阿德勒的个体心理学

阿德勒的个体心理学

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【优秀范文】阿德勒的个体心理学

范文一:阿德勒的个体心理学

阿德勒的个体心理学

一:阿德勒的生平:

阿德勒是个体心理学的创始人,人本主义心理学的先驱,现代自我心理学之父;精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系,由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学,对后来西方心理学的发展具有重要意义。

阿德勒出生于奥地利维也纳郊区一个富裕的谷物商人的家庭,但却度过了一个不幸的儿童时代,幼时身体虚弱,四岁才会走路,五岁患严重肺炎,这一经历与他后来学医及形成其独特的心理学思想有关。1895年获得维也纳大学医学博士学位,先为眼科和内科医生,后转向精神病学,曾追随弗洛伊德探讨神经症问题,1902年他参加弗洛伊德周三讨论会,是当时精神分析学派的核心成员之一。1910年任维也纳精神分析学会主席。1911年因突出强调社会因素的作用,公开反对弗洛伊德的泛性论而两人关系破裂,阿德勒创立个体心理学 ,另建自由精神分析研究会,1912年改称个体心理学会,成为一个颇有影响的学派。1914年他创办>。1920年后任教于维也纳教育学院,并在学校系统中组织儿童指导临床活动,成立儿童指导中心。在1922年至1930年期间,他主持召开了五次国际个体心理学会议。1926年任美国哥伦比亚大学的客座教授,1932年他到长岛医学院任美国医学心理学的第一个讲座。1934年定居纽约。1937年心脏病突发,逝于苏格兰亚伯丁市的街道上。

阿德勒的学说以“自卑感”与“创造性自我”为中心,并强调“社会意识”。主要概念是创造性自我、生活风格、假想的目的论、追求优越、自卑感、补偿和社会兴趣。

二:阿德勒的个体心理学

(一).个体心理学的内容:

1912年在《精神病的组成》中,阿德勒把他的学术体系定名为个体心理学。同年他还创办了这个学派的机关报《个体心理学杂志》。阿德勒认为人的生命和精神活动都具有一定目标性,人是未来定向的。他觉得由于人们为精神生活确定一个目标,他们就会更好地适应现实。他把一切心理现象都看作反映某种统一的生活计划,而生活计划的总目标就是优越。心理活动都是围绕着人格理论的基本动力。行为的动机出于人的社会性,而不是生物因素起主要作用。后来,阿德勒又把个人优越而奋力的观点改变成个人为完善的社会而奋斗。他同时还认为个人优越而奋力可能有益,也可能有害。如果一个人不顾别人和社会的需要,只专心于个人的优越,就可能产生优越情结,而具有优越情结的人可能成为一个专横跋扈、自吹自擂、傲慢之人,这种人不太受社会欢迎。在他的《自卑与超越》一书中,他以“自卑情结”为线索,比较系统地阐述了他创立的个体心理学思想。书中不仅涉及到人为什么活着,心灵与肉体的关系,自卑感和优越感,家庭和学校对人的影响,而且还论及了早期记忆,梦,犯罪及爱情、婚姻等内容。

他的个体心理学,是进一步接受了叔本华的生活意志论和尼采的权力意志论之后,对弗洛伊德学说进行了改造而产生的。他特别强调意志的实现对人的意义。认为人类的一切行为都受“向上意志”支配,一个人生来就有一种内驱力,将人格各方面汇合成一个总目标:要求高人一等的优越感,即出人头地。这种为优越而进行的奋斗是内在的,不仅在个体的水平上,而且在一切文化的历史上同样进行着这样的奋斗,它引导着人和种族永远不断进步。

阿德勒不同意弗洛伊德关于动机的原始基础集中于性因素的说法,他认为人对优越性的渴望与追求源于“自卑感”,而人的自卑感则肈端于人在幼年时的无能。他认为自卑情结的发现是个体心理学的重大贡献。对抗自卑感的主要方法就是“补偿”,即力图补偿自己的不足,克服缺陷以求达到优越的目标。由于补偿方法的不同,儿童形成了“生活方式”,即在生活中不断加以总结、归纳和概括,逐渐固定下来,形成一套特殊达到行为方式,以此作为对付环境的基础。

(二).阿德勒个体心理学的特色主要有以下几点:

一是自卑情结:他认为多数人都可能有生理上的缺陷,诸如体弱多病、笨手笨脚、畸形、行为幼稚等等,这种人往往有自卑感,表现为怯懦、怕羞、优柔寡断、有不安全感,甚至有自虐倾向。另一方面,他们又可能出现自卫与补偿的意向,表现为鲁莽无礼、胆大妄为、顽固不化、装腔作势、反抗背叛、想做英

雄或强盗。

二是自尊情结。他认为人人都有追求优越地位的动机,这种动机既有积极作用又有消极作用,如果一心一意只追求个人的优越地位而忽视他人和社会的需要,这就形成了自尊的情结。这种人会变得专横跋扈、目空一切、言过其实、文过饰非、骄傲自大、一意孤行。

三是错误的生活风格。他认为不是以社会利益为目标的追求都是错误的生活风格。他曾勾画出四种类型的人:一种为统治--支配型 ,一种为索取--依赖型;一种为回避型;一种为社会利益型 。前三种人的生活风格是错误的,他们要么小时候受到过分的溺爱,要么遭受过不应有的忽视。

四是出生次序。

五是早期记忆。他认为人的早期记忆可以显示出其生活样式的根源,从中可以了解人们的一些情况。 三:贡献及其影响

1.对精神分析的积极影响

(1)扭转了精神分析的方向,使精神分析不再依赖于自然的生物因素,而是强调人的社会性和社会因素的作用.为而后的新精神分析学派研究开了先河.

(2)提高了自我在精神分析中的作用.

2.对心理学学科发展走向的影响

阿德勒的个体心理学被认为是心理学史上第一个沿着社会科学方向发展的心理学体系.

3. 对人格心理学的贡献

(1)从社会的含义去看待人,理解人,

(2)提出了创造性自我概念

(3)强调人格的独特性

(4)使意识成为人格的中心.

四:阿德勒思想的局限性

在阿德勒的思想中存在着某些局限,如追求优越、压倒别人,这主要是受叔本华和尼采哲学的影响。他所说的社会环境主要是指家庭环境,没有涉及社会的本质。另外他所强调的儿童早期生活风格的影响,这与弗洛伊德的儿童早期经验没有多大的区别。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/14868775.html
阿德勒的个体心理学

一:阿德勒的生平:

阿德勒是个体心理学的创始人,人本主义心理学的先驱,现代自我心理学之父;精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系,由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学,对后来西方心理学的发展具有重要意义。

阿德勒出生于奥地利维也纳郊区一个富裕的谷物商人的家庭,但却度过了一个不幸的儿童时代,幼时身体虚弱,四岁才会走路,五岁患严重肺炎,这一经历与他后来学医及形成其独特的心理学思想有关。1895年获得维也纳大学医学博士学位,先为眼科和内科医生,后转向精神病学,曾追随弗洛伊德探讨神经症问题,1902年他参加弗洛伊德周三讨论会,是当时精神分析学派的核心成员之一。1910年任维也纳精神分析学会主席。1911年因突出强调社会因素的作用,公开反对弗洛伊德的泛性论而两人关系破裂,阿德勒创立个体心理学 ,另建自由精神分析研究会,1912年改称个体心理学会,成为一个颇有影响的学派。1914年他创办>。1920年后任教于维也纳教育学院,并在学校系统中组织儿童指导临床活动,成立儿童指导中心。在1922年至1930年期间,他主持召开了五次国际个体心理学会议。1926年任美国哥伦比亚大学的客座教授,1932年他到长岛医学院任美国医学心理学的第一个讲座。1934年定居纽约。1937年心脏病突发,逝于苏格兰亚伯丁市的街道上。

阿德勒的学说以“自卑感”与“创造性自我”为中心,并强调“社会意识”。主要概念是创造性自我、生活风格、假想的目的论、追求优越、自卑感、补偿和社会兴趣。

二:阿德勒的个体心理学

(一).个体心理学的内容:

1912年在《精神病的组成》中,阿德勒把他的学术体系定名为个体心理学。同年他还创办了这个学派的机关报《个体心理学杂志》。阿德勒认为人的生命和精神活动都具有一定目标性,人是未来定向的。他觉得由于人们为精神生活确定一个目标,他们就会更好地适应现实。他把一切心理现象都看作反映某种统一的生活计划,而生活计划的总目标就是优越。心理活动都是围绕着人格理论的基本动力。行为的动机出于人的社会性,而不是生物因素起主要作用。后来,阿德勒又把个人优越而奋力的观点改变成个人为完善的社会而奋斗。他同时还认为个人优越而奋力可能有益,也可能有害。如果一个人不顾别人和社会的需要,只专心于个人的优越,就可能产生优越情结,而具有优越情结的人可能成为一个专横跋扈、自吹自擂、傲慢之人,这种人不太受社会欢迎。在他的《自卑与超越》一书中,他以“自卑情结”为线索,比较系统地阐述了他创立的个体心理学思想。书中不仅涉及到人为什么活着,心灵与肉体的关系,自卑感和优越感,家庭和学校对人的影响,而且还论及了早期记忆,梦,犯罪及爱情、婚姻等内容。

他的个体心理学,是进一步接受了叔本华的生活意志论和尼采的权力意志论之后,对弗洛伊德学说进行了改造而产生的。他特别强调意志的实现对人的意义。认为人类的一切行为都受“向上意志”支配,一个人生来就有一种内驱力,将人格各方面汇合成一个总目标:要求高人一等的优越感,即出人头地。这种为优越而进行的奋斗是内在的,不仅在个体的水平上,而且在一切文化的历史上同样进行着这样的奋斗,它引导着人和种族永远不断进步。

阿德勒不同意弗洛伊德关于动机的原始基础集中于性因素的说法,他认为人对优越性的渴望与追求源于“自卑感”,而人的自卑感则肈端于人在幼年时的无能。他认为自卑情结的发现是个体心理学的重大贡献。对抗自卑感的主要方法就是“补偿”,即力图补偿自己的不足,克服缺陷以求达到优越的目标。由于补偿方法的不同,儿童形成了“生活方式”,即在生活中不断加以总结、归纳和概括,逐渐固定下来,形成一套特殊达到行为方式,以此作为对付环境的基础。

(二).阿德勒个体心理学的特色主要有以下几点:

一是自卑情结:他认为多数人都可能有生理上的缺陷,诸如体弱多病、笨手笨脚、畸形、行为幼稚等等,这种人往往有自卑感,表现为怯懦、怕羞、优柔寡断、有不安全感,甚至有自虐倾向。另一方面,他们又可能出现自卫与补偿的意向,表现为鲁莽无礼、胆大妄为、顽固不化、装腔作势、反抗背叛、想做英

雄或强盗。

二是自尊情结。他认为人人都有追求优越地位的动机,这种动机既有积极作用又有消极作用,如果一心一意只追求个人的优越地位而忽视他人和社会的需要,这就形成了自尊的情结。这种人会变得专横跋扈、目空一切、言过其实、文过饰非、骄傲自大、一意孤行。

三是错误的生活风格。他认为不是以社会利益为目标的追求都是错误的生活风格。他曾勾画出四种类型的人:一种为统治--支配型 ,一种为索取--依赖型;一种为回避型;一种为社会利益型 。前三种人的生活风格是错误的,他们要么小时候受到过分的溺爱,要么遭受过不应有的忽视。

四是出生次序。

五是早期记忆。他认为人的早期记忆可以显示出其生活样式的根源,从中可以了解人们的一些情况。 三:贡献及其影响

1.对精神分析的积极影响

(1)扭转了精神分析的方向,使精神分析不再依赖于自然的生物因素,而是强调人的社会性和社会因素的作用.为而后的新精神分析学派研究开了先河.

