爱迪生救妈妈评课稿

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【专家解析】爱迪生救妈妈评课稿

【优秀范文】爱迪生救妈妈评课稿

范文一:《爱迪生救妈妈》评课稿

细节决定习得

《爱迪生救妈妈》评课稿 吴娟

都说“细节决定成败”。我认为,于我们的课堂,教学设计时关注小细节,可以让我们的孩子有更多的收获和习得。今天二年级组主题教研培训活动中,听了区优质课评比西湖小学周娇娇老师《爱迪生救妈妈》的说课和课堂展示更是让我再次深思细节的重要意义。

周老师的这堂课设计新颖,以“急”作为教学主线。语用点也围绕“急”字展开,层层推进。首先让孩子找到“急”的句子,接着让孩子从段落中找到“急”的词语。为了让孩子正确区分“急”和“及”,周老师又设计了练习题。最后设计了拓展练习,“爸爸急得( );医生急得( );爱迪生急得( )。”周老师的课另一个值得我学习的地方就是分层设计练习,一星题必做,二星题能干的小朋友挑战一下。尊重每个孩子的起点,生本理念得到了很好的体现。

在听课的过程中,我对于一些周老师教学设计的小细节也产生的一些小看法。

1.识字教学。

周老师在课堂一开始就采用了集中识字的方法,出示本课的生词。用指名带读、开火车读、去掉拼音读等方法进行了识记。是否可以改成随文识字呢?我也翻阅了语文书,发现周老师出示的这些词语大部分都出现在课文的第四自然段,而周老师本课时重点是放在了教学一到三自然段中。这些生词的识记并不能在课文学习中得到巩固和理解。所以,我觉得“有舍才有得”,如果改成随文识字,将一至三自然段中出现的这些生字词语落实到位,相信孩子可以掌握得更好。

2.朗读指导

“一天,妈妈突然肚子疼,疼得在床上直打滚。”在这句话的关键词“直打滚”的学习中,周老师设计了指名读,齐读等多种方法,其中有一个小男孩读得很好,在读的时候突出了“直打滚”,但是周老师放过了这个理解“直打滚”和知道朗读的好机会。所以学生的朗读似乎始终没有提升。如果在这个小男孩读完,老师顺势提出问题:“我发现你把直打滚这个词读得特别重,

你为什么这么读?”这样就可以相机指导孩子理解这个词语,在理解了这个词语后,学生有了更深的感悟。再来进行朗读的指导“你能学着他的样子来读一读吗?”,再结合评价语的激励一定可以使孩子们的朗读有所提升。

教师指导孩子朗读“爸爸急忙骑马到几十里外去请医生,太阳快落山的时候,医生终于来了。”这一句时,是这么引读的。“对于妈妈来说,每分每秒都很重要,一分钟过去了。。。。。。(引读),十分钟过去了。。。。。。(引读),一个小时过去了。。。。。。(引读)”我觉得这样的设计并不能帮助孩子更好地朗读感悟。可以在这里设计“假如你就是爱迪生,看到妈妈疼得直打滚,爸爸和医生有还没来,这段时间你会做什么?”这样一个想象说话的环节。我在我们自己班的课堂上,就在这里设计了这样一个环节。有学生说:“我会给妈妈倒杯热水,帮妈妈拿点吃的。”还有学生说:“我会用毛巾帮妈妈擦擦汗。”更有学生说“我会安慰妈妈,让她再坚持一下,医生马上就要来了。”通过想象说话,不仅可以让学生更好地理解“终于”一词,知道当时情况的紧急,而且能让学生知道当妈妈生病时,可以做些什么。这样的想象说话,一定以悟促读,使孩子的朗读得到进一步的提升。

以上只是我一些很浅显的看法,我始终认为,只有在课堂上抓住细节,才能使孩子们学到更多。但现实总是这样,做比说要难,这就需要我沉下心来,在每一堂课上都不断努力。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/4475083.html
细节决定习得

《爱迪生救妈妈》评课稿 吴娟

都说“细节决定成败”。我认为,于我们的课堂,教学设计时关注小细节,可以让我们的孩子有更多的收获和习得。今天二年级组主题教研培训活动中,听了区优质课评比西湖小学周娇娇老师《爱迪生救妈妈》的说课和课堂展示更是让我再次深思细节的重要意义。

周老师的这堂课设计新颖,以“急”作为教学主线。语用点也围绕“急”字展开,层层推进。首先让孩子找到“急”的句子,接着让孩子从段落中找到“急”的词语。为了让孩子正确区分“急”和“及”,周老师又设计了练习题。最后设计了拓展练习,“爸爸急得( );医生急得( );爱迪生急得( )。”周老师的课另一个值得我学习的地方就是分层设计练习,一星题必做,二星题能干的小朋友挑战一下。尊重每个孩子的起点,生本理念得到了很好的体现。

在听课的过程中,我对于一些周老师教学设计的小细节也产生的一些小看法。

1.识字教学。

周老师在课堂一开始就采用了集中识字的方法,出示本课的生词。用指名带读、开火车读、去掉拼音读等方法进行了识记。是否可以改成随文识字呢?我也翻阅了语文书,发现周老师出示的这些词语大部分都出现在课文的第四自然段,而周老师本课时重点是放在了教学一到三自然段中。这些生词的识记并不能在课文学习中得到巩固和理解。所以,我觉得“有舍才有得”,如果改成随文识字,将一至三自然段中出现的这些生字词语落实到位,相信孩子可以掌握得更好。

2.朗读指导

“一天,妈妈突然肚子疼,疼得在床上直打滚。”在这句话的关键词“直打滚”的学习中,周老师设计了指名读,齐读等多种方法,其中有一个小男孩读得很好,在读的时候突出了“直打滚”,但是周老师放过了这个理解“直打滚”和知道朗读的好机会。所以学生的朗读似乎始终没有提升。如果在这个小男孩读完,老师顺势提出问题:“我发现你把直打滚这个词读得特别重,

你为什么这么读?”这样就可以相机指导孩子理解这个词语,在理解了这个词语后,学生有了更深的感悟。再来进行朗读的指导“你能学着他的样子来读一读吗?”,再结合评价语的激励一定可以使孩子们的朗读有所提升。

