爱莲说与卜算子咏梅

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【专家解析】爱莲说与卜算子咏梅

【优秀范文】爱莲说与卜算子咏梅

范文一:周敦颐《爱莲说》毛泽东《卜算子·咏梅》比较阅读答案

(武汉)

阅读下面的诗文。完成第711题。{15分)

【甲】水陆草木之花,可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来,世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝.香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。噫!菊之爱,陶后鲜有闻。 莲之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣。

周敦颐《爱莲说》

【乙】风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰。 犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山 花烂漫时,她在丛中笑。

毛泽东《卜算子咏梅》

7.解释下面句中加点的词:(4分)

(1)出淤泥而不染

(2)予谓菊,花之隐逸者也

(3)陶后鲜有闻

(4)待到山花烂漫时

8.翻译下面的句子。(2分)

莲,花之君子者也。

译文:

9.作者独爱莲的原因是什么?(请用原文回答)(2分)

10.【甲】文用、衬托了莲花的形象,【乙】文用、等自然环境来烘托梅花的形象。(4分)

11.两文所歌颂的对象在精神品质上有什么相似之处?(3分)

答案;

7.(1)沾染;污染(2)我(3)听说 (4)等待;等 8.莲,是花中的君子。

9.莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖。

10.菊花、牡丹;风雪悬崖(冰天雪地、悬崖冰雪)、万花丛。

11.不论在什么样的环境中都要坚守自己的节操(品质、精神)。

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范文二:周敦颐《爱莲说》毛泽东《卜算子·咏梅》比较阅读答案

(武汉)

阅读下面的诗文。完成第7—11题。{15分)

【甲】水陆草木之花,可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来,世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝.香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。

予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。噫!菊之爱,陶后鲜有闻。 莲之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣。

周敦颐《爱莲说》

【乙】风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰。 犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山 花烂漫时,她在丛中笑。

毛泽东《卜算子·咏梅》

7.解释下面句中加点的词:(4分)

(1)出淤泥而不染

(2)予谓菊,花之隐逸者也

(3)陶后鲜有闻

(4)待到山花烂漫时

8.翻译下面的句子。(2分)

莲,花之君子者也。

译文:

9.作者“独爱莲”的原因是什么?(请用原文回答)(2分)

10.【甲】文用——、——衬托了莲花的形象,【乙】文用——、——等自然环境来烘托梅花的形象。(4分)

11.两文所歌颂的对象在精神品质上有什么相似之处?(3分)

答案;

7.(1)沾染;污染(2)我(3)听说 (4)等待;等 8.莲,是花中的君子。

9.莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖。

10.菊花、牡丹;风雪悬崖(冰天雪地、悬崖冰雪)、万花丛。

11.不论在什么样的环境中都要坚守自己的节操(品质、精神)。

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范文三:卜算子.咏梅

卜算子咏梅说课稿

作者:佚名转贴自:本站原创点击数:690

卜算子咏梅说课稿

崔爱萍

说教材

1.教材分析

《卜算子.咏梅》选自七年级语文第四单元教材,对这一单元的教学,基本要求是“加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,从整体上提高学生的语文素养”。

本单元课文内容丰富,文体形式多样,有回忆录、现代诗,还有毛泽东主席填的词-----即本课。这几篇课文贯穿了共同的思想主题:革命传统教育。教学时应引导学生在语文实践的过程中,认识革命先辈忠于革命,坚贞不屈的崇高品质和他们乐观向上的豪迈气概,懂得为人民服务的道理。

《卜算子.咏梅》这首词是毛泽东读了陆游的同题词后写的,题后注有:“反其意而用之。”词的大意是:风雨刚刚把春天送回来,飞舞的雪花又在迎接春天的来到。已经是冰封雪冻最寒冷的时刻,悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。梅花虽然美丽,但并不炫耀自己,只是为了向人们报告春天到来的信息。等到百花盛开的时候,她将感到无比欣慰。

本文在编排上采用对比阅读的方式,后面附有陆游的同题词。这种形式有利于学生拓宽视野,纵横古今,充分体现了语文课程的开放性,有利于挖掘学生个人的独特体验,培养学生参与语文实践活动的能力。

陆游的原词是他坚贞不屈的品格的写照。陆游面对山河破碎的现实,他力主抗战,然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。词中那株生在荒郊野外的梅花,在断桥边自开自落,无人理睬,同时遭到风雨的摧残,这显然是陆游不幸遭遇的缩影。但他矢志不移,就像那株梅花一样,不想去争艳夺宠,任凭百花的妒忌与排斥,即使粉身碎骨,也不改变坚定的信念和坚贞不屈的品格。

这两首词,虽然写的都是梅花,但由于毛泽东和陆游所处的时代不同,性格不同,心态不同,审美情趣不同,所以词的思想内涵也就明显的不同。毛词气韵豪放乐观,陆词的基调却是婉约感伤。这是理解上必须注意的一个方面。

2.教学目标及教学重点、难点

情感目标:

1体会一代伟人毛泽东为人谦虚的品格和宽广的革命胸怀。

2感受梅花不畏严寒,风雪中怒放之美。从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

知识目标:

1了解这首词的写作背景。

2结合搜集的资料对两首咏梅词比照分析,理解作品内容及思想感情,丰富语文积累。

能力目标:

