阿德勒的个体心理学

阿德勒的个体心理学

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范文一:阿德勒的个体心理学

阿德勒的个体心理学

一:阿德勒的生平:

阿德勒是个体心理学的创始人,人本主义心理学的先驱,现代自我心理学之父;精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系,由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学,对后来西方心理学的发展具有重要意义。

阿德勒出生于奥地利维也纳郊区一个富裕的谷物商人的家庭,但却度过了一个不幸的儿童时代,幼时身体虚弱,四岁才会走路,五岁患严重肺炎,这一经历与他后来学医及形成其独特的心理学思想有关。1895年获得维也纳大学医学博士学位,先为眼科和内科医生,后转向精神病学,曾追随弗洛伊德探讨神经症问题,1902年他参加弗洛伊德周三讨论会,是当时精神分析学派的核心成员之一。1910年任维也纳精神分析学会主席。1911年因突出强调社会因素的作用,公开反对弗洛伊德的泛性论而两人关系破裂,阿德勒创立个体心理学 ,另建自由精神分析研究会,1912年改称个体心理学会,成为一个颇有影响的学派。1914年他创办>。1920年后任教于维也纳教育学院,并在学校系统中组织儿童指导临床活动,成立儿童指导中心。在1922年至1930年期间,他主持召开了五次国际个体心理学会议。1926年任美国哥伦比亚大学的客座教授,1932年他到长岛医学院任美国医学心理学的第一个讲座。1934年定居纽约。1937年心脏病突发,逝于苏格兰亚伯丁市的街道上。

阿德勒的学说以“自卑感”与“创造性自我”为中心,并强调“社会意识”。主要概念是创造性自我、生活风格、假想的目的论、追求优越、自卑感、补偿和社会兴趣。

二:阿德勒的个体心理学

(一).个体心理学的内容:

1912年在《精神病的组成》中,阿德勒把他的学术体系定名为个体心理学。同年他还创办了这个学派的机关报《个体心理学杂志》。阿德勒认为人的生命和精神活动都具有一定目标性,人是未来定向的。他觉得由于人们为精神生活确定一个目标,他们就会更好地适应现实。他把一切心理现象都看作反映某种统一的生活计划,而生活计划的总目标就是优越。心理活动都是围绕着人格理论的基本动力。行为的动机出于人的社会性,而不是生物因素起主要作用。后来,阿德勒又把个人优越而奋力的观点改变成个人为完善的社会而奋斗。他同时还认为个人优越而奋力可能有益,也可能有害。如果一个人不顾别人和社会的需要,只专心于个人的优越,就可能产生优越情结,而具有优越情结的人可能成为一个专横跋扈、自吹自擂、傲慢之人,这种人不太受社会欢迎。在他的《自卑与超越》一书中,他以“自卑情结”为线索,比较系统地阐述了他创立的个体心理学思想。书中不仅涉及到人为什么活着,心灵与肉体的关系,自卑感和优越感,家庭和学校对人的影响,而且还论及了早期记忆,梦,犯罪及爱情、婚姻等内容。

他的个体心理学,是进一步接受了叔本华的生活意志论和尼采的权力意志论之后,对弗洛伊德学说进行了改造而产生的。他特别强调意志的实现对人的意义。认为人类的一切行为都受“向上意志”支配,一个人生来就有一种内驱力,将人格各方面汇合成一个总目标:要求高人一等的优越感,即出人头地。这种为优越而进行的奋斗是内在的,不仅在个体的水平上,而且在一切文化的历史上同样进行着这样的奋斗,它引导着人和种族永远不断进步。

阿德勒不同意弗洛伊德关于动机的原始基础集中于性因素的说法,他认为人对优越性的渴望与追求源于“自卑感”,而人的自卑感则肈端于人在幼年时的无能。他认为自卑情结的发现是个体心理学的重大贡献。对抗自卑感的主要方法就是“补偿”,即力图补偿自己的不足,克服缺陷以求达到优越的目标。由于补偿方法的不同,儿童形成了“生活方式”,即在生活中不断加以总结、归纳和概括,逐渐固定下来,形成一套特殊达到行为方式,以此作为对付环境的基础。

(二).阿德勒个体心理学的特色主要有以下几点:

一是自卑情结:他认为多数人都可能有生理上的缺陷,诸如体弱多病、笨手笨脚、畸形、行为幼稚等等,这种人往往有自卑感,表现为怯懦、怕羞、优柔寡断、有不安全感,甚至有自虐倾向。另一方面,他们又可能出现自卫与补偿的意向,表现为鲁莽无礼、胆大妄为、顽固不化、装腔作势、反抗背叛、想做英

雄或强盗。

二是自尊情结。他认为人人都有追求优越地位的动机,这种动机既有积极作用又有消极作用,如果一心一意只追求个人的优越地位而忽视他人和社会的需要,这就形成了自尊的情结。这种人会变得专横跋扈、目空一切、言过其实、文过饰非、骄傲自大、一意孤行。

三是错误的生活风格。他认为不是以社会利益为目标的追求都是错误的生活风格。他曾勾画出四种类型的人:一种为统治--支配型 ,一种为索取--依赖型;一种为回避型;一种为社会利益型 。前三种人的生活风格是错误的,他们要么小时候受到过分的溺爱,要么遭受过不应有的忽视。

四是出生次序。

五是早期记忆。他认为人的早期记忆可以显示出其生活样式的根源,从中可以了解人们的一些情况。 三:贡献及其影响

1.对精神分析的积极影响

(1)扭转了精神分析的方向,使精神分析不再依赖于自然的生物因素,而是强调人的社会性和社会因素的作用.为而后的新精神分析学派研究开了先河.

(2)提高了自我在精神分析中的作用.

2.对心理学学科发展走向的影响

阿德勒的个体心理学被认为是心理学史上第一个沿着社会科学方向发展的心理学体系.

3. 对人格心理学的贡献

(1)从社会的含义去看待人,理解人,

(2)提出了创造性自我概念

(3)强调人格的独特性

(4)使意识成为人格的中心.

四:阿德勒思想的局限性

在阿德勒的思想中存在着某些局限,如追求优越、压倒别人,这主要是受叔本华和尼采哲学的影响。他所说的社会环境主要是指家庭环境,没有涉及社会的本质。另外他所强调的儿童早期生活风格的影响,这与弗洛伊德的儿童早期经验没有多大的区别。

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范文二:阿德勒的个体心理学

阿德勒的个体心理学

作者:未知 文章来源:转载 点击数:

639 更新时间:2007-5-19

个体心理学:阿德勒的心理学名称。所谓“个体”,并不是指个人主义或自我中心,而是强调人的社会情感和一体性,强调人是一个不可分割的实体,只有通过对人与其他社会成员的联系才能理解个体。他侧重从社会因素的角度探讨人格的形成和发展以及神经症的成因与防治的心理学体系。是精神分析内部向弗洛伊德开战的第一个理论体系,对精神分析由生物还原论的本我心理学转向社会文化取向的自我心理学

起了积极的推动作用,是从古典精神分析向新精神分析过渡的中介。

阿德勒是最早与弗洛伊德决裂另创自己理论的精神分析学家。他的个体心理学对后来的新精神分析和

儿童教育等领域产生了重要影响。

(一)阿德勒的生平

阿德勒的一生,可以说是不断地超越自卑,走向成功的一生!他在弟兄中排行第二,从小驼背,行动不便,这使他在蹦跳活跃的哥哥面前总感到自惭形秽,老觉得自己又小有丑,样样不如别人;5岁那年,

一场大病几乎使他丢掉小命,痊愈以后,他便决心要当一名医生。

在后来的回忆中,他曾说自己的生活目标就是要克服儿童时期对死亡的恐惧;进学校读书以后,开始他的成绩很差,以至老师觉得他明显不具备从事其他工作的能力,因而向他的父母建议及早训练他做个鞋匠才是明智之举。但阿德勒凭着顽强的意志和刻苦的努力改变了别人对他的看法而成了优等生。 阿德勒(1870-1937)是奥地利著名心理学家,个体心理学的创始人。1888年阿德勒考入维也纳大学医学院,1895年获得医学博士学位。1902年弗洛伊德邀请他帮助组建维也纳精神分析协会。1907年,阿德勒发表《器官缺陷及其心理补偿的研究》,明确揭示了他与弗洛伊德的观点分歧。1911年,他辞去维也

纳精神分析协会主席一职,退出精神分析协会,与弗洛伊德分道扬镳。

不久,阿德勒组建了“自由精神分析研究协会”,1912年改名为“个体心理学”。他致力于把自己的理论与儿童抚养和教育的实际相结合。1920年,他与他的学生一起在维也纳30多所中学开办了儿童指导

诊所,为他赢得了国际声誉。

(二)阿德勒个体心理学的主要思想

阿德勒认为,人是一个不可分割的实体,有自己的独特目的,寻求人生意义和追求理想,并且是一个

与社会和他人不可分割的有机整体。

1、追求优越

阿德勒认为,追求优越是人们行为的根本动力。

追求优越既是与生俱来的又是后天发展出来的。人在刚出生时,它只是作为潜能。但从5岁开始,则开始确立优越的目标,以带动心理的发展。他认为,追求优越和自卑感是密切联系的,是对自卑感的补偿。 阿德勒区分了追求优越的两种不同方法。一种是只追求个人优越,很少关心他人,其行为往往受过度夸张

的自卑感驱使。另一种是追求一种优越、完善的社会,使每个人都获得益处。

2、自卑与补偿

阿德勒把自卑与补偿看作是追求优越的动力根源。

他指出,自卑与补偿是与生俱来的。因为人在婴幼儿时期,在生理、心理和社会三方面都处于劣势,需要依赖成年人才能生存,他们由此必然产生自卑和补偿。当然,这种自卑与补偿在大多数情况下是正常的健康的反应,可以驱使人们实现自己的潜能。但是,如果不能成功地进行补偿,就会产生自卑情结,导

致心理疾病的发生。

3、生活风格(阿德勒把个人追求优越的目标的生活方式称为生活风格,但有时他又给出其它定义,如一个人自己的风格、人格的统一体、个体性等。总之。生活风格是因人而异的。阿德勒认为儿童到5岁左右便形成了生活风格。其家庭关系、生活条件和经验决定了他今后一生的生活特点。他提出三种研究途径:出

