爱莲说课堂实录

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【专家解析】爱莲说课堂实录

【优秀范文】爱莲说课堂实录

范文一:《爱莲说》课堂实录

师:同学们,你们看电视、报纸、杂志时是否注意到澳门特别行政区的区徽和区旗主要由什么花构成的?

生:白莲花。(部分学生回答)

师;根据自己的理解和想象,你们认为澳门特别行政区为什么要选莲花作为他们的区徽呢?

生:我认为那是因为澳门的莲花多、莲花美。

生:除此以外,我还认为那是因为澳门虽长期沦为葡萄牙的植民地,但他们盼望早日回到祖国母亲怀抱愿望。

生:我再补充一点:那是因为澳门人民要表达他们渴望统一的纯洁高尚的心愿。

师:同学们很有自己的独立见解,说明你们深入思考问题。我从网上下载了澳门特别行政区的区徽及设计说明,请大家看一看。

(多媒体展示,学生好奇地看着。)

师:我上节课印发一份《爱莲说》的预习提纲,现在请大家拿出来。(师走进学生中巡视)

师:我发现大部分同学都完成得很好。能以“自主、合作、探究”的学习方式,做好新课的预习工作。下面把你们从阅览室、网上搜集到的古代诗人描写莲花的诗句交流一下。

生:小荷才露尖尖角,早有蜻蜒立上头——宋代杨万里。

生:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红——宋代杨万里。

生:清水出芙蓉,天然去雕饰——唐代李白。

生:荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开——王昌龄。

生:四面荷花三面柳,一城山色半城湖——刘凤浩。

……

师(激动地):太高兴了,我没想到同学们查找这么多的资料,把这些有关莲花的诗句整理起来,扩大了知识面,请同学们课后继续整理有关诗句。

师:刚才我们交流的诗句都有是从莲花的外形进行描写,今天,我们要学习一篇美文《爱莲说》,作者周敦颐也非常喜爱莲花,从莲花身上寄寓着自己很深的感情,这种写作方法叫什么?

生:托物言志。

师:能根据自己的理解,结合前面我们学过的文章说说对“托物言志”这种写作方法的理解吗?

生:把自己的感情寄寓在具体事物身上,其中物与感情必须要有内存的联系。

师:请同学交流一下作者简介和“说”的概念。(学生互相交流自己查到的有关材料。)

师(欣喜地):同学们的学习方式确实发生了转变。有关课文的资料你们能多渠道查找,并且互相交流,充分发挥自主、合作、探究的学习方式,我感到很高兴。

(同学们都笑了,激动地交头接耳.)

师:我和你们一样,也上网去查找了有关这几个方面的材料,也拿出来和同学交流.

(多媒体展示材料,同学们对照自己的认真阅读)

师:请大家拿出预习提纲。有关本文的板书设计 做好了吗?

生:做好了。(举起了材料。)

师:现在请同学们先以小组为单位互相交流板书设计 ,并说说设计意图。

(前面同学转身过去和后面的同学组成学习小组,迅速讨论开了,气氛相当热烈。教师走进学生当中巡视,参与个别小组讨论。)

师(举起一张莲的水墨画,激动地)同学们,这是雅莉同学设计的板书,请她讲讲她的设计意图好吗?(掌声响起。教师在把电脑切换到展示台,让学生把板书设计 投影到屏幕上。)

生(声音稚嫩):同学们,现在大家看到的是一张莲花的水墨画,这是我自己画的。我把板书设计 成莲花的形象,然后把莲花的特征“出淤泥而不染,濯清涟而不妖……可远观而不可亵玩焉。”分别写在它的花瓣、花叶、花茎上。我的设计意图着重表现莲花的品质,用水墨画形象直观地表达作者托“莲”言志,这样容易理解、记牢。

生:我的板书设计 突出了本文的写作方法,衬托的写法,作者用菊和牡丹来衬托莲花,更加含蓄而突出地表达文章的主旨和作者的思想感情。写菊是正衬,是美丽的,红花必须绿叶衬托。菊花不畏严寒,傲霜斗雪,品格高尚。它又是花中的隐士,不愿与世俗同流合污,超凡脱俗,这些都符合陶渊明的处世态度。与莲的品格相似;而写牡丹则是反衬,牡丹雍容华贵,历来人们把它当成富贵的象征,“世人甚爱牡丹”,说明世人贪慕富贵,追名逐利。这种人生态度作者是否定的。写牡丹从反面衬托莲的君子形象的。

师:两种板书设计 得比我想象的好多了,说明同学们有创新意识,能够结合课文内容发挥合作探究的精神。第一种发挥自己的优势画水墨画,形象生动地揭示了课题赞莲、拟莲、爱莲。第二种从文章的写作方法人手,用表格的形式出现,简洁、凝练,让人一目了然。请大家看屏幕,这是我为本文设计的板书。我的板书设计 也是从莲花的形象入手,把它的品质和作者所要表达的高尚品格相对应,突出作者不慕名利,洁身自好的生活态度。和你们的相比,我自愧不如。(展示板书)

师:全班有二十几个同学板书设计 很新颖,课后请科代表收起来,张贴展览,共同学习。

师:学习古文应该反复诵读,以致成诵。古人说过“书读百遍其义自现”,还说过“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,因此,老师要让同学们通过反复诵读理解文章的意蕴。一读,要求读准意,大体理解文章的意思,有疑问同桌商量,解决不了的提出来。(板书:诵读环节。一读,读准音,通文意。)

(教师展示多媒体,整篇文章出现,重点的字用红色突现,以小组为单位逐一读准音、解释,不懂的再提出来共同解决。因课前有预习,故疑问较少。)

师:请同学根据自己的理解,说说本文的感情基调。

生:朗读时速度较慢,带着对莲花的喜爱之情朗读。

生:我补充一点:第二段文章句式多样化,有对偶句、排比句、陈述句、反问句和感叹句,因此,应读得音节和谐,顿挫有致,节奏鲜明。

师:说得很好!这么美的美文,老师也很想在你们面前露一手,请大家注意听,别客气,错的要指出来。(师板书,二读,养语感,放胆评。)

(师动情地朗读课文,学生鼓掌表示赞许。)

师:谢谢同学们的鼓励,我们班有位同学最近获得朗读比赛一等奖,请她为大家表演好吗?

生(非常有感情地朗读课文):……

生:莉莉同学朗读得太好了,把我心中的感受全演绎出来了。

生:特别是第二段,我课后一定要向她学习。

师:所以要朗读好文章,除了要注意语音、语速、语调外,特别要注意文章内容所表达的感情,只有带着对课文的深入理解,才能有感情地朗读课文。我们一起来欣赏多媒体朗读音像,对照自己,找找差距。(动听的朗读音像,配上高洁的莲花、高傲的菊花、高贵的牡丹花慢慢出现,加上背景音乐,师生陶醉在美景中。)(师板书,悟读环节。)

师:太美了!带着美好的感受我们一起来探讨两个问题。(屏幕展现问题:1、在作者看来,莲花有什么可爱之处?用课文原话回答。

2、作者身上具有哪些“莲花”的品格?)

(小组讨论。同学们有的讲着,有的画着、有的记着。教师巡视,参与个别组的讨论。)

生:课文从生长环境“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,体态芳香“中通外直,不蔓不枝,香远益清”,风度气质“亭亭净植,可远观不可亵玩焉”三个方面来描写莲花的可爱。

生:作者身上莲花的品质有“不与世俗同流合污,高洁质朴,纯真自然”,对应了莲花“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的生长环境,尽管它生长在“趋炎附势、追求富贵的淤泥中”,但它出淤泥而不染。

生:作者身上莲花的品质还有“通达正直,行为方正,不攀附权贵,美名远扬”,对应了莲花“中通外直,不蔓不枝,香远益清”的体态芳香和作者在污拙的世风中坚贞不屈保持自己正直的操守和香气。

生:我再补充一点。作者身上莲花的品质还有“志洁行廉,仪态端正,令人敬重。”对应了莲花“亭亭净植,可远观不可亵玩焉”的刚直、清高的风度气质。

师:大家说得好极了。周敦颐之所以能写出千古名句“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,和他所处的时代、环境息息相关,也和他的个性息相关。周敦颐那笔笔传神、句句融情的文笔给人们一个启示:要写出有分量、有深度、有新意的文章,不仅要贴近生活,有真实的经历,还要体现自身价值的显明独特的个性。

师:同学们通过讨论、联想和想象,把作者为什么要借莲花来抒发自己不慕荣华富贵、洁身知好、通达正直的志向和在当时所处的时代环境中形成的独特的个性风格阐述清楚了。讨论一下,还有什么不懂的问题提出来。

生:本文写的是莲,为何要写菊和牡丹?

生:这是衬托的写法。作者用菊和牡丹来衬托莲花,更加含蓄而突出地表达文章的主旨和作者的思想感情。写菊是正衬,是美丽的,红花必须有绿叶衬托。菊花不畏严寒,傲霜斗雪,品格高尚。它又是花中的隐士,不愿与世俗同流合污,超凡脱俗,这些都符合陶渊明的处世态度。与莲的品格相似;而写牡丹则是反衬,牡丹雍容华贵,历来人们把它当成富贵的象征,“世人甚爱牡丹”,说明世人贪慕富贵,追名逐利。这种人生态度作者是否定。写牡丹是从反面衬托莲的君子形象。

师(插嘴):这位同学回答得好极了。在写作方法中衬托有两种;一种叫正衬,一种叫反衬。举个例子:以白衬白,白色不突出,这是正衬;一白一黑,白的就显得更白,黑的更黑,达到对比的效果。作者讲的“菊”是正衬,是美丽的,作者持赞赏的态度;“牡丹”是反衬,在当时社会中,牡丹代表着那些趋炎附势、追逐名利的富贵者,对此作者持鄙视的态度。(屏幕显示板书设计 )

师:第一段以总述开头,然后说明,接下来对莲花进行描写。第二段是作者独到的见解,开头三句构成排比是议论的写法,后面以“噫!”字开始,是抒情的写法。全文仅119个字,融叙述、说明、描写、议论和抒情为一体,不愧是“说”文体中的精品。下面让我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法,用:“我特别喜欢……”句式说一段话,所借之物不拘泥于花草树木,但要注意内在联系和有新意。(师板书,拓展环节)(屏慕显示仿句要求)

师(带头起兴说一句):我特别喜爱牡丹。古往今来,文人墨客写牡丹总是贬的多,我对此颇感不平。当春风甘露唤起百花争艳时,贵为百花之王的牡丹无疑是最美的,她像一位雍容的贵妇,美丽中带着一份端庄。爱美之心人皆有之,为何要贬呢?更何况,牡丹源于隋而兴于唐,这恰好是中华民族历史上最鼎盛的时期,于是在人们印象中,牡丹便是国泰民安的象征。时至今日,牡丹与坚贞不屈、傲之寒霜的梅花一起成了我国的候选国花,如果牡丹没有其过人之处,能成为候选国花吗?因此,我爱牡丹。

