爱的操作性定义

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范文一:操作性定义

操作性定义

操作性定义(operational definition)是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述,将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。从本质上说,下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。在实证性研究中,操作性定义尤为重要,它是研究是否有价值的重要前提。

如何获取有价值的反映抽象定义内容的具体指标是研究是否客观可靠的条件。例如,“挫折感”的抽象定义为“当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。”根据这一定义很难从科研中找到相应的测试内容,因为它不具体。如果研究人员把它规定为在某一具体情景中,如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中,突然告诉他不能玩,或禁止继续玩,此时,幼儿的反应就是挫折感的反应。这样,一个抽象性定义就转变成了操作性定义。

又例如,李伯特(Liebert)和巴隆(Baron)在对侵犯性行为研究中曾得到这样两种结果:一是“儿童观看暴力电视将促使其攻击行为增多”;二是“如果让儿童观看在实验室中攻击别人的3分钟短片后5分钟,儿童将可能按动按钮给隔壁房间的儿童施加疼痛的刺激”。从字面表述中可以看出,第一种表述更加有趣和普遍;但第二种表述可能会更精确一点,因为它比较确切地描述了做什么和结果发现什么,尽管第一种表述中包括了根据实际数据推理得到的结论。

从上面研究中我们都能认识到“观看暴力电视”和“攻击行为”之间有着某种联系,但是教育研究中有很多品质,像智力或创造力这样的品质并不是可以迅速而自动地被观察到的“事实”。更确切地说,如果要研究它们,就必须把它们变成可操作的项目,就是把它们变成具体的和可测量的形式。所有的实证性研究都必须有测量,并且所有的测量都必须把一般的抽象概念变为具体的行为指标。

最早提出操作性定义的是美国的物理学家布里奇曼(P.W.Bridgman)。1923年,他提出:一个概念的真正定义不能用属性,而只能用实际操作来给出;一个领域的“内容”只能根据作为方法的一整套有序操作来定义。他认为科学上的名词或概念,如果要想避免暧昧不清,最好能以我们“所采用的测量它的操作方法”来界定 。他举例说明物理学领域的三个基本概念:长度、时间、重量,都可以采用测量它们的操作方法来界定,如,可以界定“1米”的长度为测量从赤道到北极直线距离的1/10000000;“1小时”的时间长度为测量地球自转一周所需时间的1/24;“1克”的重量为测量1立方厘米纯水在摄氏4度时的重量。布瑞奇曼的操作性定义的观点和思想在20世纪30-40年代被物理学界普遍接受,1971年被美国的《科学》杂志列为世界五大哲学成就之一 。

在教育研究中,下操作性定义的目的是为了能客观准确地测量变量;为他人重复验证提供具体的做法;便于别人和同行之间的学术交流;避免不必要的歧义和争论。一般实证性的研究都要求下操作性定义。用测量操作方法来界定一个名词或概念的最大优点是具有明确客观的标准。当我们讨论一个问题或交流有关信息时,彼此都在同一个层面使用同一个概念,都清楚所用的概念意味着什么,不会产生误解或歧义。即使对某一个概念产生疑问,也可以通过重复测量操作性定义予以验证。在教育研究中,之所以有许多说不清、道不白的问题,很大一部分是由于对所探讨的概念没有明确客观的操作性定义造成的。大家在不同的层面,从不同的角度,用不同的定义来探讨同一个问题,这样的研讨肯定会产生很多误解和歧义,很难获得一致的结果。

下操作性定义的方法要求研究人员必须通过严格的解释、说明或陈述产生测量那些变量的方式。虽然,现今只有极少数的研究人员坚持用这种严格的操作性定义,然而操作性定义对教育

教学研究有着持久的和重要的影响力。它所做的是去设置一个大家都能接受的框架,使大家都在这个框架的基础上达成共识,避免由于不同背景经验造成理解上的歧义。这种方法的特点是要求将测量操作客观地分类,这样也便于其他研究人员,在有条件的基础上能够重复操作别人的研究。因此,我们可以对操作性定义下这样的定义:从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述。

下操作性定义的方法很多,主要有以下三种:

(1) 条件描述法

条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念,是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述,对要达到某一结果的特定条件作出规定,指出用什么样的操作去引出什么样的状态,即规定某种条件,观察产生的结果。这种方法常用于给自变量下操作性定义。例如,要给“饥饿”下一个操作性定义,饥饿是一种自身感受,那么怎样才算饥饿了呢?心理学家用条件描述法给饥饿下了一个操作性定义:“饥饿”,指连续24小时没进食物的状态。这样,每个人都能对饥饿进行实际操作了。下面再举几个例子:

① 竞争关系 两个以上的同伴,所处环境相似,大家都有相同的目标,但只允许其中一人达到目标,这时同伴之间的关系为竞争关系。

② 智力 在《韦克斯勒儿童智力量表》(WISC—CR)上的测量分数。

③ 自信心 学生对即将来临的期终考试可能获得分数的估计值。

(2) 指标描述法

指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界定一个概念,是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定。通常这些指标能作量化处理,常用于给因变量下操作性定义。例如,“青少年”可以界定为“年龄在7岁以上,18岁以下的人”。下面再举几个例子:

① 发散思维 对同一物体多种用途的设想能力,具体指标为在60秒内回答砖的不同用途达10项以上为优秀;5项至9项为一般;5项以下为差。

② 阅读能力 用阅读测验表上中等难度的文章进行测验,要求阅读速度达到200字/分以上;辨别达到90%以上;理解达到80%以上;记忆达到70%以上为合格。

③ 差生 在标准化成就测验中的分数低于个人智力所预测的成就分数一个标准差的学生。或者两门主课不及格的学生。

(3) 行为描述法

行为描述法通常是通过陈述测量结果来界定一个概念,是对所解释对象的动作特征进行描述,对可观测的行为结果进行描述。通常这种操作性定义用于给因变量下定义,解释客体的行为。例如,心理学家为了用饥饿的小白鼠做实验,给“饥饿”下了一个行为描述的操作性定义:一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。只有达到这样行为频率的小白鼠才属于饥饿状态。下面再举几个例子:

① 旁观 注视别人的活动达2-3分钟以上,自己未参与。

② 合作 对别人的活动给予支持,并直接参与活动,成为其中一员。

③谦让行为——在分配糖果时谦让行为可以分成三种水平:“主动谦让”指没有任何人提醒或暗示,都能将高级糖果让给别人;“被动谦让”指在他人的提醒或暗示下,才肯将高级糖果让给别人;“不谦让”指经他人再三提醒,都不肯把高级糖果让给别人,一定要自己享用。

又如,巴耐特(Barnett)在研究儿童游戏时,运用了行为描述法,确定了游戏性的五个维度:1、身体的自发性;2、社会自发性;3、认知自发性;4、明显的愉悦性;5、幽默感。其中,身体的自发性有四个方面的表现:儿童的运动能很好地协调;儿童在游戏中行为很活跃;儿童好动不好静;儿童有许多跑、跳、滑动作。社会自发性有五方面表现:儿童对别人的接近反应友好;

儿童能与别人一起玩游戏;游戏中儿童能与其他儿童合作;儿童愿意与同伴分享玩具;在游戏中担任领导者的角色。认知自发性有四个具体表现:儿童创造自己的游戏;游戏中使用非传统的物品;儿童担任不同特征的角色;儿童在游戏中变换活动。明显的愉悦性有五个表现:儿童在游戏中表现很兴奋;在游戏中表现精力充沛;在游戏中表达情绪;在游戏时又说又唱。幽默感也有五个具体表现:儿童喜欢与其他儿童开玩笑;儿童善意地逗惹他人;儿童讲滑稽故事;儿童听到幽默故事时发笑;喜欢和周围人闹滑稽笑话。

【给变量下操作性定义的注意事项】

下操作性定义的基本要求是要提供观察或测量的标准,规定变量的操作程序,使抽象的概念成为可观察、可测量、可检验的项目。通常判断一个操作性定义是否具有较好的操作性,可将这个定义向第三者描述,如果他表示理解这个变量的含义,并知道该如何去操纵、测量,那么这个定义往往是个比较好的、具体可行的操作性定义。

给变量下操作性定义要注意以下几点:

1、 研究课题中重要的变量要下操作性定义。

一般来说,研究假设中涉及的变量;在整个研究中起关键作用的新概念、新名词等要下操作性定义。例如,要研究儿童的创造能力,创造能力就是这项研究中的重要变量,不对这个变量下操作性定义,研究是难以进行下去的,因为创造能力本身不会告诉人们:创造能力的具体指标是什么,如何去测量,用什么去测量。

2、 根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义。

操作性定义要与变量的原意相符,要与抽象性定义的内涵和外延相符。一般对研究结果的测定可采用指标描述法或行为描述法为宜。一个变量可以从不同角度、不同水平进行定义,但在一项研究中,只能认定其中之一贯穿始终,以保证研究结果的可靠性。

3、 操作性定义的设计要具体、明确。

操作性定义的设计要具体、明确。所谓具体是指所提示的测量或操作必须具有可行性,要使别人能理解操作内容和过程并能重复验证,要使被解释的事物成为可以看得到、摸得着,可以测量计数的项目,要将操作性定义的指标成分分解到能直接观测为止。所谓明确就是指制定的操作性定义要满足研究目的的需要,要与抽象性定义相吻合,能代表抽象性定义的实际含义。

4、 操作性定义在使用过程中应该是独特的。

操作性定义是研究者为了研究需要而规定的特殊解释,并非是对变量的全面的、唯一的解释。如果对变量作全面的解释,能将变量的所有含义囊括,这样的定义必定是抽象性定义。操作性定义比较灵活,研究者可以根据自己研究的需要界定变量,对同一个变量可以有不同的操作性定义。例如,我们把儿童的智力定义为:在韦克斯勒儿童智力量表(WISC——CR)上测得的分数。当然我们也知道测得的分数并非是某个儿童智力的全部,仅仅代表该生整个智力的一部分。但在这项研究中,研究者就把这测得的分数看作为该生智力的指标,用来代表该生的智力,这就是操作性定义的独特性。因为要将智力的所有因素都测量出来才能确定该生的智力是无法做到的。饭总是一口一口地吃,仗总是一仗一仗地打,研究也总是一步一步向终极真理逼近。

由于操作性定义的独特性比较难以理解,我们再举一个例子说明:有人要研究大学生的学习态度,对学习态度可以通过查阅教育词典、百科全书、教科书等获得抽象性定义,或者自己给学习态度下一个抽象性定义。但这样的定义往往无法具体操作、测量,只能作价值判断。研究者试图给学习态度下操作性定义,以便对学习态度进行测量,获取资料。他将学习态度定义为:本学期学生上课的出勤率。然后每周上课点名获取出勤率的资料。当然学习态度涉及很多因素,会有很多指标,如上课的参与程度、举手发言频率、作业的正确率等,出勤率仅仅是其中的一个因素,但研究者就以出勤率来代替学习态度,以出勤率解释学习态度,这就是操作性定义的独特性。

因为研究者不可能,也没有必要将学习态度涉及的所有因素都研究一番,才能了解学生的学习态度。

5、 操作性定义必须兼顾排他性与普遍性

定义的排他性越大,解释的范围越小,普遍性也就越小。如“攻击性”的操作性定义可以是:

曾与同学吵嘴或打架 排他性最低,外延最广,包含吵嘴和打架两种行为。

曾与同学打架 排他性略增,缩小范围,排除吵嘴行为。

每周至少与同学打架一次 排他性最高,只含每周至少一次的打架行为。

操作性定义如果普遍性太低,则解释的范围有限,研究结果易流于偏狭;但如果排他性太低,则恐失之笼统,而不易掌握操作测量的本义。因此如何兼顾排他性和普遍性是个两难问题。一个基本的策略是:尽量用多种特征作为操作或测量的标准,以增加取舍的弹性。

操作性定义不仅仅是在教育研究中必须的,而且在许多测量中都必须掌握下操作性定义的方法。在教育研究中,好的操作性定义有以下特征:

1、操作性定义应该是可观测的、可重复的、可直接操作的。

2、操作性定义所提示的测量或操作必须可行。

3、操作性定义的指标成分应分解到能直接观测为止。

4、操作性定义最好能把变量转化成数据形式,凡是能计数或计量的内容都是可以直接观测的。

5、用多种方法形成操作性定义,既可以从操作入手,也可以从测量入手。

一个操作性定义如果能满足以上这些条件,那就是一个比较好的操作性定义。在实际研究中,我们往往只需对变量或概念追问一个“什么”的问题,便可判断这个变量或概念的可操作性。例如,在幼儿园生活中,老师经常会要求儿童尊重别人,与他人合作,友好相处,讲文明礼貌,能独立学习,举止得当,等等。当我们在这些概念前加上一个“什么是……”,即什么是独立学习?什么是友好相处?什么是举止得当?这时我们会发现这些内容本身很难客观地观测,很难操作,还需要具体化。相反,有些概念的描述就比较容易理解和观测,如:能辨别三种颜色,能模仿老师发音,独立穿衣脱衣,会使用电话,会刷牙,会用筷子,能从1数到20等。