教师指导孩子朗读“爸爸急忙骑马到几十里外去请医生,太阳快落山的时候,医生终于来了。”这一句时,是这么引读的。“对于妈妈来说,每分每秒都很重要,一分钟过去了。。。。。。(引读),十分钟过去了。。。。。。(引读),一个小时过去了。。。。。。(引读)”我觉得这样的设计并不能帮助孩子更好地朗读感悟。可以在这里设计“假如你就是爱迪生,看到妈妈疼得直打滚,爸爸和医生有还没来,这段时间你会做什么?”这样一个想象说话的环节。我在我们自己班的课堂上,就在这里设计了这样一个环节。有学生说:“我会给妈妈倒杯热水,帮妈妈拿点吃的。”还有学生说:“我会用毛巾帮妈妈擦擦汗。”更有学生说“我会安慰妈妈,让她再坚持一下,医生马上就要来了。”通过想象说话,不仅可以让学生更好地理解“终于”一词,知道当时情况的紧急,而且能让学生知道当妈妈生病时,可以做些什么。这样的想象说话,一定以悟促读,使孩子的朗读得到进一步的提升。

以上只是我一些很浅显的看法,我始终认为,只有在课堂上抓住细节,才能使孩子们学到更多。但现实总是这样,做比说要难,这就需要我沉下心来,在每一堂课上都不断努力。

范文二:《爱迪生救妈妈》评课稿

听《爱迪生救妈妈》同课异构有感

奉化市锦屏中心小学 胡佩樱

《爱迪生救妈妈》二下年级第八单元的一篇课文,介绍了伟大发明家爱迪生在小时候发挥自己的聪明才智,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。课文语言平实自然,通俗易懂。其间有两处“疼得( );急得( )。”典范句式。

从教学目标的制定上看,林朝夕老师和周秀鸯老师都能把握年段的特点,从学生实际出发,设计得科学准确。从字词上,二下学生已具备了初步独立识字的能力,教师在初读环节中对字词检查突出了难读、易错的字音,并有规律地分组出现,如读轻声的词“委屈、亮堂”;较难读词“斥责、环顾四周、恍然大悟”、“一溜烟、似的、明晃晃”“检查、急性、阑尾炎” ,并把词放进句子中,分解了读句子的难度,便于学生读准读通句子。教师充分发挥学生识字的积极性和主动性,让学生成为识字的主人。注意引导学生掌握识字的方法,方法即能力,使学生“乐学”、“会学”,养成良好的识字习惯,逐步提高识字能力,识字教学就会变得富有情趣了。初读环节注重读准字音,在精读课文时,理解词语的意思不离语言环境。如“直打滚”、“环顾四周”中的“直”、“环”让学生通过选择字典的意思来理解意思,从而理解词语意思。理解词语意思,更能体会到妈妈的疼痛,环境不利于做手术,医生的无奈,更利于学生体会到此时情况的危急。

再次,在这两堂课的教学中,两位老师不约而同地关注到了“疼得( );急得( )。”典范语言。在实际教学中,林老师的操作过程更富有层次性,目标更鲜明,达成度更高些。如教学第一处,她先引导学生发现这两个范例, 抓住重点词语“直打滚”理解意思,知道用上“直”更能写出疼痛,再顺势拓展积累“直摇晃、直晃荡”等词语,接着读出妈妈的疼痛,最后联系生活感受,想象妈妈的痛苦样子用句式“妈妈疼得 ”说话。这样层层推进,为学生说话铺设阶梯,学生就灵活地把课文语言内化为自己语言。又如在第三自然段时,为了让学生体会到当时家人的着急,林老师巧妙地搭设了一个说话平台:爸爸急得 ;医生急得 ;爱迪生急得 。学生选择任意人物说说。教师扎扎实实的进行语言文字的训练,不仅能让学生体会到当时情况的紧急,爸爸的不知所措,更是让学生的语言组织、逻辑思维得到一个很好的训练,加强了学生的语言表达能力。

最后,我们看到,这堂课上,学生们在两位老师基于学情的理念的、循序渐进引导下,他们思维活跃,乐于表达自己的想法,语文素养得到极好的发展。但课堂永远是一门遗憾的艺术。如果在这两堂课的指导书写时,老师能留出几分钟利用实物投影来评价一下学生们的

写字,那写字的指导会更有效。

范文三:爱迪生救妈妈说课稿

一、说教材

《爱迪生救妈妈》是小学语文人教版二年级下册的一篇精讲课文,这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医

生救助了病危的母亲生命的故事。本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。 课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。教学中

教师应该抓住文章故事性强的特点,引导学生有感情地朗读课文,边读边想,边体会课文情境,进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质

,同时从读中受到感染和影响。

二、说学生

学生是一支强大的潜力股,因此要注意学生的个体差异。而二年级的学生好问,好动,注意力不集中,因而需要不断注入新的元素。在学习

过程中,我运用多种朗读法来吸引学生,达到学习兴趣。

三、说目标

根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求。我把本课分为二课时,第一课时:初读课文,认识生字;朗读理解第二、三、四、五自

然段。由此,我设计以下教学目标:

1.知识和能力:认识“迪、检”等11个生字。理解新词“斥责、委屈、恍然大悟”。 2.过程和方法:正确地朗读课文,并有感情地朗读人物的对话,在朗读中理解、感悟和积累。(这是本课的重点和难点)

