爱莲说教案板书设计

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范文一:《爱莲说》教案设计

一、教学目的

1、知   识:诵读全文;掌握重要的文言实词;学习以莲喻人的写法。

2、能 力:诵读能力;表达能力。

3、德 育:学习莲花的高贵品质。

4、重点目标:诵读全文,掌握重要实词。

5、目标难点:以花喻人的含义。

二、教学过程 

(一)复习巩固上一课字词

(二)由检查预习导入  新课

   让学生读自己查阅的关于赞美莲花的文章或片断(5分钟)。教师总结的基础上导入  新课。今天,我们学习周敦颐的《爱莲说》(板书课题和作者),看他是怎样抒发对莲花的赞美之情的?

(三)作者简介(见课文下注释)

(四)解题:“说”,是一种古代文体,用于阐述作者对问题的见解,很讲究辞采,跟现代杂文或杂感相近。作者到底抒发了对莲花的哪些喜爱之情呢?

(五)请听课文朗读的录音,给生字注音。

(六)学生自读课文,提出疑难字词,理解文意。

 “甚”“蕃”“独”“予”“濯”“清涟”“妖”“蔓”“益”

“净”“植”“亵玩”“隐逸”“鲜”“宜乎”

(七)学生读一句原文,翻译一句。

(八)分析课文。

1、课文第一部分写的是什么?“予独爱莲?

① “我”为什么独爱莲?因为莲的形象和品质。

莲有怎样的形象和品质?比喻了怎样的人格和气节?

7个短语

让学生先翻译这7个短语,再说比喻意。

教师归纳:文中对莲的描写包括7个短语,句句写莲,而又语语喻人。写莲的可爱形态,也就是写君子的高尚气节。

“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”——写的是莲花的洁身自好,不以妖艳取悦于人。比喻了人既不于世同流合污,又不孤芳自傲。

“中通外直,不蔓不枝”——是写莲茎挺直独立,决不旁逸斜出。喻人的胸襟磊落,豁达正直,不结党营私。

“香远益清”——写莲的芳香可以传到很远的地方,而越发清香扑鼻。喻人的美德可以流芳百世。

“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”——写莲亭亭玉立,纤尘不染,任人观瞻,而有凛然不可侵犯的风姿。喻人的庄重仪态,高尚气节,威武不屈,令人敬重。

这7个短语从七个方面写莲,合起来描写莲的整体形象。充分说明了“予独爱莲”的原因。同时也为下一部分抒发感慨作了有力的铺垫。

②指导学生朗读第一自然段(可听一句朗读录音跟读一句)

③再引导学生开展背诵竞赛,3分钟背下的加分。

2、学习第二部分

①第二部分写了什么?莲花的比喻意义。

②运用什么手法来写的?衬托手法。从菊的“隐逸”来旁衬;从牡丹的“富贵”来反衬。

③概括莲花高尚品质的一句是什么?

“莲,花之君子者也。”

小结:本文采用以花喻人的写法,以“花之君子”一语贯穿全文。表现了作者对追名逐利的世态的鄙弃和厌恶。对高尚情操的追求。表明了他洁身自好的生活态度。

(九)作业 :192页二、三;默写全文

三、目标形成性检测内容,实施手段及方法

解释下列加点的词(投影):可爱者甚蕃; 濯涟清而不妖; 不蔓不枝;

香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。 陶后鲜有闻; 宜乎众矣。

回答:用原文回答为什么说“莲,花之君子者也”?(7个短语)

         莲花的这些品质比喻了哪些人格?

四、板   书   设   计   (布置作业 )

爱莲说

          周敦颐

(总提)

可     爱菊———“花之隐逸者也”——鲜有闻

爱     爱牡丹——“花之富贵者也”——众矣

者           不染,不妖,不蔓不枝            (以花喻人)

甚     爱莲  香远益清,亭亭净植     花之君子———————同予者何人

蕃           不可亵玩                    

                                   洁身自好

范文二:《爱莲说》教案设计

这是我在镇江市教育学会中学语文课堂教学评比中获一等奖的教案,课件还在光盘上,暂时不能发。

教学目标 :

1、 理解莲花的高洁品格。

2、 理解托物言志的写法。

教学重点:

指导学生自主学习,探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

教学手段:

运用多媒体辅助教学。

教学内容及步骤:

一、 导入  课文

莲花又称荷花、芙蓉。古往今来,不知有多少人描绘过它,赞美过它,并把它当作高洁脱俗品格的象征,借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。

二、 整体感知课文

请大家看录像,先欣赏一下这篇文章。

三、 解题,揭示学习目标

文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情,“莲”是这篇文章写作的主体,“说” 在这里指什么?(同学们可以看课文回答)

作者借描写莲来抒发感情,并说明道理,这就是托物言志的写法。学习此类文章,一要理解所托之物的含义,二要理解作者怎样托物,如何言志,这两点正是我们学习这篇课文的目标,请同学们看屏幕齐声朗读一遍。

四、 自读课文,疏通文意

请同学们自读课文,要求:结合书下注释,也可以利用工具书,疏通字词的音、形、义,并逐句翻译。(前后左右可以讨论,实在不懂的可以作上记号。)

1、 检查自读情况(看屏幕,提问)

     看清字形,读准字音,  理解字意:

周敦颐(         )            可爱者甚蕃(         )

出淤泥而不染(         )  濯清涟而不妖(           )

不蔓不枝(          )  可远观而不可亵玩焉(      )

花之隐逸者也(         )  陶后鲜有闻(         )

请同学们齐声把这些词句朗读两遍,注意朗读的一般要求:抬头挺胸,精神饱满,声音哄亮,吐字清晰。

2、 问:文字上还有没有不懂的?请提出来。(师生共同解答)

3、 请两位学生翻译课文。

五、 研读课文

(一) 理解莲花的高洁品格

托物言志文章的一般写法,首先要准确生动地描写出所托之物的形象,揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么?“莲”

  1、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。(齐读)

2、作者从哪些方面描写莲花花的?赋予莲花哪些品格?

同学们可以相互讨论,在讨论的基础上完成屏幕上的表格。

3、总结:这些描写,句句写莲,而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质,而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度,作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘,充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。

4、请同学们把这些语句再齐声朗读一遍,注意把握莲花的高洁品格,体会作者的赞美之情。

(二) 理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。

过渡:作者主要描写和赞美莲花,开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用?

这是一种衬托的写法,用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

1、 分析“菊”正衬的作用。

谁爱菊花?陶渊明是什么人?我们学过他的一首饮酒诗,当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。(采菊东篱下,悠然见南山。)

师:作者写陶渊明独爱菊,正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质,也是用菊花来正面衬托莲花,用陶渊明来正面衬托他自己。

 2、分析“牡丹”反衬的作用。

 然而能洁身自好的封建士大夫,从晋朝以来极少,自李唐来,世人甚爱牡丹,为什么?

因为牡丹色彩艳丽,妩媚动人,象征富贵。也就是说世人都追求富贵,作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢?文中哪一个字能体现作者的这种感情?“独”

师:作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质,表明自己洁身自好的生活态度。

下面请同学们齐声把第一节朗读一遍,注意体会作者对这三种花的不同态度。

(三) 理解作者如何以物喻人,抒情言志。

过渡:以上是托物部分,但是托物言志的文章描写事物并非根本目的,而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样,《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的,而是要借莲颂人。请同学们看第二段

1、 就表达方式来说,第一段侧重于记叙、描写,那么第二段呢?

