边在课文中找出有关词句,并在书中画出来。注意,默读时要做到不出声,不指读,速度要适当加快。画好的同学用坐姿告诉老师。

师:谁来说说?(生边答教师边总结并板书)

火星旅游 定居月球 新型飞船 可视电话 掌上电脑 月球购物(太阳能汽车)

CAI题卡

师:每小组有这样一张题卡,

(读题)请你根据课文顺序排列这几幅画,把序号填在括号里,然后互相说说每幅画都画了些什么

师:谁能上前面来排列这几幅画?其他同学看看他排的顺序你们小组完成的一样吗?生上讲台贴

师: 谁能试着说说每幅画都画了什么内容?(指名汇报)

师:你们的表现真好,请你们选一个自己最喜欢的自然段在小组里互相读一读,并说一说为什么喜欢这一段,开始吧!(学生自由读然后汇报) 师:你喜欢哪一段?为什么?

师:读到这里,这篇课文你还有那些地方有疑问吗? 生汇报

CAI:阿德早起要旅行,乘坐飞船是新型。 起飞时间还未到,可视电话传真情。

电话屏上见外婆,聊起畅销新车型。 预定新车无污染,动力来自太阳能。

飞船呜呜长鸣声,阿德落地未成行。 原来未系安全带,大叫一声梦惊醒。

师:看,老师把课文编成了一首儿歌,大家一起读一读吧。

师:阿德梦中的未来世界如此奇妙,有火星旅游、定居月球…… (指黑板)

师:那么你心中的未来世界是什么样子的?谁愿意把你心中的未来世界讲给大家听?

师:你们真是一群想象力丰富的孩子,你们心中的梦都很奇妙,一个人有美好的梦,一个民族也有美好的梦,遨游太空是人类的美好梦想,科技的飞速发展使人类的梦想一步一步变成了现实。你认为阿德的梦有一天会真的实现吗?

师:他的梦中的事物哪些已经出现了?你知道吗?

CAI: 请大家看──

教师出示现代科学技术发展的图片,边展示边解说:

1这辆车叫“努纳二号”,它是迄今为止世界上速度最快的太阳能汽车,最高时速可以达到每小时170公里,它标志着人们在转化太阳能的道路上又迈出了坚实的一步。

2、这辆车是一辆由太阳能驱动的出租车,图上的人是联合国秘书长潘基文,他正搭乘这辆太阳能车去联合国总部上班。

3、这是新型掌上电脑

4、这是3G可视电话,在我国已经有北京、上海等55个城市开通可是电话,预计今年9月底前将扩大到284个城市,很快我们也能用上可视电话了。

5、这幅图片大家一定都很熟悉吧!对,这是杨利伟叔叔乘坐神舟五号飞船遨游太空的画面,杨利伟叔叔实现了中华民族的飞天梦;

6、这又是一幅激动人心的画面!在继杨利伟之后,费俊龙、聂海胜二人乘坐神舟六号飞船再次上天,为人类探索宇宙的奥秘获取了更多的资料!

7、看神舟七号于2008年9月25日21点10分发射升空。翟志刚,刘伯明,景海鹏被选择为执行任务的航天员, 这是9月27日,航天员翟志刚在舱外挥动中国国旗。中国人终于把第一行足迹,印在了无垠的太空。再次实现了人类太空行走的梦想。

师:孩子们,看了这些你想说什么吗?

师:孩子们,你们是祖国的未来,民族的希望!通过这节课的学习,老师相信大家心里一定都有了更为伟大的梦想,为了实现我们心中的梦想,实现全人类的梦想,让我们从现在开始好好学习,掌握好科学文化知识,相信大家的梦想一定能成真,阿德的梦也会不久的将来全部实现的!

教学反思:

1、充分发挥了学生的主体作用。课堂教学学生是主体,“教”致力于“学”,服务于“学”。我根据教材的知识特点和学生的认知水平,把教材划为若干问题的层次,指导学生带着问题学习,引导学生带着问题去探索、研究,发现结论,获取“真知”,变被动接受为主动接受。

2、创造了想象的空间,培养了学生观察、思维、想象的能力。如在理解课文内容后,教师问:“阿德心中的未来世界如此奇妙,你们心中的未来世界是怎样的呢?”从而给学生创造了想象的空间,让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理,切合实际,使“阿德的梦”这篇本来比较抽象,不易理解的课文 ,得到了应有的升华。在教学中能结合学生的实际,为学生创造愉悦的学习氛围,让学生自己去观察、体验、交流自己的真实感受,通过师生、生生之间的平等沟通、合作交流,使学生的主体地位、主体能力、主体人格得到真实的再现。此外,我也创造性地使用了教材,加强了课内与课外的联系,体现了语文教学的人文性。

不足之处:

1、时间分配不合理,识字部分比较拖沓,本想设计查字典,使学生学会学习方法,结果浪费了时间,导致后面环节时间不够。

2、重点不够突出,主要原因也是识字部分占用时间过长,导致朗读课文的时间缩水。

《阿德的梦》

——教学设计及反思

延吉市春光小学

常淑仙

范文三:小鱼的梦教学实录

教学目标:

1、激发、鼓励和发挥学生的想象,引导学生追求美好的梦想,渗透热爱大自然、喜爱小动物等环保思想教育。

2、认识15个字,了解其组成词语的意思,并引导归纳识字读书的方法。

3、学写3个字,注意字形、笔顺、结构、偏旁及写字姿势的指导,并培养认真观、审美、自我评价能力。

4、正确流利地把课文熟读成诵,积累语句。

教学重点、难点:

识字、写字,背诵积累,引导方法,培养情感、态度、价值观。

教学方法:启发引导、自主合作、探究发现。

教学用具:多媒体课件,带生字的星星卡片。

教学设计:

一、情境导入。

1、师:(板书“梦”)你们做过梦吗?都梦见过什么?

生:尽情交流,和学生一起分享梦中的快乐。

2、(课件演示。)

师:在美丽的池塘里,有许多活泼、快乐小鱼。当月亮公公睁开眼睛时,星星也醒来了,象珍珠一样一闪一闪的真美丽。小鱼睡着了,也做了一个甜甜的梦,它会梦见什么呢?这节课我们就共同学习《小鱼的梦》。

板书课题,齐读。

[利用课件创设情景,让学生进入有趣的学习氛围,教师以充满情趣的语言熏陶、感染学生。]

二、初读感知。

1、引导识字读书方法,尝试自读课文。

师:读课文时,遇到不认识的字怎么办?

生:自由发言。(可以问老师问同学,也可以看认字表中的拼音和后面的查字表。)

师:同学们的方法都很好,你们很善于动脑。下面请大家用小手指指着读一遍课文,读完了就奖自己一颗小星星。

生:开始自由朗读。

2、小组合作,解决生字。

师:刚才同学们读得很认真,现在你们一边读一边把儿歌中你们不认识的字找一找,圈出来。在小组内互教互学,四个人都会了,每人才能得到第二颗星。

生:活动,师巡视。(强调让每一个学生都积极发言。)

师:玩识字游戏 “摘星星”(课件演示)谁能认读出星星上的字,就摘走一颗星星。

生:区别模仿“摇、推、摆、把”的动作。

[合作识字,培养学生的自主、合作、探究精神。“摘星星”的游戏检查生字,为学生创设了愉悦、宽松、有趣的学习环境]

三、细读感悟。

1、采取多种形式读课文。

师:当生字变成了熟字,大家再来读课文,就会变的又准又快,不信你来试试。想读几遍就读几遍,直到你认为读的准确流利为止。别忘了每读完一遍给自己加上一颗小星星。(生再读课文。)

2、检查读书情况。

师:谁愿意站起来大声读给大家听?其他同学认真听,评一评他读的怎么样?

生:活动。(读的好的再奖一颗小星星。)

师:这么多的同学都想读,那么认为自己读的好的都踊跃站起来读。

生:有感情地读书。

师:听同学们读的这么好,老师也禁不住想读,能给老师一次机会吗?我希望读完以后,你们也给老师评一评,好吗?

(师生交流情感,老师也得到一颗星。)

[以读为重,给学生足够的时间充分读,读中悟,读中知。采用多种形式调动激发学生朗读的积极性、主动性,培养学生的朗读兴趣和爱好,提高朗读质量。]

四、积累运用,拓展提高。

1、交流喜欢的句子。

师:课文读了这么多遍,你最喜欢课文中的哪一句话?

生:自由交流。(让学生通过读来体会“把星星比作珍珠被”等句子。)

师:晚上,妈妈都唱着哪一首催眠曲哄你入睡?

范文四:种子的梦教学实录

种子的梦 教学设计

一、 配乐朗诵,激趣导入:

师:每个人都有自己的梦想,大到我们的中国梦,小到一粒种子,孩子们今天我们来走进柯岩的情感世界里,一起品读种子的梦。板书:种子的梦。孩子们齐读课题。 师:作者用她那细腻深沉的文字,给我们描述了小种子的梦想,以及种子为了实现他的梦想,而倾注的所有的努力。让我们来再看下课文,老师很喜欢。(课件出示)现在老师来读一下小种子对梦想的诉说,想读的同学们可以小声的跟着读。

二、教学目标(课件出示)

1、理解诗歌内容,知道种子的梦是什么,它是如何实现梦想的。 2、朗读诗歌,感受诗歌的语言美,体会诗人对明天美好生活的向往和不畏艰难、乐观向上的精神。

三、朗读指导

师: 读诗就是和作者进行情感上的交流,同学们,你们说怎么能读好诗呢?

