爱莲说教学设计

爱莲说教学设计

【范文精选】爱莲说教学设计

【范文大全】爱莲说教学设计

【专家解析】爱莲说教学设计

【优秀范文】爱莲说教学设计

范文一:≤爱莲说≥教学设计

张店中心中学 汪美玲

知识目标:

1、让学生了解“说”这种古代文体及其特点。

2、让学生了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。

3、让学生累积一些文言词汇。

能力目标:

1、使学生学会运用托物言志的写作方法。

2、增强学生的古文阅读能力。

情感目标:

1、让学生了解作者对菊花、莲花的赞美之情。

2、学习莲“出淤泥而不染”的品格。

3、体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度。

教学重点:

1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写作方法。

2

教学难点:

课时安排:1

教学过程:

一、导入课文 俗品格的象征,。

《爱莲说》““莲”是这篇文章写作主体,

明确:“说”是一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物 “说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式,偏重于议论那么题目的意思是什么呢?可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理” 他爱莲花有什么道理呢?大家在学习课文中一定要开动小脑筋

本文作者周敦颐 ,(1073) ,宋代道洲(现在湖南省道县)人,字茂叔,哲学家因他世居道县濂溪,后居庐山莲花峰前,峰下有溪,命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。

三、感知课文

听录音朗读课文,教师做如下指导:

1、文言文的读法与现代文有点不同,文言文要读出韵味来,因此要读得慢些读得舒缓些:

如:“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字,既使上下语气贯通,又使全句语气

“予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花

”体会一下。

出„„不妖染”和舒缓,富有节奏相同的还有之君子者也2、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”读起来,要一顿一挫,“妖”

3、来读一下第二段的排比句

①本文前一段介绍,

理解句意,读懂课文,前后左右可讨

给下列字词注音 蕃( ) 淤泥( ) 濯( ) 清涟( ) 蔓( ) 净植( ) 亵玩( ) 焉( )

圈点勾画,翻译下列词语

蕃()濯()谓( 宜乎( ) ) 隐逸( )噫( ) 鲜( )

大家还有什么疑问,请提出来(教师可以让学生就字词解释,或句子翻译提出疑问,可以让学生互相解答,也可以教师点拨)

好我们理解了课文内容,大家应知道作者为什么这样爱莲花了吧请大家把文中具体描写莲的语句找出来(齐读)。

五、 研读课文

(一) 理解莲花的高洁品格

1、作者从哪些方面描写莲花的?又赋予莲花哪些品格?

描写角度 语 句 赋予的品格

明确: 生长环境 (出„„不妖) 高洁、质朴

体态、香气(中„„益清) 正直、芳香

风度 (亭„„亵玩焉) 清高

2、总结:这些描写,句句写莲,而又句句喻人不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质,而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度,作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘,充分表达了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的原因。

3、请同学们把这些语句齐读一遍,注意体会作者的赞美之情(这次要读出感情来)

(二) 理解运用 “菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。

过渡:作者主要描写和赞美莲花,开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用? “菊牡丹”

1、 分析“菊”

,“不汲汲于富贵,不戚戚于贫贱 师:作者写陶渊明独爱菊,也是用

2“”反衬的作用作者愿不愿意像世(独)

(三) 理解作者如何以物喻人,抒情言志

过渡:以上是写莲也就是托物部分,但是托物言志的文章描写事物并非根本目的,

而是要通过对所托之物的描写来歌颂人同样,《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的,而是要借莲颂人请同学们看第二段。 1、就表达方式来说,第一段侧重于记叙、描写,那么第二段呢? 议论,文中哪一个字能集中体现出来?“谓” 抒情,文中有哪一个字作了提示? “噫” 2、作者以物喻人,抒情言志把菊花比作什么?(花之隐逸者也)作者对陶渊明的这 种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?(不是)作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格,而对于他的隐逸,作者更多的则流露出什么情感?(惋惜)

牡丹,作者把它比作什么?(花之富贵者也)对于世人都贪慕富贵,作者流露出的又是什么情感?(鄙视)

而莲,作者则把它比作君子,流露出的是对莲的什么情感?(赞美) 3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感,有感情的齐读第二段读的时

候注意:

a、文中有一个叹词“噫”,朗读时声音应该延长。

b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。

“菊之爱,陶后鲜有闻”是什么句式?陈述句在朗读时应读平调,这一句重音应放在“鲜”字上,应读出“惋惜”的语气。

“莲之爱,同予者何人?”是什么句式?疑问句朗读时应读升调。

“牡丹之爱,宜乎众矣!”是什么句式?感叹句朗读时应读降调,要读出“鄙视”的语气。

4、根据刚才的讲解,让学生读课文,尝试揣摩语气,齐读课文 5他以莲自喻,做六、

现在,齐背。 1、 学生总结 七、 总结课文

呢?

拟人、衬托、对比手法的运用,陈述、疑问、 操,做像莲一样正直的人。

八、布置作业

1、仿例句,用托物言志的方法造句。

例句:我爱莲花,因为它出淤泥而不染,恰如清高正直,人格高尚的君子。

造句:我爱蜡烛,因为它燃烧自己照亮别人,恰如默默无闻,甘为孺子牛的老师。 2、熟练背诵并默写课文。

板书设计 爱莲说

陶渊明 独爱 菊 (衬托) 隐逸者 惋惜

世 人 甚爱 牡丹(反衬) 富贵者 鄙视

予 独爱 莲 君子者 赞美

托物 言志

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/559578.html

范文二:_爱莲说_教学设计

课文研析

2008.10

学教育

教学设想

古代文人表述自己的志向和情操时,往往不采用直白的方式,而常常以物为喻,写得比较含蓄,这叫做“托物言志”。《爱莲说》是托物言志的名文,文笔优美,意味深远,学习时要反复诵读,用心品味,以充分领略作者的情怀;同时也要认识这种情怀产生的社会背景,在理解的基础上背诵,是本设计的出发点和归宿。

教学过程:

一、导入新课及题解。莲本是友谊的象征,中国古代民间就有春天折梅赠送,秋天采莲怀人的传统。澳门特别行政区的区徽就由莲花构成,因为莲花象征了澳门人渴望回归祖国的纯洁、高尚的心。莲花之所以成为高洁的象征,很大程度上归功于北宋理学家周敦颐,今天我们就一起来学习周敦颐的《爱莲说》。

题目中的“爱”有什么作用?“说”如何解释?我们还知道哪些关于“说”的文章?从课题中可获取那些信息?为什么作者独爱“莲”?学了这篇课文就能从中找到答案。

二、朗读成诵、解析字词。

文章的主旨。

2、文章用了两个“独”字,

表现了作者什么样的生活态度?

