艾滋病小斗士教学反思

艾滋病小斗士教学反思

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【专家解析】艾滋病小斗士教学反思

【优秀范文】艾滋病小斗士教学反思

范文一:艾滋病小斗士教学反思

反思一:艾滋病小斗士教学反思

《艾滋病小斗士》写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活,面对可怕的艾滋病,一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。有效的对话莫过于心与心的交流、情与情的融合,而要达到这个目的,就要在课文阅读至情深意浓处让学生用练笔来表达心声、宣泄情感。

我在教学《艾滋病小斗士》一课时,读到“恩科西是一个黑人男孩……不久母亲又被艾滋病夺去了生命”一处时,为小恩科西的无辜、失去母亲的悲痛及无法避免最终的悲惨命运深深叹息,我认为此处是一个空白点,可以让学生在旁边做上批注。通过课前上网查询,第一课时的教学及学生对文本资料的阅读,学生感受到了恩科西的不幸遭遇,他们的心被强烈地震撼着,写出来的批注催人泪下。如在教学第五自然段“不是……而是……”“一边……一边……”两组关联词语时,先让学生说说用了2对关联词讲了哪两层意思,然后让学生说说他是如何坦然生活的、怎样关心患病的儿童的做了哪些事,最后在旁边做上批注。这些看起来似乎“无”的空白之处,其实渗透着极丰富的“有”,为学生的想象留有极大的空间。所以,我利用好这些空白,让学生写起来,感受恩科西与病魔作斗争的经历。阅读教学的过程,是学生、教师、文本三者之间对话的过程。文本是对话的基础和依托,学生是对话的主体,是教学活动的主人。教师要在对话过程中合理调控,用心感悟,用情打动学生,使学生在对话中受到情感的熏陶感染,获得心灵的洗礼。

一、 突出“命运的不幸”。

我请学生朗读课文的第二部分,感悟恩科西的不幸表现在几个方面,学生们朗读课文后发表了自己的看法。不幸表现在:1.无法改变命运的不幸;2.失去亲人的不幸;3.遭受社会歧视的不幸。学生们在总结时对恩科西充满了同情。想想自己吧!年龄与自己差不多的恩科西是多么的可怜!

二、 突出“顽强抗争”。

学习第三部分,我让学生带着“恩科西如何与不幸顽强抗争?”这一问题边默读边画出相关的语句,并作上批注。学生充分阅读后发表看法,总结出“热爱生命、坦然面对、顽强抗争、关心他人、梦想未来”几点。至此水到渠成,正因为恩科西勇敢、乐观、顽强,所以他被称为“艾滋病小斗士”是名副其实的。

三、 突出文章的中心。

课堂结尾部分,结合对领导人曼德拉评价话语的朗读,动口说一说,动笔写一写。让学生既对艾滋病能有一个科学的认识,同时又能在品析课文时学习小主人公顽强抗争的精神,正确面对自己生活中的挫折甚至灾难,树立一种坚强的人生观。切实达到突出中心,升华主题的效果。

反思二:艾滋病小斗士教学反思

第四单元的主题是“无私奉献”,《艾滋病小斗士》是本单元的最后一篇,在单元教学中起着承上启下、巩固运用的作用。

课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病,一边顽强地与病魔作斗争,一边关心与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰,重点突出,描写具体,用词准确生动,融科学知识、语言积累、思想启迪于一体,为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。

要想使学生被课文中的主人翁恩科西感动,首先作为授课老师先要被感动。课前,我查阅了大量资料,精心制作了课件,然后带领孩子在多媒体教室完成了教学,我和孩子们在一些图片及文字中被恩科西的坚强感动着。带着饱满的情感带着学生走入文本,抓住课题为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”进行展开,你认为什么人可以称为“斗士”。学生踊跃回答。通过老师的范读、指名读等方式让学生抓住文中的相关词语和句子进行理解、感悟恩格西的“不幸、顽强、抗争”。了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼吁人们一同关心其他艾滋病人的,从而加强对“斗士”的深层理解。最后引出关注艾滋病防治问题的国际性标志——“红丝带”,增长知识,了解它的象征意义。

反思三:艾滋病小斗士教学反思

阅读教学的过程,是学生、教师、文本三者之间对话的过程。文本是对话的基础和依托,学生是对话的主体,是教学活动的主人。教师要在对话过程中合理调控,用心感悟,用情打动学生,使学生在对话中受到情感的熏陶感染,获得心灵的洗礼。在执教《艾滋病小斗士》时我是这样处理的

一、突出“悲惨遭遇”。

我请学生朗读课文的第二段,说说恩科西的悲惨遭遇表现在几个方面,学生们在朗读课文后发表了自己的看法。悲惨表现在三个方面:1、生下来就携带艾滋病病毒,注定了即将死亡的命运;2、在年幼(4岁时)时失去了母亲,缺少亲情;3、受到别人的歧视、冷落,无法和正常的孩子一样。学生们在总结时对恩科西充满了同情,想想自己吧,年龄与自己差不多的恩科西是多么的可怜!