生:我特别喜爱梅花。梅花是中华民族的象征,它不畏严寒,傲霜斗雪的精神及清雅高洁的形象,许多中华儿女都拥有梅花这种坚强不屈的精神。梅花与坚毅不拔的苍松、婀娜多姿的翠竹并称“岁寒三友”;梅、兰、竹、菊“四君子”以梅为首。王安石写的一首诗《梅花》“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”歌颂了梅花百折不挠拥有顽强生命力的精神。因此,我喜爱梅花,更喜爱梅花的精神。

生:我特别喜爱昙花。昙花虽只在夏秋季节的深夜才开花几小时,但它用这段时间使尽浑身解数,来表现它的美。这不正是千古名句“不在乎天长地久,只在乎曾经拥有”的证明吗?人生难得几回搏,搏得一回才精彩。所以,我喜爱昙花。(掌声不绝)

生:我特别喜爱和平鸽。它虽然没有国家一级保护动物大熊猫那么珍贵稀有,也没有鹦鹉的巧舌如簧,羽毛鲜艳动人。但它在人们的心目中占有重要位置,因为它象征着和平。“和平”,这是一个让人梦寐以求的字眼。伊拉克人民渴望的平,巴勒斯坦人民渴望和平……“和平共处”已成为联合国五大原则之一。只有国与国和平相处,国家才能繁荣昌盛,人民安居乐业。可见,和平已成为一个国家强大的前提,成为人民关注的热点话题。和平鸽之所以被人们喜爱,也正是如此。人民多么希望和平鸽能在全球上空自由翱翔。所以,我特别喜爱和平鸽。

……

(掌声经久不息)

师:同学们说得实在太好了,让我们感受到的不仅是一篇散文诗,更是人生哲学的演讲。《爱莲说》所赋予我们的深刻道理,更是当代青少年具有的敢疑、敢说、敢想、敢干的个性品质。希望同学们在欣赏莲花“亭亭净植”的同时,别忘了“出淤泥而不染”所带给我们的深刻启示。

师:同学们,让我们带着对课文的理解和对作者“出淤泥而不染”高贵品质的崇敬之情,深情背诵课。(师板书,三读,传蕴味,出口诵)

生:全班学生深情地背诵课文。(屏幕显示莲花——菊花——牡丹花——莲花慢慢出现,背景音乐)

师:课堂上,同学们用托物言志的方法所说的话富有哲理性,课后稍加整理就是一篇很美的散文诗,这就是今天的作业 。下课!

生(带着满足喜悦之情):老师再见!

师:同学们再见!

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/6308637.html

范文二:《爱莲说》课堂实录

《爱莲说》课堂教学纪实

师:同学们,你们看电视、报纸、杂志时是否注意到澳门特别行政区的区徽和区旗主要由什么花构成的?

生:白莲花。(部分学生回答)

师;根据自己的理解和想象,你们认为澳门特别行政区为什么要选莲花作为他们的区徽呢?

生:我认为那是因为澳门的莲花多、莲花美。

生:除此以外,我还认为那是因为澳门虽长期沦为葡萄牙的植民地,但他们盼望早日回到祖国母亲怀抱愿望。

生:我再补充一点:那是因为澳门人民要表达他们渴望统一的纯洁高尚的心愿。

师:同学们很有自己的独立见解,说明你们深入思考问题。我从网上下载了澳门特别行政区的区徽及设计说明,请大家看一看。

(多媒体展示,学生好奇地看着。)

师:我上节课印发一份《爱莲说》的预习提纲,现在请大家拿出来。(师走进学生中巡视)

师:我发现大部分同学都完成得很好。能以“自主、合作、探究”的学习方式,做好新课的预习工作。下面把你们从阅览室、网上搜集到的古代诗人描写莲花的诗句交流一下。

生:小荷才露尖尖角,早有蜻蜒立上头——宋代杨万里。

生:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红——宋代杨万里。

生:清水出芙蓉,天然去雕饰——唐代李白。

生:荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开——王昌龄。

生:四面荷花三面柳,一城山色半城湖——刘凤浩。

„„

师(激动地):太高兴了,我没想到同学们查找这么多的资料,把这些有关莲花的诗句整理起来,扩大了知识面,请同学们课后继续整理有关诗句。 师:刚才我们交流的诗句都有是从莲花的外形进行描写,今天,我们要学习一篇美文《爱莲说》,作者周敦颐也非常喜爱莲花,从莲花身上寄寓着自己很深的感情,这种写作方法叫什么?

生:托物言志。

师:能根据自己的理解,结合前面我们学过的文章说说对“托物言志”这种写作方法的理解吗?

生:把自己的感情寄寓在具体事物身上,其中物与感情必须要有内存的联系。

师:请同学交流一下作者简介和“说”的概念。(学生互相交流自己查到的有关材料。)

师(欣喜地):同学们的学习方式确实发生了转变。有关课文的资料你们能多渠道查找,并且互相交流,充分发挥自主、合作、探究的学习方式,我感到很高兴。

(同学们都笑了,激动地交头接耳.)

师:我和你们一样,也上网去查找了有关这几个方面的材料,也拿出来和同学交流.

(多媒体展示材料,同学们对照自己的认真阅读)

师:请大家拿出预习提纲。有关本文的板书设计做好了吗?

生:做好了。(举起了材料。)

师:现在请同学们先以小组为单位互相交流板书设计,并说说设计意图。 (前面同学转身过去和后面的同学组成学习小组,迅速讨论开了,气氛相当热烈。教师走进学生当中巡视,参与个别小组讨论。)

师(举起一张莲的水墨画,激动地)同学们,这是雅莉同学设计的板书,请她讲讲她的设计意图好吗?(掌声响起。教师在把电脑切换到展示台,让学生把板书设计投影到屏幕上。)

生(声音稚嫩):同学们,现在大家看到的是一张莲花的水墨画,这是我自己画的。我把板书设计成莲花的形象,然后把莲花的特征“出淤泥而不染,濯清涟而不妖„„可远观而不可亵玩焉。”分别写在它的花瓣、花叶、花茎上。我的设计意图着重表现莲花的品质,用水墨画形象直观地表达作者托“莲”言志,这样容易理解、记牢。

生:我的板书设计突出了本文的写作方法,衬托的写法,作者用菊和牡丹来衬托莲花,更加含蓄而突出地表达文章的主旨和作者的思想感情。写菊是正衬,是美丽的,红花必须绿叶衬托。菊花不畏严寒,傲霜斗雪,品格高尚。它又是花中的隐士,不愿与世俗同流合污,超凡脱俗,这些都符合陶渊明的处世态度。与莲的品格相似;而写牡丹则是反衬,牡丹雍容华贵,历来人们把它当成富贵的象征,“世人甚爱牡丹”,说明世人贪慕富贵,追名逐利。这种人生态度作者是否定的。写牡丹从反面衬托莲的君子形象的。 师:两种板书设计得比我想象的好多了,说明同学们有创新意识,能够结合课文内容发挥合作探究的精神。第一种发挥自己的优势画水墨画,形象

生动地揭示了课题赞莲、拟莲、爱莲。第二种从文章的写作方法人手,用表格的形式出现,简洁、凝练,让人一目了然。请大家看屏幕,这是我为本文设计的板书。我的板书设计也是从莲花的形象入手,把它的品质和作者所要表达的高尚品格相对应,突出作者不慕名利,洁身自好的生活态度。和你们的相比,我自愧不如。(展示板书)

师:全班有二十几个同学板书设计很新颖,课后请科代表收起来,张贴展览,共同学习。

师:学习古文应该反复诵读,以致成诵。古人说过“书读百遍其义自现”,还说过“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,因此,老师要让同学们通过反复诵读理解文章的意蕴。一读,要求读准意,大体理解文章的意思,有疑问同桌商量,解决不了的提出来。(板书:诵读环节。一读,读准音,通文意。)

(教师展示多媒体,整篇文章出现,重点的字用红色突现,以小组为单位逐一读准音、解释,不懂的再提出来共同解决。因课前有预习,故疑问较少。)

师:请同学根据自己的理解,说说本文的感情基调。

生:朗读时速度较慢,带着对莲花的喜爱之情朗读。

生:我补充一点:第二段文章句式多样化,有对偶句、排比句、陈述句、反问句和感叹句,因此,应读得音节和谐,顿挫有致,节奏鲜明。

师:说得很好!这么美的美文,老师也很想在你们面前露一手,请大家注意听,别客气,错的要指出来。(师板书,二读,养语感,放胆评。) (师动情地朗读课文,学生鼓掌表示赞许。)

师:谢谢同学们的鼓励,我们班有位同学最近获得朗读比赛一等奖,请她为大家表演好吗?

生(非常有感情地朗读课文):„„

生:莉莉同学朗读得太好了,把我心中的感受全演绎出来了。

生:特别是第二段,我课后一定要向她学习。

师:所以要朗读好文章,除了要注意语音、语速、语调外,特别要注意文章内容所表达的感情,只有带着对课文的深入理解,才能有感情地朗读课文。我们一起来欣赏多媒体朗读音像,对照自己,找找差距。(动听的朗读音像,配上高洁的莲花、高傲的菊花、高贵的牡丹花慢慢出现,加上背景音乐,师生陶醉在美景中。)(师板书,悟读环节。)

师:太美了!带着美好的感受我们一起来探讨两个问题。(屏幕展现问题:

1、在作者看来,莲花有什么可爱之处?用课文原话回答。

2、作者身上具有哪些“莲花”的品格?)

(小组讨论。同学们有的讲着,有的画着、有的记着。教师巡视,参与个别组的讨论。)

生:课文从生长环境“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,体态芳香“中通外直,不蔓不枝,香远益清”,风度气质“亭亭净植,可远观不可亵玩焉”三个方面来描写莲花的可爱。

生:作者身上莲花的品质有“不与世俗同流合污,高洁质朴,纯真自然”,对应了莲花“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的生长环境,尽管它生长在“趋炎附势、追求富贵的淤泥中”,但它出淤泥而不染。

生:作者身上莲花的品质还有“通达正直,行为方正,不攀附权贵,美名远扬”,对应了莲花“中通外直,不蔓不枝,香远益清”的体态芳香和作者在污拙的世风中坚贞不屈保持自己正直的操守和香气。

生:我再补充一点。作者身上莲花的品质还有“志洁行廉,仪态端正,令人敬重。”对应了莲花“亭亭净植,可远观不可亵玩焉”的刚直、清高的风度气质。

师:大家说得好极了。周敦颐之所以能写出千古名句“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,和他所处的时代、环境息息相关,也和他的个性息相关。周敦颐那笔笔传神、句句融情的文笔给人们一个启示:要写出有分量、有深度、有新意的文章,不仅要贴近生活,有真实的经历,还要体现自身价值的显明独特的个性。

师:同学们通过讨论、联想和想象,把作者为什么要借莲花来抒发自己不慕荣华富贵、洁身知好、通达正直的志向和在当时所处的时代环境中形成的独特的个性风格阐述清楚了。讨论一下,还有什么不懂的问题提出来。 生:本文写的是莲,为何要写菊和牡丹?

