爱迪生捅马蜂窝

爱迪生捅马蜂窝

【范文精选】爱迪生捅马蜂窝

【范文大全】爱迪生捅马蜂窝

【专家解析】爱迪生捅马蜂窝

【优秀范文】爱迪生捅马蜂窝

范文一:谁捅的马蜂窝

“镇长,有个重要情况向您汇报。”秘书王小虎对正在办公室闭目养神、享受空调的方大仁说。

“啥事?”方镇长闭着眼睛,神态自若地问。

“张场村、黄场村、土咀村、伍家咀等6个村的干部汇报,村里的大树上有马窝蜂,蜇伤了不少村民,希望镇里……”

“屁大个事,村里组织人把蜂窝处理掉就是了嘛!”方镇长不耐烦地打断王小虎的话。

“村干部们说,马蜂窝都在大树的枝头,太高了,捅马蜂窝需要专业人员才行。”

“镇里经费紧张,哪儿有钱请专业人员呀!俗语说‘蛇咬三世冤,狗咬对头人,蜂蜇讨嫌者’。野蜂要蜇人,谁也管不了。这鬼天气,入了秋还这么热。”方镇长很不高兴地说。

王小虎不敢再言语,灰溜溜地从办公室退了出来。

这天,方镇长、王小虎,还有一位副镇长,一行三人,天蒙蒙亮就驱车前往伍家咀村。

半个小时后,车到了村委会。村委主任伍家富笑吟吟地站在村委大门口迎接。

“伍主任,今天的雾这么大,鳜鱼好钓不好钓哟?”王小虎边问边从轿车的后备箱取渔具。

“没问题,现在正是鳜鱼的产卵期,喜欢进食。”伍家富笑嘻嘻地说。

伍家咀村有条河,盛产鳜鱼,这鱼肉质细嫩丰满,肥厚鲜美,乃鱼中上品。

一行人在伍主任的带领下,向离村委会有一里路的双河口进发。

雾气茫茫,能见度很差,大家跟得很紧。走着,走着,方镇长的头被什么狠狠地蜇了一下。用手一摸,耳边响起“嗡嗡嗡”的声音。

“有野蜂子!”方镇长大声喊道。

走在方镇长后面的副镇长循声一看,我的妈呀!几只硕大的野蜂在方镇长头顶盘旋。他慌忙脱下衣服,朝方镇长头上一阵乱舞。

这一舞不要紧,惊扰了蜂群,许多野蜂从一棵大树上冲了下来,“嗡嗡嗡”地如敌机般朝方镇长狂轰猛炸。

方镇长吓得撒腿就跑。成群的野蜂发疯似地跟着追。

王小虎也脱下衣服,跟在方镇长的身后驱逐野蜂,可不顶用。野蜂越来越多。

还是伍家富有办法,他随手从田埂边抱一捆干柴草,点燃后挥舞起来。王小虎和副镇长顿时明白,他们也抓起一把柴草点燃。野蜂很快被驱走。

这时,他们才发现方镇长倒在田埂边奄奄一息,头、脸、手肿得如发酵的面包。几个人十万火急地把昏迷不醒的方镇长送到了县医院。医生说,方镇长被野蜂蜇了三十多针,中毒很深,处在危险期。

这野蜂谁也不蜇,偏偏蜇了方镇长。他要是有个三长两短,谁也脱不了干系。就算方镇长没啥事,说不定也会秋后算账。况且,野蜂不可能无缘无故地飞出来蜇人,谁来承担捅蜂窝的责任呢?

副镇长、王小虎、伍家富三人犯愁了。

“我的衣服引出来的野蜂群,我承担捅蜂窝的责任。”副镇长首先开口。

“不,不,副镇长,是我请你们来钓鱼的,我来承担捅蜂窝的责任吧。您说这野蜂太没人情味,我们早打报告要求镇里消灭它们,方镇长心怀慈悲,不忍下手,这些野蜂反而恩将仇报……”伍家富嘟哝道。

“伍主任这么一说,我有办法了。”王小虎高兴地拍了拍大腿。

方镇长昏迷了三天后,终于苏醒过来。王小虎拿着一张崭新的市报来到他的病床前。方大仁展开一看,头版头条是署名王小虎的报道:《青云镇野蜂横行时有村民被蜇伤》。报道中写到:9月12日,镇长方大仁到伍家咀村亲自捅马蜂窝,不幸被野蜂蜇成重伤……

方大仁出院后,大张旗鼓地在全镇开展捅蜂窝运动,一个个马蜂窝被坚决彻底地端掉。群众对镇政府的捅蜂举措十分满意。

半年后,方镇长“捅蜂”专项行动有功,被破格提拔为副县长。

王小虎升任青云镇镇长,那个副镇长的前面也加了“常务”两字。

“唉,我精心布局才掀起的捅蜂行动,没想到成了方大仁等人升官发财的猛料。罪过呀,罪过……”伍家富村主任一次酒醉后,愤愤不平地说。 (摘自《小说月刊》)

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/4910328.html
“镇长,有个重要情况向您汇报。”秘书王小虎对正在办公室闭目养神、享受空调的方大仁说。

“啥事?”方镇长闭着眼睛,神态自若地问。

“张场村、黄场村、土咀村、伍家咀等6个村的干部汇报,村里的大树上有马窝蜂,蜇伤了不少村民,希望镇里……”

“屁大个事,村里组织人把蜂窝处理掉就是了嘛!”方镇长不耐烦地打断王小虎的话。

“村干部们说,马蜂窝都在大树的枝头,太高了,捅马蜂窝需要专业人员才行。”

“镇里经费紧张,哪儿有钱请专业人员呀!俗语说‘蛇咬三世冤,狗咬对头人,蜂蜇讨嫌者’。野蜂要蜇人,谁也管不了。这鬼天气,入了秋还这么热。”方镇长很不高兴地说。

王小虎不敢再言语,灰溜溜地从办公室退了出来。

这天,方镇长、王小虎,还有一位副镇长,一行三人,天蒙蒙亮就驱车前往伍家咀村。

半个小时后,车到了村委会。村委主任伍家富笑吟吟地站在村委大门口迎接。

“伍主任,今天的雾这么大,鳜鱼好钓不好钓哟?”王小虎边问边从轿车的后备箱取渔具。

“没问题,现在正是鳜鱼的产卵期,喜欢进食。”伍家富笑嘻嘻地说。

伍家咀村有条河,盛产鳜鱼,这鱼肉质细嫩丰满,肥厚鲜美,乃鱼中上品。

一行人在伍主任的带领下,向离村委会有一里路的双河口进发。

雾气茫茫,能见度很差,大家跟得很紧。走着,走着,方镇长的头被什么狠狠地蜇了一下。用手一摸,耳边响起“嗡嗡嗡”的声音。

“有野蜂子!”方镇长大声喊道。

走在方镇长后面的副镇长循声一看,我的妈呀!几只硕大的野蜂在方镇长头顶盘旋。他慌忙脱下衣服,朝方镇长头上一阵乱舞。

这一舞不要紧,惊扰了蜂群,许多野蜂从一棵大树上冲了下来,“嗡嗡嗡”地如敌机般朝方镇长狂轰猛炸。

方镇长吓得撒腿就跑。成群的野蜂发疯似地跟着追。

王小虎也脱下衣服,跟在方镇长的身后驱逐野蜂,可不顶用。野蜂越来越多。

还是伍家富有办法,他随手从田埂边抱一捆干柴草,点燃后挥舞起来。王小虎和副镇长顿时明白,他们也抓起一把柴草点燃。野蜂很快被驱走。

这时,他们才发现方镇长倒在田埂边奄奄一息,头、脸、手肿得如发酵的面包。几个人十万火急地把昏迷不醒的方镇长送到了县医院。医生说,方镇长被野蜂蜇了三十多针,中毒很深,处在危险期。

这野蜂谁也不蜇,偏偏蜇了方镇长。他要是有个三长两短,谁也脱不了干系。就算方镇长没啥事,说不定也会秋后算账。况且,野蜂不可能无缘无故地飞出来蜇人,谁来承担捅蜂窝的责任呢?

副镇长、王小虎、伍家富三人犯愁了。

“我的衣服引出来的野蜂群,我承担捅蜂窝的责任。”副镇长首先开口。

“不,不,副镇长,是我请你们来钓鱼的,我来承担捅蜂窝的责任吧。您说这野蜂太没人情味,我们早打报告要求镇里消灭它们,方镇长心怀慈悲,不忍下手,这些野蜂反而恩将仇报……”伍家富嘟哝道。

“伍主任这么一说,我有办法了。”王小虎高兴地拍了拍大腿。

方镇长昏迷了三天后,终于苏醒过来。王小虎拿着一张崭新的市报来到他的病床前。方大仁展开一看,头版头条是署名王小虎的报道:《青云镇野蜂横行时有村民被蜇伤》。报道中写到:9月12日,镇长方大仁到伍家咀村亲自捅马蜂窝,不幸被野蜂蜇成重伤……

方大仁出院后,大张旗鼓地在全镇开展捅蜂窝运动,一个个马蜂窝被坚决彻底地端掉。群众对镇政府的捅蜂举措十分满意。

半年后,方镇长“捅蜂”专项行动有功,被破格提拔为副县长。

王小虎升任青云镇镇长,那个副镇长的前面也加了“常务”两字。

“唉,我精心布局才掀起的捅蜂行动,没想到成了方大仁等人升官发财的猛料。罪过呀,罪过……”伍家富村主任一次酒醉后,愤愤不平地说。 (摘自《小说月刊》)

范文二:2、捅马蜂窝

2、捅马蜂窝

关于教学设计

【教学目标】

⒈自主认识本课生字,并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。

⒉读懂文章充满情趣的语言,了解“我”情感的变化,有感情地朗读。

⒊结合自身体验,理解作者的感受,拓展作文的选材。

【教学重点和难点】

⒈了解“我”情感的变化,有感情地朗读。

⒉结合自身体验,理解作者的感受,拓展作文的选材。

【教学准备】

老师:相应的课件。

学生:

⒈读通课文,并理解下列词语:“蜇”、“迟疑”、“胆怯”等。

⒉查找资料,了解关于马蜂的知识。

【教学过程】

一、谈话导入,了解马蜂。

⒈交流课前搜集资料,说说对马蜂的了解。

⒉在学生交流的基础上,教师归纳,并出示:

马蜂是一种昆虫,是以小飞虫作为主食的捕食性蜂类。雌蜂腹部6节,末端有螫针,上面

连着毒囊,会分泌毒力较强的毒液。不过,一般马蜂不会主动伤人,因为马蜂的攻击是自杀

式的,一旦使用了蜇针,马蜂不久就会死亡。但是当他的生活区域被侵入,马蜂就会牺牲自

己,以死相拼,猛烈袭击。而且一旦被一只马蜂蛰了,就会很快遭到成群马蜂的围攻。

⒊小结:马蜂是一种怎样的动物?形成对马蜂的初步认识。

二、整体感知,梳理文章脉络、对人物产生初步印象。

⒈揭示课题,齐读

⒉轻声读课文,根据对课文的了解,概括地说说捅马蜂窝事件。

⒊学生交流,教师引导学生抓住叙事要素进行归纳,梳理文章脉络,了解事情的发展顺序。

⒋学习课文第一节,了解马蜂窝。

⑴马蜂是群居的动物,所以马蜂集聚的蜂巢,就叫马蜂窝。它的威力一定比单个的马蜂更大,

课文的第一节中用了这样一个词语来形容它。(壮观)

⑵出示第一节,学生自读,指导抓住“无数”、“百十只”,“比喻句”理解壮观。

⒌引读课文第六节,了解被蜇的痛苦。

⑴马蜂窝使爷爷不敢开窗,生怕那个冒失鬼一头闯进来,被马蜂蛰真有这么厉害吗?关注变

红的词语,读第六节。

⑵出示第六节,变红字:枣大、轮番、没能、七八天后、这么长、不敢、生怕

⑶学生自读谈感受,教师小结:不但是吃了皮肉之苦,连心理上也是蒙上了一层阴影。但这

还算是有惊无险,根据记载最毒的马蜂毒性甚至可至一头牛死亡。这小小的马蜂还真厉害得

很。

⒍介绍作者:

这篇文章是当代著名作家冯骥才在回忆童年时写的。这件事一定令他记忆犹新,无法

忘怀,让我们再次走进课文。

三、研读2---5节,走进人物内心,理解情感变化

⒈对于捅马蜂窝这件事,家里的人所持的态度是不一样的,再读课文的2—5小节,找出家

人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的?

●爷爷:捅不得,会蜇死人的。(学习生字“蛰”抓读音、字形、词义理解。)

●奶奶:生气 请人来捅

●妹妹:害怕

●我:有趣、渴望、

⒉我对捅马蜂窝产生了截然不同想法,联系其他家人的态度,联系上下文来说说,为什么我

会产生这样的想法吗?

⑴语言训练:

因为 ,我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望,那多有趣。

(引导学生结合文本,多方搜集信息,可结合A给奶奶解决难题,B因为爷爷的话产生好奇

真有这样厉害吗?C在胆小的妹妹面前逞英雄等方面为依据进行归纳,教师最后要求学生整

合信息)

⑵理解文中的我是一个怎样的男孩子?

(归纳梳理学生的随机发言1、淘气、单纯。2、好奇心极强、喜欢探险、敢于尝试)

⑶梳理引读2---4小节

对于这个壮观的马蜂窝,奶奶总为他生气,时常埋怨道——,爷爷却连连摇手,警告说—

—,我站在一旁,心里却——。

⑷你有过这样类似的经历吗?(寻找情感认同)

⑸在学生交流的基础上,再来读读这个句子。

⒊引读:第4小节相关内容,了解“我”在捅马蜂窝前的准备

⑴当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时——,自己也是全副武装——,并配备了武器—

—,最后还和妹妹有了约定——。

看来我也是有备而来,对捅马蜂窝这件事是志在必得。

⑵带着这种雄心壮志,再来读读课文的第四小节。

⒋小结:这种遇事的好奇、冲动,至今令成年的作者印象深刻,回忆起来还是这样的有滋有

味,那年少的鲁莽,遇到什么都要试一试的胆气,那儿时的冒险,探索的冲动至今历历在目,

所以,作者写下了,----读课题。(通过再读课题,理解作者儿时的冒险勇敢)

⒌再读课文的第五小节,学习捅马蜂窝的过程。

⑴刚才我们走进了人物的内心,通过抓住人物内心的感受,了解了我捅马蜂窝的起因和准备。

接下来就让我们用同样的办法,走进事件的高潮。认真读读课文的第五小节,看看人物内心

是怎样变化的?

①归纳梳理:迟疑---好奇---惊呆

②理解:迟疑,联系上下文了解迟疑的原因。(结合课文,理解“胆怯”指导“怯”的读音)

③揣摩心理活动,合理想象说话,

我开始有些迟疑,最后还是好奇战胜了胆怯(qiè),我想: 。

⑵再读这段话,用联系上下文的办法了解人物内心情感,选择一个地方写下来。

①出示:

●当我的竿头触到马蜂窝的一刹那,好像听到爷爷在屋里呼叫,但我已经顾不得别的,一些

受惊的马蜂“轰”地飞起来,我赶紧用竿头顶住马蜂窝使劲摇撼两下,只听“嗵”,一个沉

甸甸的东西掉下来,跟着一团黄色的飞虫腾空而起,我扔掉竿子往小门那边跑,谁料妹妹害

怕,在里边把门插上,她跑了,把我关在门外。我心想

●我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

这复仇者不顾一切而拼死的气势使我惊呆了,我心想: 。我抬

手想挡住脸,只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼,挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把

我拖进屋。

②交流。

第一句

抓住我的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”,体会我捅马蜂窝时的紧张,适时提醒度准“撼”

的字音,理解字义。

抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”,感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。

通过品味以上两点,指导朗读,体会作者内心世界的感受。

第二句

在教师的引导下感受比喻手法的恰当:

①写出了马蜂与战斗机的相似点,二者都有翅膀,都能快速飞行,都有嗡嗡的响声,都能进

行凶猛的进攻。

②用“战斗机”来比喻“马蜂”,突出了马蜂复仇时的那种高速度,那种追击人时的凶猛,

那种拼死一搏、决不后退的气势。

③读好比喻句,体会被激怒的马蜂以死相拼的可怕,从侧面刻画了作者内心的恐慌,指导合

理想象。

⑶结合板书,抓住我的动作和马蜂的反击,根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。

⑷小结:

这几经波折的体验,当时是很害怕,很苦楚的。可是,在成年以后的作者回忆起来,却

是-----回味无穷。

四、拓展学习选材,指导写作方法。

是呀。由于我们的幼稚,这些小小的冒失给别人,也给自己带来一些小小的伤害,然

而当我们回想往事,回想童年,我们心中充溢着的却是美好和甜蜜,----读课题。(通过三

读课题,理解作者儿时回忆的甜蜜有趣)

结合自己的经历,选择一个内容,抓住你的内心变化,以《冒失的童年》为题,把它写

下来。

板书:

捅马蜂窝

起因 经过 结果

有趣

渴望 迟疑----好奇----惊呆 害怕

关于课后反思

本课内容浅近,思路明晰。叙事生动,语言活泼,于叙述中融入了儿童自然而纯真的

感受,容易激起孩子们的兴趣。 这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。最精彩

最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化,像一条红线贯穿

情节的始终,牵动着故事的发展,揭示出文章的主旨,表现了“我”的成熟和长大。

本单元的课文都是一些著名作家回忆童年的文章,在小学年段都是有一定的借鉴意义

的。学习文章的语言,学习合适的选材,感受纯真情感是学生主要的学习收获。据此,在语

言实践活动中,我设计了联系“我”家人对待马蜂窝的不同态度来说说为什么我会产生这样

的想法。这样的训练要求学生关注联系上下文,是学习方法的指导,同时通过语言的梳理重

组训练了说话,学生可以各抒己见,产生多元的答案,也可以在同伴答案的提示下,将多元

的答案整合,将理由讲得更充分全面,但最终却都能够统一的理解到人物性格的单纯与敢于

冒险。

教学中的另一个练习设计,是对“我”心理活动的想象,这属于习作指导中的细节描

写,引导学生联系课文,展开合理的想象,同时帮助学生了解人物的内心想法,感受到正是

这不断巧妙变化着的内心活动,最终将捅马蜂窝事件刻画的如此完整真实,并真正理解为什

么作者对“捅马蜂窝”记忆犹新,从而引导孩子如何选材写作。它强化了运用文中表达手法,

注重学生迁移能力的培养。

学生并不缺少生活,但是他们不知道如何去积淀生活,合时的选择材料,这篇范文给

出了很好的实例。所以在文章最后,拓展部分,布置了以《冒失的童年》为题的习作,就是

指导学生选择自己童年回忆中的最敏感点,来进行合适的选材习作训练。当然,关于这一部

分教师的评价和点拨也要跟进。

关于训练材料

一、默读第7自然段,找出描写马蜂表现的语句,填空:

当我用竿头触到蜂窝,( );

当我顶住蜂窝使劲摇撼时,( );

当我扔掉竿子逃跑时,( )。

二、读读下面两个句子,比较那个写得更好?为什么?

