爱心与教育

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【专家解析】爱心与教育

【优秀范文】爱心与教育

范文一:爱心与教育

刚参加工作那几年,出于爱孩子的天性,我几乎整天都和比我小不了多少的学生泡在一起,因此,学生们喜欢我,他们的家长也很感动。

我首先得到的关怀,来自学生们的家长。

汪斌同学的父亲来学校看我,见我的单身宿舍里除了书桌、书架和床以外,唯一的炊具便是一个煤油炉子,他便对我说:“李老师,您可要注意身体啊!要学会照顾自己,尤其是要加强营养。”他第二次来的时候,给我提来一筐鸡蛋,说是让我补补身子。可我怎 么能收学生家长的东西呢?我推让了很久,但他硬要我收下,我只好收下了。

这位家长走后,我老觉得不安,便想了个处理这一筐蛋的办法。

第二天课间操时,我用煤油炉子煮了一个鸡蛋,然后,叫来汪斌,把热鸡蛋塞给他:“这是你爸爸托我给你煮的,快趁热吃了!”

于是,我开始每天都定时给汪斌煮一个鸡蛋,一直持续了整整一个月。

后来,有老师知道了这件事,都说我“太爱学生了”,我却不好意思地说:“他是我表弟!”

是的,我没有把握我对学生的赤诚能够被所有人理解,相反, 那时年轻幼稚的我生怕别人说我“假得很”……

1983年,是我参加工作的第二年。这年春天,我因劳累过度,患上了严重的神经衰弱症,常常连续几夜不能入睡,医生不得不决定让我住院治疗休养。

我本不打算告诉学生,想悄悄离开学校,以免学生们感情受到震动。可临时代我做班主任的冯老师却在她上体育课时告诉了学生们,于是,在离校那天下午我为学生上最后一堂课的时候,教室里哭成了一片!

放学后,许多学生又含泪来到我的宿舍,韩军、李松、张红霞等 几个孩子天真地问我联系好医院没有,如果没有的话他们愿意帮我找“最好的医院”。

一批学生走了,又一批学生来了,就像我永远不会再教他们似的。

天色已晚,我的头也有些昏沉沉的,便准备回我母亲家了。可又来了几位女同学:许艳、毛利、黄慧萍、杨红、耿梅。

她们一进屋,就“呜呜”地哭了起来,我一时真不知该怎么劝她们,但也不能让她们这么老哭下去,便用开玩笑的口吻对她们说:“谢谢你们来参加李老师的追悼会!”

她们并没有被我逗笑,不过哭声渐渐小些了。

过了很久,几位同学抽泣着说:“李老师,以前我们惹您生气了,做了对不起您的事。请您原谅!”

我说:“哪儿的话?你们从来没有对不起我,别哭了!你们都是非常非常可爱的孩子,是我最喜欢的学生!”

谁知听了我的这句话,她们竟又哭得厉害了:“呜呜……是我们把您……气病的……呜呜……”

于是,我装出真的很生气的样子,说:“你们怎么不听李老师的话呢?叫你们别哭,可你们老哭!这才是真对不起李老师!”

她们终于控制住了自己,只有许艳和黄慧萍还在抽抽搭搭的。

我便给她们提希望,鼓励她们在我走后要听冯老师的话,要努力学习……

天已经完全黑了,我对她们说:“你们该回去了,不然会让爸爸妈妈在家里等得着急!”

“李老师,让我们给您唱支歌吧!”许艳擦擦眼泪说道。

另外几个女生也说:“对!李老师,让我们为您唱支歌吧!”

“好!”我同意了,“不过等等,我把录音机打开,把你们的歌声录下来。”

唱什么呢?她们讨论了好一会儿,决定唱“李老师最喜欢听 的”《少年,少年,祖国的春天》。

于是,在我的口琴伴奏下,简陋狭小的房间里飘出了世界上最美的歌声:

我们欢乐的笑脸,

比那春天的花朵还要鲜艳;

我们清脆的歌声,

比那百灵鸟还要婉转!

……

我在住院的整整一个月里,每天都在想念学生;学生们也随时在想念我,来看我的学生络绎不绝,使其他病友羡慕不已。4月1日那天早晨,我偷偷地从医院溜了出来,和冯老师一起带着学生去峨眉山玩了整整一天!虽然,晚上回病房时被护士长狠狠批评了一顿:“还是当老师的,这么不听话!”但那天晚上却是我住院以来睡得最好的一夜……

于是,我经常在想:怎样才能报答学生对我的厚爱?

1987年8月31日,是高90级(1)班的新生进校第一天报到的日子。

当天夜里,我刚上床准备入睡,忽听有人敲门。

披衣开门一看,是上午报到时才认识的宁玮。

她神情紧张而急促地对我说:“李老师,周慧病了!”

周慧?我脑子里闪出一张清秀但苍白的脸,忙问:“什么病?”

“不知道。她肚子疼得厉害。”

我一看表:已近十二点。我没有犹豫,马上便跟宁玮来到女生宿舍楼下,几个女生已把周慧扶了出来。

看她弯着腰捂着肚子,显现出十分难受的样子,我决定立即送她到医院。但医院离学校非常远,公共汽车早已停开,只好用自行车送她了。

我估计她要住院,决定让宁玮和我一起去,以便照顾周慧方便些,但宁玮不会骑车。与周慧同寝室的朱建英说她会骑车,要求一起去。我同意了。

于是,我便用自行车搭着周慧来到了医院。

医生一检查,怀疑是阑尾炎,需要住院观察。

住院部在门诊部后面的山顶上,自行车根本没法上去,而此刻的周慧好像更加疼痛难忍了,小声地呻吟着,几乎走不动路了。

怎么办?我一蹲,弯下腰,让朱建英把周慧扶在我的背上。周慧过意不去,想自己走,但我已憋足劲一步一步向山上走去了。

开始还不觉得累,我一边走还一边说些话来安慰周慧。可越往上走山坡越陡,我的腿有些发颤了,大口大口地喘粗气,说话也很吃力了。与此同时,也许是痛得太厉害了,周慧在我背上又呻吟起来。我便和她开玩笑以分散她的注意力:“周慧啊……你,好会……享受哟!……骑在人民……的头上……作威作福……”走在旁边的朱建英“咯咯”笑了起来,周慧却一言不发,依然趴在我背上,但呻吟声几乎没有了。走了一段路,我又引用臧克家纪念鲁迅的一句诗来逗周慧:“骑在人民……头上的,人民……把他……摔垮!……”

走了大约10分钟,我们终于来到住院部。当天夜里,我和朱建英一直在病房里守候着周慧。到后半夜,她昏沉沉地睡了,朱建英也趴在床沿打着盹,而我,却望着输液瓶里的点滴,一直到天明……

一周以后,在周慧出院那天,她在彭山农村的父亲赶来了。这位朴实的汉子给我提了一只肥母鸡来,流着泪硬要我收下:“李老师,您就是我女儿的亲生父亲啊!……”

后来,周慧考上了北京外国语学院德语系。高中毕业前,她回忆起进高中第一天就生病住院的情景,写了一篇作文《在我生病的日子里》:

……李老师背着我慢慢走着,头埋得很低,腰也给压弯了;他不停地喘着粗气,可还和我开玩笑:“骑在人民头上的,人民把他摔垮!”我一句话也说不出来,却在心里默默地接着诗句念着:“给人民作牛马的,人民永远记住他!”

其实,学生对我的爱才真正值得我“永远记住”。

更使我感动的,是我的学生不止一次“爱屋及乌”——因为爱我,进而爱我的家人。1987年底,我爱人生了孩子后,当时的高90级(1)班学生背着我每人从家里拿了一些鸡蛋来,趁我外出开会的时候,送到我爱人的床前。

类似这样的“秘密行动”已不止一次。这里,让我全文引用一篇学生的作文。作者潘芳奕从初一到高三毕业整整六年,我都任她的班主任。这篇文章是1986年她读初二时写的,记叙的是那年秋天的事——

秘 密 行 动

“给,这是鸡蛋、苹果,哦!还有橘子……”我小心翼翼地接过一件件慰问品,按捺不住内心的高兴。一边又回过头去瞥了瞥正站在跑道那边和同学们谈话的李老师:他并没有发现我们的行动!我不禁为我们这神不知鬼不觉的行动而感到得意……

前两天,我们发现李老师心情很不好,有时还对同学大动肝火。经我们了解,原来李老师的妹妹因病住院了,病情很重,动了两次手术还不见好转。李老师一天到晚在医院和学校之间来回奔波,还要利用休息时间为我们读小说,晚上还要家访……心情怎么会好呢?

