阿廖沙千辛万苦度童年

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【优秀范文】阿廖沙千辛万苦度童年

范文一:千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始到

【摘要】“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”,这是《品德与社会课程标准》对于这门课的界定。这就要求我们一线老师在教授地理题材的品德课时要更注重对教材的人文性的开发。但在实际的教学中,很多老师把这些地理知识仅当作知识来教,导致地理知识与品德目标的割裂,把品德课上成了地理课,品德课原本该具备的情感性消失殆尽。   【关键词】品德与社会 地理题材 情感体验 情理交融   “地理”是从空间角度出发来看人类事物的。地理与品德课程的结合,使学生能够学会用空间观念去看待问题,能够在比较广阔、多面的地理场景中受到潜移默化的影响。然而,在实际教学过程中,老师们的操作却困难重重。   一、天光云影共徘徊--课堂场面引困惑   镜头:这是一位老师在教授三年级下《世界真奇妙》中的片段:先介绍了“日本的樱花、墨西哥的仙人掌、荷兰的郁金香”,接着就让学生举例说说“自己还知道哪些国家的国花”。毕竟是才三年级的孩子,一个个都愣在那儿不知所措。无奈之下,只好出示自己课件上的各种花卉:牡丹--中国、矢车菊--德国、玫瑰--保加利亚、鸢尾花--法国,学生只有“哇哇”地惊叹于花儿的娇艳,个别孩子甚至连“鸢尾花” 、“矢车菊”等花卉的名字都叫不顺。   二、山长水阔知何处--深入反思追其缘由   那么是什么导致了品德课中地理题材的教学出现了这种现象呢?   1.教师因素:教师在教授品德课时主要呈现出来以下错误倾向:把品德课中的地理当作知识来教,认为地理本身不含激发学生情感态度价值观的要素。   2.教材因素:课本上的知识点细而分散,穿插在各个年级的各个单元中,没有多少东西拿来就可以“讲”,无法获得情感体验和感悟。   3.学生因素:由于教材编写的零散、不系统,学生学到的就是零散的、不系统的知识。   三、曲径通幽花木深--努力探究寻求策略   那么,我们到底应该怎样准确解读教材,处理好地理知识与品德教育的关系呢?   步骤一:删繁就简三秋树--把握教材目标,奠定情感基础   1.知教材:了解这篇课文在整个单元中的地位,了解这节课要完成的是本篇课文的哪些教学内容。   2.析学情:《世界真奇妙》这课面对的是三年级学生,学生对世界各国已经有了一定的认识,但这种认识是不够完整,不够深入的。我根据这一学情,设计能力目标如下:初步能进行主题式的学习和研究,能主动去了解世界。   3.研课标:通过对《品德与社会课程标准》的再一次认真研读,进一步确定品德课及地理题材的教学方法和教学重难点,我将《世界真奇妙》这课的情感目标设置如下:感受这个多姿多彩的世界,激发进一步了解世界的欲望。   步骤二:花儿自开水自流--点燃心灵沸点,引发情感体验   学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向,也是内部动机中最现实、最活跃的成份,是推动、激励学习最有效的动力。   1.课前:创设情境,激情导入,初步获得情感体验   如有位老师在教授教科版五年级上《品德与社会》中《好山好水好地方》时这样导入:   多媒体播放雪域高原、丘陵梯田、平原麦浪、梦里水乡、椰岛海韵这五幅图片,向学生展示祖国大地神奇美丽的风光,并让学生猜猜这些图片可能拍自祖国的那些地方以及这些地方的特点。   2.课中:妙用语言,引发情感,使地理课堂散发浓浓“品德味”   语言是一门艺术。   【案例】 鄂教版五年级上《品德与社会》《游览祖国好河山》   师:五千年的人文创造和天开万物造就了祖国繁多的景象骄人的景观,它们点缀在祖国大地上,就像一颗颗熠熠生辉的珠宝,装扮着我们的祖国妈妈!这些美景不但吸引着我们,还赢得了众多国外友人的赞赏和向往!(课件出示哈利波特:嗨,中国的同学们,大家好,我是哈利波特!早就听说中国地大物博,历史悠久,风景美丽,今天终于有机会来到中国一饱眼福了,就请你们介绍一下吧)!   在上述片段中,教师运用准确而优美的语言把学生带入了课堂情境中,把学生熟知的哈利波特带入了课堂中,学生介绍时,教师适时点拨穿插。在活跃的地理课堂中飘散出来浓浓的“品德味”。   步骤三:为有源头活水来--搭建探究平台,强化情感体验苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”   1.比一比--在比较中实现情理交融   【案例】   《交通连四方》一课,教师课前布置学生收集“以前的海外侨胞漂洋过海出远门是怎么去的,要多长时间;如今人们出门一般用什么交通工具,需要多长时间”等。   “交通发展给带来的变化”调查表   上述教学中,教师利用学生自己在课前掌握的资料,在教师的适当点拨下进行了知识的对比,尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。   2.猜一猜--在猜测中感悟地理魅力   在地理题材的教学中,可以通过让学生猜时间、猜地名、猜人名等方式盘活课堂,表达情感。   步骤四:映日荷花别样红--联系现实经验,深化情感体验   课程标准指出:“儿童的生活是课程的基础”。   1.教学过程必须以儿童自己(而不是教师或他人)的生活经验为基础,重视利用儿童的现实经验和亲身体验。   如在教《生我养我的地方》这一单元的课文时,我们可以这样设计:先让班上的学生在地图上找找自己的家乡,选几个具有代表性的地方让学生化身小导游进行介绍。   2.要根据儿童的身心特点,着力于将地理教学同儿童的现实生活建立联系。   【案例】《我的祖国多辽阔》   这是嘉兴平湖的一位老师绝妙的课堂呈现:   师:班中,有冬天去海南旅游的同学吗?(6位孩子举手)   师:那谁来介绍一下,你冬天到海南旅游时是什么装扮?   生:去年放寒假时,我和爸爸妈妈一起到海南旅游。一下飞机,就感觉热浪袭来,我赶紧脱衣服。随后几天,我们一直都穿短袖的。   生:我们去海南时,是大年初一。妈妈带的都是长袖T恤,可一到中午就热得特别难受。后来,我们就在当地买了短袖、短裤。我还下海去游泳了,一点儿也不冷。   绝妙之地随处可见,面对纬度和气温之间关系这一专业性极强的地理知识的问题,教师进入儿童世界,与儿童的现实生活建立联系,使他们对此产生了浓厚的兴趣。   品德教育就藏在地理知识中,它们相互依存,无法剥离。只要我们真正做到把握教材目标、点燃心灵沸点、搭建探究平台、联系现实生活这四个步骤时,那么我相信我们的品德教育和地理知识就能达到“用一朵云去推动另一朵云,一棵树去撼动另一棵树,一个灵魂去撞击另一个灵魂”这样的境界。   参考文献   [1]《品德与社会课程标准》   [2]朱慕菊《走进新课程--与课程实施者对话》,北京师范大学出版社2002年版   [3]《多元比较,让地理内容的教学情理交融》王静娟   [4]《寓“情”于“理”,地理教材也温情--以为例探索中地理题材教学的策略》李建芬

