爱的教育片段赏析

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【优秀范文】爱的教育片段赏析

范文一:《爱之链》教学片段赏析

  著名特级教师薛法根的课,以其亲切的教态、幽默的话语、真挚的情感、扎实的训练、平等的交流、创新的设计,吸引着众多学生和教师的心灵。下面以薛老师执教的苏教版六上《爱之链》的几个教学片段,来欣赏他的课堂教学艺术。   [教学片段1]   师:这篇小说有一个特点,十分有趣,叫做“作品中的人物不知道,读者全知道”。(板书:人物不知道,读者全知道)我们是读小说的读者,读过小说之后,心里清清楚楚;而文中的人物,他们之间相互不知道。你能说说这篇小说中有哪些人物吗?   生:乔依、老妇人、女店主。   师:哪些是乔依不知道,读者知道的?哪些是老妇人不知道,读者也知道的?哪些是女店主不知道,读者又知道的?同桌或四人小组讨论。(学生交流)   [赏析]短短的三分钟时间,看似教师与学生随意聊天,寥寥数语,却紧紧抓住了学生阅读文本的心,激起了学生强烈的阅读期待。学生快速地将小说中的人物、事件、关系等梳理清楚,进行勾连,加以重新组合,建构起这篇小说的脉络图。学生的思维活跃起来了,飞扬起来了,轻松愉悦地跟随老师,踏上了阅读文本的探寻之旅。   [教学片段2]   师:文中有哪些细节打动了你,也温暖了你的心?   生:乔依心里很凄凉,为什么他脸带微笑?这个问题我没有弄明白。   生:乔依要帮助老妇人,所以他脸带微笑。   生:老妇人心里非常焦急,遇到了困难,乔依脸带微笑,让老妇人有一丝安慰。   生:这是在乡间公路上,乔依脸带微笑是想给老妇人带去温暖。   师:乔依也需要有人关心他。当他看见风中的老妇人,自然而然产生同情。他善良的心让他暂时忘却了自己心里的凄凉,露出了真诚的微笑,给予老妇人帮助。文中的这个细节处理得非常好。虽然乔依心里很凄凉,但他始终带着微笑,这是为什么?   生:乔依即使心里很凄凉,但他始终脸带微笑,因为他的心中有爱。有爱的人,他在任何时候都会露出真诚的、善良的微笑。   [赏析]薛老师善于抓住课堂生成的问题,引导学生体会、揣摩、品味。遇到学生“踢过来的球”,他总是“示弱”,将学生推至前台,让学生先行讨论,激起学生的深层思考。在此基础上,他才参与其中,拓展学生思维的宽度,提升学生思维的高度,水到渠成地引出教学的精彩。   [教学片段3]   师:课文前八个自然段写了乔依,第9自然段之后有没有写到乔依?   生:第11自然段中,餐桌上还留有一张纸条,上面写着:“在我困难的时候,有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”这里的“有人”暗指乔依。   生:老妇人想到了乔依,就想到了乔依帮他修好了轮胎,还想到了乔依对她说的话。   师:这种写法表面上写老妇人,其实是在写乔依,与前面直接写乔依不一样。是乔依的行为影响了老妇人,这是间接写乔依。文中还有写乔依的吗?   生:课文最后一个自然段写了女店主说的话,她说的话让我们恍然大悟,原来她的丈夫就是主人公乔依。   师:小说的主人公一开始写得这样浓墨重彩,给人印象深刻,如果后面主人公不见了,就不完整,也不吸引人。课文第1~8自然段写乔依这个人物是正面写的,是实实在在写的;(板书:实写)而第9~12自然段是侧面写的,通过其他人物来写的。(板书:虚写)   [赏析]薛老师抓住了小说的情节、人物、环境三个方面,展开了有针对性的教学,围绕“实写与虚写”这一人物描写手法精雕细琢。在学生忽略处,引导学生在文本中回头细看;在学生疏忽处,引导学生透过文本熟虑深思。由于薛老师对文本的教学价值进行了二度开发,由此留出了充分的时间,将小说中“实写与虚写”这一人物描写手法介绍给学生。   [教学片段4]   师:课文的结尾是“亲爱的,乔依……”,如果把课的结尾改成“亲爱的,汤姆”,你有什么感受?   生:课文的结尾很感动人,吸引人,改了结尾则不精彩。   生:这是前后呼应,前面写了乔依,后面点出乔依。   生:课文的结尾让读者回味无穷,引发联想,心情久久不能平静。   师:这篇小说情节跌宕起伏,但结果出人意料,又在情理之中,这是巧合。故事先写乔依与老妇人,再写老妇人与女店主,结尾又写女店主与乔依。这就是爱之链吗?爱的链条有头有尾吗?   生:爱的链条还会延续下去,如果结束了,那就不是真正的爱之链。(教师在板书后写上省略号。)   生:乔依帮助了别人,他也得到了许多人的帮助,爱之链是看不见头,也望不见尾的。   [赏析]薛老师引领学生学习课文时,将这篇小说的开头拓展为一个省略号,将小说的结尾也延伸为一个省略号,激起了小说的悬念,扩展了小说的时空,显示了小说的张力。这一创新性的教学处理,激起涟漪无数。   [教学片段5]   师:作者对于餐馆里屋没有进行环境描写。如果小说开始的环境描写是凄凉的,那么小说结尾的环境描写是温暖的,因为女主人亲吻丈夫,喃喃地说:“一切都会好起来的。”请你想象一下,围绕“一切都会好起来的,”这一温暖的感觉,进行一段景物描写,以“清晨,乔依醒来……”为开头。   生:乔依看见躺在自己身边的妻子更美丽了,屋外的鸟儿叫得更欢了。   生:太阳更高了,屋里更暖了。乔依穿上了一件新的夹克,爱让他有了信心,心想:今天一定会成功的。   生:家里的一切显得那么和谐可亲。妻子还在梦乡中,他爬起来看到那张纸条。只见窗外一轮太阳照亮了大地,也照亮了每一个人的心。冬天即将过去,春天也将来到我们的心中。   师:一切都会好起来的,因为人人心中都有爱。人与人之间像爱的链条一样紧紧联系在一起。这不仅发生在小说中,也发生在我们的生活之中。   [赏析]薛老师在写话这一环节中,安排学生写一段景物描写,突出“一切都会好起来的”这一主题,形成了课堂教学一个精彩有力的豹尾。学生随文练笔,尽兴地自由表达,课堂上不时迸发出创造性的思维火花,也给整堂课画上一个意味深远的省略号,意境由此显得更为悠远、隽永。   (作者单位:太仓市教师培训与教育研究中心)

范文二:爱的教育片段

意大利

十四日 星期二

在庆祝国庆节的日子里,你应该这样向祖国致意:

意大利,我神圣的祖国,可爱的国土!我的父母出生在这里,也将安葬在这里;我也愿在这里生活,愿在这里死亡;我的子孙也将在这块土地上成长和死亡。美丽的意大利,多少世纪以来,你就这样伟大,这样光荣!这几年,你又获得了统一和自由。你那神圣智慧的洪亮声音传遍了世界。为了你,多少英雄战死疆场,无数勇士走上了断头台。你是三百座城市和三千万儿女尊敬的母亲。我一个小孩子目前还不能完全明白你,了解你,让我以全部的心灵尊重你,热爱你。我以能在你这块土地上出生,

做你的儿子而感到自豪。我爱你美丽的大海,爱你高耸入云的阿尔卑斯山,爱你庄重肃穆的纪念碑,爱你不朽的历史,爱你的光荣和美丽。我爱你,爱你整个的国土,如同眷恋我的那一块土地那是我第一次见到阳光,第一次听到你名字的地方。你的每一个地方,比如勇敢的都灵,引以自豪的热那亚,充满智慧的波伦亚,迷人的威尼斯,强大的米兰,我都赋予惟一的情爱,表示同样的感激。我还以一个儿子同样肃然起敬的情怀,爱你温柔多情的佛罗伦萨,威震四方的巴勒莫,辽阔而美丽的那不勒斯,神奇而永恒的罗马。我爱你神圣的祖国!我向你发誓:我将像爱我的亲兄弟那样爱你的每个儿子,对于你曾孕育的伟大人物,不管是死去的,还是活着的,我都刻骨铭心,永远崇敬。

