爱莲说信息化教学设计

爱莲说信息化教学设计

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【优秀范文】爱莲说信息化教学设计

范文一:《爱莲说》信息化教学设计

《爱莲说》信息化教学设计

作者信息 姓名 学科 邮件 单位 教学设计 教学主题 《爱莲说》教学设计 一、教材分析 《爱莲说》是九年义务教育初中北师大版八年级下册的第 9 课,它是一篇状物抒 情、情文并茂的文言散文。大纲明确规定,初中阶段对文言文的要求是,学生能 疏通文意、理解文章主旨、体会文章感情,而本文正是对这方面培养起着导向作 用,尤其对学生思想教育方面有着举足轻重的地位。 二、学生分析 同学们对古文的学习已有了初步的认识、了解,多数同学在字音、词义、疏通文 意上有了一定的功底,需要进行拓宽、拓深的练习。 也有少数学生基础薄弱能 力有欠缺,因此,我结合学生实际,要根据他们的弱点,选准切入点狠抓基础。 在文言文教学中,还应该让学生重点学习文言实词的含义,虚词的不同用法等。 三、教学目标 1、反复诵读,疏通文意,积累词汇。 2、探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。 3、学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。 四、教学环境 ■简易多媒体教学环境 境 □移动学习 □其他 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环 商美娟 语文 Smj0316@126.com 单县终兴初级中学 电话 年级 13220618404 八年级语文

五、信息技术应用思路(突出三个方面:使用哪些技术?在哪些教学环节如何使 用这些技术?使用这些技术的预期效果是?)200 字

(www.wenku1.com)1、播放民歌《荷花颂》 ,欣赏荷花图片,回忆有关荷花的诗词名句,引导学生进 入情境。为下文主题的把握埋下伏笔,同时,激发兴趣,自然引入新课的学习。 2、多媒体展示学习目标,让学生明确学习方向。 3、配乐朗读课文,大屏幕展示生字词,以帮助学生读准字音。 4、针对视频中提到的问题进行讨论,完成对文言文的高效学习。 六、教学流程设计(可加行) 教学环节 (如:导入、讲授、 复习、训练、实验、 研讨、探究、评价、 建构) 导入 整体感知 质疑,交流 播放音乐,展示荷 回忆相关诗词名句, 网络资源提供 花图片。 音。 师生互动,处理翻 译中的重难点 提出问题: 1、 文 中 哪 些 语句具体 描 写 了 莲?作者 把莲花比 作什么? 研读课文 2、 作 者 对 莲 花的描写 中赋予莲 的哪些品 质? 3、 文 章 写 了 莲,还写了 哪 几 种 花?分别 比 作 什 展示问题,链 思考问题, 发现探究 接写作背景及 作者为人。 激发情趣 碍。 发现问题, 提出问题 的图片,音乐。 展示生字词 展示重点字 、 词、句。 提出问题,播放录 听 读 , 处理 字 词 障 教师活动 学生活动 信息技术支持 (资源、方法、 手段等)

(www.wenku1.com)么

? 4、 作 者 主 要 描写和赞 美莲花,为 什么还写 了菊花和 牡 丹? 起什么作 用?

知识迁移

提出问题

讨论问题 动手练习:模仿 例句,用托物言 志的方法造句。 例句: 我爱莲花, 因为它出淤泥而 不染,恰如清高

ppt

拓展延伸

创设情境,引出花 中四君子

正直,人格高尚 投影仪 的君子。 造句:我爱----, 因 — 为 — 它 — ---------------- — — ———————— 复习并梳理所学 知识

总结

总结课文

电子白板

七、教学特色(如为个性化教学所做的调整,为自主学习所做的支持、对学生能 力的培养的设计,教与学方式的创新等)200 字左右

(www.wenku1.com)传统的注入式的文言文教学形式单一枯燥, 不利于学生自学能力的培养, 容 易使学生产生厌烦恐惧情绪,学习效果较差 。利用多媒体进行互动教学,信息 量大,密度强,适应当代中学生求知欲望强的特点。依据新的语文教学理念 我 采用自主、探究的学习方式,指导学生自己利用工具书、书下注解以及相关材料 练习朗读并疏通文意,锻炼了学生自主学习的能力; 让学生提出 疑难问题,教 师组织课堂讨论,以培养学生的分析课文的能力; 并且运用多种信息化教学手 段如,为使学生更加直观地了解莲花的形态特点, 用图片来展示莲花的形象; 为使学生更加感性地感受莲花的高尚品格, 使用音频文件,使学生在音乐的熏 陶下,释放内心情感,为帮助学生更好地理解文本主题思想,链接作者为人及写 作背景。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/3942871.html
《爱莲说》信息化教学设计

作者信息 姓名 学科 邮件 单位 教学设计 教学主题 《爱莲说》教学设计 一、教材分析 《爱莲说》是九年义务教育初中北师大版八年级下册的第 9 课,它是一篇状物抒 情、情文并茂的文言散文。大纲明确规定,初中阶段对文言文的要求是,学生能 疏通文意、理解文章主旨、体会文章感情,而本文正是对这方面培养起着导向作 用,尤其对学生思想教育方面有着举足轻重的地位。 二、学生分析 同学们对古文的学习已有了初步的认识、了解,多数同学在字音、词义、疏通文 意上有了一定的功底,需要进行拓宽、拓深的练习。 也有少数学生基础薄弱能 力有欠缺,因此,我结合学生实际,要根据他们的弱点,选准切入点狠抓基础。 在文言文教学中,还应该让学生重点学习文言实词的含义,虚词的不同用法等。 三、教学目标 1、反复诵读,疏通文意,积累词汇。 2、探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。 3、学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。 四、教学环境 ■简易多媒体教学环境 境 □移动学习 □其他 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环 商美娟 语文 Smj0316@126.com 单县终兴初级中学 电话 年级 13220618404 八年级语文

五、信息技术应用思路(突出三个方面:使用哪些技术?在哪些教学环节如何使 用这些技术?使用这些技术的预期效果是?)200 字

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/CF9C8521AD529AB5.html
1、播放民歌《荷花颂》 ,欣赏荷花图片,回忆有关荷花的诗词名句,引导学生进 入情境。为下文主题的把握埋下伏笔,同时,激发兴趣,自然引入新课的学习。 2、多媒体展示学习目标,让学生明确学习方向。 3、配乐朗读课文,大屏幕展示生字词,以帮助学生读准字音。 4、针对视频中提到的问题进行讨论,完成对文言文的高效学习。 六、教学流程设计(可加行) 教学环节 (如:导入、讲授、 复习、训练、实验、 研讨、探究、评价、 建构) 导入 整体感知 质疑,交流 播放音乐,展示荷 回忆相关诗词名句, 网络资源提供 花图片。 音。 师生互动,处理翻 译中的重难点 提出问题: 1、 文 中 哪 些 语句具体 描 写 了 莲?作者 把莲花比 作什么? 研读课文 2、 作 者 对 莲 花的描写 中赋予莲 的哪些品 质? 3、 文 章 写 了 莲,还写了 哪 几 种 花?分别 比 作 什 展示问题,链 思考问题, 发现探究 接写作背景及 作者为人。 激发情趣 碍。 发现问题, 提出问题 的图片,音乐。 展示生字词 展示重点字 、 词、句。 提出问题,播放录 听 读 , 处理 字 词 障 教师活动 学生活动 信息技术支持 (资源、方法、 手段等)

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? 4、 作 者 主 要 描写和赞 美莲花,为 什么还写 了菊花和 牡 丹? 起什么作 用?

知识迁移

提出问题

讨论问题 动手练习:模仿 例句,用托物言 志的方法造句。 例句: 我爱莲花, 因为它出淤泥而 不染,恰如清高

ppt

拓展延伸

创设情境,引出花 中四君子

正直,人格高尚 投影仪 的君子。 造句:我爱----, 因 — 为 — 它 — ---------------- — — ———————— 复习并梳理所学 知识

总结

总结课文

电子白板

七、教学特色(如为个性化教学所做的调整,为自主学习所做的支持、对学生能 力的培养的设计,教与学方式的创新等)200 字左右

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/CF9C8521AD529AB5.html
传统的注入式的文言文教学形式单一枯燥, 不利于学生自学能力的培养, 容 易使学生产生厌烦恐惧情绪,学习效果较差 。利用多媒体进行互动教学,信息 量大,密度强,适应当代中学生求知欲望强的特点。依据新的语文教学理念 我 采用自主、探究的学习方式,指导学生自己利用工具书、书下注解以及相关材料 练习朗读并疏通文意,锻炼了学生自主学习的能力; 让学生提出 疑难问题,教 师组织课堂讨论,以培养学生的分析课文的能力; 并且运用多种信息化教学手 段如,为使学生更加直观地了解莲花的形态特点, 用图片来展示莲花的形象; 为使学生更加感性地感受莲花的高尚品格, 使用音频文件,使学生在音乐的熏 陶下,释放内心情感,为帮助学生更好地理解文本主题思想,链接作者为人及写 作背景。

范文二:《爱莲说》信息化教学设计模板

《爱莲说》信息化教学设计模板

作者信息

姓名 学科 邮件 单位

初中语文

山东省泰安市岱岳区粥店中学

电话 年级

八年级

教学设计

教学主题 一、教材分析

1、《爱莲说》是人教新课标版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言文,教学课时为1课时。

2、本单元的能力训练重点是:学生能够借助注释和工具书读懂课文大意,并且在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言,并积累一些常用的文言词语。

3、文章的题目是《爱莲说》,“爱”表现了作者的感情,作者借描写莲来抒发感情,准确生动地描写出所托之物的形象揭示出内在的精神品格,充分表达了作者对莲花的赞美之情。衬托莲的高洁品质,表明自己洁身自好的生活态度。进一步学习托物言志的写作手法。 二、学生分析

授课对象为八年级的学生,他们的学习主动性较强,不喜欢简单的理论灌输式教学,更愿意接受探究式,讨论式,交流式的教学方法,喜欢平等,民主,宽松的课堂氛围。学生已具备一定的文言文阅读能力,能够结合课下注释,准确翻译浅显文言语句。有一定的计算机基础。

三、教学目标 【1】知识目标

(1)了解本文作者周敦颐的背景资料。 (2)掌握本文托物言志和衬托的手法。

(3)学习莲花高洁的品质,培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。 【2】能力目标

(1)能够有感情地朗读课文,理解文章所要表达的中心思想。

(2)积累文言词句,能够背诵本篇文言

(3)结合个人理解,通过小组讨论交流、协作,找出其它赞美莲花的诗篇名句 【3】情感分析

(1)对本文进行深层次了解,培养个人的良好情操

(2)对菊花、牡丹、莲花进行自己的评价、认识和理解

四、教学环境

简易多媒体教学环境

五、信息技术应用思路(突出三个方面:使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术?使用这些技术的预期效果是?)200字

1、利用网页课件的优势提供丰富的莲花图片,借直观可见的莲花图片让学生真实的感知莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的高洁形象,激发学生对莲的喜爱之情,从而在诵读感知时能变文中描写莲的“话”为头脑中栩栩如生的“画”。丰富图片的呈现促进了学生在学习课文时进行想象等形象思维活动

2、能提供大量丰富紧扣主题的阅读材料呈现给学生自主在线阅读,可以充分照顾不同学生的需要,尊重学生独特的情感体验。使用媒体范读和背景音乐促进学生体味课文情感,实现正确流畅诵读课文的目的,利于创设轻松愉悦的课堂学习氛围。

3、主导主体相结合和多种学习方式的灵活使用,使教学重点突出层次清晰,学生思维活跃探究意识强烈。 六、教学流程设计(可加行)

教学环节

评价、建构) (一) 创设情境、激趣导入:

(二)多样阅读、整体感知:

我们首先浏览网页中“美丽的莲花”,看后谈谈你对莲花的印象?

