爱莲说教案

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【优秀范文】爱莲说教案

范文一:爱莲说教案

课题

二十、爱莲说

知识与技能 1.背诵并翻译课文,掌握相关文言实词的含义。 2.学习托物言志和衬托的写法,并尝试在写作中使 用。 学生讨论自主学习 通过理解作者莲花般的高洁品质,引导学生树立高尚 的志趣、追求。

序号

教 学 目 标

过程与方法 情感态度 与价值观

重点 难点 教学 方法 手段

背诵并翻译课文,掌握相关文言实词的含义。 理解托物言志的写法。 学习莲花“出淤泥而不染”等可贵品质。 多媒体课件 一、导入新课 古往今来,许多名人志士都善于借物咏怀,刘禹锡借陋室寄寓自 己安贫乐道的志趣,于谦吟咏石灰的“粉身碎骨全不怕,要留清白在 人间”的品格,陈毅赞颂“大雪压青松,青松挺且直”的风骨,宋代 哲学家周敦颐又是怎样借莲花言明自己志向的呢?今天我们来学习 《爱莲说》。 二、介绍作者和“说”这种文体 三、诵读文章 1.教师范读课文。 2. 学生朗读。 四、赏读全文 1.既然各种各样的花都可爱,为什么作者偏偏只爱莲花呢? ——“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不 枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。” 记。 2.那么作者是从哪些方面描绘莲的呢? ——生长环境:出淤泥而不染,濯清涟而不妖; 体态、香味:中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植; 气质风度:可远观而不可亵玩。 3.那么莲与君子有哪些相似之处呢? “中通外直,不蔓不枝”——豁达正直、不附权贵; “香远益清,亭亭净植”——声名远扬、坚守节操; “可远观而不可亵玩”——端庄严肃、令人敬重。 4.作者表面上是写花,实际上他是以花喻人,感慨持有不同人生态度 的几种人, ——隐逸者、富贵者、君子者。

教 学 过 程

5.这三种人生态度的代表人物都有哪些呢?如何理解这三种人生观? 它们有什么不同? ——隐逸者:陶渊明 富贵者:世人 君子者:周敦颐 ——菊花不畏严寒,傲雪斗霜, 牡丹雍容华贵,历来就被当成富贵的象征。 莲花虽处污浊不受污染,永葆高风亮节, 6.既然作者是为了借莲花抒发作为君子的人生观,那么为什么还要写 陶渊明和世人的人生态度呢? ——为了衬托作者的人生追求。以陶渊明为代表的隐逸者不与世俗同 流合污,但采取的是消极避世的态度,至于牡丹,浓艳富贵,以爱牡 丹者为代表的世人多贪图富贵,趋炎附势,为作者所不齿。故写这两 种人生态度,是为了衬托出自己的 人生态度不同于二者。 7.除了这篇文章以外,我们还学习过哪些运用过这种手法的文章?。 ——刘禹锡的《陋室铭》借一间陋室表现了作者那种傲岸高洁的节操 和安贫乐

道的情趣。 8.请同学们根据板书提示试着背诵一下课文。 五、总结全文 《爱莲说》正如一株出水芙蓉:其文也,不蔓不枝;其道也,香 远益清。它的立意和语言都对后代产生了影响。 六、布置作业 1.背诵、默写课文。 2.请选择一个自己喜爱之物,以托物言志手法写一篇 300 字左右的小 短文。 爱莲说 菊 隐逸者 板 书 设 计 莲 君子者 出淤泥而不染,濯清涟而不妖 中通外直,不蔓不枝 香远益清,亭亭净植 可远观而不可亵玩

牡丹 富贵者

教 学 反 思

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课题

二十、爱莲说

知识与技能 1.背诵并翻译课文,掌握相关文言实词的含义。 2.学习托物言志和衬托的写法,并尝试在写作中使 用。 学生讨论自主学习 通过理解作者莲花般的高洁品质,引导学生树立高尚 的志趣、追求。

序号

教 学 目 标

过程与方法 情感态度 与价值观

重点 难点 教学 方法 手段

背诵并翻译课文,掌握相关文言实词的含义。 理解托物言志的写法。 学习莲花“出淤泥而不染”等可贵品质。 多媒体课件 一、导入新课 古往今来,许多名人志士都善于借物咏怀,刘禹锡借陋室寄寓自 己安贫乐道的志趣,于谦吟咏石灰的“粉身碎骨全不怕,要留清白在 人间”的品格,陈毅赞颂“大雪压青松,青松挺且直”的风骨,宋代 哲学家周敦颐又是怎样借莲花言明自己志向的呢?今天我们来学习 《爱莲说》。 二、介绍作者和“说”这种文体 三、诵读文章 1.教师范读课文。 2. 学生朗读。 四、赏读全文 1.既然各种各样的花都可爱,为什么作者偏偏只爱莲花呢? ——“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不 枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。” 记。 2.那么作者是从哪些方面描绘莲的呢? ——生长环境:出淤泥而不染,濯清涟而不妖; 体态、香味:中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植; 气质风度:可远观而不可亵玩。 3.那么莲与君子有哪些相似之处呢? “中通外直,不蔓不枝”——豁达正直、不附权贵; “香远益清,亭亭净植”——声名远扬、坚守节操; “可远观而不可亵玩”——端庄严肃、令人敬重。 4.作者表面上是写花,实际上他是以花喻人,感慨持有不同人生态度 的几种人, ——隐逸者、富贵者、君子者。

教 学 过 程

5.这三种人生态度的代表人物都有哪些呢?如何理解这三种人生观? 它们有什么不同? ——隐逸者:陶渊明 富贵者:世人 君子者:周敦颐 ——菊花不畏严寒,傲雪斗霜, 牡丹雍容华贵,历来就被当成富贵的象征。 莲花虽处污浊不受污染,永葆高风亮节, 6.既然作者是为了借莲花抒发作为君子的人生观,那么为什么还要写 陶渊明和世人的人生态度呢? ——为了衬托作者的人生追求。以陶渊明为代表的隐逸者不与世俗同 流合污,但采取的是消极避世的态度,至于牡丹,浓艳富贵,以爱牡 丹者为代表的世人多贪图富贵,趋炎附势,为作者所不齿。故写这两 种人生态度,是为了衬托出自己的 人生态度不同于二者。 7.除了这篇文章以外,我们还学习过哪些运用过这种手法的文章?。 ——刘禹锡的《陋室铭》借一间陋室表现了作者那种傲岸高洁的节操 和安贫乐

道的情趣。 8.请同学们根据板书提示试着背诵一下课文。 五、总结全文 《爱莲说》正如一株出水芙蓉:其文也,不蔓不枝;其道也,香 远益清。它的立意和语言都对后代产生了影响。 六、布置作业 1.背诵、默写课文。 2.请选择一个自己喜爱之物,以托物言志手法写一篇 300 字左右的小 短文。 爱莲说 菊 隐逸者 板 书 设 计 莲 君子者 出淤泥而不染,濯清涟而不妖 中通外直,不蔓不枝 香远益清,亭亭净植 可远观而不可亵玩

牡丹 富贵者

教 学 反 思

范文二:《爱莲说》教案8

教学目标 一、知识目标 1、了解“说”的 特点。2、反复诵读,背诵课文。3、了解文章的思想内容,充分领略作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。  二、技能目标 1、能够利用工具书理解课文中词语的意义以及用法。 2、学习本文托物言志的写法。 三、情感、态度、价值观目标 学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。教学重点 1、能顺畅地朗读并背诵课文,初步培养文言文阅读的语感。2、探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。 教学难点 理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。

教学课时:一课时课前准备 1.教师准备:课文的教学录音带,与课文有关的图片与资料,辅助教学的小黑板。

2.学生准备:课前阅读课文,认读课文中的生字,利用工具书解释课文中不理解的词语,画出文中不理解的词或句子,初步翻译全文,做到能够顺畅地朗读课文。查找作者的有关资料,了解写作背景及“说”这一文体。教学过程:

情境导入

同学们,见过莲花吗?欣赏课本一幅莲花插图,引导学生回忆相关咏“莲”或“荷“的诗句。(学生吟诵诗句:有唐代诗人李白——清水出芙蓉,天然去雕饰;宋代杨万里——接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红;唐代王昌龄——荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。……)