学生讨论,教师点拨:两个“独”字,都表现出遗世独立,绝不随波逐流的生活态度。但作者爱莲又与陶渊明爱菊有所不同。

陈云

莲说》教学设计

3、作者具体写了莲的哪些

美好形象?

学生讨论,教师点拨:

①生长环境:“出淤泥而不

染”的高洁,“濯清涟而不妖”的质朴。

②风度方面:“亭亭净植,

可远观而不可亵玩”的清高。

③体态气:“中通外直,不

蔓不枝”的正直,“香远益清”的芳香。

这些描写是将莲人格化,是把莲作为一种高洁品质的象征。

菊,花之隐逸者也/之:的牡丹之爱/之:主谓间取消独立性,不译。

(3)掌握重点词语:

4、文章第二段作者把

“菊”、“牡丹”、“莲”比喻象征哪三种人?

学生讨论,教师点拨:作者把菊花比喻象征成隐士,把牡丹比喻象征成富贵的人,把莲花比喻象征成君子。

五、课堂小结,布置作业。

①濯清涟而不妖。/濯:洗

涤。妖:美丽而不端正。

②亭亭净植。/植:立。

③可远观而不可亵玩也。/

亵:亲近而不庄重。

1、课堂小结。

这篇短文,托物言志,将花的形象比拟为人的品质,以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度,以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕,表达了自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

1、教师范读,学生读。男

女生轮读或个人自主朗读。读时注意节奏、重音,要求正确、流利、有感情。

④莲,花之君子者也。/君

子:指品德高尚的人。

学生自主完成资料后,小组交流,通译全文。

2、教师分发文字资料,学

生结合注释,借助工具书,积累文言字词。

(1)词类活用

3、学生自由大声朗读,达

到基本背诵。

三、自主解读,整体感知。教师指导学生自学,勾画出本文的中心句,勾画出写陶渊明、世人的句子。勾画出描写“莲”的形象和品质的句子。勾画出两个“独”字。

四、合作探究,分析点拨。

①蔓:名词用作动词,长枝

蔓。例句:不蔓不枝。

25、作业布置:

①学习运用“托物言志”的

手法,联系自己的志趣和追求,说一说你最喜欢的花卉,并用一句话来概括原因。

②枝:名词用作动词,生枝

杈。例句:不蔓不枝。

③远:形容词用作动词,远

播,远远的传送出去。例句:香远益清。

(2)一词多义:水陆草木之花/之:的余独爱莲之出淤泥而不染/之:表舒缓语气

②写出“莲”的古诗句三

句。

。③背诵《爱莲说》

④比较《爱莲说》与《陋室铭》的异同。

陈云,教师,现居甘肃华亭。

1、作者写莲花,为什么要

先写陶渊明爱菊?世人爱牡丹?这样写有何作用?

学生讨论,教师点拨:作者用“菊”正衬,用“牡丹”反衬,含蓄而突出地表达了

097

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/DE0D7AB210008F6C.html

范文三:爱莲说-教学设计

《爱莲说》教学设计

【教学过程】

一、导入课文。

以各种花语引入莲花,导入新课。

二、了解体裁和作者。

“莲”即荷花,“说”是古代的一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物,与现代的杂文相似。

周敦颐(1017~1073),宋代著名哲学家,字茂叔,道州营道(今湖南道县)人。他任 取南康郡(今江西星子县)时,曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈党的莲池(后被称为“爱莲池”),他中建“赏莲事”,南北曲桥连岸。夏秋之交,莲花盛开,清香扑鼻。作者触景生情,。写下《爱莲说》,惜花述志。

三、朗读课文

1、教师范读,提示学生读准下列字音。

甚蕃(fān) 淤(yū)泥 濯(zhuó) 清涟(lián) 不蔓(màn)不枝 亵(xiè) 噫(yì) 鲜(xiǎn)有闻

2、学生齐读,读准课文。

3、结合注释,同位合作解释词语,自译课文。

4、学生再读,读懂课文。

四、品莲之美

找出课文中直接写“莲”的句子,并说说作者是从哪些方面来歌颂“莲”的? 明确: “淤泥”和“清涟”是莲花的生长环境;“中通外直,不蔓不枝”是写莲花的体态;“香远益清”指莲花的香味;“亭亭净植”指莲花的整个形体姿态;“可远观而不可亵玩”是从观赏者的角度说的,写她清高风度。正因为莲花具有不染、不妖、不蔓不枝等等高贵的气质,才会让人肃然起敬。前六个短语是从莲花自身而言,最后一个短语则是从观者的感受来说的。

五、引导学习托物言志的写法。

作者爱莲,不仅因为喜爱它的外形,更是因为它是一种人的化身,联系第二段看,是哪种人的化身?

明确:从“莲,花之君子”中可看出是君子的化身。

莲与君子有哪些相似之处呢?

明确:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”——不与恶浊的世风同流合污(高洁、质朴);“中通外直”——通达事理,行为方正(正直);“不蔓不枝”——不攀附

权贵;“香远益清”——美名远扬。“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”——志洁行廉,仪态端正,令人敬重(清高)。

这就是是托物言志的写法,借莲的形象寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。

六、引导学习衬托的手法。

文主要写作者爱莲,为什么要谈到菊花和牡丹?从文中找出写菊与牡丹的句子。 明确:“晋陶渊明独爱菊”,“世人甚爱牡丹。”(第一段)“菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也。”(第二段)

为什么要谈到菊花和牡丹?

明确:因为菊花不臣严寒,傲霜斗雪,品格高洁。菊花,又是花中的隐士,不愿与世俗同流合污,超凡脱俗,这些都符合陶渊明的处世态度。这又与莲的“出淤泥而不染”的品格有某种类似之处。

而牡丹雍容华贵,历来人们把它当成富贵的象征(“牡丹,花之富贵者也”)。“世人甚爱牡丹”,说明世人贪慕富贵;追名逐利。这种世风,这种人生态度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象,作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象的。

七、教师小结

八、布置作业

仿《爱莲说》,以《爱_____说》为题写一篇300~400字的小作文,点明所爱之物的所托之志。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/2547C02C16695236.html

范文四:爱莲说教学设计

《爱莲说》教学设计方案

一、知识与能力目标:

1、了解作者及“说”这种文体。顺畅朗读课文。

2、理解课文大意。初步了解什么是“托物言志”写作手法。并运用“托物言志”写作方法进行写作。

3、学习作者的高洁的志趣和情操。

二过程与方法:

1、自主,合作,探究。

2、发现式阅读,启发式阅读。

三、情感、态度、价值观。

学习作者洁身自好,不与世俗同流合污的生活态度。

四.教学重点:

1、初步了解什么是“托物言志”写作手法

2、理解文中重点句子的含义。

五、教学难点:

1、文中重点句子的含义。

2、初步了解什么是“托物言志”写作手法。并“托物言志”写作手法进行写作。

教学方法:

合作探究、自主学习

教学的过程。

(一)、引入课题。

由多媒体配乐展示荷花的图片(引入情景)。

同学们,诗中美丽的风景,使我们赏心悦目,真是一种美的享受。古代许多文人墨客对莲情有独钟,用自己的心用自己的笔去诠释自己心中的莲。今天我们一起走进周敦颐的《爱莲说》(板书课题)一起享受一下文学之美,走进作者的心灵。

(二)、出示目标(明确学习目标)

为了更好的理解文章的内容就要了解文体和作者及背景。

(三)、学生自主学习。(教师让学生明白自主学习的内容) 学习内容:

多媒体展示作者资料、文章背景。

《爱莲说》是周敦颐于南康郡时写下的,他曾于府治东侧开辟一块四十余丈宽的莲池,池中建赏莲亭,南北曲桥连岸。夏秋之交,荷花盛开,披霞戴露,亭亭玉立。每当微风吹过,田田荷叶轻摇,朵朵鲜花颔首,阵阵馨香扑面,先生凭栏放目,触景生情,爱荷花之洁白,感宦海之混浊。写下了著名的《爱莲说》。

(四)听读欣赏,自读体会。

在了解作者的基础上,边欣赏画面,边听,根据文中所描写美丽的景色,设计了一些与之相对应的美丽的画面,并配以优美的音乐进行朗读,使学生真正走到文章的意境中去,学生才能真正的去体会、去理解、去品位、去感悟。

(五)、合作学习。

熟读课文之后,结合课文注释及工具书,了解课文大意,同时画出不能理解的句子。班上共同解决。

(师生共同合作加上教师的点拨,共同完成在自主学习阶段不能完成的任务,这一阶段要让学生了解课文的内容。)

初步感知

这篇文章美在哪里?(学生默读并进行圈点,学生回答并互相补充,教师总结描写莲的形象美,语言美,情感美、表现手法。)

深入理解:

1、文中怎样描写莲的形象美?从哪几个方面描写的?(学生读书讨论,回答并互相补充。突破难点---托物言志。教师板书)

2、作者爱莲,仅仅是爱她的貌美吗?通过对莲描写要表现莲有哪些高尚品质?

3、写莲为什么还写菊花和牡丹?

4、语言美表现在哪里?

5、情感美、手法美表现在哪里?(学生读书讨论,回答并互相补充,教师适当启发。)

(七)课堂小结:

本文用了119个字,调动了各种艺术表现手法,描绘了莲花的美,表达了作者对莲的赞美之情,表明了作者不慕名利、洁身自好的生活态度,读着这篇文章,我们不但感受到了莲花的美,语言艺术的美,还感受到了作者情感的美。读着这篇文章,我们不能不叹服周敦颐不但是个语言大师,还是个丹青高

手。

(九)作业:

1.熟读背诵

2.选择自己喜爱的一种花,运用托物言志或衬托的手法,写一篇300左右的字的短文。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/9AA4600D78915074.html

范文五:爱莲说教学设计

《爱莲说》教学设计

临西县第一中学 高卿

【课文品读】

《爱莲说》是北宋时期著名思想家、教育家周敦颐的传世之作。这篇咏物抒情、托莲寄意的散文虽只119个字,但文字干练,语言优美,结构严谨,言简意赅,清雅脱俗,立意高远,琅琅上口。文章借莲花的美好品格,以菊花为正衬,以牡丹为反衬,突出莲花傲然不俗,超脱卓群的品性,表现了作者自己追求洁身自好的美好情操以及对贪图富贵、追名逐利的世态的鄙弃。

本文在艺术表现上有以下特色:

语言美

其一,表现在语音美。或叠音,或叠韵;或排比,或反复;或叙说,或感叹,语气多变,音调和谐,节奏明快。课文中用叹词“噫”字,表示感慨,引出全文的要旨。然后分三层进行论述:一叹爱菊者“鲜”。“菊之爱,陶后鲜有闻。”照应上文的“独爱菊”。二叹爱莲者少。“莲之爱,同予者何人?”照应上文的“予独爱莲”。用反诘的语气写出就比直陈的句式显得深沉有力、发人深省。三叹爱牡丹者众。“牡丹之爱,宜乎众矣!”,“乎”语气词,用在句中表停顿,表感叹的语气。“宜”和“乎”连用,相当于现代汉语的“当然”。“矣”语气助词,用在句尾表示已然或必然的口气。这句话照应上文的“世人甚爱牡丹”,语含讥讽,表示对时俗的鄙夷之情。 其二表现在句式美。句式多变,骈散结合,长短(或长句、或短句、或独词句)相间,既错落有致,又凝练流畅。当略者,寥寥数语,句子简练,明快;当详者,则用长句细心勾画,精工雕琢,绘形绘色。 结尾三个短句的语气也迥然不同:一句直陈,一句反诘,一句感叹。语序在变化,语气在变化,归根到底是作者的思想感情在变化。叙陶句式平实、稳妥,有“俱往矣”的意味;叹自身,用反问句,有知音难觅的感伤;叹世人,则用感叹旬,把嬉笑怒骂、鄙夷不肖之情通过一个“宜”字尽力宣泄出来。

其三表现在表达方式美。百字短文,融叙述、描写、议论、抒情于一炉。作者把“爱”这个主观感情作为线索,用它贯穿全篇,将全文连缀成整体。全文共有八句,“爱”字出现七次,几乎一句一个“爱”字。起句开宗明义,指出“草木之花”可爱,一个“爱”字紧扣题目,把自然界中的花与人们主观感情结合起来,表达了作者自己之爱。第二段,作者在前面描述“爱”的对象的基础上,进一步论述“爱”的实质――即莲花的精神。结尾处又就“爱”抒发感慨:爱菊已少,爱莲何人,而爱牡丹何众!感情深沉,引人深思。

其四表现在修辞之美。 作者巧妙娴熟地运用对偶、比喻、拟人、排比、双关、反复等多种修辞方法。写莲又非单纯写莲,将莲的品性与 人的品性进行了不动声色的融会贯通。

形象美 作者笔下描绘的莲形象是美好高洁的。“ 莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖”从生长环境方面写出了莲花虽身处污泥之中,但却保持着不随世俗、洁身自爱、天真自然和不显媚态的可贵精神;“中通外直,不蔓不枝,香远益清”,从体态香气写出了莲花里外贯通、外表挺直、表里如一、不牵扯攀附、香气远播的高尚品质; “亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”从风度方面写出了莲花如傲然不群的君子一样,决不被俗人们轻慢玩弄的清高形象。 “不染、不妖、不蔓、不枝、不可亵玩” 则道出了莲高洁傲岸的君子形象。