议论,文中哪一个字能集中体现出来?“谓”

抒情,文中有哪一个字作了提示?    “噫”

2、作者以物喻人,抒情言志。把菊花比作什么?作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?他也愿意隐逸吗?作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格,而对于他的隐逸,作者更多的则流露出什么情感?“惋惜”

牡丹,作者把它比作什么?对于世人都贪慕富贵,作者流露出的又是什么情感?“鄙视”

而莲,作者则把它比作君子,流露出的是对莲的什么情感?“赞美”

 3、 同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感,有感情的齐声朗读第二段。指出:a、文中有一个叹词“噫”,朗读时声音应该延长。

               b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱,陶后鲜有闻。”是什么句式?(提示:一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种)陈述句在朗读时应读平调,这一句重音应放在“鲜”字上,应读出“惋惜”的语气。

“莲之爱,同予者何人?”是什么句式?疑问句朗读时应读升调。

“牡丹之爱,宜乎众矣!”是什么句式?感叹句朗读时应读降调,要读出“鄙视”的语气。

请同学们注意体会,齐声把最后四句再朗读一遍。

4、 小结:这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者,更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间,他以莲自喻,志在坚贞不逾的保持正直的操守,做一名君子,实在难能可贵,难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

六、 再看录像,品味欣赏,学生轻声跟读。

七、 指导学生按照板书脉络快速背诵。

同学们读的很投入,老师再给你们几分钟时间,同学们能不能把它背出来。

八、 总结课文

1、 学生总结

至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写作上,大家有哪些收获呢?

从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外,这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用,衬托、对比手法的运用,陈述、疑问、感叹句式的变化,记叙、议论、抒情的有机结合,文字的洗练而又一字不可易等,都值得我们借鉴。

2、 教师总结

同学们,周墩颐盛赞莲花为君子,当然有独家的见解和他所处时代的特点,但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃,对高洁志行的推崇,至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操,做像莲一样正直的人。

九、 布置作业 

熟练背诵并默写课文。

十、 板书设计 

爱莲说

陶渊明    独爱    菊  (正衬)              隐逸者    惋惜

世 人     甚爱    牡丹(反衬)              富贵者    鄙视

 予       独爱    莲                        君子者    赞美

           托物                                言志

范文三:爱莲说教案设计

课题

爱莲《》

课型

课授

课时排

安一课

、1了解“”说这种古文代的体点。 特知识与能 技、掌2握积累言文句词,解文章大意,熟读理诵。 3、成究探花的莲象形和洁品高;学习文质托物言章志和衬托的 法写 过。与方程 反复法诵,感读知文章的大及内意容要点,学文习章物托言志的写 ,体会作者的情法。 情感感 、态与度值价学习莲花 高洁的品,体会质作以者“莲自”况、洁身好自生活的观 态,度导引生学成正确形的人生值价。观 学教点重 学教点难教学 方法 、掌1积握累文词言,理解课句内文容。2 、探究莲形的和高象品洁质。 习学文章物言志和托托衬的法写体,会作情感者。 点法拨 朗读、指导 法法学指导 教 学过 读朗 质疑讨法法 论作合探法 究

程教

学 目

标一

、引新入课荷花也称莲花 ,一它是中直国家们喜爱画绘的画题材,是也历为文来人墨客们称颂所的景物。李白 “涉江的秋水弄,此荷爱花鲜和白居易”“的冷新秋水碧残红半,莲破。从来寥 意,不似落此池”分边别发抒了人不同的感诗情。杨里的万接“莲天无穷碧叶,映日花别 样荷”则红抒了发湖满荷花带给们的无尽人喜。而悦代宋学哲周家敦在南颐康做郡官时曾亲,自率 领下属挖开一了块十四丈宽的池余塘莲。他中栏放目凭触,景情,写生下赞美莲了的花 传世名《篇爱莲说》 。二诵读感、 1知解读、标:题题:解说”“古是代种既可以说明、一述事记,又可以发表物论的议章, 偏重于文议,所论以后来人常把说理辨析们文章统的为称论说文。那么爱莲说”“这个目该题如 何解呢?理纳:谈谈爱归莲的道理,说花爱说花的莲道理 。、听课文2音,正音录字,注正意停节奏和顿重。音3、领读 由,教带师领全学生班一一句的句读,体会章文作者语气的。4 、生学照对文课注释声小读体会,中关键字句表达的感情词 。5男、女学同一名各代表朗,读针学生对朗情况读,生学评,教师适当点自拨。三、 读课品

文1学生、对注照释解理句意小,讨组论疑问题。难2、 让学质生疑,师共同解决有生关难字句难问题。的 ()理1解重字点:蕃词多(),(独独惟,甚)非(常 ,濯()涤洗,清)清(水,焉)呢)( 陶,鲜后闻(少有(文)中有一对反义词是和蕃鲜 ) 。2()解了两个今古义异: 宜植 之的 ②:予独爱莲之出淤泥 不而之:染之: 助词,取消句子立性独用作 (,)一3多词义:“ ”之用法字: ① 陆草木之水花

助词,取起句消独子性立用作,不可译③ 无丝竹 之耳

乱可

译 不 ④陋何有之 之助:词,这里在是宾提语前的标志无实义。, 4()类词活:用①

蔓:名用作词动,长词蔓枝。句例不:蔓不 ②枝枝:名 用作词动词生, 杈枝。句例:不不蔓 枝 ③:形容远词动作词远,,远远地播传送出。例去:香远句益 形容词清作动词显得清幽。例,:句远益香清四 、合探作究 分(小组论回答谈以问题,教下做师适的当点评归纳和) 1()作者看在,来莲有什花可么之处呢爱试用课?文的语中句答回。( )2这语句突出了莲花一哪些的点呢特?(3) 们我知道了者作所之以爱莲,仅因为莲花不姿的态丽,美更是为莲花的高因洁庄、重 、直正、香芳、高清的品,那么我们格该怎样的感用来情朗这读语句一?呢 (4君子是)么怎的人? (样)文题是“5爱莲说”,而中文三次提却到菊”、““牡”丹这,什有么用作 ?五、小 结通今天过学习的莲花“出淤,泥不染而濯、清涟而妖不”品的质给我留们下深刻的了象,印 做人要就做花莲一的人样。追精神求世的界高格远,世离物俗欲诱惑,做的个品一德高洁、通达正 直的子君让,君子德传之扬下,天让君子名之播,让君子之行引远众领;那生,么君 之子就会德像“天接叶无莲穷碧映日、花荷别红”成为样世间一亮道丽的景。风爱 说 莲书设计 菊板 正() 隐逸者衬 丹牡(衬)反 富贵者 莲 君者子托 物志言 诵背这篇文;并请同课们学某以种植物题,采为用托物志言的写手作写 法后作课 业篇小短文,写一出的你情实感真题。目自。 ④ 清拟:

学教思反

范文四:《爱莲说》教案设计

人教版语文教材八年级上册

《爱莲说》教案设计

山东省潍坊市青州经济开发区学校初中部

冯建翠

人教版语文教材八年级上册

《爱莲说》教案设计

一、教案背景

1、面向学生: □初中 学科:语文

2、课时:1

3、学生课前准备:

(一)初读课文,理清文章的思想内容。

(二)品味文中莲花的高洁品格。

(三)准备自己在自学中遇到的问题。

二、教学目标

(一) 知识与技能

1、理清文章的思想内容,学习莲花的高洁品格;

2、学习“托物言志”的写法;

3、培养学生理解能力、表达能力、创造能力;

(二)、过程与方法:自主、合作、探究的学习方法

(三)、情感态度和价值观:培养健康高尚的审美情操。

三、教材分析

《爱莲说》,一文被安排在人教版八年级上册 22课《短文两篇》的第二篇,这篇讲读课文在全册古文教材上有承上启下的作用:上承《陋室铭》,这与其有很大的区别:即它能综合运用记叙、描写、议论等表达方式;在语句方面,它又讲究骈散结合,使学生能顺畅地朗读并背诵,这对后面的古文学习有启下的作用。

在单元教学中,又要求弄清文章中段与段的内在联系,理解作者怎样由一物写到另一物,而这一要求本课中有很好的体现这对提高学生的写作能力也有重要作用,因而地位非常重要。

四、教学方法

课文课程标准提到“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领略作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”。本文教学设想以合作探究的方式进行,以“朗读-----质疑------讨论”的方式展开教学,关注每一个个体的阅读体验,让课堂成为学生尽情表情达意的理想场所,达到阅读学习本文的目的。

在设计中,我还注重营造学习的氛围与情境。在朗读过程中配以中国古典乐曲,用大屏幕显示课文画面,进行情景设置,让学生走进课文中去,去感受莲花那高洁正直的品质,从而,培养自己良好的道德情操。结尾学生谈自己对莲花的喜爱,是学生将知识转化为能力的延伸。

我在设计中力求体现以学生为主体,教师为主导的原则,力求学生的能力在展示中提高,学生的素质在潜移默化中提高。

五、教学过程

板块一:整体感知

一、导语设计:(投影:出示澳门特别行政区的区徽)

同学们,谁能说出澳门特别行政区的区徽是由哪种花构成的?(生答:莲花)

澳门人民之所以选择莲的形象作为自己的区徽,是因为澳门不但莲多、莲美,还因为莲花能象征澳门人渴望回归祖国的纯洁、高尚的心。无独有偶,宋代哲学家周敦颐也特别喜爱莲花,写下了千古传颂的颂莲言志的名篇《爱莲说》(板书课题)。为什么周敦颐独爱莲花?他是怎样借描写莲花来抒发心志的呢?让我们一起来学习他的《爱莲说》。

请同学简介作者、作品。

二、整体感知

1、范读课文(放录音),使学生进入情境,感受莲花的美。

2、指名对译本文大意,教师订正。

3、学生伴随音乐(古筝独奏曲《高山流水》)朗读课文。

4、教师简单介绍:这是一篇美文,言简意丰,历来传诵不衰。

5、请学生自由发言,说说这篇文章“美”在哪里?