1、了解作者生平。2多样阅读、感知课文⑴听范读。⑵自由读课文。⑶学生代表读课

自由读课文。学生代表读课。小组读。

浏览网页图片,回答问题。

教师活动

学生活动

信息技术支持方法、手段等)

由各种各样的莲花图片引入新课

视频读文

3、协作学习、疏通文意。

为解决同学们感兴趣的第一个问题,我请大家找出文中描写莲花的语句,概括这几句写了什么?作者如此准确生动的进行描写,意在突出什么?

PPT 掌握托物言志的手法 网站 浏览托物言志的其它案例

运用衬托的手法,突出莲的超凡脱俗,作者以莲自喻,表达自己的淡泊名利,洁身自好,品格高尚的人生态度,婉转的批判了追名逐利,趋炎附势的恶浊世风。

(三)深入探究,解答疑问

画出文中描写莲花的句子,思考回答问题。

(四)积极思考,明确主题

请同学们思考,“谁喜爱菊、牡丹?这种人有怎样的人生态度?作者对此抱何态度?”

PPT 掌握托物言志和衬托的手法

网站 浏览菊花、牡丹、莲花在文学中的象征意义有哪些?

(五)课堂小结

他以莲自喻,志在坚贞不逾的保持正直的

结合个人理解,通过

操守,实在难能网络课程电子白板 小组交流,谈收获。 可贵,我们做像

莲一样正直的人。

七、教学特色(如为个性化教学所做的调整,为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计,教与学方式的创新等)200字左右

【1】教学理念先进。在教学设计与实施中吸收建构主义等学习理论的观点,如,组建学习小组,合作探究,培养学生的协作与交流能力。

【2】实践新型师生关系。强调学生是学习的主体,教师是学生学习的指导者。

【3】教学互助充分。教学中通过师生互动,生生互动,人机互动有效地整合了学习资源创设师生全面投入学习的学习情景。

【4】注重整合的效果,充分利用教学博客,多媒体课件,网络课程电子白版,课堂即时反馈系统等资源与技术手段使学习过程优化,结构紧凑,高效有序。

【5】体现新评价观。在教学中运用多元性评价,例如在评价学生实践作品时综合应用教师

评价,同学评价和自我评价,使评价不单是判定优劣,更体现出目标导向和促进发展作用。

范文三:爱莲说教学设计(好)

《爱莲说》教学设计

河南省郑州市教育学会中学语文教学专业委员会 张村田

【导学平台】

〖课标要求〗

1、学习一些文言词语,尤其是多义词,疏通文言语句,理解短文的主要内容。

2、体会本文托物言志和衬托的写法,学习记叙、抒情、议论的结合。

3、了解本文对比烘托的写法,学习托物言志的写法。

4、理解作品对追名逐利的世态的批判,领悟作者以“莲”自况,对高洁品格的追求。

5、学习古人高洁的品格和情操。

〖学法点悟〗

莲花,是古往今来文人笔下高歌咏叹的对象,但大多数文人都是惊叹于它的清姿素容,并将其形诸笔端;而这篇散文精品却独辟蹊径,通过对莲的形象和品质的描写,歌颂了莲花坚贞的品格,从而也表现了作者洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟。 一、整体感知

“说”,古代文体之一,既可以说明、记叙事物,又可以发表议论的文体,它与“论”无大异,它往往借描绘事物以抒情言志。周敦颐的《爱莲说》正是这种托物言志的文体中一篇不可多得的传世佳作。作者赋予“莲”高洁的品格,在莲的形象中寄寓了自己不慕荣利、洁身自好的操守和感情。

二、疑难解析

质疑:文章的题目是“爱莲说”,作者以莲花为歌颂对象,

却几次提到了菊花、牡丹,作者的用意是什么?

解惑:文章通篇以菊花为旁衬,以牡丹为反衬,突出莲花傲然不俗,超脱卓群的品性,表现了作者守身如玉的生活态度。

质疑:文章用了两个“独”字,表现了作者什么样的生活态度。

解惑:两个“独”字,都表现出倚世独立,决不随波逐流的生活态度。但“我”爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。

质疑:“我”爱莲花什么呢?

解惑:出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

质疑:文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人?

解惑:菊花比喻象征隐士,牡丹比喻象征富贵的人,莲花比喻象征君子。

质疑:怎样理解本文借物喻人的写法?

解惑:本文采用了借物喻人的写法。“出淤泥而不染”一句比喻君子在恶劣的环境中不为世俗所污;“濯清涟而不妖”一句比喻君子在优越的环境中不媚于世;“中通外直”一句比喻君子内心通达,行为正直;“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直,纯正无邪;“香远益清”比喻君子美德布于四方,声名远扬;“亭亭净植”一句比喻君子卓然挺立,坚守节操;“可远观而不可亵玩”一句比喻君子端庄严肃,被人敬仰。

三、语言揣摩

1、作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么?

(提示:爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花,独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士,作者对爱菊并不反感,只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容艳丽,比作富贵之人,作者对爱牡丹是厌恶鄙弃,讽刺贪图富贵,追求名利的世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志,在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。)

2、莲花有哪些可爱之处?应怎样理解它的象征意义?

(提示:莲花是本文主要的描述对象,是言志所托之物,作者从多方面描绘莲花特征,围绕“君子”的品性,寄寓了深刻的象征意义。

“出淤泥而不染,濯青涟而不妖”:不同流合污,不孤芳自赏。

“中通外直,不蔓不枝”:通达正直,行为端正。

“香远益清,亭亭净植”:志洁行廉,美名传扬。

“可远观而不可亵玩焉”:仪态庄重,令人敬重。

这里描述的既是作者爱莲花的缘由,也是作者心目中君子的形象,包含着自律自况。)

3、“陶后鲜有闻”一句中,“鲜”应该读 xiǎn,还是 xiān?

(提示:“鲜”在这里应读“xiǎn”意思是“少”的意思。)

4、“香远益清”的“益”是什么意思?请你找一个成语,里面的“益”和这儿是意思相同的。

(提示:“益”是“更加”的意思,“精益求精”的“益”是同样意思。)

5、你怎样理解“莲,花之君子者也”这句话?

(提示:作者把莲比作花中的君子,原来他是要赞美君子形象,这句话是全文的核心。借赞花来赞人,这种写法就叫作借物喻人和托物言志。)

6、作者从哪几个方面描绘了莲的形象。文章又怎样表现了莲的品质?

(提示:作者从生长环境方面,描绘了莲的高洁和质朴;从体态香气方面,写了莲的正直和芳香;从风度方面,写了莲的清高。文章表现莲的高洁品质,从三个方面入手:直接描写形美,菊和牡丹烘托,作者抒情议论。)

四、研究课题

1、相关链接:周敦颐(1017~1073)宋代著名的唯心主义哲学家。字茂叔,湖南道县人。有《周元公集》。晚年在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学,世称“濂溪先生”。在南康郡任职期间,他曾亲自率领属下在旧南康府署一侧挖池种莲,名曰“爱莲池”。

2、用托物言志的方法可使文章生动形象,含蓄而给人回味。封建时代的君子形象对我们今天如何做人,完善自我品德修养有一定的启示。试着用托物言志的写法,写一篇散文。题目自拟。

【自主探究】

〖探究前期导引〗

学习本文,要着重把握难词难句和关键的词、语、句,注意疏通文意,理解文章的主旨,体会本文托物言志的特点,背默文中的名句。

〖基础巩固集练〗

一、文学常识填空

《爱莲说》选自,作者,代家。“说”是古代的一种,用以陈述作者对的观点。

二、字音字义

1、给下列生字注音。

颐( ) 蕃( ) 淤( ) 濯( )

蔓( ) 亵( ) 鲜( ) 予( )

2、解释下列词语中加点的字。(3分)

⑴ 蕃 ⑵ 妖 ⑶ 濯 ⑷ 亭亭 ⑸ 亵 ⑹ 香远益清

3、给下列形似字组词。

蕃( )亵( )

番( )蛰( )

藩( )衷( )

幡( )裹( )

三、语言积累

翻译文言语句。

1、菊之爱,陶后鲜有闻。

2、莲之爱,同予者何人?

3、予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖。

4、可远观而不可亵玩焉。

四、朗读背诵

1、注意骈句的特点,划分句子的节奏。

中通外直,不蔓不枝。

2、根据提示填空。

⑴ 本文的中心句是。 ⑵ 描写莲的高洁、质朴的句子是_____;描写莲的姿态的句子是_____。

⑶ 洛阳牡丹盛会,观赏牡丹花的人很多,可用《爱莲说》中的句子来形容,应该是______。

五、问题探究

1、下列句式各有什么特点?

予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。

(提示:这是判断句。这三个分句分别用“者也”表示判断。)

予独爱莲之出淤泥而不染。

(提示:这是一个被动句,染,被污染。)

2、请说出本文的句式语言特点。

(提示:句式语言特点:①句式多样,或骈句。或散句;或长句,或短句;或排比句,或独词句。②语气多变。或陈述,或疑问,或感叹。③节奏和谐。“蕃、丹、染、焉”,“直、枝、植”等韵脚交错分布,错落有致。④表达方式多样。百字短文融叙述、描写、抒情、议论于一炉。一个“爱”字连缀全文,文笔简练,情感丰富。)

六、欣赏评价

1、本文既是写莲花的为何又写菊花、牡丹,这是一种什么写法?