1创造性地处理使用搜集的材料,并能主动地与同学进行合作学习。

2想象词中描绘的景象,并用简笔画画一画

3有感情地朗读课文,背诵课文。

重点难点:

1想象“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”等词中描绘的景象。

2在理解重点句的基础上,体会梅花的品格。

3对比分析理解两首咏梅词,理解作品不同的思想内涵。

说学情

本学期学生已经具备一定的自学能力。教学本文时,要尽可能让学生独立思考,放手让他们讨论交流,从而进一步提高阅读、理解水平。教师要注意激发学生的阅读兴趣,调动学生自主学习的积极性,组织好学生的学习活动。六年级同学已具有一定的阅读、理解水平的文学积累,尤其是本文的内容和作者的特殊身份对学生具有较强的吸引力。针对学生对革命领袖的敬仰之情,课前引导学生搜集毛泽东主席的其他诗词读读想想,初步感受毛泽东作为一个坚定的革命者的那种追求真理、无所畏惧的乐观主义精神及其充满个人魅力的豪放不羁的英雄气概。同时,以“多彩的梅世界”为主题,指导学生搜集有关梅花的诗文、图画、乐曲等素材,认识中国文化传统中视梅花为花中“清客”, “岁寒三友”之一,在大自然千姿百态的花卉中,对梅花风骨的无比推崇与赞美之情。而中国历代咏梅的佳作,毛泽东几乎都阅读并手书过。这种雅致深婉的梅花“情结”,铭刻着一代伟人生活的情趣和人生的追求。这样,学生在思想上就能将梅花风格与伟人的思想境界及时代背景结合起来,从而深化理解与认识。

诗词教学的一个基本要求是,在了解诗词大意的基础上,指导学生有感情地朗读和背诵。根据这一要求,可先让学生自读,做到能正确朗读。然后,引导学生反复诵读,把课文读熟,大体了解词意。在此基础上,指导学生有感情地朗读、背诵。在读、悟的过程中,要引导学生紧紧围绕毛泽东笔下梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚来讨论交流,从而领悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟,从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿,梅的品格。

说教学理念及教法、学法

1.教学理念

语文课程标准总目标提出:“培养学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。出于这一考虑,我引导学生搜集体现中国传统梅文化的文化精神产品,搜集毛泽东的其他诗词,从中体会作品蕴含的思想感情,充实语文积累,丰富精神世界,受到中华传统文明的熏陶与革命传统教育。

注重教师为主导,学生为主体,促进学生自主、合作、探究的意识与能力,在阅读理解中尊重学生个体的独特体验,拓宽、开放语文课程资源,从而提高学生多方面的语文素养。

2.教法

A对比阅读

《卜算子咏梅》是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪,乐观向上的精神,豪放粗犷的风格,描绘了“梅”独特的性格,超凡的气质。作品语言通俗,耐人寻味,画面感强。与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作时就曾提到“反其意而用之”,所以两词在风格上对比鲜明,这为教学活动的设计提供了契机。可引导学生认识毛泽东和陆游由于所处时代、性格气质,心态情趣的不同,所表现出的思想内涵明显不同。毛词气韵豪放乐观,陆词的基调却是婉约感伤,有利于学生更深入地理解文章。

B读中悟情

本课教学重点之一是指导学生有感情地朗读。在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导基本步骤是:自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。同时可以创设情境,如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等,使学生入情入境地朗读。注意词的朗读与古诗略有不同,同样讲究节奏与韵律,但句与句之间的语气更加连贯,上下阕之间停顿略长一些,注重意境的营造。在读、悟的过程中,紧扣词中梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚,领悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟,以激昂赞叹之情读出梅的品格。

3.学法

A自主学习

调动学生自主学习的积极性,课前搜集毛主席的其他诗词作品,初步感受毛泽东那种追求革命真理、勇敢无畏的乐观主义精神和豪迈气概。同时,搜集有关梅花的诗文、图画、乐曲等素材,认识中国文化传统对梅花风骨的无比推崇与赞美之情。搜集信息的过程,是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会,倾听学生的汇报,及时地给予评价,可满足学生成功的需要。同时,在两首词作的对比鉴赏中,学生充分表达自身的独特体验,从而深化理解与认识。

B合作探究

开展小组合作学习,鼓励各组根据阅读理解,探究发现,深入体会两词的内容及思想感情。通过相互的交流,扩大了学生的信息量,丰富了学生的认知积累。促进了合作与发展,为课文的进一步理解作了铺垫。小组研讨的活动形式提高、促进了学生合作、探究意识与能力。从而拓展了学生思维的广度和深度,有利于培养学生初步的阅读欣赏能力。

说教学流程

一创设情境,激趣导入

1. 以“你了解梅花吗?”引入。

以“多彩的梅世界”为题,汇报交流搜集的资料及自我感受。

2. 引导学生自评、互评。(针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面)

二、了解背景,理解全词。

1、引出课题。

2、启发学生根据预习,提出问题。

3、自读课文,借助工具书和搜集的资料,小组合作,读文研讨。

三、汇报交流,感情读背。

1、指读课文,互相评价。

2、结合自己小组喜欢的词句,畅谈学习收获。

3、有感情练读,教师相机指导,尝试背诵。

4、引导学生有感情地朗读和背诵。

5、出示陆游的《卜算子咏梅》,故设疑问:同样是描写梅花,它们有什么不同吗?