6、教师归纳小结(板书):

三美 精粹活泼的语言

超凡脱俗的形象

含蓄深刻的意蕴

板块二:分步品味

一、品析文章的语言美:

1、小组讨论:课文的语言美表现在哪里?举例说明。(小组代表发言)

2、教师点拔小结:

文章的语言美:

一表现在语音美。或叠音(亭亭净植),或重韵(蕃、丹、染),音调和谐,节奏明快。

二表现在句式美。凡当略者,寥寥数字;当详者,精心勾画,散句、骈句,长短相间、错落有致,句式变化多姿,叹古人,用陈述句,平实、稳妥,有“俱往矣”的韵味;叹自身,用反问句,有知音难觅的感伤;叹世人,则用感叹句,把鄙夷不屑之情,透过“宜”字宣泄无遗。

三表现在表达方式美。百字短文,融叙述、描写、议论、抒情于一炉,有爱莲史的概述,有莲花形象的描绘,有对诸花品质的品评,有自身感慨的抒发,而这一切无不为了突出“爱莲”这一主旨。虽惜墨如金,却已充分表达了丰富情感。

3、伴随音乐或读、或背课文,感受语言美。(播放古筝独奏曲《流水行云》)

二、欣赏文中的形象美

1、请学生读出作者描绘莲花形象的语句。

2、结合莲花图,学生将描写莲花的七个短语填入,并悟出各写了莲花哪一方面的美?

3、小组讨论,代表总结发言。(投影:出示正确答案)

4、教师点拨小结:

七个短语的描绘,可见作者从七个角度写出了莲花的高洁美、质朴美、正直美、清高美等高尚品质,将莲花的外部特征与内在气质融合在一起,达到了“形”与“神”的高度统一,写花就是写人,咏花就是言志,作者借莲花的形象来言君子之志,这就是托物言志的写法,借花喻人,花美人更美,自然贴切。

5、学生带着情感试背课文第一段,感受莲花形象美。

三、理解文章的意蕴美

1、学生思考并分小组讨论:作者为什么不单纯写莲?为什么要写菊和牡丹呢?

2、学生自由发言,各抒己见。

3、教师点拨小结:

作者写菊和牡丹,一是对“莲”的衬托,菊花从正面映衬,牡丹从反面衬托,使得“莲”的形象在“草木之花”的背景上卓然超群。二是由三种花引出三种评价和比较,名为写花,实际写人,以隐逸者、富贵者映衬君子,用菊之爱、牡丹之爱映衬莲之爱,以此表明作者与众不同,含蓄而突出地表达了文章的主旨,表达了自己的思想感情,托物言志,弦外有音,这就是“意蕴美”。

4、带着对莲的赞美之情或读、或背课文第二段。

板块三:总结收束

一、学生背诵课文,要求动情、动容,在音乐声中吟诵。(放二胡曲《高天上流云》)

二、积累写莲名句,整理读书笔记。

三、教师总结收束

周敦颐的《爱莲说》,堪称古代散文精品,精在精粹活泼的语言风格、精在形神统一的“借花喻人”、精在“力排众好”的高雅主题,莲是作者生活理想的象征,在污浊的社会环境中,不愿隐逸、不慕富贵,保持高洁的情操,这在封建社会是难能可贵、超凡脱俗的,我希望在二十一世纪的今天,同学们都能够志存高远,做胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好的莲花式的人。

六、教学反思

过去,在教《爱莲说》一课时,我从讲解课题、作者入手,然后领读、翻译、中心、写作方法等,课后练习也不放过。然而学生的掌握情况也不见好。这节课我换了一个思路:让学生自己去学习,自己去发现。用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。首先激情的导入;接着学习课文;第三评价课文;最后迁移总结。将学生自主学习贯穿始终。

要尊重学生的独特体验,珍视课堂的动态资源。因为这一课只计划用一课时完成,就不能面面俱到。如本文的细节描写很多值介一“赏”,尤其是结尾那激动人心的语言描写。课堂上多给学生留一些空间,他们就会碰出五彩斑斓的火花!

通过本课文言文教学,给我感触最深的是必须加强备课,不仅要备学生、备教材,更有甚者应备文史,名家名篇多了解有关文史资料、作者的为人品格,加大文章的学习深度和学习广度每一堂课都有开始,都有结束,每一堂课都有值得欣慰之处,也有遗憾,我会深刻的反思,不断的提高,让自己在衷爱的教育教学这一百花园中能吐露一片芬芳!

范文五:爱莲说教案、教学设计

《爱 莲 说》教学设计

●三维目标

知识与能力:

1.掌握文言词汇和特殊句式。

2.了解作者和“说”这种文体的特点。

3. 学习托物言志和衬托的表现手法。

过程与方法:

以诵读为主,在读中译,在读中品,在读中悟,按照“情境导入---整体感知---合作探究---拓展延伸”的教学模式依次进行。

情感态度和价值观(德育目标):

学习《爱莲说》,认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受君子之德,提高学生的道德修养。

●教学重点

1.朗读课文、熟读成诵。

2.积累文言词汇。

3.分析莲的形象,理解君子之德。

●教学难点

辨识对比与衬托,掌握衬托的表现手法。

● 学法指导

诵读法、点拨法、自主合作探究法

●教学内容及步骤:

一 情境导入

请同学们诵读有关莲的诗句。

莲花又称荷花、芙蓉,菡萏等。古往今来,不知有多少人描绘过它,赞美过它,咏莲以言志,借莲以颂人。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章,感受莲的魅力,探究爱莲的缘由。(板书课题和作者)

二 整体感知

1作者简介

周敦颐,(1017—— 1073),宋代著名的唯心主义哲学家。字茂叔,道州营道人。晚年在庐山莲花峰下建濂溪书屋讲学,世称“濂溪先生”。宋代理学创始人,著《周元公集》。 2背景链接

周敦颐酷爱莲花,曾亲自率领属下在旧南康府署一侧,挖池种莲,名曰“爱莲池”。荷花盛开季节,他即赴池畔观赏,结合自己的感受,写下了传诵千古的佳作《爱莲说》。 3介绍文体

“说”:

是一种议论性的古代文体,大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。写法上不拘一格,行文崇尚自由活泼、波澜起伏,篇幅一般不长,跟现代杂文颇为相似。 “爱莲说”:

谈谈爱莲花的道理,说说爱莲花的道理。

4朗读课文

先欣赏视频,听读课文,而后教师范读,明确朗读要求,最后师生合作朗读。 明确朗读要求:

a读准字音

蕃fán 晋jìn 予yú 淤yū泥 不染rǎn 濯zhuó清涟lián 不蔓màn不枝 香远益清qīng 亭tíng亭净jìng植zhí 亵xiè玩 噫yī 鲜xiǎn有闻

b速度舒缓一些

c注意抑扬顿挫,要有高低起伏

d读出感情

文言文的读法与现代文有点不同,文言文要读出韵味来,因此要读得慢些读得舒缓些:如:“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字,既使上下语气贯通,又使全句语气舒缓,富有节奏。相同的还有“予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。”体会一下。还要读出抑扬顿挫来。“出淤泥而不染,濯清涟而不妖。”读起来,要一顿一挫,一抑一扬,读出节奏和韵味来。“出……不染,濯……不妖”,“染”和“妖”一扬一抑,体会一下。