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【摘要】“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”,这是《品德与社会课程标准》对于这门课的界定。这就要求我们一线老师在教授地理题材的品德课时要更注重对教材的人文性的开发。但在实际的教学中,很多老师把这些地理知识仅当作知识来教,导致地理知识与品德目标的割裂,把品德课上成了地理课,品德课原本该具备的情感性消失殆尽。   【关键词】品德与社会 地理题材 情感体验 情理交融   “地理”是从空间角度出发来看人类事物的。地理与品德课程的结合,使学生能够学会用空间观念去看待问题,能够在比较广阔、多面的地理场景中受到潜移默化的影响。然而,在实际教学过程中,老师们的操作却困难重重。   一、天光云影共徘徊--课堂场面引困惑   镜头:这是一位老师在教授三年级下《世界真奇妙》中的片段:先介绍了“日本的樱花、墨西哥的仙人掌、荷兰的郁金香”,接着就让学生举例说说“自己还知道哪些国家的国花”。毕竟是才三年级的孩子,一个个都愣在那儿不知所措。无奈之下,只好出示自己课件上的各种花卉:牡丹--中国、矢车菊--德国、玫瑰--保加利亚、鸢尾花--法国,学生只有“哇哇”地惊叹于花儿的娇艳,个别孩子甚至连“鸢尾花” 、“矢车菊”等花卉的名字都叫不顺。   二、山长水阔知何处--深入反思追其缘由   那么是什么导致了品德课中地理题材的教学出现了这种现象呢?   1.教师因素:教师在教授品德课时主要呈现出来以下错误倾向:把品德课中的地理当作知识来教,认为地理本身不含激发学生情感态度价值观的要素。   2.教材因素:课本上的知识点细而分散,穿插在各个年级的各个单元中,没有多少东西拿来就可以“讲”,无法获得情感体验和感悟。   3.学生因素:由于教材编写的零散、不系统,学生学到的就是零散的、不系统的知识。   三、曲径通幽花木深--努力探究寻求策略   那么,我们到底应该怎样准确解读教材,处理好地理知识与品德教育的关系呢?   步骤一:删繁就简三秋树--把握教材目标,奠定情感基础   1.知教材:了解这篇课文在整个单元中的地位,了解这节课要完成的是本篇课文的哪些教学内容。   2.析学情:《世界真奇妙》这课面对的是三年级学生,学生对世界各国已经有了一定的认识,但这种认识是不够完整,不够深入的。我根据这一学情,设计能力目标如下:初步能进行主题式的学习和研究,能主动去了解世界。   3.研课标:通过对《品德与社会课程标准》的再一次认真研读,进一步确定品德课及地理题材的教学方法和教学重难点,我将《世界真奇妙》这课的情感目标设置如下:感受这个多姿多彩的世界,激发进一步了解世界的欲望。   步骤二:花儿自开水自流--点燃心灵沸点,引发情感体验   学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向,也是内部动机中最现实、最活跃的成份,是推动、激励学习最有效的动力。   1.课前:创设情境,激情导入,初步获得情感体验   如有位老师在教授教科版五年级上《品德与社会》中《好山好水好地方》时这样导入:   多媒体播放雪域高原、丘陵梯田、平原麦浪、梦里水乡、椰岛海韵这五幅图片,向学生展示祖国大地神奇美丽的风光,并让学生猜猜这些图片可能拍自祖国的那些地方以及这些地方的特点。   2.课中:妙用语言,引发情感,使地理课堂散发浓浓“品德味”   语言是一门艺术。   【案例】 鄂教版五年级上《品德与社会》《游览祖国好河山》   师:五千年的人文创造和天开万物造就了祖国繁多的景象骄人的景观,它们点缀在祖国大地上,就像一颗颗熠熠生辉的珠宝,装扮着我们的祖国妈妈!这些美景不但吸引着我们,还赢得了众多国外友人的赞赏和向往!(课件出示哈利波特:嗨,中国的同学们,大家好,我是哈利波特!早就听说中国地大物博,历史悠久,风景美丽,今天终于有机会来到中国一饱眼福了,就请你们介绍一下吧)!   在上述片段中,教师运用准确而优美的语言把学生带入了课堂情境中,把学生熟知的哈利波特带入了课堂中,学生介绍时,教师适时点拨穿插。在活跃的地理课堂中飘散出来浓浓的“品德味”。   步骤三:为有源头活水来--搭建探究平台,强化情感体验苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”   1.比一比--在比较中实现情理交融   【案例】   《交通连四方》一课,教师课前布置学生收集“以前的海外侨胞漂洋过海出远门是怎么去的,要多长时间;如今人们出门一般用什么交通工具,需要多长时间”等。   “交通发展给带来的变化”调查表   上述教学中,教师利用学生自己在课前掌握的资料,在教师的适当点拨下进行了知识的对比,尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。   2.猜一猜--在猜测中感悟地理魅力   在地理题材的教学中,可以通过让学生猜时间、猜地名、猜人名等方式盘活课堂,表达情感。   步骤四:映日荷花别样红--联系现实经验,深化情感体验   课程标准指出:“儿童的生活是课程的基础”。   1.教学过程必须以儿童自己(而不是教师或他人)的生活经验为基础,重视利用儿童的现实经验和亲身体验。   如在教《生我养我的地方》这一单元的课文时,我们可以这样设计:先让班上的学生在地图上找找自己的家乡,选几个具有代表性的地方让学生化身小导游进行介绍。   2.要根据儿童的身心特点,着力于将地理教学同儿童的现实生活建立联系。   【案例】《我的祖国多辽阔》   这是嘉兴平湖的一位老师绝妙的课堂呈现:   师:班中,有冬天去海南旅游的同学吗?(6位孩子举手)   师:那谁来介绍一下,你冬天到海南旅游时是什么装扮?   生:去年放寒假时,我和爸爸妈妈一起到海南旅游。一下飞机,就感觉热浪袭来,我赶紧脱衣服。随后几天,我们一直都穿短袖的。   生:我们去海南时,是大年初一。妈妈带的都是长袖T恤,可一到中午就热得特别难受。后来,我们就在当地买了短袖、短裤。我还下海去游泳了,一点儿也不冷。   绝妙之地随处可见,面对纬度和气温之间关系这一专业性极强的地理知识的问题,教师进入儿童世界,与儿童的现实生活建立联系,使他们对此产生了浓厚的兴趣。   品德教育就藏在地理知识中,它们相互依存,无法剥离。只要我们真正做到把握教材目标、点燃心灵沸点、搭建探究平台、联系现实生活这四个步骤时,那么我相信我们的品德教育和地理知识就能达到“用一朵云去推动另一朵云,一棵树去撼动另一棵树,一个灵魂去撞击另一个灵魂”这样的境界。   参考文献   [1]《品德与社会课程标准》   [2]朱慕菊《走进新课程--与课程实施者对话》,北京师范大学出版社2002年版   [3]《多元比较,让地理内容的教学情理交融》王静娟   [4]《寓“情”于“理”,地理教材也温情--以为例探索中地理题材教学的策略》李建芬

范文二:我与阿廖沙比童年

我与阿廖沙比童年童年,我和伙伴们伴着欢声笑语走过,留下的是那甜甜的笑和那永不磨灭的趣事。回想那段往事,可能还会不经意笑起来。可当我读完《童年》后,没有想到高尔基的童年会如此悲惨。   人们常说,许多名人的背后都有一段深刻的故事,高尔基正是如此。他的著《童年》,就向我们展示了阿廖沙在当时黑暗社会追求光明的奋斗历程和19世纪80年代的俄国社会风貌。   故事主人公阿廖沙的父亲染上霍乱早早的离开了人世。3岁的他和外祖母,外祖父,母亲生活在一起。外祖母是他一生中最珍贵的人,她的爱丰富了阿廖沙的心灵。但是外祖父却悄悄相反,他的脾气粗暴,给了阿廖沙不少打击。他的童年有酸,有苦,有辣,微微泛着一点甜,可他的母亲却把儿子的这一点唯一的甜一同带进了坟墓。阿廖沙读完三年级,就永远的离开了他心爱的课堂,不久就走向人间,到人间去谋生。书中给我印象最深刻的就是阿廖沙的外祖母。她又胖又圆长着一双大眼睛和一个大脑袋,鼻子软塌塌的,总爱穿一身黑衣服。外祖母总是跪着,一只手按着胸口,另一只手在地上画着十字。还总说自己是有罪的,愚蠢的女人。我却不这么认为。我觉得外祖母是一个慈祥善良,聪明能干,热爱生活的人。她用优美的故事激发了阿廖沙对正义事业的美好希望。我多么庆幸自己生活在这个年代里呀!现在高科技迅速发展,一切事情都变得快捷方便。我们可以享受到良好的教育,祖辈们为我门提供了这么好的环境:每天坐在宽敞明亮的教室中,听着老师讲课;回家有大鱼大肉等着你品尝;你想要什么,就给你什么;如果有人欺负你,大人会毫不犹豫来保护你。而高尔基那个年代呢?阿廖沙却很少有安宁的日子几乎天天会有人伤害他、辱骂他、欺负他。所以,我们更要珍惜如今美满、幸福的生活。我们要抓住童年的尾巴,努力学习,千万别身在福中不知福。这样优秀的学习环境,这样美好的童年生活,我们再不好好学习,那就太对不起父母了。如今,眼看童年就要走了,迎来的是充满活力的少年,让我们珍惜童年的最后一刻,稍不留神,童年就会离我们远去,抓住童年最后的时光,留下我们对童年最美好的印象吧!                               东山外国语初一(11)王子牛

范文三:千辛万苦的故事

【拼音】qiān xīn wàn kǔ

【成语故事】战国时期,秦晋两国交战,晋军军师先轸俘虏了秦军统帅孟明。晋襄公准备杀他祭祖庙,然后他的母夫人嬴氏求情放人。他考虑两国的交情就把孟明放了。先轸气得火冒三丈说:“我们这些士兵历尽千辛万苦才把他捉住,你却放虎归山。”

【典故】千辛万苦都尝遍,只有吴淞水最甘。  元·张之翰《元日》

【释义】各种各样的艰难困苦。

【用法】作状语、宾语;指经历艰苦

【相近词】含辛茹苦、饱经风霜

【反义词】娇生惯养

【谜语】唐僧去西天取经

【歇后语】唐僧取经

【英文】innumerablehardships

【成语示例】

◎ 迪万经过千辛万苦,疏浚了河道;娘花抛出了长长的飘带,变成了一条碧溪绿水。

◎ "种?"丁传忠乒地一声把烟袋摔在桌子上,说:"咱不能年年'丢卒保车',千辛万苦一水漂,教训是够严重的啦!"

◎ 他和刘教练千辛万苦,花了几年的心血培养的几名尖子队员,一下子都"嫁"出去了,他做梦也会看到她们。

◎ 不几年,灌溉系统便废了,千辛万苦修起来的渠道被平整了。

◎ 啊!历尽千辛万苦,思念久矣的莫高窟终于呈现在眼前了!不仅画家,全车的人都高兴得欢呼起来!