我将做一个勤劳和诚实的公民,不断使自己变得高尚起来。为了使贫穷、愚昧、不义和罪恶终有一天从你的土地上消失,为了使你有权、有能力享受体面而无拘无束的平静生活,我将成为一个无愧于你的人,愿把一切献给你。我起誓:我将用自己的聪明才智和力量,心甘情愿地为你效劳,勇敢地捍卫你,即使忍辱负重也在所不惜。假如有一天需要我为你抛头颅、洒热血,我将毫不犹豫地献出生命,为你捐躯。我将仰望苍天呼唤你神圣的名字,最后一次吻你神圣的旗帜,然后安心瞑目。

【点评】这是恩利科的父亲写给祖国的颂歌,以此对恩利科进行爱国主义教育。短文以抒情的笔调、优美的语句,歌颂了祖国的山川

风物,抒发了对祖国的一片挚爱之情,表达了为祖国强盛和人民幸福而献身的决心,具有很强的感染力。

马路文明

二十五日,星期六

今天下午,你从老师家回来时,我从窗口一直看着你:你撞了一位妇人。你在马路上行走时要千万留神!大街上走路也要守规矩,尽义务。

如果你在家里能自我克制、规范自己的行为,为什么就不能在大街上所有人的大家庭中做同样的事情呢?恩利科,你要牢记这些应尽的义务!你在街上每次遇到年迈的老人、穷人、抱小孩的妇人、拄着拐杖的瘸子、背着重物压

弯腰的人、出殡带孝的一家人,都要恭恭敬敬地给他们让路,对老年、贫穷、母爱、疾病、劳动和死亡,我们必须学会肃然起敬。当你看见马车将要撞上一个人时,如果他是个小孩,你就要飞跑过去拉他一把,救他一命;如果他是大人,你就要向他大喝一声,叫他赶快躲开。看见小孩哭了,你要问他是怎么回事,老人的手杖掉在地上,你要马上帮他捡起来,要是两个小孩打架,你要给他们拉开,要是两个大人打架,你要马上躲开,不要去看那残忍、暴力的场面,看多了,不仅会使你伤心害体,还会使你的心灵变得残酷无情;如果有人五花大绑地被警察押解着走在大街上,你别挤进人群中去看热闹,因为他可能是无辜的受害者;当你碰到医院的担架,千万别跟伙伴高谈阔论,评

头论足,更不能哧哧地笑,因为担架上也许躺着一个奄奄一息的病人,也许是送葬的队伍,说不定明天也从你家走出一支出殡的队伍。 对那些排队过街的福利院里的人盲人,聋哑人,患佝偻病的人,孤儿以及被社会遗弃的孩子,你都要表示敬意,要知道,他们是很不幸的,理应得到人们的同情;看见丑陋的和可笑的身体变形的残疾者,你要装作没有看见他们似的;你走路时遇到燃烧的火柴,要把它们踩灭,否则可能会使人付出生命的代价;游客向人问路时,你要热情地告诉人家;不要面对面地望着别人发笑,不要无缘无故地奔跑;不要高声喧哗,大喊大叫。

你要注意自己在马路上的行为。一个民族的教育程度可首先从他们在街上的举止看得

出来。你在街上看到的粗暴无礼、缺少教养的行为,也可以在家里看到相同的表现。

你要注意研究自己所生活的城市,特别注意观察她的每一条街道。有一天你客居异国他乡,要是你还记得你的城市,能一幕幕地重新回忆一下你的城市你那可爱的小小故乡的一切,那时你将多么快乐啊!

故乡是你多年生活的地方。你曾在那里呱呱落地,跟妈妈哑哑学语,迈出了人生的第一步,感受过初次的激动,结识了最初的朋友,启迪了你的智慧之窗。故乡就是你的母亲,她教过你,呵护过你,好好研究你的故乡吧,认认真真地研究她的每条街道和她的居民吧。你要爱故乡,当她蒙受耻辱时,你要奋起保卫她。

【点评】恩利科的父亲善于从生活小事入手,教育恩利科怎样做一个有爱心有教养的人,尤其强调同情心的重要,认为那是一个人最宝贵的品质。短文以第二人称来写,语重心长,包含着对人民的热爱,对故乡的眷念和对孩子的殷切期望,富有浓郁的抒情色彩和深刻的教育意义。

范文三:教学有道育人无痕_黄爱华_百分数的认识_教学片段赏析

教 学赏析

教 研

教学有道

育人 无痕

黄 爱 华 百 分数 的 认 识 教 学

片 段 赏

■ 匡远 镇

有 幸 听 了 特 级教 师 黄 爱 华 的

百 分数 的 认 识

课 被 黄 老 师 上 课 时 的 那种 大 气 睿 智 灵 动 所 折 服

尤 其是他 回 归教 育本 真

强 化 数 学学 科 的 育 人 功 能

从 实 现 人 类 社会 的 可 持 续 发 展 的 高 度 使 学 生 旳 情 感

在 教 学 中 得 到 提 高 令 人 敬 佩 麵 取 几个 片 段 与 大

家 共赏

这 个 酒 鬼酒

你们 要少喝

交 流标 签 时

理 解 酒 瓶标 签上 百分 数

爱心在 交流 中 显现

它 的 酒 精度 数 是

也就是把

等份

的 含义 渗 透爱 心 教育

老 师提

课 件依 次 出 示 青 岛 啤 酒 的 酒 精

这 瓶酒 的 体 积看 作

里 面

些 数据 不 是叫 你 喝 酒 而 是要 你 回 家

茅 台 酒 的 酒 精度

酒鬼

份纯 酒精

难道 你 不 想 爱 护

告 诉 父母

从 身体健

康角 度考 虑

酒 的 酒 精度 师

的 身 体?

尽量 少 喝 酒 喝 酒后 不 驾 车

教学中

运用

大 家 能 看 懂 ? 酒 瓶标 签 上 干 吗

师 这 就好

为 了

身 体 健康 大 家

黄 老 师 捕 捉 到 有 价值 的 问 题

己 的 智 慧 巧妙 引 领

要写 这个 ?

生 告诉 人 们 酒 中 含 的 酒 精 度 数

认 为 酒 鬼 酒 应该 少 喝

那 么 其他 酒就

让 学 生 在 领悟 百

可以 多 喝

分 数含 义 的 同 时

也比 份纯

渗 透 教 育学 生 要 关

在 喝 酒 之 前就 要 看 酒 精 度

高 就 不 要喝 太

, :

酒 精度 过

茅 台 酒 的 酒精 度

爱 他人 珍 爱 生 命 遵 纪 守 法

培养 他

较高

等份的 酒

里面 有

们 的 爱 心 和 社 会责 任 感

这种 教育 方

师 我 不 是 很 能 喝 酒 你 会 建议 我

酒 精 喝 多 了 也伤 身 体 。

式 真 正 称 得上 是 教 学 无 痕

喝什么 酒呢

青 岛啤酒 也 有 酒 精

不会喝

生 青 岛啤酒

因 为白 酒 的 酒

酒的 人

了会醉

酒 还不能 驾 师

情 感 在对 比 中 增 强

度数 比较 高 容 易 喝 醉

媒体 出 示

我 国 的耕地面

了 以

酒 精度 是 酒 中 含 纯 酒 精 的 体

师 说得

好啊

回家后

大家就

积 约 占 世界 的

大家是

积百分比

那 茅 台酒 中的

和酒 鬼

这样

我 们 学 到 的 知 识 给 他们 讲 道

怎 么 想的 ?

