爱让生活充满芬芳

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【优秀范文】爱让生活充满芬芳

范文一:让爱充满芬芳

让爱充满芬芳

——读《树叶的香味》有感

高安四小六(7)班 周真

是什么书翻开后会有树叶的香味?是什么书记载了人间真情?对了,就是这本——《树叶的香味》。

这本书收录了中外历史上一些优秀的或作者个人相当珍爱的儿童文学作

品。这些作品触及到了关于童年、人生、人性、社会、命运等最基本的价值命题,因而具有相当的思想深度和情感力度。通过这些作品展现了儿童文学的纯真和质朴,幻想和幽默,玄思和深邃,丰富和大气„„里面的故事有些让我看了开怀大笑,有些让我黯然泪下,也有些让我怒气冲冲„„

每当我翻开这本书,仿佛有种树叶的香味印入心底,读着读着便沉入梦中,梦中树叶的香味愈品愈浓,渐渐沁入心脾。其中最感人的一篇就是《孩子抓住妈妈的手》。这是在为纪念5·12汶川地震中是去的孩子们所做的。“孩子,快抓住妈妈的手去天堂的路 太黑了 妈妈怕你碰了头”,“前面的路再也没有忧愁 没有读不完的课本和爸爸的拳头 你要记住我和爸爸的模样来生还要一起走”。多么感人的句子,忽然间,我鼻子一酸,眼前一热,泪,不经意的滚落下来。这诗句充分的描写了世间母子之间那种无法割舍的悲惨画面,对于在天堂的孩子,有了妈妈的安慰,就再也不会害怕,不会流泪了。

这本书还有一些对作品评析的文字,那些文字为我们的阅读提供一些思路和参考。书中那些优秀的儿童文学作品,能够滋润、塑造我们童年的心灵和情感世界,陪伴、感动我们成年后的生命和岁月。

所以这是一本非常值得一读的书籍,我推荐大家有空的话能读一读。

指导老师:吴萍

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/9204259.html

范文二:让初中英语教学充满生活的芬芳

摘 要:生活化教学是新课改英语教学倡导的重要理念,也是体现语言运用是生活的反映的重要方式。关注生活中的各种元素,并将这些元素运用于课程教学,不仅能够起到优化教学过程的作用,而且能够丰富学生的生活情感和语言学习思维。

关键词:初中英语 生活化 教学

语言源于生活,脱离生活的语言是无味的。一个语言枯燥的英语课堂是不能激发学生的学习兴趣的,只有把语言融入生活,它才会绽放出应有的魅力,才能激发学生的学习兴趣。所以,我们应把教学内容与实际生活相联系,让学生在生活中学习语言、在生活中运用语言,从而让英语教学焕发出生命的活力。

一、 把生活中的情景搬进课堂

新课程标准中指出,教师应尽量采用“任务型”的教学方式。任务型教学认为,以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,而要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。所以,在教学过程中我们应该结合教学内容,创造性地设计一些贴近学生实际生活的教学活动,使学生身临其境。

例如,在学习What’s your name? How old are you? 和Where are you from? 这些句型及其回答后,教师可以设计医生看病时询问病人姓名、年龄或学生报名时老师询问学生的姓名、年龄等这样一些生活情景。教材中也设计了很多这样的情景,如,在Do you have a soccer ball? 这个单元,教材中就设计了这样一个情景, “You want to join your school sports center. Fill in the enrollment form and introduce yourself to the coach”学生要完成这一任务就必须要用到以下这些句型。 What’s your first/last name? My first/last name is ... What class are you in? I’m in ... What sports do you like? I like ... 在完成这个真实生活任务的过程中学生综合运用英语的能力得到了培养。

二、 在情境表达中丰富学生的思维

营造英语学习氛围,这不仅是对课程教学资源的优化,更是提供了可以表达交流的载体。这样的运用能够在增强语言表达体验的基础上,促进学生知识的有效转化。这样的转化也是丰富学生语言思维的基础。我们在情境表达的过程中,要充分调动学生自身语言学习的主动性与积极性,能够在接近真实的语言学习环境中进一步学习探究,来体验语言学习的认知过程。在情境表达深化过程中,我们可以根据教学的重点和难点,进一步优化表达的话题,为学生提供交流表达的环境。这样的表达能够使学生的语言学习思维更加清晰。

例如,在教学《牛津初中英语》8A Unit 3 A day out的Reading A Around the world in a day时,可以根据学生对语篇的整体理解与感悟,让他们围绕表达重点,就“What interesting places do you know?”和“Why do we need to trip?”进行表达,并建议学生通过多媒体播放的形式来阐述自己的理解,这样就更能够优化英语的教学过程。

三、 加强学科间多元联系来充实生活化教学

在日常的英语教学中,如果我们可以加强英语与其他学科之间的多元联系,充实生活化的教学内容,就可以做到让学生触类旁通,不仅可以丰富学生的学科知识,还能增强学生的学习兴趣,取得良好的教学效果。

例如,在教学有关颜色的词汇时,除了教新单词red, yellow, blue, black, orange等,还可以增加一些调色知识,如red + yellow = orange, red + blue = purple, red + white = pink, yellow + blue = green等。这样不仅让学生记住关于颜色的新词,还能平添很多乐趣,这样就做到了活学活用,触类旁通。

又如,在学习“What’s your favorite sport?”等内容时,除了教学生“My favorite sport is swimming/running/skating.”外,还可以补充一些与英语有联系的体育知识,如handball, canoe, boxing, sailing等奥运比赛项目的名称。

四、 在设计课外作业时让英语融入生活

英语是世界通用的语言之一,已经融入了生活的各个角落。所以,为了给学生创造更多的学习机会,我们要树立“生活化”的教学观,设计一些有趣的课外作业,让它成为课堂教学的补充和延续。

例如,在教学My name’s Gina时,不妨让学生用英语设计一张school ID card, 并写出自己的姓名、地址、 E?鄄mail地址等,并能在接下来的课堂中反复地使用;在教学This is my sister时,让学生带一张全家福照片,并向全班同学介绍自己的家人;学了精彩的语段或课文后,可以通过比赛的方式或以录音带的形式交作业。其次,还可以让学生收集英语名言名句、根据班级英语学习需要,让学生编辑班级英语墙报和各类英语小报等。这样的生活化的作业,学生很感兴趣,因而就会全身心地投入,会想方设法查资料、设计策划。这不仅培养了学生的创新精神和独立思考的能力,也把英语学习与生活融为了一体。

参考文献:

1. 伍珍妮.初中英语课堂教学中生活化理论的运用[J].现代阅读(教育版),2011(22).

2. 姜爱花.初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究[D].苏州大学,2008.

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/C0E20639CB90999A.html

范文三:让数学课堂充满生活的芬芳

数学 源于 生活 , 用 于生 活 。在数 学 教学

中, 教 师要 瞄 准与 学生 生 活经 验 的最 佳 联结  点, 并架起桥梁 , 将 数 学 知 识 因贴 近生 活而  变 得生 动 有趣 ,让 学 生感 受生 活 化 的数 学 ,   用 数学 眼光 看 待 周 围的生 活 , 培养 学 生 的数

学 兴趣 和 素养 ,提高 学生 的实践 应 用 能力 。   基 于 以上 的认 识 , 我在 教 学实 践 中作 了一 些  大 胆探 索 和尝试 , 下 面谈 谈几 点体 会 。

“ 活” 化 情境 , 唤 起兴 趣

美 国教 育 家布 郎认 为 : “ 学 习 的环 境 应  该放 在 真实 问题 的背 景 中 , 使 它对 学 生有 意  义 。” 这里的“ 真实 问题 ” 显 然 是学 生 的生 活  实际 。 将 学生 熟悉 的生活 问题 作 为数 学活 动