二、突出“顽强斗争”。

学习第三段,我请学生读书思考:“文中从哪儿看出恩科西是艾滋病的小斗士?为什么?”学生们边默读边画出相关的语句,并作了批注。我又请学生相互讨论发表看法,学生们总结出“热爱生命、坦然面对、顽强斗争、关心他人、梦想未来”几点。我请学生用上这些词以总分总的形式说一段话,学生说:“恩科西是艾滋病小斗士,他十分热爱生命,能够坦然面对生活,一边与艾滋病病魔顽强斗争,一边关心其他的艾滋病患者,同时他还梦想着美好的未来。他真是名副其实的小斗士!”

三、突出文章的中心。

我请学生朗读开头结尾,让学生感受到在六一国际儿童节这个快乐的日子里,恩科西却永远的离开了人世,全世界人都关注着他,为他感到惋惜。我问学生:“作者写这篇文章的目的什么?”学生们回答:“是告诉我们要热爱生命。”“要关心艾滋病人。”“遇到困难要坦然面对。

反思四:艾滋病小斗士教学反思

在教学本课中老师事先查找资料,了解艾滋病。然后注重情感的感染。要想使学生被课文中的主人翁恩科西感动,首先作为授课老师先要被感动。带着饱满的情感带着学生走入文本,抓住课题为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”进行展开。你认为什么人可以称为“斗士”。学生踊跃回答。通过老师的范读、指名读等方式让学生抓住文中的相关词语和句子进行理解、感悟恩格西的“不幸  顽强  抗争”。了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼吁人们一同关心其他艾滋病人的,从而加强对“斗士”的深层理解。最后引出关注艾滋病防治问题的国际性标志——“红丝带”,增长知识,了解它的象征意义。

课后加深对课文的理解的拓展。“你还认为那些人可以称为斗士”,顿时教室沉静下来,我把张海迪、海伦·凯勒的故事讲给学生听,让他们知道那些勇于与困难作斗争的人都可以称为“+6斗士”。“我们怎样也能成为小斗士呢?”学生的思路涌动起来,他们分别从面对困难和挫折去谈了自己的看法。

《艾滋病小斗士》这一课的教学,不但除了让学生去感悟恩科西的精神以外,而且让学生对了解艾滋病防治方面的知识,知道它的传播途径,从而学会保护自己,关爱他人。

反思五:艾滋病小斗士教学反思

每次教这篇课文的时候都感到心情很沉重,艾滋病——一个耸人听闻的名字;恩科西——一个坚强、乐观的孩子。这就成了我上课的两条线索:认识艾滋病;走进恩科西。

第一课时教学时,学生对艾滋病有了一些了解,因此,这节课请学生用一句话介绍一下自己对艾滋病的认识,学生的交流比较全面。紧接着,我紧扣“为什么称恩科西为艾滋病小斗士?”这个问题,引导学生从文中具体的语言中体会恩科西所受的痛苦,以及通过想象恩科西与病魔作斗争的情景,感悟恩格西的“顽强、抗争”。了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼吁人们一同关心其他艾滋病人的,从而加强对“斗士”的深层理解。这是全文的核心问题,课上不仅让学生说,更重要的让学生写,让每个学生在学完课文后都能回答这个问题。

如果在时间的安排上能紧凑些,教师的话再精炼些,能关注到更多的学生那就更好了。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/1167262.html

范文二:艾滋病小斗士教学反思

艾滋病小斗士教学反思

《艾滋病小斗士》写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活,面对可怕的艾滋病,一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。有效的对话莫过于心与心的交流、情与情的融合,而要达到这个目的,就要在课文阅读至情深意浓处让学生用练笔来表达心声、宣泄情感。

