爱迪生捅马蜂窝

爱迪生捅马蜂窝

【范文精选】爱迪生捅马蜂窝

【范文大全】爱迪生捅马蜂窝

【专家解析】爱迪生捅马蜂窝

【优秀范文】爱迪生捅马蜂窝

范文一:捅了马蜂窝

一 天 ,已经很红 了的明星表 妹突然 给我 打电话 ,说

H 是 一位我 十分崇 拜 的巨星 正在接 受一次 电视专访 ,

捅 了马 蜂 窝

口严  浩

问 我 有 没 有 兴 趣 到 现 场 去 看 一 看 。作 为 一 个 超 级 大 fn , as

我 怎 么 会 错 过 这 个 千 载 难 逢 的 好 机 会 。 很 快 ,我 推 掉 了

个 可 能 让 我 丢 掉 饭 碗 的 签 约 ,飞 一 样 地 跑 进 了 一 个 摄

影棚 。

摄影棚很大 ,里 面是一 派忙乱的景象 ,整个棚里 只有  我 和 旁 边 一 位 领 着 一 个 男 孩 的 女 士 无 所 事 事 地 站 在 那  里 。这 时 ,只 听 编 导 在 大 声 说 话 。

“ 啦 ,好 啦 。 场 内 的 人 都 静 下 来 !魏 哥 在 哪 里 ? 好   来 , 到 这 边 来 。 这 一 段 是 要 表 现 你 尽 管 是 一 位 天 王 巨

星 ,但 是 作 为 社 会 与 家 庭 的一 分 子 ,仍 然 是 十 分 的 平 易  和 尽 职 。穿 上 这 件 毛 线 衣 ,把 香 烟 灭 了 , 哎— — 别 扔 在 地

毯 上 …… 你 是 哪 一 位 ? 谁 放 你 进 来 的 ? 这 里 可 是 拍 摄 现

场 。  ”

“ 是 魏 哥 的太 太 。 我 旁 边 的那 位 女 士 怯 生 生 地 应  我 ”

道 。说 真话 , 我 知 道 我 崇 拜 的 这 位 巨 星 左 臀 部 上 有 一 颗  痣 ,但 真 不 知 道 他 已 经 有 太 太 了 。

厶  婚 前 先 得 找 房 子 , 再 辛 苦 也 是 必

口 要 , 自然 界 中 一 切 生 物 也 如 是 。 有

“ 哥 , 你 有 太 太 吗 ? 怎 么 没 听 你 说 起 过  不 过 正  魏 好 ,你 就 留下 来 拍 几 个镜 头 吧 。  ” “ ,我 可从 来 没 演 过 戏 。  我 ” “ 没关 系 ,就 跟 在 家 里 一 样 随 便 。  ” “ 家 里 应 该 是 咋 样 的 ? 我 能 随便 同他 讲 话 吗 ?  在 ” “ 要 说 什 么 ?  你 ” “ 想 问 问他 ,什 么 时 候 能 够 再 同他 见 上一 面 ,这 是  我 近 半 年 来 我 第 一 次 有 机 会 与他 交 谈 。  ” “ 能 问这 些 问题 。 你 只 要 注 视 着 他 ,你 这 位 著 名 的  不 偶 像 丈 夫 ,脉 脉 含 情 的 。  ” “ 不 起 ,这 不 容 易 做 到 。  对 ” “ 啦 ,就 装 装 看 吧 。 你 的 孩 子 ,还 有 魏 哥 的其 他 家  好

人 来 了 吗 ?  ”

只 马 蜂 在 我 的 窗 框 上 做 窝 ,我 的 窗 有 三 天  没 有 关 , 窗玻 璃 和 铝 框 之 间有 三 片 随 窗移  动 的 金 属 条 ,在 这 三 天 中 , 马蜂 有 本 事 利

用 这 三 片金 属 片做 地 基 , 用衔 来 的 泥 在 上  面做 了鹅 蛋 一 般 大的 窝。   这 个过 程 我 没 看 见 ,看 见 它 的 时 候 ,

是 我 刚 好 要 关 窗 ,随 着 窗 向 内 一扣 , 一 阵

泥 屑

雨 从 头上 洒 到 窗 台 ,我 一 愣 ,看 见 泥  屑 中居 然 有 一 堆 已经 僵硬 的 臭屁 虫 。 我 一

生 也 没 有 见过 马 蜂 ,更 没 见 过 它 的 窝 ,也  绝 对 没 有 想 过 它 最 爱 吃 的 美 食 是 臭屁 虫 ,

马蜂 用 毒 针 把 虫麻 痹 致 死 ,然 后 运 回 窝 里

做 储 备 粮 。 恶 心 和 恐 怖 的 感 觉 慢 慢 顶上 了

喉 咙。

“ 的 儿子 来 了 ,家 里 的 其他 人 嘛 ,他 弟 弟 最 近 打 群  我 架 被 派 出 所 关 进 去 了 ,妹 妹 离 家 出 走 ,他 爸 爸 气 出 心 脏

病 住 院 了 ,我 正 要 同 他讲 这 些 …… ”

就 在 这 一 刻 ,我 看 见 了 它—— 它们 ,

s p t ,请不 要在 这样 的 时刻 干扰 他 的情绪 , t ,s p o o

这 是 我 第 一 次 近 距 离看 见 马蜂 ,它 几 乎 有

这 可 是 一 部 要 到 好 莱 坞 发 行 的 专 访 节 目 。现 在 ,就 让 孩  子 上 场 吧 ,坐 到 他 父 亲 的 膝 盖 上 。  ”

“ 子 ,那 个 人 要 你 坐 到 爸 爸 腿 上 去 。   孩 ” “ 一 个 是 我 爸 爸 ?  哪 ”

半 只 男 人 的 手 掌 那 么 长 , 在 它 的 背 上 ,还

背 着 另 一 只蜂 。 这 只 雄 马 蜂 在 三 天 的 时 问   里 用 泥做 了一 个 窝 , 用针 蜇 死 了一 堆 臭屁  虫 ,逐 只搬 回 窝 里 , 然 后 再 把 新 娘 搬 过

来 , 准备 过 富 足 幸 福 生活 的 关键 时 刻 , 巢  倾 食 毁 ,被 我 在 无 意 中全 部 破 坏 。

人 捅 了马 蜂 窝 , 结 果 是 非 死 则 重 伤 ,   我 其 实是 躲 过 了一 场 灾难 , 事后 收 拾 那 堆

臭屁 虫 ,恶 心 之 余 又 害 怕 ,如 果 马蜂 只 是

把 它们 麻 醉 了,待 搬 回 窝里 才 与 爱 妻 吃 刺

身 怎 么 办?

看 天 王 明 星

口吴晓 波

我 到 现 在 还 觉得 对 不 起 那 只马 蜂 ,想

想 ,谁 不 是 辛 苦 一 辈 子 也 只为 了 买 间 房 子

成个 家。岛

霉  ’

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/4910328.html

范文二:捅了马蜂窝

《捅了马蜂窝》教学设计

教学目标:

1、通过了解课文内容,理解“我”思想感情的变化,让学生懂得做事不要冲动、要冷静,不要逞强好胜,要考虑到事情的危险性。

2、 学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题,发展创造性思考。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

1、通过了解课文内容,理解“我”思想感情的变化,让学生懂得做事不要冲动、要冷静,不要逞强好胜,要考虑到事情的危险性。

2、有感情地朗读课文,尤其是文中的对话,要根据课文的内容读出不同的语气。

教学难点:通过了解课文内容,理解“我”思想感情的变化,让学生懂得

做事不要冲动、要冷静,不要逞强好胜,要考虑到事情的危险性

一 导入激趣

同学们,在你们五彩斑斓的童年里,一定有过顽皮, 有过冒失,出过丑,也淘过气。这些往事回忆起来,总是那么富有童真童趣。今天,我们就跟着作者一齐去回味一下他童年的一件趣事。

二 整体知趣

1、这件事的哪个场面最有趣呢,如果你是位导演,你想把镜头对准哪部分?

大家快速默读一遍课文,然后告诉老师.

2、学生汇报

三 研读品趣

1师:你们这些小导演采抓的这些镜头到底多有趣呢,咱们来读一读.两人或三人合作,练习分角色读他们的对话,要分清哪些话是作者说的,哪些话是其他孩子说的,在书上做标记.

2 生练读.区分哪些话是作者说的,哪些话是小朋友说的。师做适当指导 3师:大家练得很认真,下面咱们来比赛读,看哪组能把我们带入到那个场面中. (指组1读.)他们读得怎么样?把你带到那个场面了吗?(生:没带入)你想怎么读?(生1:带着表情和动作生2:我把自己当成他)多好的办法呀,就照你说的做一做.(组2读得很有感情)你们读得真像!哪个组能读得更像,把每个人的心理通过读表达出来就更好了,快试试.(组3读得入情入境)

4师:看来这个小孩的激将法用得还真是娴熟,老道啊!小作者怒火已经被他点燃了,看他此刻怎么想的?(课件出示)谁来读?

生读:“我?我不敢?我是来打猎的!我可不是胆小鬼 !”

师:注意到这几个标点了吗?跟这句比比.(课件出示)

生读:“我敢。我是来打猎的,我可不是胆小鬼。”

师:读起来有什么区别?