生:多读、有感情读、结合时代背景、把自己当成作者。 师:就让我们把自己当成作者,当成种子来再次品读种子的梦吧。(课件出示阅读提示:一.细致感知课文内容,体味

诗歌内涵意境二.积极投入感情朗读,读出诗外之意 三.仔细把握朗读节奏,精心体验诗歌的音韵美。 四.认真做好各种标记,辅助提高朗诵技巧)

师: 同学们,让我们一起走进诗人的情感世界,再美美地把诗品读一遍吧

四、合作交流,细读感悟。

谁来告诉我种子的梦是什么?

生:长叶、开花、结果

这可是种子梦见自己美好的未来(板书:未来 长叶 开花、结果)

师:这个有着美好的梦想的种子,现在处在什么样的环境中呢?现在请同学们轻轻地朗读第一小节。

生:处在一个冰冷冰冷的世纪。

师:板书:现在

同学们你想一想这是一个怎么样的环境?

生:孤独、寂寞、冰冷

师:在这样一个没有阳光,冰冷冰冷的环境中,如果你是那颗种子,你会怎么有什么样的感觉呢?

生:孤独、害怕、......

师:谁能把这种感觉读出来。(指名读)

师:在这样漫长面冰冷的世纪的环境中,种子就这样永远沉

默,永远放弃希望了吗?

请孩子们读一读二、三小节看看种子是怎么做的?(抓住重点词语)

生:一点一滴地积

师:他为什么要一点一滴地积攒力气呢?

生:因为他很小。

师:所以他只能一点一滴地来积攒。

师:那你想想,他是如何一点一滴地积攒力气呢?

指名生:你再读下二、三小节有个句子能够说明他是如何积攒力气?谁能用自己的话来说一说?

如果你就是这颗种子,你将如何读出种子的努力

谁来读一读?

指名生读

从这当中你看到了一个怎么样的种子?生:不断地奋斗 师:是呀,这是一个多么顽强而又不断奋斗地种子啊,男孩子就让象这样一颗种子一样,让我们一起来把他的力量读出来吧。生读

师:这是一颗很坚强很勇敢的种子 。让我们全班同学起把种子的精神读出来吧。

种子不辞辛劳地冲破那土层的压力,还是因为他思念着那明媚的阳光,思念那

1、 师:想不想大声地朗读这位坚强女作家的诗? 生:想!

师:来,挺直腰板儿,端起书来,大声地读!同时把自己认为能读得很自信的句子画下来。 生读„„ 师:你认为自己哪句话读得自信?起来有滋有味地读读。 生自由选择自己认为读得不错的段落有滋有味地朗读。因为只是初步感受了课文,学生对语感,语速可能握得不是很到位,读得可能不是很完美,但教师应该予以肯定和鼓励。 师:读书,你们赋予了这些静静的文字以生命力。 深入感受诗歌 师:同学们,凡是有生命力的事物都是有灵魂的,我们深入诗的灵魂去体会,愿意吗? 生:愿意。 师:读诗,我们是在和一位坚强女作家的心灵对话,是吗? 生:是。 师:好,静静的读诗,把你最有感触的文字作上标记。 学生自己读诗,把自己有感受的句子划下来。

2、 交流学习 生1:第一小节有比喻句:“冰冷冰冷的世

纪”——是比喻漫长而寒冷的冬季。“一条小小的沉默的鱼”——是比喻这一粒种子。 生2:还用了拟人的写法,比如:沉默、潜身这样的词语。 生3:我觉得这一小节应该用比较轻松一点的语气来读。 师:是呀。鱼儿在等待春天到来,冰雪融化,这一粒小小的种子是

在等待——春天到来,发芽开花!(板书:等待) 师:经历了一个漫长而又寒冷的冬季,这是怎样的一种期待,又是怎样的一种渴望呀!你能读出种子的期待与渴望吗? 生1读第一小节。 师:细心同学有没有发现这一小节在文字表述上有什么特点? 生:有词语重复的现象:“冰冷冰冷,褐色褐色,潜身在潜身在„„”师:去掉重复,只保留一个你读读试试? 生读。 生1:我感觉不好,读着不通顺。 生2:我感觉去掉一个词,我自己读不出感情来了。 师:是呀,词语重复一次,表达感情更强烈,更细腻,就好象一个球,抛出去又反弹回来,欲断还续„„ 生再一次集体有感情的朗读第一小节。 师:是呀,小小的种子憩睡在大地母亲的怀里,它在等待春回大地,它的等待是“安静”的,是吗? 生:不是! 师:哦,说说你的理由。 生1:“让水份滋润着我的躯壳。”“根须帮助我轻轻的吮吸。”说明种子在吮吸着水分,水分是种子成长所必须的养料。 生2:“让梦儿孕育在我的心底,梦儿伴着我甜蜜地叹息 。”我感受到,种子虽然是在地下,但是她怀着一个伟大的梦想。 生3:“我一点一滴地积攒着力气。”我感觉种子为了冲破土层的压力,在默默地努力。 师板书:努力 师:好的,同学们,闭上眼睛,现在你就是那粒被压在泥土下,甚至是压在岩石下的微小的种

子,怀着对生命的渴望,你想破土而出!抵抗着巨石的压力,你要破土而出! 你的小拳头握起来了,你在一点一滴地积攒着力气!五十二棵坚强的小种子,睁开眼睛,读出来吧! 学生集体有感情的朗读二三小节。 教师声情并茂的配上手势朗读第四小节:我思念那明媚的阳光 我思念那辽阔的土地 我想他们也同样思念着我 于是:降下相思的雨滴„„ 师:对于这一小节,你有什么感想?或者有什么想起来交流的? 生1:明媚的阳光,辽阔的土地,我觉得用词很丰富,值得我学习。 生2:于是:降下相思的雨滴„„。这

里的省略号,真的像一粒粒小水滴一样,滴滴哒哒。 师:本小节反复强调了“思念”这个词,你有没有过“思念”的感情?请你谈一谈。 生1:一年前,我妈妈来到威海,把我留在老家的时候,我每天晚上想妈妈都悄悄的流泪。 师:是呀,用泪水诉说对妈妈的思念。 生2:我也有过。我三年级的一个好朋友,他搬家去别的学校读书了。我经常想起和他的友谊,我觉得很珍贵。 生3:„„ 师:是呀, 思念像绿藤般滋长蔓延,雨滴像一粒粒的珠子,串连成思念的项链„„ 表达出你内心的思念,好吗?(情感迁移,读出种子的思念。) 抽几名同学读,然后,教师和学生一起集体配上手势有感情的朗读。 师:一切都在悄然生长着,终于在经历了

一切磨难之后,这一粒小小的种子,终于„„(板书:长叶,开花,结果了!) 师:课文哪几个小节写了这一部分? 生:五——八小节 师:你想读哪一小节? 生自由选择五六七八小节连读。教师提出要求:用心灵朗读。 集体读五——八小节。 总结全文 师:从你们的读中,老师感受到了成长的喜悦!但是,我们也能感受到种子的生长是艰难的,要遭遇许多的困难,现在,老师给你这样几组词,看看你想结合课文谈些什么,小组讨论。 A、困难 B、付出 C、帮助。 学生讨论„„交流 生1:我们小组理解了,关于A困难,我们找出描写种子生长过程中代表困难的词句:冰冷冰冷、土层的压力、冰雪的妒忌„„ 生2:我们小组找出了种子在生长过程中自己付出的努力:根须吮吸、冲破、积攒力气、伸展、挤碎、倾心交付„„ 生3:“水分、阳光、蜜蜂、大地„„”这些是外界事物对种子生长的帮助。 师:同学们理解和感受得很深刻,那么从中你体会到了什么? 生:种子的生长除了有自己对困难的克服、自己的付出,还要借助许多其他事物的帮助。 师小结:是呀,种子的生长经历那么多的磨难,它要自己不断地付出努力,还要借助许多外界的力量。那它为什么还如此执着于这样一个梦想呢? 生1:因为她相信自己一定能战胜困难。 生2:因为她思念大地,思

念阳光,她渴望自由。 生3:因为她想实现自己真正的价值 生4:因为她不想辜负大地妈妈的期望 生5:因为她相信自己的明天一定很美好。 „„ 师小结:是呀,因为种子有着自己的追求,有着自己美好的梦想,也有实现梦想的决心,只要有了这些,它就会不断地努力,直至实现愿望。尽管过程是艰难的,但是它却毫不畏惧。同学们,就是这一粒小小的种子(指课前板画的种子。)你想送这一粒小小的种子一个怎样的词? 生交流并纷纷上黑板板书:坚强,勇敢,伟大,顽强不屈„„ 教师总结学生的板书:是的,成长的道路再艰难再坎坷,但对于美好梦想的追求不变!这一粒小小的种子,它是—— 生:坚强的! 师:它是—— 生:勇敢的! 师:它是—— 生:伟大的,顽强不屈的! 师:再回想一下我们上课之初谈到的有关作者,以及这首诗的写作背景。诗人把自己比作一粒种子,到底有什么用意? 生:作者希望自己具有种子一样的精神:坚强,勇敢,不在困难面前低头! 师:是的,作者怀着“不畏浮云遮望眼”的豪迈气慨,相信终有一天会“拨开云雾见日月”,相信“明年的春天会更加美丽!” 拓展延伸: 师:古往今来,又有多少歌颂和赞美种子的诗歌!我们再来欣赏另一首有异曲同工之妙的《种子的梦》 课件出示:是谁在冰冷漆暗之中满怀柔情地呼唤我的名字,那久违

的呼唤宛如夜晚的火,穿越并点燃我沉寂已久的梦想。 我在酣睡中渐渐醒来,借着爱的微光,依稀看见自己赤裸的灵魂,正以积聚了整整一冬的力量,顽勇地攻破冰冻的土层,不断的向阳光下的天空延伸。 在阳光下的天空,我将尽情涂抹生命中最原始的色彩,让所有的梦想疯长成一片绿色的森林。 作业: 师:一粒种子竟会有如此远大的梦想,同学们,你,有自己的梦想吗? 生1:我的梦想是做一个医生,救死扶伤。 生2:我的梦想是做一个军人,做个真正的男子汉。 生3:我的梦想是做一名老师,像您一样传播知识。 „„ 师:课后也将自己的梦想写成一首小诗,有信心吗?下节课,我们一起诉说——自己的梦!下课!

