爱迪生救妈妈教学反思

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范文一:教学反思:《爱迪生救妈妈》

教学反思:《爱迪生救妈妈》

前吴福和希望小学

何欢欢

这是一篇充满着智慧和深情,溶教育于故事中的好文章。在阅读课文时我们看到的是爱迪生的聪明、善于观察和善于思考的优秀品质。更值得提出的是我们还应看到他的一颗孝心,正是有着这样的动力他才会在如此短的时间里想出好办法。

在设计本课时我以领悟爱迪生的聪明作为研读目标,教学中努力体现语文人文性与工具性的统一。在对教学文本的多元解读中,在师生的平等对话中,在适度的拓展中,在创造中促进课堂教学的生成,引导学生进入课文情境,体验角色心情,真切体会当时妈妈病情危急,情况紧急,大家心情焦急的感受。通过给学生演示多媒体动画片课件,使学生直观形象地理解爱迪生用镜子聚光的好办法,解决本文的教学难点。最后,引导学生根据文本并结合自己的猜测讨论爱迪生是怎样想出这个好办法的,教师在学生回答的基础上加以总结。

在教学中,联系上下文理解课文是学生应掌握的方法之一。如学习医生面对妈妈的病情时,“医生环顾四周,迟疑了片刻”中的“迟疑”是一个生词,教师如果让学生照着《词语手册》读词语的意思学生只会是囫囵吞枣,印象也不会深刻。我就问学生:“迟疑”这个词语我们还可换成什么词语呢?学生会说“想”、“思考”、“考虑”,说得好的还说出了“犹豫”,这时我们可以进一步地推进“医生为什么会迟疑呢?他迟疑的是什么呢?”学生就会联系上下文对医生焦急的心理也理解得十分深刻。班级中有一个朗读能力很出色的小男孩,教学中我让

他作为班级中的领读者,学生们也跟着读出了爸爸的生气、爱迪生的委屈。

当学习到当时妈妈的病情十分危险,情况十分紧急时,我让学生读好“妈妈疼得在床上直打滚。”和“大家急得团团转”。这两句话,并且仿照句式说话。学生说了“妈妈疼得抱着肚子缩成一团”、“妈妈疼得直喊哎哟”、“妈妈疼得额头冒出了豆大的汗珠”;“大家急得直跺脚”、“大家急得乱成一团”、“大家急得像热锅上的蚂蚁。”等等,一个个生动的句子为学生们展现出当时危急的情况,使学生更好地体会到做手术前,大家心急如焚,但又束手无策,但情急之下小小爱迪生却想出了如此绝妙的办法,学生们不得不赞叹爱迪生的聪明才智。

这样,引导学生有感情地朗读课文,边读边想,边体会课文情境,进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质,从读中受到感染和影响。有效地实现了课内外的衔接,拓宽了学生视野,丰富了学生知识,促进 了学生的积累,提高了学生语文综合能力。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/546033.html

范文二:《爱迪生救妈妈》教学反思

篇一、爱迪生救妈妈教学反思

《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上,由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。因此,拿到这篇课文的时候,我就把这节课的教学定位在读的上面。

课前已经让学生收集了爱迪生的资料,因此上课的时候,我以谈话的形式导入,激发了学生的兴趣。在学生交流和老师简单介绍之后,便设置了这节课的第一次读:让学生读“爱迪生是一位伟大的发明家。”学生对爱迪生已经有了一定的了解,就能自然地带着感情读,给这节课的学习开了个好头,并在学生思维中定下基调。

我围绕 “爱迪生真是个聪明的孩子!”切入,让学生通读全文,想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害,爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受,并进行了“直——”的语言训练,体会妈妈当时的痛苦,让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后,学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时,让学生自己动手做一做,并联系自己平时着急时是什么样子的,进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导,学生也就能准确的把握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把学生带到了当时的现场。学生很快找到了第三段,并说出了“房间里光线太暗,没法做手术。”对于这一段,我认为学生对医生的感受不容易把握。于是我设计了问题“医生想办法了吗”,让学生知道医生也想了办法,可是没有想到,加上对“环顾四周”“迟疑了片刻”进行理解,学生也就明白了医生的无奈。

