爱的教育选择题

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范文一:教育选择题

一.选择题:1.在教育史上主张“有教无类”的教育家是A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子 ( A )2.下述属于道家的主张是A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学 ( C )3.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A.苏格拉底 B.柏拉图C.亚里士多德 D.德莫克里特 ( A )4.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A.《理想国》 B.《政治学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( A )5.近代启蒙主义教育的代表人物是A.夸美纽斯 B.康德 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 ( C )6.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.康德 D.洛克 ( D )7.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是A.洛克 B.卢梭 C.康德 D.裴斯泰洛齐 ( A )8.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是A.《大教学论》 B.《爱弥尔》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( A )9.赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了著名的教育学著作A.《大教学论》 B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》 ( B )10.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A.教师中心 B.学生中心C.教材中心 D.课堂中心 ( B )11.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为A.白板说 B.做中学C.儿童中心主义 D.实质教育派 ( C )12.美国的实用主义教育家杜威的代表作是A.《大教学论》 B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( D )13.1939年,首位以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基 ( A )14.决定教育事业发展规模和速度的是 A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 ( D )15.首次提出“人力资本”理论的学者是A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰 ( C )16.影响受教育者的数量和教育质量的因素是A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 ( B )17.中国古代“内发论”的代表人物是A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C )18.中国古代“外铄论”的代表人物是A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 ( D )19.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进 ( D )20.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性 ( B )21.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性 ( D )22.“因材施教”体现了人的身心发展的A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性 ( A )23.能够为人的身心发展提供前提的因素是A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育 ( B )24.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论 ( B )25.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期 ( C )26.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求,就是A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标 ( B )27.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则 ( A )28.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求,我们习惯上称为A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标 ( D )29.学生具有发展的可能性和A 潜在性    B 现实性 C 特殊性   D 可塑性 ( D )30.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是A 隐私权    B 人身权 C 名誉权   D 荣誉权 ( B )31.学生最主要的权利是A 人身自由权    B 人格尊严权 C 受教育权  D 隐私权 ( C )32.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭,这是由学生的A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的C 隐私权决定的 D 名誉权决定的 ( B )33.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为,这是由学生的A人身自由权决定的 B 隐私权决定的C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的 ( C )34.教师胜任教学工作的基础性要求是,必须具有A 学科专业素养   B 教育专业素养 C 品德专业素养    D 职业道德素养 ( A )35.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的A 自由发展    B 自主发展 C 自愿发展    D 自动发展 ( B )36.教育改革的核心是A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革 ( C)37.课程的组织方式或设计课程的种类指的是A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书 ( A)38.基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是 A读、写、画   B读、画、算 C画、写、算    D读、写、算 ( D )39.注重培养学生的探究态度和能力的课程,属于A实践型课程   B研究型课程 C拓展型课程    D知识型课程 ( B )40.从课程功能的角度可把课程分为A国家课程  B工具性课程 C拓展型课程    D社会中心课程 ( B )41.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定A教育目的     B培养目标 C课程目标    D教学目标 ( C )42.教学计划的中心问题是A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法 ( A )43.编写教科书和教师进行教学的直接依据是A课程目标   B教学目标 C教学计划    D教学大纲 ( D )44.教材的主体部分是A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书C教科书和讲义 D讲义和参考书 ( C )45.课程实施计划的展开过程是A安排课程表  B分析教学任务 C选择并确定教学模式  D组织教学活动 ( D )46.学校进行全面发展教育的基本途径是A课外活动   B实践活动 C教学活动   D班主任工作 ( C )47.教学在学校整个教育系统中居于A基础地位    B中心地位 C主要地位   D重要地位 ( B )48.智力是指人们的认识能力,其核心是A注意力     B观察力 C思维力    D想象力( C )49.学习动机是推动学生学习的一种A重要力量    B主要力量 C内部动力    D外部动力( C )50.教学过程的结构指的是教学进程的A基本部分    B基本内容 C基本途径    D基本阶段 ( D )51.在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是A引起学习动机   B领会知识 C巩固知识     D运用知识 ( B )52.领会知识包括感知教材和A熟悉教材    B分析教材 C概括教材    D理解教材 ( D )53.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是A教学目的     B教学内容 C教学原则     D教学方法( C )54.孔子提出的“不愤不启,不悱不发”,体现了教学的A启发性原则   B巩固性原则 C直观性原则    D循序渐进原则 ( A )55.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的 A直观性原则    B启发性原则 C循序渐进原则    D巩固性原则 ( D )56.循序渐进原则要求教学要A温故而知新    B不陵节而施 C不愤不启,不悱不发   D学而时习之 ( B )57.教学工作中的中心环节是A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导( B )58.教师上课必要的补充主要是通过A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习 ( C )59.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,成为测量的A信度 B难度 C区分度 D 效度 ( D )60.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度,成为测验的A信度 B效度 C区分度 D难度( A )61.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯( D )62.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,称为A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标 ( D )63.德育目标是德育工作的A基础 B途径 C出发点 D重要环节 ( C )64.德育目标确定了培养人的总体规格和要求,但必须落实到A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上( A )65.德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的A内容 B层次 C结构 D方法 ( C )66.构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行,其中基础性的要素是A知 B情 C意 D行 ( A )67.衡量人们品德的重要标志是A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为( D )68.进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展,这体现了德育的A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则( C )69.德育的实施渠道或形式就是德育的A方法 B手段 C内容 D途径 ( D )70.实施德育的最基本的途径是A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动( A )71.德育体谅模式非常注重培养学生的A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为( B )72.学校行政体系中最基层的行政组织是A共青团组织 B教导处 C总务处 D班级 ( D )73.班级管理的主要对象是A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料( C )74.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动,属于A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理( A )75.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理( C )76.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的管理方式是属于A常规管理 B目标管理 C平行管理 D民主管理( D )

范文二:比较教育一选择题

一,选择题

3. 法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》

5. “校外的事情甚至比校内的事情更重要,校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是 萨德勒

7.美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》

8.“比较教育是一种历史的教育,是教育史研究从过去到现在的继续。”持此观点的教育家是康德尔

9.运用历史学的方法,着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外,还有 康德尔

10. 汉斯用的研究方法: 因素分析法

11. 汉斯代表作:《比较教育:教育的因素和传统的研究》

12. 诺亚与埃克斯坦的代表作: 《比较教育的科学探索》

13. 从范围上来说,学前比较教育学科研究 学前教育的整个领域

14. 学前比较教育的三个特征: 开放性、跨学科性、可比性

15. 比较教育作为一门独立的学科,涉及到政治、经济等多方面的内容,这说明比较教育有 跨学科性

16. “从认识别人而得到的自我认识,是比较教育所能提供的最有价值的教育。”这是贝雷迪的观点。

17. 对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是 整体研究

18. 把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究,就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是 专题比较

19. 为了研究瑞吉欧教育模式,研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作,参加该幼儿园的一切活动,这种研究法叫 现场研究法

20.研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法,称为问卷法

21.通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法,称为.文献法

22. 对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较,或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较,称为 .纵向比较

23.对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究,称为 横向比较

1. 1816年,在新拉纳克创办幼儿学校的是 欧文.

2. 对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献的是 怀尔德斯平

3. 1913年,麦克米伦姐妹在英国创立 保育学校

4. 在英国,正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是《费舍法案》

5. 《关于幼儿学校以及保育学校的报告》又称《哈多报告》

6. 20世纪60年代后期,非常重视幼小衔接问题,特别关注5岁以下儿童教育的文件是《普洛登报告》

7. 在英国,由教育部门举办的学前教育机构是.幼儿班

8 在英国,由私人或团体举办的学前教育机构是.幼儿学校.儿童保育中心

9. 在英国保育学校的成人和儿童的比率是 1∶10

10. 在英国的日间托儿所中对于年纪大一些的孩子来说,成人和儿童比例为1∶4

11. 英国多数想成为托儿所保姆的人都必须参加 国家托儿所保姆考试局的考试

12.英国家庭开端计划的创立人是 哈里森

13. 英国的幼儿教育通常指 7岁前的儿童教育

14.在英国,幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。学前教育通常指 5岁前的儿童教育

15. 在英国,儿童看护的一种最古老的形式是 临时保姆

1.1770年,法国新教派牧师奥柏林创立 编织学校

2.柯夏创办了法国第一所 日间看护中心

3. 凯果玛是法国.“母育学校”的先驱

4. 法国政府发布政令,将各种教育机构的名称统一为“母育学校”的时间是1881年

6.19世纪中叶,法国倡导并推行福禄倍尔幼儿园运动的领导人是 别劳夫人

7. 法国学前教育的幼教机构除承担教育、保育功能外,还承担 诊断和治疗功能

8 幼教机构承担教育、保育、诊断和治疗,并把社会、卫生和心理三者综合起来的国家是 法国

9.法国母育学校中的“适应班”不招收 智力超常的儿童

10.法国母育学校的第一目标是 使儿童接受学校教育

11. 法国母育学校的第三目标是 使儿童进行学习和练习

12.法国母育学校的活动:体育活动、艺术与审美活动、科学技术活动和交流、口头表达与书面表达活动

13. 1990年前,培养法国母育学校教师的机构是 省立师范学校

14. 把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是 法国

17. 1835年,《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》,是法国政府正式管理学前教育机构的开端。

18. 1836年,布雷文件,标志法国日间看护中心性质由面向平民的慈善救济事业转向面向全体的国民教育事业。

19. 1844年,马尔波设立第一所婴儿日间看护中心。

20. 郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”,被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革计划。

21. 1975年《阿比改革法》、1989年《教育方针法》、1990年《教育法案实施条例》中都提出要加强幼小衔接工作。

2. 德国最早且最负盛名的学前教育机构是 巴乌利美保育所

4.19世纪20年代中期至40年代末,德国也出现了幼儿学校运动,其代表人物 弗利托娜

6. 将学前教育机构命名为幼儿园的人物是 福禄倍尔

7.对战后联邦德国学前教育产生重要影响的文件是《青少年福利法》

8.德国政府于1924年出台了规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位的《青少年福利法》

9.德国主要的学前机构形式包括传统幼儿园、幼儿俱乐部或游戏所、儿童店和根据不同的教育家命名的幼儿园

10.所有学前教育机构根据家庭收入的多少来收费的国家是 德国

11. 运用所编的程序或练习材料,使儿童获得一定的技能和技巧,促进学前儿童的智力发展。以此为目的的理论属于功能论

12. 在德国,功能论的代表人物是 科热尔

13. 在德国学前课程理论中,认为教学应围绕儿童的生活来进行,目的在于培养儿童应付生活能力的理论称为 情境论

14. 德国,为了幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目是 家庭社会教育援助项目

15. 德国,有一种用以帮助家庭,使其在遇到困难时能自助和自组织的家庭教育项目:家庭互助项目

16. 德国出现的以婴儿和学步为对象的援助项目是 家长和孩子共同活动的项目

1.1825年,美国印地安纳州设立幼儿学校是 欧文

2. 美国最早的幼儿园运用的教学语言是 德语

3.1855年,舒尔兹在威斯康星创立了美国最早的 德语幼儿园

4.1855年创立了美国最早的幼儿园的是 玛格丽特·舒尔茨

6. 美国幼儿园的真正奠基人是 皮博迪

7. 伊丽莎白·皮博特创办了美国第一所 英语幼儿园

8.美国第一所幼儿师范学校创办于 1868年

9. 希尔领导了20世纪30—40年代美国学前教育的 进步主义幼儿园运动

10. 20世纪30—40年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是 希尔

11. 美国第一所公立常设保育学校设立于1919

12.1965年秋,美国开始在全国范围内实行 先行计划

13. 1965年在美国批准先行计划,建立多个项目与中心,为儿童提供服务的是 约翰逊

14. 美国学前教育机构的主要类型是 幼儿园和保育学校

15. 发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式是海伊斯科普认知取向课程模式

16.在美国有一种被其它人误认为是“就让孩子玩”的幼儿教育模式,这种模式是 银行街模式

17. 1966年由伯赖特和恩格尔曼创立的,在美国早期较有影响的学前课程模式是 直接指导模式

18.依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是 零点计划课程

19. 零点计划课程的理论依据是 多元智力理论

20.1984年全美幼儿教育协会颁布了作为评定幼儿教育机构教育质量依据的《高质量早期教育标准》

21.美国许多州规定第一次得到的教师资格证书是过渡性,期限5—10年不等,在此期限内,教师必须继续接受在职教育,取得 硕士学位

25. 1889年,肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。

26. 1873年,圣路易安斯市出现美国第一所公立幼儿园。

27. 公立幼儿园运动后,幼儿园不再是民间慈善护理机构,而成为整个公立教育系统的有机组成部分

1. 俄国第一所幼儿园出现于 1860年

2.1869年在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物 《幼儿园》

3. 俄国最早的学前师资培训机构是 福禄贝尔学院

4. 提出教育民族性原则,对俄国幼教发展产生深远影响的教育家是 乌申斯基

5.1900年,在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的 寄宿幼儿园

6.1938年,苏联制定了根据儿童的年龄特征,将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化的文件《幼儿园教养员工作指南》