生:这是衬托的写法。作者用菊和牡丹来衬托莲花,更加含蓄而突出地表达文章的主旨和作者的思想感情。写菊是正衬,是美丽的,红花必须有绿叶衬托。菊花不畏严寒,傲霜斗雪,品格高尚。它又是花中的隐士,不愿与世俗同流合污,超凡脱俗,这些都符合陶渊明的处世态度。与莲的品格相似;而写牡丹则是反衬,牡丹雍容华贵,历来人们把它当成富贵的象征,“世人甚爱牡丹”,说明世人贪慕富贵,追名逐利。这种人生态度作者是否定。写牡丹是从反面衬托莲的君子形象

师(插嘴):这位同学回答得好极了。在写作方法中衬托有两种;一种叫正

衬,一种叫反衬。举个例子:以白衬白,白色不突出,这是正衬;一白一黑,白的就显得更白,黑的更黑,达到对比的效果。作者讲的“菊”是正衬,是美丽的,作者持赞赏的态度;“牡丹”是反衬,在当时社会中,牡丹代表着那些趋炎附势、追逐名利的富贵者,对此作者持鄙视的态度。(屏幕显示板书设计)

师:第一段以总述开头,然后说明,接下来对莲花进行描写。第二段是作者独到的见解,开头三句构成排比是议论的写法,后面以“噫!”字开始,是抒情的写法。全文仅119个字,融叙述、说明、描写、议论和抒情为一体,不愧是“说”文体中的精品。下面让我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法,用:“我特别喜欢„„”句式说一段话,所借之物不拘泥于花草树木,但要注意内在联系和有新意。(师板书,拓展环节)(屏慕显示仿句要求)

师(带头起兴说一句):我特别喜爱牡丹。古往今来,文人墨客写牡丹总是贬的多,我对此颇感不平。当春风甘露唤起百花争艳时,贵为百花之王的牡丹无疑是最美的,她像一位雍容的贵妇,美丽中带着一份端庄。爱美之心人皆有之,为何要贬呢?更何况,牡丹源于隋而兴于唐,这恰好是中华民族历史上最鼎盛的时期,于是在人们印象中,牡丹便是国泰民安的象征。时至今日,牡丹与坚贞不屈、傲之寒霜的梅花一起成了我国的候选国花,如果牡丹没有其过人之处,能成为候选国花吗?因此,我爱牡丹。

生:我特别喜爱梅花。梅花是中华民族的象征,它不畏严寒,傲霜斗雪的精神及清雅高洁的形象,许多中华儿女都拥有梅花这种坚强不屈的精神。梅花与坚毅不拔的苍松、婀娜多姿的翠竹并称“岁寒三友”;梅、兰、竹、菊“四君子”以梅为首。王安石写的一首诗《梅花》“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”歌颂了梅花百折不挠拥有顽强生命力的精神。因此,我喜爱梅花,更喜爱梅花的精神。

生:我特别喜爱昙花。昙花虽只在夏秋季节的深夜才开花几小时,但它用这段时间使尽浑身解数,来表现它的美。这不正是千古名句“不在乎天长地久,只在乎曾经拥有”的证明吗?人生难得几回搏,搏得一回才精彩。所以,我喜爱昙花。(掌声不绝)

生:我特别喜爱和平鸽。它虽然没有国家一级保护动物大熊猫那么珍贵稀有,也没有鹦鹉的巧舌如簧,羽毛鲜艳动人。但它在人们的心目中占有重要位置,因为它象征着和平。“和平”,这是一个让人梦寐以求的字眼。伊拉克人民渴望的平,巴勒斯坦人民渴望和平„„“和平共处”已成为联合

国五大原则之一。只有国与国和平相处,国家才能繁荣昌盛,人民安居乐业。可见,和平已成为一个国家强大的前提,成为人民关注的热点话题。和平鸽之所以被人们喜爱,也正是如此。人民多么希望和平鸽能在全球上空自由翱翔。所以,我特别喜爱和平鸽。

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(掌声经久不息)

师:同学们说得实在太好了,让我们感受到的不仅是一篇散文诗,更是人生哲学的演讲。《爱莲说》所赋予我们的深刻道理,更是当代青少年具有的敢疑、敢说、敢想、敢干的个性品质。希望同学们在欣赏莲花“亭亭净植”的同时,别忘了“出淤泥而不染”所带给我们的深刻启示。

师:同学们,让我们带着对课文的理解和对作者“出淤泥而不染”高贵品质的崇敬之情,深情背诵课。(师板书,三读,传蕴味,出口诵)

生:全班学生深情地背诵课文。(屏幕显示莲花——菊花——牡丹花——莲花慢慢出现,背景音乐)

师:课堂上,同学们用托物言志的方法所说的话富有哲理性,课后稍加整理就是一篇很美的散文诗,这就是今天的作业。下课!

生(带着满足喜悦之情):老师再见!

师:同学们再见!

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/C8D046FDFD1BACF4.html

范文三:爱莲说课堂实录

《爱莲说》教学实录

伊宁市第七中学:张忆玲

师:同学们,你们喜欢什么样的花?为什么?

生1:我喜欢百合花,因为它象征着纯洁。

生2:我喜欢梅花,因为它不怕严寒。

生3:我喜欢牡丹,因为它鲜艳美丽。

师:对于鲜花的喜爱由来已久,如爱梅如妻的林逋,以菊自励的陶渊明,但是有位古人他却百花不爱,偏偏对莲花情有独钟,并为它写下了传世佳作《爱莲说》。

(出示作者周敦颐的简介,“说”这一体裁的介绍)

师:老师听说同学们预习的很好,所以想听听同学们读的怎么样,咱们班你们最喜欢听那两位同学朗读?

(学生读后,生评价,指出了错别字)

师:老师配乐朗读全文,同学们听后想想刚才那两位同学在节奏和语气上是否有需要调整的地方?

(师读后,有两位学生评价)

师:(总结)俗话说“三分文章七分朗读”朗读能给人带来强烈的审美愉悦,能引领我们我们走进作者的情感世界,文言文的朗读不同于现代文,语速要稍慢,要注意节奏,要读出文章所表达的情感。 (出示文中较易读错的七个读音,让学生齐读)

师:现在同学们字正腔圆,节奏分明的将全文读一遍 (出示文中几个古今异义词,学生一一解释扫除字词障碍)

师:现在同学们用白话文将全文大声的给自己说一遍

(请一位同学计时以此来评价学生的预习效果,师巡回解决问题,以关注学生疏通文意的情况)

师:既然同学们以熟知了文意,那么老师做一个小小的测试,第一组同学以跳读的方式快速在文中找出蕃的同义词和反意词,第二组同学要求稍高一些,在文中找出这些同义词和反义词所表述的对象?(全班分为两大组,来激发学生的竞争意识)

生:同义词:众 反义词:鲜、独

师:这些人为什么喜欢这些花,请同学们在文中找出概括这些花的品质的词?

生:富贵者、隐逸者、君子者。

(在句末加句号,让学生填词,以引出判断句的概念)

师:现在老师感到很迷惑,题目是《爱莲说》作者为什么又引出牡丹和菊花呢?古人讲究言简意赅,这样岂不冗长累赘吗?集结身边的智囊就近合作。

生1:作者不喜欢牡丹,因为它是富贵者,拿它与莲花做对比 生2:作者拿菊花来衬托莲花的高洁

(让学生找出写牡丹的句子,以讽刺的口吻朗读)

师:作者不喜欢那些置国事于不顾,一味敛财,中饱私囊的牡丹形象,那么作者完全赞同菊花形象的人生态度吗?

生1:有点不赞同它的隐逸态度

生2:作者不赞同它逃避现实的消极态度

师:对,作者赞同菊花不与世俗同流合污,但又认为它少了点勇士的斗志,少了点直面人生的气度。

(打出 正衬、反衬)

师:(小结)作者鄙弃牡丹的贪慕富贵,追名逐利,花开时节动京城的市侩;作者喜欢菊花傲然凌霜,独吐幽兰,不为五斗米折腰的清高;作者更垂青于莲花的直面人生,洁身自好映日荷花别样红的操守。由此看来,这三句话中哪一句应该加强肯定语气。

生:最后一句:莲,君子者。

(朗读指导,品味感情)

师:老师有一幅美丽的莲花图,但是感觉单调了点,现在的水墨丹青讲究书画半举,为了锦上添花,老师请同学们在文中为此图找一幅对联,并找一条能高度概括对联内容并起到点题作用的横批。

生1:对联是: 出淤泥而不染,濯清涟而不妖

生2:横批是: 君子者也

(提出对联的写法,特点)

师:老师还觉得美中不足,请同学们在文中再为莲花图找几句能体现莲花本身脱俗可贵的题词?

生:中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

师:同学们如果你拥有这幅美丽的莲花图,你将送给古今中国的谁呢?可以立足现在,也可以超越古今,穿越时空的隧道,徜徉于历史的长河中去大浪淘沙,选出你最心仪的人送给他。

生1:我要送给朱自清,因为他品德高尚

(师评:一个宁愿让儿子饿死也不领美国救济粮的铮铮硬汉,可叹可敬)

生2:我要送给宋慈,因为他清正廉明

(师评:《大宋提刑官》中那个刚正不阿,执法如山的清官,送给他老师也同意)

生3:我要送给屈原,因为他正直

(师评:虽然受到楚怀王父子的一再迫害,但依然高唱“虽体解吾犹末变兮,岂余心只可惩”的凯歌,真令人敬佩。)

生4:我要送给李白,因为他不屈服于恶势力

(师评:一个高唱我辈岂是蓬蒿人的仙风道骨,他长安三年的遭遇就是他傲岸权贵的见证)

生5:我要送给李大钊,因为他为解放全中国做出了伟大贡献 (师评:做为中国共产党的创始人,他倾其毕生精力为我们新中国打开了康庄之门)

生6:我要送给李世民,因为他开创了唐朝的繁荣

(师评:自玄武门之变,唐太宗李世民拨乱反正,成了鼎盛王朝的开国元勋,但作为封建帝王能否时时做到出出淤泥而不染,濯清涟而不妖还有待商榷)

生7:我要送给张学良、杨虎成,因为他们主张抗日

(师评:虽然身处国民党阵营,但他们心系国运,心系人民,以兵谏拉开了联共抗日的序幕,用毕生抒写了忠诚)

生8:我要送给邓稼先,他为中国制造了原子弹

(师评:两弹元勋将中国的核技术推上了巅峰,让世界重新认识中国,受之无愧)

生9:我要送给周敦颐,因为他追求高洁

(师评:一个在千年之前就振臂高呼洁身自好的人,以他实际行动点燃了我们华夏的精神红烛)

生10:我要送给鲁迅,因为他勇敢地和恶势力斗争

(师评:你与老师真是英雄所见略同,老师心中也有一座永远的丰碑,他就是际会风云,缩龙成寸,练就鹰目狮心,成尖锐博爱的千年一出的文化巨人鲁迅,如果老师拥有这幅美丽的莲花图,我将送给鲁迅纪念馆,让其高悬于正门之上,让后人永远观瞻、缅怀。)

师总结:老子曰:知人者智,自知者明。出水之莲以它的高洁向世人诉说着为人之道:只要心中有莲,信念的天空将会更加明亮;只要心中有莲,人生的子夜将会华美璀璨;只要心中有莲,人字的结构才会更加稳固。

师读朱总理的演讲词与学生共勉(水到渠成,高度概括主题) 师:下课。

2012年8月10日

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范文四:爱莲说课堂实录A

《爱莲说》课堂实录A 一、导入课文

1.讨论文体

师:接下来让我们看这篇课文的题目—《爱莲说》。前些日子,我们也学过一篇关于“说”的古文,叫什么

?

