阿史那思摩

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【专家解析】阿史那思摩

【优秀范文】阿史那思摩

范文一:阿史那·思摩

阿史那·思摩:(公元?~655年),突厥族,东突厥贵族。唐朝初期著名将领。   阿史那·处罗、颉利可汗在位时,他为夹毕特勤(军事统帅)。   唐朝武德(公元618~627)初期,阿史那·思摩多次来唐朝,唐高祖李渊封他为和顺郡王。唐贞观四年(公元630年),唐王朝利用东突厥汗国内部的阶级矛盾,以及民族矛盾尖锐加剧的时机,以大将军李靖等率兵十余万,分道出击,俘获颉利可汗,东突厥灭亡。   颉利败亡后,部众或走薛延陀,或走西域,多数人归顺唐朝,总数约十余万口。如何安置这批突厥余众,群臣意见不一。中书令温彦博建议将降众安置在黄河以南,效法当年汉武帝在五原塞下安置匈奴降众的办法,保全其部落,使其不离土俗,又可为唐捍蔽外敌。唐太宗一方面希望突厥能为唐所用,助唐抗薛,—方面又担心突厥力量单弱,置于漠南塞外恐为薛延陀所侵袭,遂采纳温彦博之策,置突厥降众于长城河南之地。唐朝在朔方自幽州至灵州之间设置顺、枯、化、长四州都督府,分颉利之地六州,左置定襄都督府,右置云中都督府,以统其部众。阿史那·思摩以其忠心事主得到唐太宗赏识,除官右武侯大将军、化州都督,受命统率颉利旧部。不久改封怀化郡王。   唐贞观十三年(公元639年),唐朝为牵制和威胁薛延陀汗国,集中精力对付高昌,声称欲把散处河南十余万突厥入全部遣返河北,复其故庭,继其先绪。唐太宗封阿史那·思摩为乙弥泥孰俟利泌可汗,赐姓李氏。封阿史那·忠为左贤王,阿史那·泥孰为右贤王,建牙于定襄城(今内蒙和林格尔)。随阿史那·思摩渡河者有帐户三万,胜兵四万,马九万匹。唐太宗诏赐南至大河、北至白道川的整个漠南塞外地区。   阿史那·思摩率部渡河加剧了大漠南北局势的紧张。薛延陀国积极备战,准备乘唐太宗赴泰山封禅之机,进攻漠南突厥。阿史那·思摩遵照唐太宗的部署,严阵以待。唐贞观十五年(公元641年)农历11月,夷男借口阿史那·思摩部数次窃取薛延陀的羊马,率其子大度设领薛延陀本部及同罗、仆骨、回纥、白雷等部二十万人南攻白道川。   阿史那·思摩按照事先的安排,诱敌深入,前后辄退,弃白道川入保长城。夷男命大度设率三万精兵追至长城。唐太宗命兵部尚书李绩为朔州道行军总管,率兵六万,骑一千二百屯朔州(今山西朔县);以右卫大将军李大亮为灵州道行军总管,率兵丝万、骑四千屯灵武(今宁夏宁武),以右屯卫大将军张士贵为庆州道行军总管,率兵一万七千人,出云中。又以营州都督张俭,凉州都督李袭誉率兵侧应。农历12月,唐军反击,大度设率所部度青

山(今内蒙古呼和浩特)而北,李绩率轻骑直趋白道,在诺真水追及大度设,薛延陀兵败溃逃,死伤惨重。   唐贞观十七年(公元643年),阿史那·思摩部众相叛离,南渡黄河,唐朝将其安置于胜、夏二州之间。阿史那·思摩入朝,授右武卫将军,以征辽东。   阿史那·思摩逝世后,唐王朝赠兵部尚书、夏州都督,令陪葬昭陵,其坟状如白道山,并于化州立碑。词条图册更多图册

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阿史那·思摩:(公元?~655年),突厥族,东突厥贵族。唐朝初期著名将领。   阿史那·处罗、颉利可汗在位时,他为夹毕特勤(军事统帅)。   唐朝武德(公元618~627)初期,阿史那·思摩多次来唐朝,唐高祖李渊封他为和顺郡王。唐贞观四年(公元630年),唐王朝利用东突厥汗国内部的阶级矛盾,以及民族矛盾尖锐加剧的时机,以大将军李靖等率兵十余万,分道出击,俘获颉利可汗,东突厥灭亡。   颉利败亡后,部众或走薛延陀,或走西域,多数人归顺唐朝,总数约十余万口。如何安置这批突厥余众,群臣意见不一。中书令温彦博建议将降众安置在黄河以南,效法当年汉武帝在五原塞下安置匈奴降众的办法,保全其部落,使其不离土俗,又可为唐捍蔽外敌。唐太宗一方面希望突厥能为唐所用,助唐抗薛,—方面又担心突厥力量单弱,置于漠南塞外恐为薛延陀所侵袭,遂采纳温彦博之策,置突厥降众于长城河南之地。唐朝在朔方自幽州至灵州之间设置顺、枯、化、长四州都督府,分颉利之地六州,左置定襄都督府,右置云中都督府,以统其部众。阿史那·思摩以其忠心事主得到唐太宗赏识,除官右武侯大将军、化州都督,受命统率颉利旧部。不久改封怀化郡王。   唐贞观十三年(公元639年),唐朝为牵制和威胁薛延陀汗国,集中精力对付高昌,声称欲把散处河南十余万突厥入全部遣返河北,复其故庭,继其先绪。唐太宗封阿史那·思摩为乙弥泥孰俟利泌可汗,赐姓李氏。封阿史那·忠为左贤王,阿史那·泥孰为右贤王,建牙于定襄城(今内蒙和林格尔)。随阿史那·思摩渡河者有帐户三万,胜兵四万,马九万匹。唐太宗诏赐南至大河、北至白道川的整个漠南塞外地区。   阿史那·思摩率部渡河加剧了大漠南北局势的紧张。薛延陀国积极备战,准备乘唐太宗赴泰山封禅之机,进攻漠南突厥。阿史那·思摩遵照唐太宗的部署,严阵以待。唐贞观十五年(公元641年)农历11月,夷男借口阿史那·思摩部数次窃取薛延陀的羊马,率其子大度设领薛延陀本部及同罗、仆骨、回纥、白雷等部二十万人南攻白道川。   阿史那·思摩按照事先的安排,诱敌深入,前后辄退,弃白道川入保长城。夷男命大度设率三万精兵追至长城。唐太宗命兵部尚书李绩为朔州道行军总管,率兵六万,骑一千二百屯朔州(今山西朔县);以右卫大将军李大亮为灵州道行军总管,率兵丝万、骑四千屯灵武(今宁夏宁武),以右屯卫大将军张士贵为庆州道行军总管,率兵一万七千人,出云中。又以营州都督张俭,凉州都督李袭誉率兵侧应。农历12月,唐军反击,大度设率所部度青

山(今内蒙古呼和浩特)而北,李绩率轻骑直趋白道,在诺真水追及大度设,薛延陀兵败溃逃,死伤惨重。   唐贞观十七年(公元643年),阿史那·思摩部众相叛离,南渡黄河,唐朝将其安置于胜、夏二州之间。阿史那·思摩入朝,授右武卫将军,以征辽东。   阿史那·思摩逝世后,唐王朝赠兵部尚书、夏州都督,令陪葬昭陵,其坟状如白道山,并于化州立碑。词条图册更多图册

范文二:阿史那思摩

阿史那思摩  东突厥贵族。处罗、颉利可汗在位,为夹毕特勤。武德(618~627)初,多次来唐,高祖李渊封为和顺郡王。贞观四年(630),唐朝利用东突厥汗国内部阶级矛盾、民族矛盾尖锐加剧,以李靖等率兵 10余万,分道出击,俘获颉利,东突厥灭亡。