生顺序、早期记忆和梦的分析)

阿德勒把个体追求优越目标的方式称为生活风格。他认为,一个人的生活风格也就是一个人自己的人格,

是人格的统一性、个体性,是一个人面对问题时的方法和希望对人生做出贡献的愿望等。

阿德勒认为,生活风格在5岁左右就基本形成了,不过只是潜意识地表现出来。阿德勒提出了三种途径来

帮助理解一个人的生活风格。

第一是出生顺序。他指出,在家庭中,父母对子女教养的方式或给予的关注会根据子女的出生顺序而变化,同胞兄弟姐妹之间也常常因要争取父母的爱而相互竞争。因此,长子的性格特征是聪明、有成就需要、但害怕竞争;次子喜欢竞争、有强烈的反抗性;最小的孩子有雄心、但懒散、难以实现抱负。独生子女的性

格类似于长子,因为其竞争对手往往来自学校的同学。

第二是早期记忆。阿德勒根据人的记忆具有主观性、创造性和想象性的特点,认为个体对于自己早年生活

的记忆往往为人们了解其独特的个性提供了线索。

第三是梦的分析。阿德勒认为意识和潜意识共同构成一个统一的整体,因此,梦能够显示一个人的生活风

格。

4、社会兴趣(社会兴趣是指对所有社会成员的一种情感,或对人类本性的一种态度。表现为为了社会进步而不是为了个人利益而与他人合作。阿德勒认为社会兴趣是人类本性的一部分,植根于每个人的潜能之中,因此,必须先发展起社会兴趣,才能形成有用的生活风格。阿德勒还把社会兴趣作为衡量心理健康的标准。) 社会兴趣是指个体对所有社会成员的一种情感,或是对人类本性的一种态度,表现为个体为了社会进步而

不是个人利益而与他人进行合作。

阿德勒强调,社会兴趣根植于每个人的潜能中,是在社会环境中发展起来的,特别是早期的亲子关系会在

很大程度上影响儿童能否形成成熟的社会兴趣。

阿德勒指出,可以通过人们的职业选择、参与社会活动和爱情婚姻这三大任务的解决情况来衡量其社会兴趣的发展状况。三大任务的顺利解决反映了个体具有丰富的社会兴趣,反之则是缺乏社会兴趣。缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格:一种是优越情结;另一种是自卑情结。他还根据人们所具有的社会兴趣表现的特点,把人划分为四种类型:一是统治--支配型;二是索取--依赖型;三是回避型;四是社会利益型。他认为,前三种类型的人的社会兴趣和生活风格都是错误的,只有第四种类型的人具有正确的社

会兴趣和健康的生活风格。

5、创造性自我

阿德勒认为,每个人在形成自己的生活风格时并不是消极被动的,而是能够根据自己的经验和遗传积极地建构它。创造性自我能够使我们成为自己生活的主人,决定了人的心理健康与否、社会兴趣正确与否。 阿德勒的创造性自我的思想与行为主义的“刺激—反应”模式是针锋相对的,他极其重视自我及其创造性在人格形成中的作用。这深深地影响了人本主义心理学家,他们的自我概念都强调人的主观能动性。

(三)对阿德勒个体心理学的评价

阿德勒的个体心理学对西方心理学有重要的贡献,又有明显的局限性。

1、阿德勒个体心理学的贡献

首先,阿德勒的个体心理学对精神分析社会文化学派、人本主义心理学家、自我心理学的形成和研究都有

着重要的影响。

其次,阿德勒的个体心理学确立了心理学的社会价值取向。

再次,阿德勒的个体心理学提出了整体研究的方法论原则。

最后,阿德勒的个体心理学推动了心理学走向应用。

2、阿德勒个体心理学的局限

首先,阿德勒的个体心理学仍然带有强烈的非理性主义色彩和生物学化的倾向。

其次,阿德勒的个体心理学对人性的社会本质的看法仍然是肤浅的。

再次,阿德勒的个体心理学带有较大的主观性和片面性。

最后,阿德勒的个体心理学科学性不强。他的学说虽然是建立在临床观察的经验研究的基础上的,但后来

的许多研究并未对其科学性提供较多的支持。

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范文三:阿德勒与个体心理学

阿德勒与个体心理学

阿尔弗雷德.阿德勒(AIfred Adlerl870一1937),奥地利精神病学家,现代著名的精神分析学者,个体心理学的创始人,人本主义心理学的先驱,现代自我心理学之父,和弗洛伊德、荣格一起被人们称作深蕴心理学的三大奠基人。 阿德勒幼年时期遭受了许多苦难,但他并没有对生活产生自卑和消沉,反以超人的毅力成为生活的强者,以顽强的意志和刻苦的努力改变了自己的人生。 阿德勒早年时期受弗洛伊德的影响,并很快成为了弗洛伊德心理分析学会的重要人物,后来因不赞同弗的性理论导致了双方的决裂。离开弗洛伊德后,阿德勒由此开创了精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系,这对后来西方心理学的发展具有重要意义。

在阿德勒的著作中,其个体心理学理论主要包括以下几个方面:

1、自卑感与自卑感的补偿理论

2、社会兴趣理论

3、创造性自我概念理论

4、追求优越理论

首先阿德勒认为一般的自卑感是行为的原始决定力量。一开始阿德勒将这种自卑感与身体的缺陷联系起来。后来,阿德勒认为任何身体的、精神的或是社会的障碍,而不管是真实的或想象的障碍都和自卑感有关联。他甚至认为人类的文化都是以自卑感为基础的。

人有了自卑感就会产生补偿的需要。补偿分为两种:一种是成功的补偿,它建立在对生活意义正确理解的基础上,通过脚踏实地的努力以改进自己所处的环境,在个人获得成功的同时,也对团体和社会做出贡献;另一种是失败的补偿,个体放弃了改变环境的希望,在困难面前彷徨、退缩,通过自我幻想和自我麻醉的方式来超越自卑感,但由于引起自卑感的环境并未改变,因而真正的自卑感仍旧原封不动,久而久之便形成了一种“自卑情结”,严重的自卑情结导致精神病和自杀。

阿德勒认为,人们对自卑感的补偿有一个共同的目标,那就是对优越感的追求。不过追求优越感的结果却有二重性。它既可以激励人去追求更大的成就,使人的心理得到积极的成长;也会由于追求个人优越而忽视社会和他人的需要,从而产生“自尊情结”,使人变得缺乏社会兴趣,妄自大。因此,对优越感的追求必须符合社会公众的利益。

在社会兴趣方面,它同克服自卑感一起,成为阿德勒最重要的概念——心理健康的标准。

阿德勒早期时候把人描绘成为被自私所推动去为个人优越而奋斗的个体,因而他的观点受到人们的批评。后来,他用“社会兴趣”修正了这个理论。阿德勒的早期和中期学说指出了人的依恋感、共同感和社会兴趣来源于儿童的心理,是人所固有的最重要的社会性动机,但这与个人追求优越和权力产生了矛盾。于是阿德勒作了更大的修改,把个人与社会协调起来。他指出,人只有参与社会生活才能感到自己的价值,从而引起乐观和自信。

阿德勒的创造性自我的概念是其理论的顶点。

根据他的创造性自我的概念,阿德勒驳斥了弗洛伊德精神分析理论的重要基础,即被压抑的早期创伤性经验的记忆。阿德勒说:“我们并不会受到早期创伤性经验的打击,其实我们只理解适合自己目标的经历。”他强调人在塑造他自己的人格和命运中是一种有意识的主动力量,人有可能直接参与他自已的命运。而

不是让命运被动地由过去的经验所决定。

最后一点,阿德勒主张人生而具有一种把人格统一于某个总目标的内驱力,他称之为追求优越,意即每个人生下来都存在身心的缺陷,因而产生补偿的欲求,且补偿往往是超额的,不仅抵偿了缺陷,还发展为优点。不过他同时也认为追求优越既会带来利益又会产生危害。

归纳起来,阿德勒的这些思想大体是沿着追求优越——克服困难——开拓自我的线索而形成为一个独特体系,其核心是社会因素和意识,它们在人类品格的形成过程中起着至关重要的作用。

随着时代的发展,弗洛伊德“精神分析”理论中的基本观点已经越来越被否定,阿德勒理论的进步之处在于是人们产生希望和乐观自信。的生活价值观,从而使人们重新树立生活目标。

阿德勒强调了人的后天的独特的主官能动性的努力。他的理论为人类描绘了一个美好的前景,为人类战胜困难取得胜利提供了重要的理论依据,在心理上为人们把握好自己的人生提供了坚强后盾,也为克服佛洛依德理论带来的消极影响奠定了理论基础。

阿德勒的个体心理学理论,让我们了解了人生的许多问题,让我们思考生命的意义。这是一个社会问题,也是关乎全人类的一个问题,他告诉人们:“生命遭遇的最大困难以及造成他人最大伤害的,是那些对人类没有兴趣的个体,就是这类个体导致了人类所有的失败。”

姓名:陈苗

班级:08应用心理一班

学号:200807030130

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范文四:阿德勒与个体心理学

阿德勒与个体心理学

个体心理学是由阿德勒创立的。阿德勒注重个体的主观选择和创造性,注重人对目标理想的追求,并对人持乐观态度。这一点对当代人本主义心理学的产生和发展有重要影响;阿德勒虽然承认潜意识的作用,但更看重意识自我对个性的影响。从而推动了自我心理学的研究。阿德勒的个体心理学既注重探索人的主观世界,又注重人与自然,社会的关系,有明显的社会学倾向。作为弗洛伊德的对立面,

阿德勒的理论具有进不和积极的意义。阿德勒的个体心理学把人从古典精神分析独断的泛性论中解放出来,不仅强调了遗传和环境对人格形成的双重作用,而且重视意识自我的作用。个体心理学降低了弗洛伊德关于潜意识性欲在人格发展中的决定性作用,恢复了意识在心理学中的主导位置,对人格的发展持主动,积极,乐观,向上的态度。