(提示:课文中写菊花、牡丹的句子用意是:⑴ 开头以陶渊明爱菊,世人爱牡丹引出“予独爱莲”的主旨。⑵ 作者以菊的隐逸,牡丹的富贵衬托莲的高洁。⑶ 结尾由三种花写到三种人:爱菊者少,爱莲者更少,而爱牡丹者很多。以此感叹社会上真隐士少,有道德的人更少,而爱富贵的人很多。这是运用对比烘托的手法。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬,含蓄而突出地表达了文章的主旨。)

2、作者对“爱菊”、“爱牡丹”、“爱莲”的态度分别是什么?表达有什么特点?

提示:作者用三种花象征三种人,用三种爱象征三种生活态度。菊花在花草凋零的秋天独吐幽香,所以将它比作隐士。文中用陈述句(“菊之爱,陶后鲜有闻。”),表达对菊及爱菊者并不反感,只是慨叹真正隐逸之士极少。莲正像品德高尚的君子,文中用疑问句(“莲之爱,同予者何人?”),借反问语气感慨君子太少。牡丹绚丽浓艳,所以将它比作贵人。文中用感叹

句(“牡丹之爱,宜乎众矣。”),表达对牡丹及爱牡丹者的厌恶鄙弃,讽刺贪图富贵、追求名利的世态。最后三句,将次序调整为菊、莲、牡丹,使褒贬爱憎更鲜明。

七、拓展阅读

北人①生不识菱②者,仕于南方。席上啖③菱,并壳入口。或曰:“啖菱须去壳。”其人自护所短,曰:“我非不知,并壳者,欲以清热也。”问者曰:“北土亦有此物否?”答曰:“前山后山,何地不有!”

注释:①北人:北方人。②菱:一年生水生草本植物,性喜温暖和充足阳光,盛产于我国中部和南部。果实有硬壳,有角,叫菱或菱角,可吃。③啖(dàn):吃。

1、解释下列句中加点的词语。(4分)

⑴ 仕于南方( )

⑵ 席上啖菱( )

⑶ 或曰:“啖菱须去壳。”( )

⑷ 欲以清热( )

2、用现代汉语写出文中画线句子的意思。(3分)

译: 。

3、从这则故事中,你得到什么启示?(3分)

答: 。

范文四:《爱莲说》教学设计A

《爱莲说》教学设计

【教材依据】

人民教育出版社,八年级上册,第五单元第22课。

【设计思路】

指导思想:《初中语文课程标准》指出,学生“欣赏文学作品,

能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”这就对教学设计的内容以及教学方法提出了明确的要求,也是我们进行教学设计的理论依据。

设计理念:依据新课标要求及文言文教学的特点,教学设计应力

求做到:1、教学要充分体现新课标“自主、合作、探究”的学习方式。改变传统教学过于注重知识传授的做法,让学生主动参与学习活动,体现“学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的积极组织者和引导者”这一课改理念。2、抓住文言文教学的重点,突出课文朗读及文言知识的掌握。让在学生读准字音、句读,理解词语意思的基础上,引导学生体会作者寄寓其中的情感,读出轻重缓急,通过语气的变化来把握作者的情感。3、重视课文的熏陶和感染作用,注意教学内容的价值取向,让学生学习作者不慕名利、洁身自好的高尚品格。

教材分析:《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的

名文,全文共119字。作者以具有高尚品格的“莲”自比,委婉的批判了当时趋炎附势、追求富贵的世风,表明了自己不与世俗同流合污

的态度,直到今天还有借鉴意义。教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,引导学生重视德行,保持坚贞正直操守的价值取向,使学生得到高尚情操的熏陶。

学情分析:学生经过一年的文言文学习,已经形成了基本的文言

文学习基础,通过朗读他们能很快发现短文的独特之处,进而得到阅读的快感,激发学习的兴趣。教师应该从这点出发,培养学生对文言文的兴趣。

【教学目标】

1、知识与技能:了解“说”的特点,学习本文托物言志的写法;

2、过程与方法:反复朗读以至成诵,通过合作、探究的学习方

法来理解作者的思想感情;

3、情感、态度与价值观:学习作者不慕名利、洁身自好的生活

态度,感受其高雅脱俗的情怀;

4、现代教学手段的运用:多媒体课件、课文朗读录音。

【教学重点和难点】

1、重点:朗读并背诵课文;积累文言词汇,理解文章内容;学习文

章托物言志的写法。

2、难点:理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。

【教学准备】

1、搜集有关莲花的诗句以及课件素材;

2、制作课件;

3、布置预习题,让学生标出生字词、注音、通读课文,并了解

作者及本文的文体特点。

【课时安排】 一课时

【教学流程】

一、导入新课

莲花又称荷花、芙蓉。古往今来,不知有多少人描绘过它,赞美

过它,并把它当作高洁脱俗品格的象征,借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。播放课文朗读录音及多媒体课件,让学生进入课文情境。

二、解题(出示课件)

周敦颐(1017-1073),宋代道洲(现在湖南省道县)人,字茂叔,哲

学家。因他世居道县濂溪,后居庐山莲花峰前,峰下有溪,也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。

文章的题目是《爱莲说》,“爱”表现了作者的感情,“莲”是这

篇文章写作的主体,“说” 在这里指什么呢?“说”在这里表示一种议论性的古代文体,可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说爱好莲花的问题。

作者借描写莲来抒发感情,并说明道理,这就是托物言志的写法。

学习此类文章,一要理解所托之物的含义,二要理解作者怎样托物,如何言志,这两点正是我们学习这篇课文的目标.

三、疏通文句(课件出示问题)

1、读一读:

①诵读课文,给下列字词注音。

蕃( ) 淤泥( ) 濯( ) 清涟( )蔓 ( )

亭亭( ) 净植( ) 亵玩( ) 焉 ( )

②学生情感朗读,看清字形,读准字音,理解字意。

③学生根据自己情况即时背诵,可采用游戏接龙式背诵。

2、译一译:学生圈点勾画,翻译下列词语。

蕃( ) 濯( ) 谓( ) 隐逸( ) 君子( ) 噫( ) 鲜( ) 宜乎( ) 者也( )

四、整体感知

(一)、课件出示问题,学生自主学习:

1、我们把课文读好了,理解课文就容易多了。作者如此爱莲,

那么,莲花的可爱之处表现在哪里呢?

2、为什么作者在第一段连用两个“独”字?

(二)、学生交流展示,教师点拨,课件展示:

1、①从生长环境方面,写出了莲“出淤泥而不染,濯清莲而不

妖”的高洁、质朴;②从体态香气方面写出了莲“中通外直,不蔓不枝”的正直,“香远益清”的芳香;③从风度方面写出了莲“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”的清高。

2、第一、说明周敦颐和陶渊明一样,决不随波逐流的态度;第

二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度,但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字,非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。

五、合作探究

(一)、课件出示问题,小组合作学习:

1、理解莲花的高洁品格

托物言志文章的一般写法,首先要准确生动地描写出所托之物的

形象,揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么?

2、理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。

过渡:作者主要描写和赞美莲花,开头却为什么写了菊花和牡

丹?这有什么作用?

(1)、分析“菊”正衬的作用。

谁爱菊花?陶渊明是什么人?我们学过他的一首饮酒诗,当中有

一句话能表现出陶渊明爱菊花。

(2)、分析“牡丹”反衬的作用。

3、理解作者如何以物喻人,抒情言志。

过渡:以上是托物部分,但是托物言志的文章描写事物并非根本

目的,而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样,《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的,而是要借莲颂人。请同学们看第二段

(1)、就表达方式来说,第一段侧重于记叙、描写,那么第二段

呢?

(2)、作者以物喻人,抒情言志。把菊花比作什么?作者对陶渊

明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?他也愿意隐逸吗?作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格,而对于他的隐逸,作者更多的则流露出什么情感?

(二)、学生交流展示,教师归纳,课件展示:

1、“莲”。这些描写,句句写莲,而又句句喻人。不但写出了莲

花美丽的外表、芬芳的气质,而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度,作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘,充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。(注意把握莲花的高洁品格,体会作者的赞美之情。)

然而能洁身自好的封建士大夫,从晋朝以来极少,自李唐来,世

人甚爱牡丹,为什么?作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢?文中哪一个字能体现作者的这种感情?

2、这是一种衬托的写法,用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

作者写陶渊明独爱菊,正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质,也

是用菊花来正面衬托莲花,用陶渊明来正面衬托他自己。

作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质,表明自己洁身

自好的生活态度。下面请同学们齐声把第一节朗读一遍,注意体会作者对这三种花的不同态度。

3、(1)、议论(文中哪一个字能集中体现出来?“谓”)、抒情(文

中有哪一个字作了提示?“噫”);

(2)、隐逸者;不完全赞赏;愿不愿意隐逸可开展辩论,只要言

之成理即可;“惋惜”;(牡丹,作者把它比作什么?富贵者。对于世人都贪慕富贵,作者流露出的又是什么情感?“鄙视”,而莲,作者则把它比作君子,流露出的是对莲的什么情感?“赞美”。)

教师小结(课件展示):这一部分是作者所言之志。作者既不愿

像陶渊明那样做一个隐逸者,更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间,他以莲自喻,志在坚贞不渝的保持正直的操守,做一名君子,实在难能可贵,难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

六、总结归纳

出示课件:

1、学生总结

至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写作

上,大家有哪些收获呢?