的切 入点 ,能让 学 生感 到数 学 来 自于 生 活 ,   生活 中处 处 有数 学 ,可 以 增强 学 习 的兴趣 ,   从而 迅速 进 入最 佳学 习状 态 。 在 我们 的生 活  中, 到 处 都充 满 着 数 学 , 教 师 要 善 于 从 学 生  的生 活 中抽 象 数学 问题 , 运用 多 媒 体 , 创 设  生活 情景 , 激 发学 生 的求 知欲 望 。   例如 , 教学《 利 息 和利 率 》 这 一课 时 , 课  前 我带 学生 到附近银 行去参 观 ,让学 生模 拟  储蓄 、 取钱 , 特 别 要记 录 的是 银 行 的利 率 , 学  生在 整 个 过 程 中 出 现 了 问题 : “ 什 么 是 利 率  啊? ” “ 为什 么到银 行存人 相 同的钱 , 去 取本金  时的超额 不 同呢? ” ……这 时 , 教 师故 意不作  回答 , 让他 们带 着问题 离开 。上课 时 , 让 学 生  将银 行 的利率 出示 ,并 根据 利率计 算 出 自己  多得的钱 , 同时也 了解到我国“ 长期” 存钱的  优 惠政策 。 这样 , 将 课 内学习与 课堂外 的调查  活动进行了有机的结合 ,让学生 喻快地投入  数 学知识 的学 习 ,可 以使学 生看 到生活 中处  处有数学 , 学生学起来亲切 、 自然。这样贴近  学 生生 活的情境 ,就把 教材 中缺少 生活 气息  的题 材替换 成学 生熟悉 的 、感 兴趣 的生 活素  材 ,由学生 的发 言引 出这节课 需要 讨论 的 问  题, 既激发 了学生 学习 的积极 性 , 使 学生 能 主  动、 自主地 去探求新 知 , 又加深 了学 生对 数学  知识 的理解 , 增强 了学 习数学 的信心 。

二、 “ 活” 化例 题 。 感悟 知 识 内涵  许 多 小学 数学 知识 比较抽 象 , 学 生在 头  脑 中不 能很 好地 建 立表 象 , 更 不能 真 正理 解  知识 的 内涵 和概 念 的本 质属性 。 这就 需要 教  师 善 于结 合 课 堂 教 学 内容 ,采

撷 “ 生 活 实

题, 而选 择 学 生 熟悉 并 喜 爱 的 肯 德基 , 运 用  信 息 技 术 从不 同资 源 中 查找 、 收集、 肯 德 基  的 图 像 资 料 以 及 各 种 统 计 图 表 ,制 作 成  P o w e r P o i n t 。 当红 白分 明 的 肯德基 标 志 出现  时, 一 下 子 吸 引 了学 生 的眼 球 , 出现 色 彩 艳  丽、 逼 真 的肯 德基 各款 套餐 时 , 兴奋 不 已 , 这  是学生熟悉 、 了解 且喜 欢 的 ; 并 从 为 朋 友 帮  忙一 调 查一 下小 朋 友 最 喜 欢 哪 款套 餐 开  始, 这 一 问题 又 是人 人 有 发 言权 的 , 他 们 还  能说 出各种 理 由 。 极大 地调 动 了学生 的学 习  积极 性 。 引发 学生 发现 问题 , 解 决 问题 。 学 生  亲 历 数据 的收 集 、 统 计 表 的 完整 , 计算 机 的  自动 生成 统 计 图这 一过 程 , 明 了统 计 图 的由  来 。 由于亲 历数 据 的 收集 , 对 统计 图数 据会   进行 分 析 、 做 出判 断 。还能 够 根据 统计 图的  走势 进行 预测 。

三、 “ 活” 化练习. 加 强知识 巩 固  现 代 心 理学 认 为 : “ 教学 时应 设 法 为学  生创 设逼 真 的 问题情 境 , 唤 起学 生 思考 的欲  望。 ” 让学生置身于逼真的问题情境 中, 体验  数学 学 习与实 际 生 活 的联 系 , 品尝 到用 所学  知识 解 释 生 活 现象 以及 解 决 实 际 问题 的乐  趣, 感 受 到借 助 数 学 的 思想 方 法 , 学生 会 对  生活 中常见 的各 种优 惠措施 理解 得 更 深刻 ,   真正 体会 到学 习数 学 的乐趣 。   例如 , 教学“ 圆 锥体 积 ” 时, 先 通过 实 验  得 出圆锥 的体 积 计算 公式 后 , 把 学生 带 到一  个 圆锥形 的沙 堆 边 , 让 学 生计 算 出 沙堆 的体  积。 学 生 就必 须解 决用 什么 工具 来测 量 沙堆  的有 关 数 据 , 还 必 须用 垂 线 、 平 行 线 的知 识  测 量 出沙 堆 的高 ,测 量 出沙堆 的底 面周 长 ,   求 出底 面 半径 , 最 后 求 出沙堆 的体积 。在 此  基 础上 再告 诉 每立 方 米沙 的重 量 , 让学 生 求  出这堆 沙 的重 量 。这 样联 系实 际的教 学 , 学  生摸得着 、 看得见 , 理 解 透彻 、 记忆深刻 , 既

学 会 了数 学 知 识 , 又 解 决 了实 际 问题 , 提 高  了学生 的实 践能 力 。

四、 “ 活” 化 实践 。 解决 问题

数 学知 识 在 日常生 活 中经常 出现 , 有着

广 泛 的应用 , 而 学 生要 把课 堂上 所 学数 学知

识应 用 于生 活实 际 , 却往 往 被错 综 复杂 的生  活 现实所 难住 。 因此 , 教 师要 创设 一切 条件 ,   带领 学 生走 进 “ 生 活天 地 ” , 让

学 生 在生 活空  间 中学 习 , 在 生活 实 践 中感 知 , 引 导 学 生把  课 堂上 所 学 的 知识 和方 法 应 用 到 生活 实 践  中, 加 强 数 学教 学 的 实践 性 , 给 数 学找 到生  活 的原 型 , 通过 与 生 活 的联 系 , 充 分体 现 数  学的价值 , 从而激励学生更好地学好数学。   在 数 学课 堂 教 学 中 教师 要 充 分挖 掘 生

活中的数学 , 充分利用信息资源跨越时空界  限的特点 , 将信息技术融合到小学数学课堂  教 学 中来 , 充 分 利 用 各种 信 息 资 源 , 与小 学  数学 的教 学 内容 相结 合 , 充分 体 现数 学来 源  于生 活 , 寓于 生活 , 用 于 生活 , 引 导学 生把 数

学 知识 运 用 到 学生 的生 活 实 际 中 去体 验 感  受, 使 学生 充 分认 识 到数 学来 源 于生 活 又是

解 决 生活 问题 的基 本 工具 , 达 到数 学课 堂教

学 生 活化 的 目的 。

教 育 家 陶行 知 先 生也 说 过 : “ 教育 只有  通 过生 活才能产 生作用 并真 正成教育 ” 。 现实  生 活是数 学的 丰富源 泉。我们 的数 学教 学就  应 当生 活化 ,引 导学生 把数 学知识 运用 到生  活实践 中去 , 解决 实 际生 活 问题 , 把 数学 知识  与 生活联 系起来 , 让 学 生在实践 活 动 中学数  学、 做 数学 、 用 数学 , 从 而学 会 用数 学 的眼光   观 察周 围世界 , 体会 数学 的作用 和价 值 , 提 高  其 数学应 用意识 和应用 能力 。让 生 活这朵 鲜  花 在数学 的课堂上永 远散发 着芬 芳 !   【 作者单位 : 灌云县 小伊 中心小学 江  苏】

— .

例” , 创 造性 地将 数 学 知识 融合 于 生活 中 , 变  抽象 为具 体 , 变无 味 为 生 动 , 使 数 学 知 识 成  为学 生看 得 见 、 摸得 着 、 听得 到 的 现实 , 以帮

助学 生感 悟 、 领会 所学 知识 的 内涵 。

如: “ 简 单 的条形 统计 图” 一课 。教材 上  只有 一个 统计 天 气情 况 的例 子 , 学 生对 此 不  感兴 趣 。 书后 也 只是 一些 简单 的看 图填数 的  配套 练 习 。这节 课 中我 没 有 用 教 材 中的 例

2 3 3 — .