7. 1959年以后成为苏联学前教育机构中的主要类型的是托儿所-幼儿园

8. 1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的 《幼儿园教育大纲》

9.苏联第二次学前教育改革开始于 60年代末

10. 苏联第三次学前教育改革的标志是公布了 学前教育构想

11. 苏联的第三次学前教育改革强调 儿童个性的全面发展

12. 1989年出台的确定苏联幼儿园改革基本原则的文件是 《学前教育构想》

13. 苏联学前教育机构类型不包括家庭学校

14.苏联最广泛的学前教育机构类型是 托儿所幼儿园

15. 1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童的 学校幼儿园

16.在苏联的幼儿园教育实践中,主要的教学模式是 教学—训导型模式

17.俄罗斯出台教育领域的根本大法《教育法》的时间是 1992

19. 1918年,彼得堡,世界上第一所国立学前教育专业高等学府 学前教育学院。

20. 1944年,《幼儿园规则》,表明苏联学前教育制度基本确立,苏联特色学前教育制度基本形成。

21. 苏联学前教育机构类型:托儿所 托儿所幼儿园 特殊幼儿园 学校幼儿园

22. 根据《学前教育构想草案》和《联邦教育法》的有关规定,俄罗斯学前教育进行了艰难的改革。

23. 俄罗斯师范教育机构:中等师范学校、师范专科学校、师范学校、师范学院和师范大学。

24. 公共教育和家庭教育的统一是俄罗斯学前教育的重要原则。

25. 俄罗斯有个“知识”协会,其使命帮助家长加深对教育学的理解。

26. 乌索娃,有组织的作业教学,20世纪50年代被正式引入幼儿园。

1. 日本第一所学前教育机构产生于 .明治时期

2. 1876年日本第一所幼儿园创立于 东京

3.1876年,日本第一所学前教育机构名为 东京女子师范附属幼儿园

4. 日本第一所公立托儿所的所在地在 大阪

5. 宣称儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体,不应由成人随意摆布的是日本教育家 谷本富

6. 在日本,提倡“律动游戏”和“表演游戏”的教育家是 土川五郎

8.1926年,文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令是 《幼儿园令》

9.1949年日本公布法令将幼儿园的保姆改称为 教谕

10. 日本实行第一次幼儿园教育振兴计划的时间是 1964年

11. 日本的第一次幼儿园教育振兴计划的目的是 提高5岁儿童的入园率

12. 1964年,日本旨在提高5岁幼儿入园率达到60%的是 第一次幼儿园教育振兴计划 (2次)

13.日本于1990年颁布了将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”五个领域的 《幼儿园教育大纲》

14. 日本于1990年实施的明确将人际关系、环境和表现列入幼儿园教育内容的文件是 《幼儿园教育大纲》

15. 日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于 1991年

1.匈牙利第一所幼儿园的开办人是 特热兹。

2. 认为幼儿园的主要任务是体育锻炼的匈牙利学前教育家是 瓦格

3.匈牙利允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园的法令是 1990年《教育法》

4. 19世纪初,在西班牙有一种由州政府或当地政府机构设置的,以传授儿童知识,使他们能谋生的学前教育机构是 挽救学校

5.1990年,西班牙在幼儿教育课程中试图发展的能力不包括掌握拼写知识和简单的数学知识

6. 巴西的幼儿教育属于 补偿教育

7. 1975年,巴西教育部设立了下属部门 学前教育协调局

8. 1988年,由于巴西政府对学前教育兴趣的减弱,而撤消了 学前教育协调局

9. 加拿大的幼教领域发展了关注双语使用的 “渗透课程”

10.在墨西哥,从1个半月的婴儿到4岁的幼儿这一阶段的教育称为 始初教育

11. 1977年,墨西哥城的幼儿园占了全国幼儿园的 1/3

12. 当代澳大利亚的学前教育机构不包括.语言所

13. 在澳大利亚最早建立幼儿园的组织是 新南威尔士幼儿园同盟

14. 澳大利亚独立后,学前教育的教师主要来自美国与英国

15.1938年,澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域,并成立了 高丽夫人儿童中心

16. 澳大利亚,第一个由政府给幼儿园计划全部经费资助的州是 塔斯马尼亚州

18. 当前,居于新西兰学前教育机构入园儿童数第二位的是 游戏中心

19.在新西兰的学前教育机构中,尚未纳入学前教育网络之中的是毛利语言所

20. 新西兰政府在下述哪一份报告中宣布从1989年10月1日起建立新的学校系统《5岁之前》

21.在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响的是 《米德报告》

25. 1837年,沃嘉 在托尓瑙州设立第一所幼师培训机构。

26. 1940年,巴西 国家儿童司 设立,学前教育成为公共教育组成部分。

1. 强调非正式的、实践的学前教育的必要性,强调通过建立幼儿班级为初等学校做准备工作的必要性的是萨金特委员会

2. 在印度,标志着政府已经意识到儿童是有价值的人力资源的是 《联邦儿童法》

3. 没有任何核发执照、立法、监控和管理学前教育机构的国家是 印度

4.不属于印度学前教育发展趋势的是加强针对特殊儿童的教育

5. 韩国最早的学前教育机构是 釜山幼儿园

6. 1982年,韩国的《幼儿教育振兴法》中将“新村合作幼儿园”更名为 新村幼儿园

7.韩国学前教育的内容包括健康、社会、自然、语言和 艺能

8. 韩国幼儿教育的途径主要有两种:一是利用幼儿园的内部资源对儿童进行教育,二是利用 社区资源对儿童进行教育

9.朝鲜第一所幼儿教育机构 “三八”托儿所

10. 20世纪70年代,朝鲜逐步实行“幼儿公育”,并用法律条文固定下来,建立了社会保育和社会教养的儿童教育体系。其中比较重要的法律是《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》

11. 学前教育的费用由国家和社会共同负担,使幼儿接受平等的免费教育的国家是 朝鲜

12.重视礼仪教育体现了哪个国家的学前教育的特色? 朝鲜

13. 苏丹第一所幼儿园建立于 20世纪初

14.苏丹目前有四种学前教育机构,其中历史最为悠久的是 私立的附设在初等学校的幼儿园

15. 幼儿园一般不设学习计划,学习是自由的国家是 埃及

16. 南非新教育研究基金会于1938年召开了一次大型的国际教育会议,会议的直接影响是成立了 南非学前教育联合会

17. 南非有一种以为儿童提供社会经验为目的的学前教育机构叫 幼儿游戏组

1. “儿童之家”,此名称起源于 意大利

2.1907年,蒙台梭利开办了第一所“公寓幼儿学校”,又称 儿童之家

3. 1909年,蒙台梭利总结了“儿童之家”的经验,出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》

4. 1929年“国际蒙台梭利协会”在哪个国家成立 丹麦

5.蒙台梭利认为儿童具有和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程,即 生理胚胎期

6.最早将敏感期的概念引入儿童发展并运用于儿童教育中的是 蒙台梭利

7.蒙台梭利教育法的内容主要包括主题教育活动内容和 区域教育活动内容

8.蒙台梭利教育法进行集体教育活动的主要方式是 主题教育活动

9. 蒙台梭利教育法中的个别教育活动实现的形式是 区域活动

10.蒙台梭利的区域教育活动内容主要分为 日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和 艺术表现

11. 蒙台梭利教育方法三要素的核心是 有准备的环境

12. 蒙台梭利提倡在设计儿童“工作材料”时,一种材料只发展儿童某一个方面的具体能力而不是多个方面多种多类的能力,这体现了 困难度孤立的原则

13.蒙台梭利提倡儿童的每一种“工作材料”都应该能够满足儿童内在发展需求,能够长时间把儿童的注意力吸引在操作“工作材料”的活动中,这体现了 内在奖惩的原则

14. 蒙台梭利教育内容中最重要而且最具特色的部分是 感觉教育

1. 皮亚杰认知发展理论中的核心概念是 图式

2. 皮亚杰的认知发展理论涉及的四个基本概念是 图式、同化、顺应、平衡

3.通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验,皮亚杰称之为 物理经验

4. 从人与人之间思想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验,皮亚杰称为 社会经验

5. 皮亚杰认为心理发展中最重要的因素,即决定因素是 平衡化

6.儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用的过程,即儿童自我调节的过程,称之为平衡化

7. 皮亚杰把儿童智慧发展分成四个阶段,依次感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

8.根据皮亚杰的智力发展阶段论,婴儿时期的智力发展主要属于 感知运动阶段

9.根据皮亚杰的智力发展阶段理论,智力发展属于感知运动阶段的儿童年龄为 0——2岁

10. 皮亚杰儿童智慧发展理论中“前运算阶段”,相当于 2—7岁

11. 根据皮亚杰的智力发展阶段论,小学生的智力发展主要属于 具体运算阶段

12.根据皮亚杰的理论比较复杂的逻辑思维出现在形式运算阶段

13.根据皮亚杰的理论,儿童思维的萌芽出现在 感知运动阶段

14. 海伊斯科普认知发展课程的核心是 关键经验

15. 根据海伊斯科普课程理论,幼儿运用自己的感官来探索属于 主动学习方面的关键经验

16.在海伊斯科普课程关键经验中,发展逻辑推理的关键经验,包括分类、排序与 数概念

17. 海伊斯科普课程的一日生活安排包括 七个环节

1. 加德纳建立的理论是 多元智力理论

2. 神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的研究为多元智力理论提供了 科学的依据

3.“神童”与“白痴学者”的存在为多元智力理论提供 现实的依据

4.在某一方面很突出,但在其它很多方面却是低能或无能,这种人被称作 白痴奇才

5.加德纳首次提出并着重论述多元智力理论的基本结构的著作是 《心智的结构》

6. 迈克尔·乔丹表现出较为突出的 身体—动觉智力

7. 柏拉图表现出非凡的 自知—自省能力

8. 1998年,加德纳提出的第八种智力是 自然观察者智力

9.达尔文表现出非凡的 自然观察者能力

10. 光谱方案的合作完成者是费尔德曼和 加德纳

11. 光谱方案的理论基础主要是多元智力理论,此外吸收了 非普遍性理论

12.光谱方案最大的特色之一是 联结

1. 瑞吉欧的方案教学首次以“儿童的百种语言”展览的国家是 美国

2.瑞吉欧儿童中心成立于 1994年

3.瑞吉欧幼教体系的理论背景是进步主义和 建构主义

4. 最全面地概括了瑞吉欧幼教课程的是 .方案教学

5. 方案教学在瑞吉欧工作者自己看来是一种弹性计划——即所谓的 生成课程

6.作为方案课程发展阶段的主要任务有 实地调查

7. 瑞吉欧幼教体系中最有特色、主要特色是 儿童的百种语言

9. 瑞吉欧·埃米利亚学校十分重视培养儿童的 创造力和想象力

1. 属于狭义的学前教育机构的是 日间看护中心

2.不属于微型化和家庭化的学前教育机构的是瑞典的“父母教育”

3. 美国的家庭式微型幼儿园被称作 日托之家

4. 社区学前教育比较发达的国家有 日本

5. 各国对学前教育机构的管理有几种模式,其中法国属于 统一模式

6.管辖德国的学前教育机构的部门是 青年福利部

7.华生所建立的理论是 行为主义理论

8. 行为主义心理学派的创始人是 华生

9. 以下属于行为主义学前课程的是恩格尔曼和贝雷特的课程方案

10.以下属于认知派学前课程的是海伊斯科普早期初等教育方案

11.最著名的人文主义心理学家是 马斯洛

12. 被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是 凯米和德渥里斯课程

13. “教师资格证书制度”首先在哪些国家实施 西欧各国

14. 为解决幼小衔接问题,日本专门设置了 幼年学校

15. 80年代以来,世界各国学前教育目标有一个明显的变化,就是强调 整体发展

16.早在17世纪,夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的书是 《母育学校》

17. 印度在贫民区里推行把家园共育作为重要内容的 菩提计划

18. 联合国大会一致通过《儿童权利公约》的时间是 1989年

19. 为了保障儿童的权利,1989年联合国大会一致通过了 《儿童权利公约》

20.1989年,联合国大会“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”《儿童权利公约》

范文三:爱的教育,无悔的选择

摘 要:一位优秀的班主任首先要有一颗爱学生的心。只要爱学生,就一定会创造出奇迹。“育人先育心”,感人心者,莫先乎情,要做好教师的本职工作,就要用真情去关心学生,热心地帮助学生。细微之处见真情,我始终坚信,爱能传递,当教师真诚地付出自己的爱心,收获的必定是学生更多的爱。古人讲:“亲其师,信其道”,如果全班的学生都认为老师最喜欢的是自己,那你就成功了。