生:原文的语气能感觉到作者更生气,更不服气。师:你从他读的想象到“我”样子了吗?

生:我仿佛看到了小作者瞪圆的眼睛,涨红的小脸,纂紧的小拳

头。

师:这几个标点这么重要,那刚才读出来了吗?谁再来读?

生:再读,语气很强烈。

师:还有谁能读得比他更生气?(比赛,再读)

(这个环节是想让学生在读中进一步体会孩子们对他的刺激及他是如何被激怒而逞强的。另外,引导学生关注标点符号的准确使用以及语言描写在文中的作用。)

师: 小作者想装糊涂,反倒让人家嘲笑戏弄了,来“打猎”的孩子哪受得了这个呀,他很快冲动战胜了理智。谁来读? (课件出示)

生:“这个孩子的话激得我火冒三丈,我也顾不得什么了,弯腰抄起地上的长竿子,朝稻草房檐下捅去。”

师:能把这些词换一换吗?(课件出示)

“这个孩子的话()得我火冒三丈,我也顾不得什么了,弯腰()地上的长竿子,朝稻草房檐下()去。”

生:换成“气得” “捡起” “刺去”

生:换成“惹得” “拿起” “碰去”

师:换完后有什么不同?

生:“抄起”“捅去”更能看出作者气得什么都不顾了,而且动作很快。 指导读:“火冒三丈”该怎么读?“抄起”就是什么都不顾了,很快就去做了,这种感觉谁会读?

生再读时“火冒三丈”大声读,“抄起”快速重读。

(文章的主体部分多为人物的语言与动作描写。首先,这些语言动作都符

合孩童的年龄特点,有儿童的个性。其次,不同心理与不同人物又有不同的语言、动作。我这部分的教学是想让学生在读中感受到作者是通过有个性的语言和动作,去表现人物的个性和心理。)

6师:完了,动了真格的了,真捅了,小导演们,这一竿子捅下去你们镜头里出现什么画面了?可以看看插图想象着说说.

生:马蜂窝“啪”的一声,落在地上,密密麻麻的马蜂“轰”的一下飞向孩子们。

师:真不错,用上了两个拟声词,那这群孩子怎么样了呢?你的画面里没有?

生:这一竿子力气可真不小,把结结实实的马蜂窝弄个粉碎,黑乎乎的马蜂一下子冲了出来,孩子们抱着头,四下逃窜。可是再快也比不过长着翅膀的马蜂,小作者被蜇得大哭起来。

7师:你不但想象的丰富,描述的也很生动,听你说完我们都为孩子们捏着一把汗呀!文中也有更生动的描写,谁給大家读一读.(生读)

8师:就刚才这遍读,哪个词、那句话給你的印象深?还留在你脑海里呢? 生:忙不迭”“巨响”“一屁股”“扑”“像枪弹一样”.

师:为什么记住它了?

生1:“一屁股”能感觉到马蜂蜇完疼得很厉害。

生2:“一屁股坐在地上”也和作者害怕有关系。

师:这就是用得好的词.学习语文就得这样“咬文嚼字”。把好词重读,读出作者的恐惧和紧张的气氛。谁能?

生读(很有感情)

8师:读得真好,我看大家都在害怕这马蜂呢,可是你们几个怎么笑眯眯的?(指几个学生)

生:我觉得有意思。

生:我也觉得好玩

师:你肯定也是个淘小子。(大家笑)

师:现在我想问问谁注意到一个特殊的标点了?

生:破折号。(师说明它的作用是注释说明)。

师:刚才那几个标点没白研究,你学会重视标点了.这不但是学课文,还学学习方法那.

四、自学悟趣

师:都说冲动是魔鬼,大家默读剩下的部分,看看作者得自食哪些后果? 生读后汇报:a恶作剧的孩子们并无恶意,本性也是善良的。

b作者被蛰得很严重。c认识到不该逞强。

(这个环节我最初的设计是:作者的举动产生了怎样的后果,这件事带給了作者怎样的启示?我觉得后来的改动与之比较虽然意思没变,但是前后连接更自然、紧密,语言也更贴近学生了。)

五、拓展写趣

1师:作者当时的年龄与你们相仿,那你们想不想把作者当成你的好朋友,用一个好朋友的口吻对他说点什么呢?

生:你一定很疼吧?不过这样你才能记住教训啊!

生:我也总和你一样爱逞强,下次我可不敢了。

生:再遇到什么事可得动动脑子,想好怎么做才对。

师:说得好,我们生活中就是会经常遇到各种突发的情况,这时一定要保持清醒的头脑,考虑到事情的后果,不要冲动莽撞,避免自己或他人受到伤害。

(这个问题原来的设计是:你想对作者说点什么呢?两者比较我觉得还是改动之后对学生的要求不但更具体了,训练点也更有价值了。我在学生所想到的层面进行了提升,对学生渗透了怎样处理应急情况的教育)

2师:其实童年就是这样,甜是乐、酸是乐、苦是乐、辣也是乐。就连被马蜂蛰了,过后想起来都有趣儿。这是作者亲身经历的,又有切身的体验,又如同小孩儿一样娓娓道来,所以我们读起来像发生在我们眼前一样,忍不住笑在嘴边呀。在你们身上也一定发生过各种有趣的事吧,谁原意简单和大家说一说?

生:有一次,我看到爸爸拎着水桶浇园子,我偏逞强要拎。爸爸给我打了半桶水,我还不服气的说“就这点儿呀,我都能跑。”可我刚费劲儿走了几步就脚下一滑,趴地上了。

生:过年时,我和一帮小伙伴去放鞭炮,可他们都笑话我胆小,说只有我不敢放。我很难堪,就硬着头皮拿着烟头去点“小挂鞭”。到现在只要一听到鞭炮声,我手还抖呢。(生笑)

(这个问题我开始并没有设计,但我总觉得缺少点什么。审思后我觉得我还要坚持语文课的特点,要让学生在学习语言文字的同时,回顾成长的历程,体验一下成长的快乐。)

师:同学们,这就是快乐的童年,这就是写作的源泉啊!你们能像作者一样,用上形象、贴切的动词,把那最有趣的一段写出来吗?

生写,师巡视指导。

师:谁愿意把你的趣事和大家分享?

生:听着他们的嘲笑,我的脸火辣辣的。哼!个子再小我也是个男子汉。我接过他们递来的烟头儿大声说:“给我一挂鞭”!我握着烟头慢慢向鞭炮接近,我看准了时机,猛的一触,小火花窜了出来,我急转身,飞快的向后跑去,身后已“啪啪”响了起来。

师:你觉得哪个动词用得好?哪句话最生动?

生:我觉得“猛的一触”用得好,我们放鞭炮就是这样的。

师:写得很生动,但要注意安全啊。

生:我心里想:不就是这几十米的路吗?我就不敢?我扬起了头,目视着前方,加快了步伐。可是这时我却听到一声轻轻的咳嗽声,(师:这里是不是有点重复呀?生:我听到了一声轻轻的咳嗽。)我的心都聚到了一起,额头冒出了冷汗。说时迟,那时快,我“噌”的一下躲到了路旁的草垛后,借着微弱的月光,那个黑影走进了,原来是我小叔来接我,我怪叫了一声,结果给小叔吓了一大跳。

师:我看到了,他本子上,心理描写那儿也用了两个问号。真不错,这叫学以致用。

生:有一句要改成:借着那微弱的月光,我看清了那个黑影,原来是小叔来接我了。顿时一个坏主意闪现„„ 这样就就更好了。

师:你们俩组合,能让情景再现啊!

(本环节的目的是想对学生渗透写作文时要说真话、抒真情、用好词,把学生的思路从写了什么转移到怎样写上面来。)

六、 趣味作业

师:作者捅了马蜂窝,马蜂很生气,后果很严重,课下大家查找资料,看看如果被马蜂蛰了,我们该怎么办?

板书设计

5 捅马蜂窝

虚荣心 闯大祸 总结经验

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/00642536F1FD4EBD.html

范文三:5捅马蜂窝

捅马蜂窝

〖教学过程〗

一、初读课文,整体感知。

1、导入新课,板书课题。

(一)了解马蜂

(1)板书“马蜂”二字,学生齐读。

(2)教师:同学们,提起马蜂,你的脑海里会闪现哪些词语?(可怕、恐惧、疼痛……)

(3)教师继续:是啊,马蜂很可怕,会蛰人。这是我们大家都知道的。那,马蜂还有哪些特性呢?现在请同学们把课下搜集到的资料做一展示交流。(活动:展示交流资料)

(4)教师小结:马蜂简介。

(5)继续板书:在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。学生再次齐读。

(6)教师:读了这个题目,你有哪些疑问?(师生交流)

【设计意图】本环节运用搜集资料、师生交流等方式,调动了学生学习的积极性。此外,抓住课题进行质疑,有利于激发学生的求知欲,调动学生的学习兴趣,为深入学习课文做好铺垫。

2、出示自学提纲。自读课文,扫清字词障碍。(可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式)

3、教师开始自学,教师巡视。

4、出示习题,反馈检测。

(1)检查预习,纠正错音。

(可指名读、也可开火车读,遇到不好读的句子或不认识的生字,教师可做辅导)

(2)小组合作,再读课文,找出不理解的字词、组内交流。

(3)集体反馈:不理解的字词,为理解课文扫清障碍。

重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。

(4)同桌合作,细读课文,了解文章大意。

思考:文章叙述捅马蜂窝的故事,先写什么,再写什么,最后写什么?是按什么顺序记叙的?(作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果,再写“我”对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情发展顺序记叙的。)

【设计意图】本环节通过多种形式的阅读,让学生与课本展开零距离对话,让学生达到初步了解课文大意的目的。

二、默读课文,理清脉络

1、学生默读课文,思考:按事情发展顺序,理清文章脉络。

2、集体反馈。(只要学生能说出充分的理由,文章脉络不要拘泥于一种形式。)

【设计意图】本环节的目的在于训练学生在默读中思考的能力及培养学生的发散思维,为阅读能力的培养奠基。

三、学习巩固,生字新词

1、自由认读生字。(从音、形、义、组词等方面认读。)

2、集体学习,重点引导:

“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。

【设计意图】高年级同样要重视生字的学习,从音、形、义、组词等方面对生字加以巩固、理解。督促学生养成从字词积累的好习惯。

四、作业布置

1、熟读课文。

【设计意图】让学生在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培养学生在阅读过程中积累的习惯。

第二课时

〖教学目标〗

1、品读、抓重点词句,深入了解课文内容。

2、感悟文本,体会课文内涵。

〖教学过程〗

一、复习引入,导入新课

1、复习。提问:《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事?