对于爱迪生聪明的理解感悟,“突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让学生体会不同的人物感情,分别用爱迪生想到办法高兴地读,和爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读,学生明白了,爸爸都没有想明白的爱迪生想到了,说明爱迪生很聪明。

一些词语的理解,在学习课文中先内化再外显。如:“恍然大悟”一词让学生联系上下文来理解,说说爸爸不明白什么?后来又明白了什么?,让学生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并让学生说说爸爸“恍然大悟”后会说什么?学生的回答都很精彩。这可以说是这节可的亮点之一。“夸奖”一词,没有专门去教学,而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的,这样既理解了词语的意思又培养了学生运用语言的能力。还有“斥责”“委屈”也没有专门进行教学,而是在朗读中进行理解的,让学生自己读、互相读、男女生,在一次一次的读中理解了这两个词语的意思。

朗读是我这节课的重点,也是特点,我注重以读为本,在读书活动中引导学生掌握读书方法,培养学生阅读能力,丰富了学生的情感体验。

但是我觉得我还有些不足。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中,我将更有层次的引导学生朗读,让学生的个性在朗读飞扬。

篇二

《爱迪生救妈妈》是人教版语文二年级下册的一篇课文,讲述了一件伟大的发明家爱迪生小时候睿智救母的事情。

有人说:疑问是开启智慧大门的钥匙,语文学习过程就是围绕一个“疑”字展开的:无疑—有疑—质疑—释疑。朱熹也指出:“读书无疑者,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”上学的时候不是很明白这段话,可是如今耕耘在一线讲台上,加之最新觉悟“提语文问题”,我突然对这段话有了新的认识。

于是在《爱迪生救妈妈》这篇课文的教学设计上,由诗歌“游子吟”引出课题“爱迪生救妈妈”。接着我根据“大多数学生已经课前预习过”的学情提问:读了课题,你有什么疑问吗?在大家共同的努力下提出了以下几个问题:

1、爱迪生为什么要救妈妈?

2、爱迪生是怎么样救妈妈的?

3、爱迪生的妈妈怎么了?

4、爱迪生救妈妈结果如何?

然后我又让学生再读课文,想一想:这几个问题的先后顺序是怎样的?经过一番讨论,问题顺序整理如下:

1、爱迪生的妈妈怎么了?

2、爱迪生为什么要救妈妈?

3、爱迪生是怎么样救妈妈的?

4、爱迪生救妈妈结果如何?

按照这样的顺序,对课文展开学习,依次解决问题,学生的说话能力、倾听能力、逻辑思维能力都得到了锻炼。

此外,我担心这样的问题学习会冲淡课文的情感线索,以至于忽略孩子们的情感教育。于是,我在以下两个环节设置了角色体验。其一,当医生夸奖爱迪生时,如果你就是那个七岁的小爱迪生,刚刚运用了你的智慧帮医生解决了光线昏暗的问题,进而救了妈妈一命,此时此刻,你的心情如何?思考了片刻,有的说:开心;有的说:兴奋;有的说:激动;有的说:幸福。我也被一个个“小爱迪生”的发言感动着。其二,妈妈的手术很成功,医生也夸奖爱迪生聪明。可是,爱迪生的爸爸却一度不理解自己的儿子。此时此刻,手术成功了,爱迪生的爸爸会想些什么,对自己的儿子又说些什么呢?假如你就是爱迪生的爸爸,你想对爱迪生说点什么?学生们先在小组里展开了一些讨论,接着发言。听了学生的话,我也由衷地说了句:我为你们骄傲。

我只是把自己对教学的一点点想法说出来,与大家分享,还请多多赐教。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/248E33BD64F367EF.html

范文三:爱迪生救妈妈教学反思

爱迪生救妈妈教学反思

这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。

课文内容的生动,自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点,引导学生有感情地朗读课文,边读边想,边体会课文情境,进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质,同时从读中受到感染和影响。

我的课围绕爱迪生为什么救妈妈,怎样救妈妈这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受,体会妈妈当时的痛苦,让学生想象当时的情况,来理解 “急得团团转”的意思,让学生自己动手做一做,亲自体验爱迪生的办法,比较容易解决课文的重点:怎么样救妈妈的。一堂课下来,觉得自己首先就缺少激qing,导致学生的情绪不够高。自己提的问题不够明确,使学生不易回答。在上重点段落的时候,自己急了点,代替了学生的体悟。