【操作性定义和抽象定义的比较】

在实际研究过程中,操作性定义和抽象性定义都是需要的,各有其特点,应根据研究性质和目的加以取舍或运用。

操作性定义 抽象定义

目标 具体:描述变量的具体行为、特征和指标 抽象:描述出变量的本质特征 作用 实用:可以借助它在研究中设计好内容 介绍概貌,便于读者了解有关变量

方法 条件描述、行为描述、指标描等 经典定义、对等式定义、抽象定义、解释性定义等 在给变量下定义的实际过程中,抽象性定义可以涵盖研究变量所属的基本特征,解释范围较大,具有普遍性,但往往失之笼统,无法据此测量和操纵研究变量。操作性定义对变量的界定清楚明确,便于操纵和测量,但往往只能涉及变量的少数特征,具有明显的排他性,难以表达完整意义。比较理想的方式是先用抽象性定义描述变量的基本特征,然后再用

操作性定义规定操作程序和测量指标,这样便于把握操作性定义的方向和意义。

实际上界定研究变量是研究从“概念化”过渡到“操作化”的桥梁,是研究设计的关键。下操作性定义实际上是一个将抽象概念具体化的过程,在整个研究过程中具有重要作用。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/24070023.html
操作性定义

操作性定义(operational definition)是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述,将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。从本质上说,下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。在实证性研究中,操作性定义尤为重要,它是研究是否有价值的重要前提。

如何获取有价值的反映抽象定义内容的具体指标是研究是否客观可靠的条件。例如,“挫折感”的抽象定义为“当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。”根据这一定义很难从科研中找到相应的测试内容,因为它不具体。如果研究人员把它规定为在某一具体情景中,如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中,突然告诉他不能玩,或禁止继续玩,此时,幼儿的反应就是挫折感的反应。这样,一个抽象性定义就转变成了操作性定义。

又例如,李伯特(Liebert)和巴隆(Baron)在对侵犯性行为研究中曾得到这样两种结果:一是“儿童观看暴力电视将促使其攻击行为增多”;二是“如果让儿童观看在实验室中攻击别人的3分钟短片后5分钟,儿童将可能按动按钮给隔壁房间的儿童施加疼痛的刺激”。从字面表述中可以看出,第一种表述更加有趣和普遍;但第二种表述可能会更精确一点,因为它比较确切地描述了做什么和结果发现什么,尽管第一种表述中包括了根据实际数据推理得到的结论。

从上面研究中我们都能认识到“观看暴力电视”和“攻击行为”之间有着某种联系,但是教育研究中有很多品质,像智力或创造力这样的品质并不是可以迅速而自动地被观察到的“事实”。更确切地说,如果要研究它们,就必须把它们变成可操作的项目,就是把它们变成具体的和可测量的形式。所有的实证性研究都必须有测量,并且所有的测量都必须把一般的抽象概念变为具体的行为指标。

最早提出操作性定义的是美国的物理学家布里奇曼(P.W.Bridgman)。1923年,他提出:一个概念的真正定义不能用属性,而只能用实际操作来给出;一个领域的“内容”只能根据作为方法的一整套有序操作来定义。他认为科学上的名词或概念,如果要想避免暧昧不清,最好能以我们“所采用的测量它的操作方法”来界定 。他举例说明物理学领域的三个基本概念:长度、时间、重量,都可以采用测量它们的操作方法来界定,如,可以界定“1米”的长度为测量从赤道到北极直线距离的1/10000000;“1小时”的时间长度为测量地球自转一周所需时间的1/24;“1克”的重量为测量1立方厘米纯水在摄氏4度时的重量。布瑞奇曼的操作性定义的观点和思想在20世纪30-40年代被物理学界普遍接受,1971年被美国的《科学》杂志列为世界五大哲学成就之一 。

在教育研究中,下操作性定义的目的是为了能客观准确地测量变量;为他人重复验证提供具体的做法;便于别人和同行之间的学术交流;避免不必要的歧义和争论。一般实证性的研究都要求下操作性定义。用测量操作方法来界定一个名词或概念的最大优点是具有明确客观的标准。当我们讨论一个问题或交流有关信息时,彼此都在同一个层面使用同一个概念,都清楚所用的概念意味着什么,不会产生误解或歧义。即使对某一个概念产生疑问,也可以通过重复测量操作性定义予以验证。在教育研究中,之所以有许多说不清、道不白的问题,很大一部分是由于对所探讨的概念没有明确客观的操作性定义造成的。大家在不同的层面,从不同的角度,用不同的定义来探讨同一个问题,这样的研讨肯定会产生很多误解和歧义,很难获得一致的结果。

下操作性定义的方法要求研究人员必须通过严格的解释、说明或陈述产生测量那些变量的方式。虽然,现今只有极少数的研究人员坚持用这种严格的操作性定义,然而操作性定义对教育

教学研究有着持久的和重要的影响力。它所做的是去设置一个大家都能接受的框架,使大家都在这个框架的基础上达成共识,避免由于不同背景经验造成理解上的歧义。这种方法的特点是要求将测量操作客观地分类,这样也便于其他研究人员,在有条件的基础上能够重复操作别人的研究。因此,我们可以对操作性定义下这样的定义:从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述。

下操作性定义的方法很多,主要有以下三种:

(1) 条件描述法

条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念,是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述,对要达到某一结果的特定条件作出规定,指出用什么样的操作去引出什么样的状态,即规定某种条件,观察产生的结果。这种方法常用于给自变量下操作性定义。例如,要给“饥饿”下一个操作性定义,饥饿是一种自身感受,那么怎样才算饥饿了呢?心理学家用条件描述法给饥饿下了一个操作性定义:“饥饿”,指连续24小时没进食物的状态。这样,每个人都能对饥饿进行实际操作了。下面再举几个例子:

① 竞争关系 两个以上的同伴,所处环境相似,大家都有相同的目标,但只允许其中一人达到目标,这时同伴之间的关系为竞争关系。

② 智力 在《韦克斯勒儿童智力量表》(WISC—CR)上的测量分数。

③ 自信心 学生对即将来临的期终考试可能获得分数的估计值。

(2) 指标描述法

指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界定一个概念,是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定。通常这些指标能作量化处理,常用于给因变量下操作性定义。例如,“青少年”可以界定为“年龄在7岁以上,18岁以下的人”。下面再举几个例子:

① 发散思维 对同一物体多种用途的设想能力,具体指标为在60秒内回答砖的不同用途达10项以上为优秀;5项至9项为一般;5项以下为差。

② 阅读能力 用阅读测验表上中等难度的文章进行测验,要求阅读速度达到200字/分以上;辨别达到90%以上;理解达到80%以上;记忆达到70%以上为合格。

③ 差生 在标准化成就测验中的分数低于个人智力所预测的成就分数一个标准差的学生。或者两门主课不及格的学生。

(3) 行为描述法

行为描述法通常是通过陈述测量结果来界定一个概念,是对所解释对象的动作特征进行描述,对可观测的行为结果进行描述。通常这种操作性定义用于给因变量下定义,解释客体的行为。例如,心理学家为了用饥饿的小白鼠做实验,给“饥饿”下了一个行为描述的操作性定义:一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。只有达到这样行为频率的小白鼠才属于饥饿状态。下面再举几个例子:

① 旁观 注视别人的活动达2-3分钟以上,自己未参与。

② 合作 对别人的活动给予支持,并直接参与活动,成为其中一员。

③谦让行为——在分配糖果时谦让行为可以分成三种水平:“主动谦让”指没有任何人提醒或暗示,都能将高级糖果让给别人;“被动谦让”指在他人的提醒或暗示下,才肯将高级糖果让给别人;“不谦让”指经他人再三提醒,都不肯把高级糖果让给别人,一定要自己享用。

又如,巴耐特(Barnett)在研究儿童游戏时,运用了行为描述法,确定了游戏性的五个维度:1、身体的自发性;2、社会自发性;3、认知自发性;4、明显的愉悦性;5、幽默感。其中,身体的自发性有四个方面的表现:儿童的运动能很好地协调;儿童在游戏中行为很活跃;儿童好动不好静;儿童有许多跑、跳、滑动作。社会自发性有五方面表现:儿童对别人的接近反应友好;

儿童能与别人一起玩游戏;游戏中儿童能与其他儿童合作;儿童愿意与同伴分享玩具;在游戏中担任领导者的角色。认知自发性有四个具体表现:儿童创造自己的游戏;游戏中使用非传统的物品;儿童担任不同特征的角色;儿童在游戏中变换活动。明显的愉悦性有五个表现:儿童在游戏中表现很兴奋;在游戏中表现精力充沛;在游戏中表达情绪;在游戏时又说又唱。幽默感也有五个具体表现:儿童喜欢与其他儿童开玩笑;儿童善意地逗惹他人;儿童讲滑稽故事;儿童听到幽默故事时发笑;喜欢和周围人闹滑稽笑话。

【给变量下操作性定义的注意事项】

下操作性定义的基本要求是要提供观察或测量的标准,规定变量的操作程序,使抽象的概念成为可观察、可测量、可检验的项目。通常判断一个操作性定义是否具有较好的操作性,可将这个定义向第三者描述,如果他表示理解这个变量的含义,并知道该如何去操纵、测量,那么这个定义往往是个比较好的、具体可行的操作性定义。

给变量下操作性定义要注意以下几点:

1、 研究课题中重要的变量要下操作性定义。

一般来说,研究假设中涉及的变量;在整个研究中起关键作用的新概念、新名词等要下操作性定义。例如,要研究儿童的创造能力,创造能力就是这项研究中的重要变量,不对这个变量下操作性定义,研究是难以进行下去的,因为创造能力本身不会告诉人们:创造能力的具体指标是什么,如何去测量,用什么去测量。

2、 根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义。

操作性定义要与变量的原意相符,要与抽象性定义的内涵和外延相符。一般对研究结果的测定可采用指标描述法或行为描述法为宜。一个变量可以从不同角度、不同水平进行定义,但在一项研究中,只能认定其中之一贯穿始终,以保证研究结果的可靠性。

3、 操作性定义的设计要具体、明确。

操作性定义的设计要具体、明确。所谓具体是指所提示的测量或操作必须具有可行性,要使别人能理解操作内容和过程并能重复验证,要使被解释的事物成为可以看得到、摸得着,可以测量计数的项目,要将操作性定义的指标成分分解到能直接观测为止。所谓明确就是指制定的操作性定义要满足研究目的的需要,要与抽象性定义相吻合,能代表抽象性定义的实际含义。

4、 操作性定义在使用过程中应该是独特的。

操作性定义是研究者为了研究需要而规定的特殊解释,并非是对变量的全面的、唯一的解释。如果对变量作全面的解释,能将变量的所有含义囊括,这样的定义必定是抽象性定义。操作性定义比较灵活,研究者可以根据自己研究的需要界定变量,对同一个变量可以有不同的操作性定义。例如,我们把儿童的智力定义为:在韦克斯勒儿童智力量表(WISC——CR)上测得的分数。当然我们也知道测得的分数并非是某个儿童智力的全部,仅仅代表该生整个智力的一部分。但在这项研究中,研究者就把这测得的分数看作为该生智力的指标,用来代表该生的智力,这就是操作性定义的独特性。因为要将智力的所有因素都测量出来才能确定该生的智力是无法做到的。饭总是一口一口地吃,仗总是一仗一仗地打,研究也总是一步一步向终极真理逼近。

由于操作性定义的独特性比较难以理解,我们再举一个例子说明:有人要研究大学生的学习态度,对学习态度可以通过查阅教育词典、百科全书、教科书等获得抽象性定义,或者自己给学习态度下一个抽象性定义。但这样的定义往往无法具体操作、测量,只能作价值判断。研究者试图给学习态度下操作性定义,以便对学习态度进行测量,获取资料。他将学习态度定义为:本学期学生上课的出勤率。然后每周上课点名获取出勤率的资料。当然学习态度涉及很多因素,会有很多指标,如上课的参与程度、举手发言频率、作业的正确率等,出勤率仅仅是其中的一个因素,但研究者就以出勤率来代替学习态度,以出勤率解释学习态度,这就是操作性定义的独特性。