意境美 《爱莲说》以“水陆草木之花,可爱者甚蕃”开篇,出笔不凡,远境大气,意境深远,吸人眼球,既点明了《爱莲说》之莲也属水陆草木之花,也点明了莲的可爱,只是“甚蕃”者里的之一罢了。这就为他下文的“予独爱莲”埋下了顺理成章的伏笔。接下去周敦颐并没在“甚蕃”里纠缠,而是直接缩景,一句“晋陶渊明独爱菊”,开宗明义地点明题意:陶渊明可以爱菊抒怀,我怎不可独爱莲呢?接下句“自李唐来,世人甚爱牡丹”,像是重复,但实为加深语意,而且以此句切入,让那种对比感更为强烈,为其阐述莲之高洁做了铺垫。意即我独爱莲与晋陶渊明的爱菊避世不同,陶为保持一份高洁,宁愿终老南山;吾要在尘世中当个出淤泥而不染的君子。这样,就为《爱莲说》所要表达的主题----“出淤泥而不染”作了最好的引述。之后,周敦颐便直接进入正题:“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。”写莲之语,爱莲之心,喻莲之志,可谓一气呵成,看似是对莲的直观描写,其实,字字句句皆是借莲之表象来倾诉心声。可以说自开篇至入篇至本节完,竟给读者无一丝喘息之机,读起来不仅语言超凡脱俗,而且回味隽永绵长,越品越有味。全文浑然一体,没有丝毫雕凿的痕迹。更为重要的是,

周敦颐借花喻人,将陶渊明的避世,世人追求荣华富贵的心态描写得淋漓尽致,但却无一言直接指责。全文营造了优美的意境。

【教学设计】

教学创意

《爱莲说》是一篇借物喻人,托物言志的散文。文章借莲花的美好品格,以菊花为正衬,以牡丹为反衬,突出莲花傲然不俗,超脱卓群的品性,表现了作者自己追求洁身自好的美好情操以及对贪图富贵、追名逐利的世态的鄙弃。教学本文,以朗读为线,以朗读促进学生理解文言字词,以读体会本文的语言之美,以读品味本文的艺术形象和写作手法,又以理解带动学生背诵积累文言词句和诗文的目的。

教学目标

1.积累文言字词并培养文言文朗诵能力。

2.理解 借物喻人、托物言志、衬托手法在课文中的运用。

3.品味语言,体会作品表达的作者的情趣,提高个人生活情趣和正确的价值观。

教学重点

1.朗诵课文,积累文言字词。

2.品味语言表达之美,理解莲的“君子”形象。

教学难点

1.朗诵课文,积累文言字词。

2.品味语言表达之美,理解莲的“君子”形象。

教学方法

诵读法、批注法、合作探究法

教学思路

大致上分为四个教学板块:朗读课文,讲清字义;诵读课文,说语言美;品读课文,理解形象;背读课文,巩固积累。

预习要求

熟读课文,并结合课下注释试着翻译课文,阅读课后练习。

时间安排

1课时

教学过程

教学铺垫 (3分钟)

导入

作者简介:

周敦颐,(1017—— 1073),宋代著名的唯心主义哲学家。字茂叔,道州营道人。晚年在庐山莲花峰下建濂溪书屋讲学,世称“濂溪先生”宋代理学创始人,著《周元公集》。

生字检查

蕃( fán ) 不蔓( màn )不枝 亵(xiâ)玩 鲜(xiǎn)有闻 活动一:朗读课文,讲清字义(10分钟)

1.要求学生出声朗读课文,结合课下注释自读自讲文意,把讲不清的画下来。

2.同桌前后桌之间讨论解决疑难字句。

3.教师检查词义理解:“甚”、“染”、“鲜”“、蕃”、“濯”、“亵”等实词和“之”、“焉”、“者也”、“噫”、“唉”等虚词。

活动二:诵读课文,说语言美(10分钟)

1、学生听课文录音,要求重点听语音语气语调。

2、学生对照课文录音,自由诵读课文两遍并思考本文的语言美(提示:可从句式、用词、表达方式等来谈)。

3.学生说句式语言特点。

学生说的内容可能有以下几点:①句式多样,或骈句。或散句;或长句,或短句;或排比句,或独词句。②语气多变。或陈述,或疑问,或感叹。③节奏和谐。“蕃、丹、染、焉”,“直、枝、植”等韵脚交错分布,错落有致。④表达方式多样。百字短文融叙述、描写、抒情、议论于一炉。一个“爱”字连缀全文,文笔简练,情感丰富。

活动三:品读课文,理解形象(15分钟)

1.请学生从课文中找出直接描写莲花的语句(“予独爱莲之出淤泥而不

染„„不可亵玩焉”)为这些句子做批注:从哪些方面来描写莲,写出了莲的什么品质?

作者从生长环境方面,描绘了莲的高洁和质朴;从体态香气方面,写了莲的正直和芳香;从风度方面,写了莲的清高。

2.联系下段中的“莲,花之君子者也”、“莲之爱,同予者何人”两句,思考:本文作者仅仅只是在描写莲,赞美莲吗?

当然不是,写花实是写人,咏花就是咏志。这七个分句句句写花,又句句写人,这种手法叫借物喻人。

3.文章的题目是“爱莲说”,作者以莲花为歌颂对象,却几次提到了菊花、牡丹,作者的用意是什么?

明确:①开头以陶渊明爱菊,世人爱牡丹引出“予独爱莲”的主旨。②作者以菊的隐逸,牡丹的富贵衬托莲的高洁。③结尾由三种花写到三种人:爱菊者少,爱莲者更少,而爱牡丹者很多。以此感叹社会上真隐士少,有道德的人更少,而爱富贵的人很多。文章通篇以菊花为正衬,以牡丹为反衬,突出莲花傲然不俗,超脱卓群的品性,表现了作者自己追求洁身自好的美好情操以及对贪图富贵、追名逐利的世态的鄙弃。

活动四:背读课文,巩固积累(3分钟)

请学生结合对课文的理解,以自己喜欢的方式自由背诵课文。有时间可以抽查背诵情况。

作业:

1.整理本文字词,并默写课文。

2.请抓住“竹”这一植物的特点,赋予它某种精神品质,写一段(50到80字左右)话。

3.学完这课后,你又怎样理解“近朱者赤近墨者黑”这句话呢?写百十字的文字说明自己的想法。(2 、 3题可选做其一)

板书设计

爱莲说

菊(正衬) 君 不慕名利

牡丹(反衬) 子 洁身自好

以花喻人 托物言志

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/F343E76AD59A28E8.html

范文六:爱莲说教学设计

爱莲说教学设计

一、 导入世上的花很多,你最爱哪一种花,为什么?