2、教师总结

同学们,周墩颐盛赞莲花为君子,当然有独家的见解和他所处时

代的特点,但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃,对高洁志行的推崇,至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操,做像莲一样正直的人。

七、课堂练习

课件出示问题:

1.翻译下面的句子。

莲,花之君子者也。

2.作者“独爱莲”的原因是什么?(请用原文回答)

3.课文的中心句是:____________

4. “牡丹之爱,宜乎众矣”一句照应了上文的“______”

5. 描写莲美好形象的句是:

6.课文用 ____、____衬托了莲花的形象。

八、拓展延伸

课件出示问题:

1、请用托物言志的方法写一种你喜欢的花草树木或其他物件。

2、背诵并默写全文。

3、搜集有关莲花的诗句

附板书设计(课件展示):

《爱莲说 》 周敦颐

陶渊明 独爱菊 (正衬) 隐逸者 惋惜

世人 甚爱牡丹(反衬) 富贵者 鄙视

予独爱莲 君子 赞美

托物(莲)—————————言志(不慕名利 洁身自好)

【教学反思】

宋代周敦颐写的《爱莲说》是一篇脍炙人口、千古传颂的名篇佳作。从这堂课的教学效果来看,基本上实现了我的教学设计意图。学生基本掌握了本文的文言知识、莲的寓意、托物言志和衬托手法。最令我感到满意的是整体感知和合作探究环节学生和我配合得好,我所提的问题学生都能积极回答,而且回答得准,这反映了学生课前预习充分,课堂上能积极思考,学习的主动性、积极性得到有效发挥。

不足之处是:朗读次数少;部分学生发言不够积极。

在今后的教学中,针对不同的文体要设计不同的教学环节,突出教学的重难点;针对不同的学生情况要设计不同的问题,照顾到不同层次的学生,这样才能够进一步提高课堂教学效率。

附件3 申报序号____________ 陕西省教育学会第五届优秀教学设计稿件封面

范文五:爱莲说-教学设计

《爱莲说》教学设计

【教学过程】

一、导入课文。

以各种花语引入莲花,导入新课。

二、了解体裁和作者。

“莲”即荷花,“说”是古代的一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物,与现代的杂文相似。

周敦颐(1017~1073),宋代著名哲学家,字茂叔,道州营道(今湖南道县)人。他任 取南康郡(今江西星子县)时,曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈党的莲池(后被称为“爱莲池”),他中建“赏莲事”,南北曲桥连岸。夏秋之交,莲花盛开,清香扑鼻。作者触景生情,。写下《爱莲说》,惜花述志。

三、朗读课文

1、教师范读,提示学生读准下列字音。

甚蕃(fān) 淤(yū)泥 濯(zhuó) 清涟(lián) 不蔓(màn)不枝 亵(xiè) 噫(yì) 鲜(xiǎn)有闻

2、学生齐读,读准课文。

3、结合注释,同位合作解释词语,自译课文。

4、学生再读,读懂课文。

四、品莲之美

找出课文中直接写“莲”的句子,并说说作者是从哪些方面来歌颂“莲”的? 明确: “淤泥”和“清涟”是莲花的生长环境;“中通外直,不蔓不枝”是写莲花的体态;“香远益清”指莲花的香味;“亭亭净植”指莲花的整个形体姿态;“可远观而不可亵玩”是从观赏者的角度说的,写她清高风度。正因为莲花具有不染、不妖、不蔓不枝等等高贵的气质,才会让人肃然起敬。前六个短语是从莲花自身而言,最后一个短语则是从观者的感受来说的。

五、引导学习托物言志的写法。

作者爱莲,不仅因为喜爱它的外形,更是因为它是一种人的化身,联系第二段看,是哪种人的化身?

明确:从“莲,花之君子”中可看出是君子的化身。

莲与君子有哪些相似之处呢?

明确:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”——不与恶浊的世风同流合污(高洁、质朴);“中通外直”——通达事理,行为方正(正直);“不蔓不枝”——不攀附

权贵;“香远益清”——美名远扬。“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”——志洁行廉,仪态端正,令人敬重(清高)。

这就是是托物言志的写法,借莲的形象寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。

六、引导学习衬托的手法。

文主要写作者爱莲,为什么要谈到菊花和牡丹?从文中找出写菊与牡丹的句子。 明确:“晋陶渊明独爱菊”,“世人甚爱牡丹。”(第一段)“菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也。”(第二段)

为什么要谈到菊花和牡丹?

明确:因为菊花不臣严寒,傲霜斗雪,品格高洁。菊花,又是花中的隐士,不愿与世俗同流合污,超凡脱俗,这些都符合陶渊明的处世态度。这又与莲的“出淤泥而不染”的品格有某种类似之处。

而牡丹雍容华贵,历来人们把它当成富贵的象征(“牡丹,花之富贵者也”)。“世人甚爱牡丹”,说明世人贪慕富贵;追名逐利。这种世风,这种人生态度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象,作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象的。

七、教师小结

八、布置作业

仿《爱莲说》,以《爱_____说》为题写一篇300~400字的小作文,点明所爱之物的所托之志。

范文六:《爱莲说》的教学设计

《爱莲说》教学案

一、教材分析

1、教材简析:

《爱莲说》是八年级的一篇文言文,对于八年级的学生来说,因为很多文言知识是原来学生没有学过的,所以在目标的设定上既要对字词落实,又要掌握本文的写法及文章的中心,感悟古人追求的“君子”之风。

2、教学目标:掌握重点字词并翻译全文

学习托物言志的写法。

领悟文中君子的高尚品质,

3、教学重点:

掌握重点字词并翻译全文

学习托物言志的写法

4、教学难点:

如何通过“莲花”来表现作者的理想的。

二、学生分析

学生对古文的学习已有了初步的认识了解,多数学生在疏通文意上有了一定的功底,在老师的指导下,利用工具书,课下注释,能理解大意。在疏通文意的基础上学生很容易理解本文的主旨

三、教学准备

1、学生课前活动安排:搜集写作背景给予本课相关的链接。

2、教师课前活动安排:准备好幻灯片和上课所用媒体;教学资料。资料如下: 写作背景

《爱莲说》选自《周元公集》。作者周敦颐,宋代哲学家。《宋史》上说他“博学力行”,并引用宋代著名文学家、江西诗派首领黄庭坚的话,评价他:“人品甚高,胸怀洒落,如光风霁月。廉于取名而锐于取志,薄于微福而厚于得民,菲于奉身而燕及茕嫠,陋于希世而尚友千古。”虽然他一生担任过州县地方官吏,但他平时更喜欢游览各处名胜,潜心研究学问,是一个事必躬亲、处事公正、颇受时人拥戴的学者。他厌弃封建社会那种纸醉金迷的生活,以素净、淡泊为足,以“饱暖”、“康宁”为乐。特别喜爱“出淤泥而不染”的莲花。在江西南康郡为官期间,亲自率领部下在旧南康府署一侧,挖池种莲,并独出心裁地把莲池叫做“爱莲池”。每当夏日炎炎,他漫步池畔,倾心欣赏,全神思索。经过酝酿、构思、推敲,终于写下了流芳百世的篇章《爱莲说》。

四、教学策略

根据本文的特点,我采用朗读法、讨论法、迁移法、多媒体辅助教学法,引导学生自主合作探究,力求使本课达到最好教学效果。

五、教学流程

1、引入: 在万紫千红、五彩缤纷的花的世界里,你最爱什么花?为什么? (学生畅所欲言)宋代的理学家周敦颐却对莲花情有独钟。这是为什么呢?让我们走进他的名篇《爱莲说》

2、范读:配上高山流水的音乐,要求: 注意字音、语速、语调。

3、朗读:要求:自由朗读,读准字音,初步传情达意。

可爱者甚蕃 ( )

出淤泥而不染( )

濯清涟而不妖( ) ( )

可远观而不可亵玩焉( )

花之隐逸者也( )

4、默读:结合课下注释疏通文意。自主、合作交流、质疑问难。教师点

拨。

解释句中重点词语:

水陆草木之花,可爱者甚蕃。

予独爱莲之出淤泥而不染。

濯清涟而不妖。

不蔓不枝。

可远观而不可亵玩焉。

陶后鲜有闻。

噫!

牡丹之爱宜乎众矣!

5、赏读:

说:是古代的一种文体,可以直接说明事物,或论述道理,也可以借

人借事或借物的记载来论述道理。

《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题。

⑴作者究竟喜欢莲花的什么?(用文中句子回答)

⑵作者仅仅是赞美莲吗?从哪些句子可以看出来?

(引导学生说出托物言志的写法)

⑶作者还用了怎样的写法?有何作用?

6、美读:要求:读出感情,读出自己。

7、拓读:周敦颐为什么独爱莲花?

• 作者介绍:周敦颐,字茂叔,号濂溪,北宋理学家。生前官位不高,但所到之处,深得民心,颇有政绩。黄庭坚对他评价很高:“人品甚高,胸怀洒脱,如光风霁月。”

• 他一生酷爱莲花,他喜欢莲表面上看是莲具有“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”这样一种清高脱俗而圣洁大度的美。但更深层的原因是因为周敦颐与佛教有着密切的关系,他的理学思想来源于佛教,莲与佛教有密切的关系。在佛教里有“莲”即“佛”的说法 ,莲代表着教义的纯净、圣洁。 如来之佛座,即莲花形,称莲台。对于佛教来说,莲生于淤泥如人在浊世,邪恶污秽的浸染容易使人迷失,使人厌世。莲花“出淤泥而不染”如人借佛性而保持本性,根植于淤泥而“中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。”更是体现了佛教倡导的忍辱负重,自我牺牲的基本教义。不因为社会的污浊而推卸、逃避自己的责任,以自己的人格与精神,以自己的纯洁与高尚影响社会,改造社会。

8、小结:面对污浊的社会,世人趋炎附势,阿谀奉承,追逐着荣华富贵,

功名利禄。陶渊明选择的是我惹不起但躲得起的消极逃避。而

周敦颐却不因为社会的污浊而推卸、逃避自己的责任,以自己

的人格与精神,以自己的纯洁与高尚影响社会改造社会。从这

里我们说,周敦颐才是真正的勇士,真正的仁者,真正的君子!

9、收获:学了本文后,你有何收获?