颉利败亡后,部众或走薛延陀,或走西域,多数人归顺唐朝,总数约十余万口。如何安置这批突厥余众,群臣意见不一。中书令温彦博建议将降众安置在黄河以南,效法当年汉武帝在五原塞下安置匈奴降众的办法,保全其部落,使其不离土俗,又可为唐捍蔽外敌。太宗一方面希望突厥能为唐所用,助唐抗薛,—方面又担心突厥力量单弱,置于漠南塞外恐为薛延陀所侵袭,遂采纳温彦博之策,置突厥降众于长城河南之地。唐在朔方自幽州至灵州之间设置顺、枯、化、长四州都督府,分颉利之地六州,左置定襄都督府,右置云中都督府,以统其部众。阿史那思摩以其忠心事主得到太宗赏识,除官右武侯大将军、化州都督,受命统率颉利旧部。不久改封怀化郡王。

贞观十三年(639),唐为牵制和威胁薛延陀汗国,集中精力对付高昌,声称欲把散处河南10余万突厥入全部遣返河北,复其故庭,继其先绪。太宗封阿史那思摩为乙弥泥孰俟利泌可汗,赐姓李氏。封阿史那忠为左贤王,阿史那泥孰为右贤王,建牙于定襄城(黄河以北,今内蒙和林格尔北)。随思摩渡河者有帐户3万,胜兵4万,马9万匹。太宗诏赐南至大河、北至白道川的整个漠南塞外地区。李思摩率部渡河加剧了大漠南北局势的紧张。薛延陀国积极备战,准备乘太宗赴泰山封禅之机,进攻漠南突厥。李思摩遵照太宗的部署,严阵以待。贞观十五年 (641)十一月,夷男借口李思摩部数次窃取薛延陀的羊马,率其子大度设领薛延陀本部及同罗、仆骨、回纥、白雷等部20万人南攻白道川。思摩按照事先的安排,诱敌深入,前后辄退,弃白道川入保长城。夷男命大度设率3万精兵追至长城。太宗命兵部尚书李 为朔州道行军总管,率兵6万,骑 1200屯朔州(今山西朔县);以右卫大将军李大亮为灵州道行军总管,率兵4万、骑4 000,屯灵武(今宁夏宁武县西北),以右屯卫大将军张士贵为庆州道行军总管,率兵1.7万人,出云中。又以营州都督张俭,凉州都督李袭誉率兵侧应。十二月,唐军反击,大度设率所部度青山(今呼和浩特市北)而北,李 率轻骑直趋白道,在诺真水追及大度设,薛延陀兵败溃逃,死伤惨重。

贞观十七年,思摩部众相叛离,南渡黄河,唐朝将其安置于胜、夏二州之间。思摩入朝,授右武卫将军,以征辽东。死后,赠兵部尚书、

夏州都督,令陪葬昭陵,其坟状如白道山,并于化州立碑。

[编辑本段]史籍记载

新唐书 列传第一百四十

思摩,颉利族人也,父曰咄六设。始,启民奔隋,碛北诸部奉思摩为可汗,启民归国,乃去可汗号。性开敏,善占对,始毕、处罗皆爱之。然以貌似胡,疑非阿史那种,故但为夹毕特勒,而不得为设。武德初,数以使者来,高祖嘉其诚,封和顺郡王。及诸部纳款,思摩独留,与颉利俱禽,太宗以为忠,授右武候大将军、化州都督,统颉利故部居河南,徙怀化郡王。及是将徙,内畏薛延陀,不敢出塞。帝诏司农卿郭嗣本持节赐延陀书,言:「中国礼义,未始灭人国,以颉利暴残,伐而取之,非贪其地与人也。故处降部于河南,荐草美泉,利其畜牧,众日孳蕃,今复以思摩为可汗,还其故疆。延陀受命在前,长于突厥,举碛以北,延陀主之;其南,突厥保之。各守而境,无相钞犯,有负约,我自以兵诛之。」思摩乃行,帝为置酒,引思摩前曰:「莳一草一木,见其溺庑以为喜,况我养尔部人,息尔马羊,不减昔乎!尔父母坟墓在河北,今复旧廷,故宴以慰行。」思摩泣下,奉觞上万岁寿,且言:「破亡之余,陛下使存骨旧乡,愿子孙世世事唐,以报厚德。」于是赵郡王孝恭、鸿胪卿刘善就思摩部,筑坛场河上,拜受册,赐鼓纛,又诏左屯卫将军阿史那忠为左贤王,左武卫将军阿史那泥孰为右贤王,相之。

薛延陀闻突厥之北,恐其众奔亡度碛,勒兵以待。及使者至,乃谢曰:「天子诏毋相侵,谨顿首奉诏。然突厥酣乱翻覆,其未亡时杀中国人如麻,陛下灭其国,谓宜收种落皆为奴婢,以偿唐人。乃养之如子,而结社率竟反,此不可信明甚。后有乱,请终为陛下诛之。」十五年,思摩帅众十余万、胜兵四万、马九万匹始度河,牙于故定襄城,其地南大河,北白道,畜牧广衍,龙荒之最壤,故突厥争利之。思摩遣使谢曰:「蒙恩立为落长,实望世世为国一犬,守吠天子北门,有如延陀侵逼,愿入保长城。」诏许之。

居三年,不能得其众,下多携背,思摩惭,因入朝愿留宿卫,更拜右武卫将军。从伐辽,中流矢,帝为吮血,其顾厚类此。还,卒京师,赠兵部尚书、夏州都督,陪葬昭陵,筑坟象白道山,为刊其劳,碑于化州。

右贤王阿史那泥孰,苏尼失子也。始归国,妻以宗女,赐名忠。及从思摩出塞,思慕中国,见使者必流涕求入侍,许之。

思摩既不能国,残众稍稍南度河,分处胜、夏二州。帝伐辽,或言突厥处河南,迩京师,请帝无东。帝曰:「夫为君者,岂有猜贰哉!汤、武化桀、纣之民,无不迁善

,有隋无道,举天下皆叛,非止夷狄也。朕闵突厥之亡,内河南以振赡之,彼不近走延陀而远归我,怀我深矣,朕策五十年中国无突厥患。」思摩众既南,车鼻可汗乃盗有其地。

范文三:阿史那思摩

阿史那思摩 阿史那思摩,东突厥贵族。处罗、颉利可汗在位,为夹毕特勤。

武德(618~627)初,多次来唐,高祖李渊封为和顺郡王。贞观四年(630),唐朝利用东突厥汗国内部阶级矛盾、民族矛盾尖锐加剧,以李靖等率兵 10余万,分道出击,俘获颉利,东突厥灭亡。

