爱的教育选择题

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【专家解析】爱的教育选择题

【优秀范文】爱的教育选择题

范文一:爱的选择题

爱情到底是什么?以前总以为爱情是这世界上最圣洁的东西,纯净得像雪莲,是那种想起对方就会甜笑的幸福,是那种提起对方就会洋溢甜蜜的美好,可是今天看到他们转身离去的刹那,只剩他一个人时,突然之间我发现,在现实中。爱情很脆弱。现实能让昨日的美好化为乌有,让曾经的恩爱变为怒目相视,让过往的点滴成为插在心头的一根刺,让留下的人在滴血,让转身的人不愿回望。

现在面对爱情,更多的是金钱的考量和物质的占有,却让我们背离了原本仅仅是精神交流的那段优美乐章,疏远了那些最真最纯的感受。

每个人每天都在做选择题,然而在爱情这道题中没有谁对谁错。可是,在选择的瞬间,我却多希望她会选择她现在的男朋友,虽然他还不成熟,有些幼稚,还不稳定,可是他哭着说他愿意和她傻一辈子,也许是从小的青梅竹马让她已经习惯了他的许诺,因而满不在意,可是我却被深深地打动了。眼前这个瘦瘦的男人虽然并不优秀,但是却有一颗温柔的心和满满的真爱。而她只看到了另外一个人的事业有成、成熟稳重,他便相形见绌。

全心全意付出的他成了输家。当舞台上只剩下他的时候,这个男人委屈地哭了,像个孩子一样。我想此时的他,应该不会顾忌到,全中国13亿的人都会看到这一幕,此时的他应该眼里心里脑里都是她吧,还有她和另一个他离开的背影。这个他爱了七年的女人,如今却转身而去,要花多久才能抚平这段伤口,要费多大力气才能摆脱这段回忆,要走多远才能面对这段感情。

这一刻我潸然泪下。

他们对她说:“这是你的权利,选谁没有对错,好不容易得到的机会要好好把握,好好选择。”

没错,最后她确实遵从内心的真实想法,选择了另外一个富有的男生,不能说她是错的。她选了她最想要的。可是面对一段真心付出的感情她没有珍惜,该遗憾的是她,而不是那个男人。

是这样吗?我如果是她的话,我应该会恢复好久,我会选屋子的一个角落,蜷缩在角落里躲起来,静静地哭泣,或者放声大哭,把我这辈子的眼泪都哭干。感情上的伤似乎是永远不能愈合的伤,随着时间的推移,当你淡忘了那段回忆的时候,你会慢慢恢复正常,然而在某年某月某日,你再次从别人的口中得知他的消息时,你会情不自禁地想问问他的近况,生活得怎么样?过得好不好?

以后还会不会爱人,抑或是被人爱,都是以后岁月的故事了吧,然而生命中这段爱恋是一辈子的回忆,是一生的遗憾。那些最真最美最幸福的点点滴滴,是记忆手册里永远不会被磨灭的一笔。

听着莫文蔚的《突然之间》,这首弥漫着小悲伤的歌。突然之间,好想用心去爱一个人,用心地和他谈一场有结果的恋爱,然后就这样幸福下去,不会有悲伤,不会有分离,我们之间只有满满的信任、爱和幸福。在现实的风吹雨打中,让两个人更坚定地走向彼此的步伐,共筑一片只属于两个人的空间。

编辑 张金余

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/26337933.html

范文二:爱的选择题

爱的选择题

作者:陈谦

来源:《广西教育·A版》2014年第06期

【关键词】爱的教育 选择题 主题班会

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2014)06A-

0072-01

3年前,笔者担任一个初三毕业班的班主任兼语文教师。这个班已经更换过两个班主任,教师都说这个班是全校有名的“差”班,学生思想涣散,班风、学风不好,学生成绩差。 接手班级后,笔者首先了解学生的基本情况。这个班一共有57名学生,有三分之二的学生是留守儿童。在这个距离县城20多公里的农村初中,大多数学生的父母长年在外打工,他们只能跟着爷爷奶奶生活在一起。由于缺少父母的关爱,有的学生在成长过程中出现了一系列问题。例如,有的学生没有养成良好的卫生习惯;有的学生思想过于偏激,容易感情用事;有的学生学习成绩差,没有学习目标;有的学生存在厌学情绪。为了解决学生存在的问题,经过思考,笔者决定利用一节班会课对学生进行“爱的教育”。

上课了,笔者走进教室,请学生拿出纸和笔,在黑板上写下了2道“爱的选择题”,让学生完成。

1.他很爱她。她细细的瓜子脸,弯弯的柳叶眉,肤色白皙,美丽动人。可是有一天,她不幸遇到了车祸,脸上留下了几道丑陋的疤痕。你觉得他会一如既往地爱她吗?

A.他一定会 B.他一定不会

C.他可能会

2.她很爱他。他是商界的精英,儒雅沉稳,敢打敢拼。忽然有一天,他破产了。你觉得她还会像以前一样爱他吗?

A.她一定会B.她一定不会

C.她可能会

很快,学生写好了答案。笔者把学生的答案进行统计后发现:在第1道选择题中,有8%的学生选择了A,有30%的学生选择了B,有62%的学生选择了C。在第2道选择题中,有30%的学生选择了A,有30%的学生选择了B,有40%的学生选择了C。

“从统计结果来看,美女毁容比男人破产更让人不能容忍呀。”笔者笑着对学生说,“你们在做这2道选择题时,潜意识里是不是认为„他‟和„她‟是恋人关系呢?”

“是的。”学生异口同声地说。

“可是,题目并没有说明„他‟和„她‟是恋人关系。”笔者意味深长地看着学生说,“现在,我们来假设一下,如果第1道选择题中的„他‟是„她‟的父亲,第2道选择题中的„她‟是„他‟的母亲。你还会坚持原来的选择吗?”