(2)提高了自我在精神分析中的作用.

2.对心理学学科发展走向的影响

阿德勒的个体心理学被认为是心理学史上第一个沿着社会科学方向发展的心理学体系.

3. 对人格心理学的贡献

(1)从社会的含义去看待人,理解人,

(2)提出了创造性自我概念

(3)强调人格的独特性

(4)使意识成为人格的中心.

四:阿德勒思想的局限性

在阿德勒的思想中存在着某些局限,如追求优越、压倒别人,这主要是受叔本华和尼采哲学的影响。他所说的社会环境主要是指家庭环境,没有涉及社会的本质。另外他所强调的儿童早期生活风格的影响,这与弗洛伊德的儿童早期经验没有多大的区别。

范文二:阿德勒个体心理学论文

介绍:

个体心理学:阿德勒的心理学名称。所谓“个体”,并不是指个人主义或自我中心,而是强调人的社会情感和一体性,强调人是一个不可分割的实体,只有通过对人与其他社会成员的联系才能理解个体。他侧重从社会因素的角度探讨人格的形成和发展以及神经症的成因与防治的心理学体系。是精神分析内部向弗洛伊德开战的第一个理论体系,对精神分析由生物还原论的本我心理学转向社会文化取向的自我心理学起了积极的推动作用,是从古典精神分析向新精神分析过渡的中介。

阿德勒个体心理学的主要思想

阿德勒认为,人是一个不可分割的实体,有自己的独特目的,寻求人生意义和追求理想,并且是一个与社会和他人不可分割的有机整体。 1、追求优越

阿德勒认为,追求优越是人们行为的根本动力。追求优越既是与生俱来的又是后天发展出来的。

2、自卑与补偿

阿德勒把与生俱来的自卑与补偿看作是追求优越的动力根源。

3、生活风格

阿德勒把个人追求优越的目标的生活方式称为生活风格,生活风格是因人而异的。他提出三种研究途径:出生顺序、早期记忆和梦的分析 4、社会兴趣

社会兴趣是指对所有社会成员的一种情感,或对人类本性的一种态度。表现为为了社会进步而不 是为了个人利益而与他人合作。阿德勒指出,可以通过人们的职业选择、参与社会活动和爱情婚姻这三大任务的解决情况来衡量其社会兴趣的发展状况。三大任务的顺利解决反映了个体具有丰富的社会兴趣,反之则是缺乏社会兴趣。

5、创造性自我

阿德勒认为,每个人在形成自己的生活风格时并不是消极被动的,而是能够根据自己的经验和遗 传积极地建构它。

世界与历史对其评价:

阿德勒注重人与自然、社会的关系,确立了个体心理学的社会科学方向。心理学史学家墨菲指出:“阿德勒的心理学在心理学历史中时一个沿着我们今天应该称之为社会科学的方向发展的心理学体系。”阿德勒强调社会因素在人格发展中的作用,在弗罗姆看来,阿德勒是着重“人的基本社会性” 的最早的精神分析学家,他把追求优越、完美的社会作为人类的基本动机,纠正了弗洛伊德过分重视性本能的倾向,是许多人从弗洛伊德的泛性论中解脱出来,对后来的新精神分析学派有较大影响。他重视社会兴趣,认为社会兴趣是人格形成的因素,是心理学第一次把精神分析理论引上与社会兴趣结合的道路。他是精神分析学派中的第一位社会心理学家。 阿德勒个体心理学的局限

首先,阿德勒的个体心理学仍然带有强烈的非理性主义色彩和生物学化的倾向。 其次,阿德勒的个体心理学对人性的社会本质的看法仍然是肤浅的。

再次,阿德勒的个体心理学对追求优越、自卑和补偿的作用看法偏激,作为人的根本动机就带有 较大的主观性和片面性。

另外,他所认为的有缺陷的人一定能在某些方面得到补偿并取得成就,实际上有缺陷的人不一定

能得到补偿而得到成就。

此外,阿德勒重视的社会环境对人格的影响,但他所指的环境主要是家庭环境,并不能像弗罗姆

钠盐强调社会中大的切面在人格形成中的作用。

最后,阿德勒的个体心理学科学性不强。他的学说虽然是建立在临床观察的经验研究的基础上的,

但后来的许多研究并未对其科学性提供较多的支持。

我的看法: 阿德勒的个体心理学中,我们把每一反应、每一冲动、每一活动都看作是个体生活的外显部分,并且还尝试把个体生活看作一个整体。从实际观点来说这样的科学史必须的,因为靠着知识的帮忙,我们可以修正并改变我们的态度。

阿德勒重视意识的作用,认为意识是人格的中心。

我个人同样的认为,人类的行为不完全由遗传和环境因素所决定,虽然遗传和环境的因素对人影响之大是不可否认,但人是一种有思想有灵魂的存在,这就涉及了人的意识的能动性。他认为,人可以支配自己的命运。这点也是本人尤为赞同的观点,这或许就会回到人的命运是否可以为人类自身所改变的常见却复杂的辩论上。我们无从证实从生物大爆炸开始至今每一个存在的生物的生命历程是否都早是安排注定了的,但居于生物链的最顶端,成为最高级的有思想的生物,创造性自我是塑造人格的一种有意识的主动力量,我们怎能不去用我们的思想去思考并随着自己的想法做事?人是一种有意识的动物,是自我意识的个体。人们能了解自己行为的原因,觉察自己的拥有的和缺乏的,而且能确定奋斗的目标,计划自己的行动,为之不断的进行一系列的生命活动,才能充分了解自我实现的意义。阿德勒的心理学也正是重新恢复了人的具有的尊严和真正价值。 但弗洛伊德却把人描述为由性的力量所支配,为童年的经验所决定,这种观点过分强调潜意识和性本能的作用,本人类人格的发展仅仅归结在性本能上,那不就仅仅把对人的考虑停留在了动物的阶段上?阿德勒的理论把人看作有意识地知道他自己的发展和命运,强调社会因素的重要性,相对地排斥生物学的决定因素,这必定是一种乐观的态度,人的健康发展需要的不只是看透事情的缘由,更需要的是能用乐观的态度看待事物,让我们的生活更富有意义!

范文三:阿德勒与个体心理学

阿德勒与个体心理学

个体心理学是由阿德勒创立的。阿德勒注重个体的主观选择和创造性,注重人对目标理想的追求,并对人持乐观态度。这一点对当代人本主义心理学的产生和发展有重要影响;阿德勒虽然承认潜意识的作用,但更看重意识自我对个性的影响。从而推动了自我心理学的研究。阿德勒的个体心理学既注重探索人的主观世界,又注重人与自然,社会的关系,有明显的社会学倾向。作为弗洛伊德的对立面,

阿德勒的理论具有进不和积极的意义。阿德勒的个体心理学把人从古典精神分析独断的泛性论中解放出来,不仅强调了遗传和环境对人格形成的双重作用,而且重视意识自我的作用。个体心理学降低了弗洛伊德关于潜意识性欲在人格发展中的决定性作用,恢复了意识在心理学中的主导位置,对人格的发展持主动,积极,乐观,向上的态度。

个体心理学也有其理论的局限性。阿德勒虽然有别于弗洛伊德的本能论,但并没有超出多少。首先弗洛伊德把追求优越的向上意志当作人类行为的根本动力,这是他的理论涂上了主观唯心理论色彩;其次,阿德勒虽然重视人格的同意整体性,但他忽视了人格结构及其内在矛盾的分析,把人简单的看成是追求优越的单一动机驱使的个体,最后,阿德勒虽然重视社会环境对人格的影响,但他所说的社会环境主要是指家庭环境,根本没有触及社会本质,因而未能完全说明心理疾病的社会根源。

范文四:阿德勒与个体心理学

阿德勒与个体心理学

阿尔弗雷德.阿德勒(AIfred Adlerl870一1937),奥地利精神病学家,现代著名的精神分析学者,个体心理学的创始人,人本主义心理学的先驱,现代自我心理学之父,和弗洛伊德、荣格一起被人们称作深蕴心理学的三大奠基人。 阿德勒幼年时期遭受了许多苦难,但他并没有对生活产生自卑和消沉,反以超人的毅力成为生活的强者,以顽强的意志和刻苦的努力改变了自己的人生。 阿德勒早年时期受弗洛伊德的影响,并很快成为了弗洛伊德心理分析学会的重要人物,后来因不赞同弗的性理论导致了双方的决裂。离开弗洛伊德后,阿德勒由此开创了精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系,这对后来西方心理学的发展具有重要意义。

在阿德勒的著作中,其个体心理学理论主要包括以下几个方面:

1、自卑感与自卑感的补偿理论

2、社会兴趣理论

3、创造性自我概念理论

4、追求优越理论

首先阿德勒认为一般的自卑感是行为的原始决定力量。一开始阿德勒将这种自卑感与身体的缺陷联系起来。后来,阿德勒认为任何身体的、精神的或是社会的障碍,而不管是真实的或想象的障碍都和自卑感有关联。他甚至认为人类的文化都是以自卑感为基础的。

人有了自卑感就会产生补偿的需要。补偿分为两种:一种是成功的补偿,它建立在对生活意义正确理解的基础上,通过脚踏实地的努力以改进自己所处的环境,在个人获得成功的同时,也对团体和社会做出贡献;另一种是失败的补偿,个体放弃了改变环境的希望,在困难面前彷徨、退缩,通过自我幻想和自我麻醉的方式来超越自卑感,但由于引起自卑感的环境并未改变,因而真正的自卑感仍旧原封不动,久而久之便形成了一种“自卑情结”,严重的自卑情结导致精神病和自杀。

阿德勒认为,人们对自卑感的补偿有一个共同的目标,那就是对优越感的追求。不过追求优越感的结果却有二重性。它既可以激励人去追求更大的成就,使人的心理得到积极的成长;也会由于追求个人优越而忽视社会和他人的需要,从而产生“自尊情结”,使人变得缺乏社会兴趣,妄自大。因此,对优越感的追求必须符合社会公众的利益。

在社会兴趣方面,它同克服自卑感一起,成为阿德勒最重要的概念——心理健康的标准。

阿德勒早期时候把人描绘成为被自私所推动去为个人优越而奋斗的个体,因而他的观点受到人们的批评。后来,他用“社会兴趣”修正了这个理论。阿德勒的早期和中期学说指出了人的依恋感、共同感和社会兴趣来源于儿童的心理,是人所固有的最重要的社会性动机,但这与个人追求优越和权力产生了矛盾。于是阿德勒作了更大的修改,把个人与社会协调起来。他指出,人只有参与社会生活才能感到自己的价值,从而引起乐观和自信。

阿德勒的创造性自我的概念是其理论的顶点。

根据他的创造性自我的概念,阿德勒驳斥了弗洛伊德精神分析理论的重要基础,即被压抑的早期创伤性经验的记忆。阿德勒说:“我们并不会受到早期创伤性经验的打击,其实我们只理解适合自己目标的经历。”他强调人在塑造他自己的人格和命运中是一种有意识的主动力量,人有可能直接参与他自已的命运。而