生 师

酒 中的 生

样理 解 ?

让 人们 明 白

人 的 身 体 健康很 重

我 国 耕地 面积 太 少

把 茅 台 酒 的 体 积 平 均 分成

份纯酒 精

要 不要

喝酒

酒后 不 能 驾 车

什么 呀?

份 里面含有

人 活着 不 能 只 是 为 了 自

生 全 世界 的 耕 地 面 积 看 作

把 酒 鬼 酒 的 体 积 平 均 分成 份纯酒 精

也 要 为 他 人 着 想 人 类 社会 只 有相

等份 我

国 才 占

这样的

份 里面 含 有

师 很好

: !

互 关 照 才 能 可 持 续 发 展 。 这 就需 要 每

师 说得 多 好

据 什 么 意 思?

我们 再 看这个 數

老师提

这 些 数据 不

个 人 富 有 爱 心 和 责任 感

在 上述教 学

媒体出 示 我 国 的人

是叫 你喝 酒

而 是 要 你 回 家 以 后 告诉

片 段 中 黄 老 师让 学 生 思考 讨 论

约 占 世界 的 生

父母 请 哪 位 同 学 来 试 着 说

瓶标 签 上 干 吗 要 写 这 个 百 分 数

全世界 的 人

數看作

X

*

"

.

f

2

0

1

3

份 我 国 才 占 这样 的

师 是 才

: :

生 的 这 种 情 感 态 度是 在 对 比 中

然萌

零 比

大 所 以 斜线 上 的 三 个 圏

吗 ? 应 该 怎 么 说?

发的 又是

个 无 痕的 教 育 学 生 对 祖

个比

方便

个大

起来像糖 葫 芦 记 忆 也

生 全世 界 的 人

数看作

国 热 爱 的 情感就 在 这教 学 中 得到 增

份 我国就

这样 的

出 了

同 学 们 的 设计 都很

成 功 表现

建议 大 家 把 这 两 句 话 联 系

很好 的 创 造 性

么我们

起 来看 有 什 么 想法 ?

创 新 在类 比 中 促 进

己 的 行吗?

问题

生 我 国 地 少人

剛 才

我 们 谈到 千 分 数

生齐答 不 行

地 少人

是我 国 的 基 本 国

生 活 中 确 实 有 千 分数 猜

猜 千分数

师 请 看 大 屏幕 市 的人

课件 出 示

南京

耕 地是 用 来 种粮 食 道 理 上 讲 最 好

口也

长 什 么样呢

增 长 幅 度逐 年 下 降

。 。

去年的

国 的人

事 实上 我国 的 人

生 我 想 千 分数 和 百 分数

样 也

口 自

然 增 长 率为

这 句 话里

口 占 了

而 我 们 的 生 舌 水 平 还在 不

是 分 子 后 面 挂上

个 千分号

有 个

个 千 分数

千分 号和 黑 板 上 的 哪

断提 高

看到 这

有 什么 想法

用 占 世界

我们 国

你 能 通过 百 分 数 联 想 千 分 數 的

很 了 不 起 千 分 号 究 竞 长 什 么 模样 发

资源是有限 的 如 果没有

挥你 的 想 象 创 造

是件

不起的 事情

个 千 分号 设 计 好

人 类 社 会 的 可 持续 发 展就 难 以

就 写 在黑板 上

实 现 。 因 此 将 来 社 会最 需 要 的 是 有 创

学 生 设 计 千 分号 并 陆 续 把 作 品

纖力 的人 才 滅

飾 在课 尾妙

们 国 豕

紐缺

写 在黑板上

笔 生花 创 设 千 分 数 长 什

样呢 这

就 必 须 从 国 外进

师 我们

起 来 欣 赏 这 些 作品 先

个 问 题 情境 大胆 放 手 让 学 生 设 计 千

分号

大家 给 个建 议

请最 先 写好的

同 学 来 说说 。

用 激 励 性 语言

自 己

信 任 的 表情 启

止 占用

可 以 料

城市面积 禁

生 我 想百 分号有 两 相 千 好

发学生大 胆说 出

生说

的设计 意 图 有

耕 地 建 房 子 保 护耕 地

应 该 有三 个 圏

放 在 斜线 上

第三

个 圏 没 地方放 就

百分号有 两 个

千 分号 应

荒 地 增加 耕 地

, ,

袁有 三 个 图

第三

个 圏 没 地 方放 就 放

我们要节约根食

不 要浪 费

欣赏地点头

有意思

是呀

在斜线上了

也 有学 生 说

我原 来 打

粮食

百分号 有 两 个 圏

千分 号 不就有三个

三个圈

但 看起 来 不 对 称 我 觉 得

” 。

我 们 看看 有 几 个 同 学 设计 三 个

个 更 美观

还有 学 生 说

因为

基本国情 特殊

人 人

掛地 玄 耕 袖小 乂 多

‘ ‘

》围 的 口的 我

圏的

师 生共 同 欣赏

比较 有来 看 来比 牧

分 刀

个零

■ 大

黄老 师 选 取 地 少 人 多 这

作力子 謝

千 训 为卞 多 的 同 学 子认 为

零 比

所 以 斜线 上 的 三 个 图 之 来像 抡 功

玍话

驗子

号 和 百 分 号 长 得 相 似 有斜 线 和 圆 困

记忆

生 的 爱 国 热 情和 民 族 自 豪 感 教 学 中

‘ ‘

两个卿 舰 位 圆 图 的

方便

坦瓜

学 生 翻 新 思 维在 这 里 得 到 了

人工

黄 老 师 循 循 善诱 启 发 学生 在 了 解 我

何 分号 和下边

下面

分 别 放在 斜 线 的 上 边

°

时 如 中 类 比 类 比 中 创新

国的

耕地 面 积 约

‘ ’

世界 的

第 三个 圆 图 有

人 放 在 斜 线 的

的人

世界 的

的基 础 上

有 人 干 脆 放 在 斜 线 上或 顶 端 还

’ ,

通过

才占 和 就占

有 團套图

个图

很有 个 性

这位 同 学吧

黄 老 师 从社 会 进

人 类发 展 民

的 比较 深 刻感 受我 国 地 少 人 多

比 较 才有 鉴 别

‘ ‘

起 来我 想也有他的 道 理

“ ”

免得

的 关 汪子

学 生 情 不 自 禁地 说 出

和 分子 后 面 的

还 有四 个 圏

的悩 乙 教

我 们 国 家 用 占 世 界 % 的 耕地 养 活

的人

好像 是 拖音

: 风: 雨 润 春 化

物 无 尸 教育 他们 要 韩

确 实 是件 了 不 起 的

生 我原 来打 算 画 三 个 圏 但看 起

仟 感和

养成良好的

学 生 的 发 言 让 我 憾受 到 了 棚

来不 对 称 我 觉 得 加

师 与众不同

个 更 美观

°

的伟大

这 时 有学 生 提 出 奇 特 想 法

有创 意

这 个像 画

°

: :

教 师 抓住 契 机 叫 学 生

给个 建 议 指导

糖葫 芦

小〒 学

情感 价值 教 育 引

向行动

培 养他

生 我 画 糖 葫 芦也 有 讲 究 的

因 为

口责 任编 辑

孙 恭伟

们 的节约 意识和 良好 的 消 费 习 惯

个零

范文四:教学片段赏析

教学片段赏析

师:在苗苗对季老先生的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。那么,到底闲书指什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?