古往今来,有不少的文人墨客将莲作为描写的对象。 最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐,他写了一篇短文——《爱莲说》,虽然只有119个字,却是千古传诵的名篇(板书课题、作者)。但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美,他写《爱莲说》的主要目的也不是赞美它的美。那是为了什么呢?接下来我们就一起来探讨这个问题。

莲花是高洁的象征,它出淤泥而不染,清洁无瑕,故而中国人民喜欢以莲花的“出淤泥而不染,濯清涟而不妖。”作为激励自己洁身自好的座右铬,而这一名句就出自北宋著名的哲学家周敦颐的《爱莲说》。

古往今来,不知有多少人描绘过它,赞美过它,并把它当作高洁脱俗品格的象征,借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。

题解

简介作者:周敦颐,字茂叔,北宋哲学家,著有《太极图说》《通书》等。

说说本文写作背景。

“说”:是古代一种文体,可以记事,也可以议论,都是为了说明一个道理。

感知课文

听录音朗读

朗读指导:①注意听准字音,朗读的节奏,语气,语调。②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读,后一段议论,其中有判断,有感叹,要注意前后语调使用的区别。)

扫清生字词

yí  fán   yū   zhuó     dí   lián   xiè    yì  yī  xiǎn

颐   蕃      淤泥   濯   洗 涤   清涟    亵玩  逸   噫   鲜

3,学生齐读课文

4、学生自由阅读课文,参照注释,疏通文意并翻译课文。

重点讲学生难懂的两个文言句式: (1)“予谓菊 ,花之隐逸者也”,判断句,句型为“……,……也”可译为“……,是……”其下面的“牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。”两句与此相同。 (2)“菊之爱”,宾语前置,译为“爱菊” 。“莲之爱”、 “牡丹之爱”与此相同。前文“何陋之有”也与此相同。

5,指名朗读

四、 研读课文 (一) 理解莲花的高洁品格  1、作者把莲花比作什么?文中哪些语句具体描写了莲?

2、作者又是从哪些方面描写莲花的?表现了莲的哪些品质?                       莲           君子的品格 明确:  生长环境 (出…  …不妖)          - ---高洁、质朴          体态香气 (中…   …益清)         ----正直、芳香          风度 气质 (亭……亵玩焉)           ----清高 小结:这些描写,句句写莲,而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质,而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度,作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘,充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。  (这种借赞花来赞人,从而表达作者自己的思想感情的这种写法叫托物言志)

范文三:《爱莲说》教案6

教学目标

知识方面   1、了解“说”的特点;

2. 继续掌握文言词汇,背诵并默写全文;

3. 学习以莲喻人的写法。

情感态度方面: 从个人情趣、爱好和风格,展开想象,感悟做人的道理,学习莲花 洁身自好的高贵品质。

能力方面:学习本文托物言志的写法。

重点难点分析 :

重点目标:诵读全文,掌握重要实词。

难点目标:以花喻人的含义。

教学过程分为:\\\\\\\'诵读——悟读——拓展。

课时安排 一课时

教学过程

一、 导语设计

大自然为我们创设了一个美好的生活空间,它用用万紫千红的花来为我们渲染了一个清新的绿色世界。正因为有花,这个世界才变得更加丰富多彩。所以,人们都非常爱花,并写出了许多脍炙人口的诗句。可以说,描写花的诗句比比皆是。但是,有一位古人,他却百花不爱,偏偏对莲花情有独钟,并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲说》(板书课题:爱莲说)

二、 整体把握,感知语言

1. 教师范读,同时要求学生给生字注音,并标出难句。

2. 让学生自由朗读课文,初步理解课文大意。

3. 任抽两名学生朗读课文,其余学生注意纠正错误的字音、语气、语调、节奏等。

4. 全班齐读课文,并结合注解,疏通文意(字面意思)。

三、 品味语言,领悟语感

(一)1、作者如此爱莲,那么,莲花的可爱之处表现在哪里呢?

[明确] ①从生长环境方面,写出了莲“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的高洁、质朴;

②从体态香气方面写出了莲“中通外直,不蔓不枝”的正直,“香远益清”的芳香;

③从风度方面写出了莲“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”的清高。

2、作者如此深情地为莲花高唱赞歌,文章是不是仅仅写莲花呢?

[明确] 作者借莲花来写人。作者借莲花来写人,而又直接在文中点出来,那这种写法叫什么?

(明确:托物喻人)教师要求学生用“‘────’一句比喻君子的───”句式具体说说借物喻人的用法。

参考: “出淤泥而不染”一句比喻君子在恶劣的环境中不为世俗所污;

“濯清涟而不妖”一句比喻君子在优越的环境中不媚于世;

“中通外直”一句比喻君子内心通达,行为正直;

“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直,纯正无邪;

“香远益清”比喻君子美德布于四方,声名远扬;

“亭亭净植”一句比喻君子卓然挺立,坚守节操;

“可远观而不可亵玩”一句比喻君子端庄严肃,被人敬仰。

教师小结。

(二)说对比烘托手法。

1、 教师提示:文章的题目是“爱莲说”,作者以莲花为歌颂对象,却几次提到了菊花、牡丹,作者的用意是什么?

2、 学生读课文中有关菊花、牡丹的句子后说用意:①开头以陶渊明爱菊,世人爱牡丹       引出“予独爱莲”的主旨。②作者以菊的隐逸,牡丹的富贵衬托莲的高洁。③结尾由三种花写到三种人:爱菊者少,爱莲者更少,而爱牡丹者很多。以此感叹社会上真隐士少,有道德的人更少,而爱富贵的人很多。

范文四:《爱莲说》教案7

爱 莲 说

本文是一篇托物言志的名篇,它以花喻人:菊花  比喻隐士;牡丹  比喻追求富贵之人;莲  比喻品行高洁之人。本文对各种爱花之人有不同态度:爱菊者  “鲜有闻”感叹世上真的隐士不多了;爱莲者  “同予者何人?”叹惜世上象我一样的君子就更少了;爱牡丹者  “宜乎众”批判现世追求名利之人太多了,表达了作者的爱憎之情。

一、导入课文

莲花又称荷花、芙蓉。古往今来,不知有多少人描绘过它,赞美过它,并把它当作高洁脱俗品格的象征,借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。

二、作者简介

三、 解题,揭示学习目标

文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情,“莲”是这篇文章写作的主体,“说” 在这里指什么?(同学们可以看课文回答)

作者借描写莲来抒发感情,并说明道理,这就是托物言志的写法。学习此类文章,一要理解所托之物的含义,二要理解作者怎样托物,如何言志,这两点正是我们学习这篇课文的目标,请同学们看屏幕齐声朗读一遍。

四、整体感知

1.我们把课文读好了,理解课文就容易多了。作者如此爱莲,那么,莲花的可爱之处表现在哪里呢?

[明确] ①从生长环境方面,写出了莲“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的高洁、质朴;②从体态香气方面写出了莲“中通外直,不蔓不枝”的正直,“香远益清”的芳香;③从风度方面写出了莲“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”的清高。

2. 为什么作者在第一段连用两个“独”字?

[明确] 第一、说明周敦颐和陶渊明一样,决不随波逐流的态度;第二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度,但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字,非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。

3.课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”的顺序写的,为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢?

[明确] 前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序,是为了突出作者对莲的喜爱;后文按“菊——莲——牡丹”的顺序写,是从褒贬的角度,说明凡是超凡脱俗的事物,欣赏的人就少,而趋势媚俗的事物,欣赏的人就多。把正面放在前写,最后用反面的反衬一下,更有独到之处;三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述,特别是最后写牡丹时用了感叹号,更表达了作者复杂的思想感情。

五、研读

(一) 理解莲花的高洁品格

托物言志文章的一般写法,首先要准确生动地描写出所托之物的形象,揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么?“莲”

这些描写,句句写莲,而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质,而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度,作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘,充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。 (注意把握莲花的高洁品格,体会作者的赞美之情。)

(二)理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。

过渡:作者主要描写和赞美莲花,开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用?(这是一种衬托的写法,用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。)

范文五:爱莲说教案4

爱莲说

一、 教材分析

《爱莲说》是一篇托物言志的文言散文。它是北宋哲学家周敦颐写的以议论为主的文章,这篇文章旨在托“莲”以表达自己不慕名利,洁身自好的生活态度,同时也讽喻了当时追名逐利,趋炎附势的世风。文章主要引导学生把握的是“莲”的形象,进而领略其内在的气质,最后知晓其象征意义,并从中感悟古人追求的“君子”之风。

二、 教学目标

1、知识目标:培养学生阅读和翻译浅近文言文的能力;了解“说”这种文体;

2、能力目标:提高学生的文学修养;

3、情感目标:培养学生的出淤泥而不染的高尚情操。

三、 教学重、难点

1、把握文中的重点字词

2、把握对比和衬托的写作手法

3、充分理解托物言志的写法

四、 教学方法

1、诵读教学法:贯穿朗读教学指导,欣赏本文精炼、间洁、含蓄、深刻的语言之美,并组织多种形式的诵读。

2、分组讨论法:教师提问,学生分组讨论,激发学生自主解决问题的能力。

课时安排:1课时

五、 教学过程

1、导入

同学们,花是大多数人比较喜欢的一种植物,你最喜欢什么花?为什么?