不是让命运被动地由过去的经验所决定。

最后一点,阿德勒主张人生而具有一种把人格统一于某个总目标的内驱力,他称之为追求优越,意即每个人生下来都存在身心的缺陷,因而产生补偿的欲求,且补偿往往是超额的,不仅抵偿了缺陷,还发展为优点。不过他同时也认为追求优越既会带来利益又会产生危害。

归纳起来,阿德勒的这些思想大体是沿着追求优越——克服困难——开拓自我的线索而形成为一个独特体系,其核心是社会因素和意识,它们在人类品格的形成过程中起着至关重要的作用。

随着时代的发展,弗洛伊德“精神分析”理论中的基本观点已经越来越被否定,阿德勒理论的进步之处在于是人们产生希望和乐观自信。的生活价值观,从而使人们重新树立生活目标。

阿德勒强调了人的后天的独特的主官能动性的努力。他的理论为人类描绘了一个美好的前景,为人类战胜困难取得胜利提供了重要的理论依据,在心理上为人们把握好自己的人生提供了坚强后盾,也为克服佛洛依德理论带来的消极影响奠定了理论基础。

阿德勒的个体心理学理论,让我们了解了人生的许多问题,让我们思考生命的意义。这是一个社会问题,也是关乎全人类的一个问题,他告诉人们:“生命遭遇的最大困难以及造成他人最大伤害的,是那些对人类没有兴趣的个体,就是这类个体导致了人类所有的失败。”

姓名:陈苗

班级:08应用心理一班

学号:200807030130

范文五:阿德勒的个体心理学理论

2013年第01期

第29卷(总337期)

吉林省教育学院学报

JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCE

No.01,2013

Vol.29TotalNo.337

浅析阿德勒的个体心理学理论

奎亚波

(云南师范大学商学院,云南昆明650106)

摘要:阿尔弗雷德·阿德勒是精神分析的代表人物之一,其个体心理学理论促成了精神分析向注重社会和群体因素的转变,可以说,阿德勒的个体心理学是朝着社会科学方向发展的第一个心理学理论体系。本文评述了阿德勒个体心理学理论中的自卑与寻求优越、生活目标和生活风格、社会兴趣的观点。

关键词:阿德勒;个体心理学;精神分析;人格中图分类号:B84-065

文献标识码:A

文章编号:1671—1580(2013)01—0139—02

一、引言

1870~阿尔弗雷德·阿德勒(AlfredAdler,

1937)是精神分析运动的早期代表人物之一。尽管但他的观点与弗他被一些人认为是新弗洛伊德派,

洛伊德极不相同。除了他们都相信个体人格在6岁之前就形成以外,其他每个方面都是不同的。阿德勒强调个体的社会属性,即他不能想象人能够在脱离其社会关系的情况下生存。在这一点上,阿德勒

M.Baldwin、G.H.Mead、C.H.的观点同W.James、

Cooley等这些社会理论家的观点很相似。因此,可以说阿德勒是精神分析运动中第一个带有社会心理

学烙印的人物。

二、阿德勒个体心理学的主要观点(一)自卑、补偿与寻求优越

阿德勒认为人一出生就存在自卑感,人的自卑感来源于幼儿时的无力、无知、无能,要依赖于更强大的成人与环境,这种感觉标志着我们的一生都要为克服自卑而抗争,超过自己和他人,形成补偿或过度补偿。通过补偿作用,人反其道而行之,追求优越的目标,将以前的缺陷转变为优势,使某种需要得到满足,某种目标得以实现。同时,补偿往往是超额的,即不仅抵偿了缺陷,还发展为优点,从而达到更高的境界,这种抗争就是寻求优越。

阿德勒认为统一的人格以及他的整个生命和精神活动都具有一定的目标性和方向性,都指向寻求

优越包含了个人更完整完全的发展优越这个目标,

及个人成就、满足和自我实现。阿德勒在描述人的动机时观点与弗洛伊德不同,弗洛伊德根据性和攻

而阿德勒则认为寻求优越才是击来描述人的动机,

人生的推动力。简单地说,阿德勒认为,我们做的事

情都是为了建立一种优越感来克服生活中的障碍,从而克服我们的自卑感,如他自己和富兰克林·德拉诺·罗斯福都是通过自己的努力,克服自卑,成为有优越感的成功的人。

(二)生活目标和生活风格

阿德勒的人性观认为,人的行为有目的性,并不是由潜意识决定的。过去、现在和未来通过生活目标组成一个整体,强调人们的行为有其目的,认为人们的未来远比过去重要。并且,人们都有一个总的生活目标,就是追求优越。由于每个人所处的家庭经济条件、社会地位和父母性格等不同,因此,人们在克服自卑、达到目标的方式上各不相同,这种追求

“生活风格”。优越的独特方式,就称阿德勒认为观察一个人的生活风格就可以了解

其心理发展的情况,了解其如何适应生活中的困扰和其解决问题的方法,以及实现目标的手段。他还提出生活风格可以通过观察个体如何处理职业、社会和爱情三个相关问题来了解。职业选择被看作是一个人生活风格的一种表现方式。生活风格还表现为个体如何对待朋友、熟人以及爱情。阿德勒还突

收稿日期:2012—09—16

作者简介:奎亚波(1977—),女,云南昆明人。云南师范大学商学院,讲师,硕士,研究方向:心理健康。

139

范文六:阿德勒的个体心理学

阿德勒的个体心理学

作者:未知 文章来源:转载 点击数:

639 更新时间:2007-5-19

个体心理学:阿德勒的心理学名称。所谓“个体”,并不是指个人主义或自我中心,而是强调人的社会情感和一体性,强调人是一个不可分割的实体,只有通过对人与其他社会成员的联系才能理解个体。他侧重从社会因素的角度探讨人格的形成和发展以及神经症的成因与防治的心理学体系。是精神分析内部向弗洛伊德开战的第一个理论体系,对精神分析由生物还原论的本我心理学转向社会文化取向的自我心理学

起了积极的推动作用,是从古典精神分析向新精神分析过渡的中介。

阿德勒是最早与弗洛伊德决裂另创自己理论的精神分析学家。他的个体心理学对后来的新精神分析和

儿童教育等领域产生了重要影响。

(一)阿德勒的生平

阿德勒的一生,可以说是不断地超越自卑,走向成功的一生!他在弟兄中排行第二,从小驼背,行动不便,这使他在蹦跳活跃的哥哥面前总感到自惭形秽,老觉得自己又小有丑,样样不如别人;5岁那年,

一场大病几乎使他丢掉小命,痊愈以后,他便决心要当一名医生。

在后来的回忆中,他曾说自己的生活目标就是要克服儿童时期对死亡的恐惧;进学校读书以后,开始他的成绩很差,以至老师觉得他明显不具备从事其他工作的能力,因而向他的父母建议及早训练他做个鞋匠才是明智之举。但阿德勒凭着顽强的意志和刻苦的努力改变了别人对他的看法而成了优等生。 阿德勒(1870-1937)是奥地利著名心理学家,个体心理学的创始人。1888年阿德勒考入维也纳大学医学院,1895年获得医学博士学位。1902年弗洛伊德邀请他帮助组建维也纳精神分析协会。1907年,阿德勒发表《器官缺陷及其心理补偿的研究》,明确揭示了他与弗洛伊德的观点分歧。1911年,他辞去维也

纳精神分析协会主席一职,退出精神分析协会,与弗洛伊德分道扬镳。

不久,阿德勒组建了“自由精神分析研究协会”,1912年改名为“个体心理学”。他致力于把自己的理论与儿童抚养和教育的实际相结合。1920年,他与他的学生一起在维也纳30多所中学开办了儿童指导

诊所,为他赢得了国际声誉。

(二)阿德勒个体心理学的主要思想

阿德勒认为,人是一个不可分割的实体,有自己的独特目的,寻求人生意义和追求理想,并且是一个

与社会和他人不可分割的有机整体。

1、追求优越

阿德勒认为,追求优越是人们行为的根本动力。

追求优越既是与生俱来的又是后天发展出来的。人在刚出生时,它只是作为潜能。但从5岁开始,则开始确立优越的目标,以带动心理的发展。他认为,追求优越和自卑感是密切联系的,是对自卑感的补偿。 阿德勒区分了追求优越的两种不同方法。一种是只追求个人优越,很少关心他人,其行为往往受过度夸张

的自卑感驱使。另一种是追求一种优越、完善的社会,使每个人都获得益处。

2、自卑与补偿

阿德勒把自卑与补偿看作是追求优越的动力根源。

他指出,自卑与补偿是与生俱来的。因为人在婴幼儿时期,在生理、心理和社会三方面都处于劣势,需要依赖成年人才能生存,他们由此必然产生自卑和补偿。当然,这种自卑与补偿在大多数情况下是正常的健康的反应,可以驱使人们实现自己的潜能。但是,如果不能成功地进行补偿,就会产生自卑情结,导

致心理疾病的发生。

3、生活风格(阿德勒把个人追求优越的目标的生活方式称为生活风格,但有时他又给出其它定义,如一个人自己的风格、人格的统一体、个体性等。总之。生活风格是因人而异的。阿德勒认为儿童到5岁左右便形成了生活风格。其家庭关系、生活条件和经验决定了他今后一生的生活特点。他提出三种研究途径:出

生顺序、早期记忆和梦的分析)

阿德勒把个体追求优越目标的方式称为生活风格。他认为,一个人的生活风格也就是一个人自己的人格,

是人格的统一性、个体性,是一个人面对问题时的方法和希望对人生做出贡献的愿望等。

阿德勒认为,生活风格在5岁左右就基本形成了,不过只是潜意识地表现出来。阿德勒提出了三种途径来

帮助理解一个人的生活风格。

第一是出生顺序。他指出,在家庭中,父母对子女教养的方式或给予的关注会根据子女的出生顺序而变化,同胞兄弟姐妹之间也常常因要争取父母的爱而相互竞争。因此,长子的性格特征是聪明、有成就需要、但害怕竞争;次子喜欢竞争、有强烈的反抗性;最小的孩子有雄心、但懒散、难以实现抱负。独生子女的性

格类似于长子,因为其竞争对手往往来自学校的同学。

第二是早期记忆。阿德勒根据人的记忆具有主观性、创造性和想象性的特点,认为个体对于自己早年生活

的记忆往往为人们了解其独特的个性提供了线索。

第三是梦的分析。阿德勒认为意识和潜意识共同构成一个统一的整体,因此,梦能够显示一个人的生活风

格。

4、社会兴趣(社会兴趣是指对所有社会成员的一种情感,或对人类本性的一种态度。表现为为了社会进步而不是为了个人利益而与他人合作。阿德勒认为社会兴趣是人类本性的一部分,植根于每个人的潜能之中,因此,必须先发展起社会兴趣,才能形成有用的生活风格。阿德勒还把社会兴趣作为衡量心理健康的标准。) 社会兴趣是指个体对所有社会成员的一种情感,或是对人类本性的一种态度,表现为个体为了社会进步而

不是个人利益而与他人进行合作。

阿德勒强调,社会兴趣根植于每个人的潜能中,是在社会环境中发展起来的,特别是早期的亲子关系会在

很大程度上影响儿童能否形成成熟的社会兴趣。

阿德勒指出,可以通过人们的职业选择、参与社会活动和爱情婚姻这三大任务的解决情况来衡量其社会兴趣的发展状况。三大任务的顺利解决反映了个体具有丰富的社会兴趣,反之则是缺乏社会兴趣。缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格:一种是优越情结;另一种是自卑情结。他还根据人们所具有的社会兴趣表现的特点,把人划分为四种类型:一是统治--支配型;二是索取--依赖型;三是回避型;四是社会利益型。他认为,前三种类型的人的社会兴趣和生活风格都是错误的,只有第四种类型的人具有正确的社