2、导入。教师:同学们,本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果;“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣,将意图表达清楚的呢?现在,就让我们走进课文,深入了解课文。

【设计意图】教育学家布鲁纳曾说:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾,学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。

二、品读重点,深入感悟。

1、出示提纲,明确重点。

默读课文,用笔画出文中比较精彩的部分,在旁边写下你的感受。

2、品读感悟,美读升华。

(一)细读1-7段,了解捅马蜂窝的经过

(1)自由阅读课文,想一想:这一部分主要写了哪些内容?

(2)集体交流反馈:

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。

(3)相机重点引导:

A、作者写捅马蜂窝,为什么还要写爷爷家的后院?对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞?从这些内容,你了解了哪种写作方法?(环境烘托,为捅蜂窝埋下伏笔)

B、从爷爷奶奶的对话中,你了解到了什么?这对我有什么影响?(引导出:捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望)

C、品读、抓住重点词句,体验扣人心弦的捅窝过程(6-7段)

①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落,读一读。

②、指名反馈:

捅马蜂窝的经过真是__________________!(惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌……)

③、教师小结:是啊,捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦,找出具体语句品读、体会。

④、指名反馈句子,相机出示:

A、“我脱下褂子蒙住头顶,用上衣的前襟遮盖下半张脸,只露一双眼,又把两根竹竿接绑起来,作为捣毁马蜂窝的武器。”

自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词,并谈谈读后感受。

(从动词中传神地透露出“我” 准备得细致周密,同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理,进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。)

B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来,我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下,只听得„嗵 ‟,一个沉甸甸的东西掉下来,跟着一团黄色的飞虫腾空而起,我扔掉竿子往小门那边跑。”

引导学生边读边想像情景。指名谈感受。

(“嗵”写其声,“沉甸甸”写其沉重,“一团黄色的飞虫”用“团”来形容,只见黄色,看不见马蜂个体,写蜂群聚集之多,“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。)

指导朗读,想像、感悟。

C、“我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。”

品读句子,找出关键词,体会,从中你感悟到了什么?

指名反馈,重点引导:“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势;又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。 感情朗读,体会感悟。

⑤小组合作,再次感情朗读,体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

4、教师小结:从捅蜂窝到挨蜂蜇,时间不长,作者却写得生动形象,令人惊心动魄。原因是什么呢?是的,靠的就是平时观察细致,靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词,靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们,在平时要留心观察,并掌握一些写作技巧。

【设计意图】叶老说:“教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生,让学生真正成为学习的主人;把启发、点拨、引导、激励留给教师,让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

(二)研读8-11段,了解马蜂的特性

(1)轻声读文,想想:从爷爷的话中,我对马蜂的特性有了哪些了解?画出相关语句。

(2)齐读课文第11段,思考:

A、“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化?

B、面对这死去的小飞虫,为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上?“罪孽感”表达了“我”什么样的心情?

①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。

②教师小结:“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命,破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情,要善待生命。

C、再次读文,更深度理解:

“你不惹它,它不蜇你。它要是蜇了你,自己也就死了。”

引导学生明白:马蜂的这一特性,正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现,令人佩服。点明文章主旨。

【设计意图】本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟,以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

(三)精读第12段,感悟文本内涵

(1)默读本段,思考:这一段运用了怎样的修辞方法?你认为这样写的好处是什么?

(2)集体交流,教师引导:

作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句,既突出了儿童的幼稚之举,又表达了盼归的急切,更是在呼吁我们要善待动物,善待生命。

【设计意图】培养学生读中思考、读中感悟的习惯。

(四)入情入境,体会作者情感变化

速读全文,从每一部分中感悟作者的内心感受。

引导学生明确:从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔,体会作者的情感变化。

【设计意图】本环节通过体会作者情感变化,把握文章基调,进而提高感情朗读水平。

3、立足教材,拓展延伸。

(1)文中还有哪些不理解的问题?

(2)从文本中你受到了哪些启发?或者学习完课文后,你想说些什么?

引导学生深度理解:做事冒失,不经调查研究,造成的后果有时是无法弥补的,要学会为他人着想。

【设计意图】教会学生学会质疑,学会探究文本的真正意图,对学生进行必要的思想教育,以达渗透人文教育之目的。

三、多元训练,读写结合。

1、写一则50-100字的学文读后感。

2、根据课文第7段的描写,写一场景。(提示:注意人物动作、心理、神态及细节描写)

【设计意图】读写结合,以达阅读之真正目的。

【附】板书设计

准备 细致周密

要善待生命

5、捅马蜂窝 经过 扣人心弦 不冒失做事

为他人着想

结果 挨蜇盼归

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/FAED6A2FB31B2448.html

范文四:31捅马蜂窝

北京市义务教育课程改革实验教材 第八册

31、捅马蜂窝

执教:顺义区南法信小学 武宁

2009.3.12

【指导思想与理论依据】

《课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。”《捅马蜂窝》一文的内涵丰厚,倡导对生命的尊重及人与动物的和谐相处,要引导学生进入文本情境,进入角色理解与体验。

“一篇文章学生也能大略地读懂”。本课时教学在学生初读感悟的基础上,引导学生明确文章情感线索,通过质疑问难,直击重点,并联系上下文,立足全篇品味语言、培养语感、体会情感,从而使学生于联系中读懂文本,进行体现语文学科工具性与人文性的统一。

【教学背景分析】

1、教材分析

我国著名作家冯骥才的作品语言生动、清新,充满生活的气息。本文就记叙了他儿时的一段难忘的经历“捅马蜂窝”:“我”出于好奇想捅马蜂窝——捅马蜂窝挨蛰——挨蛰后了解马蜂——盼望马蜂重建家园。课文以事件的发展为序,以“我”的情感变化为线索,在故事的回忆叙述中,告诉人们要与动物和谐相处,要尊重每一个生命,即文本最后一句话“我暗暗下定决心:不再做一件伤害旁人的事”。因而,理解情感变化的原因及作者从这件事中受到的启迪是文章的重点和难点。

2、学生分析

十来岁正是孩子好奇心强,喜欢冒险的年龄,因而文中“我”的经历容易与学生的情感发生共鸣,而课文结尾“我”的决心又是对学生心灵的启迪,所以学生对学习本文有着浓厚的兴趣。

四年级的学生已经具备了一定的阅读能力,他们能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心人物的喜怒哀乐,因而能在教师的引领下揣摩语言,深入阅读。而本文篇幅很长,对于四年级的孩子又有一定难度,因此课上必须做到长文短讲,抓住重点段落引导学生准确高效地理解课文内容,把握课文主旨。

3、教学方式与教学手段说明

本课时教学紧扣课文第三部分的重点段落第15自然段展开学习,抓住关键词(“罪孽感”)深入阅读,发现联系、以点辐射全文。教学中通过引导学生质疑、想象,联系上下文体会,利用多媒体出示关键句等手段,帮助学生读懂课文,体会情感,受到“不能伤害旁人”的思想启迪。

4、技术准备

搜集有关作家冯骥才的资料及马蜂习性资料 制作PPT课件

5、前期教学状况问题及对策

第一课时,学生经历了初读课文,了解了故事内容,初步感知了“我”情感的变化。但学生很难理解“我”捅马蜂窝后所产生的罪孽感,因此在第二课时着重理解“我”思想感情变化的原因,进而引发学生对与动物和谐相处的思考。

【教学目标、过程与教学资源设计】

第一课时

教学目标:

1、学会11个生字及新词,认识13个字。

2、正确流利地朗读课文,了解课文内容,初步感受“我”的情感变化,并能提出不懂的问题。

3、学习第一自然段,感受“我”童年生活的乐趣,初步认识马蜂窝。

教学过程:

一、揭示课题

板书课题,围绕课题质疑。(学生可能提出:谁捅了马蜂窝?怎样捅的?结果怎样?……)

二、初读课文,学习字词

(一)轻声自由读课文,根据生字表或利用工具书,做到读正确。

(二)指名分自然段读课文,检查是否正确。

(三)与预习结合,重点指导学习生字新词并导读难句。

1、读准字音

嬉(xī)戏 疙(ɡē)瘩

大莲蓬(penɡ)—这里,最壮观的要属爷爷窗檐下的马蜂窝了,好像倒垂的一只大莲蓬。

2、记住字形

反驳——强调写法:右半部上下不同,上面是撇点,下面是撇捺。

绑 ——了解字义:捆,缚。(用绳子绑,所以是绞丝旁)

区分字形: 绑与帮,分别组词。

3、理解词义

反驳——结合上下文、联系生活实际理解。

视死如归——逐字理解,思考一般用在什么地方。

罪孽感——查字典理解。

4、难句导读:

交流:你认为哪些语句不好读。相机指导下面语句:

我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架势。与毁坏它们生活的人拼出一死,真像一个英雄……我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体,似乎有种罪孽感沉重地压在我的心上。

三、再读课文,了解内容

1、自由读课文,说说你明白了哪些问题,还有哪些不懂的问题。

2、集体交流,质疑并梳理问题。(简单问题当堂解决)

预计学生可能提出如下问题:

(1)为什么爷爷说蜂窝捅不得,“我”还偏要捅?