《爱迪生救妈妈》教学反思

《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上,由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。因此,拿到这篇课文的时候,我就把这节课的教学定位在读的上面。

课前已经让学生收集了爱迪生的资料,因此上课的时候,我以谈话的形式导入,激发了学生的兴趣。在学生交流和老师简单介绍之后,便设置了这节课的第一次读:让学生读“爱迪生是一位伟大的发明家。”学生对爱迪生已经有了一定的了解,就能自然地带着感情读,给这节课的学习开了个好头,并在学生思维中定下基调。

我围绕 “爱迪生真是个聪明的孩子!”切入,让学生通读全文,想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害,爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受,并进行了“直——”的语言训练,体会妈妈当时的痛苦,让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后,学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时,让学生自己动手做一做,并联系自己平时着急时是什么样子的,进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导,学生也就能准确的把握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把学生带到了当时的现场。学生很快找到了第三段,并说出了“房间里光线太暗,没法做手术。”对于这一段,我认为学生对医生的感受不容易把握。于是我设计了问题“医生想办法了吗”,让学生知道医生也想了办法,可是没有想到,加上对“环顾四周”“迟疑了片刻”进行理解,学生也就明白了医生的无奈。

对于爱迪生聪明的理解感悟,“突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让学生体会不同的人物感情,分别用爱迪生想到办法高兴地读,和爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读,学生明白了,爸爸都没有想明白的爱迪生想到了,说明爱迪生很聪明。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/E75EEBED56535E7D.html

范文四:《爱迪生救妈妈》教学反思

《爱迪生救妈妈》教学反思

篇一、爱迪生救妈妈教学反思

《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上,由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。因此,拿到这篇课文的时候,我就把这节课的教学定位在读的上面。

课前已经让学生收集了爱迪生的资料,因此上课的时候,我以谈话的形式导入,激发了学生的兴趣。在学生交流和老师简单介绍之后,便设置了这节课的第一次读:让学生读“爱迪生是一位伟大的发明家。”学生对爱迪生已经有了一定的了解,就能自然地带着感情读,给这节课的学习开了个好头,并在学生思维中定下基调。

我围绕 “爱迪生真是个聪明的孩子!”切入,让学生通读全文,想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害,爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受,并进行了“直——”的语言训练,体会妈妈当时的痛苦,让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后,学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时,让学生自己动手做一做,并联系自己平时着急时是什么样子的,进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导,学生也就能准确的把握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把学生带到了当时的现场。学生很快找到了第三段,并说出了“房间里光线太暗,没法做手术。”对于这一段,我认为学生对医生的感受不容易把握。于是我设计了问题“医生想办法了吗”,让学生知道医生也想了办法,可是没有想到,加上对“环顾四周”“迟疑了片刻”进行理解,学生也就明白了医生的无奈。

对于爱迪生聪明的理解感悟,“突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让学生体会不同的人物感情,分别用爱迪生想到办法高兴地读,和爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读,学生明白了,爸爸都没有想明白的爱迪生想到了,说明爱迪生很聪明。

一些词语的理解,在学习课文中先内化再外显。如:“恍然大悟”一词让学生联系上下文来理解,说说爸爸不明白什么?后来又明白了什么?,让学生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并让学生说说爸爸“恍然大悟”后会说什么?学生的回答都很精彩。这可以说是这节可的亮点之一。“夸奖”一词,没有专门去教学,而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的,这样既理解了词语的意思又培养了学生运用语言的能力。还有“斥责”“委屈”也没有专门进行教学,而是在朗读中进行理解的,让学生自己读、互相读、男女生,在一次一次的读中理解了这两个词语的意思。

朗读是我这节课的重点,也是特点,我注重以读为本,在读书活动中引导学生掌握读书方法,培养学生阅读能力,丰富了学生的情感体验。

但是我觉得我还有些不足。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中,我将更有层次的引导学生朗读,让学生的个性在朗读飞扬。