颉利败亡后,部众或走薛延陀,或走西域,多数人归顺唐朝,总数约十余万口。如何安置这批突厥余众,群臣意见不一。中书令温彦博建议将降众安置在黄河以南,效法当年汉武帝在五原塞下安置匈奴降众的办法,保全其部落,使其不离土俗,又可为唐捍蔽外敌。太宗一方面希望突厥能为唐所用,助唐抗薛,—方面又担心突厥力量单弱,置于漠南塞外恐为薛延陀所侵袭,遂采纳温彦博之策,置突厥降众于长城河南之地。唐在朔方自幽州至灵州之间设置顺、枯、化、长四州都督府,分颉利之地六州,左置定襄都督府,右置云中都督府,以统其部众。阿史那思摩以其忠心事主得到太宗赏识,除官右武侯大将军、化州都督,受命统率颉利旧部。不久改封怀化郡王。贞观十三年(639),唐为牵制和威胁薛延陀汗国,集中精力对付高昌,声称欲把散处河南10余万突厥入全部遣返河北,复其故庭,继其先绪。太宗封阿史那思摩为乙弥泥孰俟利泌可汗,赐姓李氏。封阿史那忠为左贤王,阿史那泥孰为右贤王,建牙于定襄城(黄河以北,今内蒙和林格尔北)。随思摩渡河者有帐户3万,胜兵4万,马9万匹。太宗诏赐南至大河、北至白道川的整个漠南塞外地区。李思摩率部渡河加剧了大漠南北局势的紧张。薛延陀国积极备战,准备乘太宗赴泰山封禅之机,进攻漠南突厥。李思摩遵照太宗的部署,严阵以待。贞观十五年 (641)十一月,夷男借口李思摩部数次窃取薛延陀的羊马,率其子大度设领薛延陀本部及同罗、仆骨、回纥、白雷等部20万人南攻白道川。思摩按照事先的安排,诱敌深入,前后辄退,弃白道川入保长城。夷男命大度设率3万精兵追至长城。太宗命兵部尚书李为朔州道行军总管,率兵6万,骑 1200屯朔州(今山西朔县);以右卫大将军李大亮为灵州道行军总管,率兵4万、骑4 000,屯灵武(今宁夏宁武县西北),以右屯卫大将军张士贵为庆州道行军总管,率兵1.7万人,出云中。又以营州都督张俭,凉州都督李袭誉率兵侧应。十二月,唐军反击,大度设率所部度青山(今呼和浩特市北)而北,李率轻骑直趋白道,在诺真水追及大度设,薛延陀兵败溃逃,死伤惨重。贞观十七年,思摩部众相叛离,南渡黄河,唐朝将其安置于胜、夏二州之间。思摩入朝,授右武卫将军,以征辽东。死后,赠兵部尚书、夏州都督,令陪葬昭陵,其坟状如白道山,并于化州立碑。

范文四:历史学科同课异构观摩与反思

学科 建设

田  历史学科同课异构观摩与反

/ L = J \

■ 周  胜

这次笔者有 幸参加全 国第三十七届高中新课程  研修班地学习 ,聆 听了银川实验 中学和银川一中两  位校长治校经验 的发 言 ,银川实验 中学特色的办学  思想和银川一中扎扎实实 的办学作风给笔者留下深  刻印象。 笔 者认 为我们二高虽然发展很 快 , 但要成为

设计其实就是该教师凭借 自己对课程 的理解 ,对教  学内容 的再开发过程。而教 师对课程地挖掘到教学  策略地选择 , 更 多体现 了教师的教学思想 、 文化 底蕴  和教学素养 。这种底蕴与教 师的教育思想 、专 业知  识、 计算机水平 、 课堂管理能力甚至教师个性特征都  有密不可分 的关系 。 目前 , 我校刚配了多媒体教学设  备。 面对新 的教学模式 , 广大教师在加强专业知识学  习的同时 , 对课件培训也非常积极 , 对多媒体辅 助有  了新 的认识 。而且很多老师 现在 已经采用多媒 体上  课, 笔者认 为 , 这些积极 现象都有利于我们教师在同  课异构 中发挥正面作用。

二、 存 异 与 求 异 的关 系

流名校 , 除了体制需进一步完善外 , 还要把各项工  你有一个苹果 , 我有一个苹果 , 交换后每人还是

作做细做实。   个苹果 ; 你有一种思 想 , 我有一种思想 , 交换 后每

人有两种思 想。的确 , 同课异构的教研形式 , 可以引  发授课教师 智慧的碰撞 , 可 以长善救 失 、 取 长补短 。   同课异 构在 对教材 地把握 和教 学方 法设计 上强 调

“ 同中求异 , 异中求 同” , 让我们清楚看到不同的教师

对同一教材内容不 同的处理 ,不 同的教学策略所产  生不同的教 学效果 ,并 由此打开教师的教学思路彰  显教师的教 学个性 。 在这次学习期 间 , 银川九 中的祁  晓霞和朱维 两位 老师 为我们展示 了 “ 从计划经济到  市场经济” 这一节的同课 异构 。   这两节课都是复 习课 ,本节教学的主要内容是  建国后农村生产关系 的四次重大变革及趋势 ,内容  量很大。要在一个课时里讲完这一节内容并达到三

同课异构活动 中对教学 的不 同设计是一种客观  存在 , “ 异构” 的目的是要求教师根据学生和教学的  实际开展课堂教学 , 提高课堂教学的有效性 , 而不是  简单地为求异而求异。学校 开展这样 的活动可以促

使教师去学习 、 思考和探究。在教学中 , 我们经常观  察到有些教师单纯地照搬网上下载的教案或者教师

教参 , 照搬教学设计 , 不去思考学生的知识水平 和能

力实 际。 但是

好 的教学设计我们不反对异构中求 同,

也就是说 , 我们不反对教师使用相同的教学资源 , 使  用相 同的教学方法。所 以 , 笔者认为 , 我们二高要加

维 目标 , 真的很难 , 但是 , 这两位教师利 用多媒体辅

助教学 完美地完成 了任务 。朱维老师采用四个 时期  生产力 与生产关 系这条思路展开教学 ,制作 了银川

市 的历 史 片段 五 个 P P T, 采 用 了 问题 推 进 法 。提 出 的

大备课组集体备课 、 集体听课评课。 只有不断交流探

讨, 我们教 师才会在 比较对 比中进步 , 找出适合 二高

教 学 的方 法 。

三、 同 课 异构 的 必要 性

问题有层次性 : 由浅到深 , 由基础到理论 , 层层推进 ,

完 成 了教 学 任 务 ,让 学 生 感 觉 那 一 段 的历 史 又 回 到

了眼前 。祁 晓霞老师采用 四个时期经济体 制这条思  路 展开教学 , 利用P   和视 频 , 把课 堂教学与学生生  活联 系起来 , 引发学生兴趣 , 拉近与学生的距离 。可  以说 , 这两位教师利用 多媒体课件辅助教学 , 采用不

目前 ,我们学校听课发 听课本和集体备课 记录  本, 但是在实 际中真正听课的和备课 的都很少 , 各个

教师之间的交流也不多。 学 校 如 何 鼓 励 教 师去 听课 、

评课 、 备课 ; 教师如何 积极 去参与赛课 , 笔者认 为这

同的线索思路达到的效果都很好 , 从讲课结构上来

看都各有所 长。两位教师 都利用P P T, 采用视频 、 图  片 、材料和柱状 图标 ,教会学生掌握历史 的基本方

法 ,在 总 结 历 史 经 验 的 基 础 上 由感 性 认 识 上 升 到理   性 认 识 。之 后 , 笔者 对 这 次 观 摩 研 修 有 如 下 反 思 :

都需要学校 、 教师共 同思考需要解决 的问题 。 同课异

构除 了有利于教师交流经验 、 取长补短 , 还有利 于教  师发现 自身的不足 , 从而激励教师钻研教材 , 依据自   己的教学 特色与班级学生 的现状进行教学设 计 , 在  课堂实践后注重二次备课 , 进行教学反思 , 从 而促进

教 师 的全 面 发 展 。

( 作 者单 位 : 西 藏 山 南地 区第 二 高级 中 学 )

教 师 之 间 个 体 差 异

不 同教师之间存在个体差异 ,一位教师 的教学

范文五:历史观摩课教学设计与反思

历史观摩课教学设计与反思

《伐无道、诛暴秦》

教学目标:

知识与能力:(1)、能准确说出陈胜吴广起义的时间、地点、口号、作用。(2)、能正确说出

汉建立的时间,都城及建立者。 (3)、能归纳秦末农民起义的原因。 (4)、初步学会分析,比较,战争性质的学习方法。

过程与方法: (1)、通过阅读材料和史料,学会阅读、理解、分析史料的方法。(2)、思考

秦亡前后,项羽、刘邦领导战争性质变化,学会用比较法分析历史问题的方法。(3) 、通过看图叙事,学会观察和语言表达方法。

情感态度价值观:认识到得民心者得天下。

教学重点:大泽乡起义

教学难点:秦的暴政

教学时间:一课时

教学方法:读图分析法、讨论法

教学过程:

一:复习检查 :1第一个封建专制的国家是

2 秦始皇为了巩固国家的统一采取了那些措施

二:新课导入:激发学生的兴趣

师:通过上节课的学习,知道了秦在我国历史上占有重要地位,那同学们知不知道为什么秦朝只经历了短短的十五年就灭亡了呢?秦亡前后,发生了哪些故事?让我们一起打开书,走进秦朝,这些问题的答案就会找到了。

师:同学们,在秦朝时,有这么几种怪现象,这些怪现象说明了什么问题呢?