三、自主学习,理解研读。

1、介绍写作背景,重点指出“反其意而用之”,启发学生深入思考:两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同?

2、把搜集的关于两首词的赏析文章,发给各小组,鼓励各组根据阅读理解,探究发现,深入体会两词的内容及思想感情。

四、交流研讨,促进理解。

1、学生结合本组的学习,交流理解与收获。

教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。

3、学习小结。

五、深悟情感、创意表达。

1、想象并用简笔画画一画诗文意境。

鼓励学生根据自己的理解或对梅花的感情,选用自己喜欢的更丰富的形式,表达自己的感受。(写作、绘画、朗诵、抄录等均可。)

2、成果展示,相互评价。

六、感情读背,升华理解。

七、出示有关梅花的诗文作品,诵读吟咏。

板书:

卜算子咏梅

己是悬崖百丈冰,犹有花枝俏 傲霜斗雪,凌寒独放

待到山花烂漫时,她在丛中笑 胸襟宽广,豁达无私。

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范文四:卜算子咏梅

卜算子 咏梅

教学目标:

1、朗读感悟两首词中梅花的形象,体会两首词表达的感情,

2、学会比较阅读、自主研讨

教学重点:比较感悟毛泽东笔下梅花坚强、勇敢、无私、大度的形象。

陆游笔下梅花的孤独、寂寞、惆怅、高洁的形象。

教学难点:比较体会两首词表达的感情。

教学过程:

一、 初读课文,理解文意

1、自读两首词结合文下注释理解词意。

2、难点突破,强调重点字、句的意思。

二、 品读课文,感悟形象,体会感情。

1、朗读毛泽东的词,感悟梅花的形象。

2、结合背景朗读体会毛泽东的词所表达的感情。

3、指导朗读毛泽东的词

4、小组探究陆游笔下的梅花形象及所表达的感情。

5、指导朗读陆游的词

三、朗读背诵

1、自由朗读

2、教师朗读(伴乐)

3、指名朗读(伴乐)

4、朗读背诵

卜算子 咏梅

教学目标:

1、感悟两首词中梅花的形象,体会两首词表达的感情。

2、学会比较阅读、自主研讨

教学重点:比较感悟梅花的形象。

教学难点:体会两首词所表达的感情。

教学过程:

一、初读课文,理解词意。

1、 这节课我们来共同学习两首《卜算子》(板书)“卜算子”是词牌名。先请同学们把这两首词大声的朗读两遍,看看能否把这两首词读顺。

2、指读2人(评价)。

3、请大家齐读第一首《卜算子》前面的一句话。“读陆游咏梅词,反其意而用之”(板书)这节课你如果能把这句话读懂,这两首词就领会了。我们说学习古诗文要借助于注解,注解能帮助我们理解诗词的大意。请同学们结合文下注解、注释默读这两首词,把这两首词读懂。

4、在同学们独立思考之后带着自己的疑问在小组内交流讨论,理解两首词的大意。

5、小组讨论后质疑(提出疑问),学生回答,学生不能回答由老师解决)老师重点强调“风雨送春归,飞雪迎春到”和“零落成泥碾作尘”的意思。那么现在大家是否理解了“反其意而用之”这句话

呢? “意”怎么理解呢?“之”是指什么?

二、品读课文感悟形象体会感情

1、同样都是咏梅花,那么这两位词人笔下的梅花的形象究竟有何不同呢?让我们先来赏析毛泽东笔下的梅花形象。请同学们再认真的读这词,想一想。

2、(插话)大家在思考的时候要注意关键句和关键词,看看能否从每首词中找出让你最能感受到梅花形象的一句话或者是一个字。以 ‘我读 句(字),我感受到梅花 ’为形式赏析。

3、进一步分析学生找到的句子或字,(主要抓住笑、俏等字分析,以学生回答为主,教师点拨,教师用一句话概括梅花的形象) (坚强、勇敢、无私、大度)(在分析的过程中始终贯穿朗读)

4、古人说过:“诗言志”,诗是表达自己思想感情的,大家说说这首词表现了作者怎样的感情?结合写作背景深刻的体会这首词作者要表达的情感,联系陈毅的《青松》,并总结一个词并板书(板书:豁达乐观)

(1961年,我国连续三年遭到严重自然灾害,国家很困难,美国大肆反华,苏联也背信弃义,撤走援助中国的专家,逼中国还债,并攻击中国共产党要当国际共产主义的领袖。毛主席写这首词来鼓励全党同志。)

5、让我们来齐读这首词,要注意读出毛泽东豁达大度、乐观自信的精神。(指导朗读,从重读、语速、语调、语气、感情等方面)

6、(由“反其意而用之”过渡到陆游的词)让我们来看看陆游笔下的梅花有何不同?表达了作者怎样的感情。

7、小组自主研讨,老师补充写作背景。

(学生结合诗句自由回答,教师根据学生的回答总结出孤独、寂寞、惆怅、高洁等词,概括梅花的形象,孤傲高洁、爱国的精神。结合,《示儿》体会其爱国情感。)板书:孤傲高洁

(在分析的过程中始终贯穿朗读)

8、指读这首词要读出梅花的孤独、寂寞、孤傲高洁。(学生谈如何朗读,老师补充)