个体心理学也有其理论的局限性。阿德勒虽然有别于弗洛伊德的本能论,但并没有超出多少。首先弗洛伊德把追求优越的向上意志当作人类行为的根本动力,这是他的理论涂上了主观唯心理论色彩;其次,阿德勒虽然重视人格的同意整体性,但他忽视了人格结构及其内在矛盾的分析,把人简单的看成是追求优越的单一动机驱使的个体,最后,阿德勒虽然重视社会环境对人格的影响,但他所说的社会环境主要是指家庭环境,根本没有触及社会本质,因而未能完全说明心理疾病的社会根源。

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范文五:阿德勒个体心理学论文

介绍:

个体心理学:阿德勒的心理学名称。所谓“个体”,并不是指个人主义或自我中心,而是强调人的社会情感和一体性,强调人是一个不可分割的实体,只有通过对人与其他社会成员的联系才能理解个体。他侧重从社会因素的角度探讨人格的形成和发展以及神经症的成因与防治的心理学体系。是精神分析内部向弗洛伊德开战的第一个理论体系,对精神分析由生物还原论的本我心理学转向社会文化取向的自我心理学起了积极的推动作用,是从古典精神分析向新精神分析过渡的中介。

阿德勒个体心理学的主要思想

阿德勒认为,人是一个不可分割的实体,有自己的独特目的,寻求人生意义和追求理想,并且是一个与社会和他人不可分割的有机整体。 1、追求优越

阿德勒认为,追求优越是人们行为的根本动力。追求优越既是与生俱来的又是后天发展出来的。

2、自卑与补偿

阿德勒把与生俱来的自卑与补偿看作是追求优越的动力根源。

3、生活风格

阿德勒把个人追求优越的目标的生活方式称为生活风格,生活风格是因人而异的。他提出三种研究途径:出生顺序、早期记忆和梦的分析 4、社会兴趣

社会兴趣是指对所有社会成员的一种情感,或对人类本性的一种态度。表现为为了社会进步而不 是为了个人利益而与他人合作。阿德勒指出,可以通过人们的职业选择、参与社会活动和爱情婚姻这三大任务的解决情况来衡量其社会兴趣的发展状况。三大任务的顺利解决反映了个体具有丰富的社会兴趣,反之则是缺乏社会兴趣。

5、创造性自我

阿德勒认为,每个人在形成自己的生活风格时并不是消极被动的,而是能够根据自己的经验和遗 传积极地建构它。

世界与历史对其评价:

阿德勒注重人与自然、社会的关系,确立了个体心理学的社会科学方向。心理学史学家墨菲指出:“阿德勒的心理学在心理学历史中时一个沿着我们今天应该称之为社会科学的方向发展的心理学体系。”阿德勒强调社会因素在人格发展中的作用,在弗罗姆看来,阿德勒是着重“人的基本社会性” 的最早的精神分析学家,他把追求优越、完美的社会作为人类的基本动机,纠正了弗洛伊德过分重视性本能的倾向,是许多人从弗洛伊德的泛性论中解脱出来,对后来的新精神分析学派有较大影响。他重视社会兴趣,认为社会兴趣是人格形成的因素,是心理学第一次把精神分析理论引上与社会兴趣结合的道路。他是精神分析学派中的第一位社会心理学家。 阿德勒个体心理学的局限

首先,阿德勒的个体心理学仍然带有强烈的非理性主义色彩和生物学化的倾向。 其次,阿德勒的个体心理学对人性的社会本质的看法仍然是肤浅的。

再次,阿德勒的个体心理学对追求优越、自卑和补偿的作用看法偏激,作为人的根本动机就带有 较大的主观性和片面性。

另外,他所认为的有缺陷的人一定能在某些方面得到补偿并取得成就,实际上有缺陷的人不一定

能得到补偿而得到成就。

此外,阿德勒重视的社会环境对人格的影响,但他所指的环境主要是家庭环境,并不能像弗罗姆

钠盐强调社会中大的切面在人格形成中的作用。

最后,阿德勒的个体心理学科学性不强。他的学说虽然是建立在临床观察的经验研究的基础上的,

但后来的许多研究并未对其科学性提供较多的支持。

我的看法: 阿德勒的个体心理学中,我们把每一反应、每一冲动、每一活动都看作是个体生活的外显部分,并且还尝试把个体生活看作一个整体。从实际观点来说这样的科学史必须的,因为靠着知识的帮忙,我们可以修正并改变我们的态度。

阿德勒重视意识的作用,认为意识是人格的中心。

我个人同样的认为,人类的行为不完全由遗传和环境因素所决定,虽然遗传和环境的因素对人影响之大是不可否认,但人是一种有思想有灵魂的存在,这就涉及了人的意识的能动性。他认为,人可以支配自己的命运。这点也是本人尤为赞同的观点,这或许就会回到人的命运是否可以为人类自身所改变的常见却复杂的辩论上。我们无从证实从生物大爆炸开始至今每一个存在的生物的生命历程是否都早是安排注定了的,但居于生物链的最顶端,成为最高级的有思想的生物,创造性自我是塑造人格的一种有意识的主动力量,我们怎能不去用我们的思想去思考并随着自己的想法做事?人是一种有意识的动物,是自我意识的个体。人们能了解自己行为的原因,觉察自己的拥有的和缺乏的,而且能确定奋斗的目标,计划自己的行动,为之不断的进行一系列的生命活动,才能充分了解自我实现的意义。阿德勒的心理学也正是重新恢复了人的具有的尊严和真正价值。 但弗洛伊德却把人描述为由性的力量所支配,为童年的经验所决定,这种观点过分强调潜意识和性本能的作用,本人类人格的发展仅仅归结在性本能上,那不就仅仅把对人的考虑停留在了动物的阶段上?阿德勒的理论把人看作有意识地知道他自己的发展和命运,强调社会因素的重要性,相对地排斥生物学的决定因素,这必定是一种乐观的态度,人的健康发展需要的不只是看透事情的缘由,更需要的是能用乐观的态度看待事物,让我们的生活更富有意义!

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范文六:阿德勒的个体心理学理论

2013年第01期

第29卷(总337期)

吉林省教育学院学报

JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCE

No.01,2013

Vol.29TotalNo.337

浅析阿德勒的个体心理学理论

奎亚波

(云南师范大学商学院,云南昆明650106)

摘要:阿尔弗雷德·阿德勒是精神分析的代表人物之一,其个体心理学理论促成了精神分析向注重社会和群体因素的转变,可以说,阿德勒的个体心理学是朝着社会科学方向发展的第一个心理学理论体系。本文评述了阿德勒个体心理学理论中的自卑与寻求优越、生活目标和生活风格、社会兴趣的观点。

关键词:阿德勒;个体心理学;精神分析;人格中图分类号:B84-065

文献标识码:A

文章编号:1671—1580(2013)01—0139—02

一、引言

1870~阿尔弗雷德·阿德勒(AlfredAdler,

1937)是精神分析运动的早期代表人物之一。尽管但他的观点与弗他被一些人认为是新弗洛伊德派,

洛伊德极不相同。除了他们都相信个体人格在6岁之前就形成以外,其他每个方面都是不同的。阿德勒强调个体的社会属性,即他不能想象人能够在脱离其社会关系的情况下生存。在这一点上,阿德勒

M.Baldwin、G.H.Mead、C.H.的观点同W.James、

Cooley等这些社会理论家的观点很相似。因此,可以说阿德勒是精神分析运动中第一个带有社会心理

学烙印的人物。

二、阿德勒个体心理学的主要观点(一)自卑、补偿与寻求优越

阿德勒认为人一出生就存在自卑感,人的自卑感来源于幼儿时的无力、无知、无能,要依赖于更强大的成人与环境,这种感觉标志着我们的一生都要为克服自卑而抗争,超过自己和他人,形成补偿或过度补偿。通过补偿作用,人反其道而行之,追求优越的目标,将以前的缺陷转变为优势,使某种需要得到满足,某种目标得以实现。同时,补偿往往是超额的,即不仅抵偿了缺陷,还发展为优点,从而达到更高的境界,这种抗争就是寻求优越。

阿德勒认为统一的人格以及他的整个生命和精神活动都具有一定的目标性和方向性,都指向寻求

优越包含了个人更完整完全的发展优越这个目标,

及个人成就、满足和自我实现。阿德勒在描述人的动机时观点与弗洛伊德不同,弗洛伊德根据性和攻

而阿德勒则认为寻求优越才是击来描述人的动机,

人生的推动力。简单地说,阿德勒认为,我们做的事

情都是为了建立一种优越感来克服生活中的障碍,从而克服我们的自卑感,如他自己和富兰克林·德拉诺·罗斯福都是通过自己的努力,克服自卑,成为有优越感的成功的人。

(二)生活目标和生活风格

阿德勒的人性观认为,人的行为有目的性,并不是由潜意识决定的。过去、现在和未来通过生活目标组成一个整体,强调人们的行为有其目的,认为人们的未来远比过去重要。并且,人们都有一个总的生活目标,就是追求优越。由于每个人所处的家庭经济条件、社会地位和父母性格等不同,因此,人们在克服自卑、达到目标的方式上各不相同,这种追求

“生活风格”。优越的独特方式,就称阿德勒认为观察一个人的生活风格就可以了解

其心理发展的情况,了解其如何适应生活中的困扰和其解决问题的方法,以及实现目标的手段。他还提出生活风格可以通过观察个体如何处理职业、社会和爱情三个相关问题来了解。职业选择被看作是一个人生活风格的一种表现方式。生活风格还表现为个体如何对待朋友、熟人以及爱情。阿德勒还突

收稿日期:2012—09—16

作者简介:奎亚波(1977—),女,云南昆明人。云南师范大学商学院,讲师,硕士,研究方向:心理健康。

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范文七:浅谈阿德勒的个体心理学

浅谈阿德勒的个体心理学观点

一、阿德勒简介

阿尔弗莱德·阿德勒(Alfred Adler,1870-1937)是奥地利著名的心理学家和精神病医生,个体心理学的创始人。现代自我心理学之父;精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系,由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学,对后来西方心理学的发展具有重要意义。