在秦朝市场上鞋子没人买,拐杖却是抢手货。

生:(反映了秦朝的徭役重、兵役重、刑法非常残酷、赋税沉重)

师:徭役、兵役沉重,对当时的社会生产是否有影响?

生:(繁重的徭役,兵役迫使成千上万农民脱离生产,社会经济遭到严重破坏。) 师:以上的情形就发生在秦始皇统治时期。秦始皇死后,继位的秦二世是怎样进行统治的呢?你能用几句话概况吗?

生:比他父亲还要残暴,他昏庸无道心狠手辣,连他的兄弟发姐妹都任意屠杀,其他人更不在话下。

师:假如你是那个时的一个农民,在这种环境中生活,你能生活下去吗?

生:(反抗!坚决反抗!)

师:我很欣赏同学们不畏强暴,坚决反抗的精神,这是我们中华民族的美德,秦末农民正是如此进行了坚决的反抗,下面,我们就看一看秦末农民反抗残暴统治的具体情况。

三、新课探究

1、看《大泽乡起义》示意图。

师:同学们,结合这幅图,你们进行大胆的想象,然后将你的想象出的大泽乡起义的经过说给大家听,好吗?我们第一次学习农民起义,老师交给你们学习的方法,在学习中,要

注重把握五要素(时间、地点、领导人、事件、影响或意义)和三步曲(原因、经过、结果)这样就可以系统地掌握有关知识了。

总结:刚才几位同学讲述了很好,那么,同学们考虑这样一个问题:假如陈胜、吴广没有遇雨,按期到达渔阳,秦末农民战争能否爆发?

小组导论后回答:即使陈胜、吴广按期到达渔阳,秦末农民战争也会爆发,困为农民起义的根本原因是秦的暴政,使人民无法生活,如果没有大泽乡起义,也会有别的农民起来反抗,遇雨误期只是加速农民起义的爆发,是秦末农民起义的导火线。

师:能辨证地分析问题,陈胜、吴广起义失败了,是不是秦末农民战争就停止了呢? 生:没有,继续进行。

师:这一时期,农民起义的著名领导人是谁?

生:刘邦、项羽。

2、看《秦末农民战争形势图》

师:谁能结合《秦末农民战争形势图》给大家讲述一下,这一阶段农民起义的大致情况。 生:说出成语“破釜沉舟”,讲述《鸿门宴》的历史故事。

师:同学们认为项羽这么做高明吗?这种做法值得我们学习吗?

学生小组讨论,派代表发言。我认为项羽这么做非常高明,他用这种方法激发将士们的斗志,要么胜利前进,要么战死疆场没有任何退路。

师:项羽是什么情总值下采用这种办法的?违不违背兵法?

生;是在敌强我弱的情况下采取的,我认为不违背兵法,这叫 “置于死地后生”,项羽在特殊情况下,运用这种做法,应该说是高明的,这种做法值得我们学习。

师:在秦朝灭亡的过程中,可以说刘邦、项羽都在功臣,秦亡之后,就涉及到了谁做皇帝统治天下的问题,那他们俩是通过什么办法来解决这个问题的。

生;楚汉之争

师:楚汉之争中,谁最终取得了胜利建立了新王朝?

生:刘邦、并且在公元前202年建立了汉朝。

师:同学们比较一下,楚汉之争和秦末农民起义性质相同吗?

生:不相同,秦末农民起义是为了推翻残暴的秦王朝,而楚汉之争是为了争夺帝位而进行的战争,性质不相同。

师:分析得非常正确,以后在学习中,注意战争的性质的分析。

师:我们通过阅读教材,知道项羽的军队得是刘邦军队人数的三四倍之多,那么数少的刘邦为什么却战胜了人数众多的项羽呢?

生:刘邦废秦苛政,火烧秦宫,得民心。

师:同学们分析得很对,通过整课的学习,我们知道,残暴的秦朝灭亡了,自视强大的项羽也以失败而告终,势力较弱的刘邦建立起了新的王朝,那位同学能用我们学习过的古文中的一句话来进行总结?

生:得道者多助,失道者寡助。

教师激情:刘邦得民心,项羽失民心。二人最后一战在垓下,名曰“垓下之围”。项羽的军队中了刘邦的“十面埋伏”之计,“四面楚歌”响起,军心动摇,故而惨败。教师简

介其意,感叹英雄末路,师生共同分析项羽败之因。从而得出结论“得民心者得天下,失民心者失天下。”

四、总结本课内容:本节课主要学习了秦末农民战争爆发的原因、经过、结果及意义。通过学习,我们应当掌握秦始皇是对中国历史产生过重大影响的皇帝。他顺应历史发展的潮流,统一中国、采取巩固统一的许多措施,在历史上起了积极作用,这是‘功’;但是,秦的暴政则是其‘过’,也是秦末农民战争爆发的根本原因。陈胜、吴广领导的大泽乡起义是我国历史上第一次大规模的农民起义,具有首创精神。陈胜 、吴广牺牲之后,项羽、刘邦继续领导秦末农民战争,其中巨鹿之战中,项羽消灭了秦军主力;在公元前207年刘邦率军占领咸阳,秦朝灭亡。

五、知识拓展:“宜将声优追穷寇,不可沽名学霸王”是谁说的?在什么情况下说的?其含义是什么?查阅资料完成。

板书设计

第11课 伐无道,诛暴秦

徭役繁重 赋税沉重 一、秦的暴政刑法严酷

秦二世更加残暴

二、秦末农民战争巨鹿之战

秦的灭亡

三、西汉的建立(前202年、刘邦、长安)

布置作业:

查找成语故事:这课书的内容涉及的成语故事很多,大家查找一下(包括课本、成语词典和课外读物),看谁找到的多。

教学反思:

本课授课过程中,学生对于秦始皇、陈胜、吴广、刘邦、项羽,充满了好奇心。对于秦末农民战争兴趣极浓。课前布置学生们进行的资料查阅起到了很好的教育教学效果。如果本课能够进行历史和语文的合作教学探究,那将取得更好的教育教学成果。

范文六:高一历史课改观摩课教学反思

挑战与收获

——我的课改摩课教学反思

温春荣

2013年3月27日,星期三,上午第一节课,我在高一(14)班进行了一堂历史课改的观摩课教学。我们历史教研组的全体成员参加了听课观摩,另有学校彭华书记、陈小华主任、王文昕、廖平平、郭必据等老师也到场观摩指导。课后,我们历史组马上组织了观摩评课活动,汇集各位同仁的意见和建议,本堂观摩课不仅给人本人,也给我们历史组的同仁们以诸多的启示。

这堂课的课题是人民版必修II第三专题的第1课《社会主义建设在探索中曲折发展》。课前我们高一历史备课组已经初步讨论了这一课题的教学设想:由我编写本课的导学稿,鉴于前段时间课改推行当中出现的课堂教学操作时间不足的问题,我们对这一课内容进行了调整,用两个课时完成这一课题的教学。第1 课时完成整个专题的总体结构和1949-1956的建设探索学习,第2课时学习1956-1976的社会主义建设探索,我的课改观摩课是第2课时,课前我把这一课时的导学稿提前一天下发到学生手中,要求学生课前基本完成基础知识的填空,并思考导学稿上问题。

