爱莲说的说

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范文一:我的爱莲说

《爱莲说》说课稿

一、说教材

1、课文所处的位置及作用:

《爱莲说》是语文出版社八年级(下)第六单元中的一篇文言文,这篇文章采用托物言志的写法,在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度,以爱莲之情来表达对这种态度的赞赏,表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。 教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,引导学生重视德行,保持坚贞正直操守的价值取向,使学生得到高尚情操的熏陶。

2、教学目标

《新课程标准》对中学阶段提出了要求“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本科的教学目标定为:

(1)知识和能力:能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅

读文言文的能力

(2)过程和方法:反复朗读以致成诵,掌握托物言志、对比衬托的手法

(3)情感态度价值观:学习作者淡泊名利、洁身自好的志趣和情操,培养学生健康的

人生观价值观

3、教学难点与重点

重点:感悟“莲”的美丽形象,体会作者的志趣和情感。

难点:理解并运用托物言志、对比衬托的手法

二、说学情

现在八年级的学生对古文学习已经有了初步的认识和了解,

优点:在老师的指导下,能利用课文注释和工具书,疏通课文大意,并能当堂成诵。 缺点:但少数学生的知识储备和学习能力相对不足,

三、说教法

新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考”。本课主要采用朗读法、提问法、练习法等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,更能激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体地位。 “

四、说学法

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习方法有:

1、课前预习法:借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意,

提高阅读文言文的能力;

2、诵读感知法:多形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣;

3、合作探究法:利用合作、讨论、探究的方法,领悟作者不慕名利、洁身自好,保持

坚贞气节和高尚品德的生活态度。

五、说过程

(一)情境导入

荷花也称莲花,它一直是中国画家们喜爱的绘画题材,也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“清水出芙蓉,天然去雕饰”和杨万里的“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”以及他的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”分别从不同角度来描写莲花。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时,在自己的府邸东侧开挖了一个四十余丈宽的池塘莲,每当夏秋之交的啥时候,莲花绽放,浓香馥郁,他凭栏放目,触景生情,写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

这样的导入,通过多媒体动态关于莲花的图片,古典的音乐,以及老师深情并茂的解说来使同学们产生对这篇课文的兴趣,调动他们的积极性

(二)研读文本

1、认识“爱莲“人

(1) 了解“说“这种体裁的特点

“说“是一种论文的文体,可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题

(2)简介作者:

2、诵读“爱莲“文

依据课标对学习文言文反复诵读领会其丰富内涵和精美语言的要求,我设计了以下四步诵读训练

(1) 朗读课文,要求读准字音和节奏;

(2) 积累文言字词;

(3) 小组合作疏通文意

(4) 背诵课文

(这个设计师与教法中的朗读法,和学法当中的诵读感知法师相对应的,从而达到反复朗读以致成诵这样一个教学目标)

3、感悟“爱莲“情

这是第一遍学生和老师共同来分析文章,问题都是一些浅层次的,并且按照文章的顺序

(1) 作者说:“水陆草木之花,可爱者甚蕃“既然各种各样的花都很可爱,为什么

作者独独只喜爱莲花呢?

(给同学们提出这个问题后,部分同学会很快找到答案,部分会有些困难,这时需要教师引导同学向后文找答案,不难发现作者的这句话,这样的设计符了八年级学生的学情中的优点和缺点)

(2) 这几句话从哪几个角度描绘莲花形象的?

(这个问题体现了本文的学习的重点:感悟“莲”的美丽形象)

(3) 你认为莲与君子有哪些相同之处?

(这个问题有助于理解并运用本文的难点:理解并运用托物言志、对比衬托的手法)

(4) 表达了作者怎样的思想感情?

(这个问题体现了本文的重点:体会作者的志趣和情感。)

4、体会“爱莲“法

这是第二遍学生和老师共同来学习课文,在第一遍的基础上增加了问题的难度,从深层次上来分析课文:

(1) 作者把莲比作君子,这种借赞花来赞人的写作手法叫什么?

(2) “菊“和”牡丹“分别有什么特征,它们分别比作什么人?作者在这里为什么

要写它们?作者对三种花各持什么态度?

(3) 作者文末的感叹是要表达怎样的意愿?

(设计意图:掌握托物言志、对比衬托的手法,学习作者淡泊名利、洁身自好的志趣

和情操,培养学生健康的人生观价值观)

总:不难发现,这七个问题的设置时经过深思熟虑的,按照课文的顺序,由浅入深,

由易到难、层层递进,并且体现了教学目标、教学重难点,以及学情、教法和学法。这样设计不仅能够让同学们更好地了解课文、背诵课文,还向同学们提供了一个学习古文的方法,从而提高他们的语文学习能力。

5、书写“爱莲“心

例句:我爱莲花,因为它“出淤泥而不染“,恰如清高正直、人格高尚的君子 我爱_______,因为它“_______“,”_______“

(设计意图:旨在让学生掌握托物言志、对比衬托的写作手法)

(三)课堂检测

1试用此法辨析下列各句中的”之“字哪些属于这种用法。

(1) 水陆草木之花,可爱者甚蕃

(2) 予独爱莲之出淤泥而不染

(3) 无丝竹之乱耳 无案牍之劳形

(4) 孔子云:何陋之有?

(5) 渔人甚异之,复前行,欲穷其林。

(6) 黄鹤楼送孟浩然之广陵

2将下列句子译成白话文

(1) 予独爱莲之出淤泥而不染

(2) 可远观而不可亵玩焉

(3) 莲之爱,同予者何人?

(设计意图:通过当堂演练反馈学生对知识的掌握情况,检测课堂教学的效果,以便

做好教学反思,改进课堂教学,提高课堂效率)

(四)总结升华

1、讨论一个问题:

在当代我们还需要周敦颐这种如莲花般坚贞正直、洁身自好的品质吗?

问题的答案不外乎两种肯定或否定

对持有否定的学生,我们不应当给予批评,要让他们发表自己的意见,他们意见发表过后给予引导,不能马上否定他们,而是让他们假设一种情况,如果这个社会没有了坚贞正直、洁身自好的品质,那么任何人之间的交往包括老师和学生,朋友和朋友,同学和同学,丈夫与妻子,甚至是父母和子女之间都充斥着金钱和权利,做任何事情,上学、考试、工作、升职、甚至是婚姻、都充满了利益,抢劫、偷盗坑蒙拐骗时有发生,每天你都生活在骗别人和被骗中,可以举出一些现实生活的例子,我们的社会如果变成这样,我们该何去何从,我们的国家该何去何从,让他们思考一下从而发现他们想法的错误性。用这样的假设来引导学生们拥有正确的人生观和价值观同时,不会打击学生们的课堂积极性。

(这一环节采用了合作探究法,实现了学习作者淡泊名利、洁身自好的生活态度,培养学生健康的人生观价值观这一教学目标)

同学们,作者周敦颐既不愿像陶渊明那样消极避世,更不愿像世人那样贪图富贵、追求名利,他要在当时浑浊的世间,独立不移,永远保持高洁正直的情操,做一名君子,实在难能可贵!至今仍对我们有积极的教育意义。生活中我们应当做一个像莲花一样纯洁正直的人

(设计意图:让学生在情感上得到升华,思想上收到教育,鼓励他们树立正确的人生

观价值观,实现本文的育人目标。)

六、说板书

板书设计的功能是简要而全面地概括教学内容,根据本文的内容和特点,我设计了以

下板书:

《爱莲说》 周敦颐

正衬:陶渊明爱菊(鲜)

——隐逸者

以花喻人 反衬:世人爱牡丹(众) 托物言志

——富贵者(不慕名利,品行高洁)

突出:予独爱莲(无)

——君子

1、 从菊花到莲花,不难看出文章的发展脉络,“正衬反衬突出”可以体现对比衬

托的写作手法,而将菊比作隐逸者、牡丹比作富贵者,莲比作君子,来表现作者不慕名利、洁身自好的品质,可以看出是用了托物言志。

2、 板书并不是鼓励的它和教学过程中“感悟爱莲情,体会爱莲法”这两环节是相

对应的

3、 这样的板书简洁明了,概括全文,不仅有利于学生们学习课文、背诵课文,同

时能够让他们掌握托物言志、对比衬托的写作手法。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/13169689.html

范文二:《爱莲说》说课

移 课 例 交流

21 02年 7月 8日

《 爱莲说》 说课

文, 志 红  常 依 据 课标 说 教 材

容, 定心 , 看字 , 断句, 慢读 , 务要字字分晓。” 让学生想象并模仿古

通 激发学生像古人一样读 书的  《 爱莲说》 是人教版八年级上册第五单元 的一篇讲读文言文 , 人读 书的方法 , 过情景再现和 比较 ,   对学生提 出慢读 的要 求 , 让学生在 自由朗  是北宋哲学家周敦 颐写 的一篇托物 言志的名文 , 旨在托“ 以表  强烈愿望 。在此基础上 , 莲”

达 自己不慕名利 、 洁身 自好 的生活态度 , 同时也讽 喻 了当时追名  读中读准字音 , 出轻重缓急 , 步感 知课文 内容 。 读 并初

逐利 、 炎附势的世风。 趋

( ) 二 断句——读 懂  通过学生在 朗读 中的展示与交流 ,正确 把握 句子节奏并合理  处理停顿的问题便 呈现 出来 。 我先范读几个句子 , 再重点探究两个