好了,大家都说出了自己喜欢的花和喜欢各种花的原因,今天我们就来学习一下宋代理学家周敦颐到底喜欢什么样的花,它又是怎样用语言来表达对花的喜爱之情。

2、作者介绍及题目

周敦颐是宋代理学的创始人,唯心主义哲学家,字茂叔“元公”是他死后的谥号他对宋、明两代的哲学思想影响很大,理学大师程颢、程颐兄弟都是他的学生。

解题:“说”,是一种古代文体,用于阐述作者对问题的见解,很讲究辞采,跟现代杂文或杂感相近。作者到底抒发了对莲花的哪些喜爱之情呢?

3、朗读课文,标出生字词,并给下列字注音:

蕃 淤 濯 涟 亵 鲜

4、再度课文,结合注释学生自行翻译词句,老师找学生起来逐句翻译。

学生能够翻译时的要求

(1)尽量译出每一个字;

(2)补出省略成分;

(3)通畅,准确。

然后每个找学生起来,先朗读,再口译。

教学生起来翻译时,老师要注意把难句交给优秀生,容易的交给后进生,以调动各类学生的积极性,让他们都享受到成功的欢乐。

5、教师在学生翻译过程中,解决重点字词

说:一种文体 清:清水 蔓:长蔓,长枝 益:更 谓:认为 予:我 蕃:多 染:沾染(污染) 濯:洗涤

亵:亲近而不庄重 鲜:很少 宜:应当

6、教师重点讲学生难懂两个文言句式:

(1)“予谓菊 ,花之隐逸者也”。

判断句,翻译时加“是”字。其下面的“牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。”两句与此相同。

(2)“菊之爱”,宾语前置,译为“爱菊” 。“莲之爱”、“牡丹之爱”与此相同。“何罪之有”、“惟利是图”也与此相同

5、译文

水里、陆上的草本、木本的花儿,可爱的很多。晋代的陶渊明只爱菊花。自唐代以来,世人十分喜爱牡丹。我却只爱莲花从污泥中生长出来而不沾染(污秽),在清水里洗过而并不显得妖媚,中间贯通,外形挺直,不牵牵连连,不枝枝节节的(或:不长藤蔓,不长丫枝),香气在远处更加清幽,笔直的洁净的立在那里,可在远处观赏而不可(拿在手里)玩弄。 我认为菊花,是花中的隐士;牡丹,是花中的富贵者;莲花,是花中的君子。唉!爱菊花,陶渊明之后很少听到。爱莲花,像我一样的还有什么人呢?爱牡丹的人,该是很多了。 爱莲说 可爱者甚蕃

6、再读课文,小组思考并讨论下面问题

(1)写“爱莲”,为什么写“爱菊”和“爱牡丹”?

答案:是衬托手法,其中,爱菊是正衬,爱牡丹是反衬。

(2)陶渊明爱不爱除菊花以外的花?为什么?

答案:不爱,他“独爱菊”。

可以根据这个答案延伸,将陶渊明的人品和他的一些作品作一下介绍,明确陶渊明不与世俗同流合污的气节。

(3)周敦颐对菊花持什么样的态度,为什么?

答案:周敦颐不爱菊花。

原因:a、他自己说“独爱莲„„”。

b、他认为菊花象征隐士,而他不愿做隐士,因为隐士的生活态度太消极。他的生活态度是积极的,他要在污浊的社会洁身自好,坚贞不渝地保持自己正直的操守。 教师归纳:两个“独”字都表现出决不随波逐流的生活态度和独特的个性。

(4)莲花“出淤泥而不染,濯清涟而不妖„„可远观而不可亵玩焉”的形象有什么象征意义?

答案:主要象征在污浊的社会洁身自好,保持正直坚贞的节操。

(5)作者将菊花、牡丹、莲花一一拟人,表达什么思想?

a、婉曲地批判当时趋炎附势、追求富贵的世风。

b、用具有高洁品格的“莲”自况,表示自己在污浊的社会洁身自好,保持正直坚贞节操的生活态度。

(6)本文运用什么修辞手法和写作方法?

答案:对偶,排比,比喻,拟人;托物言志——托“莲花”这个“物”,言“洁身自好”之志。作者赋予花以人的品格——他说花,其实是在说人;写爱莲,其实是写爱君子洁身自好,正直坚贞的节操

六、 作业设计

1、熟读并背诵课文

2、你喜欢什么花草树木?为什么喜欢?请以“我喜欢的 ”为题,写一篇300字左右的小作文

七、 板书设计

爱莲说

周敦颐

爱菊———“花之隐逸者也”鲜有闻爱

爱牡丹——“花之富贵者也”——众矣者

爱莲 香远益清,亭亭净植

不染,不妖,不蔓不枝 (以花喻人)

花之君子———————同予者何人蕃 不可亵玩洁身自好

八、 教学反思

这堂课有效地发挥了学生的自主性,以学生翻译学习为主,老师辅助解疑为辅,从而有效的避免了满堂灌和学生被动学习,死记硬背的课堂现象,提高了学生课堂上的学习效率,同时,在设置问题诗,难易层次分明,适合各个学习层次的学生,从而能够有效地调动起学生学习的主动性和积极性。

范文六:A爱莲说教案

《爱莲说》教学设计

教学目标

1.知识目标:能背诵课文,了解文言字词的意义。

2.能力目标:使学生明白托物言志写作手法的特点:抓住特征状物,最后言志。

3.情感目标:培养学生对美好理想的向往,对高尚情操的追求,对正直人格的仰慕。 教学重难点

1.疏通文意,理解内容及作者的思想。

2.反复朗读,背诵默写。

3.托物言志、对比衬托的写法。

教学方法:朗读法、讨论法、归纳法等

教学流程

(一)导入

(1)鲁迅先生的七律《莲蓬人》中有四句诗:“扫除腻粉呈风骨,褪却红衣学淡妆。好向濂溪称净植,莫随残叶堕寒螗。”其大意是:莲蓬除去浓厚的脂粉,呈现正直的品格,脱下鲜艳的服装,着上朴素的衣裳。这样就可以向濂溪先生宣称自己是个洁净挺立者,不会随着残败的荷叶堕入寒塘。濂溪先生是谁?莲蓬为什么要向他表白自己的心志?

(2)由多媒体配乐展示荷花的图片(引入情景),由学生 回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句(引入课文),从古到今,有很多人赞美“莲花”, 北宋哲学家周敦颐的《爱莲说》就是咏莲作品中的典范。今天我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的,为什么要赞美莲花?(出示课题:爱莲说) (这个教学环节用5分钟,学生在回忆诗句的过程实际是检查学生的积累。在交流中,基础较好的学生可以拓宽知识面,较差的学生可以通过笔记的形式积累诗句获得知识。)

(二)导学

学生自主学习、合作学习。(教师让学生明白自主学习的内容,师生共同合作加上教师的点拨,共同完成在自主学习阶段不能完成的任务。)

1.学生自读课文:弄清字、词、节奏。(这个教学环节用15分钟,对于八年级的学生,这篇课文已经学过,以上几个问题没必要过多讲解,完全可以放手给学生,这样既避免了学生听的重复性,又可以调动学生思索的积极性。同时又培养学生自己思考问题的积极性,使不同层次的学生都能积极主动地获取知识。)

2.听录音,划出朗读节奏(逐段展示课文,速度与录音配套,以莲花为背景)。

3.学生自读(屏幕显示已划分节奏的课文)把握语气和节奏。

4.学生齐读课文,整体感知。

5.分组疏通文意,学生对照注释及提示理解文意。

(展示疑难词句)

独:唯独、只 自:从 盛:很、非常

予:我 香远益清:香气远播,显得更加清芬

谓:认为 鲜:xiǎn,很少

6.置疑,学生互相解答。

7.学生齐读。

(三)问题探究

(展示探究的问题) 探究文章的内容,理解托物寓意的写法,体会文章的思想情感。(学生分组讨论,与教师的点拨和学生的合作学习相结合)

教师要让学生明白探究的内容。(多媒体展示)

1.什么是“说”?