我对这一课时的教学设计是:(1)导入,利用《赣南日报》登载的习近平总书记关于实现中国人的“中国梦”的论述,回顾新中国第一代领导集体带领中国人民进行社会主义建设的探索历程(下图第1阶段),并简图示意:

(2)在黑板上写出“成功的探索”和“重大失误”,鼓励两个学习小组推选两个成员到讲台,根据导学稿一个解说,一个列出关键词;

(3)点评学生的表现;(4)启发学生得出认识及启示;(5)课堂合作讨论探究;

(6)课堂练习,学生出示所选答案,由学生并解决学生的质询。

一堂课下来,教学流程基本上按所设计的在进行,但期间出现了一些课堂生成现象,如第(2)环节本来只让两个小组展示,结果最后又临时增加了一组学生展示,导致第(6)环

节匆匆结束。各位同仁在评课时,畅所欲言,提出了很多比较有建设性的意见和建议,整理如下:

(1)作这课改课,很多学生已经参与到学习中来了,动起来了,应该说达到了我们推行课改的初步预想;

(2)导学稿的编写还是比较好的,特别是每一目都显示了线索图,比较好。但在老师和学生的使用方面,特别是学生好像没有充分借助导学稿进行知识的消化学习;

(3)本堂课学生发言展示比较好,课堂气氛活跃,部分学生能很积极参与到老师的问题中来,学生在回答课本P58页就表格数据老师所设计的问题时,回答得很有水平,能分阶段分析变化及原因,说明他进行了较深入的思考。就学生能走上讲台,大胆讲述并书写出来,已经很不错了,尽管讲述时条理不是很清晰,重点有时也不突出,但是已经难能可贵了,至少说明学生已经迈出了可喜的第一步。另外,点评时如果让学生自己来进行,然后老师作小结性发言,有否效果更好些?

(4)课前对学习小组长进行一定的培训,如告诉他这堂课一些问题的提示,然后由小组长组织本组成员学习;

(5)在学生讲述“成功探索”和“重大失误”知识后,可否设置一个具体问题启发引导学生得出认识与启示,而不是直接进入导学稿上的合作探究环节,这一环节在教学时感觉有点生硬,让整堂课显得不是很流畅;

(6)后半节课老师用了8分钟再次讲述了“成功探索”和“重大失误”知识,是否有重复之嫌,有些内容想补充,却感觉欲言又止,是否考虑时间问题;

(7)不是所有学生在课堂上都积极参与,如何调动学生的主体作用,则老师的主导作用要进一步加强,如学生交流讨论时下到小组中具体指导,关注学生的反映,给予简短恰当的点拨等。

通过这次积极的评课活动,加上我自己的一些认识与思考,我们初步形成了以下几点共识,在以后的教学中可以注意:

(1)课改推进过程中,导学稿的编写还应该精细化,老师在教学时,要有自己的个性化见解,溶入到课堂的教学中去,比如具体问题的设置,又如本课所涉及的关键词,让学生在导学稿上列出,可看出学生对本课知识的掌握程度;

(2)课改是为了追求更高效的课堂教学,要相信学生的能力。但传统教学模式仍然有它的优点,有些教学内容以我们学生现在的水平,是无法自主学习完成的,所以有时老师的讲

解必不可少。课改课中老师与学生所占用的时间比没有固定,但一般老师讲解时间不能超过半节课的时间;

(3)课改的课堂上一定要调动学生的参与学习积极性,这一点老师对课堂驾驭很重要,但这是一个综合系统工程,各任课老师应加强配合,尤其是班主任对学习小组的培养建设很重要;

(4)课前的教学设计指导很关键,同时善于抓住课堂的生成资源并利用起来,这对高效教学很有帮助。这对老师的能力要求很高,所以我们老师平时备课工夫要做足做好!

以上就是我上这堂课改观摩课的教学反思,我相信在以后的课改教学实践中一定能够更加熟练的驾驭这种模式的课堂教学,并不断取得进步!挑战与收获

——我的课改摩课教学反思

温春荣

2013年3月27日,星期三,上午第一节课,我在高一(14)班进行了一堂历史课改的观摩课教学。我们历史教研组的全体成员参加了听课观摩,另有学校彭华书记、陈小华主任、王文昕、廖平平、郭必据等老师也到场观摩指导。课后,我们历史组马上组织了观摩评课活动,汇集各位同仁的意见和建议,本堂观摩课不仅给人本人,也给我们历史组的同仁们以诸多的启示。

这堂课的课题是人民版必修II第三专题的第1课《社会主义建设在探索中曲折发展》。课前我们高一历史备课组已经初步讨论了这一课题的教学设想:由我编写本课的导学稿,鉴于前段时间课改推行当中出现的课堂教学操作时间不足的问题,我们对这一课内容进行了调整,用两个课时完成这一课题的教学。第1 课时完成整个专题的总体结构和1949-1956的建设探索学习,第2课时学习1956-1976的社会主义建设探索,我的课改观摩课是第2课时,课前我把这一课时的导学稿提前一天下发到学生手中,要求学生课前基本完成基础知识的填空,并思考导学稿上问题。

我对这一课时的教学设计是:(1)导入,利用《赣南日报》登载的习近平总书记关于实现中国人的“中国梦”的论述,回顾新中国第一代领导集体带领中国人民进行社会主义建设的探索历程(下图第1阶段),并简图示意:

(2)在黑板上写出“成功的探索”和“重大失误”,鼓励两个学习小组推选两个成员到讲台,根据导学稿一个解说,一个列出关键词;

(3)点评学生的表现;(4)启发学生得出认识及启示;(5)课堂合作讨论探究;

(6)课堂练习,学生出示所选答案,由学生并解决学生的质询。

一堂课下来,教学流程基本上按所设计的在进行,但期间出现了一些课堂生成现象,如第(2)环节本来只让两个小组展示,结果最后又临时增加了一组学生展示,导致第(6)环

节匆匆结束。各位同仁在评课时,畅所欲言,提出了很多比较有建设性的意见和建议,整理如下:

(1)作这课改课,很多学生已经参与到学习中来了,动起来了,应该说达到了我们推行课改的初步预想;

(2)导学稿的编写还是比较好的,特别是每一目都显示了线索图,比较好。但在老师和学生的使用方面,特别是学生好像没有充分借助导学稿进行知识的消化学习;

(3)本堂课学生发言展示比较好,课堂气氛活跃,部分学生能很积极参与到老师的问题中来,学生在回答课本P58页就表格数据老师所设计的问题时,回答得很有水平,能分阶段分析变化及原因,说明他进行了较深入的思考。就学生能走上讲台,大胆讲述并书写出来,已经很不错了,尽管讲述时条理不是很清晰,重点有时也不突出,但是已经难能可贵了,至少说明学生已经迈出了可喜的第一步。另外,点评时如果让学生自己来进行,然后老师作小结性发言,有否效果更好些?

(4)课前对学习小组长进行一定的培训,如告诉他这堂课一些问题的提示,然后由小组长组织本组成员学习;

(5)在学生讲述“成功探索”和“重大失误”知识后,可否设置一个具体问题启发引导学生得出认识与启示,而不是直接进入导学稿上的合作探究环节,这一环节在教学时感觉有点生硬,让整堂课显得不是很流畅;

(6)后半节课老师用了8分钟再次讲述了“成功探索”和“重大失误”知识,是否有重复之嫌,有些内容想补充,却感觉欲言又止,是否考虑时间问题;

(7)不是所有学生在课堂上都积极参与,如何调动学生的主体作用,则老师的主导作用要进一步加强,如学生交流讨论时下到小组中具体指导,关注学生的反映,给予简短恰当的点拨等。

通过这次积极的评课活动,加上我自己的一些认识与思考,我们初步形成了以下几点共识,在以后的教学中可以注意:

(1)课改推进过程中,导学稿的编写还应该精细化,老师在教学时,要有自己的个性化见解,溶入到课堂的教学中去,比如具体问题的设置,又如本课所涉及的关键词,让学生在导学稿上列出,可看出学生对本课知识的掌握程度;

(2)课改是为了追求更高效的课堂教学,要相信学生的能力。但传统教学模式仍然有它的优点,有些教学内容以我们学生现在的水平,是无法自主学习完成的,所以有时老师的讲

解必不可少。课改课中老师与学生所占用的时间比没有固定,但一般老师讲解时间不能超过半节课的时间;

(3)课改的课堂上一定要调动学生的参与学习积极性,这一点老师对课堂驾驭很重要,但这是一个综合系统工程,各任课老师应加强配合,尤其是班主任对学习小组的培养建设很重要;

(4)课前的教学设计指导很关键,同时善于抓住课堂的生成资源并利用起来,这对高效教学很有帮助。这对老师的能力要求很高,所以我们老师平时备课工夫要做足做好!