范文四:千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金(1)

千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金

作者:潘建军

来源:《语文建设·下半月》2013年第12期

摘要:初中语文教材阅读教学占绝对篇幅,语文阅读教学质量是否有效直接关系到学生阅读能力高低。就如何提高初中语文阅读教学的有效性,本文从思想认同、读思议练四结合、完善有效评价三个方面入手进行了探索及实践,总结出了部分实效策略。

关键词:初中语文阅读 教学 实效策略探析

阅读是一项最重要的语文基本功,阅读能力是学习、吸收知识必须具备且不可缺少的能力,也是提高初中学生语文素养、提高学生综合素质的重要途径。阅读教学是语文教学的重要组成部分,是初中语文教学的一项重要内容,可以培养学生的阅读能力、表达能力和理解能力,丰富学生的文化积累,提升学生的语文素养。然而,目前的初中语文阅读教学中不同程度地存在着效率低的问题。如何最大程度地提高初中语文阅读课堂效益进而提高学生语文综合素质呢?

一、等闲识得东风面,万紫千红总是春——转变观念促实效

纵观语文教学,初中语文教师对于阅读教学的重视程度不够,往往是因为他们认为阅读教学应该是属于学生课下进行自我训练和提升的,而将阅读教学作为不重要的内容放到了语文教学过程中,观念与思维的滞后,导致教师对提高语文阅读教学的实效性失去了内驱力。哪里能看到“万紫千红总是春”的可喜局面?因此,要想提高语文阅读教学的实效,教师先要转变观念,语文教师必须树立大语文观,将阅读教学作为语文教学的重要内容,通过阅读教学引导学生学会阅读,从而达到不断提高学生理解力的目的。操千曲而知音,观千剑而识器,认识到阅读教学的重要性,进一步退而结网,如此坚持下去,必将看到“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”的景象。

二、博观而约取,厚积而薄发—— “读、思、议、练”提实效

耳闻不如目见,目见不如足践。那么在阅读课堂教学中,如何具体操作,才得以提高课堂实效?“读、思、议、练”四结合不失为一种有效的做法。

宋朝朱熹《读书之要》中说:“观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆出于吾之心,然后可以有得尔”。可见要提高语文能力,必须以阅读作基础。让学生能够有更多的时间进行阅读,同时让其能够自然流露出对于已经学过的知识的熟练阅读是提升其阅读能力最重要的一个方面。这里所讲的阅读不只是指阅读教材或教材指定的阅读材料,更多的应该是让学生多角度、广涉猎,不断丰富阅读内容,拓宽知识面,增强理解力。其次就是要让学生在阅读的时候更多地去思考,通过不断阅读、不断思考提升学生的语文素养。教师要用各

种方法创设和提供读书、交流的平台,让学生多读、勤思。“精卫衔微木,将以填沧海”,坚持下去,必有收获。

教师可以根据不同文体的阅读文本,不同单元主题的课文,适时创设一种专题阅读的情境,强化学生自我意识。在传统教学中对学习态度的培养,往往采用教师、家长的督促检查奖罚的方法,使学生感到外力胁迫而产生勉强阅读学习的态度,从而失去了阅读的主动性,养成懒于阅读的习惯。教师要在引导学生阅读过程中创设一种类似专题科学探究的情景和途径,让学生主动阅读、探索、发现、体验,对大量的语言信息进行搜集、分析、判断,从而增进思考力、创造力。

三、横看成岭侧成峰,远近高低各不同——完善评价增实效

龙生九子,各有不同,我们要承认学生的差异,而后开展教学,根据多元智能理论,采取多元的评价,也是一种提高阅读课堂教学的有效策略。

那么在具体实践中如何去做?一是在评价功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展。二是在评价的内容上,强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查。三是在课程评价的标准上,由一元走向多元。不同个体的智力结构和智力优势是不一样的,这就应该允许每一个学生都有充分发展其优势智力领域的空间。四是在评价方法上,融定性评价和定量评价于一体。在评价的主体上,强调评价主体多元化和评价信息的多样化,重视自评、互评的作用。但通过大量实践,可以肯定的是完善评价,多元评价的确能够增加初中语文课堂教学实效。

阿基米德说过:“给我一个支点,我可以撬起整个地球。”初中语文教师应努力为学生创造一个可以撬地球的“支点”,进而使阅读教学真正做到有实效。

参考文献:

[1]岳二平.初中语文阅读有效性教学初探[J].教育教学论坛,2010(28).181.

[2]童肖留.谈新课改背景下语文阅读的有效性教学[J].现代语文,2010(1).10-11.

[3]钱军.如何提高语文阅读的有效性[J].语文教学与研究,2008(3).79-81.

[4]陈永忠.构建初中语文阅读有效教学的课堂[J].中小学教学研究,2010(6):15-16.

范文五:千淘万漉虽辛苦吹尽狂沙始识“真”

今年三月,我有幸参加了在江西南昌举行的全国“真语文”教师教学基本功大赛和教师培训活动,也有幸成为这次活动的评委。整个活动全程紧凑,在赛场上,来自全国各地的优秀教师华山论剑,在下水文、粉笔字、朗诵三项语文基本功比赛上,各放异彩。在这里让我心生震撼的是本次“真语文”教师培训活动请来的各位名家,为大家倾情奉献的示范课和精彩讲座,让我这个在语文教学上摸索前行的年轻教师,如沐春风。“语文究竟应该怎么教?”来南昌时在脑海中一直萦绕的问题,顿时有了答案。   特级教师黄厚江老师一堂汪曾祺的散文《葡萄月令》示范课,不用任何课件、视频辅助,完完全全把自己交给学生和文本,循循善诱,呈现了一堂精彩的示范课。他的课堂要求学生读文本:慢慢读、用心读、细细读,从字、词、句、段、篇入手,引导学生解开一个一个疑问,其中不露声色地穿插着散文的知识点,最后水到渠成地引出作品的写作背景与汪曾祺处世哲学的讨论。在黄老师巧妙地设问、适时地追问下,学生打开心扉,与文本进行对话,学生享受着“真语文”课堂的魅力,我也深深为黄老师的课堂艺术所叹服。   语文课改几十年,这个派、那个法,最后却都剥离了语文应坚守的本真之法,将文本与学生、文本与教师、教师与学生硬生生的割裂开。如此,还谈什么语文教学?“真语文”课堂,是在教学过程中,培养学生自然、健康的表达习惯;“真”课堂是要以文章为载体,为学生营造轻松的课堂氛围,在贯穿知识讲解中启发学生思考。“真语文”理念就是去伪存真,这不一直是我们一线语文教师苦苦追寻的吗?当然,做“真语文”教师实属不易,他需要扎实的功底,需要悉心研读文本,需要心中有学生,需要将内容、形式统一起来进行教学,需要娴熟的课堂处理能力……做一个“真语文”教师虽难,但是这应该是我这个青年语文教师一生奋斗的方向。   “真语文”强调培养学生听说读写的能力,说真话、写真文、诉真情。针对当前语文课程内容设置上的偏颇,“真语文”还特别强调“听”“说”能力的训练。母语教学中“读”“写”是必然的课程内容,善于倾听、能概括提炼别人讲话的要旨,善于“言说”、能准确清晰表达自己的观点,更是语文能力的高度体现。在活动中,华东师大的周宏老师给我们倾情奉献了一节《说说感动》的口语交际课。他引导学生说真话、言真情,学生们开始不敢说,后来争着说,说得真实,说得精彩。整节课,师生对话无隔膜,师生彼此尊重,彼此信任,彼此真诚以待,一堂因真实而可爱的课堂,呈现在众人面前。作为倾听者,我感动不已,深思不止。语文课真正应该培养什么样的人呢?培养的是会做题,能拿高分的哑巴?还是真正会说话,能运用的人呢?口语课是我们搁置且遗忘了很久的课,但是毫无疑问,这些课堂确实是提升学生心理素质、方法技能、综合素养的好课。   怎样才能实现高效良好的师生互动呢?有人认为一堂课中举手发言的人次多是良好的师生互动,也有人说课堂上师生欢声笑语多是良好的师生互动……我一直很困惑,因为有时听课,你会发现有的课堂举手人数再多,课堂还是沉闷的;有时课堂上一片欢声笑语,学生还是心不在焉。所以怎能实现高效良好的师生互动呢?“真语文”理念的实践者周宏老师给我们上了一堂形象生动的示范课,也帮我找到了实现高效良好的师生互动的方法。周老师上的是一堂口语交际课《说说感动》,上课之初,教室一片沉默,没人愿意“搭理”周老师。我坐在下面想,这么沉闷的课,该怎么开展呢?只见周老师面带笑容、近乎“讨好式”的鼓励,终于有一位男生上台说了一个令自己感动的事。这位男生说完了,教室又恢复到沉默状态,情境有点尴尬。只见此时,周老师想出一个放松又活跃气氛的点子,他提议觉得这位男生讲得好的就敲桌子,讲得不好的就沉默。此时只有零星几声的敲桌子声,周老师趁机点沉默的学生点评,学生点评完了之后,周老师再与这个男生直接对话,当他发现学生过于拘谨的时候,总拿他开玩笑,帮他放松。在周老师幽默风趣地调侃下,学生渐渐进入状态,敞开心扉,讲真话,说真事,课堂上呈现轻松、活跃的氛围。通过周老师这一节示范课,我明白了高效良好的互动展现出教师的睿智和魅力。   学习周宏教授的课,冷静思考,我有了三点启发:第一:教师要注重学生的口语交际能力。有人说语文学习就是听说读写,把写放到最后,这是不对的,最基本的就是语言交际能力,如果学生不会语言交际,也就失去了他的价值和意义。第二、教师要想办法丢掉一点东西,做一点有意义的事情,这样才能有一些成就感,阅读、说话、对作文交际表达都是有好处的。第三、有理想,哪怕是细微的一线光亮,也要逐光而去,理想就会实现。正像周宏老师所说,语文教师应该珍存这一份纯真,苦苦追求自由之灵魂,率真之个性。教育的道路上,我们一线老师不能决定和掌控的东西实在太多,但是我们语文教师自己的一亩三分地可以自己精心去播种,你可以种桃种李种春风,你可以播散“真语文”的种子,让它生根发芽长成参天大树。   陶行知先生说过,“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,可见“真”是现代教育最重要最本质属性。“真语文”的大师用自己的行动来追求语文的“真”,引领语文教学的方向,也是在践行陶先生倡导的教育教学理念。在以后的教育教学中,我也将尝试并坚持“真语文”的理念,以“真”字作为自己的立教之本,坚持说真话、写真文、诉真情、做真人。