请同学按朗读要求,自由练习朗读,最后师生合作朗读。

5 疏通文意 在预习的前提下,学生抢答,疏通文意,教师总结重点文言知识:

a “之”字的几种用法:

水陆草木之花 的

莲,花之君子者也 的

予独爱莲之出淤泥而不染

助词,用于主谓之间取消句子独立性。

b词类活用:

不蔓不枝 名—动 生枝蔓,长枝节

香远益清 形—动 远播

c特殊句式:

花之君子者也。

莲是花中的君子。(判断句)

予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖。

我只爱莲花从淤泥里钻出却不被沾染,在清水里洗涤过,却不显得妖媚。(省略于,介宾短语作状语后置)

三 合作探究

1 作者称莲是“花之君子”,文中哪些语句具体描写了莲?这些描写让你联想到君子哪些美好的品质。

2 作者写莲,为什么还要提及菊和牡丹?请分析作者的写作意图。

教师点拨:

1 这些描写,句句写莲,实际上再以花喻人。由此可见,作者爱莲,更爱的是他的君子之德。——主旨。可见《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的,而是要借莲来颂君子之德。在托物言志,在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。 请同学们把这些语句再读一遍,注意体会作者的赞美之情。

2 对比和衬托的区别

• 对比:把两个相对或相反的事物,或者一个事物的两个方面并举出来进行比较,作

用在于使好的显得更好,坏的显得更坏。

• 如:有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。

• 衬托(映衬):为了突出主要事物,先描写与之有关联的事物作陪衬烘托。按主要事

物和衬托事物之间所呈现的不同关系,分为正衬和反衬。

• 本文应为衬托,用菊花和牡丹来衬托莲,更突出了莲的高洁,突出了本文主旨。

四 课堂小结

• 全文托物言志,以莲喻人,通过对莲花的描写和赞美,表达了作者在污浊的环境中,

不随世俗、不慕名利、洁身自好的君子情操。

五 拓展延伸

1 模仿例句,用托物言志的方法造句。

例句:我爱莲花,因为它出淤泥而不染,

恰如清高正直,志洁行廉的君子。

造句:我爱 ,因为它 。

2 联系莲花,谈谈君子形象对我们今天完善自我品德修养的启示。

作业:小练笔

请根据你的喜好,任选某种植物,赋予它某种精神品质,运用恰当的表现手法写一段文字。(300字左右)

附:板书设计

爱莲说 记叙、描写 议论、抒情

陶 独爱 菊 衬托 隐逸 鮮

世 人 甚爱 牡丹 富贵 众 以花喻人

予 独爱 莲 君子 无

托物 言志

范文六:《爱莲说》教学设计方案

教学课题:爱莲说

教学课时:1课时

教材:义务教育课程标准实验教科书《语文》(长春版)七年级上册第20课

教案设计者:吉林省洮南市安定镇中学 赵守义 《爱莲说》教学设计方案

一、教案背景

本篇教案主要针对经济文化相对比较落后,语文教育水平相对较平庸的北方农村地区的学生而设计的。教师利用网络信息资源来帮助学生提升对文本内容的解读,北方绝大多数学生没有欣赏到真正的莲和莲花,甚至还有的学生也没有欣赏到菊花和牡丹花,教师应该通过大屏幕将这些素材展示给学生,增加学生对文本内容的感性认识。学生课前结合课文注释已大略理解课文内容,知道“说”的特点,认真思考练习题三的问题。有条件的同学已查阅有关资料初步理解课文内容。

二、教材分析

本课是一篇经典的文言文,课文的内容并不深奥,学生能够理。教师组织小组讨论探究学习,基本可以实现教学目标。教师针对学生提出的个别问题适当点拨即可。

教学时对深刻的思想内容进行剖析,实现思想教育的目标。

三、教学目标

(一)知识与能力

(1)理解课文里的文言文词汇。

(2)反复朗读课文,能够背诵课文。

(二)过程与方法

(1)能够通过自由提问问题,教师点拨,同组交流表达,体验探究的过程。

(2)能过认真聆听和思考其他同学的发言,积极表达自己的认识,体现合作学习的过程。

(3)能够在反复朗读的过程中理解作者所要表达思想感情,通过联想和仿写表达自己的体验、感受、意见、看法等。

(三)情感态度价值观

(1)学习作者不慕名利,洁身自好的生活态度。

(2)敢于揭露和批判社会不合理现象。

四、学习者特征分析

(1)学生具有强烈的求知欲。

(2)学生语文基础一般,文言文基础一般,但学习文言文浓厚兴趣浓厚。

(3)学生思维活跃,兴趣广泛,愿意表现自己,愿意表达自己的想法。

五、教学策略的选择与设计

1)任务驱动法:由教师提出问题,以小组讨论学习方式为主,在教

师引导下达成共识为目标。学习任务以“消化字词,理解句子,赏析全文,联系现实”为主线设计的。

(2)创设情境:运用多媒体情景,开展以教师为主导以学生为主体的合作学习的教学活动,采取“读(阅读)、思(思考)、讨(讨论)、探(探究)”的教学方法。

(3)信息技术与语文科整合:本节课信息技术成为创设情景的工具,为学生提供丰富信息资源。

六、教学思路

教师利用大屏幕创设情境,将准备好的一些教学资源如图片文字资料等,适时展示给学生,调动学生学习积极性和学习兴趣;然后采用多种方式朗读,在反复朗读中消化字词,理解句子,个别问题小组无法解决时拿到全班讨论;接着用大屏幕出示“研读品味”的探究问题,把握中心,各小组上交讨论详细记录;最后联系现实生活拓展学习内容。

七、教学过程

八、教学反思

运用新课程理念,比较准确的设计教学目标,教学结构安排符合学生的认知规律,在自主、合作、探究式的小组学习中,完成教学目标,运用PPT课件进行演示,充分扩大了学习的容量。

演视课件的时机不够恰当;拓展问题切入点显得与教学内容不协调。

九、附件(《爱莲说》教学课件)

范文七:爱莲说教学设计方案

《爱莲说》教学设计方案

教学内容:爱莲说 教学目标: 认知:

1、理解文言文中的重点字词,读懂课文内容,把握作品主题 技能:

1、正确流利、有感情、有节奏地朗读文言文

2、弄清作者从多个角度描写莲花的特点及所表现的品质

3、培养学生信息的检索、搜集、筛选、整理、加工的能力,提高语文的综合素养

情感:

1、凭借具体的语言文字材料以及网络信息资源,陶冶学生的情操。培养学生喜爱莲花的情趣

2、通过小组协作,培养学生协作学习的意识和研究探索的精神 教材分析:

这篇课文是一篇文情并茂、托物言志的古代散文佳作。课文语言简洁优美,通过对菊花的惋惜,对牡丹的讽刺,对莲的赞美,从而透露出作者周敦颐胸怀洒脱,厌恶官场之黑暗,为官清廉的人生观和处事观。

教学重点难点:

品借网络提供的信息资源完成文言文的学习,感悟莲花之美,陶冶情操,培养学生喜爱莲花的情趣。

学习对象及学习需要分析:

建构主义提倡,学生是教学活动的主体,是知识意义的主动建构者。六年级的学生对新鲜事物注意力持久,因此,把教学置身于网络环境下,为学生提供一个自由、平等、开放、全新的学习环境,更利于激发学生的求知欲,驱动了学生的主动学习的内需,培养了学生自主学习、协作学习的能力,拓展了学习的深度和广度,发展了学生的信息能力和创新能力,促进学生的意义建构。