师:《马说》是什么文体

?

师:也就是说,在《马说》那篇文章里,是以议论为主要表达方式的。那么《爱莲说》里是不是仅仅用了议论这种表达方式呢?如果不是,还运用了哪些表达方式呢?这个问题先留给大家,最后我们再解决。大家告诉我,本文“说”的对象是什么? 生:

“说”— 2.分析重点段落

师:作者在文章的开头就写道:“水陆草木之花,可爱者甚蕃。”既然各种各样的花都很可爱,为什么作者偏偏喜爱莲花呢?课文的第一节有没有列出理由来?(指学生名回答) 生:有“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,

师:找得很准确,大家现在数一数,这段话里有

几个短语

?

师:这七个短语分别描述了莲花的哪一方面特点?请一位同学结合这幅莲花图来谈一谈。 生:“淤泥”和“清涟”是莲花的生长环境;“中通外直,不蔓不枝”指莲花的茎(主干);“香远益清”指莲花的香味;“亭亭净植”指莲花的整个形体姿态;“可远观而不可亵玩”是从观赏者的角度说的。

师:正因为莲花具有不染、不妖、不蔓不枝等等高洁的气质,才会让人肃然起敬,前六

生:不染,濯,不妖,中通外直,不蔓不枝,远,益,亭亭净植,亵玩。(解释略)

师:疏通了重点词语,我们再请一位同学将这段文字用白话文连贯地翻译一下,最好能

生:我唯独喜爱„„(略)

3.学习本文托物言志的写作手法

师:作者在这样短短的文字之中,却能够如此细描细绘莲花,难道他仅仅是喜爱莲花的外形吗?大家还记不记得我们在初一时候学过一篇萧乾的散文

?

师:在《枣核》里,那位美籍华人朋友向作者索要枣核。他那样喜爱枣核,实际上,在

他心中,枣核已经成为什么的化身了? 生:故乡(祖国)。

(联系萧乾的散文《枣核》引出托物言志的概念) 师:我们回到这篇课文,莲花是什么形象的化身? (从课文中批)。

师:既然莲是君子的化身,那么两者之间一定会有相似之处。请大家看屏幕。我根据课后练习五,为大家准备了一份莲花拼图,图上有七个花瓣,每个花瓣里都写上了莲花的一种特点。另外,我手边还准备了几个空白花瓣,想请大家填上与莲花相对应的君子的品德。先给大家举个例子。“出淤泥而不染”刚才我们说过,淤泥是莲花的生长环境,那么相对应的君子的生长环境又是怎样的呢

?

师:既然莲花能够出淤泥而不染,君子也同样,虽然生活在黑暗污浊的社会之中却能够不与世俗,怎样?用一个成语。 生:同

师:那么我们简单地慨括一下—

下面呢,剩下的六个花瓣,就请同学们自己来填。我在每个花瓣的背面都填上了一种莲花的特点,请大家根据这个特点在正面填上君子相对应的品德。为方便起见,我把花瓣

给靠外面的同学,同组的同学可以互相讨论,请大家尽量用简洁的短语概括出来。看哪

(濯清涟而不妖—纯真自然,不显妖媚 中通外直—内心通达,行为正直 不蔓不枝—不攀附权贵 香远益清—美名远扬 亭亭净植—高洁独立 可远观而不可亵玩—自尊自爱,令人敬佩)

师:我们说,只有具备了这七种高尚的品德,我们才称之为“君子”。(贴上君子莲心) 今天,我们大家发挥了集体的智慧,拼成了这么一幅美丽的图画,大家觉得值不值得纪念呀

?

师:那么,我们给这幅图起个名字,好不好?(莲花图?君子图?莲花君子图

?)

师:这位同学很聪明噢。他在无意之中还运用了一种修辞手法——仿词。我们知道,现实生活中有一种花叫作“君子兰”,把这个“兰”字换成“莲”字,“君子莲”

,作为我们

师:通过这幅画,我们可以理解作者在这里运用的是什么样的表现手法? 生:托

师:托的什么物,言的什么志

?

师:也就是在莲的形象之中寄寓着作者的人生态一定要做一个像莲那样品德高洁的君子,

这是作者的人生理想,而现实生活中的作者确实是这样做的,他为官正直,不媚权贵,

师:现在我们可以真正了解作者写这段文字的深意了。让我们将这一段大声朗读一遍,

4、学习正衬和反衬的表现手法 师:本文题为《爱莲说》,主要是表达作者对莲花的喜爱之情,可为什么要把菊和牡丹跟莲放在一起谈论呢?先请大家找出提到菊和牡丹的地方。

生:第一节开头写陶渊明爱菊,世人甚至爱牡丹。

第二节,写菊花的隐逸和牡丹的富贵。

(屏幕显示CSC《资料汇集》之“相关知识”:“陶渊明独爱菊”) 师:请一位同学分析一下,陶渊明为什么爱菊? 菊花有什么特点,它不与百花争春,开在什么时候

?

师:深秋时节气候寒冷。它能不畏严寒,这种精神值得我们肯定、赞扬。这恰恰符合陶渊明的处世态度,他不愿与世俗同流合污,跑到什么地方去了

?

林:从这一点上,我们将它与莲花的出淤泥而不染,身处污泥之中,用自己的 行动一民世俗作斗争。相比较,有相似之处,也有不同之处。从文章来看,作者更欣赏哪一种

?

师:所以,我们在肯定菊花是正面形象的同时,要明确,它对莲花起的是什么作用

?

师:既然已经有菊花作衬托了,为什么还要写上牡丹呢?是不是有些画蛇添足?请大家看两组图片——这儿有个灰色块,中间是小白色块,白色在灰色中明显不明显?(屏幕显示色块对比)

生:(比较)明显。

师:现在大家看看右边这组色块,大家觉得左右两边的白色,哪个更白一些

?

师:其实,这两块白色是一样白的,我们之所以会有这样的视觉感受,是因为左边的灰色和白色比较接近,而右边的黑色与白色黑白分明,形成了鲜明的对比。正如有一句话说:“在黑暗中,光明会更加光明。”阐述的就是这样一个哲理。如果说灰色对于白色是

正面衬托,那么黑色对于白色就是反面衬托。可见莲花既要有菊花的正衬,也少不了牡

师:为什么说牡丹是反衬呢?(它是那样美丽华贵)为“国花”,每到暮春时节——什么人买花

?

师:这些权贵真是因为欣赏花而买花吗

?

师:由此,昂贵的牡丹花就成为富贵者的象征。当它一旦成为富贵的象征,喜爱它的就不仅仅是权贵了,当时的世人都喜爱它,从刘禹锡的诗“花开时节动京城”,可看出世人都是追求富贵名利的。“世人”一词如何解释

?

师:全文以菊花从正面衬托莲花,以牡丹从反面衬托莲花,由此,作者在结尾段的议论

5、分析结尾段议论

师:这一段运用了哪些人修辞手法? 生:拟人、比喻、排比(两组)。

师:“是”,为暗喻,以此类推,“牡丹是花中的富贵者”,“莲是花中的君子”

。这三句构

师:再看第二组排比,“噫”是一个感叹词,我们从标点符号上来分析一下表达了作者什么样的感叹。菊之爱,陶后鲜有闻。——

师:作者在这儿,非常冷静地指出了在陶渊明之后真正的隐士已经很少了。莲之爱,同予者何人?——问号,什么句式

?

师:也就是说,像我这样的人,几乎没有了,但是我愿不愿意坚持这样的生活态度呢

?

师:所以这个反问句表明了自己坚定的洁身自好的态度。“牡丹之爱,宜乎众矣。”宜,语气助词,在句中表示停顿,表达感叹语气、矣、句末语气问,表示必然的口气。和句译为“人在当很多了”。这句末尾用句号,我想要是我写,就用上感叹号,而作者为什么用句号呢?大家还记不记得我们写过《雷峰塔的倒掉》,文章末尾,那句“活该”用的是什么号

?

师:它表现了鲁迅先生对法海的一种什么态度

?

师:对,这儿的句号有异曲同工之妙。它恰恰是讽刺了追究逐富贵名利的社会风气。课文的内容分析到这里。现在克们回过头来,回答刚上课时留下的问题,本文运用了哪些表达方式?

生:第一段:记叙、描写;第二段:议论 抒情。

师:现在,我们可以明确了,古代的“说”这种文体,可以综合运用多

种表达方式。但

师:现在,有没有同学能背出这篇课文来?也许同学们会说,这怎么可能,刚才我们说这篇课文综合运用了各种表达方式,这与现代的散文非常接近,在散文当中都有一个文眼,这篇文章有没有呢?(屏幕显示文章线索

)

师:请大家在文章中找出所有的“爱

师:我还为大家设计了一个文章的脉络提纲,大家可以根据关键词语的出现先后,把这

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范文五:爱莲说课堂实录

爱莲说 课堂实录

师:梅,高洁傲岸;兰,幽雅空灵;竹,虚心有节;菊,冷艳清贞。中国人在一花一草、一石一木中都负载了自己的一片真情,那周敦颐透过《爱莲说》,想要向我们传达什么呢? 现在,就让我们闭上眼睛,跟随作家周敦颐,一起去领略他爱莲池的风采,去用心聆听莲的诉说。

【配乐朗诵】

师:大家忙着感受爱莲池的美了,有没有注意老师的停顿呢,那么老师再把文章读一遍,看看跟你预习时的阅读有何不同?结合学案,画出长句子的停顿。也纠正下自己的朗读。 师:三分钟的时间,看咱同学是否预习好了,能否有感情的背诵课文。

生读

让2到3个同学起来背诵

师:同学们背诵的很好,那本文具体写的什么呢?

生:莲

师:那你能翻译下本文吗?

同学翻译的非常好,看来预习的不错!

师:那本文是写莲的,具体那句话是些莲呢?

生齐:出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭静植,可远观而不可亵玩焉。

师:同学们找的非常准确,那通过作者的描述,你觉得莲美吗?

生:美。

师:既然觉得美,我们不妨来赞美一下她。结合导学案,用幻灯片上的句式,来赞美莲。 生细读,开始写作。

生:莲,我最欣赏你濯清涟而不妖,因为你固守本色,体现了一中质朴之美。

师:对,一种不被世俗改变的本色之美

生:莲,我最欣赏你中通外直,不蔓不枝,因为这样显得你很谦虚,很正直,没有杂念。 师:你的理解很深刻。老师也喜欢这两句,通过你的理解,老师觉的莲像一个君子,对不对啊同学们?