句子 的断 句 :. 1 予触 爱/ 之 出淤 泥 俪 不 染 , 清 涟 厢 不 妖 ;. 谓 , 莲 濯 2予

语文教材就其 本质而言 , 是一种教 学资源 , 而学生 的学习过  程就是多维度 地共享资源 、 完成建构的过程。

本文包含 丰富的学 习资源 :   用, 长句、 短语错落有致 , 疑问句、 感叹句穿插使用 , 19字 , 虽 1 然言简

第一 , 它是培养学生诵读能力 的资源。文章散句 、 骈句交错运  菊 , 花之隐逸者也 。

通过读 、 、 , 思 划 明确 正确 的读法及原 因 , 让学生理解 : 同样 是

意丰 , 文笔摇曳多姿 , 诵读起来格外舒畅 , 是一篇很好的朗读教材 。 第一人称代词 ,   第一句应在“ 字后面停顿 , 予” 第二句应在 “ 予谓 ” 的

第二, 它是培养学生写作能力 的资源 。写物类作文有一种写  后面停顿 , 因为它领起后 面写菊 、 丹 、 的三个句子 ; 牡 莲 另外 , 中  句 作模式 , 引 出事物——描 述事物—— 托物寄意 ( 即“ 抒发情 感 ) , 的连词“ ” ”  而 之前一般也会有语气停顿。 通过指导断句 , 反复朗读揣  本文也是 “ 引出莲花——描 写莲花——抒发情感 ” 的写作形 式。 在  摩 , 生对 文 章 大 意 会 有 基 本 了解 。 学   教学 中让学生选取 自己熟悉 的事物练笔。同时 ,本文融叙述 、 描  ( ) 三 品读一 明意

写、 议论 、 抒情于一体 , 可以培养学 生综合运用多种表 达方式进行

写作的能力。

要读 出文章的味道 ,还要在理解文章 内容 的基础上抓关键词  句进行 品读 。 以文本 中的语气词作为突破 口, 我 利用小组合作的学

第三 , 它是培养 学生

树立正确人生观的资源。莲是作 者生 活  习方式 ,按照 “ 明确任务——合作探 究— —展示交流—— 质疑评

理想 的象征 , 我们应 当向古 代贤者学 习 , 习他们追求精 神世界  价 ” 学 的模 式 进 行 学 习 。   的高格 , 离物欲的诱惑 , 胸怀磊落、 远 做 行为正直 、 不慕 名利、 洁身

自好 的人 。   二、 以学 定 教 说 策 略

第一组 :. “ 所在 的句子 ;. 1 焉” 找 2以喜欢 的方式读句子 ;. 3品析

莲 的具 体 形 象 。

第二组 :. 者也” 在的句子 ;. 1找“ 所 2以喜欢 的方式 读句子 ;. 3品

第 三组 :. 噫” 1找“ 统领的句子 ;. 2以喜欢 的方 式读 句子 ;. 3品析

三 组 问 题 , 个 目 的 。 “ ” 句 , 对 莲 的具 体 描 绘 , 析 该   三 焉 字 是 品

根据对教材 的分析 和学情 的了解 ,我把本课 的教学 目标定  析这个句子 的作用。

为 :. 1 诵读课文 , 积累重要的文言词语 , 整体感知文章 内容;. 2品读

悟课文 , 习作者洁身 自好 、 学 不慕名利的生活态度 。

课 文 , 受 莲 花 的外 在 美 和 内 在 美 , 究 文 章 的 主 旨和 写 法 ;.   这 组 句 子 的感 情 。 感 探 3 感

为 了突 出重点 、 突破难点 , 完成本课 的教学 目标 , 我确定了三  句 , 旨在领会莲的具体形 象, 感悟莲所 承载 的高 贵品格 ;者也” , “ 句  条教学策略。

是作 者对 菊 、 牡丹 、 的评 价 , 莲 品析 该句 , 意在领 会 衬托 的手 法 ;

是 自主朗读策 略。在教学过程 中 , 我采 用多种 形式 , 如范  “ 字句 , 噫” 是作者对 三种人的不 同态度 , 品析该句 , 于体会作者  在

渎、 自由读 、 个别 朗读 、 全体 齐读 、 反复品读 、 思考研 读等 , 层层递  对三种人的不同情感 , 从而感受作 者洁身 自好 、 不慕名利 的君子 之

进 , 步 深 入 , 导学 生 朗 读 , 学 生 在 朗读 中理 解 文 意 , 到 “   志。三个句子 , 步 引 让 达 理 三种表达方式 , 分别是描写 、 议论 和抒 情 , 品析这 三  解 的 朗读 ”  。

个句子 , 有助于培养学生综合运用多种表达方式 的写作能力 。 也

二是合作品味策略。利用小组合作的模式 , 可以弥补 文言文

本 环节力求 实现《 义务 教育语 文课程 标准 》 推行 的 “ 对话 ” 原

教学方 式单一的缺陷 , 也符合新课标要求 的“ 自主 、 合作 、 探究” 的  则 , 力争 在课 堂上实现学生 与文本 、 学生与学生 、 学生与老 师三个

学习方式。让学生在合作 中交流 , 在交流 中理解 , 在理解 中感悟。 维度的对话

,   将话语 权 、 思考权和选 择权 真正地还给学生。   三是探究质疑策 略。 文章所采用的托物言志的写作手法和所  蕴含 的情感 , 生难 以理解 , 学 需要教师适时适地地点拨 , 由浅入深

地 追问 , 让学生在朗读中察情 , 在品味中明意 , 在探究中悟 理。

三、 以读 促 悟 说 过 程

( 导读一 四)

『理  吾

经过一 番品读交 流后 , 我继续 引导学生思考 :. 1 从文题 “ 爱莲  说” 三个字分别可 以了解到什 么?2同样 是写莲 , . 冰心的《 叶 母  荷 亲》 与本文在写法上有何异同?

文题是文章 的眼睛 ,解读好 了文题 ,就找到 了理解文章 的钥

本 课 的 教 学 过程 大致 分 为 四个 步 骤 :

( ) 一 慢读——读 准

匙, 进而快捷有效地突破文章内核。对于问题一 , 学生仔细思考 之

首 先我 用古人 的读 书方 法引 入对课 文 的学习 :凡读 书 : “ 整  后 会得 出: 爱” “ 是作者感 情 , 这种感情 贯穿全 篇 , 是文 章 的线 索 ;

3 口锄 6

(www.wenku1.com)2 1 年 7 8日 02 月

锚 课例交流

《 依法解 决纠纷》 教学设计

文 , 江 涛  武

教 学 内容

对 事件 的态 度 : 绝 钟 华 父 亲 的要 求 , 退 换 数码 相 机   拒 不

第九课《 寻求法律帮助》 第一 站 ,依法解决纠纷》 《

二 、 故 互 查 ( 人 一组 时 间 : 温 二 3分钟 )

穆平父亲的理由是 :   角色二 : 假设 自己是钟华 家的一方 ( 钟华或钟华 的父亲) 事件  的态度可能有 :   A 认倒霉 ,   花钱买教训

这 个 观 点 对 吗 ? 理 由是 :

重点 : 公平 。公平 的作 用。怎样树立公平 意识 ?

难点 : 义与法律 的关 系。怎样 培养正义感 ? 正

三、 问题 导 引 ( 多媒 体 时 间 : 钟 ) 2分

假 如我是 法官 , 这些纠纷该 咋判 ?   1 . 五一假期 , 龙兴商场商品大甩卖 , 王丹雅买 的运动鞋刚穿 了

B找几个人到穆平家理论 , . 把数码相机要回来 , 若是不给 , 就抢

若 是 找 几 个 人 把数 码相 机 抢 回来 了 。 么 , 种 行 为 是否 违法   那 这

了两 天就 开胶 了 , 厂 商却 以 “ 价 商 品 ” 由 , 予 处 理 , 但 特 为 不 怎  呢?为什么?

么办 ?

C通 过法律 ,打官司” . “ 解决  ( )打官司” 1“ 又叫 — — , 到什么机关打官司? 应

( ) 起诉 讼应 属 2这

A法 庭辩 论   .

— —

2 市最近破获了连续 多起抢 劫杀 人案 件 , . 某 然而 , 三个 凶手最  大的只有 1 , 6岁 最小的只有 1 。怎么办? 4岁   3王叔 叔最 近特 别烦 , . 自

己家的 责任 田被 政府 征 用做 工业

诉讼 , 什么? 为

角色三 : 假设 自己是法官 , 对这起 民事 纠纷该如何判?

( ) 平 与钟 华 的约 定 交 换 行 为 是 否 公平 ?为 什 么 ? 1穆

园, 但招 商企业 已经生 产三年了 , 自己至今没得到一分赔偿款。 怎

么办 ?

四 、 学 目标 及 重 难 点 ( 间 : 钟 ) 教 时 2分

() 2穆平与钟华能否有权处置家中的贵重物 品?为什么?   () 么 , 1() 3那 从( )2 的讨论结果 看 , 穆平 与钟 华的约定交换行  为是否合法有效 ?   () 4 穆平与钟华 自愿交换游 戏机 和数码相机 , 这能否成为钟华  家不能要 回数码相机 的理 由?

B法 庭 辩 论 结 束 , 据 ( 少 两 条 ) . 依 至   C判 决 如 下  .

1 . 在现实生活中 , 法律是解决矛盾 冲突、 维护合法权益的重要

手 段

2 讼 的 含 义及 分 类 ( 点 ) . 诉 重

3 . 列举一些解决 矛盾 冲突的非诉 讼途径

4学 会 运 用 法 律 手 段 解 决 纠 纷 , 护 自 己的 合 法 权 益 ( 点 ) . 维 难   五、 自主 学 习 ( 间 :0分钟 ) 时 1   1 现实 生 活 中 , 么 是 解 决 矛 盾 冲 突 、 护 合 法 权 益 的重 要  . 在 什 维 手段 ?