教室安静下来了,一张张年轻的脸庞变得凝重而深沉。几分钟后,笔者将学生的答案收上来进行统计,在这两道选择题中,学生都选择了A。

通过这节班会课,笔者发现学生是渴望亲情的,这说明学生都有一颗感恩的心,这样的学生是可以改变的。于是,笔者利用一切机会亲近学生,了解到了哪些学生时常违纪,哪些学生爱说粗口话,哪些学生思想偏激,哪些学生抽烟。由于笔者亲近学生,又没有教师的架子,慢慢地,学生都喜欢跟笔者聊天。这样一来,笔者对学生的了解就更全面了,对学生的教育也变得更明确。

接下来,笔者在班里开展了一系列主题班会,如“文明礼貌从小做起”“青春期应注意的几个问题”“性格决定命远”“怎样实现人生的最大价值”等,有计划地落实主题班会的目标。首先,利用2个星期的时间狠抓学生的文明礼仪行为,引导学生如何做到讲文明、讲礼貌。2周后,笔者发现学生在与他人进行交往时,会说“请”“谢谢”“对不起”“没关系”等文明礼貌用语,学生之间的矛盾变少了,还学会了相互关心、互相帮助。其次,笔者与学生共同讨论“青春期应注意的几个问题”,要求学生平时注意清洁卫生,少吃生冷食物,勤换洗衣服,积极参加体育锻炼,按时作息,还要互相监督。几个星期下来,有的学生爱上了运动,有的学生的穿着变得干净整洁了,学生的精神面貌焕然一新。最后,笔者还利用课余时间给学生讲名人故事,如周恩来的故事、雷锋的故事等,帮助学生树立学习信心,确定学习目标。半个学期过后,学生迟到旷课的现象少了,爬墙出去上网的现象没有了,学生见到老师会主动问好,还会经常打电话给远在外地的父母,向父母汇报自己的学习和生活情况。面对学生的变化,笔者会适时地给予学生鼓励和肯定,并要求他们向更高的目标努力。

一节“爱的教育”课改变了这个班的班风、学风,促使学生养成了良好的行为习惯,提高了学习成绩,笔者感到十分欣慰。

(责编 欧孔群)

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范文三:爱的选择题

【关键词】爱的教育 选择题 主题班会

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2014)06A-

0072-01

3年前,笔者担任一个初三毕业班的班主任兼语文教师。这个班已经更换过两个班主任,教师都说这个班是全校有名的“差”班,学生思想涣散,班风、学风不好,学生成绩差。

接手班级后,笔者首先了解学生的基本情况。这个班一共有57名学生,有三分之二的学生是留守儿童。在这个距离县城20多公里的农村初中,大多数学生的父母长年在外打工,他们只能跟着爷爷奶奶生活在一起。由于缺少父母的关爱,有的学生在成长过程中出现了一系列问题。例如,有的学生没有养成良好的卫生习惯;有的学生思想过于偏激,容易感情用事;有的学生学习成绩差,没有学习目标;有的学生存在厌学情绪。为了解决学生存在的问题,经过思考,笔者决定利用一节班会课对学生进行“爱的教育”。

上课了,笔者走进教室,请学生拿出纸和笔,在黑板上写下了2道“爱的选择题”,让学生完成。

1.他很爱她。她细细的瓜子脸,弯弯的柳叶眉,肤色白皙,美丽动人。可是有一天,她不幸遇到了车祸,脸上留下了几道丑陋的疤痕。你觉得他会一如既往地爱她吗?

A.他一定会 B.他一定不会

C.他可能会

2.她很爱他。他是商界的精英,儒雅沉稳,敢打敢拼。忽然有一天,他破产了。你觉得她还会像以前一样爱他吗?

A.她一定会B.她一定不会

C.她可能会

很快,学生写好了答案。笔者把学生的答案进行统计后发现:在第1道选择题中,有8%的学生选择了A,有30%的学生选择了B,有62%的学生选择了C。在第2道选择题中,有30%的学生选择了A,有30%的学生选择了B,有40%的学生选择了C。

“从统计结果来看,美女毁容比男人破产更让人不能容忍呀。”笔者笑着对学生说,“你们在做这2道选择题时,潜意识里是不是认为‘他’和‘她’是恋人关系呢?”

“是的。”学生异口同声地说。

“可是,题目并没有说明‘他’和‘她’是恋人关系。”笔者意味深长地看着学生说,“现在,我们来假设一下,如果第1道选择题中的‘他’是‘她’的父亲,第2道选择题中的‘她’是‘他’的母亲。你还会坚持原来的选择吗?”

教室安静下来了,一张张年轻的脸庞变得凝重而深沉。几分钟后,笔者将学生的答案收上来进行统计,在这两道选择题中,学生都选择了A。

通过这节班会课,笔者发现学生是渴望亲情的,这说明学生都有一颗感恩的心,这样的学生是可以改变的。于是,笔者利用一切机会亲近学生,了解到了哪些学生时常违纪,哪些学生爱说粗口话,哪些学生思想偏激,哪些学生抽烟。由于笔者亲近学生,又没有教师的架子,慢慢地,学生都喜欢跟笔者聊天。这样一来,笔者对学生的了解就更全面了,对学生的教育也变得更明确。

接下来,笔者在班里开展了一系列主题班会,如“文明礼貌从小做起”“青春期应注意的几个问题”“性格决定命远”“怎样实现人生的最大价值”等,有计划地落实主题班会的目标。首先,利用2个星期的时间狠抓学生的文明礼仪行为,引导学生如何做到讲文明、讲礼貌。2周后,笔者发现学生在与他人进行交往时,会说“请”“谢谢”“对不起”“没关系”等文明礼貌用语,学生之间的矛盾变少了,还学会了相互关心、互相帮助。其次,笔者与学生共同讨论“青春期应注意的几个问题”,要求学生平时注意清洁卫生,少吃生冷食物,勤换洗衣服,积极参加体育锻炼,按时作息,还要互相监督。几个星期下来,有的学生爱上了运动,有的学生的穿着变得干净整洁了,学生的精神面貌焕然一新。最后,笔者还利用课余时间给学生讲名人故事,如周恩来的故事、雷锋的故事等,帮助学生树立学习信心,确定学习目标。半个学期过后,学生迟到旷课的现象少了,爬墙出去上网的现象没有了,学生见到老师会主动问好,还会经常打电话给远在外地的父母,向父母汇报自己的学习和生活情况。面对学生的变化,笔者会适时地给予学生鼓励和肯定,并要求他们向更高的目标努力。