2.看课文注释,画出不能理解的句子。

3.文章开头为什么先写陶渊明和世人的爱好?

4.文中写了哪些花?重点写什么?为什么要写其他的花?

5.文章仅仅是写花吗?采用了什么写法?花与人有什么关系?

6.哪些地方是写莲的?从哪些方面写莲的?

7.莲花有什么特点?作者为什么喜欢莲花?

8.作者为什么发出“莲之爱,同予者何人?”的感叹?作者的感叹说明了什么? (这个教学环节用15分钟,帮助学生梳理文章脉络,复习已经学过的写法。是成绩不错的学生更注意知识点的整合和积累,成绩略差的同学加深课文的理解并及时消化与及时整理。)

(四)朗读背诵指导

通过各种形式的朗读来实现。如男女生分段朗读, 自由朗读,教师提问,学生用书上的原句回答等。 (这个教学环节用5分钟,目的是通过提问背诵课文,同时能为理解性默写打基础。不同层次的学生都应该掌握。)

1.指导朗读第一段(出示朗读提示);

2.学生体会第二段的朗读方法;

3.学生自己背一背;

4.全班试背(屏幕逐句展示课文,并配放音乐);

5.点学生背诵,比一比,看谁背得熟。

(五)巩固练习:

多媒体展示:

“莲花”与“君子”的联系。 (这个教学环节用3分钟,目的是通过探讨使不同层次的学生加深对文章内容的理解。)

(六)拓展延伸

1.与莲花有关的诗歌

2.写几句关于莲花的话可以是对莲花的描写,学习本文的感受,对生活态度的思考等(这个教学环节用5分钟,从课程的设计来看,能体现语文“工具性”与“人文性”的结合;在课堂来看能 体现“学生为主体,教师为主导”:在学习方式上,注重学生的“自主,合作、探究”为主,辅以教师的点拨;从教法上看,能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合;从问题的设计上,从体现梯度。)

(七)课文总结

1.归纳主题(找出中心句)

2.了解本文衬托的写法

本文中,作者除了写莲,还提到了什么花?几次提到?作用是什么?

衬托的两种类型——正衬,反衬

(1)陶渊明 爱菊

世人 爱牡丹 (衬托,表现自己独爱莲,与众不同)

予 爱莲

(2)菊 花之隐逸者

牡丹 花之富贵者 (衬托,表现莲的品格高出百花)

莲 花之君子者

(3)菊之爱 陶后鲜有闻

莲之爱 何人(衬托,感慨世风恶浊,表现作者洁身自好)

牡丹之爱 众

(八)布置作业

1.理解性默写

1)描写莲花高洁质朴的句子是出淤泥而不染,濯清涟而不妖

2)全文的中心句是:花之君子者也。

3)周敦颐《爱莲说》:咏莲名句:予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭静植,可远观而不可亵玩焉。

4)公园花展,观赏牡丹的人总比观赏其它花的人多,用《爱莲说》中的话来说,就是:牡丹之爱,宜乎众矣。

5)表现主人不受世俗羁绊,对世俗生活厌弃的句子是:莲之爱,同予者何人?

6)描写莲美好形象的句子是:出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭静植。

7)与“近朱者赤,近墨者黑”相对比,集中表现莲高洁品质,现在人们常用来比喻某些人不与世俗同流合污而又洁自好的句子是:出淤泥而不染,濯清涟而不妖。

8)比喻君子美名远扬的语句是:香远益清。

9)最能概括莲花高贵品质的句子是(主旨句):莲,花之君子者也。

10)写君子行为方正,通达事理,不攀附权贵的句子是:中通外直,不蔓不枝。

2.翻译重点句子

1)可爱者甚藩

2)予独爱莲之出淤泥而不染

3)濯清涟而不妖

4)可远观而不可亵玩焉

5)予谓菊,花之隐逸者也

6)菊之爱,陶后鲜有闻

7)莲之爱,同予者何人?

8)牡丹之爱,宜乎众矣!

3.作者的思想过时吗?

(九)板书设计

爱 莲 说 周敦颐

生长环境 濯清涟而不妖 纯真自然,不媚于世

体态 中通外直 内心通达,行为正直

香气 不蔓不枝 不攀附权贵

香远益清 美名远扬

亭亭净植 高洁独立

风度 可远观而不可亵玩 自尊自爱,令人敬佩

托物 ————————— 喻人

菊花牡丹 对比烘托

(十)结束语

通过今天的学习,莲花出淤泥而不染,濯清涟而不妖的品质给我们留下了深刻的印象,做人就要做莲花一样的人,做一个君子。其实,关于莲花的知识还有很多,如莲花的历史、品种;莲叶的防水技能,与莲有关的诗词、歌曲、谜语,著名的赏荷胜地,莲与佛教的关系等,共同构成了丰富的莲文化,课后我们要多收集这方面的资料,我们再找个时间进行交流。

十教学后记

本文是一篇文质兼美的小品文,在教学过程中注重了学生的朗读训练,让学生通过多次朗读,理解文章大意,体会作者的思想感情,收到较好的效果,同时引导学生回顾与莲有关的诗词,可以调动学生的知识储备,进一步拓宽学生的课外阅读量。《爱莲说》教学设计

教学目标

1.知识目标:能背诵课文,了解文言字词的意义。

2.能力目标:使学生明白托物言志写作手法的特点:抓住特征状物,最后言志。

3.情感目标:培养学生对美好理想的向往,对高尚情操的追求,对正直人格的仰慕。 教学重难点

1.疏通文意,理解内容及作者的思想。

2.反复朗读,背诵默写。

3.托物言志、对比衬托的写法。

教学方法:朗读法、讨论法、归纳法等

教学流程

(一)导入

(1)鲁迅先生的七律《莲蓬人》中有四句诗:“扫除腻粉呈风骨,褪却红衣学淡妆。好向濂溪称净植,莫随残叶堕寒螗。”其大意是:莲蓬除去浓厚的脂粉,呈现正直的品格,脱下鲜艳的服装,着上朴素的衣裳。这样就可以向濂溪先生宣称自己是个洁净挺立者,不会随着残败的荷叶堕入寒塘。濂溪先生是谁?莲蓬为什么要向他表白自己的心志?

(2)由多媒体配乐展示荷花的图片(引入情景),由学生 回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句(引入课文),从古到今,有很多人赞美“莲花”, 北宋哲学家周敦颐的《爱莲说》就是咏莲作品中的典范。今天我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的,为什么要赞美莲花?(出示课题:爱莲说) (这个教学环节用5分钟,学生在回忆诗句的过程实际是检查学生的积累。在交流中,基础较好的学生可以拓宽知识面,较差的学生可以通过笔记的形式积累诗句获得知识。)

(二)导学

学生自主学习、合作学习。(教师让学生明白自主学习的内容,师生共同合作加上教师的点拨,共同完成在自主学习阶段不能完成的任务。)

1.学生自读课文:弄清字、词、节奏。(这个教学环节用15分钟,对于八年级的学生,这篇课文已经学过,以上几个问题没必要过多讲解,完全可以放手给学生,这样既避免了学生听的重复性,又可以调动学生思索的积极性。同时又培养学生自己思考问题的积极性,使不同层次的学生都能积极主动地获取知识。)

2.听录音,划出朗读节奏(逐段展示课文,速度与录音配套,以莲花为背景)。

3.学生自读(屏幕显示已划分节奏的课文)把握语气和节奏。

4.学生齐读课文,整体感知。

5.分组疏通文意,学生对照注释及提示理解文意。

(展示疑难词句)

独:唯独、只 自:从 盛:很、非常

予:我 香远益清:香气远播,显得更加清芬

谓:认为 鲜:xiǎn,很少

6.置疑,学生互相解答。

7.学生齐读。

(三)问题探究

(展示探究的问题) 探究文章的内容,理解托物寓意的写法,体会文章的思想情感。(学生分组讨论,与教师的点拨和学生的合作学习相结合)

教师要让学生明白探究的内容。(多媒体展示)

1.什么是“说”?