关键词:班主任;爱心;智慧

中图分类号:G45 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)23-0013-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.006

苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻:“教师要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,却又是十分脆弱的,一不小心露珠滚落就会破碎,不复存在。学生的创造性心灵,就如同露珠,需要家长和教师特别是班主任的倍加呵护。”这种呵护就是爱。的确,一名教师特别是一个称职的班主任首先要有一颗爱心,有一颗爱学生的心。只有爱学生,才会创造出奇迹。

自担任班主任工作以来,意大利作家亚米契斯的《爱的教育》就放在我的书桌上。每次读后,我都一次又一次地反思自己的工作。 “育人先育心”,感人心者,莫先乎情。我认为一名教师、一位班主任要做好本职工作,就要真情地关护孩子,热心地帮助孩子。细微之处见真情,我始终坚信,爱能传递,当教师真诚地付出自己的爱心,收获的必定是学生更多的爱!有的老师说,有些学生就是不可爱,我没有办法去爱他们。是的,教师不是神,不可能真心喜欢每一个学生,但是最起码你要做出喜欢他、重视他的样子。学生在意你的学识,但更在意你对他的态度,这种态度甚至会影响学生的整个人生。如果全班的孩子都认为老师最喜欢的是自己,那么你就成功了!

我班有几个情况比较特殊的孩子:父母离婚的单亲家族孩子、无父无母的孤儿、父母都外出的留守儿童,这几名学生成绩很差,我所要付出的心血很更多。其中有一个叫张茂盛的男孩,他的姐姐身患重病,而且很难治好,现在已花了20多万。父亲离家出走,母亲一个人苦苦支撑着这个家,一年有半年时间在省城给他姐姐看病,孩子多数时间跟着年迈的爷爷奶奶。奶奶对他的学习抓得紧,但毕竟奶奶年老体衰且没有文化,管教不了他,上课、上操、路队都特别自由散漫,没有纪律性,作业也不能按时完成,发给他的作业本不是丢了就是弄烂。我经常把他叫到办公室,和他谈心。我告诉他,“你是男子汉,是家里的顶梁柱,更是全家的希望。”由于家庭比较贫困,他的吃、穿、用等方面都比别的孩子差一些,我就买了一些文具,每当他有进步的时候,奖励给他……就这样,慢慢地他变了,变得遵守纪律爱学习了,上课非常积极的回答问题,学习成绩也有了很大提高。奶奶来接他的时候,拉着我的手说:“老师,真让你费心了,我们茂盛回家说,老师对我太好了,我得好好学习了,要对得起老师。孩子变得懂事了,全亏了您呀。”听了这话我心里很高兴,感受到了作为老师的幸福!是的,当班主任很累,很累,有的时候还会很烦心,但是,当你走上讲台,看到那一双双求知的眼睛,当你听到学生家长对你的感激之语,你是累且快乐着的!

教师不仅要爱学生,还要让学生学会爱。先从爱同学、爱家人,爱身边的小动物开始。前天上午第三节课,上课了,可是教室里还是乱糟糟一片,因为孙喜晨把在学校门口买的蜜蜂带到教室来了。以前也有同学带过,我三番五次地强调过,但仍有一些胆大包天的同学偷偷地带。这时,我想,学生为什么要买蜜蜂?因为他觉得好玩,他没有把蜜蜂当做一个生命看待。于是我就给学生讲了蜜蜂酿蜜以及给果树传粉的知识,学生似有所悟,明白了蜜蜂是人类的朋友,应该保护它。我继续引导学生思考:“那么对于我们的朋友,我们却把它关在一个小小的盒子里,作为玩物,如果这样对你,你会有什么感受?”学生们很激动,纷纷说,放了它!以后再也不买蜜蜂了,不仅自己不买,还要劝其他同学也不要买。刘浩同学甚至义愤填膺地谴责卖蜜蜂的人。由于蜜蜂事件,这节课的教学任务没有完成,但是我却很欣慰,因为我让学生懂得了对生命的尊重与呵护。

班级无小事,事事皆教育。作为一名班主任,不仅要有爱心,还应具有捕捉教育契机的能力,它是一切教育智慧和机智的艺术结晶。每周一的国旗下的讲话都是很好的德育内容,但是我发现,很多学生只是注重形式,并没有认真地去体会。因此,每次升旗仪式结束后,我和学生总要围绕国旗下讲话的内容进行一次讨论,通过讨论,升华认识,把这些认识内化为自己的行为准则。我还留心观察学生的思想动向,与学生谈心,因势利导进行教育。因此,我们班的学生特别乐学、善学,集体凝聚力和荣誉感特别强。

活动是教育内容的载体,单凭空洞的说教,学生不会感兴趣,甚至会产生厌烦心理,低年级的孩子更是如此。每学期我都会组织几次有特色的班会,和几次独具特色的小队活动。每次设计活动时,我都把“给每个同学创造一个机会”作为活动的目的。每天早上,我会留出5分钟时间让学生登上讲台进行个性展示;爱绿护绿活动中,我让学生以小组的形式,动手种一盆花,让绿色走进教室。长期的训练,培养了学生的能力,张扬了学生的个性。正是由于这种能力,去年6月份素质教育展示活动中,我班学生表演的情景剧《感恩的心》获得了全校师生的一致好评。从这次活动中,我深切感悟到:只要你给学生一次机会,学生就会给你一个惊喜;只要你善于挖掘,学生的身上就会迸发出无穷的潜力!

我常在想,教育到底是什么?是爱?是奉献?是责任?如果时光匆匆流逝,多年后我们的学生也能穿越时间的千山万水无限感激地记起了我们,那我们就找到了真正的答案!

我是一个平凡的教师,二十余年如一日,默默耕耘,不图名利,不计得失,就是因为这是爱的教育,是我无悔的选择。

参考文献:

[1] 汪国真.汪国真抒情诗赏析:热爱生命[M].海天出版社,1994.

[2] 埃迪蒙托・德・亚米契斯.爱的教育[M].天津教育出版社,1886.

范文四:爱的选择题

爱情到底是什么?以前总以为爱情是这世界上最圣洁的东西,纯净得像雪莲,是那种想起对方就会甜笑的幸福,是那种提起对方就会洋溢甜蜜的美好,可是今天看到他们转身离去的刹那,只剩他一个人时,突然之间我发现,在现实中。爱情很脆弱。现实能让昨日的美好化为乌有,让曾经的恩爱变为怒目相视,让过往的点滴成为插在心头的一根刺,让留下的人在滴血,让转身的人不愿回望。

现在面对爱情,更多的是金钱的考量和物质的占有,却让我们背离了原本仅仅是精神交流的那段优美乐章,疏远了那些最真最纯的感受。

每个人每天都在做选择题,然而在爱情这道题中没有谁对谁错。可是,在选择的瞬间,我却多希望她会选择她现在的男朋友,虽然他还不成熟,有些幼稚,还不稳定,可是他哭着说他愿意和她傻一辈子,也许是从小的青梅竹马让她已经习惯了他的许诺,因而满不在意,可是我却被深深地打动了。眼前这个瘦瘦的男人虽然并不优秀,但是却有一颗温柔的心和满满的真爱。而她只看到了另外一个人的事业有成、成熟稳重,他便相形见绌。

全心全意付出的他成了输家。当舞台上只剩下他的时候,这个男人委屈地哭了,像个孩子一样。我想此时的他,应该不会顾忌到,全中国13亿的人都会看到这一幕,此时的他应该眼里心里脑里都是她吧,还有她和另一个他离开的背影。这个他爱了七年的女人,如今却转身而去,要花多久才能抚平这段伤口,要费多大力气才能摆脱这段回忆,要走多远才能面对这段感情。

这一刻我潸然泪下。

他们对她说:“这是你的权利,选谁没有对错,好不容易得到的机会要好好把握,好好选择。”

没错,最后她确实遵从内心的真实想法,选择了另外一个富有的男生,不能说她是错的。她选了她最想要的。可是面对一段真心付出的感情她没有珍惜,该遗憾的是她,而不是那个男人。

是这样吗?我如果是她的话,我应该会恢复好久,我会选屋子的一个角落,蜷缩在角落里躲起来,静静地哭泣,或者放声大哭,把我这辈子的眼泪都哭干。感情上的伤似乎是永远不能愈合的伤,随着时间的推移,当你淡忘了那段回忆的时候,你会慢慢恢复正常,然而在某年某月某日,你再次从别人的口中得知他的消息时,你会情不自禁地想问问他的近况,生活得怎么样?过得好不好?

以后还会不会爱人,抑或是被人爱,都是以后岁月的故事了吧,然而生命中这段爱恋是一辈子的回忆,是一生的遗憾。那些最真最美最幸福的点点滴滴,是记忆手册里永远不会被磨灭的一笔。

听着莫文蔚的《突然之间》,这首弥漫着小悲伤的歌。突然之间,好想用心去爱一个人,用心地和他谈一场有结果的恋爱,然后就这样幸福下去,不会有悲伤,不会有分离,我们之间只有满满的信任、爱和幸福。在现实的风吹雨打中,让两个人更坚定地走向彼此的步伐,共筑一片只属于两个人的空间。

编辑 张金余

范文五:爱的选择题

爱的选择题

作者:陈谦

来源:《广西教育·A版》2014年第06期

【关键词】爱的教育 选择题 主题班会

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2014)06A-

0072-01

3年前,笔者担任一个初三毕业班的班主任兼语文教师。这个班已经更换过两个班主任,教师都说这个班是全校有名的“差”班,学生思想涣散,班风、学风不好,学生成绩差。 接手班级后,笔者首先了解学生的基本情况。这个班一共有57名学生,有三分之二的学生是留守儿童。在这个距离县城20多公里的农村初中,大多数学生的父母长年在外打工,他们只能跟着爷爷奶奶生活在一起。由于缺少父母的关爱,有的学生在成长过程中出现了一系列问题。例如,有的学生没有养成良好的卫生习惯;有的学生思想过于偏激,容易感情用事;有的学生学习成绩差,没有学习目标;有的学生存在厌学情绪。为了解决学生存在的问题,经过思考,笔者决定利用一节班会课对学生进行“爱的教育”。

上课了,笔者走进教室,请学生拿出纸和笔,在黑板上写下了2道“爱的选择题”,让学生完成。

1.他很爱她。她细细的瓜子脸,弯弯的柳叶眉,肤色白皙,美丽动人。可是有一天,她不幸遇到了车祸,脸上留下了几道丑陋的疤痕。你觉得他会一如既往地爱她吗?

A.他一定会 B.他一定不会

C.他可能会

2.她很爱他。他是商界的精英,儒雅沉稳,敢打敢拼。忽然有一天,他破产了。你觉得她还会像以前一样爱他吗?

A.她一定会B.她一定不会

C.她可能会

很快,学生写好了答案。笔者把学生的答案进行统计后发现:在第1道选择题中,有8%的学生选择了A,有30%的学生选择了B,有62%的学生选择了C。在第2道选择题中,有30%的学生选择了A,有30%的学生选择了B,有40%的学生选择了C。

“从统计结果来看,美女毁容比男人破产更让人不能容忍呀。”笔者笑着对学生说,“你们在做这2道选择题时,潜意识里是不是认为„他‟和„她‟是恋人关系呢?”

“是的。”学生异口同声地说。

“可是,题目并没有说明„他‟和„她‟是恋人关系。”笔者意味深长地看着学生说,“现在,我们来假设一下,如果第1道选择题中的„他‟是„她‟的父亲,第2道选择题中的„她‟是„他‟的母亲。你还会坚持原来的选择吗?”