我一回头,只见一只马蜂朝我扑来,好像一架战斗机。

我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗

机。 。

三、语言实践活动

假如你是一个电影导演,让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来,再现当时的情形,请你

选择一个印象最深的镜头,把它具体地描写下来。(可以运用文中的语言,也可以加上自己

的想象)

范文三:捅马蜂窝2

《捅马蜂窝》

课文解读 :本文真实而生动叙述了作者少年时代的一次冒失行动:活泼好动,好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝,结果遭到马蜂的反击,差点儿丢了性命。通过这事“我”获得了人生的启迪———要关爱生命,不做任何伤害生命的事情。文章在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受。对话描写、心理描写和细节描写十分精彩,主旨也有现实意义。

教学策略 :以对话为切入点,由中间向两头生发。以对话为框架,了解内容,探究内容,触摸心灵,联系现实。与文本对话,与人物对话,与老师对话,与同学对话,与生活对话。

教学教程

【三维目标】 知识与能力:学会对话,揣摩人物的心理,品味语言,把握主旨。 过程与方法:对话,朗读,合作。 情感态度与价值观:尊重生命,善待生命。

【教学重点】 1、 学习对话描写 2、 品味课文生动自然而富有情趣的语言。

【教学难点】 正确理解文章的主旨。

【教学步骤】

一、 导入 介绍马蜂知识,设想对话。

二、 分析对话一,引出故事

1、 分角色朗读。

2、 质疑:马蜂真的该死吗?爷爷的两次反对上出于一个理由吗?你赞成奶奶的看法还是赞成爷爷的看法?为什么?

3、 看动画复述故事,注意使用生动形象的词语。

4、 品味作者用的词的清妙。

三、 分析对话二、导出主旨。

1、 男女生分角色朗读。

2、 质疑:马蜂有罪吗?听爷爷的话,“我”的心理变化过程是怎样的?你是从哪些词里感受到的?

3、 归纳主旨。

四、 欣赏对话,强化主旨

观看电影《狮子王》片段,欣赏狮子王木法沙和作子辛巴的对话,深入理解文章主旨。

五、 创作对话,触摸心灵。在英雄马蜂蜇“我”之后,它与儿子小马蜂的对话。

六、 与生活对话,联系现实。

1、 你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗?学了本文之后,你怎么看这件事?

2、 你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗?

七、 作业

听了爷爷的话之后,“我”梦见了英雄马蜂,设想一下“我”与英雄马蜂的对话。

教学目标:

1、体会作者心情变化的过程,品味语言。

2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。

教学重点:体会关键词语的含义,理解“我”思想感情变化。

教学难点:了解课文内容,产生不伤害旁人,与自然和谐相处的情感。

教学过程:

一、归纳内容,回忆认知。(提速)

1、出示课题,:今天我们继续学习31课,齐读课题,这篇文章是按照什么顺序写的?

2、回忆课文内容,这篇文章主要讲了一件什么事?(板书:前、中、后)

二、牵出情线,初步感悟(回文读书,引出好奇)

(一)浏览全文,找出描写感情的句子。

1、随着事件的发展,作者的情感有什么变化,翻开书,自由读文,画出描写作者感情词语的句子。

2、能不能用你的话来告诉大家,你听出了作者的什么心情?其他同学认真倾听,画一画核心词语。

3、老师适时板书:渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心

过渡:你们看,作者从一件捅马蜂窝的事情中,有这么多心情的体验,我们先来看看他首先出现的“渴望”

(二)体会“渴望”,激情朗读。

1、出示第一次情感变化的句子,学生再读读。

我站在一旁,心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!

2、马蜂窝什么样子?读文填空:“这里,()要属爷爷窗檐下的马蜂窝了,好像()。”

3、想一想,这是一个什么样的孩子?淘气、好奇

4、体会朗读:“我站在一旁,心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!”

过渡:这一捅下可坏了,出大事了,什么事呢?读读文章,找找与“惊呆有关的句子”

三、深入领悟,品味词句。(挖掘词句,以读悟情)

(一)、自读自悟,品味含义。

1、指导理解“惊呆”

2、找一找与它密切联系的句子,自己读一读。

(二)、体会词语:

1、去掉这些词语行不行,为什么?

2、你喜欢哪一个词语,为什么?这种感情还能从哪看出来?

3、读一读,体会感情。

(三)、朗读:

(四)、不顾一切:

1、不顾什么?(一切指什么?为什么?)

2、连命都不要了,为什么呀?书上原文又是怎样说的?

“你毁了它的家,它当然不肯饶你。它要拼命的!”

3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语,自己找一找。联系上下文,寻找近义词

4、读这句话,想一想,我们要读出什么语气?

5、什么样的气势与架势。

6、这是一只( )的马蜂。学生填空。

过渡:你看作者从一个拼命,发掘出多少富有激情,富有魅力的词句来。真是值得我们学习。

作者由于强烈的好奇,引发了一个冲动,结果被马蜂蜇了,事隔多日,作者的伤好了,他惊恐稍定,但心情沉重了,这是为什么呢?

四、读中感悟,升华主题(辨析词义,体会心情)

(一)配乐合读15段

(二)这是一只充满激情和勇气的马蜂,却因我而()

(三)因此作者说:

我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体,似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望()

(四)朗读、感悟

(五)选择恰当的词语,填空。

盼望希望渴望失望

那窝马蜂呢,无家可归的一群呢,它们还会不会回来重建家园?

一年过去了,我天天( )„„

马蜂却没有来;

转年开春,当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时,不禁心中充满了(),它又飞走了。 空空又是一年;我心中()极了。

第三年,风和日丽之时,我()它们能回来。

(五)、主题升华

过渡:你们看,作者的心情被描写得多具体呀!从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望,接着又是大失所望,在结尾,作者的渴望,似乎打动了马蜂,它们又回来了。望着这一切,作者按下决心,他说:“不再做一件伤害旁人的事。”

1、出示:不再做一件伤害旁人的事

2、思考:从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事,那怎么作者又说是:不再做一件伤害旁人的事?小组讨论

总结:每一只马蜂都是富有激情的生命,来到世间的生命都有无限的生机,人与人要和睦相处,才能有和谐的关系。

过渡:作者从生活中一件难忘的事情,悟出这个道理,希望大家记住文章,记住与旁人和谐相处。

五、重换题目,育人训练。(回文读书,深入理解)

1、请你自己读书,想一想,这篇文章,作者主要写了“捅马蜂窝”这件事,想一想,我们还能不能给这篇课文取几个其他的题目呢?

发生在我家后院的事、难忘的教训、难忘的一件事、我和马蜂、童年趣事

2、趣:什么有趣?捅马蜂窝、无家可归、被蜇、三年才来

“趣”:经事明理、人生回忆、马蜂、可爱的家

六、品味词句,动笔书写

这篇文章中又许多优美的词句,给我们留下了深刻的印象,请你自己再读一读这些词句,然后再动笔抄一抄。

范文四:谁捅的马蜂窝

“镇长,有个重要情况向您汇报。”秘书王小虎对正在办公室闭目养神、享受空调的方大仁说。

“啥事儿?”方镇长闭着眼睛神态自若地问。

“张家村、李子坝村、桥头村、伍家嘴等6个村的干部汇报,村里的一些大树上有马蜂窝,野蜂蜇伤了不少群众,希望镇里……”

“屁大个事,村里组织人把蜂窝处理掉就是了嘛。”方镇长不耐烦地打断王小虎的话。

“村干部们说马窝蜂大多在大树的枝头,太高了,捅马蜂窝要专业人员才行。”

“镇里经费紧张,哪儿有钱请专业人员?俗语说‘蛇咬三世冤,狗咬对头人,野蜂蛰讨嫌者’。野蜂要蛰人谁也管不了。这鬼天气,入了秋还这么热……”方镇长很不高兴地说。

王小虎不敢再言语,方镇长发完了话,他灰溜溜地从办公室退了出来。

秋风起兮秋雨凉,一场秋雨过后,天气渐渐凉爽。有一天,方镇长、王小虎、还有一位副镇长,一行三人天蒙蒙亮就驱车前往伍家嘴村。半个小时,车到了村委会,村委主任伍家富笑吟吟地站在大门口迎接。

“伍主任,今天的雾这么大,鳜鱼好钓不?”王小虎边从轿车的后备箱取鱼具边问。

“没问题,现在正是老母猪鱼的发情期,喜欢进食……”伍家富笑嘻嘻地说。

伍家嘴村有条河,盛产鳜鱼,当地人俗称老母猪鱼,这鱼肉质细嫩丰满,肥厚鲜美,乃鱼中之上品。

一行人在伍村长的带领下,向离村委会一里路的双河口进发。雾气茫茫,能见度很差,大家的车咬得很紧。走着走着,方镇长头被什么狠狠地蛰了一下,用手一摸,耳边响起“嗡嗡嗡”声音。

“有野蜂子。”方镇长大声叫道。

走在方镇长后面的副镇长循声一看,几只硕大的野蜂在方镇长头顶盘旋,他慌忙脱下衣服一阵猛扫。这一扫不要紧,惊扰了蜂群,隐隐约约看见许多野蜂从一棵大树上冲下来,嗡嗡嗡如敌机般地朝方镇长狂轰猛炸。方镇长吓得撒腿就跑,成群野蜂发疯似地跟着追。王小虎也脱下衣服,跟在方镇长的身后驱逐野蜂,可是不顶用,野蜂越来越多……

还是伍家富有办法,他随手从田埂边抱一捆干柴草,点燃挥舞起来。王小虎和副镇长顿时明白,他们也抓一把柴草点燃,野蜂很快被驱走。这时他俩才发现方镇长倒在田埂边奄奄一息,头、脸、手肿得如发酵的面包……

十万火急地把昏迷不醒的方镇长送到县医院,医生说方镇长浑身上下一共被野蜂蛰三十多针,中毒很深,生命垂危。

这野蜂怎么谁也不蛰,偏偏专蛰方镇长呢?他要有个三长两短,谁也脱不了干系。就算方镇长没啥事,说不定也会秋后算账。况且,野蜂不可能无缘无故飞出来蛰人,谁来承担捅蜂窝的责任呢?王小虎、伍家富等三人犯愁了。

“我的衣服引出来的野蜂群,我承担捅蜂窝的责任。”副镇长首先开口。

“不,不,副镇长,是我请你们来钓鱼的,我来承担捅蜂窝的责任吧。你说这野蜂太没人情味,我们早打报告要求镇里消灭它们,方镇长慈悲心怀,不忍下手,这些野蜂反而恩将仇报。”伍家富咕噜道。

“伍主任这么一说,我有办法了。”王小虎高兴地拍了拍大腿。

方镇长昏迷了三天,终于苏醒过来。王小虎拿着一张崭新的市报来到他病床前,方大仁展开一看,头版头条:近来青云镇许多村落野蜂横行,时有群众被野蜂蛰伤。9月12号,方大仁镇长到伍家嘴村亲自捅马蜂窝,不幸被野蜂蛰成重伤……