一节“爱的教育”课改变了这个班的班风、学风,促使学生养成了良好的行为习惯,提高了学习成绩,笔者感到十分欣慰。

(责编 欧孔群)

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范文四:爱的教育,无悔的选择

摘 要:一位优秀的班主任首先要有一颗爱学生的心。只要爱学生,就一定会创造出奇迹。“育人先育心”,感人心者,莫先乎情,要做好教师的本职工作,就要用真情去关心学生,热心地帮助学生。细微之处见真情,我始终坚信,爱能传递,当教师真诚地付出自己的爱心,收获的必定是学生更多的爱。古人讲:“亲其师,信其道”,如果全班的学生都认为老师最喜欢的是自己,那你就成功了。

关键词:班主任;爱心;智慧

中图分类号:G45 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)23-0013-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.006

苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻:“教师要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,却又是十分脆弱的,一不小心露珠滚落就会破碎,不复存在。学生的创造性心灵,就如同露珠,需要家长和教师特别是班主任的倍加呵护。”这种呵护就是爱。的确,一名教师特别是一个称职的班主任首先要有一颗爱心,有一颗爱学生的心。只有爱学生,才会创造出奇迹。

自担任班主任工作以来,意大利作家亚米契斯的《爱的教育》就放在我的书桌上。每次读后,我都一次又一次地反思自己的工作。 “育人先育心”,感人心者,莫先乎情。我认为一名教师、一位班主任要做好本职工作,就要真情地关护孩子,热心地帮助孩子。细微之处见真情,我始终坚信,爱能传递,当教师真诚地付出自己的爱心,收获的必定是学生更多的爱!有的老师说,有些学生就是不可爱,我没有办法去爱他们。是的,教师不是神,不可能真心喜欢每一个学生,但是最起码你要做出喜欢他、重视他的样子。学生在意你的学识,但更在意你对他的态度,这种态度甚至会影响学生的整个人生。如果全班的孩子都认为老师最喜欢的是自己,那么你就成功了!

我班有几个情况比较特殊的孩子:父母离婚的单亲家族孩子、无父无母的孤儿、父母都外出的留守儿童,这几名学生成绩很差,我所要付出的心血很更多。其中有一个叫张茂盛的男孩,他的姐姐身患重病,而且很难治好,现在已花了20多万。父亲离家出走,母亲一个人苦苦支撑着这个家,一年有半年时间在省城给他姐姐看病,孩子多数时间跟着年迈的爷爷奶奶。奶奶对他的学习抓得紧,但毕竟奶奶年老体衰且没有文化,管教不了他,上课、上操、路队都特别自由散漫,没有纪律性,作业也不能按时完成,发给他的作业本不是丢了就是弄烂。我经常把他叫到办公室,和他谈心。我告诉他,“你是男子汉,是家里的顶梁柱,更是全家的希望。”由于家庭比较贫困,他的吃、穿、用等方面都比别的孩子差一些,我就买了一些文具,每当他有进步的时候,奖励给他……就这样,慢慢地他变了,变得遵守纪律爱学习了,上课非常积极的回答问题,学习成绩也有了很大提高。奶奶来接他的时候,拉着我的手说:“老师,真让你费心了,我们茂盛回家说,老师对我太好了,我得好好学习了,要对得起老师。孩子变得懂事了,全亏了您呀。”听了这话我心里很高兴,感受到了作为老师的幸福!是的,当班主任很累,很累,有的时候还会很烦心,但是,当你走上讲台,看到那一双双求知的眼睛,当你听到学生家长对你的感激之语,你是累且快乐着的!

教师不仅要爱学生,还要让学生学会爱。先从爱同学、爱家人,爱身边的小动物开始。前天上午第三节课,上课了,可是教室里还是乱糟糟一片,因为孙喜晨把在学校门口买的蜜蜂带到教室来了。以前也有同学带过,我三番五次地强调过,但仍有一些胆大包天的同学偷偷地带。这时,我想,学生为什么要买蜜蜂?因为他觉得好玩,他没有把蜜蜂当做一个生命看待。于是我就给学生讲了蜜蜂酿蜜以及给果树传粉的知识,学生似有所悟,明白了蜜蜂是人类的朋友,应该保护它。我继续引导学生思考:“那么对于我们的朋友,我们却把它关在一个小小的盒子里,作为玩物,如果这样对你,你会有什么感受?”学生们很激动,纷纷说,放了它!以后再也不买蜜蜂了,不仅自己不买,还要劝其他同学也不要买。刘浩同学甚至义愤填膺地谴责卖蜜蜂的人。由于蜜蜂事件,这节课的教学任务没有完成,但是我却很欣慰,因为我让学生懂得了对生命的尊重与呵护。

班级无小事,事事皆教育。作为一名班主任,不仅要有爱心,还应具有捕捉教育契机的能力,它是一切教育智慧和机智的艺术结晶。每周一的国旗下的讲话都是很好的德育内容,但是我发现,很多学生只是注重形式,并没有认真地去体会。因此,每次升旗仪式结束后,我和学生总要围绕国旗下讲话的内容进行一次讨论,通过讨论,升华认识,把这些认识内化为自己的行为准则。我还留心观察学生的思想动向,与学生谈心,因势利导进行教育。因此,我们班的学生特别乐学、善学,集体凝聚力和荣誉感特别强。

活动是教育内容的载体,单凭空洞的说教,学生不会感兴趣,甚至会产生厌烦心理,低年级的孩子更是如此。每学期我都会组织几次有特色的班会,和几次独具特色的小队活动。每次设计活动时,我都把“给每个同学创造一个机会”作为活动的目的。每天早上,我会留出5分钟时间让学生登上讲台进行个性展示;爱绿护绿活动中,我让学生以小组的形式,动手种一盆花,让绿色走进教室。长期的训练,培养了学生的能力,张扬了学生的个性。正是由于这种能力,去年6月份素质教育展示活动中,我班学生表演的情景剧《感恩的心》获得了全校师生的一致好评。从这次活动中,我深切感悟到:只要你给学生一次机会,学生就会给你一个惊喜;只要你善于挖掘,学生的身上就会迸发出无穷的潜力!