阿德勒出生在奥地利维也纳近郊的一个富裕的粮食商家庭中。由于患有佝偻病,他身体矮小、驼背。五岁时他患了肺病,几乎丧命。痊愈之后,他便决心要当名医生。他在后来的回忆中,他曾说自己的生活目标就是要克服儿童时期对死亡的恐惧;进学校读书以后,开始他的成绩很差,以至老师觉得他明显不具备从事其他工作的能力,因而向他的父母建议训练他做个鞋匠。阿德勒在心理学上的许多观点都可以从他童年时代的这些记忆中寻找某些蛛丝马迹。

1902年,他被弗洛伊德邀请加入了维也纳精神分析协会,成为弗洛伊德最早的同事之一。一开始,弗洛伊德对阿德勒倍加赞誉,也非常信任,直至提议由他代替自己担任维也纳精神分析协会的主席,并负责该会会刊的编务。但他们之间的关系一开始似乎就潜伏着会裂隙的危机。墨菲指出,阿德勒显然一开始就认为自己是弗洛伊德的年轻同事而不是弟子,而弗洛伊德则把阿德勒看作自己的信徒和门生,他不能容忍他心目中的弟子对他学说有任何怀疑和偏离。

1907年,阿德勒发表了一篇论述由身体缺陷引起的自卑感及其补偿的论文并获得了很大的声誉,这时弗洛伊德还认为阿德勒的观点为对精神分析学的一大贡献。但是,当阿德勒进一步发展自己的观点并认为补偿作用是理论的中心思想时,弗洛伊德便不能容忍了。1911年,阿德勒率领他的几个追随者退出了维也纳精神分析协会,另组了“自由精神分析研究会”,鉴于“精神分析”一词已为弗洛伊德用了,不久他又把组织名字改为“个体心理学学会”。从那时起,阿德勒就致力于发展和完善他的“个体心理学”理论体系。

二、主要观点

1.寻求优越

阿德勒认为只有一种动机推动着人们,就是寻求优越,其他的动机都可以归入其中。而阿德勒所说的寻求优越是始于自卑感的。阿德勒认为每个人出生起就有自卑感,这种自卑感被认为源于虚弱和无助的儿童需要依赖更年长的成人才能生存。在阿德勒看来,人做的所有事情都是为了建立一种优越感来克服生活中的障碍,克服自卑感。他认为,一个人越自卑,寻求优越感的要求就越强烈。弗洛伊德用“升华”来描述商人成功背后的动机,而阿德勒把商业成功看作是寻求优越感的表达。

但是,过度自卑的人会产生反效果。有些人有自卑情结,他们认为自己比其他人差得太多,以至于产生一种无助感,而不是趋势自己去建立优越感。过度自

白的儿童和承认会拒绝或远离挑战而不是去战胜他们。

我们可以看到有的人也许因为自己的一些缺陷而有自卑感,但他们这种适当的自卑感会趋势他们往更好的方面发展,就像社会上出现的很多身残志坚,通过自己的不懈努力创造出辉煌成绩的运动员,像那些在农村的长大的孩子通过比别人努力一百倍的付出来跻身大城市的高等院校等等。他们的自卑感是他们成功的推动力。但是我们也可以看到,有些人因为自己的缺陷自暴自弃,像有的家庭环境比较复杂的孩子长大会去做犯法的事,有的经历过大灾难的人会选择在日后的生活里逃避现实等。

阿德勒认为能很好的自我调节的人通过“社会兴趣”来表达对优越感的寻求。他认为,我们作为社会人生存在世界上,关心人性和集体是至关重要的,没有社会兴趣,人们就只会关注自身,我们所知道的社会也不会存在。

因此,成功的商人通过他们的成就来获得优越感和个人满足,但只有他们在达到目标的同时兼顾了他人的利益的时候,他们才能获得优越感。“成功意味着以公平的价格向消费者提供好的产品,这样的产品将使每个人的生活变得更幸福”。而自我调节差的人是通过损害他人的利益的自私行为和追求个人名誉来寻求优越感的。“通过获得政治地位来寻求个人利益和权利的政治家就反映出社会兴趣的缺乏。而那些愿意为社会的弃恶从善而承担责任的人,则表现出恰当的寻求优越的行为。”

我们看到现在社会上有很多不良商家、黑心商家为了自己的利益,不顾民众的利益,胡乱添加食品添加剂,“三聚氰胺奶粉”“皮鞋老酸奶”“染色馒头””“回炉面包”“牛肉膏”等等层出不穷的食品安全问题不断的出现在社会上。那些黑心的商家通过损害他人的利益来追求个人的利益,看上去他们赚取了不义之财,但根据阿德勒的观点,他们并不是成功的商人,他们缺乏一种社会兴趣。他们实质上并没有获得真正地优越感。真正的优越感并不是通过侵犯他人利益获得的,而是通过顾忌他人利益同时获得自己的利益获得。

2.父母对人格发展的影响

与弗洛伊德一样,阿德勒也认为,出生后的头几年对人成年后的人格形成是绝对重要的。然而,阿德勒还强调父母在这一过程中的作用。他指出,有两类父母行为肯定会导致儿童后来的人格问题。

第一种,父母给孩子过多的关注和过度的保护,也就是溺爱,这种溺爱剥夺了孩子的独立性,会引起更强烈的自卑感,导致成年后的人格问题。例如,父母总是要保护孩子别跌倒,别被爱打人的孩子欺负,企图回避生活中的许多丑陋的现实。结果,孩子长大后,没有应付各种生活问题的能力。

我们可以看到,有一些小时候受到过分溺爱的孩子,长大之后不能自谋生路,不能自己做出决定,不能应对生活中出现的各种问题。这种人在童年或许生活得衣来伸手饭来张口,生活无忧无虑。但是在他们成年以后,将会因为自己不能独

立做出决定,不能自己面对艰难的生活,而饱受挫折。所以,作为父母,应该试着让孩子自己去解决一些问题,自己做一些决定,即使有时会出错,但这无疑对他们日后是有好处的。

第二种,父母很少关注孩子,即对孩子的忽视。很少受到父母关注的孩子,长大后,多本会变成冷酷的、怀疑他人的人。“成年以后,他们不能与别人建立亲密的个人关系,亲密关系会让他们感到不舒服,亲热或抚摸会让他们局促不安。”

当然,很多父母因为知道第一种的行为对孩子不利,就很坚决的让孩子所有问题都自己决定,决心让他们从小就培养一种独立的能力。但凡事都能太过,当这种意识太强烈时,孩子很容易会感受不到父母对自己的爱,会觉得父母忽视了自己,在他们长大后会很难和别人建立亲密关系。同时,他们也会对别人比较冷漠,甚至有点避免和他们过于亲密。这对他们的身心发展是很不利的。

3.出生顺序

阿德勒是第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家。家里的头生孩子在人格上不同于中间出生的孩子,中间的孩子又不同于末生的孩子。根据阿德勒的观点,头生的儿童一出生会受到父母的过度注意,因此会受到溺爱。因为是第一个孩子,父母没有经验,不会错过任何一个向朋友和家人介绍家庭新成员的机会。然而,这种溺爱的时间不会持续太长,随着第二个孩子的出生,头生的孩子就被忽略了,他必须和新的家家庭成员分享父母的关爱。头生的孩子的自卑感大多比较强烈。阿德勒说“在头生儿童中,我们常常发现‘问题儿童,神经病患者、罪犯、酒鬼和性倒错者’。”

另一方面,阿德勒对排在中间的儿童的看法更积极些,他本人就是中间出生的,对这些孩子,父母一般不过多的溺爱。即使他在他们的弟弟妹妹出生前,他们也总有与另一个哥哥或姐姐,几个孩子要分享父母的时间。阿德勒说,中间出生的儿童会形成强烈的寻求优越特性。对于中间出生的儿童来讲,总是不如个儿姐姐那么强壮,敏捷,聪明,总是落后于别人,诸如此类的感觉都会一直跟随中间出生的儿童进入成年。结果,他们不论是在学校还是在职场,总是看着走在他们前面几步的人,总要付出更多的努力来缩小跟他们之间的距离。所以中间出生的儿童将成为取得最高成就的人。

阿德勒发现,在难教的儿童中,头生儿童占的比例最大,但他认为,末生的儿童也有一些问题存在,这些孩子在整个儿童期都受到所有家庭成员的溺爱。一个被惯坏了的孩子是非常依赖他人的,他们缺乏个人的主动性。末生的孩子还有强烈的自卑感,因为他们周围的所有人都比他们年长,比他们强壮。

他集中研究了长子、次子、幼子和独子。发现长子常为弟妹的出生深感不安,他们大都轻视别人,犯罪者、精神病患者、酗酒者以头一胎较多。次子大都雄心勃勃,有远大的抱负,不墨守成规,一般比较干练、果断。幼子处于全家人溺爱的地位,往往缺乏通过自己的努力获得成功的勇气。独子常常是逗人喜爱的,他们在生活中可能为了吸引别人而形成优雅的举止,但在缺乏良好教育方法的情况下,也会产生相反的后果。

阿德勒的观点的确是很有说服力,我们可以从身边的人那里观察到,在家庭中头生的孩子因为从一开始得到全部人的关注,到后来关注渐渐减少,他们身上的问题是比较多的。而中间出生的孩子因为得到的关注会比头生或末生的孩子少,而很多时候都想着如何证明自己,总是不断的努力想要成功,所以中间生的孩子成功者会比较多。而末生的孩子因为在整个童年甚至成年都受到很多的关注,他们往往会受到溺爱而过于依赖他人,缺乏个人主动性。他们长大后可能会因为自己不能独立做出决定,不能自己面对艰难的生活,而受到挫折。

但是,虽然阿德勒的观点很有实践意义,但是放在今天中国的城市,可能应用的范围有限制,因为中国的计划生育政策,很多家庭都只有一个孩子,孩子们可能受到溺爱的可能性会更多。

三、评价

阿德勒的理论是积极向上的,它丰富了我们对人格发展的认识。与弗洛伊德强调无意识欲望,特别是性的欲望以及俄狄浦斯情结在人生中的作用不同,他特别强调个体的主观选择个创造性,注重人对目标,理想的追求,并对人持乐观的态度。这一点对当代人本主义心理学的产生和发展有重大影响。另外,他既注重探索认的主观世界,同时又注重人与自然、社会的关系,强调了遗传和环境对人格形成的双重作用,其人格心理发展的观点有明显的社会倾向,即“生活的意义是---对同伴发生兴趣,作为团体的一份子,并对人类幸福贡献出自己的一份力量。