讨论 探究 , 通过情景模拟 , 使学生在讨论 探究 中理解六 、 深化

拓展 ( 间: 钟 ) 时 3分

2什么是诉讼 ?诉讼一般分为哪几种 ? .

法 院 提 起 的诉 讼 ?

回顾导学案例 ,看一看这 三场 纠纷 ,分别可通过什么方式解

七 、 固提 升 ( 巩 时间 :0分 钟 ) 1

分别属于什么诉讼?   3民事诉讼 、 . 行政诉讼 、 刑事诉讼分别是在什么情况下 向人 民  决 ?若进行诉讼 , 4 日常生活中的纠纷 , 了诉讼 以外 , . 除 我们也可以采 用那些非  诉 讼的途径解决?

六 、 同探 究 ( 共 四人 一 组 时 间 :3分 钟 ) l

见 山西省《 问题解决导学方案》 做完后二人一组对查 , 。 相互讲  清错误的题 , 选错 的同学先讲 , 讲选择的思路。最后讲解不 清楚 的  提 出来老师点拨。

八、 归纳 总结 ( 间 : 时 2分钟 )

默读并 了解教材 9 “ 7页 思想 驿站 ” 中的内容 , 然后 分别 模拟

事 件中的角色 , 设想他们对这起 纠纷 的可能态度 。   角 色一 : 假设 自己是穆平家 的一方 ( 穆平、 或穆平 的父亲)

对本课 知识进行系统总结 , 画出知识树 。 并

( 者 单位  山西省运城 市垣 曲县 同善 初 中) 作

“ ” 莲 是描述 对象 , 君子的象征 ;说 ” 是 “ 是议论 性文体 , 明作者 的  表

在 明确托

物 言志后 , 我布置 了一 个简单 的练笔 任务 : 选取 生

活 中熟 悉的事物 ( 粉笔 、 如 蜡烛 、 梅花 、 鸡等 )运用托 物言志 的  母 ,

观点态度 ;爱莲说” “ 就是 表明作者爱君子之德 。

问题二 旨在 让学生理解托 物言志的手法 。通过 比较 , 让学 生  写作手法 , 写一段话。这样 , 阅读与写作的教学 目标均得 以体现。

明 白,荷 叶 母 亲》 《 是借荷赞美母亲 , 莲说》 《 爱 是借莲赞 美君子 ,

两者都运用 了借 物喻人 。但本 文不 仅赞美 了君子 , 还表达 了作 者

四 、 文并 举 说 感 悟  言

通过 对《 爱莲说 》 的解读 , 深深地感受 到 , 我 文言文 教学要 唤

不慕 名利 、 洁身 自好 的志向。此时我跟学生 明确 : 种写作手法 叫  醒文言文本身 的生命力 ,要让学 生在反复 的诵读 中理解 内容 , 这 挖  适度 淡化对“ 的关注 , 言” 增强对“ 的感悟 , 文”   托 物言志 , 就是通对事物 的描 写和叙述来表 现 自己志向和意愿 的  掘文言文本身 的美 ,

种写作手法 ; 运用这种 写作 手法的文章 , 其结构 一般是 “ 出事  使学生在学习过程 中获得一种文言美的熏陶和感悟 。 引

物——描 写事物— —托物寄意( 抒发情 感) 的形式 。 ”

( 作者单位

湖北省荆 州市监利县朱河镇初级 中学 )

口圆

3  7

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/471F471E510A230A.html

范文三:爱莲说说课

一、说教材:

课文在本单元所处的位置及单元目标 :

《爱莲说》是八年级上学期第五单元的一篇文言文。

单元的主要教学目标是:熟悉一定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯,在反复诵读中,领会文章内涵,并对作品精美的语言特色有所体会。

二、说教学目标:

《新课程标准》对中学阶段提出了要求:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为:

1.知识和技能:积累文言词语,疏通全文,了解文学体裁和什么是“托物言志”。

2.过程和方法:反复朗读以至成诵,整体感知课文,理解精美语言特色。

3.情感态度价值观:感受到文章的美,能找出描写莲花的句子,并体会莲的高贵品质。

三、说教学重难点:

课文篇幅短小,虽寥寥几笔,意却在言外,有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后,能了解本文大意,因此我把“莲”美丽的形象,优美语言的欣赏,并体会莲的高贵品质作为本课的重点。把托物言志的手法作为本文难点。

四、说教学方法及教学手段的运用:

本课主要采用朗读法,质疑讨论法、提问法等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,更能激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体地位。

1、教学千法,朗读为本。俗话说:“书读百遍,其义自见。”朗读教学法有利于培养学生的语感美,引导学生在朗读中感知,在感知中领悟。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性,曾经说过:“学习文言,必须熟读若干遍,勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说,学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学,诵读尤为重要。

2、 学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,通过探索,才能发现真理。对字词的疏通,可采用质疑法,让学生利用注释,借助工具书。自主学习,将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以学法指导,指点解词的方法。

3、语文课堂要激发学生多向思维,因此,我在讲授知识的过程中还多次进行提问,让学生大胆交流回答,培养学生的创造性思维和口头表达能力。

五、说教学程序

本文用时两课时,上述教学任务计划第一课时完成,整个教学程序是:导入新课——简介作者,明确教学目标——整体感知——细读课文——研读探究第一段——小节。

一、导入新课:

问:你喜欢自然界中的哪种花?

为什么?(投影)今天我们一起学习课文《爱莲说》,首先,我们来欣赏一组美丽的莲花图(用课件展示)

这样的导入更直观、可视,提高学生的学习兴趣。

二、简介作者,明确教学目标。(课件)

用课件出示教学目标,一目了然。

三、整体感知:

1、了解文学体裁——“说”,理解标题的含义。(课件)

2、学习并识记文中的实词(课件)

之、蕃、淤、濯、亵、逸、鲜

3、学生自由朗读,自由选读,(投影课文),教师指导

4、听朗读带(课件),然后全班齐读。

在这一教学程序中我引导学生读准字音,并进一步做到流利地朗读课文。诵读是学习文言文的重要途径,以读促讲、以读促思、以读促学。

四、细读课文:

1、解释关键词(投影),借助工具书4个小组讨论,小组代表发言:

(之、蕃、自、盛、予、之、出、染、濯、清莲、远、益、清、亭亭、植、亵玩、谓、隐逸者、君子、鲜、同予者、宜)

2、课堂交流,翻译全文,自由回答,然后投影。

理解文言文中的实词是领会全文内容的基础,让学生讨论交流,可以提高学生阅读文言文的能力、效率,在自觉学习的基础上,加深对课文的理解,达到资源共享,培养自主、合作、探究的能力。

五、研读探究第一段

1、(投影)请同学们找出直接描写莲花的句子。(齐读)

投影:(予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。)

2、作者分别从哪方面描写莲花的?(投影)

投影:(生长环境、体态、香气、风度气质)

3、读了作者描写莲花的这些句子之后,你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗?(课件)

投影:(不是。是为了歌颂具有莲花那样高尚品质的人。)

4、莲具有哪些高尚的品质?(投影)

①生长环境:“出淤泥不染

——君子不与世俗同流合污,不随俗浮沉,

②生长环境:“濯清涟而不妖”

——象征君子庄重,质朴,不炫耀自己.

③体态香气:“中通外直,不蔓不枝,香远益清”

——象征君子正直,通达事理,行为方正,清高而美名远扬.

④风度气质:“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”

——象征君子志洁行廉,体态端庄,令人敬重。

这是本课时的重难点,是学生对问题探讨、解决,不断获取新知识的过程。我提的这些问题由浅入深,可以让学生在交流领会文章的内涵,提高审美能力和口头表达能力。

六、小节:明确什么是象征?

(投影)象征:用具体的事物来表现某种特殊的意义。

这个简单的小节让学生理解了本文的写作手法之一,也为第二课时说到三种花的象征意义提前做准

备。

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范文四:爱莲说说课

,《爱莲说》中的君子之道之所以能被世世代代传颂,并不在作者文辞之华丽而在其境界之高远。就象荷花,奇不在外表而在气节。

一、教学理念:

学生对文言文学习有了一定的理解,我将不采用传统的方式,而是采用开放式的阅读,让学生走进文本,解读文本,感受文本,提升学生的文化素养与文本之间的碰撞,促进文化的构建与改造。

二、说教材:

爱莲说是xx。该课通过什么法,表达了作者的人生追求,该课在《陋室铭》之后,从八年级的整个教学体系来看,该课对于提升学生的古典文化品质方面有重要作用。

三、说学情:

通过初中一年级的学习,学生对文言文的学习知识有了一定的理解,但毕竟古汉语与现代汉语有一定的时空差距,学生看见文言文有一定的畏惧感,比如说之的用法,所以本课在学生学习方面还是有一定难度。

四、教学目标:

根据新课标的要求,学生能够运用工具书和注释,读懂粗浅的文言文,具有感受理解欣赏评价文章的能力,因此我定了三维目标。

知识与能力目标:掌握文言虚词的用法,背诵和默写全文。

过程与方法目标:掌握作者托物言志的写作方法。

情感与价值观目标:让学生感受xx高贵品质,提升学生独立的追求

五.教学重难点

重点:根据教材内容的分析,我把教学重点定为,通过对比的手法、托物言志的手法,感受莲花的高贵品质。

难点:根据文言文的特殊情况,与学生的学情分析,我把教学难点定为,让学生感悟理解莲花与君子之间的品质相似处。

六、教法

教法:陶行知:好的先生不是教学生,而是教学生学。现代教学理论也认为,激发学生的兴趣,发挥学生的主体作用。我本着启发式的原则,充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。