范文五:《如梦令》教学实录

《如梦令》教学实录

参加盐城市建湖县江苏省第七届名校名师语文课堂教学观摩活动2009.12.4 教学过程:

一、 揭题导入

师:板书:《如梦令》。(字写得漂亮吗?)一起把题目读一下。

(板书:宋、李清照)这首词是宋朝著名女词人李清照写的,中间用一点隔开,板书要考虑整体布局。

李清照童年生活在趵突泉边,大明湖畔,官宦之家,一生追求自由幸福的生活。那是她人生红最美好的时光。人到中年,宋朝与金兵作战,节节败退,于是李清照搬到江南,丈夫后来也去世了。晚年非常孤独寂寞。今天学的这首词是她年轻时写的。

师:这首词的题目是?

生:如梦令。

师:你们上当了!“如梦令”是词牌名。他有题目吗?

生:是“常记溪亭日暮。”

师:有的人为了把这首《如梦令》与其他《如梦令》区别开来,再说这首词是就说“《如梦令》“常记溪亭日暮”。但“常记溪亭日暮”并不是题目。

今天我们就来研究这首词的题目。词的题目要能概括词的内容或传神地表达作者的情感,要简洁精炼。我们一起来研究,好吗?

二、 初读感知

师:请同学先自己读读这首词。

生:入情入境地认真自读。

师:我们班同学自读时很有词的节奏感。谁来读读?

生1读。(很好,读得准、读得通顺,有节奏感。把词牌名放在前面读。) 生2再读。(非常棒,他看着我,仿佛我的脸上有词,善观察。)

生3读。(很有词的韵味,节奏感很好,读得准,读的通。读出了节奏。) 师:再听听别人是怎么读的。听课文范读录音。谁再来读读?

生4读。(唔,你心里、眼里仿佛浮现出一幅幅画面,用力的想,让我们把画面看清楚。)谁再读?让我们看清画面。

生5读。(很有词的感觉,让我们仿佛进入了词的情境。)

师:读词时要能把词读到脸上,读出动作。范读

生自练。

师:老师读词,大家一起站起来边读边做动作,老师要看大家表情,读的时候要仿佛看到词描绘的情景。

生6读。(师:读时带动作,让大家看到当时的场景。)

师:你读时,可以用一个词形容:惟妙惟肖。仿佛你的严重、脑海中浮现出一幕幕生动的画面。

三、 精读想象

师:指读1、2行,你看到了什么场景?

生1读。

师:你“醉”得不够。“沉醉”可以看出醉得厉害,再请人读。

生2读.

师:你仿佛看到了什么场景?什么画面?

生说略。

师:你们都说到“夕阳西下”,因为词中讲“日暮”。傍晚时分,有一处美景,我给这幅画面起个题目就叫:“溪亭日暮”。(板书)

师:“溪亭”指的就是(生:溪边的亭子)。溪边的亭子在日暮时分是怎样的一番美景呢?同坐说.

生:同座位交流。

生1:„„李清照不仅喝醉了,也可能被美景陶醉了。

生2:夕阳西下,亭边在霞光的映衬下,水天一色,让人如梦如幻。 师:这样如梦如幻的夕阳美景,作者怎能不沉醉?范读。

生:齐读1、2句。

师:这么美的景色,让人流连忘返,但太阳落山了,还是要回家了。出示3、4句。

生:读3、4句。

师:读得准。“兴”读xīng,“高兴、愉快”之意。板:兴。(你根据字义区别多音字,是个好办法。)

师:“兴尽”什么意思?

生1:没有心情。生2:高兴之后。生3:兴致得到极大满足。

生齐读,指读。

师:“藕花深处”,你看到了什么?

生:我想到了许多藕花。

师:你由此想到了哪些美丽的诗句?吟诵一下。

生1:“毕竟西湖六月中,风光不与四时同,接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”(我们仿佛来到了六月的西湖。)

生2:“出淤泥而不染”。

师:近看,有一朵朵盛开的荷花,圆圆大大的荷叶挨挨挤挤。瞧,那边,还有花骨朵。远处,一片绿意盎然,绿叶丛中,浅红、粉红、洁白的荷花,星星点点,这就是:“藕花深处”(板书)。

跟老师写:“藕”。

想象“藕花深处”的美景。

生:藕花深处,粉红、浅红的荷花婀娜多姿,含苞欲放,就像孩子的笑脸,让人心旷神怡,流连忘返,目不暇接。

师:这就是“藕花深处”的美景,这就是作者眼中的美景。

生:齐读3、4句。

师:为什么会“误入”呢?不认识回家吗?

生1:作者已经醉了。(联系上下文回答很好。)

生2 :作者被溪亭日暮的美景陶醉了。情不自禁的误入,再加上天色已晚。 师:景色太美了,情不自禁。李清照突然一个激灵,要回家了,这个时候(天色已晚),这时,李清照心里(生:非常着急。)所以词中写到:“争”(板书)。“争”是心理活动的。 “争渡、争渡”就是心里想怎么划回家呢?

生:齐读:“争渡、争渡,惊起一滩鸥鹭。”

师:你看到什么?

生1:词人焦急地划着船,不知道怎么回家,划着划着,把鸥鹭惊飞了,手忙脚乱。

这时又看到美景,看到白鹭如冬天雪花漫天飞舞。(白鹭像“雪花”,有诗意。)

生2:看到一只只雪白的鸥鹭从藕花深处乱飞起来。

师:“乱”仿佛是词人心理的写照。这就叫(一滩鸥鹭)板书。

看到如雪花般的鸥鹭惊起,李清照心情怎样?

生:惊讶!

师:“惊”什么?

生1:鸥鹭为什么和我一样焦急?

师:有词人的素质,敏感。这就是“惊”字的况味、意念。这飞起来的景象太美了,太好看了,读到这里,你觉得这首词像一幅画,一副美丽的照片,一副美丽的画卷、动画片。让人仿佛身临其境,如一个动画般的电影,一个动听的故事,这是我们学生读懂的《如梦令》,许多艺术家也读,也读出了他们自己的感受,创作了许多精美的作品,低低吟诵,想象这幅画,倾听这个故事。

生:配乐齐读(轻轻地)。

师:听完,还要想起一个词:“常记”。什么叫“常记”?

生:经常记得。

师:为什么?

生:景色美,记得下次再来玩。

师:这时李清照最美好的时光,最快乐的日子,所以常常记起,这个时候,仿佛看到李清照倚在窗边,轻轻吟诵着《如梦令》。

生:配乐指读。(意外:音乐没响。师:虽然音乐没响,但我们心底响起这样一段美妙的旋律。)

师:多么美的意境。听着这首词,我们想这首词可以读成词中的一个字。可以用一个字来概括吗?为什么?

生1:“醉”。因为李清照一辈子不会忘记这美丽的景色,美好的时光。一醉是“溪亭日暮”,二醉是“藕花深处”,三醉是“一滩鸥鹭”。她在醉中体会着美景。

生2:“梦”。溪亭的美景如梦境,让人回味无穷。景美如梦、如画。

生3:“常记”。常记溪亭的美丽,因景人乐,所以常记。正因为常记,所以这么美好的时光才难得。美景如梦,如画,如诗的感觉,所以作者被深深陶醉。 师:如果你给《如梦令》七个题目,你会起?

生1:《醉在溪亭边》。

生2:《溪亭日暮》。

生3:《藕花深处》。

生4:《不知归路》。

师:每个同学都有自己的见解,题目中像《不知归路》更贴切。好,今天可就上到这里。同学们再见!

范文六:如梦令教学实录

精读《如梦令》,感受美酒意象。

一、话题引入,初读感知。

师:今天盛老师和大家一起欣赏宋朝著名女词人李清照的词。你们读过词吗?

生:读过。

师:读过哪首词?

生:《长相思》!

师:那你们能不能说说词和诗有什么不一样?

生:诗的话每一句的字数是一样的,词的字数不一样。

师:对!词的句子有长有短,所以又被称为长短句。

师:你们学的《长相思》是不是句子有长有短?

生:是!

生:词分上阙和下阙,诗是没有分的。

师:对!有的分上阙和下阙了,有的也没有分的。

生:《长相思》是词牌名,它不是题目。

师:所以词有词牌名。你们还知道哪些词的词牌名?

生:“忆江南”。

生:“西江月”。

师:对,这些都叫做词牌名,不是词的题目。而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。今天咱们要学习的这首词的词牌名就叫做——

生:如梦令。

师:想迫不及待地读读这首词了吧?自己放声朗读,争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。 如梦令

宋李清照

常记溪亭日暮,

沉醉不知归路。

兴尽晚回舟,

误入藕花深处。

争渡,争渡,

惊起一滩鸥鹭。

生读词。

师:平时你们是不是喜欢大合唱?(笑)我可喜欢听一个人读。谁愿意一个人来读一读?