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范文四:让数学课堂充满生活的芬芳

数学源于生活,用于生活。在数学教学中,教师要瞄准与学生生活经验的最佳联结点,并架起桥梁,将数学知识因贴近生活而变得生动有趣,让学生感受生活化的数学,用数学眼光看待周围的生活,培养学生的数学兴趣和素养,提高学生的实践应用能力。基于以上的认识,我在教学实践中作了一些大胆探索和尝试,下面谈谈几点体会。

一、“活”化情境,唤起兴趣

美国教育家布郎认为:“学习的环境应该放在真实问题的背景中,使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。将学生熟悉的生活问题作为数学活动的切入点,能让学生感到数学来自于生活,生活中处处有数学,可以增强学习的兴趣,从而迅速进入最佳学习状态。在我们的生活中,到处都充满着数学,教师要善于从学生的生活中抽象数学问题,运用多媒体,创设生活情景,激发学生的求知欲望。

例如,教学《利息和利率》这一课时,课前我带学生到附近银行去参观,让学生模拟储蓄、取钱,特别要记录的是银行的利率,学生在整个过程中出现了问题:“什么是利率啊?”“为什么到银行存入相同的钱,去取本金时的超额不同呢?”……这时,教师故意不作回答,让他们带着问题离开。上课时,让学生将银行的利率出示,并根据利率计算出自己多得的钱,同时也了解到我国“长期”存钱的优惠政策。这样,将课内学习与课堂外的调查活动进行了有机的结合,让学生愉快地投入数学知识的学习,可以使学生看到生活中处处有数学,学生学起来亲切、自然。这样贴近学生生活的情境,就把教材中缺少生活气息的题材替换成学生熟悉的、感兴趣的生活素材,由学生的发言引出这节课需要讨论的问题,既激发了学生学习的积极性,使学生能主动、自主地去探求新知,又加深了学生对数学知识的理解,增强了学习数学的信心。

二、“活”化例题,感悟知识内涵

许多小学数学知识比较抽象,学生在头脑中不能很好地建立表象,更不能真正理解知识的内涵和概念的本质属性。这就需要教师善于结合课堂教学内容,采撷“生活实例”,创造性地将数学知识融合于生活中,变抽象为具体,变无味为生动,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,以帮助学生感悟、领会所学知识的内涵。

如:“简单的条形统计图”一课。教材上只有一个统计天气情况的例子,学生对此不感兴趣。书后也只是一些简单的看图填数的配套练习。这节课中我没有用教材中的例题,而选择学生熟悉并喜爱的肯德基,运用信息技术从不同资源中查找、收集、肯德基的图像资料以及各种统计图表,制作成PowerPoint。当红白分明的肯德基标志出现时,一下子吸引了学生的眼球,出现色彩艳丽、逼真的肯德基各款套餐时,兴奋不已,这是学生熟悉、了解且喜欢的;并从为朋友帮忙――调查一下小朋友最喜欢哪款套餐开始,这一问题又是人人有发言权的,他们还能说出各种理由。极大地调动了学生的学习积极性。引发学生发现问题,解决问题。学生亲历数据的收集、统计表的完整,计算机的自动生成统计图这一过程,明了统计图的由来。由于亲历数据的收集,对统计图数据会进行分析、做出判断。还能够根据统计图的走势进行预测。

三、“活”化练习,加强知识巩固

现代心理学认为:“教学时应设法为学生创设逼真的问题情境,唤起学生思考的欲望。”让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活的联系,品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,感受到借助数学的思想方法,学生会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻,真正体会到学习数学的乐趣。

例如,教学“圆锥体积”时,先通过实验得出圆锥的体积计算公式后,把学生带到一个圆锥形的沙堆边,让学生计算出沙堆的体积。学生就必须解决用什么工具来测量沙堆的有关数据,还必须用垂线、平行线的知识测量出沙堆的高,测量出沙堆的底面周长,求出底面半径,最后求出沙堆的体积。在此基础上再告诉每立方米沙的重量,让学生求出这堆沙的重量。这样联系实际的教学,学生摸得着、看得见,理解透彻、记忆深刻,既学会了数学知识,又解决了实际问题,提高了学生的实践能力。

四、“活”化实践,解决问题

数学知识在日常生活中经常出现,有着广泛的应用,而学生要把课堂上所学数学知识应用于生活实际,却往往被错综复杂的生活现实所难住。因此,教师要创设一切条件,带领学生走进“生活天地”,让学生在生活空间中学习,在生活实践中感知,引导学生把课堂上所学的知识和方法应用到生活实践中,加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,通过与生活的联系,充分体现数学的价值,从而激励学生更好地学好数学。

在数学课堂教学中教师要充分挖掘生活中的数学,充分利用信息资源跨越时空界限的特点,将信息技术融合到小学数学课堂教学中来,充分利用各种信息资源,与小学数学的教学内容相结合,充分体现数学来源于生活,寓于生活,用于生活,引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到数学课堂教学生活化的目的。

教育家陶行知先生也说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。现实生活是数学的丰富源泉。我们的数学教学就应当生活化,引导学生把数学知识运用到生活实践中去,解决实际生活问题,把数学知识与生活联系起来,让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学,从而学会用数学的眼光观察周围世界,体会数学的作用和价值,提高其数学应用意识和应用能力。让生活这朵鲜花在数学的课堂上永远散发着芬芳!

【作者单位:灌云县小伊中心小学 江苏】

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范文五:香水让生活处处充满芬芳

香水让生活处处充满芬芳

香水除了在平常使用外,其实还可以拿来在生活中使用,让你平淡的生活中多一点情趣与幻想。

比如说在客人进入室内前的玄关地毯上或是在拖鞋上喷点香水,利用隐约的香味可以消除室内不好的气味!

还有你可试着在自己的随身物品上喷上香水,也是展现个人魅力的一种特殊方法,请把你的名片,手帕,皮件制品 (皮包、公文包、大哥大) 喷上香水,试试看吧!

在你心爱的座车上喷些喜欢的香水,相信你的另一半会有不同的感受,即使你平常不用香水也会让你和他的感觉加分,(千万不要再用廉价的汽车芳香剂了!)

在家中的浴室中可放置教清爽型的香水系列,在你早晨沐浴之后,保证你完全清醒精神百倍。

夜晚来临在睡觉之前,可稍微喷点香水在枕边或床单上,可以让你感觉舒服与解放,让你安眠入睡到天明。

特别是在你忙碌的生活中没有时间出去旅行或去做个森林浴时,不妨利用绿色花果香系列,享受如自然森林芳香的轻松吧

文章来源:

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范文六:让课堂充满茶的芬芳

(湖南省衡东县霞流中学 421400)

这段时间在国培班听了很多专家们充满着“茶的芬芳”、“禅的悠远”的课,我很受启发与鼓舞。课后,我开始反思:为什么我的课堂没有这种“茶香”、“禅趣”呢?到底怎样一种课堂才是有效呢?对于像我这样长期扎根在农村中学一线的普通教师,怎样把日常的每节课(我暂且把它称为“家常课”)也拨弄得意趣盎然呢?下面,我结合最近跟国培的专家们所学的最前沿的教育理念和我在农村中学多年的实践经验,开始反思:

1 什么样的课堂才是真正的有效呢?

带着这个问题,我开始打开电脑,在百度上搜寻,寻求最佳答案。上面密密麻麻的写了很多,我归纳下来主要有以下三点:

(1)教学是否有效,关键是看学生的学习效果,看学生取得怎样的进步与发展,及是否引起学生继续学习的愿望。

(2)整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步与发展的基本内涵。那么什么是“三维”?此“三维”非彼“三围”也,开个玩笑。三维即:知识与技能、过程与学习、情感态度与价值观。在这三个方面获得全面整合、协调、可持续性的进步与发展。

(3)教学是否有效,既要考虑教学目标的合理有效性及其实现程度,也要看这种目标是怎样获得的。

案例一: (这是一位学员在听到一位非常优秀的教师的课后的日记):听到一个小男孩如获释重地说:“终于下课了,没有我的事了,我不用回答问题了。”一位女生说:“老师不是让我准备吗?怎么我举手了,又没叫我?”一位高个子男生说:“下课啦,几乎是一种拯救。”有女生附和:“下课啦,结束了一场噩梦。”