生:我觉得闲书就是指不是课本的书。苗苗看的《水浒传》,季老小时候读的《三国演义》《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》,都算闲书。

师:你是从他们的对话中了解到的。那到底是谁管这些孩子们爱读的书叫闲书呢? 生:我在读《哈里?波特》时,妈妈就这样说过,“不好好学习,就知道看闲书。” 生:我喜欢看漫画,爸爸也说要我少看闲书,多做点题。

师:看来很多家长都把读课外书称为“闲书”,言外之意就是没用的、浪费时间的书,所以苗苗和季老都要偷偷地读。那季老今天为什么还主张看闲书呢?让我们再读读课文。 生:季老说要把文章写好,写通顺,应该看课外书。他的文章写得那么好,一定和他小时候看闲书有关。他还讲鲁迅也说过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书。 师:季老的话多么有说服力啊!

生:还有呢。季老在回忆他童年看闲书的事时,说得津津有味,这么多年过去了,他还记得那么清楚,这说明看闲书能给人带来无穷的乐趣。

生:还有,当他听说苗苗看闲书挨了爸爸的打时,没有评论,而是笑了。

师:季老就是这样在谈笑风生中表明了自己的观点,是那么亲切自然。让我们同桌间分角色读一读6-7页的内容。

(同桌间分角色朗读)

师:同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说,“阅读,是一把钥匙,为我打开知识宝库的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?

生:阅读,是一位向导,帮我找到智慧的源泉。

生:阅读,是一架望远镜,让我看得很远很远。

……

师:看来,“闲书”不闲,著名诗人杜甫也曾说过,“汝果欲学诗,工夫在诗外”。今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!

范文五:《水》教学片段赏析

有幸欣赏了薛法根老师《水》一课的教学,薛老师准确而透彻地解读作品,引领学生透过言语现象把握言语表达的艺术,直抵文本的“言语秘密”,令我回味无穷。现摘引三个教学片段进行赏析。

  一、 概括场景,点明文本的言语内容

  【教学片段一】

  师:课文的第一句话谁记得?

  生:我出生在一个缺水的地方。

  师:(板书:缺水)课文的哪些句子、语段写出了缺水?谈谈自己的感受。

  生:“只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”平时都没有水洗澡,说明缺水。

  生:“请我喝酒不如请我喝水”,这句话让我感受到水比酒还要珍贵。

  生:“母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。”如果不是缺水,母亲就不用把水窖锁起来,“我们”也不会对水那么渴望。

  生:“顿时,藏于地下的水的清凉,再加上缕缕轻风,让我们都舒服得‘啊啊’大叫了起来。”一勺水竟能舒服得“啊啊”大叫,都是因为太缺水了。

  师:老师读了课文以后,发现作者围绕缺水的生活经验,写了三个方面的内容,概括为“三个一”。(板书:一担水、一场雨、一勺水)它们分别在课文的第几自然段?

  【赏析】阅读教学要扎扎实实过“四关”:认读关、概括关、感悟关、探究关。“概括关”就是要解决“写什么”的问题。只有清清楚楚知道文本内容,才能领悟言语表达形式,感受言语运用之妙。学生初读课文后,薛老师让学生围绕“缺水”谈谈自己的感受。学生七嘴八舌地说了自己的个性化的理解和独特体验,但这些体验和理解都是零散的、无序的,薛老师准确、简洁地概括为“三个一”:一担水、一场雨、一勺水,将课文脉络梳理得清楚明白,能使学生更精准地把握作者所写的内容,找到作者的写作思路,领悟作者所要表达的主旨,正所谓“提领而顿,百毛皆顺”。

  二、 质疑点拨,揭示文字背后的“语言风景”

  【教学片段二】

  师:请用恰当的词语概括“一场雨”的感觉。

  生:痛痛快快。

  师:请同学们大声地读一读课文的第2自然段,用心感受“一场雨”带来的“痛痛快快”。(生自由品读)

  师:谁来读一读雨中热闹的场景?

  生:(读)“先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。”

  师:哪些词最能体现孩子们的痛快?

  生:脱得光溜溜的,奔跑跳跃,大呼小叫,仰起头,张大嘴巴,去吃……

  生:这些都是动词,表现了孩子们在雨中的快乐。

  师:你会在雨中这样尽情地奔跑吗?

  生:不会,但是那里的孩子们能!因为实在难得下雨,就像过节一样难得。

  生:我们是不吃雨水的,而那里的孩子却去吃来自天空的水,可见水真的很珍贵。

  师:体味一下这些动词,怎样读才能表现孩子们的快乐呢?(指名读,学生读得很有感情)请你继续往下读。

  生:“然后大人们也加入到了洗澡的行列里来,只是他们远没有我们这样的无遮无挡――男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤。”

  师:大人们也加入到了洗澡的行列里来,只是――(圈出“只是”)“只是”这个词告诉我们――

  生:只是这一点不同,其他的都和我们一样。

  师:哪一点?

  生:“男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤。”除了这一点,其他都一样。

  师:不同的只是――男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤。因为毕竟是大人,不可能和孩子一样,脱得光溜溜的,其他的都一样。(引说)一样的奔跑跳跃,一样的大呼小叫,一样的享受水带给我们的抚摸与清凉……

  师:大人们痛快不痛快?

  生:痛快。

  师:“只是”这个词很关键,读书要注意关键词句。

  【赏析】“不愤不启,不悱不发。”教师的启发和点拨非常重要。“你会在雨中这样尽情地奔跑吗?”薛老师这看似不经意的一问,引领学生读到了语言背后的东西,作者“藏”在语言里的生活感觉――苦难的生活中也有欢笑与乐趣。薛老师还准确把握学生的学习起点:孩子们在雨中的表现是学生熟知的,无需多讲,学生难以理解的是大人们的表现,似乎没有那种“痛痛快快”的感觉。于是,薛老师点拨“只是”一词,让学生领会它所传达的意思:就只有这一点(男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤)不同,其他的和孩子们的感受是一样的,一样的奔跑跳跃,一样的大呼小叫,一样地享受水带给我们的抚摸与清凉。由此,让学生在容易滑过去的地方停留,欣赏到文字背后的“语言风景”。

  三、 提炼归纳,欣赏精彩美妙的言语形式

  【教学片段三】

  师:一场雨给我的感觉是“痛快”,那么一勺水给我的感觉是――

  生:舒服!

  师:一勺水从头淋到脚,一下子就过去了。但是,作者却写了一大段话,他是怎么写出这个“舒服”的呢?

  生:(朗读)“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪流,顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背,然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”

  师:哪个字让你感觉到了“舒服”?

  生:“滑”字,水滑过身体时的感觉是很舒服的,我洗澡的时候也有这样的感觉。

  师:这个“滑”字,让你感觉水流得快还是慢?

  生:(齐)快!

  师:而“滑过了……滑过了……滑过了……”,你感觉水流得是快还是慢?

  生:(齐)慢!

  师:到底是快还是慢?

  生:就这一勺水,其实是很快的,他写得长就显得慢了。

  生:每一滴水都让我感觉到舒服,我很享受这个水流的过程。   师:三个“滑过”,写出了水的珍贵,也写出了“我们”的舒服。(引读)水滑过了我们的脸,(生接)我们的脸舒服了!水滑过了我们的胸和背,(生接)我们的胸和背舒服了!水滑过了我们的大腿和膝盖,(生接)我们的大腿和膝盖舒服了!

  师:作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了,(板书:每个部位)所以感觉是那样慢,这叫“细腻”。我请一位同学再来读一读这句话!(生有感情地朗读,掌声)

  师:你读得真好,用缓慢的语速表达了舒服享受的感觉。

  师:“在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快。”读一读这句话,还有什么舒服了?

  生:每一个毛孔舒服了。

  师:(板书:每个毛孔)毛孔怎么舒服?

  生:尽情地吸吮。

  师:什么时候,我们会用“吸吮”这个词?

  生:婴儿尽情地吸吮乳汁。

  生:庄稼尽情地吸吮雨水。

  师:现在呢,我的每个干瘪的毛孔尽情地吸吮着水,感觉是那样――

  生:痛快、舒服。

  师:还有什么舒服了?

  生:每一条血管。

  师:(板书:每条血管)血管怎么舒服?