生:对

师:刚才同学们赞扬的都是莲洁身自好的本色之美。好,又有同学举手了,请继续赞扬。 生:莲,我最欣赏你香远益清,因为你有自然地清香,自然美才是真的美。

生:莲,我最欣赏你可远观而不可亵玩焉,因为我觉得你特别庄重,有君子气度。让别人不敢轻视。

师:你说的真好,《论语》中说:“君子不重,则不威。”莲花就像一位自重的君子,让别人不敢轻视。

师:因为莲的形象实在是太美好了,于是呢,老师找了一首小诗,不过,我觉得原来描写莲的那个词语用的不够好,所以想请同学们帮忙想一个词语。

【出示幻灯片】

同学们讨论,

生1:我觉得应该填纯洁,莲是出淤泥而不染嘛!

生2:应该填高尚,因为因为莲是花中的君子:

师:说的很有道理,还有没有别的意见/

生3:我觉得最好天高洁,高尚而纯洁嘛

师:你把他们的意见都整合了,很聪明呀!

师:大家觉得这个意见怎么样?

生齐:好!

师:出淤泥而不染,洁身自好;中通外直,不蔓不枝,正值高尚,那就用高洁了! 师:既然诗作完成了,咱就请一个同学来朗诵一下吧!

生读

师:本来不怎么样的一首小诗,让你读的如此有味道,真不简单。

师:诗中有一句,是谁给了你这样高洁的灵魂,你们觉得是谁啊?

师:只是概括出了自己的阅读感受,不是原创,这个专利不能给他。

生:我觉得是周敦颐,《爱莲说》是他写的嘛。

生:我觉得是莲自己,因为她清新秀丽的外形很容易让人联想到君子的那些美德。 师:好像都很有道理,大家认为该听谁的?或是有什么不同意见?

生:我觉得既是周敦颐,又是莲花。

师:你又把他们整合了,能说说你的理解嘛?

生:„„„„

师:可能没想好吧,那么大家考虑一下,如果周敦颐面对一株狗尾巴草,他会联想到这些君子之德吗?

生:不会

师:如果是一个品质恶劣的小人面对莲花,会不会心中涌起高尚的君子之德呢?

生:不会

师:可见正是莲清新秀丽的外形,与作者心中高尚的君子之德产生了强烈的共鸣,才让作者写出了如此精彩的文字,显然,本文不是单纯来写莲之美的,而是通过莲想向我们传达一中精神,一中君子美德,所以这种手法叫做托物言志。托物言志指通过描写客观事物寄托、传达作者的某种感情,抱负和志趣。

师:那周敦颐拖莲想言何志呢?

学生讨论回答

师总结:不幕名利、洁身自好的生活态度,以爱莲之情来表达对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙视

幻灯片出示托物言志

师:那么老师还有一个问题,既然是《爱莲说》,为什么还要提到菊和牡丹呢?

生:是来衬托莲的。

师:我们以前也接触过衬托,那么衬托分为哪几种啊?

生:正衬和反衬,

师:很好,那谁是正衬,谁是反衬呢?

生:菊是正衬,牡丹是反衬。因为作者说,爱菊花的人太少,爱牡丹的人太多,前面还有一个语气词,唉,所以我觉得是比较赞赏菊,讨厌牡丹的。

师:说的太好了。你说出了作者的这一声叹息中包含的含义,既为洁身自好者太少而叹息,也为追求富贵者太多而叹息。

下面请同学们有感情的朗读这段文字,欣赏莲的美,体悟作者的君子之德,再次感受作者对莲的喜爱之情。

生读。

师:今天,在关于莲的诗词积累中,又多了一首名篇,那么,大家还知道多少关于莲的诗文?拿出你的笔写在教案上!

荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开。《采莲曲》王昌龄

小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。 杨万里 《小池》

接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。杨万里 《晓出净慈送林子方》

秋阴不散霜飞晚,留的枯荷听雨声。 李商隐 《宿骆氏亭寄怀雍崔衮》

四面荷花三面柳,一城山色半城湖。 济南大明湖对联

水面清圆,一一风荷举。 周邦彦 《苏幕遮》

师:看来,咱同学们很注意积累,这是个很好的习惯,希望同学们继续发扬。

师:这堂课需要咱大家共同学习的,都已经完成了,那下面咱做一下导学案上的练习题,看看同学们的掌握情况。

生起来念答案。

阅读下文,完成1——5题。

【甲】水陆草木之花,可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊;自李唐来,世人甚爱牡丹;予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭静植,可远观而不可亵玩焉。予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。噫!菊之爱,陶后鲜有闻;莲之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣。

【乙】余忆年少时,住西湖。每至夏日,临湖赏荷,便欣然忘食。一日,偕数友,观荷于湖边亭中。兴正浓,忽有大雨倾盆而至,湖中荷花尽作飘摇之态。少时,雨过天晴,波澜不惊,湖天一色。荷花为雨所洗,鲜妍明媚,袅娜多姿,清丽雅致,实为花中仙子也。李太白诗云“清水出芙蓉,天然去雕饰”,余以为妙绝。

1、解释下列句中加线的词语。

①可远观而不可亵玩焉(亲近而不庄重 )②陶后鲜有闻(少 ) ...

③余以为妙绝(妙到极点 ) ④便欣然忘食(高兴的样子) ....

2、下列句子中加线的词意义或用法完全相同的一项是(C )

A、①水陆草木之花 ②予独爱莲之出淤泥而不染

B、①可远观而不可亵玩焉 ②忽有大雨倾盆而至

C、①观荷于湖边亭中 ②于厅事之东北角

D、①荷花为雨所洗 ②实为花中仙子

3、下列句中停顿正确的一项是( B )

A、晋陶渊明独/爱菊、 B、世人/盛爱牡丹

C、荷花为雨/所洗 D、予忆年/少时

4、将下列句子译成现代汉语。

①莲之爱,同予者何人?

对于莲的爱好,像我一样的还有谁呢?

②一日,偕数友,观荷于湖边亭中。

一天,(我)和几位好友一起,在湖边的亭子中观赏荷花。

5、按要求完成下列题目。

①赏荷,可观其形美。【乙】段描绘雨中荷花的语句是“ 荷花尽作飘摇之态”,描绘雨后荷花的语句是“ 鲜妍明媚,袅娜多姿” (用原文填空)。

②赏荷,可品其神美。【甲】段称莲为“花之君子”,【乙】段赞荷为“花中仙子”。你更喜欢哪一种赞誉之辞?请联系文段内容谈谈看法。我喜欢称荷为“花中仙子”。因为被雨洗涤过的荷花,更显得鲜妍明媚,清新脱俗,宛如仙子般美丽动人„„

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范文六:爱莲说课堂实录

《爱莲说》课堂实录

播放民歌《荷花颂》,课件展示荷花图片,生齐诵有关荷花的诗词名句。 师:今天我们要学习的就是一篇与荷花有关的文章《爱莲说》,请同学们听读,标注文中的生字词。

生:听读。

师:课件展示生字词,带领学生读两遍。

师:下面以小组为单位,结合课下注释,翻译课文,标注重点字词,讨论后不能理解的注明符号。

(生小组翻译。)

师:还有哪些字词不能理解?

(生没有发言。)

师:下面检查同学们学习情况,抢答。

(课件展示选择题,生抢答积极踊跃)

师:结合课件上的问题研读课文。问题一,文中哪些语句具体描写了莲?作者把莲花比作什么?

生1:予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝。 生2:予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

生3:作者把莲比作君子。

(课件展示答案,生笔记。课件出示问题二,生小声讨论。) 生1:高洁

生2:不受污染

生3:正直

生4:不贪图富贵

师:大家说得都很好,我总结一下。

(课件展示,生笔记。课件出示问题三,生举手)

生:菊、牡丹

师:大家是否认可?请鼓掌通过。

师:作者主要描写和赞美莲花,为什么还写了菊花和牡丹?起什么作用?

(生思考,讨论)

生1:因为牡丹很美,很多人喜欢。

生2:因为牡丹是宫廷里最喜欢的花,雍容华贵。

生3:因为很多诗人喜欢写菊花。

生4:用牡丹和菊衬托莲的高洁。

„„

(课件展示明确)

师:梅兰竹菊称为花中四君子,请大家仿写。

(课件展示“练习”,生写。)

生1:我爱梅花,因为它在寒冷的冬天给我们带来春意。

生2:我爱梅花,因为它耐得住严寒,恰如有一生傲骨的君子。 生3:我爱菊花,因为它美丽却不招摇,恰如山中的隐士

生4:我爱兰花,因为它深居深山,却幽谷传香,恰如知识渊博的学士。 „„

(总结课文)

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/2471ED743385920F.html

范文七:《爱莲说》课堂实录

《爱莲说》课堂实录

师:同学们,你们看电视、报纸、杂志时是否注意到澳门特别行政区的区徽和区旗主要由什么花构成的?

生:白莲花。(部分学生回答)

师;根据自己的理解和想象,你们认为澳门特别行政区为什么要选莲花作为他们的区徽呢?

生:我认为那是因为澳门的莲花多、莲花美。

生:除此以外,我还认为那是因为澳门虽长期沦为葡萄牙的植民地,但他们盼望早日回到祖国母亲怀抱愿望。

生:我再补充一点:那是因为澳门人民要表达他们渴望统一的纯洁高尚的心愿。 师:同学们很有自己的独立见解,说明你们深入思考问题。我从网上下载了澳门特别行政区的区徽及设计说明,请大家看一看。

(多媒体展示,学生好奇地看着。)

师:我上节课印发一份《爱莲说》的预习提纲,现在请大家拿出来。(师走进学生中巡视)

师:我发现大部分同学都完成得很好。能以“自主、合作、探究”的学习方式,做好新课的预习工作。下面把你们从阅览室、网上搜集到的古代诗人描写莲花的诗句交流一下。

生:小荷才露尖尖角,早有蜻蜒立上头——宋代杨万里。

生:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红——宋代杨万里。

生:清水出芙蓉,天然去雕饰——唐代李白。

生:荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开——王昌龄。

生:四面荷花三面柳,一城山色半城湖——刘凤浩。

„„

师(激动地):太高兴了,我没想到同学们查找这么多的资料,把这些有关莲花的诗句整理起来,扩大了知识面,请同学们课后继续整理有关诗句。

师:刚才我们交流的诗句都有是从莲花的外形进行描写,今天,我们要学习一篇美文《爱莲说》,作者周敦颐也非常喜爱莲花,从莲花身上寄寓着自己很深的感情,这种写作方法叫什么?

生:托物言志。

师:能根据自己的理解,结合前面我们学过的文章说说对“托物言志”这种写作方法的理解吗?

生:把自己的感情寄寓在具体事物身上,其中物与感情必须要有内存的联系。

师:请同学交流一下作者简介和“说”的概念。(学生互相交流自己查到的有关材料。) 师(欣喜地):同学们的学习方式确实发生了转变。有关课文的资料你们能多渠道查找,并且互相交流,充分发挥自主、合作、探究的学习方式,我感到很高兴。

(同学们都笑了,激动地交头接耳.)

师:我和你们一样,也上网去查找了有关这几个方面的材料,也拿出来和同学交流. (多媒体展示材料,同学们对照自己的认真阅读)

师:请大家拿出预习提纲。有关本文的板书设计做好了吗?