我开始反思,自己在课后听到过这些声音吗?听到后思考过吗?他们这些声音至少代表着一种情绪,一些想法,那么我的课堂不具有茶的芬芳,是否因为从没关注过这些声音呢?我记得班上有一位害羞的女生曾在留言本上写着:“老师,您为什么从不叫我回答问题呢?其实每节课我都听得很认真的。”我想起那个班有八十九个学生,因为班额大的原因,我总是叫成绩好的学生或调皮的学生来回答问题。而中间那些不太起眼或默默无闻的学生,却被我无声地忽略了。而我这种忽略是否也属于教学上的无效呢?我想应该是的,一堂充满着茶的芬芳的课,应该是面向全体学生的,让每个学生的身心都得到不同程度的进步与发展。我在这方面做得确实不够好,应该多向这些专家们学习呢。

请看另一则案例,这是我在听了�佑生老师的课后的日记中的点滴记录:

案例二:在快下课的时候,�佑生老师要我们写出心中最想做的五件事。我思考了一会,在听课本上写了下面五件事:1.我想写一本有关教育心得感悟的书;2.我想多向国培的专家们学习;3.我想多结交朋友;4.我想开拓我的眼界;5.我想实现我儿时想当作家的梦想。黄老师说这是一个很热爱教育工作,一个具有教育情怀的老师.把写书放在第一位,说明她的事业正处于高峰期,没有一点职业倦怠,我希望她能早日实现她的梦想。听了他的话我感动,真没想到像他那样才华横溢的专家会对我这样一位卑微的农村中学教师这么高的评价,其实我实在没有他说的那么好。我应该多向他学习,多写点文章。真的很感谢他。

在听了他的课后,我真的每节课认认真真记了笔记,每天都写了心得反思,我的日记不再是那些空洞的、虚浮的流水账了。

那么,象黄老师这样的课堂,激起了学员们们对人生的思考,唤醒了学生们对梦想的追求,我想,这样的课堂才是真正有效的课堂,充满着茶的芬芳。

2 怎样把每天的家常课也拨弄得意趣盎然,充满着茶的芬芳?

公开课,经过自己的一番番精雕细琢,经过组里区里市里省里的一番番捶打,我们很容易上得意趣盎然,充满着茶的芳芳。但是,作为像我这样的,一个普普通通的农村中学的教师,怎样把我的每日工作,日常教学,我把它成为“家常课”,象平常我们天天吃的家常菜样的课堂,也拨弄得意趣盎然,充满着茶的芬芳呢?

我想,首先需要我们的农村教师具备大师们那种学贯中西、博览群书、能言善辩、出口成章的学养与才华。

例如:我们的廖建平主任、�佑生主任、张云峰老师、华林飞老师、凌云志老师、谢华老师等等这些大师们,他们都是学识渊博,才华横溢、能说会写、多才多艺的老师。有句话说的好:“腹内诗书气自华”。只有一个酷爱阅读,并把阅读当做一种习惯的老师才能“厚积薄发”,展现出超群的智慧、脱俗的气质和出众的才华。否则只是“面目可憎,言语乏味”而已。所以,我们农村中学的教师要不断学习,不断充电,不断提升自己学识与素养,才能把我们的“家常课”也调拨得意趣盎然。

3 家常课要上得适合学生们的“口味”

如对七年级、八年级、九年级每个年级,每个班甚至每个学生都有不同的要求。七年级的学生刚刚进校,可以在课上讲讲行为习惯、养成教育之类的话题,要学生们养成写日记、练字、阅读的好习惯;到了八年级课上则可多开展知识竞赛、辩论赛等锻炼他们的胆量,开拓他们的视野;九年级则让每个学生进行社会调查,有条件的学校可让 学生参加各种公益活动,甚至到工厂暑期打工,锻炼他们的社交能力和活动能力等。当然每个学校有每个学校的情况,我们不一定要全盘照搬,我们可根据我们农村中学特有的教学资源,做到有的放否,对症下药,适合学生的“口味”。

4 家常课要上得真实自然

我们的家常课不是为了博得领导们的喜欢,更不是为了获得评课老师们的赞叹。我们不能一味地追求学生们的积极“配合”,或者一味地迎合专家们的“视线”,而不去考虑学生们的学情和知情。我们不是表演,也不许作秀,让学生们讲真话,让老师们透真情,让家常课真正舒坦自然。

5 家常课要用心经营

做好一道家常菜不容易,上好一堂家常课同样需要下功夫。需要上好的材料,即教学资源要鲜活;持久的热忱,即终身爱我们的教育事业;足够的耐心,这份耐心要面对所有学生;经常要花样翻新,即创新精神;还有对每个孩子的口味要了如指掌……还有甘于平淡、耐得寂寞的心胸。朋友,这些您都做得到吗?

那么,衷心祝愿你的课堂也充满茶的芬芳!

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范文七:让课堂充满生命灵动和艺术芬芳

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20 0 2年 第 1 1期

中 学 数 学 月 刊

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综上所 述 , 解 析几何的高考复 习 中, 在 当

然 要 遵 循 思 维 常 规 , 握 解 题 的一 般 规 律 , 掌 熟  悉 “ 规 解 法 ” 但 往 往 过 程 较 繁 , 算 量 较  常 , 计 大, 因此 解 析 几 何 中不 少 问题 的解 决 , 了解  除 析 几 何 内在 的 知 识 之 外 , 据 平 面 几 何 知 识  根

寻 求 简 捷 解 法 , 是 一 种 广 大 学 生 不 容 忽 视  也

的重要途径.

让 课 堂 充 满 生 命 灵 动 和 艺 术 芬 芳

樊 亚 东  ( 苏省 苏 州 中学  2 5 0 ) 江 1 0 7

提 及 数 学 课 , 们 就 会 想 到 刻 板 的定 义 、 人

定 理 和 一 大 堆 的 习 题 , 谨 而 抽 象 . 崇 尚  严 在 “ 人为本” 今天 , “ 以 的 在 以学 生 的 发 展 为 最 终  目的 ” 的教 育 理 念 普 遍 为 大 众 所 接 受 的 时代 ,   自主 的 生 命 呼 唤 着 心 灵 的 跳 动 、 梦 的 年 华  如 憧 憬 着 生 活 的 斑 澜 、 春 的 激 情 期 盼 着 艺 术  青 的 光辉 … … 这 一 切 使 得 今 天 的 数 学 课 堂 正 在

悄 悄 地 发 生 改 变 : 已 不 再 充 斥 单 一 的 知 识  它

A C A B C 的体积为 V一÷5.如 图 1 . B —     c 『 ( )

证 明  ( 通 方 法 ) 普   设 BC一 “ BB1 b 作  l 上 B1 l于  , 一 , " (   H, A 则   一d  .

从 而

V:S Af・B 一 ( d)・   &B Bl ÷a b

一 (1    )

・   =

传 授 、 有 学 生 的 主 动 参 与 和 出击 ; 已少 掉  更 它

了一 份 往 日的 灰 暗 的郁 闷 , 渐 地 多 出 片 片  渐 生 动 而 富 于哲 理 的 情 趣 . 数学 的 尊 严 、 生命 的

丢 .. 5

至此 , 题的教学过程似乎 应当结束 ( 本 不

是 吗 ? 有 什 么 好讲 的 ? , 笔 者 的 朗读 设 计  还 )而

恰 恰 从 这 里 开 始 : 分 为 三 个 阶段 ) (   第 一 阶段 : 师 示 读 . 教   教 师 读 : V一  “

灵 动 、 术 的芳 菲 在 这 里 交 相 耀 映 1 艺

1 读 出 本 意

朗读 似 乎 与 数 学 课 毫 不 沾 边 , 不 用 说  更 教 师语 调 的 顿 挫 或 节 奏 的 改 变 会 影 响 着 精 确  的 数 学 表 述 . 真 如 此 吗 ?试 看 一 例 . 果

例 1 直 三 棱

柱  A

B A B】   C—   C

÷ ( 长 声 调 或 停  拉

顿 2秒 钟 ) d( 速   S 快

地 连 读 且 重 读 )” .  紧 接 其 后 , 师 设  教

疑 : 这 种 读 法 意 义  “ 何 在 ? 稍 许 , 师  ” 教

在黑板上画 出图 2 .