对于李老师,同学们都十分了解和敬重。他为我们操的心远远超过了一般班主任的职责范围。就说最近吧,他妹妹住了院,需要营养,这使本来经济就不宽裕的李老师面临“经济危机”,但他仍然继续为班上购置图书,上周男同学买足球,他又把刚刚收到的一笔稿费捐给了他们。

想到这些,我们心里很不踏实。

于是,一个个小脑袋开始凑在了一起:

“我们自己去看李老师的妹妹,好不好?”

“好倒是好。可他妹妹住在哪个医院,叫什么名字,我们都不知道。”

大家一阵叹息。

可这个难题还是被我们解决了。我们在同李老师谈话时,有意把话题往他妹妹生病的事上扯,结果李老师无意中说出了他妹妹住在市红十字医院。至于他妹妹的姓名,到时候再说吧!

我们班委开了一个秘密会议,一致决定:明天学校将在市体育广场开运动会,大家从家里一人拿一个鸡蛋或苹果什么的,凑合成慰问品,然后我们中午去医院。放学后,李老师刚离开教室,班长吴涛就对全班同学宣布了这件事。同学们的回答都是那么响亮!

这天早上,我还有些担心:大家可别忘了,或者出什么岔,让李老师发现了。

到了广场,一看吴涛的提兜里,早已有了二十来个鸡蛋,还有一些苹果。一贯调皮捣蛋的谈俊彦出人意料地拿了12个鸡蛋来!陆续来的同学一个个从身上各个部位变戏法似地掏出鸡蛋、水果。我十分感动:同学们对我们的李老师是多么地爱啊!

运动会开始不久,有同学来向班委报告,听说李老师中午放学后也要去医院看他妹妹。我们当机立断:一定要抢在李老师之前到达医院!程桦、杨毅自告奋勇当了“先遣队”。程桦谎称肚子不舒服,要让杨毅陪他上医院,向李老师请了假便提前离开了。他俩一出广场便骑车飞奔去医院,打听李老师妹妹的姓名和病房……

中午李老师一宣布“解散”,同学们就行动了起来。我和吴涛,还有谈俊彦、李毅、韩广州、喻建忠、彭可佳等十几位同学赶在李老师前面,向医院跑去。

进了医院,等候在大门口的程桦、杨毅便带领我们一路跑步进了李老师妹妹的病房。她躺在床上,脸色苍白。看到我们提着东西进来,很快就明白了是怎么回事,十分感动。

“还让你们提东西来看我,怎么感谢你们呢?”她欠起身子不停地谢着,“我哥哥知道不?”

我们忙说:“不知道,你可千万别告诉李老师,不然他会批评我们的。”

我们手忙脚乱地把鸡蛋、水果一股脑儿地放在了床前的桌子上,塞进抽屉里、脸盆里、碗里、杯子里……门口这时已站了好些其它病房的病人,他们都惊讶地看着我们,不明白发生了什么事。可我们顾不上这些,时间对我们来说十分珍贵。因为李老师随时都可能进来。我们匆匆放好慰问品,向阿姨说了声“再见,好好养病”,便迎着一双双好奇的目光,一溜烟出了病房。

刚下楼,跑在前面的程桦便慌慌张张跑回来了:“不好!李老师已经进了医院大门!快隐蔽!”我们吓得马上回头躲在旁边一间小房子的后面,大家都蹲着,尽可能低地埋着头。我们屏住呼吸,只听见自己的心在紧张地跳着,同时又是那样兴奋,一下子觉得自己真像电影里搞地下工作的情报员。李老师的脚步声越来越近了,他从我们身边走过去了。呀,他竟没有发现我们!

等他的背影远了,我们才一下站了起来舒了一口气,大家雀跃着,一阵风似地冲出了医院,像完成了一项重要使命。这时我的心,像长了翅膀一样,飞向那蓝蓝的天空……

我觉得我的运气好,每教一批学生,他们都对我特别好。比起学生对我的感情,我欠他们的实在太多太多!

我应该也必须还这笔债。

在八十年代,我几乎每年春节都和学生一起度过,几乎每个暑假都和学生一起游山玩水:近的如峨眉山、瓦屋山,远的如重庆歌乐山、云南石林、贵州黄果树瀑布……

如此和学生“泡”在一起,耗费精力不说,的确还很花钱。一些领导和老师都很佩服我:“李镇西简直太爱他的学生了!”我嘴上说:“不过就是一起玩玩嘛!我喜欢。”心里却说:“我这是在还债啊!”

接手成都玉林中学高95级(l)班时,我刚到成都不久,爱人和女儿还在乐山,我实际上又成了“单身汉”。于是每到周末,我都轮流把一个小组的学生请到我家做客:有时是包饺子,有时是煮火锅,有时也正儿八经地做饭吃……我和学生一起聊天、唱歌、打扑克,闹得天翻地覆!有老师知道后对我说:“你把每个学生都请到家里吃饭,得花多少钱啊!”我只淡淡一笑,心里却说:“我这是在还债啊!”

据说在电话日益普及的今天,已很少有班主任家访了——除非某个学生出现了非常特殊的情况。我每带一个班,不管是优生,还是“差生”,或是一般人说的中等生,我都坚持按学号轮流家访。我真诚地希望通过家访把我对每一位学生的爱送到他的家里。不止一次,学生家长感动地对我说:“我的孩子读了这么多年的书,您是第一个来家访的老师!”我一面对家长说:“这是我的工作嘛!”一面在心里对自己说:“我这是在还债啊!”

1993年我教高二时,学校缺老师,校长希望我能多上两个班。我二话没说,在继续当班主任的同时,硬是承担了全年级三个班的语文教学任务,坚持了整整一年。到了1995年,学校又安排我担任两个班(共131名学生)的班主任和语文教学工作,我仍然二话没说,咬着牙把“工作”扛在了自己的肩上。如此超负荷工作,我并没拿相应的报酬。不少同事在戏称我是严重的“工作中毒者”的同时,也为我鸣不平;但我虽有遗憾,却不后悔。因为比起学生给我的,我的付出算得了什么?只要是为学生“当长工”,我真的心甘情愿。我仍然在心里对自己说:“我这是在还债啊!”

从当第一个班的班主任起,十几年来,我每送走一个毕业班,都要在他们毕业前夕,为他们编一本反映班级三年生活的“班级风采录”。临近毕业的最后一学期,复习、写评语、模拟考试、填毕业生档案表……该有多少烦琐的事啊!在如此紧张的情况下,我近乎玩命儿地为学生编着他们的“班级风采录”,不,为他们铸造青春里程碑!看稿,改稿,设计栏目,跑印刷厂,校对……在那挥汗如雨的日子里,我常常在办公室一坐就是14个小时!于是,《未来》、《花季》、《恰同学少年》、《少年》、《童心》……就这样诞生了。一些好心的人难以理解:这些“书”既不能作为申请职称的专著,也无助于学生高考“抓分”,何苦这样“疯狂”?我还是在心里对自己说:“我这是在还债啊!”……

1993年6月“父亲节”,广东《黄金时代》杂志搞了一个代儿女们为父亲寄贺卡的活动。我的女儿只有5岁,显然还不会为我寄贺卡。我却意外地收到了《黄金时代》转寄来的贺卡——

亲爱的老师、朋友和父亲:

我们永远爱戴您、尊敬您、感激您!

您的高95级(1)班全体“儿女”

1993年“父亲节”

手捧这张朴素而珍贵的贺卡,我热泪盈眶,不知道该怎样表达我激动的心情,我在心里叹息:

看来,我对学生欠下的债是永远也还不清的了!