二、 新授

1、 作者简介

2、 题解:什么叫说。说说我为什么爱莲的道理。

3、 学习生字词。注意读音:蕃、淤、濯、亵等

4、 朗读:(注意读音、节奏、感情、语速等)

指名读、范读、齐读。

5、 翻译课文:学生质疑、合作解疑、教师强调重点、学生说译文。 注意文言实词:蕃 染 濯 妖 蔓 枝 益 植 亵 之

6、 问题探究

(1)作者如此爱莲,那么,莲花的可爱表现在哪里呢?分别从哪些方面来写莲花?(环境、体态 、香气、风度:)找出相应的语句。分别体现莲花的什么品质?(高洁质朴、正直、芳香、清高)

(2)作者分别把菊花、莲花和牡丹比作什么?(隐逸者、君子、富贵者)它们分别代表怎样的处世态度?(逃避现时、洁身自好不慕名利、追逐名利贪图富贵)用什么写法?(托物言志)

(3)文章主要写莲的,为什么还写菊和牡丹?(对于爱菊者,作者不褒也不贬,从正面衬托爱莲者;对于爱牡丹者作者是持鄙视的态度,是从反面衬托爱莲者)

8、拓展

与莲的这种“出於泥而不染,濯清涟而不妖”的处世态度正好相对的

是“近朱者赤,近墨者黑”。

9、再读课文

三、 总结全文

本文通过谈谈我爱莲的道理,表现作者洁身自好,不慕名利的 生活态度。用了托物言志和衬托的表现手法。希望同学们不要像陶 渊明一样消极避世,也不要像世人贪图富贵、而像作者一样,做到洁身自好,不慕名利。

附:板书设计

爱 莲 说

周敦颐

陶渊明 予 世人 托 菊——正衬——→莲←-----反衬-—-----—牡丹 物 隐逸者 君子 富贵者 言 逃避现时 洁身自好不慕名利 贪图富贵 志 (婉惜) (赞美) (鄙视)

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/607B62EAF5BAB58F.html

范文七:《爱莲说》教学设计

《爱莲说》教学设计

字数:2355

来源:中学课程辅导·教师通讯 2010年3期 字体:大 中 小 打印当页正文

教学设想:

《爱莲说》是语文版七年级下册第六单元的一篇课文。我在教案的设计上,力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合;在课堂教学中力求体现“学生为主体,教师为主导”的理念:在学习方式上,注重学生的“自主,合作、探究”为主,辅以教师的点拨;从教法上看,力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。

教学目标:

1.知识与技能:了解“说”的特点,学习本文托物言志的写法。

2.过程与方法:反复朗读以至成诵,通过合作、探究的学习方法来理解作者的思想感情。

3.情感、态度与价值观:学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。

教学重、难点:

1.教学重点:

(1)朗读并背诵课文;(2)积累文言词汇,理解文章内容,学习文章托物言志的写法。

2.教学难点:理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。

教学过程:

一、导入新课,激发兴趣

师:同学们,你们爱花吗?

生:(略)

师:既然爱花,那么请你说出一种你喜爱的花,并说出喜爱的原因。

生答:(略)

师:看来,同学们的生活丰富多彩,但是有一位古人,他却百花不爱,偏偏对莲花情有独钟,并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲说》(板书课题:爱莲说)。 师:咱们先一起欣赏一幅画(打开多媒体课件国画——“莲花”)。多美的莲花啊!清纯,脱俗,它从来就是文人墨客笔下的爱物。请同学们搜索一下记忆中有关描写莲花的古诗文句,

并朗读给全班同学听。

示例:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。

二、了解体裁,简介作者

1.了解体裁

点拨:“说”在这里表示一种议论性的古代文体,可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说爱好莲花的问题。

2.作者简介

明确:周敦颐(1017-1073),宋代道州(现在湖南省道县)人,字茂叔,哲学家。因他世居道县濂溪,后居庐山莲花峰前,峰下有溪,也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。

三、整体把握,感知语言

1.学生自由的读课文。

2.听录音,注意朗读的节奏和情感。

3.学生齐读课文,整体感知。

四、分组自学,疏通文意

1.分组自学,要求:

①对照注释,利用工具书,翻译全文;②不懂之处,互相讨论。

2.汇报自学情况,不懂之处,举手提出,可指名回答。

五、合作探究,品味赏析

1.探究文章的内容,体会文章的思想情感(学生分组讨论,与教师的点拨和学生的合作学习相结合)。

(多媒体展示问题)

(1)提问:作者描写莲花,为什么要先写陶渊明爱菊,世人爱牡丹?这样写有什么作用? 讨论并归纳:喜爱哪一种花,是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬,含蓄而突出地表达了文章的主旨。

(2)提问:文章用了两个“独”字,表现了作者什么样的生活态度?

讨论并归纳:两个“独”字,充分表现了作者既不与世俗同流合污,又表明了自己不同于陶渊明的生活态度。

(3)提问:“我”爱莲花什么呢?

讨论并归纳:出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

(4)提问:具体地说说作者写莲的哪些美好形象。

讨论并归纳:

①从生长环境方面:写她“出淤泥而不染”的高洁,“濯清涟而不妖”的质朴;②从体态香气方面:写她“中通外直,不蔓不枝”的正直,写她“香远益清”的芳香;③从风度方面:写她“亭亭净植,可远观而不可亵玩”的清高。这些描写,是将莲人格化了,是把她作为一种高贵品质的象征。

(5)提问:文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人?