以上就是我上这堂课改观摩课的教学反思,我相信在以后的课改教学实践中一定能够更加熟练的驾驭这种模式的课堂教学,并不断取得进步!

范文七:历史学科同课异构观摩与反思

这次笔者有幸参加全国第三十七届高中新课程研修班地学习,聆听了银川实验中学和银川一中两位校长治校经验的发言,银川实验中学特色的办学思想和银川一中扎扎实实的办学作风给笔者留下深刻印象。笔者认为我们二高虽然发展很快,但要成为一流名校,除了体制需进一步完善外,还要把各项工作做细做实。   你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。的确,同课异构的教研形式,可以引发授课教师智慧的碰撞,可以长善救失、取长补短。同课异构在对教材地把握和教学方法设计上强调“同中求异,异中求同”,让我们清楚看到不同的教师对同一教材内容不同的处理,不同的教学策略所产生不同的教学效果,并由此打开教师的教学思路彰显教师的教学个性。在这次学习期间,银川九中的祁晓霞和朱维两位老师为我们展示了“从计划经济到市场经济”这一节的同课异构。   这两节课都是复习课,本节教学的主要内容是建国后农村生产关系的四次重大变革及趋势,内容量很大。要在一个课时里讲完这一节内容并达到三维目标,真的很难,但是,这两位教师利用多媒体辅助教学完美地完成了任务。朱维老师采用四个时期生产力与生产关系这条思路展开教学,制作了银川市的历史片段五个PPT,采用了问题推进法。提出的问题有层次性:由浅到深,由基础到理论,层层推进,完成了教学任务,让学生感觉那一段的历史又回到了眼前。祁晓霞老师采用四个时期经济体制这条思路展开教学,利用PPT和视频,把课堂教学与学生生活联系起来,引发学生兴趣,拉近与学生的距离。可以说,这两位教师利用多媒体课件辅助教学,采用不同的线索思路达到的效果都很好,从讲课结构上来看都各有所长。两位教师都利用PPT,采用视频、图片、材料和柱状图标,教会学生掌握历史的基本方法,在总结历史经验的基础上由感性认识上升到理性认识。之后,笔者对这次观摩研修有如下反思:   一、教师之间个体差异   不同教师之间存在个体差异,一位教师的教学设计其实就是该教师凭借自己对课程的理解,对教学内容的再开发过程。而教师对课程地挖掘到教学策略地选择,更多体现了教师的教学思想、文化底蕴和教学素养。这种底蕴与教师的教育思想、专业知识、计算机水平、课堂管理能力甚至教师个性特征都有密不可分的关系。目前,我校刚配了多媒体教学设备。面对新的教学模式,广大教师在加强专业知识学习的同时,对课件培训也非常积极,对多媒体辅助有了新的认识。而且很多老师现在已经采用多媒体上课,笔者认为,这些积极现象都有利于我们教师在同课异构中发挥正面作用。   二、存异与求异的关系   同课异构活动中对教学的不同设计是一种客观存在,“异构”的目的是要求教师根据学生和教学的实际开展课堂教学,提高课堂教学的有效性,而不是简单地为求异而求异。学校开展这样的活动可以促使教师去学习、思考和探究。在教学中,我们经常观察到有些教师单纯地照搬网上下载的教案或者教师教参,照搬教学设计,不去思考学生的知识水平和能力实际。但是好的教学设计我们不反对异构中求同,也就是说,我们不反对教师使用相同的教学资源,使用相同的教学方法。所以,笔者认为,我们二高要加大备课组集体备课、集体听课评课。只有不断交流探讨,我们教师才会在比较对比中进步,找出适合二高教学的方法。   三、同课异构的必要性   目前,我们学校听课发听课本和集体备课记录本,但是在实际中真正听课的和备课的都很少,各个教师之间的交流也不多。学校如何鼓励教师去听课、评课、备课;教师如何积极去参与赛课,笔者认为这都需要学校、教师共同思考需要解决的问题。同课异构除了有利于教师交流经验、取长补短,还有利于教师发现自身的不足,从而激励教师钻研教材,依据自己的教学特色与班级学生的现状进行教学设计,在课堂实践后注重二次备课,进行教学反思,从而促进教师的全面发展。   (作者单位:西藏山南地区第二高级中学)

范文八:摩登舞的 历 史

1914年第一次世界大战前的华尔兹(the waltz)

现代舞(modern dancing)在此时期开始成形,它的发展大多取决于伦敦当时的现有条件。

在1914 年之前,伦敦市内没有一家具规模的舞场,但在英国一些滨海渡假胜地,却有一些大型受欢迎的舞场,如黑池(blackpool)、道格拉斯 (douglas)、曼岛(isle of man)、墨尔肯博 (morecambe)、大雅穆斯(great yarmouth)和马尔加特(margate)。伦敦那时所跳的舞仅是由旧时各舞蹈教室老师们所编的一些固定〝顺序舞步〞,或是由老师们每周一次或两次聚集于市政厅或类似场所,编制成一些〝组合舞步〞,而这些〝顺序舞步〞和〝组合舞步〞在当时是最炫的舞步。

第一家豪华现代舞场the hammersmith palais de danse成立于1919年(注:此舞场于1987年结束营业,共历68年),紧跟着另一家位于伯明翰(birmingham)的豪华舞场随后跟进,经营方式与前者相同。此后的舞场如雨后春笋般地陆续出现,不仅仅是在场地和装潢设备方面有所改变,连节目的安排有别于以往那些受欢迎的老式舞场,且新式的舞场提供了最新的交响乐团来取代往常方舞乐队(quadrille band)来伴奏。

在此之际,舞蹈活动相当热烈,无数的舞蹈活动,不论是由慈善机构的援助或是一些网球、板球和划船俱乐部赞助的舞蹈活动,都在附属于大饭店的舞厅举办。华尔兹因它是首度被引进伦敦的舞蹈,在二十世纪初占有崇高的位置,轻快的圆舞曲更是当时最时髦的舞,经过多次的创新与更改,有风光一时的hop waltz(跳跃式华尔兹),之后,再演变出舞姿优雅的慢华尔兹(slow waltz) 。

到了1910年华尔兹舞仍然是独占鳌头,在一节目中共有24支舞曲里就有18支舞曲是华尔兹,其余才是两步舞(two-step)和四人组舞(lancer)。于1911年两步舞(two-step) 被单步舞(one-step)取而代之,四人组舞(lancer)也从此销声匿迹。

1912年慢速的波士顿华尔兹舞(boston waltz)兴盛起来,boston华尔兹的握姿是采美式型态的臀部对臀部(hip to hip)方式,女士在男士的右侧,两者的脚都在舞伴的外侧,它的节拍不像圆舞曲一样有抑扬节奏(长、短、短),而是三拍的拍速是相等的。boston华尔兹最有名的舞步就是大家熟悉的z字型舞步(zigzag),旋转步(包括natural turn和reverse turn)以及旁步(the crab),它的特色是摇摆的华尔兹调子。boston华尔兹流行没多久就式微,其原因归咎于当时的舞池太小,而它却需要较大的空间来伸展。