3.情感、态度、价值观:领会爱迪生的聪明可爱,培养热爱科学的情趣。

四、说教法和学法

根据教材特点和二年级学生的年龄特点,我利用重点突破法认识巩固生字,用动作演示法、以读代讲法、读中感悟法理解课文中的重点词语

句子。在教学过程中,引导学生通过朗读感悟法、合作交流法、角色体验法,在积极主动的状态下学习,成功地达成教学目标。

五、说流程

(一)激趣导入,揭示课题

俗话说“良好的开端是成功的一半”,对低年级学生来说,能否在新课导入环节激发学习兴趣,将关系到他们能否及时投入到学习情境中来

。因此我在导入环节设计了——“在我的描述中说出他是谁”这个游戏“他是美国人,文化程度不高,对人类文明进步做出了巨大贡献,电

灯、电话就是他发明的”。从而得出爱迪生,再揭示课题。

(二)初读课文,认识生字

根据我班学生情况,读题后会尽早想知道课文内容。而我的第一个自学要求是找出课文哪部分是讲这件事。在阅读过程中,学习生字新词。

本课11个生字除了“阑”字字形较难外,其余的字相对简单好记,同时,针对我班学生已掌握了多种识字方法的实际,在生字教学中,不必

逐字作面面俱到的分析,而只要重点解决疑难字就行了。

(三)再读课文,朗读感悟

1、刚才很多小朋友都说爱迪生真聪明,你是从哪些地方看出他的聪明来的呢?认真读2—5段,找一找当时故事中的人物及他们的动作、语

言。再说给小组内的同学听听,一起体会体会。

2、交流、朗读、体验:

(1)研读描写爱迪生的语句:重点理解“委屈”,和他的一系列动作“奔、捧、站”

等。(让学生通过角色朗读来体验当时爱迪生的心情。

(2)研读描写医生和爸爸的语句:重点理解“环顾四周、迟疑、斥责、恍然大悟”和他们的话,这里我采用动作表演、角色朗读。如:“今

天多亏了这个小家伙,他真是个聪明的孩子!”在读中感悟医生对爱迪生的夸赞之情。“什么时候了,还胡闹!”在读中感受爸爸的心情和

对爱迪生前后态度的变化。

(3)抓住“爸爸恍然大悟,医生也露出了满意的笑容”一句,引导想像: 爸爸和医生会说些什么?爱迪生听了又会说些什么?

3、分角色朗读课文2—5段。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气,体会课文内容。

4、讨论:爱迪生之所以能想出办法救妈妈,原因是什么?你从中受到了什么启发?

(在这一环节,我抓住主要问题“从哪些地方看出爱迪生的聪明”,起到牵一发而动全身的效果。从大问题引出小问题,再从细节入手。新《

课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节中的合作交流、朗读体验都是在学生自主

阅读、积极思维的基础上展开的,学生有了自己的感悟,才能与小组伙伴进行真正的合作与交流,在交流中调整自己的思路,引发新感悟。

本环节的教学体现了新课标“以读为本”的理念,无论是词语的理解、人物心情的体验,还是文章主旨的领悟,都是引导学生通过朗读来达

成的。)

(四)课外拓展,布置作业

请从以下几项作业中任选一项,可以与伙伴共同完成:

1、你喜欢“爱迪生救妈妈”的故事吗?把它读给或讲给身边的人听

2、你还知道爱迪生的哪些故事?搜集起来与全班同学分享。

3、你会用镜子聚光的方法吗?

(三个拓展作业体现了层次性:读或讲故事仍以文本为依托,达到巩固积累的目的;收集、交流爱迪生的故事,则走出文本,让语文课堂开

放而丰富多彩;动手做实验,则在在实践中真实地体验科学的神奇魅力,让学生真正走进科学,有利于培养热爱科学的情趣。)

六、说板书

爱迪生救妈妈 聪明

镜子聚光

昏暗———————亮堂

我的板书力求简单、直观。设计时围绕文章的主旨——爱迪生的聪明,既体现了文章的思路,又有利于领会课文内容。

总而言之,本课我主要抓住爱迪生的聪明而展开,他的聪明不仅体现在爱动脑善思考而且体现在他遇事冷静、机智。而这些我通过角色体验

、朗读感悟、合作交流来体会,给学生一个自主、合作探究学习的平台

范文四:爱迪生救妈妈说课稿

重视词句教学,做好年段衔接

——《爱迪生救妈妈》说课稿

教学目标设置 基于以上的思考与分析,我针对第一课时设定了以下3个教学目标:

1.认读11个生字及其组成的词语,正确规范地书写“夸奖、斥责”一词。

2.能正确、流利朗读课文。并在朗读中积累词句。

3.通过理解课文1-3自然段词句,来感受爱迪生妈妈生病,大家的着急。

《语文课程标准》指出:识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点,

能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。因此,识字、写

字和朗读词语,理解词语是我这节课的教学重点。

对本课的教学难点我确定为: 了解“环顾四周”、“迟疑片刻”“一溜烟”等词语在句子中的意思。(这些词语不仅

是生字词,而且离学生生活实际比较远,是学生读好句子的障碍。)

接下来,我将结合教学的过程具体阐述一下我对本节课教学目标的落实。

在教学中,我将尝试从以下几个环节入手,引领孩子们走进文本,和爱迪生一起去救妈

妈。

1.激趣导入 理解认识爱迪生

2.初读课文 自主识字归纳识字办法

3.掌握词语并理解重点词语

4.回读课文 让学生按故事的六要素了解故事

5、通过朗读,句子、词语来感受妈妈生病,大家的着急的心情

6.独立观察 指导书写

课前小游戏:照镜子的设计意图,调动学生参与活动的积极性。提高学习兴趣。

 1.激趣导入

 借助镜子来让学生观察镜子的作用,为第二课时做准备。镜子可以救人性命,

引出课题。介绍爱迪生。

2.初读课文 自主识字

a.自读课文,了解大意

学生在拿到一篇文章后会迫不及待的想知道里面大概写了什么内容,根据这一特点我先让学生自由读课文。

b.再读课文,圈画字词

在了解大意的基础上,让学生再读课文,标出自然段后进行随文自主识字,圈划出生字。

c.四人小组合作,自主识字

充分利用教材中的生字表,采用了学生间合作学习的方式检查对字词的掌握:说自己是用什么方法记字形的。并进行识字归类,让学生仔细观察,同样一种方法,你还可以用这种方法记住那些字。通过这样多种形式的识字,激发了学生的识字兴趣。又能充分激发学生的主动意识,还培养了认真倾听的好习惯。

d .结合生字来学习本课词语,将本课的重点词语“一溜烟、环顾四周、迟疑片刻“根据词语的特点,运用朗读、做动作的方式来理解。

3、巩固字词 回读课文

A让学生按故事的六要素了解故事

B让学生通过朗读课文,找出故事的六要素,并完成填空,连贯起来说一说就是本课的主要内容。方法简单,又能激发学生兴趣。

通过朗读1-3自然段,让学生找出描写妈妈生病时刻危急的句子,从句子再到重点词语,让学生理解并体会出妈妈生病时大家的着急。

5、独立观察 指导书写

识字教学固然重要,但不能替代写字指导。

本节课,在学生完成了课文朗读后,我引导他们整体观察书后的生字表,了解每个字的间架结构,并和同桌一起说一说字的笔画笔顺,说说哪个字不好写。在了解学情的基础上,引导学生关注“夸奖”这个词。大家看这两个字有什么相同和不同之处?同学们通过观察发现,两个字都是上下结构,都有“大”这个偏旁。但“大”这个偏旁在两个字中样子是有区别的。那么,咱们就来一起写写这两个字。