方大仁出院后,大张旗鼓地在全镇开展捅蜂窝的运动,一个个马蜂窝被坚决彻底地端掉,群众对镇政府的捅蜂行为十分满意。

半年后,方镇长“捅蜂”专项行动有功,被破格提拔为副县长。副镇长顺理成章升任青云镇的镇长,王小虎提拔为副镇长。

“唉,我精心布局才掀起的捅蜂行动,没想到成了方大仁等升官发财的猛料。罪过呀,罪过。”伍家富村长一次酒醉后忿忿不平地说。

■责编:车 军

范文五:捅了马蜂窝

星期天,财政局行财股副股长马小浪在办公室加班。刚打开窗户透气,就听见“嗡嗡嗡嗡”的声响,一只大马蜂飞进了办公室。过了一会儿,它飞出窗外,竟带来好几只马蜂,在办公室乱飞乱闯。

马小浪被搅得发恼,想这七楼上哪儿来的马蜂?他伸出头往窗户上一看,窗檐上有只马蜂窝哩。

不知错了啥药,马小浪一时兴起忘了马蜂窝捅不得,找来拖把去捅。结果一群马蜂兜头盖脸一顿猛蛰,马小浪转眼变成个大头娃娃,痛得差点昏过去。他冲下大楼,跑到马路边打了个的士,开到医院。幸亏救治及时,才没有蜂毒攻心,脱离危险后,医生留他观察两小时,才让回家。

此时正是春暖花开,财政局宿舍大楼下环境优美,一群大姑娘小媳妇围坐聊天。见马小浪满脸红胀如退毛的猪头,个个大惊小怪,围过来问马股长咋变成个妖精啦?

马小浪把刚才的事情说了一遍,打开自家大门进去,老婆像见了外星怪物,吓得一声惊叫。马小浪吼道:“鬼叫个啥,马蜂蛰人没见过?”

这事本来到这儿就算完了,偏楼下那群娘子军瞎猜瞎想,都说财政局七楼哪来的马蜂?马股长怕是到见不得人的地方,才招马蜂蛰。为什么这么说呢?县郊有座白雾岭,山中树大林密,一些谈恋爱的经常成双成对上山。近年来风气开放,一些婚外情、包二奶、养小蜜的,也看上这山中隐蔽。马小浪被马蜂蛰伤,大家首先想到的就是他可能进山了。不多时,有关马小浪的谣言在宿舍大楼里传开了,很快传到他老婆耳中。

马小浪的老婆是个醋坛子,平时把他管得严严实实,马小浪去哪儿都得跟她汇报。偏今天加班逢她上街买菜,马小浪没跟她说。他带着大红脸、葱头鼻子回家,老婆本就怀疑,又听邻居传得活灵活现,她的醋坛子一下子打翻,跟马小浪大闹天宫。

马小浪说话声音洪亮,回答理直气壮,老婆怎么闹也问不出个啥来。但老婆自信无风不起浪,不达目的不罢休。见武的不行,就改文的,先用柔情蜜意套住马小浪,备一桌好菜,摆上一瓶美酒,把马小浪灌得酩酊大醉。再跟他撒娇撒痴,又哄又套,说如今兴这个风,大男人养个把情人很正常,你单位这么好,工资奖金高,有个把相好没啥大不了!我只怪你鬼鬼祟祟瞒我,只要开诚布公说清楚,哪个还吃那罐馊醋。

老婆媚功确实了得,弄得马小浪魂不附体,就差没把心掏出。他那天虽然加班,可平时也不吃素,确实瞒着老婆养了情人。在老婆的超级攻势下,马小浪防守不住,将情人之事合盘端出。本指望向老婆卖个乖、讨个好,谁知却中计了。老婆粉脸一变,像母虎发威,一阵狂风暴雨般的打击,让马小浪通身负伤。

老婆并没局限内战,将战火烧到了马小浪情人家。她带着两个哥哥冲进情人家里,砸了个稀烂。

情人的丈夫见老婆如此丢脸,哪里容得!一纸协议就把婚离了。

情人弄得身败名裂家庭破裂,就找马小浪,非要他跟老婆离婚,跟她结婚不可!

马小浪养情人只不过是逢场作戏,哪舍得丢掉自己己经到手的一切?再说,他是靠岳父提携才进入公务员序列的,现在借十条狗胆,也不敢跟老婆离婚!

情人也不是省油灯,索性破罐子破摔,去检举马小浪。

财政局行财股是个肥得冒油的地方。老百姓流传:“行财股里当个‘长’,升到副县不去当;行财股里一个‘员’,给个正局不愿换。”马小浪养情人用的自然不是工资奖金。这些情人都清楚,一告就发。

可怜马小浪,先被马蜂蛰个脸红鼻肿,后被老婆抓个伤痕累累,现在又戴一双手铐。他本是白面书生意志薄弱,哪经得住审问?一进去,就急忙忙把上司行财股长白雁春招了出来;白雁春平时人五人六的,其实也是个稀松软蛋,几下就招出分管行财的副局座;副局意志不坚定,三下五除二,把局长带了进去。局长平时灯红酒绿、美女娇娃惯了,坐三天冷板凳就熬不住了,把常务副县长拉了进去……不是上头紧急叫停,不知还要扯进几多人,连累到哪一级哩。

马小浪在里头痛哭流涕、悔得撞头,说真不该鬼迷心窍,去捅那个要死的马蜂窝,没想到这一捅,就捅出个天大的娄子。

范文六:5捅马蜂窝

捅马蜂窝

〖教学过程〗

一、初读课文,整体感知。

1、导入新课,板书课题。

(一)了解马蜂

(1)板书“马蜂”二字,学生齐读。

(2)教师:同学们,提起马蜂,你的脑海里会闪现哪些词语?(可怕、恐惧、疼痛……)

(3)教师继续:是啊,马蜂很可怕,会蛰人。这是我们大家都知道的。那,马蜂还有哪些特性呢?现在请同学们把课下搜集到的资料做一展示交流。(活动:展示交流资料)

(4)教师小结:马蜂简介。

(5)继续板书:在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。学生再次齐读。

(6)教师:读了这个题目,你有哪些疑问?(师生交流)

【设计意图】本环节运用搜集资料、师生交流等方式,调动了学生学习的积极性。此外,抓住课题进行质疑,有利于激发学生的求知欲,调动学生的学习兴趣,为深入学习课文做好铺垫。

2、出示自学提纲。自读课文,扫清字词障碍。(可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式)

3、教师开始自学,教师巡视。

4、出示习题,反馈检测。

(1)检查预习,纠正错音。

(可指名读、也可开火车读,遇到不好读的句子或不认识的生字,教师可做辅导)

(2)小组合作,再读课文,找出不理解的字词、组内交流。

(3)集体反馈:不理解的字词,为理解课文扫清障碍。

重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。

(4)同桌合作,细读课文,了解文章大意。

思考:文章叙述捅马蜂窝的故事,先写什么,再写什么,最后写什么?是按什么顺序记叙的?(作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果,再写“我”对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情发展顺序记叙的。)

【设计意图】本环节通过多种形式的阅读,让学生与课本展开零距离对话,让学生达到初步了解课文大意的目的。

二、默读课文,理清脉络

1、学生默读课文,思考:按事情发展顺序,理清文章脉络。

2、集体反馈。(只要学生能说出充分的理由,文章脉络不要拘泥于一种形式。)

【设计意图】本环节的目的在于训练学生在默读中思考的能力及培养学生的发散思维,为阅读能力的培养奠基。

三、学习巩固,生字新词

1、自由认读生字。(从音、形、义、组词等方面认读。)

2、集体学习,重点引导:

“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。

【设计意图】高年级同样要重视生字的学习,从音、形、义、组词等方面对生字加以巩固、理解。督促学生养成从字词积累的好习惯。

四、作业布置

1、熟读课文。

【设计意图】让学生在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培养学生在阅读过程中积累的习惯。

第二课时

〖教学目标〗

1、品读、抓重点词句,深入了解课文内容。

2、感悟文本,体会课文内涵。

〖教学过程〗

一、复习引入,导入新课

1、复习。提问:《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事?

2、导入。教师:同学们,本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果;“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣,将意图表达清楚的呢?现在,就让我们走进课文,深入了解课文。

【设计意图】教育学家布鲁纳曾说:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾,学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。

二、品读重点,深入感悟。

1、出示提纲,明确重点。

默读课文,用笔画出文中比较精彩的部分,在旁边写下你的感受。

2、品读感悟,美读升华。

(一)细读1-7段,了解捅马蜂窝的经过

(1)自由阅读课文,想一想:这一部分主要写了哪些内容?

(2)集体交流反馈:

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。

(3)相机重点引导:

A、作者写捅马蜂窝,为什么还要写爷爷家的后院?对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞?从这些内容,你了解了哪种写作方法?(环境烘托,为捅蜂窝埋下伏笔)

B、从爷爷奶奶的对话中,你了解到了什么?这对我有什么影响?(引导出:捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望)

C、品读、抓住重点词句,体验扣人心弦的捅窝过程(6-7段)

①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落,读一读。

②、指名反馈:

捅马蜂窝的经过真是__________________!(惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌……)

③、教师小结:是啊,捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦,找出具体语句品读、体会。

④、指名反馈句子,相机出示:

A、“我脱下褂子蒙住头顶,用上衣的前襟遮盖下半张脸,只露一双眼,又把两根竹竿接绑起来,作为捣毁马蜂窝的武器。”

自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词,并谈谈读后感受。

(从动词中传神地透露出“我” 准备得细致周密,同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理,进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。)

B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来,我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下,只听得„嗵 ‟,一个沉甸甸的东西掉下来,跟着一团黄色的飞虫腾空而起,我扔掉竿子往小门那边跑。”

引导学生边读边想像情景。指名谈感受。

(“嗵”写其声,“沉甸甸”写其沉重,“一团黄色的飞虫”用“团”来形容,只见黄色,看不见马蜂个体,写蜂群聚集之多,“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。)

指导朗读,想像、感悟。

C、“我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。”

品读句子,找出关键词,体会,从中你感悟到了什么?