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范文二:《爱心与教育》

《爱心与教育》读后感

爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,就必须把学生当作自己的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。” 爱心的坚持创造教育的奇迹,这就是《爱心与教育》给我的启示。

《爱心与教育》启发我们在日常的教育活动中,不要吝啬自己动人的微笑,由衷的赞叹,热情的鼓励。的鼓励,真诚的帮助和无私的爱心,它们是清香宜人的玫瑰,它们是哺育万物的阳光雨露,它们是滋补孩子们心灵的灵丹妙药。我由衷地佩服李老师,尊敬李老师,因为他是那么富有爱心、童心,真心,信心。也正是因为是这样的人,李老师与学生的交流总是充满无限真情,也正是因为这样,李老师以爱回报爱,从而使教育获得最终的“成功”。

“当一个好老师的基本条件是拥有一颗爱学生的心。”李振西老师让我明白,只有爱心的坚持才会创造奇迹。“我觉得我的运气好,每教一批学生,他们都对我特别好。比起学生对我的感情,我欠他们的实在太多太多!”读着李老师的这句话,我不由地思绪起伏,我想学生之所以对李老师好,并不是因为李老师的运气好,而是李老师为学生付出的太多太多,试想有几人能做到每天给学生煮鸡蛋?又有谁能做到李老师对宁玮、伍建那样的关爱,更何况万同这样的学生。李老师那份长达近五十页的“我与万同的故事”,着实让我震撼。我在阅读中不断地被感动着,不断地思索着,如果我遇到像万同这样的学生,我会有多少耐心来等待他的转变,又会有多少爱心和毅力来对待他身上的这些让人难以预料的反复?想到这些,不觉感到自惭形秽,羞愧无比!从万同身上,我看到了转化一个后进生的艰难,更看到了李老师的爱心、耐心、信心。万同的每一点变化,无论是朝哪个方向,都牵动着老师的心,而万同身上所体现出的反复,足以考验最有耐心的教师。我想李老师之所以会有如此的耐心与爱心,是因为李老师始终有一颗感恩的心吧!因为感恩,他不断地付出,因为不断地付出,他不断地收获着学 1

生的感恩,这样如此这般,周而复始,才使李老师有那么好的“运气”,遇到了那么好的学生。因此不要抱怨学生不懂事,不知道感恩,只是因为我们还没有做到,做好,做深,做透。

毛主席曾说过:一个人做一件好事并不难,难的是一辈子做好事。同样,做一时、一天的好老师并不难,难的是每时每刻心中充满对学生的牵挂和爱护;爱一个好学生并不难,难的是爱一个如李老师所说的象万同这样的差生。阅读此书时,我不断地反复自问:如果是我遇到象万同这样的学生,我会怎样。我觉得自己也是个富有爱心的老师,可遇到象万同这样的学生一而再,再而三地犯错误,我还会象李镇西老师那样耐心细致地对待他,谈心,讲道理吗?我不会,我会生气,会愤怒,会觉得他无可救药,会放弃。我们花的功夫和心血远远不如李镇西老师,我们的教育智慧、技巧远远不如李老师。我们对学生的爱是零星的、间断的、不恒定的,而李镇西老师的爱一如行走沙漠的疲惫者得到了甘霖,又如同痛苦无助、暗夜孤独的人赢得了星光,让人找到自信、自尊,让人振奋。这正是李镇西老师受孩子衷心爱戴的根本原因。他对“逆境”学生的关怀,,对“优秀”学生的培养,是我们学习的楷模,值得每一位教师一读。

读了《爱心与教育》,反思自己与李镇西老师之间的差距,我们才能走出浅薄,走出自满,走近学生,走进教育!相信只有爱心的坚持才能创造教育的奇迹。

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范文三:爱心与教育

《爱心与教育》读后感

爱可以创造新的生命,爱能创造新的奇迹!爱能创造教育的辉煌!

近日读了李镇西老师的《爱心与教育》.我想,自己内心的感受可以用两个字来概括,不是

托尔斯泰说过:

《爱心与教育》这本书不是流水线上下来的机械拼凑,不是坐在书斋里的玄妙之思不是讲席上的高声布道,而是从血管里流出来的文字,是被汗水浸泡过的文字,是蘸着泪水与欢笑的文字,每一页都写着这样的字眼:

这是我一直在寻找的文字:没有屠龙的玄虚,没有弄巧的文笔,没有油滑的高调,没有剪切的痕迹„„这是我所熟悉的文笔:朴素中闪烁着华美,流畅中渗透着忧虑,峻急中深藏着思考,舒展中流动着智慧„„ 这样的文字是生活之树上最大的果,实践的枝头最美的花!一个教师,能够做到书里面所写的这些已经相当不易了,(我一直固执的认为,能够做到这一点的人是相当少,怎样悲观的估计都不过分,而且到现在,爱心越来越成为教师身上的稀缺元素.)在做到这些的同时,又能够有丰厚的理论素养,能够以一种高度的自觉意识来从事教育教学工作,就更属凤毛麟角!

《爱心与教育》应该怎么读 我以为,应该带着自己的心去读,带着自己的梦去读,带着自己的实践去读,带着自己的思考去读.时时反观自身,反观自己与镇西师之间的差距,我们才能走出浅薄,走出自满,走近学生,走进教育!感受很多,难以一一述及,这里选两则印象最深的故事和一点思考,算是给自己交上的一份沉重羞愧的答卷.

一,万同勾起的回忆

《爱心与教育》最能打动人的故事是什么 是每天煮给汪斌的鸡蛋,还是特别感人的生日祝福 是宁玮带给我们的感慨,还是对伍建的那份爱传递给我们的感动 都是,但是最能打动我的,毫无疑问,是万同的故事. 在我眼里,一个教师

二,宁小燕:永远的遗产

如果说万同勾起的,是我心中永远的自责与痛,那么宁小燕,则给了我一份沉重的思考. 宁小燕的故事让我流泪.为什么 我们的教育为什么会出现这样的结果这样的惨剧 在我眼里,宁小燕是一把刀子,划开了我们的教育,特别是德育的

当正直被嘲笑,当美好毁灭,当真诚被欺骗,当高洁死亡,我们的社会会变成什么样子 武汉大学生卖淫案,艺校学生夜总会实习事件,已经让我们看到了伪善的教育,如何导致道德的大规模塌方!读李镇镇西老师的文章,让人震撼也让人忧虑!教育,不仅仅要从善开始,更要从真开始.

三,教育,仅有爱心是不够的

爱学生就要了解学生.了解了他们的爱好和才能,了解了他们的个性特征,了解他们的精神世界.苏霍姆林斯基说得好:不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思想,兴趣,爱好,才能,天赋,倾向,就谈不上教育.李镇西老师毫不掩饰自己对学生的爱,而这份爱总觉得与其他人爱有所不同.我看到过不同的老师表达过对学生的爱.有保姆式的爱,有恨铁不成钢式的爱,有施恩式的爱,无论哪种,总是在潜意识里把学生看成是教育的对象,这当年然也没错,但我们能够非常明显地感觉到这种居高临下的态度,感觉到为人师者深藏骨髓的那一份道德优越感.而李老师却不止一次地说过,学生的心灵往往要比教师纯洁得多,学生在道德上也往往高出教师,这是整部书中我最以为然的结论!所以李老师的爱是建立在真正的民主的基础之上的,是真正平等的爱,发自内心的爱,不含任何杂质的爱,而更重要的是,这份爱不是单向的灌输,而是双向的互动!

的教育!