范文六:千淘万漉虽辛苦吹尽黄沙始到金(教师中心稿)

(独上高楼,望尽天涯路)去年下半年,我有幸听了十三节高中语文评优课,执教的是季羡林的优秀散文《清塘荷韵》。十三位教师分两天,均于上课前一天下午知道执教的课文后独立备课(但允许上网),然后按抽签顺序,逐一登台亮相。说实话这十三位教师的教学基本功、驾驭课堂的能力、现代教育技术的运用着实令人佩服。一天七节课听下来,感到美中不足的是:虽然教者大多都有意识的注意了引领学生去与文本对话,可他们对文本的理解却总是浮于表面,很不到位,甚至出现了游离了文本都不顾的现象。我不由得陷入了沉思:如果我来上这篇课文,将如何实践《语文课程标准》提出的“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程”呢?回到学校,我认真的研读了《清塘荷韵》,并在网上搜索了大量的有关季羡林先生生平、为人、治学以及这篇散文的资料,不禁心有所悟:在《清塘荷韵》这篇散文中不仅融入了作者的美学观、人生观、价值观,通篇还渗透着禅理,洋溢着理趣。晚自习时我带着自己对文本的理解走进教室,同我的学生共同走进《清塘荷韵》,走近季羡林先生,上了堂“清炒”式的阅读指导课,学生们竟然参透了文中的理趣与禅趣——关注生命,歌颂生命;心有所系,乐观豁达;平静如水,宠辱不惊;万事随缘,不必刻意追求。两个月后,我在一所重点中学用自己制作的课件上了堂带“荤腥”的课,效果同样比较理想。于是我想:与文本对话,绝不只是要求学生去感受与体验,更重要的是教师对文本的理解与融会。如果老师本身对生活的认识不全面,对生命的理解不深刻,与文本的交流、对话不到位,怎么能够引领学生去与文本对话呢!    袁振国先生认为:“文科教育是技能的教授,更是生命的对话”。作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,阅读中对话者之一的教师,理应是文本与学生的中介,他的思想深度、文化水准、人生经验、生活态度、审美水平对学生对文本的解读起着向导作用!因此,为让学生与文本有效对话,教师就必须在备课、上课乃至于课后认认真真地与文本对话,准确地理解作者的写作目的,正确的把握作者的情感脉搏,弄清作者表达的方式,充分利用并开发教材和课堂的教学资源,对学生进行语言文字的训练和情感的熏陶,才能激发学生学习语文的兴趣,找到阅读的乐趣,进而产生学习语文的志趣。如果我们对文本的解读不到位,备课不到位,就不可能在学生与文本对话中积极、正确、智慧地引导学生与文本交流。作为教师对每堂课教学目标的定位一定要准确,应该让学生的语文素养在与每篇教材的对话中有所提高。这应当是每位教师必须具备教学基本功,可在教学实践这又往往是最容易被我们所忽视的。我们的备课与上课太依赖教参和别人的思想了!这就难免出现对文本的理解刻板、教条、贫乏、单一、概念化和公式化了。新课程标准强调的是培养学生“感受、理解、欣赏和评价的能力”,需要强调的是,这“感受、理解、欣赏和评价”,必须是因人、因文、因事、因时而变的,必须是多元的,但绝不是让我们和学生记忆别人的感受、理解、欣赏和评价。海德格尔说得好:“称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身,而非旁的什么东西。”在阅读教学中,教师的任务首先就是引领学生与文本、作者、同学、老师乃至生活对话,而不是将自己或别人的解读塞给学生。    了解了季羡林先生的人生经历、学识专长、治学态度,结合他的有关作品细读《清塘荷韵》,你一定会发现文中字字机杼,作者对人生的大彻大悟,对生活的至亲至爱,对佛理的独到认识,必然会令你拍案叫绝!表面看来文章叙述的是作者亲身经历的一个十分平常的故事:友人从洪湖捎来几颗莲子,作者把它投入池塘里,在一年复一年的焦急等待中,蛰伏的莲子终于破土而出,其形其色蔚为壮观。但透过“有人从湖北来,带来了洪湖的几颗莲子,外壳呈黑色,极硬。据说,如果埋在淤泥中,能够千年不烂。因此,我用铁锤在莲子上砸开了一条缝,让莲芽能够破壳而出,不至永远埋在泥中。”“我总算是尽了人事,把五六颗敲破的莲子投入池塘中,下面就是听天由命了。”“这样一来,我每天就多了一件工作:到池塘边上去看上几次。心里总是希望,忽然有一天,‘小荷才露尖尖角’,有翠绿的莲叶长出水面。”“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出。”“天地萌生万物,对包括人在内的动、植物等有生命的东西,总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量,这种力量大到无法抗御。”“前几年才搬到朗润园来的周一良先生赐名为"季荷"。我觉得很有趣,又非常感激。难道我这个人将以荷而传吗?”“再过一两个月,池水一结冰,连残荷花也将消逝得无影无踪。那时荷花大概会在冰下冬眠,做着春天的梦。它们的梦一定能够圆的。‘既然冬天到了,春天还会远吗?’”这些文句和作者着意描写的“池花对影落”、“邻居,天天兴致勃勃地数荷花的朵数”和“我”的“小白波斯猫毛毛扑入水中”的细节,结合对作者的另一篇散文《二月兰》的阅读,我们不难发现,作者在文中绝不仅表达了“对自然植物一的顽强的生命力的赞美”,更是“写季先生的人生感悟,以荷喻人,藉荷抒情,借荷明理”。其实师生们能参透这些已经很不错了,可我在同文本对话的过程中思考了这样几个问题:①作者是着意种荷的吗,如果是,为什么不主动去找种子;如果不是,为什么丢下种子前要“用铁锤在莲子上砸开了一条缝,让莲芽能够破壳而出,不至永远埋在泥中”呢?②作者真的“把五六颗敲破的莲子投入池塘中,下面就是听天由命了”,如果说不是,那作者要表达的意思又是什么?③反复强调“季荷”的目的何在?④作者在写到“池花对影落”的细节后,为什么要说“这也难怪,像‘池花对影落’这样的境界究竟有几个人能参悟透呢”,作者参悟到什么了吗?⑤为什么要写“小白波斯猫毛毛扑入水中”得细节呢,这个细节表了作者怎样的意图?⑥在写到“一个喜爱荷花的邻居,天天兴致勃勃地数荷花的朵数”的细节以后为什么要补上一句“我虽然知道他为人细致,却不相信他真能数出确实的朵数”呢?⑦为什么在结尾的时候,要写“再过一两个月,池水一结冰,连残荷花也将消逝得无影无踪。那时荷花大概会在冰下冬眠,做着春天的梦”呢,这“梦”又是指什么呢?在引导学生与文本对话时,我将我与文本对话时的这些思考相机提供给学生,为学生的参读提供思路,同时我还让学生就类似“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出”等文句及用词进行推敲,对文章中关于荷的惊人的扩张态势的描写进行赏析,有效的调动了学生的思维和研读的兴趣。    所以,我觉得袁振国先生说的:“要学生有感受,教师首先要有感受;要学生能体验,教师要首先能体验;要学生动情,教师要首先动情”确实很有道理。学生与文本的有效对话,取决于教师与文本的有效对话,在今天看来,过去我们所要求的“吃透教材”,说的也正是这个道理。如果我们没有参透文本,就难免“以其昏昏,使人昭昭”了,只有教师参透了文本,才可能在课堂上引领学生共同发表见解、共同争论、共同得出结论、共同获得成功的体验,才可能实现与学生的共同成长。江苏省通州市金沙中学  凌宗伟 邮编:226300地址:江苏省通州市人民路东首(独上高楼,望尽天涯路)去年下半年,我有幸听了十三节高中语文评优课,执教的是季羡林的优秀散文《清塘荷韵》。十三位教师分两天,均于上课前一天下午知道执教的课文后独立备课(但允许上网),然后按抽签顺序,逐一登台亮相。说实话这十三位教师的教学基本功、驾驭课堂的能力、现代教育技术的运用着实令人佩服。一天七节课听下来,感到美中不足的是:虽然教者大多都有意识的注意了引领学生去与文本对话,可他们对文本的理解却总是浮于表面,很不到位,甚至出现了游离了文本都不顾的现象。我不由得陷入了沉思:如果我来上这篇课文,将如何实践《语文课程标准》提出的“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程”呢?回到学校,我认真的研读了《清塘荷韵》,并在网上搜索了大量的有关季羡林先生生平、为人、治学以及这篇散文的资料,不禁心有所悟:在《清塘荷韵》这篇散文中不仅融入了作者的美学观、人生观、价值观,通篇还渗透着禅理,洋溢着理趣。晚自习时我带着自己对文本的理解走进教室,同我的学生共同走进《清塘荷韵》,走近季羡林先生,上了堂“清炒”式的阅读指导课,学生们竟然参透了文中的理趣与禅趣——关注生命,歌颂生命;心有所系,乐观豁达;平静如水,宠辱不惊;万事随缘,不必刻意追求。两个月后,我在一所重点中学用自己制作的课件上了堂带“荤腥”的课,效果同样比较理想。于是我想:与文本对话,绝不只是要求学生去感受与体验,更重要的是教师对文本的理解与融会。如果老师本身对生活的认识不全面,对生命的理解不深刻,与文本的交流、对话不到位,怎么能够引领学生去与文本对话呢!    袁振国先生认为:“文科教育是技能的教授,更是生命的对话”。作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,阅读中对话者之一的教师,理应是文本与学生的中介,他的思想深度、文化水准、人生经验、生活态度、审美水平对学生对文本的解读起着向导作用!因此,为让学生与文本有效对话,教师就必须在备课、上课乃至于课后认认真真地与文本对话,准确地理解作者的写作目的,正确的把握作者的情感脉搏,弄清作者表达的方式,充分利用并开发教材和课堂的教学资源,对学生进行语言文字的训练和情感的熏陶,才能激发学生学习语文的兴趣,找到阅读的乐趣,进而产生学习语文的志趣。如果我们对文本的解读不到位,备课不到位,就不可能在学生与文本对话中积极、正确、智慧地引导学生与文本交流。作为教师对每堂课教学目标的定位一定要准确,应该让学生的语文素养在与每篇教材的对话中有所提高。这应当是每位教师必须具备教学基本功,可在教学实践这又往往是最容易被我们所忽视的。我们的备课与上课太依赖教参和别人的思想了!这就难免出现对文本的理解刻板、教条、贫乏、单一、概念化和公式化了。新课程标准强调的是培养学生“感受、理解、欣赏和评价的能力”,需要强调的是,这“感受、理解、欣赏和评价”,必须是因人、因文、因事、因时而变的,必须是多元的,但绝不是让我们和学生记忆别人的感受、理解、欣赏和评价。海德格尔说得好:“称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身,而非旁的什么东西。”在阅读教学中,教师的任务首先就是引领学生与文本、作者、同学、老师乃至生活对话,而不是将自己或别人的解读塞给学生。    了解了季羡林先生的人生经历、学识专长、治学态度,结合他的有关作品细读《清塘荷韵》,你一定会发现文中字字机杼,作者对人生的大彻大悟,对生活的至亲至爱,对佛理的独到认识,必然会令你拍案叫绝!表面看来文章叙述的是作者亲身经历的一个十分平常的故事:友人从洪湖捎来几颗莲子,作者把它投入池塘里,在一年复一年的焦急等待中,蛰伏的莲子终于破土而出,其形其色蔚为壮观。但透过“有人从湖北来,带来了洪湖的几颗莲子,外壳呈黑色,极硬。据说,如果埋在淤泥中,能够千年不烂。因此,我用铁锤在莲子上砸开了一条缝,让莲芽能够破壳而出,不至永远埋在泥中。”“我总算是尽了人事,把五六颗敲破的莲子投入池塘中,下面就是听天由命了。”“这样一来,我每天就多了一件工作:到池塘边上去看上几次。心里总是希望,忽然有一天,‘小荷才露尖尖角’,有翠绿的莲叶长出水面。”“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出。”“天地萌生万物,对包括人在内的动、植物等有生命的东西,总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量,这种力量大到无法抗御。”“前几年才搬到朗润园来的周一良先生赐名为"季荷"。我觉得很有趣,又非常感激。难道我这个人将以荷而传吗?”“再过一两个月,池水一结冰,连残荷花也将消逝得无影无踪。那时荷花大概会在冰下冬眠,做着春天的梦。它们的梦一定能够圆的。‘既然冬天到了,春天还会远吗?’”这些文句和作者着意描写的“池花对影落”、“邻居,天天兴致勃勃地数荷花的朵数”和“我”的“小白波斯猫毛毛扑入水中”的细节,结合对作者的另一篇散文《二月兰》的阅读,我们不难发现,作者在文中绝不仅表达了“对自然植物一的顽强的生命力的赞美”,更是“写季先生的人生感悟,以荷喻人,藉荷抒情,借荷明理”。其实师生们能参透这些已经很不错了,可我在同文本对话的过程中思考了这样几个问题:①作者是着意种荷的吗,如果是,为什么不主动去找种子;如果不是,为什么丢下种子前要“用铁锤在莲子上砸开了一条缝,让莲芽能够破壳而出,不至永远埋在泥中”呢?②作者真的“把五六颗敲破的莲子投入池塘中,下面就是听天由命了”,如果说不是,那作者要表达的意思又是什么?③反复强调“季荷”的目的何在?④作者在写到“池花对影落”的细节后,为什么要说“这也难怪,像‘池花对影落’这样的境界究竟有几个人能参悟透呢”,作者参悟到什么了吗?⑤为什么要写“小白波斯猫毛毛扑入水中”得细节呢,这个细节表了作者怎样的意图?⑥在写到“一个喜爱荷花的邻居,天天兴致勃勃地数荷花的朵数”的细节以后为什么要补上一句“我虽然知道他为人细致,却不相信他真能数出确实的朵数”呢?⑦为什么在结尾的时候,要写“再过一两个月,池水一结冰,连残荷花也将消逝得无影无踪。那时荷花大概会在冰下冬眠,做着春天的梦”呢,这“梦”又是指什么呢?在引导学生与文本对话时,我将我与文本对话时的这些思考相机提供给学生,为学生的参读提供思路,同时我还让学生就类似“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出”等文句及用词进行推敲,对文章中关于荷的惊人的扩张态势的描写进行赏析,有效的调动了学生的思维和研读的兴趣。    所以,我觉得袁振国先生说的:“要学生有感受,教师首先要有感受;要学生能体验,教师要首先能体验;要学生动情,教师要首先动情”确实很有道理。学生与文本的有效对话,取决于教师与文本的有效对话,在今天看来,过去我们所要求的“吃透教材”,说的也正是这个道理。如果我们没有参透文本,就难免“以其昏昏,使人昭昭”了,只有教师参透了文本,才可能在课堂上引领学生共同发表见解、共同争论、共同得出结论、共同获得成功的体验,才可能实现与学生的共同成长。江苏省通州市金沙中学  凌宗伟 邮编:226300地址:江苏省通州市人民路东首