教室安静下来了,一张张年轻的脸庞变得凝重而深沉。几分钟后,笔者将学生的答案收上来进行统计,在这两道选择题中,学生都选择了A。

通过这节班会课,笔者发现学生是渴望亲情的,这说明学生都有一颗感恩的心,这样的学生是可以改变的。于是,笔者利用一切机会亲近学生,了解到了哪些学生时常违纪,哪些学生爱说粗口话,哪些学生思想偏激,哪些学生抽烟。由于笔者亲近学生,又没有教师的架子,慢慢地,学生都喜欢跟笔者聊天。这样一来,笔者对学生的了解就更全面了,对学生的教育也变得更明确。

接下来,笔者在班里开展了一系列主题班会,如“文明礼貌从小做起”“青春期应注意的几个问题”“性格决定命远”“怎样实现人生的最大价值”等,有计划地落实主题班会的目标。首先,利用2个星期的时间狠抓学生的文明礼仪行为,引导学生如何做到讲文明、讲礼貌。2周后,笔者发现学生在与他人进行交往时,会说“请”“谢谢”“对不起”“没关系”等文明礼貌用语,学生之间的矛盾变少了,还学会了相互关心、互相帮助。其次,笔者与学生共同讨论“青春期应注意的几个问题”,要求学生平时注意清洁卫生,少吃生冷食物,勤换洗衣服,积极参加体育锻炼,按时作息,还要互相监督。几个星期下来,有的学生爱上了运动,有的学生的穿着变得干净整洁了,学生的精神面貌焕然一新。最后,笔者还利用课余时间给学生讲名人故事,如周恩来的故事、雷锋的故事等,帮助学生树立学习信心,确定学习目标。半个学期过后,学生迟到旷课的现象少了,爬墙出去上网的现象没有了,学生见到老师会主动问好,还会经常打电话给远在外地的父母,向父母汇报自己的学习和生活情况。面对学生的变化,笔者会适时地给予学生鼓励和肯定,并要求他们向更高的目标努力。

一节“爱的教育”课改变了这个班的班风、学风,促使学生养成了良好的行为习惯,提高了学习成绩,笔者感到十分欣慰。

(责编 欧孔群)

范文六:爱的选择题

【关键词】爱的教育 选择题 主题班会

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2014)06A-

0072-01

3年前,笔者担任一个初三毕业班的班主任兼语文教师。这个班已经更换过两个班主任,教师都说这个班是全校有名的“差”班,学生思想涣散,班风、学风不好,学生成绩差。

接手班级后,笔者首先了解学生的基本情况。这个班一共有57名学生,有三分之二的学生是留守儿童。在这个距离县城20多公里的农村初中,大多数学生的父母长年在外打工,他们只能跟着爷爷奶奶生活在一起。由于缺少父母的关爱,有的学生在成长过程中出现了一系列问题。例如,有的学生没有养成良好的卫生习惯;有的学生思想过于偏激,容易感情用事;有的学生学习成绩差,没有学习目标;有的学生存在厌学情绪。为了解决学生存在的问题,经过思考,笔者决定利用一节班会课对学生进行“爱的教育”。

上课了,笔者走进教室,请学生拿出纸和笔,在黑板上写下了2道“爱的选择题”,让学生完成。

1.他很爱她。她细细的瓜子脸,弯弯的柳叶眉,肤色白皙,美丽动人。可是有一天,她不幸遇到了车祸,脸上留下了几道丑陋的疤痕。你觉得他会一如既往地爱她吗?

A.他一定会 B.他一定不会

C.他可能会

2.她很爱他。他是商界的精英,儒雅沉稳,敢打敢拼。忽然有一天,他破产了。你觉得她还会像以前一样爱他吗?

A.她一定会B.她一定不会

C.她可能会

很快,学生写好了答案。笔者把学生的答案进行统计后发现:在第1道选择题中,有8%的学生选择了A,有30%的学生选择了B,有62%的学生选择了C。在第2道选择题中,有30%的学生选择了A,有30%的学生选择了B,有40%的学生选择了C。

“从统计结果来看,美女毁容比男人破产更让人不能容忍呀。”笔者笑着对学生说,“你们在做这2道选择题时,潜意识里是不是认为‘他’和‘她’是恋人关系呢?”

“是的。”学生异口同声地说。

“可是,题目并没有说明‘他’和‘她’是恋人关系。”笔者意味深长地看着学生说,“现在,我们来假设一下,如果第1道选择题中的‘他’是‘她’的父亲,第2道选择题中的‘她’是‘他’的母亲。你还会坚持原来的选择吗?”

教室安静下来了,一张张年轻的脸庞变得凝重而深沉。几分钟后,笔者将学生的答案收上来进行统计,在这两道选择题中,学生都选择了A。

通过这节班会课,笔者发现学生是渴望亲情的,这说明学生都有一颗感恩的心,这样的学生是可以改变的。于是,笔者利用一切机会亲近学生,了解到了哪些学生时常违纪,哪些学生爱说粗口话,哪些学生思想偏激,哪些学生抽烟。由于笔者亲近学生,又没有教师的架子,慢慢地,学生都喜欢跟笔者聊天。这样一来,笔者对学生的了解就更全面了,对学生的教育也变得更明确。

接下来,笔者在班里开展了一系列主题班会,如“文明礼貌从小做起”“青春期应注意的几个问题”“性格决定命远”“怎样实现人生的最大价值”等,有计划地落实主题班会的目标。首先,利用2个星期的时间狠抓学生的文明礼仪行为,引导学生如何做到讲文明、讲礼貌。2周后,笔者发现学生在与他人进行交往时,会说“请”“谢谢”“对不起”“没关系”等文明礼貌用语,学生之间的矛盾变少了,还学会了相互关心、互相帮助。其次,笔者与学生共同讨论“青春期应注意的几个问题”,要求学生平时注意清洁卫生,少吃生冷食物,勤换洗衣服,积极参加体育锻炼,按时作息,还要互相监督。几个星期下来,有的学生爱上了运动,有的学生的穿着变得干净整洁了,学生的精神面貌焕然一新。最后,笔者还利用课余时间给学生讲名人故事,如周恩来的故事、雷锋的故事等,帮助学生树立学习信心,确定学习目标。半个学期过后,学生迟到旷课的现象少了,爬墙出去上网的现象没有了,学生见到老师会主动问好,还会经常打电话给远在外地的父母,向父母汇报自己的学习和生活情况。面对学生的变化,笔者会适时地给予学生鼓励和肯定,并要求他们向更高的目标努力。

一节“爱的教育”课改变了这个班的班风、学风,促使学生养成了良好的行为习惯,提高了学习成绩,笔者感到十分欣慰。

(责编 欧孔群)

范文七:教育学选择题

( C )1. 在 方教育西史最上早现的教育出著作是

A.学《》记 B.《大教学 》论 C.《论 演家说的养》 培 D《普.教通育学》

( C ) .2爱弥儿》《的者是作

.洛克A .夸B纽斯 美 C. 卢梭 D杜.威

( B )3 .国最早将“教”我“育二字用在”一的是起

.孔A 子 B. 子孟 C.子 荀 .老D子(

B4).我的私国开始于

A.殷学商 B春秋. C.汉 朝 D.唐朝

( A )5.“ 验教育实学”的要主代是表

.A伊曼 梅B 斯.宾塞 C.卢梭 D杜.威

( )C.我6国建社封的会学校教育内容是

.“六A” 艺 B. “艺” 七 .C书五经四 D. 语

(论 B )7“.孟母三迁”故事的说了明_________人对展发重要性。的A

.传遗 B. 环境 C .育 教 .人的D体因主素(

C 8)《中华人.民和国义务共育法》公布于

A.19教78 年 B. 185年9 C.1 89年6 D 19.29年

(B 9).世上界最颁布义务教育早令法国的家是

A美. 国 .B国德 C英. 国 .D法国(

C )10.主教张的主要任学在务于授有用知传,至于识生学智力则的无特需训别练的教学论是

A理.传教育理论 统 B.形式 育论教 C实.教育质论 D .代现教学论(

D)11.儿童中论的主要心代表是

A夸美纽.斯 B. 洛夫凯 C赫尔巴特 . D.威

杜 ( B)2.教1学程的过心环中是节

A感知.教 材.B理解教材 C.巩固知 识D.运 知识用

( )C1.3学生德认道、道德识感情与德道意志高度发展合金的,构就了成A.道德

品质 .B道情操德 C.德信道念 .道德行为D(

C )1 4学.思想品德形成和发生展源的泉是A.班

任工主 作 B 教师.的面教育 正

C.能动的道活动德 D .学校育和教庭的家响

影 (C )1 .我国5新程改课于革________在年全38个实国验区动启。

A.919 9B20.00 C .200 1 D 2.00

2( A 16)提出教.师太阳底是下最高、最优越崇业的教职家育

A是夸.美纽 斯 B.洛凯夫 C .尔巴赫 特 D.乌斯基申

( )A1、人历类史最上早出现专的门述教论问育的专题著是A、《

论》 语 、《B学记》C

《论、演家的培说养 D》《理、想》国(

C)2 .7716年德在哥尼国堡斯大学始教授开育学教的学者

A是、尔赫巴特 、夸美B纽斯

C、德康 D、 裴斯泰齐洛(

)3B .用证实方的法来究知识研的价问题值重,实视科教育的教育是家

A、卢 梭 、B宾斯

C、裴塞斯洛齐 泰 D、尔巴赫特(

C )4、 “代教现育”代表人的是

A物赫尔巴、

特 、卢梭

CB、杜 威 D 斯宾、塞(

A 5)“、验教实育”学的要主代表人物是

A、伊曼梅 、斯B宾塞 C卢梭 D、、威杜(

A )、我6奴隶国会的学校社教育容内是

、A六艺” “ B、“七艺”

C《四书》《、五经》 、《D论语》

( B ) 、 7提出科结构理学和发论学习的教育现是

A家、布姆卢 B、 布鲁纳 C

、可赞 夫 D、 班斯巴

( B )基8 认、教育起为源儿童于成年人的无对意模识仿是的

、生A物源起说 B 、心起源说理

C、劳起动源 说 D 、会生社起源活说

( C )9 世、界上最早布义颁教育法务的国家令是

、A美国 、英B 国 C、 国 德 D、 法

国( A )10、主张学的教要任务主在训于学练生的各种官能至,于科内容学实的用义意则无轻重的足育教理论

A、是形式教育 论 B、传统教育 理论C、实

质教论育 D、现代教 论学

( B)11、 学教校和生育产劳动相离脱那种教育形态的是要主特征A、

始教育原 B、古代校学育教

C、资主本义社的教会 育 D、代教现 育

( D )1、2教 的教育机智师分表现充了教师动的劳

A、范性示 B、连续性

C、广延性 D、创 性

造 ( C )3.、1校进学德行育的基途本径是

A学校、共青和少团队先动 活 B、劳

动C政、治课其他和科教学学 、班D主工任作

(B 14)、教学工 的中作心环是节

A、备课 B上、 C、课后课辅 导 D、考 试

(C ) 5、1_______年秋季,_小学阶中段各始起年级学生的则原都上将入新课进程。A

、9199 、20B0 1 、2C030 、2D00

5( C )16、萌 芽1于世6,兴起于纪7世1纪经夸,纽斯总结美改进和、理升论的华学教织组形式是

A、朗普制 特 、分B组学教制

C班、授课制级 D、道 尔顿制

B () 1提.“出天下得才英教而之育是君子一乐”的育教是家

A孔. 子B 孟.子 C.荀子 D.子

( 老B )2 .我的国学开私于

A.始殷 商 .春秋B战 国 C.朝 汉 D.宋朝

( C 3.)育的教质规的性主定体要现在A

教.育有社具性会 .教B具育有相独对性立

.教育是培C养人的社会活 动 .D育是教一转种化活动的过程

( B 4).育产生教于A.

物生动存竞争本能的 B. 人特有的生产类活

C动.童对儿人成模仿的 D.识意(

B 5. “)母三迁孟的故”说事明了________对人_发展重的要

性。

A遗.传 B.境 环 C 教. D育人.主的因素体

( D )6.们我提教育出有具对独相性,主要立强调是育教

A可以超.越会历社史而在存 B不受.生发展产约制

C. 政治经济起决对作定 用 D. 有自身的律规

( B ) .7共中中央《关于育教制改革的体决》定规我定国要步骤有地行实A.