2.看课文注释,画出不能理解的句子。

3.文章开头为什么先写陶渊明和世人的爱好?

4.文中写了哪些花?重点写什么?为什么要写其他的花?

5.文章仅仅是写花吗?采用了什么写法?花与人有什么关系?

6.哪些地方是写莲的?从哪些方面写莲的?

7.莲花有什么特点?作者为什么喜欢莲花?

8.作者为什么发出“莲之爱,同予者何人?”的感叹?作者的感叹说明了什么? (这个教学环节用15分钟,帮助学生梳理文章脉络,复习已经学过的写法。是成绩不错的学生更注意知识点的整合和积累,成绩略差的同学加深课文的理解并及时消化与及时整理。)

(四)朗读背诵指导

通过各种形式的朗读来实现。如男女生分段朗读, 自由朗读,教师提问,学生用书上的原句回答等。 (这个教学环节用5分钟,目的是通过提问背诵课文,同时能为理解性默写打基础。不同层次的学生都应该掌握。)

1.指导朗读第一段(出示朗读提示);

2.学生体会第二段的朗读方法;

3.学生自己背一背;

4.全班试背(屏幕逐句展示课文,并配放音乐);

5.点学生背诵,比一比,看谁背得熟。

(五)巩固练习:

多媒体展示:

“莲花”与“君子”的联系。 (这个教学环节用3分钟,目的是通过探讨使不同层次的学生加深对文章内容的理解。)

(六)拓展延伸

1.与莲花有关的诗歌

2.写几句关于莲花的话可以是对莲花的描写,学习本文的感受,对生活态度的思考等(这个教学环节用5分钟,从课程的设计来看,能体现语文“工具性”与“人文性”的结合;在课堂来看能 体现“学生为主体,教师为主导”:在学习方式上,注重学生的“自主,合作、探究”为主,辅以教师的点拨;从教法上看,能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合;从问题的设计上,从体现梯度。)

(七)课文总结

1.归纳主题(找出中心句)

2.了解本文衬托的写法

本文中,作者除了写莲,还提到了什么花?几次提到?作用是什么?

衬托的两种类型——正衬,反衬

(1)陶渊明 爱菊

世人 爱牡丹 (衬托,表现自己独爱莲,与众不同)

予 爱莲

(2)菊 花之隐逸者

牡丹 花之富贵者 (衬托,表现莲的品格高出百花)

莲 花之君子者

(3)菊之爱 陶后鲜有闻

莲之爱 何人(衬托,感慨世风恶浊,表现作者洁身自好)

牡丹之爱 众

(八)布置作业

1.理解性默写

1)描写莲花高洁质朴的句子是出淤泥而不染,濯清涟而不妖

2)全文的中心句是:花之君子者也。

3)周敦颐《爱莲说》:咏莲名句:予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭静植,可远观而不可亵玩焉。

4)公园花展,观赏牡丹的人总比观赏其它花的人多,用《爱莲说》中的话来说,就是:牡丹之爱,宜乎众矣。

5)表现主人不受世俗羁绊,对世俗生活厌弃的句子是:莲之爱,同予者何人?

6)描写莲美好形象的句子是:出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭静植。

7)与“近朱者赤,近墨者黑”相对比,集中表现莲高洁品质,现在人们常用来比喻某些人不与世俗同流合污而又洁自好的句子是:出淤泥而不染,濯清涟而不妖。

8)比喻君子美名远扬的语句是:香远益清。

9)最能概括莲花高贵品质的句子是(主旨句):莲,花之君子者也。

10)写君子行为方正,通达事理,不攀附权贵的句子是:中通外直,不蔓不枝。

2.翻译重点句子

1)可爱者甚藩

2)予独爱莲之出淤泥而不染

3)濯清涟而不妖

4)可远观而不可亵玩焉

5)予谓菊,花之隐逸者也

6)菊之爱,陶后鲜有闻

7)莲之爱,同予者何人?

8)牡丹之爱,宜乎众矣!

3.作者的思想过时吗?

(九)板书设计

爱 莲 说 周敦颐

生长环境 濯清涟而不妖 纯真自然,不媚于世

体态 中通外直 内心通达,行为正直

香气 不蔓不枝 不攀附权贵

香远益清 美名远扬

亭亭净植 高洁独立

风度 可远观而不可亵玩 自尊自爱,令人敬佩

托物 ————————— 喻人

菊花牡丹 对比烘托

(十)结束语

通过今天的学习,莲花出淤泥而不染,濯清涟而不妖的品质给我们留下了深刻的印象,做人就要做莲花一样的人,做一个君子。其实,关于莲花的知识还有很多,如莲花的历史、品种;莲叶的防水技能,与莲有关的诗词、歌曲、谜语,著名的赏荷胜地,莲与佛教的关系等,共同构成了丰富的莲文化,课后我们要多收集这方面的资料,我们再找个时间进行交流。

十教学后记

本文是一篇文质兼美的小品文,在教学过程中注重了学生的朗读训练,让学生通过多次朗读,理解文章大意,体会作者的思想感情,收到较好的效果,同时引导学生回顾与莲有关的诗词,可以调动学生的知识储备,进一步拓宽学生的课外阅读量。

范文七:爱莲说教案2

爱 莲 说

周敦颐

[教学目标]

1、朗读、背诵《爱莲说》,并把握词、语句,疏通文意。

2、学习本文托物言志和衬托的手法。

3、学习莲花高洁的品质,培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。

[教学重点] 学习本文托物言志和衬托的手法。

[教学难点]

理解文章的主旨

[课时安排]一课时。

[教学过程]

一、情景导入:

(上课前播放音乐,上课开始停止播放,开始导入。)(幻灯片1)

今天我和大家合作学习一篇优美的文章。请同学们看大屏幕读课题《爱莲说》。(幻灯片2)

莲花,自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。我们一起先来欣赏一下莲的形象,然后我要同学们说说你觉得莲花美在哪里?(按键播放莲花组图。)(幻灯片3至幻灯片6)

问题:你觉得莲花美在哪里?(学生各抒己见,学生的回答,一律加以肯定。)(幻灯片6)

解说:莲花是一种姿态优美品性高洁的花,深的人们的喜爱,因此它很早就出现在文人的笔下。如杨万里有诗“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”;(幻灯片7)苏轼的“荷尽无遮雨盖”; (幻灯片8)屈原的“制芰(jì)荷以为衣,集芙蓉以为裳”。(幻灯片9)这些都反映了人们对莲的喜爱。不过,人们常常欣赏的都还只是莲花外形的美,其实真正值得赞扬的还是它的内在品质。我们今天学习的《爱莲说》,就是一篇赞美莲的品质,从而抒发作者思想感情的文章。

二、了解作者体裁。

在分析课文之前,我们先来了解一下本文的作者和体裁。

⒈(放作者图像)指名朗读。(幻灯片10)

(用课件打出周敦颐的介绍)周敦颐(1017-1073) ,宋代道洲(现在湖南省道县)人,字茂叔,北宋哲学家。因他世居道县濂溪,后居庐山莲花峰前,峰下有溪,也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。

周敦颐任职南康郡(今江西星子县)时,曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池(后被称为“爱莲池”),池中建“赏莲池”,南北曲桥连岸。夏秋之交,莲花盛开,清香扑鼻。作者触景生情,写下《爱莲说》,借花述志。

⒉了解本文的体裁。(幻灯片11)

“说”是古代的一种文体,属议论文的范畴,可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。那么课文标题“爱莲说”可以怎么解释?(幻灯片12)

明确:就是说说爱好莲花的问题。 (其他理解只要言之有理即可)。

解说:作者究竟为什么爱莲花?作者想通过爱莲表达自己怎样的情怀呢?这都是我们等一会将要讨论的问题。

三、朗读训练。

⒈我们先听一下课文的录音,大家注意读课文的语气。(幻灯片13)