范文七:千淘万漉虽辛苦吹尽黄沙始到金

(独上高楼,望尽天涯路)

去年下半年,我有幸听了十三节高中语文评优课,执教的是季羡林的优秀散文《清塘荷韵》。十三位教师分两天,均于上课前一天下午知道执教的课文后独立备课(但允许上网),然后按抽签顺序,逐一登台亮相。说实话这十三位教师的教学基本功、驾驭课堂的能力、现代教育技术的运用着实令人佩服。一天七节课听下来,感到美中不足的是:虽然教者大多都有意识的注意了引领学生去与文本对话,可他们对文本的理解却总是浮于表面,很不到位,甚至出现了游离了文本都不顾的现象。我不由得陷入了沉思:如果我来上这篇课文,将如何实践《语文课程标准》提出的“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程”呢?回到学校,我认真的研读了《清塘荷韵》,并在网上搜索了大量的有关季羡林先生生平、为人、治学以及这篇散文的资料,不禁心有所悟:在《清塘荷韵》这篇散文中不仅融入了作者的美学观、人生观、价值观,通篇还渗透着禅理,洋溢着理趣。晚自习时我带着自己对文本的理解走进教室,同我的学生共同走进《清塘荷韵》,走近季羡林先生,上了堂“清炒”式的阅读指导课,学生们竟然参透了文中的理趣与禅趣——关注生命,歌颂生命;心有所系,乐观豁达;平静如水,宠辱不惊;万事随缘,不必刻意追求。两个月后,我在一所重点中学用自己制作的课件上了堂带“荤腥”的课,效果同样比较理想。于是我想:与文本对话,绝不只是要求学生去感受与体验,更重要的是教师对文本的理解与融会。如果老师本身对生活的认识不全面,对生命的理解不深刻,与文本的交流、对话不到位,怎么能够引领学生去与文本对话呢!

