艾青大堰河我的保姆

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范文一:《大堰河-我的保姆》——艾青

大堰河——我的保姆

大堰河,是我的保姆。

她的名字就是生她的村庄的名字,

她是童养媳,

大堰河,是我的保姆。

我是地主的儿子;

也是吃了大堰河的奶而长大了的

大堰河的儿子。

大堰河以养育我而养育她的家,

而我,是吃了你的奶而被养育了的,

大堰河啊,我的保姆。

大堰河,今天我看到雪使我想起了你:

你的被雪压着的草盖的坟墓,

你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲,

你的被典押了的一丈平方的园地,

你的门前的长了青苔的石椅,

大堰河,今天我看到雪使我想起了你。

你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我;

在你搭好了灶火之后,

在你拍去了围裙上的炭灰之后,

在你尝到饭已煮熟了之后,

在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后,

在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后,

在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后,

在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死之后,

在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后,

你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。

我是地主的儿子,

在我吃光了你大堰河的奶之后,

我被生我的父母领回到自己的家里。

啊,大堰河,你为什么要哭?

我做了生我的父母家里的新客了!

我摸着红漆雕花的家具,

我摸着父母的睡床上金色的花纹,

我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾,

我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣,

我看着母亲怀里的不熟识的妹妹,

我坐着油漆过的安了火钵的炕凳,

我吃着碾了三番的白米的饭,

但,我是这般忸怩(niǔní)不安!因为我

我做了生我的父母家里的新客了。

大堰河,为了生活,

在她流尽了她的乳汁之后, [1]

她就开始用抱过我的两臂劳动了;

她含着笑,洗着我们的衣服,

她含着笑,提着菜篮到村边的结冰的池塘去,

她含着笑,切着冰屑悉索的萝卜,

她含着笑,用手掏着猪吃的麦糟,

她含着笑,扇着炖肉的炉子的火,

她含着笑,背了团箕到广场上去,

晒好那些大豆和小麦,

大堰河,为了生活,

在她流尽了她的乳液之后,

她就用抱过我的两臂,劳动了。

大堰河,深爱着她的乳儿;

在年节里,为了他,忙着切那冬米的糖,

为了他,常悄悄地走到村边的她的家里去,

为了他,走到她的身边叫一声“妈”,

大堰河,把他画的大红大绿的关云长

贴在灶边的墙上,

大堰河,会对她的邻居夸口赞美她的乳儿;

大堰河曾做了一个不能对人说的梦:

在梦里,她吃着她的乳儿的婚酒,

坐在辉煌的结彩的堂上,

而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆”

......

大堰河,深爱着她的乳儿!

大堰河,在她的梦没有做醒的时候已死了。

她死时,乳儿不在她的旁侧,

她死时,平时打骂她的丈夫也为她流泪,

五个儿子,个个哭得很悲,

她死时,轻轻地呼着她的乳儿的名字,

大堰河,已死了,

她死时,乳儿不在她的旁侧。

大堰河,含泪的去了!

同着四十几年的人世生活的凌侮,

同着数不尽的奴隶的凄苦,

同着四块钱的棺材和几束稻草,

同着几尺长方的埋棺材的土地,

同着一手把的纸钱的灰,

大堰河,她含泪的去了。

这是大堰河所不知道的:

她的醉酒的丈夫已死去,

大儿做了土匪,

第二个死在炮火的烟里,

第三,第四,第五

在师傅和地主的叱骂声里过着日子。

而我,我是在写着给予这不公道的世界的咒语。

当我经了长长的漂泊回到故土时,

在山腰里,田野上,

兄弟们碰见时,是比六七年前更要亲密!

这,这是为你,静静地睡着的大堰河

所不知道的啊!

大堰河,今天,你的乳儿是在狱里,

写着一首呈给你的赞美诗,

呈给你黄土下紫色的灵魂,

呈给你拥抱过我的直伸着的手,

呈给你吻过我的唇,

呈给你泥黑的温柔的脸颜,

呈给你养育了我的乳房,

呈给你的儿子们,我的兄弟们,

呈给大地上一切的,

我的大堰河般的保姆和她们的儿子,

呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。

大堰河,

我是吃了你的奶而长大了的

你的儿子,

我敬你

爱你!

一九三三年一月十四日,雪[1]

创作背景

艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父母的”,因此被送到一位 贫苦农民家里抚养。他的养母就是大堰河(即浙江金华方言中“大叶荷”的谐音。她的奶妈是大叶河村人,她是童养媳,没有自己的名字,当地人因此就叫她“大叶荷”。)艾青5岁被领回家中开始读书,但依然受到冷落,不准称自己父亲母亲为爸爸、妈妈,只能叫叔叔婶婶。正如他自己所说:“他是在被冷落,被歧视的环境中成长的。”相比之下,他的养母大堰河却给了他温暖的母爱,得到了幸福的家的感觉。

这首诗写于1932年的冬日。当时的诗人因参加“左翼美术家联盟”被国民党逮捕,被关押在看守所中。据诗人自述,写这首诗时是在一个早晨,一个狭小的看守所窗口、一片茫茫的雪景触发了诗人对保姆的怀念,诗人激情澎湃地挥笔写下了这首赞颂劳动人民,诅咒黑暗世界的诗篇。诗几经辗转,于1934年发表。诗人第一次使用了“艾青”这个笔名,并且一跃成为中国诗坛上的明星。 主题归纳

这是一首带有自传性的抒情诗。在这首诗里,诗人以幼年生活为背景,集中的描述了自己的保姆——大堰河一生的悲苦经历,抒发了他对保姆大堰河及劳动人民的真挚怀念和热情赞美,表达了诗人对旧社会的仇恨和诅咒。以及作者对中国广大劳苦大众的赞美。

诗歌结构

全诗可分为四部分:

第一部分(1─2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系;

第二部分(3─8节)回忆大堰河的乳母生涯、佣工生涯及大堰河对自己的“深爱”,集中刻画大堰河勤劳、淳朴、善良的品质,抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。(触景生情,追述大堰河的一生)

第三部分(9─11节)回到现实,讴歌赞美大堰河。

第四部分(12—13节)直抒胸臆,赞美大堰河。

写作特点

1.《大堰河——我的保姆》是一首自传性的抒情诗(自由诗)。这种诗体,有一句占一行的,有一句占两行的;每行没有一定音节,每段没有一定行数;也有整首诗不分段的。‘自由诗’有押韵的,有不押韵的。‘

自由诗’没有一定的格式,只有旋律,念起来流畅,像一条小河,有时声音高,有时声音低,因感情起伏而变化”(艾青《诗的形式问题》)。[2]

2.《大堰河——我的保姆》是带有一定叙事性的抒情诗。就这首诗的总的倾向而言,作者并没有向读者讲述有关他乳母的完整的或大体完整的故事,他利用这些片断的故事或画面,目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗,不是叙事诗。[2]

3.全诗不押韵,各段的句数也不尽相同,但每段首尾呼应,各段之间有着强烈的内在联系;诗歌不追求诗的韵脚和行数,但排比的恰当运用,使诸多意象繁而不乱,统一和谐。这些使得诗歌流畅浅易,并且蕴蓄着丰富的内容。诗人善于从平凡的生活中提炼出典型的意象,以散文似的诗句谱写出强烈的节奏。诗歌具有一种奔放的气势,优美流畅的节奏,表达了诗人来不可遏、去不可止的感情,完美体现了艾青的自由诗体风格。

人物原型

大堰河是个童养媳,她的名字就是她出生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷,大堰河是谐音。艾青家乡浙江金华方音“大叶荷”与“大堰河”是一样的。大叶荷在距离艾青家的村庄——畈田蒋村约有五华里的地方。这个村子很小。大堰河出生于穷苦人家,她的苦难经历正同祥林嫂那样,连名字都没有,只是以村庄的名字“大叶荷”替代为她的姓名。她自幼就被贩卖到畈田蒋村当蒋忠丕的童养媳。她在生了两个孩子以后,丈夫蒋忠丕死了,为生活所逼,又不得不改嫁给姜正兴为妻,过了劳碌孤苦的一生,死时只有一口很简陋的棺材,一把纸钱的灰,几把稻草盖着棺材,旁边也围点稻草,就算是一个坟墓。

大堰河善良、勤劳、坚强,的确是个旧中国的农村妇女的典型。她饱受了“四十几年的人世生活的凌侮”,得到的是“数不尽的奴隶的凄苦”,但她心地善良,勤劳朴实,性格坚强。清早,搭好灶火,操劳饭食;深夜,缝补儿子们被荆棘扯破的衣服。有时还要包好“小儿被柴刀砍伤了的手”,掐死“夫儿们的衬衣上的虱子”。尽管要做的事很多,但仍要用“厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”。她充满着对生活的希望和理想,“她含着笑”洗衣、涤菜,“她含着笑”喂猪、晒豆晒麦,不畏艰难困苦,辛勤劳动,表现了她的坚强性格。她的形象,同时也是那些和土地连在一起的劳动人民的形象。他们都植根在大地上,都有着劳动者的伟大品质。

作者写确有其人的大堰河,但却不被真人真事所局限。文艺作品中的人物和事件不是随手从生活中拈来的,也不是机械地照搬生活的现象,而是经过作者的辛勤劳动,从丰富的生活中加以概括提炼,创造了高于现实生活的艺术形象。大堰河这样的人,在旧中国有千千万万,到处可见,遍地皆是,但“大堰河”这个艺术形象,却比生活中的千千万万的大堰河般的人物更集中、更典型、更理想,所以当读者一读《大堰河——我的保姆》这首诗时,不仅感到真实可信,形象亲切,而且还受到了深刻的美的教育。

作者简介

艾青(1910年3月27日-1996年5月5日),中国现代著名诗人。原名蒋正涵,号海澄,笔名莪伽、克阿、林壁等,被称为‘中国诗坛泰斗’。浙江金华人。中国现代诗人。被认为是中国现代诗的代表诗人之一。成名作《大堰河——我的保姆》发表于1933年,这首诗奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。其作品被译成几十种文字,著有《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》等诗集。作品有:诗集《北方》、《他死在第二次》、《黎明的通知》、《走向胜利》、《启明星》、长诗《向太阳》等。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/16750633.html
大堰河——我的保姆

大堰河,是我的保姆。

她的名字就是生她的村庄的名字,

她是童养媳,

大堰河,是我的保姆。

我是地主的儿子;

也是吃了大堰河的奶而长大了的

大堰河的儿子。

大堰河以养育我而养育她的家,

而我,是吃了你的奶而被养育了的,

大堰河啊,我的保姆。

大堰河,今天我看到雪使我想起了你:

你的被雪压着的草盖的坟墓,

你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲,

你的被典押了的一丈平方的园地,

你的门前的长了青苔的石椅,

大堰河,今天我看到雪使我想起了你。

你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我;

在你搭好了灶火之后,

在你拍去了围裙上的炭灰之后,

在你尝到饭已煮熟了之后,

在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后,

在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后,

在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后,

在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死之后,

在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后,

你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。

我是地主的儿子,

在我吃光了你大堰河的奶之后,

我被生我的父母领回到自己的家里。

啊,大堰河,你为什么要哭?

我做了生我的父母家里的新客了!

我摸着红漆雕花的家具,

我摸着父母的睡床上金色的花纹,

我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾,

我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣,

我看着母亲怀里的不熟识的妹妹,

我坐着油漆过的安了火钵的炕凳,

我吃着碾了三番的白米的饭,

但,我是这般忸怩(niǔní)不安!因为我

我做了生我的父母家里的新客了。

大堰河,为了生活,

在她流尽了她的乳汁之后, [1]

她就开始用抱过我的两臂劳动了;

她含着笑,洗着我们的衣服,

她含着笑,提着菜篮到村边的结冰的池塘去,

她含着笑,切着冰屑悉索的萝卜,

她含着笑,用手掏着猪吃的麦糟,

她含着笑,扇着炖肉的炉子的火,

她含着笑,背了团箕到广场上去,

晒好那些大豆和小麦,

大堰河,为了生活,

在她流尽了她的乳液之后,

她就用抱过我的两臂,劳动了。

大堰河,深爱着她的乳儿;

在年节里,为了他,忙着切那冬米的糖,

为了他,常悄悄地走到村边的她的家里去,

为了他,走到她的身边叫一声“妈”,

大堰河,把他画的大红大绿的关云长

贴在灶边的墙上,

大堰河,会对她的邻居夸口赞美她的乳儿;

大堰河曾做了一个不能对人说的梦:

在梦里,她吃着她的乳儿的婚酒,

坐在辉煌的结彩的堂上,

而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆”

......

大堰河,深爱着她的乳儿!

大堰河,在她的梦没有做醒的时候已死了。

她死时,乳儿不在她的旁侧,

她死时,平时打骂她的丈夫也为她流泪,

五个儿子,个个哭得很悲,

她死时,轻轻地呼着她的乳儿的名字,

大堰河,已死了,

她死时,乳儿不在她的旁侧。

大堰河,含泪的去了!

同着四十几年的人世生活的凌侮,

同着数不尽的奴隶的凄苦,

同着四块钱的棺材和几束稻草,

同着几尺长方的埋棺材的土地,

同着一手把的纸钱的灰,

大堰河,她含泪的去了。

这是大堰河所不知道的:

她的醉酒的丈夫已死去,

大儿做了土匪,

第二个死在炮火的烟里,

第三,第四,第五

在师傅和地主的叱骂声里过着日子。

而我,我是在写着给予这不公道的世界的咒语。

当我经了长长的漂泊回到故土时,

在山腰里,田野上,

兄弟们碰见时,是比六七年前更要亲密!