我常在想,教育到底是什么?是爱?是奉献?是责任?如果时光匆匆流逝,多年后我们的学生也能穿越时间的千山万水无限感激地记起了我们,那我们就找到了真正的答案!

我是一个平凡的教师,二十余年如一日,默默耕耘,不图名利,不计得失,就是因为这是爱的教育,是我无悔的选择。

参考文献:

[1] 汪国真.汪国真抒情诗赏析:热爱生命[M].海天出版社,1994.

[2] 埃迪蒙托・德・亚米契斯.爱的教育[M].天津教育出版社,1886.

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范文五:教育选择题

一.选择题:

1.在教育史上主张“有教无类”的教育家是

A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子 ( A )

2.下述属于道家的主张是

A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学 ( C )

3.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是

A.苏格拉底 B.柏拉图C.亚里士多德 D.德莫克里特 ( A )

4.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是

A.《理想国》 B.《政治学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( A )

5.近代启蒙主义教育的代表人物是

A.夸美纽斯 B.康德 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 ( C )

6.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是

A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.康德 D.洛克 ( D )

7.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是

A.洛克 B.卢梭 C.康德 D.裴斯泰洛齐 ( A )

8.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是

A.《大教学论》 B.《爱弥尔》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( A )

9.赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了著名的教育学著作

A.《大教学论》 B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》 ( B )

10.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心

A.教师中心 B.学生中心C.教材中心 D.课堂中心 ( B )

11.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为

A.白板说 B.做中学C.儿童中心主义 D.实质教育派 ( C )

12.美国的实用主义教育家杜威的代表作是

A.《大教学论》 B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( D )

13.1939年,首位以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是

A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基 ( A )

14.决定教育事业发展规模和速度的是

A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 ( D )

15.首次提出“人力资本”理论的学者是

A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰 ( C )

16.影响受教育者的数量和教育质量的因素是

A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 ( B )

17.中国古代“内发论”的代表人物是

A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C )

18.中国古代“外铄论”的代表人物是

A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 ( D )

19.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应

A 有针

对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进 ( D )

20.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的

A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性 ( B )

21.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的

A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性 ( D )

22.“因材施教”体现了人的身心发展的

A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性 ( A )

23.能够为人的身心发展提供前提的因素是

A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育 ( B )

24.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是

A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论 ( B )

25.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是

A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期 ( C )

26.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求,就是

A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标 ( B )

27.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是

A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则 ( A )

28.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求,我们习惯上称为

A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标 ( D )

29.学生具有发展的可能性和

A 潜在性    B 现实性 C 特殊性   D 可塑性 ( D )

30.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是

A 隐私权    B 人身权 C 名誉权   D 荣誉权 ( B )

31.学生最主要的权利是

A 人身自由权    B 人格尊严权 C 受教育权  D 隐私权 ( C )

32.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭,这是由学生的

A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的C 隐私权决定的 D 名誉权决定的 ( B )

33.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为,这是由学生的

A人身自由权决定的 B 隐私权决定的C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的 ( C )

34.教师胜任教学工作的基础性要求是,必须具有

A 学科专业素养   B 教育专业素养 C 品德专业素养    D 职业道德素养 ( A )

35.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的

A 自由发展    B 自主发展 C 自愿发展    D 自动发展 ( B )

36.教育改革的核心是

A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革 ( C)

37.课程的组织方式或设计课程的种类指的是

A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书 ( A)

38.基础型

课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是

A读、写、画   B读、画、算 C画、写、算    D读、写、算 ( D )

39.注重培养学生的探究态度和能力的课程,属于

A实践型课程   B研究型课程 C拓展型课程    D知识型课程 ( B )

40.从课程功能的角度可把课程分为

A国家课程  B工具性课程 C拓展型课程    D社会中心课程 ( B )

41.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定

A教育目的     B培养目标 C课程目标    D教学目标 ( C )

42.教学计划的中心问题是

A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法 ( A )

43.编写教科书和教师进行教学的直接依据是

A课程目标   B教学目标 C教学计划    D教学大纲 ( D )

44.教材的主体部分是

A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书C教科书和讲义 D讲义和参考书 ( C )

45.课程实施计划的展开过程是

A安排课程表  B分析教学任务 C选择并确定教学模式  D组织教学活动 ( D )

46.学校进行全面发展教育的基本途径是

A课外活动   B实践活动 C教学活动   D班主任工作 ( C )

47.教学在学校整个教育系统中居于

A基础地位    B中心地位 C主要地位   D重要地位 ( B )

48.智力是指人们的认识能力,其核心是

A注意力     B观察力 C思维力    D想象力( C )

49.学习动机是推动学生学习的一种

A重要力量    B主要力量 C内部动力    D外部动力( C )

50.教学过程的结构指的是教学进程的

A基本部分    B基本内容 C基本途径    D基本阶段 ( D )

51.在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是

A引起学习动机   B领会知识 C巩固知识     D运用知识 ( B )

52.领会知识包括感知教材和

A熟悉教材    B分析教材 C概括教材    D理解教材 ( D )

53.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是

A教学目的     B教学内容 C教学原则     D教学方法( C )

54.孔子提出的“不愤不启,不悱不发”,体现了教学的

A启发性原则   B巩固性原则 C直观性原则    D循序渐进原则 ( A )

55.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的

A直观性原则    B启发性原则 C循序渐进

原则    D巩固性原则 ( D )

56.循序渐进原则要求教学要

A温故而知新    B不陵节而施 C不愤不启,不悱不发   D学而时习之 ( B )

57.教学工作中的中心环节是

A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导( B )

58.教师上课必要的补充主要是通过

A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习 ( C )

59.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,成为测量的

A信度 B难度 C区分度 D 效度 ( D )

60.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度,成为测验的

A信度 B效度 C区分度 D难度( A )

61.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是

A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯( D )

62.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,称为

A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标 ( D )

63.德育目标是德育工作的

A基础 B途径 C出发点 D重要环节 ( C )

64.德育目标确定了培养人的总体规格和要求,但必须落实到

A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上( A )

65.德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的

A内容 B层次 C结构 D方法 ( C )

66.构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行,其中基础性的要素是

A知 B情 C意 D行 ( A )

67.衡量人们品德的重要标志是

A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为( D )

68.进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展,这体现了德育的

A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则( C )

69.德育的实施渠道或形式就是德育的

A方法 B手段 C内容 D途径 ( D )

70.实施德育的最基本的途径是

A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动( A )

71.德育体谅模式非常注重培养学生的

A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为( B )

72.学校行政体系中最基层的行政组织是

A共青团组织 B教导处 C总务处 D班级 ( D )

73.班级管理的主要对象是

A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料( C )

74.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动,属于

A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理( A )

75.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为

A常

规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理( C )

76.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的管理方式是属于

A常规管理 B目标管理 C平行管理 D民主管理( D )

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范文六:教育的选择

教育的选择

首先,作为一名参加工作仅1年的教师让我在各位前辈们的面前进行”教育”的经验分享,无疑是班门弄斧。经验根本谈不上,我只能说一说参加工作这一年中我的所知所感。还请各位老师指导!