袁振国先生认为:“文科教育是技能的教授,更是生命的对话”。作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,阅读中对话者之一的教师,理应是文本与学生的中介,他的思想深度、文化水准、人生经验、生活态度、审美水平对学生对文本的解读起着向导作用!因此,为让学生与文本有效对话,教师就必须在备课、上课乃至于课后认认真真地与文本对话,准确地理解作者的写作目的,正确的把握作者的情感脉搏,弄清作者表达的方式,充分利用并开发教材和课堂的教学资源,对学生进行语言文字的训练和情感的熏陶,才能激发学生学习语文的兴趣,找到阅读的乐趣,进而产生学习语文的志趣。如果我们对文本的解读不到位,备课不到位,就不可能在学生与文本对话中积极、正确、智慧地引导学生与文本交流。作为教师对每堂课教学目标的定位一定要准确,应该让学生的语文素养在与每篇教材的对话中有所提高。这应当是每位教师必须具备教学基本功,可在教学实践这又往往是最容易被我们所忽视的。我们的备课与上课太依赖教参和别人的思想了!这就难免出现对文本的理解刻板、教条、贫乏、单一、概念化和公式化了。新课程标准强调的是培养学生“感受、理解、欣赏和评价的能力”,需要强调的是,这“感受、理解、欣赏和评价”,必须是因人、因文、因事、因时而变的,必须是多元的,但绝不是让我们和学生记忆别人的感受、理解、欣赏和评价。海德格尔说得好:“称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身,而非旁的什么东西。”在阅读教学中,教师的任务首先就是引领学生与文本、作者、同学、老师乃至生活对话,而不是将自己或别人的解读塞给学生。

了解了季羡林先生的人生经历、学识专长、治学态度,结合他的有关作品细读《清塘荷韵》,你一定会发现文中字字机杼,作者对人生的大彻大悟,对生活的至亲至爱,对佛理的独到认识,必然会令你拍案叫绝!表面看来文章叙述的是作者亲身经历的一个十分平常的故事:友人从洪湖捎来几颗莲子,作者把它投入池塘里,在一年复一年的焦急等待中,蛰伏的莲子终于破土而出,其形其色蔚为壮观。但透过“有人从湖北来,带来了洪湖的几颗莲子,外壳呈黑色,极硬。据说,如果埋在淤泥中,能够千年不烂。因此,我用铁锤在莲子上砸开了一条缝,让莲芽能够破壳而出,不至永远埋在泥中。”“我总算是尽了人事,把五六颗敲破的莲子

投入池塘中,下面就是听天由命了。”“这样一来,我每天就多了一件工作:到池塘边上去看上几次。心里总是希望,忽然有一天,‘小荷才露尖尖角’,有翠绿的莲叶长出水面。”“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出。”“天地萌生万物,对包括人在内的动、植物等有生命的东西,总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量,这种力量大到无法抗御。”“前几年才搬到朗润园来的周一良先生赐名为"季荷"。我觉得很有趣,又非常感激。难道我这个人将以荷而传吗?”“再过一两个月,池水一结冰,连残荷花也将消逝得无影无踪。那时荷花大概会在冰下冬眠,做着春天的梦。它们的梦一定能够圆的。‘既然冬天到了,春天还会远吗?’”这些文句和作者着意描写的“池花对影落”、“邻居,天天兴致勃勃地数荷花的朵数”和“我”的“小白波斯猫毛毛扑入水中”的细节,结合对作者的另一篇散文《二月兰》的阅读,我们不难发现,作者在文中绝不仅表达了“对自然植物一的顽强的生命力的赞美”,更是“写季先生的人生感悟,以荷喻人,藉荷抒情,借荷明理”。其实师生们能参透这些已经很不错了,可我在同文本对话的过程中思考了这样几个问题:①作者是着意种荷的吗,如果是,为什么不主动去找种子;如果不是,为什么丢下种子前要“用铁锤在莲子上砸开了一条缝,让莲芽能够破壳而出,不至永远埋在泥中”呢?②作者真的“把五六颗敲破的莲子投入池塘中,下面就是听天由命了”,如果说不是,那作者要表达的意思又是什么?③反复强调“季荷”的目的何在?④作者在写到“池花对影落”的细节后,为什么要说“这也难怪,像‘池花对影落’这样的境界究竟有几个人能参悟透呢”,作者参悟到什么了吗?⑤为什么要写“小白波斯猫毛毛扑入水中”得细节呢,这个细节表了作者怎样的意图?⑥在写到“一个喜爱荷花的邻居,天天兴致勃勃地数荷花的朵数”的细节以后为什么要补上一句“我虽然知道他为人细致,却不相信他真能数出确实的朵数”呢?⑦为什么在结尾的时候,要写“再过一两个月,池水一结冰,连残荷花也将消逝得无影无踪。那时荷花大概会在冰下冬眠,做着春天的梦”呢,这“梦”又是指什么呢?在引导学生与文本对话时,我将我与文本对话时的这些思考相机提供给学生,为学生的参读提供思路,同时我还让学生就类似“我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出”等文句及用词进行推敲,对文章中关于荷的惊人的扩张态势的描写进行赏析,有效的调动了学生的思维和研读的兴趣。

所以,我觉得袁振国先生说的:“要学生有感受,教师首先要有感受;要学生能体验,教师要首先能体验;要学生动情,教师要首先动情”确实很有道理。学生与文本的有效对话,取决于教师与文本的有效对话,在今天看来,过去我们所要求的“吃透教材”,说的也正是这个道理。如果我们没有参透文本,就难免“以其昏昏,使人昭昭”了,只有教师参透了文本,才可能在课堂上引领学生共同发表见解、共同争论、共同得出结论、共同获得成功的体验,才可能实现与学生的共同成长。

江苏省通州市金沙中学凌宗伟邮编:226300

地址:江苏省通州市人民路东首

范文八:千淘万漉虽辛苦吹尽黄沙始到金

千淘万漉虽辛苦 吹尽黄沙始到金

——国土资源部科技二等奖赣中铁矿田地质理论创新与深边部找矿纪实 千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始到金。由江西省地矿局赣西地调大队和江西省地质勘查基金管理中心合作完成的《江西省赣中铁矿田地质理论创新与深边部找矿》项目,查明铁矿石资源储量111b+122b+331+332+333类4.14亿吨,其中新增3.10亿吨,达特大型规模,经国土资源部审定,获得2015年度国土资源科学技术二等奖,这是江西省在2015年国土资源部科学技术奖中获得的唯一奖项,为我省国土资源事业增添了荣誉。打开奖励证书一串名字映入眼帘,曾书明、王先广、王学平、肖光荣等,他们见证了该奖项摘取的难忘经历„„

咬定青山千淘万漉

赣中铁矿田是我国主要的铁矿整装勘查区之一,也是江西省铁矿资源主要产地,江西90%以上铁矿产自于该矿田。早在1957年起,各部门已在该区开展了航空磁测、地面磁测、区域地质填图、矿产地质勘查及相关科研等一系列的工作。先后完成了1:20万、1:5万航空磁测和部分地区1:2.5万地面磁测工作,提交了相关磁测报告和图件;完成了1:20万宜春幅、新干幅地质填图;1:5万新余幅、油田幅、山庄幅、塘家山幅地质填图;组织开展了杨家桥、良山、太平山、寨山、下坊、松山、洋源、井头等地质矿产勘查工作,控制标高一般在-200米以浅(局部-300米);提交了《江西省铁矿地质特征、分布规律与找矿方向》科研报告,对“新余式”铁矿褶皱控矿作了系统总结。五十年来,该矿田累计查明铁矿石资源储量111b+122b+331+332+333类1.04亿吨。

2006~2012年以来,江西省地矿局赣西地质调查大队在赣中铁矿田先后开展了安福县赣闽铁矿-吉安县油盘铁矿区铁矿详查(新增资源储量3714.1万吨)、安福县洋源矿区铁矿详查(新增资源储量2773.7万吨)、吉安县长溪矿区铁矿详查(新增资源储量4770.7万吨)等市场勘查项目,在调查范围内探明大型铁矿1处,中型铁矿2处;在江西省芦溪县横江铁矿区开展了1:1万地面磁法测量;2009年在省地质勘查基金项目“安福县灯盏窝铁矿补充详查及外围预查”获得了巨大的成功(新增资源储量1021.4万吨),在2010年1月18日南昌共公资源交易中心拍买会上,灯盏窝铁矿拍出14.6亿的天价。同时在外围(大陂、金溪)提供了两处可进一步勘查铁矿产地;2010年,赣西地质调查大队完成了全国危机矿山接替资源找矿项目办公室下达的“江西省新余市良山铁矿接替资源勘查”项目,结合矿区磁异常特征,寻找矿体赋存的有利构造部位,对中深部矿体准确地进行了预测,新增铁矿石资源储量约4千万吨,大大改善了国有矿山资源储量不足的局面;2010年在安福县大陂矿区勘查区探明了可观的资源储量(新增资源储量5993.0万吨);2011年良山铁矿太平矿区扩界铁矿资源储量核实(新增资源储量4658.8万吨);2012年九龙山巴丘园矿区外围及深部铁矿详查(新增资源

储量4586.4万吨)。

《江西省赣中铁矿田地质理论创新与深边部找矿》项目依托上述项目,总结归纳赣中铁矿田地质特征、矿产分布规律,并根据深边部找矿勘查过程中的一些新发现和重大成果、关键技术问题等进行了总结研究,发展和创新了地质全息律,提出了赣中铁矿田新余式铁矿“地质物探系统分析三位一体”找矿模式。 通过项目的地质理论创新成果应用于矿区勘查,取得重大找矿突破,新增铁矿石资源储量3.10亿吨,达特大型规模。

吹尽黄沙云开日出

2004年,在全国大形势下,面临着老矿山资源枯竭的现状,赣西队临危受命,承担了首批中央地质勘查基金项目之一——良山铁矿危机矿山勘查项目,成为江西省首个承担危机矿山项目的施工单位。这也是1994年重组后的赣西队首次承担超千万级资金的项目,当时正处于发展瓶颈的赣西队将之视为一次破茧重生的机遇,一个打响品牌的绝好机会,经过严谨的技术准备和部署,2006年年初,良山铁矿项目开始实施。