⒉录音再播放一遍,大家可以轻声跟读,体会一下怎样朗读文言文。(幻灯片14)

(检查听读效果,大屏幕出示生字,指名学生读出它的音。)(幻灯片15) 蕃( fán) 颐(yí)濯(zhúo)淤(yū)涟(lián)

蔓(màn )亵(xiâ) 噫(yī)鲜(xiǎn)有闻

⒊请同学们自己轻声把课文读一遍,做到读准字音,读通课文。

⒋齐读课文。这一遍的要求是:读正确字音,读通课文,声音响亮,精神饱满。

教师小结:这是一篇文言文,大家注意文言文的读法与现代文有所不同,大家回忆一下电影和电视上看到的古人是怎样读书的?(回答后总结)是的,古人读书很有韵味,自得其乐的读,一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑,但可以吸取些有益的读书经验,可以读得更舒缓一些。要做到这一点,我们先要充分地理解课文内容,在把握作者感情地基础上去读。

四、出示学习重点。(大屏幕投影)(幻灯片16)

⒈托物言志的写法。

⒉衬托的写法。

⒊掌握“蕃”“染”“植”“鲜”等词的意义。

五、理解文意。

⒈下面就请同学们自由小声读,并看看注解,理解句意,读懂课文,互相可以讨论疑难之处。(不懂之处进行提问,共同解决。大屏幕出示检查合作学习结果)(幻灯片17)

⒉请同学们根据注解,将课文翻译成现代文。(大屏幕投影)(幻灯片18至幻灯片21)

六、理解本文的托物言志和衬托的手法。

⒈作者把莲花比作什么?哪些语句具体描写了莲?表现了莲的哪些品质? ⒉课文中作者列出了哪几种花?

明确:莲花、菊花、牡丹

⒊这三种花分别有哪些人喜欢?

明确:莲花(周敦颐)、菊花(陶渊明)、牡丹(世人)

⒋这三种花的象征意义?

明确:菊花,花之隐逸者。牡丹,花之富贵者。莲花,花之君子者。

⒌陶渊明为什么独爱菊花?

明确:因为菊花不畏严寒,傲霜斗雪,品格高洁。菊花又是花中的隐士,不愿与世俗同流合污,超凡脱俗,这符合陶渊明的处世态度。写菊是为了正面衬托莲的形象。

⒍文中为什么要写牡丹?

明确:因为牡丹雍容华贵,历来人们把它当成富贵的象征。“世人甚爱牡丹”说明人贪慕富贵,追名逐利。这种世风,这种人生态度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象,作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象。

⒎找出课文中的原句,体会作者对三种花各持什么态度?

明确:

菊之爱,陶后鲜有闻。 有德者鲜 惋惜

莲之爱,同予者何人? 君子者无 赞美

牡丹之爱,宜乎众矣。 趋利者众 讽刺

板书:映衬手法陶渊明爱菊 鲜(正衬)世人爱牡丹 众(反衬)予独爱莲 无(突出)

小结:托物言志就是抽取事物的某种特征,来象征人的某种品格,以表达自己的思想感情。

例如:

莲花 君子

七、能力训练。

模仿例句,用托物言志的方法造句。(幻灯片32)

例句:我爱莲花,因为它出淤泥而不染,恰如清高正直,人格高尚的君子。 造句:我爱 ,因为它 。

【布置作业】:

⒈背诵课文。

⒉将刚才的造句练习扩充为200字左右的小短文,写在练习本上。

范文八:爱莲说教案1

《爱莲说》教案

开发区中学 主备人:谢淑君 审核人:迟晓华 宋健梅

教学目标:

1.诵读课文,体味语言之美,加深对课文内容的理解。(重点)

2.学习本文托物言志的写法,了解衬托的手法及其作用。(难点)

3.引导学生保持坚贞正直操守的价值取向,使学生得到高尚情操的熏陶。

课时安排:

一课时

教学过程:

一、导入示标:

1.导语

荷花也称莲花,它一直是中国画家们喜爱的绘画题材,也是历来为文人墨客们所称颂的景物。你能说出写莲花的诗句吗?宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时,曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目,触景生情,写下了赞美莲花的传世名篇,就是今天我们要学习的——《爱莲说》。(板书:爱莲说——周敦颐)

2.示标:齐读学习目标,强调重难点。

 关于作者和写作背景

 “说”是古代一种既可以说明、记述事物,又可以发表议论的文体,偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?

课题意思为“阐述喜爱莲花的道理”。

二、整体感知:

1.一读正音:

自读,指读,正音。强调重点字音字形。详见课件。

2.二读释义:

难词、各段释义,疏通全文,先自译,再小组交流,定号串译。译文及重点单字、句子详见课件。

三、讨论探究

三读品莲:

带着下列问题品读课文:(先自读,再讨论)

1. 作者如此爱莲,莲花的可爱之处表现在哪里呢?

2. 作者如此深情地为莲花高唱赞歌,文章是不是仅仅写莲花呢?

3. 本文主体是写莲,为什么要写菊和牡丹?

4. 为什么作者在第一段连用两个“独”字?

5. 课文前面按“菊——牡丹——莲”的顺序写,为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的

顺序呢?

结合课文内容,逐一交流明确:

1. 莲花的可爱之处表现在:

预设:学生可能找出原句,但对写作角度分析不到位,可以第一个方面为例,加以引导。 ① 从生长环境方面,写出了莲“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的高洁、质朴; ② 从体态香气方面写出了莲“中通外直,不蔓不枝”的正直,“香远益清”的芳香; ③ 从风度方面写出了莲“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”的清高。

2.作者借莲花来写人。作者好像是在写花,而实际上是托物寄意,弦外有音,这就是我们所说的“意蕴”。这种写作手法就叫做托物言志。

 托物言志

“托物言志”是指通过描写客观事物,寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。“托物言志”是通过咏物来抒情,常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性,委婉曲折地将作者的感情表达出来。

预设:出示托物言志的概念,但要结合文章内容引导学生理解。

① 在社会大环境中,作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴;

② 作者自喻不与俗人为伍,以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利、洁身自好的生活态度;

③ 把莲花人格化,自喻自己刚直、庄重,大有如屈原所说“举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒”的高贵品质。

3.对比 、衬托(正衬、反衬):

一是对“莲”的衬托,在反复的衬托之中既突出莲的品格,又表达自己的情怀;

二是由三种花引出三种评价和比较,名为写花,实际写人,写出人们对生活理想的三种选择,突现自己对胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好等高洁品德的崇尚。

以本文为例,通过板书理清学生的思路。

)、生长环境:

莲)、体态:“中通外直,不蔓不枝” ——正直 花)、香气:“香远益清”——芳香

4)、风度:菊花: 正衬牡丹: 反衬 注:讲解为何把菊花比作隐逸者,把牡丹比作富贵者。

4.第一、说明周敦颐和陶渊明一样,决不随波逐流的态度;

第二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度,但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字,非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。

5.前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序,是为了突出作者对莲的喜爱;后

文按“菊——莲——牡丹”的顺序写,是从褒贬的角度,说明凡是超凡脱俗的事物,欣赏的人就少,而趋势媚俗的事物,欣赏的人就多。把正面放在前写,最后用反面的反衬一下,更有独到之处;三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述,特别是最后写牡丹时用了感叹号,更表达了作者复杂的思想感情。

四、实践语言,拓展提高:

1、读了《爱莲说》,我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法,用“我特喜欢„„”句式说一段话,所借之物不拘泥于花草树木。但要注意两点:第一,要注意内在联系;第二,要有新意。

2、在改革开放的今天,社会上出现了一些不正之风(比如说“央视”播出的《共同关注》),我们作为中学生该怎么对待这些问题呢? 结语:

通过一节课的学习,相信同学们对本文有了较深刻的理解。为了巩固知识,同学们课后除了要完成上述两道题外,还要背诵全文,下节课回来抽查。下课!