10、作业:仿照文中借助莲花的特性寄寓精神追求的写法,选择某花或某

物,写一段“爱×说”《爱莲说》教学案

一、教材分析

1、教材简析:

《爱莲说》是八年级的一篇文言文,对于八年级的学生来说,因为很多文言知识是原来学生没有学过的,所以在目标的设定上既要对字词落实,又要掌握本文的写法及文章的中心,感悟古人追求的“君子”之风。

2、教学目标:掌握重点字词并翻译全文

学习托物言志的写法。

领悟文中君子的高尚品质,

3、教学重点:

掌握重点字词并翻译全文

学习托物言志的写法

4、教学难点:

如何通过“莲花”来表现作者的理想的。

二、学生分析

学生对古文的学习已有了初步的认识了解,多数学生在疏通文意上有了一定的功底,在老师的指导下,利用工具书,课下注释,能理解大意。在疏通文意的基础上学生很容易理解本文的主旨

三、教学准备

1、学生课前活动安排:搜集写作背景给予本课相关的链接。

2、教师课前活动安排:准备好幻灯片和上课所用媒体;教学资料。资料如下: 写作背景

《爱莲说》选自《周元公集》。作者周敦颐,宋代哲学家。《宋史》上说他“博学力行”,并引用宋代著名文学家、江西诗派首领黄庭坚的话,评价他:“人品甚高,胸怀洒落,如光风霁月。廉于取名而锐于取志,薄于微福而厚于得民,菲于奉身而燕及茕嫠,陋于希世而尚友千古。”虽然他一生担任过州县地方官吏,但他平时更喜欢游览各处名胜,潜心研究学问,是一个事必躬亲、处事公正、颇受时人拥戴的学者。他厌弃封建社会那种纸醉金迷的生活,以素净、淡泊为足,以“饱暖”、“康宁”为乐。特别喜爱“出淤泥而不染”的莲花。在江西南康郡为官期间,亲自率领部下在旧南康府署一侧,挖池种莲,并独出心裁地把莲池叫做“爱莲池”。每当夏日炎炎,他漫步池畔,倾心欣赏,全神思索。经过酝酿、构思、推敲,终于写下了流芳百世的篇章《爱莲说》。

四、教学策略

根据本文的特点,我采用朗读法、讨论法、迁移法、多媒体辅助教学法,引导学生自主合作探究,力求使本课达到最好教学效果。

五、教学流程

1、引入: 在万紫千红、五彩缤纷的花的世界里,你最爱什么花?为什么? (学生畅所欲言)宋代的理学家周敦颐却对莲花情有独钟。这是为什么呢?让我们走进他的名篇《爱莲说》

2、范读:配上高山流水的音乐,要求: 注意字音、语速、语调。

3、朗读:要求:自由朗读,读准字音,初步传情达意。

可爱者甚蕃 ( )

出淤泥而不染( )

濯清涟而不妖( ) ( )

可远观而不可亵玩焉( )

花之隐逸者也( )

4、默读:结合课下注释疏通文意。自主、合作交流、质疑问难。教师点

拨。

解释句中重点词语:

水陆草木之花,可爱者甚蕃。

予独爱莲之出淤泥而不染。

濯清涟而不妖。

不蔓不枝。

可远观而不可亵玩焉。

陶后鲜有闻。

噫!

牡丹之爱宜乎众矣!

5、赏读:

说:是古代的一种文体,可以直接说明事物,或论述道理,也可以借

人借事或借物的记载来论述道理。

《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题。

⑴作者究竟喜欢莲花的什么?(用文中句子回答)

⑵作者仅仅是赞美莲吗?从哪些句子可以看出来?

(引导学生说出托物言志的写法)

⑶作者还用了怎样的写法?有何作用?

6、美读:要求:读出感情,读出自己。

7、拓读:周敦颐为什么独爱莲花?

• 作者介绍:周敦颐,字茂叔,号濂溪,北宋理学家。生前官位不高,但所到之处,深得民心,颇有政绩。黄庭坚对他评价很高:“人品甚高,胸怀洒脱,如光风霁月。”

• 他一生酷爱莲花,他喜欢莲表面上看是莲具有“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”这样一种清高脱俗而圣洁大度的美。但更深层的原因是因为周敦颐与佛教有着密切的关系,他的理学思想来源于佛教,莲与佛教有密切的关系。在佛教里有“莲”即“佛”的说法 ,莲代表着教义的纯净、圣洁。 如来之佛座,即莲花形,称莲台。对于佛教来说,莲生于淤泥如人在浊世,邪恶污秽的浸染容易使人迷失,使人厌世。莲花“出淤泥而不染”如人借佛性而保持本性,根植于淤泥而“中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。”更是体现了佛教倡导的忍辱负重,自我牺牲的基本教义。不因为社会的污浊而推卸、逃避自己的责任,以自己的人格与精神,以自己的纯洁与高尚影响社会,改造社会。

8、小结:面对污浊的社会,世人趋炎附势,阿谀奉承,追逐着荣华富贵,

功名利禄。陶渊明选择的是我惹不起但躲得起的消极逃避。而

周敦颐却不因为社会的污浊而推卸、逃避自己的责任,以自己

的人格与精神,以自己的纯洁与高尚影响社会改造社会。从这

里我们说,周敦颐才是真正的勇士,真正的仁者,真正的君子!

9、收获:学了本文后,你有何收获?

10、作业:仿照文中借助莲花的特性寄寓精神追求的写法,选择某花或某

物,写一段“爱×说”

范文七:≤爱莲说≥教学设计

张店中心中学 汪美玲

知识目标:

1、让学生了解“说”这种古代文体及其特点。

2、让学生了解本文借物喻人、托物言志的写作手法。

3、让学生累积一些文言词汇。

能力目标:

1、使学生学会运用托物言志的写作方法。

2、增强学生的古文阅读能力。

情感目标:

1、让学生了解作者对菊花、莲花的赞美之情。

2、学习莲“出淤泥而不染”的品格。

3、体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度。

教学重点:

1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写作方法。

2

教学难点:

课时安排:1

教学过程:

一、导入课文 俗品格的象征,。

《爱莲说》““莲”是这篇文章写作主体,

明确:“说”是一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物 “说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式,偏重于议论那么题目的意思是什么呢?可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理” 他爱莲花有什么道理呢?大家在学习课文中一定要开动小脑筋

本文作者周敦颐 ,(1073) ,宋代道洲(现在湖南省道县)人,字茂叔,哲学家因他世居道县濂溪,后居庐山莲花峰前,峰下有溪,命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。

三、感知课文

听录音朗读课文,教师做如下指导:

1、文言文的读法与现代文有点不同,文言文要读出韵味来,因此要读得慢些读得舒缓些:

如:“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字,既使上下语气贯通,又使全句语气

“予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花

”体会一下。

出„„不妖染”和舒缓,富有节奏相同的还有之君子者也2、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”读起来,要一顿一挫,“妖”

3、来读一下第二段的排比句

①本文前一段介绍,

理解句意,读懂课文,前后左右可讨

给下列字词注音 蕃( ) 淤泥( ) 濯( ) 清涟( ) 蔓( ) 净植( ) 亵玩( ) 焉( )

圈点勾画,翻译下列词语

蕃()濯()谓( 宜乎( ) ) 隐逸( )噫( ) 鲜( )

大家还有什么疑问,请提出来(教师可以让学生就字词解释,或句子翻译提出疑问,可以让学生互相解答,也可以教师点拨)

好我们理解了课文内容,大家应知道作者为什么这样爱莲花了吧请大家把文中具体描写莲的语句找出来(齐读)。

五、 研读课文

(一) 理解莲花的高洁品格

1、作者从哪些方面描写莲花的?又赋予莲花哪些品格?

描写角度 语 句 赋予的品格

明确: 生长环境 (出„„不妖) 高洁、质朴

体态、香气(中„„益清) 正直、芳香

风度 (亭„„亵玩焉) 清高

2、总结:这些描写,句句写莲,而又句句喻人不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质,而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度,作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘,充分表达了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的原因。

3、请同学们把这些语句齐读一遍,注意体会作者的赞美之情(这次要读出感情来)

(二) 理解运用 “菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。

过渡:作者主要描写和赞美莲花,开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用? “菊牡丹”

1、 分析“菊”

,“不汲汲于富贵,不戚戚于贫贱 师:作者写陶渊明独爱菊,也是用

2“”反衬的作用作者愿不愿意像世(独)

(三) 理解作者如何以物喻人,抒情言志

过渡:以上是写莲也就是托物部分,但是托物言志的文章描写事物并非根本目的,

而是要通过对所托之物的描写来歌颂人同样,《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的,而是要借莲颂人请同学们看第二段。 1、就表达方式来说,第一段侧重于记叙、描写,那么第二段呢? 议论,文中哪一个字能集中体现出来?“谓” 抒情,文中有哪一个字作了提示? “噫” 2、作者以物喻人,抒情言志把菊花比作什么?(花之隐逸者也)作者对陶渊明的这 种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?(不是)作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格,而对于他的隐逸,作者更多的则流露出什么情感?(惋惜)

牡丹,作者把它比作什么?(花之富贵者也)对于世人都贪慕富贵,作者流露出的又是什么情感?(鄙视)

而莲,作者则把它比作君子,流露出的是对莲的什么情感?(赞美) 3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感,有感情的齐读第二段读的时

候注意:

a、文中有一个叹词“噫”,朗读时声音应该延长。

b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。

“菊之爱,陶后鲜有闻”是什么句式?陈述句在朗读时应读平调,这一句重音应放在“鲜”字上,应读出“惋惜”的语气。

“莲之爱,同予者何人?”是什么句式?疑问句朗读时应读升调。

“牡丹之爱,宜乎众矣!”是什么句式?感叹句朗读时应读降调,要读出“鄙视”的语气。

4、根据刚才的讲解,让学生读课文,尝试揣摩语气,齐读课文 5他以莲自喻,做六、

现在,齐背。 1、 学生总结 七、 总结课文

呢?

拟人、衬托、对比手法的运用,陈述、疑问、 操,做像莲一样正直的人。

八、布置作业

1、仿例句,用托物言志的方法造句。

例句:我爱莲花,因为它出淤泥而不染,恰如清高正直,人格高尚的君子。

造句:我爱蜡烛,因为它燃烧自己照亮别人,恰如默默无闻,甘为孺子牛的老师。 2、熟练背诵并默写课文。

板书设计 爱莲说

陶渊明 独爱 菊 (衬托) 隐逸者 惋惜

世 人 甚爱 牡丹(反衬) 富贵者 鄙视

予 独爱 莲 君子者 赞美

托物 言志

范文八:爱莲说教学设计1

《爱莲说》教学设计

一、学情分析:八年级学生已有一定的文言知识,能借助一定的文言知识初步读懂课文。理性分析能力弱,但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教,由浅入深,以各种手段激发学生学习兴趣,注意培养学生学习能力,用多媒体手段突破重难点,激发学生学习主动性。

二、教学设计

教学目标:

(一)知识与能力目标:

1、熟读课文,疏通文意。

2、了解“说”这种文体。

(二)过程与方法目标:

1、学习记叙、抒情、议论相结合的写法。

2、 理解正衬和反衬的手法,学习托物言志的写作手法。

(三)情感态度和价值观目标 :

3、理解作者在文中所表现的情操。

4、学习莲花的高洁品格,培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。

教学重点:

学习记叙、抒情、议论相结合的写法是本课教学的重点。

教学难点:

对正衬和反衬手法的理解是本课学习的难点。

教学设想:

以读为主、读、析、讲、背方法综合运用,培养学生的诵读能力,学习托物言志、衬托的写法,学习莲花的高贵品质。

学习方式:六人学习小组

教学手段:

运用多媒体辅助教学。

教学时数:

一课时

教学步骤:

一、导入课文

播放歌曲《荷花颂》将学生带入情境。南宋著名的理学家周敦颐曾写过一篇《爱莲说》,他笔下的莲花又是怎样的?他是怎样描绘莲花,抒发自己的心志的呢?今天我们就来学习这篇散文。(出示教学目标,简介作者。)

二、组织活动:

(一)听莲:

听课文朗读,配画录音

(二)读莲:

1让学生听录音跟读。

2指名读,正音,出示生字图片,领读生字。

3自读课文。

4齐读课文 。

5、结合注释,小组合作自译课文。

(三)品莲:

A 品莲之美:(学生合作探究,举手回答。)

过渡:莲花是美的。美在哪里呢? 我们先看课文:题目是《爱莲说》,指名介绍“说”这种文体,文章哪一段写“莲”?