由于历史背景的差异,文言文与现代文在的表达方式和表达习惯上存在着一定的差别,其内容与学生生活实际相距太远,加上教师的繁琐分析,使小学生对文言文的学习觉得索然无味,难以引起学生共鸣。因此,充分利用网络的开放、信息量大的优势,利用视听结合,将文字、图形、声音、动画有机结合,将丰富多采的资料一一呈现给学生,为他们创设人文的互动平台,淡化了“字字落实、句句清楚”的机械教法‘让学生在适度的“不求甚解”“观其大略”的轻松的读书氛围中,品味文质兼美的精神食粮。

网络环境创设与应用设计:

从课程结构以及学生认知特点出发,利用网络快速地为学生提供丰富多彩的图文声像并茂的教学内容,创设形象直观的交互式的学习环境,这种人机交互模式打破打破了时间和空间的限制,主动权完全掌握在学生手中,他们可以主动地利用上网迅速搜寻的途径到未知的信息海洋中“航行”,形成信息的获取、处理、创造、表现的能力,将信息转化为知识,建构自己的知识结构。

本设计集文字、图形、声音、动画于一体,自行设计了《爱莲说》的专题学习网站。我把在课堂的分析指导预先设计到网页课件中,把与《爱莲说》有关的译文、社会背景、作者简介、名家对文言文思想内容、艺术特色的点评、鉴赏片

段等资料都制成网页,为学生提供了一个开放的信息平台,他们可以利用这个开放的平台去整体感知课文内容,进入情景,学习课文,对读音存在问题较大的同学可以听录音资料,分辨出文言文的朗读节奏。这样,不同的学生根据自己的需要选择自己的学习途径、方法,使学生主体地位真正落到实处。

教学过程:

本教学过程以表格的形式呈现出教学的全过程,并适时阐述教师在其实施过

范文八:《爱莲说》教学设计方案

教案设计者:吉林省洮南市安定镇中学刘宏宇

《爱莲说》教学设计方案

一、教案背景

本篇教案主要针对经济文化相对比较落后,语文教育水平相对较平庸的北方农村地区的学生而设计的。教师利用网络信息资源来帮助学生提升对文本内容的解读,北方绝大多数学生没有欣赏到真正的莲和莲花,甚至还有的学生也没有欣赏到菊花和牡丹花,教师应该通过大屏幕将这些素材展示给学生,增加学生对文本内容的感性认识。学生课前结合课文注释已大略理解课文内容,知道“说”的特点,认真思考练习题三的问题。有条件的同学已查阅有关资料初步理解课文内容。

二、教材分析

本课是一篇经典的文言文,课文的内容并不深奥,学生能够理。教师组织小组讨论探究学习,基本可以实现教学目标。教师针对学生提出的个别问题适当点拨即可。

教学时对深刻的思想内容进行剖析,实现思想教育的目标。

三、教学目标

(一)知识与能力

(1)理解课文里的文言文词汇。

(2)反复朗读课文,能够背诵课文。

(二)过程与方法

(1)能够通过自由提问问题,教师点拨,同组交流表达,体验探究的过程。

(2)能过认真聆听和思考其他同学的发言,积极表达自己的认识,体现合作学习的过程。

(3)能够在反复朗读的过程中理解作者所要表达思想感情,通过联想和仿写表达自己的体验、感受、意见、看法等。

(三)情感态度价值观

(1)学习作者不慕名利,洁身自好的生活态度。

(2)敢于揭露和批判社会不合理现象。

四、学习者特征分析

(1)学生具有强烈的求知欲。

(2)学生语文基础一般,文言文基础一般,但学习文言文浓厚兴趣浓厚。

(3)学生思维活跃,兴趣广泛,愿意表现自己,愿意表达自己的想法。

五、教学策略的选择与设计

1)任务驱动法:由教师提出问题,以小组讨论学习方式为主,在教师引导下达成共识为目标。学习任务以“消化字词,理解句子,赏析全文,联系现实”为主线设计的。

(2)创设情境:运用多媒体情景,开展以教师为主导以学生为主体的合作学习的教学活动,采取“读(阅读)、思(思考)、讨(讨论)、探(探究)”的教学方法。

(3)信息技术与语文科整合:本节课信息技术成为创设情景的工具,为学生提供丰富信息资源。

六、教学思路

教师利用大屏幕创设情境,将准备好的一些教学资源如图片文字资料等,适时展示给学生,调动学生学习积极性和学习兴趣;然后采用多种方式朗读,在反复朗读中消化字词,理解句子,个别问题小组无法解决时拿到全班讨论;接着用大屏幕出示“研读品味”的探究问题,把握中心,各小组上交讨论详细记录;最后联系现实生活拓展学习内容。

七、教学过程

教学活动1

导入新课 教师创设教学环境,激发学习兴趣。

(1)用ppt演示--莲的图片

(2)学生谈作者、“说”;教师补充,出示课件。

教学活动2

整体感知疏通句意 (1)反复朗读课文,读准字音,注意节奏,特别是语气。小组之间要一起研究着阅读。

(2)结合课文注释理解课文内容,在理解课文的基础上再次朗读,从语气中表达思想感情。 教学活动3

研读品味,把握中心 (1)找出课文中直接描写莲花的句子,看看他们分别从那个方面描写了莲花,又表现了莲花的什么品质?

(2)文中把莲比作花中的君子,从莲的特点中,我们可以看出君子具有哪些品质?

(3)题目是爱莲说,可为什么还要写菊和牡丹?表达了怎样的思想感情?

(小组讨论,提交记录,出示课件,教师总结)

教学活动4

联系现实发表见解,布置作业 (1)处在今天的这个充满竞争的社会中,我们怎样看待作者这种不慕容利、洁身自好的生活态度,学生评论并发表自己的看法。(小组派代表发言。把追求美德的人生观扎根于学生心田,又借此制造课堂学习气氛的高潮)

(2)你喜欢什么样的花,仿照周敦颐的写法写一写

例如:“我喜爱梅花,因为它是花中的志士,它默默无闻,不与百花争宠;它坚强不屈,顶着风雪傲然绽放;它在严动冬里给人们以春天般的慰藉”。

(3)课外收集有关描写三种花的唐诗宋词语句。

备用练习题 拓展阅读

北人①生不识菱②者,仕于南方。席上啖③菱,并壳入口。或曰:“啖菱须去壳。”其人自护所短,曰:“我非不知,并壳者,欲以清热也。”问者曰:“北土亦有此物否?”答曰:“前山后山,何地不有!”

注释:①北人:北方人。②菱:一年生水生草本植物,性喜温暖和充足阳光,盛产于我国中部和南部。果实有硬壳,有角,叫菱或菱角,可吃。③啖(dàn):吃。

1、解释下列句中加点的词语。

(1)仕与南方()

(2)席上啖菱()

(3)或曰“啖菱须去壳”()

(4)欲以清热()

2、用现代汉语写出文中加色横线的意思。

3、从这则故事中,你得到什么启示?

八、教学反思

多年来的语文教学让我深深地感到语文教学处在越来越尴尬境地,一边是新课程理念下语文素养的培养,一边是应试语文课堂教学,运用新课程理念,比较准确的设计教学目标,教学结构安排符合学生的认知规律,在自主、合作、探究式的小组学习中,完成教学目标,运用PPT课件进行演示,充分扩大了学习的容量。

演视课件的时机不够恰当;拓展问题切入点显得与教学内容不协调。

九、附件

(1)《爱莲说》教学课件

(2)古诗词中关于描写莲的例句

《乐府》“江南可采莲。莲叶何田田”

李清照:兴尽晚归舟误入藕花深处《如梦令》

杨万里:接天莲叶无穷碧映日荷花别样红《晓出镜慈寺送林子方》 陶渊明:采菊东篱下,悠然见南山《饮酒》

李清照:莫道不消魂帘卷西风人比黄花瘦《醉花阴》

刘宏宇

范文九:《爱莲说》教学设计(详案)

爱莲说

教学目标:

1、正确朗读课文,掌握重点词语,并疏通文意。

2、学习本文的写作手法。

3、体会莲的高贵品质,感悟作者的高尚情怀。

教学重点:目标1

教学难点:目标2、3

课时安排:1课时

教学内容及步骤:

一、导入新课:

你能用一句诗来概括屏幕上的画面吗?生回答可能有“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”“清水出芙蓉,天然去雕饰”„„你们回答的好棒,看来同学们知道很多关于莲花的诗句,今天老师带你们学习一篇写莲的千古名篇——《爱莲说》,一起去探讨一下作者周敦颐喜爱莲花的原因!