这,这是为你,静静地睡着的大堰河

所不知道的啊!

大堰河,今天,你的乳儿是在狱里,

写着一首呈给你的赞美诗,

呈给你黄土下紫色的灵魂,

呈给你拥抱过我的直伸着的手,

呈给你吻过我的唇,

呈给你泥黑的温柔的脸颜,

呈给你养育了我的乳房,

呈给你的儿子们,我的兄弟们,

呈给大地上一切的,

我的大堰河般的保姆和她们的儿子,

呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。

大堰河,

我是吃了你的奶而长大了的

你的儿子,

我敬你

爱你!

一九三三年一月十四日,雪[1]

创作背景

艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父母的”,因此被送到一位 贫苦农民家里抚养。他的养母就是大堰河(即浙江金华方言中“大叶荷”的谐音。她的奶妈是大叶河村人,她是童养媳,没有自己的名字,当地人因此就叫她“大叶荷”。)艾青5岁被领回家中开始读书,但依然受到冷落,不准称自己父亲母亲为爸爸、妈妈,只能叫叔叔婶婶。正如他自己所说:“他是在被冷落,被歧视的环境中成长的。”相比之下,他的养母大堰河却给了他温暖的母爱,得到了幸福的家的感觉。

这首诗写于1932年的冬日。当时的诗人因参加“左翼美术家联盟”被国民党逮捕,被关押在看守所中。据诗人自述,写这首诗时是在一个早晨,一个狭小的看守所窗口、一片茫茫的雪景触发了诗人对保姆的怀念,诗人激情澎湃地挥笔写下了这首赞颂劳动人民,诅咒黑暗世界的诗篇。诗几经辗转,于1934年发表。诗人第一次使用了“艾青”这个笔名,并且一跃成为中国诗坛上的明星。 主题归纳

这是一首带有自传性的抒情诗。在这首诗里,诗人以幼年生活为背景,集中的描述了自己的保姆——大堰河一生的悲苦经历,抒发了他对保姆大堰河及劳动人民的真挚怀念和热情赞美,表达了诗人对旧社会的仇恨和诅咒。以及作者对中国广大劳苦大众的赞美。

诗歌结构

全诗可分为四部分:

第一部分(1─2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系;

第二部分(3─8节)回忆大堰河的乳母生涯、佣工生涯及大堰河对自己的“深爱”,集中刻画大堰河勤劳、淳朴、善良的品质,抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。(触景生情,追述大堰河的一生)

第三部分(9─11节)回到现实,讴歌赞美大堰河。

第四部分(12—13节)直抒胸臆,赞美大堰河。

写作特点

1.《大堰河——我的保姆》是一首自传性的抒情诗(自由诗)。这种诗体,有一句占一行的,有一句占两行的;每行没有一定音节,每段没有一定行数;也有整首诗不分段的。‘自由诗’有押韵的,有不押韵的。‘

自由诗’没有一定的格式,只有旋律,念起来流畅,像一条小河,有时声音高,有时声音低,因感情起伏而变化”(艾青《诗的形式问题》)。[2]

2.《大堰河——我的保姆》是带有一定叙事性的抒情诗。就这首诗的总的倾向而言,作者并没有向读者讲述有关他乳母的完整的或大体完整的故事,他利用这些片断的故事或画面,目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗,不是叙事诗。[2]

3.全诗不押韵,各段的句数也不尽相同,但每段首尾呼应,各段之间有着强烈的内在联系;诗歌不追求诗的韵脚和行数,但排比的恰当运用,使诸多意象繁而不乱,统一和谐。这些使得诗歌流畅浅易,并且蕴蓄着丰富的内容。诗人善于从平凡的生活中提炼出典型的意象,以散文似的诗句谱写出强烈的节奏。诗歌具有一种奔放的气势,优美流畅的节奏,表达了诗人来不可遏、去不可止的感情,完美体现了艾青的自由诗体风格。

人物原型

大堰河是个童养媳,她的名字就是她出生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷,大堰河是谐音。艾青家乡浙江金华方音“大叶荷”与“大堰河”是一样的。大叶荷在距离艾青家的村庄——畈田蒋村约有五华里的地方。这个村子很小。大堰河出生于穷苦人家,她的苦难经历正同祥林嫂那样,连名字都没有,只是以村庄的名字“大叶荷”替代为她的姓名。她自幼就被贩卖到畈田蒋村当蒋忠丕的童养媳。她在生了两个孩子以后,丈夫蒋忠丕死了,为生活所逼,又不得不改嫁给姜正兴为妻,过了劳碌孤苦的一生,死时只有一口很简陋的棺材,一把纸钱的灰,几把稻草盖着棺材,旁边也围点稻草,就算是一个坟墓。

大堰河善良、勤劳、坚强,的确是个旧中国的农村妇女的典型。她饱受了“四十几年的人世生活的凌侮”,得到的是“数不尽的奴隶的凄苦”,但她心地善良,勤劳朴实,性格坚强。清早,搭好灶火,操劳饭食;深夜,缝补儿子们被荆棘扯破的衣服。有时还要包好“小儿被柴刀砍伤了的手”,掐死“夫儿们的衬衣上的虱子”。尽管要做的事很多,但仍要用“厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”。她充满着对生活的希望和理想,“她含着笑”洗衣、涤菜,“她含着笑”喂猪、晒豆晒麦,不畏艰难困苦,辛勤劳动,表现了她的坚强性格。她的形象,同时也是那些和土地连在一起的劳动人民的形象。他们都植根在大地上,都有着劳动者的伟大品质。

作者写确有其人的大堰河,但却不被真人真事所局限。文艺作品中的人物和事件不是随手从生活中拈来的,也不是机械地照搬生活的现象,而是经过作者的辛勤劳动,从丰富的生活中加以概括提炼,创造了高于现实生活的艺术形象。大堰河这样的人,在旧中国有千千万万,到处可见,遍地皆是,但“大堰河”这个艺术形象,却比生活中的千千万万的大堰河般的人物更集中、更典型、更理想,所以当读者一读《大堰河——我的保姆》这首诗时,不仅感到真实可信,形象亲切,而且还受到了深刻的美的教育。

作者简介

艾青(1910年3月27日-1996年5月5日),中国现代著名诗人。原名蒋正涵,号海澄,笔名莪伽、克阿、林壁等,被称为‘中国诗坛泰斗’。浙江金华人。中国现代诗人。被认为是中国现代诗的代表诗人之一。成名作《大堰河——我的保姆》发表于1933年,这首诗奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地位。其作品被译成几十种文字,著有《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《黎明的通知》等诗集。作品有:诗集《北方》、《他死在第二次》、《黎明的通知》、《走向胜利》、《启明星》、长诗《向太阳》等。

范文二:对比艺术中的奇葩——赏析艾青《大堰河——我的保姆》

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对 比艺术 中 的奇 葩

赏析艾青《 大堰河——我 的保姆 》

口 南 宁 市 第 三 中学 王海 云

《 大堰河——我 的保姆》 是我 国现代

著 名诗人 艾青早 期作 品 中成就 最高 、 影

响最大 的作 品 。该诗是一首 典型 的 自由

被压迫 的一生 ,笔墨集 中地刻 画了大堰

河 的形 象 , 多侧面 、 角度 的对 比 中 , 在 多   倾注 了强烈 的爱憎之情 。

无情 地揭露 了剥削 阶级压迫 、剥削劳动  人 民的冷 酷 、 残忍 。 社会 的黑暗正是 由于  压迫 者的冷酷而产生 ,劳动人 民的苦难

长诗 ,在 主题和艺术特色方 面都有许 多

值得研究 的地方 。 比的巧妙运用 , 这  对 是

首先 ,是 大堰河生 前的辛勤 劳动和

死后 的悲苦凄惨形成 鲜明的对 比。诗人  先 以一 幅幅生动 的生 活画面来展 现大堰  河生前 朴实勤劳 的品德 。她做饭 、 补衣 、   养 牲 口 , 要照顾 好 丈夫 、 子 , 日劳  还 儿 终 碌不停 。操 劳完 自己的家务 ,便来 到了

正是 由于剥 削者的残忍而造成的 。

其 次 ,是 大堰河 深受 剥削 和深爱乳  儿 的情状形成鲜 明的对 比。从上 面的分

首长诗 的特 色之一 。一般 的研究者都 会  谈及诗 中对 比的运用 ,但 只是笼统地 提

析我们可 以看 出 ,大堰 河所受地 主之家

的剥 削是那样 的沉重 ,而她又是 如何对  待 自己的乳儿——直接 剥削 自己的人的  后代 的呢7且看 诗 中的这些 描述 :在完  . “ 成 自己家繁重 的家务后 ,你用你厚 大的

下, 并未深入探讨 , 因而笔 者想作一 番

较详细 的分析 。

诗歌开篇 的两节 ,诗人便 以满含 深

情 的笔触介 绍了他与大堰河 不同 的阶段

关 系及生 理上 的非血 肉联 系 :大堰 河 ,   “ 的名 字就 是生她 的村 庄 的名 字” 卑  她 , 微 得连姓名权都 没有 ,其身份 仅仅是个

“ 的地 主家庭 当佣人 。诗人用 了 6 我” 个

排 比句 , 深刻地 描写了大堰河不 分冬夏 、

不论寒暑 , 日复一 E 、 复一年地承 担着  t年 不属于 自己家的劳动 : 洗衣 、 洗菜 、 做饭 、

喂猪 、 熬汤 、 晒粮 ……常 年 的艰 辛劳 累 ,

手掌把 我抱在怀里 , 抚摸着我 。” 一细  这 节 ,将 自然流露 的伟大母 爱反 映得 淋漓

尽致 。对 于地主之家 的活儿 , 诗人 用 “ 洗  着”“ 、 提着 ” “ 、 切着 ” “ 着 ” “ 着 ”  、掏 、扇 、 “ 翻着 ”“ 、 背了……晒好 ”等 动词来描述

童养媳 ,这在 当时的中 国社会 里属于最

低 下 、 苦难 的 一 个 阶层 ; 儿 “ ” 是

最 乳 我 则

使她正 当中年就死去 了。 死后陪伴她 的,

只有 “ 四块钱 的棺材 和几 束稻草 ” “ 、几尺  长方 的埋棺材 的土地 ” 。众所周知 , 封建

地主的儿子 。 众所 周知 , 在我 国封建社会  的意识 形态 中 , 等级观念是 根深 蒂固的 。

大堰河劳动时 的苦 累状 。 但这些动作 , 她

礼教 中是很 讲究 “ 的 , 孝” 而父 母去 世后  丧葬的隆重程度 ,则 是人们评 价一个人

是否“ ” 孝 的重要标志 。 因此 , 不论 富人还

都是“ 着笑 ” 出来 的。 含 做 因此 , 这是  尽管

为地主之家服 务 , 被地 主之家剥 削 , 但这  是在 自己- J 家 劳动 ,  ̄ L L 因而 , 劳动 , 这 是  建立在一位母 亲对 儿子 的爱 这一精神基  础上 的; 这笑 , 是带 着心灵创 伤及 血丝 的  笑, 也是寄托着快乐 与期 待的笑 。何 况 ,

在大堰河 的心灵深 处 ,还有着 一个每一

“ ” 我 出身于 富贵 之家 , 大堰 河生活于 “ 垄

亩” 之间 , 者分 属于对 立 的两个 阶级 , 两

按理说 , 原本是难 以相提并论 的 , 但却 建

立 了这 样的情感上 的血 肉联系 : 大堰 河  “

是穷 人 , 都会 在父母 的丧 事上大做文 章 ,   哪怕是倾家荡产 也在 所不惜 。而大堰河  的儿女们给大堰河 的 ,却 只有 那么点可  怜 的送 葬物 。是 他们 主观 上 不愿 意 尽  “ 吗? , 孝” 不 当然不是 。而是他们 的贫 困  境地 , 只能使其“ ” 孝 到如此地步 。因而尽

管作者 没有在诗 中渲染 大堰河一家 生活

是我 的保姆 ,我是吃 了大堰河 的奶 而长  大 了的大堰河的儿子 ,大堰河 以养 育我  而养育她 的家 。 大 堰河 给了“ ” ” 我 生命 的

源泉 , 我” 而“ 则成 了大堰河 生命 中不 可  或缺的一部分 。这里通过对 比来交代关  系 , 到了总挈全诗 的作用 , 起 为诗歌构 思

位 为人母者都拥有 的秘 密 :她 梦见 自己  “

吃着乳 儿 的婚 酒 \ 坐在辉 煌 的结彩 堂

上 \ 娇美 的媳 妇 亲 切 地 叫她 ‘ 婆  婆 ’ …” … 梦想尽 管那 么遥远 , 么不 切  那

实 际 , 又是那样 美好 , 人不能不 对这  但 使

的具 体情景 ,但据此我们 却完全可 以想

的两条线索 ( 大堰河悲惨的一生和抒情

主人公 “ ” 地主 之家 、 堰河 一家 的  我 与 大 关系) 的展开作 了铺垫 , 同时诗 人 的毁誉  之 情已寓于其 中 ,从 而奠定 了诗歌 的歌  颂 和控 诉相 融合的感情基调 。   接 下来 , 诗人 追述 了大 堰河被剥 削 、