学法:朗读法:叶圣陶,文言文学习,勉强记住不算,要熟读成诵才行。于是,我让学生多读,通过多种方法读。让学生对内容感受理解的基础上读。

美点寻踪法:让学生找出描写美的句子,品味含有,让学生真正感受到莲花的魅力。 比较法:通过与xx的比较,让学生掌握莲花的品质。

七、教学流程

新课导入

我将采用古诗词导入法,让学生背诵几首关于莲花的诗句。比如说:xx

我将在我的ppt种展示莲花的图片,并配上班得瑞的神秘园作为背景音乐,这这样的设计既乐意让学生回顾古诗;又可以创设课堂气氛,心理学研究表明,调动学生的知情意三方面,可以达到一加一等于三的效果。

初读课文,整体感知

我将这样来过渡,莲花和xx一样,都是古人托物言志的寄托物。

于是我将跟着背景音乐,给学生泛读一遍xx,读准字音,重音、节奏、停顿。

根据我的引导,学生自然而然的将生字词重音停顿节奏解决好、把握好,如有不明白的地方,学生可以相互质疑,可以由学生相互回答,也可以由老师来补充作答,顺利成章的板书。 然后,我将在ppt上展示作者的情况,还有作者写这篇文章的背景。在上面对课文背景和字

词解决的基础上,自然而然的导入到

重点研读,品味赏析

莲花到底有哪些特点,我将问学生,在我的指导下回答,其他同学补充,让学生明白三点,xx,我顺利成章的完成我的板书。通过莲花与菊花、牡丹的对比,来突出莲花的xx的特征,在对莲花品质理解的基础上,我趁热打铁,让学生把描写莲花品质的部分背下来,刚刚好与知识与能力目标相符。

喔出示第二个问题,称莲花为君子,是因其有君子品质。这个环节我将让小组合作,自主合作探究,让学生都参与进来,请小组长发言,教师在一旁点拨,真正做到平等中的首席,创设平等的气氛。通过这个环节,我将攻破难点,完成我最后的板书,莲花所具有的符合君子的特点,通过托物言志的把莲花与君子之间的品质相通起来。

品味升华

我将在ppt上出示一个问题,“牡丹之爱,宜乎众矣。”这句话 同学们怎么来理解。

语文的外延和生活的外延式相等,这个环节必然有许多开放性的回答,这当然是我大大欢迎的,因为调动了学生的积极性,学生根据自己的生活体验和对古典文化的积累来理解这句话。心理学家霍林姆林斯基曾经说过 在每个人的心中都希望自己是个发现者,探究者,求知者,那么在学生的心中这个欲望特别特别强烈。所以在这个环节中,我将由学生自主回答,让学生根据自己的生活体验,调动积极性来回答问题,这个问题是为所有的学生设计的,让所有的学生都参与进来。

作业布置

我将进行作业布置,我的作业题目是这样的。

梅花、都是古人托物言志的,请收集与梅花有关的句子,第二,背诵全文。

以人为本,调动了学生的古典文化知识。

摘录与梅花有关的句子,有利于养成学生的语文学习习惯,培养他们的语感和思维,而且与我的教学目标完全相符。

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范文五:《爱莲说》说课

《爱莲说》说课

一、依据课标说教材

《爱莲说》是人教版八年级上册第五单元的一篇讲读文言文,是

北宋哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文,旨在托“莲”以表达

自己不慕名利、洁身自好的生活态度,同时也讽喻了当时追名逐利、

趋炎附势的世风。

语文教材就其本质而言,是一种教学资源,而学生的学习过程就

是多维度地共享资源、完成建构的过程。

本文包含丰富的学习资源:

第一,它是培养学生诵读能力的资源。文章散句、骈句交错运用,

长句、短语错落有致,疑问句、感叹句穿插使用,虽119字,然言

简意丰,文笔摇曳多姿,诵读起来格外舒畅,是一篇很好的朗读教

材。

第二,它是培养学生写作能力的资源。写物类作文有一种写作模

式,即“引出事物——描述事物——托物寄意(抒发情感)”,本文

也是“引出莲花——描写莲花——抒发情感”的写作形式。在教学

中让学生选取自己熟悉的事物练笔。同时,本文融叙述、描写、议

论、抒情于一体,可以培养学生综合运用多种表达方式进行写作的

能力。

第三,它是培养学生树立正确人生观的资源。莲是作者生活理想

的象征,我们应当向古代贤者学习,学习他们追求精神世界的高格,

远离物欲的诱惑,做胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好的

人。

二、以学定教说策略

根据对教材的分析和学情的了解,我把本课的教学目标定为:1.

诵读课文,积累重要的文言词语,整体感知文章内容;2.品读课文,

感受莲花的外在美和内在美,探究文章的主旨和写法;3.感悟课文,

学习作者洁身自好、不慕名利的生活态度。

为了突出重点、突破难点,完成本课的教学目标,我确定了三条

教学策略。

一是自主朗读策略。在教学过程中,我采用多种形式,如范读、

自由读、个别朗读、全体齐读、反复品读、思考研读等。层层递进,

步步深入,引导学生朗读,让学生在朗读中理解文意,达到“理解

的朗读”。

二是合作品味策略。利用小组合作的模式,可以弥补文言文教学

方式单一的缺陷,也符合新课标要求的“自主、合作、探究”的学

习方式。让学生在合作中交流,在交流中理解,在理解中感悟。

三是探究质疑策略。文章所采用的托物言志的写作手法和所蕴含

的情感,学生难以理解,需要教师适时适地地点拨,由浅人深地追

问,让学生在朗读中察情,在品味中明意,在探究中悟理。

三、以读促悟说过程

本课的教学过程大致分为四个步骤:

(一)慢读——读准

首先我用古人的读书方法引入对课文的学习:“凡读书:整容,定

心,看字,断句,慢读,务要字字分晓。”让学生想象并模仿古人

读书的方法,通过情景再现和比较,激发学生像古人一样读书的强

烈愿望。在此基础上,对学生提出慢读的要求,让学生在自由朗读

中读准字音,读出轻重缓急,并初步感知课文内容。

(二)断句——读懂

通过学生在朗读中的展示与交流,正确把握句子节奏并合理处理

停顿的问题便呈现出来。我先范读几个句子,再重点探究两个句子

的断句:1.予/独爱/莲之出淤泥/而不染,濯清涟/而不妖;2.予

谓/菊,花之隐逸者也。

通过读、思、划,明确正确的读法及原因,让学生理解:同样是

第一人称代词,第一句应在“予”字后面停顿,第二句应在“予谓”

的后面停顿,因为它领起后面写菊、牡丹、莲的三个句子;另外,

句中的连词“而”之前一般也会有语气停顿。通过指导断句,反复

朗读揣摩,学生对文章大意会有基本了解。

(三)品读一明意

要读出文章的味道,还要在理解文章内容的基础上抓关键词句进

行品读。我以文本中的语气词作为突破口,利用小组合作的学习方

式,按照“明确任务——合作探究一展示交流——质疑评价”的模

式进行学习。

第一组:1.找“焉”所在的句子;2.以喜欢的方式读句子;3.品

析莲的具体形象。

第二组:1.找“者也”所在的句子;2.以喜欢的方式读句子;3.

品析这个句子的作用。

第三组:1.找“噫”统领的句子;2.以喜欢的方式读句子;3.品

析这组句子的感情。

三组问题,三个目的。“焉”字句,是对莲的具体描绘,品析该句,

旨在领会莲的具体形象,感悟莲所承载的高贵品格;“者也”句,

是作者对菊、牡丹、莲的评价,品析该句,意在领会衬托的手法;

“噫”字句,是作者对三种人的不同态度,品析该句,在于体会作

者对三种人的不同情感,从而感受作者洁身自好、不慕名利的君子

之志。三个句子,三种表达方式,分别是描写、议论和抒情,品析

这三个句子,也有助于培养学生综合运用多种表达方式的写作能

力。

本环节力求实现《义务教育语文课程标准》推行的“对话”原则,

力争在课堂上实现学生与文本、学生与学生、学生与老师三个维度

的对话,将话语权、思考权和选择权真正地还给学生。

(四)导读——悟理

经过一番品读交流后,我继续引导学生思考:1.从文题“爱莲说”

三个字分别可以了解到什么?2.同样是写莲,冰心的《荷叶母亲》

与本文在写法上有何异同?