1914年第一次世界大战前的探戈(the tango)

探戈起始于布宜诺斯艾利斯(burenos aires - 南美洲阿根廷的首都)邻近下阶层的地方,特别是声名狼藉的雷纳斯贝瑞欧(barrio de las ranas)城镇,女士们穿着宽裙,男士们着南美洲牧人的服饰,脚上穿着长统靴子和佩带马刺,以如此累赘的服饰来跳舞,之后就形成现今探戈舞(the tango)的前身。

乡镇前卫的人们看了这种舞之后,将它引至酒吧,并作了两项改革。其一,以哈巴内拉(the habanera)节奏制造梦幻效果;其二,改变了它的舞步,不再是一般通俗的舞。探戈的名字第一次在欧洲被听到是在19世纪末,在1900年之后,仅有稀少的阿根廷业余舞者在法国巴黎表演。在这些舞者当中具有最大潜能的是mr. monsieur camille de rhynal,后来他成为一位有名的舞者、作曲家、作家和无数的舞蹈比赛的主办人。

于1907年他建议mr. george edwards将已经风靡阿根廷的探戈舞介绍到伦敦舞台。mr. edwards立即召集ms. gabrielle ray(她是一位享誉盛名的音乐喜剧歌手和舞者),mr. m. de rhynal在她的协助之下,提供经纪人舞蹈的构想,然而,当一切就绪时,却发现无法呈现给伦敦观众。

在同年(1907年),mr. m. de rhynal在位于耐斯(nice)的皇家乡村俱乐部(imperial country club) ,号召一些舞蹈热衷者包括俄罗斯(russia)的女大公爵anastasia,经由精心研究、实验,使它适用于舞厅里跳的探戈,并在同年举办了一场冠军角逐赛。

这新式的探戈舞很快的被巴黎一些爱好舞蹈者接受,于1909年大肆盛行于巴黎,一家叫精益求精 (excelsior)的报社举办了一场舞蹈比赛,比赛项目包含了探戈舞(the tango),由mr. m. de rhynal 获胜,当时的舞伴是ms. mado minty。

以上是探戈舞有名的历史背景故事,探戈舞于1911年被引进英国,但当年并不盛行,直到第二年的夏天之后,有人在法国的休闲渡假城镇都威尔(deauville)、黛纳多(dinard)和其它俱乐部看到此种舞,才再度引入伦敦,造成狂热。

于1912 年mr. george grossmith和ms. phyllis dare在欢乐戏院(gaiety threatre)跳此种舞,他亦是大力的促使探戈舞在英国盛行的功臣之一。他记忆犹新的告诉他的友人:「1911年的冬天,我拜一位巴黎的舞者 ─mme. jean de reszke为师,在上第一堂课时,发现她虽是一位上了年纪的妇女,但是跳起舞来却像个十八岁的少女。

1914 年之前的探戈舞,与我们现在所见到的探戈舞有很大的差别,不仅仅在节奏方面,甚至步法和体态都不同。两位老师所教的舞没有完全一模一样,且也没有想到要去建立标准,有时舞步以西班牙文取名、有时法文,常引起紊乱,每年虽经常有新的探戈舞步发布于期刊上,但因舞步名称没有统一,成效不彰。

在二十世纪早期期间,有别于华尔兹(the waltz),较时髦的舞有two-step和四人组舞(the lancers ),最终舞曲偶尔是正方舞(the barn dance),有时是the galop(快步舞之一种)。之后,the galop 和the barn dance逐渐不流行,而舞者们对四人组舞(the lancers) 也开始失去热度,无论如何,直到1914年,在一些乡村舞场和许多私人舞会还是可以看到四人组舞(the lancers)的踪迹。但波尔卡舞(the polka)和方舞(the quadrille)仍然在舞会中可见到。

大约在1910年,two-step已经演变成one-step,且一连串的舞,如the judy walk、turkey trot和 bunny hug,随着1912年爵士乐年代的来临,大受欢迎,尤其是在时髦的俱乐部。

在1914年初,探戈热潮逐渐衰退,有一个时期流行着节奏强烈的玛嬉喜舞(the maxixe,一种类似二步舞的巴西舞蹈),它与玛嬉那舞(the maxina, 一种顺序舞步的舞),两者在字面上非常的相似,其实是截然不同的舞。

衰微的探戈舞和boston舞,后者因hip-to-hip的姿势,在俱乐部里需要占太多的空间,而遭到淘汰。位居支配地位的爵士乐促使职业舞者去寻找新的舞蹈灵感,一些怪异奇特的舞蹈,如the furlana 、the lulu-fado、the roulli-roulli、the argentine polka和the ta-tao,这些仅仅是作为休闲娱乐的舞蹈。

一件相当有趣的事,当爵士乐来临之前,伦敦一直受到巴黎流行风的影响,一直到第一次世界大战之后,伦敦居领导地位,而舞蹈却受到纽约(new york)的影响。

就在第一次世界大战爆发之前,狐步舞(the foxtrot)无声无息悄悄地由美国传入了英国!

1914~1918年第一次世界大战期间狐步舞当道时期

当战争爆发时,探戈和波士顿华尔兹舞已退流行,终至被人们遗忘,尤其是华尔兹舞已全然销声匿迹,但它的犹豫步(hesitation)仍被其它的舞采用。狐步舞仅在大战爆发前一个月才第一次听到它的名字,且立即在舞场中造成狂热,这其中原因是可了解的。当战争来临时,跳舞,是男士们于假期时最喜爱的休闲活动,甚至来自法国或是在英国训练营的阿兵哥们,亦是喜欢此项活动。

这些男士们大多刚从学校毕业的社会新鲜人,没有任何的跳舞经验。同时长辈们也在此时重拾舞步,投入舞蹈行列。这些人没有多余时间去学习复杂的华尔兹或是探戈,但是此时期狐步舞曲迷人、轻快的调子和非正式的自然步法,在几个月内就已深深的吸引着他们,于是狐步舞如排山倒海般横扫所有的舞蹈。

在1914年夏天,狐步舞第一次在美国首度展现。它是黑人依据 one-step 和 the rag 这两种   舞综合而产生的舞,节拍亦起源于黑人,在美国白人造成狂热之前,盛行于纽约的有色人种。mr. harry fox 是位最先将狐步舞带到舞蹈舞台的其中之一,因舞曲轻快,舞者的舞步轻盈的移动,宛如马的小跑步,因此建议以“horse trot”为舞的名称(注:trot 为马或其它四肢动物的小跑步之意)。正好 mr. harry fox 的姓氏为四肢动物的“狐狸”,且他又是将狐步舞引进介绍给大家,于是大家一致认为应以 mr. fox 的姓氏命名较具意义,这就是狐步舞 the foxtrot 的名字由来。

早先的狐步舞,是一种随兴的舞(go-as-you-please),你爱怎么跳就怎么跳,没有特定的舞步,可依旋律随意婆娑起舞。它的舞步都是利用脚底(the ball of the foot)作有弹性的动作,有慢的(2拍)和快的(1拍),基本的舞步为:走4个慢步(2小节),然后7 个轻快步,于第8个beat再将右脚带到左脚的后面。正当 the foxtrot 在美国正流行时,一步舞(the one-step)、玛嬉喜舞(the maxixe)、华尔兹(the waltz)和探戈(the tango)正从流行巅峰极速衰退。

事实上,一位美国知名舞蹈老师被问到 the foxtrot 真正基本舞步时,他回答说:「有两个要点必须记住,首先是慢走步(slow walk)和两拍走一步(two counts to a step);第二是小跑步,也就是1拍一步(one count to each step)。但许多老师大多以他自创的舞步和截取一些 the tango、the maxixe 和 one-step 混合而成步法来教导学生。」