象 出其生活 的凄惨程度 。 中的那句 “ 诗 四

十几年人 世生活 的凌辱

,同着数不 清 的  奴隶 的凄 苦” 正是对大堰 河悲惨一 生的  ,

位 内心世 界如 此美 丽 的乳 母肃 然起 敬 。   她去世 时 ,轻轻地 呼唤着 她 的- J 的名  “  ̄ L L

字” 。这个世界她没有 什么挂念 的 , 一  惟

高度概括 。对 比愈强烈 , 揭露就愈 有力 。

在这里 ,诗人 通过大堰河生 前死后境况

放心不下 的 , 就是 “ 不在她旁 侧 ” L L  的 ̄ . 。 I

的对 比 , 深刻地揭示 了当时社会 的不公 ,

在大堰河身上 ,我们找 不出对不属 于 自

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己亲生 的 ,且 自身又受其 父母沉重 压迫  着 的乳 儿有一丝一毫 的排斥和歧 视。相  反, 她无 时无 刻不在关切着乳 儿  , 时时给  他 以温暖 , 处处 给他 以爱抚 。深 受剥削 ,   却深爱 着剥削者 的下一代 ,这一对 比所

的孩 子 , 用苦力 、 用忠诚 服侍别人 的孩子

分 写作者在监狱里触 景生情 ,以第一人

称的 口气 回忆大堰 河被压抑 、被剥削 的

的农 妇形 象。

有因亦有果 , 因为如此 , 在诗 人幼小  的心灵 中,便产生 了 自己与两 家关系 的  亲疏意识——对贫穷 之家 的同情 、敬重  与对 富贵之家的陌生 、 隔阂之感 。 对待大  堰河一家 ,长诗 的字 里行 间均 流露 出对

生 , 中刻 画 了她 勤劳 、 集 厚道 的品格 ,

抒 发 了诗人对 她 的深切眷 念 和尊 重 , 这

时诗 人的情绪就不 能不哀婉 了。而最后  两个 部分则写 了大堰 河死后 的凄 凉和家

人的悲惨遭遇 ,诅 咒和控诉 了黑暗 的社  会现实 ,用儿子对母 亲 的感情 呈给大堰

体现 出来 的乳母之爱 ,不 正是世界 上最  圣 洁的母爱 吗?而这种 深藏在淳朴 的劳

动人 民心间 的圣洁 的母 爱 ,与前 面所述  的因社会 不公而揭露 出来 的剥削 者的冷  酷、 残忍 , 又何尝不是一组 内蕴更加 深刻  的对 比呢?对 比愈鲜 明 ,主题也 就愈深

那份爱 的深深感激 之情 ,对这个 家庭 的  深深眷念之情 ,对那 些被侮辱 的兄弟们

的深深关切之情 ,因而唱 出的是 一首呈

河以挽歌和赞美诗 ,抒发 了对 大堰河深

情 的怀念和 由衷 的赞 美之情 。在 这些 内  容的支配下 ,此 时诗人 的情感 已经发展  到 了使人们 的心灵为之震 颤的高潮——  愤激 。这 时 , 那个要 “ 给予这 不公平 的世

给敬爱 的母亲真 挚而深情 的 “ 紫色灵魂  的赞美诗” 而 当他在大堰河家住 了五个  。

年 头 ,到 了上 学 的 年 龄 而 不 得 不 回到 生

刻。 这一对 比 , 深刻地揭示 了旧中国农 民

的悲惨命运 , 愤怒地道

出了对“ 公平世  不

界 的咒 语 ”  。

活优裕 的 自己的真正 的家 中时 ,却像 陌  生人一样忸怩不 安。诗人极力铺 陈 了地

主家庭 富裕华 贵 、 穷奢极 欲的生 活 : 红漆

界” 以咒语 的叛逆 者的形 象 , 已鲜 明、 完

整地呈现在读者 的面前 :这个 地主 阶级  家庭 出身 的人 , 不但要 和他的保姆 、 兄弟

对 旧世 界的诅咒 和叛逆 ,是 艾青早

期 诗歌创作 的主题 。作为诗人早 期诗歌  的代表作 , 大堰河——我 的保姆 》 自然  《 也 在表现这一 主题 。从上面对贯 穿全诗

的一条线索——大堰 河悲惨 的一 生的分

雕花 的家具 、 金色 花纹 的睡床 , 刻着 “ 天

等被侮辱 、 受损害 的劳动 者结合在 一起 ,   “ 写一首 呈 给你 的赞 美诗 … …呈 给你 的

儿子们 我 的兄弟 们” 而且要 和 “ , 大地上

伦叙乐 ” 的匾幅 , 和贝壳 纽扣 的衣服 , 丝

安了火钵 的炕凳 ,碾 了三番 的 白米 的饭  以及一个不熟识 的亲妹妹 ……这样 的生  活条件与寒伧 的大堰河家相 比,简直是  天壤之别。 面对 这一切 , 而 诗人 的感受却  是 :做了生我的父母家里的新客了 。 诗  “ ”

析 中 ,我们 已经 听到了诗人那愤 怒的诅  咒 声 ,已经看到了诗 人对对 比手 法 的巧

妙 运 用 。而从 全 诗 的 另一 条 线 索 ——

切 的”大堰 河似 的保姆及其 儿子结合

在一起 。 而这种情绪前后对照 的基调 , 是

与诗歌所要表达 的含有赞扬 和鞭挞两个

“ ” 我 与两个 家庭 的关 系 中 , 们不也 一  我 样 可以听到诗人那对 旧世 界 的叛 逆的呼

喊 吗 ?不 也 可 以 看 到 诗人 对 对 比 手 法 的

因素 的主题相辅相 成 的,是 由诗人处于  两个对立 的阶级 中所切身体验 到的生活

内容决定 的,是 由诗人幼年受 到 了地主

中没有作任何评论 , 但通 过对 比, 对不合

理的社会制度 的揭露 已入木三 分 ,而诗

娴熟运用 吗?

人的情感倾 向也 是不言 自明了 :大堰河  的家虽然穷 困 , 但这个家却 充满着和谐 ,   充满着 关爱 ,充满 着欢 愉 ,这样 的家 ,

“ ” 我 能对之 没有 感情 吗? 在 “ ” 而 我 的地

之家 的歧视 和抛弃 而 “ 感染 了农 民的感  伤和忧 郁 ” ,与 劳动 人 民建立 了血 肉联

系 ,在壮年则又理解 了剥削 阶级 本质这

诗人 的父母 本属 地主 ,但 因为他是

难产而 生 , 据说这 样的命是克父 母 的, 因  此, 他成 了一个不 受欢迎 的人 , 许叫父  不

历 史的过程所决定 的 。一句句 满含悲  苦的描述 , 一声声带着血 泪的控诉 ,

附上

“ 哀后而愤 ” 的色彩 , 寓意更加深刻 。

母“ 爸爸妈妈 ” 而只许 叫“ , 叔叔婶 婶” 这  ,

就等 于没有 父母 。如此 的遭遇就使 得作

主之家 , 管可 以过上衣来 伸手 、 来张  尽 饭

口的生活 , 没有和谐与温情 , 的只是  却 有

冷 眼和歧 视 , 这样 的家 , 我” “ “ 能 爱你 有

几分 ” 这一 对 比, 呢? 是诗人将 看到 的、 经

者讨厌算 卦 , 反对 迷信 , 日后成 为旧世  为 界 的叛逆者 埋下 了种子 。诗人 出生不 久  便被 送到 同村 的农 妇 大堰 河家 里抚 养 。

大 堰 河 的乳 汁— — 她 用 她 的 血 肉酿 成 的

综 上所 述 ,大 堰 河——我 的保 姆 》 《

先后 运用 了多组对 比 ,这些对 比互为呼  应、 互相穿 插 , 多用排 比、 并 反复 句极 力

历 的、 感觉 的 、 想到 的组合 成的一声 声带

血丝 的呐喊 ,让我们进一 步感受 到了一

渲染 , 在对 比中寓褒 贬 、 蕴深 情 , 将强 烈

的爱 与憎 、 凝重 的血与泪一层层 写 出来 ,

生命之泉 , 不仅养育 了诗人 的身体 , 养  也

育 了诗人 的情 感 。一边 是将“ —— 他  我”

个剥削 阶级 的叛逆者 的真实 的形 象。   基调 , 是诗 的精 神 , 是诗 的感情 色彩

的标志 。 在诗的总体 构思 中, 贯注着 一种  先沉郁后 愤激的前后对 照的情绪 ,这构

使人们对 一生悲苦 的大 堰河形象 的认 识  产生 多层 次、 多侧 面的立体感受 , 抒发 了

诗 人 对大 堰 河 真 挚 的怀 念 和热 情 的赞  美, 表达 了诗人 对旧世界 的诅 咒和叛逆 。   而这 , 正是诗歌 的主题所在 。对 比, 如此  成 功地 为塑造 人物形 象 和主题 服务 , 真  正是大家手笔 。   ( 责编 雷 靖)

们的亲生骨肉毫不吝惜地抛给别人抚养

的地主 阶级 之家 ,一边是 将全部 的爱 给  了“ 这个 非亲非故更无 血 肉联 系之 人  我”

成 了诗 的基调 。 诗歌分 四部分 。 第一部分  交代大堰河 的悲苦身世及 与 “ ”的关  我

系 ,表现 的是诗人对乳母 的深切怀念 和  痛悼之情 , 其情绪当然是低沉 的。 二部  第

的养母之家 。在 这里 ,为人 父母 的责 任

感、 义务感形成强烈 的对 比 , 从而更深 刻  地突 出了这 个用乳汁 、用母 爱喂养别 人

《  耄 》

匠蓟豳殂匝圜

范文三:艾青成名作《大堰河——我的保姆》中的圣经意象解读

摘 要:《大堰河——我的保姆》是我国著名诗人艾青的成名作。深受《圣经》启示和影响的诗人在此诗中与基督教思想达到了一定程度的精神契合,主要体现在三个方面:苦难意识、牺牲精神、博爱之情。本文在论析这三方面的基础上总结了大堰河与《圣经》中圣母的相似性,以及“我”与耶稣的相关性,由此意图对诗歌中的圣经意象进行一番仔细的解读。

关键词:艾青 《大堰河——我的保姆》 圣母 耶稣

在中国现代诗歌发展史上,艾青被诺贝尔文学奖获得者智利诗人巴勃罗·聂鲁达誉为“中国诗坛泰斗”。他的作品拥有世界广大的读者群,引起研究界经久不衰的兴趣。直到今天,国内外评论和研究艾青作品的文章和书籍数以千计。《大堰河——我的保姆》是艾青早期作品中成就最高、影响最大的作品,受到了评论界的高度评价,并作为我国现代诗歌的经典之作被选进了高中语文教材。以往的学者们主要从诗歌的主题和语言两大方面对这首诗歌做了一些研究,而对诗歌中的圣经意象及由此展现出来的诗人深受西方传统文学的熏陶等方面的研究却寥寥无几。因此笔者拟从艾青与西方传统文化——《圣经》的精神契合的角度探讨这首自传性较强的诗歌,期望能帮助那些喜爱艾青的读者更加全面地认识理解这位大诗人,揭示其心理状态及其诗歌的真正永久的价值。

虽然我们无法在艾青的生平传记中找到有关他是否受洗加入基督教的记载,但只需认真阅读艾青的诗作,我们便能显而易见地看到基督教和《圣经》对艾青的深刻影响。翻开艾青的诗集,便会发现,艾青引用《圣经》或《圣经》故事的诗篇就不下十篇:“一个拿撒勒人的死”、“病监”、“马槽”、“笑”、“火把”、“播种者——为鲁迅先生逝世四周年纪念而作”等,而在上述这些诗歌中引用或化用《圣经》意象和典故更是俯拾皆是。

众所周知,艾青曾因遭到反动当局的迫害而身陷囹圄,据说在狱中,唯一准许阅读的书籍只有《圣经》。但是,这不是他首次与《圣经》亲密接触。艾青在遭到迫害投入上海监牢前,身为绘画专业学生的他十八岁便离开了就学的杭州艺专,远去法国巴黎学画,直到1932年回国。在回忆巴黎生活的《古宅的拜访》一诗中,他曾写道:“……有个中世纪的巴黎/远离了喧嚣/蛰伏在《圣经》里的巴黎。”可见,早在巴黎时艾青对《圣经》就已较为熟识了。此外,艾青在回顾自己的创作道路时曾这样说:“从高小的最后一个学期起,我就学会了全盘否定中国传统的旧文艺。对于过去的我来说,莎士比亚、歌德、普希金是比李白、杜甫、白居易要稍稍熟识一些的,我厌恶旧体诗词,我也不看旧小说、旧戏,我所受的文学教育,几乎完全是‘五四’以来的中国新文学和外国文学。”① 众所周知,基督教和希腊罗马文化是西方文化两大支柱,古希腊文学与《圣经》也因此被认为是西方文学的两大源流,是西方文学中最为经典的作品。由此可见,曾在国外学习多年的艾青定在潜移默化中接受了一些西方宗教和西方文学的熏陶。