讨论并归纳:作者把菊花比喻象征成隐士,把牡丹比喻象征成富贵的人,把莲花比喻象征成君子。

2.学习“托物言志”的写法。

点拨:作者把莲花比作君子,由此可见他赞美莲花的根本目的是,借赞美莲花去赞美具有莲花一样的高尚品格的人,表达了作者不慕名利,洁身自好的生活态度。这种写法叫“托物言志”。

六、背诵积累,积淀语感

让学生有感情地朗读课文,并在理解的基础上,背诵课文。

七、实践语言,习得语感

学习本文托物言志的写法,以“我爱”说或写一段话,抓住所说事物的特征,力求能出新意。

例句:我爱莲花,因为它出淤泥而不染,恰如清高正直,人格高尚的君子。

八、归纳总结

本文托物言志,表达了作者不慕名利,洁身自好的生活态度,同时也表达了作者对追名逐利,趋炎附势的鄙弃。歌颂了君子“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的美德,表达作者不与世俗同流合污的高尚情操。

附:板书设计

爱莲说

周敦颐

出淤泥而不染 高洁

濯清涟而不妖 质朴

中通外直,不蔓不枝正直

香远益清芳香

可远观而不可亵玩焉清高

托物 言志

(莲) (不慕名利洁身自好)

(作者单位:福建省泉州市永春县汤城中学)

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/9723E96E1AC423AD.html

范文八:《爱莲说》教学设计

《爱莲说》教学设计

学习目标:

1、诵读课文:读准字音,正确句读“予独爱莲之出淤泥而不染”“予谓菊,花之隐逸者也”两个句子。

2、疏通文意:积累“蕃、濯、妖、植、鲜、蔓、枝、远、清、益”等文言实词和文言虚词“之”的用法。

3、学习写法:学习托物言志和衬托的写作手法。

4、体悟情感:体会作者在文中表达的洁身自好、不慕名利的情感。

学习过程:

一、导入:

教师演唱《采莲》。

师:《采莲》的歌词改编自一首乐府诗《江南》,我们一起来读一下。(师生齐读)像《江南》一样与莲有关的诗文还有很多,其中最受推崇的当属宋代却有一位大哲学家周敦颐的《爱莲说》,今天就让我们一起走进周敦颐的千古名篇《爱莲说》。(板书课题和作者)

二、明确目标

屏显学习目标,学生记录关键词。

三、活动过程:

活动一:诵读课文,疏通文意。

1、读:(1)请大家自由地、大声地朗读课文,注意读准字音。 找一生读、生纠正、再读。提示多音字:“蔓”。(板书)

(2)再次朗读课文,读准句读。找出你把握不准句读的句子, 提出共同解决。解决“予独爱莲„„”一句。

(3)三读课文,试着读出感情。找一生读、一生评价。 教师配乐范读课文。

2、译:(1)对照课下注释,自主翻译全文。标出疑难的字词。

(2)小组讨论解决,解决不了的组长做好记录,全班解决。

(3)检查掌握情况:(接龙的形式回答,回答的过程中订正) 可爱者甚藩甚:很,非常 可爱者:值得喜欢的 予:我 世人甚爱牡丹鲜:很少 宜:应当 【古今异义】 不蔓不枝:蔓:生出枝蔓。枝:长出枝节。词类 香远益清:远:远播。清:显得清幽。【形容词用作动词】活用

忘路之远近: 1、助词,的。

具答之: 2、代词,他们。(他、她、它)

之闻之,欣然规往: 3、代词,这(件事)。

何陋之有: 4、宾语前置的标志。

5、用在主谓之间,取消句子的独立性。 (起舒缓语气的作用)

连线:水陆草木之花1;花之隐逸者也1;菊之爱4;予独爱莲之出淤泥而不染„„5【课下整理虚词“之”的用法】

翻译句子:“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。” 活动二:品析课文,体悟情感。

析+悟:

1、主问题一:作者对于莲花是一种怎样的情感?

师:你从这句话中体会到作者对于莲花是一种怎样的情感?(生:喜欢/喜爱之情)从哪个字看出来的?(生:爱;独爱)带着你的理解再读这一句,试着读出作者对莲花的喜爱和赞美之情。

2、主问题二:作者爱莲的什么?

师:作者“爱莲”,你能从这句话中看出作者爱莲的什么吗?

出淤泥而不染 高洁(洁身自好) 濯清涟而不妖 端庄(质朴) 中通外直,不蔓不枝 象征正直

香远益清 美名远扬(芳香)

亭亭净植,可远观而不可亵玩焉 清高(风度、气质) 文中除了这句对于莲花的直接描写,还有一句作者对莲花的评价,称它是花之——(生:“君子者也”)何为君子?请看课下注释11(生:品德高尚的人)。可见,作者“爱莲”爱的不仅仅是它的美丽,更是它身上的那种——(生:君子品格)。作者把自己对于君子品格的向往寄托在莲花上,这就是托物言志。

3、主问题三:既然爱“莲”,为何还要写“菊”和“牡丹”?

师:题目是“爱莲说”,我怎么觉得只写刚才我们说的那两句——“予独爱莲之出淤泥而不染„„”和后面的“莲,花之君子者也”就可以了,干嘛还要写“陶渊明爱菊”“世人爱牡丹”呢?把课文从头到尾再读一遍,感受一下。

生:用“菊”和“牡丹”来衬托“莲”的高贵品格。

师:用“陶渊明”和“世人”来衬托自己与众不同的情怀。

三、拓展延伸:

“莲”、“菊”、“牡丹”你更喜欢哪一种?你想要做哪种人? 小组内交流、分享。找生起来展示,言之有理即可。

师:如果你爱“牡丹”,老师希望你能做到“君子爱财,取之有道”;如果你爱“菊”,老师希望你能做到“达则兼济天大,穷则独善其身”;如果你爱“莲”,老师希望你能在祖国需要你的时候挺身而出,担起民族大义。

四、课后练笔:

模仿《爱莲说》写一篇短文《爱____说》表明自己的志向。

五、总结提升:

师:通过这节课的学习,你学到了什么?

生:希望大家在这节课上学到的,不只是文中托物言志的写作手法,也不只是如莲花般洁身自好的君子品格,更是以自己独特的视角和诗意的眼光感受世界的态度,因为唯有如此,我们的文章才会芳香四溢,我们的生活才会绚烂多姿。

板书设计:

爱莲说

周敦颐

君子

托物言志 莲

衬托

菊 牡丹

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/69D91A58D1455105.html

范文九:《爱莲说》教学设计

《爱莲说》教学设计

教学目标

(一)、知识与技能

了解托物言志及衬托两种表现手法的特点及作用,培养学生对古文语言的感知能力及鉴赏能力。

(二)、过程与方法

在朗读赏析的过程中,通过作合、探究的学习方法来理解作者的思想感情。

(三)、情感、态度、价值观

理解作者的思想感情,激发学生树立积极进取的人生态度,激发学生对我国古典文化的热爱之情。

教学重难点:指导学生学习、理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

教学过程

一、导入:

同学们,课前我们先来猜个谜语,猜中者将获得神秘大奖:泥里一条龙,头顶一个蓬,身体一节节,满肚小窟窿。(打一植物:莲藕)恭喜你答对了!你将获得我们的神秘大奖:超级美味“棒棒糖”!(掌声鼓励)同学们熟悉“莲藕”吗?其实在我们的饭桌上经常能够见到的。那同学们还能想出哪些关于描写“莲”的诗文或成语呢?如:藕