指名反馈,重点引导:“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势;又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。 感情朗读,体会感悟。

⑤小组合作,再次感情朗读,体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

4、教师小结:从捅蜂窝到挨蜂蜇,时间不长,作者却写得生动形象,令人惊心动魄。原因是什么呢?是的,靠的就是平时观察细致,靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词,靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们,在平时要留心观察,并掌握一些写作技巧。

【设计意图】叶老说:“教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生,让学生真正成为学习的主人;把启发、点拨、引导、激励留给教师,让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

(二)研读8-11段,了解马蜂的特性

(1)轻声读文,想想:从爷爷的话中,我对马蜂的特性有了哪些了解?画出相关语句。

(2)齐读课文第11段,思考:

A、“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化?

B、面对这死去的小飞虫,为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上?“罪孽感”表达了“我”什么样的心情?

①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。

②教师小结:“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命,破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情,要善待生命。

C、再次读文,更深度理解:

“你不惹它,它不蜇你。它要是蜇了你,自己也就死了。”

引导学生明白:马蜂的这一特性,正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现,令人佩服。点明文章主旨。

【设计意图】本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟,以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

(三)精读第12段,感悟文本内涵

(1)默读本段,思考:这一段运用了怎样的修辞方法?你认为这样写的好处是什么?

(2)集体交流,教师引导:

作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句,既突出了儿童的幼稚之举,又表达了盼归的急切,更是在呼吁我们要善待动物,善待生命。

【设计意图】培养学生读中思考、读中感悟的习惯。

(四)入情入境,体会作者情感变化

速读全文,从每一部分中感悟作者的内心感受。

引导学生明确:从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔,体会作者的情感变化。

【设计意图】本环节通过体会作者情感变化,把握文章基调,进而提高感情朗读水平。

3、立足教材,拓展延伸。

(1)文中还有哪些不理解的问题?

(2)从文本中你受到了哪些启发?或者学习完课文后,你想说些什么?

引导学生深度理解:做事冒失,不经调查研究,造成的后果有时是无法弥补的,要学会为他人着想。

【设计意图】教会学生学会质疑,学会探究文本的真正意图,对学生进行必要的思想教育,以达渗透人文教育之目的。

三、多元训练,读写结合。

1、写一则50-100字的学文读后感。

2、根据课文第7段的描写,写一场景。(提示:注意人物动作、心理、神态及细节描写)

【设计意图】读写结合,以达阅读之真正目的。

【附】板书设计

准备 细致周密

要善待生命

5、捅马蜂窝 经过 扣人心弦 不冒失做事

为他人着想

结果 挨蜇盼归捅马蜂窝

〖教学过程〗

一、初读课文,整体感知。

1、导入新课,板书课题。

(一)了解马蜂

(1)板书“马蜂”二字,学生齐读。

(2)教师:同学们,提起马蜂,你的脑海里会闪现哪些词语?(可怕、恐惧、疼痛……)

(3)教师继续:是啊,马蜂很可怕,会蛰人。这是我们大家都知道的。那,马蜂还有哪些特性呢?现在请同学们把课下搜集到的资料做一展示交流。(活动:展示交流资料)

(4)教师小结:马蜂简介。

(5)继续板书:在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。学生再次齐读。

(6)教师:读了这个题目,你有哪些疑问?(师生交流)

【设计意图】本环节运用搜集资料、师生交流等方式,调动了学生学习的积极性。此外,抓住课题进行质疑,有利于激发学生的求知欲,调动学生的学习兴趣,为深入学习课文做好铺垫。

2、出示自学提纲。自读课文,扫清字词障碍。(可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式)

3、教师开始自学,教师巡视。

4、出示习题,反馈检测。

(1)检查预习,纠正错音。

(可指名读、也可开火车读,遇到不好读的句子或不认识的生字,教师可做辅导)

(2)小组合作,再读课文,找出不理解的字词、组内交流。

(3)集体反馈:不理解的字词,为理解课文扫清障碍。

重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。

(4)同桌合作,细读课文,了解文章大意。

思考:文章叙述捅马蜂窝的故事,先写什么,再写什么,最后写什么?是按什么顺序记叙的?(作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果,再写“我”对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情发展顺序记叙的。)

【设计意图】本环节通过多种形式的阅读,让学生与课本展开零距离对话,让学生达到初步了解课文大意的目的。

二、默读课文,理清脉络

1、学生默读课文,思考:按事情发展顺序,理清文章脉络。

2、集体反馈。(只要学生能说出充分的理由,文章脉络不要拘泥于一种形式。)

【设计意图】本环节的目的在于训练学生在默读中思考的能力及培养学生的发散思维,为阅读能力的培养奠基。

三、学习巩固,生字新词

1、自由认读生字。(从音、形、义、组词等方面认读。)

2、集体学习,重点引导:

“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。

【设计意图】高年级同样要重视生字的学习,从音、形、义、组词等方面对生字加以巩固、理解。督促学生养成从字词积累的好习惯。

四、作业布置

1、熟读课文。

【设计意图】让学生在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培养学生在阅读过程中积累的习惯。

第二课时

〖教学目标〗

1、品读、抓重点词句,深入了解课文内容。

2、感悟文本,体会课文内涵。

〖教学过程〗

一、复习引入,导入新课

1、复习。提问:《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事?

2、导入。教师:同学们,本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果;“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣,将意图表达清楚的呢?现在,就让我们走进课文,深入了解课文。

【设计意图】教育学家布鲁纳曾说:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾,学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。

二、品读重点,深入感悟。

1、出示提纲,明确重点。

默读课文,用笔画出文中比较精彩的部分,在旁边写下你的感受。

2、品读感悟,美读升华。

(一)细读1-7段,了解捅马蜂窝的经过

(1)自由阅读课文,想一想:这一部分主要写了哪些内容?

(2)集体交流反馈:

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。

(3)相机重点引导:

A、作者写捅马蜂窝,为什么还要写爷爷家的后院?对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞?从这些内容,你了解了哪种写作方法?(环境烘托,为捅蜂窝埋下伏笔)

B、从爷爷奶奶的对话中,你了解到了什么?这对我有什么影响?(引导出:捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望)

C、品读、抓住重点词句,体验扣人心弦的捅窝过程(6-7段)

①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落,读一读。

②、指名反馈:

捅马蜂窝的经过真是__________________!(惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌……)

③、教师小结:是啊,捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦,找出具体语句品读、体会。

④、指名反馈句子,相机出示:

A、“我脱下褂子蒙住头顶,用上衣的前襟遮盖下半张脸,只露一双眼,又把两根竹竿接绑起来,作为捣毁马蜂窝的武器。”

自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词,并谈谈读后感受。

(从动词中传神地透露出“我” 准备得细致周密,同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理,进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。)

B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来,我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下,只听得„嗵 ‟,一个沉甸甸的东西掉下来,跟着一团黄色的飞虫腾空而起,我扔掉竿子往小门那边跑。”

引导学生边读边想像情景。指名谈感受。

(“嗵”写其声,“沉甸甸”写其沉重,“一团黄色的飞虫”用“团”来形容,只见黄色,看不见马蜂个体,写蜂群聚集之多,“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。)

指导朗读,想像、感悟。

C、“我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。”

品读句子,找出关键词,体会,从中你感悟到了什么?

指名反馈,重点引导:“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势;又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。 感情朗读,体会感悟。

⑤小组合作,再次感情朗读,体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

4、教师小结:从捅蜂窝到挨蜂蜇,时间不长,作者却写得生动形象,令人惊心动魄。原因是什么呢?是的,靠的就是平时观察细致,靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词,靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们,在平时要留心观察,并掌握一些写作技巧。

【设计意图】叶老说:“教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生,让学生真正成为学习的主人;把启发、点拨、引导、激励留给教师,让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

(二)研读8-11段,了解马蜂的特性

(1)轻声读文,想想:从爷爷的话中,我对马蜂的特性有了哪些了解?画出相关语句。

(2)齐读课文第11段,思考:

A、“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化?

B、面对这死去的小飞虫,为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上?“罪孽感”表达了“我”什么样的心情?

①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。

②教师小结:“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命,破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情,要善待生命。

C、再次读文,更深度理解:

“你不惹它,它不蜇你。它要是蜇了你,自己也就死了。”

引导学生明白:马蜂的这一特性,正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现,令人佩服。点明文章主旨。

【设计意图】本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟,以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

(三)精读第12段,感悟文本内涵

(1)默读本段,思考:这一段运用了怎样的修辞方法?你认为这样写的好处是什么?

(2)集体交流,教师引导:

作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句,既突出了儿童的幼稚之举,又表达了盼归的急切,更是在呼吁我们要善待动物,善待生命。

【设计意图】培养学生读中思考、读中感悟的习惯。

(四)入情入境,体会作者情感变化

速读全文,从每一部分中感悟作者的内心感受。

引导学生明确:从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔,体会作者的情感变化。

【设计意图】本环节通过体会作者情感变化,把握文章基调,进而提高感情朗读水平。

3、立足教材,拓展延伸。

(1)文中还有哪些不理解的问题?

(2)从文本中你受到了哪些启发?或者学习完课文后,你想说些什么?