五、布置作业:

1.背诵并默写课文。

2.以“爱400字的小作文,点明所爱之物,所言之志。

六、板书设计:见上图。

范文九:《爱莲说》教案1

23.爱莲说

教学目标

1、知识与技能:积累一些文言字词,了解文章的思想内容,领会作者的情

怀;加强朗读训练,背诵并默写课文。

2、过程与方法:朗读,背诵品味语言美,同时进一步体会托物言志的妙处;

让学生在小组讨论交流中加深对课文内容的理解,感受作者的态度与情怀。

3、情感、态度与价值观:认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受

其高洁脱俗的情怀。引导学生正确确立自己的志趣追求。

教学重点与难点

1、学习莲花的高洁品格,理解作者在文中所寄寓的思想感情。

2、理解托物言志的写法并尝试在写作中使用。

教学方法

朗读、提问、讨论、交流(自主、合作、探究)

教学准备

小黑板 收集写莲的诗句

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入课文

1、同学们大都喜欢花草,你最喜欢哪一种花草?请说出理由。

2、 历代文人墨客赞颂莲花的诗句很多。请同学们交流交流。

3、宋代周敦颐更是对莲花情有独钟。他在南康做郡守时曾劈莲池。每当夏

秋之交,莲花盛开,披霞含露,亭亭玉立,微风吹过,朵朵鲜花颔首,田田荷叶

轻摇,阵阵清香扑面。作者触景生情,爱莲之洁白,感宦海之混沌,写下千古名

篇《爱莲说》。今天,我们来学习这篇文章。

二、解题,介绍作者。

1、“说”是古代一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物,与

现代的杂文相似。“爱莲说”就是论说一下喜爱莲花的道理。

2、了解周敦颐。 周敦颐(1017——1073),字茂叔,北宋道州营道(今

湖南道县)人,历任州县地方官吏,晚年在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学,世称

“濂溪先生”。他是宋代理学创始人,古代著名哲学思想家。后人将他的著作编

为《周元公集》。这篇“说”,是他在南康郡(今江西星子县)任职(南康知军)

时写的。在此期间,他曾亲率属下在府署(军衙)一侧挖池种莲,名曰“爱莲池”。

三、朗读课文。

1、老师范读课文。要求学生注意生字的读音,朗读的语调、语速、语气。

2、学生齐读课文。要求有表情,注意朗读的语调语气。

四、自读课文,疏通文意

1、请同学们自读课文,要求:结合书下注释,也可以利用工具书,疏通

字词的音、形、义,并逐句翻译。(前后左右可以讨论,实在不懂的可以作上记

号。)

2、检查自读情况(看小黑板)

看清字形,读准字音,理解字意:

周敦颐( ) 可爱者甚蕃

( )

出淤泥而不染( ) 濯清涟而不妖

( )

不蔓不枝( ) 可远观而不可亵玩焉

( )

花之隐逸者也( ) 陶后鲜有闻

( )

请同学们齐声把这些词句朗读两遍,注意朗读的一般要求:抬头挺胸,

精神饱满,声音洪亮,吐字清晰。

3、问:文字上还有没有不懂的?请提出来。(师生共同解答)

4、请两位学生翻译课文。

五、总结。

1、总结文言词汇积累情况。

2、试背诵课文。

六、作业。

1、给下列加线的字注音。 甚蕃( ) 淤泥( ) 濯清涟而不妖( )( ) 亵玩焉( )

2、解释下列加线的字。

(1)可爱者甚蕃 (2)出淤泥而不染

(3)可远观而不可亵玩焉 (4)陶后鲜有闻

3、下列词语中加点的“益”字与“香远益清”的“益”字意思相同的一项

是( )。

A获益匪浅 B延年益寿 C日益发达 D良师益友

4.下列说法不正确的一项是( )。

A《爱莲说》的作者是宋代文学家周敦颐。

B “说”是一种文体,既可以说明议论,也可用来抒发感情。

C《爱莲说》是一篇借物咏志的讽世散文。

D爱莲说》这篇短文表明了作者不慕名利、洁身自好的生活态度。

5、下列朗读节奏划分正确的一项是( )。

A予独爱/莲之/出淤泥/而不染

B可远观/而不可/亵玩焉

C水陆/草木/之花,可爱/者甚蕃

D菊/之爱,陶后/鲜有闻

6、翻译下列句子。

(1)予独爱莲之出淤泥而不染

(2)牡丹之爱,宜乎众矣

第二课时

一、复习。

诵读课文。

二、诵读课文,说句式语言特点。

教师要求学生说句式语言特点。学生说的内容可能有以下几点:①句式多样,

或骈句。或散句;或长句,或短句;或排比句,或独词句。②语气多变。或陈述,

或疑问,或感叹。③节奏和谐。“蕃、丹、染、焉”,“直、枝、植”等韵脚交错

分布,出落有致。④表达方式多样。百字短文融叙述、描写、抒情、议论于一炉。

一个“爱”字连缀全文,文笔简练,情感丰富。

三、品读课文,说课文运用手法。

(一)说借物喻人手法。

1、教师要求学生从课文中找出描写莲花的语句(予独爱莲之出淤泥而不

染„„不可亵玩焉。)

2、教师要求学生说说这些句子从哪些方面来描写莲,赞美莲的?

让学生明确品质、形态、仪表等方面。教师随机点拨:这些语句对莲花作了

生动逼真,尽善尽美的描绘,揭示了莲纯洁、高尚、正直、刚强、清濂、庄重的

特点,充分表现了作者对莲花的倾慕之情。

3、教师启发:联系下段中的“莲,花之君子者也”、“莲之爱,同予者何人”

两句,你们觉得作者仅仅只是在描写莲,赞美莲吗?当然不是,写花就是写人,

咏花就是咏志。这七个分句句句写花,又句句写人,这种手法叫借物喻人。

4、教师要求学生用“‘───────’一句比喻君子的──────”句

式具体说说借物喻人的用法。

参考说法:“出淤泥而不染”一句比喻君子在恶劣的环境中不为世俗所污;

“濯清涟而不妖”一句比喻君子在优越的环境中不媚于世;“中通外直”一句比

喻君子内心通达,行为正直;“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直,纯正无邪;

“香远益清”比喻君子美德布于四方,声名远扬;“亭亭净植”一句比喻君子卓

然挺立,坚守节操;“可远观而不可亵玩”一句比喻君子端庄严肃,被人敬仰。

(二)说对比烘托手法。

1、教师提示:文章的题目是“爱莲说”,作者以莲花为歌颂对象,却几次提

到了菊花、牡丹,作者的用意是什么?

2、 学生读课文中有关菊花、牡丹的句子后说用意:①开头以陶渊明爱菊,

世人爱牡丹引出“予独爱莲”的主旨。②作者以菊的隐逸,牡丹的富贵衬托莲的

高洁。③结尾由三种花写到三种人:爱菊者少,爱莲者更少,而爱牡丹者很多。

以此感叹社会上真隐士少,有道德的人更少,而爱富贵的人很多。

3、教师小结:文章通篇以菊花为旁衬,以牡丹为反衬,突出莲花傲然不俗,

超脱卓群的品性,表现了作者守身如玉的生活态度。

四、背读课文,说背诵文言技巧。

让二至三名优秀学生当堂背诵,然后结合本篇课文,说说背诵文言文的技巧。

方法点拨:根据语气语调背;根据表达方式背;根据音韵节律背;根据邻头字句

背等等。

五、拓展延伸。

1、如何看待作者思想的局限性?

评价作者的思想:作者生活在封建社会里,面对当时的不良世风,能做到不同流

合污,努力追求高洁的品格,这是难能可贵的。当然,他因为愤世嫉俗而流露的

那种孤芳自赏,自视清高的思想是有片面性的,也是不足取的。

2、学习本文后你有什么感想?你能再找出作者没有写到的莲的其他品质

吗?

从“莲浑身都是宝,可观赏可食用可入药”,学生归纳为莲的“无私奉献精神”;

从“莲茎随着水面的上升而增长,叶总浮在水面上”总结出莲的“乐观向上,顽

强拚搏”精神;从“粘性很强的胶水粘不到莲叶上”联想到现代的优秀共产党员

“拒腐蚀,永不沾”。

3、你喜欢哪一种植物?说说理由。

六、作业。

阅读理解。

1、描写莲的形象,作者是从哪几个方面赋予莲以美好的品格的?

2、请品味文中“噫”这一叹词的妙处。

3、作者称莲是花中君子,赋予莲象征意义。其中象征君子身处污浊环境而

不同流合污、不随俗沉浮的品质的句子是( ),象征君子庄重、

质朴、不哗众取宠、不炫耀自己的句子是( ),象征君子特立独

行、正直不苟、豁达大度的句子是( ),象征君子美好资质的句

子是( )。

4、本文自始至终采用衬托写法,用( )、( )衬托( ),作

用是( )。

5、说说“牡丹之爱,宜乎众矣”的言外之意是什么?