断丝连、清水出芙蓉,天然去雕饰。(李白)、接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

从我们的积累中可以看出,对于莲的描写从古至今几千年来各个时期都有,而且诗词歌赋各种文体都有,那么古往今来的文人墨客为什么会极尽笔力地描写莲、赞美莲呢?今天我们就通过品读周敦颐的《爱莲说》来了解莲被千古称颂的原因。

二、新课

(一)检查预习

(1)作者简介

周敦颐(1017--1073)字茂叔,北宋理学家、文学家。晚年在庐山莲花峰下建濂溪学堂,世称濂溪先生。他为人清廉方正,傲岸不阿,他的诗文多抒怀之作。在任南康太守时,在官衙一侧挖池种莲,名曰“爱莲池”,并托物言志写下了这篇《爱莲说》。“说”,是古代的一种文体,多用叙事、写人、咏物的形式来阐述见解、说明道理。讲究辞采,与现代杂文或杂感相近。

(2)重点实词

可爱者甚蕃 ( ) 濯清涟而不妖( )( ) 亭亭净植( ) 陶后鲜有闻( ) 不可亵玩焉( ) 不蔓不枝( )( )

(二)品读欣赏

教师范读、学生自读与朗读(可由张书虹来范读)

朗读指导:描写莲的语句读时要悠扬中透着赞美,第二段多议论,注意读出作者赞美或讽刺的感情。

(三)研读课文

A、理解莲花的高洁品格

托物言志文章的一般写法,首先要准确生动地描写出所托之物的形象,揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么?“莲”

1、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。(齐读)

2、作者从哪些方面描写莲花花的?赋予莲花哪些品格?

“莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖”: 比喻君子既不为社会不良风气所污染,又不愿讨好献媚社会。

“中通外直,不蔓不枝”: 比喻君子内心通达,品格正直;不拉关系,不走歪路。

“ 香远益清,亭亭净植”:比喻君子品德高尚,声名远扬;卓然挺立,坚守节操。

“可远观而不可亵玩焉”: 比喻君子端正严肃,令人敬重,不能随意玩弄。

3、总结:这些描写,句句写莲,而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质,而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度,作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘,充分表达了作者对莲

花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。

4、请同学们把这些语句再齐声朗读一遍,注意把握莲花的高洁品格,体会作者的赞美之情。

B、理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。

过渡:作者主要描写和赞美莲花,开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用? 这是一种衬托的写法,用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

1、 分析“菊”正衬的作用。

谁爱菊花?陶渊明是什么人?我们学过他的一首饮酒诗,当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。(采菊东篱下,悠然见南山。) 作者写陶渊明独爱菊,正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质,也是用菊花来正面衬托莲花,用陶渊明来正面衬托他自己。

2、分析“牡丹”反衬的作用。

然而能洁身自好的封建士大夫,从晋朝以来极少,自李唐来,世人甚爱牡丹,为什么?

因为牡丹色彩艳丽,妩媚动人,象征富贵。也就是说世人都追求富贵,作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢?文中哪一个字能体现作者的这种感情?“独”

师:作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质,表明自己洁身自好的生活态度。

下面请同学们齐声把第一节朗读一遍,注意体会作者对这三

种花的不同态度。

C、理解作者如何以物喻人,抒情言志。

过渡:以上是托物部分,但是托物言志的文章描写事物并非根本目的,而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样,《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的,而是要借莲颂人。请同学们看第二段

1、 就表达方式来说,第一段侧重于记叙、描写,那么第二段呢? 议论,文中哪一个字能集中体现出来?“谓”

抒情,文中有哪一个字作了提示? “噫”

2、作者以物喻人,抒情言志。把菊花比作什么?作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?他也愿意隐逸吗?作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格,而对于他的隐逸,作者更多的则流露出什么情感?“惋惜”

牡丹,作者把它比作什么?对于世人都贪慕富贵,作者流露出的又是什么情感?“鄙视”

而莲,作者则把它比作君子,流露出的是对莲的什么情感?“赞美”

3、 同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感,有感情的齐声朗读第二段。

指出:a、文中有一个叹词“噫”,朗读时声音应该延长。 b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱,陶后鲜有闻。”是什么句式?(提示:一般句式

有陈述、疑问、祈使、感叹四种)是陈述句,在朗读时应读平调,这一句重音应放在“鲜”字上,应读出“惋惜”的语气。 “莲之爱,同予者何人?”是什么句式?是疑问句,朗读时应读升调。“牡丹之爱,宜乎众矣!”是什么句式?是感叹句,朗读时应读降调,要读出“鄙视”的语气。

请同学们注意体会,齐声把最后四句再朗读一遍。

4、小结:这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者,更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间,他以莲自喻,志在坚贞不逾的保持正直的操守,做一名君子,实在难能可贵,难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

(四)小结本文特点

借助于某种事物来抒发情感或说明事理,这叫托物言志。本文写莲,以“花之君子”一语贯穿全文,都表现了作者追求高尚的道德情操的愿望。托物言志的好处是,能把抽象的道理或含蓄的感情变得具体化、形象化,含义深刻而不枯燥,语言生动而不呆板,能引起阅读的兴趣并发人深思。

技巧小结:

如何赏析“托物言志”(象征)?

本文是一篇“托物言志”的短文,那么如何赏析“托物言志”(象征)?

点拨:托什么“物”(形象),物有何特征(形象特点)。从物的

形象特征中分析作者的所言之志。(追求、精神、品质、人生理想)

托物言志的语言表达方式:本诗(文)借助„„“物”的„„特点,托物言志(以物喻人、借物自喻),表达了作者„„的精神(品质、追求)

如:周敦颐《爱莲说》 莲的特点是:莲之出淤泥不染,濯清涟而不妖„„。比拟高尚的人品

牛刀小试:请分析下面这首诗的主要表现手法?