一般,我的写字环节按以下5个步骤进行:

1、观察比较2板书示范3独立写字4反馈评改

范文五:爱迪生救妈妈说课稿

一、说说教材

本组课文是以走进科技世界为专题编排的,生动的文字,精美的插图,可谓图文并茂。本组的生字多而偏难,但是,仔细读读本组课文,我们不难发现,每篇课文都是那么的生动有趣。可以把生字的学习融入理解课文之中,我们自己也融入到学生们中间,和他们一起识字、写字、朗读、感悟,培养学科学、爱科学、发现科学的情趣。这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上,由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。教学中我抓住文章故事性强的特点,引导学生有感情地朗读课文,边读边想,边体会课文情境,进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质,同时从读中受到感染和影响。

二、说说设想

根据本课要认的生字较难,识字量较大,文章语句读起来较拗口的特点,以及二年级学生的实际水平,我确立了本篇课文的教学为三课时,及本课的教学目标如下:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟,并注意积累词句。

2、领会爱迪生的聪明可爱,有多动脑、多动手、善发现的意识。

教学重点和难点:

重点:在朗读中感悟,并积累词句,领会爱迪生的聪明可爱。

难点:通过自由泛读大致了解爱迪生借镜子的目的

基于以上理解,我本着“从整体上全面提高学生的语文素养”的宗旨,以新理念为指导,结合我们的课题研究《小学语文阅读教学中有效互动的研究》,以一个引导者的身份来组织学习《爱迪生救妈妈》。引导学生在有效地互动中,理解感悟,在互动中学习抓重点字词理解文本。

三、说说课堂

语文姓“语”,语文课对学生精神、审美、创造力、道德情操等的影响,都是提高语言文字能力的过程中完成的。教师要发挥多种形式的互动,引导孩子走入文本。我努力朝着这个方向做着。

我首先是让学生读读3、4、5自然段,找一找找一找印象深刻的句子读一读,体会体会。然后交流、朗读、体验:研读描写爱迪生的语句:重点理解“委屈”,和他的一系列动作“奔、捧、站”等。让学生通过角色朗读来体验当时爱迪生的心情。研读描写医生和爸爸的语句:重点理解“环顾四周、迟疑、斥责、恍然大悟”和他们的话,这里我采用动作表演、互动朗读。最后,“今天多亏了这个小家伙,他真是个聪明的孩子!”在读中感悟医生对爱迪生的夸赞之情。“什么时候了,还胡闹!”在读中感受爸爸的心情和对爱迪生前后态度的变化。抓住“爸爸恍然大悟,医生也露出了满意的笑容”一句,引导想像:爸爸和医生会说些什么?让教师、学生、多媒体、教材之间进行互动、引导、感悟。

在这些环节中,我抓住主要问题“哪些句子给你留下了深刻的印象?”,起到牵一发而动全身的效果。从大问题引出小问题,再从细节入手。新《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节中的合作交流、朗读体验都是在学生自主阅读、积极思维的基础上展开的,学生有了自己的感悟,教学中我在学生交流过程中及时调整自己的思路,引发新感悟。本课的教学体现了新课标“以读为本”的理念,无论是词语的理解、人物心情的体验,还是文章主旨的领悟,都是引导学生通过朗读来达成的。教师是一个引导者,教师的引导源于学生原来的基础、源于学生课堂的生成。

范文六:《爱迪生救妈妈》说课稿

一、说教材

1、教材简析

《爱迪生救妈妈》是六年制小学人教版课标实验教材第四册第八单元中的课文,课文讲述了童年的爱迪生爱动脑筋,非常聪明:妈妈的病情十分严重,切除阑尾的手术必须马上进行,可是,昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智,想出了办法,把昏暗的灯光聚集在一起,救了妈妈的命。看来,只要肯动脑筋,许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小,通俗易懂,却能给人很深的启迪。

这篇课文分两课时进行,第一课时:初读课文,整体感知,学习生字,理解课文。第二课时:复习课文,书写生字,拓展延伸。

今天我要说的是《爱迪生救妈妈》的第一课时。根据以上我对教材及学生年龄特点的认识,制定了教学目标:

1、会认11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟,并注意积累词句。

3、领会爱迪生的聪明可爱,有多动脑,多动手,善于发现的意识。

教学重点:在朗读中感悟,并注意积累词句。。

教学难点:领会爱迪生的聪明可爱,有多动脑,多动手,善于发现的意识。

二、说教法和学法

培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。本节课我以新课标为指导,以学生为中心,根据二年级学生掌握了识字方法,有了一定的阅读能了的实际情况,教学时我采取引导法,以谈话为切入点引导学生,自主探究,合作交流等方法,采用现代教学手段,配合板书与贴画,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围。

三、说教学模式:自能阅读教学模式。

四、说教学过程

谈话导入,激发兴趣

1、我们先做个游戏,猜猜他是谁?