(2)为什么“我”消肿后还不敢去后院?

(3)马蜂蜇了人为什么会死?(结合资料解决)

(4)“我”捅了蜂窝,也挨了蜇,为什么还会产生罪孽感?

„„

四、初步探究,感知情感

1、默读课文,用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。(注意按照“谁?在什么时候?做了什么?结果如何?”的顺序说一说)

2、请按照事情的发展顺序及“我”的情感变化给课文划分段落。

思考:在捅马蜂窝这件事中,我的心理发生了很大的变化,用“~~”画出描写“我”心理活动的语句,感受“我”的情感变化。

3、学习第一自然段,感受“我”童年生活的乐趣。

五、作业

1、抄写本课的生字新词。

2、继续练习正确、流利地朗读课文。

选做:了解作者冯骥才或搜集冯骥才的作品读一读。

第二课时

教学目标:

1、积累词语。结合语句理解 “反驳”的意思并造句。

2、朗读课文,能说出课文的主要内容,理清课文叙述顺序。

3、在了解“我”思想感情的变化的基础上,联系上下文理解“我”产生“罪孽感”的原因,懂得“不要做一件伤害旁人的事”,激发学生不伤害旁人,与动物和谐相处的情感。 教学重点:理解课文内容,联系上下文理解“我”产生“罪孽感”的原因,懂得“不要做一件伤害旁人的事”。

教学难点:理解课文第三部分的15自然段,懂得“我”产生罪孽感的原因。

教学过程:

一、回顾课文,导入新课

1、认读词语

出示:

莲蓬 壮观

——这里,最壮观的要属爷爷窗檐下的马蜂窝了,好像倒垂的一只大莲蓬。

闯进 耗尽 复仇 尸体 剧烈

迟疑 惊恐 沉重 舒心

反驳——读出这个词所在的语句,理解词义。

出示:“不行,要蜇死人的!”爷爷说。

“怎么不行?头上蒙块布,拿竹竿一捅就下来。”奶奶反驳道。

2、回顾课文,说说课文的内容。

简述内容:对于捅马蜂窝这件事,爷爷、奶奶一个说成,一个说不成,引发了“我”强烈的好奇心,于是也就有了捅马蜂窝这个故事。还记得故事是怎样的吗?

如学生有困难则出示:

出于好奇心,“我” ,马蜂 ;听了爷爷的话,“我” 。

二、略读感悟,再现“捅”的过程(略处理)

1、指名读第7自然段,其他同学边听边想“我”是怎样捅的。

2、试用自己的话说说“我”是怎么捅马蜂的。

3、想像“我”当时的动作,感受作者用词的准确。

4、师生配合朗读:老师读描写马蜂的句子,生读描写“我”的句子,再现当时情景。

三、自主学习,感知情感变化

过渡:就这样,在好奇心的驱使下,“我”捅了马蜂窝,可是我捅过之后,为什么又暗下决心,“不再做一件伤害旁人的事”?在捅之后“我”的心理到底发生了怎样的变化呢?按自学提示自学:

默读课文思考:捅马蜂窝后,“我”的心理发生了哪些变化?画出相关语句,联系上下文读一读,思考发生变化的原因,可以简单写写批注。

学生自学、 教师巡视,了解学生情况,并对个别生进行指导。

四、共议交流,理解情感变化原因

(一)结合学生所画语句,交流“我”的情感变化。

预计学生可能画出“我”害怕、恐惧、后怕、心生罪孽感等心理活动。(依据学生发言板书:恐惧 后怕 罪孽感)

(二)质疑问难:捅马蜂窝之后,“我”的心理发生了这样复杂的变化,你们有什么问题想问吗?其中,你觉得最难理解是什么?(预计学生多对罪孽感不理解)

(三)以疑导学,重点理解“我”产生罪孽感的原因。

1、联系上文,理解“我”产生罪孽感的原因

教师相机引导:

◆若生从“视死如归的架势”、“真像一个英雄”等处体会到“我”的罪孽感,则引导学生联系课文第七自然段描写马蜂拼死一搏的语句理解。

出示:我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一切而拼死的气势使我惊呆了。

(1)读一读,说说你的眼前出现了一幅怎样的画面。

(2)补充出示对比句:我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我飞来,好像一架战斗机。(通过对比,抓住“扑”以及想象“燃料耗尽、决心相撞的战斗机”的架势体会马蜂速度之快和它不顾一切,决心与“我”同归于尽的决心。)

小结:这只小小的马蜂,此时就像燃料耗尽的战斗机,它什么都没有了,只剩下小小的躯体,而它正是用这仅有的、弱小的生命,与“我”做最后一搏。在“我”心中,它已不再仅仅是一只小虫,而是复仇者,这不顾一切而拼死的气势更让“我”感到了——恐惧、震惊、感叹„„带着自己的理解再读这句话。

(3)这最后一搏也让马蜂丧失了性命,可它为什么非要这么做呢?(解读爷爷的话。) ◆ 若生从爷爷的话中理解“我”产生罪孽感的原因,则引导学生联系上文先解读爷爷的话。

同桌互读“我”与爷爷的对话,说说从爷爷的话中读懂了什么。

估计学生容易谈出:①马蜂蜇“我”是因为“我”毁了它们的家。②马蜂蜇了人自己就会死的。如果“它要拼命的!”这句话被学生忽略,则引导:马蜂知道自己蜇了人会死,而它却是怎么做的呢?若生谈到“它要拼命”则让学生说说它是如何拼命的?(引导学生联系第7自然段描写马蜂的句子理解。)

2、品读重点段,感悟“我”复杂的内心世界。

过渡:是啊,一只小虫竟有这样的激情和勇气,这也让“我”为之惊叹,而它现在呢?

出示:我听了心里暗暗吃惊,一只小虫竟有这样的激情和勇气。低头再瞧瞧这只马蜂,微风吹动着它,轻轻颤动,好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架势。与毁坏它们生活的人拼出一死,真像一个英雄……我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体,似乎有种罪孽感沉重地压在我的心上。

指名读,说一说:当“我”再次回想起当天马蜂与“我”做最后一搏的情境时,“我”还是那种害怕的心理吗?(“我不禁……真像个英雄”一句变红。)指导朗读,感受“我”对马蜂的佩服之情。

师生小结:“我”面对着马蜂的尸体,想到了什么呀?

指导朗读:此刻,“我”怎能不背负起沉重的罪孽感呢?请带着自己的理解再读这段话。

五、以读代讲,体会“我”的盼望与舒心

过渡:想到这一窝无家可归的马蜂,“我”是多么懊悔和自责,我甚至想——(生读:用胶水把这只空空的蜂窝贴上去)。为此 “我”常常到爷爷的后院等马蜂的到来。

1、配乐朗读17、18自然段,体会“我”期盼马蜂到来时的真切与失落。

2、自由读19自然段,体会“我”等来马蜂后的开心。

3、个性朗读全文最后一句话,出示:我不由得暗暗告诉自己:不再做一件伤害旁人的事。(板书——不再做一件伤害旁人的事)

六、拓展延伸,升华情感

1、创设情境,练习表达,深化情感。

渐渐的,小马蜂又筑起了第二间、第三间蜂巢,我又看到了那个倒垂的、壮观的大莲蓬,无数金黄色的马蜂爬进爬出,飞来飞去。奶奶生气地说:“真该死,哪天请人来把这马蜂窝捅下来!”我听了, 反驳道:“ 。”

2、总结全文,升华情感。

看来不但马蜂的死牵动着“我”的心,马蜂的精神更让“我”明白了一个深刻的道理:一个无辜的生命,哪怕再小也不能伤害;一件错事即使再小也不能去做。冯骥才先生的这篇文章不仅仅表明了自己的决心,更是要告诉我们所有的人要从这件事中吸取教训,绝不能再做一件伤害旁人的事。