赣西队为项目组选派精兵强将,由时任主任工程师的肖光荣任项目负责。作为一名经验丰富、技术过硬的高级工程师,他对项目组成员的技术要求非常严格,对技术资料的完整性,准确性一丝不苟。项目组成员大部分是刚从学校毕业的学生。他言传身教,自任教师办班培训,边教边学边干。在工作方法的选择上,除了应用常规的钻探、开采坑道调查等方法外,肖光荣还选用了世界上较为先进的磁法找矿。项目组先是在地面进行高精度磁测剖面扫面,然后进行井中磁测,有效的解决面和点的找矿问题,特别注重先地表后钻探、从浅到深、先主干剖面后逐步展开、渐次推进的探索方法,所选择的各种技术手段很快被接替资源勘查成果所证实,良山矿区钻孔见矿率达100%。通过繁杂而又细致的工作,在第二找矿空间上取得的显著的成绩,提交新增铁矿石资源量4083.97万吨,延长矿山服务年限长达20年,同时为日后地质找矿开辟了全新的找矿平台。至此,赣西队完成了重生的同时,也迈出辉煌历程中坚实的第一步。

一千万的勘查投入,现在看来可能不足为奇。但良山铁矿接替资源项目所产生的影响是用一千万买不来的:赣西队第一炮打响了,在江西省找矿队伍中首次开辟第二找矿空间;为犹豫躇踌的企业业主吃了一粒定心丸;项目的成功有效的调动了矿山企业地质找矿、地方社会资金参与地质找矿和地勘单位地质找矿的积极性。不久后,赣西队先后又承担了一大批找矿勘查项目,均取得了重大的找矿突破,其中最让该队引以自豪的是江西省地质勘查基金项目“安福县灯盏窝铁矿补充详查及外围预查”。

“我们只是尽了地勘人应尽的职责。要说成绩,那是项目成员共同奋斗和劳作的结果。整个项目,曾总(赣西队前任总工程师、时任地勘院院长曾书明)费的心最多,他给我们很多支持,才会取得一些成绩。”这是灯盏窝项目负责王学平谈到灯盏窝项目时,说得最多的一句话。2010年1月18日在南昌共公资源交易中心拍买会上,由赣西队承担勘查任务的灯盏窝铁矿拍出14.6亿的天价,成为江西矿权拍卖第一峰,引来国内众多媒体频频关注。

在灯盏窝矿区勘查中,钻孔施工充满了曲折。当钻孔施工到与设计见矿孔深基本一致的位置时,矿体果真出现了,大家都认为勘查设计合理准确。但参与设

计勘查方案的王学平却有了新的想法。虽然实际见矿位置与设计位置基本重叠,但一个现象引起了他的注意,穿过矿层岩性仍然是矿层顶板。结合层位变化和岩性变化,王学平大胆推断:现控制的矿层很可能是挂边矿,真正的主矿层应该还在下面!但是,钻孔已达到了设计孔深,是否继续打、打多少的问题摆在了他面前。他果断地提出继续施工,同时向省基金中心和时任大队总工程师曾书明汇报,提出了自己的想法,认为应该继续施工。他的想法,引起了一些地质专家的争论。最终,在曾书明的支持下,王学平的想法得到基金中心王先广等负责人的认可,但压力也瞬间而来。毕竟,事关整个团队的声誉。从那天起,王学平天天扑在施工现场,时刻观察见矿情况。回到项目部,他也拿出图纸反复研究,不断提醒自己:坚持,判断是通过现有资料做综合研究得出的。看着红绸状的剖面图,他在期盼着矿体的早日出现。不久,在灯盏窝矿区外围预查范围即大陂矿区,他的理论再次等到了有利的论证。最终证实了区内矿体走向和倾向的延伸范围较大,且时常出现不协调褶皱,矿体形态犹如舞动的红绸,被人们形象的称为“红绸舞状的铁矿”。

继往开来梦想续航

2014年8月,新任赣西地质调查大队总工程师徐敏林从前任总工曾书明手中接过接力棒,这位年青的65后的地矿教授级高级工程师,怀揣这强烈的事业心和高度的责任感加入了赣西队这个温馨的大家庭。在队中他主要负责全队的地质勘查、技术管理工作。

上任之初,徐敏林便全身心的投入到工作中去,即使在大部分的节假日他都忙碌在办公室和野外矿区。在短短一个月之内,他便熟悉掌握了该队所有地勘项目基本情况。在以铁为主的赣西队,铁矿勘查工作目前仍是重中之重,徐敏林在继承前人工作的基础上,在赣中铁矿田范围内又开展了一系列的项目。先后完成江西省新余市太平山-松山接替资源勘查、江西省安福县杨家桥-长溪深部铁矿战略性勘查、江西省萍乡市湘东区龙台矿区铁矿调查评价、江西省新余市太平山外围矿区铁矿详查、江西省新余市下坊铁矿(扩界)资源储量核实、江西省安福县杨家桥(扩界)资源储量核实、江西省新余市仙女湖区坑口铁矿普查。运用 《江西省赣中铁矿田地质理论创新与深边部找矿》项目提出的新地质全息律和“地质物探系统分析三位一体”找矿模式新增铁矿石储量约2.5亿吨,为赣中铁矿田的发展添砖加瓦。

同时在新形势下,赣西队地勘院按照未来发展方向进行了调整,制定了一系列制度措施,优化管理提高工作效率,扩宽渠道争取项目。徐敏林按照大队做大做强地勘工作的要求,按照未来发展方向进行了调整,在铁矿基础上向铜-金-锂-锰-稀土-非金属方向进行矿种转型。依据地质行业特点和管理经验,实行了一系列的制度建设,实行片区负责制、院部分工制,制订钻孔重点管理制、重点矿区驻点制,有效的促进了工作效率的提高。面对这新老交替的时期,为了让年轻人更快的能够独当一面,徐敏林积极搭建平台,聘请专家讲课、举办培训班、组织专业学习、开展劳动竞赛,来推动技术人员的成长进度,加快一批年轻项目负责人的技术成熟。

岁月的脚步渐行渐远,风华被光阴消磨平淡,追寻未来的脚步依然在路上;循着时光不变的轨道,风沙掩埋了他们后方的脚印,明朝的阳光照亮了他们前进

的路途,继往开来梦想在续航„„ (胡杰 王玮)

范文九:千淘万漉虽辛苦吹尽黄沙始到金

语数外 学 习

N o . 1 0 . 2 Ol 3

Y u   S h u   Wa i   X u e   X i

2 0 1 3年第 1 O期

千 淘万 漉 虽 辛 苦  吹尽 黄 沙始 到 金

章志生

( 如皋 市第一 中学, 江苏

南通 2 2 6 5 0 0 )

要: 今年 5月 , 笔者 曾应教 研 室之邀 到江 苏省 一 家四星 高 中上 了一节公 开课 , 笔者在 教 案的修 改 打磨 、 教 学设计 的调 整 以及 课

堂教 学 实施 等过 程 中取得 了不少收获 。本 文从几 个侧 面谈谈 自己的体会 。   关键词 : 教案; 教 学实施 ; 课 件  中图分 类号 : G 6 3 3

文献标 识码 : A

文 章编 号 : 1 0 0 5— 6 3 5 1 ( 2 0 1 3 ) 一 1 0— 0 1 1 0一 O 1

教 案 的修 改

本课为“ 古典概型” 的第一课时, 从课型上来看 , 这是一节概  念课 。“ 概念 课好 上 也难上 ” 是不 少同行 的共 识 , 要 使概 念 课上 出   : 这个・   是什 么 ?   “ 看点 ” 更加 不 易 。起 初 , 教 者拟 从 数 学 建 模 的 角 度 进 入 课 堂 活  S : 是 概率 !   动, 以“ 为 了研究 两个 变 量 的关 系 , 人 们 建 立 了 函数 模 型 ; 为 了研  究有 序排 列 的一组 数 , 人 们建 立 了数列 模 型 ; 为 了研 究 不 等关 系 ,   : 对! 这个吉 不仅是概率同时更是我们新老校友的缘分啊!   人们 引进 了不 等式 。 ” 引入 , 引导 学生 就一 类概 率 问题 的某 些 特征  今 天我们 就 冲着这个 缘分 继续 研究 概率 问题 吧 !   尝试 建立 “ 古典 概 率模 型” 从而 进行进 一步 的研究 。   对话 至此 , 铃声 响起 , 课 堂活 动开 始 。   稿完成后 , 经仔细推敲, 发现课堂前半部分费时过多, 可能  ( 二) 几 个 片断  会 导致课 堂在 例 题 处 理 上 的仓 促 。于 是着 力 压 缩 前 半部 分 的 内  片 段 1 : 在 概念 辨析 练 习 中 : 学 生 认定 “ 同 时抛 掷两 枚 一 元硬  容, 设 计 了一 个 表格 , 让 学生 回顾 已经 研究 过 的“ 抛硬 币 一 次和 掷  币, 求两 次正 面均 向上 的概 率. ” 是古典概型, 但是 对 于 基 本 事件   骰 子一 次 ” 的试 验 , 通过 填表将 需要 研究 的问题 带到 。   的个数 的确定 上产 生 了分 歧 。 于是 , 教 者 让 各 组 展 开讨 论 , 讨论   修 改之后 整 个过 程流 畅 自然 多 了 , 但 教者 感 觉还 有 研 磨 的 空  之 后学 生得 出如下 结论 : 要 弄清 基 本 事 件 的个数 问题 , 得从 古 典  间。 于是 再 略去 表格 中的 后两 列 , 设 计 两条 填 空 题来 概 括 “ 古 典  其 中“