9、总结:通过这两首词的比较学习我们明白了反其意而用之这句话的意思。像这两首词这样通过塑造梅花的形象来表达自己的感情的这种写作方法我们称之为托物言志。(板书)

四 朗读熟背

1自由朗读

2范读

3指读(点评)

4分组赛读,互相点评

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范文五:卜算子咏梅

诗词欣赏——

卜算子〃咏梅

毛泽东

风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。 俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。

主要内容

这首词上阕描写了梅花傲寒开放的美好身姿,词人笔下的梅花,首先是梅花本身,表现了梅花的特点——不畏严寒,开放在坚冰悬崖,同时又不拘于梅花本身,以梅花象征革命者。

下阙揭示其精神品格,由外而内表现了梅花不畏严寒的动人景象。全诗以梅言志,表达了一个共产党人的革命乐观主义精神和战胜一切困难的决心和信心。

思想层面:

该词是毛泽东读陆游同题词后,反其意而作。写于1961年12月,最早发表于人民文学出版社1963年12月版《毛主席诗词》。梅花,在中国文人笔下,往往是人格的象征或意趣的指向。由于审美情趣的差别、吟咏时心绪不一,他们笔下梅花的风姿与味道却各异其趣。 毛泽东这首词前有引语:“读陆游咏梅词,反其意而用之。”表明了创作契机。“陆游咏梅之词,全篇重一个 “愁”字,毛泽东的

咏梅词重点却在最后一字——“笑”。鲜明的对比写出了两位作者经受的磨难,以及不同的面对和心境。

“风雨送春归,飞雪迎春到。”词的起句就以健笔凌云之势,表现出了与陆游明显不同的胸襟与气魄。“风雨”、“飞雪”点出了四季的变化,时间的更替;“春归”、“春到”着眼于事物的运动,既给全篇造成了一种时间的流动感,又为下文写雪中之梅作了饱历沧桑的准备,词句挺拔,气势昂扬。

接下来“已是悬崖百丈冰”一句,描绘出寒冬中梅花严酷的生存环境。但就在逼人的环境和险恶的氛围中,竟然“犹有花枝俏”。“悬崖”表明环境是如此险峻,“百丈冰”显示出寒威如此只酷烈,而梅花就在这冰凝百丈、绝壁悬崖上俏丽地开放着,一个“俏”字,不仅描绘出梅花的艳丽形态,更兀现了梅花傲岸挺拔、花中豪杰的精神气质以及不畏严寒的性格特点。作者笔下的梅花充满着自豪感,坚冰不能损其骨,飞雪不能掩其俏,险境不能摧其志,这和陆游笔下“寂寞开无主”、“黄昏独自愁”的梅花形象,形成了鲜明的对比。

结合毛泽东这首词的写字背景看,作者如此地刻画梅花的形象,是有深刻的政治寓意的。那时正值中国遭受三年自然灾害,原苏联领导人有挑起中苏论战,对中国施加政治上的、经济上的、军事上的压力,内忧外困,此时的中国国力也不富强,经受着严峻的考验。“已是悬崖百丈冰”正是那时政治环境的象征。作为中国共产党的领袖毛泽东,写这首词本是托梅寄志,表明中国共产党人的决心,在险恶的环境下决不屈服,勇敢地迎接挑战,直到取得最后胜利。虽然“已是

悬崖百丈冰”,但“犹有花枝俏”--中国共产党就是傲霜斗雪的梅花。就是那俏丽的“花枝”。

下片,作者把梅花喻为报春的使者,进一步热情礼赞。英国诗人雪莱在《西风颂》中唱到:“严冬已经来临,春天还会遥远吗?”严冬中怒放的梅花,正是报春的最早使者,“俏也不争春,只把春来报”,这种无私无欲的品性,使梅花的形象更为丰满。

最后,作者以“待到山花烂漫时,她在丛中笑”作结,将词的境界推向更高一层。春天来临了,人间充满了柔和温暖的气息,悬崖上终于山花烂漫,一片绚丽。梅花以自己的赤诚迎来了灿烂的春天。原来一枝独秀,傲然挺拔的梅花,没有丝毫的妒意,却很欣慰安详地隐于烂漫的春色之中。“丛中笑”三字,以传神之笔写出了梅花与山花共享春光的喜悦,特别是“笑”字,写出了梅花的神韵--既谦逊脱俗、又豁达大度的精神风采,极大升华了词的艺术境界。在陆游的原词中,梅花是遭“群芳妒”的,与众花是对立的,且以“香如故”自命清高,表现了他孤芳自赏、离群索居的情绪。该词的结尾,突出梅花“丛中笑”的风度,从自喻的角度看,内含是他的人格志趣的外化物;再进一步引申,则表现了共产党人斗争在前,享受在后的崇高美德和奉献精神。

这首咏梅词,结构精致和谐,在塑造梅花形象时,上片重点写背景,以背景反衬对象,使梅花具有铮铮铁骨和挑战精神;下片则浓墨重彩写对象,突出梅花甘愿隐于百花之中的情操,使梅花具有明媚开朗至刚无欲的品格。一个“俏”字,成为过渡的桥梁,使词的境界浑

然天成。

译文:

风雨把春天送归这里,飞舞的雪花又在迎接春天的来到。

已经是冰封雪冻最寒冷的时候,悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。 梅花虽然俏丽,但并不炫耀自己,只是为了向人们报告春天到来的消息。