生(女)读。

师:挺不错的,特别是她把里边的多音字读准了。兴:在这读第四声。表示兴致、兴趣。什么时候读第一声?

生:大兴安岭、兴奋。

师:谁还愿意再来读一读,找个男孩子来读一读。

生(男)读词:

师:我觉得应该给他点掌声,他已经注意了停顿,能读出些词的味道来了。好,看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧?

生:没有问题!

师:咱们连起来读一读。

生:好!

生齐读词。

二、“胖”读全词,古文今译。

师:光读通读顺还不够,咱们还要把它读懂了,看看能不能自己在下面注释的帮助下,读懂词的大概意思。

(学生默读)

师:小声地说一说,不明白的地方可以和边上的同学商量商量。

师:咱们先来说一说。自己能够读懂一个词,一句话,都是一种了不起的收获。

生:我先给大家解释一下第一句“常记溪亭日暮。”就是李清照经常和她的朋友去溪边的亭子里玩。 师:“暮”指的是——

生:就是说,李清照记得一次和她的朋友一起去溪边的亭子里看落日美景。

师:哦,你这样说咱们都听明白了。

师:好,接着往下说,你还学懂哪一句了?

生:我知道第二句“沉醉不知归路”的意思就是每天看到很晚,然后一直看到尽兴还不回家。 师:你从哪个词读出来是“每天”?

生:是有一次。

师:是啊,作者就向我们记叙了一次郊游的经历。你是怎么知道的?

生:注释中有。

师:哦,看来,看注释也是一种很好的学词方法。

师:那么这个“醉”指的是——

生:陶醉了。

师:盛老师在这儿给你们补充一个信息,在古代的时候,很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙!一喝酒啊,诗兴大发,酒助诗兴,诗从酒出,所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子,但她也很喜欢喝酒,所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好,酒醉也好,陶醉也好,反正李清照是醉了。

生:我是说“误入藕花深处”这句的意思就是说李清照他们乘着小舟,准备回家,但是他们不小心划到了荷花池里。

生:他们就在荷花池里玩,然后他们惊起了一滩鸥鹭。

师:怎么会惊起一滩鸥鹭的?还有一句,谁来说?

生:因为他们玩得很开心,嘻嘻哈哈的,把那些鸥鹭全部都惊起,全部飞起来了。

师:“争渡争渡”就是?

生:他们在那里拼命划船,拼命划船,声音很响,然后惊起了一滩鸥鹭。

师:好,挺不错的,刚才,同学们不知不觉地,就把这首词给读胖了。板:“读胖”。如果把我们刚才说的话,都写下来,这篇文章长不长啊?

生:长!

师:但是你看这首词,它只有多少字?

生:三十三!

师:是的,三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看,古诗词,就是这样的凝练含蓄。

三、“瘦”读全词,搜寻词眼。

师:学古诗词还得学习另外一种本领,那就是要把诗或词“读瘦”。板:读瘦

师:同学们能不能把整首词读成一个字儿?看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的?

生:我觉得应该是“沉醉不知归路”的“醉”字。因为这里的风景很美,再加上喝了些酒,所以作者就沉醉了,所以才有了下边的情景。

师板书:醉

四、牵引“醉”线,分层解读。

1、陶醉在美酒、美景中。

师:大家再轻轻地读读词,看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢?

生:“溪亭日暮”。

师:看到“溪亭日暮”这个词,你脑海当中仿佛出现了怎样的画面?

生:我的脑中仿佛出现了溪边的亭子里有很多人,她们在看落日。

师:把这幅画面说得再美一些。

生:溪边的亭子玲珑别致,词人穿着古装,很美,在看风景。

师:噢,穿着古装的词人都成了画中一景了。

生:太阳倒映在湖里,仿佛有两个太阳。

师:落日的余辉倒映在湖里,使我们想起怎样的诗句来了?一道残阳铺水中——

生:半江瑟瑟半江红

师:虽然不一定是江边,但意境应该是差不多的。

生:太阳很大,像一个红红的大圆盘,几只归巢的鸟儿从上面飞过去。

师:多么富有诗情画意啊!奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。

生:常记溪亭日暮,沉醉不知归路。

师:你们看啊!

(老师边播放日落美景边描述:黄昏时分,太阳慢慢地从西边落下去了,晚霞染红了整个天空,远山、近水、小亭子,都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼,使我们想起这样的诗句:一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。)

师:在这样的时候、这样的地方,词人他们会在干什么?

生:喝酒

生:聊天

生:做诗、对对子

生:看风景。

师:会跟谁在一块喝酒吟诗?

生:好朋友。

生:知己。

师:中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”,喝着喝着,就喝多了,就——醉了。

师:是啊,在这样的地方,品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香,那可真是全身心的享受啊!这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句,读出浓浓的醉意来。

生:常记溪亭日暮,沉醉不知归路。

师:老师听出来了,你们没喝酒,光读词,就有些醉意了。

师:好!大伙儿还能从哪些词语当中读出这个“醉”字来?

生:藕花深处,

师:这个“藕花深处”,让我们仿佛看到了怎样的画面?

生:大片的荷花,有的才展开两三片花瓣,有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。

生:湖水还很清澈。

生:还有那些小蜻蜓停在刚刚长出来的荷叶上面。

师:使你想起哪一句诗来了呢?

生:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

师:是啊,多美的荷叶荷花!但此时已是黄昏时分,一切都是朦朦胧胧的,“藕花深处”,那是一个清

香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方,词人肯定更醉了。读。

2、陶醉在美丽的意外中。

师:等他们惊醒过来的时候,他们是赶紧——读下去

生:争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。

师:读这两句啊,你仿佛听到了什么,看到了什么?

生:我仿佛听到了鸥鹭的声声鸣叫。

师:响不响?

生:响!

师:从哪个词语中听出来的?

生:“惊起”的“惊”。因为是惊起,一下子飞起来的,所以声音特别响。

师:学词,就要像你们那样,唤醒身体所有的器官。词语中还有声响呢!

生:我听到水花溅起来的声音。

生:我听李清照和她朋友的笑声。

师:从哪个词中听到的?

生:争渡。

师:古代的女子,她们的言行都是很受约束的。这时候因为喝点酒,活泼的天性都显露出来了,大声地笑啊叫啊,那场面多么欢快热闹!

生:有的说往这边划,有的说往那边划。

师:读出他们抢着划船的热闹情景。

生:争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。

生:我看到了一群群鸥鹭飞向天空。

师:慢慢地飞向天空吗?

生:不是,是很快的。因为是“惊起”。

师:多不多?

生:多。

师:你是从哪个词当中读出来的?

生:一滩。

师:一河滩的鸥鹭一下子哗啦啦的飞上天了。你读一读那场面。

生:惊起一滩鸥鹭。

师:那场面多壮观啊。看媒体:词人她们笑啊叫啊,那声音太响,太热闹了,只听扑啦啦一声,一河滩受惊的鸥鹭,一下子冲破夜幕飞向蓝天!那场面壮观吗?!

生:壮观!

师:你觉得这个“惊”,除了指白鹭受惊,还向我们传递了词人当时怎样的心情?

生:惊喜

师:为什么那么惊喜?

生:因为白鹭飞起来的地方就是岸边了。

师:噢,他们找到岸了,所以惊喜。

生:因为这是他们没想到的。

师:是啊,这可是意外的惊喜啊!所以是“鸟惊人也惊啊!”

师:那简直是大自然的奇观啊,这发生在一瞬间的大自然的奇观,看得他们心都醉了!他们陶醉在这美丽的意外中。

师:再读。

3、陶醉在美好的生活中。

师:词人深深地醉了,她陶醉在(美酒、美景、美丽的意外中)。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉

的原因吧。

生:(学生读李清照早期生活的资料。)

师:为什么这么开心?

生:因为李清照她年轻时候的生活非常优越,家庭幸福美满。

师:是啊,年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。

咱们再来读一读这首词,跟词人一起深深陶醉一次吧。(生齐读,师生合作读,生背诵。) 师:这样难忘的郊游经历她能忘得了吗?

生:不能。

师:这样身心释放的快乐能忘得了吗?

生:忘不了。

师:所以啊,她是牢牢地记得,经常地回忆啊,所以是“常记溪亭日暮”。

师:词人因乐而酒,因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊?

生:醇酒。

生:快乐的酒。

师:乐酒、甜酒。

生:美酒。

赏析《声声慢》,感受苦酒意象。

一、初悟苦酒意象。

师:在李清照的词当中流传下来的有四十多首,其中有好几首都写到了酒,接下来,盛老师想请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》,你听一听,体会体会,感觉有什么不同。

(播放《声声慢》的录音)

师:这首词哪句也写到了李清照喝酒。

生:“三杯两盏淡酒”——写到了酒。

师:是啊,但是此时此刻你感觉到她喝的还是乐酒、甜酒、美酒吗?

生:不是。

师:那你觉得此时此刻喝的是什么酒?

生:闷酒。

生:她喝的是苦酒。

生:她喝的是孤独的酒。

生:愁酒。

(板书:苦酒)。

师:你从哪些句子当中读出了她的这种苦和愁?请你把句子读出来。

生:“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。”

师:一连串的叠词表达了她的愁和苦。

生:“三杯两盏淡酒,怎敌它,晚来风急。”

生:“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘。”

师:这满地的黄花在她看来都憔悴了。

生:“这次第,怎一个愁字了得。”

师:这样的情景一个“愁”字怎么概括的了啊!