“他是美国人,文化程度不高,却对人类的文化和进步做出了巨大的贡献。他一生共有两千多项创造发明,出了留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外,在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知卓见。”

2、这节课只要你开动脑筋,积极思考,就会成为聪明的孩子。

今天我们就来学习爱迪生小时候的一个故事,请同学们跟着老师的板书默读课题。(教师板书)齐读课题。

这一环节我利用做游戏,给学生营造了一个轻松愉快的教学氛围,引出课题,调动了学生的积极性,学生们也跃跃欲试想成为一名聪明的孩子。打好了轻松愉快的开场白。

初读课文,了解大意

除了让学生自由读课文,边读边想,了解课文,概括这篇课文的主要内容。主要是培养学生养成边读边想读书的好习惯。

识字

在识字中分这几个环节。画出生字词。带拼音练习读。小组内学习生字。质疑。看字想词语。

这一环节采用了合作学习方法,关注学习的个体差异和不同的学习需求,小组学习,同学交流了识字方法,组内进行检读。并且找出易读错和难记的字。这对合作学习提出了更高的要求。在看子说词语中,教师随机指出“炎”让学生仔细观察,说一说在写时应注意什么,这样既让识字和写字紧密地结合在一起又检查了学生合作学习情况。

理解课文

1、看来字和词我们都很熟悉了,下面我们来展示一下朗读。这么多同学想读,那我们分段读好不好?看谁读得准确,听得认真。一、说教材

1、教材简析

《爱迪生救妈妈》是六年制小学人教版课标实验教材第四册第八单元中的课文,课文讲述了童年的爱迪生爱动脑筋,非常聪明:妈妈的病情十分严重,切除阑尾的手术必须马上进行,可是,昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智,想出了办法,把昏暗的灯光聚集在一起,救了妈妈的命。看来,只要肯动脑筋,许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小,通俗易懂,却能给人很深的启迪。

这篇课文分两课时进行,第一课时:初读课文,整体感知,学习生字,理解课文。第二课时:复习课文,书写生字,拓展延伸。

今天我要说的是《爱迪生救妈妈》的第一课时。根据以上我对教材及学生年龄特点的认识,制定了教学目标:

1、会认11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟,并注意积累词句。

3、领会爱迪生的聪明可爱,有多动脑,多动手,善于发现的意识。

教学重点:在朗读中感悟,并注意积累词句。。

教学难点:领会爱迪生的聪明可爱,有多动脑,多动手,善于发现的意识。

二、说教法和学法

培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。本节课我以新课标为指导,以学生为中心,根据二年级学生掌握了识字方法,有了一定的阅读能了的实际情况,教学时我采取引导法,以谈话为切入点引导学生,自主探究,合作交流等方法,采用现代教学手段,配合板书与贴画,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围。

三、说教学模式:自能阅读教学模式。

四、说教学过程

谈话导入,激发兴趣

1、我们先做个游戏,猜猜他是谁?

“他是美国人,文化程度不高,却对人类的文化和进步做出了巨大的贡献。他一生共有两千多项创造发明,出了留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外,在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知卓见。”

2、这节课只要你开动脑筋,积极思考,就会成为聪明的孩子。

今天我们就来学习爱迪生小时候的一个故事,请同学们跟着老师的板书默读课题。(教师板书)齐读课题。

这一环节我利用做游戏,给学生营造了一个轻松愉快的教学氛围,引出课题,调动了学生的积极性,学生们也跃跃欲试想成为一名聪明的孩子。打好了轻松愉快的开场白。

初读课文,了解大意

除了让学生自由读课文,边读边想,了解课文,概括这篇课文的主要内容。主要是培养学生养成边读边想读书的好习惯。

识字

在识字中分这几个环节。画出生字词。带拼音练习读。小组内学习生字。质疑。看字想词语。

这一环节采用了合作学习方法,关注学习的个体差异和不同的学习需求,小组学习,同学交流了识字方法,组内进行检读。并且找出易读错和难记的字。这对合作学习提出了更高的要求。在看子说词语中,教师随机指出“炎”让学生仔细观察,说一说在写时应注意什么,这样既让识字和写字紧密地结合在一起又检查了学生合作学习情况。

理解课文

1、看来字和词我们都很熟悉了,下面我们来展示一下朗读。这么多同学想读,那我们分段读好不好?看谁读得准确,听得认真。

范文七:《爱迪生救妈妈》说课稿

《爱迪生救妈妈》说课稿

一、文本分析:

《爱迪生救妈妈》是人教版二年级下册第八单元的第30课。这个单元是以走进科技世界为专题编排的。课文主要讲述的是爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎,在家中光线昏暗的条件下,他用镜子聚光,使手术成功进行,救了妈妈的命。课文通过对人物语言、动作、神态的描写,向我们讲述一个情节生动曲折、引人入胜的故事的同时,也令一位聪明可爱、善发现、爱动脑动手的小爱迪生形象跃然纸上。本文在故事中渗透科学常识,告诉我们身边处处有科学,只要肯动脑筋,善于观察生活,一定会有所收获。

二、学情分析:

通过近两年的学习,学生已经能够借助拼音,运用多种方法进行自主识字;能够做到正确流利地朗读课文;能够通过自主观察,认真书写汉字。但是在词句理解、有感情朗读课文方面,还需要进一步培养和提高。另外,文中出现的同音字、多音字,以及难理解的词语,还应在读文的过程中帮助学生总结归纳,从而促进学生的有效学习。

三、理念与目标:

“语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。”在本文的导学设计中,我将践行这一理念。紧扣文中的关键字、词、句,在品读中理解文本内容,充分调动学生的生活经验和生命体验,展开想象,与文本深刻对话,并随文进行实实在在的语言文字的实践活动,让学生的语言文字运用能力得到提高。

四、教学目标:

基于以上的思考与分析,我设定了以下教学目标:

1.认读11个生字及其组成的词语,正确规范地书写9个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。并在朗读中积累词句。

3.通过对重点词句的朗读,体会情况危急,感悟爱迪生聪明可爱、多动脑、多动手的、善发现的形象。

教学重难点:

有感情地朗读课文;感悟爱迪生的形象。

五、教学过程:

接下来,我将结合教学过程具体阐述一下我对本课教学目标的落实。为此,我安排

了以下几个教学环节。

一、【创设情境,导入新课】

1、以“爱迪生是伟大的发明家”的故事导入文本,引出课题。

2、板书课题,读课题。指导认识“迪”字,和“油抽”字比较区别,相机指导书写“油”。(引导学生发现有些字换了偏旁后就变成另一个新朋友了)

3、自读课文,边读边划出生字,同时想想读后你最最想对他说什么?