七、布置作业。

必做:1、有感情地朗读课文。

2、摘录自己喜欢的词句。

选做:1、搜集人与动物友好相处的故事与同学交流。

2、读一读第十一册课本中冯骥才的作品《珍珠鸟》,感受“我”儿时的决心对“我”后来的影响。

【附板书设计】 31 捅马蜂窝

恐惧、后怕——佩服、罪孽感

复仇者 英雄

不再做一件伤害旁人的事

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/0BC5BCB63B23C953.html

范文五:捅马蜂窝Micro

3《捅马蜂窝》导学案

备课教师:武永芳 王金荣 赵慧敏 包丽萍 王长海 照那斯图 学习目标:

1、学会本课17个生字,理解“纠缠”“捣毁”“惊魂未定”“痊愈”等词语的意思。

2、通过教学,使学生初步认识文章的记叙要素,结合事件的经过理清文章的思路。

3、体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。 学习重点:

指导学生体验作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的理解文章的主旨。

学习难点:

学习课文中生动自然而富有情趣的语言。 学法指导:

①读课文时一定养成圈点勾画词语的习惯。读时想想哪些字要注意读音,哪些字要注意字形。

②熟读课文,找出关键词句并且做好批注。 ③找出重点词语,品析句子中有没有运用修辞手法,理解它在句子中的作用。 知识链接:

冯骥才,男,浙江宁波人,祖籍浙江慈溪,1942年出生于天津,当代著名作家、文学家、艺术家,民间艺术工作者,民间文艺家。曾经担任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、中国当代作家和画家。参演电影由他的作品《炮打双灯》改编的同名电影获“夏威夷电影节”和“西班牙电影节”奖,作品被译成英、法、德、意、日、俄、荷、西等十余种文字,在海外出版各种译本四十种。“文革”期间他饱受磨难,做过工人、业务推销员、教师等,是“文革”后崛起的“伤痕文学运动”代表作家,一九八五年后以“文化反思小说”对文坛产生深远影响。他已出版各种作品集近百种,其中《啊》、《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《三寸金莲》、《珍珠鸟》、《俗世奇人》等均获全国文学奖,《感谢生活》获法国“女巫奖”和“青年读物奖”,并获瑞士“蓝眼镜蛇奖”。

自学案 1、自主学习

2、给多音字注音组词。

苔 场 倒

悄 刹 扎

颤 粘

3、学习词语。

写出下列词语的解释。 ( ):安乐的地方。 ( ):超过一半;不寻常。 ( ):砸坏击垮。 ( ):脸上现出高兴的样子。 ( ):把死看做像回家一样,形容不怕死。 4、初读课文整体感知。

本文真实而生动地叙述了作者少年时代的一次冒失行动:( )。通过这事“我”获得了人生的启迪-----再不做

( )的事情。文章在叙述中融入了( )自然而纯真的感受。

探究案

合作探究

1、这篇文章是按什么顺序写的?

2、马蜂窝是什么样的?

3、文章介绍的马蜂窝在什么地方?这里运用的是什么描写? 4、“我”为什么要捅马蜂窝?在捅马蜂窝之前做了哪些准备?

5、捅马蜂窝的结果是怎样的?为什么作者有种罪孽感?

6、通过捅马蜂窝,“我”得到怎样的启示?(用一句话总结)

7、“捅马蜂窝” 这个词语,我们日常生活中常常用到,它的意思是什么?

8、作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝,他前后的不同表现说明了什么?

拓展延伸:

你从小到大有没有过“捅马蜂窝”的事?讲给大家听听。

当堂训练:

1、选择恰当的词语,填空。

失望 渴望 希望 盼望

(1)那窝马蜂呢,无家可归的一群呢,它们还会不会回来重建家园?一年过去了,我天天( )、、、、、、马蜂却没有来。

(2)转年开春,当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时,不禁心中充满了( ),它又飞走了。

(3)空空又一年,我心中( )极了。

(4)第三年,风和日丽之时,我( )它们能回来。 2、课文中运用了很多好的写作方法,你学会了吗? (1)课文两处把蜂窝比作了“ ”,都抓住了它们形似的特点,但又有不同。你能说说吗?

(2)把马蜂比作“ ”,突出了马蜂复仇时那种拼死一搏,决不后退的气势。

3、默读课文第7自然段,找出描写马蜂表现的语句,填空: 当我的竿头触到蜂窝,( 当我顶住蜂窝使劲摇撼时,( 当我扔掉竿子逃跑时,(

提出质疑:

教学反思:

; ); ); )

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/DE8222BD5AC0D59F.html

范文六:2、捅马蜂窝

2、捅马蜂窝

关于教学设计

【教学目标】

⒈自主认识本课生字,并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。

⒉读懂文章充满情趣的语言,了解“我”情感的变化,有感情地朗读。

⒊结合自身体验,理解作者的感受,拓展作文的选材。

【教学重点和难点】

⒈了解“我”情感的变化,有感情地朗读。

⒉结合自身体验,理解作者的感受,拓展作文的选材。

【教学准备】

老师:相应的课件。

学生:

⒈读通课文,并理解下列词语:“蜇”、“迟疑”、“胆怯”等。

⒉查找资料,了解关于马蜂的知识。

【教学过程】

一、谈话导入,了解马蜂。

⒈交流课前搜集资料,说说对马蜂的了解。

⒉在学生交流的基础上,教师归纳,并出示:

马蜂是一种昆虫,是以小飞虫作为主食的捕食性蜂类。雌蜂腹部6节,末端有螫针,上面

连着毒囊,会分泌毒力较强的毒液。不过,一般马蜂不会主动伤人,因为马蜂的攻击是自杀

式的,一旦使用了蜇针,马蜂不久就会死亡。但是当他的生活区域被侵入,马蜂就会牺牲自

己,以死相拼,猛烈袭击。而且一旦被一只马蜂蛰了,就会很快遭到成群马蜂的围攻。

⒊小结:马蜂是一种怎样的动物?形成对马蜂的初步认识。

二、整体感知,梳理文章脉络、对人物产生初步印象。

⒈揭示课题,齐读

⒉轻声读课文,根据对课文的了解,概括地说说捅马蜂窝事件。

⒊学生交流,教师引导学生抓住叙事要素进行归纳,梳理文章脉络,了解事情的发展顺序。

⒋学习课文第一节,了解马蜂窝。

⑴马蜂是群居的动物,所以马蜂集聚的蜂巢,就叫马蜂窝。它的威力一定比单个的马蜂更大,

课文的第一节中用了这样一个词语来形容它。(壮观)

⑵出示第一节,学生自读,指导抓住“无数”、“百十只”,“比喻句”理解壮观。

⒌引读课文第六节,了解被蜇的痛苦。

⑴马蜂窝使爷爷不敢开窗,生怕那个冒失鬼一头闯进来,被马蜂蛰真有这么厉害吗?关注变

红的词语,读第六节。

⑵出示第六节,变红字:枣大、轮番、没能、七八天后、这么长、不敢、生怕

⑶学生自读谈感受,教师小结:不但是吃了皮肉之苦,连心理上也是蒙上了一层阴影。但这

还算是有惊无险,根据记载最毒的马蜂毒性甚至可至一头牛死亡。这小小的马蜂还真厉害得

很。

⒍介绍作者:

这篇文章是当代著名作家冯骥才在回忆童年时写的。这件事一定令他记忆犹新,无法

忘怀,让我们再次走进课文。

三、研读2---5节,走进人物内心,理解情感变化

⒈对于捅马蜂窝这件事,家里的人所持的态度是不一样的,再读课文的2—5小节,找出家

人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的?

●爷爷:捅不得,会蜇死人的。(学习生字“蛰”抓读音、字形、词义理解。)

●奶奶:生气 请人来捅

●妹妹:害怕

●我:有趣、渴望、

⒉我对捅马蜂窝产生了截然不同想法,联系其他家人的态度,联系上下文来说说,为什么我

会产生这样的想法吗?

⑴语言训练:

因为 ,我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望,那多有趣。

(引导学生结合文本,多方搜集信息,可结合A给奶奶解决难题,B因为爷爷的话产生好奇

真有这样厉害吗?C在胆小的妹妹面前逞英雄等方面为依据进行归纳,教师最后要求学生整

合信息)

⑵理解文中的我是一个怎样的男孩子?

(归纳梳理学生的随机发言1、淘气、单纯。2、好奇心极强、喜欢探险、敢于尝试)

⑶梳理引读2---4小节

对于这个壮观的马蜂窝,奶奶总为他生气,时常埋怨道——,爷爷却连连摇手,警告说—

—,我站在一旁,心里却——。

⑷你有过这样类似的经历吗?(寻找情感认同)

⑸在学生交流的基础上,再来读读这个句子。

⒊引读:第4小节相关内容,了解“我”在捅马蜂窝前的准备

⑴当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时——,自己也是全副武装——,并配备了武器—

—,最后还和妹妹有了约定——。

看来我也是有备而来,对捅马蜂窝这件事是志在必得。

⑵带着这种雄心壮志,再来读读课文的第四小节。

⒋小结:这种遇事的好奇、冲动,至今令成年的作者印象深刻,回忆起来还是这样的有滋有

味,那年少的鲁莽,遇到什么都要试一试的胆气,那儿时的冒险,探索的冲动至今历历在目,

所以,作者写下了,----读课题。(通过再读课题,理解作者儿时的冒险勇敢)

⒌再读课文的第五小节,学习捅马蜂窝的过程。

⑴刚才我们走进了人物的内心,通过抓住人物内心的感受,了解了我捅马蜂窝的起因和准备。

接下来就让我们用同样的办法,走进事件的高潮。认真读读课文的第五小节,看看人物内心

是怎样变化的?