会兴趣和健康的生活风格。

5、创造性自我

阿德勒认为,每个人在形成自己的生活风格时并不是消极被动的,而是能够根据自己的经验和遗传积极地建构它。创造性自我能够使我们成为自己生活的主人,决定了人的心理健康与否、社会兴趣正确与否。 阿德勒的创造性自我的思想与行为主义的“刺激—反应”模式是针锋相对的,他极其重视自我及其创造性在人格形成中的作用。这深深地影响了人本主义心理学家,他们的自我概念都强调人的主观能动性。

(三)对阿德勒个体心理学的评价

阿德勒的个体心理学对西方心理学有重要的贡献,又有明显的局限性。

1、阿德勒个体心理学的贡献

首先,阿德勒的个体心理学对精神分析社会文化学派、人本主义心理学家、自我心理学的形成和研究都有

着重要的影响。

其次,阿德勒的个体心理学确立了心理学的社会价值取向。

再次,阿德勒的个体心理学提出了整体研究的方法论原则。

最后,阿德勒的个体心理学推动了心理学走向应用。

2、阿德勒个体心理学的局限

首先,阿德勒的个体心理学仍然带有强烈的非理性主义色彩和生物学化的倾向。

其次,阿德勒的个体心理学对人性的社会本质的看法仍然是肤浅的。

再次,阿德勒的个体心理学带有较大的主观性和片面性。

最后,阿德勒的个体心理学科学性不强。他的学说虽然是建立在临床观察的经验研究的基础上的,但后来

的许多研究并未对其科学性提供较多的支持。阿德勒的个体心理学

作者:未知 文章来源:转载 点击数:

639 更新时间:2007-5-19

个体心理学:阿德勒的心理学名称。所谓“个体”,并不是指个人主义或自我中心,而是强调人的社会情感和一体性,强调人是一个不可分割的实体,只有通过对人与其他社会成员的联系才能理解个体。他侧重从社会因素的角度探讨人格的形成和发展以及神经症的成因与防治的心理学体系。是精神分析内部向弗洛伊德开战的第一个理论体系,对精神分析由生物还原论的本我心理学转向社会文化取向的自我心理学

起了积极的推动作用,是从古典精神分析向新精神分析过渡的中介。

阿德勒是最早与弗洛伊德决裂另创自己理论的精神分析学家。他的个体心理学对后来的新精神分析和

儿童教育等领域产生了重要影响。

(一)阿德勒的生平

阿德勒的一生,可以说是不断地超越自卑,走向成功的一生!他在弟兄中排行第二,从小驼背,行动不便,这使他在蹦跳活跃的哥哥面前总感到自惭形秽,老觉得自己又小有丑,样样不如别人;5岁那年,

一场大病几乎使他丢掉小命,痊愈以后,他便决心要当一名医生。

在后来的回忆中,他曾说自己的生活目标就是要克服儿童时期对死亡的恐惧;进学校读书以后,开始他的成绩很差,以至老师觉得他明显不具备从事其他工作的能力,因而向他的父母建议及早训练他做个鞋匠才是明智之举。但阿德勒凭着顽强的意志和刻苦的努力改变了别人对他的看法而成了优等生。 阿德勒(1870-1937)是奥地利著名心理学家,个体心理学的创始人。1888年阿德勒考入维也纳大学医学院,1895年获得医学博士学位。1902年弗洛伊德邀请他帮助组建维也纳精神分析协会。1907年,阿德勒发表《器官缺陷及其心理补偿的研究》,明确揭示了他与弗洛伊德的观点分歧。1911年,他辞去维也

纳精神分析协会主席一职,退出精神分析协会,与弗洛伊德分道扬镳。

不久,阿德勒组建了“自由精神分析研究协会”,1912年改名为“个体心理学”。他致力于把自己的理论与儿童抚养和教育的实际相结合。1920年,他与他的学生一起在维也纳30多所中学开办了儿童指导

诊所,为他赢得了国际声誉。

(二)阿德勒个体心理学的主要思想

阿德勒认为,人是一个不可分割的实体,有自己的独特目的,寻求人生意义和追求理想,并且是一个

与社会和他人不可分割的有机整体。

1、追求优越

阿德勒认为,追求优越是人们行为的根本动力。

追求优越既是与生俱来的又是后天发展出来的。人在刚出生时,它只是作为潜能。但从5岁开始,则开始确立优越的目标,以带动心理的发展。他认为,追求优越和自卑感是密切联系的,是对自卑感的补偿。 阿德勒区分了追求优越的两种不同方法。一种是只追求个人优越,很少关心他人,其行为往往受过度夸张

的自卑感驱使。另一种是追求一种优越、完善的社会,使每个人都获得益处。

2、自卑与补偿

阿德勒把自卑与补偿看作是追求优越的动力根源。

他指出,自卑与补偿是与生俱来的。因为人在婴幼儿时期,在生理、心理和社会三方面都处于劣势,需要依赖成年人才能生存,他们由此必然产生自卑和补偿。当然,这种自卑与补偿在大多数情况下是正常的健康的反应,可以驱使人们实现自己的潜能。但是,如果不能成功地进行补偿,就会产生自卑情结,导

致心理疾病的发生。

3、生活风格(阿德勒把个人追求优越的目标的生活方式称为生活风格,但有时他又给出其它定义,如一个人自己的风格、人格的统一体、个体性等。总之。生活风格是因人而异的。阿德勒认为儿童到5岁左右便形成了生活风格。其家庭关系、生活条件和经验决定了他今后一生的生活特点。他提出三种研究途径:出

生顺序、早期记忆和梦的分析)

阿德勒把个体追求优越目标的方式称为生活风格。他认为,一个人的生活风格也就是一个人自己的人格,

是人格的统一性、个体性,是一个人面对问题时的方法和希望对人生做出贡献的愿望等。

阿德勒认为,生活风格在5岁左右就基本形成了,不过只是潜意识地表现出来。阿德勒提出了三种途径来

帮助理解一个人的生活风格。

第一是出生顺序。他指出,在家庭中,父母对子女教养的方式或给予的关注会根据子女的出生顺序而变化,同胞兄弟姐妹之间也常常因要争取父母的爱而相互竞争。因此,长子的性格特征是聪明、有成就需要、但害怕竞争;次子喜欢竞争、有强烈的反抗性;最小的孩子有雄心、但懒散、难以实现抱负。独生子女的性

格类似于长子,因为其竞争对手往往来自学校的同学。

第二是早期记忆。阿德勒根据人的记忆具有主观性、创造性和想象性的特点,认为个体对于自己早年生活

的记忆往往为人们了解其独特的个性提供了线索。

第三是梦的分析。阿德勒认为意识和潜意识共同构成一个统一的整体,因此,梦能够显示一个人的生活风

格。

4、社会兴趣(社会兴趣是指对所有社会成员的一种情感,或对人类本性的一种态度。表现为为了社会进步而不是为了个人利益而与他人合作。阿德勒认为社会兴趣是人类本性的一部分,植根于每个人的潜能之中,因此,必须先发展起社会兴趣,才能形成有用的生活风格。阿德勒还把社会兴趣作为衡量心理健康的标准。) 社会兴趣是指个体对所有社会成员的一种情感,或是对人类本性的一种态度,表现为个体为了社会进步而

不是个人利益而与他人进行合作。

阿德勒强调,社会兴趣根植于每个人的潜能中,是在社会环境中发展起来的,特别是早期的亲子关系会在

很大程度上影响儿童能否形成成熟的社会兴趣。

阿德勒指出,可以通过人们的职业选择、参与社会活动和爱情婚姻这三大任务的解决情况来衡量其社会兴趣的发展状况。三大任务的顺利解决反映了个体具有丰富的社会兴趣,反之则是缺乏社会兴趣。缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格:一种是优越情结;另一种是自卑情结。他还根据人们所具有的社会兴趣表现的特点,把人划分为四种类型:一是统治--支配型;二是索取--依赖型;三是回避型;四是社会利益型。他认为,前三种类型的人的社会兴趣和生活风格都是错误的,只有第四种类型的人具有正确的社

会兴趣和健康的生活风格。

5、创造性自我

阿德勒认为,每个人在形成自己的生活风格时并不是消极被动的,而是能够根据自己的经验和遗传积极地建构它。创造性自我能够使我们成为自己生活的主人,决定了人的心理健康与否、社会兴趣正确与否。 阿德勒的创造性自我的思想与行为主义的“刺激—反应”模式是针锋相对的,他极其重视自我及其创造性在人格形成中的作用。这深深地影响了人本主义心理学家,他们的自我概念都强调人的主观能动性。

(三)对阿德勒个体心理学的评价

阿德勒的个体心理学对西方心理学有重要的贡献,又有明显的局限性。

1、阿德勒个体心理学的贡献

首先,阿德勒的个体心理学对精神分析社会文化学派、人本主义心理学家、自我心理学的形成和研究都有

着重要的影响。

其次,阿德勒的个体心理学确立了心理学的社会价值取向。

再次,阿德勒的个体心理学提出了整体研究的方法论原则。

最后,阿德勒的个体心理学推动了心理学走向应用。

2、阿德勒个体心理学的局限

首先,阿德勒的个体心理学仍然带有强烈的非理性主义色彩和生物学化的倾向。

其次,阿德勒的个体心理学对人性的社会本质的看法仍然是肤浅的。

再次,阿德勒的个体心理学带有较大的主观性和片面性。

最后,阿德勒的个体心理学科学性不强。他的学说虽然是建立在临床观察的经验研究的基础上的,但后来

的许多研究并未对其科学性提供较多的支持。

范文七:论阿德勒的个体心理学与依恋理论的异同

第24卷第1期2006年2月

常州工学院学报(社科版)

JournalofChangzhouInstituteofTechnology(SocialScienceEdition)

Vol.24 No.1

Feb.2006

论阿德勒的个体心理学与依恋理论的异同

冯天荃

(南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097)

摘要:,都注重早期经验,测量方法的相似性,个体心理治疗与依恋理论相互关联发展的主导因素和人格动力观的不同。

关键词:个体心理学;个体心理治疗;中图分类号:B84    :-0887(2006)01-0025-04   ,。两者有着同一渊源,存在着许多内在的联系,但它们在解释发展的主导因素以及人格动力观时又存在差异。本文综合国内外的研究,试图对两个理论之间的异同加以探讨。

全依恋。爱因斯沃斯发现,安全型依恋的儿童与主要的看护者有着更积极的互动交流,离开母亲很少有焦虑,有利于儿童的情感和社会性的发展。不安全依恋型的儿童,其自我发展和与他人交往的能力明显不足,这些会对个体的心理产生长期负面影响。焦虑———回避型依恋的儿童,当养育者离开返回后,对身体接触的需要程度很低。这表明,被父母持续拒绝的儿童可能以远离和回避作为自我保护的方式。焦虑———反抗型不安全依恋,特征是当养育者离开时,儿童会表现出强烈的痛苦;而当养育者回来时,还是不能恢复,同时这种类型的儿童还会感知到生理和情感依恋中的大量内部冲突。最近,一些依恋理论学家提出了第四种依恋的类型:混乱型不安全依恋。这是最不安全的类型,特点是混合了焦虑———回避型不安全依恋和焦虑———反抗型不安全依恋,以十分复杂的方式结合起来。

[1]