图 2

中 ,侧 面 BB】 C C1   的 面 积 为 5, 棱  侧 ‘ 4   到  倾  面  0

BB。 C 的 距 离 为  C。

( 意 : 线应用彩色粉笔 ) 注 虚

图 1

d, 证 :三 棱 柱  求

学 生 : 是 这 么 回事 ! ( “ ” 原来 如 此 … … )

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2   4・

中 学数 学 月 刊

20 0 2年 第 1 期    1

第二阶段 : 生共读. 师

教 师 :换 种 读 法 试 试 如 何 ?  “ ” 学 生 : 行 ! ( 室 内 一 片 宁 静 、 神 屏  “ ”教 疑 息)

学 生 乙 板 演 图 5( 是 两 张 图 , 中 M  也 其

为 l 中点 ) g C( :

j   C

教 师读 :V一去 ( “ 停顿 2秒 钟) (   重  s

音 ! . 紧 接 着 教 师 提 问 : 谁 能 用 图 来 翻 译 上  )” “

述 读 法 ?  ” 学 生 板 演 图 3学 生 画 了 两 张 图 ) ( :

教 师 : 图 5能 保 证 拼 后 ABMC “  为 平 行  四 边 形 吗 ? 一 定 能 这样 拼 接 吗 ?  ”

在 留 有 余 味 的情 境 中 , 例 的 教 学 过 程  本

告一 段落. 学课应 该是轻松而快 活的 1 数

2 写 出 哲 理

图 3

数 学 课 的 板 书从 来 都是 数 学 语 汇 . 数 字  或 或 符 号 , 计算 或 证 明. 实 , 学 的博 大 精 深  或 其 数 蕴 藏 着丰 富 的 寓 意和 哲 理 , 们 理 应 成 为 板 书  它 的不 可或 缺 的内容 之一 , 试看 下 面的举 例 .

教 师 :掌 声 鼓 励  “

学 生 热 烈 鼓 掌 , 堂 氛 围趋 于 热 烈 . 课   教师 : 来 , “ 我们一起读 一 回图 3的含义 !  ” 师 生 共 读 : V一  “

音 !.  )”

( 顿 2私 钟 ) ( 停   重

例2 求一 Hr +,r +…十    c 南    —l ‘ —l t

”! 1 +

( 意 : 生共 读 时 , 师 要 注 意 手 势 . 注 师 教 如  同乐 队 指 挥 , 别 是 重 音 的拍 点 要 准 确 到 位 ) 特

讲 评 : 然  虽

c "  十 c

一0 但 是  ,

,+  J ‘

, 一+ 7

第 三阶段 : 生朗读. 学   教 师 : 还 能 读 出新 的 花 样 ?   “ ”

+ .. . +

)一 2( O)  ≠ .

学 生 :几 乎 是 异 口同声 )V: 去 ( ( “ 停

顿 ) 重 音 !.   ( )”

教 师 :谁 上 黑 板 画 图 进 行 翻 译 ?  “ ” 学 生 甲板 演 图 4 也 是 两 张 图 ) (

板 书 : 单 枝 易折 , 树 难 移 .   “ 整 ”

( “ 人 的力 量 是 微 不 足 道 的. ) 或 个 ”

例 3 一 次 试 验 中 , 件  发 生 的 概 率    事 为 /( < p< 1 , , )O ) 求  次重 复 试 验 中 , 件 . 事 4

至少发生一 次的概率.

解  ,次 重 复 试 验 中 , 件  恰 好 发 生    事

0次 的 概 率 为 尸, 0 一 C 户 ( 一 户) , 而 事  , ) ( :。 1  从 件 l 少 发 生 一 次 的概 率 为 1 至 一尸,0 一 1   , ) 一 (

(l 1一 户) 、(    一 1一 ( 1~ 户) . ”

B  C  B  C

讲 评 : , 一 时 . 一 ( 一 )一 1 当   一 1 1   .

板 书 :有 志 者 . 竟 成 .  “ 事 ”

图 4

( :或 功 夫 不 负 有 心 人 . ) 或 “ ”

教 师 : 还 有 不 同 的 翻 译 图 ?  “ ’

正 如 数 学 家 B De i n 所 说 : 没 有 数  . moi s i ”

学 . 们 无 法 看 透 哲 学 的深 度 , 有 哲 学 , 我 没 人

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20 0 2年 第 l 1期

中 学 数 学 月 刊

・ 5・ 2

们也无 法看 透数学的深度 , 而若没有 两者 , 人

们 就 什 么 也 看 不 透 . 确 实 , 学 教 育 重 在 教  ” 数 育 , 学 教 师 首 先 是 教 师 , 学课 应 当是 轻 松  数 数 中 蕴 含 着 深 刻 , 淡 中泛 映 出人 生哲 理 . 平

3 唱 响过 程

开始  一 女 生 :“ ,2 ” 一 1 ,3

唱 ( 齐 唱或 合 唱 , 单 声 或 复 调 ) 为  或 或 作

音乐课 堂 的活动形 式属 艺术教 学 的范 畴 , 与  数 学课 堂 似 乎 相 距 更 加 遥 远 , 是 , 注 重 数  但 在

学 过 程 、 重 学 生 主 动 介 入 的 活 动 和 思 维 过  注 程 、 重 学 生 的 全 面 发 展 过 程 的新 教 学 理 念  注

男 生 :“ ” l  一

女生 : , 2 3   “1 , ”

图 6

广 为 提 倡 的 今 天 , 师则更 加关 注 着具 体 落 实  教

的举措 . 这种 举 措 应该 是 开 放 的和 不 拘 一 格  而

在 新 奇 与 兴 奋 中 , 生 或 轻 声 吟 唱 或 坚  学 定 有 力 , 术 的 心 灵 感 悟 和 数 学 的 思 维 过 程  艺

的 , 响过程 便是 这种举 措 之一 , 唱 试举 一 例 .

例 4 有三 根木 桩 ,   把  个 圆 盘 按 由 小  到 大 穿 在 一 根 木 桩 上 , 大 的 在 底 下 , 一 次  最 现 搬 动 一 个 圆 盘 , 这 根 木桩 转 移 到 另 一根 上 , 从   且 规 定 任 何 时 候 不 许 把 较 大 圆 盘放 在 较 小 圆

这样水乳交融地编成 数学和音 乐的“ 织

体 ” 正 如 物 理 学 家 李 政 道 所 言 :科 学 和 艺 术  . “

就 如 同 一 枚 硬 币 的 正 反 两 面 而 不 可分 割 . 确  ” 实 , 类 所 共 有 的语 言 大 概 就 是 两 种 : 学 、 人 数

盘 之 上 , 完 成  个 圆 盘 转 移 所 搬 动 圆 盘 的  求

最 少 总 次 数 a ( 内塔 迷 )  河 .   这 个 问 题 的 教 学 过 程 可 分 三 个 阶 段 进

行 :

音 乐 . 律 在 进 行 、 乐 在 回 荡 , 乐 所 描 绘  旋 音 音 的 图 景 似 乎 正 是 同 学们 在 搬 盘 , 且 是 “ 学  并 数

地 ” 盘 :7 3t - 3 即 日 一a + 1 口 ,   搬 “ — - 1t , - - 。   2 + 2也

即 a 一2  1 , 是 一 段 数 学 递 推 过 程 的  一  a + ” 这 体 验 , 是 一 曲劳 动 号 子 的 唱 响 , 是一 幅 艺  也 更 术 画卷 的展 现 ! 学 课 应 当 是 理 性 而 情 感 的 , 数

科 学 而 艺 术 的.   4 画 出 多姿

① 实 验 与操 作 ; 模 仿 与 抽 象 ; 化 归求  ② ③ 解 . 第 一 阶段 实 验 与 操 作 的教 学 设 计 中 , 在 笔

者 运 用 了 合 唱 的 手法 , 详 述 如下 : 兹

当  一 1 2时 , 单 个 学 生 动 手 操 作 , , 由 其

余 学 生 负 责 数 准 和 记 录 搬 动 圆 盘 的 总 次 数

以 1 ’ 2・ 以

数 学 的 结 构 具 有 审 美 的 多 维 景 观 , 同  不 的 视 角 会 产 生 不 同 的 美 感 . 几 何 的 视 角 则  而 通 常 以 画 图 为 载 体 , 出 数 学 美 , 出数 学 的  画 画

丰富多姿. 看几例. 试

例 5 已知 “

> 厶> 0,,> 0, 7 2 求

证 : <

当  = 3时 , 由 电 脑 搬 动 (a a动 画 ) 改 Jv

圆 盘 , 着 屏 幕 的显 示 , 生 齐 声 数 数 , 且  随 学 并 最 大 的盘 搬 动 时 由男 生 数 , 余 盘 搬 动 时 由 其   女 生 数. 图 6  即 : 重 复 一 遍 后 ( 意 节 奏 ) 再 配 上 音 符 试  注 ,

唱:

l 一 一 3l 6   6一 一 Ol

“ — 1一 , l ,

证 法 1 如 图

7 视 角 :  < k . . k  ;

证 法 2 如 图

唷咳!