生:“雁过也,正伤心,却是旧时相识。”

师:看到以前为她传递过书信的大雁,更让她伤心。

生:“守着窗儿,独自怎生得黑。”

师:这样的情景她觉得太难挨了。

生:“乍暖还寒时候,最难将息。”

„„

师:够了,同学们,这首词当中的每一个字几乎都是词人内心深处吐出来的愁和苦。

二、探询凄苦原因。

师:同样的人喝同样的酒,为什么味道却变了呢?咱们再来看一段资料。

(生阅读词人晚年境遇资料。)

师:知道原因了吗?

生:丈夫去世了,国家也灭亡了。

师:国破、家亡、夫死,晚年的李清照无家可归,流亡在外,饱尝了生活的艰辛。

三、点悟酒中苦味。

师:因为苦所以借酒排遣,试图一醉解千愁,但排遣得了吗?

生:排解不了。

师:从哪儿知道?(

生:“这次第,怎一个愁字了得。”“三杯两盏淡酒,怎敌她晚来风急”。

师:所以痛苦的心情只能用一连串叠词来传递。读第一句。

生:寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。

师:她在寻找什么?

生:往日的欢乐、幸福的家园、完整的国土、亲人、友情。

师:但这一切不复存在了。于是这无法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。再读第一句。 生:寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。

四、回环美酒意象。

师:从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇,一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中,她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光,让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。

生:再读第一首《如梦令》。

美酒——苦酒

范文七:我有一个梦想教学实录

《我有一个梦想》教学实录

武汉四中 宋艳阳

师:同学们好!

生:老师好!

师:同学们,让我们把时光倒流到半个世纪前,号称以“民主”、“平等”、“自由”为立国之本的美国还笼罩在种族主义的阴云惨雾中。一位黑人,一个普通牧师的儿子,是他打破了这一沟绝望的死水,唤醒了黑人压抑百年的尊严,点燃了黑人心中已逐渐黯淡下去的希望之火。于是,祖祖辈辈忍受着奴役和压迫的黑人们,在他的倡导下,开始了对苦难和不公正的坚韧对抗。他是谁?

生(齐答):马丁·路德·金

师:没错,他就是被誉为“黑人之音”的马丁·路德·金。虽然这位执着的追梦人最终倒在了寻梦的路途上,但“我有一个梦想”成为20世纪最为惊心动魄的声音之一,它穿越了历史的烟尘,久久回荡在人们心中。这篇演讲词何以有这样强大的震撼力呢?我们一起来探究其中的奥妙。

师:课前,同学们已经作了较为充分的预习。现在请大家在此基础上,再次浏览全文,并思考这三个问题,然后简洁作答。

(投影:1.“我”的梦想是什么?2.为什么会有这样的梦想?3.以怎样的方式去达成梦想?)

师:陈景伦,你可以回答哪个问题?

生:我答第一个吧。作者的梦想是能够获得自由。

师:是谁的自由?请你说得再清晰、完整些。

生:是黑人能够获得自由。

师:作者的梦想好像还不止这些,谁能帮他补充一下?好,曾旋想来帮一把。

生:我认为作者的梦想是黑人不再受种族歧视,而是享有和白人一样的平等、自由的权利,他们将在同一片蓝天下,和睦而友爱的生活在一起。

师:你是依据文章的哪部分内容得出这个结论的?

生:从课文的18段开始,谈的都是这个问题。

师:曾旋很快解决了第一个问题,那另外两个呢?

生:我选择第二问。作者之所以产生这样的梦想,是因为美国没有兑现它的诺言,致使黑人还生活在种族主义的枷锁下,得不到自由和正义的保障。

师:你较为圆满的回答了第二问。

师:蔡昆,你别无选择,第三个问题是你的了。

生:在第七段,作者写道:“我们不要采取错误的做法,我们不要为了满足对自由的渴望……”

师:用你自己的话概括一下。

生:就是说,作者主张用和平的方式进行抗争,而不要采取暴力行动。

师:除此之外,文中有没有提到其它的方式呢?

生:还要团结白人。

生:还应该坚持到底, 直到斗争胜利。

师:很好。三个问题都谈到,那么演讲词是按照怎样的次序将它们串联起来的呢?

生:文章先写的是为什么有这样的梦想,其次是以怎样的方式去实现梦想,最后说的是梦想是什么。

师:我同意你的见解。这篇演讲词的行文脉络是这样的:先陈述黑人生活的现状,即揭示梦想产生的根由;再说抗争方式,即怎样实现梦想; 最后展望前景,即梦想的具体内容。文章就是这样一步步地,将其内容依次展开。

师:大家已很快的梳理了演说词的内容,从整体上对文章的写作思路有了一个把握 ,但这只是触其表,而未入其里。所以,下一步,咱们还得通过品读,亲近文本,亲近作者。请来听一段原音重现。(投影:马丁·路德·金在25万人集会上发表演讲的画面并播放录音)

师:亲耳聆听了马丁·路德·金的演讲,是否有所触动呢?下面咱们就按照已分定的小组的形式,选择段落来读。你们喜欢哪里就读哪里,读多少,怎么读,采取怎样的方式,你们决定。谁来策划,谁做中心发言人,你们自己商量好。(学生开始了热烈的讨论,分工,协作)

师:准备的差不多了。哪一组先来?

生:我们组选读10到14段。(10到13段,四个学生一人读一段,14段四人齐读。读完后,有稀拉的掌声。)

师:能给大家谈谈你们在做朗读处理时的一些考虑吗?

生:首先,我们选择这一部分是觉得它读起来铿锵有力,掷地有声。再则,这一部分有四个排比段,我们四人正好一人一段。另外,我们也是通过一人一段的方式把情感一步步托起来,就好比一浪接着一浪,到最后通过齐读,就像课文中说的“犹如江海之波涛,汹涌澎湃,滚滚而来”,把情感推向高潮。

师:你们在处理上颇费苦心,那么效果达到没有呢?

生:我觉得他们读得还可以,特别是四个人采取依次上升的调子,把情感一步步的往上扬,处理的很到位。就是稍稍软了一点,力度不够,还有在读14段的时候,他们断了气。(众生笑)他们停顿的时间长了,这里应该一气呵成,才能像他们说的,把情感推向高潮。

师:那你把这一段给他们示范一下?(生再读14段,因为太用力,“不”字被他读破了,引起了笑声、掌声。) 师:王鸣的朗读得到了大家的认可。别的不说,力度绝对够了。

师:蔡昆,你们这一组准备读哪里?

生:我们也是选的这一部分。

师:为什么你们都对这一块情有独钟呢?

生:理由跟他们差不多,不过,我们组的读法跟他们不完全相同。

师:那就品品你们读出的是什么味道。(生齐读10至14段)

师:尚磊,你觉得这个味道怎样?

生:我觉得味道好极了。(众生笑)虽然从表面看起来他们的方式很单一,没有任何变化,但我认为这恰恰是他们成功的地方。因为我们都觉得这里写得很有气势,但这种气势是以很连贯的方式呈现的,选择齐读就能够把“气”延续下去,如果像第一组那样一人读一段,转手几次,我就感觉它中断了几次,不如齐读处理的好。

师:我看到蔡昆频频点头,尚磊的话肯定说到你心坎里去了。蔡昆,你们组做一个自我评价。“”

生:其实,我们还在个别字眼上有些处理。因为我们注意到,这一部分都是否定句,然后我们联想到黑人一直是受压迫的,没有说话的权利,现在该是他们说“不”的时候,所以,像“绝不会”“不”等我们都采取了重读,来加强语气。

师:我想把这里的“只要”全部换成“如果”,你们觉得怎么样?

生:我认为“只要”的语意更重一些,它强调了在这一点上不能有一丁点的含糊,不能打一丁点的折扣,更能体现“我们”的坚定决心。

师:那么,需要强调的仅仅是“绝不会”“不”么?请同学再读其中一句。(生读第10段,着重强调“只要” “绝不会”)

师:效果出来了,我从你们的朗读当中感受到了一股坚持到底,绝不放弃的情味。

师:有没有哪一组选的是其它地方?

生:我们选读的是18至27段。(18、19、20、21、23分别有一人朗读,22、24、25齐读。) 师:能解释一下为什么这样处理吗?

生:前面的五个“我梦想有一天”,它都有非常具体的内容,我们觉得它不仅是 “我”的梦想,还是一个又一个黑人的梦想,所有,我们就一个个来读;而两个“我今天有一个梦想”,都是独立成句,我们把它理解为

这梦想是黑人的,也是白人的,是属于所有人的,所以我们就一起读;而最后一个“我梦想有一天”,它展示的是一个很抽象的图景,我们把它理解为大团圆结局,所以用上了齐读。

师:你解析的非常深入。你们在读的时候,想要传达出怎样的情蕴呢?

生:很憧憬,很渴望。

师:周鼎,请你来点评他们的朗读。

生:能不能做个别评价?

师:当然可以。

生:我觉得谢智峰读得很深情。(众生笑)

师:刚才一段文字是剑拔弩张,毫不退让;现在确实需要温情脉脉,深情款款,因为它是对未来和谐图景的描绘,周鼎倒是一语中的。

师:还有哪一组愿意尝试?

生:我们读的是29至文末。(29、30段由一人读,31段合读,32段前面部分由一人读,最后一句齐读。读完后,有热烈掌声。)

师:纠正一个字的读音,“瞭望”读liào,不要读成liáo望。(板书 瞭liào望)

师:秦静,你觉得他们读得怎么样?