一、依恋理论的基本含义

依恋理论作为精神分析的延伸,由约翰・鲍尔比在20世纪50年代至60年代提出。根据他的研究,依恋是指儿童与看护者之间建立起强烈的、亲密的、持久的联结,双方在此过程中,都会感到满足和愉悦。此外,依恋行为有保护性和建设性的功能。保护性功能指,当儿童遇到危险情境时能够得到看护者的保护。当环境没有危险时,建设性的功能就发挥出来,儿童以看护者为基地探索外部环境。鲍尔比指出感情联结的维系,对人类的生存具有直接的和长远的影响。母婴依恋关系大体可分为两类:安全型和不安全型。看护者对婴儿的照看质量决定依恋关系的类型。

在此基础上,玛丽・爱因斯沃斯(MaryAin2sworth)和他的助手通过实验的观察,发明了陌生情境测验,划分了三种依恋类型:安全型依恋、焦虑———回避型不安全依恋和焦虑———反抗型不安

收稿日期:2005212205

二、个体心理学理论的主要观点

20世纪初,阿德勒在维也纳创立个体心理

学,他强调人是不可分割的实体,有自己的追求和

理想,与社会和他人不可分割。阿德勒认为,人类行为是整体性的、带有目标驱动和社会定向的。

在生命的早期成长与发展过程中,儿童逐渐形成了有关生活和经历的“规则”或普遍现象,这

些结论和普遍的现象就是最初的认知图式,阿德勒将这种认知图式称为生活风格。阿德勒认为生活风格是在个体很小的时候与家庭成员互动的过程中形成的。根据阿德勒的观点,人对生活的主观态度形成了所谓的“私人逻辑”,即观点的集合、个体对生活做出的反应、对世界的看法等等。

阿德勒认为儿童6岁时形成的私人逻辑和生活风格会对儿童做出决定产生影响。如个体在世界处于什么样的位置,需要使用一个什么样的策略归属到一个社会团体中,这将满足基本的生理和情感需要。生活风格通常会稳定地保持到成年。

阿德勒在其理论中的第二个重要构建就是提出了“社会兴趣”的概念,社会的一分子,中。感,,、互助。个体通过与父母、同胞形成的关系,从而习得民族发展的原则、世界归属感和与他人合作的方式和能力。

个体心理治疗是个体心理学框架内应用领域的分支,它以个体心理学的基本理念为理论基础。个体心理治疗的目标就是发展个体归属感,帮助个体采纳具有社会兴趣和团体感觉的行为方式。要达到这个目标,需要增加个体的自我意识,挑战和修改个体的生活目标和基本概念。莫塞克(Mosak)提出了治疗教育过程中的目标:培养社会兴趣、帮助病人克服灰心和自卑感、修改病人的观点和目标等六个方面。

个体心理治疗也使用“童年回忆”作为诊断工具,让病人回忆童年时期的一些独立事件,可以反映出个体现在的态度、偏好、评价、信念。

会环境之中,个体对社会成员有一种情感,表现为

个体为了社会而不是个人利益与他人进行积极的合作、互助。社会兴趣高的个体倾向于自尊和自我接受,会促使他们对社会做出更多的贡献,而社会兴趣低的个体,由于忽视与他人相关的社会利益,会感到焦虑、紧张,从而不能很好地处理生活中的问题,缺乏与人合作、互助的能力。

研究发现,安全型依恋的儿童与社会兴趣高的儿童一样,会以对世界和自身更为积极的态度面对生活。、、对社会的积,社会兴,。同样地,社会兴趣低与。

21两种理论都注重个体早期的生活经验与弗洛伊德的古典精神分析一脉相承,两种理论都重视早期经验。个体心理学认为生活风格在儿童四、五岁就已经形成。生活风格是儿童在早期的成长与发展过程中逐渐形成的对生活和经历的“规则”的最初认知图式。反映出个体对生活的态度,对世界的看法等等。儿童形成什么样的生活风格与家庭教育和环境有关。早期的母子关系为儿童日后与他人建立社会关系提供了模式,是影响儿童沟通合作能力的重要因素。

依恋理论是指出,儿童为了生存与看护者之间形成了亲密的、持久的、稳定的关系。一般认为,依恋关系在儿童两周岁之内形成,儿童的依恋特征和质量很大程度上取决于看护者的养育特征。看护者对儿童的需要有积极地反应,有积极的情感接触,接近儿童,与儿童交流,这样儿童就会形成安全型依恋;反之,就可能会形成回避型和反抗型依恋。依恋理论家们认为,不管所处的环境如何,儿童一定会形成一种依恋关系。儿时形成的依恋关系会影响到个体一生的发展,早期经验与日后形成的关系存在很大的相关性。

31测量方法与内容上的相似性

生活风格测量与成人依恋测量具有相似性。个体心理学的理论学家使用结构访谈和细节访谈来探明病人的生活风格,生活风格访谈的出发点是弄清病人目前关心的问题以及他们想改变的事情,然后询问个体与父母、同胞兄弟姊妹之间的关

三、依恋理论与个体心理学的内

在关联

(一)基本观点中的相似性

11社会兴趣的高低与依恋类型存在相似性社会兴趣与依恋都是取决于儿童与父母的交往,而且这种交往活动都为儿童提供了探索外部

[2]

世界和与他人交往的必要工具。个体心理学提出的社会兴趣的概念,认为人一出生就存在于社

系,从中探究他们对早期家庭关系的认知。此外,还要了解个体早期的经历,来揭示他们对于自身及周围世界的潜在信仰。

Main,Kaplan等人创建了成人依恋访谈工具(AAI),它是用来研究成人的儿童时代依恋关系的半结构式访谈。AAI包含15个按一定顺序设置的问题,要求个体对早期的依恋关系、失去依恋对象、与依恋对象的分离等经历进行回忆和描述,并对这些经历在个人发展过程中的影响加以评价。

通过考察两者的访谈技术,可以发现,它们使用了相似的题目。例如,在AAI中,有一道问题,“请问你与父母哪一方更为亲密?”生活风格问卷中的问题则是“你更喜欢谁,外AAI,法相同。相似的。

(二)依恋理论与个体心理治疗的关系

个体心理学研究者把病人看作是灰心的人,治疗目标就是对病人进行再教育,让他们既能奉献社会又能索取社会。治疗师的目的就是使病人用一种新的方式看待自己、他人、社会。

个体心理学研究者十分重视与病人之间的关系。良好的关系是建立在合作、信任、尊重的基础上的。他们认为咨询师的人际交往模式和真诚的

[2]

理念是十分重要的。近年来的一些研究也开始关注依恋类型与心理治疗的多重关系。其研究主要集中于两个方面:(1)病人的依恋类型与个体心理治疗的关系,(2)治疗师依恋类型与治疗进程及其结果之间的关系。

11病人依恋类型与个体心理治疗的关系在伦敦开展的一项研究中,研究者用AAI量表挑选出一些情感失调并伴有人格障碍的病人,让他们接受一段时间的个别治疗和团体治疗。结果表明安全型依恋的病人的治疗效果优于其它依恋类型的病人,同时冷漠型的病人在治疗过程中

[3]

也有了较大的改善。另一项研究发现,依恋类型可以作为治疗结果的潜在预测者,尤其对安全型依恋病人的预测准确性相对高一些。

在伦敦做的另一项研究中,Eamesh和Roth

(2000)调查了病人自我报告依恋类型与治疗师

合作关系的相关性。安全型依恋的病人倾向形成有效的合作,恐惧型病人则比较困难。专注型、冷漠型依恋的病人倾向积极合作,渴望亲密、担心被遗弃的病人会努力形成紧密合作。相比而言,当冷漠型病人拒绝自我暴露时,会保护性地忽略合作中的存在的问题或建立一个表面性关注。因此,病人的依恋类型是影响治疗合作的重要参数。

21治疗师依恋与治疗进程及其结果之间的关系

,。,。Rubino,Barker等人进行的一项研究,要求来自英国的77名接受训练的治疗师观看了治疗不合作病人的录像后,对这些病人作出反应。结果表明,在焦虑依恋维度上得分高的治疗师更不容易移情,尤其在对安全型依恋和冷漠型依恋的病人表现更为明显。Rubino及其同事的进一步研究指出了原因:“易于焦虑的治疗师可能认为治疗上的不合作是病人要离开治疗的一个暗示,他们由于自身对于被病人抛弃

[5]

的敏感性降低了移情能力”。

在Tyrrell等人的研究中谈到了治疗师的依[6]

恋。他们用成人依恋访谈测量了患有严重精神病的病人和他们的治疗师。结果大部分病人被评定为不安全依恋型,而大多数治疗师是安全自主型的。此外,研究发现当依恋类型是专注型和冷漠型的时候,病人和治疗师之间会出现依恋类型的相互作用效应,治疗师和病人的依恋类型为互补型,如专注型病人与冷漠型治疗师在一起时效果最好。同样地,冷漠型病人与专注型治疗师搭配在一起的时候效果最好。

总之,病人和治疗师的依恋类型对成人个体心理治疗的过程和结果会产生重要的影响。人的自我心理表征和依恋特征,无论反映在关系陈述还是在自我报告,都会在治疗师如何对待病人和治疗反馈中表现出不同。很明显,有很多证据表明了安全依恋类型的好处,在相互关系中感觉到舒适的病人不会过度地担心被拒绝,倾向于形成稳定有效的合作,因此会从治疗中获益更多。

[4]

阿德勒的个体心理学与依恋理论同属精神分析学派,传承了弗洛伊德的古典精神分析中重视早期经验、以及生活环境的影响;同时他们又修正了弗洛伊德的本能决定论,把关注点从重视本能转向重视关系,从而提出各自的理论。扩大了自卑的范围,认为精神生活和社会生活中遇到障碍,也会导致自卑。因此,个体必须通过自身的努力,去超越和补偿,克服自卑感,从而推动个体的发展,个体的发展又推动了社会的前进。

与个体心理学一样,依恋理论学家也认为个体生命早期是弱小的,为了生存下来,他们会主动与看护者形成依恋的情感联结,可以说这是一种适应环境,回避危险的本能选择。这是进化的产物,也是人类繁衍所必需的。在儿童与看护者互动的过程中,,并稳定下来,。两全型依恋的个体,对自己、他人和外部世界都有相似的表征,都会以对自身和世界更为积极的态度面对生活,具有较好的与人互助合作的能力;两种理论都注重早期的生活经验,并且认为这种生活经验带来的影响将伴随个人一生的发展,与日后形成的关系也有很大的相关性;生活风格测量与成人依恋测量使用了相似的题目、相同的对早期记忆的搜寻方法;依恋理论与个体心理治疗存在明显相关:安全型依恋的病人治疗效果最好,治疗预测的准确性也最高,安全型依恋的病人倾向形成有效合作,而恐惧型病人则比较困难。当双方的依恋类型为互补型的时,治疗效果最好。

虽然两种理论同属于精神分析学派,存在许多共同之处,但仍存在一些不同,主要体现在两个方面,一是影响个体发展的主导因素不同,个体心理学强调内在目的定向和生活环境因素,而依恋理论关注的是个体与看护者之间形成的稳定、持久的亲密情感联结。另一方面,两种理论的人格动力观不同。个体心理学认为是自卑感推动个体不断地去超越和补偿,而依恋理论则认为是个人为了适应环境,本能地形成依恋关系。

(下转第39页)