托尔斯泰说过:“在这个世界上,常被别人关心、爱护,就能学会用自己的爱心去关心爱护别人”,“我们应该扩大内心的爱”。爱可以创造新的生命,爱能创造新的奇迹!爱能创造教育的辉煌!所以我们当老师的一定不能让自己的爱打折,在学生最需要关心爱护的时候要充分体现自己的爱心和善举,“投桃报李”不是我们耳熟能详的老话吗?相信学生也会用同样的爱心和善举来回报这个世界的。

《爱心与教育》这篇文章不是流水线上下来的机械拼凑,不是坐在书斋里的玄妙之思,不是讲席上的高声布道,而是从血管里流出来的文字,是被汗水浸泡过的文字,是蘸着泪水与欢笑的文字,每一页都写着这样的字眼:“爱心”、“良知”、“这是我一直在寻找的文字:没有屠龙的玄虚,没有弄巧的文笔,没有油滑的高调,没有剪切的痕迹„„这是我所熟悉的文笔:朴素中闪烁着华美,流畅中渗透着忧虑,峻急中深藏着思考,舒展中流动着智慧„„ 这样的文字是生活之树上最大的果,实践枝头上最美的花!一个教师,能够做到书里面所写的这些已经相当不易了,(我一直固执的认为,能够做到这一点的人是相当少,怎样悲观的估计都不过分,而且到现在,爱心越来越成为教师身上的稀缺元素。)在做到这些的同时,又能够有丰厚的理论素养,能够以一种高度的自觉意识来从事教育教学工作,就更属凤毛麟角! 《爱心与教育》应该怎么读?我以为,应该带着自己的心去读,带着自己的梦去读,带着自己的实践去读,带着自己的思考去读。时时反观自身,反观自己与李镇西老师之间的差距,我们才能走出浅薄,走出自满,走近学生,走进教育!感受很多,难以一一述及,这里选两则印象最深的故事和一点思考,算是给自己交上的一份沉重羞愧的答卷。 在阅读过程中,我不断地被感动,不断地在想,我有多少耐心来对待万同这样的学生,来对待他身上的这些让人难以预料的反复?这么一问,羞愧无比!后进生是不幸的。因为他们长期承受着巨大的压力,难以过着健康、快乐、自信、向上的精神生活。如果我们能还他们以健康、快乐、自信、向上,那该是多好的教育啊!一路阅读中,我在问自己:如果万同是我的学生,我会怎么做?我相信我也是一个有爱心的老师,我也会如李镇西老师一样耐心细致地对待他,谈心,讲道理,但是我会容忍他太多的反复吗?我想不会,我会伤心,会愤恨,会放弃,会觉得万同是不可教育的学生,我自己已经尽了力了,而“教育又不是万能的”„„

爱学生就要了解学生。了解他们的爱好和才能,了解他们的个性特征,了解他们的精神世界。苏霍姆林斯基说得好:不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思想、兴趣、爱好、才能、天赋、倾向,就谈不上教育。李镇西老师毫不掩饰自己对学生的爱,而这份爱总觉得与其他人的爱有所不同。我看到过不同的老师表达过对学生的爱。有保姆式的爱,有恨铁不成钢式的爱,有施恩式的爱,无论哪种,总是在潜意识里把学生看成是教育的对象,这当然也没错,但我们能够非常明显地感觉到这种居高临下的态度,感觉到为人师者深藏骨髓的那一份道德优越感。而李老师却不止一次地说过,学生的心灵往往要比教师纯洁得多,学生在道德上也往往高出教师,这篇文章给我最以为然的结论!所以,在爱心的背后,是对学生的严格要求,甚至有对学生必要的惩罚。而李老师广博的知识,深厚的学养,更使得李老师的思考超出一般成功教师,而进入到了对教育本质,特别是德育本质的思考。

近日读了李镇西老师的《爱心与教育》,书中的内容深深地吸引着我,李老师运用许多学生的原话真实地写出他怎样地爱学生,学生又是怎样地爱他,真是让人感动。

书中所描述的李老师和学生间的一个个故事都体现了他为人师表的尽心,超越了一般父母对子女的爱。他对学生的爱是一种真正的爱。一般的老师是难以做到的,他对学生的爱,不但是爱优秀生,而且更爱差生。尤其我在书中读到他从不忘记学生的生日,还在学生生日时给学生送上一份生日礼物;在课间经常和学生一起活动;在课余时间或假期中带领学生一起走进大自然;对班级中的优生、中等生、差生坚持按号轮流家访等等,李老师在教育岗位上处处闪耀着爱的火花。

李老师对爱的执著也深深打动了我。李老师做的许多事情都很普通,我们也都可以做到。可为什么李老师能成为名师?而我们却在日常工作中变得越来越平庸呢?这是因为李老师对教育的一份执著,对爱的一种坚持。正如李老师所说“爱心与童心”是我教育事业永不言败的最后一道防线。他把教育事业当成自己的事业,把带给学生一生的幸福当成一生的追求,而我们只是把教育当成自己谋生的工作。正如做一件好事不难,难的是做一辈子好事。一个老师创造一个感人的场面并不难,但一个老师,能够长期像李镇西老师对待万同那样对待每一个学生,难!在万同的身上,我们看到转化一个后进生有多难。更看到了一个为人师者的爱心,耐心,信心。万同的每一点变化,无论是朝着哪一个方向,都牵动着老师的心。而万同身上所体现的反复,足以考验最有耐心的老师,只有爱心的坚持才能创造这样的奇迹。 作为一个幼儿教师,面对着一群天真无邪、稚淳可爱的孩子们,我们又倾注了多少爱在孩子身上呢?李老师在书中这样写道:“当一个好老师最基本的条件是什么?”“是拥有一颗爱学生的心!”他还说:“离开情感,一切教育都无从谈起。”“师爱是教育工作中不可缺少的良剂。爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,就必须把自己当作学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。”所以,让我们对孩子多一份爱吧。

一、妈妈的慈爱

“拥有妈妈般的慈爱”这是对幼儿教师最基本的要求,也是每一个孩子最需要的心灵呵护。对于新小班的孩子来说,教师给哭哭啼啼的孩子一个轻轻的拥抱、一个甜甜的笑脸会让他们获得心灵的安慰。而对于中大班的孩子来说,他们

则少了一些乖巧,多了一些顽皮与个性,随之增多的自然是些“麻烦”与“不听话”,但是如果我们付出的是妈妈的慈爱,那么我们会把他们看作是自己的孩子,再多的不听话,再多的任性,有的也只是宽容和正确的引导。

冰心说过:“情在左,爱在右,走在生命的两旁,随时撒种,随时开花”。每个人都需要爱,孩子更需要爱,爱心是成功教育的原动力,也是获取为师之乐的最大保证。

二、教师的真爱

《纲要》中提到“要建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感,创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引孩子与教师、同伴交流”,因此,教师的真爱成为构建这一和谐关系的首要因素。我们在教学中要学会以一颗真爱的心去面对孩子,用真爱去融化孩子的心灵。及时发现孩子们点点滴滴的进步,哪怕是稍纵即逝的闪光点。

班级里有个叫路路的孩子,各方面能力都较弱,已经大班了还不会自己吃饭、穿衣、整理床铺,动作发展也很差,所以每次活动都会点到他的名字,渐渐的,班里的其他孩子也都认为路路是个笨孩子,经常会联合起来欺负他。如有一次自由活动时,一群男孩子挤在一张桌子玩玩具,路路感到好奇也挤过去,可遭到了拒绝。当有个孩子把玩具弄坏后还要向老师告状是路路弄坏的。怎样才能让其他孩子改变对路路的看法呢?路路是个很大方的孩子,他自己有了玩具每次都主动会让别人玩,于是我经常在同伴面前表扬他;路路虽然动作发展较差,但他的想象力很丰富,思维表达能力都较强,每次上课时都积极举手发言;上识字课时,老师刚教好生字他就都记住了,每次比赛都能赢。平时我也经常提醒他不要去抢别人的玩具,不要和别人闹矛盾。通过教师的肯定、表扬,其他孩子对路路的态度改变了,路路脸上的笑容也更加灿烂了。有时他会说:“徐老师,我喜欢你。”真爱让我走进了孩子的心灵世界,促进了师幼关系。 《爱心与教育》这本书给我一种领悟,一种发现!它启发我们在日常的教育活动中,不要吝啬自己动人的微笑,由衷的赞叹,热情的鼓励,真诚的帮助和无私的爱心,它们是滋补孩子们心灵的灵丹妙药。让我们积极行动起来,像李镇西老师那样,用我们的真心、爱心和责任心,在每一位孩子的心田都播下希望的种子,以一颗智慧之心,仁爱之心,包容之心去拥抱我们的事业,拥抱我们的孩子!