在1915年初,英国大多数的舞场都演奏相当普遍的狐步舞曲,同年五月举办了第一场的狐步舞比赛。此时狐步舞不再是随心所欲的自由舞步,它有一些固定的舞步,除了原先的慢走步(slow walk)和轻快的小跑步(quicker trot)仍被保留下来外,并新增一些舞步如:蝴蝶式花式舞步、一些快速移动的舞步以及一些奇特的舞步曾蔚为流行。

到了1916年底,这些跳跃、踢、蹦跳的舞步形态持续有两年之久,之后,人们对这些活泼蹦跳、夸张的舞步已厌倦了。就在一首非常柔和的曲子,曲名为 "在星空下"(underneath the stars)的出现,使得这些轻快蹦跳的舞步消弭殚尽,此首曲子曾红极一时。此后狐步舞舞曲速度大约是每分钟32小节,且大量使用 chasse 的舞步,或是由 chasse 舞步改编而成的舞步。

狐步舞,以非正式舞蹈协会称之为舞蹈时代(the dancing times),去除了许多奇奇怪怪的舞步之后所创新的 "漫步"(saunter)最著称,再配上令人陶醉的优柔音乐,成为高贵优雅狐步舞,这也是之后让英国舞者成为有名的舞者原因。

1917年到1918前半年,交际舞(ballroom dancing)几乎是无任何改变,直到战争快要结束的最后几个月,舞厅里挤满了美国士兵们,狐步舞又是另一个新阶段的开始。

1917后半年,出现了展新的音乐曲风── 爵士乐,那是一种对切分音节奏的狂热,爵士拉丁节奏更是企图呈现非洲丛林般地惊奇。有一段很长的时间,新式爵士舞蔚为风气。由五弦琴、萨克斯风、打击乐器鼓手所组成的爵士乐队替代了战争前的弦乐队。

随着爵士乐的到来,同时也发展出新的舞蹈,有爵士摇滚(jazz roll)以及三步舞(three -step),这两种舞对狐步舞有极大的影响。一系列的三步舞(慢、快、快)以四拍的音乐去跳,广泛地被应用在狐步舞里,这些舞步向前或退后皆可,当前进时双脚轻轻的交叉,形成了一种改编的滑冰式荷兰摇滚(dutch roll of skaters)。

到了1918年9月,狐步舞的特色,倾斜和快速移动舞步开始退流行,此时狐步舞的发展,强烈倾向于温文柔和的舞。

范文九:摩天轮的思念

摩天轮的思念

时间:2016-07-25 来源:原创 作者: 海泪 月殇 阅读:119次

也许对于我们每一个人来说,摩天轮,都是无比神圣与美好的。因为在大家看来,坐在摩天轮上转一圈,就像是把整个世界都环游了一遍。想想也觉得十分美好。

有人说,摩天轮里的每个格子都装满了幸福,眺望摩天轮的人,其实也在眺望幸福。没错,我也是眺望摩天轮中的一员,但我却不是眺望幸福,恰巧的,是思念。

在记忆中的那一天,是暑假。他带着我,我们两个到处疯,当在我们的视野中出现了摩天轮的时候,我们都很兴奋,也很激动,他笑得很开心,两只小虎牙渐渐的显露出来,告诉我,“等我们两个长大了,我就带你去做摩天轮,好不好?”因为他比我大,所以像个小大人,我很依赖他,便点了点头,说,“那我们长大了,你一定要带我来,不许反悔啊。”他摸摸我的头,笑了。突然看见了一家冰激凌店,他便迈着大长腿,拉着我的小手,向冰激凌店走去。

在以后的几个星期内,我们每天都在一起玩耍,但是好景不长,一个阴雨天,他对我说,“对不起,我要走了,跟你在一起的这段时间,我过得很开心,再见。”说完,他就想要转身离开。“那,我们还能在见面吗?”我带着哭腔,在他的身后小心翼翼地问。“有缘自会相见,我们的缘份这么深,一定会再见的,”他转身抱了抱我,“我要走了。”“那我们下一次再见面时,是不是就不会分开了?”我小声的抽泣着,带着一丝期盼,问道,“相信我。”

他真的走了。到现在已经有7年了,在这7年中,我们没有半点的联系,但是我相信,终有一天,他会履行7年前他许下的那个承诺,因为,有爱,就会创造奇迹。

现在,我只身一人,在摩天轮下,看着摩天轮一次又一次的轮回,找一个没有人注意的角落,戴上耳机,静静地听着《摩天轮的思念》,是啊,摩天轮带着我对他的思念,一次一次的轮回。

今天的一个等待,只为换取千年后的一个轮回。

推荐歌曲:《摩天轮的思念》

摩天轮之上回忆正旋转着过往

也许这是我最后一次和你眺望

你选的地方爱与伤复杂的景象

开始和结束都一样

偶尔也听说除了我你还有个角落

我却装作沉默还冷漠的犯错

让你找他诉说

我想我还在等等你说早已不可能

星空下的眼泪再也忍不住崩溃

霓虹灯绕一圈我们就要分别

我给的爱停在门一开的瞬间

摩天轮之上回忆正旋转着过往

开始和结束都一样

偶尔也听说除了我你还有个角落

我却装作沉默还冷漠的犯错

让你找他诉说

我想我还在等等你说早已不可能

星空下的眼泪再也忍不住崩溃

霓虹灯绕一圈我们就要分别

我给的爱停在门一开的瞬间

我想我还在等等你说早已不可能

星空下的眼泪再也忍不住崩溃

霓虹灯绕一圈我们就要分别

我给的爱停在门一开的瞬间

多希望能倒转摩天轮的思念

范文十:观摩课反思

观摩课反思

这次我有幸观摩了三位语文老师的优秀课例,每堂课都精彩不断。实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深刻的了解,每一节课都让我学有所收获。这次听课对我来说是次提高,也是促进。在以后的教学中,我会努力上好每一节课,向身边的优秀教师学习。下面我谈谈自己的体会。

执教老师设置了有趣的课前谈话及导入,有效地激发了学生的学习兴趣,提高了学生学习的积极性。如:刘秋娜老师讲《地球清洁工》时,用一张张触目惊心的有关环境污染的图片导入课题,激发学生兴趣。李晓娜老师讲《厨师小山羊》时,用谜语导入,既可以增长学生知识面,开拓思维,还可以使学生愉悦的进入课文中来。

执教老师的整堂课的教学环节都是精心设计、环环相扣,教学过程如行云流水、水到渠成。我觉得自己应该向她们学习的很多。首先,要学习她扎实的基本功。不但粉笔字写得好,而且普通话也说得准确、流利,语气亲切,亲和力很强,使人一听就觉得如沐春风般舒服。而我在课堂上虽然也坚持用普通话,虽然普通话也说得比较流利、准确,但不够亲切,和学生还有一定的距离感。其次,要学习她们的认真备课。她们在课前都制作了课件,生字、生词、句子、图画,每一个都要在课前进行精心设计、编排,一定下了不少功夫。我还要学习她们以学生为主体,老师为主导的教学理念。尤其是李晓娜老师,在她的课堂上,她就像是一位大孩子领着小孩子去快乐地学习、游戏。整个课堂,都是学生在学习、在读书、在思考、在想像。我更要向她们学习的是:在语文课堂上要注重学生的读,要以读为主。在课堂上,无论是字、词、句,还是段落、文章,都让学生采取了不同形式的读:开火车读生字词,接力读段,分角色读文,默读思考问题,自由读,齐读,小组赛读,表演读----使学生在读中学,学中读。而我有时认为让学生在课堂上读文,并且采取多种方式的读会占用大量的课堂时间,从而保证不了教学任务的完成。以后,我一定要改变这种观念,也让我的语文课堂书声琅琅。 通过这次观摩学习,收获颇多,同时也引发了自己的点滴思考与反思。在今后的教学过程中,应该取人之长,补己之短,努力提升自己,在教学上取得更多的进步。