但是,阿德勒的人格理论也有他的局限之处。首先,他从自身童年的经历出发,过分强调自卑对人格发展的作用,认为自卑贯穿于人的发展的全过程,这无疑带有很大的片面性。这正应了他自己所说的一句话“他们的观点是依据他们的个人经验而定的,对某些人,他们之间有关联,对其他人则不是。“其次,阿德勒虽然重视人格的统一整体性,但他忽视对人格结构及其内在矛盾的分析,把人的发展简单化。最后,阿德勒虽然重视社会环境对人的影响,但他所说的环境实际上仅指家庭环境,而没有看到社会环境对人发展的巨大影响。

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范文八:第二章阿德勒的个体心理学

第二章 阿德勒的个体心理学

(一)Alfred Adler的生平(略) (二)人格动力

器官缺陷→补偿{集中发展功能不足的器官(超补偿) 发展其他的功能来补偿

自卑感→{克服自卑感

自卑情结,产生神经症

追求优越 {→ 导致积极的发展

优越情结

超补偿:是指个人通过极大的努力使原先的缺陷成为优势的过程。

自卑情结:沉重的自卑感可能使人束手无策,心灰意懒,甚至导致万念俱灰、万事

皆休的结果。

优越情结:是指一个人一心一意只追求自己的优越而忽视其他人和社会的需要而表现出专横、骄傲自大、言过其实等。

(三)生活风格

1、含义 是每个人追求优越的独特方式。 2、分类 健全的生活风格 错误的生活风格 三种状况造成错误的生活风格

个体生理器官的缺陷。身体器官的缺陷和长期的疾病会削弱或夺走儿童与其他人进行交往和竞争的能力,这会使儿童断绝与外界的联系而退缩到自我的小天地里; 家庭过分地溺爱和姑息。由于父母和家人的娇惯、纵容,并包办了儿童应学应做的事情,导致儿童不但在遇到问题时不知如何处理、毫无自信,而且还自私自利,一切以自我为中心;

被冷落和忽视。一个在家庭中得不到关怀,得不到爱的孩子会认为别人不需要自己,会感到自己毫无价值,并且常会用不信任的眼光去看周围的人,在自我与他人之间划一条界限。可见,尽管上述三种生活环境各不相同,但对个体的影响是一样的,那就是:专注于自我,缺乏社会性的情感和兴趣。 3、形成

形成时间:大约在四、五岁形成

影响因素:主要取决于家庭及其社会环境

4、理解生活风格的途径

1

(2)最初记忆揭露个人生活型态的最佳引导。 Adler发现我们对于自己在4、5岁时的回忆会显示出我们在成人时持续的生活型态。 Adler也发现:个案的早期回忆是真实事件或虚构,其差异不大。

Adler认为Ers是人们投射他们的生活风格的型版,它是个人人格的一部份。 Ers不需要正确的解释早期生活事件。它们具有心理上的重要性,因为Ers反映出个人目前的世界观。

(3)梦的分析

2

不相信梦是愿望的达成或隐藏的冲突。

Adler认为梦境包含我们对于目前问题的感触,以及我们想要如何去做。亦即:梦境具有情绪与动机的意义。

梦的目的就是帮助我们解决目前的问题。

梦境是朝向现在和未来的,而不是朝向过去的冲突。

梦境是被加以伪饰以欺骗梦者,所以需由另一人来解释。

(四)创造性自我

是指人格中的自由成分,它使得个体能在可供选择的生活风格和追求目标之间进行选择。

1.生活的意义不是为个人优越而奋斗,而是在于如何满足人类和谐友好的生活。 2.每个人在生活中必然遇到职业选择、参与社会活动和爱情婚姻这三个重大问题。个体能否正确完满地解决这些问题,反映了他的社会兴趣是否得到了充分的发展。 3.缺乏社会兴趣的人会产生错误的生活风格。一种是优越情结,即完全追求个人优越而不顾及他人和社会的需要。  (五)社会兴趣

1、含义 是全人类和谐生活、友好相处、渴望建立美好社会的天生要求。 2、根据社会兴趣的程度对人的分类

统治—支配型 索取—依赖型 回避型 社会利益型 3、产生

是遗传而来的,通过早期生活进程中母子交往而发展。

(六)人格评价

1、贡献

(1)最早强调社会因素————新精神分析学派 (2)更看重意识自我对人格的影响——自我心理学 (3)“创造性自我”————人本主义心理学

(4)"自卑感及其补偿"理论,揭示出了人们身上普遍存在着的一种重要的动机. 2、批判

(1)追求优越的向上意志当作人行为的根本动力——主观唯心主义 (2)忽视了人格结构及其内在矛盾的分析

(3)提出社会兴趣是人的一种先天的合群利他的趋向——非历史唯物主义

(4)社会环境主要指家庭环境,没有触及社会的本质,因而未能完全说明心理疾病的社会根源。

3

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范文九:阿德勒个体心理学对家庭教育的启示

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C ON   E   I G D A   H G W N JN   IN

阿 德 勒 个 体 心 理 掌 对 家 庭 敦 育 的 启 采

霍 利婷

要  阿德 勒 个体 心理 学 的主要 概 念 包括 自卑 与补 偿 、 社会 兴 趣 、 活风格 等 。阿德 勒认  生

为 家庭教 育 与儿童人 格 的健 康 发展休 戚相 关 , 父母 有 责任 帮 助 孩子 克 服 自卑 感 、 养 其社 会 兴趣 , 培

使 之形 成 良好 的生 活风格 。这 对现代 家庭教 育 具有指 导性 意义 。

关键 词  个体 心理 学 ; 家庭教 育 ; 自卑与补 偿 ; 会 兴趣 ; 社 生活风 格

作  者

霍利婷 , 东师范大学教育科学学院教育学 系 华 硕士( 上海 20 6 ) 00 2

其丧失在社会 中扮 演有用 角色的希望 , 认 为 自己被  并

这 个世界所侮辱 。他们 大都 只会关心 自己的感受 。不  过, 如果把 他们 导向正途 , 就可能激起积极 的补偿 。古

阿尔弗雷德 ・ 德勒 ( le  de,8 0~13 ) 阿 A ̄ dA l 17 r 9 7

是奥地 利 精 神 病 学家 ,0世 纪初 创 立 了 “ 体 心 理  2 个 学” 并被 称为 “ , 现代 自我心理 学 之父 ” 。个 体心 理学

既注重探索人 的主观世界 , 又关 注人 与 自然 、 与他人 和

今中外都不乏身残 志坚 的榜样 , 中国残疾人 事业 的  如

奠基者邓朴方 、 不朽的聋人发明家爱迪生 、 坐轮椅 的美

社会的关系 , 并坚 信个体 决不能脱 离他 人和社 会而单  独存 在 , 因而要培养其健康的社会 兴趣 , 学习与他人相

处的艺术。阿德 勒的个 体心理学 涉及 到 自卑 与补偿 、   社会兴趣 、 生活风格等概念 。同时 , 个体心理学理论非

国总统罗斯福等等。

2 受溺爱或娇 纵。被娇宠 的儿童大多会期待 别人  .

把他的愿望 当法律看待 , 他不必努力便成 为天之骄子。

常强调家庭在 个人发 展过程 中 的重 要性 , 家庭教育  为

提供 了丰富的心理学依据 。

通常他还会认 为 , 与众不 同是他 的天赋权 力 。当他 进

入 一个不 以他 为中心 的境 地 时, 会若有 所失而觉 得  就 世界 亏待 了他 。为 了寻求 补偿 , 他有 时会打 击或破 坏  团体 的合作 。   3 受忽视或遗弃 。这样的儿童不 知道爱与合作是  . 什么。他 曾经被 社会周 遭冷漠地 对待 , 于是 从此 就错  以为世界永 远是冷 漠 的。他不但 怀疑 别人 , 不能信  也

任 自 己。

( ) 会 兴趣   二 社

阿德勒个体心理学 的主要观点

( ) 一 自卑与补偿  阿德勒认为 , 自卑感本身并不是变态的。它们是  “

人类地位 之所 以增 进 的原 因” 。人 天生 自卑 , ¨j 因为  人初 到人世时是 弱小 、 无力 的 , 完全依 赖成 人 , 由此而

产生 自卑 。自卑感促 使人努力 克服缺 陷 , 追求成功 , 这

种 努力 称 之 为 补 偿 。 人们 对 优越 感 的追 求 是 极 具 弹 性

的, 大致 可分 为适 当补偿 、 乏补偿 、 缺 过度补偿三类 。   适 当补偿是指一 个人在 某方 面受 到阻挠 时 , 会尽  力解决问题 , 到新 的 出路 , 找 获得 自我 实现 和 自我价  值 。然而 , 具有神经症倾 向的人面对 自卑感 , 往往 表现  出缺乏补偿或过度 补偿 的现象。缺乏 补偿 时 , 面对  人 自己的卑微和无能倍感消极 , 不敢正视现实 , 极力 掩饰  自己的紧张体验 , 最终放弃改善处境 的想法 , 就是阿  这

德 勒所讲 的 自卑情结。过度 补偿是指 , 了摆脱 卑微  为

阿德勒认为有神经症倾 向的人在处理人生 的三个

主要 问题 时 会 遭 遇 困 境 , 们 是 : 会 、 业 和爱  它 社 职 情 。 每个人对这 三个 问题做 出反 应 时 , … 都表 现 了他  对生 活意义 的深层感受。固然每个人对 生活意 义都有

自己的看法 , 阿德勒认 为 良好 的生 活意 义应该 符合  但 些 共性 : 奉献 , “ 对别 人发生 兴趣 和互助 合作 ”… 、   “ 人类 的重要性是依 他们对别 人生活 所作 的贡献 而定  的”_ 。这就 是他所说 的“ 】 』 社会兴趣 ” 指个 人具有 的  ,

为他人 、 为社会奉献 的 自然倾 向。

虽 然社 会 兴 趣 是 遗 传 而 来 的 , 它 必 须 加 以认 识   但

极力 寻求另外 一种满 足 , 以掩饰其某方 面的 自卑感 , 甚

至不 顾 别 人 的需 要 和 社 会 的 要 求 , 专 注 追 求 个 人 优  只

越, 变本加厉地 自我表现 , 横跋 扈 , 低他人 。这是  专 贬 自卑情结 的变形 , 可称作 优越情 结。阿德 勒认 为有三  种情况 _一 】容易导致 自卑情 结或优越情结 。   1 身体器官缺 陷。它会 引起儿 童 的生理 自卑 , . 使

才能得到发展 , 并且 只有 当儿童处在 社会生 活 中才能

得到发展。如果这种 潜能没 有被认识 , 会兴 趣得 不  社 到充分 的发展 , 样 的人 就会过 着最不 幸 的生 活。阿  这

德勒认 为, 所有失败者在处理职 业、 友谊 和爱情 等问题

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时, 他们的兴趣 只停 留在 自己身上 , 不相 信这些 问题 可

2 对被娇 宠的儿童  .