做一个专业的班主任》读后感(2011-10-20 18:16:19)转载▼ 分类: 教育随笔

近期我一直在读《做一个专业的班主任》这本书,读后感触颇深:要做,就该做一个快乐明哲的班主任。

首先是思想上的转变。这本书里没有套话、空话,讲的都很实在。正如王老师在书中讲到:班主任工作,内容没边际,责任没边际,如同一个无底洞,如同一个不断加压的水压机。对于这样的现状,王老师认为,“作为一个班主任,埋怨是没有用的,除了呼吁体制改革之外,我看重点应该放在提高自身素质上。”通过对第一章的阅读,我对班主任角色有了客观的认识。班主任无论从事任何学科,首先想到的自己是一名教育者,其次才是教学工作。在工作中不能就经验来处理事情,不能只看事情的表面现象,而要深入地考虑自己是否从科学的教育手段来解决问题。从事班主任工作,能让自己的教育人生更加完整、更加丰富,能从另外一个角度来促进专业成长,对学生的深入理解,引导班风的方法等。从阅读中,我的思想上有了很大的转变,不再把班主任工作当做苦差使,不再认为班主任工作会限制自己专业的发展,不再讨厌做班主任工作,而把这份工作当作一种事业和专业来做了,主要可能是心中觉得更有底了吧,有了一套班集体建设的思路。

其次是做一个快乐明哲的班主任。书中引用了一个故事,一个工作了十五年的人从没被提升,而刚进公司一年的小伙子被提升了,他得到上司的回答是“您并没有十六年的经验,您只有一年的经验,只不过您把它用了十五次而已。”这段话发人深省,如果我们年复一年地走老路,总是一遍又一遍地复制自我,那收获的多半就是疲惫和焦虑,永远做不成快乐明哲的班主任。快乐的前提是明

最后是帮孩子。该书力图把班主任工作真正作为一个教育专业,进行学术研究,追究其理念,探索其规律,构建其体系,寻找其方法。用王晓春的话说:“主张班主任实现思路和工作方式的转轨。”从过去的“哄”和“管”的交替使用到逐渐更多采用“帮”的方法上来。这种点化,让笔者茅塞顿开而顿悟。平日里我们的教育有三种方式:管孩子、哄孩子、帮孩子。《做一个专业的班主任》竭力介绍和推荐的是第三种方式。如果用一句话来概括本书的内容,那就是:主张班主任实现思路和工作方式的转轨,从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的方法上来。在日常教育活动中,管孩子时,教师是指挥者;哄孩子时,教师是鼓动者;帮孩子时,教师是研究者。管孩子时,教师希望孩子害怕,恐惧是动力;哄孩子时,教师希望孩子欣喜,兴奋是动力——两者都主要诉诸感情,比较情绪化。帮孩子则不然。帮孩子时,教师是研究者;帮孩子时,教师希望孩子冷静、清醒,动力是智慧;帮孩子是一种平静的、理性的交流,当然“帮”也需要“管”和“哄”两种方式的配合,才能更好地发挥作用。

总之,希望做一个快乐的、明哲的、有成就感的班主任和教师

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范文四:《爱心与教育》

《爱心与教育》读后感

缪才发 (2014年9月)

经过反思和总结,我深深的认识到自身教育知识的匮乏和教育技巧的简单落后,于是打算到书店买几本教育心理学方面的书籍来给自己充电。《心灵写诗》首先映入我的眼帘,我迫不及待的看了作者简介和自序,自序中一句颇具想象力,浪漫而富有诗意的话深深的攫住了我的心,那就是“用一双‘文学的耳朵’随时倾听‘花开的声音’”。当时决定买他的书并不知道他有那么大的名气,也没有亲自听过李镇西的报告,更没有看过他的讲学的碟片的。看了《爱心与教育》。书中记录了李老师对“逆境”学生的关怀,对“后进”学生的转化,对“优秀”学生的培养,对“心理”教育的尝试,对“有效”德育的探索,对“班干部”的选举培养,对“青春期”教育的重视,对“民族教育”的宣扬,难得可贵的是书中披露了他曾经失败的教育案例。他提倡“用‘学生的大脑’去思考,用‘学生的眼光’去看待,用‘学生的情感’去体验,用‘学生的兴趣’去爱好”,他认为爱的教育不是一种教育,而是一种生活,一种常态的生活;爱的教育要从细节处入手----如学生生日亲自送上一本书,一张贺卡等等。这本书就像一盏明灯,照亮了我们年轻教师的成长之路;更像一位引路人,引领我们走出教育的误区。这本书真的让我受益匪浅。

首先,这本书让我第一次真正觉得做一名教师是幸福的。人生不同阶段有不同的幸福,做教师的幸福感不是看几本书就可以获得的,而是源于对教育意义的深远认识,源于对学生的热爱,这样你才会谈得上热爱工作,你才会主动去阅读,主动去实践。在阅读中开拓自己的视野,开阔自己的胸襟,净化自己的心灵,升华自己的人格;在实践中锻炼总结,在实践中修正提升,在实践中启迪智慧,在实践中开拓创新。这样你的工作会做得更好,于是你的学生依恋你,家长尊敬你,同行敬佩你,领导器重你,这样你被欣赏,被认同,你就会觉得很幸福,你就会觉得工作很快乐,你才会真正潜下心来搞教育,你就可以把你的爱全部奉献给孩子们,于是你的工作就会更出色,也会更幸福,这样就形成了一个良性循环。记得去年上半年有一天我正准备午休,突然想到作为班主任得去看看孩子们睡的咋样,就马上翻身起床,没有犹豫,没有拖拉。试想如果你心里没有装着孩子们,

你会在午休之前想到他们吗?你愿意为了孩子们睡一个好觉而放弃自己的午休时间吗?因为我觉得孩子们睡好了,就有充沛的精力投入下午的学习,孩子们就可以取得相对更好的学习效果。

其次,这本书让我深刻感受到榜样的力量是无穷的。本书中有一个爱心教育故事的主人翁杨守丰,她与人为善,顽强进取,珍惜时间,热爱学习;母亲精神失常,父亲体弱多病,家中有4个比自己小的弟妹,自己也长期被病痛折磨,小小的年纪面对如此让人揪心的家庭环境,竟表现出无与伦比的乐观,坦然和自信,最后还是被病魔夺取了可爱的生命。如此坚强的品性深深的感染了我,感动了我,震撼了我的心灵,我顿时感到自惭形秽,感觉自己竟不如一个中学生顽强,觉得自己不堪为人师,同时我觉得有必要让我的孩子们感受这个时代的楷模。所以我就分几个早读给孩子念了书中关于杨守丰的事迹。我一边读,一边哽咽,我和学生一起被杨守丰的事迹感动得热泪盈眶,有时不得不停下来控制自己的情绪。遗憾的是没有时间组织学生讨论和发言,下来我真担心此举是我的一厢情愿,疑惑从心中悄然升起,学生听了后是否会受到震动呢?是否会引起他们悲天悯人的情怀?是否会促使他们对自己的学习行为进行反思呢?第二天在期盼中到来,学生的日记交上来了,代理班主任陈鑫竟以《听梁老师念爱心与教育有感》为题写了很长一篇日记,至今我还保存着。她因为杨守丰请了二十几个月病假居然考了全班第八名而从心底里感到无限敬佩。文末写到:“梁老师,你明天还继续念吗?我很期待”。姚柳伊也以《杨守丰,你是我的榜样》写了命题日记,原文结尾是这样的:杨守丰,虽然你走了,但是你童稚的心灵却感染了许许多多的人。这天看他们写的这些关于杨守丰事迹的感想,我喜出望外,这种惊喜超过了我们班今天夺得体操比赛全校第一名给我带来的愉悦。他们无一不被感染,对她的事迹回顾的很仔细,都决心要以杨守丰同学为榜样,要珍惜健康的身体和幸福的生活,努力学习,还针对自身不足做了剖析,希望我继续给他们读《爱心与教育》,也有同学问我哪儿可以买到这本书,向我借这本书。他们认为这种读书活动比上课还有意义,从他们的日记中我看到了一颗颗纯洁无瑕,向上向善的童心,我相信杨守丰这个名字和她的事迹都将深深铭刻在他们幼小的心灵深处,并会逐步内化为他们学习的动力。当天我在写教育日记时总结了两点:一是榜样的感染力和激励效果是空谈阔论无可比拟的,二是以后得多抽时间给他们读这种感人肺腑,令人肃然起敬的同龄人的故事。