及义普务教 育 B .九年义教务育C.六年

义务教育 制 .D十年二制务教义育

( C)8.“以尽可能 的教大效学来促果进学的生般发一展”是

A.布纳课鲁程构结论思想 的 B 杜.儿威童心中主义核的心 C

.赞可教夫论的观学 点 D 赫尔巴.教学论的思想特(

C )9. 教学任务在处中基础于位的地是

A发展学生.的力 智 .培B学养的生力能

C.授基传础知和识本技基 能 D形.学成生学世科观界道和德质

品( A)0.学校德1的育基途本径是A

政.课和各治教科学 B .课外动和校外活动 活

C.班团活队动 .班主任D工作

( C )1.当1生学德观道不念得断到强加并相应,地产道生体德验时就,变为会

.A德认识道 B道.行为德 .道C情德 感 D.道德念信

( C )2.1学生德认识道道、情感与德道德志的意结,就合了成

.道A德品 质 B.道情德 操 C .德信道念 D道德行为.

( B 13).“要量尽地多求要一人个也要,尽可能地重尊个人一。提出这”观点的人一是

A.凯夫 洛 B .卡连马柯 C.苏姆霍斯基林 D 陶.知行

( D )1..我国4代教古家十育重视_分______孟,就说子:天“将大任降斯于人,也必先其心苦,劳志其骨,饿筋体肤其空,乏身,行其乱拂所为,所其动以忍性心增,其益所不”能。A

.榜样 B.修养 C.陶 冶 D .际实锻

(炼 C )51.利用校文园去影化学响生这种方法,于

A.榜属样 B.修养 .陶冶C .D观参

( A)61.班主做任好级班工作前的提和础是基

A了解和.研究生 学 .B培养和组织集班 体

.C好个别做教育工 作 D .协调方面对学各生要的求

( D ) .汇1集我古代教国育孔子关于哲家、政学、伦治和教理方育面的言的著作是论A.《学记》

B 《孟子》. C.《中 》 庸 D.《论语》

( B ) .28106出年的版普《通育学教标》志教着学育开已始成为一独立门的学科其作者是,A.

卢梭 B 赫.巴特 尔 .C宾斯塞 D 杜. 威(

D ) .3出著提名“从的中做”学观的教点家是育

A.梭 卢 B.赫 巴尔特 .斯C宾 塞 D .杜威

( B 4.)苏在1联99年3出

版了以________为主的《教编学》,这育教育学对本联苏和我产国过生很的影大响。A.苏霍

姆林斯 基 B.凯 夫洛 .C赞可夫 D 巴班.斯基

( B 5).“母孟迁”三故的事明说了________对人发_的重展性要。A

.遗传 .环境B C. 育 教 D.人的体主素

因(A ) .6916年5美心理国学_________家制定_了《教育目的分类标系统》,把教他目育分标认知为标目情、感目标动作和能目标技大三。

类A.卢布姆 B. 布纳鲁 .C勒泰 D 博比特

( . D 7).生身心发学展的动是

力A遗.传 B.环境 C 教. 育 D.主动能动性

( A 8.最)颁布义早教务育令的国法家是

A德.国 B英.国 C. 国 美 .D国

法( C )9._________年北_军阀洋府政颁了布戌学壬制,称通六三“制”。三

A.1093 B.1 094 C .122 9 D1928.(

C ) 1.0“以尽能大可教学效的来促进学果生的般发展”是一

A.鲁布课程纳构结论思的想 B. 威杜儿中童主义的核心心

C 赞可.夫教学论观点 的 D.尔赫巴教学特论的思想

(C 1)1在教.任学务处中于础基地的是位A.

发展学生的智 力 .培B学生的养力

能C.传基授础知和识基技本能 D 形.成生科学世界学和观道品质德( B

)12 .学教过的中心程环是节

.感知A材教 B .理教材 解 .巩固知C识 D运.知识用(

A ) 1.3学生思品想德形成和展的源发泉是A

.学生身的思自矛盾想斗 争 B教.师正面教育的

C生活.中的交 往 D. 学校教和育庭家的响

( B影 14.)学品生德发的重展要志标是其有

具.A会社活能动力 B 自.我育教力 能 C. 道认德识 D道德.志

( 意 B 1)5“要.量多尽地要求一人个也,要尽可能地重尊一人个”提出这。观一点的是苏前联名著育教家

A凯.洛夫 B.马卡柯 连 .C霍苏姆斯林基 D 赞可.夫

(A )1 6.“师,者之人楷”模这句话明说教了劳动师的A.

示性范 .创造B性 C 复杂性. .永恒D性

范文八:教育学-选择题

《教育学》选择题

第一章 教育与教育学

选择题

1、我国最早出现"教育"一词的著作是:-----

A、(论语) C、(学记》 D、(说文解字》

2、学校的出现标志着某种教育形态的形成

A、非形式化教育、制度化教育D、正规教育

3、原始社会的教育与生产劳动的关系是:------

、分离C、对立D、结合

4、历史上首先提出把"教育学"作为一门独立科学的是------。

A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、卢梭

5、教育的生物学起源说的代表人物是------

A、孟禄 D、达尔文

6、教育的心理学起源说的代表人物是-------

、勒图尔诺C、沛西·能D、达尔文

7、教育具有鲜明的等级性特点是在------------

A、奴隶社会教育- B、封建社会教育C、资本主义社会教育D、社会主义社会教育

8、教育与生产劳动相分离的社会是--------

A、原始社会和奴隶社会

C、封建社会和资本主义社会D、资本主义社会和社会主义社会

9、古代印度享有最优良教育特权的是------------

A、首陀罗种姓 B、吠舍种姓 C、刹帝利 10、教育学是教育科学体系中的

A、基础学科 B、新兴学科 C、综合学科 D、边缘学科

11、赫尔巴特的教育理论主张属于-------

A、形式教育派 B、现代教育派 、实质教学派

12、杜威的教育理论主张属于------

A、形式教育派 、传统教育派 D、实质教育派

13、西方最早的教育专著是古罗马教育家昆体良写的

A、(大教学论) C、(教育漫话) D、(普通教育学》

14、我国历史上最早出现的一部教育专著是

A、(论语) C、(师说》 D、(中庸》

15、首先提出"普及教育"口号是在------。

A、奴隶社会B、封建社会 D、社会主义社会

16、孔子的教育思想集中体现在------中。

B、(中庸) C、(大学》 D、(学记》

17、洛克教育思想的代表作是------。

A、(爱弥儿》、(林哈德与葛笃德》D、(理想国》

18、卢梭教育思想的代表作是

A、(爱弥儿)B、(教育漫话》C、(林哈德与葛笃德) D、(理想国》

19、裴斯培洛齐教育思想的代表作是------

A、(爱弥儿)B、(教育漫话》C、(林哈德与葛笃德) D、(理想国》

20、世界最早在大学中讲授《教育学》的是

A、夸美纽斯 B、培根 D、赫尔巴特

21、在西方教育史上首次提出"教育心理学化"主张的是------。

A、康德 B、卢梭 D、赫尔巴特

第二章 教育与和会发展

选择题

1、教育为政治经济服务主要通过------表现出来。

、参与政治活动和经济活动 C、传播文化和科学知识 D、生产斗争

2、在文化诸因素中-------处于核心地位。

A、思维方式 C、文学艺术 D、语言宗教

3、首先对人力资本理论给予理论阐述而获得特定含义的是 -------

A、丹尼森 B、斯特鲁米林 C、:厉以宁

4、----------制约着教育结构的变化口

A、文化变迁 C、教育管理制度 D、教育自身的演变

5、教育通过-------而发挥再生产科学技术的功能。

A、传递和积累科学知识 B、科学研究活动 C、培养学生学习科学的积极性

6、教育承担着-------,使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命。

A、传递科学知识 B、发明新的科学技术 CD、创制新的生产工具

7、科学对教育发生-------影响。

B、间接 C、不能自动 D、迅速地

8、教育发展水平的最终决定性因素是-----

A、生产力 B、生产关系 C、经济基础 D、政治制度

9、决定教育性质的根本因素是-------

A、生产力 、生活方式 D、政治制度

10、教育中电子计算机的应用,与--------有着密切联系。

B、教育改革 C、教师素质的提高 D、行政管理

第三章 教育与人的发展

选择题

1、教学中"拔苗助长"、"陵节而施"违背了

A、个体身心发展的顺序性规律 、个体身心发展的不平衡规律 个体身心发展的个别差异性规律

2、个体身心发展的个别差异要求教育工作应该做到

A、循序渐进 、切己体察 D、虚心涵泳

3、强调成熟机制对人的发展的决定作用。

A、弗洛伊德 B、华生 C、威尔逊 、-

4、"白板说"体现了个体身心发展动因观点中的

B、内发论 C、各因素交互作用 D、实践活动论

5、个体身心发展的------------规律告诉我们,发展的可能性有些是直接可见的,有些却是隐 现的,培养个体自信和努力品质是教育工作的重要内容口

A、个别差异性 B、顺序性 、阶段性

6、提出"最近发展区"理论。

A、布卢姆 B、赞可夫 D、皮亚杰

7、教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力,而且力图使人的身心得到

和谐发展和充分发展,表明教育------,不断提升人的地位。

A、对人的个性发展 C、对人的价值发现 D、对人的潜能的发掘

8、是青少年期最重要的概念。

A、现实 、事业 D、人生价值的实现

9、把社会理想化,对自己缺乏信心,反映了青年在认知上出现的问题。

、过分欣赏自我 C、过分苛求社会 D、以个人利益为中心

第四章 教育目的

选择题

1、教育目的要回答的根本问题是

A、教育为谁服务 C、教育怎样培养人地而起 D、教育的制度 D、

2、整个教育工作的核心是------一

B、教育制度 C、教育内容 D、教育手段可

3、对教育目的的制约,更具有基础和决定性质的是

、政治制度 C、价值观 D、社会历史

4、"我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者"。这是毛泽东同志在年提出的。

A、1949 B、1951 D、1958

5、我国1982年《宪法》中对教育目的的表述是:国家培养青年、少年、儿童在

A、品质、智力、体质等方面全面发展 B、德、智、体等方面全面发展

C、德、智、体、美等方面全面发展

6、教育目的和培养目标的关系是

A、一般与个别 B、普及和提高 C、抽象与具体 7、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是

A、一般与个别 B、普及与提高 C、具体与抽象 D、普遍与特殊

8、资本主义生产方式逐渐发展起来后,提倡培养百科全书式人物的是:

A、夸美纽斯 C、洛克 D、赫尔巴特

9、近代中国提出"全力发展儿童本位之教育"方针,以达到儿童个性的发展。

A、蔡元培 B、陶行知 、黄炎培

10、学校体育的根本任务是

A、传授体育运动知识 B、培养体育尖子 、提高运动水平

11、智力的核心是

A、注意力 B、观察力 C、操作能力 D

12、德育在个体全面发展中的作用是一

B、定向、动力 C、激励 D、灵魂、鼓励

13、组织学生游览名山大川是属于

A、环境美教育 C、自然美教育 B、艺术美教育 D、生活美教育

14、劳动技术教育的基本属性是

A、职业教育 C、劳动教育 D、技术教育

15、实施素质教育的根本宗旨是

A、提高个人素质 B、培养尖子 D、培养会做一切工作的人

第五章 教师与学生

选择题

1、教育系统中最基本、的关系是二------的关系。

A、教师与校长 C、教师与教材 D、学生与教材

2"教师要交给学生一杯水,自己应有一桶水",这是对教师职业角色的描述。

A、传道者 C、示范者 D、父母与朋友

3,、孔子说"其身正,不令而行;其身不正,虽令不从飞"这是对教师职业------角色的认识

A、授业解惑者 B、管理者 、父母与朋友

4、教师在教育活动中要确定教育目标、建立与培养班集体、制定和执行规章制度、维持 班级纪律,这是对教师角色的要求。

A、示范者 C、授业解惑者 D、研究者

5、(未成年人保护法》第30条"任何组织与个人不得披露未成年人的隐私"是对青少年儿童------的权利的规定。

A、生存 B、受教育 D、安全

6、教育有两个最基本的功能,即-------

A、政治功能与经济功能 B、促进人社会化功能和促进人个性化功能 C、文化功能与科技功能

第六章 课程

选择题

1、形式教育论的心理学基础是-------一。

B、联想心理学 C、实验心理学 D、机能心理学

2、实质教育论认为教育的主要任务在于使学生------。

A、发展能力或官能 C、形成解决问题的技能 D、建立人际关系

3、主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程。

A、学科中心论 、社会中心论 D、活动中心论

4、提出设置"百科全书式"的课程主张的教育家是------

A、斯宾塞 B、赫尔巴特 、杜威

5、中国古代的吠艺"、古希腊的"七艺"可视为最早的------

A、活动课程 B、综合课程 C、核心课程 D学科课程

6、提倡要学习实用科学知识的教育家是------。

A、赫尔巴特 、洛克 D、夸美纽斯

7、反对分科课程,主张课程的内容要适合儿童的需要和能力的教育家是------

A、布鲁纳 B、赫尔巴特 D、卢梭

8、课程设置的最终表现形式是

B、课程标准 C、学校开设的教学科目 D、各门具体学科

9、下列中的哪一点不是学科课程的特点

A、按学科的逻辑结构和探究方法安排课程内容 B、"分科设置" 践活动获得直接经验 D、在教学上强调教师讲授

10、下列哪一点不属于核心课程的特点------

A、围绕人类基本活动来确定各年级的学习内容 B、兼顾学生发展和社会需要

C、把增强学科间的联系与学生的兴趣、需要以及认识特点结合起来 D、组合相邻领域的学科构成一门学科

第七章 教学理论

选择题

1、学校的中心工作是

A、思想工作 B、行政工作 D、后勤工作

2、智力的核心是-------一

A、观察力 B、记忆力 、想像力

3、认为"一切知识都是从感官知觉开始",主张把教学建立在感觉活动基础上的教育家是

、赫尔巴特 C、杜威 D、布鲁纳

4、认为教学过程是学生直接经验不断改造和增大意义的过程,主张"从做中学"的教育 家是

A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 、凯洛夫

5、近年来人们十分重视"非智力因素"在教学中的作用,主要反映出对------一教学规律 的认识。

A、直接经验与间接经验相结合 B、掌握知识与发展智力统一

、教师主导作用与学生能动性相结合

6、倡导"重视理论知识在认识中的指导作用"的教育家是

A、赫尔巴特 B、杜威 C、凯洛夫

7、 "学高为师,身正为范",要求教师在教学中必须坚持

B、理论联系实际原则

C、教师主导与学生主动相结合原则 D、循序渐进与促进发展相结合原则

第八章 教学工作的方法、组织形式与评价

选择题

1、教学工作的中心环节是

A、备课 B、作业的检查与批改 D、课外辅导

2、采取两名或两名以上的教师合作施教,根据他们的能力和特长组织"互补性"的结构, 通过分工协作,在教学工作中分别承担不同的角色和任务,共同负责一个班或几个平行班。 这种教学组织形式被称为

A、分组教学 C、特朗普制 D、合作学习

3、发现学习、探究问题和问题教学都属于

A、以语言传递信息为主的教学方法 B、以直接感知为主的教学方法

C、以实际训练为主的教学方法

4、提出教学过程的形式阶段理论的教育家为------一。

A、夸美纽斯C、凯洛夫D、杜威

5、师生通过相互提问以引导学生运用已有的知识和经验?通过问答的形式来获取知识 或巩固知识的方法,被称之为

A、讲授法 、讨论法 D、研究法

6、教师指导学生在车间、农场、学校园地等场所进行实际操作,将知识运用于实践以培 养学生分析问题和解决问题能力的方法,为------一。

A、实验法 C、练习法 D、演示法

7、教师不再上课向学生系统地讲授教材,而只为学生分别指定自学参考书、布置作业, 由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后,向教师 汇报学习情况和接受考查。这种教学组织形式被称为------一。

A、贝尔一喀斯特制 C、文纳特卡制 D、特朗普制

8、被称作"灵活的课程表",试图将大班上课、小班研讨和个人独立研究结合在一起,并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间,这种教学组织形式是-------一

A、贝尔------喀斯特制 B、道尔顿制 C、文纳特卡制

9、运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价,为-------

A、绝对性评价 C、形成性评价 D、总结性评价

10、在学期开始或一个单位教学开始时,为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素

而进行的评价,被称为------一

A、形成性评价 B、绝对性评价 C、诊断性评价 D、个体内差异评价

第九章 德育

选择题

1、德育是

A、政治教育和思想教育的总称B、政治教育和道德教育的总称

C、道德教育D、政治教育、思想教育、道德教育和法制教育的总称

2、通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,称为

A、德育内容C、德育途径D、德育过程

3、德育工作的出发点和归宿是------一。

A、德育原则B、德育规律D、德育内容

4、受教育者思想道德结构不断完善的过程被称为------

A、德育过程、思想教育过程D、道德发展过程

5、德育过程的构成要素为------一。

A、教育者、受教育者、德育内容B、教育者、受教育者、德育方法

C、教育者、受教育者、德育影响

6、教育者在德育过程中起------一。

A、决定作用C、辅导作用D、示范作用

7、用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范,谓之------

A;德育规范C、德育形式D、德育方法

8、人们对社会思想道德以及是非、善恶、美丑的认识、判断和评价,被称为------

、道德情感C、道德意志D、道德行为

9、衡量人们道德品德的重要标志是

A、道德认识B、道德情感C、道德意志

10、学生的品德是------一中形成发展的。

A、课外活动B、课堂教学活动C、社会活动11、德育过程中的主要矛盾是------------

B、无产阶级思想道德与非无产阶级思想道德之间的矛盾

C、内部动机和外显行为上的矛盾道德意志 D、品德构成因素发展方向和水平之间的矛盾

12、根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求谓之

A、德育任务C、德育方法D、德育途径

13、通过语言说理传道,使学生明理晓道,分清是非,提高道德认识的方法是

、榜样示范法C、陶冶教育法D、品德修养指导法

14、学校德育的最基本途径是

A、共青团、少先队、学生会组织的活动 B、社会实践活动

C、课外、校外活动

15、教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡 目染中受到感化的方法,是

A、品德评价法B、实际锻炼法C、陶冶教育法D、榜样示范法

16、尊重信任与严格要求相结合的德育原则的基本教育原则。

、苏霍姆林斯C、柯尔伯格D、涂尔干

17、 "每当我们给个人一种教育影响的时候,而这种影响必定同时应当是给予集体的一 种教育影响"。这种德育原则称之为

A、前景教育原则B、平行教育原则C、合作教育原则D、自我道德教育原则

18、(教育中的道德原理》一书的作者是------------

A、班杜拉B、柯尔伯格C、杜威D、涂尔干

19、提出道德认知发展阶段论的教育家

A、班杜拉C、杜威D、涂尔干

20、杜威认为

B、儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变

C、学校应当根据儿童的道德认知发展的阶段性循序渐进地进行道德教育

D、要根据儿童习惯性和暗示接受性的心理特征进行教育

21、德育的对象包括全体社会成员,其任务是提高全国各族人民的思想道德素养水平, 这是我国新时期学校德育的要求。

、先进性和广泛性 C、科学性和变革性 D、社会主义方向性

22、马卡连柯教育思想的核心是

A、集体主义教育 B、纪律教育 C、劳动教育 D、自我道德教育

23、涂尔干的德育思想集中体现在他于1925年出版的

A、(道德教育论> B、(教育中的道德原理》

C、(道德教育哲学> D、(道德发展与道德教育》

24、社会学习论者研究儿童道德教育问题主要集中在

A、模仿学习、道德两难、抗拒诱惑 B、模仿学习、德性口袋、言行一致

C、模仿学习、道德两难、言行一致

第十章 学校班级活动与课外活动

选择题

1、根据班级活动的时间分布,班级活动可以分为一

A、课外活动和校外活动 B、社会活动和节假日活动

C、小组活动和个体活动

2、将"课外活动"正式列人教学计划(课程计划)是在一二一

A、1978年 C、1993年 D、1999年

3、班主任在进行班级组织管理时,最重要的是要树立------一

A、实践教育思想 B、计划教育思想 D、纪律教育思想

4、班主任教育工作的重点应放在------------上。

A、阶段性班级活动 C、课外班级活动

5、学校课外活动的基本组织形式是

A、群体性活动 C、个别活动 D、社会活动

(潍坊学院教育科学与技术系 苗乃祥) D、校外的班级活动

范文九:教育学题库-选择

一、单项选择题

1、世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著是( B )

A.《论语》 B.《学记》 C.《论演说家的教育》 D.《大教学论》

2、最早提出人的和谐发展和教育年龄分期的是( C )

A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.昆体良

3、世界上第一部独立形态的教育学著作是( B )

A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《民主主义与教育》 D.《教育学》

4、有关夸美纽斯的描述,错误的是( C )

A.主张教育适应自然的原则 B.提出了泛智教育思想

C.首次提出教育学作为一门独立的学科 D.标志着人们开始了教育学的独立探索时期。

5、主张自然教育思想的教育家是( B )

A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.裴斯泰洛齐

6、最早提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”、“长善救失”、“不陵节而施”等教育思想的著作是( B )

A.《论语》 B.《学记》 C.《大教学论》 D.《普通教育学》

7、“出自造物主之手的东西都是好的,一到了人的手里全变坏了。”这是谁的观点( B )

A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.裴斯泰洛齐

8、“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自( B )

A.《大教学论》 B.《教育漫话》 C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》

9、被称之为“现代教育学之父”的教育家是( B )

A.夸美纽斯 B. 赫尔巴特 C.培根 D.杜威

10、反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作是( C )

A.教育论 B.雄辩术原理 C.理想国 D.巨人传

11、明确提出“美德是否可教”和“产婆术”的学者是(A )

A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.夸美纽斯

12、明确提出“使人类教育心理学化”的教育家是( D )

A.夸美纽斯 B.洛克 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐

13、“人类之所以或好或坏,或有用或无用,十之八九是教育造成的„„人类之所以千差万别,便是由于教育之故。”提出这种观点是教育家是( B )

A.夸美纽斯 B.洛克 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐

14、教育学作为一门学科独立的标志是(A )

A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《民主主义与教育》 D.《教育学》

15、被公认为世界上第一本现代教育学著作的是( A )

A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《爱弥儿》 D.《康德论教育》

16、提出泛智教育思想,认为教育是“把一切事物教给一切人的艺术”。这种观点出自( A )

A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.裴斯泰洛齐

17、提出“儿童中心论”将“做中学”作为教学原则的教育家是( D )

A.夸美纽斯 B.卢梭 C.裴斯泰洛奇 D.杜威

18、实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论,其代表人物是( C )。

A.赫尔巴特 B. 斯普朗格 C.拉伊和梅伊曼 D.狄尔泰

19、对实验教育学的主要观点,描述错误的是( D )

A.倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法

B.实验按三阶段:假设—计划—运用、进行

C.主张用实验、统计、比较的方法探索与运用

D.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变

20、提出“平行教育思想”的教育家是( A )

A.马卡连柯 B. 凯洛夫 C. 苏霍姆林斯基 D.杨贤江

21、苏霍姆林斯基的代表作是( C )

A.《塔上旗》 B.《教育诗》 C. 《帕夫雷什中学》D.《教育学》

第二章 教育的产生与发展

一、选择题

1、在我国,“教育”这个范畴最早出现在( C )

A.《论语》 B.《学记》 C.《孟子•尽心上》 D.《说文解字》

2、教育的构成要素包括( D )

A.教育者、受教育者和教育影响 B.教育者、受教育者和教育内容

C.教育者、受教育者和教育手段 D. 教育者、受教育者和教育情境

3、有关教育起源的观点中,最古老的是( A )

A.神化起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说

4、教育活动不仅存在于人类社会之中,而存在于人类社会之外,甚至存在于动物界。这种观点属于( B )

A.神化起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说

5、教育是人类特有的社会活动。这种观点是( D )

A.神化起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说

6、学校最早出现在( B )

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

7、学校教育与生产劳动相脱离始于( B )

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

8、义务教育制度出现在( D )

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

9、独立形态的教育学产生并得到极大的发展是在( D )。

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

10、比较系统的教育体系形成是在( D ?P4 )

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

11、首先提出“普及教育”口号的是在( C )时期。

A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会

12、师生关系民主化是在( D )

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

13、教育与生产劳动的关系从分离开始走向结合是在( C? )

A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会

14、与资本主义教育特征相不一致的是( B )。

A. 师生关系民主化,出现了双轨制 B. 教育具有阶级性和宗教性

C. 独立形态的教育学产生并得到了发展 D. 确立了现代学校制度

15、教育出现阶级性出现在( B )

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

16、现代学校制度的建立是在(C ? )时期。

A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会

第三章 教育和社会的关系

一、选择题

1、制约教育事业发展的规模和速度的因素是( B )。

A.人口 B.生产力 C.政治经济制度 D.文化

2、决定教育的目的和受教育者权利的因素是( C )

A.人口 B.生产力 C.政治经济制度 D.文化

3、决定教育性质的根本因素是( C )

A.生产力 B.文化 C.政治经济制度 D.人口

4.教育具有传承、保存古籍文献的作用,这体现了教育的哪一种功能?( C )

A、政治功能 B、经济功能 C、文化功能 D、社会功能

第四章 教育和人的关系

一、选择题

1、在人身心发展的各种影响因素中,对人的发展起决定作用的是( B )