若 配 以对 位 风 格 则效 果 更 好 .

8 视 角 :o < k . kA (

图7

证 法 2 如图 9视角 : 数的单调.   . 函

或 -i: m7-    -

如 此 这 般 ,  <  “

n 十

7 ”

” 也 不 是 一 个 干  再

巴 巴 的 数 学 结 论 , 是 一 朵 生 动 多 姿 的 数 学  而

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・ 6・ 2

奇葩.

例 6   甲 、乙

中学 数 学 月 刊

20 0 2年 第 1 1期

从 而 , 、 两 人应 按 1 甲 乙 1:5的 比例 分 配

赌资.

两人掷 硬币 赌博 ,

面 对 两 位 同学 的 不 同 结 论 , 堂 氛 围 活  课

若 硬 币 正 面 而 向 上

则 甲 得 1分 , 则  否 乙 得 1分 , 先 得  谁 满 1 0分 就 赢 卅 ,, D   得 全    ,   /二  部 赌 资 , 甲   、 两 一 在 , 卅^    一一   乙 ,  , 、// , 一

人 比分 为 8:7时 .

= ,

跃, 讨论 热 烈 , 师适 时加 入 , 出掷 币 的过程 : 教 画

圈 8

曰  园

1 8 0:

因故停 止游戏 , 试

,  ,

口一   +一   2

. ,  , 一

一   一

掷 一 次

— — — —   一

1 7 0:  9:  9

掷 一 次

— — — — —

: 鱼  / — 一

:   口

问 , 资 如 何 分 配  赌 才 能 公 平 合 理 ?( 本

1 8 0:

9:  9

99 :

8: 0 1

19 :  0  1 :90 l 1: 19 :  0  0  1 8 :90 I 19 :  80 011 :  :90 1

1 7 0:

1 :  08

例 是 一 次 高 二 概 率

课 的课堂实 录)   学 生 甲板 演 :   甲 赢 的 情 形 如 下 : 计 6种 ) (   再掷两次 : : , 正 正

图 9

F面 由学 生 计 算 甲 、 乙分 别 获 胜 的 概 率 .   画 出过 程 、 出 结 论 , 般 朴 素 、 般 清  画 这 这 澈 . 图 竟 有 如 此 强 大 功 能 , 生 感 叹 不 已. 画 学   正 如 数 学 家 Ha d r y所 言 : 数 学 家 的 造 型 与  “

画 家 或 诗 人 的 造 型 … 样 . 须 美 . 以 及 数 学  必 ” 家 Dcc rc sa ts所 说 : 没 有 任 何 东 西 比几 何 图  ” 形 更 容 易 印 人 脑 际 . 确 实 , 何 的 视 角 赋 予  ” 几 数 学 更 加 丰 富 而 奇 妙 的 意 境 , 出 简 洁 与 对  画

②再 掷 三次 : 、 、 ; 、 、 , 反 正 正 正 反 正

④ 再 掷 四次 : 、 、 、 : 、 、 、 正 反 反 正 反 正 反

正 ; 、 、 、 反 反 正 正

乙 赢 的 情 形 如 下 : 计  种 ) ( 1

① 再掷三次 : 、 、 . 反 反 反   ②再 掷 四次 : 、 、 、 : 、 、 、 反 正 反 反 反 反 正

反 : 、 、 、 , 正 反 反 反

称 . 出 和 谐 与 奇 异 . 出数 学 美 , 学 课 应  画 画 数

当爆 发 出人 类 智 慧 的火 花 .   数学 课 堂 , 曾让 无 数 人 为 之 倾 倒 和 陶 醉 ,

从而 甲赢 的概率 为

, 乙赢 的概率

曾使无 数人 为之惧 怕或 沮丧 , 而 , 丽 的数 学  然 美

即甲、 乙两人应按 6:1的比例分配赌资.

学生 乙板演 :

女 神从 未停 止过 向我们 召 唤. 学课 堂 , 应 成  数 理

为人 类生 命成 长 的沃 土和精 神享 受 的乐 园.

甲、 两人 获胜 的情 况 如下 表 ( 乙 正  、 反

>   <)

I 终 获 胜  1  最 掷 二 次

Ⅲ 结 果

让数学课 堂充满生命 的灵动和艺术 的芬芳 !

参 考 文 献

乙最 终 获 胜

1 张 奠宙 、 再 平 、 瑞 芬 等编 译. 学 教育 研 究 引 戴 唐 数

导 . 苏 教 育 出 版 社 . 9 8 5  江 1 9 ..

( )  ÷ ?

2 张 奠 宙. 于 数 学 知识 的 教 育 形 态 . 学 通 报 .   关 数

2oo】.   4.

× × :  :

掷 三次

—●

÷] 二

c ( 一)     0

出 结 果  ~-   ×

3 樊亚 东. 数 学 教 得 简单 容 易 一点 . 学 数学 月   把 中

刊 .  9 3 1 9. . 9

c{÷ ) (

四次

、  ,

××:

×

1 ×××

C( ) 1 。÷   >: x     x - .

4 樊 亚 东 . 风 而 舞 . 风 而 游 . 国 教 育 学 会 第 十  随 乘 中 届 数学 年会 论文 集 .0 11. 2 0 .0

m 结 果

:. :  I

合 计

丁 ‘ r

1  1

1    j

】  6

5 樊 亚 东.   回荡 吧  美 妙 的 音 乐 之 声 . 国 音 乐 教  中

育 . 9 0. . 19 3

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范文八:让语文课堂充满生命灵动和艺术芬芳

学术探究 ・

21年第0 期  0 2 5

让语文课 堂充满生命灵动和 艺术芬芳

杨 永光

( 包头市第四十六中学 内蒙古 包头 040 )   100

摘要:语文课堂教学应该 “ 以人为本” 提高语文素养为目的,激励学生自主学习、创新学习,推行素质教育,让生命  ,以 的灵动和艺术的芬芳遍布语文课堂上。   关键词:教法 学 生参与 提 问   中图分类号:(3. 文献标 识码:A 文章编号:10—89( 02 0-020 ; 33 6   090 21 ) 501—1 0

当前 ,实施素质教育 已成为 中小学教育教学改革的主旋  律,而语 文是实施 素质 教育的基础学科 ,语文课堂教学则是  实施素质 教育 的主阵地 ,所 以搞好语 文课堂教学就显得愈来  愈重要。但有 些教师存 在偏见,认为学生 到学校来是为 了学  知识 ,而教师是知识的拥有者,学生与教师 的关系是求与被  求的关系 。在教学过程中表现为不相信学 生的能力和水平,   课堂教学讲答案,不讲提 问,教学标准成 了学 生标准 ,模式  单一 ,标准单一 。那么 ,如何才能在语文课堂教学 中实施素  质教育 ,让语文课堂充满生灵动和艺术芬芳呢?下 面就本人  在教学实践中 的点滴探求,谈谈 自己的看法。   第一、课堂上重视教法的灵活性 、趣昧性。   叶圣陶老先生有一句话 :“ 教是为了不教 。 ”特级教师陶  伯英先生说:“ 语文课应以实践为主 ,认真培养学生的听说读  写的能力 。 以为他们谈 的应都是素质教育的真谛 , ”我 值得我  们深 思。然而传统 的教 学方 法却违背 了语文教学的规律 ,唯  考而教,单纯进行 知识的传授,扼 杀了学生 的个性 ,抑制了  学生的创造 力,培养 出来的学生大都是高分低能,或只能起  到 留声机的作用。语文 课堂教学要 实施素质教育 ,就要注重  因材施教 ,就要注 重学习方法的传授 ,就要注重面 向全体学  生 ,发展 个 性 ,培 养 能 力 。   以往 我们 的教 学 方 法 往 往 过 于 陈 旧 , 总 是  怕学生 学 不  好 ” 怕学生不会 ” ,“ ,不敢放手 ,采取 “ 一言堂” ,往往是教  师讲 的过 多,造成学生被动地等待老师的传授 ,这样 的方法  使学生感到 语文课堂枯燥 无味。 要改变这种状态就要改变教  学方法 ,充分相信 学生 ,把学 习的主动性还 给学生 。不妨在  课堂上 多采用讨论 、质疑、竞赛等方式。把程 式化 的课堂变  为开放式 、群众式 、启发式 的课堂 ,以达到教学方法的灵活  性,趣味性 的目的 ,以此来激发学生的学习兴趣,引导学生  主动