石灰吟 (明)于谦 千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。 粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。

明确:这首诗主要运用托物言志的手法,借石灰历经千锤百炼,不怕烈火焚烧,即使粉身碎骨也要保留清白的特点,以物喻人,形象地表达了自己不畏任何严酷考验,坚守高洁情操、做人清白的崇高气节。

拓展练习:在“橡皮”、“圆规”、“直尺”中任选一种,仿照例句,写一句话。(句式、字数可以和例句不同)

[例句]粉笔:身躯缩短了,生命的轨迹却延长了。

三、课堂总结

我希望通过这节课的学习,你们学到的不只是周敦颐高洁傲岸的人格,也不只是托物言志的写作手法,你们更应该学会以自己独特的视角、诗意的眼光来看待身边的一切,因为只有这样,我们笔底的文章才会芳香四溢。

四、作业设计:背诵并默写全文

五、板书设计:

爱 莲 说 托物

菊 ———

(正衬)牡

(反衬) 周敦颐 言志 莲 —— 君子

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/A74FA25BB57C92BE.html

范文十:《爱莲说》教学设计(说课稿)

教 学时 空  H NX E J O U  AK O Z0 GU  I XE CN A   A

爱 莲 说  教 学 设  ( 计 说课稿)

广 西百 色隆林 县 第二 中学( 3 4 0  李 廷科  53 0 )

今天说课 的课题是《 莲说 》 现就该课 的教 学设计  爱 , 从 以下六个方 面进行说课 。   首先说教材  ( ) 材所处的地位和作 用 一 教   《 爱莲说 》 是八 年级 上册 第 五单元 的一篇 讲读 文 言  文, 它在全册古文教材 中有 承上启 下 的作 用 : 上承《 它 陋  室铭 》能综合运用记叙 、 , 描写 、 议论 等方 式来表 达 ; 在语  句方 面 , 又讲究 骈散 结合 , 它 使学 生能顺 畅 地 朗读 并 背  诵, 这对后面 的古文学 习又有着启 下的作用 。   本文是北宋 哲学 家周 敦 颐写 的一 篇托 物 言志 的名

为主线”的教学原 则 以及 师生互 动的要 求 , 我设 计 了以  下的教学程序 。

( ) 入 新课  一 导 新 课的导入采 用 多媒 体投 影 出一 幅幅艳 丽 多姿 的

莲花 , 并配 以甜美 的音乐 , 过设疑 导人新课 , 通 使学生 在  这种特有 的意境 中进 入最 佳 的学 习状态 。设置 问题 如  周敦颐为什 么独 爱莲 花 呢?他在 文 中是怎 样描 写莲 花  进而抒 发 自己 的心志 的 呢?这样 自然 的引 入可 激发 学  生求知 的欲望 。

( ) 释题 目 二 解

文, 旨在托“ ” 莲 以表达 自己不慕 名 利 , 身 自好 的生 活  洁 态度 , 同时也讽喻 了当时追 名逐利 , 趋炎附势 的世风 。

( ) 教 学 重 点 与难 点  二 说

重点 : 让学生 朗读 、 尽快 成 诵 以及对 托 物 言志 手 法

的掌 握 。   难点 : 根据语 文 教学 中着 重 培养 学 生 的 听、 、 、 说 读   写 的能力要求 , 确定本节课 的难点 是理解并 能够 运用衬  托 的手 法 。   二 、 学 情 分 析  说 针对任教班级 的学生语文 能力相对 偏低 , 学 习文  对 言文缺乏兴趣 的情 况 , 我利用媒 体设备 配上 音乐 、 图片 、   朗读等 , 采用探究式 教学 法 , 激发 学生学 习兴趣 , 从而 理

“ 即荷 花 ,说 ” 古代 的一 种议 论文 体 , 以陈  莲” “ 是 用 述作者对社会 上某 些 问题 的看 法 , 它的写 法 十分灵 活 ,   可以叙 事 、 议论 , 目的都是为 了说 明一个道 理 。   ( ) 三 品味 赏析, 整体 感知 ( 共有 5小点)

1 反 复 吟 诵  . 此程序 的设 计是 要学 生养 成 反复诵 读 文言 文 的 良  好习惯 。   2 疏 通 文 义  . 此程序 的设计 在 于让 学生 自主学 习 , 通 文义 , 疏 掌  握重要 的文言词句 , 养成 随时积 累语言 材料

的习惯 。在  讲解 问题 的过程 中 , 采用 启发 引导 , 学生 明确文 中 我 让   写菊和牡丹 的 目的是 为了对 比衬 托莲 的君 子形象 , 赞  借 美莲花 来赞 美具 有莲 花精 神 的人 , 即不 慕名 利 、 洁身 自   好的人 。   3 总 结 全 文  . 采用 自我评价 的方式 , 学生谈 谈学 习本节课 的收  让

解“ 这种文体 , 说” 突破难点 。   三 、 教 法设 计  说 1 .突 出 诵 读 , 整体 感 知 的教 学 法   专家说“ 教学千法读 为本” 学 习文 言文必 须重视诵  , 读。

2 创设 情 境 , 主探 究 的教 学 法  . 自

获和体会 。

4 背 诵 全 文  . 熟 读 成 诵 是 本 节 课 的 重 点 , 过 课 件 出 示 相 应 的 重  通 点词语帮助学生背诵 。   5 作业 。以某种植物 为题材 , . 写一篇托 物言 志的文  章 ,0 字 左 右 。 60   六、 说板书设计  板书设计 的功能 是简要 而全 面地概 括教学 内容 , 根  据本文 的内容 和特 点 , 照 “ 按 育人 为 本” 的观 念 , 我设 计  了 以下 板 书 。   正衬 : 渊明爱菊 ( ) 陶 鲜   隐 逸 者  反衬 : 世人 爱牡丹 (   众) 以花

— — — —

《 日制 义务教 育语 文课程标 准 》 求 , 学过程 就  全 要 教 是在教 师的指导下 学生发现 的过程 , 要求 学生要 亲 自去  发现、 思考 问题 的结论 和 规律 , 而增 进思 考力 和创 造  从

力。   3 模 仿 创 新 。 读促 写 的教 学 法 . 以

指导学 生在模仿 中创新 , 高其 阅读 和写作 能 力 , 提

体 现 学 以致 用 的教 学 思 想 。   四 、 学 法 指 导  说 新课标 在教学过程 中要求 : 注重 培养学 生 的独 立  应 性 和 自主性 , 导 学 生 质 疑 、 查 、 究 。教 学 该 课 , 引 调 探 我

确定 了以下 学法指导 。   1 圈点批 注学 习法 。 .   2 自主探 究 学 习 法 。 .   3小组合作 学习法 。 .   让学生通过同伴之间的积 极 、 相互 影响提 高 自主探  究式学习的有效性 , 并共享资源与成果 , 充分体现 了 “   以 人为本” 的教 学原则 。   五、 说教 学程序 ( 从三方面来说 )   根据新课标 “ 以学生为 主体 , 以教 师为 主导 , 以训 练

喻 人  突出 : 予独 爱莲( 无) 托物言志  君 子

— —

富贵者

不慕 名利 品行高洁  我这样设计板 书 , 观形象 , 教学需 要 出发 , 目 直 从 醒   地突 出 了本节课 教学 的重 点 , 学生 一 目了然 , 络清  使 脉 晰, 突破难点 。   ( 责任编辑 刘宇帆 )

4   3

E maI xx k y l 3 c呻  _ i: j c y@ 6 ・ 。 z

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/032A31898A62F84F.html