文题是文章的眼睛,解读好了文题,就找到了理解文章的钥匙,

进而快捷有效地突破文章内核。对于问题一,学生仔细思考之后会

得出:“爱”是作者感情,这种感情贯穿全篇,是文章的线索;“莲”

是描述对象,是君子的象征;“说”是议论性文体,表明作者的观

点态度;“爱莲说”就是表明作者爱君子之德。

问题二旨在让学生理解托物言志的手法。通过比较,让学生明白,

《荷叶母亲》是借荷赞美母亲,《爱莲说》是借莲赞美君子,两者

都运用了借物喻人。但本文不仅赞美了君子,还表达了作者不慕名

利、洁身自好的志向。此时我跟学生明确:这种写作手法叫托物言

志,就是通对事物的描写和叙述来表现自己志向和意愿的一种写作

手法;运用这种写作手法的文章,其结构一般是“引出事物——描

写事物——托物寄意(抒发情感)”的形式。

在明确托物言志后,我布置了一个简单的练笔任务:选取生活中

熟悉的事物(如粉笔、蜡烛、梅花、母鸡等),运用托物言志的写作

手法,写一段话。这样,阅读与写作的教学目标均得以体现。

四、言文并举说感悟

通过对《爱莲说》的解读,我深深地感受到,文言文教学要唤醒

文言文本身的生命力,要让学生在反复的诵读中理解内容。挖掘文

言文本身的美,适度淡化对“言”的关注,增强对“文”的感悟,

使学生在学习过程中获得一种文言美的熏陶和感悟。

(作者单位 湖北省荆州市监利县朱河镇初级中学)

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/8F376DB21E7DBCF4.html

范文六:《爱莲说》说课

一、依据课标说教材

《爱莲说》是人教版八年级上册第五单元的一篇讲读文言文,是北宋哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文,旨在托“莲”以表达自己不慕名利、洁身自好的生活态度,同时也讽喻了当时追名逐利、趋炎附势的世风。

语文教材就其本质而言,是一种教学资源,而学生的学习过程就是多维度地共享资源、完成建构的过程。

本文包含丰富的学习资源:

第一,它是培养学生诵读能力的资源。文章散句、骈句交错运用,长句、短语错落有致,疑问句、感叹句穿插使用,虽119字,然言简意丰,文笔摇曳多姿,诵读起来格外舒畅,是一篇很好的朗读教材。

第二,它是培养学生写作能力的资源。写物类作文有一种写作模式,即“引出事物——描述事物——托物寄意(抒发情感)”,本文也是“引出莲花——描写莲花——抒发情感”的写作形式。在教学中让学生选取自己熟悉的事物练笔。同时,本文融叙述、描写、议论、抒情于一体,可以培养学生综合运用多种表达方式进行写作的能力。

第三,它是培养学生树立正确人生观的资源。莲是作者生活理想的象征,我们应当向古代贤者学习,学习他们追求精神世界的高格,远离物欲的诱惑,做胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好的人。

二、以学定教说策略

根据对教材的分析和学情的了解,我把本课的教学目标定为:1.诵读课文,积累重要的文言词语,整体感知文章内容;2.品读课文,感受莲花的外在美和内在美,探究文章的主旨和写法;3.感悟课文,学习作者洁身自好、不慕名利的生活态度。

为了突出重点、突破难点,完成本课的教学目标,我确定了三条教学策略。

一是自主朗读策略。在教学过程中,我采用多种形式,如范读、自由读、个别朗读、全体齐读、反复品读、思考研读等。层层递进,步步深入,引导学生朗读,让学生在朗读中理解文意,达到“理解的朗读”。

二是合作品味策略。利用小组合作的模式,可以弥补文言文教学方式单一的缺陷,也符合新课标要求的“自主、合作、探究”的学习方式。让学生在合作中交流,在交流中理解,在理解中感悟。

三是探究质疑策略。文章所采用的托物言志的写作手法和所蕴含的情感,学生难以理解,需要教师适时适地地点拨,由浅人深地追问,让学生在朗读中察情,在品味中明意,在探究中悟理。

三、以读促悟说过程

本课的教学过程大致分为四个步骤:

(一)慢读——读准

首先我用古人的读书方法引入对课文的学习:“凡读书:整容,定心,看字,断句,慢读,务要字字分晓。”让学生想象并模仿古人读书的方法,通过情景再现和比较,激发学生像古人一样读书的强烈愿望。在此基础上,对学生提出慢读的要求,让学生在自由朗读中读准字音,读出轻重缓急,并初步感知课文内容。

(二)断句——读懂

通过学生在朗读中的展示与交流,正确把握句子节奏并合理处理停顿的问题便呈现出来。我先范读几个句子,再重点探究两个句子的断句:1.予/独爱/莲之出淤泥/而不染,濯清涟/而不妖;2.予谓/菊,花之隐逸者也。

通过读、思、划,明确正确的读法及原因,让学生理解:同样是第一人称代词,第一句应在“予”字后面停顿,第二句应在“予谓”的后面停顿,因为它领起后面写菊、牡丹、莲的三个句子;另外,句中的连词“而”之前一般也会有语气停顿。通过指导断句,反复朗读揣摩,学生对文章大意会有基本了解。

(三)品读一明意

要读出文章的味道,还要在理解文章内容的基础上抓关键词句进行品读。我以文本中的语气词作为突破口,利用小组合作的学习方式,按照“明确任务——合作探究一展示交流——质疑评价”的模式进行学习。

第一组:1.找“焉”所在的句子;2.以喜欢的方式读句子;3.品析莲的具体形象。

第二组:1.找“者也”所在的句子;2.以喜欢的方式读句子;3.品析这个句子的作用。

第三组:1.找“噫”统领的句子;2.以喜欢的方式读句子;3.品析这组句子的感情。

三组问题,三个目的。“焉”字句,是对莲的具体描绘,品析该句,旨在领会莲的具体形象,感悟莲所承载的高贵品格;“者也”句,是作者对菊、牡丹、莲的评价,品析该句,意在领会衬托的手法;“噫”字句,是作者对三种人的不同态度,品析该句,在于体会作者对三种人的不同情感,从而感受作者洁身自好、不慕名利的君子之志。三个句子,三种表达方式,分别是描写、议论和抒情,品析这三个句子,也有助于培养学生综合运用多种表达方式的写作能力。

本环节力求实现《义务教育语文课程标准》推行的“对话”原则,力争在课堂上实现学生与文本、学生与学生、学生与老师三个维度的对话,将话语权、思考权和选择权真正地还给学生。

(四)导读——悟理

经过一番品读交流后,我继续引导学生思考:1.从文题“爱莲说”三个字分别可以了解到什么?2.同样是写莲,冰心的《荷叶母亲》与本文在写法上有何异同?

文题是文章的眼睛,解读好了文题,就找到了理解文章的钥匙,进而快捷有效地突破文章内核。对于问题一,学生仔细思考之后会得出:“爱”是作者感情,这种感情贯穿全篇,是文章的线索;“莲”是描述对象,是君子的象征;“说”是议论性文体,表明作者的观点态度;“爱莲说”就是表明作者爱君子之德。

问题二旨在让学生理解托物言志的手法。通过比较,让学生明白,《荷叶母亲》是借荷赞美母亲,《爱莲说》是借莲赞美君子,两者都运用了借物喻人。但本文不仅赞美了君子,还表达了作者不慕名利、洁身自好的志向。此时我跟学生明确:这种写作手法叫托物言志,就是通对事物的描写和叙述来表现自己志向和意愿的一种写作手法;运用这种写作手法的文章,其结构一般是“引出事物——描写事物——托物寄意(抒发情感)”的形式。

在明确托物言志后,我布置了一个简单的练笔任务:选取生活中熟悉的事物(如粉笔、蜡烛、梅花、母鸡等),运用托物言志的写作手法,写一段话。这样,阅读与写作的教学目标均得以体现。

四、言文并举说感悟

通过对《爱莲说》的解读,我深深地感受到,文言文教学要唤醒文言文本身的生命力,要让学生在反复的诵读中理解内容。挖掘文言文本身的美,适度淡化对“言”的关注,增强对“文”的感悟,使学生在学习过程中获得一种文言美的熏陶和感悟。

(作者单位 湖北省荆州市监利县朱河镇初级中学)

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范文七:《爱莲说》11.14

《 爱 莲 说 》

——公开课教案

授课人:三穗民高 杨世亮

授课时间:2011年11月14日

授课地点:三穗县瓦寨中学

教学目标:

1、品读《爱莲说》,疏通文意,把握重点词、语句。

2、学习本文托物言志和衬托的手法。

3、学习莲花高洁的品质,培养学生“出淤泥而不染”的品质。 教学重点:

1、理解积累重点字词句式。

2、学习本文托物言志和衬托的手法及文章开头的写法。

教学难点:

理解文章托物言志、借花喻人和衬托的写法。

教学方法:

品读、串讲、交流讨论、点拔。

课时安排:1

一、导语

上课之前,我们先来猜一条谜语,放松一下自己:“小小一姑娘,坐在水中央,身穿粉红袄,阵阵放清香。”谜底是什么呀?

生:莲花(荷花)

师:真聪明!就是莲花。莲花还有别的名称吗?

生:它又叫荷花、芙蕖、水芝、水芙蓉、菡萏等等。

师:懂的真不少。你们是怎么知道的呢?