《大堰河——我的保姆》(以下简称为《大堰河》)发表于1933年。此前,诗人因组织进步画社,以颠覆政府罪判刑入狱。在此年初,一个下雪的日子,他从碗口大的监狱窗户看出去看到了外面的大雪,想起了儿时的保姆大叶荷,他以不可遏制的诗情一气呵成了这首赞美诗。大家知道,这首诗的题材(故事),取之于诗人幼年时代那段特殊不幸的生活经历——艾青回忆:“据说我是难产的,一个算卦的又说我的命是‘克父母’的,我成了一个不受欢迎的人,甚至不许叫父母‘爸爸妈妈’,只许叫‘叔叔婶婶’。我等于没有父母。”② 于是,他生下来不久就被送到一个贫苦农妇家里去哺乳寄养。“这位做我奶娘的贫农妇女原是童养媳,连名字也没有;因为她家在临近的大叶荷村,所以大家就叫她大叶荷。大叶荷养我时,已是第五个孩子的母亲,奶水不多,加上自己还奶着一个和我差不多大的女孩,不多的奶水分给两个孩子,就更不够了。于是,她只得把自己的女孩溺死,专来哺育我。”③ 《大堰河》是一首寓抒情于叙事的“赞美诗”,这首长诗的结构是紧紧扣住“大堰河”与“我”之间的特殊的关系而展开的。全诗共有十三个诗节,大致可以把它分为三大部分。第一部分(第1—2诗节);第二部分(第3—11诗节);第三部分(第12—13诗节)。由于篇幅所限,笔者打算截取诗中几个片段探讨诗人艾青与《圣经》基督教思想达到契合的三个方面:苦难意识、牺牲精神、博爱之情;并在此基础上总结分析大堰河与《圣经》中圣母的相似性,以及“我”与耶稣的相关性。

一、大堰河与《圣经》中圣母的相似性

大堰河与《圣经》中的圣母的相似性主要体现在诗人在描述大堰河时所凸显的三个方面:大堰河的苦难意识、她的牺牲精神以及她的博爱之情。

1.大堰河与圣母的苦难意识

诗的开头,诗人紧扣诗题开门见山介绍“大堰河”是什么人—— 一个连姓名都没有的、童养媳出身的贫苦农妇,“她的名字就是生她的村庄的名字”④。诗人想起她时,她已经死了;她的草盖的坟墓已被大雪覆盖了;檐头瓦菲早已枯死的故居关闭了;一丈平方的园地也被典押了;门前的石椅也长了青苔了……正是埋葬在这幅荒芜而凄清的画面中的农村妇女,用自己的乳汁哺育了诗人。在贡献流完了自己的乳汁之后,大堰河又卑微、贫贱,奴隶般地贡献自己的血汗,她“洗着我们的衣服,提着菜篮到村边的结冰的池塘去,切着冰屑悉索的萝卜,用手掏着猪吃的麦槽,扇着炖肉的炉子的火,背了团箕到广场上去晒好那些大豆和小麦”。总之,大堰河用不是母爱却胜似母爱的感情滋润了他,用苦难的命运和人生的悲剧教育了他。再看看《圣经》中的圣母形象。众所周知,圣母被众人指责为不贞的少妇,他们“叱骂她就像马屎一样污秽/没有人给她拿一只血盆/或是倒一桶温水/风从泥墙的破孔发出寒冷的嘲笑/她挣扎挣扎挣扎/把头抵住了木栅”⑤。就是在这“斜视的眼光”和“冰冷的笑”里圣母诞下了耶稣,“带着悲伤离开了马槽/雪花飘上了她的散发/无声地/她去了”。

显而易见,大堰河就如艾青心目中的圣母。正是因为这种契合,艾青对于圣母的命运抱以痛感与同感,对于苦难美也情有独钟。

2.大堰河与圣母的牺牲精神   诗篇一开始,诗人便展现了大堰河极其穷困的生活情境。她是一个童养媳,家里地少但孩子众多,生活十分拮据。为了养家糊口,大堰河成了诗人的乳母,而当时她正奶着自己的一个女儿,为了全家,她舍弃了自己的孩子,把她溺死在了河里,为的就是能把乳汁让给诗人。等到诗人五岁左右,才被领回到了亲生父母家。当大堰河“流尽了她的乳液之后”,为了生活又来家中帮佣,“开始用抱过我的两臂”为他们洗衣、烧饭、喂猪、洗菜、晒粮食等。可以说,在大堰河去世之前,她始终“含着笑”默默地为家庭付出、牺牲,自愿承担起这一切生活的艰辛。难怪她死时,平时打骂她的丈夫也为她流泪,五个孩子个个哭得很悲伤。这种为家庭而无私奉献和牺牲的精神,毫无疑问,诗人作为乳儿看在眼里,记在心里。同样,圣母为了生下“能洗去众人罪恶”的耶稣,她牺牲了自己的清白,在人们的遗弃、指责、唾骂声中,经受着巨大的肉体和精神上的痛苦坚持诞生圣子,这是何等高尚的母性啊!

3.大堰河与圣母的博爱之情

诗歌中到处闪耀着大堰河对乳儿的博爱情怀,其中最能体现乳母的慈爱之情的是在诗人以一连八个“之后”的排比句,勾勒出大堰河的八幅生活场景:搭灶火,拍炭灰,尝熟饭,放酱碗,补破衣,包伤手,掐虱子,拿鸡蛋,犹若电影蒙太奇般一一闪过,就在她每做一事“之后”,“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”。这抱在怀里的“抚摸”,只是一个再也简单不过的动作,一个再也平常不过的细节,但就是这一个动作、一个细节,却在诗人的情感世界中刻上深深的烙印,爱在瞬间霎时定格成难以磨灭的永恒。大堰河有五个儿子,但她“抱”的是乳儿,“抚摸”的是乳儿,拿起的第一颗鸡蛋,先给的还是乳儿,她爱乳儿胜过自己亲生的儿子啊。她无时无刻不在关切着乳儿,时时给他以温暖,处处给他以爱抚。这些都淋漓尽致地体现了西方的“博爱”“人道”精神。同样,《圣经》中的圣母虽是被侮辱者与唾弃者,但更重要的是,她具有普世的救赎情怀,是一个博爱无私的形象。在生下耶稣后,圣母曾告诫圣子:“孩子呀/在伯利恒/我们将要被逐的/我们去/流浪会把你养大/今天起/你记住自己是/马槽里/一个被弃的女子的儿子/痛苦与迫害诞生了你/等你有能力了/须要用自己的眼泪/洗去众人的罪恶。”⑥ 由此可见,大堰河就是圣母的化身,是一个像圣母一样忍辱负重、以德报怨、博爱无私的农妇形象。

二、“我”与耶稣的相关性

纵观诗人一生,艾青似乎命定比常人有更多的苦难经历。他最深刻的苦难体验首先来自他的童年,来自父母给他幼小的心灵造成的永远难忘的精神创伤。因为难产,他一出生便被迷信的双亲认为“克父母”而成为不受欢迎的人,并被送到保姆家中寄养直到五岁。父母甚至不许他叫“爸爸、妈妈”,而只许叫“叔叔、婶婶”,以致艾青漫长的一生中连“爸爸”和“妈妈”的音都发不好。据说童年时他父亲还常常打他,以至于有一次诗人气愤至极,写下了“父贼打我”这四个字,以示反抗。直到晚年,艾青回忆童年生活时仍情不自禁地认为“我等于没有父母”。正是因为父母之爱的严重匮乏,才使艾青内心格外珍重大堰河那慈母般的抚爱和温情。如今,在这铁窗里,诗人形影相吊,身体又患上重疾(艾青此时患肺病,几乎病死),艾青此时的苦难境地使这种慈爱的光辉显得愈加突出和珍贵,毕竟诗人此时比任何时候都更加渴求心灵的温情抚慰;于是仿佛已遗忘多年的保姆大堰河的形象越来越清晰地浮现于心头,诗人似乎第一次清醒地意识到,自己原来对大堰河怀有如此深沉强烈的敬爱之情和无限的感激之意。更为重要的是,诗人在此时明确意识到自己对大堰河无法割舍的深情显然具有特殊的意义。这种无法割舍的深情不仅因为大堰河无私地养育和抚爱过自己,还因为大堰河的悲苦命运很自然地促使诗人产生“同是天下受难人”的同命共苦之叹。

而《圣经》中,耶稣的苦难意识主要体现在耶稣得不到他为之献身的民众的理解。在受到严刑拷打后反遭民众的嘲笑,尤其是在逾越节前夜因犹大的出卖而被彼拉多逮捕,受尽苦刑和凌辱,最终被钉死在十字架上。因此,耶稣最终带着为真理与正义献身的寂寞的悲哀—— 一种深沉的受难感结束了自己的救赎之路。

显然,其时身陷囹圄的艾青与耶稣怀有同感。试想,艾青在“一·二八”的炮火声中风尘仆仆赶回国内,原是要参加爱国救亡运动,他一腔热血地投入反帝反封建的爱国宣传,却遭到了反动当局的迫害,他是何样的悲愤!所幸的是,艾青并没因此陷入悲忧中而无法自拔,相反,由自己的苦难和乳母的苦难出发,诗人把痛苦的感情和抗争的意识,升华为一种悲剧精神和巨大的力量,把为人类摆脱苦难而斗争作为自己永远的使命。

艾青说:“为了完成一个情感思想的建造,我们必须很丰裕地运用技术。”⑦ 综上所述,艾青通过巧妙运用圣母和圣子耶稣的原型意象达到了与西方传统文化——《圣经》的精神契合。圣经原型意象的运用,丰富了诗歌《大堰河》的内涵,更拓展了艾青诗歌创作的视阈,并提升了其文学想象的精神高度,标志着艾青诗歌与传统及世界文化的永恒联系。

① 艾青.艾青选集(自序)[M].上海:开明书店,1951.

② 艾青.艾青诗选(自序)[M].北京:人民文学出版社,1979.

③ 骆寒超.艾青论[M].杭州:浙江人民出版社,1982.

④⑤ 圣经[M].南京:中国基督教协会,1997.

⑥ 艾青.艾青全集[M].南京:江苏人民出版社,1988.(本文所引艾青诗歌均出自此书,不再另注)

⑦ 艾青.诗论[M].北京:人民文学出版社,1980.

作 者:许秋红,浙江师范大学外国语学院讲师,主要研究方向为英美文学。

编 辑:水 涓 E-mail:shuijuanby@sina.com

范文四:试评艾青诗歌《大堰河——我的保姆》

试评艾青的诗歌——《大堰河——我的保姆》

人母形象

这首《大堰河——我的保姆》是艾青最初发表的诗作。我不敢说自己能够完全体味到此诗真正的意味价值,但可以说在诵读他的诗时,我眸子能够感受到他们的身影,侧耳能够听到他们的声音,连同他们的心声也充斥着我的头脑。在他的这首诗中,表面上看来是在写他的养母大堰河(大叶荷),在叙述他童年的生活,可是当我深入思考时,却发现似乎远不止这些。艾青他控诉的难道不是旧社会女性的渺小而悲剧的社会地位,艾青他控诉的难道不是封建社会的延续性所带来的悲摧结果?他的初生、他纠结的心理、他的爱以及他的泪,无不从字里行间里显现出来。

为了更好的评价诗中“大堰河”的形象,我于网络上搜索到一些艾青的背景,他原名蒋海澄,笔名莪伽、克阿等,被称为‘中国诗坛泰斗’。艾青初生时难产,一位算命先生说他留在家里会“克死父母”,因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说,他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。《大堰河——我的保姆》写于诗人在监狱的日子里。当他看见了漫天飞舞的雪花,联想到保姆落满白雪的坟头,挥笔写下了这首赞颂劳动人民,诅咒黑暗世界的诗篇。在我看完那些背景之后,我真的觉得自己实在是不自量力,毕竟我是一个连诗都没有读过几首的人,来给艾青这么一个专业的诗人来写诗评实在是惭愧。不过自知我不会过于偏离艾青他的所

写。

艾青在这107行诗中,运用了最朴素、单纯的字眼来描绘了他儿时的保姆,或许我可以说这位保姆才是他心灵中真正的母亲形象?可是,这位保姆似乎连自己姓谁名何都不知道,知道的只有自己是一个童养媳,因为她从“大叶河”而来,人们便都叫她“大堰河”。这也就是开篇的“大堰河,是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字„„”产生的原因了。

“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”,艾青看到了雪想起了大堰河,为什么是雪而不是旁的物?既然是他爱着的乳母,那么为何不用涓涓的溪流,柔柔的春风或是暖暖的太阳来形容他的母亲,单单选了那冰冷的雪花呢?在这,不得不让人结合到艾青他此时此刻所处的地点——监狱。监狱是晦暗的,社会是黑暗的,而他的乳母,一个平凡女人用白色将她和这个世界划分开来。雪之凉在于它可以将人脑清醒,雪之美在于它的洁净与剔透。艾青看到雪便想起了乳母,亦是说他看到了乳母的高尚的人格与纯洁的心灵。

大堰河将自己的乳汁喂给诗人,将对自己子女的爱分享给诗人,就连她要辞别人世时嘴里都念叨着她乳儿的名字——大堰河是个平凡的女性。她洗衣、切菜、喂猪、炖肉、晒麦,这样的生活是单纯而枯燥的,可她却是“含着笑”,为什么要笑呢?似乎她这一抹笑容里没有忧伤,她的笑像是被蜜糖浸了一般,她是勤劳的也是纯朴的——大堰河是个平凡的女人。再看看,“大堰河曾做了一个不能对人说的梦:在梦里,她吃着她乳儿的喜酒,坐在辉煌的结彩的堂上,而她的

娇媚的媳妇亲切的叫她‘婆婆’。”大堰河她用自己最纯粹的感情深爱着他,怜惜着他,她视他为己出——大堰河是个普通的母亲。

„„

尽管如此,这两人之间始终矗立着一道无法逾越的高墙,她是个没名没姓的穷苦的最底层的劳动妇女,而他却是有钱人家的少爷。梦?这的的确确只是个梦!好在她美梦未醒之时她就离开了。这无疑是上天对大堰河的一种怜悯与安慰吧?也是艾青让自己精神释怀的想象吧?至少,她大堰河是带着美梦离开的。

“大堰河,含泪地去了!同着四十几年的人世生活的凌侮,同着数不尽的奴隶和凄苦,同着四块钱的棺材和几束稻草,同着几尺长方的埋棺材的土地,同着一手把的纸钱的灰,大堰河,她含泪地去了。”在这几句中,艾青用了一串数量词,“四十几年”、“数不尽”、“四块钱”、“几束”、“几尺”、“一手把”同大堰河的“生活的凌侮”、“奴隶和凄苦”、“棺材”、“稻草”、“土地”、“纸钱的灰”作了鲜明的对比。大堰河的一生付出了多少?最终这个不公的社会还给了她多少?为她送葬的除了她的丈夫,五个儿子,四块钱的棺材,几尺土地,一手把的纸钱的灰而外,再没有旁的了。这些外物,就是社会给她的最后的“礼物”。诗人知道这一切,内心会有何其的悲痛,我不得而知。

艾青这首诗塑造的不正是一个生活在当时中国社会最底层的勤劳、纯朴、慈爱、善良的一个平凡女人,一个平凡母亲吗?可就是这么一个无私之人,却过着凄婉的、哀怨的、贫苦的一生,连同她的葬礼也显得那么的廉价。不过,与祥林嫂比起来,在一定程度上她还算

是个“幸福之人”。

这是社会的不幸,抑是那个黑暗旧世界的不幸!