13年参加面试培训的时候曾听面试官说过他教育女儿的实例,阐述了赏识教育的优势。“小学的时候他的女儿不肯写作业,有一次老师检查,发现她又没写,随即愤怒地将他女儿的书包从楼上扔了下去。他知道之后,悄悄地去学校找到老师,恳请老师换一种方式教育她的女儿,即每天不管大事小事夸一夸他的女儿,后来他的女儿考上了清华。”他和女儿的成长之路是一条探索追求教育之法取得成功的赏识之路。面试官用生动的事实说明了一切,他所主张的赏识教育也简便易行,可操作性强。而在学校工作这一年中,我也感受到了惩罚教育的存在。有的老师认为惩罚教育也能达到教育人的目的,效果甚至会更好。有一个事例我印象很深:一个砸坏邻居玻璃的男孩,在父亲面前承认了错误。而父亲只是先借钱给儿子赔玻璃,以后的大半年时间,孩子用送报送牛奶所得的报酬偿还了自己的债务。孩子长大后说这件事使他懂得了做人要有责任心,对他帮助最大,感谢父亲。

哪种教育更恰当呢?这个问题我无权随便定论,个人觉得惩罚教育和赏识教育两者是并存的。

作为一个教师,一个在第一线工作的班主任,在日常教育教学工作中,赏识教育和惩罚教育可以说是经常使用,很多时候还密不可分。也许有老师会说我胆大妄为,在重视素质教育培养,大力提倡学生为主体的今天,还有我这样敢惩罚学生的老师?

其实,“一个孩子就是一个丰富多彩的世界。”孩子们来自不同的家庭,生活背景也不尽相同,他们看人看事、待人接物的态度也各有不同。老师面对的是一个个独立的个体,就教育方法、手段来说,我认为赏识教育和惩罚教育难以取舍。在强调使用某种教育方式或手段之前,更主张建立师生间和睦、平等的关系。师生间同学同玩同乐同哭,可以说是同呼吸,夸张点说拥有心灵相通的关系。只有建立了这样的关系,教育才有生气、有活力。教师用真心自然地呼唤,孩子们天真、善良、敏感的心灵能很快就作出回应。师生间有了默契,那么教师可根据不同学生的个性采取合适的方法进行教育,这些过程并非可以简单概括成是使用了哪一种教育。

前面提到的孩子打破玻璃的事例,父亲和儿子之间必然有一段推心置腹地谈话,探讨解决的方法,然后决定儿子做工偿还。肯定不是父亲把儿子暴打一顿,然后替儿子决定怎么办。这就是建立在平等融洽前提下的惩

罚教育。也只有这种惩罚教育,不带有暴力倾向的体罚,不是伤害孩子自尊心的惩罚,而是帮助孩子养成好品行的惩罚教育,才是我们要的教育。同样道理,赏识教育更是承载着平等、爱的氛围下进行的一种教育。在我们面试官谈赏识教育时,我能感觉父女之间浓浓地情,那一年年的成长历程,父女间有太多太多的默契,父亲给女儿的是赏识,更是信心、信任。设想一下,赏识教育如果没有爱的支撑,只停留于表面,浮于形表的夸耀,那只能起一时的,短暂的激情作用。对教育长远的作用来说毫无意义。赏识教育如果缺乏沟通,没有理性的分析,只是一味的“夸”“捧”,只能助长狂妄有之气,就有可能会培养出一个目空一切的无知之徒。

其实,只有师生间、父母与孩子之间拥有了别人无法取代的感情,那用何种教育方式就显得不那么重要了。

请相信,心灵的距离最重要!

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范文七:选择题中的爱

记得大学一堂选修课上。教授面带微笑,走进教室,对我们说:“我受一家机构委托,来做一项问卷调查,请同学们帮个忙。”一听这话,教室里轻微的一阵议论开了,大学课堂本来枯燥,这下好玩多了。

问卷表发下来,一看,只有两道题。

第一题:他很爱她。她细细的瓜子脸,弯弯的娥眉,面色白皙,美丽动人。可是有一天,她不幸遇上了车祸,痊愈后,脸上留下几道大大的丑陋疤痕。你觉得,他会一如既往地爱她吗?

A、他一定会 B、他一定不会 C、他可能会

第二题:她很爱他。他是商界的精英,儒雅沉稳,敢打敢拼。忽然有一天,他破产了。你觉得,她还会像以前一样爱他吗?

A、她一定会 B、她一定不会 C、她可能会

一会儿,我们就做好了。问卷收上来,教授一统计,发现:第一题有10%的同学选A,10%的同学选B,80%的同学选C。第二题呢,30%的同学选了A,30%的同学选B,40%的同学选C。

“看来,美女毁容比男人破产,更让人不能容忍啊。”教授笑了,“做这两题时,潜意识里,你们是不是把他和她当成了恋人关系?”

“是啊。”我们答得很整齐。

“可是,题目本身并没有说他和她是恋人关系啊?”教授似有深意地看着大家,“现在,我们来假设一下,如果,第一题中的‘他’是‘她’的父亲,第二题中的‘她’是‘他’的母亲。让你把这两道题重新做一遍,你还会坚持原来的选择吗?”

问卷再次发到我们的手中,教室里忽然变得非常宁静,一张张年青的面庞变得凝重而深沉。几分钟后,问卷收了上来,教授再一统计,两道题,我们都100%地选了A。

教授的语调深沉而动情:“这个世界上,有一种爱,亘古绵长,无私无求;不因季节更替。不因名利浮沉,这就是父母的爱啊!”