生:做好了。(举起了材料。)

师:现在请同学们先以小组为单位互相交流板书设计,并说说设计意图。

(前面同学转身过去和后面的同学组成学习小组,迅速讨论开了,气氛相当热烈。教师走进学生当中巡视,参与个别小组讨论。)

师(举起一张莲的水墨画,激动地)同学们,这是雅莉同学设计的板书,请她讲讲她的设计意图好吗?(掌声响起。教师在把电脑切换到展示台,让学生把板书设计投影到屏幕上。)

生(声音稚嫩):同学们,现在大家看到的是一张莲花的水墨画,这是我自己画的。我把板书设计成莲花的形象,然后把莲花的特征“出淤泥而不染,濯清涟而不妖„„可远观而不可亵玩焉。”分别写在它的花瓣、花叶、花茎上。我的设计意图着重表现莲花的品质,用水墨画形象直观地表达作者托“莲”言志,这样容易理解、记牢。

生:我的板书设计突出了本文的写作方法,衬托的写法,作者用菊和牡丹来衬托莲花,更加含蓄而突出地表达文章的主旨和作者的思想感情。写菊是正衬,是美丽的,红花必须绿叶衬托。菊花不畏严寒,傲霜斗雪,品格高尚。它又是花中的隐士,不愿与世俗同流合污,超凡脱俗,这些都符合陶渊明的处世态度。与莲的品格相似;而写牡丹则是反衬,牡丹雍容华贵,历来人们把它当成富贵的象征,“世人甚爱牡丹”,说明世人贪慕富贵,追名逐利。这种人生态度作者是否定的。写牡丹从反面衬托莲的君子形象的。

师:两种板书设计得比我想象的好多了,说明同学们有创新意识,能够结合课文内容发挥合作探究的精神。第一种发挥自己的优势画水墨画,形象生动地揭示了课题赞莲、拟莲、爱莲。第二种从文章的写作方法人手,用表格的形式出现,简洁、凝练,让人一目了然。请大家看屏幕,这是我为本文设计的板书。我的板书设计也是从莲花的形象入手,把它的品质和作者所要表达的高尚品格相对应,突出作者不慕名利,洁身自好的生活态度。和你们的相比,我自愧不如。(展示板书)

师:全班有二十几个同学板书设计很新颖,课后请科代表收起来,张贴展览,共同学习。

师:学习古文应该反复诵读,以致成诵。古人说过“书读百遍其义自现”,还说过“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,因此,老师要让同学们通过反复诵读理解文章的意蕴。一读,要求读准意,大体理解文章的意思,有疑问同桌商量,解决不了的提出来。(板书:诵读环节。一读,读准音,通文意。)

(教师展示多媒体,整篇文章出现,重点的字用红色突现,以小组为单位逐一读准音、解释,不懂的再提出来共同解决。因课前有预习,故疑问较少。)

师:请同学根据自己的理解,说说本文的感情基调。

生:朗读时速度较慢,带着对莲花的喜爱之情朗读。

生:我补充一点:第二段文章句式多样化,有对偶句、排比句、陈述句、反问句和感叹句,因此,应读得音节和谐,顿挫有致,节奏鲜明。

师:说得很好!这么美的美文,老师也很想在你们面前露一手,请大家注意听,别客气,错的要指出来。(师板书,二读,养语感,放胆评。)

(师动情地朗读课文,学生鼓掌表示赞许。)

师:谢谢同学们的鼓励,我们班有位同学最近获得朗读比赛一等奖,请她为大家表演好吗?

生(非常有感情地朗读课文):„„

生:莉莉同学朗读得太好了,把我心中的感受全演绎出来了。

生:特别是第二段,我课后一定要向她学习。

师:所以要朗读好文章,除了要注意语音、语速、语调外,特别要注意文章内容所表达的感情,只有带着对课文的深入理解,才能有感情地朗读课文。我们一起来欣赏多媒体朗读音像,对照自己,找找差距。(动听的朗读音像,配上高洁的莲花、高傲的菊花、高贵的牡丹花慢慢出现,加上背景音乐,师生陶醉在美景中。)(师板书,悟读环节。)

师:太美了!带着美好的感受我们一起来探讨两个问题。(屏幕展现问题:1、在作者看来,莲花有什么可爱之处?用课文原话回答。

2、作者身上具有哪些“莲花”的品格?)

(小组讨论。同学们有的讲着,有的画着、有的记着。教师巡视,参与个别组的讨论。) 生:课文从生长环境“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,体态芳香“中通外直,不蔓不枝,香远益清”,风度气质“亭亭净植,可远观不可亵玩焉”三个方面来描写莲花的可爱。

生:作者身上莲花的品质有“不与世俗同流合污,高洁质朴,纯真自然”,对应了莲花“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的生长环境,尽管它生长在“趋炎附势、追求富贵的淤泥中”,但它出淤泥而不染。

生:作者身上莲花的品质还有“通达正直,行为方正,不攀附权贵,美名远扬”,对应了莲花“中通外直,不蔓不枝,香远益清”的体态芳香和作者在污拙的世风中坚贞不屈保持自己正直的操守和香气。

生:我再补充一点。作者身上莲花的品质还有“志洁行廉,仪态端正,令人敬重。”对应了莲花“亭亭净植,可远观不可亵玩焉”的刚直、清高的风度气质。

师:大家说得好极了。周敦颐之所以能写出千古名句“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,和他所处的时代、环境息息相关,也和他的个性息相关。周敦颐那笔笔传神、句句融情的文笔给人们一个启示:要写出有分量、有深度、有新意的文章,不仅要贴近生活,有真实的经历,还要体现自身价值的显明独特的个性。

师:同学们通过讨论、联想和想象,把作者为什么要借莲花来抒发自己不慕荣华富贵、洁身知好、通达正直的志向和在当时所处的时代环境中形成的独特的个性风格阐述清楚了。讨论一下,还有什么不懂的问题提出来。

生:本文写的是莲,为何要写菊和牡丹?

生:这是衬托的写法。作者用菊和牡丹来衬托莲花,更加含蓄而突出地表达文章的主旨和作者的思想感情。写菊是正衬,是美丽的,红花必须有绿叶衬托。菊花不畏严寒,傲霜斗雪,品格高尚。它又是花中的隐士,不愿与世俗同流合污,超凡脱俗,这些都符合陶渊明的处世态度。与莲的品格相似;而写牡丹则是反衬,牡丹雍容华贵,历来人们把它当成富贵的象征,“世人甚爱牡丹”,说明世人贪慕富贵,追名逐利。这种人生态度作者是否定。写牡丹是从反面衬托莲的君子形象。

师(插嘴):这位同学回答得好极了。在写作方法中衬托有两种;一种叫正衬,一种叫反衬。举个例子:以白衬白,白色不突出,这是正衬;一白一黑,白的就显得更白,黑的更黑,达到对比的效果。作者讲的“菊”是正衬,是美丽的,作者持赞赏的态度;“牡丹”是反衬,在当时社会中,牡丹代表着那些趋炎附势、追逐名利的富贵者,对此作者持鄙视的态度。(屏幕显示板书设计)

师:第一段以总述开头,然后说明,接下来对莲花进行描写。第二段是作者独到的见解,开头三句构成排比是议论的写法,后面以“噫!”字开始,是抒情的写法。全文仅119个字,融叙述、说明、描写、议论和抒情为一体,不愧是“说”文体中的精品。下面让我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法,用:“我特别喜欢„„”句式说一段话,所借之物不拘泥于花草树木,但要注意内在联系和有新意。(师板书,拓展环节)(屏慕显示仿句要求)

师(带头起兴说一句):我特别喜爱牡丹。古往今来,文人墨客写牡丹总是贬的多,我对此颇感不平。当春风甘露唤起百花争艳时,贵为百花之王的牡丹无疑是最美的,她像一位雍容的贵妇,美丽中带着一份端庄。爱美之心人皆有之,为何要贬呢?更何况,牡丹源于隋而兴于唐,这恰好是中华民族历史上最鼎盛的时期,于是在人们印象中,牡丹便是国泰民安的象征。时至今日,牡丹与坚贞不屈、傲之寒霜的梅花一起成了我国的候选国花,如果牡丹没有其过人之处,能成为候选国花吗?因此,我爱牡丹。

生:我特别喜爱梅花。梅花是中华民族的象征,它不畏严寒,傲霜斗雪的精神及清雅高洁的形象,许多中华儿女都拥有梅花这种坚强不屈的精神。梅花与坚毅不拔的苍松、婀娜多姿的翠竹并称“岁寒三友”;梅、兰、竹、菊“四君子”以梅为首。王安石写的一首诗《梅花》“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”歌颂了梅花百折不挠拥有顽强生命力的精神。因此,我喜爱梅花,更喜爱梅花的精神。

生:我特别喜爱昙花。昙花虽只在夏秋季节的深夜才开花几小时,但它用这段时间使尽浑身解数,来表现它的美。这不正是千古名句“不在乎天长地久,只在乎曾经拥有”的证明吗?人生难得几回搏,搏得一回才精彩。所以,我喜爱昙花。(掌声不绝)

生:我特别喜爱和平鸽。它虽然没有国家一级保护动物大熊猫那么珍贵稀有,也没有鹦鹉的巧舌如簧,羽毛鲜艳动人。但它在人们的心目中占有重要位置,因为它象征着和平。“和平”,这是一个让人梦寐以求的字眼。伊拉克人民渴望的平,巴勒斯坦人民渴望和平„„“和平共处”已成为联合国五大原则之一。只有国与国和平相处,国家才能繁荣昌盛,人民安居乐业。可见,和平已成为一个国家强大的前提,成为人民关注的热点话题。和平鸽之所以被人们喜爱,也正是如此。人民多么希望和平鸽能在全球上空自由翱翔。所以,我特别喜爱和平鸽。

„„

(掌声经久不息)

师:同学们说得实在太好了,让我们感受到的不仅是一篇散文诗,更是人生哲学的演讲。《爱莲说》所赋予我们的深刻道理,更是当代青少年具有的敢疑、敢说、敢想、敢干的个性品质。希望同学们在欣赏莲花“亭亭净植”的同时,别忘了“出淤泥而不染”所带给我们的深刻启示。

师:同学们,让我们带着对课文的理解和对作者“出淤泥而不染”高贵品质的崇敬之情,深情背诵课。(师板书,三读,传蕴味,出口诵)

生:全班学生深情地背诵课文。(屏幕显示莲花——菊花——牡丹花——莲花慢慢出现,背景音乐)

师:课堂上,同学们用托物言志的方法所说的话富有哲理性,课后稍加整理就是一篇很美的散文诗,这就是今天的作业。下课!

生(带着满足喜悦之情):老师再见!

师:同学们再见!

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范文八:《爱莲说》课堂教学实录

《爱莲说》课堂教学实录

试教班级:常州市第一中学初二(2)班

试教教材:江苏版《语文》(洪宗礼主编)

试教教师:江苏省盐城中学刘红

师:同学们,今天我们学习一篇文言文,请大家把书翻到××页。这篇文章的题目是《爱莲说》,作者是宋朝的哲学家周敦颐。(边讲边板书:爱莲说周敦颐dūnyí)注意这个“颐”字的写法,左边中间是个“口”字。“说”这种文体我们还没有接触过,预习的时候我们是否注意到课本哪里介绍了“说”这种文体的特点呢?(学生纷纷举手)请前热电厂的这位同学。 生(1):课本注释⑩告诉我们:说是一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物。 师:这位同学预习时注意了读注释,很好。我们知道,“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式,偏重于议论。那么题目的意思是什么呢?