二、【初读交流,自主识字。】

1、交流读感。通过读课文,我们都会赞叹爱迪生的聪明。今天我们也来学学爱迪生,看看谁能想出好办法帮助大家把这节课的生字学的又快又轻松,谁就是我们班的爱迪生!

(设计目的)借此激发学生的学习兴趣,同时掌握识字写字的方法也是低段语文的重中之重。

2、自主识字。

(1)检查词语(读准字音)

一溜烟似的 明晃晃 亮堂 夸奖 急性阑尾炎

恍然大悟 斥责 委屈 检查 来不及

又急又气 急忙 急得团团转 油灯

一溜烟似的:“溜”这是个多音字(这里读四声),“似”也是个多音字,在文中和“的”连成词语读翘舌音。我们把这个词语放到句子中, “突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。” (生练读)

亮堂:这些生字把它放到词语中,有的读音发生了变化,如:“堂”单个的读第二声,放到词语中读轻声。(生练读)

(2)识记生字

让学生在小组里自主合作识记生字,说说自己认识了哪些生字,是用什么方法记住的。 ①偏旁不同字不同

捡-检 迪-溜 性-姓 谈-炎 堂-常 诉-斥

②两字相加变新字

尸+出=屈 火+火=炎 木+旦=查 口+才=团 大+亏=夸

设计目的:教授识字方法,方便其迁移学习其它文字。

接着让学生说说最喜欢和哪个生字交朋友。你能给他找个朋友吗?

设计目的:让学生在组词说话中巩固记忆。

接着开火车认读生字。

(3)巩固生字。

这一部分用游戏来巩固。“寓教于乐”

游戏一:听音出示字卡。

游戏二:找朋友。

氵 忄 尸

出 光 留 吾

三、【朗读课文,梳理大意。】

1、自由朗读

2、小组合作完成,用文中的词填空:

()是一位伟大的发明家,9岁那年,妈妈得了(),医生决定在家里做手术,可是房间里(),没法做手术,大家急得()。爱迪生想出了办法,用()把光聚在一起,病床上一下子()起来了,手术做得很成功,妈妈()了。

3、汇报

设计目的:不仅考察学生对文章的整体把握,而且也检查了生字词的运用。

四、【探究点拨,引领感悟】

《爱迪生救妈妈》,关键字在“救”,围绕这个“救”字提出两个问题:①为什么救?②怎么救?

1、为什么救?妈妈怎么了,让学生划出相关句子。体会“急”

①肚子痛。在第2自然段中找出描写疼的句子“在床上直打滚”,想象一下,平时自己身体有疼痛时候的感觉,看见过别人疼的时候的表情,满头大汗、脸色发白,眼睛闭得紧紧的„„

②急性阑尾炎。了解过这种疾病,不及时治疗会危及生命。

③手术遇到困难——房间里光线太暗。找出第3自然段体现出“着急”的词。(环顾四周、迟疑、摇头、团团转)指导朗读,读出“急”来。

④爱迪生是怎么做的?在第四段中找出描写他动作的词。(一溜烟似的、奔出,捧着) ⑤爸爸的反应:又急又气、斥责

2、怎么救?

①请生用自己的话说说爱迪生是如何利用镜子使手术顺利进行的。

②这是利用镜子的反光性。

③手术时需要把光聚在一起,而镜子可以反射光。(小组同学实践“镜子的反光性”。) ④此时爸爸的反应:恍然大悟,看图理解“恍然大悟”的意思,爸爸为什么“恍然大悟”? ⑤师提出质疑:为什么别人没有想到,爱迪生却想到了?

因为他从小就喜欢动脑、动手,在实践活动中发现了很多科学知识。

⑥医生夸奖爱迪生:“今天多亏了这个小家伙,他真是个聪明的孩子!”

练习说话:

爸爸一把抱起爱迪生说:“儿子, 。”

妈妈摸着爱迪生的头说:“ 。”

小伙伴竖起大拇指说:“ 。”

3、角色朗读,加深感悟。

五、【指导书写,正确美观】

检查、斥责、夸奖

1、仔细观察,我要注意:“检”的木字旁别写成木,左窄右宽;“查”字是木+旦,把

木的竖写短些,旦压扁点;斥字的点不能丢。

2、教师范写。

3、我能把这些字书写正确美观。完成课本上的书写。

六、【盘点拓展,训练反馈】

1、巩固生字,概况文本

妈妈得了阑尾炎,

大家急得团团转,

爱迪生,救妈妈。

一溜烟,奔出门,

爸爸斥责真委屈!

捧着镜子把光聚,

恍然大悟众人夸。

2、完成 “我会填”:

作 做

(1)爱迪生长大以后,为电灯的发明( )了很多工( )。

(2)我们在操场上( )游戏。

(3)( )为一个学生,我们要遵守学校的纪律。

设计目的:低段以识字学字为重点,所以我的这堂课把重点放到识字上,同时也加入了少许的情境写话和练习题。为进入中段打好基础并且尽量使学生在课堂上就能掌握知识。

范文八:《爱迪生救妈妈》说课稿

《爱迪生救妈妈》说课稿

一、说教材

1、教材简析

《爱迪生救妈妈》是六年制小学人教版课标实验教材第四册第八单元中的课文,课文讲述了童年的爱迪生爱动脑筋,非常聪明:妈妈的病情十分严重,切除阑尾的手术必须马上进行,可是,昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智,想出了办法,把昏暗的灯光聚集在一起,救了妈妈的命。看来,只要肯动脑筋,许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小,通俗易懂,却能给人很深的启迪。

这篇课文分两课时进行,第一课时:初读课文,整体感知,学习生字,理解课文。第二课时:复习课文,书写生字,拓展延伸。

今天我要说的是《爱迪生救妈妈》的第一课时。根据以上我对教材及学生年龄特点的认识,制定了教学目标:

1、会认11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟,并注意积累词句。

3、领会爱迪生的聪明可爱,有多动脑,多动手,善于发现的意识。

教学重点:在朗读中感悟,并注意积累词句。。

教学难点:领会爱迪生的聪明可爱,有多动脑,多动手,善于发现的意识。

二、说教法和学法

培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。本节课我以新课标为指导,以学生为中心,根据二年级学生掌握了识字方法,有了一定的阅读能了的实际情况,教学时我采取引导法,以谈话为切入点引导学生,自主探究,合作交流等方法,采用现代教学手段,配合板书与贴画,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围。

三、说教学模式:自能阅读教学模式。

四、说教学过程

谈话导入,激发兴趣

1、 我们先做个游戏,猜猜他是谁?