  生:血液里好像输进了新的活力。

  师:说得多好!血管里有了水分,也像小溪流般,是那样――

  生:欢快,鲜活,流畅。

  师:原来,“我们”就像四根将要被晒干的狗尾巴草,现在这些狗尾巴草吸足了水分,变得――

  生:饱满,充满了活力,翠绿了。

  师:再往下读,还有什么舒服了?

  生:(齐读)“水,它不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能够润湿脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”

  师:(板书:每寸皮肤)哪个词让你感受到了舒服?

  生:抚摸。

  师:因为这一勺水,我的每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤都舒服了,这叫全身舒服。那么,作者为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水,让我全身上下都舒服了”?

  生:直接这样写,就让人感受不到一勺水是那样让人舒服了。

  生:把每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤的感觉都写具体了,才真的能说全身都舒服了。不然就显得不真实。

  师:那叫“不真切”!

  生:这样写,才能说明一勺水带给我的舒服,才显得水的无比珍贵。

  师:把模糊的感觉写得具体了,把蒙�的感受写得清楚了,这叫“细腻”,这叫“生动”!(生齐读这段)

  【赏析】课文最细腻的描写是母亲将一勺水浇灌我们全身的感觉,薛老师用他的教学智慧掀起学生心中一波又一波的张力:“滑过”是快还是慢?一勺水怎么像一条小溪流?为什么不直接写全身上下都舒服了?学生情愫放飞,思维跳动,细细地品味,反复地揣摩,最终领悟到了矛盾中的美妙,细腻中的精彩。于是,阅读就进入到了一个新的境界:从关注内容转移到了自觉地关注语言、体悟语言、发现语言的秘密!

  (作者单位:高邮市实验小学)

范文六:《好___》片段赏析

【教例】六年级十二册第二次习作训练《好_______》(浙教版)

师:“生活中并不是缺少美,而是缺少发现。”今天老师愿和同学们一起来发现美,赞美美的心灵!请同学们来交流一下美的发现。

生:我们班乐侃诚实守信。

生:周浩勤奋好学。

生:奶奶义务清扫垃圾箱,真了不起!

生:妈妈深夜送奶奶去看病,真孝顺!

……

师:老师很高兴,大家都拥有一双发现美丽的眼睛。但老师总觉得你们说的都似曾相识,大家再思考一下好吗?(一阵沉默)

生:老师,一定要写《好_______》吗?(一石激起千层浪)

生:我们上学期已写了《我的好_________》。(怪不得似曾相识)

生:真没劲!又要写《好______》,干嘛不把“好”给去掉呢?

师:好,就把这个“好”字给去掉,但老师有个要求,要写出人物的特点。(老师只好顺水推舟,学生个个跃跃欲试)

生:我要写整天说俏皮话的同桌。(生笑)

生:我要写小气的妈妈。(生还是笑)

生:我要写言而无信的爸爸。(有人附和)

生:我要写手持手机赶时髦的爷爷。(生笑)

生:我要写老师阳光船的笑容。

生:我要写“闷葫芦”——李一。(生大笑)

……

师:老师无法用语言来赞美你们的创新精神,谢谢大家!(内心真的很感动,很受启发)

生:老师,能不能不用课文所写的“先概述后举例的方法”?(有同学随声附议)

师:为什么不?大家可以用自己喜欢的方式来表达。

生:(有人欣喜,有人做思考状,有人已奋笔疾书)

……

【评析】

课堂上应该倾听儿童的声音。本次习作训练《好________》与第十一册的《我的好______》在内容上有雷同之嫌。“干嘛不把‘好’给去掉呢?”“能不能不用课文所写的‘先概述后举例的方法’?”老师顺应儿童的要求,大胆做了改革,使学生的习作充满童真,充满个性,使各种鲜活的思想和内容不至于被单一的形式所束缚。这难道不是我们孜孜以求的理想境界吗?——“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”(《课文课程标准》)

范文七:张爱玲小说片段赏析

七巧似睡非睡横在烟铺上。……她摸索着腕上的翠玉镯子,徐徐将那镯子顺着骨瘦如柴的手臂往上推,一直推到腋下。她自已也不能相信她年轻的时候有过滚圆的胳膊……十八九岁做姑娘的时候,……露出一双雪白的手腕,上街买菜去。喜欢她的有……还有……。如果她挑中他们之中的一个,……男人多少对她有点真心。七巧挪了挪头底下的荷叶边小洋枕,凑上脸去揉擦了一下,那一面的一滴眼泪她就懒怠去揩拭,由它挂在腮上,渐渐自己干了。 ——《金锁记》 赏析:这是七巧临终前的绝望景象。七巧回忆着自己的受辱与委屈、自己的恶毒和残酷、自己没有爱情的非人一生,其中的淡淡怨恨,淡淡的悔痛就被张爱玲使用大量的柔细音韵、“声长而少波动”的平声调的字词所烘托而出,与现实境遇中的苍凉、凄婉的基调融为一体,表达了作者对七巧由“被人毁”到“自毁”到“毁人”这段经历深切地同情,同时也是张爱玲为唤引读者的怜惜而刻意安排的,声随情移,情由韵生,在这些段落中得到了最充分地展示,可见张爱玲的笔力穿透纸背,也穿透着每一个人的心。

曹七巧便是一个自己被这个社会套上了枷锁,这个枷锁在外人看来也许真是“金”的,那锁是豪门大宅中打造的金锁,那把锁将曹七巧死死捆住,挣不开,甚至连一个同情她的人都没有。这也许才是曹七巧为何如此恨自己的哥嫂的原因之一吧!她那所谓的哥嫂,就是那种不但不同情带锁的她,反而羡慕她拥有那把金锁,甚至希望能从金锁上刮写什么下来。这样的哥嫂,若换了谁也不会对他们有什么好脸色!曹七巧就这样糊涂地带上了这把金锁,就这样丧失了自己有可能得到的幸福。进入“豪门”后的她呢,得到的更没有什么快乐,有的只是姐妹们的不睬和对三爷姜季泽的幻想。曹七巧注定一生悲剧,不论是爱情,友情亦或是亲情,这些都是曹七巧注定没有的东西。这样的曹七巧是更会让人悲悯的。

柳原现在从来不跟她闹着玩了。他把他的俏皮话省下来说给旁的女人听。那是值得庆幸 的好现象,表示他完全把她当自家人看待——名正言顺的妻。然而流苏还是有点怅惘。 香港的陷落成全了她。但是在这不可理喻的世界里,谁知道什么是因,什么是果?谁知 道呢,也许就因为要成全她,一个大都市倾覆了。成千上万的人死去,成千上万的人痛苦 着,跟着是惊天动地的大改革……流苏并不觉得她在历史上的地位有什么微妙之点。她只是 笑盈盈地站起身来,将蚊烟香盘踢到桌子底下去。

传奇里的倾城倾国的人大抵如此。处都是传奇,可不见得有这么圆满的收场。胡琴咿咿 呀呀拉着,在万盏灯火的夜晚,拉过来又拉过去,说不尽的苍凉的故事——不问也罢!