范文五:对比艺术中的奇葩_赏析艾青_大堰河_我的保姆_

对比艺术中的奇葩

———赏析艾青《大堰河———我的保姆》

《大堰河———我的保姆》是我国现代著名诗人艾青早期作品中成就最高、影响最大的作品。该诗是一首典型的自由长诗,在主题和艺术特色方面都有许多值得研究的地方。对比的巧妙运用,是这首长诗的特色之一。一般的研究者都会谈及诗中对比的运用,但只是笼统地提一下,并未深入探讨,因而笔者想作一番较详细的分析。

诗歌开篇的两节,诗人便以满含深情的笔触介绍了他与大堰河不同的阶段关系及生理上的非血肉联系:大堰河,她的名字就是生她的村庄的名字”,卑微得连姓名权都没有,其身份仅仅是个童养媳,这在当时的中国社会里属于最低下、最苦难的一个阶层;乳儿“我”则是地主的儿子。众所周知,在我国封建社会的意识形态中,等级观念是根深蒂固的。出身于富贵之家,大堰河生活于“垄亩”之间,两者分属于对立的两个阶级,按理说,原本是难以相提并论的,但却建立了这样的情感上的血肉联系:“大堰河是我的保姆,我是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子,大堰河以养育我而养育她的家。”大堰河给了“我”生命的源泉,而“我”则成了大堰河生命中不可或缺的一部分。这里通过对比来交代关系,起到了总挈全诗的作用,为诗歌构思的两条线索(大堰河悲惨的一生和抒情主人公“我”与地主之家、大堰河一家的关系)的展开作了铺垫,同时诗人的毁誉之情已寓于其中,从而奠定了诗歌的歌颂和控诉相融合的感情基调。

接下来,诗人追述了大堰河被剥削、

□南宁市第三中学

王海云

被压迫的一生,笔墨集中地刻画了大堰河的形象,在多侧面、多角度的对比中,倾注了强烈的爱憎之情。

首先,是大堰河生前的辛勤劳动和死后的悲苦凄惨形成鲜明的对比。诗人先以一幅幅生动的生活画面来展现大堰河生前朴实勤劳的品德。她做饭、补衣、养牲口,还要照顾好丈夫、

儿子,终日劳碌不停。操劳完自己的家务,便来到了的地主家庭当佣人。诗人用了6个排比句,深刻地描写了大堰河不分冬夏、不论寒暑,日复一日、

年复一年地承担着不属于自己家的劳动:洗衣、

洗菜、做饭、喂猪、熬汤、晒粮……常年的艰辛劳累,使她正当中年就死去了。死后陪伴她的,只有“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”。众所周知,封建礼教中是很讲究“孝”的,而父母去世后丧葬的隆重程度,则是人们评价一个人是否“孝”的重要标志。因此,不论富人还是穷人,都会在父母的丧事上大做文章,哪怕是倾家荡产也在所不惜。而大堰河的儿女们给大堰河的,却只有那么点可怜的送葬物。是他们主观上不愿意尽吗?不,当然不是。而是他们的贫困境地,只能使其“孝”到如此地步。因而尽管作者没有在诗中渲染大堰河一家生活的具体情景,但据此我们却完全可以想象出其生活的凄惨程度。诗中的那句“四十几年人世生活的凌辱,同着数不清的奴隶的凄苦”,正是对大堰河悲惨一生的高度概括。对比愈强烈,揭露就愈有力。在这里,诗人通过大堰河生前死后境况的对比,深刻地揭示了当时社会的不公,

33

广西教育2008.7-8

无情地揭露了剥削阶级压迫、剥削劳动人民的冷酷、残忍。社会的黑暗正是由于压迫者的冷酷而产生,劳动人民的苦难正是由于剥削者的残忍而造成的。

其次,是大堰河深受剥削和深爱乳儿的情状形成鲜明的对比。从上面的分析我们可以看出,大堰河所受地主之家的剥削是那样的沉重,而她又是如何对待自己的乳儿———直接剥削自己的人的后代的呢?且看诗中的这些描述“:在完成自己家繁重的家务后,你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸着我。”这一细节,将自然流露的伟大母爱反映得淋漓尽致。对于地主之家的活儿,诗人用“洗着”、“提着”、“切着”、“掏着”、“扇着”、、“背了……晒好”等动词来描述大堰河劳动时的苦累状。但这些动作,她都是“含着笑”做出来的。因此,尽管这是为地主之家服务,被地主之家剥削,但这是在自己乳儿家劳动,因而,这劳动,是建立在一位母亲对儿子的爱这一精神基础上的;这笑,是带着心灵创伤及血丝的笑,也是寄托着快乐与期待的笑。何况,在大堰河的心灵深处,还有着一个每一位为人母者都拥有的秘密:“她梦见自己吃着乳儿的婚酒\坐在辉煌的结彩堂

上\

娇美的媳妇亲切地叫她‘婆

婆’……”梦想尽管那么遥远,那么不切实际,但又是那样美好,使人不能不对这位内心世界如此美丽的乳母肃然起敬。她去世时,“轻轻地呼唤着她的乳儿的名字”。这个世界她没有什么挂念的,惟一放心不下的,就是“不在她旁侧”的乳儿。在大堰河身上,我们找不出对不属于自

““我”“我”“孝”“翻着”

己亲生的,且自身又受其父母沉重压迫着的乳儿有一丝一毫的排斥和歧视。相反,她无时无刻不在关切着乳儿,时时给他以温暖,处处给他以爱抚。深受剥削,却深爱着剥削者的下一代,这一对比所体现出来的乳母之爱,不正是世界上最圣洁的母爱吗?而这种深藏在淳朴的劳动人民心间的圣洁的母爱,与前面所述的因社会不公而揭露出来的剥削者的冷酷、残忍,又何尝不是一组内蕴更加深刻的对比呢?对比愈鲜明,主题也就愈深刻。这一对比,深刻地揭示了旧中国农民的悲惨命运,愤怒地道出了对“不公平世界的咒语”。

对旧世界的诅咒和叛逆,是艾青早期诗歌创作的主题。作为诗人早期诗歌的代表作,《大堰河——

—我的保姆》自然也在表现这一主题。从上面对贯穿全诗的一条线索———大堰河悲惨的一生的分析中,我们已经听到了诗人那愤怒的诅咒声,已经看到了诗人对对比手法的巧妙运用。而从全诗的另一条线索———我”与两个家庭的关系中,我们不也一样可以听到诗人那对旧世界的叛逆的呼喊吗?不也可以看到诗人对对比手法的娴熟运用吗?

诗人的父母本属地主,但因为他是难产而生,据说这样的命是克父母的,因此,他成了一个不受欢迎的人,不许叫父母“爸爸妈妈”,而只许叫“叔叔婶婶”,这就等于没有父母。如此的遭遇就使得作者讨厌算卦,反对迷信,为日后成为旧世界的叛逆者埋下了种子。诗人出生不久便被送到同村的农妇大堰河家里抚养。大堰河的乳汁———她用她的血肉酿成的生命之泉,不仅养育了诗人的身体,也养育了诗人的情感。一边是将“我”———他们的亲生骨肉毫不吝惜地抛给别人抚养的地主阶级之家,一边是将全部的爱给了“我”这个非亲非故更无血肉联系之人的养母之家。在这里,为人父母的责任感、义务感形成强烈的对比,从而更深刻地突出了这个用乳汁、用母爱喂养别人

的孩子,用苦力、用忠诚服侍别人的孩子的农妇形象。

有因亦有果,因为如此,在诗人幼小的心灵中,便产生了自己与两家关系的亲疏意识———对贫穷之家的同情、敬重与对富贵之家的陌生、隔阂之感。对待大堰河一家,长诗的字里行间均流露出对那份爱的深深感激之情,对这个家庭的深深眷念之情,对那些被侮辱的兄弟们的深深关切之情,因而唱出的是一首呈给敬爱的母亲真挚而深情的“紫色灵魂的赞美诗”。而当他在大堰河家住了五个年头,到了上学的年龄而不得不回到生活优裕的自己的真正的家中时,却像陌生人一样忸怩不安。诗人极力铺陈了地主家庭富裕华贵、穷奢极欲的生活:红漆雕花的家具、金色花纹的睡床,刻着“天伦叙乐”的匾幅,丝和贝壳纽扣的衣服,安了火钵的炕凳,碾了三番的白米的饭以及一个不熟识的亲妹妹……这样的生活条件与寒伧的大堰河家相比,简直是天壤之别。而面对这一切,诗人的感受却是:“做了生我的父母家里的新客了。”诗中没有作任何评论,但通过对比,对不合理的社会制度的揭露已入木三分,而诗人的情感倾向也是不言自明了:大堰河的家虽然穷困,但这个家却充满着和谐,充满着关爱,充满着欢愉,这样的家,我”能对之没有感情吗?而在“我”的地主之家,尽管可以过上衣来伸手、饭来张口的生活,却没有和谐与温情,有的只是冷眼和歧视,这样的家“,

我”能“爱你有几分”呢?这一对比,是诗人将看到的、经历的、感觉的、想到的组合成的一声声带血丝的呐喊,让我们进一步感受到了一个剥削阶级的叛逆者的真实的形象。

基调,是诗的精神,是诗的感情色彩的标志。在诗的总体构思中,贯注着一种先沉郁后愤激的前后对照的情绪,这构成了诗的基调。诗歌分四部分。第一部分交代大堰河的悲苦身世及与“我”的关系,表现的是诗人对乳母的深切怀念和痛悼之情,其情绪当然是低沉的。第二部

34

广西教育2008.7-

分写作者在监狱里触景生情,以第一人称的口气回忆大堰河被压抑、被剥削的一生,集中刻画了她勤劳、厚道的品格,抒发了诗人对她的深切眷念和尊重,这时诗人的情绪就不能不哀婉了。而最后两个部分则写了大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇,诅咒和控诉了黑暗的社会现实,用儿子对母亲的感情呈给大堰河以挽歌和赞美诗,抒发了对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。在这些内容的支配下,此时诗人的情感已经发展到了使人们的心灵为之震颤的高潮———愤激。这时,那个要“给予这不公平的世界”以咒语的叛逆者的形象,已鲜明、完整地呈现在读者的面前:这个地主阶级家庭出身的人,不但要和他的保姆、兄弟等被侮辱、受损害的劳动者结合在一起,写一首呈给你的赞美诗……呈给你的儿子们我的兄弟们”

,而且要和“大地上一切的”大堰河似的保姆及其儿子结合在一起。而这种情绪前后对照的基调,是与诗歌所要表达的含有赞扬和鞭挞两个因素的主题相辅相成的,是由诗人处于两个对立的阶级中所切身体验到的生活内容决定的,是由诗人幼年受到了地主之家的歧视和抛弃而“感染了农民的感伤和忧郁”

,与劳动人民建立了血肉联系,在壮年则又理解了剥削阶级本质这一历史的过程所决定的。一句句满含悲苦的描述,一声声带着血泪的控诉,附上的色彩,寓意更加深刻。

综上所述,《大堰河———

我的保姆》先后运用了多组对比,这些对比互为呼应、互相穿插,并多用排比、反复句极力渲染,在对比中寓褒贬、蕴深情,将强烈的爱与憎、凝重的血与泪一层层写出来,使人们对一生悲苦的大堰河形象的认识产生多层次、多侧面的立体感受,抒发了诗人对大堰河真挚的怀念和热情的赞美,表达了诗人对旧世界的诅咒和叛逆。而这,正是诗歌的主题所在。对比,如此成功地为塑造人物形象和主题服务,真正是大家手笔。

(责编

靖)

“““哀后而愤”“

范文六:大堰河我的保姆用

《大堰河──我的保姆》教学设计

——艾青

一、学习目标

1 、 认识大堰河这个人物形象

2 、诵读诗歌,体会作者的感情

3、情感目标:加深对母爱的认识

二、学习重点、难点

1、 重点: 对大堰河形象的认识

2、难点:

(1)作品写作时代、背景离现实时代较远,学生热情较难调动

三、教学时数: 一课时

四、教学流程:

(一)导入:

引用歌曲作品《懂你》,让同学集体唱歌,激发学生的兴趣,同时用这首作品引出“母爱”这一话题。 教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌,艾青的《大堰河── 我的保姆》”导入新课。 作者简介写作背景

艾青,原名蒋海澄,浙江金华人。少爱美术,曾赴法国专攻美术。1932年回国,加入“左联”,从事革命文艺活动,不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨,他在狱中睹雪思人,因雪神飞,回忆起幼年生活,创作了《大堰河--我的保姆》,并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。

艾青在现代史上具有重要地位,被誉为“ 卓越的民族诗人 ”。《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我爱这土地》《向太阳》.《火把》.《古罗马竞技场》等是他的代表作。

大堰河,原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村,很小就被卖到艾青的家乡--畈田蒋村当童养媳。她没有名字,人们只好用她的出生地称呼她,“卑微到连自己的名字也没有!”她一生命运非常悲惨:与前夫生了三个孩子;前夫死后,另嫁,又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难,苛捐杂税,还有地主盘剥。大堰河孩子多,生活更是艰难,她受尽煎熬,仅四十多岁就离开了人世。

艾青出生时因母亲难产,算命先生说他会“克死父母”,因此他一出生就受家人歧视,被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁,在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家,仍然受家庭歧视,规定他不能叫父母为爸爸妈妈,而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里,对大堰河的爱远远超过了对父母的爱!因此他“长大一点后,总想早点离开家庭”,18岁就离开了家。1933年1月,他23岁,在狱中他满怀深情写下了《大堰河--我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡,都一往情深地去祭扫大堰河的墓。

(二)自读课文,整体感知

让学生自读课文,整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。

同时安排自读时的任务:试在脑海中为大堰河“画像”——目的让学生从整体把握大堰河

的形象。

自读课文后,让生闭上眼睛想想大堰河的形象。

1、感情线索:

第一层:(1-3节) 怀念与痛悼

第二层:(4-8节) 眷恋与感激

第三层:(9-11节) 同情与控诉

第四层:(12-13节) 讴歌与赞美

(三)阅读思考:一至三小节、四至八小节分别主要写了哪些内容?