生:看书,书后面有〃〃〃〃〃〃

师:这就是多阅读、善于借助资料和工具书的好处。莲花有袅娜可爱的茎叶,有娇嫩雅致的花朵,有沁人心脾的清香。所以它自古以来就是文人笔下的宠物。比如屈原、李白、杜甫、白居易、刘禹锡、苏轼、杨万里、鲁迅、朱自清等等,都有描写莲花

的作品,但都不及今天我们要学习的绝世名篇《爱莲说》。

二、作者简介与解题:

1、(作者是谁啊?)作者是北宋的周敦颐(解释读音:与“颐和园”的“颐”同音;与“熙”字区别字形)。

他对莲花很痴迷,为了与莲花朝夕相处,他在做南康郡守的时候曾经在官衙的旁边挖了一块池塘来种莲花,并在池中修建了赏莲亭。作者在亭中欣赏莲花,触景生情,便创作了这篇赞美莲花的作品。

2、“说”,是古代的一种既可以说明事物、记叙事物,又可以发表议论的文章,但偏重于议论,相当于现代的杂文。文章题目“爱莲说”可以理解为:谈一谈爱莲花的道理,说一说爱莲花的道理。

三、品读文章,研习重点字词句式。

1、范读全文,倾听配乐朗读。

2、学生结合课本注释,自读全文,用直线划出注解中句子的翻译,用波浪线划出“可、蕃、 濯、清涟、妖、通、益、亭亭、植、可、亵、焉、谓、 鲜”的解释,并初步识记。

3、串讲、翻译全文,理解、积累重点字词句式。

Ⅰ、解释词意。

①可:值得 ②蕃:多 ③ 濯:洗涤 ④清涟:清水 ⑤妖:美丽而不端庄。 ⑥通:空 ⑦ 益:更、更加

⑧亭亭:高耸的样子。 ⑨植:立 ⑩可:只能

⑾亵:亲近而不庄重。 ⑿焉:语气词,啊 ⒀谓:认为 ⒁鲜(xiǎn):少

Ⅱ、词类活用。

①不蔓不枝:长藤蔓,长枝节,名词作动词。 .②香远益清:向远处传播,形容词作动词。

Ⅲ、“之”的用法。

①水陆草木之花:的,助词

②莲之出淤泥而不染:助词,取独,不译

③无丝生之乱耳:助词,取独,不译

④菊之爱:助词,的。

⑤予谓菊,花之隐逸者也:助词,的。

⑥何陋之有:助词,宾语前置的标志,无实义

何罪之有/何厌之有/何患之有〃〃〃〃〃〃

4、齐读全文。

四、文章内容研习。

1、水上地上各种草木的花,值得喜欢的很多,可作者为什么只喜欢莲花呢?

师:因为作者认为:莲,花之君子者也。

分析“莲花”美好的形象和品质:

①“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”:出身于不干净的环境,却能保持自身的清白,近墨面不黑;虽然在水中清洗过,却不显得娇媚。这两句相对应,在不好的环境中不染,在好的条件下不“娇”。不与世俗同流合污。

② “中通外直,不蔓不枝”:内心通达,外表挺直,不长藤蔓、不长枝丫,不去攀附比它高的东西,表现了他的正直。正直、表里如一。

③“香远益清”:它的芳香并不因为离得远而消失,而是将美好的东西传播到很远的地方。美名远扬。

④ “亭亭净植”站得直直的,表现了它刚直不阿。

⑤“可远观而不可亵玩”:不容许别人的侵犯,表现了它令人恭敬的形象。洁身自好。

过渡:文章第二段前半部分用了三个比喻句,分别把三种花

比作三种人,借物喻人。而作者却只爱莲花。与此相对应,作者是把自己比喻成莲花,说明自己具有莲花一样的品质,托物言志。

2、文章的题目是“爱莲说”,作者以莲花为歌颂对象,却又多次写到菊花、牡丹,这样写有什么作用?

:讲解“菊”的正衬作用和“牡丹”的反衬作用(美女丑女举例)。

五、拓展延伸

1、仿照《爱莲说》的开头:“水上、地上各种草木的花。值

得喜欢的很多。有的人喜欢什么,有的人喜欢什么,我唯独喜欢什么。”写一段话,学习这种作文开头的方式。所写的内容不局限于花草树木。但要注意内容之间有内在的联系。

2、谈一谈生活中你最喜欢什么花?它有什么品质?

六、小结

这节课即将结束,但我们对于《爱莲说》的解读才刚刚开始。为一种非人类的东西赋予人的品格和情感,最能见出人的境界和格调。《爱莲说》以其超凡脱俗的风骨赢得了世人不绝的赞叹。作者欣赏莲花,在于其出淤泥而不染的品格。这种对花中君子的赞美,正是对人类精神境界的追求和向往。在高洁的精神王国,荣华富贵,功名利禄不过是过眼烟云,哪怕像牡丹般的绚烂,最终仍要归于平淡。人格、气节、精神的完善与丰富才是自身修养的最高追求。

七、课外作业

1、背诵、默写全文。

2、收集有关莲花的诗文名句抄在笔记本上,并选择自己喜欢的句子,张贴于教室后面的学习园地中。

附:板书设计

爱 莲 说

原文 品质

出淤泥而不染,濯清涟而不妖 不与世俗同流合污

中通外直,不蔓不枝 正直、表里如一

香远益清 美名远扬

亭亭净植 刚直不阿

可远观而不可亵玩 洁身自好

托物言志

物 ————————— 人

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范文八:爱莲说2011

《爱莲说》练习题

1、描写莲花高洁质朴的句子是:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖 ”

2、全文的中心句(最能概括莲花高贵品质的句子)是:“莲,花之君子者也。”

3、周敦颐《爱莲说》咏莲名句:“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。”

4、公园花展,观赏牡丹的人总比观赏其它花的人多,用《爱莲说》中的话来说,就是:“牡丹之爱,宜乎众矣。 ” 答:议论、抒情。第一段描写“莲”的形象,第二段点明“莲”的含义,揭示中心。 26、举例说明第二段所运用的修辞方法。表达了怎样的思想感情?

答:(1)反问:同予者何人?(2)排比:菊„„花之君子者也。(3)比喻:予谓菊,花之隐逸者也。(4)对比:莲之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣。表达作者不与世俗同流合污,不追求富贵的思想感情。 27、本文将花的形象比拟人的品质,莲、菊、牡丹各比拟怎样的生活态度?

答:莲比拟不慕荣利,洁身自好的生活态度;菊比拟隐逸的生活态度;牡丹比拟贪慕富贵的生活态度。 5、表现主人不受世俗羁绊,对世俗生活厌弃的句子是:“莲之爱,同予者何人?”

6、描写莲美好形象的句子是:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植。 ” 7、与“近朱者赤,近墨者黑”相对比,集中表现莲高洁品质,现在人们常用来比喻某些人不与世俗同流合污而又洁身自好的句子是:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖。 ” 8、比喻君子美名远扬的语句是:“香远益清。 ”

9、最能概括莲花高贵品质的句子是(主旨句):“莲,花之君子者也。”

10、写君子行为方正,通达事理,不攀附权贵的句子是:“中通外直,不蔓不枝。” 11、对莲花一般映衬的句子:“水陆草木之花,可爱者甚蕃。”

12、从生长环境的角度写莲花的高洁、质朴、庄重的句子是:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖。” 13、形容洁身自好,然而不以此媚人的句子:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖。”

14、“予独爱莲”的原因是:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。 ”

15、从反面映衬莲的句子:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖。”

16、《爱莲说》中用来比喻君子既不与世俗同流合污,又不孤高自傲的句子是:出淤泥而不染,濯清涟而不妖。 17、比喻君子志洁行廉,庄重而又令人敬佩的句子是:亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

18、《爱莲说》的结构,我们可以概括为:一条线索,即以爱莲为线索;两个陪衬,即以草木之花为莲的总陪衬,以菊和牡丹作为莲的正衬和反衬;三种类型,即以写三种花来写三种人:隐逸者、君子、牡丹。 19、作者描写莲花,为什么要先写陶渊明爱菊,世人爱牡丹?这样写有什么作用?

答:作者用”菊”和”牡丹”来作正衬和反衬,表达自己洁身自好,不慕名利的生活态度,含蓄而突出地表达了文章的主旨。

20、本文赞扬莲“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,比喻君子不与恶浊世风同流合污,但并不孤高自许。但在我们生活中常听到人们说“近朱者赤,近墨者黑”,你是怎样看待这两种观点的呢?

答:言之成理即可。例如:同意第一种观点,只要保持清白的操守和正直的品德,即使身处恶浊的环境也能独立不移。

21、下列句中加线词意思相同的一项是( )

A.陶后鲜有闻 芳草鲜美 B.香远益清 清荣峻茂

C.中通外直 指通豫南 D.陶后鲜有闻 此人一为具言所闻 22、写出莲花的别称二个以上荷花、芙蕖、水芝、水芙蓉、菡萏。 23、“独爱莲”,“独爱菊”两个“独”字,表现了他们怎样的生活态度?

答:表现出他们倚世独立,决不随波逐流的态度,同时又相对表明周敦頣不同于陶渊明的生活态度。 24、文中对莲花的描写有什么作用?

答:通过描写莲的形象,赋予莲以美好的品质,进而以花喻人,揭示作者不慕名利,洁身自好的品质。 25、第二段用了怎样的表达方式?和上一段关系怎样?

28、作者把“莲”与“牡丹”对举,其用意何在?

答:批判贪图富贵追名逐利的世风,表明自己洁身自好的品格。 29、“莲之爱,同予者何人?”表达作者怎样的思想感情? 答:知音甚少的无限感慨。

30、从作者对莲的赞美来看,这种“君子”应具备怎样的品格?

答:鄙弃贪图富贵,追求名利的世风,洁身自好,保持坚贞气节和高尚品质。

31、在文中作者把“莲”作为一种高贵品质的象征。作者在这里运用了什么写法?目的何在? (表达了作者怎样思想?)