生(2):是不是可以理解为“谈谈爱莲花的道理”。

师:对,说说爱莲花的道理。周敦颐要告诉我们,他爱莲花有什么道理呢?我们来读课文。先由我来朗读课文,请大家在难读难写的字下面画一下,注意听准字音,注意句子的语气语调。

(老师朗读课文)

师:听了一遍,大家已画出了难字生词了吧?现在请大家对照一下屏幕上映出的生字词,把没画出的再画出来。(显示字幕)请两位同学在黑板上给屏幕上映出的加点字注音,其他同学在书上注音。上讲台来的同学一位注前面的五个字,另一位注后面的四个字。

(屏幕显示)

(学生注音,注错了一个,“鲜”注为xiān)

师:大家看黑板,有没有注错?(学生纷纷举手)请那位同学说。

生(3):“鲜”应该读xiǎn,不读xiān。

师:为什么这里读xiǎn,你能用这个读音的“鲜”组个词吗?

生(3):“鲜”在这里是少的意思,可以组——(语塞,其他同学举手)

师:这位请说。

生(4):很好。“鲜”意思为“少”的时候,读xiǎn。我们看着屏幕把加点的字读两遍。预备——读!

(学生齐读生字词)

师:我们再仔细看一下加点字的写法及它们的意思。“颐”的左半边不能写成“臣”;“蕃”是形声字,与草有关,意为茂盛,引申为“多”;“濯”“淤”“涟”也都是形声字,与水有关,书上都有注释;“逸”意为逃,你看一只兔子在逃跑,注意“兔”字的一点,“逸”,文中有“避开”的意思。我们再把屏幕上映出的每个句子读一遍。

(学生齐读句子)

师:好,下面我们来齐读课文,这一遍读的要求是:读正确字音,读通课文。注意抬头挺胸,声音响亮、精神饱满。“爱莲说„„”预备——读!

(学生齐读课文,音准较好,有个别同学仍将“鲜”读作xiān)

师:这一遍读书读得整齐,也很流畅。但还有同学将“鲜”读作第一声,注意是第三声:鲜xiǎn。把“陶后鲜有闻”这句子再齐读两遍。

(学生齐读)

师:这是一篇文言文。大家注意文言文的读法与现代文有所不同,大家回忆一下电影和电视里看到的古人是怎样读书的呢?

(学生小声议论,气氛活跃,纷纷举手)

生(5):古人读书拉长了声调,像唱歌一样的。(众笑)

师:对!样子怎样呢?

生(5):摇头晃脑的。(众又小声议论)

师:是的,古人读书很有韵味,自得其乐地读,一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑,但可以吸取一些有益的读书经验,如舒缓一些读。我们不妨来理解一下文中有八个“之”,它们的用法体会一下,我们看屏幕。

(屏幕显示)

师:注意前后两组“之”的用法,哪一组可理解为“的”,哪一组是起舒缓语气的作用呢?请听老师读一遍。(师读八句子,明显读出后一组的“之”起舒缓语气的作用。学生举手)请这位同学说——

生(6):是后面一组。

师:对,“予独爱莲之„„”的“之”字,既使上下语气贯通,又使全句语气舒缓,富有节奏。一起读后面的四句,认真体会。

(学生读幻灯映出的后一组句子)

师:接下来我们再齐读全文,注意慢一点,舒缓语气。(学生第二遍齐读课文,语气有所舒缓,但显得平。)好!有点儿古人读书的味道了,但语气舒缓之后,稍显得平了些。读文言文,还要注意抑扬顿挫,要有高低起伏。我们来看练习二。编者告诉我们,相接的两句子话,字数相同,意思相对,叫骈句。“骈”读pián(板书:骈,pián)我们画出练习上的这句话,再回到课文里找一下骈句。(学生看书后举手)这位同学说一说。]

生(7):“出淤泥而染,濯清涟而不妖”。

师:好!再请后边的那位男同学——

生(8):第二段开头有三个排比句。还有第一段中的“中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植。”

师:噢,古人的排比句宽一点说,也是骈句。但“中通外直”以下的几句不是骈句。骈句要求上下意思相对。我们注意骈句,读起来,一顿一挫,一抑一扬,非常有节奏和韵味。“出„„不染,濯„„不妖”,“染”和“妖”一扬一抑,体会一下。再看排比句,语气应逐渐加强,层层推进,富有气势。请一位同学来读一下第二段的排比句,请这位女同学。

(学生读,体会了朗读指导要求。)

师:读得不错。大家读到这儿读出点味道来了。但要更好地读,还有待于我们充分理解课文内容,把握作者感情的基础上业读。下面我们自由小声读或默看注释,理解句意,读懂课文,同座位同学可讨论一下疑难问题和读中提示。时间为五分钟。

(学生小声读注释,小声讨论。教师巡视。)

师:时间到。大家很认真地看注释理解课文内容,体会了读中提示。有不懂的地方吗?还有疑难吗?(学生陆续举手。)这位同学先说。

生(9):“中通外直”,我不懂是什么意思。

师:哪位同学知道,回答他。你说——

生(10):应该是指莲花的茎中间是空的,外面看是笔直的。

师:对。还有问题吗?

生(11):第一句“水陆草木之花,可爱者甚蕃“我翻译不通。

师:不一定要一字字翻译,理解大意就行。这句的意思是:水上与陆地上的草木的花,可爱的很多。这位同学还有问题,站起来说吧——

生(12):(小声地)“陶后鲜有闻”的“闻”是不是“闻到”的意思?

师:“闻”应该是“闻到”还是“听到”?

生:(齐)听到。

师:应为“陶渊明以后很少有听到的了。”没有问题了吧?(生点头)老师再提两个,“香远益清”的“益”是什么意思?你能找到一个成语,里面的“益”和这儿是意思相同的? (学生踊跃举手)

生(13):“益”是“更加”的意思,“精益求精”的“益”是同样意思,初一时学过。 师:对。还有“不蔓不枝”,这儿的“蔓”和“枝”是作什么词用的?请那位同学说。 生(14):动词。书上解释为“牵牵连连,枝枝节节”。

师:对,也可说成“生藤蔓”、“生枝丫”。好,我们理解了课文内容,知道作者为什么爱莲花了,我们再读课文就要带着爱莲的感情来读。这次请女同学读第一段,男同学读第二段。女同学的声音应是清新悦耳,男同学的声音铿锵有力的。比一比谁读得更好。“水陆草木之花„„”预备——读!

(分男女同学齐读,学生兴趣浓厚。齐读课文。)

师:都读得不错。但大家对“爱莲”的感情体会得还不够深,因此,还没有把课文表达的感情充分地读出来,我们还要仔细体会。课文中哪些句子着重写莲花的呢?作者写出莲之美。你认为哪些句子最好?写出了莲花的与众不同之美?

(学生举手)

生(15):我认为主要是“予独爱„„”这句长句子写莲,这个句子里的内容都很美。 (学生小声笑)

师:这一长句,突出了莲的哪些特点呢?你体会体会。

生(15):“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,突出它非常——非常干净,没有染上一点儿污泥。

师:对洁净之美,还突出了莲的庄重,是吗?生于水,该是水淋淋的,却很端庄。(边说边板书:莲:不染、不妖)莲还美在哪里?

生(17)还很美的,是因为它有香,我感到它是清香,很清新的香味。

(师板书:香,清)

师:莲花整体的形象是端庄美丽,令人敬重,所以可远远地观赏而不可靠近玩弄它。 (师板书:不可亵玩)

师:我们体会得很好。我们知道了作者所以爱莲,不仅因为莲花姿态美丽,而且品格高尚。作者爱莲,也在赞颂莲花,我们要注意带着赞美之情来读。一起看黑板上,看板书的关键的词,饱含赞美之情来背诵这一长句,“予独爱„„”预备——读!

(学生齐背这一长句)

师:我们已经说了,“说”这种文体偏重于议论,那么文章第二节他议论些什么呢?请一位同学朗读这一节,其他同学注意找出议论莲的句子,看看是哪一句?这位同学读一下。 (一位女生朗读第二节)

(学生举手)

师:你说,是哪句议论的莲花?

生(18):是“莲,花之君子者也”这一句。

师:君子是什么样的人?

生(18):是品德高尚的人。注释上有的。

师:对。作者把莲比作花中的君子,原来他是要赞美君子形象,这句话是全文的核心。我们画下来。借赞花来赞人,这种写法就叫作借物喻人和托物言志。(边板书:托物言志)我们初一时学过托物言志的文章吗?

(学生纷纷举手)

师:一齐回答。

生:(齐)《荔枝蜜》。

师:对了。我们再看课文。作者在第二段开头还写有两个比喻,把菊比作隐逸者,把牡丹比作富贵者,第一段也先写菊和牡丹,想想写菊和牡丹为了什么?

生:(齐)陪衬。

师:编者的提示已经告诉了我们。

(板书:菊:隐逸者牡丹:富贵者)

师:隐逸者是隐居的人,菊花开在百花之后,又是隐士陶渊明所喜爱的,所以比得很恰当。而作者为何把牡丹比作富贵者呢?因为它色彩浓艳,花朵硕大,唐朝时,成为富贵人的宠物。我们上学期课本附录里的一首诗中就有“一丛深色花,十户中人赋”的句子,哪位同学记得是谁写的,这句话是什么意思呢?

(学生思索,有一位同学举手。)

生(19):好像是白居易的《买花》。这句话的意思是:一丛深色的花,相当于十户中等人家的赋税。

师:很好,你的记忆力真好!怎么知道这花是牡丹花呢?前面还有两句:“共道牡丹时,相随买花去。”牡丹那样高的价钱,富贵者争相购之,把它比作富贵者很恰当,这是在特定场合、特定环境下的比喻。作者用菊和牡丹来陪衬突出莲,突出莲的君子品格,是寄托了深义的,作者生活在封建社会,对当时社会上品格高尚的人非常敬慕,自己也愿意成为一个君子。那么,我们联系第一节作者笔下的莲花形象,是否能看出君子有哪些高尚的品行呢? (学生踊跃举手)

生(20):不跟坏人同流合污。

师:很好,出淤泥而染,洁身自好。还有呢?

生(21):还有他很正直、正派的。

师:对办事公正,为人正直,又很虚心。香气远播,说明名声很好。还有吗?