篇二

《爱迪生救妈妈》是人教版语文二年级下册的一篇课文,讲述了一件伟大的发明家爱迪生小时候睿智救母的事情。

有人说:疑问是开启智慧大门的钥匙,语文学习过程就是围绕一个“疑”字展开的:无疑—有疑—质疑—释疑。朱熹也指出:“读书无疑者,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”上学的时候不是很明白这段话,可是如今耕耘在一线讲台上,加之最新觉悟“提语文问题”,我突然对这段话有了新的认识。

于是在《爱迪生救妈妈》这篇课文的教学设计上,由诗歌“游子吟”引出课题“爱迪生救妈妈”。接着我根据“大多数学生已经课前预习过”的学情提问:读了课题,你有什么疑问吗?在大家共同的努力下提出了以下几个问题:

1、爱迪生为什么要救妈妈?

2、爱迪生是怎么样救妈妈的?

3、爱迪生的妈妈怎么了?

4、爱迪生救妈妈结果如何?

然后我又让学生再读课文,想一想:这几个问题的先后顺序是怎样的?经过一番讨论,问题顺序整理如下:

1、爱迪生的妈妈怎么了?

2、爱迪生为什么要救妈妈?

3、爱迪生是怎么样救妈妈的?

4、爱迪生救妈妈结果如何?

按照这样的顺序,对课文展开学习,依次解决问题,学生的说话能力、倾听能力、逻辑思维能力都得到了锻炼。

此外,我担心这样的问题学习会冲淡课文的情感线索,以至于忽略孩子们的情感教

育。于是,我在以下两个环节设置了角色体验。其一,当医生夸奖爱迪生时,如果你就是那个七岁的小爱迪生,刚刚运用了你的智慧帮医生解决了光线昏暗的问题,进而救了妈妈一命,此时此刻,你的心情如何?思考了片刻,有的说:开心;有的说:兴奋;有的说:激动;有的说:幸福。我也被一个个“小爱迪生”的发言感动着。其二,妈妈的手术很成功,医生也夸奖爱迪生聪明。可是,爱迪生的爸爸却一度不理解自己的儿子。此时此刻,手术成功了,爱迪生的爸爸会想些什么,对自己的儿子又说些什么呢?假如你就是爱迪生的爸爸,你想对爱迪生说点什么?学生们先在小组里展开了一些讨论,接着发言。听了学生的话,我也由衷地说了句:我为你们骄傲。

我只是把自己对教学的一点点想法说出来,与大家分享,还请多多赐教。

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范文五:《爱迪生救妈妈》教学反思

《爱迪生救妈妈》教学反思

《爱迪生救妈妈》教学反思

这课是我的组内公开课。我本着自立原则好好准备,时间花得不算少。最后效果不理想。但有收获。

我搜集了大量的教案和课件,删减组合,课文也认真读了好些遍。最后确定教案和课件。没试过课,真没底。果然没上完。听课只有文娟去了,她给我意见建议,让我明白了一些东西,

一、不能过于求全。我的教案整体上是不错的,是整篇课文的教学设计。我感觉内容不是很满,打算一课时上完。可后来发现只上了大概三分之二。

二、重难点不突出。由于内容安排的过满,生字要讲,课文要学,于是没有足够的时间来突出重点。

三、精简。语言的精炼是每堂课都需要的,除此之外,在内容上的精简也是有必要的。

还是得说具体点,如在讲生字部分,可以重点讲解一些字音字形;有些段落句子可以简单读,如:“爱迪生是一位伟大的发明家”,读出敬佩、羡慕等语气即可。

四、还想到一点,努力把课堂还给学生。学生能做到的老师绝不多说、多做。要给孩子尽可能多的机会去想、去说、去读、去表现、去体验和领悟。

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范文六:爱迪生救妈妈教学反思

《爱迪生救妈妈》教学反思

北星小学 滕 伟

《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自身的聪明智慧,协助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折,引人入胜,充溢智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上,由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性,自然激发同学的读书愿望。教学中我根据低年段学生的特点将重点放在词语教学和朗读教学上。

一、层次识字,扎实学习方式

识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果只是一味的识字,是无法很好的吸引学生的注意力,对于识字的效果也会降低。因此,在识字过程我从词语入手,分成四组词语,以不同的形式进行出现,也以不同的方式进行识字。