因为研究者不可能,也没有必要将学习态度涉及的所有因素都研究一番,才能了解学生的学习态度。

5、 操作性定义必须兼顾排他性与普遍性

定义的排他性越大,解释的范围越小,普遍性也就越小。如“攻击性”的操作性定义可以是:

曾与同学吵嘴或打架 排他性最低,外延最广,包含吵嘴和打架两种行为。

曾与同学打架 排他性略增,缩小范围,排除吵嘴行为。

每周至少与同学打架一次 排他性最高,只含每周至少一次的打架行为。

操作性定义如果普遍性太低,则解释的范围有限,研究结果易流于偏狭;但如果排他性太低,则恐失之笼统,而不易掌握操作测量的本义。因此如何兼顾排他性和普遍性是个两难问题。一个基本的策略是:尽量用多种特征作为操作或测量的标准,以增加取舍的弹性。

操作性定义不仅仅是在教育研究中必须的,而且在许多测量中都必须掌握下操作性定义的方法。在教育研究中,好的操作性定义有以下特征:

1、操作性定义应该是可观测的、可重复的、可直接操作的。

2、操作性定义所提示的测量或操作必须可行。

3、操作性定义的指标成分应分解到能直接观测为止。

4、操作性定义最好能把变量转化成数据形式,凡是能计数或计量的内容都是可以直接观测的。

5、用多种方法形成操作性定义,既可以从操作入手,也可以从测量入手。

一个操作性定义如果能满足以上这些条件,那就是一个比较好的操作性定义。在实际研究中,我们往往只需对变量或概念追问一个“什么”的问题,便可判断这个变量或概念的可操作性。例如,在幼儿园生活中,老师经常会要求儿童尊重别人,与他人合作,友好相处,讲文明礼貌,能独立学习,举止得当,等等。当我们在这些概念前加上一个“什么是……”,即什么是独立学习?什么是友好相处?什么是举止得当?这时我们会发现这些内容本身很难客观地观测,很难操作,还需要具体化。相反,有些概念的描述就比较容易理解和观测,如:能辨别三种颜色,能模仿老师发音,独立穿衣脱衣,会使用电话,会刷牙,会用筷子,能从1数到20等。

【操作性定义和抽象定义的比较】

在实际研究过程中,操作性定义和抽象性定义都是需要的,各有其特点,应根据研究性质和目的加以取舍或运用。

操作性定义 抽象定义

目标 具体:描述变量的具体行为、特征和指标 抽象:描述出变量的本质特征 作用 实用:可以借助它在研究中设计好内容 介绍概貌,便于读者了解有关变量

方法 条件描述、行为描述、指标描等 经典定义、对等式定义、抽象定义、解释性定义等 在给变量下定义的实际过程中,抽象性定义可以涵盖研究变量所属的基本特征,解释范围较大,具有普遍性,但往往失之笼统,无法据此测量和操纵研究变量。操作性定义对变量的界定清楚明确,便于操纵和测量,但往往只能涉及变量的少数特征,具有明显的排他性,难以表达完整意义。比较理想的方式是先用抽象性定义描述变量的基本特征,然后再用

操作性定义规定操作程序和测量指标,这样便于把握操作性定义的方向和意义。

实际上界定研究变量是研究从“概念化”过渡到“操作化”的桥梁,是研究设计的关键。下操作性定义实际上是一个将抽象概念具体化的过程,在整个研究过程中具有重要作用。

范文二:论爱的操作定义及其意义

【摘 要】 操作定义是体现操作主义的一种定义理论。从操作定义的角度来对爱进行描述,能达到爱的普通定义所不能企及的形象与直观。爱的操作定义有着深刻的意义,表现在三个方面:一是爱的操作定义为爱的认知提供了参考标准;二是爱的操作定义为爱的开始提供了指导方法;三是爱的操作定义为爱的延续提供了借鉴程序。  【关键词】 操作定义;爱;意义  中图分类号:C91文献标识码:A文章编号:1006-0278(2012)01-184-01  “问世间情为何物,直教生死相许”。爱是什么?这个问题不知道难倒了多少才子佳人。诗人用浪漫的情怀抒发对爱的感悟;散文家用形散神不散的笔法描述爱的真谛;哲学家用抽象的思维总结爱的本质;心理学家用形象的语言比喻爱的意境,如此种种,不一而足。直到从操作定义的角度描述爱的内涵,我们才获得了对爱更形象、真实、贴切的感受。  一、操作定义概述  操作定义是体现操作主义的一种定义理论。其创始人是美国著名物理学家和科学哲学家布里奇曼,他在《量纲分析》中首次提出操作定义的基本思想,经过进一步深化,最终发展成为一种影响深远的科技哲学流派�豍。其概念可表述为一个词项被正确的运用到某个给定场合,且仅当在那个场合中,特有的操作行为会产生特有的结果。  二、爱的操作定义  从操作定义的角度来对爱进行描述,能达到爱的普通定义所不能企及的形象与直观。一篇作文中这样写道:“爱,是妈妈的缝衣针,台灯下,妈妈将我的衣服缝补,一针一针,是那么细致。爱,是爸爸的吸尘器,下班了,爸爸不顾劳累,拿起吸尘器,把房间打扫干净。爱,是奶奶的小锅炉,厨房里,传来欻拉欻拉的炒菜声,香喷喷的菜肴让我口水直流。爱,是老老师的哑喉咙,看,我们的老师又说不出话来了,仍然面带微笑给我们讲课……”�豎。作文中,小作者从“台灯下,妈妈将我的衣服缝补”、“下班了,爸爸不顾劳累,拿起吸尘器,把房间打扫干净”等特定的生活细节出发,用形象化、简单化的人为动作场景对爱进行了表述。正是因为有了操作定义式的表述,才使“爱”这一抽象的词项有了鲜活、具体的意义。  三、爱的操作定义的意义  爱的操作定义,使爱变得不再抽象,使爱离我们很近。爱的操作定义,把难以捉摸的爱,用极其平实的生活场景表述出来,呈现于每个人的眼前。即使没有高深的文学素养;没有非凡的人生阅历;没有细腻的心灵触角,我们也能够读懂爱的语言;感受爱的温暖;发现爱的点滴。也就是说,爱本来就发生在我们身边,爱本身就不是那么的神秘,爱就蕴含在我们的一举一动之间。  (一)爱的操作定义为爱的认知提供了参考标准  爱的操作定义告诉我们,不必翻阅有关爱的宝典,只要我们用心去感受生活,只要我们细细观察周围的一切,我们就能够知道什么是爱。爱的操作定义对爱的诠释,是来自生活中平凡人的一举一动。操作定义中言语的表述形象有物,不会让我们感到迷惑,更不会让我们有歧义。它用最浅显易懂的语言描述出平凡贴切的生活场景,没有过分的渲染,没有刻意地造势,只有娓娓道来。所以,在我们急于想知道爱是什么的时候,爱的操作定义给我们提供了朴实的答案,让我们身临其境般地体验了爱的真谛,为我们对爱的认知提供了有益的参考。特别是在我们要为爱的认知确定一个标准的时候,爱的操作定义用特有的方式告诉我们,那些试图用世上最华丽、最浪漫的词汇来描述爱的本质的人都是徒劳。爱的本质是不能用意思含糊的词语加以描述的,它不需要繁杂的装饰,它就在那里,自然地、直白地发生在我们的身边。只要我们用心去感受了,爱就发生了,你所感受到的就是标准。  (二)爱的操作定义为爱的开始提供了指导方法  爱的操作定义用极其平实的实例告诉我们,爱祖国、爱家、爱他人是一种行动。正如抗美援朝时的邱少云,为了不暴露队伍的行迹,他用钢铁般的意志强忍着烈火的焚烧,诠释着什么是对祖国之爱。《三字经》中“香九龄,能温席”的事例告诉我们什么是对父母之爱。黄香在母亲生病期间,一直守护在慢慢身边,不离左右,母亲去世后,他对父亲更加关心、照顾。在寒冷的冬夜,因无取暖设备,很难入睡。为让父亲少挨冷受冻,他读完书便悄悄走进父亲的房里,用自己的体温,温暖了冰冷的被窝之后,才招呼父亲睡下。这些都是有关爱的操作定义,这些爱的操作定义告诉了我们爱该怎么开始,为那些不知道如何去爱的人提供了指导。  (三)爱的操作定义为爱的延续提供了借鉴程序  爱需要人的呵护,需要人的经营。爱的操作定义为人类爱的科学理论大厦奠定了基石,为人类爱的教育和培育的有效开展,为爱的教育理论体系的规范性创建提供了思想前提和理论保障�豏。故而,对于爱的延续,爱的操作定义提供了借鉴程序。由于操作定义把爱的过程直白、客观、形象地展现在我们面前,因而使得我们每一个人都能如身临其境一般感受到爱的真谛和本质,并启发和教诲我们该如何去经营自己的爱。正是因为操作定义具有主体间性,所以爱的操作定义也为爱的延续提供了有益的借鉴程序。我们可以从身边那些延续爱的经典实例中得到有益的启示,我们可以按照他人的方法进行模仿,并结合自己的实际情况进行进一步的探索。在我们为爱的延续努力探索的时候,我们本身的实际行动也为他人提供了延续爱的借鉴。    注释:  �豍朱建平.论操作定义的方法论性质[J].社会科学战线,1992(1).  �豎朱帅亮.爱是什么[J].快乐作文·中年级,2011(4).  �豏崔德华,张澎军.论爱的定义与本质[J].江汉论坛,2007(5).

范文三:概念的语义性和操作性定义

概念的语义性和操作性定义

教学内容:概念的语义性和操作性定义

所属章节:第二章 第三节

教学目标:1、掌握概念的操作性语义的定义。

2、掌握概念性语义定义与语义性定义的比较。

3、操作性语义定义的设计方法。

教学重难点:1、掌握概念性语义定义与语义性定义的比较。

2、操作性语义定义的设计方法。

教学方法:记忆法 朗读法 讨论法

学习方法:探究法

教学准备:常规教学用具

教学课时:2课时

授课类型:新授课

人数清查:

教学过程:

一、 教学导入

大家都知道,我们在写议论文的时候,有很多同学都不知道该如何来写,然后老师提示同学说找到论点,然后对论点进行一一阐述就可以了。

那我们在写毕业论文的时候又怎么来写收集我们的论点和论据呢?今天我们就一起来学习我们应该借助哪些论点论据(概念的语义和操作的语义)来研究。

二、 新课讲授

(一)、概念的语义性定义

在社会化中的学习和掌握作为一定社会或是集团成员所具备的条件(知识、技能、情感)的过程。这样的表述方式我们成为概念的语义性定义。

(二)、概念的操作性定义

概念的操作性定义,是指将有关研究变量从概念的语义性定义形式转化为可操作化的形式,即能用观察或是测定到一定现象或是活动来说明概念的含义。

如:幼儿社会化,我们可以用幼儿在游戏中,或是在日常生活中谦让的次数,攻击他人的次数与他人相处或是接触时的主动性与适应性。

如:小朋友能否和同伴一起和睦的玩耍、看见熟人人能否主动打招呼、看见陌生人能否主动接触。

(三)、概念的操作性定义与语义性定义的比较

1、从定义的内容上看:操作性定义是具有具体的事物、事例、外在表现、现象来说明变量或者指标,而语义性定义是用则是采用概念、 同义语来说明。

2、在定义的方法上看:操作性定义采用经验的方法,即可直接感知变量的方法,而语义性定义则使用逻辑的方法。

3、在定义的重点上,操作性定义看重界定变量

或者指标的外延或操作过程,而语义性定义则看重提示变量或指标的内涵和本质。

三、操作性定义的设计方法

1、条件描述法

是研究者对引起某种拟研究现象或状态的产生和存在所需的条件予以明确的规定,使研究变量变得具体、可操作性。

竞争关系:两个以上的同伴,所处环境相似,大家都有相同的目标但允许一人能够达到目标。

强化关系:在某类行为出现时加以称赞或对之微笑。

2、指标描述法

是对所解释对象的测量手段,测量指标,判断指标作出具体的规定。

发散思维:对同一物体多种用途的设想能力,具体指标为在60秒内回答。

阅读能力:用阅读测验表上中等到难度的文章进行测验,要求阅读速度达到200字分以上。

3、行为描述法

行为描述法是对所解释对象的动作特征进行描述,对可观测的行为结果进行描述。

旁观:注视别人的活动达3分钟以上。

体谅:在团体交互作用中,表现乐于协助他人的行为次数。

四、作业布置

1、课后练习3.