我在教学《艾滋病小斗士》一课时,读到“恩科西是一个黑人男孩……不久母亲又被艾滋病夺去了生命”一处时,为小恩科西的无辜、失去母亲的悲痛及无法避免最终的悲惨命运深深叹息,我认为此处是一个空白点,可以让学生在旁边做上批注。通过课前上网查询,第一课时的教学及学生对文本资料的阅读,学生感受到了恩科西的不幸遭遇,他们的心被强烈地震撼着,写出来的批注催人泪下。如在教学第五自然段“不是……而是……”“一边……一边……”两组关联词语时,先让学生说说用了2对关联词讲了哪两层意思,然后让学生说说他是如何坦然生活的、怎样关心患病的儿童的做了哪些事,最后在旁边做上批注。这些看起来似乎“无”的空白之处,其实渗透着极丰富的“有”,为学生的想象留有极大的空间。所以,我利用好这些空白,让学生写起来,感受恩科西与病魔作斗争的经历。阅读教学的过程,是学生、教师、文本三者之间对话的过程。文本是对话的基础和依托,学生是对话的主体,是教学活动的主人。教师要在对话过程中合理调控,用心感悟,用情打动学生,使学生在对话中受到情感的熏陶感染,获得心灵的洗礼。

一、 突出“命运的不幸”。

我请学生朗读课文的第二部分,感悟恩科西的不幸表现在几个方面,学

生们朗读课文后发表了自己的看法。不幸表现在:1.无法改变命运的不幸;2.失去亲人的不幸;3.遭受社会歧视的不幸。学生们在总结时对恩科西充满了同情。想想自己吧!年龄与自己差不多的恩科西是多么的可怜!

二、 突出“顽强抗争”。

学习第三部分,我让学生带着“恩科西如何与不幸顽强抗争?”这一问题边默读边画出相关的语句,并作上批注。学生充分阅读后发表看法,总结出“热爱生命、坦然面对、顽强抗争、关心他人、梦想未来”几点。至此水到渠成,正因为恩科西勇敢、乐观、顽强,所以他被称为“艾滋病小斗士”是名副其实的。

三、 突出文章的中心。

课堂结尾部分,结合对领导人曼德拉评价话语的朗读,动口说一说,动笔写一写。让学生既对艾滋病能有一个科学的认识,同时又能在品析课文时学习小主人公顽强抗争的精神,正确面对自己生活中的挫折甚至灾难,树立一种坚强的人生观。切实达到突出中心,升华主题的效果。

《艾滋病小斗士》教学反思

这次的全优课堂想体现的是“三自”的目标,即“先学后教、合作探究、当堂达标”。在设计这节课的教学过程时,我就贯彻了这一思想,上课的思路是这样的:抓住中心词语“不幸”和“抗争”,让学生自由读课文,自己找答案,写出自己的感受,然后小组讨论,最后进行全班交流,让学生明白为什么恩科西被人们称为“艾滋病小斗士”,感悟“小斗士”的可敬,培植战胜“灾难”的信心,从而解决本节课的难点。接着引出关注艾滋病防治问题的国际性标志——“红丝带”,增长知识,了解它的象征意义。最后,还让学生写一写面对困难与挫折该怎么办。

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范文三:《艾滋病小斗士》教学反思

《艾滋病小斗士》教学反思

《艾滋病小斗士》这篇课文主要讲了南非儿童恩科西一边顽强的和艾滋病作斗争,一边呼吁全世界尊重、爱护、帮助艾滋病患者的真实故事。课文从“小恩科西的不幸遭遇”及“小恩科西与艾滋病做抗争”两个方面表现了小恩科西顽强、乐观、坚强的优秀品质,给艾滋病患者(特别是儿童)树立了榜样,同时也唤起了社会对艾滋病患者的关注和爱护。

本文的教学目标主要是:通过品味语言文字感受小恩科西的不幸遭遇,和他对艾滋病患者的帮助,引导学生正视艾滋病患者,激发学生对艾滋病患者的同情,学习恩科西和厄运作斗争的顽强品质。

在教学的一开始,我请学生自读课文在文中做批注并思考:人们为什么称恩科西为艾滋病小斗士呢?课后毛老师在评课时建议我可以在研讨这个中心问题之前,先作一番铺垫:引导学生先从文字中读出小恩科西所遭遇的种种不幸:身患绝症、幼年丧母、遭人歧视、受人排斥;再让学生谈谈,如果你遭遇了这种种不幸,会有怎样的表现(相机理解:悲观消沉)。在学生对恩科西的不幸有了较深刻的感悟后,再引导他们读课文,想一想面对这种种不幸,恩科西是怎么做的?人们为什么称他为艾滋病小斗士?这样学生对中心问题的理解感悟会更深入。

后来我也进行了反思,我提出这样的问题,是熟读了课文,钻研教材,在备课时提炼出来的文章主线,但是对于学生来说只是在预习后的一次再阅读,范围如此大的问题在学生上课伊始拿出来显然有些突然。对于一些学习领悟能力比较强的孩子来说也许还行,但中低档学生显然就比较吃力了。