四、个体心理学与依恋理论的不同之处

尽管两种理论同属于新精神分析学派,有着密切的联系,但是相似中的差异具体表现在以下几个方面。

(一)两种理论对发展因素的解释不同阿德勒个体心理学提出的生活风格概念,是特方式。生活风格在四、,固定下来,为基础。,受到家庭的经济条件、父母性格、兄妹数目等因素的影响。这些因素相互作用,共同决定着生活风格的形成特点,阿德勒又进一步把这些因素划归为两类,“一类是个体对于虚构目的论的内在目的定向,一类是环境的力量。”由于个体的内在心理结构和生活环境的不同,形成了各具特色的生活风格。

依恋理论虽然也考虑到了个体内在因素和环境因素,但它的观点集中在个体与看护者之间形成的稳定的、持久的、亲密的情感联结,即依恋关系。依恋的质量和依恋类型的形成与看护者的养育有很大的关系。看护者满足儿童的需要,安抚其情绪,保护其远离危险情境,从而使儿童相信人们是可以信赖的。如果儿童自己可以控制外部的环境,形成对自己和他人的积极表征,就可能形成安全依恋,反之,儿童容易形成不安全依恋。

(二)两种理论的人格动力观不同

个体心理学认为,个体生命的早期都是自卑的,软弱和无能感发展成为自卑感。个体心理学研究者最初把自卑与身体缺陷联系起来,因为身体方面的缺陷会遭到别人的嘲笑和侮辱,而后又

[7]

系统处理方面对信息提供保护,通过用户密码口令的检查,来识别操作者的权限;利用数值项防止用户利用合法查询推出该用户不应了解的数据。操作权限(密级)的分配,应由财务负责人统一专管,以达到相互控制的目的,明确各自的责任。

还包括稽查、评价内部控制制度是否完善和企业内各组织机构执行指定职能的效率,并向企业最高管理部门提出报告,从而保证企业的内部控制制度更加完善严密。

(3)应发挥国家审计机关、部门审计机构的权威性和监督作用。定期或不定期地对企业内部控制制度进行评价,以杜绝企业管理部门负责人滥用职权所造成的内部控制制度形同虚设的情况。

,企业一般来:;。由,加强企业内部控制,是企业最,也是企业能够生存和发展的保证。企业的管理哲学和文化建设,管理制度必须是有效的:管理当局只有重视内部控制制度,企业的内部控制才能有效。

责任编辑:庄亚华

三、保证内部控制制度的主要措施

保证内部控制制度的主要措施主要有:

(1)企业必须重视对内部控制制度管理人员的选用。内部控制制度设计得再完善,若没有称职的人员来执行,也不能发挥作用。企业的用人政策直接影响着企业能否吸收有较高能力的人员来执行内部控制制度。要杜绝帐户设置不合理、记录不真实的情况,度的职能作用,选用和培训,评,(2)。内部审计机构是强化内部控制制度的一项基本措施,内部审计工作的职责不仅包括审核会计帐目,

(上接第28页)

[参考文献]

[1]Ainsworth,MDS,BleharMC,WaterE&WallS.Patternsof

attachment:Apsychologicalstudyofthestrangesituation[M].Hillsdale,NJ:Erlbaum,1978.

[2]ShulmanBH&WattsRE.Adlerianandconstructivepsycho2

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责任编辑:庄亚华

范文八:第二章阿德勒的个体心理学

第二章 阿德勒的个体心理学

(一)Alfred Adler的生平(略) (二)人格动力

器官缺陷→补偿{集中发展功能不足的器官(超补偿) 发展其他的功能来补偿

自卑感→{克服自卑感

自卑情结,产生神经症

追求优越 {→ 导致积极的发展

优越情结

超补偿:是指个人通过极大的努力使原先的缺陷成为优势的过程。

自卑情结:沉重的自卑感可能使人束手无策,心灰意懒,甚至导致万念俱灰、万事

皆休的结果。

优越情结:是指一个人一心一意只追求自己的优越而忽视其他人和社会的需要而表现出专横、骄傲自大、言过其实等。

(三)生活风格

1、含义 是每个人追求优越的独特方式。 2、分类 健全的生活风格 错误的生活风格 三种状况造成错误的生活风格

个体生理器官的缺陷。身体器官的缺陷和长期的疾病会削弱或夺走儿童与其他人进行交往和竞争的能力,这会使儿童断绝与外界的联系而退缩到自我的小天地里; 家庭过分地溺爱和姑息。由于父母和家人的娇惯、纵容,并包办了儿童应学应做的事情,导致儿童不但在遇到问题时不知如何处理、毫无自信,而且还自私自利,一切以自我为中心;

被冷落和忽视。一个在家庭中得不到关怀,得不到爱的孩子会认为别人不需要自己,会感到自己毫无价值,并且常会用不信任的眼光去看周围的人,在自我与他人之间划一条界限。可见,尽管上述三种生活环境各不相同,但对个体的影响是一样的,那就是:专注于自我,缺乏社会性的情感和兴趣。 3、形成

形成时间:大约在四、五岁形成

影响因素:主要取决于家庭及其社会环境

4、理解生活风格的途径

1

(2)最初记忆揭露个人生活型态的最佳引导。 Adler发现我们对于自己在4、5岁时的回忆会显示出我们在成人时持续的生活型态。 Adler也发现:个案的早期回忆是真实事件或虚构,其差异不大。

Adler认为Ers是人们投射他们的生活风格的型版,它是个人人格的一部份。 Ers不需要正确的解释早期生活事件。它们具有心理上的重要性,因为Ers反映出个人目前的世界观。

(3)梦的分析

2

不相信梦是愿望的达成或隐藏的冲突。

Adler认为梦境包含我们对于目前问题的感触,以及我们想要如何去做。亦即:梦境具有情绪与动机的意义。

梦的目的就是帮助我们解决目前的问题。

梦境是朝向现在和未来的,而不是朝向过去的冲突。

梦境是被加以伪饰以欺骗梦者,所以需由另一人来解释。

(四)创造性自我

是指人格中的自由成分,它使得个体能在可供选择的生活风格和追求目标之间进行选择。

1.生活的意义不是为个人优越而奋斗,而是在于如何满足人类和谐友好的生活。 2.每个人在生活中必然遇到职业选择、参与社会活动和爱情婚姻这三个重大问题。个体能否正确完满地解决这些问题,反映了他的社会兴趣是否得到了充分的发展。 3.缺乏社会兴趣的人会产生错误的生活风格。一种是优越情结,即完全追求个人优越而不顾及他人和社会的需要。  (五)社会兴趣

1、含义 是全人类和谐生活、友好相处、渴望建立美好社会的天生要求。 2、根据社会兴趣的程度对人的分类

统治—支配型 索取—依赖型 回避型 社会利益型 3、产生

是遗传而来的,通过早期生活进程中母子交往而发展。

(六)人格评价

1、贡献

(1)最早强调社会因素————新精神分析学派 (2)更看重意识自我对人格的影响——自我心理学 (3)“创造性自我”————人本主义心理学

(4)"自卑感及其补偿"理论,揭示出了人们身上普遍存在着的一种重要的动机. 2、批判

(1)追求优越的向上意志当作人行为的根本动力——主观唯心主义 (2)忽视了人格结构及其内在矛盾的分析

(3)提出社会兴趣是人的一种先天的合群利他的趋向——非历史唯物主义

(4)社会环境主要指家庭环境,没有触及社会的本质,因而未能完全说明心理疾病的社会根源。

3

范文九:浅谈阿德勒的个体心理学

浅谈阿德勒的个体心理学观点

一、阿德勒简介

阿尔弗莱德·阿德勒(Alfred Adler,1870-1937)是奥地利著名的心理学家和精神病医生,个体心理学的创始人。现代自我心理学之父;精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系,由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学,对后来西方心理学的发展具有重要意义。

阿德勒出生在奥地利维也纳近郊的一个富裕的粮食商家庭中。由于患有佝偻病,他身体矮小、驼背。五岁时他患了肺病,几乎丧命。痊愈之后,他便决心要当名医生。他在后来的回忆中,他曾说自己的生活目标就是要克服儿童时期对死亡的恐惧;进学校读书以后,开始他的成绩很差,以至老师觉得他明显不具备从事其他工作的能力,因而向他的父母建议训练他做个鞋匠。阿德勒在心理学上的许多观点都可以从他童年时代的这些记忆中寻找某些蛛丝马迹。

1902年,他被弗洛伊德邀请加入了维也纳精神分析协会,成为弗洛伊德最早的同事之一。一开始,弗洛伊德对阿德勒倍加赞誉,也非常信任,直至提议由他代替自己担任维也纳精神分析协会的主席,并负责该会会刊的编务。但他们之间的关系一开始似乎就潜伏着会裂隙的危机。墨菲指出,阿德勒显然一开始就认为自己是弗洛伊德的年轻同事而不是弟子,而弗洛伊德则把阿德勒看作自己的信徒和门生,他不能容忍他心目中的弟子对他学说有任何怀疑和偏离。

1907年,阿德勒发表了一篇论述由身体缺陷引起的自卑感及其补偿的论文并获得了很大的声誉,这时弗洛伊德还认为阿德勒的观点为对精神分析学的一大贡献。但是,当阿德勒进一步发展自己的观点并认为补偿作用是理论的中心思想时,弗洛伊德便不能容忍了。1911年,阿德勒率领他的几个追随者退出了维也纳精神分析协会,另组了“自由精神分析研究会”,鉴于“精神分析”一词已为弗洛伊德用了,不久他又把组织名字改为“个体心理学学会”。从那时起,阿德勒就致力于发展和完善他的“个体心理学”理论体系。

二、主要观点

1.寻求优越

阿德勒认为只有一种动机推动着人们,就是寻求优越,其他的动机都可以归入其中。而阿德勒所说的寻求优越是始于自卑感的。阿德勒认为每个人出生起就有自卑感,这种自卑感被认为源于虚弱和无助的儿童需要依赖更年长的成人才能生存。在阿德勒看来,人做的所有事情都是为了建立一种优越感来克服生活中的障碍,克服自卑感。他认为,一个人越自卑,寻求优越感的要求就越强烈。弗洛伊德用“升华”来描述商人成功背后的动机,而阿德勒把商业成功看作是寻求优越感的表达。

但是,过度自卑的人会产生反效果。有些人有自卑情结,他们认为自己比其他人差得太多,以至于产生一种无助感,而不是趋势自己去建立优越感。过度自

白的儿童和承认会拒绝或远离挑战而不是去战胜他们。

我们可以看到有的人也许因为自己的一些缺陷而有自卑感,但他们这种适当的自卑感会趋势他们往更好的方面发展,就像社会上出现的很多身残志坚,通过自己的不懈努力创造出辉煌成绩的运动员,像那些在农村的长大的孩子通过比别人努力一百倍的付出来跻身大城市的高等院校等等。他们的自卑感是他们成功的推动力。但是我们也可以看到,有些人因为自己的缺陷自暴自弃,像有的家庭环境比较复杂的孩子长大会去做犯法的事,有的经历过大灾难的人会选择在日后的生活里逃避现实等。

阿德勒认为能很好的自我调节的人通过“社会兴趣”来表达对优越感的寻求。他认为,我们作为社会人生存在世界上,关心人性和集体是至关重要的,没有社会兴趣,人们就只会关注自身,我们所知道的社会也不会存在。

因此,成功的商人通过他们的成就来获得优越感和个人满足,但只有他们在达到目标的同时兼顾了他人的利益的时候,他们才能获得优越感。“成功意味着以公平的价格向消费者提供好的产品,这样的产品将使每个人的生活变得更幸福”。而自我调节差的人是通过损害他人的利益的自私行为和追求个人名誉来寻求优越感的。“通过获得政治地位来寻求个人利益和权利的政治家就反映出社会兴趣的缺乏。而那些愿意为社会的弃恶从善而承担责任的人,则表现出恰当的寻求优越的行为。”