1、读第一段:

师:这一段写出了莲花怎样的形象呢?这一段当中有两句最有名,你们猜猜是那两句?

生:出淤泥而不染,濯清涟不妖。

2、师:莲花有没有因为自己漂亮而卖弄自己?写出这两句对应的莲花的品格。

生:不与世俗同流合污,纯真自然不显媚态。

3、师:“中”是里面,里面怎么样?见过莲花的茎么?外直写出了莲花的什么品格?

生:内心通达行为方正。

4、师:不蔓不枝,蔓是一种植物,特点是自己长不高,但如果附近有攀附物,他会爬得很高,生活中有这样的人么?

生:有,攀附权贵的人。莲是不是这样?不是。

5、师:香远益清 ,这句话写出了莲花什么品格?

生:美名远扬。

6、师:亭亭净植中的“亭亭”写身材,写出了莲怎样的体态?

生:仪态端庄。

7、师:可远观而不可亵玩焉,根据上下文推断一下亵玩一词的含义。这句话写出了莲

花什么特点?

生:自尊自爱令人敬佩。

8、师:作者从哪些方面描写莲花的?

生:从三方面写莲的美好形象:生长环境、体态香气、风度气质。

9、齐读第一段,读时注意韵脚要读的重一些,并读出延长音。作者如此细描细绘莲花,难道他仅仅是喜爱莲花的外形吗?(小组讨论)

生:不是!

老师概括:莲是君子的化身,两者之间一定会有相似之处。请大家看屏幕。我为大家准备了一份莲花拼图,图上有七个花瓣,每个花瓣里都写上了莲花的一种特点。另外,我手边还准备了几个空白花瓣,想请大家填上与莲花相对应的君子的品德。先给大家举个例子。

10、 我们说,只有具备了这七种高尚的品德,我们才称之为

那么,我们给这幅图起个名字,好不好?(莲花图,君子图,莲花君子图,君子莲。)

11、师:通过这幅画,我们可以理解作者在这里运用的是什么样的表现手法?

生:托物言志。

B 品文之美:

12、师:本文写的是莲,为何要写菊和牡丹?(学生讨论回答)

这是衬托的写法。作者用菊和牡丹来衬托莲花,更加含蓄而突出地表达文章的主旨和作者的思想感情。写菊是正衬,是美丽的,红花必须有绿叶衬托。菊花不畏严寒,傲霜斗雪,品格高尚。它又是花中的隐士,不愿与世俗同流合污,超凡脱俗,这些都符合陶渊明的处世态度。与莲的品格相似,作者持赞赏的态度;;而写牡丹则是反衬,牡丹雍容华贵,历来人们把它当成富贵的象征,“世人甚爱牡丹”,说明世人贪慕富贵,追

名逐利。这种人生态度作者是否定的,持鄙视的态度。(屏幕显示板书设计)写牡丹是从反面衬托莲的君子形象。

13、小结:

第一段以总述开头,接下来对莲花进行描写。第二段是作者独到的见解,开头三句构成排比是议论的写法,后面以“噫!”字开始,是抒情的写法。全文仅119个字,融叙述、说明、描写、议论和抒情为一体,不愧是“说”文体中的精品。

14、下面让我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法,用:“我特别喜欢„„”句式说一段话,所借之物不拘泥于花草树木,但要注意内在联系和有新意。 老师(带头起兴说一句):我特别喜爱牡丹。古往今来,文人墨客写牡丹总是贬的多,我对此颇感不平。当春风甘露唤起百花争艳时,贵为百花之王的牡丹无疑是最美的,她像一位雍容的贵妇,美丽中带着一份端庄。爱美之心人皆有之,为何要贬呢?更何况,牡丹源于隋而兴于唐,这恰好是中华民族历史上最鼎盛的时期,于是在人们印象中,牡丹便是国泰民安的象征。时至今日,牡丹与坚贞不屈、傲之寒霜的梅花一起成了我国的候选国花,如果牡丹没有其过人之处,能成为候选国花吗?因此,我爱牡丹。

生:我特别喜爱梅花。梅花是中华民族的象征,它不畏严寒,傲霜斗雪的精神及清雅高洁的形象,许多中华儿女都拥有梅花这种坚强不屈的精神。梅花与坚毅不拔的苍松、婀娜多姿的翠竹并称“岁寒三友”;梅、兰、竹、菊“四君子”以梅为首。王安石写的一首诗《梅花》“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”歌颂了梅花百折不挠拥有顽强生命力的精神。因此,我喜爱梅花,更喜爱梅花的精神。

15、让我们带着对课文的理解和对作者“出淤泥而不染”高贵品质的崇敬之情,深情背诵课文。 (屏幕显示莲花——菊花——牡丹花——莲花慢慢出现,背景音乐)

16、出示幻灯片,让学生积累背诵历代文人笔下的莲。

小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 ——宋 杨万里

荷花已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。 ——宋 苏 轼

荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。 ——唐 王昌龄

秋阴不散霜飞晚, 留得残荷听雨声。 ——唐 李商隐

旋折荷花剥莲子, 露为风味月为香。 ——宋 苏 轼

唯有绿荷红菡萏, 卷舒开合任天真。 ——唐 李商隐

素花别门多艳欺,此花真合在瑶池。 ——唐 陆龟蒙

移舟水溅差差绿,倚槛风摇柄柄香。 ——唐 郑 谷

清水出芙蓉,天然去雕饰。 ——唐 李 白

采莲南塘秋,莲花过人头。 —— 乐府民歌

师:这些有关莲花的诗句整理起来,扩大了知识面,请同学们课后继续整理、积累有关诗句。

三、布置作业

以你对梅、兰、竹、菊四君子的独特认识,试模仿《爱莲说》托物言志的写法,写一篇赞梅傲霜斗雪的《梅赞》或论竹虚心刚直的《竹说》……

四、板书设计:

五:《爱莲说》教学反思

以前的课堂教学,老师教,学生学,老师是课堂的主体,学生只是被动地跟着老师走, 这节课,我换了一个思路:让学生自己去学习,自己去发现。开始,我放了《荷花颂》的歌曲将学生带入情景。接着,学习课文.先听录音,再听录音跟读,然后学生自由朗读,发现不认识的字和拗口难读的句子,提出来.学生提出有三个字音读不准:“涤”“蔓”“鲜”.当堂有学生予以正音.一个句子难读:“予独爱莲之出淤泥而不染”.我稍加朗读,大家就明白了.然后是对照注释翻译课文,不懂的先画下来,待会儿提问.这一步用的时间稍长,学生的提问也较多.但绝大部分问题,学生能自己解决,极少数问题,我点拨一下即可。

从莲花的形象分析君子的品格,学生通过小组合作学习基本能概括出来。对于菊和牡丹的衬托作用,是本课教学的难点,我引导学生先说出运用的是衬托手法,然后适时作了比较,这种手法的运用是为了突出了莲的高贵品质。

关于托物言志的写法,我用:“我特别喜欢„„”句式说一段话来实现的,很多同学都能够说出自己所喜爱的事物。

这堂课,学生预习扎实,能用自己的头脑去思索,去发现问题。学得轻松自如,主观能动性得到了最充分的发挥,使我认识到,只有老师为学生服务,才是教学思想根本的转变。

范文九:爱莲说教学设计1

《爱莲说》教案

《爱莲说》教学设计

山东省青州市西书院初中 宫美荣

【教学设想】

1、把理解本文托物言志的写作手法作为本课教学的重点,引导学生结合高中课文《荷塘月色》进行比较,区别借景抒情与托物言志的表现手法。

2、把衬托手法作为本课教学的难点,引导学生进行朗读训练。

3、采用“讲讲、读读、议议”的教学方式。

4、在本文学习的基础上引入朱自清《荷塘月色》4段比较阅读,以实现课内外结合,初高中衔接,为学生将来学习铺平道路。

5、教学课时:一课时。

【教学目标】

1、了解“说”这种文体。

2、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。

3、学习本文映衬的手法。

4、体会本文多种修辞手法的运用。

5、准确、流畅地背诵《爱莲说》。

【重点、难点】

1、托物言志的写作手法是本文重点。

2、映衬的手法是本课难点。

【教学过程】

一、导入新课

1、同学们大都喜欢花草,你最喜欢哪一种花草?请说出理由。

2、历代文人墨客赞颂莲花的诗句很多。如宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,写尽了西湖六月莲花盛开之态,成为千古传诵的名句。而宋代周敦颐更是对莲花情有独钟。他在南康做郡守时曾劈莲池。每当夏秋之交,莲花盛开,披霞含露,亭亭玉立,微风吹过,朵朵鲜花颔首,田田荷叶轻摇,阵阵清香扑面。作者触景生情,爱莲之洁白,感宦海之混沌,写下千古名篇《爱莲说》。今天,我们来学习这篇文章。(板书题目、作者)(课件演示)

二、出示学习目标(课件演示)

1、了解“说”这种文体。

2、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。

3、学习本文映衬的手法。

4、体会本文多种修辞手法的运用。

5、准确、流畅地背诵《爱莲说》。

三、解题

莲:即莲花;“说”是古代一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物,与现代的杂文相似。“爱莲说”就是论说一下喜爱莲花的道理。(课件演示课题及作者)

四、介绍作者(课件演示)

周敦颐,宋代著名的唯心主义哲学家,字茂叔。“元公”是他死后的谥号。

本文选自《周元公集》。

五、诊断测试

1、给加点的字注音:(课件演示)

蕃淤泥涟亵濯鲜有闻

fán yū lián xiè zhuó xiǎn

2、词解释:(课件演示)

蕃:多

染:沾染(污染)濯:洗涤

亵:亲近而不庄重

鲜:很少

宜:应当

六、指导朗读

如:“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。” 要读得一气贯通。二字句一般“二二”结构,五字句一般“二一二”结构。

七、学生读课文,准备翻译

八、学生口译本文大意

九、(课件演示)译文

第一段译文:水上、地上各种草木的花,可爱的很多。晋朝的陶渊明唯独喜欢菊花。自唐朝以来,世上的人们很喜爱牡丹。我唯独喜爱莲,莲从淤积的污泥里长出来,却不受沾染;在清水里洗涤过,但是并不显得妖媚;它的茎内空外直,不牵牵连连,不枝枝节节的;香气远播,越发清芬;笔直的洁净的立在那里,可以在远处观赏却不能贴近去玩弄啊。

第二段译文:我认为,菊是花中的隐士,牡丹是花中的富贵者,莲是花中的君子。唉,对于菊花的爱好,陶渊明以后就很少听到了。对于莲花的爱好,像我一样的还有什么人呢?对于牡丹的爱好,人数当然就很多了!