第二,我在让学生想象,“恩科西面对病魔,他会怎样与病魔作斗争”这一问题的时候。应该在指导学生朗读和感悟人物精神之前问,这样更利于学生对人物精神的把握和朗读时情感的处理。另外在教学中我在语言训练方面训练点比较少,毛老师也建议可以关注一下“接受”和“爱护”的表达顺序。我想这就是对语言文字的把握方面,在练习中也有对“接受”和“爱护”的顺序位置的问题,我想如果在课上能进行渗透讲解,那么孩子们在完成作业的时候会更得心应手。这其实也反映出我在钻研教材的时候还不够深刻细致,以后一定要先看看书后的作业以及《天天练》、《补充习题》上的练习,有机进行穿插。

所以我想平进的课就是应该要夯实基础知识,让学生在轻松中学得更多,向40分钟要效率

《艾滋病小斗士》教学反思

交互式电子白板以其多种功能在小学语文课堂教学中被逐步普及和推广,作为推进教学互动的有力媒介成了小学生学习语文的兴趣滋生点、情感催化剂。交互式电子白板还为学生提供了更为丰富的学习资源,极大的改变了课堂中的学习气氛,这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利,为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具。现结合教学实际来谈谈交互式电子白板在小学语文《艾滋病小斗士》一课教学中的运用和思考。

一、知识呈现多样化

信息技术与课程整合后,将原来的教师直接的口授讲解传授单一的知识呈现途径,转变为由多样化的知识呈现途径,教师可以通过信息技术将课程内容传授给学习者,知识传授途径的多样化,带来高效的学习效果。

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范文四:艾滋病小斗士教学反思

艾滋病小斗士教学反思

《艾滋病小斗士》一课是苏教版小学语文第九册的一篇课文,记叙了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病,却能坦然面对、不断呼吁、梦想未来的动人事迹,赞颂了恩科西顽强抗争的精神。在教学“坦然面对”这部分时,我先让学生读了一遍课文,找出最能体现恩科西顽强抗争精神的一个词语,即“坦然面对”;接着请学生说说“坦然面对”的意思,并从文中找出恩科西“坦然面对”的是什么;然后让学生交流各自对艾滋病的了解,体会病魔的可怕和生活的残酷。

我认识到:语文教学重要的是要让学生的心灵“进入”文本,而要让学生的心灵真正“进入”文本,离不开“文本”、“生活”和“教师”的力量。那么,怎样在一种“随风潜入夜,润物细无声”的状态下,让学生心灵“进入”文本,在文本的世界里充分体悟和感受呢?带着这样的问题,我用心构思了这部分内容的教学——

首先,教学时我抓住“恩科西的身体非常虚弱,随时可能死去”这句话,让学生品读“虚弱”,从体重、外貌、体质等方面想象恩科西此时是怎样的状况,读出“非常虚弱”、“随时可能死去”中所饱含的痛心与怜爱。同时,联系上文“他竟然一直挺到了上学的年龄”,让学生透过“挺”字想象恩科西这些年来所遭受的折磨;联系恩科西报名上学时的“轩然大波”,想象其可能遭受的歧视和嘲笑、疏远和排斥,体会其生活的艰辛、残酷。在此基础上,引导学生读出对恩科西顽强抗争的由衷敬佩。

其次,由于学生与“艾滋病小斗士”的生活相距甚远,与文本内容存在着一种先在的隔阂。因而,教学时,我事先布置学生课前搜集有关艾滋病的细节化、有感染力和震撼力的资料;让学生观看一组身患艾滋病儿童的图片,通过那些骨瘦如柴、口吐白沫、满身针眼的儿童画面,让学生直观地认识艾滋病魔的严重危害;联系生活中一个“随时可能死去”的人的表现,体会恩科西“坦然面对”的难能可贵等,充分唤醒和激活学生现有的生活经验,丰富和扩充学生缺乏的生活经验,优化文本的“生活化”处理。比如:当问到“当恩科西遭受艾滋病魔百般折磨时,他会怎样做”时,很多学生很自然地联想到“他会咬紧牙关默默地忍受着,不喊一声疼”等。

让心灵“进入”文本,在很大程度上是由教师自身的情感和智慧达成的。所以,在学生交流时,我很注意引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达。比如指导性引领:在学生说到“我觉得他应该会微笑着去面对”时,我及时引导:“你看到了他微笑的神情,其他同学还看到了什么呢?”启发学生从新的角度思考、想象。再比如提升性引领:“是的,恩科西用默默的忍受诠释了另一种坚强。”“微笑着承受一切,这是多么动人的场景,这又是多么感人的境界!”把关注的视线聚焦到这位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不错的教学效果。