等到百花盛开的时候,她将会感到无比欣慰。

创作背景:

其一: 毛泽东《卜算子〃咏梅》写于1961年12月。在当时,正值反华高潮、三年自然灾害,这时国内有些人对社会主义前途丧失信心,年轻的共和国处于极度危险的境地。

其二: 毛泽东喜欢雪,那漫天飞舞、让世界纯洁美好的雪。 在杭州,这样的雪景并不常见。巧的是,毛泽东1953年底第一次到杭州时,这里竟飘下了一场几十年不遇的大雪。1961年11月,毛泽东又一次来到了杭州。虽然已是冬天,但南方的天气并不太寒冷。不知为什么,诗人毛泽东又想起了雪,也想起了雪中的梅花。 被古代诗人反复吟咏过的梅花,或孤独清高,怀才不遇;或孤芳自赏,顾影自怜。再写梅花,脱俗不易,超越更难。然而,在毛泽东的笔下,终于以前所未有的格调和时代精神,为梅花创造一种空灵淡远而又热烈绚美的意境,豁然开了一个新生面-- 风雨送春归,飞雪迎春到。已是

悬崖百丈冰,犹有花枝俏。 俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。 这首《卜算子〃咏梅》,是毛泽东晚年诗词的代表作。 在诗人毛泽东心目中,这梅魂梅骨,梅趣梅神,不正是在多事之秋,那些始终有骨气、有理想的马克思主义战士应有的风采吗? 梅花与雪的故事还没有结束。依然是冬天的季节,1962年12月26日毛泽东生日那天,诗人又作《七律〃冬云》以言志-- 雪压冬云白絮飞,万花纷谢一时稀。 高天滚滚寒流急,大地微微暖气吹。 独有英雄驱虎豹,更无豪杰怕熊罴。 梅花欢喜漫天雪,冻死苍蝇未足奇。 政治气候和自然气候,在诗人的心海上,俨然架起了一座桥梁,一点就通。梅花与冰雪 ,在诗人的心曲中,仿佛藏伏着一根共振的丝弦,一拨就响。这首《冬云》的意境,无疑是一年前的《卜算子〃咏梅》的延续和发挥。

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范文六:卜算子咏梅

《卜算子 . 咏梅 》导学案

制作人:张红艳 制作时间:2014-10-02 审核人:语文组 上课时间:2014-10-16高一( )

【原文展示】

卜算子.咏梅

陆游

驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。

无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

【学习目标】

1、 把握意象,掌握词人的感情。

2、 学习托物言志的手法。

【知识链接】

1.知人论世:

陆游(1125-1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江省绍兴市)人。南宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。家庭的教育,使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦,“年十二能诗文”,他还学剑,钻研兵书。二十五岁左右,向具有爱国思想的诗人曾几学诗,受益不浅,从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。 绍兴二十三年(1153),他到临安应进士试,因“喜论恢复”,受到秦桧的忌恨,复试时竟被除名。直到秦桧死后三年(1158)才出任福州宁德县主簿。后被劾去职,归老山阴故乡。嘉定二年(1210),八十五岁的老诗人,抱着“死前恨不见中原”的遗恨,离开人世。他一生创作了大量作品。今存诗,将近万首,题材广泛,内容丰富。还有词一百三十首和大量的散文。其中,诗的成就最为显著。前期多为爱国诗,诗风宏丽、豪迈奔放。后期多为田园诗,风格清丽、平淡自然。他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的爱国主义精神。他的词,多数是飘逸婉丽的作品,但也有不少慷慨激昂的作品,充满悲壮的爱国激情。他的作品以强烈的爱国主义精神和卓越的艺术成就,在中国文学史上获得了重要地位。他继承并发摺了古典诗歌现实主义和浪漫主义的优良传统,在当时和后代的文坛上产生了深刻影响。

2.诗词注解:

①驿外:指荒僻之地驿:驿站,古代传递政府文书的人中途换马匹休息、住宿的地方。 ②无主:无人过问

③著(zhuo):同“着”,这里是遭受的意思。

④一任:任凭

【合作探究】

1.词的上半阙有哪些意象?这些意象给我们营造了怎样的一种意境?表达的梅怎样的品格?

2.词的下半阙表达了梅的怎样的品格?从哪里体现的?

3.这首诗运用了怎样的艺术手法?

【老师小结】

【名家赏析】

这首《卜算子》以“咏梅”为题,这正和独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的濂溪先生(周敦颐)以莲花自喻一样,作者亦是以梅花自喻。陆游曾经称赞梅花“雪虐风饕愈凛然,花中气节最高坚”(《落梅》)。梅花如此清幽绝俗,出于众花之上,可是如今竟开在郊野的驿站外面,破败不堪的 “ 断桥”,自然是人迹罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。从这一句可知它既不是官府中的梅,也不是名园中的梅,而是一株生长在荒僻郊外的“野梅”。它既得不到应有的护理,更谈不上会有人来欣赏。随着四季的代谢,它默默地开了,又默默地凋落了。它孑然一身,四顾茫然—— 有谁肯一顾呢,它可是无主的梅呵。“寂寞开无主”这一句,词人将自己的感情倾注在客观景物之中,首句是景语,这句已是情语了。日落黄昏,暮色朦胧,这孑然一身、无人过问的梅花,何以承受这凄凉呢?它只有“愁”—— 而且是“独自愁”,这与上句的“寂寞”相呼应。驿外断桥、暮色、黄昏,本已寂寞愁苦不堪,但更添凄风冷雨,孤苦之情更深一层。“更著”这两个字力重千钧,前三句似将梅花困苦处境描写已至其但二句“更著风和雨”似一记重锤将前面的“极限”打得崩溃。这种愁苦仿佛无人能承受, 至此感情渲染已达高潮,然而尽管环境是如此冷峻,它还是“开”了!它,“ 万树寒无色,南枝独有花”(道源);它,“万花敢向雪中出,一树独先天下春”(杨维桢)。上阕四句,只言梅花处境恶劣、于梅花只作一“开”字,但是其倔强、顽强已不言自明。