以通过合作 的方式加 以解决 。

( ) 活 风 格  三 生

阿德勒 同意 这样 一 个 论 点 : 母 亲保 护 儿子 的倾  “ 向, 比其他 的各种倾 向都要 来的强烈 ” , 目前 我 国  … 而

社会 又处于少子 时代 , 惯 和溺 爱孩子 的现 象较 为普  娇 遍 。为了避 免孩子被宠坏 , 长可以尝试 如下方 法。 家

每个人克服 自卑感 , 寻求优越感 的方式各不 相 同 ,

人们追求优 越 的独 特方式 , 之为生 活 风格。生 活 风  称

格大致 可区分 为健 康的 和病态 的两大 类型 , 两者 的区  别在 于超越 自卑 、 寻求 补 偿时 是 否兼顾 社 会 利益 。2 _  j

病态 的“ 生活 风格 ” 可分 为三种 :1 统 治 一 配 型 : 又 () 支   这类人倾 向于支 配他人 。他们具有很少 的社会 兴趣却  表现得 比较 主动 , 行为也 许是利 己的 ; 2 索取 一依  其 () 赖型 : 这种人喜欢依赖别人 的劳 动 , 向别人索取 自己所

需要 的一切 ; 3 回避 型 : () 他们 通过 避 免 与职 业 、 朋友

( ) 给孩 子特殊 待遇 。应 当把孩 子 视为家庭 的  1不 普 通一员 , 家里 的许 多事 物都应 该 大家分 享。鼓励 孩

子“ 克已利人 ” “ , 爱人为乐 ”  。 ( ) 要 过 分注 意孩 子 。如果 家 中有 客人 来 访 , 2不

要提前 教给孩子待客之道 ; 到来 后 , 客人 不宜对孩 子过

分热情 , 不把孩子 当作 中心话题 。   () 3 鼓励 和安 排孩 子 做力 所 能及 的事 , 样 既培  这

养了 良好的劳动 习惯 和 自立能 力 , 又增 强 了责任感 和

自信 心 。

或者 社会牵 连来避 免失 败 , 往往 碌碌 无为 、 回避 问题 。

阿 德 勒 将健 康 的 生 活 风 格 称 为 “ 会 利 益 型 ” 生 活  社 的

风格。持“ 社会利益 型” 生活风格 的人 , 正视人 生 中  能

( ) 孩 子病 痛 、 4在 困难 面前 不要 惊慌 。看 到孩 子

的问题 , 他们总是 以有 益于 社会 的方式 去解 决这 些 问

题。只有社 会利 益 型 的人 才拥 有 充 实 而有 意 义 的 生

病重 , 父母心里一定会非常焦急 , 但尽量不要在孩子面

前表 现出来 。成人 面对 痛苦 和 困难 越 坦然 , 子越 能  孩

活, 因为他们 是为人类谋取更 多福利 的人。    j 二、 阿德勒个体心理 学对 家庭教 育的有益启示  阿德勒毕 生都致力 于研究人格在 幼年时期 的形成

过程 , 他认 为儿童 在 4—5岁 时 , 生活 风格 就 已经 定型

学会 坚强勇敢 , 能经 受得住 日后 可能 遇 到的各种 磨  越

难。

( ) 于严格要求 孩子 。教 育者在 孩子 面前永 远  5敢 不要 有祈求 央告的态度 。对孩子 的教育 态度应 当是严  肃认 真的

; 教育的神情应 当是坚定 和充满信心 的 ; 教育  的方 法应 当是孩 子做 好 了要给 予赞许 和鼓励 , 做错 了   就要进行严 肃的批评教育 。因为无批评 的教育是 不完  整 的教育 , 缺钙” 是“ 的教育 。

3 对被 忽视的儿童  . 较少有父母认 为 自己忽视孩 子 , 而 , 然 一位母 亲告

了。家庭环境对 儿童 的影响 至关重 要 , 而且往 往 会持

续一 生。在 自卑与补偿 、 社会兴趣等理 论基础 上 , 阿德  勒提 出了关 于儿童人 格发 展 的诸 多观 点 , 对 现代家  这 庭教育具有 指导性意义 。

( ) 一 对有 自卑倾 向的儿童进行补偿  1对有身体器官缺陷 的儿童  .

每个父母都希 望 自己的孩 子健 康成 长 , 由于先  但

天遗传和后 天发育 中各种 因素 的影 响 , 得一 部 分孩  使 子因身体疾病 而 出现缺 陷。有 一对 年轻 夫妇 , 在 医  都 院放射科工作 , 子一 出生 就是“ 唇” 孩 兔 。母 亲非 常伤  心, 但是她并未放弃对孩子教育培养 的责 任 , 子说话  孩

有困难 , 她就顽强地训练孩子说 话 , 并注 意培养其认 识  能力和学 习习惯 。孩子到 了 3岁仍然无 法自 如地 使用

诉我 , 二年级 的女儿郑重其事地对她说 :妈妈 , 根本  “ 你 就不关 心我 , 只关 心我的学 习。 这并不是个别现 象 ,   ” 由 华师大 、 上海教育科 学研究 院等共 同主持 的《 上海 市 中

小学生家 长对子 女学业与成长 的教育态 度及家校合 作

现状 的调查 报 告》 示 , 长对 子女 成 长的关 注点 当  显 家

中, 习成 绩仍 是 “ 中之 重” 学 重 。关 于 “ 您最关 注孩 子  的哪方面 ? 这一 问题 , ” 超过六 成 的小学 生家长 和近 半

语言 , 但他却能很好地理解别人的意图 , 他方 面也都  其 很正常。这时 , 亲领着孩子做了整形手 术 , 母 手术 后这  位母亲坚持不 懈地 按 医生的要 求训 练孩 子讲 话 , 子  孩 渐渐地能够发 出一 些 简单的音 节 , 然外人 还 听不 明  虽

白, 但妈妈 却可以准确地翻译 。4 _  j

数的初 、 中家 长认 为 自 己最 关心 的是子 女 的学 习成  高

绩, 选择率最高 。而小 学 生家 长和初 中生家 长选 择率

最低 的选项均 为子女 “ 绪 变化 ” 分别 为 1 1 和 0 情 , .% .

4% 。[] 5

阿德勒指 出 :感情 的地位是 任何经验都无法取代  “

的” 。独生子女在家里往往 缺乏与 同龄人 的交流与  … 沟通 , 如果父母不能走近孩 子的世界 , 一天到 晚只把学  习成绩挂在嘴上 , 容易使 他们 在进 入青 春期 后 自我  很 封闭或与父母对 立

起来 。父母应 该创 设平等 开放 的家

这 是一个成 功运用 补偿 策略的案例 。这 位母亲 首

先通过 培养孩 子 的认 知 与行 为对 孩 子进行 补偿 , 之后

对孩子的生理 缺陷 进行 校正 . 积极 尝试 为孩子 筑起  并

安 全 的 心 理 防线 。

《础 基 教育》月 0 年 期   刊2 8 第8  61 0

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重 温经典

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庭情感环境 , 经常与孩子交流对事情 的看法 , 从孩 子的

视 角 去 看 待他 们 眼 中 的世 界 。 唯 有 如 此 , 子 才 会 感  孩

搭积木或玩 商 店游 戏前 , 大家应 该 一起 商量 , 分工 合

作 ; 到矛盾 时 , 遇 要协商 解决 ; 当玩具或 游戏材 料不够

受到家 庭的理性 与温 暖, 形成较强的 自我认同感 。

用时 , 应互相谦让 、 流使用 ; 轮 当同伴遇到 困难时 , 主  要

( ) 二 培养孩子 的社会兴趣  阿德勒认 为 , 有无 社会兴 趣是衡 量个 体是 否健 康

的主要标准 , 会兴趣 的水平决 定一个 人生 活意 义 的 社   大小和对社会 贡献 的程度 。个人能否获得一种充 分发  展 的社会兴趣 , 期 主要 取决于家 庭。母亲 首先 要与  早

动用 动作或语 言提供 帮助 ; 自己遇 到困难且无 法独  当

立解决 时 , 以主动 找同伴或 家长 协助等 等。通 过这  可 些具体的合作情景 , 帮助孩子逐渐 习得合作 的方法 。   信息时代 的竞 争愈 演愈烈 , 然而竞 争与合作 并不  是对立 的。一个没有 合作 意识与合作 能力 的人 , 很难  在竞争 中取胜 。未来 社会更 加需要 团结 协作 的精神。   从小培养孩子 的合 作意 识和合 作能力 , 可以让 孩子顺  利融人群体和社会 , 并以友 善与奉 献的心态面对生 活。

这 也 就 是 阿 德 勒 所 倡 导 的 “ 活意 义 ” 所 在 。 生 之

参 考 文 献

孩子建立起相互信 赖的情 感关 系 ; 后把孩 子 的兴趣  然 扩展到其父亲身上 ; 以后 , 她还要使孩子 的兴趣转 向环

绕着他 的社会生活 , 向朋友 、 转 亲戚和平 常的人类 。

“ 亲 的 地 位 和 母 亲 的 地 位 同 等 重 要 … … 他 的 影 响 也  父

较晚才发生效果” I, ¨ 父亲 的任务是“ j 必须证 明他 自己  对妻 子、 对儿子 , 以及对社会都是一个 好伴当 。他必须

以 良好 的方式应 付生 活的三个 问题——职 业 、 谊和  友

爱情 ” 。

[] 1 阿德勒 著 , 光 国译. 自卑与 超越 [ .北 京 : 家 出版 社 , 黄 M] 作

18 5   9 6: 0.