范文四:社会建设和社会管理的操作性定义

“社会建设”和“社会管理”的操作性定义

来源:

中国社会新闻出版总社 时间:

2008-02-16 14:03

“社会建设”和“社会管理”是两个颇具中国特色的概念。从2004年十六届四中全会提出至今,这两个概念在各个阶段的重要文献中被使用时,其含义一直在发生着微妙的变化。当然,“社会建设”和“社会管理”最终都变成了在实际工作中占有一席之地的操作性定义。

在2004年十六届四中全会上,第一次提出了“社会建设”与“社会管理”,当时的提法是“加强社会建设和管理,推进社会管理体制创新”,属于“提高构建社会主义和谐社会的能力”中的一个部分。具体而言,就是要“深入研究社会管理规律,完善社会管理体系和政策法规,整合社会管理资源,建立健全党委领导、政府负责、社会协同、公众参与的社会管理格局。”

在2006年的“十一五”规划纲要中,第十篇的标题是“推进社会主义和谐社会建设”。在这里,“社会建设”和“社会主义和谐社会建设”似乎成了同一个或者是极其相近的概念,具体的表述是“按照民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人和自然和谐相处的要求,从解决人民群众最关心、最直接、最现实的切身利益入手,扎实推进和谐社会建设。”

其中第四十二章“完善社会管理体制”中的提法,与十六届四中全会的“社会管理”大体上一致。具体的内容则包括“加强基层自治组织建设”、“规范引导民间组织有序发展”和“正确处理人民内部矛盾”三个部分。

在2006年十六届六中全会上,“社会建设”与“经济建设、政治建设、文化建设”被放在同一层次上相提并论,具体的提法是:“推动社会建设与经济建设、政治建设、文化建设协调发展”。

在《决定》的第六部分“完善社会管理,保持社会安定有序”中,提出“加强社会管理,维护社会稳定,是构建社会主义和谐社会的必然要求。必须创新社会管理体制,整合社会管理资源,提高社会管理水平,健全党委领导、政府负责、社会协同、公众参与的社会管理格局,在服务中实施管理,在管理中体

现服务。”这与以往对“社会管理”的提法基本上还是一致的,就是在最后强调了“管理”与“服务”的关系。

但是,“社会管理”的具体内容增加到七项,包括“建设服务型政府,强化社会管理和公共服务职能”;“推进社区建设,完善基层服务和管理网络”;“健全社会组织,增强服务社会功能”;“统筹协调各方面利益关系,妥善处理社会矛盾”;“完善应急管理体制机制,有效应对各种风险”;“加强社会治安综合治理,增强人民群众安全感”;“加强国家安全工作和国防建设,保障国家稳定安全”。

在十七大报告中,着重强调的是“社会建设”,第八部分的标题是“加快推进以改善民生为重点的社会建设”,提出了“社会建设与人民幸福安康息息相关。必须在经济发展的基础上,更加注重社会建设,着力保障和改善民生,推进社会体制改革,扩大公共服务,完善社会管理,促进社会公平正义,努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居,推动建设和谐社会。”

具体而言,“社会建设”包括了“优先发展教育,建设人力资源强国”;“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”;“深化收入分配制度改革,增加城乡居民收入”;“加快建立覆盖城乡居民的社会保障体系,保障人民基本生活”;“建立基本医疗卫生制度,提高全民健康水平”;“完善社会管理,维护社会安定团结”。这就是国内媒体所津津乐道的“民生六大任务”。 以上我们回顾了“社会建设”这个词从提出至今在词义上的变化。最初,这个词是作为“构建和谐社会的能力”的一部分,并且是与“管理”一起作为一个复合的概念提出来的,实际上,在这里,“社会建设”与“社会管理”可能并没有严格的区分。随后,“社会建设”逐渐变成了“构建社会主义和谐社会”或“建设社会主义和谐社会”的同义词。因为身处宏观层面,其含义也变得广而泛之。最终,这个词再次落地生根,与“改善民生”相结合,在中观层面上变成了一个具有操作性意义的工作定义。

“社会管理”这个词在刚刚提出时就是一个具有可操作性的工作定义,然后一直延续下来。尤其当“社会建设”上升到较为务虚的宏观层面时,其仍然扎

在实际工作层面。当“社会建设”回归其工作定义的本来面貌后,最初就含括在“社会管理”之内的对“城乡基层社区”和“社会组织”管理仍然是其工作重点。(唐 钧)

范文五:阅读材料:操作性定义

操作性定义

操作性定义(operational definition),又称操作定义,是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述,将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。

从本质上说,下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。 在实证性研究中,操作性定义尤为重要,它是研究是否有价值的重要前提。 一种研究如果可以被称为是实证性的,其概念的可操作性是最基本的要求。这个概念的操作性定义标准已经被教育学心理学社会科学等诸多学科接受作为自己的标准。对于传统的自然科学,概念的可操作定义已经植根于研究的各个方面,以至于根本不用去特别强调。如果一种理论可以被称为科学理论,首先应该是实证性的研究,并且在某个领域的某个范围获得广泛证实,同时具备可证伪特征。 具体指标

如何获取有价值的反映抽象定义内容的具体指标是研究是否客观可靠的条件。例如,“挫折感”的抽象定义为“当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。”根据这一定义很难从科研中找到相应的测试内容,因为它不具体。如果研究人员把它规定为在某一具体情景中,如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中,突然告诉他不能玩,或禁止继续玩,此时,幼儿的反应就是挫折感的反应。这样,一个抽象性定义就转变成了操作性定义。

又例如,李伯特(Liebert)和巴隆(Baron)在对侵犯性行为研究中曾得到这样两种结果:一是“儿童观看暴力电视将促使其攻击行为增多”;二是“如果让儿童观看在实验室中攻击别人的3分钟短片后5分钟,儿童将可能按动按钮给隔壁房间的儿童施加疼痛的刺激”。从字面表述中可以看出,第一种表述更加有趣和普遍;但第二种表述可能会更精确一点,因为它比较确切地描述了做什么和结果发现什么,尽管第一种表述中包括了根据实际数据推理得到的结论。

从上面研究中我们都能认识到“观看暴力电视”和“攻击行为”之间有着某种联系,但是教育研究中有很多品质,像智力或创造力这样的品质并不是可以迅速而自动地被观察到的“事实”。更确切地说,如果要研究它们,就必须把它们变成可操作的项目,就是把它们变成具体的和可测量的形式。

所有的实证性研究都必须有测量,并且所有的测量都必须把一般的抽象概念变为具体的行为指标。

发展

最早提出操作性定义的是美国的物理学家布里奇曼(P.W.Bridgman)。1923年,他提出:一个概念的真正定义不能用属性,而只能用实际操作来给出;一个领域的“内容”只能根据作为方法的一整套有序操作来定义。他认为科学上的名词或概念,如果要想避免暧昧不清,最好能以我们“所采用的测量它的操作方法”来界定 。他举例说明物理学领域的三个基本概念:长度、时间、重量,都可以采用测量它们的操作方法来界定,如,可以界定“1米”的长度为测量从赤道到北极直线距离的1/10000000;“1小时”的时间长度为测量地球自转一周所需时间的1/24;“1克”的重量为测量1立方厘米纯水在摄氏4度时的重量。布瑞奇曼的操作性定义的观点和思想在20世纪30-40年代被物理学界普遍接受,1971年被美国的《科学》杂志列为世界五大哲学成就之一。

教育研究中的目的

在教育研究中,下操作性定义的目的是为了能客观准确地测量变量;为他人重复验证提供具体的做法;便于别人和同行之间的学术交流;避免不必要的歧义和争论。一般实证性的研究都要求下操作性定义。用测量操作方法来界定一个名词或概念的最大优点是具有明确客观的标准。当我们讨论一个问题或交流有关信息时,彼此都在同一个层面使用同一个概念,都清楚所用的概念意味着什么,不会产生误解或歧义。即使对某一个概念产生疑问,也可以通过重复测量操作性定义予以验证。在教育研究中,之所以有许多说不清、道不白的问题,很大一部分是由于对所探讨的概念没有明确客观的操作性定义造成的。大家在不同的层面,从不同的角度,用不同的定义来探讨同一个问题,这样的研讨肯定会产生很多误解和歧义,很难获得一致的结果。

研究人员要求

下操作性定义的方法要求研究人员必须通过严格的解释、说明或陈述产生测量那些变量的方式。虽然,现今只有极少数的研究人员坚持用这种严格的操作性定义,然而操作性定义对教育教学研究有着持久的和重要的影响力。它所做的是去设置一个大家都能接受的框架,使大家都在这个框架的基础上达成共识,避免由于不同背景经验造成理解上的歧义。这种方法的特点是要求将测量操作客观地分类,这样也便于其他研究

人员,在有条件的基础上能够重复操作别人的研究。因此,我们可以对操作性定义下这样的定义:从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述。

方法

下操作性定义的方法很多,主要有以下三种:

条件描述法

条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念,是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述,对要达到某一结果的特定条件作出规定,指出用什么样的操作去引出什么样的状态,即规定某种条件,观察产生的结果。这种方法常用于给自变量下操作性定义。例如,要给“饥饿”下一个操作性定义,饥饿是一种自身感受,那么怎样才算饥饿了呢?心理学家用条件描述法给饥饿下了一个操作性定义:“饥饿”,指连续24小时没进食物的状态。这样,每个人都能对饥饿进行实际操作了。下面再举几个例子:

① 竞争关系 两个以上的同伴,所处环境相似,大家都有相同的目标,但只允许其中一人达到目标,这时同伴之间的关系为竞争关系。

② 智力 在《韦克斯勒儿童智力量表》(WISC—CR)上的测量分数。

③ 自信心 学生对即将来临的期终考试可能获得分数的估计值。

指标描述法

指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界定一个概念,是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定。通常这些指标能作量化处理,常用于给因变量下操作性定义。例如,“青少年”可以界定为“年龄在7岁以上,18岁以下的人”。下面再举几个例子:

① 发散思维 对同一物体多种用途的设想能力,具体指标为在60秒内回答砖的不同用途达10项以上为优秀;5项至9项为一般;5项以下为差。

② 阅读能力 用阅读测验表上中等难度的文章进行测验,要求阅读速度达到200字/分以上;辨别达到90%以上;理解达到80%以上;记忆达到70%以上为合格。

③ 差生 在标准化成就测验中的分数低于个人智力所预测的成就分数一个标准差的学生。或者两门主课不及格的学生。

行为描述法

行为描述法通常是通过陈述测量结果来界定一个概念,是对所解释对象的动作特征进行描述,对可观测的行为结果进行描述。通常这种操作性定义用于给因变量下定义,

解释客体的行为。例如,心理学家为了用饥饿的小白鼠做实验,给“饥饿”下了一个行为描述的操作性定义:一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。只有达到这样行为频率的小白鼠才属于饥饿状态。下面再举几个例子:

① 旁观 注视别人的活动达2-3分钟以上,自己未参与。

② 合作 对别人的活动给予支持,并直接参与活动,成为其中一员。

③谦让行为——在分配糖果时谦让行为可以分成三种水平:“主动谦让”指没有任何人提醒或暗示,都能将高级糖果让给别人;“被动谦让”指在他人的提醒或暗示下,才肯将高级糖果让给别人;“不谦让”指经他人再三提醒,都不肯把高级糖果让给别人,一定要自己享用。

实例说明

又如,巴耐特(Barnett)在研究儿童游戏时,运用了行为描述法,确定了游戏性的五个维度:1、身体的自发性;2、社会自发性;3、认知自发性;4、明显的愉悦性;

5、幽默感。其中,身体的自发性有四个方面的表现:儿童的运动能很好地协调;儿童在游戏中行为很活跃;儿童好动不好静;儿童有许多跑、跳、滑动作。社会自发性有五方面表现:儿童对别人的接近反应友好;儿童能与别人一起玩游戏;游戏中儿童能与其他儿童合作;儿童愿意与同伴分享玩具;在游戏中担任领导者的角色。认知自发性有四个具体表现:儿童创造自己的游戏;游戏中使用非传统的物品;儿童担任不同特征的角色;儿童在游戏中变换活动。明显的愉悦性有五个表现:儿童在游戏中表现很兴奋;在游戏中表现精力充沛;在游戏中表达情绪;在游戏时又说又唱。幽默感也有五个具体表现:儿童喜欢与其他儿童开玩笑;儿童善意地逗惹他人;儿童讲滑稽故事;儿童听到幽默故事时发笑;喜欢和周围人闹滑稽笑话。