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范文八:教育科研的课题选择

作者:王本陆

中小学教材教学 2003年03期

教育科研是发现、选择和解决问题的过程。发现和选择问题是教育科研的第一个环节,这一环节一般称为教育科研选题。在教育科研选题过程中,常常会遇到三个问题:第一,什么样的问题才是课题?第二,从哪里去找课题?第三,在众多问题中,如何选定自己的课题?下面我们和大家一起来讨论这些问题。

一、什么是教育科研课题

人生处处有问题,也在天天解决问题。在五花八门的问题中,教育科研要解决的是什么样的问题呢?也就是说,教育科研课题和一般问题有什么区别?教育科研课题有什么特性或特殊要求?对此,可以从几个不同角度来分析。

(一)科研课题是专业性的问题

每位教师每天在学校里都会碰到大量的问题,如上课问题、备课问题、学生作业问题、班级管理问题,等等。可以说,教书育人的每个环节,都是实实在在的问题。从教育工作者的角度看,这些问题都是专业性问题。也就是说,教师每天工作中遇到的教育、教学和管理问题,都是专业性问题,都属于教育科研可能研究的对象。从这一意义讲,教育和科研是不可分的。

(二)科研课题是有价值的问题

做科研是有目的的,它要追求某种价值的实现。科研有没有价值,和研究的问题是否有价值分不开。问题的价值主要有几类:一是认识价值,即问题本身蕴涵着新现象,可能潜藏着新联系,有可能提出新原理或发现新规律。二是实践价值,即解决这个问题能推进工作,有助于提高教育质量和效益。三是工具价值,即解决这个问题能促进研究者的发展,或促进研究手段的改进,研究方法的创新。

(三)科研课题是需要探究的问题

并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题,许多是靠常识、习惯和已有经验就能很好解决的。但也有问题是常识、习惯和已有经验解决不了的,这就得诉诸科学探究。科学研究是解决问题的一种独特方式,即一种诉诸理性、探寻根本、追求创新的解决问题的方式。科学探究的问题,从本质上说是人类已有的认识和实践还没有完全解决的问题,或虽有所认识和实践,但尚未完善的问题,总之是探索性问题、新问题。当然,中小学教育科研所研究的问题,未必是整个人类未知或没做过的问题,它可能只是此地此时需探索的问题。教育工作具有很强的个性和艺术性,别人研究过、做过的工作,在我这里可能仍需探究,因为条件有差异。教育科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分,各自创新程度和创新点有区别,但终究都得有新意。

(四)科研课题是能解决的问题

从问题解决角度看,有已经解决的问题,有尚待解决而基本能解决的问题,还有当前不具备解决条件的问题乃至无法解决的问题。科学研究要探究的是第二类问题,即尚待解决而基本解决得了的问题。套用维果茨基的一个术语,就是“最近发展区”。当然,问题能不能解决,有的取决于人类总体认识发展水平,有的则和个人能力有关。通过个人努力,原来不能解决的问题也可能转化为通过研究能基本解决的问题。个人专业素养越高,就越能有效解决专业问题。

总之,教育科研课题都是教育领域一些客观存在的问题,是在当前有价值的、有待探索的和能基本解决的问题。

二、从哪里去找教育科研课题

不少人有做课题的兴趣,却不知到哪里去找课题。这就涉及课题的来源问题。总体来说,教育科研课题主要有以下几种来源。

(一)工作经验是教育科研课题的重要源泉

从本职工作中找教育科研课题,把研究和工作结合起来,这就是中小学教育科研的显著特点。本职工作是科研课题的重要源泉。也许,我们每天的每项工作都蕴涵着需要研究的问题,都可以找到课题。成功的做法可以上升为课题来研究,失败的教训中也隐含着需要研究的课题;老问题需要研究,新事物也需要探索。可以说,中小学的每件事情,都是可以研究的。

自然,实际工作还不是直接的课题。日常工作只有通过一个专业化的加工和转化,才能成为课题。比如,每位教师都会遇到学习成绩不好的学生,并要提高他们的成绩,这是日常的工作问题。这个问题进行专业化加工后,可能变成几个课题:(1)学生学习障碍机制问题研究; (2)学习困难生转化研究;(3)关于学生学业失败现象的调查研究、个案研究、比较研究;等等。把日常工作转化为研究课题,要注意的事项有:第一,要用专业术语来表述问题,比如,把学生学业成绩不好及提高问题,表述为学习困难生转化问题,学习障碍问题,学业失败问题;第二,要界定问题的内涵和外延,一个实际问题可能涉及方方面面,而做研究就要划好范围,不要无所不包,要在内涵和外延上有所限定;第三,要明确看问题的角度,比如是侧重于机理分析还是行动策略,是侧重于把握真实状况还是要探寻优化模式。注意从这些方面把工作问题加以改造,有助于把一般问题变成科研课题。

(二)行政指令与工作规划中隐含着教育科研课题

具体教育工作总是受国家的教育方针、政策、发展规划指导的,新的政策与规划的出台,必然带来学校工作的变化,从而产生新问题、新需求,也就出现新的研究课题。

近些年来中央和地方推出的各项教育改革工程,就包含着大量与中小学教师有关的课题。比如,教育信息化工作,提出了信息技术与学科整合的大课题;高考设置综合课程的改革,就提出了高中综合课程及其教学研究课题;正在加紧推进的基础教育课程改革,提出了教学方式、学习方式变革与优化的大课题;国家提出的培养创新人才的要求,使得研究性学习、研究性课程成为新的研究热点;等等。把握国家和地方教育改革发展的大方向,并结合学校和个人实际开展研究,就有可能找到好课题,并使研究和工作形成相互促进的关系,使自己走在时代前列。在教育改革的大政方针指导下确立个人研究课题时,要注意把教育改革的大方向与学校、个人实际结合起来,努力避免出现照搬文件、脱离实际、内容空洞、新瓶装旧酒等常见的现象,这是真正形成研究课题的关键所在。