获取 知识 。教师可 以采用别开生面的导入 ,幽默诙谐 的  语言,充满激情 的讲解 ,耐人 寻味 的答疑等诱发学生细致的  观 察,独立 的思考 ,深入 的分析 ,丰 富的想象 ,使学生兴趣  浓郁 ,思想活跃。   第二、课 堂上调动学生参与的主动性 、积极性。   语文 课堂教学成功 的重要表现是 ,面对全体学生 ,选择  灵活的教学形式,动员全体学生投入 到活动 中去 。要让全体  学生参与课堂活动 ,就要认真设计和安排 活动形式 。教师应  按照听、说、读、写的要求,安排好学生活动 的内容和次序 ,   尤其要巧设疑点,激发学生灵感,促使人 人思考 ,个个踊跃  发言。集体活动、个体发言交替进行,要切 实避免老师和几  个尖子学生反复 “ 表演 ”的现象。对能力较差 的学 生先让他  们回答浅而易懂的问题,增强他们的 自信心:对优 秀生则让  他t 回答难度大一点的问题。为了促使学生人人有参与课堂  " i ]

教学 的机会 ,老师 也可采取小集体活动的方式 ,安排 同桌及  前后 桌讨 论,选一代表发言 。如复述课文 内容 、背诵课文章  节 、默写词语 、讨论疑点等教学 内容。   为了真 正体现语文 的说话能力,全面提 高他们 的语文素  养,让学习主体能充分发挥 自己的主观能动性 ,让他们走上  讲台,一展 自己说话能力,表演能力和组织 能力。这也是语  文教学创 新的一种尝试 。学 习 《 小巷深处》一课 时,我要求  几位 同学利用课余时间排练好这篇作品,上课 时,表演给 同  学们观看。几位同学 自编 自演 ,走上讲台现身说法 ,效果果  然很好 。串讲台词的组织,晏子 的表演可真叫绝 !使 同学们  深刻地认 识到母亲 的为人, 一个高大的母亲形象展现在眼前 。   这 一 创 新 尝 试 , 既 调 动 了 同 学们 学 习 积 极 性 , 又 能 让他 们 在  艺术的氛围 中理解文章真谛,充分体现 了学生是学习的主体  这一论断。   在课堂教学 中培养学生的素质是迫在眉睫的问题 。一切  教 学 活 动 都 是 以调 动 学 生 主 动 性 ,积 极 性 为 出 发 点 的 。 让 学  生充分发挥主体作用 ,主动学习,善于学习,体现学为主 ,   使学生主体作用与教师主导作用优化组合 ,从而促 进课 堂结  构 的改革 ,推进学生素质的全面提高 。   第 三 、 课 堂 上 讲 究提 问的 巧 妙性 、悬 念性 。   语文学科不 同于其他学科,学生 自己可 以较容易地对语  文预 习 、 复 习 。 学生 对 语 文 的 预 习 和 复 习往 往 停 留 在 对 字 词  的掌握和巩 固 上 ,而对一些理解性 的思考却说不 出所 以

然  来,这不 能满足学习语文 的需要。为此可以巧妙 的设计一些  思考 题,充分利 用课 堂来解决这类 问题,培养学生 的理解、   分析能力,通 过充分 启发 ,引导思考 ,让学生围绕 问题充分  发挥见解,这样课堂氛围变得活跃起来,使学生在语文课堂  上有话可说 。我们还可以在教学 中巧妙设计出悬念 ,集 中学  生注意力,激发学生求知欲 望 ,促进他们积极思考 ,使其在  轻松愉快的情景 中学 习和掌握知识 。   素质教育应培养学生的能力,使学生在学习中发现 问题  并及 时质疑 。苏霍姆林斯基有言 “ 在人 的心灵深处,都有一

种根深蒂固的需要,这就是希望 自己是一个发现者、研究者、   探索者 ” 。教师 的责任是发现 ,强化这种探索精神。在课堂  教学中,教师 的质疑 问难,是提高 学生素质 的最好契机。而  学生提 出问题正是这种 契机的深化,问题提 出后 ,同学们可  以畅所 欲言,各抒己见 。这样即锻炼 了他们的能力 ,又提高

了他们 的素质 。   总之 ,语 文课堂教学应 该 “ 以人为本” ,以提 高语文素养  为 目的,激励学生 自主学习、创新学习,推 行素质教育 ,让  生命的灵动和艺 术的芬芳遍布语文课堂上。

・1 ・ 2

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范文九:让爱充满生活

用爱去生活

教育管理最优秀、最成功的方法就是用爱去感化学生的心灵,用真情打动每一位学生,正如鲁迅所说“教育是根植于爱的”,爱是教育的源泉,有了爱,教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点,深刻挖掘学生心灵的善良,对他们充满信心,才能最大限度地理解、宽容、善待学生。除此之外,其它方法,收效都不十分明显。虽然其中某些违背人性的强制教育方法也有效。但随之带来的负面效应却较多,如逆反心理、反叛、冷漠、自私等等。而“爱心教育”却避免了诸多负面效应。

2015年8月,我内心怀着带过平行班倒数第一的惶恐,在领导的关怀下,小心翼翼地接手了七年级的班主任工作,又一次走进了管理班级的天地。到目前已经半年多了,其中的酸甜苦辣只有自己亲自品尝以后才有感觉,在这个过程中自己思考过、尝试过,也苦恼过。军训刚开始的时候,我带7班8班,每个班军训人数大约49人,其中大多数学生是第一次离开父母,内心的脆弱可想而知,加上酷暑难耐,每天都有新状况,不论出现什么样的状况,我都告诉自己,这些都是孩子,刚满十二岁。我需要足够的耐心对待面前带有小情绪的我的学生,就这样,一切都很顺利,正当我暗暗开心的时候,理发成了一颗炸弹,轰得我不知所措,哭的哭,闹的闹,李老师又在这么个关键时刻请假了,我和张佳老师安抚完男生哄女生,费了九牛二虎之力,最后还是没能搞定钉子户---8班的秦宇萱,哭得惊天地泣鬼神不说,还放出狠话,死都不会剪头发,问她什么原因,留给我的只是一双泪眼,还有就是无语凝噎,就这样僵持了将近一个小时,想到家中还有嗷嗷待哺的娃娃,我真想一走了之,让她一个人坐在地上哭个够,可是就当我和她一起坐在地上的时候,她突然不哭了,我就安静地坐在她身旁,一句话也没说,一方面是为了让自己冷静下来,一方面也给她平复心情的时间,最终还是我先开口打破了僵局,我给她讲我的女儿多么可爱,我希望把我女儿培养成什么样的女孩子,就在我滔滔不绝的时候,她突然告诉我,她不剪头发是因为她想继续跳舞,而她妈妈觉得初中以后就应该全身心地投入到学习中去,跳舞可以先放一放,来军训之前她已经在和妈妈冷战了,她觉得全世界的人都不理解舞蹈对她的重要性,父母不懂,老师也不懂,我静静地听她哽咽着把这些话说完,突然就感觉内心的星星都亮了,虽然最后头发也没剪成,但这件事我一直放在心上,军训结束之后我就跟秦宇萱的父母交流,现在她每周很自觉的去上舞蹈课,已经在准备来年过级了。