上阕集中写了梅花的困难处境, 它也的确还有 “ 愁”。从艺术手法说,写愁时作者没有用诗人、词人们那套惯用的比喻手法,把愁写得象这象那,而是用环境、时光和自然现象来烘托。

下阕,托梅寄志。梅花,它开得最早。“万木冻欲折,孤根暖独回”(齐已);“ 不知近水花先发,疑是经冬雪未消”(张谓)。是它迎来了春天。但它却“无意苦争春”。春天,百花怒放,争丽斗妍,而梅花却不去“苦争春”,凌寒先发,只有迎春报春的赤诚。“苦”者,抵死、拼命、尽力也。从侧面讽刺了群芳。梅花并非有意相争,即使“群芳”有“妒心”,那也是它们自己的事情,就“一任”它们去嫉妒吧。在这里,写物与写人,完全交织在一起了。草木无情,花开花落,是自然现象。其中却暗含着作者的不幸遭遇揭露了苟且偷安的那些人的无耻行径。说“争春”,是暗喻人事; “ 妒”,则非草木所能有。这两句表现出陆游性格孤高,决不与争宠邀媚、阿谀逢迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的崚.傲骨。

最后几句,把梅花的“独标高格”,再推进一层: “ 零落成泥碾作尘,只有香如故”。前句承上阕的寂寞无主、黄昏日落、风雨交侵等凄惨境遇。这句七个字四次顿挫:“ 零落”, 不堪雨骤风狂的摧残,梅花纷纷凋落了,这是第一层。落花委地,与泥水混杂,不辩何者是花,何者是泥了,这是第二层。从“碾”字,显示出摧残者的无情,被摧残者的凄惨境遇,这是第三层。结果呢,梅花被摧残、被践踏而化作灰尘了。这是第四层。看,梅花的命运有多么悲惨,简直不堪入目令人不敢去想像。读者在此时已融入了字里行间所透露出的情感中。但作者的目的决不是单为写梅花的悲惨遭遇,引起人们的同情;从写作手法上来说,仍是铺垫,是蓄势,是为了把下句的词意推上最高峰。虽说梅花凋落了,被践踏成泥土了,被碾成尘灰了,请看,“只有香如故”,它那“别有韵致”的香味,却永远“如故”,仍然不屈服于寂寞无主、风雨交侵的威胁,只是尽自己之能,一丝一毫也不会改变。即使是凋落了,化为“尘”了,也要“香如故” 。

末句具有扛鼎之力,它振起全篇,把前面梅花的不幸处境,风雨侵凌,凋残零落,成泥作的凄凉、衰飒、悲戚,一股脑儿抛到九霄云外去了。此时,已将梅花人格化。“咏梅”,实为表白自己的思想感情,给我们留下了十分深刻的印象,成为一首咏梅的杰作。

【学后感悟】

《卜算子.咏梅导学案答案》

1. 明确:驿站、断桥、黄昏、风雨。 明确:荒废驿站的断桥边,寂寞开放的梅花,非常的孤寂凄凉的意境。这样孤苦无依的梅花无人欣赏,正值黄昏时分,夕阳西下,一种萧瑟凄凉的意境展现了出来,再这种情况下,竟然还要受到暴雨狂风的打击,这是多么凄惨阴沉的画面。孤芳高洁、坚强不屈的品格。

2. 明确:高尚脱俗、坚贞不二的心志。从“一任群芳妒”和“只有香如故”可以体会。

3.托物言志、衬托、拟人、烘托

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范文七:《卜算子咏梅》

城郊中心学校教学案

毛泽东词两首 学 科 语文 ——《 咏梅》 ——《卜算子 咏梅》 年 级 七年级 授课时 主备人 杨爱明 审核 1 间 班 级 1001 1002 1、理解词中梅一特点及梅的品质。 教学目标 2、与陆游的《卜算子 咏梅》对比赏析。 教学重点 1、理解词中梅一特点及梅的品质。 及难点 2、与陆游的《卜算子 咏梅》对比赏析。 教学过程 教师活动 学生活动 一、情境导入 梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质 美,一向被视为坚贞高洁和顽强不 的象征。中国历代文学作品中有 许多赞美梅花的佳作,《卜算子 咏梅》是毛主席词作品中的精品。 课 型 课 题 二、我会学 1、给下列加点字注音。 咏梅 yǒng . 2、给下列形近字注音并组词 俏