——《倾城之恋 》 赏析:对流苏的描写是透彻而现实的,不论是二三十年代还是现在,女人的本性变化不大。而流苏代表着一类女人的本性。用了张爱玲形容流苏和柳原的话,“然而两方都是精刮的人,算盘打得太仔细了,始终不肯冒失。”美丽、精刮、矫情、自恋以及还有一点点对生活和爱情的感动和梦想,更多的是对吃亏的担心和自我保护意识的泛滥。矛盾而煎熬地生活着。张爱玲太过犀利和尖酸,爱情被描述成如此是写真也是接疮疤,可能揭得的是社会和女人的伤疤。

在构思上,张爱玲也有她不俗之处,在《倾城之恋》的结尾,她设计了一个圆满的结局,这可不是琼瑶式的大圆满结局,而是一种貌似圆满的结局。这就很微妙了,到底是圆满还是不圆满呢?柳原这个风流人物,结婚后就再没有那些俏皮话了,因为结婚后日子就平淡了,两人天天相对,谁知道会长守还是会烦呢?婚姻有了,爱情没了,所以流苏有点怅惘。但是不管怎么说,也算是不容易,千辛万苦地总算是结婚了。所以她又笑了,却又带些恼意,踢了蚊香盘。

这种心理描写很细致,很微妙。而这种构思也很独特,而最后的一句“不问也罢”,又折射出多少苍凉与无奈。

范文八:简爱精彩片段赏析

1,片段:我在想,罗切斯特先生现在还丑陋不堪吗?感激之情以及很多愉快亲切的联想,使我终于喜欢看他的长相了。不过我并没有忘记他的缺陷,对各类他看不起的人,他高傲刻薄,喜欢挖苦。我心里明白,他对我的和颜悦色,同对很多其他人的不当的严厉相对等。他有时郁郁寡欢,简直到了难以理解的程度。不过我相信他的郁闷、他的严厉和他以前道德上的过错,都来源于他命运中某些艰苦的磨难。我想他的素质原本很好,只是目前给破坏了。不管是什么样的哀伤,我为他的哀伤而哀伤,并且愿意付出一切代价去减轻它。

赏析:简.爱的这段心理描写反映了当时社会以社会地位、财富和外貌为基础的婚姻和爱情观。赞扬了简所追求的以精神上的独立平等为基础的婚姻和爱情观。体现了简.爱对自己的思想和人格有着理性认识、对自己的价值和情感有着独立判断、不甘忍受社会压迫、勇于追求个人幸福的精神。

2,片段:但是,我内心的另一个声音却认为我应该这样做,而且告诉我必须这么做。我思索着这个决定,希望自己懦弱写,以躲避已经为我铺下的可怕的走进地狱之门的道路 。而良心已变成暴君,抓住激情的喉咙,别有用心地告诉她,她那美丽的脚已经陷入了泥潭,还发誓要用铁臂把她推入无底的痛苦深渊。 赏析:这是简爱在与罗切斯特先生结婚那天发现罗切斯特已有一个疯子妻子后的心理活动。体现简内心的挣扎与艰难的抉择:是留下还是离开?还表达了简对婚礼上发生的事的绝望以及对罗切斯特先生深深的爱,说明了简对自己的幸福和情感有着坚定的追求。同时也对当时社会为追求幸福生活而顽强斗争的行为进行了赞颂。

范文九:《做一片美的叶子》教学片段赏析

听了特级教师孙建锋执教的《做一片美的叶子》一课,深深为孙老师精当的教师呈示行为而喝彩。下面,笔者撷取孙老师课中几片“美的叶子”,让诗意流芳!

  【片段一】 导入,别有韵致的呈示

  师:同学们,你们喜欢画画吗?

  生:喜欢!

  师:现在,我想请大家用最快的速度,画一片美的叶子!可以上黑板来画,也可以在下面座位上画。愿意到黑板上来画的同学请自己上来!(几个学生兴趣盎然地上台作画,其余学生在座位上画)

  师:(极富诗意地为学生作画配上独白)一只只嫩生生的小手,在黑板上自由“舞蹈”,一个个“舞蹈造型”――一片片叶子布满黑板,这仅仅是一片片叶子在展现?不,这是一扇扇心门在洞开,这是一颗颗心灵在舒展,这是一朵朵心花在怒放!每一片叶子都很美!让我们“做一片美的叶子”吧!(板书课题)《做一片美的叶子》是篇充满智慧的散文。读了以后,它会让你见以前所未见,闻以前所未闻,思以前所未思,得以前所未得;它会让你豁然开朗、怦然心动。

  【赏析】 上课伊始,孙老师用谈话式的语言呈示,将学生带进了画的世界,让学生兴趣盎然;在学生作画后,孙老师配上极富诗意的独白,让学生产生情感共鸣。“每一片叶子都很美”,让我们“做一片美的叶子”吧,水到渠成地引出课题。教师又一次语言呈示,描述了课文是篇充满智慧的散文,把学生引进了文本的阅读中,有了“未成曲调先有情”的韵致。

  【片段二】 研读,巧妙灵动的呈示

  师:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”同一篇文章,同学们可能各有各的阅读体会。下面,请大家仔细默读课文,你觉得哪些句子写得好,让你有了哪些体会,就请你随手写下来,以供交流。(学生读课文,不时在书上作些批注)

  师:现在,请你们自由交流自己的阅读感受,孙老师愿意聆听你们的声音,分享你们的喜悦!

  生:书上有这样一句话:“树像一朵绿色的云,从大地上升起。”我觉得这个比喻有颜色、有形状、有动作,令人耳目一新。

  师:是的,这句话写得非常好!因为它写出了树的无尽活力,体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。

  生:老师,我和他一样,也非常喜欢这个比喻句,请让我背给大家听一听:“树像一朵绿色的云,从大地上升起。”

  师:背得真好!我听出来了,你确实很喜欢这句话。

  生:书上说:“每一片叶子形态各异――你找不到两片相同的叶子。”读了这句话,我很受启发:同一棵树上找不到两片相同的叶子,同一个班级找不到两个完全相同的学生。

  师:请把这句话写在黑板上,然后在下面画个破折号,再写上你的姓名。这就是你的格言啦!

  【赏析】 这一片段,孙老师运用“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的语言呈示,巧妙地引领学生自主研读课文、批注课文,虽然使课堂“一时寂静”,却能让学生通过批注而激活思维、抒发感受、展示个性,这一做法既务实有效,又返璞归真。在一位学生交流启发“同一棵树上找不到两片相同的叶子,同一个班级找不到两个完全相同的学生”时,孙老师运用灵动的语言呈示:“请把这句话写在黑板上,然后在下面画个破折号,再写上你的姓名。这就是你的格言啦!”精妙恰当,生成了课堂的精彩,让课堂流淌诗意。

  【片段三】 品味,彰显魅力的呈示

  (课堂上老师播放着舒缓柔美的轻音乐)

  生:“春天的时候,叶子嫩绿;夏天的时候,叶子肥美;秋叶变黄;冬日飘零――回归大树地下的根。”读了这句话,我想到了人的一生也有“四季”:我就像春天的叶子,嫩嫩的;爸爸就像夏天的叶子,壮壮的;爷爷就像秋天的叶子,黄黄的……

  师:说得真是太好了!

  生:由“回归大树地下的根”这句话,我想到“落叶不是无情物,化做春泥更护树”。

  师:噢,你为什么会想到这句话?这是不是哪一句古诗改装过来的?

  生:是的,因为我曾经背诵过“落花不是无情物,化做春泥更护花。”我觉得,不管是“护花”还是“护树”,道理都是一样的!

  师:这就叫活学活用!孙老师送给你一片枫叶,这片枫叶是我从北京香山上摘来的!(该生双手接过叶子,连声称谢)

  生:中国是一棵大树,把56个民族结为一个整体,每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树,把每一个国家结为一个整体,每一个国家在地球上也都有自己的位置。

  师:好!你真是“先天下之忧而忧”,把书本与现实结合起来了,这叫活读书!大家掌声鼓励!

  师:(总结)叶美,因为有树;树美,因为有叶。如果每一片叶子都很美,那么,这棵大树一定美;如果每一个同学都很美,那么,这个班级一定美;如

  课例展台

  果每一个人都很棒,那么,这个民族一定有希望!