A、遗传素质 B、环境 C、教育 D、人的主观能动性

2、在影响人的发展的各种因素中,为人的身心发展提供可能性的是( A )

A.遗传 B.环境 C.教育 D.人的主观能动性

3、在影响人的发展的各种因素中,对人的身心发展起决定性作用的是( B? )

A.遗传 B.环境 C.教育 D.人的主观能动性

4、在影响人的发展的各种因素中,对人的身心发展起主导作用的是( C )

A.遗传 B.环境 C.教育 D.人的主观能动性

5. 人们常说:“聪明早慧”、“大器晚成”,这表明了人地身心发展具有

A、阶段性 ( D ) B、互补性 C、顺序性 D、差异性

6. 儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期。这是身心发展( B )规律的反映。

A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

7. “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的什么特点?( B )

A.阶段性 B、顺序性 C、不均衡性 D、差异性

8.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢,这是其身心发展的_____的表现。( D ) A.阶段性 B.不平衡性 C.个别差异性 D.顺序性

9.多岁的儿童就其身体发育看已经接近成人的水平了,但是其心理发展还不成熟。这说明儿童身心发展具有( B )

A.阶段性 B.不平衡性 C.个别差异性 D.顺序性

10.在人的身心发展过程中存在关键期,这说明了人的身心发展具有( B )

A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

11. “十个手指有长短”,这表明在学生的发展过程中存在( D )

A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

12. 在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,这违背了人的身心发展的(D )。

A.顺序性B.阶段性C.互补性D.差异性

13.小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展( D )的特点。

A.顺序性 B.个别差异性

C.不平衡性 D.阶段性

14.某幼儿园把小学一年级语文、数学知识作为主要教学内容,这种做法有违儿童身心发展的( D)

A、互补性 B、稳定性 C、个别差异性 D、顺序性

15.以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据?(C)

A.儿童的身心发展具有顺序性 B.儿童的身心发展具有不平衡性

C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性 D.儿童的身心发展具有个别差异性

16.“染于黄则黄,染于苍则苍”,这体现了学生明显的( A )

A.可塑性 B.依附性 C.向师性 D.自主性

第五章 教育制度

1、义务教育的本质特征是( A )

A.强制性 B.免费性 C.基础性 D.普及性 2、我国《义务教育法》的颁布是在( B )

A.1985 B.1986 C.1993 D.1995

3、我国义务教育向着均衡、公平方向快速发展的标志是( C )

A.《义务教育法》的颁布 B.《教育法》颁布

C.《义务教育法》的修订 D.《2010-2020年国家中长期教育改革与发展纲要》的颁布

4、我国正式实施的第一个近代学制是( B )

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

5.我国近代颁布的第一个学制是( A )

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

6.在我国教育史上,第一次规定男女同校的学制是( C )

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

7.我国中小学实行的六三三学制首次规定是(D )

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

8. 在我国近代学制改革中, 提出“忠君、尊孔、尚公、尚式、尚实”、明显反映“中学为体、西学为用”思想的学制是( B )

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

9.在我国学制改革史上,第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据的学制是( B )

A. 壬子癸丑学制 B.壬戌学制 C.1951年学制 D.1958年学制

10.在我国学制改革中,提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”具体原则的是( B ) A.1951年学制 B.1958年学制

C. 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

D. 1993年《中国教育改革和发展纲要》

11. 规定改革办学体制,逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学体制的是( D ) A.1951年学制 B.1958年学制

C. 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

D. 1993年《中国教育改革和发展纲要》

12.我国当前中小学采取的学制是( A )

A.六三三制 B.五四三制 C.五三三制 D.六四三制

第六章 教育目的

1.主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的,就形成了( C )。

A.神学的教育目的论 B.社会本位的教育目的论

C.个人本位的教育目的论 D.教育无目的论

2.“君子欲化民成俗,其必由学乎”“古之王者,建国君民,教学为先”。这体现了哪种教育目的论?( B )

A.神学的教育目的论 B.社会本位的教育目的论

C.个人本位的教育目的论 D.教育无目的论

3.个人本位教育目的论的代表人物是( C )

A.夸美纽斯 B.涂尔干 C.卢梭 D.杜威

4.以下不属于社会本位教育目的论的是( B )

A. 裴斯泰洛齐 B.涂尔干 C.诺笃尔普 D.凯兴斯坦那

5. 1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指 C

A.教育必须为当前建设服务,必须与生产劳动相结合

B.教育必须为阶级斗争服务,必须与社会活动相结合

C.教育必须为无产阶级政治服务,必须与生产劳动相结合

D.教育必须为社会主义建设服务,必须与工农相结合

6. 德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范,这体现了德育个体性功能的( B )

A.政治功能 B.生存功能 C.发展功能 D.享用功能

7.下列哪一观点是正确的?(D )

A.智育等于教学 B.创造性思维即发散思维

C.进行美育即实施素质教育 D.智育是实现人全面发展的途径之一

8.蔡元培说过“美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成者也”,阐明了美育的( C )

A.直接功能 B.教育功能 C.间接功能 D.超越性功能

9.蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的__________的代表。( D )

A.直接功能B.间接功能C.附带功能 D.超越性功能

10.教育是一种公共职能,学校之间特别是公立学校一般并不存在竞争,这体现了学校的哪一种独特性?( B )

A.公益性 B.垄断性 C.独立性 D.非自愿性

11. 中小学体育的主要任务有( )

A.增强学生体质,促进其身体正常发育 B.提高运动素养,传授必要知识技能

C.参加各种体育竞赛,选拔运动人才 D.增强体育兴趣,形成良好的精神品质

第七章 课程

一、单项选择题

1.有关学科课程的错误描述是( D )

A.课程体系按照学科的逻辑体系进行组织 B.有利于学生掌握系统的学科知识

C.有利于充分发挥教师的主导作用。 D.有利于发挥学生的积极性和主动性

2.以下表述与活动课程不符的是( C )

A.活动课程的倡导者是杜威 B.活动课程以学生的兴趣和需要为中心

C.重视知识的逻辑顺序 D.强调培养学生的问题解决能力

3.课程的一般结构是( A ) A.课程计划、课程标准、教科书 B.教育目的、学科目标、课程目标

C.课程目的、课程评价、课程实施 D.主题、任务、评价标准

4.制约课程的三大因素是( B ) A.社会、学校、教师 B.社会、知识、学生

C.学校、教师、学生 D.社会、学校、学生

5.校本课程开发的主导力量是( A )

A.教师 B.学生 C.校长 D.专家

6.主张活动课程论、学校课程应该以活动为中心、使学生掌握解决实际问题的知识的代表人物是( C )

A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.凯洛夫

7.我国中小学普遍实行的课程体系主要属于( C )

A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程

8.以下哪项不属于隐性课程的特点( C )

A.非正式的 B.非预期性 C.计划性 D.非目的性 9.根据基础教育课程改革的目标,中学课程的类型主要是( A )

A.分科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程 10.根据基础教育课程改革的目标,初中课程的类型主要是( B )

A.分科课程 B.分科和综合相结合 C.综合课程 D.活动课程

11.在中小学的教学活动中,对于直接经验和间接经验的关系,应该采取的正确态度是( C )。

A.以直接经验为主 B.以间接经验为主

C.直接经验和间接经验并重 D.不需要直接经验,只需要间接经验

12.在中学阶段开设语文、数学、物理、化学等课程属于( A )

A.学科课程 B.综合课程 C.活动课程 D.社会课程

13.编写教材(教科书)的直接依据是( C )

A.课程计划 B.课程目标 C.课程标准 D.课程说明

14.赫尔巴特强调教育“三中心”,除了教师中心、教材中心以外还有( D )

A.学生中心 B.活动中心 C.教学中心 D.课堂中心

15.具体规定“学科课程的性质与地位、基本理念、课程目标等”的是( A )

A.课程标准 B.教科书 C.课程资源 D.课程计划

16.按照课程设计的主体,课程可以分为( C )

A.必修课程和选修课程 B.学科课程和活动课程

C.国家课程、地方课程和校本课程 D.基础性课程、拓展性课程和研究性课程

17. 我国古代的“六艺”,古希腊的“七艺”属于( A )

A.分科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程

18. 在我国中小学开设的“艺术”、“科学”属于( C )

A.分科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.核心课程

19.以下学者中,不属于学科中心课程论的代表人物的是( D )

A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C. 斯宾塞D. 布拉梅尔德

20.对活动中心课程论的描述正确的是( D )

A.有利于学生掌握系统的文化知识

B.便于老师教学和发挥教师的主导作用

C.不利于发挥学生的积极性和主动性

D. 有利于培养学生解决问题的能力

22.校本课程开发的主体是( B )

A.校长 B.教师 C.学生D.专家

23.以课程的表现形态为标准,可以将课程划分为( C )

A.学科课程与活动课程、综合课程B.必修课程与选修课程

C.显性课程与隐性课程 D.国家课程与地方课程、校本课程

24.根据课程开发主体的不同,课程可以分为( D )

A.学科课程与活动课程、综合课程B.必修课程与选修课程

C.显性课程与隐性课程 D.国家课程与地方课程、校本课程

25.以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导性文件是( C )

A.课程计划B.课程资源 C.课程标准D.教科书

26.根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件,被称为( A )

A.课程计划B.课程标准C.教科书 D.教学参考书

27.隐性课程的特征是( D )

A.目的性 B.计划性 C.组织性 D. 非预期性

28.以下属于隐性课程的是( D )

A. 教材 B. 因特网 C. 实验室 D. 师生关系

第八章 教学

一、单项选择题

1.教师选择教学方法最主要的依据是( A )

A.教学目标 B.学生兴趣 C.教学内容 D.教师特点

2.教学活动的本质是( A )

A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动

3.在学习教育中,学生对客观世界的认识主要借助的是( D )

A.生产经验 B.生活经验 C.直接经验 D.间接经验

4.明确提出“教学永远具有教育性”的教育家( B )

A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.赞可夫

5.主张教学必须遵循“从做中学”的教学原则的教育家是( C )

A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.卢梭

6.教师要求学生根据指定的学习内容,自己独立思考,理解概念、解决问题。这种教学方式是( B )

A.启发教学 B.发现教学 C.支持教学 D.合作教学

7.《学记》中提出“杂施而不逊,则坏乱而不修”。这反映了( B )

A.巩固性原则 B.循序渐进原则 C.启发性原则 D.因材施教原则

8.“欲速则不达”“盈科而后进”等话语所体现的教学原则是( B )

A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.巩固性原则 D.因材施教原则

9.古代普遍的教学组织形式是( D )

A.个别教学 B.集体教学 C.班级教学 D.复式教学

10.目前世界范围内最普遍的教学组织形式是( C )

A.个别教学 B.集体教学 C.班级教学 D.复式教学

11.我国的主要教学组织形式是( C )。

A.个别教学 B.集体教学 C.班级教学 D.复式教学

12.最早提出班级授课制思想的是( A )

A..夸美纽斯 B. 卢梭 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫

13.对班级授课制描述不正确的是( C )

A.有利于发挥教师的主导作用 B.有助于提高教学效率

C.有利于因材施教 D.有利于加强教学管理

14.在教师指导下,学生围绕某个问题发表和交换意见,通过相互启发、商量获取知识的教学方法即是( D )

A.练习法 B.实验法 C.谈话法 D.讨论法

15.纲要信号图式教学法的突出作用在于( D )。 A.简明扼要地表现知识 B.直观性很强

C.提高了教学效率 D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则

16. 罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( A )。

A.非指导性教学模式 B.结构主义课程模式

C.发展性教学模式 D.最优化教学模式

17.中小学“双基教学”中的“双基”指什么?( B )

A、基本概念和基本原理 B、基础知识和基本技能

C、基本理论和基本技巧 D、基本原理和基本能力

18.在教学过程中要注意学生的年龄特征,了解学生发展的具体特点,恰当地把握教学的难度和速度,这一教学基本要求贯彻的是教学的( D )

A.巩固性原则 B.启发性原则

C.系统性原则 D.可接受性原则 19.“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,这是对哪条教学原则的描述?( A )

A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.系统性原则 D.因材施教原则

20.教学工作的中心环节是( B )

A.备课 B.上课 C.课外辅导 D.成绩的检查与评定

21.( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 A.斯金纳B.布鲁纳

C.苛勒D.加涅

22.一节好课最根本的标准是( D )