生:非常好。

师:请注意,她用的是“非常”。

生:从整体上说,他们的声音高亢、嘹亮、雄壮,让“自由之声”表达得很充分。几个人里头,钱堃读得最好。他读得很有节奏,又读出了一种号召力。所以29、30段由他发出号召,然后再由其它人齐读,就有了一呼而百应的效果。还有最后一句合唱歌词,我觉得他们读得很热烈,很奔放,他们把情感都释放出来了,所以我们似乎可以体会到黑人重获自由时的无比喜悦的情感。

师:好的朗读还需要好的鉴赏者,秦静就成功的扮演了鉴赏者这一角色。

师:你们有没有发觉几组同学选择的朗读段落有一个明显的共同点?

生:都用到了排比、反复的修辞手法。

师:为什么你们都把目光锁定在运用了这些手法的语段上?

生:读起来很有气势。

生:我认为理由有三个。一是这些段落的气势很贯通,这样我们读的时候也读得酣畅、过瘾;二是它们的情感都很浓,都属于激情四射的那种,这也比较能打动我们;三是像钱堃他们组读的“自由之声”,由于不断的重复那几个字,所以在他们读完后,脑海里似乎还盘旋着自由的呐喊,让人印象深刻。

师:你在阐述理由时,不仅有理,还有据,做得好!看到你们读得如此精彩,我也想选一组排比段来读一读。(师读第2段)

师:你们觉得我这样读,行吗?

生:我觉得老师读得还是不错的。因为这一段的内容是概述黑人的遭受歧视与压制的生活状态,老师你在读的时候,读得很低沉,让人感觉比较压抑,但这种压抑不是死气沉沉,而是包着一团火,可以让人联想到马丁·路德·金演讲时所怀有的满腔悲愤之情。

师:谢谢你的理解。既然你们认为这一部分写的是黑人的生活状态,那我干脆就把它简化为“一百年后的今天,黑人的生活依然悲惨”。这样表达,是不是更简练、明了呢?

生:你这样改,意思是很明朗,但是文段连用几个排比句,显得更有感情,更有气势。

师:既然如此,那我就再改为“一百年后的今天,在种族隔离和种族歧视下,黑人的生活备受压榨;一百年后的今天,黑人仍然生活贫困;一百年后的今天,黑人仍然毫无地位可言”。你要的感情和气势,一样也没少。

生:还是不行。因为文中还用到了比喻的手法,比如,它把“种族隔离”和“种族歧视”比成“镣铐”与“枷锁”,这可以让我们联想到黑人是遭到怎样残酷的束缚;还有,它把黑人的穷困比成是“生活在物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上”,这又能让我们想象一边是弹尽粮绝,一边是应有尽有,这种鲜明的比照既反映出社会

的不公,同时也影射了黑人们的孤立无援;最后的那个“萎缩”,还有“角落”都很形象的再现了黑人低下的社会地位。但修改后的句子就达不到这样的效果,它太抽象,太空了。所以我还是觉得书上的表达要好一些。

生:我补充一点。把它简化之后,我们只知道黑人的生活很悲惨,但到底怎样悲惨,如果不写出来,我们就无法获得直观的认识。而书上不仅写了,并且还以非常形象的方式去描述,表现力很强。再有一点,老师你说过这篇文章是演讲词,它的听众主要是那些受尽压迫的黑人,以这样具体、形象的方式去再现他们的苦难,一定可以激起他们深深的共鸣。

师:你补充的非常好,不仅从读者的角度去赏析,而且还关注到它是现场感很强的实用文体。

师:像这样的比喻句,文中用得多不多呢?能不能找出几处喻体?

生:文中有很多地方用到了比喻,例如第四段、第五段中的“空头支票”“正义的银行”“机会之库”“渐进主义的镇静剂”“种族隔离的荒凉阴暗的深谷”

“种族平等的光明大道”“种族不平等的流沙”“兄弟情谊的磐石”“机会之门”, 还有“自由和平等的爽朗秋天”“义愤填膺的酷暑”等。

师:了不得,你一口气找了这么多。确实,比喻的修辞在这篇演讲词里比比皆是。它加强了表达的形象感、生动性,既能感染读者,又能深深打动那些听者。

师:现在,我们不妨把这堂课回顾一遍。作为演讲词,《我有一个梦想》为我们提供了很好的范例。它的思想魅力自不必说,但就演讲词的写法而言,它为我们提供了哪些启示呢?

生:要有感情,这样才能更好的激发听者的情感。

师:你说得没错,但采用怎样的写法才能达到这样的效果呢?

生:使用排比、反复的修辞手法。

师:是的,这些手法运用得当,能形成一泻千里之势,酣畅淋漓之情,使作者的思想感情表达的更充分,更鲜明,演讲词的鼓动效果也就产生了。(板书: 鼓动性)

生:还应该多使用一些比喻句。因为有些东西很抽象,概念化,如果直白的去写,容易显得平淡。加上了比喻,就可以让它变得形象、具体起来,现场的互动交流会更好。

师:我明白你的意思,你是说写演讲词还可通过比喻等方式来达到形象生动的目的,让演讲者和听者的沟通更畅通。(板书:形象性)

师:其实要达到这种畅通,有一点是必不可少的,那就是清晰的脉络,谨严的结构。它所体现出的逻辑性,在这篇演讲词中已经得到验证。(板书:逻辑性)

师:“我有一个梦想”,梦想在延续,对它的探究也还将继续下去。好,这节课就上到这里,下课!

范文八:钱梦龙教学实录

钱梦龙的一段教学实录

下面是钱梦龙的一段教学实录,有助于说明“导读”的主要特征。

师:春天来了,让我们读两首描写春天的诗。请翻到《诗八首》,看看哪两首是描写春天的? 生(大略看八首诗):《惠崇〈春江晚景〉》和《江南春绝句》。

师:大家先读两遍《惠崇〈春江晚景〉》看看这首诗写的是早春、胜春还是晚春。

生(读诗):写的是早春。

师:从哪里知道?

生:从“春江水暖鸭先知”的“暖”字知道。

师:还有“竹外桃花三两枝”中的“三两枝”,说明桃花还没有盛开。

生:还有“蒌蒿满地芦芽短”,芦芽刚冒出一点儿,还没有长得茂盛。

师:大家体会得很好,这首诗写的正是早春的风光。诗人对早春的景色观察的十分仔细,同学们读的也很细心,把诗人的用意也看出来了。这首诗里有一句很有名,你们猜是哪一句?

生(齐答):“春江水暖鸭先知”

师:这句是好到哪里?

生:这句话用了拟人的写法,写得形象。

生:春天来了,冰雪化了,可人们还没有察觉气候的变化,却看见鸭子在江面上嬉戏游闹,知道鸭子已经感觉到了水温的回暖。

师:对,看到鸭子在欢快的嬉戏游闹,就推想到水温的回暖,这表现了诗人的观察力和想象力。这句诗里有一个字是诗眼,你们能找出来吗?

生(齐):“先”字。

师:对,这个“先”字含蓄地点出了“早春”的“早”。同学们都是很会读诗的。诗里写到一种鱼,是什么鱼?

生(议论,查字典):写了河豚鱼,这种鱼肉味鲜美,但卵巢、肝脏和血有剧毒。

师:河豚每年春天水发有游向上游的习性。“正是河豚欲上时”,句中有一个字也跟早春的时令有关,是哪个字,你们注意到了没?

生:“欲”

师:说说理由。

生:“欲”,说明河豚将上而未上,正是早春。

师:这首诗是作者为题惠崇的画而作的,画,是静止的,可是你们看,一幅本来静止的画,到了作者

的笔下,却变得——

生:活了,动了„„

师:对,人们不仅从嬉戏的鸭子感到了春水的暖意,而且联想到了潜伏在暖流之下欲上的河豚,画面上处处萌动着春意。会读诗的你们,这时一定也有春意在心中萌动吧?

„„

从钱梦龙的这段教学实录里我们看到了学生在教师的指导下一个“品诗”的过程、审美的过程。在这个过程中,审美主体(学生)对于审美客体(诗)的直接感受和情感体验,是老师的讲解、分析不能完全替代的。因此,钱梦龙就没有多讲,他在整个教学过程中就是一个“导游”:领着游览者一步步进入了诗情画意的境界,凡遇到奇峰怪石、飞瀑流泉,则随机指点一下,大多要言不烦,绝不喋喋不休,以便让游览者自己去领略山水风光之美。所有高明的导游都明白,游览的主角是游览者而不是他,他的一些努力,都是为了让游览者获得审美的愉悦,而不是用自己唠唠叨叨的饶舌去败坏游览者的兴致。导读就是教师引导学生在读的活动中理解文章,领会要点,获得认知的体验。看到钱梦龙的这个教学实录,使我想起了我学这首诗的时候老师的教法,回忆起来除了多读了两遍,其它的基本上没有什么印象。这个教学实录也给我上了一课,我有点恍然大悟,原来这么短短的一首诗,能讲得这么有趣,那么丰富,还可以挖到那么多的内容,从这也可以看出来钱梦龙讲课的功底,这也是导读法的功效。

范文九:愉快的梦教学实录

《愉快的梦》课堂实录

一、教师基本信息

二、教学实录

(一)教学背景分析:

《愉快的梦》是一首优美抒情的童声歌曲,它描绘了儿童在梦中神奇的想象,同时也反映了他们对生活、对自然景象的认识和理解,歌曲具有摇蓝曲的特点,6/8拍,速度较慢,节奏变化不大,表现了恬静,悠闲的意境。歌曲旋律多处于中音区,音乐安静而神秘。我校四年级孩子音乐素质好,热爱唱歌,所以在学生会唱歌曲的基础上,我为歌曲增加了二声部合唱,音响更为丰富,好象孩子们看到神奇景象,并发出惊喜的响喊,整首歌反映了儿童对新奇而美好的事物所怀的向往和追求。

(二)教学目标

1、能学会演唱歌曲《愉快的梦》,体验歌曲美好的意境.