我们看到现在社会上有很多不良商家、黑心商家为了自己的利益,不顾民众的利益,胡乱添加食品添加剂,“三聚氰胺奶粉”“皮鞋老酸奶”“染色馒头””“回炉面包”“牛肉膏”等等层出不穷的食品安全问题不断的出现在社会上。那些黑心的商家通过损害他人的利益来追求个人的利益,看上去他们赚取了不义之财,但根据阿德勒的观点,他们并不是成功的商人,他们缺乏一种社会兴趣。他们实质上并没有获得真正地优越感。真正的优越感并不是通过侵犯他人利益获得的,而是通过顾忌他人利益同时获得自己的利益获得。

2.父母对人格发展的影响

与弗洛伊德一样,阿德勒也认为,出生后的头几年对人成年后的人格形成是绝对重要的。然而,阿德勒还强调父母在这一过程中的作用。他指出,有两类父母行为肯定会导致儿童后来的人格问题。

第一种,父母给孩子过多的关注和过度的保护,也就是溺爱,这种溺爱剥夺了孩子的独立性,会引起更强烈的自卑感,导致成年后的人格问题。例如,父母总是要保护孩子别跌倒,别被爱打人的孩子欺负,企图回避生活中的许多丑陋的现实。结果,孩子长大后,没有应付各种生活问题的能力。

我们可以看到,有一些小时候受到过分溺爱的孩子,长大之后不能自谋生路,不能自己做出决定,不能应对生活中出现的各种问题。这种人在童年或许生活得衣来伸手饭来张口,生活无忧无虑。但是在他们成年以后,将会因为自己不能独

立做出决定,不能自己面对艰难的生活,而饱受挫折。所以,作为父母,应该试着让孩子自己去解决一些问题,自己做一些决定,即使有时会出错,但这无疑对他们日后是有好处的。

第二种,父母很少关注孩子,即对孩子的忽视。很少受到父母关注的孩子,长大后,多本会变成冷酷的、怀疑他人的人。“成年以后,他们不能与别人建立亲密的个人关系,亲密关系会让他们感到不舒服,亲热或抚摸会让他们局促不安。”

当然,很多父母因为知道第一种的行为对孩子不利,就很坚决的让孩子所有问题都自己决定,决心让他们从小就培养一种独立的能力。但凡事都能太过,当这种意识太强烈时,孩子很容易会感受不到父母对自己的爱,会觉得父母忽视了自己,在他们长大后会很难和别人建立亲密关系。同时,他们也会对别人比较冷漠,甚至有点避免和他们过于亲密。这对他们的身心发展是很不利的。

3.出生顺序

阿德勒是第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家。家里的头生孩子在人格上不同于中间出生的孩子,中间的孩子又不同于末生的孩子。根据阿德勒的观点,头生的儿童一出生会受到父母的过度注意,因此会受到溺爱。因为是第一个孩子,父母没有经验,不会错过任何一个向朋友和家人介绍家庭新成员的机会。然而,这种溺爱的时间不会持续太长,随着第二个孩子的出生,头生的孩子就被忽略了,他必须和新的家家庭成员分享父母的关爱。头生的孩子的自卑感大多比较强烈。阿德勒说“在头生儿童中,我们常常发现‘问题儿童,神经病患者、罪犯、酒鬼和性倒错者’。”

另一方面,阿德勒对排在中间的儿童的看法更积极些,他本人就是中间出生的,对这些孩子,父母一般不过多的溺爱。即使他在他们的弟弟妹妹出生前,他们也总有与另一个哥哥或姐姐,几个孩子要分享父母的时间。阿德勒说,中间出生的儿童会形成强烈的寻求优越特性。对于中间出生的儿童来讲,总是不如个儿姐姐那么强壮,敏捷,聪明,总是落后于别人,诸如此类的感觉都会一直跟随中间出生的儿童进入成年。结果,他们不论是在学校还是在职场,总是看着走在他们前面几步的人,总要付出更多的努力来缩小跟他们之间的距离。所以中间出生的儿童将成为取得最高成就的人。

阿德勒发现,在难教的儿童中,头生儿童占的比例最大,但他认为,末生的儿童也有一些问题存在,这些孩子在整个儿童期都受到所有家庭成员的溺爱。一个被惯坏了的孩子是非常依赖他人的,他们缺乏个人的主动性。末生的孩子还有强烈的自卑感,因为他们周围的所有人都比他们年长,比他们强壮。

他集中研究了长子、次子、幼子和独子。发现长子常为弟妹的出生深感不安,他们大都轻视别人,犯罪者、精神病患者、酗酒者以头一胎较多。次子大都雄心勃勃,有远大的抱负,不墨守成规,一般比较干练、果断。幼子处于全家人溺爱的地位,往往缺乏通过自己的努力获得成功的勇气。独子常常是逗人喜爱的,他们在生活中可能为了吸引别人而形成优雅的举止,但在缺乏良好教育方法的情况下,也会产生相反的后果。

阿德勒的观点的确是很有说服力,我们可以从身边的人那里观察到,在家庭中头生的孩子因为从一开始得到全部人的关注,到后来关注渐渐减少,他们身上的问题是比较多的。而中间出生的孩子因为得到的关注会比头生或末生的孩子少,而很多时候都想着如何证明自己,总是不断的努力想要成功,所以中间生的孩子成功者会比较多。而末生的孩子因为在整个童年甚至成年都受到很多的关注,他们往往会受到溺爱而过于依赖他人,缺乏个人主动性。他们长大后可能会因为自己不能独立做出决定,不能自己面对艰难的生活,而受到挫折。

但是,虽然阿德勒的观点很有实践意义,但是放在今天中国的城市,可能应用的范围有限制,因为中国的计划生育政策,很多家庭都只有一个孩子,孩子们可能受到溺爱的可能性会更多。

三、评价

阿德勒的理论是积极向上的,它丰富了我们对人格发展的认识。与弗洛伊德强调无意识欲望,特别是性的欲望以及俄狄浦斯情结在人生中的作用不同,他特别强调个体的主观选择个创造性,注重人对目标,理想的追求,并对人持乐观的态度。这一点对当代人本主义心理学的产生和发展有重大影响。另外,他既注重探索认的主观世界,同时又注重人与自然、社会的关系,强调了遗传和环境对人格形成的双重作用,其人格心理发展的观点有明显的社会倾向,即“生活的意义是---对同伴发生兴趣,作为团体的一份子,并对人类幸福贡献出自己的一份力量。

但是,阿德勒的人格理论也有他的局限之处。首先,他从自身童年的经历出发,过分强调自卑对人格发展的作用,认为自卑贯穿于人的发展的全过程,这无疑带有很大的片面性。这正应了他自己所说的一句话“他们的观点是依据他们的个人经验而定的,对某些人,他们之间有关联,对其他人则不是。“其次,阿德勒虽然重视人格的统一整体性,但他忽视对人格结构及其内在矛盾的分析,把人的发展简单化。最后,阿德勒虽然重视社会环境对人的影响,但他所说的环境实际上仅指家庭环境,而没有看到社会环境对人发展的巨大影响。

范文十:浅谈阿德勒个体心理学理论

阿德勒是奥地利著名的心理学家,与弗洛伊德、荣格一起被称为精神分析学派的三大人物,后来在1911年与该学派分裂,建立了精神分析的个体心理学。个体心理学并不是单独应用于个人的心理学,它考虑的是个人、社会及他们相互间的关系,它强调社会因素决定人格,强调人的社会性的一面。阿德勒提出了许多对幼儿社会性发展的独到见解,并将自己的这些理论应用于儿童教育中,并以此为基础提出了自己对儿童社会性教育的看法。这些看法无疑让我们从一个新的角度更加深入地了解幼儿的社会性发展与教育,同时也给当前幼儿园社会领域课程的制定和实施以不少的启发。笔者认为阿德勒的儿童心理发展观、社会兴趣概念及阿德勒的心理治疗方法对幼儿社会领域课程方面的启示较大。下面就分别从幼儿社会领域课程的内容和实施方式这两个角度来谈阿德勒个体心理学所给予我们的启示:

一、阿德勒社会兴趣理论对幼儿社会领域课程内容的启示

社会兴趣是阿德勒心理学理论中最重要和最独特的概念,这个概念在他的多部著作中频繁出现,并与儿童的社会性发展有紧密的联系。既然社会兴趣如此重要,那究竟什么是社会兴趣呢?

阿德勒并没有给社会兴趣这个概念一个明确的定义,每个阅读阿德勒著作的人都会对社会兴趣有不同的理解。笔者认为社会兴趣从字面来看可分为两个维度,一个是心理过程维度,一个是目标维度。心理过程维度指兴趣本身,目标维度指兴趣所指向的目标。从心理过程来维度来看,社会兴趣主要有以下部分组成:同情、认同能力,社会常识,合作、协同能力,价值观,独立能力,对未来社会的关心。从目标维度来看,社会兴趣范围广泛,从家庭、学校慢慢扩展到社区、社会,甚至整个宇宙;从一种归属感扩展到宇宙感。社会兴趣在这指的是自我实现、对社会有用、对人类的利益的兴趣。从以上的分析可以看出社会兴趣的内涵十分丰富,而这些内涵几乎都属于儿童社会性发展所包含的范畴。

阿德勒将社会兴趣作为儿童精神健康的标准和儿童正常发展的晴雨表。阿德勒认为把儿童培养成具有社会性的人,成为人类之中平等的一员,就必须帮助儿童发展社会兴趣。 Heinz L.Ansbacher则认为阿德勒所说的高度发展的社会兴趣的人就是马斯洛所说的自我实现的人。

阿德勒认为社会兴趣具有先天的潜能,比如婴幼儿在没有别人教他们的情况下常表现出对别人的同情。但社会兴趣这种潜能需要后天的培养才能发展,否则幼儿就会变得自私冷酷,因此必须从小注意培养儿童的社会兴趣。根据阿德勒的观点幼儿园是家庭的补充,幼儿园应当继续发展幼儿在家中养成的好的行为,纠正幼儿在家中养成的不良行为习惯,但幼儿园不能仅仅简单地纠正孩子的错误,因为幼儿在幼儿园消除的行为很可能在家庭中又会重新出现。阿德勒还指出“快到6岁的时候,孩子就形成了一套完整而牢固的行为模式” ,即前面提到的生活风格。可见,幼儿园对幼儿这个时期的社会性教育是非常重要和决定性的。

阿德勒的社会兴趣理论对幼儿社会领域课程的内容应重点包括哪些方面有一定的启示。从社会兴趣的心理过程维度看,首先,幼儿园社会领域课程要侧重培养幼儿的同情、认同能力,合作、协同能力,独立能力,正确的社会价值观。其次,社会领域的课程不能忽视幼儿在入园前在家可能养成的不良的行为,教师应在幼儿入园后及时纠正幼儿在家养成的不良行为,纠正不良行为是建立良好社会行为的前提。笔者认为纠正幼儿在入园前形成的不良社会行为应是小班幼儿社会领域课程的首要内容。除了关注幼儿的不良行为之外,小班社会领域课程还应将重点放在让幼儿学会信赖教师和幼儿园班级中的同伴上。对于小班幼儿而言,这是让他们获得面对幼儿园新环境的勇气和信心的基础,也是幼儿面对社会生活的第一步。而从目标的维度看,社会兴趣的较高水平是自我实现、对社会有用、对人类的利益的兴趣。幼儿园社会领域课程的较高目标应是让孩子实现自我,促进孩子关心未来社会。到了大班,教师应围绕这些较高目标来设计课程的具体内容,展开教学,发展孩子较高的社会兴趣,让幼儿的社会兴趣从家庭、学校慢慢扩展到社区、社会,甚至整个宇宙,从而让孩子的社会性在幼儿时期就得到充分的良好的发展。