在职业方面 , 父母要 主动接受职 业训练 ,

以乐观 的  心态面对 工作 , 向孩子传递积极的职业观和理想 观 ; 在  友谊方面 , 父母应该与周 围的社会建 立起 良好的联系 ,   与双方的长辈 、 兄弟 、 妹友好相 处 , 姐 让孩 子 体会 到合

作之道 ; 家庭 中 , 在 父母 双方 应 表现 出谦 让 、 贴 、 体 关

怀 、 重 等 行 为 。 父 亲 不 应 利 用 他 的经 济 地 位 作 为 统  尊

[] 2 阮宜正编著. 探视心灵 : 精神分 析的源与流 [ .j 京: M] £ 科学 出

版 社 .04:2 20 4.

[] 3 阿德勒著 , 韦启昌译.儿童 的人格形成及其 培养 [ .石家庄 : M]

河 北 人 民 出 版 社 ,0 23 . 20 :7

[ ] 乐 珍. 子有 身 体缺 陷怎 么 办 [ B O ] t : w w j h 4卢 孩 E / L .hp / w .x . t / l

c r/? a td=Nz OA = =&F = d l y d 0 = .2 05 —9 —2 / on ri Mz ml 5o G d 0 7

2 o —5 —2   o 8 2.

治家政的依 据 , 尊重 母 亲在 家 庭 中的 创造 性 劳动 。 要

母亲不应利用“ 告诉爸爸 ” 作为强迫 孩子服从 的手段 ,   从而妨 碍了父亲 与孩子之间建立平 等的关系 。父母 良   好的情感关 系有助于孩子形成 健康 的性别 观念和婚 恋

态度。

【] 5 邹娟.孩子学 习成绩最受家 长关 注 [ ] N .东方 早报 , 0 7 8— 20 —

2 ( 0 )  0 A9 .

[ ] 阿 苏. 6郭 浅谈 幼 儿 合作 意 识 与能 力 的培 养 [ B O .h p /  E/ I t: t /

w w e c. r A t l. s ? C tgu :1 ou n= 9 D:1 0 . w . y s og rce ap / i a o " &C lm e 9 &l   1  1

2 O O 6一】 】一2 2 O8—5—2   3/ O 2

( 让孩子在合作中形成 良好 的生 活风格  三) 良好的生活风格有赖 于儿童 社会 兴趣 的发展 , 而  社会兴趣又建立 在合作与 奉献 的基 础之 上。 因此 , 培

En ih e me tfo Ad e ’   l t n n r m  lr s g I d v d a  s c oo y t   a l  d c tm   n i i u l P y h l g  o F mi E u a i a y

Hu   i n   o Lt g i

Ab ta t sr c :Al e   l r s t e fu d ro  h   n ii u l s c oo y  i f d Ad e    h  o n e   f e I d v d a  y h lg . wa t P

Ie p tfr a d s me i o t n  o c p s u h a  n e o t  o lx,s . t   u

o w r   o  mp r t n e t ,s c   s if r r y c mp e a c i i o

养孩子的合作意识和合作能力非常重要。   首先 , 要让孩 子懂得 与人 合作 的重要 性 。在 日常  生活中, 许多任务必须由多个成员共 同合 作才能完成 ,   只凭一个人 的力量是无 法做 到的。其次 , 要让孩 子 体  验合作 的乐趣 。父母应该 让孩 子明 白, 功 的合 作 不  成

ca  n ee t n   i il it r s ,a d l e—s l . Ad e  e me   h tfmi   d c t n i  e y f te y l rd e d t a  a l e u a i  s v r  y o i o a t rt e d v lp n  f h l r l’   e s n l y ti p r n s b   mp r n       e e o me t   i e 1 S p ro a i .I s ae t ’o — t o f h oc d t

l ai n t   e p c i r n c n u ri fro i i t   o h l   h l e   o q e  n e i r y,c l v t  o ili tr s ,a d g o d t u t ae s c a n e t n   i e

o n go  i f n   o d l e— sye Al e ’   h o y a   r a  u d n   iu f a c   o   f t l . d r s t e r h s g e t g i i g sg i e n e fr i

f mi   d c t n  a l e u ai . y o

定要达 到现 实的 目标 , 然有些 合作 的结果 是失败  虽

K y wo d :i d v d a p y h l g e   r s n i i u l s c oo y,f mi   d c to   a l e u a in,i f ro t   n   y ne r ya d ii

c m1 n a in,s i li tr s ,l e—sye o ) s to e  ̄ a  n e e t i f tl

的, 但是 , 在合作 过程 中, 只要参 与者都尽 了 自己的努

力, 这就是 一种 成功的合作 。此外 , 该教给孩子 一些  应

合 作 技 能 E一 年 幼 的孩 子 可 能 不 会 在 需 要 合 作 的 情  6。

Au h r t   i n t o :t uu L t g。g a u t  t d n  t ) p rme t o   d g g   i rd ae su e ta 1e a t n  f Pe a o y,

E u a ̄  cec C lg , E s hn  o nl nvrt ( hnhi d ct) Si e ol e at ia N n a in n e  C  U i sy Sa ga ei

2I 6   o) 2) O

景 中 自发地表现 出合作行 为 ,王 u 可能

不知道 如何 去合

作 。这 就 需 要 家 长 教 给 孩 子 一 些 合 作 的 方 法 。 比 如 ,

6   《 础 育》月 0 年 期 2 基 教 刊2 8 第8   0

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范文十:人格心理学--阿德勒个体心理学

A·阿德勒 阿德勒的基本观点 阿德勒认为每个人在幼儿时期就渐渐形成一种生活风格根据此生活风格而形成人生目标但每个人的生活风格不同因此每一个人的人生目标不完全相同研究心理过程应以每个人的特殊心理经验为对象故阿德勒的心理学被称为个体心理学 阿德勒的主要观点 1生活风格 2生命的意义 3自卑感与优越感 4人生目标 5社会兴趣 6创造性的自我 生命的意义是什么 任何人都有自己的生命的意义 个体的所有观点态度行为表情习惯抱负都与这个意义有关 仁者见仁智者见智 错误生命意义的特点 缺乏同类感和社会兴趣 他们所赋予生命的意义是一种个人所有的意义为己 正确的生命意义 人类社会是一个合作的社会生命的意义在于奉献对他人感兴趣相互合作利他社会兴趣 我们从祖先那里得到的遗产 生命意义的形成 成长期儿童的经历以及对这个经历的诠释 6岁以前个体形成独特的生活风格这种生活风格影响着对生活事件的诠释 自卑感 人天生就有自卑感 在个体成长过程中由于真实的或想象的障碍个体就会有不完全或不完美的感觉从而产生自卑感 有三个孩子他们头一次去动物园当他们站在狮子笼的面前时一个孩子躲在妈妈的身后说我要回家另一个孩子脸色苍白全身发抖地站在原地说我一点也不害怕第三个孩子恶狠狠地瞪着狮子问他妈妈我能向他吐唾沫吗 克服自卑感的两种方式 1积极的方式 将自卑感转变为奋发上进的内在动力力求补偿缺陷取得成功补偿的方式 觉知到自己的生理缺陷后集中力量在低劣的器官上发展其功能 承认自己的某种缺陷发展自己的其他机能以弥补缺陷 消化不良的孩子可能会认为自己的问题主要是营养问题他的兴趣可能会转向食物因为他相信这样可能会改善自己的处境结果他可能成为一名专业厨师或营养专家 当代的榜样约翰·库缇斯 2消极的方式 使用不正确的方式改进自己的环境 曲解现实自欺欺人 超补偿作用个人为了克服缺陷付出过分努力超补偿作用是神经症产生的根源 因为气馁放弃任何改进情境的努力 追求优越 一个从婴幼儿时期就开始不断产生自卑感同时又不断地进行补偿的人他要达到的目的是什么呢 人总是力图从低劣地位上升到优越地位从失败到成功从自卑到优越这种动力叫做追求优越 追求优越的两种方式 1追求个人优越错误的方式 一个人一心只追求自己的优越而忽视其他人和社会的需要这种人言过其实骄傲自大自以为是他们缺乏社会兴趣令人讨厌优越情结 伪君子有意或无意地披着关心社会的外衣掩盖自我中心之实

个人成就不等于心理健康 希特勒性格特征分析 一点点加高鼻子 即使在夏天也不穿短袖衫 对动物充满仁爱 他对别人的手指着迷 午夜飞车 对长桌特别感兴趣 爱上嫡亲外甥女 2在为社会做贡献的过程中实现个体的价值 正确的方式 毛泽东为人民服务 马克思为绝大多数人的最大利益而奋斗 罗素"集中精力于实现伟大的非个人的希望具备伟大灵魂的人心灵反映出整个世界" 人生目标 人的行动是受他对未来的各种愿望而不是受过去经验的激发 个体在4-5岁左右确立自己的人生目标 人生目标往往是抽象的 一个人小时候其父亲总嫌他做事太毛糙不够细致那么他的人生目标就是努力做得好以便得到好的评价长大后他可能想成为某一领域的专家 发现你的人生目标 1拿出几张空白的纸 2在纸的顶部或者文档的顶部写上我真正的人生目标是什么 3写下你脑海中最先想到的一个答案任何一个答案都行这个答案不必是一个完整的句子一个简单的短语就好 4重复第三个步骤直到当你写出一个答案时你会为之而惊叫那它就是你的目标了 社会兴趣社会感 社会兴趣 与全人类合为一体的感受为社会做贡献 社会兴趣完善的人追求的不是个人的优越而是理想社会中所有人的完美 社会兴趣的起源 社会兴趣起源婴儿初期的母子关系如果母亲采取一种积极合作的态度儿童就倾向于形成社会兴趣如果母亲把孩子紧紧束缚在自己身边那孩子就容易将他人排斥在自己生活之外形成较低的社会兴趣 父母对孩子人格发展的影响 溺爱结果使得孩子长大后缺乏应付生活问题的能力 忽视孩子长大后变成冷酷怀疑的人他们不能与其它人建立亲密的关系 理想的父母亲 理想的母亲 对她的孩子应该有一种真挚深厚的爱这种爱是以儿童的福祉而不是以自己的需要为中心的 创造性自我 创造性自我是一种个人主观体系它解释个人的种种经验使之有意义 人并非由经历决定而是由对经历的诠释所决定 Adler认为不论是健康或是不健康的人都能自由选择有益的或无益的生活风格 一个小孩从小被父母忽视得不到足够的关心和爱 有的人可能会这样想我们要努力消除这些不幸处境让我们的孩子在更好的条件下成长 有的人可能会这样说这个世界这样对待我我为什么要善待这个世界 另一个人可能会这样说我的童年如此不幸我所做的一切都可以得到原谅 生活风格 生活风格包括一个人的人生目标自我概念对他人的情感及对社会的态度 生活风格是遗传环境社会兴趣以及创造性的自我等互动下的产物 约在四五岁左右已形成 四种生活风格 支配- 统治型 他们