给变量下操作性定义的注意事项

下操作性定义的基本要求是要提供观察或测量的标准,规定变量的操作程序,使抽象的概念成为可观察、可测量、可检验的项目。通常判断一个操作性定义是否具有较好的操作性,可将这个定义向第三者描述,如果他表示理解这个变量的含义,并知道该如何去操纵、测量,那么这个定义往往是个比较好的、具体可行的操作性定义。 给变量下操作性定义要注意以下几点:

研究课题中重要的变量要下操作性定义

一般来说,研究假设中涉及的变量;在整个研究中起关键作用的新概念、新名词等要

下操作性定义。例如,要研究儿童的创造能力,创造能力就是这项研究中的重要变量,不对这个变量下操作性定义,研究是难以进行下去的,因为创造能力本身不会告诉人们:创造能力的具体指标是什么,如何去测量,用什么去测量。

研究目的、内容以及变量来下操作性定义

操作性定义要与变量的原意相符,要与抽象性定义的内涵和外延相符。一般对研究结果的测定可采用指标描述法或行为描述法为宜。一个变量可以从不同角度、不同水平进行定义,但在一项研究中,只能认定其中之一贯穿始终,以保证研究结果的可靠性。 操作性定义的设计要具体、明确

操作性定义的设计要具体、明确。所谓具体是指所提示的测量或操作必须具有可行性,要使别人能理解操作内容和过程并能重复验证,要使被解释的事物成为可以看得到、摸得着,可以测量计数的项目,要将操作性定义的指标成分分解到能直接观测为止。所谓明确就是指制定的操作性定义要满足研究目的的需要,要与抽象性定义相吻合,能代表抽象性定义的实际含义。

操作性定义在使用过程中应该是独特的

操作性定义是研究者为了研究需要而规定的特殊解释,并非是对变量的全面的、唯一的解释。如果对变量作全面的解释,能将变量的所有含义囊括,这样的定义必定是抽象性定义。操作性定义比较灵活,研究者可以根据自己研究的需要界定变量,对同一个变量可以有不同的操作性定义。例如,我们把儿童的智力定义为:在韦克斯勒儿童智力量表(WISC——CR)上测得的分数。当然我们也知道测得的分数并非是某个儿童智力的全部,仅仅代表该生整个智力的一部分。但在这项研究中,研究者就把这测得的分数看作为该生智力的指标,用来代表该生的智力,这就是操作性定义的独特性。因为要将智力的所有因素都测量出来才能确定该生的智力是无法做到的。饭总是一口一口地吃,仗总是一仗一仗地打,研究也总是一步一步向终极真理逼近。

例子说明

由于操作性定义的独特性比较难以理解,我们再举一个例子说明:有人要研究大学生的学习态度,对学习态度可以通过查阅教育词典、百科全书、教科书等获得抽象性定义,或者自己给学习态度下一个抽象性定义。但这样的定义往往无法具体操作、测量,只能作价值判断。研究者试图给学习态度下操作性定义,以便对学习态度进行测量,获取资料。他将学习态度定义为:本学期学生上课的出勤率。然后每周上课点名获取出勤率的资料。当然学习态度涉及很多因素,会有很多指标,如上课的参与程度、举

手发言频率、作业的正确率等,出勤率仅仅是其中的一个因素,但研究者就以出勤率来代替学习态度,以出勤率解释学习态度,这就是操作性定义的独特性。因为研究者不可能,也没有必要将学习态度涉及的所有因素都研究一番,才能了解学生的学习态度。

操作性定义必须兼顾排他性与普遍性

定义的排他性越大,解释的范围越小,普遍性也就越小。如“攻击性”的操作性定义可以是:

曾与同学吵嘴或打架 排他性最低,外延最广,包含吵嘴和打架两种行为。 曾与同学打架 排他性略增,缩小范围,排除吵嘴行为。

每周至少与同学打架一次 排他性最高,只含每周至少一次的打架行为。

操作性定义如果普遍性太低,则解释的范围有限,研究结果易流于偏狭;但如果排他性太低,则恐失之笼统,而不易掌握操作测量的本义。因此如何兼顾排他性和普遍性是个两难问题。一个基本的策略是:尽量用多种特征作为操作或测量的标准,以增加取舍的弹性。

特征

操作性定义不仅仅是在教育研究中必须的,而且在许多测量中都必须掌握下操作性定义的方法。在教育研究中,好的操作性定义有以下特征:

1、操作性定义应该是可观测的、可重复的、可直接操作的。

2、操作性定义所提示的测量或操作必须可行。

3、操作性定义的指标成分应分解到能直接观测为止。

4、操作性定义最好能把变量转化成数据形式,凡是能计数或计量的内容都是可以直接观测的。

5、用多种方法形成操作性定义,既可以从操作入手,也可以从测量入手。

一个操作性定义如果能满足以上这些条件,那就是一个比较好的操作性定义。在实际研究中,我们往往只需对变量或概念追问一个“什么”的问题,便可判断这个变量或概念的可操作性。例如,在幼儿园生活中,老师经常会要求儿童尊重别人,与他人合作,友好相处,讲文明礼貌,能独立学习,举止得当,等等。当我们在这些概念前加上一个“什么是„„”,即什么是独立学习?什么是友好相处?什么是举止得当?这时我们会发现这些内容本身很难客观地观测,很难操作,还需要具体化。相反,有些概念的描述就比较容易理解和观测,如:能辨别三种颜色,能模仿老师发音,独立穿衣脱衣,会使用电话,会刷牙,会用筷子,能从1数到20等。

操作性定义和抽象定义的比较

在实际研究过程中,操作性定义和抽象性定义都是需要的,各有其特点,应根据研究性质和目的加以取舍或运用。

在给变量下定义的实际过程中:

抽象性定义可以涵盖研究变量所属的基本特征,解释范围较大,具有普遍性,但往往失之笼统,无法据此测量和操纵研究变量。

操作性定义对变量的界定清楚明确,便于操纵和测量,但往往只能涉及变量的少数特征,具有明显的排他性,难以表达完整意义。

比较理想的方式是先用抽象性定义描述变量的基本特征,然后再用操作性定义规定操作程序和测量指标,这样便于把握操作性定义的方向和意义。

实际上界定研究变量是研究从“概念化”过渡到“操作化”的桥梁,是研究设计的关键。下操作性定义实际上是一个将抽象概念具体化的过程,在整个研究过程中具有重要作用。

范文六:操作可行性和问题定义

本系统采用菜单式,实现患者与数据库的交互,界面简洁友好,操作方便,有计算机基础的人无需培训即可使用,即使是没有计算机基础的人只需经过简单的培训就可熟练地使用本系统。系统运行后,就患者方面而言,由于患者使用本系统时,不会也不必关心系统内部的结构及实现方法,即对患者来说是透明的,所以本系统对患者而言是定位在界面友好,操作方便功能齐全的原则上的,患者只需用鼠标点击界面上的选项卡或按钮就能执行相应的功能。就管理者而言,关心的是如何处理各种数据只要把患者的信息输入计算机,管理者就可以运行相应的后台程序进行处理。而以上的这些功能都能在所选择的开发环境中用所选择的开发工具来实现。所以说本系统在操作上是没有问题的。因此,该系统在操作上是可行的。

解决火车站网上订票工作所要解决的问题,可以满足火车站网上订票的基本要求,包括查询、购票、退票、改签、短信提醒、短信订票、网站通知、出行助手和管理的功能。

具体说明如下:

火车票信息查询:站与站的火车票信息查询、火车车次的查询以及乘客已订票的信息查询。 火车票预订:在规定的有效时间段内,预订火车票,但要收取一定的手续费。

火车票退订:在车票的有效期之内,能够对所预订的火车票进行退订,对于退还的金额有一定比例的扣除。

短信提醒:在发车前两小时短信提醒乘客换取纸质车票以及列车正晚点时间。

工程规模:预计能同时接受访问量16亿,或内列车总数有大约10000车次。

《火车站网上订票系统》针对的乘客是需要查询火车票信息、预订火车票以及退订火车票的人;

社区-医院联动医疗在线助理

解决社区-医院联动医疗在线助理所需解决的问题,可以满足社区-医院联动医疗的基本要求,包括挂号、在线咨询、医生接诊、转诊、医保报销、查阅病例和反馈等功能。

挂号:取得就医的号码与凭证,并在线支付挂号费(可根据不同的科室和大夫分类进行); 在线咨询:在网页咨询病情、医生建议和医生的时间安排;

接诊:医生与患者见面,询问病情,对症医治;

转诊:医疗机构根据病情需要,将本单位诊疗的病人转到另一个医疗预防机 构诊疗或处理

医保报销:根据医保条例对本次就医的费用进行报销;

查阅病历:患者可自行查阅自己以往的病历、治疗手段和报销额度等等;

反馈:对大夫的医德和医术进行评价并打分,上传至系统。

工程规模:满足社区就医需要,根据不同社区可以更改系统规模。

该系统针对患者为线上进行就医的人(挂号,就医,反馈信息等)本系统采用菜单式,实现患者与数据库的交互,界面简洁友好,操作方便,有计算机基础的人无需培训即可使用,即使是没有计算机基础的人只需经过简单的培训就可熟练地使用本系统。系统运行后,就患者方面而言,由于患者使用本系统时,不会也不必关心系统内部的结构及实现方法,即对患者来说是透明的,所以本系统对患者而言是定位在界面友好,操作方便功能齐全的原则上的,患者只需用鼠标点击界面上的选项卡或按钮就能执行相应的功能。就管理者而言,关心的是如何处理各种数据只要把患者的信息输入计算机,管理者就可以运行相应的后台程序进行处理。而以上的这些功能都能在所选择的开发环境中用所选择的开发工具来实现。所以说本系统在操作上是没有问题的。因此,该系统在操作上是可行的。

解决火车站网上订票工作所要解决的问题,可以满足火车站网上订票的基本要求,包括查询、购票、退票、改签、短信提醒、短信订票、网站通知、出行助手和管理的功能。

具体说明如下:

火车票信息查询:站与站的火车票信息查询、火车车次的查询以及乘客已订票的信息查询。 火车票预订:在规定的有效时间段内,预订火车票,但要收取一定的手续费。

火车票退订:在车票的有效期之内,能够对所预订的火车票进行退订,对于退还的金额有一定比例的扣除。

短信提醒:在发车前两小时短信提醒乘客换取纸质车票以及列车正晚点时间。

工程规模:预计能同时接受访问量16亿,或内列车总数有大约10000车次。

《火车站网上订票系统》针对的乘客是需要查询火车票信息、预订火车票以及退订火车票的人;

社区-医院联动医疗在线助理

解决社区-医院联动医疗在线助理所需解决的问题,可以满足社区-医院联动医疗的基本要求,包括挂号、在线咨询、医生接诊、转诊、医保报销、查阅病例和反馈等功能。

挂号:取得就医的号码与凭证,并在线支付挂号费(可根据不同的科室和大夫分类进行); 在线咨询:在网页咨询病情、医生建议和医生的时间安排;

接诊:医生与患者见面,询问病情,对症医治;

转诊:医疗机构根据病情需要,将本单位诊疗的病人转到另一个医疗预防机 构诊疗或处理

医保报销:根据医保条例对本次就医的费用进行报销;

查阅病历:患者可自行查阅自己以往的病历、治疗手段和报销额度等等;

反馈:对大夫的医德和医术进行评价并打分,上传至系统。

工程规模:满足社区就医需要,根据不同社区可以更改系统规模。

该系统针对患者为线上进行就医的人(挂号,就医,反馈信息等)

范文七:数据定义与操作

信 息 工 程 学 院

数据库原理与应用(SQL Server 2008) 实验/实习报告

一、实验目的

1、掌握使用SQL语句创建和删除数据库;

2、掌握使用SQL语句创建和删除数据表,创建各种完整性约束,修改表的结构; 3、掌握索引的创建和删除方法。

4、掌握查询语句的使用方法,重点掌握连接查询和嵌套查询,理解查询的执行过程。 5、掌握数据更新语句的使用;

6、掌握视图操作的基本方法和应用,理解基于视图的查询和数据更新操作的过程。

二、预备知识

1、数据库的建立与删除

可以使用SQL语句建立数据库,语句格式为:

CREATE DATABASE

其中CREATE DATABASE为关键字,为用户创建的数据库的名称,由用户自定。 使用DROP DATABASE 语句可以删除数据库,语句格式为:

DROP DATABASE

其中DROP DATABASE为关键字,为要删除的数据库的名称。当数据库被删除时,数据库中的所有数据对象也一起被删除掉。

2、数据表的创建与删除

使用Create Table语句创建数据表,语句格式为:

CREATE TABLE ( [列级完整性约束条件] [, [列级完整性约束条件]] „

[,]);

其中CREATE TABLE为关键字,为数据表的名称,由用户确定,为组成这个表的属性列的名称,由用户确定,为属性列的取值的类型,由用户在具体的DBMS所提供的数据类型中选择。

使用Drop Table 语句删除数据表,语句格式为:

DROP TABLE

实验报告的内容与格式按任课教师的要求书写。

删除,并且与表相关联的规则和默认对象也将失去与它的关联关系。 3、修改基本表

使用ALTER TABLE语句修改已建立好的基本表,该语句可以实现添加、修改、删除基

本表中的属性列、约束等操作,下面分别给出语句格式及说明: (1)添加操作 式如下:

ALTER TABLE ADD

添加新的完整性约束语句格式如下:

ALTER TABLE ADD

(2)修改操作

在ALTER TABLE语句中使用ALTER COLUMN子句修改原有列的定义,语句格式如下:

ALTER TABLE ALTER COLUMN

(3)删除操作

在ALTER TABLE语句中使用DROP子句删除已有的列和完整性约束条件,删除列的语在ALTER TABLE语句中使用ADD子句添加新列和新的完整性约束,添加新列的语句格

句格式如下:

ALTER TABLE DROP COLUMN

删除完整性约束条件的语句格式为:

ALTER TABLE DROP

关于ALTER TABLE语句更详细的语法格式请参照“联机丛书”,下面通过实例给出

ALTER TABLE语句的具体用法,如下:

4、索引的创建与删除

使用CREATE INDEX语句创建索引,语句格式为:

CREATE [ UNIQUE ] [ CLUSTERED | NONCLUSTERED ] INDEX

ON ( 列名 [ ASC | DESC ] [ ,...n ] )

其中UNIQUE、CLUSTERED、NONCLUSTERED 指出所建索引的类型,分别为唯一性索引、聚集索引和非聚集索引。

注意:不能在数据类型为text、ntext和image的列上建立索引。 使用DROP INDEX语句删除索引,语句格式为:

DROP INDEX

为Primary Key或Unique约束所建立的索引,这些索引只能通过删除约束或表的方法来删除。 5、查询语句的基本格式如下:

SELECT --需要哪些列 FROM --来自于哪些表 [WHERE ] --根据什么条件 [GROUP BY ] --分组 [HAVING ] --筛选 [ORDER BY ] --排序 6、数据更新基本语句及其格式 (1)插入操作

SQL的数据插入语句INSERT有两种形式: ① 插入单个元组,使用命令: INSERT INTO 基本表名 (列名表)

VALUES (元组)

② 插入子查询的结果:

INSERT INTO 基本表名(列表名) 查询语句

(2)修改操作

当需要修改指定关系中元组的值时,可使用下列语句实现: UPDATE 基本表名

SET 列名1=值表达式1[,列名2=值表达式2„] [WHERE 条件表达式] (3)删除操作

删除关系中满足条件的元组语句格式如下: DELETE FROM Where

三、实验内容

(一)数据库的建立

使用CREATE DATABASE语句创建名为“gongcheng”的数据库。

(二)数据表操作

1.建立数据表

在创建的“gongcheng”数据库中使用SQL语句建立4个关系(可参考课本P74习题5),如下: 供应商表S (Sno,Sname,Status,Ctiy)

写完这个语句后,我已经按了执行,但是在左上角那没选中“gongcheng”这个数据库,所以出现了以下错误。把代码剪切下来,然后在左边列表把S表删除,再重新粘贴改代码,选中“gongcheng”数据库,这时候执行就没问题了。

S表建成:

零件表P(Pno,Pname,Color,Weight)

P表创建完成:

工程项目表J(Jno,Jname,City)

J表创建完成:

供应情况表 SPJ(Sno,Pno,Jno,QTY)

SPJ表创建完成:

要求:

(1)创建每个关系的主键,有外键的创建外键。 (2)S表中的Sname属性列的取值唯一

(3)P表中weight属性列的取值范围在1-50之间 (4)J表中的Jname取值不能为空并且是唯一的 (5)SPJ表中QTY属性列的数据类型必须为int 2.修改表的结构

用SQL语句完成以下操作:

(1)给S表增加Sphone和Semail两个属性列,分别用来存放供应商的联系电话和电子信

添加完成:

(2) 删除Jname属性列取值唯一的约束。

删除完成:

(3)将QTY属性列的数据类型修改为Smallint型。

修改成功:

(4)删除S表中的属性列Semail

3.创建、删除索引

通过SQL语句分别在表S、P、J表中的Sno,Pno,Jno属性列上建立唯一索引(升序)

索引创建完成:

4.数据录入操作

在EXCEl中录入四个表的数据(具体数据可参照课本P75四个表中的数据),用数据导入功能将EXCEL中的数据分别导入到S,P,J和SPJ表中。

选择数据库,右键,出现以下界面:

5.备份gongcheng数据库。

6.还原实习二中创建的“gongcheng”数据库和实习一中创建的“学生选课管理”数据库。 7.在“gongcheng”数据库中完成以下查询: (1)查询所有供应商所在的城市。 select distinct city from

S

(2)查询零件重量在10-20之间(包括10和20)的零件名和颜色。 select Pname ,color from P where Weight between 10 and 20

(3)查询工程项目的总个数。 select COUNT (distinct Jno) from J

(4)查询所有零件的平均重量。 select AVG (Weight) from P

(5)查询供应商S3供应的零件号。 select pno from SPJ where Sno='S3'

(6)查询各个供应商号及其供应了多少类零件。 select Sno, COUNT(distinct Pno) from SPJ group by Sno

(7)查询供应了2类以上零件的供应商号。 select Sno from SPJ group by Sno having COUNT (*) >2

(8)查询零件名以“螺”字开头的零件信息。

select Pno,Pname,Color,Weight from P where Pname like '螺%'

(9)查询工程项目名中最后一个字为“厂”字的工程项目所在的城市。 select Jname,city from J where Jname like '%厂'

(10)查询给每个工程供应零件的供应商的个数。 select Jno, COUNT(distinct Sno) from SPJ group by Jno

(11)查询供应数量在1000—2000之间(包括1000和2000)的零件名称。 select Pname from P where Pno in(select Pno from SPJ group by Pno having sum(QTY) between 1000 and 2000)

(12)完成课本P127页第5题的前七个小题。 select Sname,city from

S

select Pname,color, weight from

P

select Jno from SPJ where Sno='S1'

select Pname,QTY from P,SPJ where P.pno=SPJ.pno and SPJ.Jno=

'j2'

select distinct Pno from SPJ,S where SPJ.Sno=S.Sno and S.City='上海

'

select distinct Jname from J,Spj,S where J.Jno=Spj.Jno and S.Sno=Spj.Sno and S.City='上海

'

Select distinct(Jno) fromJWhere Jno not in(select Jno from SPJ,S Where S.Sno=SPJ.Sno and S.City='天津'

)

8.在“学生选课管理”数据库中完成以下查询: (1)查询是“选修课”的课程号、课程名。 Select c.cno,c.cname from c,sc where sc.cno=c.cno

(2)查询学号为“09105103”学生所学课程的课程名与学分。 select Sno, Cname,Credit from S,C where Sno='09105103'

(3)查询选修课程号为“002”或“004”的学生的学号。

Select Sno from SC where Cno='002' UNION select Sno from SC where Cno='004'

(4)查询选修了课程号为“002”和“004”的学生的学号。

Select Sno from SC where Cno='002' intersect select Sno from SC where Cno='004'

(5)查询学习全部课程的学生姓名。 select Sname from S where not exists( select * from C where not exists( select * from SC

where Sno = S.Sno and Cno=C.Cno) )

9.在实习二创建的“gongcheng”数据库中使用SQL语句完成以下操作:

(1)现有一供应商,代码为S9、姓名为英特尔、所在城市西安,供应情况如下:供应零件P5给工程J7数量为600,供应零件P4给工程J4数量为500,请将此供应商的信息和供应信息插入数据库。 insert

into s (Sno,sname,city) values('s9','英特尔','西安')

insert

into spj(sno,pno,jno,qty) values('s9','p5','j7',600)

insert

into spj(sno,pno,jno,qty) values('s9','p4','j4',500)

(2)请将北京供应商的供应数量加20

update spj set qty=qty+20

where sno in(select sno from s where city='北京')

(3)零件P3已经停产,请将P3的相关信息从数据库中删除。 delete

from P where Pno='P3' delete

(4)把全部红色零件的颜色改成蓝色。 update P set Color ='蓝' where color='红'

(5)由S5供给J4的零件P6改为由S3供应,请作必要的修改。 update SPJ set sno ='s3'

where Jno='j4' and Pno='p6' and Sno='s5'

(6)请将(S2,J6,P4,200)插入供应情况表。

insert

into SPJ(Sno,Jno,Pno,QTY) values('S2','J6','P4',200)

(7)创建零件名为螺丝刀的供应情况的视图P_ls,包括供应商名(Sname),零件名(Pname),零件重量(Weight),工程项目代码(Jno),供应数量(QTY)。 go

select sname,pname,weight,jno,qty from s,p,spj

where s.Sno=spj.sno and p.pno=spj.pno and p.pname='螺丝刀'

(8)在视图P_ls中查询供应数量为500的供应商姓名。 select Sname from p_ls where qty='500'

(9)请为三建工程项目建立一个供应情况的视图,包括sno,pno和qty。针对该视图找出供应商S1的供应情况。

create view S_sanjian(Sno,Pno,QTY) as

select distinct Sno,Pno,QTY from J,SPJ where Jname='三建'

and j.jno=spj.jno

10.在实习一创建的“学生选课管理”数据库中使用SQL语句完成以下操作: (1)学生孙天要退学,请删除该学生的所有记录。 delete from sc

where Sno=(select Sno from s where sname='孙天'); delete from s where sname='孙天'

(2)将学号为09105103学生的所有课程成绩加10分。 update sc

set Grade=Grade+10

where Sno in (select Sno from s where Sno='09105103')

(3)学校开了一门新课,课称号为056课程名为信息系统分析,请将此门课程的信息插入。 insert

into c(Cno,Cname)

values('056','信息系统分析')

(4)创建查询每个学生的修课学分的视图,要求列出学生学号及总学分(sum(ccredit))。 create view xf(sno,sname,cno,sumcredit) as

select sc.sno,s.sname,c.cno,sum(credit) from c,sc,s

where c.cno=sc.cno and s.sno=sc.sno group by sc.Sno,c.Cno,s.sname

(5)在创建的视图中查询学生覃祥和韩振兴所修的学分数。 select sname,SUM(sumcredit) from ab

where sname='覃祥' or sname='韩振兴' group by sname

四、实验总结

跟实验一不同,这次是用SQL语句实验的各个操作,说实话,就目前来说,发现这些语句比起数据结构、C++来,简单易懂多了,他不用考虑什么语句链接之类的,结构也不复杂,写完一个语句就执行一个。也可能是完全照书上来的原因,不过还好,除了数据导入没完成外,其他任务全都完成了。数据导入老师没讲,课后百度一下,再在机房实现一下,把过程一熟悉就可以了。 实验三中,全都是对实验一和实验二建立的数据库根据一定的条件进行相应的查询,照着书上和老师ppt上的内容,边看边写代码,倒不算很难,但是,可能真正要自己写就不行了。因为不说有些单词可能会一时卡住写不出来,语法结构真的不怎么熟悉。这需要课上课后好好看书。 实验四是数据更新与视图,更新包括对已经建好的数据库插入、删除、修改操作,通过这些,更深入了解了数据库,并对数据库的各种操作有了更进一步的熟悉。

很好!再接再厉!