二、解题并了解文体

首先屏幕出示题目,先有学生解题,然后教师归纳:题目就是“说说(论说)喜爱莲花。”然后出示关于说的文体知识:“说”是古代的一种文体, 既可以发表议论 , 也可以记事 , 都是为了说明一个道理。(师读并补充:这种文体大多就一事、一物或一种现象抒发作者的感想,写法上不拘一格,行文崇尚自由活泼,有波澜起伏,篇幅一般不长,跟现代杂文颇为相似),接下来我们要明确本节课学习目标,出示学习目标(生齐读)

过渡:同学们,古人说“书读百遍,其义自见”,由此可知,朗读课文是学习文言文的重要手段,所以我们首先要把课文读好。

三、听读课文

为了让同学们更好地学会朗读,老师给大家播放一段专家的朗诵视频。听的时候,请同学们注意这三个问题(屏显:1.听准字音。2.注意节奏。3.初步感受文意。)(播放视频朗读)

过渡:同学们听得很投入,有的已经陶醉其中了。下面我检查一下听读的情况。

请学生读准屏幕上的字音,

(强调“颐”字的写法,“颐”在屏幕上字号大一些)希望同学们记住这些字的读音和写法。

然后齐读,每个字读两遍。

过渡:同学们,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,只听不读,我们永远也体会不出作者的深意的。所以,我们就模仿刚才的视频自由朗读课文。

四、再次朗读课文

学生自由朗读课文后,点名读,教师进行评价后,根据学生读的实际情况结合以下方法进行朗读指导:

1、文言文的停顿:。主谓之间应稍加停顿;动宾短语中,动宾之间应稍加停顿;在转折连词前一般要稍加停顿;介宾短语后置的文言句式,朗读时,在其前面应稍加停顿;提前的状语,在朗读时应在其后和主语之前稍加停顿;还有些表议论、推断、反问等语气的句子,若前面有“夫”“盖”“其”等词领起,朗读的时候,在这些词后应稍加停顿。两不停:偏正短语不能停;介宾短语不能停。

过渡:今天你们的表现真的让老师骄傲,来我们齐读课文,把我们708班在学习上的霸气展现出来,好不好?师起头读。

五、译一译

过渡:真棒!老师都忍不住要为你们鼓掌了。其实,读好文章,仅仅是学好文言文的第一步,要学好一篇文言文重要的是:要疏通文意,积累重要的文言字词,这样才能提高我们阅读文言文的能力,接下来请同学们结合注释,默读课文,先自译全文,不会的划出来,一会儿小队解决,都不会的我们一起解决。(学生自译后,把握时间提醒学生小组合作讨论。)

过渡:下面我们把你们通过讨论还不能解决的问题拿出来交流解决。(不懂的句子提出来,先由学生解答,学生都不会的,由教师解答。)(师生解答疑难)

预设生可能不会的问题:

翻译方法举例:(学生翻译完句子后,先由学生说方法,然后教师点拨方法)

1、水陆草木之花(水上、陆上各种草木的花)点拨:水,翻译成“水上”,陆,翻译成“陆上”这是一个字变两个字,也就是单音节词变成双音节词。

2、可爱者甚蕃(可爱的很多)点拨:甚,翻译成“很”。蕃,翻译成“多”这是用现代词汇替换古代词汇。

3、晋陶渊明独爱菊(晋朝陶渊明惟独喜爱菊花)陶渊明不用翻译,点拨:凡是古今意义相同的词,以及年号、国号、人名、帝号、地名、官名等在译文中可以保留下来。

4、中通外直;翻译时前面要补充(茎),这样上下文意思通顺。

重点字词句解释:(当学生翻译到相关的句子时加以强调)

1、 染:沾染(污秽)

2、 濯,洗涤。妖,美丽而不端庄。

3、 中通外直;(茎)内空外直。

4、 蔓,生枝蔓;枝,长枝节。

5、 益,更。现代汉语四字词语“精益求精”中的“益”也是“更”的意思,我们期中考试前学过同样用法的一

个成语:生答“精益求精”。

6、 亭亭:耸立的样子。植,立。

7、 亵,亲近而不庄重。

8、 予谓菊,花之隐逸者也,(我认为菊花是花中的隐士)

特殊句式,(……,……也)翻译模式:……是……。并引导学生翻译另外两句句式相同的句子。

9、鲜,少。现代汉语四字词语“鲜为人知”中的“鲜”也是“少”的意思,期中考试前,我们学过了同样用法的成语“鲜为人知”。

10、可爱者甚蕃中的“者”:„„的花

过渡:刚刚我们集体解决了疑难,扫除了字词障碍,那么老师来检查一下同学们翻译古文的能力。翻译的时候,我们一起看大屏幕,遇到分号和句号为一个人翻译的内容,如果句子较长,就以两个逗号为一个人翻译。 (学生在翻译课文时,老师强调下面的重点字词句意思和翻译文言文的方法)

六、品一品

过渡:文章说的意思我们探讨清楚了,那么我们就一起走进课文,看看周敦颐是怎样写莲花的?(此环节较简单,生能找到原文的句子)

师:让我们一起读一读刚才的同学给咱们找的这段话。(起头生齐读。)

过渡:同学们,在你们读得时候,老师想起来刚上课时,XX同学就说出一句诗“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,那么鲜明地色彩,作者周敦颐有没有写进去啊?生——没有。师继续:他是故意的不写,还是无意间忘了呢?请同学们回答。

预设生的回答:1、可能一下子切中要害,答出是为了赞美莲花的精神品质。

2、学生可能偏离轨道,答出可能是白莲没有色彩等,老师要引导学生。

如果偏离了,老师可以做如下引导:同学们,结合上下文你自己把这些句子再读一下。(学生自由朗读。)

师:现在回答老师的问题——为什么这么鲜明地色彩,周敦颐却一字未提?(学生可能没有回答的,教师根据情况决定要不要小组讨论)

过渡:想想看,周敦颐是从哪些方面来写莲花的?老师先抛砖引玉,比如说“香远益清”,应该是写莲花的香气的,那还有哪些方面呢?谁能告诉老师?学生边回答,老师边引导。

生可能回答:他看重的是莲花的品质,而并非外表。

师:老师想再问个问题:要突出莲的品质,莲那映日的红有用吗?对,莲花那鲜艳的色彩——红对于写莲的品质并没有帮助!看来同学们终于找到了解决问题的钥匙了!这给我们同学平时的写作也提了个醒——作文中要描写的重点要由文章的主题来决定!与突出主题无关的部分,不能写!这一点儿一定要注意哟!

师继续问:既然周敦颐是为了突出莲的品质而有意为之,那么,下面就来看看文中的这段话究竟突出了莲怎样的品质呢?从哪里可以看出呢?

预设生的回答:

1、 高洁,从“出淤泥而不染”里可以看出;

2、 质朴,从“濯清涟而不妖”可以看出;

3、 正直坦荡,从“中通外直,不蔓不枝”可以看出;

4、 端庄清高:从“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”可以看出

5、 香气远播,从“香远益清”可以看出。

(学生边回答,教师边板书,把莲花的品质板书出来,这个板书比一定非要按照老师预设的,如果学生归纳的词语表达得很准确的话,要用学生归纳的。)

师:同学们归纳得很准确,(重复一遍学生的答案并画出莲花花瓣)这既是莲的品质,又是谁的品质啊?生答——君子的品质。

同学们有没有注意到文中的一句话“香远益清”?香气远播,显得更加清芬;也只有这样的品质才能千百年后还能被人所传颂。(边板书:美名扬)。

过渡:刚刚同学们群策群力读出了莲花的品质,这些句子哪里是在写莲呢?它分明是在写人,他赋予了莲人一样的品格。怪不得周敦颐独爱莲,怪不得他要住在长满莲花的溪水畔,怪不得他要把自己的书屋命名为爱莲书堂!原因也就在于此。