最后,我从本书中看到一句我特别喜欢的话----让别人因为我们的存在而幸

福。这句话李老师曾经给学生讲,他还在历次报告中经常提到这句话,甚至成为他第一次当校长走马上任送给老师们的第一句话,后来写在他们的教学楼上。最开始我不理解其内涵,随着阅读的深入,在实践中结合具体情景才慢慢体会其中的含义。当孩子们把校园打扫得一尘不染,我们可以在窗明几净的校园里工作时,我们就因为孩子们的存在而幸福;当有学生为了班级可以夺得清洁纪律流动红旗而努力时,我们这个班集体就因为他们的存在而幸福;当我在处理班级事物不够理智时,有学生给我提出善意的建议时,我就因为他们的存在而幸福。如今年上期我在班上发火,下午母春兰就用小纸条给我提建议了:“梁老师:做事不要太急躁,不能意气用事,要考虑清楚再实践,有时要学会克制自己.。别让自己生活在气愤当中,有时同学们跟你的友谊比你的面子还重要。”我因为这位学生朋友般真诚的建议而感动,我因为她的存在而幸福,同时也更加理解李老师曾经说过的一句话----在每个孩子的心灵深处都有你的助手。我经常在被学生感动时对他们说这句话,学生在叫我写毕业寄语时我也把这句话送给他们,在去年的毕业茶话会上我又以这句话作为发言稿的结语,甚至把这话连同班训印在了师生毕业合影上。因为我希望他们以此鞭策自己,修正自己,希望他们拥有一颗感恩的心,希望更多的人因为他们的存在而幸福。

李老师的《爱心与教育》朴实无华,很多崭新的教育理念,深刻的人生哲理蕴含在一个个平凡真实感人的小故事里面。他不是为写书而写书,他是想通过自己的书籍来宣扬和传播新文化,新教育,新理念,写的是中国教育这本大书;他也不是在用笔写书,他是在用心写书,用情感写书,用人格写书,写的是一个与别人不一样的“人”字。就因为我最喜欢这本书,我才把它送给了我尊重的一位教育同行,希望更多的孩子得到富有爱心的教育。

如果每一位老师都能像李老师一样觉得工作是幸福和快乐的,那么我们的社会、我们的民族、我们的国家将会是另一种意义上的的和谐!

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范文五:《爱心与教育》

读《爱心与教育》有感

由于刚刚踏入教育事业,这方面的书没有读过,这个假期非常有幸读到李镇西老师写的《爱心与教育》这本书,不知不觉中,我就被书中描述的师生真实情感所投入,更为充满爱心、民主、真诚、人性的教育所折服。就这样,带着自己的心去读,带着自己的梦去读,带着自己的实践去读,带着自己的思考去读。我在读教育类的书籍时,就如同在跟大师对话,能从中获得许多启迪,希望今后让自己的教育教学工作开展得更加从容。

李老师运用许多学生的原话真实地写出他怎样地爱学生,学生又是怎样地爱他,真是让人感动。

读李镇西师的文章,非常让人震撼!教育,不仅仅要从善开始,更要从真开始!教育应该适应社会,也应该能够影响和改造社会。书中最震撼我的是李镇西老师对教育的深思。以前我也想过该怎样帮助那些学习上有困难的学生,想过该如何在课堂上吸引学生的注意力,想过该如何培养学生的创造力,想过该如何让学生喜欢我„„

书中所描述的李老师和学生间的一个个故事都体现了他为人师表的尽心,超越了一般父母对子女的爱。他对学生的爱是一种真正的爱。一般的老师是难以做到的,他对学生的爱,不但是爱优秀生,而且更爱差生。尤其我在书中读到他从不忘记学生的生日,还在学生生日时给学生送上一份生日礼物;在课间经常和学生一起活动;在课余时间或假期中带领学生一起走进大自然;对班级中的优生、中等生、差生坚持按号轮流家访等等,李老师在教育岗位上处处闪耀着爱的火花。

李老师对爱的执著也深深打动了我。李老师做的许多事情都很普通,我们也都可以做到。可为什么李老师能成为名师?而我们却在日常工作中变得越来越平庸呢?这是因为李老师对教育的一份执著,对爱的一种坚持。正如李老师所说“爱心与童心”是我教育事业永不言败的最后一道防线。他把教育事业当成自己的事业,把带给学生一生的幸福当成一生的追求,而我们只是把教育当成自己谋生的工作。正如做一件好事不难,难的是做一辈子好事。一个老师创造一个感人的场面并不难,但一个老师,能够长期像李镇西老师对待万同那样对待每一个学生,难!在万同的身上,我们看到转化一个后进生有多难。更看到了一个为人师者的爱心,耐心,信心。万同的每一点变化,无论是朝着哪一个方向,都牵动着老师的心。而万同身上所体现的反复,足以考验最有耐心的老师,只有爱心的坚持才能创造这样的奇迹。

作为一个小学一年级教师,面对着一群天真无邪、稚淳可爱的孩子们,我们又倾注了多少爱在孩子身上呢?李老师在书中这样写道:“当一个好老师最基本的条件是什么?”“是拥有一颗爱学生的心!”他还说:“离开情感,一切教育都无从谈起。”“师爱是教育工作中不可缺少的良剂。爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,就必须把自己当作学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。”所

以,让我们对孩子多一份爱吧。

从教学过程中,我也发现:只要付出自己的爱心,多于孩子沟通、交流,孩子们也同样对你真心喜欢。爱心还表现于对学生的赞美与宽容,尊重孩子的成功,哪怕只有一点点的成绩,不要吝啬赞美,你会发现他们会有发自内心的喜悦,这种无名的爱融入彼此,也教育了他们要继续努力争取更好的成绩;犯了过错,要细心教导,让他们感受老师是因为爱他们才教导他们的,这种爱不需要言语来表达,他们也能感受到老师的一颗爱心,于是,他们就会注意下次类似的错误。也就是说,我们不仅需要有颗爱人的心,更要的是一颗智慧的爱心!然而,教育,仅有爱心是不够的,在爱心的背后,是对学生的严格要求,正是因为有爱、有严格,才能使孩子健康、自信、活泼地成长。

《爱心与教育》这本书给我一种领悟,一种发现!它启发我们在日常的教育活动中,不要吝啬自己动人的微笑,由衷的赞叹,热情的鼓励,真诚的帮助和无私的爱心,它们是滋补孩子们心灵的灵丹妙药。让我们的爱能播洒出灿烂的明天,让祖国的幼苗茁壮地成长,也为自己的事业抹上辉煌的一笔。

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范文六:爱心与教育心得

让教育充满爱

--《爱心与教育》读后感

安定区中华路中学 牟显明

“教育仿佛是行驶的列车,老师就好像是乘务员,不同的时段迎来不同的乘客,这一批乘客还没等我们充分了解,也许在下一站他们就要离开这列火车,同时上来另一批乘客。这些乘客也许来自同一个省份,也许来自全国各地,但是他们有一个共同的目标就是搭乘这列火车到达心中的目的地。不管道路有多坎坷,不管沿途的风景有多美妙,不管天气有多恶劣,将这批乘客安全送达,将是我们最基本的责任。珍惜上来的每一批乘客,关心每一位乘客,为他们送上最贴心的服务,最真诚的问候,最美好的祝愿,让每一位乘客在乘车的过程中都得到心灵的享受,这样的旅途才算愉快。”——题记

读了李镇西老师的《爱心与教育》,我想,自己内心的感受可以用两个字来概括,不是“感动”,而是“震撼” !这不是坐在书斋里的玄妙之思,不是讲席上的高声布道,而是从血管里流出来的文字,是被汗水浸泡过的文字,是蘸着泪水与欢笑的文字,每一页都写着这样的字眼:“爱心”、“良知”、“思考”、“责任”、“忧患”。

这是我一直在寻找的文字:没有屠龙的玄虚,没有弄巧的文笔,没有油滑的高调,没有剪切的痕迹。这是我所熟悉的文笔:朴素中闪烁着华美,流畅中渗透着忧虑,峻急中深藏着思考,舒展中流动着智慧。这样的文字是生活之树上最大的果,实践的枝头最美的花!一个教师,能够做到书里面所写的这些已经相当不易了,在做到这些的同时,又能够有丰厚的理论素养,能够以一种高度的自觉意识来从事教育教学工作,就更属凤毛麟角!