正反” 与“ 反正” 看 似 同属 “ 一 正 一  j 睁 c 型” 的特征 , 并 由学 生提炼 出“ 有 限性 和 等可 能性 ” 两个 要 点 , 对  概 型 的两个 特 征 出 发 , 反” , 但若 看作 一个基 本事 件 , 它发 生 的可 能性 明显大 于 “ 正 正” 及  概 念辨 析 的小题 再做 利用 , 研究 指定 事件 发 生 的可 能性 从 而 得 出  “ 反反” 的情形 , 这不符 合基 本 事 件 的 “ 等 可能 性 ” 特征, 所 以本 试  , i   概 率公 式 。这一 调整 大大 提高 了效 率 , 从 而 为后 续 教学 赢 得 了不  验应包 含 4 个 等可 能 的基本 事件 。   少 的 宝贵 时间 。   片段 2 : 例题 l “ 一 只 口袋 内装有 大小 相 同的 5 只球 , 其 中 3只  魁  体会: 课堂应该以 学生为主体。本节课没有让学生再去做抛  白球 , 2只黑 球 , 从 中一 次 摸 出两 只球 , 请 写 出所 有 可 能 的基 本 事  。 l   硬币和掷骰子这样的看似“ 活动” 实为重复劳动的活动 , 省略掉这  件。 ” 教 者先 让学 生 自主解答 , 然 后请 三 个答 案不 同的 同学 到 上黑  ’ ^ l   个所谓的“ 看点  , 是对学生的尊重也是对课堂的尊重。本课对  板展 示 , 请 全班 同 学进 行 分 析 , 并 讨 论 如 何 避 免统 计 错 误 。最 终  “ 概念 辨析 题 ” 的两次再利用, 顺 利 得 到 古典 概 型 的概 率 计 算 公  大家达成共识 : ①为便于统计 , 要对小球进行编号; ②两球是同时  式, 省 去学 生 在不 同 问 题背 景 之 间 的频 繁 转 换 , 也是 对 课 堂 教 学  摸出的, 不应该计算顺序 ; ③两球是 同时摸 出的, 号码不 可能重  资源 的节 约 。   复 。同时, 另外两位同学分别是以树形图和坐标 ( 有序数对) 的形  粜 h   二、 课 件的使 用  式 给 2 5 种 和 2 0 种 两个 答案 , 执 教 者觉 得 这 两个 错 误答 案 很 有教  教 者本 节课 多媒 体课 件 的制 作 进行 了十 分 仔 细 的 斟酌 , P P r   学 价值 , 再 引导 学生 作变 题 , 大家 给出 “ 有放 回先后 摸两 次 ” 和“ 无  课件 从最 初 的 2 6张 , 精 简到 1 8张 , 最 终确定 为 1 4 张 。其 中 , 为 了  放 回先 后摸 两 次” 的变 题方 案 , 这 样一 来 , 同学 们 对这个 问题 理 解  毒   弄清“ 先后 抛 掷一 枚骰 子 ” 中出现 ( 3 , 6 ) 和( 6 , 3 ) 究 竟是 一 个 还是

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二  两个基本事件的问题, 教者设计了两个动画, 学生很清楚地认识

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到, 若将( 3 , 6 ) 和( 6 , 3 ) 看 作一 个 基本 事 件 , 它 发生 的概 率和 出现  有多少 种不 同 的结果 ? ( 2 ) 其 中 向上 的点数 之 和是 9的结 果有 多  ( 3 , 3 ) 的概 率 明显不 同 , 违背 “ 等 可能性 ” 特征 , 结论 不言 自明。   少种 ? ( 3 ) 向上 的点 数之 和是 9的概 率是 多 少? ” 因为 例题 l的处  例题的详细解答过程也有专门的 P   展示 , 但是为了给同学  理 比较到位 , 例题 2学 生完成 的 情 况 比较 理 想 , 教者 再 做变 题 : 若  们留下深刻的印象 , 教者还将 例题 1 的解答 过程 作了详细 的板  将条件改为“ 同时抛掷两枚骰子 1 次” 呢?因有抛硬币问题在前 ,   书, 并 由学生根据板书提炼 出规范的解题步骤, 教者用彩色粉笔  加 上课件 展示 对 比 , 学 生 回答 的情况 很 好 , 理解 了 “ 将 一颗 均 匀 的  在相应内容上作了标记 。   骰 子先 后抛两 次  和“ 两 枚骰 子 同时 抛 1次” 之间 的关 系。   体会 : 多媒体课件 能够比较直 观地 展示 一些数学 问题 的表  因为本题研究的是点数之和 , 教者又 向大家介绍了借助坐标  象, 同时也能节省时间 , 提高效率。但是, 若为用多媒体而用多媒  同学 们发 现这 种方 法 确 实有 很 大 的便 利性 。教者   体, 甚至滥用的话 , 那无疑是提高教学成本浪费教学资源。尤其  系列表 的方法 , 即兴提 出 以下 几个 问题 : ① 向上 点数 之 和 为 4的倍 数 的概 率?②   当学生初次接触一个新 的题型时, 执教者一定要向学生展示一次  点数之和为质数的概率?③ 点数之和为多少的概 率最大?同学  规范的解题格式 , 而这一环节上 , 粉笔板书的示范性往往 比多媒  们都在 兴奋 中一一 作答 。   体课件更高 , 更容易给学生 留下深刻印象。   体 会 : 本课 的课 前 沟通 拉 近 了 和学 生 的距 离 , 又 紧贴 “ 概 率”   三、 课 堂的 实施  课 题成 为 向正式 课 堂 的 巧妙 过 渡 。本 课 所 有 活 动都 是 围 绕 学 生  ( 一) 课前沟通  根 据 学生 的两个错 误答 案进 行变 题 , 改变 了常见  教者在调试好多媒体后距离上课还有两分钟 的情况下和学  的认 知而展 开的 , 的变题方式 , 保护了学生的自尊 , 使得错误反而成为教学资源, 较好  生 作 了简短 的感 情沟通 :   地贯彻 了“ 生本 课堂 ” 的要 求。本课 课 堂讨论 均 为课堂 进展 的 自然  : 同学们 , 上课之前老师先 向大家做个 自我介绍, 我是本校  而且 每次讨论均

有结论 , 注意到 了课堂 活动 的有效性 。   9 6 届的校友。阔别母校十多年, 今天我站在母校 的 讲 台前心情十  需要 , 节好 课 , 它在 台前 展 现 教 师 的教 学 艺 术 和 驾 驭 课 堂 的 智  分激动, 能与我们在座 的同学一起合作 , 我格外激动 ! 为什么啊?   慧, 它 的幕 后必然 有 老 师 呕 心 沥血 的推 敲 , 斟 字 酌 句 的 思 考 。只  先 问 一 下, 我 们 高 一 年 级 几 个 平 行 班 啊 ?   有把 学 生 放 在第 一 位 , 尊 重规 律 , 尊重学生 , 才 能 上 出 令 自己 满  5: 1 8个 !   令 同行 信服 的好课 。   r : N么, 在1 8 个班中抽签, 抽中我们 1 5 班的可能性有多大呢?   意,

的深度 就不一 样 了 !   片段 3 : 例2 “ 将 一颗 均 匀 的骰 子 先 后 抛两 次 , 计算 : ( 1 ) 一 共

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范文十:千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始到金论文

千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始到金

校本课程是基础教育课程改革的组成部分,搞好校本课程的开发是落实新课程的需要,校本课程的开发与实施,给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台,更成为学校开展创造教育的重要途径。一年以来,我校高度重视校本课程的开发工作,推出《校本课程开发与办学特色规划纲要》,对教师的校本课程开发进行全面的规范与指导。本学年我选报了《家乡茶——铁观音知识入门》这一课程来开发。从教学大纲的制定,到课程的实施,教材编写组织,教案、课件的设计,我全是摸着石头过河,全凭工作的热情,历尽辛苦,“吹尽黄沙始到金”!

本课程没有现成的教材。在开发校本教材的时候,我一方面是通过上网查资料去收集自己想要的东西,一方面是通过到书店、茶行去调查访问收集资料,还有一个方面,就是通过朋友到原产地去要资料。我完全是因为自己的兴趣,自己的工作的需要,我调动了自己探究的主动性,完全没法坐等靠别人,一定得自己去努力,才可以得到要的材料。比如:什么是清香型铁观音,什么是浓香型铁观音,到网站上去搜索,图片上看起来区别不是很大;还有,比如什么是正味铁观音,什么是消青铁观音,什么是酸香铁观音;什么是春观音,什么秋观音,什么夏观音,什么是冬观音;这些光收集资料就很让人晕头转向的。而且不同的网站的描述,甚至有很大不同。还有一些描述,你连想象起来都觉得晕。比如说铁观音是“乌绿润,砂绿明显,入口醇厚,音韵明显”这样就是好茶。这里面例如这个