大堰河的身份和地位

大堰河与我的关系

 “黄土下紫色的灵魂”,为什么是“紫色”的灵魂?

紫色实际上是两种意义的综合 ,一方面强调尊贵、圣洁、热烈的方面,一方面强调是苦涩、忧郁、压抑的方面。

(四)主题思想:

这首抒情长诗,以深沉、真挚的感情,歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质,描写了她的悲惨命运,并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。

 人物形象分析:

大堰河:

勤劳 、善良、仁 厚、慈爱

“我”:

怀念 、感激、憎恨 、赞美

(五)诵读课文

让学生再读课文。同时板书要求:

1、哪些语段让你联想到自己的母亲?

2、找出让你感动的语段,反复诵读,体会感情

学生任意挑选一段朗读,教师相机评价。必要时反复读,直至教师范读一段。

学生朗读后,教师可适时提问:“你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一下你妈妈吗?”或“妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?”

之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”,再反复读。

此环节设计目的是:让学生了解大堰河形象后,通过诵读课文,体会感情。并将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文,把自己的感情

融入到课文中。

预想可能出现的情况:

学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。

处理方法:教师要用诚意去打消学生害羞心理。

(六)课内(外)练笔

教师:“只有平凡的儿女,没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的„„母爱,人类情感走廊中的上品,伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神,一声轻轻的呼唤,还有那眼角的皱纹、满手的老茧,微驼的背影,哪一个做子女的不应刻骨铭心?

用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧!”

投影要求:以“母爱”为话题写一段文字,50~150字即可

此环节设计目的是:让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美,完成情感目标。

预想可能出现的情况:时间紧张,学生无时间写。

处理方法:1、留作课下作业 2、读一篇学生写的片段

(七)结束语:

学习这课,我们不仅要学会分析人物形象,诵读时把握感情,更重要的是,通过这课让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心,让我们在生活中更好地珍视母爱,更好地爱我们的母亲!《大堰河──我的保姆》教学设计

——艾青

一、学习目标

1 、 认识大堰河这个人物形象

2 、诵读诗歌,体会作者的感情

3、情感目标:加深对母爱的认识

二、学习重点、难点

1、 重点: 对大堰河形象的认识

2、难点:

(1)作品写作时代、背景离现实时代较远,学生热情较难调动

三、教学时数: 一课时

四、教学流程:

(一)导入:

引用歌曲作品《懂你》,让同学集体唱歌,激发学生的兴趣,同时用这首作品引出“母爱”这一话题。 教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌,艾青的《大堰河── 我的保姆》”导入新课。 作者简介写作背景

艾青,原名蒋海澄,浙江金华人。少爱美术,曾赴法国专攻美术。1932年回国,加入“左联”,从事革命文艺活动,不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨,他在狱中睹雪思人,因雪神飞,回忆起幼年生活,创作了《大堰河--我的保姆》,并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。

艾青在现代史上具有重要地位,被誉为“ 卓越的民族诗人 ”。《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我爱这土地》《向太阳》.《火把》.《古罗马竞技场》等是他的代表作。

大堰河,原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村,很小就被卖到艾青的家乡--畈田蒋村当童养媳。她没有名字,人们只好用她的出生地称呼她,“卑微到连自己的名字也没有!”她一生命运非常悲惨:与前夫生了三个孩子;前夫死后,另嫁,又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难,苛捐杂税,还有地主盘剥。大堰河孩子多,生活更是艰难,她受尽煎熬,仅四十多岁就离开了人世。

艾青出生时因母亲难产,算命先生说他会“克死父母”,因此他一出生就受家人歧视,被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁,在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家,仍然受家庭歧视,规定他不能叫父母为爸爸妈妈,而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里,对大堰河的爱远远超过了对父母的爱!因此他“长大一点后,总想早点离开家庭”,18岁就离开了家。1933年1月,他23岁,在狱中他满怀深情写下了《大堰河--我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡,都一往情深地去祭扫大堰河的墓。

(二)自读课文,整体感知

让学生自读课文,整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。

同时安排自读时的任务:试在脑海中为大堰河“画像”——目的让学生从整体把握大堰河

的形象。

自读课文后,让生闭上眼睛想想大堰河的形象。

1、感情线索:

第一层:(1-3节) 怀念与痛悼

第二层:(4-8节) 眷恋与感激

第三层:(9-11节) 同情与控诉

第四层:(12-13节) 讴歌与赞美

(三)阅读思考:一至三小节、四至八小节分别主要写了哪些内容?

大堰河的身份和地位

大堰河与我的关系

 “黄土下紫色的灵魂”,为什么是“紫色”的灵魂?

紫色实际上是两种意义的综合 ,一方面强调尊贵、圣洁、热烈的方面,一方面强调是苦涩、忧郁、压抑的方面。

(四)主题思想:

这首抒情长诗,以深沉、真挚的感情,歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质,描写了她的悲惨命运,并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。

 人物形象分析:

大堰河:

勤劳 、善良、仁 厚、慈爱

“我”:

怀念 、感激、憎恨 、赞美

(五)诵读课文

让学生再读课文。同时板书要求:

1、哪些语段让你联想到自己的母亲?

2、找出让你感动的语段,反复诵读,体会感情

学生任意挑选一段朗读,教师相机评价。必要时反复读,直至教师范读一段。

学生朗读后,教师可适时提问:“你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一下你妈妈吗?”或“妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?”

之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”,再反复读。

此环节设计目的是:让学生了解大堰河形象后,通过诵读课文,体会感情。并将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文,把自己的感情

融入到课文中。

预想可能出现的情况:

学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。

处理方法:教师要用诚意去打消学生害羞心理。

(六)课内(外)练笔

教师:“只有平凡的儿女,没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的„„母爱,人类情感走廊中的上品,伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神,一声轻轻的呼唤,还有那眼角的皱纹、满手的老茧,微驼的背影,哪一个做子女的不应刻骨铭心?

用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧!”

投影要求:以“母爱”为话题写一段文字,50~150字即可

此环节设计目的是:让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美,完成情感目标。

预想可能出现的情况:时间紧张,学生无时间写。

处理方法:1、留作课下作业 2、读一篇学生写的片段

(七)结束语:

学习这课,我们不仅要学会分析人物形象,诵读时把握感情,更重要的是,通过这课让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心,让我们在生活中更好地珍视母爱,更好地爱我们的母亲!

范文七:大堰河我的保姆

教学课题:大堰河——我的保姆 课时:2课时 教学目标: 知识与能力

1、领会诗歌抒情的特点,了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。 2、理清诗的抒情结构,把握保姆大堰河的形象。

3、了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。 过程与方法

1、通过典型细节的分析认识大堰河的形象。 2、反复朗诵,体会修辞手法的作用。 情感态度与价值观1、通过贯穿全诗的思绪和激情,理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情,感受充溢于诗中的真情。2、大堰河的人物形象及“我”的博大爱心在当代的意义。教学方法:情境导入法、诵读法、问答法、探讨法、引导法、合作法教学过程:第一课时一、导入新课播放歌曲《懂你》母爱是人类歌颂的永恒主题,不受时间、空间的限制。成功的时候谁都是朋友,但只有母亲,她是失败时的伴侣。雨果:慈母的胳膊是慈爱构成的,孩子睡在里面怎能不甜?在中国现代诗坛上有一首赞颂母爱的诗篇曾震动诗界,至今也被人们所喜爱,今天我们就一起来学习艾青的《大堰河——我的保姆》二、作者简介艾青(学史上著名的爱国诗人,写下《雪落在中国的土地上》《归来的歌》爱这土地》强烈的感情。此外,艾青还十分重视独特意向的创造,在意象中,凝聚着诗人对生活独特的感受、观察和认识。

三、背景链接(后边导入)艾青出生时难产,一位算命先生说他的命是“克父克母”的,因此被送到一位贫苦农民家里抚养。五岁时被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说,他是在“冷漠和被歧视空气里长大的”大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。1932派以“危害国民紧急治罪法”控告这些手无寸铁的青年“颠覆政府”—我的保姆》即写于姆,思念之情冲击着诗人的心。它在《春光》杂志一卷三期上发表后,立即轰动了全国,受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。四、研读诗歌1、播放诗歌朗诵:什么性质的抒情诗?⑵谈谈这首诗在意向的运用上有什么特点。明确:自传性质的抒情诗;它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面,由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句,给人强烈的画面感和情感冲击力。

,这是一首大家耳熟能详的歌,让同学说一说歌词的内容。

—1996),原名蒋海澄,出生于浙江省金华县畈田蒋村一个工商兼地主家庭,是我国现代文早期的诗作主要收于诗集和《雪莲获中国作家协会》、《向太阳》、《火把》1933

《大堰河——我的保姆》。 1957年被错划分为右派分子,全国优秀新诗奖,、《光的赞歌》、《古罗马竞技场》等。在他的诗中,总是蕴藏着一种深沉而。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的,

。7月的一天早晨,当他看见漫天飞舞的雪花不禁想起了用乳汁把他养大的保,学生自由朗诵,分节找学生朗诵。并思考问题:⑴这是一首

《劝孝歌》:老母一百岁,常年八十儿。郑振铎:和《马槽集》1979年彻底平反,之后写下大量诗歌,诗集1985年荣获法国艺术最高勋章。日,艾青和其他,艾青被判处有期徒刑六年。 这首诗几乎通篇用的都是描述意象, 中。193712名青年遭到逮捕,国民党反动 1910《大堰河》年抗战爆发后到武汉,,主要作品:《我

年,艾青加入“中国左翼美术家联盟”月12《大堰河年1诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。

2、诗中的前两节用了什么样的修辞手法及作用,大堰河的形象?

明确:反复;突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩,浓浓托出深深怀念之情。为全诗奠定了浓郁的抒情基调;悲苦、低微。 第二课时

1、为什么诗人不怀念自己的父母,却怀念一个身份低微的保姆? 明确:爱。(导入背景)

2、诗中哪几节表现出大堰河对诗人有如慈母一样的爱? 明确:4、5、7、8节。

具体分析(分析方法:每小节用了什么修辞手法及作用)

(1)第4节(由老师领着分析,并由老师质疑,学生回答;5、7、8分组解决,由其他组向解析组质疑。) 明确:排比;诗人饱含深情地回忆起“我”与大堰河一起渡过的贫苦,然而却让“我”感到无限温暖的生活。充分表现出大堰河的善良、勤劳和对乳儿无私的爱。质疑:“厚大”这个词似乎不符合女性手的特征,诗人是不是用词上欠斟酌?(2)第5节

明确:淡笔点染、侧面烘托。用设问句从哭声中传达了她对乳儿离开的依依不舍和真心的疼爱,是间接的表现方法。 (3)第7节

明确:排比;描写了大堰河不论冬夏不分寒暑,宽厚、善良、本分的性格。表明了这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱。质疑:可不可以将“结冰”(4)“回家”是我们大家都期盼的,明确:忸怩不安;第的贫穷构成了鲜明的对比,表达了“我”对大堰河及其一家真挚的爱与深沉的留恋。显示了这个贫穷农妇的伟大。(5)第8节

明确:正面描写;体现了大堰河对乳儿全心全意的真挚的爱。质疑:为什么这是一个不能对人说的梦?3、大堰河的最终命运是怎样的?从哪几段可以看出?明确:死了;9(1)第9节

明确:首先,表达了作者对乳母的哀悼和歉疚;其次描写出大堰河还像许多中国妇女一样不只遭受着整个社会的欺凌剥削,(2)第10节

明确:排比;诗人在一连串的排比中用了一连串的数量词,描绘了大堰河死时藏殓之薄与一生劳苦之重形成尖锐对比,突出了诗人对“不公道世界”的揭发和控诉。堰河悲惨命运的真实写照。(3)第3节

明确:排比;诗人看到雪,想起了大堰河,通过联想和想象,描绘了一组冷落凄清的画面。这一连串的排比,在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中,深切的抒发了诗人对大堰河的思念和哀悼之情,由此自然引出大堰河悲惨一生的回忆。4、大堰河死后,他的家人遭遇怎样?为什么反复强调这是“大堰河所不知道的”?明确:第11节;作者倾吐对大堰河的爱是和对黑暗社会的恨联系在一起的。大堰河及其一家的悲惨遭遇,正是旧中国农民必然的悲剧命运的写照。反复强调更深化了全诗的悲剧气氛激发读者对大堰河的深切同情。

质疑:如何理解“而我,„亲密”一句? 年复一年地承担者如此繁重的劳动,同时也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。联系第 、“冰屑悉索”、“用手”删掉? “我”回到家是不是也很开心?