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范文五:《艾滋病小斗士》教学反思

以学生为主体进行文本对话活动

——《艾滋病小斗士》教学反思

《艾滋病小斗士》写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活,面对可怕的艾滋病,一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。有效的对话莫过于心与心的交流、情与情的融合,而要达到这个目的,就要在课文阅读至情深意浓处让学生用练笔来表达心声、宣泄情感。

我在教学《艾滋病小斗士》一课时,读到“恩科西是一个黑人男孩„„不久母亲又被艾滋病夺去了生命”一处时,为小恩科西的无辜、失去母亲的悲痛及无法避免最终的悲惨命运深深叹息,我认为此处是一个空白点,可以让学生在旁边做上批注。通过课前上网查询,第一课时的教学及学生对文本资料的阅读,学生感受到了恩科西的不幸遭遇,他们的心被强烈地震撼着,写出来的批注催人泪下。如在教学第五自然段“不是„„而是„„”“一边„„一边„„”两组关联词语时,先让学生说说用了2对关联词讲了哪两层意思,然后让学生说说他是如何坦然生活的、怎样关心患病的儿童的做了哪些事,最后在旁边做上批注。这些看起来似乎“无”的空白之处,其实渗透着极丰富的“有”,为学生的想象留有极大的空间。所以,我利用好这些空白,让学生写起来,感受恩科西与病魔作斗争的经历。阅读教学的过程,是学生、教师、文本三者之间对话的过程。文本是对话的基础和依托,学生是对话的主体,是教学活动的主人。教师要在对话过程中合理调控,用心感悟,用情打动学生,使学生在对话中受到情感的熏陶感染,获得心灵的洗礼。

2012.11

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范文六:《艾滋病小斗士》教学反思

《艾滋病小斗士》教学反思

第四单元的主题是“无私奉献”《艾滋病小斗士》是本单元的最后一篇, , 在单元教学中起着承上启下、巩固运用的作用。 课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病,一边顽强地与病魔作斗争,一 边关心与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰,重点突出,描写 具体,用词准确生动,融科学知识、语言积累、思想启迪于一体,为启迪学生的 思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。 要想使学生被课文中的主人翁恩科西感动,首先作为授课老师先要被感动。 课前,我查阅了大量资料,精心制作了课件,然后带领孩子在多媒体教室完成了 教学, 我和孩子们在一些图片及文字中被恩科西的坚强感动着。带着饱满的情感 带着学生走入文本,抓住课题为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”进行展开,你 认为什么人可以称为“斗士” 。学生踊跃回答。通过老师的范读、指名读等方式 让学生抓住文中的相关词语和句子进行理解、 感悟恩格西的 “不幸、 顽强、 抗争” 。 了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼吁人们一同关心其他艾滋病人的, 从而加强对“斗士”的深层理解。最后引出关注艾滋病防治问题的国际性标志— —“红丝带” ,增长知识,了解它的象征意义。

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范文七:15艾滋病小斗士教学反思

15、《艾滋病小斗士》教学反思

在设计这节课的教学过程时,上课的思路是这样的:抓住中心词语“不幸”和“抗争”,让学生自由读课文,自己找答案,写出自己的感受,然后小组讨论,最后进行全班交流,让学生明白为什么恩科西被人们称为“艾滋病小斗士”,感悟“小斗士”的可敬,培植战胜“灾难”的信心,从而解决本节课的难点。接着引出关注艾滋病防治问题的国际性标志——“红丝带”,增长知识,了解它的象征意义。最后,还让学生写一写面对困难与挫折该怎么办。

整堂课基本达成了本课的教学目标,解决了重点与难点,但还有几点不足之处,需要我在今后的教学工作上注意:

1、在进行5、6、7三个自然段的教学时, “先学后教”的精神在环节上没有完全体现出来,我先让学生汇报预习的“恩科西做了哪三件事?”这个问题的答案,然后让学生自由读他所说的三段话,写出自己的体会,再进行交流,可是学生无法静下心来感受恩科西所说的话,所以谈体会也就无从谈起。如果设计为“读他的话,找出最让你感动的词语或句子,再谈谈你对这些词句的感受”,学生有了针对性,可能说话就会多一些,体会也多一些。

2、在进行到本节课的高潮部分,也就是第八自然段恩科西去世的那一段,我说:恩科西如此热爱生活,顽强斗争,关心他人,令人感动。可是,艾滋病冷酷无情。(音乐起)2001年初,恩科西的病情开始恶化——接着范读第八自然段。当时配的音乐非常感人,极易烘托气氛,而且在大屏幕上还有恩科西躺在病床上的照片,骨瘦如柴,奄