追求优越的倾向特别强烈不惜利用或伤害别人以达到自己的目的 索取型 依赖别人照顾他们被娇纵的孩子 回避型 这样的人缺乏必要的信心解决问题或危机不想面对生活中的问题试图通过回避困难从而避免任何可能的失败被忽视的孩子 社会利益型 这样的人能面对生活与别人合作为人和社会服务贡献自己的力量 他们常常生长于良好家庭家庭成员相互帮助支持人与人之间彼此理解和尊重 个体自小就能经验到胜任成就创造可爱的以及愉悦的关系等经验 阿德勒的精神病理观 异常的人格发展最重要的因素是社会兴趣的发展不足从而形成不良的生活风格 无益的生活风格的特征 设立太高的标准 缺乏弹性的生活风格 仅生活于他们私人的世界里 心理治疗的观点 让病人了解自己的生活风格 1了解出生顺序 2分析早期记忆 3梦的解析 1出生顺序 第一个强调出生顺序会影响人格形成的心理学家 家里的头生孩子在人格上不同于中间出生的孩子中间的孩子又不同于末生的孩子 老大有强烈的权力和优越感被过度保护有较高的焦虑 老二中间有强烈的社会兴趣与手足竞争性 老小被娇纵缺乏独立性 独生子女较少社会兴趣期待别人的照顾 2分析早期记忆 请回忆一下你能回忆起来的最早的事情 Adler发现我们对于自己在45岁时的回忆会显示出我们在成人时期的生活风格 Adler也发现早期回忆是真实事件或虚构其差异不大 我3岁时爸爸给我们买了对小马他牵着马缰把马牵到了屋外比我大3岁的姐姐牵过一条缰绳得意洋洋地牵着马走在街上我的小马紧跟着那匹马它走得太快了我都赶不上我摔倒了小马却拖着我在地上跑 我的早期记忆都是姐姐带我去各种聚会和场合我出生时姐姐快18岁了因为在我出生前姐姐是家里5个孩子中的唯一女孩她自然喜欢拿到到处炫耀因此在我还很小的时候她就带我到处跑对于这些聚会我只记得一件事姐姐不断地强迫我说诸如告诉这位女士你的名字之类的话我还记得我如果哑口不语回家后肯定要挨训这样我就变得讨厌外出讨厌与人交往 3梦的解析 不相信梦是愿望的达成或隐藏的冲突 Adler认为梦境包含我们对于目前问题的感触情绪以及我们想要如何去做动机 梦的目的就是帮助我们解决目前的问题 梦境是朝向现在和未来的而不是朝向过去的冲突 梦境是被加以伪饰以欺骗梦者所以需由另一人来解释 一个学生充满勇气有长远的生活观希望能完成功课通过考试考试前夜他梦见自己站在一座高山顶上次日早上他起床时他觉得心情比以前更愉快精力充沛更有勇气了 飞翔代表努力向上的感受一种有企图心的生活状

态个人想要超越他人或比他人更好 坠落代表个人情绪上有关降级或失去的观点例如对于失去自尊或声望的害怕 坠落与飞翔的组合可能代表对于过度野心与失落的害怕 裸体害怕泄漏自己 被追赶可能意味与他人关系的无力感 心理治疗的目标 建立一种治疗者与病人的关系用以促进病人的社会兴趣勇气与自尊心的发展 治疗者的角色 母亲和工作伙伴的角色 1勇气

2社会兴趣

3现实感 奥地利人犹太人中学与弗洛伊德同一个职业看梦的解析发文章支持弗洛伊德进入精神分析协会成为主席反对泛性论离开精神分析协会自创个体心理学会 第一个反对第二个反对 天生自卑感追求优势的驱力从小自卑哥哥他佝偻病四岁走路五岁时得了一场肺炎差点死掉三岁时目睹他的弟弟去世这段经历使他提出人在6岁之前的经历使人形成一种生活风格这种生活风格是将来行为的模板从小生病的经历使他的人生目标是救治那些需要帮助的人因为他立志成为一名医生初中数学差老师的话父亲支持全班第一得意洋洋的表示6个孩子他是老二提出出生顺序对人格的影响反对弗洛伊德也反映了他作为老二的反抗竞争精神 个体心理学会的影响没有弗洛伊德大也没有荣格大但他的思想成为了人本主义心理学的先驱现代自我心理学之父 早期记忆是揭示个人生活风格的最佳方式 试想从小到大一个人经历了多少的事情能够被回忆出来的并不会很多这些被回忆出来的东西必然有它的意义阿德勒认为它们反映了一个人的生活风格 器官的补偿现象是很普遍的比如盲人的听觉特别发达左眼失明的人右眼的视力特别发达 拿破化个子只有1米5左右贝多芬从小耳朵就不如正常人成年后几乎失聪海伦·凯勒 直接补偿一个身体虚弱的人努力锻炼身体试图让自己身体强壮起来古希腊名人狄摩西尼原有口吃毛病他口含一石子对着大海演讲经过艰苦卓绝的努力而成为一位伟大的演说家 阿德勒自己就是一个自卑超越的典型 阿德勒之所以提出出生顺序对人格的影响这个理论离不开其自身的经历他有六个兄弟姐妹儿时与哥哥存在竞争他很羡慕哥哥的优势并试图超过哥哥 阿德勒是一个不甘落后的人这一点也反映在他与弗洛伊德的关系 较高的焦虑来自于1兄弟姐妹发生争吵时父母总会批评年纪大一些孩子2弟弟不如哥哥情有可原但如果哥哥不如弟弟就会很难堪所以受到弟弟的竞争哥哥总会比较焦虑些 老小老大老二均保护他所以他容易被娇纵缺乏独立生活的能力 独生子女由

于没有兄弟姐妹家庭成员比较单一所以较少社会兴趣同样独生子女往往是被娇纵的所以也缺乏独立性期待别人的照顾 所有神经症患者酗酒者抢劫者的特征在于缺乏同类感和社会兴趣 比如职业有的人喜欢做销售跟人打交道有的人喜欢做技术跟机器打交道有的人喜欢思考有的人喜欢运动有的人好动有的好静 身体缺陷个矮耳聋跛脚目盲驼背容貌丑陋等等 一个人小时候经常与一帮孩子一起玩经常去接触各式各样的人他在从中得到了很多快乐那么他将来可能想做一个与人打交道的职业 一个人小时候父母也经常带他去接触各种人但他却总不情愿那么他将来可以不想做与人打交道太多的职业 一个人小时候很喜欢摆弄玩具拆开又装上从中体会到很多乐趣那么他将来可能会去做一个工程师一个科学家 岳不群为了成为武林盟主不惜挥刀自宫他之所以这么做还不是为了有一天能够得到万民敬仰能够按自己的意志行事令狐冲并没有想让自己成为世界第一他只是想能够伸张正义除恶扬善想着追求一种宽松自然的生活前者虽然练成了绝世神功却脱离他人成了孤家寡人后者却最后成为了武林领袖 理想的父亲 与孩子的母亲处于平等的位置相互配合照料孩子并把孩子作为一个独立的人来对待 李某20岁大二学生她嫉妒所有比自己聪明漂亮学习好家境好的同学常无事生非和他们发生冲突 她喜欢班长但班长却和一位漂亮女同学谈恋爱她就跑去对那位女同学说他家在农村他哪配得上你啊她又对班长说你别看她当面对你好她根本看不起你她老在我们面前说你不会配衣服普通话说的不标准这对恋人分手后她又说我早就说他们成不了 李某只要认定她喜欢的男生就会不断地给他打手机发短信如果他们不及时回应自己的电话短信就会焦虑生气发脾气威胁说要去自杀并哀怨凭什么我哪里不好 早期的生活经历 现在的行为 阿德勒的人格发展观 创造性的自我 生活风格 人生目标生命的意义寻求优越 健康人格的指标 动物出生后几个小时就会站立走路人要一年后才能走路 知足常乐 阿德勒的个体主义心理学 阿尔弗雷德·阿德勒 1870-1937 奥地利精神病学家个体心理学的创始人精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系提出人天生就有自卑感人也有一种追求优越的先天驱力 白求恩 陈及时19岁湖北通山县人长江大学城建学院土木工程专业大一学生 何东旭19岁湖北枝江市人长江大学文理学院广播电视学专业大一学生 方招19岁湖北罗田县人长江大学文理学院广播电视学专业大一学生 自卑感的不同表现 自卑感不是变态的象征 而是完全正

常的 正是它的存在 才促使人寻求补偿 张海迪 史铁生 约翰·库缇斯世界上最著名的激励大师天生严重残疾没有腿也不依靠轮椅生活却形成了世界级的自尊自信和自立 王某喜欢夸张地炫耀自己父亲只是厂里车间一个班长她却说他是厂领导妈妈是街道干部她说她在政府部门担任要职 部门若有活动她指手划脚安排东安排西好像只有她最能干工作上总喜欢和别人争论而且不占上风不罢休同事聚餐她抢着点菜买单而且还会把菜谱介绍得有声有色 她自小因是女孩备受家人冷漠她下定决心要证明女孩子更比男孩强她上学时成绩优异甚至在大学里也没有输给男生 毕业到公司后她几乎放弃了所有的假日和休息时间想成绩突出压倒同事但公司里的员工个个是精英让她越来越感到力不从心感到自己快要挺不住了

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