①归纳梳理:迟疑---好奇---惊呆

②理解:迟疑,联系上下文了解迟疑的原因。(结合课文,理解“胆怯”指导“怯”的读音)

③揣摩心理活动,合理想象说话,

我开始有些迟疑,最后还是好奇战胜了胆怯(qiè),我想: 。

⑵再读这段话,用联系上下文的办法了解人物内心情感,选择一个地方写下来。

①出示:

●当我的竿头触到马蜂窝的一刹那,好像听到爷爷在屋里呼叫,但我已经顾不得别的,一些

受惊的马蜂“轰”地飞起来,我赶紧用竿头顶住马蜂窝使劲摇撼两下,只听“嗵”,一个沉

甸甸的东西掉下来,跟着一团黄色的飞虫腾空而起,我扔掉竿子往小门那边跑,谁料妹妹害

怕,在里边把门插上,她跑了,把我关在门外。我心想

●我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

这复仇者不顾一切而拼死的气势使我惊呆了,我心想: 。我抬

手想挡住脸,只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼,挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把

我拖进屋。

②交流。

第一句

抓住我的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”,体会我捅马蜂窝时的紧张,适时提醒度准“撼”

的字音,理解字义。

抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”,感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。

通过品味以上两点,指导朗读,体会作者内心世界的感受。

第二句

在教师的引导下感受比喻手法的恰当:

①写出了马蜂与战斗机的相似点,二者都有翅膀,都能快速飞行,都有嗡嗡的响声,都能进

行凶猛的进攻。

②用“战斗机”来比喻“马蜂”,突出了马蜂复仇时的那种高速度,那种追击人时的凶猛,

那种拼死一搏、决不后退的气势。

③读好比喻句,体会被激怒的马蜂以死相拼的可怕,从侧面刻画了作者内心的恐慌,指导合

理想象。

⑶结合板书,抓住我的动作和马蜂的反击,根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。

⑷小结:

这几经波折的体验,当时是很害怕,很苦楚的。可是,在成年以后的作者回忆起来,却

是-----回味无穷。

四、拓展学习选材,指导写作方法。

是呀。由于我们的幼稚,这些小小的冒失给别人,也给自己带来一些小小的伤害,然

而当我们回想往事,回想童年,我们心中充溢着的却是美好和甜蜜,----读课题。(通过三

读课题,理解作者儿时回忆的甜蜜有趣)

结合自己的经历,选择一个内容,抓住你的内心变化,以《冒失的童年》为题,把它写

下来。

板书:

捅马蜂窝

起因 经过 结果

有趣

渴望 迟疑----好奇----惊呆 害怕

关于课后反思

本课内容浅近,思路明晰。叙事生动,语言活泼,于叙述中融入了儿童自然而纯真的

感受,容易激起孩子们的兴趣。 这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。最精彩

最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化,像一条红线贯穿

情节的始终,牵动着故事的发展,揭示出文章的主旨,表现了“我”的成熟和长大。

本单元的课文都是一些著名作家回忆童年的文章,在小学年段都是有一定的借鉴意义

的。学习文章的语言,学习合适的选材,感受纯真情感是学生主要的学习收获。据此,在语

言实践活动中,我设计了联系“我”家人对待马蜂窝的不同态度来说说为什么我会产生这样

的想法。这样的训练要求学生关注联系上下文,是学习方法的指导,同时通过语言的梳理重

组训练了说话,学生可以各抒己见,产生多元的答案,也可以在同伴答案的提示下,将多元

的答案整合,将理由讲得更充分全面,但最终却都能够统一的理解到人物性格的单纯与敢于

冒险。

教学中的另一个练习设计,是对“我”心理活动的想象,这属于习作指导中的细节描

写,引导学生联系课文,展开合理的想象,同时帮助学生了解人物的内心想法,感受到正是

这不断巧妙变化着的内心活动,最终将捅马蜂窝事件刻画的如此完整真实,并真正理解为什

么作者对“捅马蜂窝”记忆犹新,从而引导孩子如何选材写作。它强化了运用文中表达手法,

注重学生迁移能力的培养。

学生并不缺少生活,但是他们不知道如何去积淀生活,合时的选择材料,这篇范文给

出了很好的实例。所以在文章最后,拓展部分,布置了以《冒失的童年》为题的习作,就是

指导学生选择自己童年回忆中的最敏感点,来进行合适的选材习作训练。当然,关于这一部

分教师的评价和点拨也要跟进。

关于训练材料

一、默读第7自然段,找出描写马蜂表现的语句,填空:

当我用竿头触到蜂窝,( );

当我顶住蜂窝使劲摇撼时,( );

当我扔掉竿子逃跑时,( )。

二、读读下面两个句子,比较那个写得更好?为什么?

我一回头,只见一只马蜂朝我扑来,好像一架战斗机。

我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗

机。 。

三、语言实践活动

假如你是一个电影导演,让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来,再现当时的情形,请你

选择一个印象最深的镜头,把它具体地描写下来。(可以运用文中的语言,也可以加上自己

的想象)

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/EE62661CF0FC0D2E.html

范文七:捅马蜂窝2

《捅马蜂窝》

课文解读 :本文真实而生动叙述了作者少年时代的一次冒失行动:活泼好动,好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝,结果遭到马蜂的反击,差点儿丢了性命。通过这事“我”获得了人生的启迪———要关爱生命,不做任何伤害生命的事情。文章在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受。对话描写、心理描写和细节描写十分精彩,主旨也有现实意义。

教学策略 :以对话为切入点,由中间向两头生发。以对话为框架,了解内容,探究内容,触摸心灵,联系现实。与文本对话,与人物对话,与老师对话,与同学对话,与生活对话。

教学教程

【三维目标】 知识与能力:学会对话,揣摩人物的心理,品味语言,把握主旨。 过程与方法:对话,朗读,合作。 情感态度与价值观:尊重生命,善待生命。

【教学重点】 1、 学习对话描写 2、 品味课文生动自然而富有情趣的语言。

【教学难点】 正确理解文章的主旨。

【教学步骤】

一、 导入 介绍马蜂知识,设想对话。

二、 分析对话一,引出故事

1、 分角色朗读。

2、 质疑:马蜂真的该死吗?爷爷的两次反对上出于一个理由吗?你赞成奶奶的看法还是赞成爷爷的看法?为什么?

3、 看动画复述故事,注意使用生动形象的词语。

4、 品味作者用的词的清妙。

三、 分析对话二、导出主旨。

1、 男女生分角色朗读。

2、 质疑:马蜂有罪吗?听爷爷的话,“我”的心理变化过程是怎样的?你是从哪些词里感受到的?

3、 归纳主旨。

四、 欣赏对话,强化主旨

观看电影《狮子王》片段,欣赏狮子王木法沙和作子辛巴的对话,深入理解文章主旨。

五、 创作对话,触摸心灵。在英雄马蜂蜇“我”之后,它与儿子小马蜂的对话。

六、 与生活对话,联系现实。

1、 你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗?学了本文之后,你怎么看这件事?

2、 你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗?

七、 作业

听了爷爷的话之后,“我”梦见了英雄马蜂,设想一下“我”与英雄马蜂的对话。

教学目标:

1、体会作者心情变化的过程,品味语言。

2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。

教学重点:体会关键词语的含义,理解“我”思想感情变化。

教学难点:了解课文内容,产生不伤害旁人,与自然和谐相处的情感。

教学过程:

一、归纳内容,回忆认知。(提速)

1、出示课题,:今天我们继续学习31课,齐读课题,这篇文章是按照什么顺序写的?

2、回忆课文内容,这篇文章主要讲了一件什么事?(板书:前、中、后)

二、牵出情线,初步感悟(回文读书,引出好奇)

(一)浏览全文,找出描写感情的句子。

1、随着事件的发展,作者的情感有什么变化,翻开书,自由读文,画出描写作者感情词语的句子。

2、能不能用你的话来告诉大家,你听出了作者的什么心情?其他同学认真倾听,画一画核心词语。

3、老师适时板书:渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心

过渡:你们看,作者从一件捅马蜂窝的事情中,有这么多心情的体验,我们先来看看他首先出现的“渴望”

(二)体会“渴望”,激情朗读。

1、出示第一次情感变化的句子,学生再读读。

我站在一旁,心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!

2、马蜂窝什么样子?读文填空:“这里,()要属爷爷窗檐下的马蜂窝了,好像()。”

3、想一想,这是一个什么样的孩子?淘气、好奇

4、体会朗读:“我站在一旁,心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!”

过渡:这一捅下可坏了,出大事了,什么事呢?读读文章,找找与“惊呆有关的句子”

三、深入领悟,品味词句。(挖掘词句,以读悟情)

(一)、自读自悟,品味含义。

1、指导理解“惊呆”

2、找一找与它密切联系的句子,自己读一读。

(二)、体会词语:

1、去掉这些词语行不行,为什么?

2、你喜欢哪一个词语,为什么?这种感情还能从哪看出来?

3、读一读,体会感情。

(三)、朗读:

(四)、不顾一切:

1、不顾什么?(一切指什么?为什么?)

2、连命都不要了,为什么呀?书上原文又是怎样说的?

“你毁了它的家,它当然不肯饶你。它要拼命的!”