奄一息。在我自己班级试上的时候,有两个女孩都已经泣不成声了。可能是因为上课的这个班级的学生对我、我对他们都互相不太了解,所以虽然有些孩子也很感动,却没有太多地流露出自己的感情。如果当时,我在音乐声中,用丰富动情的语言引导学生,观察图片上的恩科西,调动学生的情绪,然后伴着音乐和图片再来读读恩科西的呼吁和梦想,相信学生会更动情,对于课文的朗读会更有感情,对于文本的解读也会更加深切。

3、在试上的时候,用的是我自己班级的学生,所以课上起来非常顺手,孩子们很容易地就进入了情境,说的说,写的写,整个课堂很有气氛。可是正式上

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范文八:《艾滋病小斗士》教学片段与反思二

红莎虞 发表

[题外话]

我有个习惯,每学期一开学我总要作个调查:在本册语文书中你最喜欢那篇课文?为什么?并让学生以写话的形式完成我的调查。

这学期当然不例外。调查结果显示,大多数学生对《艾滋病小斗士》这篇课文有着浓厚的兴趣。艾滋病小斗士是谁?为什么称他为艾滋病小斗士?学生已然有了初步的了解。

两个多月后的今天,我们将真正地来接触这篇课文,并且提前一天布置了预习,那么课堂上如再来问“艾滋病小斗士是谁?为什么称他为艾滋病小斗士?”已然没有的意义,只是为问而问了。

初读这篇课文时,我把自己放在学生的立场上。阅读过程中,我心中产生了疑问:(1)怎样的人才能称为“斗士”?(2)在南非,为什么每天有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生?针对这两个微乎其微的疑问,教学中我引入了网络,课堂上进行了“拓展阅读”,疑问迎刃而解。

教学片段一:怎样的人才能称为“斗士”?

师:板书“斗士”。什么叫“斗士”?

生1:战场上杀敌的人。

生2:打仗很勇敢的人。

[回答问题的两位同学都是男同学。在他们心目中,拼杀疆场的人就是斗士。此时,我原本可以直截了当地告诉他们,“斗士”不仅仅存在于疆场,那些勇敢面对困难,勇于与困难作斗争的人都可以称为“斗士”。也许是坚信听到的不如亲眼看到的,我告诉的不如学生自己感悟到的。所以,我让孩子们自己来判断。]

师:今天我们先来认识两位“斗士”。第一位就是——我输入“张海迪”,点击搜索。利用广播教学,我让孩子们自己阅读“张海迪”的内容。然后交流“在阅读过程中最震撼你心灵的句子。”

生1:“她虽然没有机会走进校门,却发奋学习,学完了小学、中学全部课程,自学了大学英语、日语、德语和世界语,并攻读了大学和硕士研究生的课程。”张海迪姐姐没有上过学,但是她却学习了这么多课程。

师:所以说,我们,健全的我们,没有理由不发奋学习。

生2:“在残酷的命运挑战面前,张海迪没有沮丧和沉沦,她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争,经受了严峻的考验,对人生充满了信心。”张海迪面对困难,她不沮丧、沉沦,而是充满信心。

师:所以,她是“斗士”。

师:我们要认识的第二位“斗士”是——我输入“海伦·凯勒”后搜索,学生自行阅读。

师:今天我们认识的两位“斗士”。现在请你说说你知道的“斗士”。

生1:桑兰。

生2:保尔。

师:现在请你来说说你对“斗士”的理解。

生:斗士其实是那些在困难面前不低头的人。

师:这样的人我们也称他们为“勇士”。

师:今天我们要来认识的是一位“小斗士”(板书“小”并在 “小”下面加了一点),既然是小斗士,那他是一位——(生:孩子)。这位南非的儿童名叫——(生:恩科西),他是一位艾滋病小斗士。(板书“艾滋病”,齐读课题)

[读师范时,我们的语教(语文教学)老师就告诉我们,教学一篇课文时,课题的导入很关键,要简洁、迅速,不能拖泥带水。让听课的人着急、等待。而我今天的导入却是如此烦琐。但学生却在烦琐中有了收获。有了进步。这样的烦琐,值!!]

教学片段二:什么是艾滋病?

师:你了解艾滋病吗?

生1:我知道如果一个孕妇得了艾滋病,那么他肚子里的宝宝生下来就携带艾滋病病毒。

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范文九:15、《艾滋病小斗士》教学案例与反思

【教学目标】

1、能正确,流利,有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字,两条绿线内的9个生字只识不写,理解由生字组成的词语。

3、默读课文,围绕中心问题认真思考,科学认识艾滋病,关爱艾滋病患者。

【教学过程】

一、复习巩固

1、今天我们继续学习第十五课,再一次走近这位艾滋病小斗士。齐读课题

2、艾滋病小斗士是谁?