“他是美国人,文化程度不高,却对人类的文化和进步做出了巨大的贡献。他一生共有两千多项创造发明,出了留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外,在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知卓见。”

2、 这节课只要你开动脑筋,积极思考,就会成为聪明的孩子。

今天我们就来学习爱迪生小时候的一个故事,请同学们跟着老师的板书默读课题。(教师板书)齐读课题。

这一环节我利用做游戏,给学生营造了一个轻松愉快的教学氛围,引出课题,调动了学生的积极性,学生们也跃跃欲试想成为一名聪明的孩子。打好了轻松愉快的开场白。

初读课文,了解大意

除了让学生自由读课文,边读边想,了解课文,概括这篇课文的主要内容。主要是培养学生养成边读边想读书的好习惯。

识字

在识字中分这几个环节。画出生字词。带拼音练习读。小组内学习生字。质疑。看字想词语。

这一环节采用了合作学习方法,关注学习的个体差异和不同的学习需求,小组学习,同学交流了识字方法,组内进行检读。并且找出易读错和难记的字。这对合作学习提出了更高的要求。在看子说词语中,教师随机指出“炎”让学生仔细观察,说一说在写时应注意什么,这样既让识字和写字紧密地结合在一起又检查了学生合作学习情况。

理解课文

1、 看来字和词我们都很熟悉了,下面我们来展示一下朗读。这么多同学想读,那我们分段读好不好?看谁读得准确,听得认真。

要求明确,调动了学生读的兴趣。

2、读得都不错,老师纠正。

3、生字我们会读了,课文读得也不错。下面我们抓重点词理解课文。这一次请同学们轻声读课文,遇到你喜欢的词语或者你不懂得词语圈画出来。说一说这些词语的意思,也可以和同学商量商量。学生由自主探究转为合作探究这一环节采用合作学习,关注学生的不同学习需求爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。这里有轻声朗读后对课文内容的交流,也有句子中对词语理解的交流,在交流中达到一定的共识。积累了词语。

3、 你画了哪些词,你是怎么理解的?能跟大家说说吗?

4、 解“一溜烟”“斥责”“委屈”“恍然大悟 ” “急性阑尾炎” 等词语 结合生活实际,根据亲身体会理解一溜烟、急忙、环顾四周等词语。(理解课文内容,体会妈妈的病情十分严重)

斥责 你能把斥责的语气给我们读一读吗?读得真不错。你们知道爸爸为什么要斥责爱迪生吗?咋们都来读读这句话,看大屏幕,谁来读,谁还想读?你们朗读的水平太棒了。(结合词语进行读中感悟)

结合图画感悟“恍然大悟”含义、谁能用一句话说出爸爸和医生的表情。弄明白爱迪生救妈妈的方法。(深入理解课文内容)

通过联系上下文理解词语,我们还可以看图理解词语的意思。这两种方法都是学习的好办法。希望学们也能经常这样做,好吗。(解决了本课的重点,教会了学生理解词语的方法。)

教师引导学生把爱动脑筋四个字画下来。老师板书。谁来说说老师为什么要让大家画这个词语。(渗透思想教育,攻破了这节课的难点,对学生的回答我及时进行评价。如“你回答得真精彩”“你像爱迪生一样聪明”“老师为你的出色表现而骄傲”„„)

小结:爱迪生爱动脑筋,想出了好办法,手术做得很成功,妈妈得救了。(板书)。生读:医生夸奖爱迪生,说:“今天多亏了这个小家伙,他这是个聪明的好孩子!”

基础练习

看来你们都是爱动脑筋的孩子。不仅学会了生字,还会用抓重点词的方法理解课文内容,而且养成边读边思考的好习惯。你们真是聪明的孩子,老师真为你们自豪。那这个小小的练习就难不到你们这些爱动脑筋的孩子啦。

学生做题,(检查了学生基础知识,再次进行德育渗透,教育学生要动脑筋。) 反顾整体

你喜欢爱迪生吗?今天回去你们也找来几面大镜子试一试看镜子能不能把光聚在一起。我们都来做这个实验好吗?

为了把我们的实验做好,我建议同学们再把课文熟读一遍行不行?欢迎老师和你们一起读吗?齐读的时候声音要轻柔一些。把我们画的重点词稍微重点读。(再一次激发了学生朗读兴趣,回顾本课教学重点,积累了词语。用重点句来体会爱迪生的聪明,让学生读出爱迪生的聪明

说评价

培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。给学生提供展示的机会,让学生体验到成功的喜悦。组织学生合作学习,探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。课前的教学设计到课中的教学过程,我始终关注学生,立足文本,着眼工具。力求上得扎实,上出新意。

范文九:爱迪生救妈妈评课

《爱迪生救妈妈》评课稿

2010.5.7

在桥头二小与朱涂小学联片活动中,针对钱双双老师执教的《爱迪生救妈妈》一课进行评课。

《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。本文是叙事文章,简单明了,只要懂得镜子的聚光原理,文章就能读懂了,但这样做显然是不够,语文价值的人文性贵在让学生挖掘人物的品质,让学生细细揣摩体会语言文字,实现语文的人文性和工具性的和谐统一,而钱老师精心设计的课堂很好地体现了这一点。