范文八:试析反思性学习的操作性定义.doc

试析反思性学习的操作性定义

作者:田圣会 李茂科

来源:《教育与职业·理论版》2008年第02期

[摘要]反思是思维的一种形式,是以“思维”和“思维与存在关系”为对象而进行的思考。不同的学者对反思性学习定义的看法存在着差异。反思性学习操作性定义是指学习者在一定的反思性动机驱使下,以自身学习为反思对象,借助一定的反思途径,通过一系列反思性学习心智操作活动来调整、优化自我学习的认知结构,提高自我学习效能,促进自我学习合理性的一种积极、主动、有效的学习活动方式。

[关键词]反思 反思性学习 操作性定义

[作者简介]田圣会(1970- ),男,湖南怀化人,武汉大学教育科学学院博士研究生,怀化学院讲师,研究方向为教育经济与管理。(湖北 武汉 430072)

[基金项目]本文系怀化学院科研资助项目“反思性学习与自主思维特质相互作用的心理机制研究”的研究成果。

[中图分类号]G422[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2008)03-0069-02 20世纪80年代以来,反思性教学、反思型教师、反思性学习等有关反思性教育研究概念,逐步成为国际师范教育研究的重要课题。90年代后,随着国际上尤其是欧美等国对反思性教学、反思性教师教育以及反思性学习研究的不断深入,我国教育理论界对此也给予了较多的关注和讨论。但是,有关反思性教育研究,无论在理论上,或者是在实践研究领域,都还显得相当薄弱,尤其表现在反思性学习研究领域。因此,加强研究反思性学习理论,无疑具有重要的现实意义。

一、反思

反思的本质意义是指“反向思维”或“反过来思维”,是与一般思维的“正向思维”相反的思维。

中国古代便有“吾日三省吾身”(曾子),“知人者智,自知者明”(老子),“反求诸己”(孟子)等许多格言警句。在古代至中世纪的欧洲,对反思的认识亦不乏先例。亚里士多德提出“以自身为对象的思想是万古不没的”,西塞罗则指出:“以灵魂来认识灵魂,这的确是一件伟大的事情。”可见,人们对反思于自我认识的意义并非今时今日才意识到,然而这些观点仅仅只是人们对反思的一种朴素认识,人们还行进在朝向主体反思和自身认识的途中。

真正对反思进行科学论证以及理论奠基始于近代。近代学者们一般认为反思是一种以思维为对象的思维运动,即“对观念的观念”“对思维的思维”。如在笛卡尔提出的“我思故我在”,将

反思解释为思维对自身的“意识到”;斯宾诺莎则将反思规定为“观念的观念”,认为反思是对作为认识结果的观念进行再思考,其目的是为了获得“真观念”;英国学者洛克认为反思是指“观念”的反省,也就是“心”对自身观念活动的反省觉察;而在黑格尔那里,反思是“以思想的本身为内容,力求思想自觉其为思想,也就是„对思想的思想‟„对认识的认识‟。”

马克思主义哲学则在总结近代哲学家的思考基础之上,立足于实践,通过对“思维”与“存在”关系的分析,提出了新的反思观。恩格斯指出思维与存在的关系问题是近代哲学的重大问题,人生存在这个世界上,通过认识与实践不断地与这个世界产生关系,对“存在”进行思考,力求达到思维与存在的统一,从而不断地改造世界。然而人类思维又并不止于此,它还需要将“思维与存在关系”作为思考对象而予以思考。思维与存在的关系又可以分为两大部分:一是构成思想的维度,即思维以人的认识活动和实践活动为中介而实现的思维与存在相统一的维度;二是反思思想的维度,即思维以自身为中介而实现的把“思维和存在的关系”作为“问题”而予以反思的维度。

反观人类历史,古代先哲们对反思的朴素认识,近代学者对反思的不同观点,马克思主义哲学对反思本质的科学揭示,使我们对哲学层面上的反思有了更深刻的认识。反思是思维的一种形式,是以“思维”以及“思维与存在关系”为对象而进行的思考。

二、反思性学习

关于什么是反思性学习,我国学者主要有以下五种观点:第一种观点,“反思性学习顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。”第二种观点,“反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程,以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。”第三种观点,“所谓反思性学习,就是以元认知理论为指导,使学生善于选择能达到目标的最适当的学习;善于检测达到目标的情况,必要时采取补救措施;善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训,及时调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思,突出学生主体地位,以学会学习为宗旨的一种学习方法。”第四种观点,“反思性学习就是教师通过对教学过程的反思进行学习。它以解决教学实践问题为基本点,以追求教学实践的合理性为目标,不仅仅是对教学过程的一般性回顾,而是深究其中所涉及的知识、策略、效果等,因此具有探求研究的性质。它对教师提高理论素养、提高教育教学能力、提高专业化水平具有不可替代的作用。”第五种观点,“反思性学习就是指学习者自觉地对自身已有的学习活动,以及学习活动中所涉及的相关因素(如环境、情感、观念等)进行不断持续性、批判性地审视、思考、探究和改进,力求调节并完善自身的学习,达到学会学习目的的学习活动。”

通过对反思性学习定义不同观点的梳理,可以看出不同学者对反思性学习内涵的理解,都是站在一定的角度上予以思考的。他们或认为反思性学习是学习者反思学习活动过程的一种学习方式;或认为反思性学习是学习者反思学习活动过程的一种反向思考;或认为反思性学习是学生的一种学习方法;或认为反思性学习是教师反思教学过程而进行的一种学习方式。第一、第二和第五种观点是站在学习者角度上来思考什么是反思性学习的,是对反思性学习通用内涵

范文九:试析反思性学习的操作性定义

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◎教育 职业 与

第 3 ( 第5 1 ) 期 总 7期

试 析反  学 习 的  作 性 定 义  思性  操

田圣会 李茂科

[ 摘要] 反思是思维的一种形式 , 以“ 是 思维” “ 和 思维与存 在关 系” 为对 象而进行 的思考 。不同的学者对反思性 学习定义的看法

存在着差异 。反思性学 习操作性定义是指学 习者在 一定的反 思性动机 驱使 下, 自身 学习为反思对 象, 以 借助 一定的反 思途径 , 通过

系列反 思性学 习心智操作活动来调整 、 优化 自我学 习的认知结构 , 高 自我学 习效能, 提 促进 自我学 习合理性的一种积极、 主动 、 有

[ 键 词] 思 关 反 反 思性 学 习 操作 性 定 义    407 ) 3 02  [ 文献 标 识 码 ]  A [ 章编 号 ]  4 3 8 ( 0 8 0- 09 0  文 1 0- 9  2 0 )3 0 6- 2 0 5 断 地 改 造 世 界 。 然 而人 类 思 维 又 并 不 止 于此 , 还需 要 将 “ 维   它 思

效 的 学 习活动 方 式 。

[ 者简 介] 作 田圣会 (  0 ) 男, 1 7一 , 湖南怀化人 , 9 武汉大学教育科学 学院博士研 究生 , 怀化 学院讲师 , 究方向为教育经 济与管  研

理 。( 北 湖 武汉

[ 基金项 目] 本文 系怀化学院科研 资助 项 目“ 反思性学习与 自主思维特质相 互作用的心理机制研 究” 的研 究成果 。

[ 中图 分 类 号] 4 2 G 2

2 0世纪 8 代以来 , 0年 反思性教学 、 思型教师 、 思性 学  反 反 习等有关反思性教育研究概念 ,逐步成为国际师范教育研究 的  重要课题 。9 0年代后 , 随着国际上尤其是 欧美 等国对反思性 教

学 、 思性 教 师 教 育 以及 反 思 性 学 习研 究 的 不 断深 入 , 国教 育  反 我

与存在关系” 作为思考对象而予 以思考 。 思维与存在的关系又 可  以分为两大部分 : 一是构成思想 的维度 , 即思维 以人的认 识活动  和实践活动为中介 而实现 的思维与存 在相统一 的维度 ;二是反

理论界对此也给予 了较多 的关注和讨论 。 是 , 但 有关反思性教 育  研究 , 无论在理论上 , 或者是在实践研究领域 , 都还显得相 当薄  弱, 尤其表现在反思性学 习研究领域。因此 , 加强研究反 思性学

习理 论 , 疑 具 有 重 要 的 现实 意 义。 无

思思想的维度 , 即思维以 自身 为中介而实现的把“ 思维和存在 的

关系” 为 “ 作 问题 ” 予 以反 思 的维 度 。 而   反 观 人类 历 史 , 古代 先 哲 们 对 反 思 的 朴 素认 识 , 近代 学 者 对  反 思 的 不 同 观 点 , 克 思 主义 哲 学 对 反 思 本

质 的科 学 揭 示 , 我  马 使 们 对 哲 学 层 面上 的反 思 有 了更 深 刻 的认 识 。反 思 是 思维 的一 种

反 思

反思 的本质意义是指 “ 反向思维 ” 反 过来思维” 是 与一  或“ ,

般 思 维 的 “ 向思 维 ” 反 的 思 维 。 正 相

形式 , 以“ 维” 是 思 以及“ 思维与存 在关 系” 为对象而进行的思考 。

二 、 思 性 学 习  反

中国古代便有“ 日三省吾身” 曾子 ) “ 吾 ( ,知人者智 , 自知者  明”老子 )“ ( ,反求诸 己” 孟子 ) ( 等许多格言警句。在古代至 中世  纪 的欧洲 , 对反思的认识亦不乏先例。亚里士多德提 出“ 自身  以

为对 象 的思 想 是 万 古 不 没 的 ”西 塞 罗 则 指 出 :以灵 魂 来 认 识 灵  , “

关于什么是反思性学习 , 国学者主要有 以下五种观点 : 我 第

种 观 点 ,反 思 性 学 习 顾 名 思 义 就是 通 过 对 学 习 活动 过 程 的 反  “

思来进行学 习。第二种观点 ,反 思性学习就是学习者对 自身学  ” “ 习活动的过程 , 以及 活动过程 中所涉及 的有关 的事物 、 材料 、 信  息、 思维 、 结果等学习特征的反向思考 。第三种观点 ,所谓反思  ” “ 性学习 , 就是以元认知理论为指导 , 使学生善于选择能达到 目标  的最适 当的学 习; 于检测达到 目标 的情况 , 善 必要时采取补救措  施; 善于总结 自己达 到 目标的成功经验和失败教训 , 及时调整 自   己的学习方法 。 即倡导学生对知识内容及产生过程 、 思维 的方法  及推理的过程 、 语言 的表述进 行反思 , 突出学 生主体地位 , 以学

会学 习为 宗 旨 的一 种 学 习 方 法 。第 四种 观 点 ,反 思 性 学 习 就是   ” “

魂 , 的确是一件伟 大的事情 。可见 , 这 ” 人们对反思于 自我认识 的  意义并非今时今 日才意识到,然而这些观点仅仅 只是人们对反

思的一种朴素认识 ,人们还行进在朝 向主体反思和 自身认识 的

途中。

真正对反思进行科学论证 以及理论奠基始 于近代 。近代学

者 们一 般 认 为 反 思 是一 种 以思 维 为 对 象 的 思维 运 动 , “ 观 念  即 对 的 观念 ” 对 思 维 的 思维 ” 如在 笛 卡 尔 提 出的 “ 思 故 我 在 ” 将  “ 。 我 ,

反思解 释为思维对 自身的“ 意识 到” 斯宾诺莎则将反思规定 为  ; “ 观念 的观念”认为反思是对作 为认识结果 的观念进行再思考 , ,   其 目的是为 了获 得“ 真观念 ”英 国学者 洛克认 为反思 是指“ ; 观  念” 的反省 , 也就是 “ 对 自身观念活动 的反省觉 察 ; 心” 而在黑 格

教师通过对教学过程的反思

进行学习。它以解决教学实践问题  为基本点 , 以追求教学实践的合理性 为 目标 , 不仅仅是对教学过  程 的一般性 回顾 , 而是深究其中所涉及 的知识 、 策略 、 效果等 , 因

此具有探求研究的性质 。 它对教师提高理论素养 、 提高教育教学

能力 、 提高专业化水平具有不可替代 的作用 。” 第五种观点 ,反  “ 思性学 习就是指学习者 自觉地对 自身 已有 的学 习活动 ,以及学  习活动 中所涉及的相关 因素 ( 如环境 、 情感 、 观念等 ) 进行不断持

学 习 , 到学 会 学 习 目的 的 学 习 活动 。 ” 达   通 过 对 反 思性 学 习定 义 不 同观 点 的 梳理 ,可 以看 出不 同 学

尔那里 , 反思是 “ 以思想 的本身为内容 , 力求思想 自觉其 为思想 ,

也 就是 ‘ 思 想 的思 想 “对 认 识 的认 识 ’ ” 对 。   马克 思 主 义 哲 学 则 在 总结 近 代 哲 学 家 的思 考 基 础 之 上 , 立

足 于实践 , 通过对“ 思维” 存在” 与“ 关系的分析 , 出了新的反 思  续性 、 提 批判性地审视 、 思考 、 探究和改进 , 力求调节并完善 自身的  观。 恩格斯指 出思维与存在 的关系问题是近代哲学 的重大问题 ,