1.关于妈妈从病危到得救的五个词语:检查 急性阑尾炎 来不及 得救

2.关于爱迪生的三个词语: 一溜烟 明晃晃 亮堂

3.关于爸爸的两个词语: 斥责 恍然大悟

4.课文主线的重点词: 团团转 识字是低年级的教学重点,在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字

方法,促进学生识记效果的提高。总之,我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法,才能使学生更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

二、重点词抓主线,提升朗读训练

我围绕 “爱迪生真是个聪明的小朋友!”切入,让同学通读全文,想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害,爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系同学的生活感受,并进行了“直——”的语言训练,体会妈妈当时的痛苦,让同学想象当时的情况来朗读。在给同学一定的时间体会后,同学朗读的很到位。教学“急得团团转”时,让同学自身动手做一做,并联系自身平时着急时是什么样子的,进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导,同学也就能准确的掌握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把同学带到了当时的现场。同学很快找到了第三段,并说出了“房间里光线太暗,没法做手术。”对于这一段,我认为同学对医生的感受不容易掌握。于是我设计了问题“医生想方法了吗”,让同学知道医生也想了方法,可是没有想到,加上对“环顾四周”“踌躇了片刻”进行理解,同学也就明白了医生的无奈。

对于爱迪生聪明的理解感悟,“突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让同学体会不同的人物感情,分别用爱迪生想到方法高兴地读,和

爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读,同学明白了,爸爸都没有想明白的爱迪生想到了,说明爱迪生很聪明。

一些词语的理解,在学习课文中先内化再外显。如:“恍然大悟”一词让同学联系上下文来理解,说说爸爸不明白什么?后来又明白了什么?,让同学知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并让同学说说爸爸“恍然大悟”后会说什么?同学的回答都很精彩。这可以说是这节可的亮点之一。“夸奖”一词,没有专门去教学,而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的,这样既理解了词语的意思又培养了同学运用语言的能力。还有“呵斥”“委屈”也没有专门进行教学,而是在朗读中进行理解的,让同学自身读、互相读、男女生,在一次一次的读中理解了这两个词语的意思。

朗读是我这节课的重点,也是特点,我注重以读为本,在读书活动中引导同学掌握读书方法,培养同学阅读能力,丰富了同学的情感体验。

但是我觉得我还有些缺乏。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中,我将更有层次的引导同学朗读,让同学的个性在朗读飞扬。

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范文七:爱迪生救妈妈教学反思

《爱迪生救妈妈》教学反思

《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上,由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。因此,拿到这篇课文的时候,我就把这节课的教学定位在读的上面。

课前已经让学生收集了爱迪生的资料,因此上课的时候,我以谈话的形式导入,激发了学生的兴趣。在学生交流和老师简单介绍之后,便设置了这节课的第一次读:让学生读“爱迪生是一位伟大的发明家。”学生对爱迪生已经有了一定的了解,就能自然地带着感情读,给这节课的学习开了个好头,并在学生思维中定下基调。

我围绕 “爱迪生真是个聪明的孩子!”切入,让学生通读全文,想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害,爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受,并进行了“直——”的语言训练,体会妈妈当时的痛苦,让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后,学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时,让学生自己动手做一做,并联系自己平时着急时是什么样子的,进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导,学生也就能准确的把握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把学生带到了当时的现场。学生很快找到了第三段,并说出了“房间里光线太暗,没法做手术。”对于这一段,我认为学生对医生的感受不容易把握。于是我设计了问题“医生想办法了吗”,让学生知道医生也想了办法,可是没有想到,加上对“环顾四周”“迟疑了片刻”进行理解,学生也就明白了医生的无奈。

对于爱迪生聪明的理解感悟,“突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让学生体会不同的人物感情,分别用爱迪生想到办法高兴地读,和爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读,学生明白了,爸爸都没有想明白的爱迪生想到了,说明爱迪生很聪明。 一些词语的理解,在学习课文中先内化再外显。如:“恍然大悟”一词让学生联系上下文来理解,说说爸爸不明白什么?后来又明白了什么?,让学生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并让学生说说爸爸“恍然大悟”后会说什么?学生的回答都很精彩。这可以说是这节可的亮点之一。“夸奖”一词,没有专门去教学,而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的,这样既理解了词语的意思又培养了学生运用语言的能力。还有“斥责”“委屈”也没有专门进行教学,而是在朗读中进行理解的,让学生自己读、互相读、男女生,在一次一次的读中理解了这两个词语的意思。