十、讨论点拨

1、找出描写莲花的句子(课件演示)

明确:予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

2、分别从哪些方面描写莲花的?(结合莲花图谈)(课件演示)

“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,”从生长环境来写的;“中通外直,不蔓不枝,香远益清”是从体态香气方面来写的;“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”是从风度气质方面来写的。

十一、你认为莲花有哪些高尚品质

明确:生长环境:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”──生性高洁,不与世俗同流合污;体态香气:“中通外直,不蔓不枝香远益清”──正直,通达事理,行为方正;风度气质:“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”──志洁行廉,体态端庄,令人敬重而不敢轻侮。 十二、引导学习托物言志的手法

作者爱莲花,不仅因为喜爱它的外形,更因为它是一种人格的化身,联系第二段看,是哪种人的化身?(课件演示)

明确:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖,”──不与恶浊的世风同流合污(高洁、质朴);“中通外直”──通达事理,行为方正(正直);,“不蔓不枝”──不攀附权贵;“香远益清”──美名远扬;“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”──志洁行廉,仪态端正,令人敬重(清高)。

作者借莲花形象来言君子之志,是什么表现手法?抒发了怎样的情怀?

明确:莲花,出于污泥不染其污,沐于清涟而不媚于世。处美境不忘形,超然物外刚正不阿,不攀附权贵,这是莲的气质风度,更是作者一生人格的写照,作者借花喻人,托物抒怀,表

明自己不慕权贵,洁身自好的生活态度。(君子之风)(再齐读那些句子)

十三、作者用“噫“字引出主旨,表示深沉的感慨

1、你怎样理解“莲之爱,同予者何人”?(课件演示)

明确:这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲”,另一方面也透露出对人生世事的感叹,慨叹当时与作者志同道合的人少,能做到品行高洁的人少。

2、“牡丹之爱,宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情?明确:这个感叹句,是作者对那时一些士大夫追求名利,求取富贵的处世态度的强烈讽刺。

3、本文以“爱”为脉络,写出了对莲花的喜爱,为何还要写菊花和牡丹?

明确:衬托手法 以菊花正衬,以牡丹反衬。

十四、

本文作者托物言志着重刻画了莲花的精神气质,而当代散文家朱自清的《荷塘月色》也是写荷花的名篇。(课件演示第四段)比较阅读:朱自清散文《荷塘月色》节选·曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。

明确:《荷》文着重描绘月光下荷塘的优美景色,借景抒情,情景交融。

十五、总结(课件演示)

1、请同学们总结中心思想。

作者赞美莲的优美形象的高贵品质,说明自己洁身自爱的品格,抒发了鄙弃追慕富贵的恶浊世风的思想感情。

2、写作手法:托物言志(象征手法)

作者借物(莲花)来表达自己的志向。值得注意的是所托之物的特点必须与志的特点相通。 3、修辞手法:

比喻、拟人、映衬(用甲事物来陪衬乙事物,彼此相形,使所说的一面分外鲜明,或交相辉映。)

十六、形成性测试

1、默写出文中描写莲花的句子。

予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

2、作者眼中的莲花具有哪些品质?

生性高洁,不与世俗同流合污,正直,通达事理,行为方正,志洁行廉,体态端庄,令人敬重而不敢轻侮等。3、作者借赞美莲花表达了自己什么志向?

表达了作者要做品德高尚的人的愿望。

十七、作业

1、任选一种自己喜爱植物,采用多种修辞方法,写一篇托物言志的散文。 2、课外阅读朱自清散文《荷塘月色》

【板书设计】

爱莲说

周敦颐

陶渊明爱菊隐逸者

(正衬)

予爱莲 君子

(反衬)

世人爱牡丹 富贵者

爱莲说赏析1

本文是一篇托物言志的名篇,它以花喻人:菊花 比喻隐士;牡丹 比喻追求富贵之人;莲 比喻品行高洁之人。本文对各种爱花之人有不同态度:爱菊者 “鲜有闻”感叹世上真的隐士不多了;爱莲者 “同予者何人?”叹惜世上象我一样的君子就更少了;爱牡丹者 “宜乎众”批判现世追求名利之人太多了,表达了作者的爱憎之情。

一、导入课文

莲花又称荷花、芙蓉。古往今来,不知有多少人描绘过它,赞美过它,并把它当作高洁脱俗品格的象征,借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。

二、作者简介

三、 解题,揭示学习目标

文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情,“莲”是这篇文章写作的主体,“说” 在这里指什么?(同学们可以看课文回答)

作者借描写莲来抒发感情,并说明道理,这就是托物言志的写法。学习此类文章,一要理解所托之物的含义,二要理解作者怎样托物,如何言志,这两点正是我们学习这篇课文的目标,请同学们看屏幕齐声朗读一遍。

四、整体感知

1.我们把课文读好了,理解课文就容易多了。作者如此爱莲,那么,莲花的可爱之处表现在哪里呢?

[明确] ①从生长环境方面,写出了莲“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的高洁、质朴;②从体态香气方面写出了莲“中通外直,不蔓不枝”的正直,“香远益清”的芳香;③从风度方面写出了莲“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”的清高。

2. 为什么作者在第一段连用两个“独”字?

[明确] 第一、说明周敦颐和陶渊明一样,决不随波逐流的态度;第二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度,但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字,非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。

3.课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”的顺序写的,为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢?

[明确] 前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序,是为了突出作者对莲的喜爱;后文按“菊——莲——牡丹”的顺序写,是从褒贬的角度,说明凡是超凡脱俗的事物,欣赏的人就少,而趋势媚俗的事物,欣赏的人就多。把正面放在前写,最后用反面的反衬一下,更有独到之处;三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述,特别是最后写牡丹时用了感叹号,更表达了作者复杂的思想感情。

五、研读

(一) 理解莲花的高洁品格

托物言志文章的一般写法,首先要准确生动地描写出所托之物的形象,揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么?“莲”

这些描写,句句写莲,而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质,而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度,作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘,充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。 (注意把握莲花的高洁品格,体会作者的赞美之情。)

-

(二)理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。

过渡:作者主要描写和赞美莲花,开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用?(这是一种衬托的写法,用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。)

1、 分析“菊”正衬的作用。

谁爱菊花?陶渊明是什么人?我们学过他的一首饮酒诗,当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。(采菊东篱下,悠然见南山。)

师:作者写陶渊明独爱菊,正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质,也是用菊花来正面衬托莲花,用陶渊明来正面衬托他自己。

2、分析“牡丹”反衬的作用。

然而能洁身自好的封建士大夫,从晋朝以来极少,自李唐来,世人甚爱牡丹,为什么?因为牡丹色彩艳丽,妩媚动人,象征富贵。也就是说世人都追求富贵,作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢?文中哪一个字能体现作者的这种感情?“独”

师:作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质,表明自己洁身自好的生活态度。(下面请同学们齐声把第一节朗读一遍,注意体会作者对这三种花的不同态度。)

(三) 理解作者如何以物喻人,抒情言志。

过渡:以上是托物部分,但是托物言志的文章描写事物并非根本目的,而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样,《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的,而是要借莲颂人。请同学们看第二段

1、 就表达方式来说,第一段侧重于记叙、描写,那么第二段呢?

议论,文中哪一个字能集中体现出来?“谓”

抒情,文中有哪一个字作了提示?“噫”

2、作者以物喻人,抒情言志。把菊花比作什么?作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?他也愿意隐逸吗?作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格,而对于他的隐逸,作者更多的则流露出什么情感?“惋惜”

牡丹,作者把它比作什么?对于世人都贪慕富贵,作者流露出的又是什么情感?“鄙视” ,而莲,作者则把它比作君子,流露出的是对莲的什么情感?“赞美”

3、 同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感,有感情的齐声朗读第二段。指出:a、文中有一个叹词“噫”,朗读时声音应该延长。 b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱,陶后鲜有闻。”是什么句式?(提示:一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种)陈述句在朗读时应读平调,这一句重音应放在“鲜”字上,应读出“惋惜”的语气。 “莲之爱,同予者何人?”是什么句式?疑问句朗读时应读升调。“牡丹之爱,宜乎众矣!”是什么句式?感叹句朗读时应读降调,要读出“鄙视”的语气。 请同学们注意体会,齐声把最后四句再朗读一遍。

4、 小结:这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者,更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间,他以莲自喻,志在坚贞不逾的保持正直的操守,做

一名君子,实在难能可贵,难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

六、总结课文

1、学生总结

至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写作上,大家有哪些收获呢? 从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外,这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用,衬托、对比手法的运用,陈述、疑问、感叹句式的变化,记叙、议论、抒情的有机结合,文字的洗练而又一字不可易等,都值得我们借鉴。

2、教师总结

同学们,周墩颐盛赞莲花为君子,当然有独家的见解和他所处时代的特点,但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃,对高洁志行的推崇,至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操,做像莲一样正直的人。

爱 莲 说

陶渊明 独爱 菊 (正衬) 隐逸者 惋惜

世 人 甚爱 牡丹(反衬) 富贵者 鄙视

予 独爱 莲 君子者 赞美

托物 言志

参考译文

水上、地上各种草木的花,可爱的很多。晋朝的陶渊明唯独喜欢菊花。自唐朝以来,世人很喜欢牡丹。我则惟独喜爱莲──莲从淤泥里生长出来,却不受泥的沾染;它经过清水洗涤,却不显得妖艳;(它的茎)内空外直,没有(缠绕的)蔓,(也)没有(旁逸的)枝;香气远播,更显得清芬;它笔直地洁净地立在水中,(只)可以从远处观赏,却不能贴近去玩弄啊。 我认为,菊是花中的隐士,牡丹是花中的富贵者,莲是花中的君子。唉!对于菊花的爱好,陶渊明以后很少听到了。对于莲的爱好,像我一样的还有谁呢?对于牡丹的爱,那当然是有很多的人了!