(三)新理论、新发现带来不少教育科研课题

新理论、新发现意味着对事物的一种新认识,或认识问题的一个新角度。依据新理论、新发现,就会发现一些原来视而不见的问题,或对一些习以为常的现象产生研究兴趣,这样,研究课题也就出现了。

中小学不少研究课题,都和某些新理论、新发现分不开,或者说,不少教育研究课题是源自新理论和新发现的。比如,中小学生主体性发展的教育改革研究,源自主体教育理论和教育主体哲学的研究;美国学者戈尔曼提出的情商理论,启发了不少地方开展情商教育方面的研究;建构主义心理学现在成了教育信息技术研究和应用的重要理论基础;脑科学的新发现带来智力开发的教育改革探索;等等。如果我们注意学习各种新理论,就会找到不少课题。当然,新理论也有一个学用结合问题,不应脱离工作实际简单套用。

(四)时代变革与历史传统是科研课题的永恒源泉

社会总是在不断发展的,时代变革是不可抗拒的历史规律,而变革和传统又是相反相成的,这是教育发展的重要动力,也是教育科研课题的永恒源泉。只要我们能立足时代,关注传统,就会不断发现需要研究的问题。

我们正处在一个变革的时代,这带来了大量需要研究的教育问题。比如,独生子女的教育问题;农村城市化的教育问题;社会现代化、信息化的教育问题;入世对中小学教育的挑战和对策问题;教育国际化与本土化的矛盾与对策。这些问题是全局性的问题,但又和每位教师的工作息息相关,从而需要我们从自身角度开展研究。时代变革总能引起大家对传统的批判和反思,因而,从另一个角度看,对历史传统的分析和反省,也会产生需要研究的教育问题。只要稍加观察,就会发现,身边已成传统的东西,未必就是自觉的,研究它们,就能甄别真正的传统和不良的流俗。因而,传统永远都是提出课题的基点之一。

可以说,教育作为充满艺术性和创造性的工作,随处都有可以开垦的科学园地。如果真能放开眼界,就会发现,工作处处都有需要研究的问题。

三、怎样确定教育科研课题

确定教育科研课题的过程,实质上是一个现状分析、价值评估和可行性论证的过程。要合理选择一个研究课题,至少必须做好三件事情:一是要了解问题的研究状况,二是要分析问题的研究价值,三是要考虑解决问题的可能性。

(一)选题必须分析已有的研究基础

科学研究本质上是探求未知的活动。要探求未知,就得先明了已知。因此,科研选题一定先要对已有的研究基础进行分析。既要找出已知因素如已解决的问题、已形成的共识和已验证的方法,又要找出未知因素,即现有研究的缺陷在哪里,还有哪些问题需要解决。只有对已知条件和未知条件都心中有数,才能合理确定一个课题,正确把握研究方向。

举例来说,许多教师都对如何优化师生教学关系问题很感兴趣,但对这个问题的研究状况也许并不太了解。要研究这个问题,就要查找有关材料并加以分析。分析国内的有关研究资料不难发现,关于优化师生教学关系,国内在20世纪80年代中后期开始达成了“教师主导、学生主体”这一基本共识,20世纪90年代以来,大家关注的焦点是真正落实学生主体地位和发展学生主体性。已有研究的不足之处是,一直没有明确师生教学关系优化的标准和依据。同时,对不同教学模式中主导和主体的多样表现形式缺乏系统和深入的研究,以至于师生之间的主导主体关系难以具体丰富地在各种教学过程中体现出来。弄清楚了研究状况,就能大体确定当前优化师生教学关系研究的努力方向,这就是要重点朝具体化方向努力,全面研究在各种各样的教学过程中师生组合的多样方式,探讨不同教学模式中主导和主体的存在方式和优化组合方式。我们相信,朝这种方向去研究师生教学关系,不仅有利于搞好自己日常的教学工作,而且对广大教师都会有帮助。这样的课题研究价值也更大些。

(二)选题要注意评估问题的研究价值

商业上有个利益最大化原则,科研选题则需要坚持价值最大化原则。也就是说,要尽量选最有意义的题目来做。前面已讲到,课题研究可能具有三种价值:认识价值、实践价值和工具价值。一个课题如果能在三方面都具有重要作用,自然是最好不过了。如果不能兼顾三种价值的话,我觉得中小学教师的教育科研一般应把实践价值放在优先地位。中小学教师首先是个教育工作者,科研是服务于教育工作的,因而实践价值是第一位的。

那么,如何去评估一个项目的价值呢?这可以大致从外部效益和内部效益两个方面来考虑。所谓外部效益,是指一个项目的研究成果可能产生的推广使用价值。也就是说,一个项目的研究,可能的受惠人群有多大,可能的推广面有多宽。评估项目的外部效益的主要指标是问题的普遍性,即所研究的问题是在一个学校、一个地区还是在全国、全球共同存在的问题。应该说,不同的问题普遍性指数是大不一样的。比如,信息技术在教学中的应用问题,在全球范围内都是备受关注的问题,这就是普遍性指数最高的问题;学生课业负担重的问题,在东亚地区各国都是普遍存在的,因而很有普遍性;女童辍学问题,在我国中西部地区都存在,而在西部地区较严重些,因而是一个区域性的共同问题;而粤语区的普通话教学问题,则主要是广东一些地方面临的问题,属于有地方特色的问题;等等。一般来说,越具普遍性的问题。越体现了教育发展或时代发展的共性,因而外部效益就越大。自然,这不是说个别化的问题就没有研究价值了,个别化问题的研究成果虽然没有大的推广范围,但对人们认识教育现象的复杂性、多样性是大有帮助的,同样值得研究。我们选择研究项目的时候,要注意研究的问题是普遍性问题还是个别化问题,从而确定项目可能的外部效益有多大。

在所有的教育问题中,有最核心的、最基本的问题,也有相对次要和边缘化的问题,不同问题的作用和地位差别很大。内部效益关注的正是问题本身的内在价值,即所研究的问题对整个教育的作用。可以用问题的重要性来作为反映内部效益的指标。教育是一种培养人的活动,一般来说,那些直接决定或影响人发展的教育问题,往往是基本和关键的教育问题,其重要性指数是比较高的。例如,教育目标的问题,课程与内容问题,教育教学的方法和过程问题,师生关系问题,学生的学习动力问题,教学与发展的关系问题,教师修养问题,等等,都是教育工作无法回避的基本问题,是很重要的科研课题。我们搞教育科研,要尽可能抓住教育工作的基本问题,努力避免那些无关痛痒的问题,这样才能提高教育科研项目的内在价值,使科研更好地为教育工作服务、为学生发展做贡献。