七、背一背。

师:同学们,周敦颐在文章的结尾发出了“同予者何人?”的慨叹,老师想问一下,他找到了志同道合的人了吗?——生肯定能答出没有。

师:先跟老师来了解一下陶渊明:陶渊明,字元亮,谥号靖节先生,别号五柳先生,晚年更名潜。卒后亲友私谥靖节,世称靖节先生。曾做过几年小官,但他对官场与世俗社会的厌倦,洁身自好,不愿屈身逢迎,于是辞官回家,从此隐居,田园生活是陶渊明诗的主要题材,因此后来文学史上称“田园诗人”。

师:我们再来了解一下周敦颐:字茂叔,北宋文学家。他死后谥号“元公”,所以他的作品便以谥号命名《周元公集》。他从小喜爱读书,在家乡道州营道地方颇有名气,人们都说他\"志趣高远,博学力行,有古人之风\"。他不为身边的污浊世风所沾染,为官多年,政绩斐然。

教师引导:同学们,我们古代的封建社会大多是黑暗动荡的,所以陶渊明才会隐于南山之下,过着“采菊东篱下,悠然见南山”的田园生活;所以,屈原虽有“集芙蓉以为裳”的美好幻想,却也只能投身汨罗江里;试想一下,如果每一个人都因为它的黑暗,因为它的动荡,而远离它去洁身自好的话,那么这个人间的道义谁来肩负?李大钊曾有过有一句非常有名的话“铁肩担道义,妙笔著文章”,这话其实准确地评价了周敦颐,他就是这样一个人。那么请问同学们,你明白作者为什么要在文中写到爱菊的陶渊明了吗?生一般能答出——衬托。教师评价:很准确!这样来衬托,我们就明白了:陶渊明和作者周敦颐虽然志同——都追求那种洁身自好坦荡正直,不慕名利的生活,但道却不同——一个消极避世,一个积极面对。

师:那写牡丹呢?生——也是为了衬托。

那由此可知,写世人甚爱牡丹也是采用了衬托的手法,我们来读一下这句。

生齐读“牡丹之爱,宜乎众矣。”对于牡丹的喜爱,人应该是很多了,这表现了世人的什么风气啊?——生:追名逐利。(如果学生答不出来,可以从牡丹的话语——代表富贵这个角度来引导)这句话表现了周敦颐对世人追名逐利的讽刺之情。

学习了本文之后,衬托这种写作手法你学会了吗?

同学们,课文基本已经解读完了,老师想问问:你喜欢莲花吗?生——喜爱,下面请同学们带着你的喜爱把这些传颂千载的语句背下来,更进一步感受周敦颐如莲般的高贵品质。

(教师根据时间提问几名同学背诵)

八、悟一悟。(这一环节根据时间长短确定要不要)

其实,老师读完这篇美文之后,也被文中莲花代表的君子的高贵品质深深地打动了,情之所至,言为心声,老师就写下了一首小诗,表达了我内心的感动与渴望。下面跟同学们分享一下,希望能起到抛砖引玉的作用。

我只愿我是那朵莲

——读《爱莲说》有感

循着周敦颐的目光,

我走近了你的身旁,

你——千年前的那朵莲,

你淡雅清高的气质凝住了我的目光,

你洁身自好的品质牵住了我的心;

从此,你正直朴实的性格便定格成永恒!

因为有你,那红艳艳的牡丹便黯了色彩,

凋零在喧嚣的车马中;

因为有你,那遗世独立的菊花也失了宠爱,

隐居于陶公的清酒里;

看,远处走来一群亭亭特立的君子,

盈盈正气,存于天地。

那冲向敌舰视死如归的邓世昌是君子,

那种与舰共存亡的精神可以作证!

那为了革命事业弃医从文的鲁迅是君子,

他留给我世间的是那不朽的杰作!

„„

一千年了,

居庙堂,处江湖,游草野;

一千年了,

在梦中,在心中,在眼前。

你那飘飘衣袂,涤荡世间邪念;

你那灼灼风姿,洗刷人间污垢。

只愿

把我变成

——穿越千年的那朵莲!

九、结束语:同学们让我们的生命化作那朵莲花,让莲花洁净我们的心灵,让我们都能成为一个如莲花般的君子吧!(布置作业)

十、板书设计:

爱莲说

周敦颐

十三、作业设计:

1、 背诵并默写《爱莲说》

2、 试着写一篇读后感。(要求:字数不必太多,能表达自己的感受就好。)

范文十:《爱莲说》学案设计

《爱莲说》教学设计

乐从镇大墩初级中学 陈小静

学习内容:人教版八上第五单元第22课《短文两篇》之《爱莲说》

教学设想:(基于课文分析与学情分析提出教学的基本思路。)

本文是人教版八年级上册第五单元第22课,这个单元是文言文单元,经过七年级一个学年的学习,学生对文言文的学习已经不陌生,也已经有了一定的自主学习文言文的能力,在这个基础上,我的教学设计主要是利用课前预习的学案,让学生小组合作完成字音的明确工作以及重点字词和句子的疏通工作,课堂上重点引导学生分析课文内容,把握文章的写作手法等,最后通过课后作业进行巩固和反馈,了解学生的掌握情况。此外,课后作业的设计会用对重点字词和句子进行反复的检测,以期达到文言基础知识积累的目标。

学习目标:

(一)、知识与技能

1.了解托物言志及衬托两种表现手法的特点及作用

2.培养学生对文言文的语言感知能力及鉴赏能力

(二)、过程与方法

1.在朗读赏析的过程中,通过作合、探究的学习方法来理解作者的思想感情

2.在学习中掌握文言文三步走的学习方法和翻译句子的关键字词翻译法。

(三)、情感、态度、价值观

1.通过合作学习培养学生对文言文的学习兴趣

2.理解莲花的高洁品格,渗透我国古典文化的思想内涵,激发学生对中国古典文化的热爱之情 学习重点:

文章托物言志和衬托两种表现手法的特点及作用

学习难点:

理解莲花的高洁品格和作者的思想情感

课前预习:

一. 预习课文,了解作者,完成填空。

1.本文作者是 , (朝代)道州人, 家。

二. 预习课文,给下列加点字词注音。

1.甚蕃( ) 2.淤( )泥 3.濯( )清涟( ) 4.不蔓( ) .....

5.亵( )玩 6.隐逸( ) 7.噫( ) 8.鲜( )有闻 ....

三. 预习课文,解释下列加点的字词。

1.可爱者甚蕃( ) 2.予( )独爱莲之出淤泥而不染( ) ...

3.濯( )清涟( )而不妖( ) 4.中通( )外直( ) ......

5.不蔓( )不枝( ) 6.香远益清( ) 7.亭亭( )净植( ) ......

8.不可亵玩( )焉 9.予谓( )菊 10.花之隐逸( )者 .....

11.陶后鲜有闻( ) 12.宜乎众矣( ) ..

课堂学习:

一. 导入(5分钟)

同学们,大家好!我们上节课学习了《陋室铭》,了解到“铭”是中国古代的一种文体,那么今天,老师将带领大家一起去了解中国古代的另一种文体:“说”。请大家将课本翻开,一起来看我们今天要学习的课文《爱莲说》。

说,是一种议论性的古代文体,大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想,写法上不拘一

格,行文崇尚自由活泼,有波澜起伏,篇幅一般不长,跟现代杂文颇为相似。那么,课文题目《爱莲说》是作者就莲花这一事物抒发作者感想的一篇小短文。

预习检测,本文作者简介,请一位同学回答(教师明确补充、PPT展示):

周敦颐(1017~1073),北宋著名哲学家,字茂叔,道州营道人。他任职南康郡时,曾率属下在府署东侧开辟—四十余丈宽的莲池,池中建“赏莲亭”,南北曲桥连岸。夏秋之交,莲花盛开,清香扑鼻。作者触景生情,写下《爱莲说》,借花述志。

二. 一读,正字音(5分钟)

1. 以学生朗读课文,其他同学注意该同学的字词发音(给纠错小组加2分的奖励)

2. 预习检测,学生齐读生字词。(PPT展示正确读音)

3. 全班齐读课文,读准字音。

三. 二读,通文意(15分钟)