6节中连续使用排比长句,以大量笔墨极力铺陈了地主家富裕豪华的生活与大堰河家面对富丽豪华的一切“我”很陌生,很拘束。

10、3节(找同学分析) 还在家庭中遭受着性别压迫,突出她的不幸,然而也从侧面衬托了大堰河的勤劳和善良。“给予世界的多,从这个世界带走的少”是大

突出了她勤劳、淳朴、5节“哭”了,这一节反复“笑”

反衬出在大堰河家中的快乐生活。、

5、最后两节用了什么修辞手法,表达了什么思想感情?

(1)明确:第12节中诗人用了六个“呈给你”和两个“呈给”的排比、反复,饱蘸激情盛赞大堰河,使情感达到高潮,其最后三句使“大堰河”的含义更广泛了,她不仅仅是我的保姆,是中国广大劳动妇女的代表,甚至是全人类的母亲——“大地母亲”的象征。表达了诗人对广大劳动人民的敬爱之情。

(2)明确:作者用呼告的手法,直抒胸臆,抒发了诗人对大堰河的崇高敬意和深深地爱戴之情。这一节是全诗之总括,回应开头,重现诗的主旋律,给人留下无限的回味。 质疑:如何理解“紫色的灵魂”? 五、合作性练习(可选择)

第一组:在文中任选一组排比仿写。 第二组:对某人或某物做细节描写。 六、文章主旨(学生总结)

这是一首带有自传性质的抒情诗,也是诗人呈献给自己保姆的一首颂歌,作者通过对自己乳母的回忆追思,抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情、赞美之情,从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情和对这“不公道的世界”的强烈仇恨。 七、选择性作业

从下面三个角度,任选一个方面写作,字数500字左右,要求:用到文中所涉及到的至少一种艺术手法。1、知恩感恩 2、永恒的母爱 3、自我反思 八、课后反思

引导学生关注文中富有表现力的词语,学会运用富有表现力的词语与表现手法相结合,增强文章的感情。同时学生通过对词语的理解更好的把握文章的感情。

九、板书设计

范文八:大堰河我的保姆

《大堰河——我的保姆》教学设计

任海林

一 导语设计

师:大家好。上节课,我们一起走进艾青,用心聆听了当时只有二十三岁的诗人在一个漫天飞舞雪花的冬季,在阴冷孤独的牢狱里,写给一位平凡女子的深情赞歌:《大堰河——我的保姆》,也从整体上把握了这首诗歌的行文思路。 在自学交流的过程中,大家提了许多有价值的问题:

①诗歌第3小节说:“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”。“雪”和“大堰河”有何联系?

②诗歌第12小节,为什么称大堰河的灵魂是“紫色的”?

我想:解答这两个问题必须走进文本,走进大堰河。

(多媒体:走进大堰河)

二 鉴赏形象

(一) 感受形象 走进大堰河

【活动1】朗读诗歌 感知形象

要求:自由朗读,感受大堰河的形象,并将感受随手批注到书上。

【活动2】走进文本 概括形象

请你走进文本,结合诗句,说说你对大堰河形象的理解。

讨论预估:身世悲苦 淳朴善良 慈爱温存 乐观坚强 宽厚博大 易于满足等。

教师引导1:结合学生的发言引导学生深入语言、关注细节。

例如① 你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我(“厚大”能换成“温柔”吗?)

明确:运用写实手法,突出这是一双普通的劳动妇女的手。她不同于河汉女的“纤纤擢素手”,也不同于刘兰芝的“指如削葱根”。这双手足见她的勤劳。 例如②“她含着笑”为什么连说六次?

明确:就像是电影镜头一般,诗人将最感人的细节放大。这抹笑绽放在苦难的土壤里,更突出了大堰河宽厚隐忍、坚强乐观的品格。

例如③把他画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上(“大红大绿的”“ 灶边的”能去掉吗?)

明确:这是对一颗稚嫩童心的守护,也是对乳儿的牵挂。这是一个多么善良朴实的大堰河啊。

例如④大堰河做着不能对人说的梦,看出她是怎样的人?

明确:这说明了大堰河深深地爱着她的乳儿,她渴望着乳儿幸福。可以说,大堰河已经把乳儿看成自己真正的儿子了。这是一场永远都无法实现的梦,这是一种执着的明知不能实现却始终不能忘怀的期待。

例如⑤ 第6节似乎与大堰河无关,但诗人为什么写?

明确:通过对比,表现了物质的丰裕不能温暖诗人缺少亲情的世界。侧面烘托大堰河给我的温暖。这是一个多么慈爱温存的大堰河。

例如⑥ 同着四十几年的人世生活的凌侮 同着数不尽的奴隶的凄苦 同着四块钱的棺材和几束稻草 同着几尺长方的埋棺材的土地 同着一手把的纸钱的灰

(为什么诗人不厌其烦的列举数字?)

明确:两组数字对比,突出大堰河生前与死后的苦难,更突出其悲剧的一生,抒发了诗人内心世界的悲痛、悲愤。

教师引导2:在理解的基础上引导学生有感情地朗读诗歌。

【活动3】合作学习 难点突破

① 为什么“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”

多元解读:大堰河的某些生活场景与雪有关。

被雪压着的草盖的坟墓早已成为记忆中永远的痛。

雪或许还象征着苦难,象征着纯洁。

雪或许还是自己苦难生活的见证,大堰河正是给了苦难中的艾青以慰藉和温暖,于是,当自己寒冷孤独,就不由得想到最亲的人。

②诗人说自己写着一首赞美诗呈给大堰河“紫色”的灵魂。灵魂怎么会是紫色? 多元解读:紫色是忧郁的颜色,就像是大堰河四十几年苦难生活的写照。

紫色代表的是高贵、深沉,就像是大堰河,即使生命是卑微的,但是灵魂却是高贵的。

这里用“紫色”修饰“灵魂”,既是对大堰河凄凉身世的着色,更是来自诗人内心的对大堰河高贵、深沉的灵魂的讴歌。

【活动4】读写结合 小结形象

(多媒体)请你模仿颁奖词的形式,为大堰河写一段话。

学生作品交流

(多媒体)教师作品展示:这是一个一头扛着苦难,一头扛着亲情的女子。虽然地位低下,家境惨淡,但是,在苦难面前,她没有改变对生活的爱:她可以在卑

微中活出快乐,在劳累中绽放母爱,在艰难中依然心存梦想。她的慈爱善良,深沉博大,宽厚隐忍,勤劳无私永远感动世人。

(二)拓展形象 升华大堰河

【活动5】学生齐读12、13节,思考:这首诗歌难道仅仅是写给自己的保姆大堰河的吗?

明确:这首诗歌是对所有像大堰河一样的母亲、劳动者的深情赞歌。艾青的诗就是这样,他总是把个人的情感与对国家、民族深沉强烈的爱结合在一起。所以他的诗才感染人,震撼人。

(多媒体:为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深沉„„艾青《我爱这土地》)

三:写法探究

诗人到底采用怎样的手法来刻画出大堰河这样真挚感人的形象?

(多媒体:摄影家焦波的照片《母亲》)

您不再光滑的额面,埋藏了多少的沧桑,让曾经的期望在您的皱纹中伸延。 在田里耪苗的老娘,像立在天地之间的一尊雕像。拍下这个镜头,我哭了......

每到过节,娘就坐在村头的石墩上等我

每次我离家时,都不让娘送,娘也答应不送,但到了村头,一回头,娘往往就跟在身后

明确:真实是文章的灵魂,细节是文章的生命。

四:实践延伸

艾青,捕捉了大堰河生活的细节,串联起了一个平凡女子感人的一生,为一个卑微的生命唱起赞歌。让我们也怀着感恩的心回忆我们与母亲在一起的点滴生活,向我们的母亲说几句话。

(多媒体:我们可以走得很远,但永远走不出母亲心灵的广场,感谢母亲。) 板书设计: 《大堰河——我的保姆》

艾青

雪 堰河 真实是文章的灵魂

紫色的灵魂 大堰河般的母亲 细节是文章的生命

范文九:大堰河我的保姆

语文:《苏珊安东尼》《大堰河我的保姆》

数学:第十六章第节分式综合复习

英语:下册语法宾语从句及下册

备注:语文和英语的笔记必须详细,并且记忆清楚

作业完成之后家长必须有签字,要没完成家长将没完成的原因写上

一、单项选择。

1. I don't know _________ he will come tomorrow. _________ he comes, I'll tell you.

A. if; Whether B. whether; Whether C. if; That D. if; If

2. I don't know _________ the day after tomorrow.

A. when does he come B. how will he come C. if he comes D. whether he'll come

3. Could you tell me _________ the nearest hospital is?

A. what B. how C. whether D. where

4. Could you tell me _________ the radio without any help?

A. how did he mend B. what did he mend C. how he mended D. what he mended

5. I want to know _________.

A. whom is she looking after B. whom she is looking

C. whom is she looking D. whom she is looking after

6. Do you know where _________ now?

A. he lives B. does he live C. he lived D. did he live

7. Do you know what time _________?

A. the train leave B. does the train leave C. will the train leave D. the train leaves

8. I don't know _________. Can you tell me, please?

A. how the two players are old B. how old are the two players

C. the two players are how old D. how old the two players are

9. The small children don't know _________.

A. what is their stockings in B. what is in their stockings

C. where is their stockings in D. what in their stockings

10. I can't understand______.

A. what does Christmas mean B. what Christmas does mean

C. what mean Christmas does D. what Christmas means

11. —Excuse me. Could you tell me ________?

—Yes. There is a video shop on River Road.

A. where can I buy some CDsB. where I can buy some CDs

C. when can I buy some CDsD. when I can buy some CDs

12. Mrs Brown couldn’t find her purse. She didn’t remember ______.

A. whose it wasB. where it was C. what it was D. when it was

13. —Could you tell me _______ tomorrow morning?

—Well, it will start at 9 o’clock.

A. when the film will start B. where will the film starts

C. when will the film start D. where the film will start

14. 一Paul,I hear you have just bought a very expensive MP4..

—Oh,in Japan.

A. how much it costs B. where you bought it C. which country is it made in

15. —Can you guess the MP4 player yesterday ?

—Sorry , I’ve no idea about it .

A. how much did he pay for B .how can he get

C. how much he paid for D. how he has got

16. —Excuse me. Where does Mr. Wang live?

—I'm sorry. I don't know______

A. where he lives B. where he live C. where does he live

17. —Could you tell me ______, please?

—Yes. Walk along Zhongshan Road for about 300 metres. It’s on your left.

A. how can I get to Hualian SupermarketB. how I can get to Hualian Supermarket

C. how did I get to Hualian Supermarket D. how I got to Hualian Supermarket

18. Please tell me______. I have some good news for him.

A. where Robert lives B. where does Robert live

C. where Robert lived D. where did Robert live

19. —Excuse me, could you tell me __________?

—Sorry, sir. I wasn’t there at that time.

A. how did the accident happen B. how the accident happened

C. how does the accident happen D. how the accident happens

20. Excuse me, sir. Could you tell me ?

A. where is the bank nearest B. where is the nearest bank

C. where the nearest bank is D. the nearest bank is where

21. What did Mike say? He said ____________________.

A. if you were free the next week B. what colour was it

C. the weather is fine D. summer comes after spring

22. Tom asked my friend ________________.

A. where was he from B. that the earth is bigger than the moon

C. when did he come back D. not to be so angry

23. Let me tell you __________________.

A. how much is the car B. how much does the car cost

C. how much did I pay for the car D. how much I spent on the car

24. Peter knew _______________.

A. whether he has finished reading the book B. why the boy had so many questions

C. there were 12 months in a year D. when they will leave for Paris

二、按要求转换句型。

1. Does Mr. Brown enjoy living in China? Could you tell us?(合并为一个句子)

Could you tell us _________ Mr. Brown _________ living in China?

2. “Does the girl need any help?” he asked me.(变为复合句)

He asked me _________ the girl _________ some help.

3. Jim is not a student. Tom is not a student, either.(合并为一个句子)

_________ Jim _________Tom is a student.

4. When does the train leave? I want to know.(改为含宾语从句的复合句)

I want to know _________ the train _________.

5. They went home after they had finished their homework. (用not...until改写)

They _________ go home _________ they had finished their homework.

6. Did Peter come here yesterday? Li Lei wants to know. (改为含宾语从句的复合句)

Li Lei wants to know _________ Peter _________ here yesterday.

7. These flowers are from Guangdong. He said. (合并为一个句子)

He said _______ these flowers _______ from Guangdong.