李镇西老师不论是对“后进学生”的转化,还是对“优秀学生”的培养,李老师的爱无不渗透其中。他到底有怎样的魔力,缘何让学生们对他终生难忘。是高深的思想,是非凡的能力还是独特的个性?这是值得让我认真思索的问题。 是啊,一个专业知识扎实,人格魅力不同寻常的老师也许会吸引学生,让学生去敬畏他,喜欢他,但能够达到李镇西老师这样跟学生成为一生的知己的老师却为数不多。当一位老师开始真正爱自己的学生的时候,他就会凭借这种深深的爱,去注视他们成长中的每一个细节,去感知他们的苦恼和困惑,甚至为解决这些问题而费尽心血。正如他所说:“素质教育,首先是充满感情的教育。一个受孩子忠心爱戴的老师,一定是一位富有人情味的人。”

李镇西老师曾经这样写道:“我们可以得到一个朴素的真理——教育者的尊严是学生给的!”他所做的一切,证明了这句话的价值。我想说,教育者的快乐也是学生给的。一个真正走进学生心灵世界的人会把学生的幸福当作自己的幸福,把学生的不幸当作自己的不幸。

几年的教学,让我渐渐明白,老师的行为在学生们的心里会种下怎样的印象。以前我的两个课代表喜欢冲着那些学习后进的学生大喊大叫,我发现之后并没当着大家的面批评他们,而是先让他们停止叫喊,然后走到这名看似有错的学生跟

前轻轻地询问缘故。之后我的课代表意识到他们的这种做法并不能顺利解决问题,反而会把矛盾激化,她们不但向我承认自己做得不够好,还提出了创新性的解决办法。一次日记中,他们曾这样写道:“长大之后我也要当一名教师,当我的学生犯了错误时,我不是先去责骂他,而是先问明原因,然后虚心地教给他解决问题的正确办法。”知道到他们能这样想,我很欣慰。

爱心成就梦想,爱心传递希望,爱心唤醒力量,爱心铸就辉煌。陶行知先生说:“没有爱就没有教育。”因为有爱,我们才有耐心;因为有爱,我们才会关心;因为有爱,我们才和同学心贴心。让我们的爱心化甘露,去滋润每一位学生的心田,让我们的爱在每一个学生心间生根发芽,直至爱满人间。

李镇西老师在《爱心与教育》中也说过“当一个好老师最基本的条件是拥有一颗爱学生的心!”“爱心和童心,是我教育事业永不言败的最后一道防线。”在读过之后,我的体会更加深刻。是的,正是因为一颗爱心才使我快快乐乐守在学生身边,也是我具备了一颗童心,随时随地在学生身边体会幸福与快乐;而童心也使我更近距离的接近学生的心灵,在学生心灵中写下美妙的诗行,互相传递爱心,传递幸福

作为一名人民教师,应该以李镇西老师为榜样,奉献我们的爱心。上课要面面俱到,给他们展示自己的机会;下课后多与学生交流,细心观察学生,给学生以指导,鼓励与关心。让学生感到对他们的关注与关爱。

当然,仅仅有爱心是不够的,这就涉及到李老师教育思想的另一个方面----民主教育,懂得互相尊重,宽容学生,我们才能获得融洽的师生关系,才能抓住教育契机,与学生进行心与心的交流,取得潜移默化的教学效果。

在课堂教学中,我鼓励学生大胆的说出自己的看法,允许学生有不同的声音,为学生创造民主自由的课堂,而不是只有老师是权威的一言堂。在讨论问题的时候,同学们的理解是多种思路的,要给他们时间让他们充分发挥自己的想象。

李老师的教育手记,让懂得了理解的微笑,平等的交流,内心的宽容,真诚的关怀,不仅仅是为了当一名好老师应该这样做,而是发自心灵深处的爱的驱使,让他自然而然地去做一切。 正如李老师所说“爱心与童心”是我教育事业永不言败的最后一道防线。他把教育事业当成自己的事业,把带给学生一生的幸福当成一生的追求,凭着对教育的一份执著,对爱的一种坚持,把幸福与快乐送达每一个孩子的心中。我们会以李镇西老师为榜样,努力做教育这趟列车上的爱心传递员,让真诚、善良、友爱陪伴学生走过以后的人生旅程。

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范文七:《爱心与教育》心得

《爱心与教育》心得

我在寒假里再次读了李镇西的《爱心与教育》。李老师细腻的师生感情、敬业的教育精神深深地吸引了我,给了我深刻启迪。

李镇西把教育工作当成自己的事业,把学生一生的幸福当成他一生的追求,而我只是把教育当成自己谋生的工作。在李老师的身上,我仿佛看到了他和他学生之间那种朋友般的感情,不仅是学习上,还有生活上,他都十分关注学生的每一步发展。爱学生就要了解学生。了解他们的爱好和才能,了解他们的个性特征,了解他们的精神世界。苏霍姆林斯基说得好:不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思想、兴趣、爱好、才能、天赋、倾向,就谈不上教育。李镇西老师毫不掩饰自己对学生的爱,而这份爱总觉得与其他人的爱有所不同。我看到过不同的老师表达过对学生的爱。有保姆式的爱,有恨铁不成钢式的爱,有施恩式的爱,无论哪种,总是在潜意识里把学生看成是教育的对象,这当然也没错,但我们能够非常明显地感觉到这种居高临下的态度,感觉到为人师者深藏骨髓的那一份道德优越感。而李老师却不止一次地说过,学生的心灵往往要比教师纯洁得多,学生在道德上也往往高出教师。所以,在爱心的背后,是对学生的严格要求,甚至有对学生必要的惩罚。而李老师广博的知识,深厚的学养,更使得李老师的思考超出一般成功教师,而进入到了对教育本质,特别是德育本质的思考。在万同的身上,我看到转化一个后进生有

多难,更看到了一个为人师者的爱心、耐心与细心。李老师不仅用他的爱心去教育学生,打动学生,同时他还是一位善于思考、勤钻研的科研型教师。李老师毫无保留的把他对优生、后进生的培养方法,心得,教育思想告诉每位读者,其中有很多教育方法值得我们教师去学习、借鉴。特别是他用多年的教育实践分析后进生产生的家庭、学校、个人原因,又简洁扼要的告诉我们转化后进生的各种有效方法,无不体现他的智慧和钻研精神。透过这些方法,让我再一次领略到李老师那颗真挚的爱心与童心,如果不是这份爱,那么后进生就不可能转化,如果不是这份爱,后进生就发现不了自己心灵深处那健康向上的嫩芽。

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范文八:爱心与慧心教育

邓小平同志曾高瞻远瞩地说:“计算机教育要从娃娃抓起。”然而,时至今日,尽管计算机技术早已渗透进我们学习、生活与工作的诸多方面,我国中小学计算机教育并没得到应有的重视,中考高考均不考,学科课时少,教师少,有时一两人任教全校信息学课程,信息学科组堪称最精干学科组。

胡正勇老师是广东实验中学(简称省实)高中部的信息科组长,信息学奥赛主教练,在他的悉心指导下,省实在科技创新大赛、中国儿童青少年计算机表演赛、机器人比赛与学科竞赛中长期保持全国领先水平。学生在全国、亚太区屡获金奖,被保送到北大、清华等全国重点大学者络绎不绝。更有学生因出色的竞赛表现,被加州大学伯克利分校录取。

骄人的成绩,用胡老师的话说,源自学校领导的支持,源自学生的拼搏与努力,也源自坚持不懈的爱心和慧心教育。

和胡老师交谈是一件特别愉快的事情。他思维敏捷,逻辑清晰,表达简炼,常一语中的。胡老师学的是计算机专业,毕业分到一所中专院校任教,长期将教学与项目实施相结合,这种教学方式与西方国家的教学模式不谋而合,有利于培养学生从做中学,理论联系实际,学以致用。正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。几年后他南下广州,成了省实的一名信息学科老师,在教学与辅导奥赛、机器人大赛中依旧保持了自己的这种教学特色,深受学生欢迎。

在学生们看来,信息技术课总是很有意思。最近,高一南山班的学生开始学计算机编程了,胡老师介绍指导学生用“scratch”软件,独立开发一款游戏。用这个软件开发游戏非常简单,大受学生欢迎。

胡老师说:“我让学生开发游戏,主要目的是让他们从一个游戏的整体制作流程,熟悉做成一个产品或者一个项目的系统过程。开发游戏只是一个载体,通过这个有趣的载体,我希望学生能够领略系统工程的思想。”胡老师认为,教育需要爱心,更需要慧心。仅有爱心,不讲方法会事倍功半,可能好心办不成好事;仅有慧心没有爱心,可能让老师过于追求效率与显性的功利,面对挫折与失败容易失去耐心,面对不那么聪明的学生容易失去信心。爱心加上慧心,老师才舍得为学生作出自我牺牲,最大限度地挑战自己,永立学科教学与竞赛的最前沿,以科学的方法,高效的行动,启迪学生,成就学生,师生力量叠加,共创佳绩,达成双赢。