(www.wenku1.com)三、合作探究 1、结合具体词句,说说梅的特点及梅的品格。 ①已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。 这句诗赞美了梅花不畏严寒,凌寒盛开的品格。 ②俏也不争春,只把春来报。 “不争春”,不和谁争呢?梅花是那样美丽,但却不和春天盛开 的百花争艳,不炫耀自己的美丽。这是一种什么品质呢? ③待到山花烂漫时,她在丛中笑。 写出了梅花乐观谦虚,不居功自傲的品格。 小结:词中写了梅花超凡脱俗,不畏严寒,傲雪开放,不与众花相沉 浮的特点,赞扬了梅花在傲霜斗雪,威武不屈,又不居功自傲的高洁 品格。 2、词里用了什么手法? 风雪、悬崖、百丈冰——衬托梅花的傲寒俊俏,不畏困难的形象。 山花烂漫(笑)——衬托乐观向上,高风亮节。 3、对比赏析陆游的词 ①疏通全词的大意。 ②两首词的相同点和不同点在哪里? 相同点:⑴都写了梅花不畏严寒的特点。⑵都写了梅花不与群芳争春 的特点。⑶都写了梅花的高尚品质。 不同点: ⑴形象不同, 陆游的梅花是寂寞凄凉、 饱受打击摧残的形象。 毛泽东词里梅花是傲寒俊俏、积极向上的形象。 ⑵感情基调不同。毛泽东的词,感情基调是积极乐观、充满自信的。 陆游的词是低沉孤高的。 四、我的收获 《卜算子 咏梅》这首词上阕描写了梅花傲寒开放的美好身姿,下 阕揭示其精神品格。全诗以梅言志,表达了一个共产党人的革命乐观 主义精神和战胜一切困难的决心和信心。

五、自主测评 背

诵和默写本首词。 教学后记:

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范文八:卜算子。咏梅对比

陆游《卜算子·咏梅》

驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。 无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

【译诗】: 驿亭之外,靠近断桥的旁边,孤单寂寞地绽开了花,却无人作主。每当日色西沉的时候,总要在内心泛起孤独的烦愁,特别是刮风下雨。不想费尽心思去争芳斗春,一意听凭百花去嫉妒。零落凋残变成泥又碾为灰尘,只有芳香依然如故。

毛泽东《卜算子•咏梅》读陆游咏梅词,反其意而用之。

风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。 俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。

【译诗】 风风雨雨把冬天送走了, 漫天飞雪又把春天迎来。悬崖已结百丈尖冰,但梅花依然傲雪俏丽竞放。虽然美丽但不与桃李争艳比美, 只是把春天消息来报。 等到满山遍野开满鲜花之时,她却在花丛中笑。

陆游《卜算子·咏梅》

驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。 无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

【译诗】: 驿亭之外,靠近断桥的旁边,孤单寂寞地绽开了花,却无人作主。每当日色西沉的时候,总要在内心泛起孤独的烦愁,特别是刮风下雨。不想费尽心思去争芳斗春,一意听凭百花去嫉妒。零落凋残变成泥又碾为灰尘,只有芳香依然如故。

毛泽东《卜算子•咏梅》读陆游咏梅词,反其意而用之。

风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。 俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。

【译诗】 风风雨雨把冬天送走了, 漫天飞雪又把春天迎来。悬崖已结百丈尖冰,但梅花依然傲雪俏丽竞放。虽然美丽但不与桃李争艳比美, 只是把春天消息来报。 等到满山遍野开满鲜花之时,她却在花丛中笑。

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范文九:卜算子。咏梅1

卜算子·咏梅

风雨送春归,

飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰,

犹有花枝俏。

俏也不争春,

只把春来报。

待到山花烂漫时,

她在丛中笑。

【注释】:

卜算子:词牌名,骆宾王诗用数名,人称卜算子。山谷词“似扶著,卖卜算”,取卖卜算命的意思。

风雨送春归:辛弃疾《摸鱼儿》,“更能消几番风雨,匆匆春又归去”。

【附】 陆游原词《卜算子·咏梅》

驿外断桥边,寂寞开无主。

已是黄昏独自愁,更著风和雨。

无意苦争春,一任群芳妒。

零落成泥辗作尘,只有香如故。

1

【译诗】

风雨将春天送走了,

飞雪又把春光迎来。

正是悬崖结下百丈冰柱的时

节,

但仍然有花枝俏丽竞放。

【赏析】 梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。宋

代林和靖,•这位赏梅爱梅的大隐士就有不断吟唱梅花的诗篇。以“妻梅子鹤”的感情寄寓于梅花之中,•可谓爱梅之最的文人了。毛主席在这里所据陆游咏梅词,•反其意而用之的《卜算子·咏梅》的确与陆游所写大相径庭。陆游写梅花的寂寞高洁,孤芳自赏,•引来群花的羡慕与嫉妒。而主席这首诗却是写梅花的美丽、积极、坚贞,不是愁而是笑,不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。中国写梅之诗不计其数,•大意境与大调子都差不多;毛主席的确以一代大诗人的风范,出手不凡,•一首咏梅诗力扫过去文人那种哀怨、颓唐、隐逸之气,创出一种新的景观与新的气象,•令人叹为观止,心服口服。