二、阿德勒心理治疗理论对幼儿社会领域课程实施的启示

阿德勒是一名心理学家,他的心理治疗理论由两方面的内容组成:一是儿童心理发展观,一是心理治疗方法。笔者认为这两方面的内容都对幼儿社会领域课程的实施有一定的启示。

(一)幼儿社会领域课程的实施必须建立在了解幼儿心理的基础上

笔者认为阿德勒的儿童心理发展观对幼儿社会领域课程的实施有一定的启示。阿德勒认为在幼儿园中教师要对幼儿进行有效的社会性教育首先要了解幼儿的心理,主要是要了解幼儿心理发展的动力和幼儿的生活风格。教师在了解本班幼儿心理和行为的基础上再有针对性地对幼儿进行社会性教育,将会达到更好的效果。

1.了解心理发展的基本动力――自卑感与追求优越。

阿德勒认为自卑感和追求优越是个人成长的动力来源。自卑感源自婴儿第一次感受到自己的软弱和依赖的经历,我们知道幼儿要依赖成人才能生存,他们与成人相比总是显得无力和虚弱,不得不产生自卑感。阿德勒还认为每个人身上都存在着与生俱来的追求优越的向上意志,正是这种向上的意志使幼儿在产生自卑感的同时不断地进行着补偿。从积极的方面看,幼儿在自卑心理的作用下,将会对自卑进行适当的补偿,将其转变为奋发向上的内在动力,力求朝对社会有利的方向发展。从消极的方面看,如果幼儿产生自卑情结,对自卑进行过渡的补偿,只追求个人优越,很少关心他人,将会导致幼儿问题行为的产生,阻碍幼儿社会性的发展。因此,教师如果能了解幼儿心理发展的真正动力,就不会对幼儿的有些不良社会行为迷惑不解,而是会找出幼儿行为背后的真正目的,从而进一步了解每名幼儿,因材施教。

2.了解生活风格。

阿德勒将个体追求优越目标的方式称为“生活风格”。生活风格代表着一个人的人格的整体性和独特性,并表现在个人生活的各个方面。生活风格是个体克服自卑追求优越的工具,决定了个体会重视生活的哪些方面和怎样重视,赋予个体以同一性;也决定了个体如何解决生活中遇到的问题。阿德勒认为在生命的第四和第五个年头,出现了起原型作用的生活风格。由于儿童年幼还意识不到自己的生活风格,它只是潜意识地表现出来。   阿德勒指出健康、积极的生活风格可使幼儿与父母、同伴、教师和睦相处,对幼儿的社会性发展有利。错误的生活风格则建立在幼儿自私自利,自我中心的基础上,对幼儿的社会性发展不利。因此,笔者认为教师如果能了解幼儿的基本生活风格,则将对幼儿的社会性发展状况有更深入地了解,以便更好的开展幼儿社会性教育课程。

由于幼儿时期的生活风格并没有完全定型,教师要了解幼儿的生活风格并非易事。但是教师应知道幼儿形成什么样的生活风格与幼儿生活的环境和条件有关,特别是与幼儿的家庭环境密切相关。因此,教师必须了解每个幼儿的家庭环境,这包括家庭经济状况、社会地位、父母的性格、父母的教养方式、家庭的格局、孩子在家庭的位置等等。这些都影响着幼儿最初的生活风格的形成。

总之,笔者认为阿德勒的儿童心理发展观给我们的启示是教师在实施幼儿园的社会领域课程之前,应从幼儿的心理发展动力、生活风格及人格类型等方面来了解幼儿的心理发展状况和社会性发展水平,在此基础上来设计和实施社会领域课程,这样才能使社会领域课程更有效地促进幼儿社会性的发展。

(二)阿德勒的心理治疗法对幼儿社会领域课程实施方式的启示

笔者在幼儿园做观察时,据教师们反映每个班的儿童或多或少都会有这样或那样的问题行为,有些儿童有攻击性行为,有些儿童有一些胆怯、退缩的表现,有些儿童有吮指行为等。尽管教师们在平时的社会领域教学活动中努力纠正孩子的这些行为,但教师们反映实施幼儿社会领域课程中有许多困难,他们觉得社会领域教学活动难上,首要原因是教学效果不显著。有研究者指出这是由社会领域教育的特点决定的,“社会领域教育的一个特点是教学效果的非即时性。尤其是社会情感和社会行为方面的教育,更不容易在短时间内生效。” 它的第二个特点是对教师的要求较高,教师的技能要很全面,临场发挥要十分灵活。第二个原因是孩子的社会性发展不能仅靠教师单方面的教育,家长的参与、支持和配合在社会领域教育中非常重要,因为孩子的不良社会行为与家庭的教育有着密切的联系。而要改变家庭的教养方式、父母的教养观念并非易事。正是由于这两个原因让许多教师都不愿上社会领域课程。针对这样的问题笔者觉得阿德勒的教育方法能给我们幼儿教师带来关于社会领域课程实施方面的启示。

阿德勒认为家庭和学校通过培养幼儿的社会兴趣可以预防儿童不良行为的发生,使幼儿的精神健康发展。而对于受不良环境影响已产生问题行为的儿童,阿德勒则认为幼儿园首先应该及时采取有效的措施纠正幼儿的不良行为。那幼儿园的社会领域课程如何实施才能有效地纠正幼儿的不良行为习惯呢?笔者认为阿德勒的做法值得我们借鉴,阿德勒在许多学校建立了教育咨询诊所,将自己的心理治疗法发展成一种重要的教育方法,用来矫正儿童的问题行为,帮助儿童发展社会兴趣。该诊所每周举行一到两次咨询指导会议,有一位不仅懂得心理学、也了解教师和父母生活情况的杰出心理学家担当顾问来主持会议。为方便父母也参加,会议一般在晚上5、6点时召开,学校的教师、孩子的父母和孩子一起参加,大家聚在一起,每人都提出一些问题儿童的案例,然后由心理学家提出他自己的经验和知识,并开始讨论,商谈解决对策。在讨论中,专家向父母和教师建议如何来帮助孩子。这些讨论一般都以阿德勒的心理治疗理论为基础。在讨论的过程中专家潜移默化地将阿德勒心理治疗理论和方法传递给了教师和父母们。

阿德勒通过十几年的实践证明这种方法对改善幼儿的社会行为,发展幼儿的社会兴趣是非常有效的。咨询指导会议不仅是一个帮助儿童解决问题行为的场所,也间接成为了教师、父母进一步接受专家的教育培训的地方。幼儿课程研究者虞永平指出“社会领域的教育注重调查、参观、访问、观察、劳动、游戏及上课等多种教育形式的结合。”“多种教育形式在幼儿社会性发展特点和具体的社会领域的教育内容的制约下有机结合,是社会领域的教育取得成效的重要保证。”笔者认为幼儿社会领域课程的实施除了以上提到的教育形式外,可以借鉴“咨询指导会议”这种新的组织形式.幼儿园可根据自己的实际情况,一周或两周召开一次这样的会议,由专家亲自制定对孩子进行社会行为教育的计划,不仅可实现社会领域课程的目标,有效地帮助孩子纠正不良的社会行为,还可加强家长和幼儿园的联系,此外也让家长更了解自己的孩子,知道如何更好地教育孩子,同时如果这种方法一直持续下去,受到训练的教师也会成为具有心理学家素养的人。阿德勒指出通过这种方式受到训练的教师非常满意,一般都会愿意继续这样的工作。笔者认为通过这样的咨询会议来纠正幼儿的行为比一般的教学活动将更加有效。幼儿园应从幼儿的切实需要出发,邀请有经验的教育专家和心理学的研究者主持会议,发动家长、教师们和问题孩子一起参与,让这样一种咨询指导会议成为幼儿社会领域课程新的重要的组织形式。

这样不仅可以更加有效地对孩子进行社会性教育,还给教师提供了一个学习提高自己的专业水平的机会,使教师对上好社会领域课程的信心大增。阿德勒的心理治疗法主要分四个步骤来纠正孩子的错误行为。第一步:教育者与孩子建立稳固的健康的关系,这种关系建立在理解、信任、合作与关心的基础上;第二步:调查孩子的心理发展动力和生活风格;第三步:关注孩子试图通过不当行为来获得成功的目标,并对孩子的目标进行解释;第四步:试图改变孩子原来的目标,使孩子重新设定新的朝对社会有益的方向发展的目标,提高孩子的社会兴趣。教师可以借鉴阿德勒的心理治疗法,按照这四个步骤来设计、组织和实施一些社会领域的教育活动,以帮助本班的孩子纠正不良行为,重建良好的社会行为。教师首先要做的是和教育对象建立互相理解和信任的关系,其次教师可以在参加咨询会议之后,在认真研究了儿童的个性和他的特殊问题后,专门针对这个学生的问题行为设计课程内容和教法。比如班上有一个胆怯的孩子,教师可以为孩子们筹设一次关于胆怯的讨论会。可以设置下列讨论问题:“什么是胆怯?”“为什么会胆怯呢”“胆怯好不好呢?”“怎么才能不胆怯?”来逐步了解胆怯行为的背后目标,指出该目标的局限性,帮助孩子重新设定新的对他人和自己都有利的目标。当然,在这个过程中教师要善于对讨论进行指导,通过一些有趣的故事调动孩子们积极参与讨论,给予孩子充分机会各抒己见。那个胆怯的孩子可能不知道他就是这次讨论的原因,但在这种集体的讨论中,他会对它感兴趣,从中学到很多东西。而班上的其他孩子虽没有去参加咨询会议但这种讨论课也加深了他们对问题行为孩子的了解,使他们慢慢关心和同情起这些问题儿童,进一步培养了他们对他人的社会兴趣。可以说,教师这样有的放矢的实施社会课程将更加有效。笔者认为通过专家、教师和父母的共同实践,教师们还可以和这些心理学家和教育专家一起将这些根据幼儿常见的问题行为设计的教学活动编成社会领域课程的教材。笔者认为这样的社会领域课程教材是真正从孩子的社会需要出发,并通过实践检验能指导幼儿社会行为,促进幼儿社会性发展的幼儿园需要的教材。

三、小结

阿德勒的个体心理学关注人的社会性的一面,他的理论对幼儿社会性教育的许多方面都具有启示作用。一方面,笔者认为阿德勒提出的社会兴趣理论启示我们纠正幼儿在入园前养成的不良行为,这应是小班幼儿社会领域课程不可忽视的内容;阿德勒社会兴趣理论还启示我们幼儿社会领域课程应侧重培养孩子的自信心、认同能力、合作能力、独立能力,让孩子了解基本的社会常识和社会价值观,促进孩子对未来社会关心。简单地说就是幼儿社会领域课程应能有效地促进幼儿社会兴趣朝更高的水平发展,最终促进幼儿实现自我。另一方面,笔者认为阿德勒的心理治疗理论启示我们幼儿社会领域课程的实施首先必须建立在了解幼儿的心理发展动力和幼儿生活风格的基础上,并运用像阿德勒提出的咨询指导会议这样新的组织形式作为已有社会领域教育形式的补充,将有利于提高教师的专业水平和教授社会领域课程的信心,使社会领域课程的实施更加有效。

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