生(22):很庄重,不许人去玩弄他。(众笑)

师:不许人侮辱他,刚正不阿,不容人侵犯,有独立的人格。封建社会有这样的人,真令人敬佩!我们读到此,明白了作者的写作目的,赞莲为赞人,用托物言志的方法可使文章生动形象,含蓄而给人回味。我们齐背这三个排比句。

(学生齐背)

师:我们再看下文,“噫!”是个叹词,作者赞莲又感慨什么呢?看一下读中提示,加以体会,我们一起说——

生:(齐)感慨、讥讽贪图富贵、追求名利的世态。

师:当时社会上爱莲者少,爱牡丹者多,君子少,追求富贵的人多啊!作者有感于社会上追名逐利、趋炎附势的人太多,对他们表示了强烈的鄙视!结尾的这两句话一问一叹,发人深省,文章的主题多深刻啊!我们齐背这一节。

(学生背诵第二段)

师:这篇课文对我们有一定的启示。封建时代的君子形象对我们今天如何做人,完善自我品德修养有一定的启示。我们课后深入思考一下,把体会写到练笔本上。好这堂课我们通过朗读,掌握了朗读文言文的一般方法,理解了课文内容,了解了托物言志这种写法的特点。最后我们一起把课文背诵一遍。

(学生背出课文)

师:下课!

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范文九:《爱莲说》课堂教学实录

师:同学们,今天我们学习一篇文言文,请大家把书翻到××页。这篇文章的题目是《爱莲说》,作者是宋朝的哲学家周敦颐。(边讲边板书:爱莲说 周敦颐 dūn yí)注意这个“颐”字的写法,左边中间是个“口”字。“说”这种文体我们还没有接触过,预习的时候我们是否注意到课本哪里介绍了“说”这种文体的特点呢?(学生纷纷举手)请前热电厂的这位同学。

生(1):课本注释⑩告诉我们:说是一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物。

师:这位同学预习时注意了读注释,很好。我们知道,“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式,偏重于议论。那么题目的意思是什么呢?

生(2):是不是可以理解为“谈谈爱莲花的道理”。

师:对,说说爱莲花的道理。周敦颐要告诉我们,他爱莲花有什么道理呢?我们来读课文。先由我来朗读课文,请大家在难读难写的字下面画一下,注意听准字音,注意句子的语气语调。

(老师朗读课文)

师:听了一遍,大家已画出了难字生词了吧?现在请大家对照一下屏幕上映出的生字词,把没画出的再画出来。(显示字幕)请两位同学在黑板上给屏幕上映出的加点字注音,其他同学在书上注音。上讲台来的同学一位注前面的五个字,另一位注后面的四个字。

(屏幕显示)

(学生注音,注错了一个,“鲜”注为xiān)

师:大家看黑板,有没有注错?(学生纷纷举手)请那位同学说。

生(3):“鲜”应该读xiǎn,不读xiān。

师:为什么这里读xiǎn,你能用这个读音的“鲜”组个词吗?

生(3):“鲜”在这里是少的意思,可以组——(语塞,其他同学举手)

师:这位请说。

生(4):很好。“鲜”意思为“少”的时候,读xiǎn。我们看着屏幕把加点的字读两遍。预备——读!

(学生齐读生字词)

师:我们再仔细看一下加点字的写法及它们的意思。“颐”的左半边不能写成“臣”;“蕃”是形声字,与草有关,意为茂盛,引申为“多”;“濯”“淤”“涟”也都是形声字,与水有关,书上都有注释;“逸”意为逃,你看一只兔子在逃跑,注意“兔”字的一点,“逸”,文中有“避开”的意思。我们再把屏幕上映出的每个句子读一遍。

(学生齐读句子)

师:好,下面我们来齐读课文,这一遍读的要求是:读正确字音,读通课文。注意抬头挺胸,声音响亮、精神饱满。“爱莲说……”预备——读!

(学生齐读课文,音准较好,有个别同学仍将“鲜”读作xiān)

师:这一遍读书读得整齐,也很流畅。但还有同学将“鲜”读作第一声,注意是第三声:鲜xiǎn。把“陶后鲜有闻”这句子再齐读两遍。

(学生齐读)

师:这是一篇文言文。大家注意文言文的读法与现代文有所不同,大家回忆一下电影和电视里看到的古人是怎样读书的呢?

(学生小声议论,气氛活跃,纷纷举手)

生(5):古人读书拉长了声调,像唱歌一样的。(众笑)

师:对!样子怎样呢?

生(5):摇头晃脑的。(众又小声议论)

师:是的,古人读书很有韵味,自得其乐地读,一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑,但可以吸取一些有益的读书经验,如舒缓一些读。我们不妨来理解一下文中有八个“之”,它们的用法体会一下,我们看屏幕。

(屏幕显示)

师:注意前后两组“之”的用法,哪一组可理解为“的”,哪一组是起舒缓语气的作用呢?请听老师读一遍。(师读八句子,明显读出后一组的“之”起舒缓语气的作用。学生举手)请这位同学说——

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范文十:爱莲说课堂实录余映潮

余映潮《爱莲说》课堂教学实录

一、学生朗读课文

(学生快速朗读完)

余老师点评:同学们读得很流畅,但缺少韵味,这是为什么呢?因为语速太快了。下面我们把语速放慢,再来读一遍。 (学生第二遍朗读课文)

余老师点评:你们看,语速均匀了,就好听了。不过朗读更重要的是语气和语调。句式不同、类型不同,语气也不同。 (余老师范读几个句子,学生模仿再读一遍)

余老师提醒:两个细微的地方要注意,就是两个“予”字怎么读。第一个“予”后面要停顿(“予/独爱莲之出淤泥而不染” ),第二个“予”,要在“予谓”后面停顿(“予谓/菊” ),“谓”管后面三个句子。

(学生按照余老师的提示,再读这两个句子)

二、趣味练习——爱莲心语

余老师:请大家从课文中找一个表达“爱莲心语”的句子。

学生1:予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭静植,可远观而不可亵玩焉。 余老师:还有吗,还有爱莲心语吗?

学生2:莲,花子君子者也。

余老师:找到两处,真好啊!我们来看是不是这样。请同学们读读这两句话。

(学生朗读)

余老师:文章如果有心脏的话,“莲,花子君子者也”就是文心。 (学生朗读“莲,花子君子者也”这句话)

三、学习任务——课文重难点突破

【课件展示】

知识卡片(1)认识作者

(周敦颐,……)具体内容省略

知识卡片(2)知道文体

(说,……)具体内容省略

(介绍完背景知识后,余老师请同学们解释一下括号里的字)

[爱莲]

世人[盛]爱牡丹

予[独]爱莲之出淤泥而不染 菊[之]爱

学生1:爱莲,就是“喜爱莲花”;盛,就是“非常”;独,就是“只”;之,就是“的”的意思。

(余老师,还有补充吗?)

学生2:“之”是助词…… (学生根据课文注释回答)

余老师:不会就看书,很好!爱莲是真的爱莲吗?爱莲的本质含义是什么?刚才说文心啊,文心啊!爱莲就是爱……

学生:君子

余老师:爱莲就是爱君子,借物抒情,托物寓意。

[爱莲] 爱君子

世人[盛]爱牡丹 十分、非常

予[独]爱莲之出淤泥而不染 特别

菊[之]爱 菊之爱,就是爱菊,指爱菊的人

【课件展示】

知识卡片(3)“之”的特别用法

(“菊之爱”“莲之爱”“牡丹之爱”中的“之”,都是将动词的对象提前,以示强调,突出爱的内容。……孔子曰:何陋之有?就是这种用法。)

余老师:还有一个字也是将动词的对象提前——是,比如:唯利是图、唯才是举,这个“是”以后大家还会学到,这里就不细讲了。下面我们把全文串一下,各自读起来。

(学生自由朗读课文)

(紧接着,屏幕课件上展示课文的解释,请学生自由读一遍解释) 余老师:好,我们继续进行难点突破。

讨论话题:从文章整体的角度体味《爱莲说》的表达手法。 余老师:除了托物言志,文章还有哪些表达手法?哪位同学来说说?从文章整理得角度而不是局部,其实我从你们刚才的小组讨论中,已经听到很多内容了。

学生1:借花抒情

余老师:不是借花,花有菊花、莲花、牡丹花,应是借物抒情。 学生2:对比、衬托。牡丹和莲是对比,菊和莲是衬托。

余老师:菊是正衬,牡丹是反衬。还有吗?

学生3:还有外表描写,外表衬托更能表达作者对君子的喜爱。 余老师:好,通过描写表现,而不是衬托,换个词更好。第一段,描写,第二段议论、抒情。这里要做笔记了。

【课件展示】

知识卡片(4)叙议结合的手法,叙事为了议的有力,议则深化表达目的。……

知识卡片(5)托物言志,文章的整理构思手法,……

知识卡片(6)“衬托”的手法,衬托是突出形象的一种表现手法……

余老师:其实还有一种手法,叫象征,莲就象征着品德高尚的人。手法这么多,还有我们没说到的,比如修辞。

余老师:下面继续突破难点。

名句理解

予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭静植,可远观而不可亵玩焉。

讨论:从这句话中,你读出了什么样的美感与意味?

余老师:这时候独立思考,开始吧!

(学生思考片刻)

余老师:我刚才观察了一下,发现有12位同学手上有笔,有6位同学在写,其他同学在傻傻地想,不动笔墨不读书啊!下面我们开始分析,你是动笔的学生,请你来说说。

学生1:我从这句话中读出了作者的安贫乐道。

余老师:嗯,这位同学,你来。

学生2:我读出了高尚、高洁。

余老师:写莲,不是为了赞美莲花,而是为了写君子的品格、人格,谢谢!

学生3:“独”字写出作者不愿同流合污。

“出淤泥而不染”,说明君子虽然在恶劣的环境下,但丝毫不受影响。(余老师点评:说出了言外之意)

“濯清涟而不妖”,写出了君子的朴素。

“中通外直,不蔓不枝”写出君子正直的品格、不夸耀。(余老师点评:君子内心通达,外表阳刚)

“香远益清,亭亭净植”写出君子的高洁。(余老师点评:君子美德远播)

“可远观而不可亵玩”总体写出君子的品质。(余老师点评:高贵,只可欣赏,不可轻视)

余老师:刚才几位同学说出了意味,美感呢?请你来。

学生1:这句话可以给人很多联想,闭上眼睛,就会出现莲花的香气,更能让人理解莲的品格。

余老师:这叫图画美,莲的高洁、傲岸,多美啊!继续来。 学生2:清水出芙蓉,天然去雕饰。

余老师:莲给我们文学美、诗意美,多好啊!

学生3:君子的心境美。

余老师:心境、志趣,各个方面表现君子品格之美。好,听老师讲,我又对你们进行了课堂观察,聪明的人,手上拿笔。

【课件展示】

知识卡片(7)

文学的美——(……)

形象的美——亭亭玉立,可远观不可亵玩

品格的美——出淤泥而不染,濯清涟而不妖

手法的美——中通外直,不蔓不枝,用莲、写莲,表现情操 抒情的美——(……)

【课件展示】

知识卡片(8):名句欣赏

作者写物喻人、托物寄意。……

出淤泥而不染——君子洁身自爱

濯清涟而不妖——君子不媚俗

中通外直———君子通达正直

不蔓不枝——君子不攀附

香远益清,亭亭静植——君子美德远播

可远观而不可亵玩焉——君子的高洁品格令人敬仰,不可亵渎 余老师:好,同学们,今天这节名作重读课,就上到这里。

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