军训结束后开学时,我就隐隐约约感觉到班级气场的不一样,经过一个时段的观察,我发现学生中间存在许多问题——学习生活习惯差、时间观念淡薄、常规一团糟、个别学生学习成绩差等等问题。面对班级,自己首先需要解决的不是找出班级管理的办法,而说服自己——这就是你的班,你得接受他们,努力挖掘他们身上的闪光点,主动和他们拉近距离。说实在的,对于只当过一年不成功的班主任的我来说,一切都是摸着石头过河,经过一个月的适应期,我逐渐对这个班级有了一些“感觉”,学生对我也有了一些了解,他们初步感到我这个每天打扮得美美的的年轻妈妈,在班级管理上不含糊,对学生的要求是“严”、“细”、“实”。随后的一个问题就摆在了我的面前,在班级的常规管理中,初入中学的学生内务水平真是太差了,我想狠抓量化管理,这样势必激化师生矛盾,不管量化,眼瞅着每次班级量化排名都是倒数。在这个问题上,我采取的是折衷的做法——尽量使师生关系和常规成绩两方面达到最优效果,不会因为一个不合格去惩罚一个学生,经过一个阶段的努力,量化成绩逐步上升,而师生关系不但没有激化,反而进一步拉近了师生感情。此外,对于学生的自制力差、爱说话、时间抓紧等诸如此类的问题,我主要采取“跟班”、“走动管理”,自习课的时间只要我在校,基本上我都会进班,在学生上课的时间,我经常从后门观察学生的反应,及时发现学生的异常反应。经过旷日持久、细致入微的工作后,学生开始感觉到老师的“不容易”,从中他们得到了是感到、理解和包容。在这样的氛围中,期末考试时,我班的语文

成绩给了我惊喜。

我个人觉得老师对学生的爱与包容最明显的体现就是在 “刺头”学生的处理上,这里有一个事例加以说明,有一女生在自习课的时间和同桌说话,我及时的加以严厉的制止,但随之而来的是想象不到的麻烦,这个学生当场和我顶嘴,让她去办公室处理她还不肯,当时我的内心真的受到了极大的冲击,为了不影响其他学生的自习,我让她坐下冷静一下,事情过后,自己冷静的思考发现:我并不了解学生生气的原因,之前她就和小A同学有误会,还在宿舍发生了言语上的争执,她同桌这几天偏就和小A走得特别近,她内心很是不平衡,我又在全班同学面前突然发问,让她更是没有面子,伤了自尊。通过这件事使我深刻的感受到:班主任要理解学生,包容学生,多和学生谈谈心,拉近师生关系,用一颗火热的爱心去融化学生内心的坚冰,让爱溢满彼此的心田。于是我就开始在下课时,坐在学生的座位上和他们聊天,当然不仅仅是聊学习,有一天,我们班特别少言寡语的王怡轩同学跑来告诉我说她的妈妈生了个龙凤胎,她有了弟弟和妹妹的陪伴,还眉飞色舞地向我描述弟弟妹妹的模样,当时,我真的很开心,觉得自己做的一切都是有价值的。

高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子”。因为爱,我去了解他们,去关心他们,“爱”学生是基点,但不能单纯地强调爱,而应当把这种对学生的关爱之情渗透到教育原则中去,使学生在被教育的同时,深深地体会到这种“爱”,使他们在爱中健康成长。正因为如此,班级管理中,各项规定都能很好的实施,学生都能理解,老师这都是为了他们好。就像偶有犯错的孩子对于集体订下的惩罚也心甘情愿。

我想,只要我们有一个满浸着人间爱的灵魂,我们就能传递给学生最美的眼神,这样的人,才会生长出最人性的枝蔓,才会漫溢出爱的芳香。在我对学生付出爱的同时,我也收获到了孩子对我的爱——那就是他们的努力与向上。我感谢我的学生,是他们让我感受到作为一名班主任的快乐和幸福!

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范文十:让生活充满爱

经常听到很多人因不堪忍受生活的挫折,因不堪担负生活的重负,而用极端的手段结束自己的生命。也经常听到很多人因为车祸、暴力等横祸而给自己的生命画上了句号。

所以很多时候,我就想让我们的生命和生活从爱开始。

每接一个班,我都会按自己的观点对学生进行热爱生命、热爱生活的教育。

而热爱,首先从热爱自己的生命开始。

我告诉同学们,世界鸟语花香,阳光明媚,我们尽情享受着生命的美好,但我们所享受的这一切都有一个前提,那就是我们必须有生命。

生命是父母的恩赐,所以我们应该感恩我们父母。孝经有云:“身体发肤,受之父母,不敢毁伤,孝之始也。”所以,我们热爱我们的生命,是孝敬的表现,我们并没有权利结束我们的生命,热爱生命也是尽孝。假如有一天,我们的生活有了挫折,有了荆棘,有些软弱的人,他们就选择了用结束自己生命的方法来选择逃避。这是不孝的表现。也是懦弱的表现。

孩子们听到这些道理之后,我问同学们,你们如果有了挫折是不是选择用结束自己生命的方法来选择逃避呢?孩子们几乎异口同声的说:“不会!”

看到孩子们坚决的回答,我很欣慰。

然后我再告诉同学们,热爱生命还包括保护自己的生命不受伤害,例如远离暴力,凶杀。驾驶机动车辆,谨慎小心。这些也是热爱自己生命的表现。

热爱生命还有个见义勇为的问题。原来政治教材有一些见义勇为素材,教育我们的孩子要勇于和坏人坏事作斗争。例如徐洪刚在汽车上和几个歹徒进行了殊死的搏斗。自己的肠子流了出来,还坚持着把歹徒追出很远。当然这种临危不惧、坚持正义的精神值得我们学习。但是我们在做这些事情的时候,还要量力而行。例如你勇斗歹徒的时候,你就要考虑你的能力,能不能把歹徒制服。如果觉得不能,我们可以见义智为,例如及时拨打110,及时向更多的人发起号召,争取有更多的人参与进来。这才是智为。赖宁的故事,很多时候,是作为英雄的形象加以宣传的。号召我们的孩子向赖宁学习。当然赖宁的精神是值得学习的,但赖宁的做法并不能大力提倡,你想我们一个如此弱小的孩子,去救那样的大火,不亚于杯水车薪。再说了,是财产重要,还是生命重要。财产再多也有价,而生命则不同,是无价的。

孩子们明白以上道理以后,我又告诉孩子们,爱生命不应该只热爱自己的生命,还应该热爱他人的生命。例如我们驾驶机动车辆的时候,我们就应该想到,如果我们不小心而误撞了他人,我们就可能对他人造成伤害,这样的伤害同样是不允许的。不但热爱他人的生命,大自然中的任何生命,例如热爱树木,热爱花草,热爱鸟兽,热爱虫鱼,这些生命我们都应该热爱,这是我们的胸怀,也是我们爱的根基。

我经常看到现在很多的人,把小狗或小猫扔在大街上,而任其自生自灭,我也经常听到很多人,生吃猴脑。二战时期,那些受过高等教育的人,把一个个鲜活的生命推进了生物实验室。这些都是惨无人道的,这样的人在社会上生存,对社会,对他人总是个威胁。我们的教育,就是要让每一个孩子悲天悯人,摒弃这些非人性的东西,让爱在孩子内心扎根。

爱生命之后,就是珍重生活中的真情,热爱他人。包括自己的父母,兄弟,姐妹,朋友。热爱他人,首先要关心他人,关心他人的生活,物质上尽量关注,精神上尽量关怀。现在是学生时期,对父母最好的报答就是能有一个健壮的身体,健康的心理,睿智的头脑,当我们在学校里取得优异的成绩时,我们的父母就会很高兴,很欣慰,这也是一种孝道。长大了,我们无论在什么地方工作,都要经常回家看望父母,对父母进行物质上的援助和精神上的安慰,和兄弟姊妹朋友在一起的时候,我们应该重视感情,而不是物质,常看到兄弟姊妹之间为了一点蝇头小利而同室操戈,常看到一些人为了金钱不择手段,不惜背信弃义,出卖朋友。这些都是错误的人生观。

爱生命,爱真情,爱自己,爱他人,爱大自然。这就是我每年接一个新班必讲的内容。这是我自编的思品教材,希望能让更多的孩子受到我的影响,让生活充满爱

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