引导学生深度理解:做事冒失,不经调查研究,造成的后果有时是无法弥补的,要学会为他人着想。

【设计意图】教会学生学会质疑,学会探究文本的真正意图,对学生进行必要的思想教育,以达渗透人文教育之目的。

三、多元训练,读写结合。

1、写一则50-100字的学文读后感。

2、根据课文第7段的描写,写一场景。(提示:注意人物动作、心理、神态及细节描写)

【设计意图】读写结合,以达阅读之真正目的。

【附】板书设计

准备 细致周密

要善待生命

5、捅马蜂窝 经过 扣人心弦 不冒失做事

为他人着想

结果 挨蜇盼归

范文七:我捅了马蜂窝

《捅马蜂窝》教学设计

第一课时

〖教学目标〗

1、初步读懂课文,了解课文大意,理清文章脉络,并能进行复述。

2、掌握本课生字新词,并积累。

〖教学过程〗

一、初读课文,整体感知。

1、导入新课,板书课题。

(一)了解马蜂

(1)板书“马蜂”二字,学生齐读。

(2)教师:同学们,提起马蜂,你的脑海里会闪现哪些词语?(可怕、恐惧、疼痛„„)

(3)教师继续:是啊,马蜂很可怕,会蛰人。这是我们大家都知道的。那,马蜂还有哪些特性呢?现在请同学们把课下搜集到的资料做一展示交流。(活动:展示交流资料)

(4)教师小结:马蜂简介。

(5)继续板书:在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。学生再次齐读。

(6)教师:读了这个题目,你有哪些疑问?(师生交流)

【设计意图】本环节运用搜集资料、师生交流等方式,调动了学生学习的积极性。此外,抓住课题进行质疑,有利于激发学生的求知欲,调动学生的学习兴趣,为深入学习课文做好铺垫。

2、出示自学提纲。自读课文,扫清字词障碍。(可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式)

3、教师开始自学,教师巡视。

4、出示习题,反馈检测。

(1)检查预习,纠正错音。

(可指名读、也可开火车读,遇到不好读的句子或不认识的生字,教师可做辅导)

(2)小组合作,再读课文,找出不理解的字词、组内交流。

(3)集体反馈:不理解的字词,为理解课文扫清障碍。

重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。

(4)同桌合作,细读课文,了解文章大意。

思考:文章叙述捅马蜂窝的故事,先写什么,再写什么,最后写什么?是按什么顺序记叙的?(作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果,再写“我”对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情发展顺序记叙的。)

【设计意图】本环节通过多种形式的阅读,让学生与课本展开零距离对话,让学生达到初步了解课文大意的目的。

二、默读课文,理清脉络

1、学生默读课文,思考:按事情发展顺序,理清文章脉络。

2、集体反馈。(只要学生能说出充分的理由,文章脉络不要拘泥于一种形式。)

【设计意图】本环节的目的在于训练学生在默读中思考的能力及培养学生的发散思维,为阅读能力的培养奠基。

三、学习巩固,生字新词

1、自由认读生字。(从音、形、义、组词等方面认读。)

2、集体学习,重点引导:

“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。

【设计意图】高年级同样要重视生字的学习,从音、形、义、组词等方面对生字加以巩固、

理解。督促学生养成从字词积累的好习惯。

四、作业布置

1、熟读课文。

2、按下列方法完成本课生字。

生字

音节

音序

部首

余几画

组词1个

在本词中意思

jiū

J

2画

纠缠

相互缠绕、缠绕不清

(其它生字也按这种形式写)„„

3、从文中找出你认为重要的15个词语,5组近、反义词、多音字。

【设计意图】让学生在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培养学生在阅读过程中积累的习惯。

第二课时

〖教学目标〗

1、品读、抓重点词句,深入了解课文内容。

2、感悟文本,体会课文内涵。

〖教学过程〗

一、复习引入,导入新课

1、复习。提问:《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事?

2、导入。教师:同学们,本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果;“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣,将意图表达清楚的呢?现在,就让我们走进课文,深入了解课文。

【设计意图】教育学家布鲁纳曾说:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾,学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。

二、品读重点,深入感悟。

1、出示提纲,明确重点。

默读课文,用笔画出文中比较精彩的部分,在旁边写下你的感受。

2、品读感悟,美读升华。

(一)细读1-7段,了解捅马蜂窝的经过

(1)自由阅读课文,想一想:这一部分主要写了哪些内容?

(2)集体交流反馈:

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。

(3)相机重点引导:

A、作者写捅马蜂窝,为什么还要写爷爷家的后院?对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞?从这些内容,你了解了哪种写作方法?(环境烘托,为捅蜂窝埋下伏笔)

B、从爷爷奶奶的对话中,你了解到了什么?这对我有什么影响?(引导出:捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望)

C、品读、抓住重点词句,体验扣人心弦的捅窝过程(6-7段)

①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落,读一读。

②、指名反馈:

捅马蜂窝的经过真是__________________!(惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌„„) ③、教师小结:是啊,捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦,找出具体语句品读、体会。 ④、指名反馈句子,相机出示:

A、“我脱下褂子蒙住头顶,用上衣的前襟遮盖下半张脸,只露一双眼,又把两根竹竿接绑起来,作为捣毁马蜂窝的武器。”

自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词,并谈谈读后感受。

(从动词中传神地透露出“我” 准备得细致周密,同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理,进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。)

B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来,我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下,只听得‘嗵 ’,一个沉甸甸的东西掉下来,跟着一团黄色的飞虫腾空而起,我扔掉竿子往小门那边跑。” 引导学生边读边想像情景。指名谈感受。

(“嗵”写其声,“沉甸甸”写其沉重,“一团黄色的飞虫”用“团”来形容,只见黄色,看不见马蜂个体,写蜂群聚集之多,“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。)

指导朗读,想像、感悟。

C、“我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。”

品读句子,找出关键词,体会,从中你感悟到了什么?

指名反馈,重点引导:“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势;又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。

感情朗读,体会感悟。

⑤小组合作,再次感情朗读,体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

4、教师小结:从捅蜂窝到挨蜂蜇,时间不长,作者却写得生动形象,令人惊心动魄。原因是什么呢?是的,靠的就是平时观察细致,靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词,靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们,在平时要留心观察,并掌握一些写作技巧。

【设计意图】叶老说:“教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生,让学生真正成为学习的主人;把启发、点拨、引导、激励留给教师,让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

(二)研读8-11段,了解马蜂的特性

(1)轻声读文,想想:从爷爷的话中,我对马蜂的特性有了哪些了解?画出相关语句。

(2)齐读课文第11段,思考:

A、“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化?

B、面对这死去的小飞虫,为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上?“罪孽感”表达了“我”什么样的心情?

①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。

②教师小结:“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命,破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情,要善待生命。

C、再次读文,更深度理解:

“你不惹它,它不蜇你。它要是蜇了你,自己也就死了。”

引导学生明白:马蜂的这一特性,正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现,令人佩服。点明文章主旨。

【设计意图】本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟,以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

(三)精读第12段,感悟文本内涵

(1)默读本段,思考:这一段运用了怎样的修辞方法?你认为这样写的好处是什么?

(2)集体交流,教师引导:

作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句,既突出了儿童的幼稚之举,又表达了盼归的急切,更是在呼吁我们要善待动物,善待生命。

【设计意图】培养学生读中思考、读中感悟的习惯。

(四)入情入境,体会作者情感变化

速读全文,从每一部分中感悟作者的内心感受。

引导学生明确:从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔,体会作者的情感变化。

【设计意图】本环节通过体会作者情感变化,把握文章基调,进而提高感情朗读水平。

3、立足教材,拓展延伸。

(1)文中还有哪些不理解的问题?

(2)从文本中你受到了哪些启发?或者学习完课文后,你想说些什么?

引导学生深度理解:做事冒失,不经调查研究,造成的后果有时是无法弥补的,要学会为他人着想。

【设计意图】教会学生学会质疑,学会探究文本的真正意图,对学生进行必要的思想教育,以达渗透人文教育之目的。

三、多元训练,读写结合。

1、写一则50-100字的学文读后感。

2、根据课文第7段的描写,写一场景。(提示:注意人物动作、心理、神态及细节描写)

【设计意图】读写结合,以达阅读之真正目的。

【附】板书设计

准备 细致周密

要善待生命

5、捅马蜂窝 经过 扣人心弦 不冒失做事

为他人着想

结果 挨蜇盼归

范文八:5捅了马蜂窝

5捅了马蜂窝

第一课时

教学目标:

1. 认读本课的生字及生词,理清课文的层次。

2. 通过“我”打猎途中捅了马蜂窝的故事,让学生们知道做事冲动,不冷静,逞强好胜的危险性。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,。

教学重难点:

1.通过了解课文内容,理解“我”思想感情的变化,让学生们知道做事冲动,不冷静,逞强好胜的危险性。

2.有感情地朗读课文,尤其是文中的对话,根据课文的内容分角色读出不同的语气。

教学过程:

一、谈话导入,板书课题

同学们,我们每个人的童年都是色彩斑斓的,作为天真烂漫的顽童,我们不仅有过淘气的惬意,还有过冒失的忏悔。只要一回想起来,那童真童趣的往事,心中就充溢着美好和甜蜜。这节课就让我们跟随苏联作家瓦.切尔内绍夫去了解他童年的一件难忘的事吧。

1.教师板书“马蜂” 提问:马蜂是什么样子的?它有什么威力? (多媒体出示:“马蜂”图片及简介)

(马蜂学名“胡蜂”,又称“蚂蜂”或“黄蜂”。体壁坚厚,光滑少毛,体大身长毒性也大,它的毒液含有磷脂酶,可导致被蜇部位红肿或发炎。)

2.教师接着板书“窝” 提问:“蜂窝”又是什么意思?(马蜂的巢穴)你见过马蜂窝吗?它是什么样子的? (多媒体出示:“马蜂窝”图片)

过渡:被一只马蜂蜇了之后,脸部会肿大,疼痛难忍,假如捅了马蜂窝会怎么样呢?

3. 教师继续板书“捅了”,如果捅了马蜂窝会怎么样? 今天我

们就学习课文5、《捅了马蜂窝》,请同学们齐读课题。

4. 读了课题,你想知道什么呢?

(在哪儿发现的马蜂窝?为什么要捅马蜂窝?捅了马蜂窝之后会怎么样呢?)