  【赏析】 在品味语言文字时,舒缓柔美的轻音乐创设了情境,让学生放松心情,尽情表达;交流中,孙老师对话式的语言呈示,适时点拨评价,让课堂诗意流泻。“孙老师送给你一片枫叶,这片枫叶是我从北京香山上摘来的!”“好!你真是先天下之忧而忧,把书本与现实结合起来了,这叫活读书!大家掌声鼓励!”这是孙老师课堂上动作呈示行为,这样的行为让师生关系更和谐,让更多的学生勇于尽情表达;孙老师的描绘性语言:“叶美,因为有树;树美,因为有叶。如果每一片叶子都很美,那么,这棵大树一定美;如果每一个同学都很美,那么,这个班级一定美;如果每一个人都很棒,那么,这个民族一定有希望!”引领学生情感价值观。这一片段,孙老师的教学呈示行为彰显了教师的魅力,课堂上也就有了未曾预约的精彩!

  (作者单位:仪征市实验小学)

范文十:后天的教育最重要——《伤仲永》教学片段赏析

一  3 8   I l   i   e a c h i n  ̄ a n d   r e s e a r c h饼 研  后 天 的教 育最 重 要 — —《 伤 仲永》 教 学片段 赏析 一  ■付胜 芳 之 ” 。  从 来没 有上过 学,却 能够 写 出文采 和 道 理俱 佳 的诗 , 这不 能不说 是 个神 童 。  此 时 我 们 再 次 朗读 这 部 分 内容 应 用 什 么语调 读 ?  生 :方仲 永 是 个 先知 先 觉 的人 :  师 :请 同学们依 据 对课 文第 一段 内 容 的 理 解 . 填 空 : 方 仲 永 是 个 “ 父异 焉 , 借 旁近与之 , 即 书诗 四 句, 并 自为 其 名 。 ”  的人 。要 求从 文 中找 出   相 关的语 句作 为填 空的依 据 。   生 :方仲 永 是 个令 人 称 奇 的 人 :   “ 仲 永 生 五年 ,未 尝识 书具 ,忽啼 求 生 :方仲 永 是 个 天赋 极 高 的人 :  生: 用惊奇 的语调 读 。( 生读 )   师: 同学们都 预 * - 1了课 文 , 请 简要 “ 自是 指物 作诗 立就 。 其 文理 皆有 可观 者 。”  说 说方 仲永 未来 的命运 。课 文是 否 对 此 原 因 作 了 暗 示 ,请 用 圈 点 画 线 的 方 师: 综合 大 家的分 析 , 五 岁的仲 永 写上 你 的姓名 。这就 是你 的格 言 呐 ” ,  山上 摘 来的 !( 该 生双 手接 过叶 子 , 连 声称谢 )   生: 中 国是 一 棵 大 树 , 把 5 6个 民 这是 不是 哪一 句古诗 改 装过来 的? ” 让  课 堂诗意流 泻 ; “ 孙老 师送 给你 一 片枫 精妙恰当, 生成了课堂的精彩。 古人曾  把读书时的品昧揣摩喻为春雨润花、  清 水溉 稻 、 鱼入 水 中、 溪流 濯 足 , 因为 叶 ,这片枫叶是我从北京香山上摘来 的 !”这是 孙老 师课 堂 上动作 呈 示行 族 结 为一个整 体 ,每 一 个 民族 在 中国  唯有 全 身心浸 染于语 境 之 中 ,方能 知  其意 、 得 其趣 、 悟 其神 。在这 节课 的研  读 文本 中 , 孙 老师 的教学 呈 示 , 让课 堂 流 泻诗意 。  品味 。 彰 显 魅 力 的 呈 示 都 有 自己的位 置 。 地 球也是 一棵 大树 ,  把每 一 个 国家结 为一 个整体 ,每 一个  国家在地 球上 也都 有 自己的位 置 。  师 :好 !你 真 是 “ 先 天 下 之 忧 而 为, 这样 的行为让师生关系更和谐 , 让 更 多的学 生勇 于尽 情表 达 ; 孙老师的   描 绘性 语 言 : “ 叶美 , 因 为有 树 ; 树美 ,   因为 有 叶。 如果每 一 片叶 子都很 美 , 那  么, 这棵 大树 一定 美 ; 如果 每一 个 同学  都很 美 , 那么 , 这 个 班 级一 定 美 ; 如 果 忧” , 把 书本 与现 实结 合起 来 了 , 这 叫  活读 书!大 家掌声鼓 励 !  ( 课 堂 上播 放 着 舒缓 柔 美 的轻 音 乐1  师: 叶美, 因为有树 ; 树美, 因为有 叶。如果每一 片叶子都很 美, 那 么, 这棵  大树一 定美 :如果每一 个 同学都很 美 。   那么 . 这个 班级一 定 美 : 如 果每 一 个人 每一个人都很棒 , 那么 , 这个民族一定 有希 望 。” 引领 学 生产生 情感 价 值观 。  生: “ 春 天 的 时候 , 叶子 嫩绿 : 夏天 的 时候 , 叶子 肥 美 ; 秋叶变黄; 冬 日飘 零 — — 回 归 大树 地 下 的 根 。 ” 读 了这 句  在对话的课堂上,教师把学生看作心 上 的朋友 ,学 生就将 教 师视 为 眼 中 的   亲人 。这一 教学过 程就 成 为 了师 生 间   以心 连心 的心 潮相逐 、 以情生 情 的激  情奔 涌 。孙 老 师的教 学呈 示行 为彰 显  了教 师 的魅 力 , 课 堂上 也就 有 了未 曾   预约 的精 彩 !   新课程 理念 下 的新课 堂 ,追 求 的   是 用生命 点燃 生命 , 用心 灵感 动 心灵 ,  用灵魂 塑造 灵魂 !孙建 锋 老 师的课 堂 都很棒 , 那 么, 这个 民族一定有希 望 !  话 .我 想到 了人 的一 生也有 “ 四 季” :  我, 就像 春 天 的 叶子 , 嫩嫩 的 ; 爸 爸 就 像夏 天 的叶子 。 壮 壮的 ; 爷 爷 就 像 秋 天 目 嗣泰 戈尔 说: “ 不是 锤的 打  击, 而是水的载歌载舞, 才使鹅卵石臻 于完 美 的。 ” 小学 生虽然 年龄 不 大 , 但  也经 历 了许 多事 , 体 味 了不少 情 , 而 这  正是 语文 教学 必须加 以关 注和 利 用的 资源 。 理想课 堂 应是 师生 间平等 交流 、  的叶子 , 黄 黄的 …… ( 全 场掌声 )  师: 说得 真是 太好 了!  生: 由“ 回 归 大树 地 下 的根 ” 这句  话. 我 想到 “ 落 叶 不是 无情 物 . 化 做 春 泥 更护树 ”  共 同探究和 相 互启发 的过 程 ,师生一 就是这样的课堂 ! 孙老师《 做一片美 的  叶子 》 的课堂 教学 , 其设 计 并不 细腻 和  华丽 , 但 课堂 流程 却如此 富有 诗意 ! 可 师: 噢, 你 为 什 么会 想 到 这 句 话 ?  起进入文本所营造的特定情境 ,接受 感染和 熏 陶。 在 上述教 学片 段 中 , 在 品  味语言 文字 时 ,孙老 师在这 里 首先运  用 的是 声 像 呈示 中的 听 觉呈 示 行 为 ,   舒缓 柔美 的轻音 乐 创设 了情境 ,让 学  生放 松心 情 , 尽 情表 达 。在交 流 中 , 孙  老师 的对话 式 的语言 呈示 ,适 时点 拨  评价 , 如“ 噢, 你 为什 么会 想 到这 句话 ?  这是 不是 哪一 句 古诗 改装 过 来的?  生: 是 的, 因为 我 曾 经 背诵 过 “ 落  花 不是 无情物 , 化做 春 泥 更护花 ” 。我 觉得 , 不 管是“ 护花 ” 还 是“ 护树 ” , 道 理 都是 一样 的 !  以这样说 ,教师精当的呈示行为让课 堂诗 意流芳 !( 作 者单 位 : 江 苏省 仪 征  市实验 小 学)  口 责任 编辑 徐 纯 军 师: 这就 叫 活学活 用 ! 