朗读是我这节课的重点,也是特点,我注重以读为本,在读书活动中引导学生掌握读书方法,培养学生阅读能力,丰富了学生的情感体验。

但是我觉得我还有些不足。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中,我将更有层次的引导学生朗读,让学生的个性在朗读飞扬。

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范文八:爱迪生救妈妈教后反思

《爱迪生救妈妈》教后反思

教学《爱迪生救妈妈》后,我有这样一些零碎的教后感:

1、将重难点词语的理解和文本品读结合起来,会收到理想的效果。本课有“恍然大悟”一词,属于本文的重难点词语。在学生初读课文后,我让他们自主提出自己不理解的词语,师生共同解答,有生提出“恍然大悟”这个词,我当时也请了一些同学尝试回答,但发现他们答非所问,于是我放弃了对这个词语的解释,因为这样只能是灌输式了。于是,我提出把这个词语放到后面去理解。在重点教学第四自然段后,我在让学生充分感知“爸爸”对爱迪生的误会和爱迪生想法之妙后,顺势对话,“爱迪生想出办法,使得病床一下子亮堂起来,这时,爸爸——”生接“恍然大悟”,师:“医生也露出了满意的笑 容。”在具体的语境中,学生就能形象地理解词语的意思。

2、本文涉及到“镜子聚光”的科学常识,这也是理解难点,我并没有通过实物演示来向学生解释其中道理,只是在黑板上进行简单的绘画讲解,解释镜子的聚光作用,我觉得,在语文课上,还是让学生重点感悟爱迪生想法之妙,能进一步理解爱迪生爱动脑筋的品质。但从学生课后作业来看,学生对爱迪生具体想了什么办法还是说不清楚,有些还说什么“镜子里发出光来”,真让人啼笑皆非。那么,在语文课堂上,确实要通过实验的方法来向学生解释其中的科学道理 吗?

3、理解感悟爱迪生爱动脑筋是本文的重点,但亲情也渗透在语言文字中的,我尝试过让学生在具体的词句中感悟这一点,我说:“爸爸立刻骑马去请医生,爱迪生又一溜烟似的跑去想办法,从中能看出什么呢?”学生的回答是“说明当时情况很紧急。”我也就放弃了深 究的想法,不去自己的感悟了,这样的处理是否妥帖呢?

《爱迪生救妈妈》教后反思

昌乐小学

刘玉容

2007-7-12

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/E75875DA3ABE4B5F.html

范文九:公开课《爱迪生救妈妈》教学反思

《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了大发明家爱迪生七岁时,发挥自己的聪明智慧,(利用镜子反光的原理解决了动手术时微弱光线的最大困难,)帮助医生救助了病情极危的母亲。故事情节生动曲折,  引人入胜,充满了主人翁爱迪生的智慧和周围人的深情。反思这篇课文的教学,有可圈可点的地方,也有败笔之处。

这次接受的比武内容是这篇课文的第一课时,如何确定第一课时的教学目标,我是在准备的两天中思考又修改,修改了又思考。最后确定:

1.认识本课的词语,重点新认识五个生字。

2.初读课文,重点学习课文第二自然段,结合重点词“团团转”理解妈妈病情的严重,从而体会爱迪生的聪明爱动脑筋的形象。

3.书写:夸奖。

一、情境引入,激发学习动力

实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。由于接受的别班学生,我利用照镜子这个课前游戏与孩子们走进关系。这个游戏的设计既结合了本课的一个内容点,还为不相识的孩子提供一个快乐的学习课堂。在导入爱迪生这个人物时,我是给出一首概括爱迪生生平的小诗。让学生猜测,,调动学生的学习积极性。

二、层次识字,扎实学习方式

识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果只是一味的识字,是无法很好的吸引学生的注意力,对于识字的效果也会降低。因此,在识字过程我从词语入手,分成四组词语,以不同的形式进行出现,也以不同的方式进行识字。