过渡:下面就让我们带着这些问题来研究课文。

二、自主学文,整体感知,理清层次。

1.请同学们把书翻到33页,用自己喜欢的方式自由读课文,注意要读准字音,读通句子。

2.同学们在朗读中有没有遇到不认识的字词?(你们太了不起了)那老师要考考你们。(课件出示生词板棚、橙黄色、衣袖、咒骂、等词语,指生读一读。)

3.字词已经没问题了,相信课文大家一定会读的更流利,下面我们来分自然段朗读,我该叫几名同学。好,那么我们就请18名同学来读课文。老师还有个要求,请同学们边听边思考:课文主要讲了一件什么事?是按什么顺序写的呢?(看 捅 伤)板书

过渡:说得不错,如果细细地品读,一定还有更多的收获。

三、细读课文,读中感悟,理解内涵。

1.这件事的哪个场面最有趣呢,如果你是位导演,你想把镜头对准哪部分?大家快速浏览一遍课文,然后告诉老师。(各抒己见)

2.你们这些小导演采抓的这些镜头到底多有趣呢,咱们来读一读.两人或三人合作,练习分角色读他们的对话,要分清哪些话是作者说的,哪些话是其他孩子说的,在书上做标记。

3.大家练得很认真,下面咱们来比赛读,看哪组能把我们带入到那个场面中。他们读得怎么样?把你带到那个场面了吗?你想怎么读?你们读得真像!

过渡:如果能把每个人的心理通过读表达出来就更好了,这些孩子们是什么心理?(羡慕、捉弄、瞧不起)小作者是什么心理?(骄傲、害怕)

(1)“我”为什么害怕,在打猎途中“我”看到了什么情景?

(其中一个孩子突然把另一个孩子往板棚跟前一推,被推的孩子尖叫一声,急忙转过身,好像板棚里关着一只老虎似的)

(2)读一读,这说明了什么?(读,感受孩子们的恐惧。)

(3)看到此情景,“我”是怎样的心理呢? (他们的活动引起了我的好奇,我往前凑了凑。)

(4)这回小作者知道了让孩子们害怕的原来是------(马蜂窝) 过渡:一想到稻草房下那黑糊糊的马蜂窝,“我”从内心里感到恐惧。哪个组愿意再试一试。

4.看来这个小孩的激将法用得还真是娴熟,老道啊!小作者怒火已经被他点燃了,看他此刻怎么想的?

(1)(课件出示:“我?我不敢?我是来打猎的!我可不是胆小鬼 !”)谁来读?

(2)注意到这几个标点了吗?跟这句比比.(课件出示:我,我不敢,我是来打猎的,我可不是胆小鬼 。)

(3)读起来有什么区别?(原文的语气能感觉到作者更生气,更不服气)。谁再来读一遍试试。

(4)你从他读的想象到“我”的样子了吗?(小作者瞪圆的眼睛,涨红的小脸,纂紧的小拳头)

(5)这几个标点这么重要,那刚才读出来了吗?谁再来读? 还有谁能读得比他更生气?

5.小作者想装糊涂,反倒让人家嘲笑戏弄了,来“打猎”的孩子,哪受得了这个呀,他很快冲动战胜了理智。(板书:冲动)谁来读?

(1)课件出示(“这个孩子的话激得我火冒三丈,我也顾不得什么了,弯腰抄起地上的长竿子,朝稻草房檐下捅去。”)指生读。

(2)能把这些动词换一换吗?

(课件出示:“这个孩子的话(气)得我火冒三丈,我也顾不得什么了,弯腰(捡起)地上的长竿子,朝稻草房檐下(刺)去。”)

(3)换完后有什么不同?(“抄起”“捅去”更能看出作者气得什么都不顾了,而且动作很快。)

(4)指导读:“火冒三丈”该怎么读?(大声读)“抄起”就是什么都不顾了,很快就去做了,这种感觉谁会读?“(快速读)

6.完了,动了真格的了,真捅了,小导演们,这一竿子捅下去你们镜头里出现什么画面了?可以看看插图想象着说说。

7.你不但想象的丰富,描述的也很生动,听你说完我们都为孩子们捏着一把汗呀!文中也有更生动的描写,谁給大家读一读。(课件出示)指生读文。

8.这里的忙不迭和说时迟那时快你知道它们的意思吗?

忙不迭-----忙不过来

说时迟那时快-----现在我说的慢,其实很快

9.在面对着突如其来的情况,“我”又是怎么做的呢?(我本能地两眼一闭,双手抱住了头,只觉得有什么东西使劲地刺了我的脑门一下,痛得我一屁股坐在地上---马蜂窝“爆炸了。)“一屁股”说明了什么?(疼得厉害)马蜂受到惊扰,会立即群起反攻“敌人”这称为“马蜂窝爆炸”。那本句中的破折号你知道是什么作用了吧?(说对了,是解释说明的作用。)

结束语:都说冲动是魔鬼,无数马蜂就像枪弹一样飞过来,那作者得自食哪些后果呢?我们下节课继续学习。

板书:

5捅了马蜂窝

捅 冲动

5捅了马蜂窝

第二课时

教学目标:

1.通过分角色表演,让学生进一步体会人物个性与心理,使学生们懂得做事不要冲动,要冷静,不要逞强好胜,要考虑到事情的危险性这个道理。

2.通过小练笔提高学生的写作水平。

教学重难点:

1.使学生们懂得做事不要冲动,要冷静,不要逞强好胜,要考虑到事情的危险性这个道理。

2.写一写生活中的趣事。

教具准备:多媒体课件

教学过程:

一、情景表演、回顾课文

1.上节课你们的朗读,还让我回味无穷,这节课我们继续学习《捅了马蜂窝》,谁愿意把上节课孩子们对话内容及小作者的做法演一演。

2. 在危险来临的时候,村里的孩子怎么做的?(提醒我逃命)这说明了什么?(是的,说明这些孩子并没有恶意,他们只是想搞一个恶作剧)

二、再读课文,深入理解

1.是啊!由于一时冲动,不冷静,逞能,结果弄得捅了马蜂窝,后果是怎样的呢?读一读剩下部分。

(1)“我”被蛰得怎么样? (用波浪线画出来)

(2)此时我又是怎么想的?从课文中找出来。

(多媒体出示:咒骂世上的一切:骂马蜂,骂马蜂窝,骂那群孩子,但是最应该骂的是自己——我干吗要逞强呢!)

(3)此时此刻小作者已经认识到自己的错误了吗?你是从哪句话看出来的?错在哪里。(不该逞强)

2.作者当时只有------(7岁),那你们算是他的大哥哥大姐姐了,那你们想不想把作者当成小弟弟,用一个大哥哥或大姐姐的口吻对他说点什么呢?

过渡:说得好,我们生活中就是会经常遇到各种突发的情况,这时一定要保持清醒的头脑,考虑到事情的后果,不要冲动莽撞,避免自己或他人受到伤害。

3.看到他这个样子,爷爷是怎么说的?爷爷的话含有什么意思? (爷爷的话一语双关,既指“我”捅了马蜂窝这一件事,同时指“我”引起了麻烦,惹祸)

是的,捅马蜂窝比喻自己给自己招惹麻烦。

三、总结全文,明白道理

1.通过对课文的学习,你能不能说一说,“我”明知道捅马蜂窝是危险的,为什么还要去捅?(因为那些孩子伤了我的自尊心,我为了逞强)如果是你,你会怎么做?

2.你明白了一个什么道理?(板书:冷静 不冲动 不逞强)

四、小练笔

其实童年就是这样,甜是乐、酸是乐、苦是乐、辣也是乐。就连被马蜂蛰了,过后想起来都有趣儿。这是作者亲身经历的,又有切身的体验,又如同小孩儿一样娓娓道来,所以我们读起来像发生在我们眼前一样,忍不住笑在嘴边呀。在你们身上也一定发生过各种有趣的事吧,谁原意简单和大家说一说?(指生说一说)

同学们,这就是快乐的童年,这就是写作的源泉啊!你们能像作者一样,用上形象、贴切的动词,把那最有趣的一段写出来吗?

谁愿意把你最有趣的事情大声地读出来,让我们一起分享一下你的乐趣。

四、趣味作业

作者捅了马蜂窝,马蜂很生气,后果很严重,课下大家查找资料,看看如果被马蜂蛰了,我们该怎么办?

板书: 5捅了马蜂窝

捅 冷静 不冲动 不逞强 伤

范文九:2.捅马蜂窝

第2课 捅马蜂窝

新课标教学设计案

年级:七年级 学科:语文 主备人: 殷淑芬 审核人:

课题: 捅马蜂窝

教学目标:

1、体会作者心情变化的过程,品味语言。

2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。

教学重点:体会关键词语的含义,理解“我”思想感情变化。

教学难点:

了解课文内容,产生不伤害旁人,与自然和谐相处的情感。

教学安排: 二课时

教学过程:

第一课时

一、归纳内容,回忆认知。(提速)

1、出示课题,:今天我们学习第2课,齐读课题,这篇文章是按照什么顺序写的?

2、回忆课文内容,这篇文章主要讲了一件什么事?(板书:前、中、后)

二、牵出情线,初步感悟(回文读书,引出好奇)

(一)浏览全文,找出感情句子。

1、随着事件的发展,作者的情感有什么变化,翻开书,自由读文,画出描写作者感情词语的句子。

2、能不能用你的读来告诉大家,其他同学认真倾听,你听出作者的什么心情?画一画核心词语。

3、老师适时板书:渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心 ................

过渡:你们看,作者从一件捅马蜂窝的事情中,有这么多心情的体验,我们先来看看他首先出现的“渴望”

(二)体会“渴望”,激情朗读。

1、出示第一次情感变化的句子,学生再读读。 “我站在一旁,心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!”

2、马蜂窝什么样子?读文填空:“这里,()要属爷爷窗檐下的马蜂窝了,好像()。”

3、想一想,这是一个什么样的孩子?淘气、好奇 .....

4、体会朗读:“我站在一旁,心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!” 过渡:这一捅下可坏了,出大事了,什么事呢?读读文章,找找与“惊呆有关的句子”

三、深入领悟,品味词句。(挖掘词句,以读悟情)

(一)、自读自悟,品味含义。

1、指导理解“惊呆”

2、找一找与它密切联系的句子,自己读一读。

(二)、体会词语:

1、去掉这些词语行不行,为什么?

2、你喜欢那个词语,为什么?这种感情还能从哪看出来?

3、读一读,体会感情。

(三)、朗读 不顾一切: 1、不顾什么?(一切指什么?为什么?) ....