年复一年,风雨送春归去,但漫天大雪又将春天迎了回来。•

哪怕县崖峭壁上结下百丈冰棱,面对如此盛大寒冷的冬景,梅花仍然一支独秀,傲然挺拔。•诗人当然也依古训,以诗言志,也借梅寄志。•就在这“高天滚滚寒流急”的严峻当口(即:当时中国的三年自然灾害,以及反帝、反修的激烈斗争),•诗人以隆冬里盛开的梅花勉励自己,劝慰他人,应向梅花学习,在如此险峻的情况下,•勇敢地迎 2 俏丽但不掠春光之美, 只是把春天消息来报告。 待到山花开满大地时, 梅花就在花丛中欢笑。

接挑战,去展示自己的俊俏。诗人这个“俏”字用得极好,•梅花从未出现这的形象就在这一个字上出现了。这是喜悦者的形象、自信者的形象、胜利者的形象,当然这不仅是诗人眼中梅花的形象,也是诗人自己以及中国共产党人的形象。•这个“俏”包含了多少层深刻的含义啊,积极进取、永不屈服。

下阕,诗人又把梅花的形象向纵深引导,它虽俏丽但不掠春之美,•只是一名春天使者,为我们送来春的讯息。而当寒冬逝去,春光遍野的时候,•梅花却独自隐逸在万花丛中发出欣慰的欢笑。梅花,它在诗人眼中是一名战士,•它与严寒搏斗,它只为了赢得春天,通报春天的来临,然后退去,并不强夺春天的美景。•这一形象是大公无私、默默奉献的形象。诗人在此已大大地深化了梅花的形象,•它已成为一名国际共产主义战士的形象,•它已从一个中国革命者成为一名世界革命者。梅花在新中国里,它的形象已被诗人塑造成型,更加丰满高大了。

3

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范文十:卜算子咏梅比较

陆游《卜算子·咏梅》

译文 驿亭之外的断桥边,梅花自开自落,无人理睬。暮色降临,梅花无依无靠,已经够愁苦了,却又遭到了风雨的摧残。 梅花并不想费尽心思去争艳斗宠,对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了,被碾作泥土,又化作尘土了,梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。

毛泽东《卜算子·咏梅》

译文 春的风雨刚刚把春天送回来,转眼之间,冬末漫天飞舞的雪花又在迎接春天回来。已经是冰封雪冻最刺骨的时刻,悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。

梅花虽然美丽,但并不炫耀自己,只是为了向人们报告春天到来的消息。等到百花盛开时,她在花丛中欣慰地笑了。

陆游《卜算子•咏梅》 简析

驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。

无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

【鉴赏】

这首咏梅词,作者咏物寓志,表达了自己孤高雅洁的志趣。

上阕状物写景,描绘了风雨中独自绽放的梅花。 梅花长在偏僻的“ 驿外断桥边”,“寂寞开无主”,它不是由人精心栽种的,它寂寞地开放着。“已是黄昏独自愁,更著风和雨”。在这样的暮色黄昏中,独自挺立开放的梅花难免会有着孤苦无依的愁苦,更何况环境如此恶劣,风雨交加,倍受摧残。这实在令人深深叹息。

下阕抒情, 主要抒写梅花的两种美 德。“无意苦争春,一任群芳妒”,它的其一美德是朴实无华,不慕虚荣,不与百花争春,在寒冬就孤傲挺立开放,它的与世无争使它胸怀坦荡,一任群花自去嫉妒!“零落成泥碾作尘,只有香如故”,它的其二美德是志节高尚,操守如故,就算沦落到化泥作尘的地步,还香气依旧。这几句词意味深长。作者作此词时,正因力主对金用兵而受贬,因此他以“群花”喻当时官场中卑下的小人,而以梅花自喻,表达了虽历尽艰辛,也不会趋炎附势,而只会坚守节操的决心。

这首词以清新的情调写出了傲然不屈的梅花,暗喻了自己的坚贞不屈,笔致细腻,意味深隽,是咏梅词中的绝唱。

卜算子【咏梅】一九六一年十二月 毛泽东

〖原词〗风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。

作为中国共产党的领袖毛泽东,写这首词本是托梅寄志,表明中国共产党人的决心,在险恶的环境下决不屈服,勇敢地迎接挑战,直到取得最后胜利。虽然“已是悬崖百丈冰”,但“犹有花枝俏”--中国共产党就是傲霜斗雪的梅花。 宋代林和靖《山园小梅》诗:“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。”这梅花是清丽淡雅的,寄托了他“妻梅子鹤”的隐逸情趣。清代宋匡业《梅花》:“独立风前惟素笑,能超世外自归真。”这梅花是超凡脱俗的,表明他与世无争、超然尘世之情思。宋代陈亮《梅花》诗:“一朵忽先变,百花皆落后。”这昭示着梅

花独领风骚的品位。元代王冕的《墨梅》诗:“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。”赞颂了梅的清雅高洁的内在美。

比较阅读相同点(1)都写出了梅花不畏严寒的特点。(2)都表现梅花不与群芳争春的特点。(3)都赞颂了梅花的高洁的品格。(4)都以梅花自比。

不同点(1)梅花的形象不同陆 游:寂寞凄凉、饱受摧残, 象征 屡受排挤的主战派。毛泽东:傲寒俊俏、积极乐观。 象征革命者的坚贞不屈 斗争的精神。(2)感情基调不同陆 游:低沉孤高。毛泽东:积极乐观,充满信心比较。

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