孙 老师 送给 你 一 片 枫 叶 . 这 片枫 叶 是 我 从 北 京 香 E — m a i l : j x j y j x s x w @1 2 6 . c o m   , “i -  ̄ _ J - I A [ I    ̄ 2 0I F U u1 4   品} 3 9   _I   式找 出来 , 并结 合 注释说说 原 因。  生 : 成 年 后 的 方 仲 永 成 了智 力 和 哪 句呢?  生: 方 父只 看到 眼前 的钱 财 . 没 有 生: “ 则 其 受 于人 者 不 至 也 。 ” 即 没 替仲 永 的前 途考 虑 .是 个 鼠 目寸光 的 人 。  才 学都一 般 的常人 。 原 因是 “ 父利 其然 有接 受后 天 的教 育。  师 :课 文 最 后 一 句 话 改 成 陈 述 句  好 吗 ?为什 么?   生: 不好 。改后 语 气平 淡 . 就 不 能 也, 日板 仲 永环谒 于 邑人 , 不使 学” 。 仲 永 的 父亲 认 为 这 样 写诗 有 利 可 图 . 于  是 每 天 带着仲 永 四处 拜访 同县 的人 写  诗 挣钱 , 不 让他 学 习。   师: 请 同 学们 再 看 看 “ 不使 学 ” 的  方 仲永 是如 何 逐渐 变 为常人 的 。读课  文第二 段 . 思考 : “ 不 能称前 时之 闻” 和 “ 泯 然众人 矣 ” 分 别 是 什 么 意 思 。 变 为 生 :现 实生活 中也 有 类似 方父之 人, 如有 些 家长 为 了眼前 的利 益 . 不 让  子女 学 习 , 而 叫子 女 务 农 、 打工等. 从 而 断 送 了 子 女 的 前 程 充分表 达 作者 要 求众人 接 受后 天教 育  的强烈 期 盼之 情 。( 生读 )  师 : 本 段 的 议 论 讲 了什 么道 理 ?  师: 这样 看来 , 作 者 不 只 是 对 方 仲 永 可 悲的命 运 而 “ 伤” . 也是 对造 成 方 生: 一个人 无 论你 有 多 高的 天赋 ,  都要 接 受后 天 的教 育 。  仲 永命 运 的方 父的行 为 而 “ 伤”   这其 实 也 含 蓄 地 批 评 了 那 些 只 为 眼 前 利 益  而 不 顾 子 女 前 途 的 家 长 们 。从 中 我 们 仿 佛 听 到 了作 者 从 内心 向 世 人 发 出的  呐喊: “ 救 救 孩子吧 !”  常 人 的方仲 永 多大 了?从 中告诉 了我 们 什 么道理 ?  师: 后 天 学 习是 非 常重 要的 。 那么  请 同 学们 从反 面举 出一 些 事例 ,即 中   外 名人 中有 没有 天赋 不 高 的人 , 由于 后 天努 力 学 习, 最 终成 为一 个有 才 学、   有 成就 的人 呢 ?  生 :此 时仲 永写 的诗 已不 能与原 先 传 说 的 那 样 相 称 .他 的 才 气 完 全 如 目 口新 课 标 对 语 文 课 程目 标 有  这样 的表 述 : “ 重视 提高 学生 的 品德修 同常人 了。  生: 从“ 十二三矣” 和“ 又七 年 ” 两 、 生: 有。 爱 因斯坦 小时候被 人 们讥 笑 为笨蛋 , 后 来 由于 自己刻 苦 学 习 , 创  立 了相对 论 。成 了继 牛顿 以后 最伟 大  的物 理 学 家。   生: 华 罗庚连 初 中都 考 不上 , 后 来  通 过 刻苦 自学成 为世界 上 著名 的数 学 家。  养和审美情趣 , 提高学生语文素养。”  基 于 这样 的认 识 ,执教者 确定 教 学 的   出发 点和 落脚 点。首 先从 全 面提高 学 个数 据 , 可 以推 算 出, 变成 常人 的 方仲 永是 二 十 岁左右 。具 体表 现 “ 十二 三  矣” “ 令作诗 ,不 能称 前 时之 闻” “ 又七 年” “ 泯然 众人 矣 ” 。  生的语文素养出发 , 加强课文中“ 情感 态 度 与价值 观 ” 这一 重要 维 度 的教育 。  生: 一 个五 岁 的“ 神 童” . 因为 “ 不  使 学” , 只 过 了十 四五年 , 就“ 泯 然 众人  矣” 。 可见 , 一 个人 不 管你天赋 多高 , 如 对这一维度的教育不能“ 填鸭式” 硬塞  给学生,要充分调动学生积极参与到 课 堂实 践 中 , 自然地 吸纳 。 为 了便 于学 师: 正反 事例 充 分说 明 了。 世上 并  没 有什 么天才 , 如 果有 的话 , 那 也是 经 过 后 天努 力 学 习的结果 。这 让 我们 想 起 了爱 迪 生讲 的一 句话 : “ 所谓天才 ,  果 你后 天 不努 力 学 习的话 ,也会 一 事  无 成 。这 说 明后 天 学 习是 非 常 重要 的 生对《 伤仲永》 主题思想的理解 , 执教  者设置 了两道探究题 :一是与爱因斯 坦 和 华 罗庚 成 才 原 因 的纵 向 比较 , 二  是 与今 人某 些 家长不重 视孩 子 后天 培  养所 造成 恶 果 的横 向思 考 ,让 学生 在  比较 探 究 中 ,自然 明 白了后 天学 习是 师: 我们 知道 , 作 者 王 安 石 小 时候   也 是 个 天 赋 很 高 的人 .加 上 家庭 为 他  就 是 百 分 之 九 十 九 的 汗 水 .加 上 百 分 之 一 的灵感 。 ” 大 家想 象 一 下 , 假 如 方  父尽 可能地 为 方仲 永创造 好 的 学 习条 件 的话 。 他 可 能会成 为什 么样 的人 ?  创 造 了良好 的 学 习条件 .最终成 为 北  宋著名 的政 治 家、 文 学 家。此 时 , 作 者 以 自 己 的 人 生 经 历 来 面 对 方 仲 永的 可 非常重要的道理 ,并 自觉接受了只有 通过 刻 苦学 习 ,用丰 富的科 学文 化 知   识才 能改 变 自己命 运 、改变 国 家命运  的 正确 价 值 观和 积 极 人 生观 的教 育 。  生: 方仲 永 有极 高的 天赋 . 又有扎 悲命 运 , 会 发 出怎样 的感慨 呢? 请 朗读 第二 段 。   生: 作 者 的感慨 是 “ 伤” . 即作 者为  方 仲 永 由 于后 天 没 有得 到 学 习机 会 。  实的基本 功 , 好 好培 养 的话 , 极 有 可 能 成 为著 名 的诗 人 或 文学 家。   师: 对仲 永 “ 不 使 学” 的是 其 父。 那 么大家 来点评 一 下 .方仲 永 的父 亲是 这样 ,经典文本 中蕴含的古人先进 的   思想营养和人文精神就会较充分地得 到挖 掘与 吸收 。 ( 作者 单位 : 江 西省 南  丰县 第 二 中学)   口 责任编 辑 徐 纯军 变 为 常人 的悲 剧 命 运 而 悲伤 、惋 惜 。  ( 生用惋 惜 的情 感读 此段 ) 。   师 :作 者在 第三段 中一针 见血 地 指 出了仲 永 “ 泯 然 众人 矣 ” 的原 因. 是 个什 么样 的人 ?在 现 实生 活 中有 无类 似 的 方 父之 人 ?  生: 方仲 永 的父 亲是 个唯 利 是 图 、  见 钱 眼 开的人 。  E — ma i l : j x j y j x s x w @1 2 6 . e o m