3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语,自己找一找。联系上下文,寻找近义词

4、读这句话,想一想,我们要读出什么语气?

5、什么样的气势与架势。

6、这是一只( )的马蜂。学生填空。

过渡:你看作者从一个拼命,发掘出多少富有激情,富有魅力的词句来。真是值得我们学习。

作者由于强烈的好奇,引发了一个冲动,结果被马蜂蜇了,事隔多日,作者的伤好了,他惊恐稍定,但心情沉重了,这是为什么呢?

四、读中感悟,升华主题(辨析词义,体会心情)

(一)配乐合读15段

(二)这是一只充满激情和勇气的马蜂,却因我而()

(三)因此作者说:

我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体,似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望()

(四)朗读、感悟

(五)选择恰当的词语,填空。

盼望希望渴望失望

那窝马蜂呢,无家可归的一群呢,它们还会不会回来重建家园?

一年过去了,我天天( )„„

马蜂却没有来;

转年开春,当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时,不禁心中充满了(),它又飞走了。 空空又是一年;我心中()极了。

第三年,风和日丽之时,我()它们能回来。

(五)、主题升华

过渡:你们看,作者的心情被描写得多具体呀!从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望,接着又是大失所望,在结尾,作者的渴望,似乎打动了马蜂,它们又回来了。望着这一切,作者按下决心,他说:“不再做一件伤害旁人的事。”

1、出示:不再做一件伤害旁人的事

2、思考:从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事,那怎么作者又说是:不再做一件伤害旁人的事?小组讨论

总结:每一只马蜂都是富有激情的生命,来到世间的生命都有无限的生机,人与人要和睦相处,才能有和谐的关系。

过渡:作者从生活中一件难忘的事情,悟出这个道理,希望大家记住文章,记住与旁人和谐相处。

五、重换题目,育人训练。(回文读书,深入理解)

1、请你自己读书,想一想,这篇文章,作者主要写了“捅马蜂窝”这件事,想一想,我们还能不能给这篇课文取几个其他的题目呢?

发生在我家后院的事、难忘的教训、难忘的一件事、我和马蜂、童年趣事

2、趣:什么有趣?捅马蜂窝、无家可归、被蜇、三年才来

“趣”:经事明理、人生回忆、马蜂、可爱的家

六、品味词句,动笔书写

这篇文章中又许多优美的词句,给我们留下了深刻的印象,请你自己再读一读这些词句,然后再动笔抄一抄。

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范文八:勇捅马蜂窝

勇捅马蜂窝

俗话说:马蜂窝捅不得。可在这个我却捅了一回马蜂窝。

暑假的这几天真没劲,除了看电视,还是看电视。我想如果能做一件有趣的事那该多好啊!忽然,从耳边传来了一阵阵“嗡嗡嗡“的声音。我以为是一只苍蝇,可抬头一看,原来是一只大马蜂。我吓得赶紧躲了起来,随知眼前一亮,计上心来。

我听爸爸说过,马蜂窝可捅不得。我偏不信这个邪。于是,我找来了几个胆大的好朋友,做了捅马蜂窝的布署,一来试试捅马蜂窝的滋味,二来说不定还可以有蜜糖喝。我们这几个找来了毛巾、马夹袋等全副武装,防止被马蜂叮。我们拿着竹竿悄悄地跟着那只马蜂来到它的老巢。原来,它的家就在我家不远的小树林里。离地面不高的地方,有一个拳头大小的马蜂窝。我看了看,把口水一咽,心想:这下你们可是完完了。

为了防止被马蜂蜇着,我坐镇后方,指挥战斗。我让小伙伴用毛巾蒙着脸,用马夹袋套好手,然后用竹竿去捅马蜂窝。“叭“地一下,马蜂窝掉在了地上。我正想上去看个究竟。谁知马蜂窝里的马蜂,一大群,黑黝黝的,倾巢出动,像一架架小型战斗机直向我们飞来。我和小伙伴们四处乱逃,只恨爸妈少生了我两条腿。我逃到了家里,赶紧关上了大门,可还是被蜇了两口,痛得我哇哇大叫。小伙伴们也都成了一个个残兵败将,这儿肿了起来,那儿肿了起来。而那些马蜂在空中胜利地盘旋着。

嗨,真是偷鸡不成反蚀把米,看来马蜂窝是捅不得的。

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范文九:捅了马蜂窝

星期天,财政局行财股副股长马小浪在办公室加班。刚打开窗户透气,就听见“嗡嗡嗡嗡”的声响,一只大马蜂飞进了办公室。过了一会儿,它飞出窗外,竟带来好几只马蜂,在办公室乱飞乱闯。

马小浪被搅得发恼,想这七楼上哪儿来的马蜂?他伸出头往窗户上一看,窗檐上有只马蜂窝哩。

不知错了啥药,马小浪一时兴起忘了马蜂窝捅不得,找来拖把去捅。结果一群马蜂兜头盖脸一顿猛蛰,马小浪转眼变成个大头娃娃,痛得差点昏过去。他冲下大楼,跑到马路边打了个的士,开到医院。幸亏救治及时,才没有蜂毒攻心,脱离危险后,医生留他观察两小时,才让回家。

此时正是春暖花开,财政局宿舍大楼下环境优美,一群大姑娘小媳妇围坐聊天。见马小浪满脸红胀如退毛的猪头,个个大惊小怪,围过来问马股长咋变成个妖精啦?

马小浪把刚才的事情说了一遍,打开自家大门进去,老婆像见了外星怪物,吓得一声惊叫。马小浪吼道:“鬼叫个啥,马蜂蛰人没见过?”

这事本来到这儿就算完了,偏楼下那群娘子军瞎猜瞎想,都说财政局七楼哪来的马蜂?马股长怕是到见不得人的地方,才招马蜂蛰。为什么这么说呢?县郊有座白雾岭,山中树大林密,一些谈恋爱的经常成双成对上山。近年来风气开放,一些婚外情、包二奶、养小蜜的,也看上这山中隐蔽。马小浪被马蜂蛰伤,大家首先想到的就是他可能进山了。不多时,有关马小浪的谣言在宿舍大楼里传开了,很快传到他老婆耳中。

马小浪的老婆是个醋坛子,平时把他管得严严实实,马小浪去哪儿都得跟她汇报。偏今天加班逢她上街买菜,马小浪没跟她说。他带着大红脸、葱头鼻子回家,老婆本就怀疑,又听邻居传得活灵活现,她的醋坛子一下子打翻,跟马小浪大闹天宫。

马小浪说话声音洪亮,回答理直气壮,老婆怎么闹也问不出个啥来。但老婆自信无风不起浪,不达目的不罢休。见武的不行,就改文的,先用柔情蜜意套住马小浪,备一桌好菜,摆上一瓶美酒,把马小浪灌得酩酊大醉。再跟他撒娇撒痴,又哄又套,说如今兴这个风,大男人养个把情人很正常,你单位这么好,工资奖金高,有个把相好没啥大不了!我只怪你鬼鬼祟祟瞒我,只要开诚布公说清楚,哪个还吃那罐馊醋。

老婆媚功确实了得,弄得马小浪魂不附体,就差没把心掏出。他那天虽然加班,可平时也不吃素,确实瞒着老婆养了情人。在老婆的超级攻势下,马小浪防守不住,将情人之事合盘端出。本指望向老婆卖个乖、讨个好,谁知却中计了。老婆粉脸一变,像母虎发威,一阵狂风暴雨般的打击,让马小浪通身负伤。

老婆并没局限内战,将战火烧到了马小浪情人家。她带着两个哥哥冲进情人家里,砸了个稀烂。

情人的丈夫见老婆如此丢脸,哪里容得!一纸协议就把婚离了。

情人弄得身败名裂家庭破裂,就找马小浪,非要他跟老婆离婚,跟她结婚不可!

马小浪养情人只不过是逢场作戏,哪舍得丢掉自己己经到手的一切?再说,他是靠岳父提携才进入公务员序列的,现在借十条狗胆,也不敢跟老婆离婚!