答:托物言志;在莲的形象中寄予了自己不慕名利、洁身自好的节操。 32、文中作者对“牡丹”与“菊花”的态度是否相同?谈谈你的理解。

答:不同,文中“菊”是正衬,尽管作者不愿意隐逸,但也不反对。文中的“牡丹”是反衬,因为它是追求名利,贪图富贵的象征,所以作者对它的态度是非常鲜明的反对。

33、文中说:“自李唐来世人甚爱牡丹”和“牡丹之爱宜乎众矣”说明当时怎样的社会现象。

答:趋炎附势,追求富贵的社会现象。

34、“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”常用来比喻什么社会现象?请你结合社会实际就“染”与“不染”问题从正反两方面联系现实生活举例,谈谈感想。

答:比喻人在污浊不良的环境中能一尘不染、洁身自好的现象。提示:“染”自己私欲膨胀像成史杰那样沾染社会不良习气而堕落腐败走向犯罪道路。“不染”要不贪不占像汪洋湖那样清正廉洁,成为对人民有用的人。 35、用“中通外直,不蔓不枝”来鞭策自己,谈谈做人的道理。

答:提示,做人要胸怀坦荡,光明磊落,正直积极向上。不滋生私欲的枝杈,做益于人民的人。

36、作者借本文表达了怎样的人生志趣?你认为这种思想的现实意义是什么? 答:洁身自好,不与世俗同流合污。现实生活中我们经常会面对是否随波逐流的选择,学习作者的君子之风,高洁而庄重,可让我们的人生之路上多一些高尚之举。

37、作者在第一段中从(生活环境)(体态香气)(风度气质)等方面来描写莲的形象,赋予莲以美好的品质,意在表达作者(洁身自好、不慕名利)的品质。

38、文章前后照应,“予独爱莲”和(莲之爱,同予者何人)一句照应,“牡丹之爱,宜乎众矣”和(世人甚爱牡丹)一句形成照应。“众”和(独)相照应。

39、文章三次用菊和牡丹衬托莲,各有什么作用?

第一次衬托,表现自己独爱莲花,与众不同;第二次衬托,显示莲花品格高出百花;第三次衬托,借以慨叹世上没有人像自己这样钟情于莲花的。 40、一词多义

之:结构助词,的(水陆草木之花);代词(忘路之远近《桃花源记》);助词,取消句子独立性,无实意(予独

爱莲之出淤泥而不染《爱莲说》)

焉:语气词(可远观而不可亵玩焉);兼词(故日月星辰移焉《共工怒触不周山》) 清:清澈(濯清涟而不妖);清香(香远益清)

远:香远益清(远播,形容词用作动词);可远观不可亵玩焉(距离长) 41、《爱莲说》表达了作者怎样的志向?

答:作者借助莲的形象含蓄表达了自己的人生态度,既不愿意像陶渊明那样消极避世,也不愿意像世人那样追逐功名富贵,他要在污浊的世间坚定不移,永远保持清白的操守和正直的品德。 42、“莲之爱,同予者何人?”这句话的作用?

这是一个反问句,一方面照应开头的“予独爱莲”,另一方面也透露出对人生世事的感叹,感叹与自己志同道合的人太少,能做到品行高尚的人更少。 42、成语与名句。

①出淤泥而不染:从污泥中生出来,却不沾染污泥。比喻在污泥的环境里能保持纯洁,不受影响。 ②不蔓不枝:比喻言谈或文章简洁明快,不拖泥带水。

43、写作手法:一是巧用比喻,把菊花比为“隐士”,把牡丹比作“富贵人”,把莲花比喻成“君子”二是用衬托的写法突出主题。全文三次用菊花、牡丹衬托莲花。第一次衬托表明自己的喜爱与众不同;第二次衬托表现莲花的品格高出百花;第三次衬托慨叹世上没有几个人和自己的爱好相同。 44、结合文意,自拟对联

⑴周氏爱莲比君子 陶公喜菊胜群芳 ⑵出淤泥而不染,濯清涟而不妖 45、填空题。

⑴出淤泥而不染,濯清莲而不妖”——不与恶浊的世风同流合污(高洁);“中通外直”——通达事理,行为方正(正直);“不蔓不枝”——不攀附权贵;“香远益清”——大名远扬;“亭亭净直,可远观而不可亵玩焉”志洁廉行,仪态端正,令人敬重(清高)。

⑵本文写作顺序是先总后分,含蓄地说明,喜爱哪一种花,是人的思想感情的体现。 ⑶作者开篇从生长环境、体态香气、清高风度等各方面,赋予莲花以美好的品格。

⑷晋陶渊明独爱菊,结合所学,写出一句其描写菊花的诗句:采菊东篱下,悠然见南山。我们曾学过《桃花源记》⑸文中重在使用衬托的手法:众多可爱的花是一般衬托,菊和牡丹是重点衬托,菊是正衬,牡丹是反衬。 ⑹作者以莲花自况,表现他不慕名利、洁身自好的生活态度,婉曲的批判了崇尚富贵、追名逐利的世风。 ⑺文章前后照应,“予独爱莲”和“莲之爱,同予者何人”一句照应,“牡丹之爱,宜乎众矣”和“世人盛爱牡丹”一句照应,“宜乎众矣”的“众”和“独”一词形成反照应。 ⑼本文的线索是以“爱”这一主观感情为线索。

⑽短文以莲为写作对象,写菊,牡丹的目的是:衬托莲花的高洁可爱。

⑾从上、下文连贯的角度看,第二段结尾句“牡丹之爱,宜乎众矣!”应放在“莲之爱,同予者何人?”的前面,作者将它放在结尾的目的是:引人注意和思考,突出作者的写作目的。

⑿第二段文字从句子的用途看,采用了陈述句、反问句、疑问句。从修辞手法看,采用了排比、反问、比喻修辞手法。

⒁文中有一对反义词是蕃和鲜。

⒂第一段的表达方式以描写为主,第二段的表达方式以议论为主。议论,文中“谓” 能集中体现出来。抒情,文中“噫”作了提示。

⒃《爱莲说》主要采用的表达方式是:记叙、描写、议论、抒情。作用是开篇记叙引题,写世态炎凉;继而描写,突出形象;卒章议论,在于赞美。抒情贯穿全篇,意在明志

⒄“牡丹之爱”“宜乎众矣”从字面的角度而言,是说爱牡丹的多而爱莲者少,作者的言外之意是爱慕富贵的人多,这句话讽刺的社会世态是作者的知己少

⒅牡丹,作者把它比作富贵人,对于世人都贪慕富贵,作者流露出的又是“鄙视”的情感。而莲,作者则把它比作君子,流露出的是对莲的“赞美”的情感.

⒂同范仲淹〈岳阳楼记〉的“微斯人,吾谁与归”意境相同一句是:莲之爱,同予者何人

⒃鲁迅青年时期在〈莲蓬人〉中写道:扫除腻粉呈风骨,褪却红衣学淡妆‘。它的立意和语言受益于〈爱莲说〉中的名句是:出淤泥而不染,濯清涟而不妖

⒄隐寓趋炎附势之风极盛的语句是:牡丹之爱,宜乎众矣! 45、 陶渊明为什么“独爱莲”?

答:因为菊花在秋天开放,不与百花争艳,是花中的隐士,而陶渊明也是一位隐士,菊与陶渊明的品格相似 46、“自李唐来,世人盛爱牡丹”,这句话揭示了什么问题? 答:揭示了自唐朝以来,崇尚富贵,追名逐利的社会风气。 47、作者是从哪些方面描写莲花的?并赋予了莲花哪些品格?

答:生长环境:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”——生性高洁,不与世俗同流合污 体态香气:“中通外直,不蔓不枝香远益清”——正直,通达事理,行为方正

风度气质:“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”——志洁行廉,体态端庄,令人敬重而不敢轻侮

48、《爱莲说》一文运用借物喻人的写法,旨在托物言志。文中牡丹、莲花各比喻生活中的什么人?你怎样看待拜金主义者信奉“有钱能使鬼推磨”的“牡丹之爱”? 答:“牡丹”比喻富贵的人。“莲花”比喻品德高尚的人

看法:对有些拜金主义者的贪图富贵追名逐利行为表示鄙夷和厌恶,他们的“有钱能使鬼推磨”是造成世风日衰的祸根,这种“牡丹之爱”要受到批评和否定。

49、作者以物喻人,抒情言志。把菊花比作什么?作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?他也愿意隐逸吗?作者更多的则流露出什么情感?

答:隐士。不愿意,因为作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格,而对于他的隐逸却不赞赏, “惋惜” 50、本文运用了衬托的手法,用菊正衬莲,用牡丹反衬莲。文章的最后一段运用了多种句式:分别有感叹句(噫 !菊之爱,陶后鲜有闻。),设问句(莲之爱,同予者何人?)陈述句(牡丹之爱,宜乎众矣。) 51、“牡丹之爱,宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情?

答:这个感叹句,是作者对那时一些士大夫追求名利,求取富贵的处世态度的强烈讽刺。 52、作者对这三种花的态度又是怎样的呢?

答:叹惋菊花,为了洁身自好而逃避现实,超然物外,处世态度未免有些消极。

鄙薄牡丹:追名逐利,攀附富贵,未免有些庸俗。赞美莲花:

53、请为第2段文字作个评注。

答:作者将菊花、牡丹和莲花一一人格化,赋予他们不同的道德情操,借花喻人,通过人们对这三种花的不同态度,讥讽了崇尚富贵、追名逐利的社会风气。展现了作者品性的高洁。 54、“菊之爱,陶后鲜有闻”,从这句话能看出什么问题?

答:揭示了陶渊明以后的社会风气,对社会不满的隐士少了,与世同流合污的人多了。 55、你喜欢哪种花?请简要说明喜欢的原因。

答:荷花, 出淤泥而不染,濯清涟而不妖,为历代文人所喜爱;梅花,你傲立雪中的高洁,坚忍不拔的毅力,卓尔不群的

品格,深深的感动着我,激励着我.