人生存在这个世界上 ,通过认识 与实践不断地与这个世界产生

关 系 , 存在” 对“ 进行 思考 , 力求 达到思维与存在 的统一 , 而不  者对反思性学习内涵的理解 ,都是站在一定 的角度上予 以思考  从

2 年月 0 1下圈  0 8

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◎教眷 职业 与

第 3期 ( 第 5 1期 J 、  总 7

的。他们或认为反思性学 习是学习者反思学习活动过程 的一种

学习方式 ;或认为反思性学习是学习者反思学习活动过程的一  种反向思考 ; 或认为反思性学 习是学生的一种学 习方法 ; 或认为  反思性学习是教师反思教学过程而进行 的一种学习方式 。 第一、

域之 内或相关的资料 ,甚至尝试撰写学术性文献资料 以确证或  检验 自己的学习假定 。理论文献还可 以为学习者提供看待熟悉  事情或 问题的多种观点和视角 ,可 以帮助学习者认识到有时学  习失败是某种经济、 政治、 社会因素间接作用的结果 。   ( 反思性学习心智操作活动  三) 1反 思性 学习行 为动机  动机形成是反思性学 习的起始环  。 节。 反思的动机 为反思性学习提供 了原动力 , 在反思的动机作用  下, 学习者开始反思的行动。 反思的动机总是处在一定 的情景中  ( 时间、 地点、 物或人等 )并指 向特定的内容( , 理论上有待解决 的问  题或是实践上有待解决 的问题 )反思 的动机

包括外部动机和内  。 部动机两种 。 外部动机 , 又称外部诱因 , 是指来 自于外部环境 ( 学  校或社会 ) 刺激 引起行为的原动力 ; 内部动机 , 又称 内部诱 因, 是  指来 自于学 习者本身 的某种特殊需要 引起 的行为的原 动力 。   2反 思性 学习行为过程 反思学习行为过程是反思性学习  。 进行实际操作的环节 , 它包括 反省 、 评判 、 问题解决和总结提高

四个 主要 阶段 ,每 个 阶段 中又 包 括 一 系列 反 思 性 学 习 的心 智 操

第二和第五种观点是站在学 习者角度上来思考什么是反思性学  习的, 是对反思性学 习通用 内涵 的诠 释 ; 第三 、 四种观点分别  第

站在学生和教师角度上来解释什么是反思性学习。 这些观点 , 为

我们进一步思考什么是反思性学习的操作性定义提供了很好 的

参考价值。   三 、 思 性 学 习 的操 作 性 定 义  反

我们认 为 , 反思性学 习的操作性定义可以界定为 : 习者在  学

定 的反思性动机驱逐下 , 以自身学 习为反思对象 , 借助一定 的  反思途径 , 通过一系列反思性学习心智操作活动来调整 、 优化 自

我学 习认知结构 , 提高 自我学习效能 , 促进 自我学习合理性 的一  种积极主动有效 的学习活动方式 。

( 反 思 性 学 习对 象  一)

1对学 习过程 的反思。反思学 习过程就是学习者对 自己学  .

习 活动 进 程 的反 思 , 包括 对 自己学 习各 个 阶段 、 个 环 节 进行 的  各

作活动 。( ) 1 反省 : 反省是反思性学 习行动 的开端 , 其发生 的前

提是学生有 反思 的意识 , 能够 自觉进入反思。 反省具体是指学习

学 习辅助物 ,追 问自己的学习前提思想 等一 系列 反思性行 为。

反思, 现在各类学习活 动的反思上。 体 学习过程是反思性学习反  者通过 回顾 自己的学习过程 , 检查 自己的学习结果 , 检验 自己的

思的重要 内容 , 它能反映出学 习者对 自我学 习反思的力度 。   2对 学习结果的反思 。反思学 习结果是指学 习者对 自己学  . 习的最终结果的反思 。学习结果是反思性学习者经常反思 自我  学习的主要 内容 , 对学习结果的反思是反思性学习浅层次的反思。   3对 学习辅助物 的反思。学习辅助物是指 学习对象 以外能  . 物就是对影响学习外部事物( 除学习活动本身外 ) 及外部环境的  反思。 学习辅助物也是反思性 学习的重要反 思内容 , 反映学习者  反思的广度 。 对学 习辅助物的反思 , 有利于学习者有意识地去改  善 自己学习的外部环境 , 自己始终处于最佳的学习环境之中。 争

取   4对 学习前提思想的反思。学习前提思想指学 习活动得以  . 进行和维持下去的意识支撑系统 ,包含学习者为什 么要学习 的  动力支撑系统( 包括兴趣 、 需要 、 动机等 ) 和学习者学 习得 以进行  的维持系统 ( 包括态度 、 观念 、 理想 、 信仰 、 责任 、 观等 )反思  价值 。 学 习前提 思想就是指对 学习 的动力 支撑系统 与维持系 统的反  思。 对学 习前提思想 的反思能反映出反思者反思性学 习的深度 。

( ) 思性 学 习 途 径  二 反

() 判 : 2评 评判是反思性学 习行 为的第二个环节 , 指学 习者对 自

己 的学 习过 程 、 习 活 动 方式 、 习活 动结 果 、 习活 动辅 助 物   学 学 学

以及学 习活动的前提思想等是否完善 、 是否满意 、 是否恰当 、 是  否合理等条件作 出判断 , 条件满足 , 就进入总结提高 阶段 ; 反之 ,   重要 的环节 ,但不一定是反思性学 习必经环节 ,是发现学习问  题、 解决学习问题 、 改善学 习“ 后遗症” 键的环节 , 关 是衡量 反思  性学 习质量高与低 的重要指标。该环节包括察 觉问题 、界定问  题 、确定方案和验证 方案 等一 系列问题 解决 的心智操作活动 。   () 4 总结提高 : 总结提 高阶段是 反思性 学习行为的重要环节 , 学

习者 通 过 总结 学 习经 验 、 炼 学 习方 法 、 化 学 习 过 程 、 化 学  提 优 深

3 问题 问题 保证学 习活动顺 利进行 的各种事物及外部环境 。反思学习辅助  就 进 入 问题 解决 阶段 。( ) 解 决 : 解 决是 反 思 性 学 习 中

习观念等思维活动来调整学习认 知结构 、提升学习思维品质的  学习过程 。 总结提高 阶段并不是反思性学习的终结 , 而是新一轮

反 思性 学 习 的开 始 。

3反思性学 习行为结果 。 。 反思性学习结果是反思性学习“ 新  的理解力 ” 形成 的阶段 。反思性学 习的直接结果是学习者“ 的  新 理解力” 的形成 。“ 的理解力” 新 可能是改进了 的学习行为 的能  力, 也可能是变化 了的关于学习对象 、 学习辅助物等领域的认识

1 通 过 自我 反 思 。 过 自我反 思 , . 通 就是 指 学 习 者 本 能地 去 考

虑 自己在学习中的经历和感受 。 通过个人的反思 , 学习者开始 了  解 自己在学习中的方式 、 方法, 然后再通过与同学 、 教师或文献理  论的交流 , 检验 自己学习过程 、 习活动 、 学 学习对象 、 学习辅助物 、   学 习前提思想 以及学习方式 、 方法、 策略的满意度 、 合理 『   生等。 2 通过他人反思  通过他人反思主要是指学习者从 他人 眼  . 中

发现他们对 自己学习的感受 ,发现他们给予肯定或感 到压抑  的那些学习行为是什么。 尽管反思是从 自我开始的, 但它的真正

或看法 , 也可能是进一步澄清了的学习信念 、 理想 、 价值 观, 还可

能是改善了的情绪状态或品质 。酗

[ 参考 文献 ]

[] 1 陈志 良. 思维的建构和反思 [ . : M] 北京 中国人民大学 出版社 ,9 9 18.

[] 2 倪梁康. 自识与反思——近现代 西方哲学 的基本问题[ . M] 北京 : 商务 印书

馆 .0 2  20 .

魅力来源于集体反思的努力和收获 , 在与他人协作活动( 互相学

习、 互相讨论 ) 通过互相观察 , 中, 学习者可接触到不同的学习方  式和不同的学习风格 , 吸取到不同的学 习经验 , 为反思 自己的学  习提供有利条件 。

3 通 过理 论 文 献 反 思  学 习 者还 可 以通 过 阅读 学 习实 践 领   .

[] 3 熊川武. 说反思性教学的理论 与实践 [ 】 J_ 上海教育研究 ,0 2 6 . 20 ( )

[ ] 萍. 4郑菊 反思性学习简论[] J. 上海教育科研 ,0 28 . 20( )

[] 5 涂荣豹 . 试论反思性数学学 习[ ] J. 数学教育学报 , 0 ( ) 2 04 . 0

[] 6 钟浩 粱. 反思性学习是教师专业 化发展的必 由之路[ ] J. 教育导刊 ,0 3 2 . 20 ( )

圃 2 年月  0 1下 0 8

范文十:SQL定义和操作功

第一节 操纵功能

——SQL的操作功能是指对数据库中数据的操作功能

——主要包括:数据的插入、更新和删除

一、插入

两种格式:标准格式、特殊格式

1、标准格式

INSERT INTO TableName [(fieldname1[,fieldsname2,…])]

VALUES (eExprssion1[,eExpression2,…])

注:当用fieldname 指定字段时,表中未指定的字段的属性值为“空”

值或默认值.FieldName指定的字段个数要和eExpression个数

相同;eExprssion的数据类型要和字段的数据类型一致

2、特殊格式

INSERT INTO TableName FROM ARRAY ArrayName | FROM MEMVAR

◆FROM ARRAY ArrayName:从指定的数组ArrayName中插入记录值

★若数组中的数少于表中字段个数,其他字段的属性值为“空”值;若多于表中字段个数,则数组中其他数被忽略

◆FROM MEMVAR:根据同名的内存变量来插入记录值,若同名变量不存在,则相应的字段的属性值为“空”值或默认值

二、更新

命令格式:

UPDATE TableName

SET FieldName1=eExprssion1 [,FieldName2=eExprssion2…]

[WHERE Condition]

三、删除(逻辑删除)

命令格式:

DELETE FROM TableName [WHERE Condition]

第二节 定义功能

一、表的定义

1、定义字段格式:

CREATE TABLE | DBF 表名 [FREE]

(字段名1 字段类型[(宽度[,小数位数])],

……,

字段名n 字段类型[(宽度[,小数位数] )] [NULL][NOT NULL])

2、定义字段有效性规则和信息、默认值

CREAT TABLE 表名

(字段名1 字段类型 CHECK 有效性规则 ERROR 信息

DEFAULT 字段有效性默认值,

……)

3、定义主索引和侯选索引

CREAT TABLE 表名

(字段名 字段类型 PRIMARY KEY | UNIQUE,

……)

4、定义表之间的联系(同时定义的普通索引)

CREAT TABLE 表1

(字段名 字段类型,

……,

FOREIGN KEY 表1中字段 TAG 表2中主索引 REFERENCES 表2)

◆在表1中该字段同时定义了普通索引,同时说明该字段是连接字段通过引用表2的主索引与表2建立联系

二、表的删除

DROP TABLE TableName

DROP VIEW VIEWName(视图的删除)

三、表结构的修改

用ALTER TABLE 命令,有三种格式:

1、ALTER TABLE 表名1 ADD | ALTER [COLUMN]

字段名1 类型 [(宽度[,小数位数])] [NULL | NOT NULL]

[CHECK 字段有效性规则1 [ERROR 字段有效性信息1]]

[DEFAULT 字段有效性默认值1]

[PRIMARY KEY | UNIQUE]

◆此格式可以添加(ADD)新的字段和修改(ALTER)已有的字段

◆在定义或修改表的同时定义字段有效性及索引

2、ALTER TABLE 表名1 ALTER [COLUMN]

字段名1 [SET DEFALT 字段有效性默认值1] ◆定义字段有效性默认值

[SET CHECK 字段有效性规

则1 [ERROR 字段有效性信息1]] ◆定义字段有效性规则和违反规则的提示信息

[DROP DEFAULT] [DROP CHECK] ◆删除字段有效性默认值和字段有效性规则

3、ALTER TABLE 表名1 [DROP [COLUMN] 字段名1

[ADD PRIMARY KEY 索引表达式3 TAG 索引名3]

[DROP PRIMARY KEY]

◆添加和删除主索引

[ADD UNIQUE 索引表达式4 [TAG 索引名4]]

[DROP UNIQUE TAG 索引名4]

◆添加和删除侯选索引

[ADD FOREIGN KEY [索引表达式4] TAG 索引名4

REFERENCES 表名2 [TAG 索引名2]]

[DROP FOREIGN KEY TAG 索引名 4]

◆添加普通索引并建立联系、删除普通索引

[RENAME [COLUMN] 字段名 TO 新字段名]

◆修改字段名