恩科西是南非的一名儿童,在他短暂的人生中遭遇到了哪些不幸?

【过渡】恩科西面对不幸是怎样做的呢?为什么称他为“艾滋病小斗士”?请同学们自己默读5、6、7自然段,思考这两个问题,画一画相关语句,写一写自己的感受。

二、学习课文

1、交流,学生读一读自己所画的语句,并谈谈感受。

2、出示幻灯:

恩科西的身体非常虚弱,随时可能死去。他得知自己的病情后,不是悲观消沉,而是开始学习怎样坦然地面对生活,面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童。

3、师:“随时”是什么意思?可能是早上,可能是……,可能是……,也可能是……,还可能是……

4、师:一般的人如果面对如此重大的疾病,或者突然遭遇了不幸,会怎样?

学生充分说。

师:他们的这种表现就叫作?(悲观消沉)。小恩科西在自己随时都可能死去的情况下,在自己非常痛苦难受的情况下,不是悲观消沉,(板书:不是……而是……)而是开始学习怎样坦然地面对生活,面对可怕的艾滋病。什么叫“坦然”?

生答。(心理很平静,没有顾虑)

5、“你能想象一下恩科西是怎样坦然地面对生活,面对可怕的艾滋病的吗?”

生想象回答。

师:他一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童。

(板书:一边……一边……)

从这段话中你读出了什么?(顽强、坚强、勇敢、乐观、积极的人生态度)

指名一人读,捧书齐读。

6、他曾经应邀到美国出席艾滋病研讨会,用纤弱的声音不断向世界呼吁:(出示幻灯)

要接受和爱护艾滋病人,尤其要关心患病的妇女和儿童。

学生齐读。

师:他拖着虚弱的病体,带着随时可能死去的危险,为什么还要到国外去参加这样的大会?是为了自己的荣誉吗?

学生答。

师小结:他这样做当然不是为了自己的荣誉,他是为了关心艾滋病人,正因为他自己深受艾滋病的毒害,所以他才有如此切身的体会,他才会不遗余力地为艾滋病人呼吁!他的声音是纤弱的,然而他的声音却是有力的!让我们再次向恩科西那样,不断地向世界呼吁:

要接受和爱护艾滋病人,尤其要关心患病的妇女和儿童!

7、师:2000年7月,小恩科西参加了在南非举行的国际艾滋病大会,并在大会上发言。(出示小恩科西在大会上的图片和说的话)穿着一身小西服的恩科西站在主席台上,用尚显稚气的声音,向数千名与会代表讲述了母亲被艾滋病夺去生命,而自己也感染上了病毒的悲惨遭遇。他说:

“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物,使他们不再把病毒传染给自己的孩子。”

他还说:

“人们不应该对艾滋病人另眼相看,我们需要关爱,拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/74AA250C952C4FC7.html

范文十:15艾滋病小斗士教学反思

五年级语文上册《艾滋病小斗士》教学反思

《艾滋病小斗士》这一课,写的是南非黑人男孩恩科西坦然面对可怕的艾滋病,一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。课文虽条理清楚,但篇幅较长,描写也不是那么有趣,在学生没有理解意思的基础上,学生整篇通读十分乏味。为了解决这个问题,课前,我让学生查阅关于艾滋病的资料,在学生对艾滋病有所了解后,再进行学习,这样也能帮助学生理解课文内容。

《艾滋病小斗士》这一课,我上课时的思路如下:从小斗士引出文章的主人公恩科西,再简单介绍恩科西,在学生对艾滋病有了了解的基础上,组织学生从文中找出体现艾滋病可怕的语句进行分析理解,从而使学生体会恩科西的不幸。接着由恩科西的不幸过渡到他如何于疾病抗争,再次体会文眼“斗士”。学生学习有针对性,一方面增加了学生的学习兴趣,另一方面降低了学习难度,对语言文字的理解也会更深。最后让学生从文中找出恩科西为大家做了三件事。在课文学习完成后,引出关注艾滋病防治问题的国际性标志“红丝带”,让学生增长知识,了解它的象征意义,最后说说我们今后该如何面对困难。

本课的目标是让学生在三个明确而富有启发性的问题指引下,真切感受恩科西坦然面对病魔、面对生活的具体画面。然而审视教学不难发现,学生在表达情绪上显得胆怯而平淡,在表达内容上不免空洞与肤浅。学习过程中学生的心灵没有“进入”文本,而是在文本情境之外无助徘徊。那又是什么滞碍了学生心灵的“进入”呢?我经过认真思

忖,总结为以下三点:

1.文本感知不到位。我一直草率地以为这段文字比较简单,没有“嚼头”,这种轻视文本的意识致使我倾心于三个问题的表述,却“闲置”了文本。学生只是读了一遍课文,说出了“坦然面对”的意思,找到了“坦然面对”的内容,对文本的感知可谓浮光掠影、蜻蜓点水,而我却迫不及待地试图以三个问题引发课堂的精彩生成,这显然是缘木求鱼、求成心切。学生由于与文本接触、磨合时间仓促,对文本尚未加以深入的把握和细致的揣摩,自然难有深切的感悟和体会,这样交流中的迟疑、重复、肤浅以及背离主旨、偏离话题就不足为怪了。

2.生活体验不到位。学生的心灵里显然匮乏文本所需的生活体验,他们不了解艾滋病儿童的生活,也就难以在情感上与文本产生认同、共鸣、回应等。虽然我在教学中也让学生交流了一些关于艾滋病的资料,但他们交流的都是类似“艾滋病的症状”、“艾滋病的传播途径”等常识性资料,而没有涉及艾滋病病人、尤其是患病儿童生活的典型事例和具体细节。恩科西的感人事迹因为游离于学生的生活体验而黯然失色,学生因为未能真正进入恩科西艰辛而痛苦的生活世界,自然难以“情动而辞发”,只能被动地“传话”、“答话”、“蒙话”了。

3.教师引领不到位。在学习过程中课堂上只有教师的问话、学生的答话,却不见应有的师生“对话”。我固守着自己精心为学生设计的问题不放,让学生在我的“问题”里思考、想象、表达,自己却“闻而不语”、“评而不力”。这种作壁上观的做法,不仅漠视了教师自身的课程资源,对学生心灵“进入”文本失却了“情绪”感染和震撼;也缺乏

方法的指导和思维的开启,错失了诸多点拨的契机,影响了学生心灵“进入”文本的程度与效度。

在深刻的反思后,我清醒地认识到,基于文本解读的“自主参与”,其实是离不开文本、生活和教师的力量的。那么,怎样在一种“随风潜入夜,润物细无声”的状态下,让学生的心灵“进入”文本,在文本的世界里充分体悟和感受呢?带着这样的自觉拷问,我再度构想《艾滋病小斗士》的教学。

一、文本细读:撑起一道门

“蚕食桑而后吐丝,蜂采花而后酿蜜。”文本是学生心灵“进入”的凭借和归宿,文本细读就是以认真、虚心的态度去研读文本,把握文本所营造的情感和意境。教师可抓住“恩科西的身体非常虚弱,随时可能死去”这句话,让学生品读“虚弱”,从体重、外貌、体质等方面想象恩科西此时的状况,读出“非常虚弱”、“随时可能死去”中所饱含的痛心与怜爱。同时,联系上文“他竟然一直挺到了上学的年龄”,让学生透过“挺”字想象恩科西这些年来所遭受的折磨;联系恩科西报名上学时的“轩然大波”,想象其可能遭受的歧视和嘲笑、疏远和排斥,体会其生活的艰辛、残酷。在此基础上,引导学生读出对恩科西顽强抗争的由衷敬佩。如此细读于文本的字里行间,心灵的“进入”才有坚实的支撑。

二、生活参与:推开一扇窗

学生与“艾滋病小斗士”的生活相距甚远,与文本存在着一种先在的隔阂。只有推开窗儿,心灵才能“进入”文本,饱“览”无限景致。本

课教学中,教师要充分唤醒和激活学生现有的生活经验,丰富和扩充学生缺乏的生活经验,打通文本与生活的联系。如布置学生课前搜集有关艾滋病的细节化、有感染力和震撼力的具体资料;让学生观看一组身患艾滋病儿童的图片,通过骨瘦如柴、口吐白沫、满身针眼的儿童画面,让学生直观认识艾滋病魔的严重危害;联系生活中一个“随时可能死去”的人的表现,体会恩科西“坦然面对”的难能可贵等。生活体验的参与将使心灵直抵文本深层,激发学生更为细腻的体验。比如问到:“当恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨时,他会怎么做?”时,学生自然会联想到“咬紧牙关默默地忍受着,不喊一声疼”等。

三、教师融入:架设一座桥

让心灵“进入”文本,在很大程度上是由教师自身的情感和智慧达成的。在学生交流时,教师要以精当的引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达。比如指导性引领:在学生说到“我觉得他会微笑着去面对”时,教师可及时引导:“你看到了他微笑的神情,其他同学还看到了什么呢?”启发学生从新的角度思考、想象。再比如提升性引领:“是的,恩科西用„默默地忍受‟诠释了另一种坚强。”“微笑着承受一切,这是多么动人的场景,这又是多么感人的境界!”

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