56、在我们中学生中“出淤泥而不染”的学生太少,而随波逐流的人太多,即不明辨是非,跟着厌学,淘气打仗的同学厮混在一起,不是喝酒抽烟,就是惹是生非,你如何看待这种现象?谈出你的想法.

答:中学生应该珍惜易逝的青春年华,努力学习,不要为将来的遗憾而饮恨终身.

57、作者认为“菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。”你同意作者的观点吗?说说理由。 答: 不同意,我认为牡丹才是花中君子,它不为恶势力屈服,虽遭贬,仍不改其志,按照自身的规律开花,嬴得花中美誉。

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范文九:爱莲说.doc333333

《爱莲说》教案用

一、创设情景 呈现目标

口号:四面荷花三面柳,一城山色半城湖

济南的市花就是荷花,莲花,自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征,李白曾有“清水出芙蓉,天然去雕饰”的诗句,杨万里有诗“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”不过,人们常常欣赏的都还只是莲花外形的美,其实真正值得赞扬的还是它的内在品质。我国宋代的哲学家周敦颐对莲也可谓是情有独钟,他写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章(出示课题《爱莲说》)

齐读目标 : 1、积累文言字词,背诵并默写课文

2、理解莲花的高洁品格,感受作者洁身自好,不同流俗的思 想情操。

3、理解托物言志的写法。

师:有了目标就有前进的方向,带着目标进入我们今天的学习,明确我们这节课的学习任务。生成有价值的问题。看哪些同学表现的最好

二 自主学习 预习评价

1. 简介作者

周敦颐,平生酷爱雅丽端庄、清幽玉洁的莲花,曾于知南康军时,在府署东侧挖池种莲,名为爱莲池,池宽十余丈,中间有一

石台,台上有六角亭,两侧有“之”字桥。他盛夏常漫步池畔,欣赏着缕缕清香、随风飘逸的莲花,口诵《爱莲说》。自此莲池名震遐迩。

2、文学常识: “说”是古代的一种议论性文体,可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物来论述道理。《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题。

3、听课文录音:(1.)注意读音和节奏;(2.)体会文章表达的情

感。

自主学习,生成问题(8分钟)

要求:

1.自读文本,在预习的基础上,借助《问题导读—评价单》中的“我

的问题” 进行深入思考、学习。

2.自学是一个开放的过程,可以参考资料,也可以小声地请教老师和

同学。

3.问题分类:词句的解释、内容的理解、写法、拓展等。

师:同学们经过认真的学习,有了新的收获,可能还存在解决不了的问题,我们大家的智慧是无穷的,相信通过小组所有同学的努力,你会有更大的收获,把你的疑问提出,大家一同解决,把你的成果和大家一起分享。 小组讨论,生成问题(8分钟)

要求:语文学科长引领组织

1. 引领组织疏通文意;

2.组织组内讨论解决疑难问题;

3.请组内书写最好的同学把小组问题写到黑板上。

4.大家共同解决疑难。

5.随时讨论解决别的小组的问题(2-3个)。

学生展讲

归纳延伸 提升意义

同学们,周墩颐盛赞莲花为君子,当然有独家的见解和他所处时代的特点,但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃,对高洁志行的推崇,至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操,做像莲一样正直的人。我们期待下节课的交流吧

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范文十:爱莲说14

《爱莲说》说课教案

各位评委,我今天说课的题目是《爱莲说》,展课件:

下面,我将从以下三个方面对本课的设计进行说明。(展课件并讲述)它们是教材分析、教学方法和教学过程。

一、教材分析 展课件:

1、课文特点及在教材中的地位

《爱莲说》是现行初中语文八年级上册第五单元中的一篇短文,本单元的教学目标:课本164页上已明确指出:要先借助注释和工具书读懂课文大意,然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言,并积累一些常用的文言词语。

本文和《陋室铭》一样,都是托物言志的名文,文字优美,意味深远,学习时要反复诵读,用心品味,以充分领略作者的情怀,同时也要认识这种情怀产生的社会背景。

2、教学目标: (看课件讲述)

(1)、德育目标:学习莲花的高洁品格,培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。

(2)、知识目标:诵读全文;掌握重要的文言实词;学习以莲喻人,托物言志的写法。

(3)、能力目标:诵读能力;表达能力。

教学重难点

(1)、诵读全文,掌握重要实词是本课的教学重点;

(2)、以花喻人的含义及托物言志的写法。(难点)

二、教学方法 展课件:

1、对初中的学生来说,疏通课文的字词句应是其学习文言文的基本内容,在疏通课文这一环节上,我设计了“提问答疑法”,在充分预习的基础上,由同学之间相互提问,相互答疑,疏通课文的字词句,以此来激发学生自主学习的积极性。并获得相应的自学文言文的技巧和能力。

2、本课中“托物言志”的表现手法,是一种新的表现手法,也是本课的教学难点,在教学中,我设想借助于现代多媒体的手段,为学生设计问题,辅以相关的资料,运用“讨论法”、“迁移法”,来实现这一教学目地。

总之,本堂课我所注重的是通过教师恰当的教学方法和有效的指导来加强对学生自主学习,自主探索、自主拓展能力的培养,在最近发展区内推动学生进步。

三、教学过程

我的整个教学过程是这样设计的 展课件:

北京今日学易科技有限公司 网校客服电话:010-87029231 传真:010-89313603 第1页 共5页

1、导入新课 莲花,自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。通

过欣赏莲的形象,让学生觉得莲花美并能说出莲花美在哪里。这样做的目的,是为了从感官上吸引学生,为本堂课创设美的情境,激发学生学习的兴趣。请欣赏——(展示莲花组图)

让学生回忆所学过的写莲花的诗句并展课件:

针对写莲名句进行解说,让学生对本课有初步的认识。

我设计这一环节是这么考虑的:首先,通过提问,一方面复习旧的知识,另一方面拓展学生的视野;其次,为本堂课的内容服务。

2、简介文体及作者:以提问并借助多媒体展示的方式介绍文体“说”及作者周敦颐的相关知识。此环节的目的是:检查预习,让学生了解“说”这种体裁的特点,获得有关作者的信息。 展课件:

学习文言文,朗读是一种很好的方法,接着进行的是朗读训练。

3、朗读训练 完成教学目标“诵读全文;掌握重要的文言实词”(即本课的教学

重点)及培养学生的诵读能力。 展课件(并讲述):

朗读训练通过以下五步来完成:

①、课件展示课文朗读,读时请学生注意字词读音,注意读课文的语气。多媒体展示重要字词读音。

②、再播放一遍课文朗读,大家可以轻声跟读,体会一下怎样朗读北京今日学易科技有限公司 网校客服电话:010-87029231 传真:010-89313603 第2页 共5页

文言文。

③、齐读课文,这一遍的要求是:读正确字音,读通课文,声音响亮,精神饱满。

④、

重点字词句课件展出: ⑤、当堂背诵第一自然段。

进行总结后学习:

4、设疑讨论 展课件:

这一部分,我主要设计了四个问题(具体见课件): ①问题1。作者把莲花比作什么?哪些语句具体描写了莲花?表现了莲花哪些品格?

此问题设计的目的是——学习莲花的高洁品格,培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。完成德育目标。

展课件: 总结让学生明确:作者爱莲,也在赞颂莲,我们要注意带着赞美之情来读这个长句。(予独爱„„)

②问题2。课文写了莲,还写了哪几种花?分别比作什么?这三

种人分别代表了哪三种处世的态度?[比作君子、隐逸者、富贵者。展课件:

③问题3。文章题为爱莲说,为什么还要写其他花呢?

北京今日学易科技有限公司 网校客服电话:010-87029231 传真:010-89313603 第3页 共5页

回答此问题后齐背这三个排比句。(予谓菊„„君子者也)

④问题4。找出课文中的原句,体会作者对三种花各持什么态度?

(答:“菊之爱„„宜乎众矣。”在这三句之前,作者有一个表

示感叹的词

噫!

进行小结后(齐读噫„„)

⑤托物言志的写法(突破本课的教学难点):第二段的句子有个共同特点,就是都将三种花的品格拟人化了。主要的是把莲花比作君子,借赞花来赞人,从而表达作者自己的思想感情,这种写法就叫做托物言志。那么,本文中又“托”了哪几种“物”,“言”了哪一些“志”呢?学生思考后,展课件:

针对课件详细讲解本文托物言志的写法

5、拓展训练(以培养学生的表达能力) 展课件:

进行当堂训练,(训练内容略)

这个训练的目的是:让每一个学生都积极的参与,准确地把握志与物之间的联系,同时,训练学生的语言组织能力,并暗示性的对学生进行了思想教育。

6、布置作业 展课件: 这个作业的目的是让学生在课堂能准确地把握志与物之间联系的基础上,进一步训练其描写能力,从而能使物与志达到完美的统一。强化本节课的难点内容。

以上4、5、6三个小环节:设疑讨论、拓展训练、作业环环紧扣、层层深入的对学生进行训练,让学生能通过本课基本掌握使用托物言志这一表现手法的能力,也为今后写文章打下了坚实的基础。

北京今日学易科技有限公司 网校客服电话:010-87029231 传真:010-89313603 第4页 共5页

然后以概括性的语言对本课的内容进行总结,并让学生去感悟一些做人的道理。 我说课的最后一个内容是本课的板书,展课件:

北京今日学易科技有限公司 网校客服电话:010-87029231 传真:010-89313603 第5页 共5页

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