(三)选题还要考虑问题解决的可能性

教育科研选题的一项重要工作是进行项目可行性论证。教学工作有一条量力性原则,教育科研也要讲究量力而行,即项目应有可行性。项目研究的可行性分析主要包括如下几个方面:第一,人力条件。主持人的学术修养和科研组织能力,参与者人数及其专业特长,可投入的研究时间等。第二,资料条件。研究者个人及所在单位已有的资料,查询和获得资料是否方便(比如是否联网、有无资料中心),有无经费保障。第三,前期研究。自已或合作者原来对这个问题有无研究,有何理论或经验成果,在同行中所处的地位,等等。第四,其他条件。领导是否支持,有无研究所需的仪器、量表或统计测试的工具,有无应付特殊问题的机制,等等。只有在各方面都具备较好的条件,才能保证课题研究顺利进行并取得预期成果。

总之,确定一个项目,需要知己知彼,既应对问题研究的状况和价值进行充分的了解和分析,又应理性地估量自己的主客观条件,这样,就容易找到一个适合自己做的有意义的教育科研课题。

作者介绍:王本陆,华南师范大学教科院

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范文九:教育研究课题的选择

《教育研究课题的选择》研修日志

我在学习以前曾经一直认为我只是个再普通不过的一名教师,我的任务就是教好我的课,教育好我的学生,完成我的教学任务就可以了,至于什么教学研究 那是教育专家的事或者说是各级教研员的工作,与我的教学生活很遥远,但现在听了这一专题讲座后使我转变了我的看法,我认识到教育研究课题的选择是教研工作者的首要环节,也是关键的一步,因为教育研究课题的选择引导着研究方向,并制约着整个研究工作的进行及研究的价值,教育教学研究就在我们日常教学工作中,我们作为普通的一线教师照样可以写出研究性的东西。我们教师的研究取材就应当取材于我们的日常教学生活中,例如在我们的平常教学课堂上有的课堂中学生提出的问题就具有一定的教研价值,学生普遍存在的问题也可以深思之后用文字写下来,和同行同事交流也许会取得更好的解决办法,在生活中更要做一名有心人,善于积累还应当及时掌握教育信息、教育动态,提高从实际工作中发现科研课题的能力。

教授讲到了教师可以从具体的教学场景中捕捉研究课题。中小学教师与专业研究者的一个重要区别就在于,教师一直生活在教育教学实际的现场,是在现场中感受教育事实,生发教育理念,提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的源发地,是问题产生的土壤,进入教育现场的教师对教育现场所做的任何真切而深入的分析,都可能滋生大量的有待研究的课题。

教育过程中的实际问题,就存在于实际的教育情境中。这

就要求我们要时时关注实际教育情境,寻找具体问题同时,我们也可以在与各科教师和班主任的交流中发现问题,与学生的交流、沟通中找到问题,并就此作为小课题研究的课题来进行研究。对教师来讲,还有一个很重要的方法可以为自己提供小课题的研究问题,这就是进行教育反思,反思每天当中自己遇到的问题,应当注意的问题等,这都是非常好的研究课题。

往者已矣,来者可追。过去的遗憾只能属于过去,不管别人怎么样,我希望从现在开始,我能够记录下来我的教育教学状态,要么写备忘录,要么写描述性记录,并且多做反思,多写感想,对自身教育教学行为进行持续不断的批判性思考。

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范文十:历史的选择主题教育

平昌县笔山职业中学

开展“历史的选择”读书教育活动总结

以”历史的选择“为主题的第十八届全国青少年爱国主义读书教育活动,正在全国广泛开展,为了庆祝中国共产党建党90周年,弘扬以爱国主义为核心的民族精神,增强学生对党的认识,引导学生更加热爱党、热爱祖国,努力成长为新一代的社会主义事业的建设者和接班人,我校结合实际情况,抓住教育契机,根据上级文件要求,团委、少先队制定了活动方案,切实加强学生的爱国主义教育,使读书教育活动扎实有效的得已开展,并取得了优异的成绩,现将我校开展活动情况向上级做如下汇报:

一、读书学习活动。

学校组织队员们利用班、团、队会时间阅读和学习了《历史的选择》一书,学生通过读书,回顾了中国共产党成立90年来的光辉历程、伟大业绩和优秀人物的感人事迹,增强了学生对党的认识,激发了学生热爱党、热爱祖国,热爱人民,热爱社会主义,更加坚定发奋读书、立志成才,报效祖国的信心和决心。

二、办好黑板报。

政教处、团委号召各班办好一期以“历史的选择”为主题的板报。期末纳入班级考核。

三、庆建党90周年“历史的选择”为主题的征文比赛。

4月19日下午,在我校分班开展以庆建党90周年“历史的选择”

为主题的征文比赛活动。全校学生参加了本次比赛活动。通过写作再现了一位位为新中国的成立抛头颅洒热血的英雄人物,以及新中国成立以来取得的辉煌成就,反映了新时期青少年热爱祖国、奋发进取的精神风貌。特别是来自高三年的赵业博同学和来初三五、三班的矫长志同学,他们讲的作品荣获本次讲故事比赛1、2等奖,并选送到县参评,取得了全县二等奖的好成绩,彭仕文老师获优秀辅导员。

四、红色征文活动。

学校团委根据学生年龄特点组织8、9年级写红色励志文章、高

一、高二年级红色征文活动。全校上交优秀征文22篇,分别选送到德体卫股、县精神文明办参加庆建党90周年的各项征文活动。现有三名同学分别荣获二、三等奖,彭仕文、魏刚两名班主任教师荣获指导奖。

总之,在历时将近四个月的读书活动中,同学们表现积极踊跃, “庆六一、迎建党90周年红色征文”等形式多样的活动中增强了学生们的爱国主义情感和民族自豪感,在展示同学们的才华同时也表达出了自己的真情实感,展示了自己的收获!

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