8. Light travels faster than sound. My teacher told me. (合并为一个句子)

My teacher told me _____ light _______ faster than sound.

9. There will be a meeting in five days. Jack didn’t know. (合并为一个句子)

Jack didn’t know ______ there ______ ____ a meeting in five days.

10. Can they speak French? I want to know. (合并为一个句子)

I want to know ______ _______ _______ _______ French.

11. Are the children playing games? Tell me. (合并为一个句子)

Tell me ______ the children ______ ______ games.

12. Have you finished your homework yet? Mr. Zhao asked Ma Chao.(合并为一个句子)

Mr. Zhao asked Ma Chao _______ _______ ______ _____ _____ homework yet.

13. How many people can you see in the picture? Who knows? (合并为一个句子)

Who knows _____ _____ ____ ____ _____ ______ in the picture?

14. Where did she park her car? Do you know? (合并为一个句子)

Do you know _____ _____ ____ her car?

15. What does he often talk about? The girl wondered. (合并为一个句子)

The girl wondered _____ _____ often ________ about.

16. Who knocked at the door so loudly? I don’t know. (合并为一个句子)

I don’ t know ____ _______ at the door so loudly.

一、填空

A)根据句意和首字母提示补全单词

1. Can you e__________ why you are so late for school?

2. It s__________ that it is going to rain.

3. When you finish your homework,you should c__________ it by yourself first.

4. The a__________ about Luo Jing interested me.

5. My grandpa needs to wear g__________ when he reads.

6. The advice about learning English s__________ great.

B

8. I want to be a __________ for a newspaper in the future.

9. The __________ in the final was five to zero.

10. I need to __________ some advice about how to do the work.

11. My watch doesn’t work. I’d like you __________ it for me.

二、根据句意用括号中所给单词的适当形式填空

1. Please stop__________ (talk). The baby is sleeping.

2. If you want__________ (record),press the blue button.

3. You need__________ (take) a raincoat. It__________ (rain) at the moment.

4. I decide__________ (collect) stamps.

5. Remember__________ (lock) the door when you leave.

6. My brother enjoys__________ (draw) very much.

7. His father hates__________ (make) noises at night.

8. He started__________ (learn) English.

9. If it__________ (rain),they will go to the Great Wall.

10. He asked if he__________ (be) a police before.

三、单项选择

1. —Thank you very much for looking after my baby.

—__________.

A. That’s right B. All right

C. Don’t mention it D. Don’t thank me

2. The little boy wants to get a job __________ radio when he grows up.

A. on B. from C. in D. of

3. I enjoy ________stories for children.

A. tellB. tellsC. tellingD. to tell

4. The girl with a pair of __________ gave me __________ water.

A. glass;a glass B. glass;a glass of

C. glasses;a glass D. glasses;a glass of

5. All my classmates like listening to me sing. They say I have a good __________.

A. voice B. soundC. noise D. smell

6. The speaker sat down __________ of the hall,__________ of a microphone,and then started his speech.

A. in front;in the frontB. in front;in front

C. in the front;in the frontD. in the front;in front

7. Everybody here __________ him. His name is Percy Smith.

A. know B. knewC. knows D. known

8. —Why do you __________ travelling by air?

—Because I don’t feel safe in a plane.

A. hate B. likeC. enjoy D. want

9. There will be a math test the day after tomorrow. All my classmates are busy __________ it.

A. preparing B. preparing for C. being ready D. being ready for

10. We would like ________to Radio Beijing.

A. goB. to goC. goingD. went

11. She wanted ________a new MP4 as a present.

A. buyB. buyingC. buys D. to buy

12. They decide ________the teacher what they will do.

A. askB. to askC. askingD. asked

13. Keep________ to the teacher carefully.

A. listenB. listeningC. listenedD. to listen

14. It’ll start ________in the evening.

A. snowB. snowingC. snowsD. snowed

15. The old man hates ________to the pop music.

A. listenB. to listenC. listeningD. listens

16. Everyone needs ________each other.

A. helpB. helpingC. to helpD. helps

一、选择题

1. 已知x≠y,下列各式化简后与xy相等的是( )。 xy

(xy)2x2y2(xy)52xyA. B. C. 2D. 2 xy2xy2(xy)52xy

2. 化简

A. 122的结果是( )。 2m9m3m6222m9B. C. D. m29m3m3m29

a113. 计算 (a)的正确结果是( )。 aa

11A. B. 1C. D. -1 a1a1

124. 分式方程( )。 x1x2

A. 无解 B. 有解,且x=1 C. 有解,且x=2 D. 有解,且x=0

5. 若分式2的值为正整数,则整数x的值为( ) x1

A. 0 B. 1 C. 0或1 D. 0或-1

6. 一水池有甲、乙两个进水管,若单独开甲、乙管各需要a小时、b小时可注满空池;现两管同时打开,那么注满空池所用的时间是( )

1111ab C. D.  B. abababab

7. 汽车从甲地开往乙地,每小时行驶v1km,t小时可以到达,如果每小时多行驶v2km,那么可以提前到达的A. 小时数为 ( ) A. v2tv1tvvvtvt B. C. 12 D. 12 v1v2v1v2v1v2v2v1

mnmn8. 下列说法:①若a≠0,m,n是任意整数,则aaa

mn>0,则a; ②若a是有理数,m,n是整数,且mn1mn;③若a≠b且ab≠0,则(a+b)0=1;④若a是自然数,则a3a2a1。其中,正确的是( )。

A. ① B. ①② C. ②③④ D. ①②③④

9. 张老师和李老师同时从学校出发,步行15千米去县城购买书籍,张老师比李老师每小时多走1千米,结果比李老师早到半小时,两位老师每小时各走多少千米?设李老师每小时走x千米,依题意,得到的方程是:( ) 1515x1x

1515C. x1xA.

二、填空题 115 B. 2x115 D. 2x15x115x11 21 2

a2abb22a1a10. 计算2= ____________。  。 3. 如果2,则22aba4a2b

34232211. 方程的解是 。 12. 计算abab= 。 x70x

三、解答题

m62,其中m=-2。 2m3m9m3

2x1 16. 解方程:1。 2x32x3

xy2xyy2x17. 已知x2008,y2009,求代数式的值。 xx15. 先化简,再求值:

19. 金泉街道改建工程指挥部要对某路段工程进行招标,接到了甲、乙两个工程队的投标书。从投标书中得知:甲队单独完成这项工程所需天数是乙队单独完成这项工程所需天数的

程再由甲、乙两队合作30天可以完成。

(1)求甲、乙两队单独完成这项工程各需多少天?

6. 已知a+2;若由甲队先做10天,剩下的工311=6,则(a-)27. 已知aaxn25y,n4则,(xy)2n=_____________。

8.化简:

ab

1. (16x-8x+4x)÷(-2x)。2. 已知a+b=2,ab=-5,则+ba32x31x1(x1)(x2) =____________。

a2abb2a3. 如果2,则= ____________。 22abb

初二英语外研社(新标准)下册语法—宾语从句同步练习参考答案

一、

1—5DDDCD6—10ADDBD11—15 BBABC

16—20 ABABC21—24DDDB

二、

1. if/whether; enjoys2. if/whether; needed 3. Neither; nor4. when; leaves

5. didn't; until6. whether/ if; came7. that, were 8. that, travels

9. whether/ if, would be10. whether/ if, they can speak11. whether/ if, are playing

12. whether/ if, she(he) had finished her(his)

13. how many people you can see

14. where she parked15. what he, talked16. who knocked

范文十:大堰河——我的保姆

大堰河——我的保姆

冯俊涛

【教学目的】通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,培养学生阅读诗歌的能力。

【教学重点】人物形象的分析

【教学难点】诗人情感发展的脉络

【教学方法】诵读——鉴赏——分析

【课时安排】2课时

第一课时

一、 导入:

我的思念是圆的(七年级上册课文)

我的思念是圆的

八月中秋的月亮

也是最亮最圆的

无论山多高,海多宽

天涯海角都能看见它

在这样的夜晚

会想起什么?

我的思念是圆的

西瓜,苹果都是圆的

团聚的人家是欢乐的

骨肉被分割是痛苦的

思念亲人的人

望着空中的明月

谁能把月饼咽下

齐读引出作者艾青,投影展示:

三十年代末的上海,一位著名诗人见到艾青,动情地说:“德国有莱茵河,法国有塞纳河,埃及有尼罗河……我可以骄傲地说:中国有大堰河!”

我们都知道,我们以长江黄河为傲,没有听说过以大堰河为傲的。引出新课《大堰河——我的保姆》。

二、明确学习目标

1、认识“大堰河”这个人物的形象2、诵读诗歌,体会作者感情

三、简介作者及背景

艾青,原名蒋海澄,浙江金华人。少爱美术,曾赴法国专攻美术。1932年回国,加入“左联”,从事革命文艺活动,不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨,他在狱中睹雪思人,因雪神飞,回忆起幼年生活,创作了《大堰河--我的保姆》,并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。

艾青出生时因母亲难产,算命先生说他会“克死父母”,因此他一出生就受家人歧视,被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁,在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家,仍然受家庭歧视,规定他不能叫父母为爸爸妈妈,而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里, 1

对大堰河的爱远远超过了对父母的爱!因此他“长大一点后,总想早点离开家庭”,18岁就离开了家。1933年1月,他23岁,在狱中他满怀深情写下了《大堰河--我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡,都一往情深地去祭扫大堰河的墓。

大堰河,原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村,很小就被卖到艾青的家乡当童养媳。她没有名字,人们只好用她的出生地称呼她,“卑微到连自己的名字也没有!”她一生命运非常悲惨:与前夫生了三个孩子;前夫死后,另嫁,又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难,苛捐

杂税,还有地主盘剥。大堰河孩子多,生活更是艰难,她受尽煎熬,仅四十多岁就离开了人世。

四、 分析全诗诗人感情的变化:

诗歌是靠形象来表达感情的,所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象,通过反复诵读,体会诗人的感情。

提问:浏览全诗,思考,作者在这首诗表达了那样的一些感情?

现在我们就来读诗,看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。

(一)首先我们来看诗歌的第一层,请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。

问:诗人是怎样想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨,听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢?

答:大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无瑕,而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因,艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河,想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字),想起了她低下的社会地位(她是童养媳,以养育我而养育她的家),想起了她死后草盖的坟墓,枯死的瓦菲,长了青苔的石椅,这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢?(凄凉、衰败、荒寂)这样的景象,寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此,我们在读这几节时,该用怎样的语气去朗读呢?(低沉、舒缓)好,大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。

第二课时

(二)如果说第一层是作者站在现实的牢房里,那么,从第四节开始,作者就转入了对大堰河深情的回忆了。

艾青因为生他时母亲难产,后来又因为一个算命先生说他克父母,而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么,诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢?让我们一起来看一下第四节。 问:诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢?

八个镜头,主画面是“抱在怀里,抚摩我”诗人运用这样的手法,是为了突出她怎样的品质? 勤劳、慈爱。

现在让我们闭上眼睛,展开想象的翅膀,一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了,她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿,这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛,谁能给我描述一下这双手?

是啊,正是这双勤劳的,尽管粗糙却温暖的手,使一个贫困的家庭充满了温馨,使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱,而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。 诗人在五岁时终于被领回了自己的家,这是怎样的一个家啊。但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”。

问:为什么会这样?(补充背景介绍)

大堰河家穷,却有爱,我家富有,但缺少爱,想到这些,诗人心中充满了——眷恋与感激。 全班同学齐读4、5、6三节,读出诗人的眷恋之情,感激之情。

2

(三)大堰河在流尽了她的乳汁之后,又开始劳动了,流她的血汗。大家自读第七节,思考:大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿,为什么始终含着笑呢?

大堰河的笑是有着多种原因的,有为和乳儿重新生活在一起的喜悦,有在劳动中获得的满足。 全班女同学齐读六个含着笑的句子。

(四)但是,诗人写到这里,认为还不足以表现大堰河对我的爱,于是,她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节,看一看,作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱?

问:为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢?

大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿,她期望他能长大成人,成材成家,生活幸福美满。我们试想一下,如果这个梦实现了,有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”,她会有怎样的表情呢?

(五)是啊,谁不期望美梦成真呢?如果这个梦能实现,该有多好啊。但是,大堰河流尽自己的血汗后,就过早的离开了人世,结束了自己悲苦的一生。(教师朗读9、10节)

问:大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬礼)

她生前付出的何其多,而死后得到的又何其少啊,想到这里,诗人的心一阵阵发痛,他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。

问: 是什么造成了她的悲剧?诗人对这个社会怀着怎样的感情?齐读11节,读出诗人的憎恨之情。

(六)艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中,我们看到了一个出身低微,地位低下,却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳,善良,宽厚,她如同一座雕象,一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来,外面依然是漫天飞舞的雪花,依然是阴冷潮湿的牢房,但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情,呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。(教师范读12、13节) 问:为什么是紫色的灵魂?这首赞歌,仅仅是呈给大堰河的吗?(紫色代表着高贵,这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民)

五、小结:今天,我们一起学习了这首诗,理请了诗人由现实到回忆,再到现实的抒情结构,体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海,一位著名诗人见到了艾青,曾激动的说,德国有莱茵河,法国有塞那河,埃及有尼罗河,那么,我可以骄傲的说,中国有大堰河。是的,如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话,那么,大堰河就是他永不枯竭的源头。

六、作业

1、作业:以“母爱”为话题写一段文字,50—150字即可。

2、课外阅读艾青的诗《我爱这土地》。每个学习小组选一名同学上台朗诵。

结构板书:

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