2、连命都不要了,为什么呀?书上原文又是怎样说的? “你毁了它的家,它当然不肯饶你。它要拼命的!”

3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语,自己找一找。联系上下文,寻找近义词。

4、读这句话,想一想,我们要读出什么语气?

5、该读出什么样的气势与架势。

6、这是一只_________的马蜂。学生填空。 过渡:你看作者从一个拼命,发掘出多少富有激情,富有魅力的词句来。真是值得我们学习。 作者由于强烈的好奇,引发了一个冲动,结果被马蜂蜇了,事隔多日,作者的伤好了,他惊恐稍定,但心情沉重了,这是为什么呢?

第二课时

四、读中感悟,升华主题(辨析词义,体会心情)

(一)配乐合读15段

(二)这是一只充满激情和勇气的马蜂,却因我而死去!

(三)因此作者说: 我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体,似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望()

(四)朗读、感悟

(五)选择恰当的词语,填空。 盼望希望渴望失望 那窝马蜂呢,无家可归的一群呢,它们还会不会回来重建家园? 一年过去了,我天天()„„ 马蜂却没有来; 转年开春,当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时,不禁心中充满了(),它又飞走了。 空空又是一年;我心中()极了。 第三年,风和日丽之时,我()它们能回来。

(五)、主题升华 过渡:你们看,作者的心情被描写得多具体呀!从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望,接着又是大失所望,在结尾,作者的渴望,似乎打动了马蜂,它们又回来了。望着这一切,作者按下决心,他说:“不再做一件伤害旁人的事。”

1、出示:不再做一件伤害旁人的事

2、思考:从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事,那怎么作者又说是:不再做一件伤害旁人的事?

小组讨论 总结:每一只马蜂都是富有激情的生命,来到世间的生命都有无限的生机,人与人要和睦相处,才能有和谐的关系。 过渡:作者从生活中一件难忘的事情,悟出这个道理,希望大家记住文章,记住与旁人和谐相处。

五、重换题目,育人训练。(回文读书,深入理解)

1、请你自己读书,想一想,这篇文章,作者主要写了“捅马蜂窝”这件事,想一想,我们还能不能再换几个其他的题目呢? 发生在我家后院的事,难忘的教训,难忘的一件事,我和他们,童年趣事

2、趣:什么有趣?捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来 “趣”:经事明理人生回忆马蜂可爱的家

六、品味词句,动笔书写 这篇文章中又许多优美的词句,给我们留下了深刻的印象,请你自己再读一读这些词句,然后再动笔抄一抄。

七、板书:

之前:渴望

捅马蜂窝 (心情变化)之时:惊呆

之后:惊恐稍定、沉重、舒心

善待生命,与他人或自然和谐

教学后记:冒冒失失的行为,谁都会有,本文记叙的内容并不难懂。关键是引导学生体会作者的思想行为,通过体会人物的动作、语言、神态以及心理描写等,感知人物思想上的逐渐成熟,获得对成长的认识,受到“不伤害他人“的情感熏陶。因此,教学重点应放在朗读上,达到从心灵上触动的目的。

范文十:捅马蜂窝1

《捅马蜂窝》

【教学构想】

本课内容浅近,思考明晰。叙事生动,语言活泼,于叙述中融入了儿童自然而纯真的感

受,容易激起孩子们的兴趣。

这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用,

抓住它们,就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写,为马蜂窝提供了存在的背景,

又为故事情节的展开做了铺垫。爷爷的后院,“很少人去”,“里面的花木从不修剪,快长疯

了;枝叶纠缠,阴影深浓”,成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。那里有“筷

子粗肥大的蝗蚓”,有“团团飞舞的小蜢虫”,自然也就有了马蜂的踪影,有了爷爷窗檐下壮

观的马蜂窝了。这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会,也滋养了一个活泼好

动、顽皮莽撞的“我”,这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。

文章对话描写共有两处,都恰到好处地推动了故事情节的发展。一处是爷爷奶奶的对话。

奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我”的好奇心:马蜂真有那么厉害吗?“头上蒙块布,拿竹

竿一捅就下来”,多简童啦,于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它

的家,它当然不肯饶你,它要拼命的!”爷爷的这句话,在还心有余悸的“我”的心中激起了

波澜,让“我”对马蜂有了新的认识:它“真像一个英雄”,敢于与“毁坏它们生活的人拼一个

死”。

文章最精彩最细致的是心量描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化,

像一条红线贯穿情节的始终,牵动着故事的发展,揭示出文章的主旨,表现了“我”的成熟和

长大。听了爷爷奶奶的对话,“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望,那多么有趣啊!那颗好

奇的心,在爷爷“捅不得,捅不得”的劝阻声中,越发鼓动起强烈的愿望。虽然,“我”曾因胆

怯而迟疑过,最后,“还是好奇战胜了胆怯”,终于不顾一切地冒然行动了。可是,当“我”

看到马蜂拼死的气势时,“我惊呆了”。被蜇之后,“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上

去,生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话,“我”先是暗暗吃惊,后又赞叹

它“真像一个英雄”,最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和罪孽感,

“我”为马蜂的无家可归而担心,期待着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马

蜂,“我”在开怀大笑之余,不由地暗暗告诫自己:“再不做任何伤害旁人的事”。从好奇渴望

到胆怯迟疑,由胆怯迟疑到浑然不顾,这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的

心理,由遭到马蜂反击后的心悸害怕,到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹,进而产生的懊悔、

自责和盼望马蜂归来的心理过程,则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。

【教学设计】

[教学目的] 1.理解文章中对话描写、心理描写的作用。

2.揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。 3.结合自身体验,理解文章主旨。

[教学重难点] 重点:对话描写、心理描写的作用 难点:文章主旨的理解

[教学安排]一课时

[教学步骤]

1.导入

说说“曾经冒失的童年”

提请学生思考:由于我们的幼稚,这些小小的冒失给别人,也给自己带来一些小小的伤

害,然而当我们回想往事,回想童年,我们心中充溢着的却是美好和甜蜜,为什么呢?

2.以读作为进入文本的路径,让学生走进文章,也走得作者的情感世界。

一读(整体阅读)——自读全文,初步了解文章的内容。

教师自语,语速放慢,以引起学生的注意:原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极

其有趣的事,刚才大家读了书,想一想老师的说法对吗?有没有什么不妥?

学生反应:“有趣”似乎不妥,到底哪儿不妥一时还拿不准。

教师:用“有趣”来形容中心事件不妥,为什么呢?我们将这个问题先放一放,那在这篇文章

中,有没有写到“有趣”的事?

学生:文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。”

教师:“堆放杂物”“少有人去的地方”,却为何是“我”的乐园?

学生:有树,有鸟儿、蝶儿、虫儿……

教师:那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀!

学生:好奇心,与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣,挖蚯蚓,驱蜢虫……

教师:对,有好奇心,才会有无限乐趣。正是由于好奇心,才有了“捅马蜂窝”的故事发生

二读(分解阅读)——朗读2至7节,深入理解文章内容。

教师:奶奶也要捅马蜂窝,为什么?哪里可以找到?

学生:为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。(对话描写)

教师:“我”无意中听到这段对话,心理产生怎样的反应?找出相应的语句。

学生:“渴望”、“有趣”、“难以抑制”

教师:而且奶奶的话中还教给我方法(头上蒙块布,竹竿一捅。)捅之前,有没有害怕或是

别的什么心理?

学生:“迟疑”、“胆怯”

教师:但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演,让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来,

再现当时的情形,你该怎样拍?

学生活动:小组讨论,设计镜头,模拟再现。

活动汇报:

一个全景(一个手持竹竿,头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。)

一个近景(“嗵”,一个沉甸甸的东西掉下来,一团黄色的飞虫腾空而起。)

一个特写(一只马蜂径直而凶猛地扑过来,像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。)

教师:“捅”是紧张、刺激、有趣的,那“捅”过之后呢?又进行了哪些描写呢?(继续关注文

本)

三读(精选阅读)——带着问题选择阅读

问题:①与爷爷的对话描写有什么作用?②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化?为什么会

发生这种变化?③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢?

问题解决:捅了马蜂窝之后,“我”对马蜂的看法是:马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫,

而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄;马蜂虽然是一只小虫,但“竟有这样的激情

和勇气”,为了捍卫自己的家园,它能够视死如归,直至壮烈牺牲。

“我”产生这样的看法,有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受,在捅了马蜂

窝之后,一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉

“我”,那仰面朝天躺在地上的一只马蜂,就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家,

它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话,让“我”对小小马蜂有了新的认识。

听了爷爷的话,我明白马蜂不是害虫,你不惹它,它也不会蜇你,但是一旦你毁了它

的家,它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活,使它们成

了一群无家可归的小生灵,所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。

教师:这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感,让“我”对马蜂有了深深的牵挂,文中哪些语句

能体现这种感情?

学生:“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”?“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上

去”,“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。

教师:这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题,能用

“有趣”简单地概括整个事件吗?显然不能,因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚,希望

马蜂能重回家园,弥补自己的过失。

3.用辩论作为走出文本的跳板,让学生能跳出文章本身,站得更高,看得更远。 教师:结末的教训。有人认为,这个教训对我们很有意义,它教育我们不做伤害他人的事,

要关爱一切生命,要有爱心,要与大自然和谐相处。有人认为,这个教训对我们没有意义,

因为我们很难做到不伤害其他生命,比如踩死蚂蚁,比如咬伤我们的蛇我们会打死它,再说

马蜂如果威胁我们的安全,我们是应该捅窝的。

结束:对于学生的辩论,老师不必多说,可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。

小狮子:我以为国王是可以随心所欲。

狮子王:你错了,作为国王我们也不能随心所欲。

小狮子:不能吗?

狮子王:辛巴,所有的生命都有它存在的价值。身为国王,你不仅要去了解所有的生命,而

且要去尊重所有的生命,包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

小狮子:爸爸,我们不是吃羚羊吗?

狮子王:我来告诉你,我们死后势必会变成草,而羚羊是吃草的,所以,在这个生命圈里,

我们是相互关联的。

4.【教学后记】