6、“莲,花之君子者也。”试根据课文说说作者心目中的君子应当具有哪些

美好的品质?

7、《爱莲说》中渗透着几种人生观?结合现实生活,谈谈你的人生观。

8、作者认为“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,这与孟子认为“近朱者赤,

近墨者黑”的看法相反。你同意哪种观点,谈谈你的看法。

板书设计:

21 爱 莲 说

敦颐

菊花 正

衬 隐逸者

牡丹 反

衬 富贵者

不染、不妖

莲 通、直、无蔓枝 君子

香、清、净植

不可亵玩

[托

物] [言志]

范文十:爱莲说.教案

《爱莲说》教案设计

一、 导入课文

出示莲花图,提问:这是什么花?大家喜欢不喜欢这种花?莲花又称荷花、芙蓉。古往今来,不知有多少人描绘过它,赞美过它,并把它当作高洁脱俗品格的象征,借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。

二、 解题,揭示学习目标

文章的题目是《爱莲说》。\

教学目标:

1、识记

疑难字词:颐 蕃 濯 亵 逸 鲜

2、理解

莲花的高洁品格。

托物言志的写法。

三、预习:

请两位同学给这几个字注音,颐 蕃 濯 亵 逸 鲜

大家齐读两遍。

四、 正课

1、下面我们来欣赏一下这篇课文的录音朗读,注意听准字音,注意句子的语气语调。

2、请同学们自读课文,要求:结合书下注释,也可以利用工具书,疏通字词的音、形、义,并理解句子的意思。(前后左右可以讨论,实在不懂的可以作上记号。)

3、 问:文字上还有没有不懂的?请提出来。(师生共同解答)

4 、(出示小黑板)请几位同学翻译下列句子:

a 出淤泥而不染,濯清涟而不妖。 b 中通外直, 不蔓不枝。

c 可远观而不可亵玩焉。 d 菊之爱, 陶后鲜有闻。

5、请两位同学用自己的话把课文完整的说一遍。

6、这两位同学说的很好,大家掌声鼓励。这篇文章题目是爱莲说,莲有哪些可爱之处值得作者喜爱呢?

讨论归纳: 予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉.

7、我把莲的这些特点,画在了黑板上,大家齐读一遍.从这句话中可以看出作者从哪几个方面来描写莲花的?

淤泥和青涟是莲的生长环境;中通外直不蔓不枝指莲花的茎挺直独立;香远益清指莲花的香味;亭亭净植是莲花的形态;而可远观而不可亵玩是从观赏者的角度写出莲的品质。

8、这些描写,不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质,而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度,作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘,充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。 作者在这短短的文字中能够如此细致的描绘莲花,难道他仅仅是喜欢莲花的外形吗?(不是,是借花喻人) 书中把莲花比喻成了什么?(君子)

9、既然莲是君子的化身,那么两者一定有相似之处,先给大家举个例子,“出淤泥而不染“淤泥是莲花的生长环境,那么相应的君子的环境又是什么样的呢?(污浊的黑暗的封建社会)既然莲花能够出淤泥而不染,君子也一样,虽然生活的黑暗污浊的社会中,却能够不与世俗怎么样?(同流合污)剩下的六个花瓣由大家总结。同桌互相讨论,然后找同学回答。

濯清涟而不妖 纯真自然,不显妖媚

中通外直 内心通达,行为正直

不蔓不枝 不攀附权贵

香远益清 美名远扬

亭亭净植 高洁独立

可远观而不可亵玩 自尊自爱,令人敬佩

10、大家总结的很好,我把君子的品德写在了花瓣上,请几位同学把这些君子的品德贴到与莲花相对应的位置.

大家共同绘制了一幅莲花君子,通过这两幅图,可以看出作者描写莲花是为了赞美象莲花一

样的君子,也就是在莲的形象之中寄寓着作者的人生态度,一定要做一个像莲那样品德高洁的君子,这是作者的人生理想,借莲来表达自已的志愿,想一下这运用了什么表现手法?(托物言志板书)托的什么物,言的什么志?(托的是莲花的形象,言的是君子之志)

现在我们可以真正了解作者写这段文字的深意了。让我们将这一段大声朗读一遍,注意,要读出对莲花崇敬和赞美的感情来。

11、作者主要描写和赞美莲花,开头却写了菊花和牡丹,谁爱菊花?陶渊明是什么人?陶渊明为什么爱菊?

菊花有什么特点,它不与百花争春,开在什么时候?

……深秋时节。

深秋时节气候寒冷。它能不畏严寒,这种精神值得我们肯定、赞扬。这恰恰符合陶渊明的处世态度,他不愿与世俗同流合污,而隐居山林。所以作者把菊比成什么?(隐逸者)

从这一点上,我们将它与莲花的出淤泥而不染,身处污泥之中,用自己的 行动与世俗作斗争相比较,菊和莲虽然都不满现实,但前者采取逃避态度,后者则敢于面对现实,在污浊的生活中保持它高洁的情操,因此莲比菊更加可贵。

所以,我们在肯定菊花是正面形象的同时,要明确,它对莲花起的是什么作用?(衬托。从正面衬托.)

12、分析“牡丹”反衬的作用。

然而能洁身自好的封建士大夫,从晋朝以来极少,自李唐来,世人甚爱牡丹,为什么?

因为牡丹色彩艳丽,妩媚动人,成为富贵者的象征。当时的世人都喜爱它,也就是说世人都追求富贵名利。作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质,表明自己洁身自好的生活

态度。

13、喜爱哪一种花,是人的思想感情决定的,不同的情感志趣,决定了对花喜爱的差异,作者对爱菊、爱莲、爱牡丹的人分别持什么态度?

最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱,陶后鲜有闻。”是什么句式?(提示:一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种)陈述句在朗读时应读平调,这一句重音应放在“鲜”字上,应读出“惋惜”的语气。

“莲之爱,同予者何人?”是什么句式?疑问句朗读时应读升调。

“牡丹之爱,宜乎众矣!”是什么句式?感叹句朗读时应读降调,要读出“鄙视”的语气。

请同学们注意体会,齐声把最后四句再朗读一遍。

小结:作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者,更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间,他以莲自喻,志在坚贞不逾的保持正直的操守,做一名君子,实在难能可贵,难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

同学们再大声的把课文朗读一遍,体会作者的感情.

14、 指导学生按照板书脉络快速背诵。

同学们读的很投入,老师再给你们几分钟时间,同学们能不能把它背出来.

五、总结:

1.学生总结:

我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。你有哪些收获呢?

从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外,衬托、对比手法的运用,陈述、疑问、感叹句式的变化,记叙、议论、抒情的有机结合等,都值得我们借鉴。

2.教师总结:

同学们, 周墩颐盛赞莲花为君子,当然有独家的见解和他所处时代的特点,但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃,对高洁志行的推崇,至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操,做像莲一样正直的人。

六、反馈检测:

1、填空。

①本文用来比喻君子既不与世俗同流合污,又不孤高自傲的句子是______,____________而最能概括莲的高贵品质的一句是__________。

②本文中作者拿____和____与莲对比,前者是_____,后者是______,作用是突出_______。

2、说话练习:

根据课文,把莲、菊、牡丹三种花“品格”的高下排个序,并说明理由。

答案:“品格”的高下是:(1)莲,(2)菊,(3)牡丹。理由,可让学生畅所欲言,各抒己见;教师准备的理由是:牡丹虽艳丽,但象征荣华富贵,同于流俗,品格最下;菊花虽然清逸脱俗,但逃避现实,消极处世,不值得仿效;莲花的生活态度比菊花积极,它处于污浊环境,却洁身自好,保持高洁的操守,难能可贵。注意:教师要鼓励发言积极,有思想、有文采的学生。

七、布置作业:

你喜欢什么花草树木?仿写爱莲说,以爱------说为题,写一篇300字左右的小作文,点明所托之物,所言之志。

八、板书设计: 爱莲说

周敦颐

正衬 反衬

菊 —— 莲 —— 牡丹 托

隐逸者 君子 富贵者 言