范文十:《爱莲说》教学设计(1)

《爱莲说》教学设计

东明集第二初级中学 马研红

学习内容:人教版八上第五单元第2课。 教学设想:《爱莲说》是北宋哲学家周敦颐写的一篇以议论为主的文章

在托“莲

”以表达自己不幕名利,洁身自好的生活态度,同时也讽喻了当

追名逐利,趋炎附势的世风。教授此文,我想主要引导学生把握的是“莲”的形象,

而领略其内在的气质,最后知晓其象征意义,配合课文,插图及相应的文字资料,再

导学生更深入地了解“莲”。同时,我会结合学生实际情况,运用我校语文科组量,

强课堂的趣味性,从而提高文言文阅读教学的课堂效益.

课时安排:1课时 学习目标: 1、知识目标:

①积累文言文重要的实词、虚词,了解“说”的特点。

②学习课文“托物言志”和言简意丰、文笔多变的写法。 2、能力目标:

①反复朗读课文,增强文言文语感,整体把握文意,培养文言文阅读能力。 ②学习本文托物言志和衬托的手法。 3、情感态度与价值观:

学习莲花的高洁品格,培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。 学习重点:

1、积累文言文常用词语,培养文言文语感。

2、学习本文托物言志和衬托的手法

学习难点:

1、理解本文深刻的主题。 课前预习:

1、利用工具书和课文注释理解课文内容大意。 2、按照预习提纲,完成相关练习。 课堂学习:

一、欣赏图片,激趣引入。

1、请同学欣赏美丽的荷花图片,激发学生兴趣,自然引入课题。

师:在第四单元的单元提示中有这样一句话“人是大自然创造的奇迹”,其实大自然创造的奇迹又何止于人,青山绿水,鸟兽虫鱼,哪一样不是大自然的杰作。而在这众多的杰作中,姹紫嫣红的花算得上是其中最亮丽的一道风景线。接触课文之前,我们就先来欣赏几幅图片。(配乐展示莲花的图片)

同学们,这些图片美不美?(生:美)由于莲花的独特气质和美丽,使它成为众多文人墨客竞相描绘的对象,你都知道哪些关于描写莲花的诗呢?

生1:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 生2:小菏才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。 生3:清水出芙蓉,天然去雕饰。 生:涉江采芙蓉,兰泽多芳草。

师:看来同学们还积累了不少,这些诗句向我们展示了莲花的不同情态,可谓风情万种,今天我们要学习的这篇课文同样也是描写莲花的,这就是周敦颐的《爱莲说》。

2、出示学习目标

师:先明确我们今节课的学习目标。请同学们用洪亮的声音朗读一遍。 ①熟读理解课文,积累本文重要的实词、虚词,了解“说”的特点。 ②学习本文托物言志和衬托的手法

③学习莲花高洁的品质,培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。 二、整体感知,理解文意。

1、简介作者、背景及文章体裁。

师:在学习课文之前,让我们先来了解一下本文的作者和体裁。 (放作者图像)指名朗读。

①(用课件打出周敦颐的介绍)周敦颐(1017-1073) ,宋代道洲(现在湖南省道县)人,字茂叔,北宋哲学家。因他世居道县濂溪,后居庐山莲花峰前,峰下有溪,也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。

周敦颐任职南康郡(今江西星子县)时,曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池(后被称为“爱莲池”),池中建“赏莲池”,南北曲桥连岸。夏秋之交,莲花盛开,清香扑鼻。作者触景生情,写下《爱莲说》,借花述志。

②了解本文的体裁。请同学们大声读一遍。

生读:“说”是古代的一种文体,属议论文的范畴,可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。那么课文标题“爱莲说”可以怎么解释?(幻灯片12)

师:就是说说爱好莲花的问题。 (其他理解只要言之有理即可)。

师:作者究竟为什么爱莲花?作者想通过爱莲表达自己怎样的情怀呢?现在让我们深入感知这篇美文。

2、自由朗读,勾画不懂字词句。

师:《爱莲说》是一篇家喻户晓的经典美文,请同学们用3分钟的时间自由朗读课文,把不懂的句子勾画出来,查工具书、合作讨论或举手问老师。

(通过自由朗读,放手让学生合作解难质疑。教师组织学生结合注释自由朗读课文,用讲练法帮助学生解释关键词,加强课文重点文言字词的积累。) 3、指导朗读,感悟文意。

(1)教师正音:蕃:fán 濯:zhúó 亵:xiâ玩弄 鲜:xiǎn少 颐yí 蔓 màn 噫yī 淤 yū 涟 lián

(2)幻灯片出示画有朗读节奏的文章,请同学朗读。要求读出感情,读准节奏。

(3)师生点评后教师配乐范读。要求学生注意听清老师朗读的语气,重音,节奏。

(4)请两位同学朗读。要求读准语音,读出感情节奏,把握好语气。

(5)全班齐读课文。要求语速整齐,声音洪亮,读出节奏感情并感悟文意。 教师小结:这是一篇文言文,大家注意文言文的读法与现代文有所不同,大家回忆一下电影和电视上看到的古人是怎样读书的?

生:摇头晃脑的„„ 师:(回答后总结)是的,古人读书很有韵味,自得其乐的读,一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑,但可以吸取些有益的读书经验,可以读得更舒缓一些。要做到这一点,我们先要充分地理解课文内容,在把握作者感情地基础上去读。

(强化朗读,让学生反复朗读中培养文言语感和感知内容,让学生养成通过反复诵读去学习文言文的习惯。)

4、师生合作,扫除词句障碍。 (1)给下列重点字词解释:

蕃:多 濯: 洗 蔓:(名词作动词)牵牵连连 枝:(名词作动词)枝枝节节 亵:玩弄 鲜:少 (2)翻译下列句子:

①出淤泥而不染,濯清涟而不妖。

②中通外直不蔓不枝,香远益清亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。 (3)请两位同学翻译课文,每人一段。 三、合作探究,深入理解。

1、教师请学生四人一小组合作探究下列问题,理解本文的托物言志和衬托的手法。

(⒈)作者把莲花比作什么?哪些语句具体描写了莲?表现了莲的哪些品质?

明确:比作君子。

描写句为:出淤泥而不染,濯清涟而不妖;中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

表现的品格:不与恶浊的世风同流合污,但又不孤高自许。(洁净而又庄重) 君子通达事理,行为方正,美名远扬;君子志洁行廉,又有庄重的仪态,令人敬重,不敢轻侮。

教师总结:莲花的整体的形象是端庄美丽,令人敬重。我们同学体会得很好。我们知道了作者爱莲,不仅因为莲花姿态美丽,而且更因为莲的品格高尚。作者爱莲,也在赞颂莲,我们要注意带着赞美之情来读。一起朗读一下这个长句。(予独爱„„)

(⒉)课文中作者列出了哪几种花? 明确:莲花、菊花、牡丹

(⒊)这三种花分别有哪些人喜欢? 明确:莲花(周敦颐)、菊花(陶渊明)、牡丹(世人) (⒋)这三种花的象征意义?

明确:菊花,花之隐逸者。牡丹,花之富贵者。莲花,花之君子者。 (⒌)陶渊明为什么独爱菊花? 我们读过的哪句诗可以证明?

明确:因为菊花不畏严寒,傲霜斗雪,品格高洁。菊花又是花中的隐士,不愿与世俗同流合污,超凡脱俗,这符合陶渊明的处世态度。写菊是为了正面衬托莲的形象;采菊东篱下,悠然见南山。

(⒍)文中为什么要写牡丹? 明确:因为牡丹雍容华贵,历来人们把它当成富贵的象征。“世人甚爱牡丹”说明人贪慕富贵,追名逐利。这种世风,这种人生态度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象,作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象。

(⒎)找出课文中的原句,体会作者对三种花各持什么态度? 明确: 菊之爱,陶后鲜有闻。 有德者鲜 惋惜 莲之爱,同予者何人? 君子者无 赞美 牡丹之爱,宜乎众矣。 趋利者众 讽刺

教师板书:映衬手法陶渊明爱菊 鲜(正衬)世人爱牡丹 众(反衬)予独爱莲 无(突出)

教师小结:托物言志就是抽取事物的某种特征,来象征人的某种品格,以表达自己的思想感情。例如:莲花------君子

(8)全班齐读课文。要求学生大声朗读课文,边读边感悟,边体会。

四、重点质疑、感悟主题。

1、小组讨论:本文只是写花之文吗?表达了作者怎样的思想感情?

2、明确:本文是一篇托物言志的名篇,它以花喻人:菊花 比喻隐士;牡丹 比喻追求富贵之人;莲 比喻品行高洁之人。本文对各种爱花之人有不同态度:爱菊者“鲜有闻”感叹世上真的隐士不多了;爱莲者“同予者何人?”叹惜世上象我一样的君子就更少了;爱牡丹者“宜乎众”批判现世追求名利之人太多了,表达了作者的爱憎之情。 文章通过作者用“菊”“牡丹”正反两面突出“莲”的形象:不染的高洁,不妖的质朴,不蔓不枝的正直,不可亵玩的清高品格,托物言志,寄寓了自己不求名利洁身自好的思想感情。

五、拓展延伸、畅所欲言 模仿例句,用托物言志的方法造句。所借之物不拘泥于花草树木。但要注意两点:1、要有内在联系。2、要有新意。

例句:我爱莲花,因为它出淤泥而不染,恰如清高正直,人格高尚的君子。 造句:我爱 ,因为它 。 师:谁给大家读一下你的大作。 生:我爱菊花,„„

六、课堂总结、从文悟道。

师:同学们,今天这节课我们通过学习这篇课文,更进一步地了解了莲花,知道了它除了外表美丽,更兼庄重质朴;更重要的是我们认识了一位既不愿意像陶渊明那样消极避世,也不愿意像世人那样追逐功名富贵,而要在污浊的世间永远保持清白的操守和正直的品德的作者,他就是(生:周敦颐)。同时老师也希望咱们同学也能做一个像周敦颐那样正直庄重,品德高尚的人。

课后作业: ⒈背诵课文。

⒉把刚才的造句练习扩充为200字左右的小短文,写在作业本上。

板书设计:

爱莲说 周敦颐

托 陶爱菊---------鲜------正衬高洁质朴 物 予爱莲---------无--------------突出正直清高 言 世人爱牡丹-----众------反衬不求名利 志洁身自好