2、能积极参与想象活动,体验音乐的情感。

3、能与同学合作,学会简单的二部合唱。

教学重难点:

重点:学会合唱歌曲《愉快的梦》,并体会其意境。

难点:《愉快的梦》最后一句合唱的教学。

教具:钢琴、多媒体课件

(三)教学过程

课前交流:

师:同学们,今天来这里上课紧张吗?(生:紧张)那好,我们做一个小

游戏轻松轻松。(生:不紧张)。今天有这么多老师来听课,我还稍稍有些紧张呢,能和老师一起做一个小游戏放松放松吗?(生:能)

这个游戏的名字叫“请你跟我这样做”

师:请你跟我这样做(师拍打简单的节奏,2/4, 6/8各敲一条)

生:我就跟你这样做(学生敲打)

教学过程:

1、发声练习

师: 和同学们配合过后,我觉得你们真是很能干,精气神很好,看来昨晚上休息得很好,你们有没有做梦呢?(有的学生说做了,有的学生说没做) 师:梦见我了吗?

生:(笑)没有。

师:还记得是什么梦吗?可以和大家分享一下吗?

生:昨天晚上我梦到我和妈妈爸爸到科幻公园去玩,很开心。

生:昨天晚上我梦到我的牙齿全部掉了,好害怕哟。

师:恩,孩子们做的梦呀,有的是美梦,有的是奇怪的梦。“明明”小朋友昨晚也做了个梦,想不想知道他做的什么梦?

生:想

师:来我们一起去看看。

点击课件 出现一个小朋友高兴的说,你能唱出这两句歌词吗?就用你的歌声进入我的梦乡吧!

∣∣

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(1)哼唱第一声部旋律。

师:老师把你们分成两组,分别来演唱这两句旋律吧。第一组唱一声部,第二组唱二声部。第一组的同学请起立,耳朵听琴声,请用啦来哼唱这句旋律。(唱3次)同学们真了不起,音唱得很准,如果表情再好一点就好了。很好,请同学们用连贯的声音演唱。

(2)哼唱第二声部旋律。

师:第一组演唱得很好,相信第二组一定能唱得更好。第二组请起立,唱歌的姿势站好,同样耳朵请听琴声,用啦来哼唱这句旋律。(唱3次)果然不错呀,让老师再听听你们这优美的声音。

(3)两声部合唱。

师:两个组都完成得很好,现在请两个组一起来唱,让老师听听谁唱得更好.(第一次合唱时,学生完成不是很好,经过指导反复多唱几遍,有了和声效果。)

(4)带入歌词两声部合唱。

师:同学们看,还有歌词呢,我们加进歌词再来唱唱吧。

2、导入新课

(1)听范唱

师:请坐。孩子们,这么美妙的和声,是否能开启梦之门呢?

点击课件,出现小孩画面:你们的声音真美妙,小朋友们,让我把我的

梦唱给大家听听吧!在听的时候可要注意了,我都梦见些什么?

教师跟随伴奏音乐带有表情的演唱歌曲。

师:同学们,你们都知道明明梦见了些什么了吗?

生:海洋、小船、椰子岛、小矮人……

(2)揭示课题:愉快的梦

师:孩子们,你们能不能从明明的歌声中感受到他此时的心情师怎样的呢。 生:开心的、兴奋的、激动的、愉快的。

师:孩子们,这个梦还没名字呢,谁能帮明明这首歌想想名字呢?

(学生议论、发言)

生:梦

生:梦之船

生:梦逍遥

师:孩子们,说得很好,都说到了一个梦字,那么是一个什么样的梦呢?

生:开心的梦

生:愉快的梦

生:高兴的梦

师:真是一群爱动脑筋的孩子,我们来看看明明给这个梦起的什么名字呢。

点击课件,出现课题——愉快的梦。

3、新歌教学。

(1)感知八六拍

师:老师把这首动听的歌曲的歌谱展示在屏幕上了,孩子们看看,能找到这首歌的拍号吗?

生:找到了,是八六拍。

师:谁能说出八和六分别表示什么呢。

生:以八分音符为一拍,每小节有六拍

师:孩子们,请你们想想,我们能用怎样的动作来表示这六拍呢?

学生开动脑筋,积极发言,有拍手的,有跺脚的,有拍肩的等等。

老师念节奏,学生用不同的动作来拍击八六拍。

(2)学唱歌曲

①学习歌曲第一部分。

师:孩子们,让我们拍着手再次走进明明的梦乡吧。

拍着节奏听第一部分音乐

师:听完这部分音乐,能跟随老师的钢琴一起用啦来哼唱吗?(教师弹琴,学生唱)

唱得很好,请孩子们注意坐姿加进歌词轻轻的再唱一次吧。

师:(情感处理)孩子们,这段音乐给你的感受是什么呢,你觉得应该用怎样的力度去演唱呢。

生:这个时候明明刚进入梦乡,还在想象自己到底会到哪里能看到些什么,所以我觉得用“mp”的力度,充满遐想的情绪演唱。

师:说得很好,让我们带着这样的情绪再唱一次吧,这是一首愉快的梦,请孩子们开心一点,面带微笑来演唱。

②学习歌曲第二部分

师:我们坐着这艘梦之船,摇到了天边,会看到什么呢?(教师马上点击课件播放第二段音乐。)看到了什么?

生:椰子岛。

师:明明看到了椰子岛,很开心,他还在招呼他的小伙伴们快来看这美丽的椰子岛呢。(教师演唱喂,你快来看,那就是神奇椰子岛。)孩子们,你们也带着愉快的心情,来呼唤你们的小伙伴吧。(学生唱这句歌词,)看,那神秘的椰子岛就出现在我们的眼前,这时候你的心情有什么变化?这里又该怎么唱呢?

生:我的心情是激动的,我觉得应该用“mf”的力度、激动的心情演唱。

师:好,孩子们,让我们带着这样的心情再来呼唤你们的小伙伴吧。

③唱第三部分

师:来到椰子岛上,我们又会发现什么奇迹呢。(点击下一页播放音乐)

生:在椰子岛上还看到了小矮人在快乐歌唱呢!

师:来,请孩子们拍着手来读读小矮人是怎样唱歌的。(这一句节奏较难,所以请学生节奏朗诵歌唱)

师:请跟着老师一起来唱唱吧(教师教唱)

师:这一句又应该用怎样的情绪来演唱呢?

生:应该高兴开心的,因为和小矮人一起跳舞我很高兴。

师:好吧孩子们,老师希望能从你们的歌声和表情中感受到你们的高兴、愉快。(再次演唱歌曲)

④完整演唱歌曲

师:孩子们真棒,这么快就把这首歌曲学会了,让我们来完整的演唱一次吧。老师想让男、女同学来分别演唱一次啊,看谁唱得更好。(男、女同学分别演唱,再演唱中提醒学生注意坐姿和发声方法。)

师:孩子们,刚才有的孩子在唱歌的时候不停的做动作可能觉得只用动听的歌声还不能表达明明愉快的心情,那让我们用动听的歌声和优美的动作来表现此时的愉快吧。一起站起来吧!(请学生起立,课件播放录音伴唱,教师和学生一起边跳边跳)

(3)发散拓展 创新延伸

师:请坐。小船在海上摇呀摇,激起了一朵朵美丽的浪花,这些浪花给我

们带来美妙的音乐。(教师演唱第一部分伴唱0 3 3 3 3 3 0 4 4 4 4 4 摇摇 摇摇摇 摇摇 摇摇摇

55 5 5 44 4 4 )当我们来看到了椰子岛,高兴的呼喊小伙伴的时候,轻轻 飘荡 轻轻 飘 荡

小伙伴也在回答我们。(教师演唱第二部分伴唱0 5 5 3 4 5 0 6 6 6 6 6 )

啦啦 啦啦啦 啦啦 啦啦啦

在椰子岛上,我们和小矮人一起跳舞歌唱,你们听小矮人也在唱呢。(教师演

唱第三部分伴唱 跳舞歌唱 跳舞歌唱 跳舞歌唱

就是这首歌的伴唱,孩子们,为了让我们的表演更加优美动听,我们也来学学这些伴唱吧。(学唱伴唱部分,采取师生配合,生生配合的方式)

师:孩子们,请起立,让我们尽情的歌唱,愉快的舞蹈吧。(请学生起立,分成两组合唱歌曲,播放录音,教师指挥。要求学生合唱时能轻声演唱,立场坚定唱自己的声部,不要受影响。)

4、小结。

孩子们,今天我们伴着优美的音乐度过了愉快的40分钟,在快乐的舞蹈中结束了今天的音乐课,老师祝愿你们今天晚上也能做个愉快的梦,并希望能把你们做的梦带进歌曲唱一唱,孩子们,再见!(播放音乐,孩子们出教室。)

(四)课后反思

《愉快的梦》是一首优美抒情的童声歌曲,它描绘了儿童在梦中神奇的想象,同时也反映了他们对生活、对自然景象的认识和理解,歌曲具有摇蓝曲

的特点,6/8拍,速度较慢,节奏变化不大,表现了恬静,悠闲的意境。歌曲第一乐段旋律多处于中音区,音乐安静而神秘,我执教的这个班的孩子音乐素质好,热爱唱歌,所以在学生会唱歌曲的基础上,我为歌曲增加了二声部合唱,音响更为丰富,好象孩子们看到神奇景象,并发出惊喜的响喊,整首歌反映了儿童对新奇而美好的事物所怀的向往和追求。