A.目的明确 B:内容正确

C. 方法恰当 D:学生主体性的充分发挥

23.在教学方法改革过程中,布鲁纳提出了( A ) A.发现学习教学法 B.探究—研讨法

C.纲要信号图教学法 D.暗示教学法

24.学而时习之,温故而知新,反映了( D )教学原则

A.系统性原则 B.启发性原则

C.科学性和思想性相统一的原则 D.巩固性原则

25.以某种教学理论为指导,以一定的教学实践为基础形成的,教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的,比较固定的和具有典型性的教学实践形式是( C )

A.教学原则 B.教学方法 C.教学模式 D.教学组织形式

26.讲授法的缺点在于( C )

A.不利于教学活动有目的有计划地进行B.不利于发挥教师的主导作用

C.容易束缚学生,不利于学生主动自觉地学习D.不利于在短时间内获得大量的知识

27.陶行知先生提出的“接枝如接知”体现了教学的( B ) A.理论联系实际原则

C.因材施教原则 B.直观性原则 D.启发性原则

28.在教师指导下,学生围绕某个问题发表和交换意见,通过相互启发、商量获取知识的教学方法即是( D )

A.练习法 B.实验法 C.谈话法 D.讨论法

29.在教师指导下,学生运用书本知识解决实际问题的教学方法是( A )

A.练习法 B.实验法 C.实习作业法 D.参观法

30. 在教师指导下学生巩固知识、培养各种技能和技巧的基本方法是( A? )

A.练习法 B.实验法 C.实习作业法 D.参观法

31.为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了( B )

A.系统性原则 B.启发性原则 C.量力性原则 D.理论联系实际原则

32.前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是( D )

A.探究—研讨法 B.发现学习 C.暗示教学法

教学法

33.将心理咨询的临床疗法引入教学领域,创立了非指导性教学模式的是( A )

A.罗杰斯 B.卢扎诺夫 C.布卢姆

34.美国心理学家布鲁纳提出的教学方法是( B )

A.探究—研讨法 B.发现学习 C.暗示教学法 D.范例教学法 D.赞可夫 D.纲要信号图式

35. 教师创设问题情境,提出要解决的课题,由学生提出解决问题的设想并对假设进行验证。这种教学方法是( A )

A.探究—研讨法 B.发现学习 C.暗示教学法 D.范例教学法

36. 教师广泛利用环境信息,上课如同游戏、表演,使理智与感情统一,调动和发掘大脑无意识领域的潜能,使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。这种教学方法是( C )

A.探究—研讨法 B.发现学习 C.暗示教学法 D.范例教学法

37.赫尔巴特指出:“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学,就是一种失去了手段的目的。”这体现了哪个教学原则?( C )

A.启发性原则 B.理论联系实际原则

C.科学性和思想性相统一的原则 D.系统性原则

38.《论语》指出“博学于文,约之以礼”。这符合以下哪个教学规律?( D )

A. 直接经验与间接经验相统一的规律

B. 掌握知识与发展能力相统一的规律

C. 教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律

D. 传授知识与思想教育相统一的规律

39.将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学的组织形式是( D )

A.小组合作学习 B.小班教学 C.复式教学 D.分层教学

40.最早提出班级授课制并对其进行理论分析的教育家是( A )

A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.裴斯泰洛奇

41.与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是( C ) ..

A.激发学生积极思维

C.严格遵守职业道德 B.确立学生的主体地位 D.建立民主平等师生关系

第九章 德育

一、单项选择题

1.根据皮亚杰的道德发展理论,在以下哪个阶段,儿童逐渐认识到规则可以改变,判断行为开始考虑行为的动机。( D )

A.前道德阶段 B.后道德阶段 C.他律道德阶段 D.自律道德阶段

2.柯尔伯格认为,道德教育的基本任务是形成人的( A )

A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为

3.根据柯尔伯格的观点,属于习俗水平的道德判断阶段是( C )

A.服从与惩罚的道德定向阶段 B.快乐主义的定向阶段

C.“好孩子”的道德定向阶段 D.普遍的道德定向阶段

4.德育是学生的知、情、意、行统一发展过程,这四个方面中,基础是( A )

A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为

5.德育是学生的知、情、意、行统一发展过程,这四个方面中,德育的目的是( D )

A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为

6.衡量人们思想品德水平高低的根本标志是( D )

A.道德认识 B.道德意志 C.道德情感 D.道德行为

7.德育是学生的知、情、意、行统一发展过程,对这四方面的关系叙述错误的是( B )。

A.德育应在知、情、意、行四个方面同时对学生进行培养,促进四方面全面协调发展。

B.德育必须遵守知情意行的培养顺序 D.卢梭

C.德育要针对学生的发展状况,因材施教

D.知、情、意、行相互联系、相互制约、相互促进

8.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,其进行的一般顺序是( D )。

A.以知为开端,知、情、意、行依次进行

B.以情为开端,情、知、意、行依次进行

C.以意为开端,意、知、情、行依次进行

D.看具体情况,可有多端

9.马卡连柯主张“要尽可能地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。”这提示我们应贯彻哪条德育原则?( C )

A、正面教育与纪律约束相结合 B、集体教育与个别教育相结合

C、尊重信任与严格要求相结合 D、依靠积极因素与克服消极因素的原则

10.进行德育要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。这一原则是( B )。

A.导向原则B.疏导原则

C.因材施教原则D.教育的一贯性原则

11.“桃李不言,下自成蹊”这句话所体现的德育方法是( D )。

A.陶冶法B.锻炼法

C.说服法D.榜样法

12.集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验?( A ) A.马卡连柯B.加里宁

C.乌申斯基D.赞科夫

13.“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”孔子这句话体现了哪一种德育方法?( B )

A.陶冶教育法 B.榜样示范法 C.品德评价法 D.实践锻炼法 通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生的品德的方法是( B )

A.说服教育法B.陶冶教育法C.实际锻炼法 D.榜样示范法

14.在德育工作中,辩论、演讲等属于( B )

A.榜样示范法 B.说服教育法 C.品德评价法 D.修养指导法

15.“桃李不言,下自成蹊”所体现的德育方法是( A )

A.榜样示范法 B.说服教育法 C.品德评价法 D.情感陶冶法

16.老师采用小红花、插小红旗的方式鼓励学生诚实、助人行为。这种方法是( A )

A.品德评价法 B.榜样示范法 C.实际锻炼法 D.情感陶冶法

17.辩论、演讲、参观属于哪种德育方法?( B )

A.榜样示范法 B.说服教育法 C.品德评价法 D.修养指导法

18.座右铭、立志属于哪种德育方法?( D )

A.实际锻炼法B.说服教育法 C.品德评价法 D.修养指导法

19.在德育活动中,“评优”属于哪种德育方法?( A )

A.榜样示范法 B.说服教育法 C.品德评价法 D.修养指导法

20.根据皮亚杰的观点,6、7岁的儿童在道德发展阶段上处于( B )

A. 自我中心阶段 B.权威阶段 C. 可逆性阶段 D.公正阶段

21. 儿童在评定行为是非时,总是抱极端的态度,或者完全正确,或者完全错误。皮亚杰认为这时儿童处于( B )

A. 自我中心阶段 B.权威阶段 C. 可逆性阶段 D.公正阶段

22.儿童表现出对规则本身的尊重和顺从,即把人们规定的规则,看作是固定的,不可变更的。根据皮亚杰的观点,儿童的道德发展处于( B )

A. 自我中心阶段 B.权威阶段 C. 可逆性阶段 D.公正阶段

23. 对一个7岁的孩子说,有个小男孩到商店偷了糖逃走了,过马路时被汽车撞倒,问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”,回答是因为他偷了糖。根据皮亚杰的观点,儿童的道德发展处于( B )

A. 自我中心阶段 B.权威阶段 C. 可逆性阶段 D.公正阶段

24.甲儿童因偷吃东西打破了1只碗,乙儿童因帮助妈妈洗碗打破了5只碗.根据皮亚杰的道德发展阶段理论,认为“乙儿童的行为更坏”的儿童处于____B___阶段。

A. 自我中心阶段 B.权威阶段 C. 可逆性阶段 D.公正阶段

25.根据皮亚杰的道德发展阶段论, ____B__ 的儿童对行为的判断主要根据客观结果,而不考虑主观动机。

A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段

26. 儿童的不再把规则看成是一成不变的东西,逐渐从他律转入自律。根据皮亚杰的理论,这时儿童的道德发展水平属于( D )

A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.公正阶段

27.儿童衡量是非的标准是由惩罚决定的.认为只要受到惩罚。不管其理由是什么.那一定是错的。根据科尔伯格的观点,儿童的道德认知发展处于( A )

A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、道德行为

28. 根据科尔伯格的理论,好孩子的道德定向阶段属于( B )

A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、道德行为

29.根据科尔伯格的道德发展理论,儿童道德发展的核心是( A )

A、道德认识 B、道德评价 C、道德情感 D、道德行为

30.学生必须经过道德体验才能理解道德规范,进而转换为个人的道德需要,实现这种转化的关键因素是( C )

A、道德认识 B、道德评价 C、道德情感 D、道德行为

范文十:2教育学选择题:(19-57)

19、近现代高等教育直接渊源于中世纪大学,它是仿照行会组织发展起来的由教师和学生共同组成的专门的、独立的学术于教育机构。

20、高等教育与社会的关系主要指高等教育与政治、经济、文化的关系。

21、高等学校的基本职能是培养人才、发展科学、服务社会。

22、德国柏林洪堡大学的建立,标志着高等学校发展科学的职能正式出现。

23、高等学校直接服务社会职能的正式出现,是以赠地学院的出现为标志的。

24、“威斯康星思想”明确提出把直接为社会服务作为大学的重要职能。

25、提倡社会本位教育价值观的代表人物是柏拉图、洛克、凯兴斯坦纳、赫尔巴特等。

26、从个人需要、个体发展角度出发确定教育价值的观点是个人本位教育价值观。

27、马克思主义认为,实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。

28、马丁?特罗提出,一个国家的高等教育当其毛入学率处于15%—50%之间时,处于大众高等教育阶段。

29、具有“单一公立系统、多重部门管理”特征的高等教育系统的国家中,具有代表性的国家是法国。

30、根据我国学位授权体系的规定,学位授予的权力机构是各授予单位的学位评定委员会。

31、我国高等学校的学位制度将学位分为学士、硕士和博士。

32、现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的哲学博士。

33、世界各国高等学校招生制度的主要形式有统一考试、单独考试、统一考试与单独考试相结合。

34、东南亚国家和地区高等学校招生主要实行统一入学考试制度。

35、属于中央集权型高等教育宏观管理体制的国家主要有法国、意大利和瑞典。

36、“欧洲大陆模式”是一种以学术权力为主的管理体制模式。

37、1984年以来,我国高校领导体制为党委领导下的校长负责制,这种高校领导体制在《高等教育法》中得到了进一步的确认。

38、我国高等教育宏观管理体制是中央和地方两级管理,以省级统筹为主。

39、出资设立高等学校的机构和个人,称为高等教育的举办者。

40、就高等教育的办学形式而言,如果根据经费来源和管理体制的不同,可以将高等教育机构划分为公立高等院校和私立高等院校。

41、不同学科、专业领域的构成,体现着高等教育的科类结构。

42、具有不同办学条件、办学要求和培养目标的各类高校之间的比例关系,称为能级结构。

43、教师劳动的创造性决定了教师具有强烈的成就感。

44、我国高等学校教师职务的名称是教授、副教授、讲师和助教。

45、学生的学习过程,主要是系统地学习间接知识的过程。

46、高等学校

培养人才最基本的途径是教学。

47、教学是高等学校教育工作的中心环节。

48、从学科是分科地组织还是综合地组织,即从分科型或综合型的观点来分类,可以将课程划分为学科并列课程和核心(中心)课程。

49、从层次结构上看,可以将课程划分为公共基础课、专业基础课以及专业课程。

50、以课程对某一专业的适应性和相关性为标准,高校课程可分为必修课程、限选课程和选修课程。

51、首先从理论和实践两个方面全面探讨班级授课制的教育家是夸美纽斯。

52、高等学校按照培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件是教学计划。

53、教学大纲从形式上一般分为三个部分,即说明、本文和附录。

54、当今世界高等学校采用较为广泛的教学管理制度是学年制和学分制。

55、按学年或学期安排的课程进度进行教学,以学年规定学生达到的水平的教学制度称为学年制。

56、教师通过口头语言表述、讲解或讲演系统的知识,以使学生获得知识、发展智力、提高思想认识的教学方法,称为讲授法。

57、科研准备阶段的主要活动包括选题、调查研究、申请。