1.关于妈妈从病危到得救的五个词语:检查    急性阑尾炎  来不及     得救2.关于爱迪生的三个词语:        一溜烟    明晃晃  亮堂

3.关于爸爸的两个词语:           斥责      恍然大悟

4.课文主线的重点词:                     团团转

识字是低年级的教学重点,在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高。总之,我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法,才能使学生更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。一开始,我先用掌声和学生进行互动“火车火车哪里开?”“火车火车这里开!”,而且形式也多样化,有单轨火个车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。在组织形式多样的情况下,我还引导学生如何正确读准词语,所以我也总是利用范读,引导孩子可以慢慢读,把一个词语读准,读到位,再开始后一个词语教学。虽然我这个环节由于新教师未能把握控制时间,在词语上用了很长时间,影响了后面的环节,但我没有后悔,因为低段的孩子把词语读通,读顺是之关重要。

三、重点词抓主线,提升朗读训练

一堂课上每个环节都很重要,使得课改理念真正                                     体现在课堂教学,扎根于课堂教学中,作用于每一个学生。使学生自始自终处于积极的自主学习状态,创设情境,抓住课文主线的一个字,一个词尤为关键。结合本课,我利用“团团转”重点词连接到重点短语“急得团团转”再引导重点句子“大家急得团团转”,一步一步地提升,而为第二,第三自然段的重点句子进行展开训练朗读。如下:

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范文十:爱迪生救妈妈反思

《爱迪生救妈妈》教学反思

在这一课的教学中,我把目标定为:

1.会认11个生字,会读生字组成的词语,会写“夸奖、斥责”这四个字。

2.正确、流利地朗读课文。有感情地朗读1、2、3自然段。

3.初步领会爱迪生的聪明可爱和爱动脑。

4.培养孩子回答问题时说完整话的能力。

在实现目标的过程中,我注重培养孩子们的语文学习能力,回顾课堂,反思如下:

一、自主探究式学习——培养学习能力

《语文课程标准》明确指出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在认字词的时候,我首先让学生自己去读,给学生充足的时间自由接触新知,学习新知。在读完课题后,给学生探究的空间,学生提出了疑问:爱迪生这么小,他怎么会救妈妈呢?他是用什么好主意救了妈妈呢?在学生们提出了这些疑问之后,再让他们带着问题自由地读课文,还给他们自主学习、探究学习的权力,使学生的语文学习能力不断提高。

二、寓教于乐——提高认字能力

在本节课的识字板块里,我尝试了猜字谜的游戏。孩子们经过了一二年级两年的识字教学积累,已掌握了比较好的记字方法。我先出了几个生字的谜让学生猜,如:留下三点水(溜)、常常坐在土上(堂),在激发了学生猜记生字的同时,也让学生来给这些生字出字谜让小朋友们猜。学生的反应也很快,有几个编得很不错,如:天上两个太阳像两盆火(炎)、阳光照在心上(恍)。寓教于乐的同时,学生的识字兴趣大增。

三、以读为本——提高阅读能力

与文本充分地接触,我就让在读中整体感知,在读中有所感悟。在教学中,在指导学生朗读的环节上,我还是花了点时间的。如“一天,妈妈突然肚子痛,疼得在床上直打滚。”“一检查,原来妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。”“大家急得团团转。”这些句子在边读边引导中,孩子们朗读得越来越棒。

四、引导感悟,锻炼说话——培养说话能力

我们教研的活动主题是培养学生说完整话。当然,这贯穿于平时的教学中,在本节课上,我继续做好这一点。对回答不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会。在理解“直打滚是什么样子?”,“大家急得团团转是什么样子?”,“你是他们中的一个人,你现在在想什么呢?”在引导学生感悟文本的同时,培养孩子说话的能力,说完整话的能力。这对于我们的教学来说,是需要长期努力的。

一节课上下来,感觉还行,但是我也知道初出茅庐的我也存在着很多不足之处,第3 自然段的朗读还引导得不够到位,对学生的评价语还不丰富,在教材的理解上还要再深入。在设计上如果从“大家急得团团转”出发,那整个过程就更流畅,也待下次尝试。

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