钱老师这堂课以生为本,以疑为线,以读为主,让学生读中感悟,读中理解。课堂上,钱老师把亲切的语言、优美的教态、真诚的鼓励贯穿于课堂的始终。让学生体验了学习的快乐。钱老师这堂课还给我一个感觉就是“玩中学习”。导入部分以猜一猜的游戏引出爱迪生,几个每个学生都很乐意这样的游戏在课堂上出现,而且导入部分还有一处处理的很恰当,那就是通过第一段的学习来引出课题的后半部分“救妈妈”。整体感知这块也是以“闯三关”的游戏进行,整个下来学生那种激动一直存在着,等待着三关后会是什么,吊足了学生的胃口。充分调动了学生肯去学的那股劲。

我们看到,这堂课上还有一个非常大的亮点就是学生的思维比较活跃,思路开阔,学生有自己的想法。这当然与钱老师循序渐进的诱导密不可分的。像这堂课的后面,当钱老师问:“假如你就是这个医生,你会想什么?心情会怎样?”学生的回答很精彩我想,正是因为有了前面两次的对比,学生有感情地朗读课文,才使学生不由自主地进入课文情境,让学生的思维得以迸发。这样的精彩,是老师巧妙的铺垫激发了学生情感,是学生情感的自然流露。

钱老师抓住“大家急得团团转”这句话,重点展示了医生的着急。从大问题“你从哪里看出医生的着急?”出发,带领学生学习了医生环顾四周,迟疑了片刻,说:“房间里光线太暗没法做手术。”爸爸说:“那就多点几盏油灯。”医生

还是摇头,连连说不行。在这里。钱老师问的非常好:医生,你在看什么呀?请 你联系第二段,说说医生为什么这样着急?这样让学生再一次感受到了天色是越来越暗,而且妈妈的病情很严重,再也不能拖延了,此时是多么渴望光明呀!

这堂课,以“急”字开篇,铺垫了整节课的基调,在课上,学生的感情跟课文的发展一样,一步比一步急,老师的板书也很形象,三个“急”字一个比一个大,突显了这种效果。

范文十:《爱迪生救妈妈》课评

《爱迪生救妈妈》课评

《爱迪生救妈妈》是九年义务教育人教版二年级下册语文教材的一篇课文。主要讲述的是七岁的小爱迪生运用聪敏和机智的头脑,想到了镜子能够“聚光”的科学原理,从而帮助得病的妈妈化险为夷的故事。听了丁翠翠老师的课,生动而富有活力,细节精致而又不忽视主线,对此我由衷的感到很钦佩。下面就由我的听课感想简单做一下课评。

首先,课堂导入部分。本文的题目是《爱迪生救妈妈》,教师让学生细读课文题目,然后思考从题目中能得到什么信息和问题?在这里,根据课文题目抛给学生问题,有利于学生在课堂伊始集中注意力,并且激发学生对课文的好奇心和吸引力。授课结果也显示,学生踊跃回答,主要问题集中在爱迪生是谁?爱迪生为什么要救妈妈以及爱迪生怎么救妈妈这三个问题上。

二、识字教学部分。丁老师的识字教学有一个很灵动俏皮的名称“换一换,加一加”,是指在识字教学中对课标需要重点认识的字和词采取“换一换,加一加”的学习和记忆方法。例如,本课的需要识记的主要生词有:检查、斥责、委屈、亮堂、恍然大悟、急性阑尾炎、一溜烟、明晃晃等,红色字体为重点识记字体。丁老师将这些生字词分为四大类:独体字部分,包括“斥责”的“斥”;左右结构的字词,包括“检查”的“检”、“恍然大悟”的“恍”、“急性阑尾炎”的“性”;上下结构的字词,包括“亮堂”的“堂”和“明晃晃”的“晃”;半包围结构字体,包括“委屈”的“屈”。在授课过程中,教师逐渐引导学生通过自己的思考踊跃回答自己的识记办法。有学生提到记住“斥”是因为记住了“斤”加一点;有同学提到“检查”的“检”和“脸”的区别和联系;“尸体”的“尸”加上“出入”的“出”就能够得到“屈”这个字······这些都是学生独立思考的结果,真的很令人称赞。教师还下意识地诱导学生注意到“明晃晃”的“晃”是个多音词,它还有一个音,是“huang”,四声,例如“摇摇晃晃”。但是需要指出一点是,在这里,丁老师未能够就这个多音字缘由解释足够详细和清晰,如果更深入地向学生展示这两个音各自所适用的音域范围,学生的掌握力会加倍提高。

三、新颖别致教学手段的运用。丁老师在教读文章的过程中巧妙的运用了接读课文的方式,即学生分角色朗读课文,学生分别代表医生和爸爸,根据课文所

描写的情境和人物感情色彩的变化,要求学生从内心深处体会到医生和爸爸的各自心理特征,带有感情色彩地表演出来。在表演后,教师有针对性地做出点评和矫正。这样一来,学生从相对真实的体验中亲身感受到故事中的人物情境,更益于对文章的解读。

四、课堂互动为此次教学增光异彩。课堂中师生互动、生生互动频繁。例如在识字教学中,学生激烈抢答;在课文解读和分角色朗读过程中,生生之间互动鲜明;教师在教授“急性阑尾炎”的时候,和同学一起探讨和学习······整堂课通过诸多互动情形,使得课堂生动活泼的特色更加鲜明,学生学习起来也得心应手。

五、文章结尾部分可圈可点。教师在最后总结爱迪生聪明机智、爱动脑筋,最终成为享誉世界的“发明大王”,随后抛给学生这样一个问题:“想知道爱迪生成为天才的秘诀是什么吗?”成功的引起学生的好奇心后,教师指出这样一点:即天才=1%天分+99%的汗水。巧妙地提高了激励学生好学和勤奋的信心。但是,稍显逊色的一点就是在教学的结尾部分,丁老师没能够就爱迪生在日常生活中机智动脑筋解决实际生活难题的做法回归到学生的现实生活中,即没有将本文的中心思想回归到日常生活,而应该鼓励学生在日常生活中多多动脑,多多动手,随时随地寻找解决实际生活的办法。

总的来说,丁老师的教学效果很值得称赞。但也不缺乏有一些小的瑕疵。例如,教学过程中有些细节过于零碎而忽视了对文章的主线把握,而且也未能达成新课标规定的生字学习标准等,但是,这些小瑕疵并不能否认丁老师课堂教学的成功之处,这也是值得我们大家学习的。