基于这样的教材,我确立了准确、优美地进行二声部合唱并初步表现的教学内容,努力贯彻新课程标准中“以音乐审美为核心”,“以兴趣爱好为动力”的理念,引导学生积极参与音乐活动,感受、体验、发现并创造、表现和享受歌曲美的意境,力图使学生能够达到用连贯、流畅的声音,自然、清晰的吐字,进行和谐、均衡的二声部合唱,同时用自己喜爱的方式表现歌曲目标。

课的一开始,我就努力营造共同参与的氛围,师生一起听音哼唱,实际隐含的是对学生的二部和声的感受和简单的二部合唱演唱的培养及听辨,学生通过自己的体验,感受到简单二部合唱演唱也比较容易,同时这也相当于演唱前的一个发声练习,为后面的歌唱作准备。

发声练习之后,我与学生进行谈话交流,说说你做过什么样的梦,梦中的你都到哪些地方去了,结合学生的生活实际导入,调动起学习的兴趣。有一位小朋友,他也做了一个愉快的梦,一起来看看,结合课件图片 学生说说梦见了什么,转入新课《愉快的梦》的教学,学生从图片感受到这个梦很神奇,好像到了童话王国一样。接着老师就引导学生来听听词、曲作家给这个

神奇的梦谱上的美妙音乐,学生通过倾听,进行初步的音乐感受,并竟相发表自己的见解,初步感觉乐曲安宁、娴静的使人入睡的情绪,那好,再欣赏一遍,让梦之船带着大家进入美丽的梦境,学生情不自禁地跟随着音乐摇动身体,为什么会有这样的摇曳感呢?紧接着便带领学生复习6/8拍,通过拍手以及学生自己找方法为音乐伴奏,体会6/8拍拍子的特点,及整个音乐情绪。最后在老师的带领下分段学习歌曲。

本课的最后一个环节,是拓展延伸阶段,在学生唱会歌曲的前提下,加入了二声部的伴唱。让学生感受两声部旋律的美。因为在发声练习中训练了歌曲的合唱部分,所以在学习合唱的时候,孩子们觉得比较轻松。

总的来说,本课我重在研究如何进行中年级学生感受,体验音乐情感能力的培养,力求通过教师的用“心”施教,使教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验,在潜移默化中培育学生美好的情操,培养学生的音乐审美能力。

三、指导教师评析

白老师紧扣课程标准,设计巧妙,用一个关于梦的话题引入,课前激发学生的兴趣,然后用演唱的方式来开启小朋友“明明”的梦,进入愉快的梦境来学习歌唱,学习歌唱中注意让学生根据梦境体会歌唱的速度,表情。每一个知识点都是这样巧妙的串接在一起,让学生在愉悦的氛围中感受音乐的魅力。学生很自然的投入到音乐中。最后又用写梦唱梦的方式来激发学生的创作兴趣。达到了感受音乐美,表达音乐美的目的。

教学中达成三维目标。白老师注意音乐知识的渗透,如节拍练习,音符含义,休止符、表情演唱技巧等。培养学生的能力,使学生能够达到用连贯、流畅的声音,自然、清晰的吐字,进行和谐、均衡的二声部合唱。注重过程与方法的渗透。注意情感的熏陶,引导学生积极参与音乐活动,感受、体验、发现并创造、表现和享受歌曲美的意境,感受音乐美。遵循学生的认知规律进行有效教学。

难点分解突破。本课的难点是二声部的演唱,学生容易唱混,教师在处理整个部分的时候,把难点精心分解,通过哼唱旋律开启梦之门来教学生听唱,同时予以指导,分开声部唱,两个组一起分声部唱。学生在这样的练习中,循序渐进,从不会到会,从一个声部到两个声部。攻破了难点。从后面演唱的效果来看,也证明了这点。

拓展延伸,增强音乐的表现力,感染力,美化音乐。老师把伴唱加了进去,先老师伴唱让学生感受,接着让学生伴唱,从听到参与,学生的主体性,能动性得到充分的发挥。

此外,教师展现出扎实的基本功,弹琴娴熟,歌唱优美,听音准确,学生哪里音不准,及时捕捉,善于引导。

指导教师:花朝小学胡钰铭

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范文十:《如梦令》教学实录

教材分析:

《如梦令 常记溪亭日暮》是宋代词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景,因酒醉在归途中误入藕花丛中,把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期生活的情趣和心境。

设计理念:

语文教学没有固定的模式,我从学生的实际出发,运用多媒体教学,并充分尊重学生的主体地位,以生为本,以学定教,培养学生的能动性和自主性,为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间,引领学生入情、入境,学生在研读过程中读懂词,听懂歌曲,让学生活起来,动起来。

教学方法:

课程标准强调落实学生的主体地位,所以本课主要采用阅读指导法、谈话引导法等启发式教学方法。注重引导学生自主识字、自主阅读,读中感悟思想感情的方法。培养学生个性化阅读中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。通过对文中重点词句的理解,多媒体的辅助作用,领悟词的内容和意境。 教学目标:

1.学会本课1个生字,理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读这首词,背诵这首词。

3.理解这首词的词意,体会作者的思想感情。

4.了解有关词的知识,了解、领悟词的内容和意境,能把自己想象的景象写出来。 教学重、难点及关键点:

重 点:1.正确、流利、有感情地朗读这首词,背诵

2.理解词意。

难 点:了解、领悟词的内容和意境,能把自己想象的景象写出来。 关键点:读词,读中感悟,理解这首词。

教学过程:

一、谈话导入

师:今天老师带来一曲古典乐曲《渔舟唱晚》。请同学们闭上眼睛用心去倾听。

师:看你们的神态就知道它太好听了。知道吗?古典乐曲是我们中华所独有的,它堪称国粹。当然,堪称国粹的还有很多例如戏曲、中医药、古典文学等。在文学宝库中有两颗最璀璨的明珠是唐诗和宋词。唐诗大家都不陌生,我们早就接触过,那么宋词你们知道多少呢?你们学过哪些词?(指名背)

1、谁能说说词和诗有什么不一样么?

生:诗每句字数一样,而词不是。

生:词的句子有长有短,又称长短句。

生:词有的分上下阕。:每一种词牌名,都有固定的句式和韵律。

2、《清平乐》是词牌名。你们还知道哪些词牌名?

生:卜算子、忆江南

师:古时候的词都是配着乐曲演唱的,所以词有节奏感和韵律美,多读还能体会出词的韵味,所以在读词时要有自己的感觉和味道。

经典宋词在小学语文教材中并不多见,《词两首》也是刚刚编入新教材的新课文。对李清照的偏爱让我对《如梦令》是一见钟情,再加之还从未上过古诗词公开课,所以没有斟酌,没有犹豫,就定下了上这一课。

及至上网搜索才发现,自己认为是新课文的《如梦令》早因著名特级我盛新凤的课堂实录而闻名遐迩,真有“眼前有景道不得,崔灏题诗在上头”之感。于是,沉下心来,先钻研教材,研究《如梦令》,研究李清照。读词就是在读背后的词人,反之要读懂这首《如梦令》就得先读懂词人的心,词人的情。几天里,再次走近李清照——这位立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神,一次又一次地低吟浅唱《如梦令》。于是有了“兴尽”其实是“兴未尽”,“沉醉”不仅仅是醉在美酒中,还醉在美景中,醉在美丽的意外中,醉在美好的生活中。“争渡”是少女们抢着划船,也是作者焦急心情的流露。„„

有了对清照思想情感的准确把握,对《如梦令》的深入解析,对学生情况的了如指掌,此时的我底气足了,思路明了。于是整理思绪,把自己的教学理念、自己的教学风格融入到教学设计之中,抛却浮躁,找回本我,终于“吹尽黄沙始到金”,一份《如梦令》的教学设计诞生了!

学会品词,重要的是其过程和方法。我先让学生自己品读,发现哪个词最能概括表达词的意境,并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词用得好,还要说明为什么好,具体表现在哪里。学生所列举的“醉”、“暮”、“兴”、“记”等词语,体现了不同程度的个性化解读。我并没有否定哪个词不妥,还让学生把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是我对文本解读的体现,还是学生学习心得的交流。在这基础上,我再引导更欣赏的是“醉”字,并说明“醉”字和整首词意的关联。这样,学生的自主学习和我的组织引导恰当好处。此外,在品读语言过程中,始终伴随着诵读,边读边思,边读边悟,使学生诵读水平的提高建立在语言理解基础上

学生深情地吟诵《如梦令》,从我补充的资料中感受到了早期李清照的幸福、快乐的生活,此时接着补充《传统文化》书上她后期生活的作品代表《声声慢》。在声泪俱下的配乐范读中,学生们感受到了她的词风转到了对愁苦生活的倾诉中,追溯原因,学生从《传统文化》的拓展补充中找到了答案——国破、家

亡、夫死,晚年无家可归,流亡在外,饱尝了生活的艰辛的情况下,她的词的风格发生了变化。

在尊重学生兴趣的基础上我设置了三个作业供学生选择——背、画、写,这样极大地发挥了学生的主动性。

静下心来反思这节课,我觉得在引导学生朗读上下的功夫还是有点少,整堂课的课堂容量太大,是不是应该只让孩子在反复多读中去感悟呢?在以后的教学中,我应该多加注意!