1、 小组交流,翻译课文。一、二大组翻译课文第一段,三、四大组翻译课文第二段(在预习的基础

上,将自己不懂的字词提出来,组内解决。)

2、 小组代表发言,翻译课文,解释重点字词,其他同学做好笔记。(发言小组加5分)

3、 教师明确重点字词、重点句子翻译,注意句子翻译的方法(PPT展示)

关键字词翻译法:A.先找出句子的关键字B.解释关键字词的意思C.连词成句,组织语言翻译句子 例如:(1)水陆草木之花,可爱者甚蕃。

水上、地上各种草木的花,可爱的很多。

(2)晋陶渊明独爱菊;自李唐来,世人盛爱牡丹。

晋朝的陶渊明唯独喜欢菊花。自唐朝以来,世人很喜欢牡丹。

(3)予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

我则惟独喜爱莲──莲从淤泥里生长出来,却不受泥的沾染;它经过清水洗涤,却不显得妖艳;(它的茎)内空外直,没有(缠绕的)蔓,(也)没有(旁逸的)枝;香气远播,更显得清芬;它笔直地洁净地立在水中,(只)可以从远处观赏,却不能贴近去玩弄啊。

(4)予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。

我认为,菊是花中的隐士,牡丹是花中的富贵者,莲是花中的君子。

(5)噫!菊之爱,陶后鲜有闻;莲之爱,同予者何人;牡丹之爱,宜乎众矣。

唉!对于菊花的爱好,陶渊明以后很少听到了。对于莲的爱好,像我一样的还有谁呢?对于牡丹的爱,那当然是有很多的人了!

4、全班一起朗诵课文,读准字音,找准停顿,注意语调。(指导学生朗读技巧)

四. 三读,品感情(18分钟)

1. 文章分层,梳理结构

起:水陆草木之花„„世人盛爱牡丹。文章开篇起题,为写莲花做准备。

承:予独爱莲„„不可亵玩焉。入题写作者心意,承写莲花的可贵之处,渗透作者的赞美喜爱之情。 转:予谓菊„„花之君子者也。转写三者各象征不同的人群。

合:噫„„宜乎众矣。篇末合题,点明主旨,表明自己的人生态度,爱莲即爱君子之德。

2. 作者直接写莲花的句子是哪几句?(学生回答,小组加分)

予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

3. 这些句子从哪些方面写出了莲花的品质?(引导学生分析课文内容,理解文章内涵)

(1)“出淤泥而不染”象征君子身处污浊环境而不同流合污、不随俗浮沉的品质;(写莲的生长环境)

(2)“濯清涟而不妖”象征君子的庄重、质朴,不哗众取宠,不炫耀自己;

(3)“中通外直,不蔓不枝”象征君子的特立独行,正直不苟,豁达大度;(写莲的外表)

(4)“香远益清,亭亭净植”象征君子美好的姿质。(写莲的香气)

4.作者这种用物来喻人的表现手法就叫——托物言志的表现手法

作者通过托物言志,抒发自己内心的情怀,用莲花来形容人的品质,突出了作者不追逐富贵名利,洁身自好的生活态度。

5. 本文主要是写作者爱莲,为什么要谈到菊花和牡丹呢?

作者运用了衬托的写作手法,菊花象征着隐逸者,作者用菊花正面衬托莲花,写出作者对莲花“出淤泥而不染”品质的高度赞美,也表达了作者在污浊世间独立不移的积极入世的人生态度;而牡丹象征着富贵者,作者用牡丹反面衬托莲花,写出了作者不愿像世人那样追逐功名富贵,希望像莲一样永远保持清白的操守和正直的品德。

6.本文的中心思想

本文作者通过托物言志的表现手法,用莲花来形容人的品质,抒发自己内心的情怀,突出了作者不追逐富贵名利,洁身自好的生活态度。

7.学生齐读课文,读准字音,找准停顿,注意语调,读出感情。(指导学生朗读技巧)

五. 小结(2分钟)

同学们,这节课我们学习了《爱莲说》这篇文章,作者运用了托物言志和衬托的表现手法,描写了三种不同的花以及三种不同的人生态度,突出了莲花的美好高贵品质,抒发了作者内心的情怀,表明了作者希望像莲花君子一样不追逐富贵名利,洁身自好的生活态度。希望大家在学习完课文之后也能有周敦颐一样的君子情怀。

课后作业:

一. 解释下列字词

出淤泥而不染( ) 濯清涟而不妖( )( ) ...

不蔓不枝( ) 香远益清( ) ..

亭亭净植( ) 不可亵玩焉( ) ...

陶后鲜有闻( ) 宜乎众矣( ) ..

二. 句子翻译

(1)水陆草木之花,可爱者甚蕃。

(2)晋陶渊明独爱菊;自李唐来,世人盛爱牡丹。

(3)予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

(4)予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。

(5)噫!菊之爱,陶后鲜有闻;莲之爱,同予者何人;牡丹之爱,宜乎众矣。

三. 内容理解

1.《爱莲说》的结构,我们可以概括为:一条线索,即以 为线索;两个陪衬,以 和 作为莲的正衬和反衬;三种类型,即以写三种花来写三种人: 、 、 。

2. (1)象征君子身处污浊环境而不同流合污、不随俗浮沉的品质的句子是

(2)象征君子的庄重、质朴,不哗众取宠,不炫耀自己的句子是

(3)象征君子的特立独行,正直不苟,豁达大度的句子是

(4)象征君子美好的姿质的句子是

3. 《爱莲说》在写作方法上是借助某种事物来抒发情感,我们称这种写法为

4. 辨别下列句中“之”字的用法(5分)

(1)水陆草木之花 之:

(2)予独爱莲之出淤泥而不染 之:

(3)无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。 之:

(4)孔子云:何陋之有? 之:

(5)渔人甚异之。 之:

5.请用简洁的语言概述文章的中心思想。

附:

预习题参考答案

1.周敦颐,北宋,哲学家

二.

1. fán 2.yú 3.zhuó lián 4.màn 5.xiâ 6.yì 7.yī 8.xiǎn

三.

1. 多 2. 我 沾染(污秽) 3. 洗涤 指清水 美丽而不端庄 4. 通达 笔直

5. 生枝蔓 长枝节 6. 更加 7. 耸立的样子 立 8. 玩弄 9.认为

10. 指隐居的人 11. 少 12. 应当

练习题参考答案

一.解释下列字词

染:沾染(污秽) 濯:洗涤 妖:美丽而不端庄 ...

枝:长枝节 益:更加 ..

亭亭:耸立的样子 亵:亲近而不庄重 ...

鲜:少 宜:应当 ..

二.句子翻译

(1)水上、地上各种草木的花,可爱的很多。

(2)晋朝的陶渊明唯独喜欢菊花。自唐朝以来,世人很喜欢牡丹。

(3)我则惟独喜爱莲──莲从淤泥里生长出来,却不受泥的沾染;它经过清水洗涤,却不显得妖艳;

(它的茎)内空外直,没有(缠绕的)蔓,(也)没有(旁逸的)枝;香气远播,更显得清芬;它笔直地洁净地立在水中,(只)可以从远处观赏,却不能贴近去玩弄啊。

(4)我认为,菊是花中的隐士,牡丹是花中的富贵者,莲是花中的君子。

(5)唉!对于菊花的爱好,陶渊明以后很少听到了。对于莲的爱好,像我一样的还有谁呢?对于牡丹

的爱,那当然是有很多的人了!

三. 内容理解

1.爱莲、菊花、牡丹、富贵者、隐逸者、君子

2.(1)“出淤泥而不染”

(2)“濯清涟而不妖”

(3)“中通外直,不蔓不枝”

(4)“香远益清,亭亭净植”

3. 托物言志

4.

(1)水陆草木之花 之:的

(2)予独爱莲之出淤泥而不染 之:表示舒缓语气

(3)无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。 之:同上

(4)孔子云:何陋之有? 之:表示强烈反问

(5)渔人甚异之。 之:它(指桃花林的奇景)

5.请用简洁的语言概述文章的中心思想。

本文作者通过托物言志的表现手法,用莲花来形容人的品质,抒发自己内心的情怀,突出了作者不追逐富贵名利,洁身自好的生活态度。