情人也不是省油灯,索性破罐子破摔,去检举马小浪。

财政局行财股是个肥得冒油的地方。老百姓流传:“行财股里当个‘长’,升到副县不去当;行财股里一个‘员’,给个正局不愿换。”马小浪养情人用的自然不是工资奖金。这些情人都清楚,一告就发。

可怜马小浪,先被马蜂蛰个脸红鼻肿,后被老婆抓个伤痕累累,现在又戴一双手铐。他本是白面书生意志薄弱,哪经得住审问?一进去,就急忙忙把上司行财股长白雁春招了出来;白雁春平时人五人六的,其实也是个稀松软蛋,几下就招出分管行财的副局座;副局意志不坚定,三下五除二,把局长带了进去。局长平时灯红酒绿、美女娇娃惯了,坐三天冷板凳就熬不住了,把常务副县长拉了进去……不是上头紧急叫停,不知还要扯进几多人,连累到哪一级哩。

马小浪在里头痛哭流涕、悔得撞头,说真不该鬼迷心窍,去捅那个要死的马蜂窝,没想到这一捅,就捅出个天大的娄子。

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范文十:5、捅马蜂窝

5、《捅马蜂窝》教学设计

〖文本解读〗

本文是冯骥才的一篇散文。作者运用生动的语言,引人入胜的笔调,跌宕起伏的情感变化,为我们描述了儿时一段难忘的回忆----因好奇冒失捅马蜂窝挨蜇的故事,赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概,表达了作者对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。同时引发出我们的思考:人类要善待动物,要能与动物和谐相处,热爱大自然及做事切勿冒失,要多为他人着想。

〖设计理念〗

本文内容浅近,思考明晰,叙事生动,语言活泼,于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受,容易激起孩子们的兴趣。这篇文章最突出的特点是充满情趣、描写深入细致、人文性较强。《新语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。要珍视学生的独特感受、理解和体验。”还指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此,本文教学,可在学生充分阅读的基础上,自主合作、质疑探究,与文本对话、与教师对话、与同学对话、与生活对话。

〖教学目标〗

1、知识与能力

(1)学习并掌握本课的生字新词,理解并积累“纠缠、捣毁、惊魂稍定、痊愈”等词语。

(2)感情朗读课文,简述课文主要内容,了解马蜂的特性和我对马蜂态度的转变。

(3)体会并学习作者是如何把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

(4)体会课文最后一段的含义。

2、过程与方法

(1)以学生为主体,引导合作探究,掌握文中生字新词,理解课文内容,理解含义深刻的句子。尤其是最后一段。

(2)抓住关键词语,联系上下文,结合生活实际,体会作者是怎样将捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

(3)搜集、展示资料,交流自己如何做到与自然和谐相处。

3、情感、态度与价值观

(1)体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

(2)培养学生保护动物、善待生命的意识,激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感。

(3)引导学生遇事不盲目,不冒失,多为他人着想的情感。

4、重点难点

(1)重点:学习作者怎样把捅马蜂窝写得紧张而扣人心弦的写法。

(2)难点:体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔情感。

〖教学准备〗

1、有关马蜂的教学图片、课文重点内容探讨幻灯片,课文录音带。

2、作者冯骥才的有关资料。

3、学生搜集有关马蜂的资料、了解马蜂的特性。

〖课时划分〗

两课时

〖教学设计〗

第一课时

〖教学目标〗

1、初步读懂课文,了解课文大意,理清文章脉络,并能进行复述。

2、掌握本课生字新词,并积累。

〖教学过程〗

一、激趣导入,质疑课题

(一)了解马蜂

1、板书“马蜂”二字,学生齐读。

2、教师:同学们,提起马蜂,你的脑海里会闪现哪些词语?(可怕、恐惧、疼痛„„)

3、教师继续:是啊,马蜂很可怕,会蛰人。这是我们大家都知道的。那,马蜂还有哪些特性呢?现在请同学们把课下搜集到的资料做一展示交流。(活动:展示交流资料)

4、教师小结:马蜂简介。

(二)导入新课

1、继续板书:在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。学生再次齐读。

2、教师:读了这个题目,你有哪些疑问?(师生交流)

【设计意图】本环节运用搜集资料、师生交流等方式,调动了学生学习的积极性。此外,抓住课题进行质疑,有利于激发学生的求知欲,调动学生的学习兴趣,为深入学习课文做好铺垫。

二、初步读文,整体感知

1、自读课文,扫清字词障碍。(可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式)

2、检查预习,纠正错音。

(可指名读、也可开火车读,遇到不好读的句子或不认识的生字,教师可做辅导)

3、小组合作,再读课文,找出不理解的字词、组内交流。

4、集体反馈:不理解的字词,为理解课文扫清障碍。

重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。

5、同桌合作,细读课文,了解文章大意。

思考:文章叙述捅马蜂窝的故事,先写什么,再写什么,最后写什么?是按什么顺序记叙的?(作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果,再写

“我”对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情发展顺序记叙的。)

【设计意图】本环节通过多种形式的阅读,让学生与课本展开零距离对话,让学生达到初步了解课文大意的目的。

三、默读课文,理清脉络

1、学生默读课文,思考:按事情发展顺序,理清文章脉络。

2、集体反馈。(只要学生能说出充分的理由,文章脉络不要拘泥于一种形式。)

【设计意图】本环节的目的在于训练学生在默读中思考的能力及培养学生的发散思维,为阅读能力的培养奠基。

四、学习巩固,生字新词

1、自由认读生字。(从音、形、义、组词等方面认读。)

2、集体学习,重点引导:

“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。

【设计意图】高年级同样要重视生字的学习,从音、形、义、组词等方面对生字加以巩固、理解。督促学生养成从字词积累的好习惯。

五、作业布置

1、熟读课文。

【设计意图】让学生在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培养学生在阅读过程中积累的习惯。

第二课时

〖教学目标〗

1、品读、抓重点词句,深入了解课文内容。

2、感悟文本,体会课文内涵。

〖教学过程〗

一、复习引入,导入新课

1、复习。提问:《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事?

2、导入。教师:同学们,本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果;“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣,将意图表达清楚的呢?现在,就让我们走进课文,深入了解课文。

【设计意图】教育学家布鲁纳曾说:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾,学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。

二、合作探究、体会内涵

(一)细读1-7段,了解捅马蜂窝的经过

1、自由阅读课文,想一想:这一部分主要写了哪些内容?

2、集体交流反馈:

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过

程。

3、相机重点引导:

(1)作者写捅马蜂窝,为什么还要写爷爷家的后院?对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞?从这些内容,你了解了哪种写作方法?(环境烘托,为捅蜂窝埋下伏笔)

(2)从爷爷奶奶的对话中,你了解到了什么?这对我有什么影响?(引导出:捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望)

(3)品读、抓住重点词句,体验扣人心弦的捅窝过程(6-7段)

①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落,读一读。

②、指名反馈:

捅马蜂窝的经过真是__________________!(惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌„„)

③、教师小结:是啊,捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦,找出具体语句品读、体会。

④、指名反馈句子,相机出示:

A、“我脱下褂子蒙住头顶,用上衣的前襟遮盖下半张脸,只露一双眼,又把两根竹竿接绑起来,作为捣毁马蜂窝的武器。”

自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词,并谈谈读后感受。

(从动词中传神地透露出“我” 准备得细致周密,同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理,进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。)

B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来,我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下,只听得‘嗵 ’,一个沉甸甸的东西掉下来,跟着一团黄色的飞虫腾空而起,我扔掉竿子往小门那边跑。”

引导学生边读边想像情景。指名谈感受。

(“嗵”写其声,“沉甸甸”写其沉重,“一团黄色的飞虫”用“团”来形容,只见黄色,看不见马蜂个体,写蜂群聚集之多,“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。)

指导朗读,想像、感悟。

C、“我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。”

品读句子,找出关键词,体会,从中你感悟到了什么?

指名反馈,重点引导:“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势;又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。

感情朗读,体会感悟。

⑤小组合作,再次感情朗读,体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

4、教师小结:从捅蜂窝到挨蜂蜇,时间不长,作者却写得生动形象,令人惊心动魄。原因是什么呢?是的,靠的就是平时观察细致,靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词,靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们,在平时要留心观察,并掌握一些写作技巧。

【设计意图】叶老说:“教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生,让学生真正成为学习的主人;把启发、点拨、引导、激励留给教师,让教师真正为学生的学习服务。本环节正

是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

(二)研读8-11段,了解马蜂的特性

1、轻声读文,想想:从爷爷的话中,我对马蜂的特性有了哪些了解?画出相关语句。

2、齐读课文第11段,思考:

(1)“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化?

(2)面对这死去的小飞虫,为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上?“罪孽感”表达了“我”什么样的心情?

①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。

②教师小结:“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命,破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情,要善待生命。

(3)再次读文,更深度理解:

“你不惹它,它不蜇你。它要是蜇了你,自己也就死了。”

引导学生明白:马蜂的这一特性,正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现,令人佩服。点明文章主旨。

【设计意图】本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟,以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

(三)精读第12段,感悟文本内涵

1、默读本段,思考:这一段运用了怎样的修辞方法?你认为这样写的好处是什么?

2、集体交流,教师引导:

作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句,既突出了儿童的幼稚之举,又表达了盼归的急切,更是在呼吁我们要善待动物,善待生命。

【设计意图】培养学生读中思考、读中感悟的习惯。

(四)入情入境,体会作者情感变化

速读全文,从每一部分中感悟作者的内心感受。

引导学生明确:从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔,体会作者的情感变化。

【设计意图】本环节通过体会作者情感变化,把握文章基调,进而提高感情朗读水平。

三、质疑解疑、升华主题

1、文中还有哪些不理解的问题?

2、从文本中你受到了哪些启发?或者学习完课文后,你想说些什么? 引导学生深度理解:做事冒失,不经调查研究,造成的后果有时是无法弥补的,要学会为他人着想。

【设计意图】教会学生学会质疑,学会探究文本的真正意图,对学生进行必要的思想教育,以达渗透人文教育之目的。

四、布置作业、拓展延伸

1、写一则50-100字的学文读后感。

2、根据课文第7段的描写,写一场景。(提示:注意人物动作、心理、神

态及细节描写)

【设计意图】读写结合,以达阅读之真正目的。

【附】板书设计

准备 细致周密 要善待生命

做事

文本内涵。

5、捅马蜂窝 经过 扣人心弦 不冒失 为他人着想 结果 挨蜇盼归 【设计意图】条理清晰,突出重点,突破难点,彰显

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/490C37D5D6FE59D2.html