显而易见的是,现在我们对老师的爱心强调有余,对慧心关注不够。如果说爱心让学生感动,慧心则让学生睿智,二者有机融合,成就教育的品格与境界。

胡老师指导参赛的学生大都集中在高一高二两年,能利用的只有课余时间。高中生功课紧张,学习任务繁重,教学能利用的时间往往只有学生午休和周末的时间,还不能因此影响学生平时的上课学习。如果没获奖,仿佛只是无效的付出。时间一长,无论老师还是学生,没有一点精神是坚持不下来的。这对老师的教学提出了高要求,必须讲求方法,激发兴趣,提高效率。从学习到参赛,时间紧,任务重,目标高,压力大,都要靠老师悉心化解,既要让学生能看淡成败,举重若轻,更要赢得家长的理解支持。而这一切,对老师全是义务劳动,没有半分报酬可言。

带学生外出参赛,更是一种考验。参赛地点往往离家远,甚至是海外地区。许多孩子是第一次外出参加这种大型高规格赛事,又紧张又兴奋。胡老师重任在肩,学生的生活、学习、竞赛,需要他全方位的投入,不容有丝毫差池。有次带领学生参加全国信息学奥林匹克分区联赛,学生深夜生病,而居地又偏远,第二天就要竞赛,胡老师一面及时送学生上医院,一面做好其他同学的思想工作,学生带病坚持上赛场,获得了联赛一等奖的好成绩,最后保送中山大学。胜利属于爱拼才会赢的人们!

信息学课时少,学生基础弱,缺少参赛经验。因此必须讲究科学方法,提高学习效率,胡老师在这方面下了很大的功夫。胡老师会把所有同学的作品放在公共邮箱供全班同学查阅,让学生看到别的同学是怎么做的,大家互相学习,取长补短。 学生开发出第一个版本的游戏,胡老师会让其他同学试用,“这个实际上是意见反馈阶段,开发这个游戏的学生要根据同学和老师的反馈意见再进行修改。”胡老师说,不能小看了这个意见反馈阶段,“失败后的反思特别关键,我们做一个产品,用户的意见反馈特别重要,通过反思不断纠正自己方案里的不足,从而进行改进, 然后得到提升。”

胡正勇老师指导的学生在国内外机器人大赛中斩获各种奖项。在培养学生科学素养方面他也想了很多新招。不管是课程教学还是竞赛辅导,他都会在活动过程中针对学生容易犯错的地方故意设置一些“陷阱”,让学生提高警惕,不断提升自己解决问题的能力。他很少先入为主地要求学生如何做,而是先让学生思考、讨论、总结,自己只是引导与提醒,建议与参谋。引领大方向,关键时刻让学生如醍醐灌顶,但从不包办。

胡老师经常带学生去高校实验室做实验,在实验过程中培养学生科研素质。“一个实验往往要做好几天,只要一不小心就前功尽弃,老师不用过于强调科学研究的严谨性,学生就会在科学研究的过程体验中明白科研需要具备严谨的态度;实验数据的获得并非一蹴而就,经常我们的实验从早做到晚,可能连续几天都不一定能得出我们想要的数据,再加上实验有很多偶发因素,失败是常事,所以我们的学生在这个过程中学会了忍耐和坚持。”胡老师如是说。

近几年,胡老师辅导学生获国际金奖4项,国际银奖1项,国家级奖项70余项,省级奖项400余项,有16人次获得全国重点大学保送资格。他的爱心与慧心教育,在省实这块沃土上结出了累累硕果。

责任编辑 萧 田

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范文九:爱心与教育、教学

爱心与教育、教学

教育事业是爱的事业。没有爱心的教育事业,宛如建立在沙滩上的大厦,有朝一日终会坍塌。

美国心理学家马斯洛的需要层次论告诉我们:爱,是人们身上普遍存在着的一种心理需要。人们都想得到别人的爱,同时也爱别人。因此,在人的生活中始终充满着爱和被爱的关系。在教育、教学活动中,教师劳动的对象—学生,是一个个有感情会思考、活生生的人,是正在成长、发育的青少年。无论是小学生、中学生还是大学生,钦佩、尊敬老师,听从老师的教导,可以说是他们一个共同的心理特征。一个人在儿童时期和青少年时期是很需要爱的,在学校,他们又会很自然地把“爱的要求”转移到教师身上,而且,许多孩子重视师爱胜过父母的爱,对于师爱的反应比对父母的爱的反应还要强烈。为什么这样说呢?人们都很清楚,大多数孩子对父母的话、父母的言行举止不是很在乎,也就不是很在乎父母之爱;但对自己老师的话、老师的言行举止则很注意,因为师爱的对象不是他一个人,而是全班所有同学,对于这种含有竞争因素的爱,孩子就会很在乎了。因此,学生们希望得到教师的爱,这种心理甚至有时可以成为他们在学校中一切行为的动机。

可见,爱心在教育、教学活动中发挥着核心的作用,是教育、教学活动的基础。有本语文教育杂志上所登载的广州市劳模李伦老师的事例便证明了这一道理。她曾经接过一个全部学生已留级二、三次的重读班,当时工作很难做,但李绮伦老师热爱学生尊重学生,从不提及他们的短处,每次组织活动、布置工作,她都事先征求学生的意见,课余时还和学生一起踢毽子,制作科技展品。假日又带他们去划船、照相,有位学生家境困难,李老师还将丈夫的衣服改制后送给他穿。在李老师热情关怀和教育下,这个重读班团结友爱、互相关心,不到一年,就在文明礼貌活动中被评为“红旗班”、“三好班”,学习成绩由班人平27分上升到80分,全班33人,有29人考上中学。

无数先进模范教师获得教育成功的事实证明,不用爱心,而单纯地以纪律、考分来调动学生的学习积极性是片面的,也是不科学的。俄国思想家别林斯基说:“爱又是鉴别教师的尺度。”我国教育家刘佛年也认为:“对学生的态度就是对事业的态度。”因此,不能把爱心仅仅看作是为了达到教育目的的一种工具,它应当是教师必须具有的道德情感。

当然,在这里,我们不可能回避一个问题,那就是我国教师的现状不是那么尽如人意。说透了,在我国现阶段,教师仍是比较清贫的。然而,促使很多人献身教育事业的一个契机就是,只要具有对学生的爱心,就会从自己的辛勤劳动中获得一份精神上的享受,那么他仍然是充实的,就像整天埋头于科研之中的科学家,常人不理解,会觉得他很苦很累,而科学家本人却觉得完全是一种享受。由此,爱心对教师主体自身而言,也具有不可思议的重要性。爱心不但是教师教育学生的基础,而且是教师取得良好教育教学效果的前提。

教师在教育、教学过程中所开展的一切活动都是一种脑力劳动,它不是教师毫无感情地把知识装进另一个脑袋,而是师生间每时每刻的心灵接触和感情交流。实践证明,感情上的相悖,往往会阻碍道理的传导,而教师的爱心,则能使师生在心理上、感情上缩短距离,并在他们之间架起一座互相信任的桥梁,从而赢得学生的信赖和仰慕,使学生乐于接受教诲,收到良好的效果。这就是所谓的“情通而理达。” 在教育活动中,爱的交流能沟通师生之间的感情,消除学生

的心理阻碍,增强教育的有效性。实践证明,一个真正热爱学生的教师,他的爱心在学生那里会得到回报。他向学生提出的意见和要求容易被学生接受并转化为学生自己的思想和要求,形成他们的觉悟和决心,鼓励他们去实践自己的诺言。对于这些,我在实践中就有深切的体会。到重庆社会工作职业学院工作几年来,在课余时候,总会有同学亲昵称呼我“段哥”,而不拘泥于“段老师”这种称呼。其原因首先在于我喜欢同学们。由于我对同学们的爱心,使同学们也很喜欢我,信任我,认为我不仅仅是他们的老师,更是他们的兄长,他们的朋友。对他们,我从来是晓之以理,尽管有些措施看来很严格的,但在他们面前,我完全能够做到令行禁止。例如对违反课堂纪律的行为,我一向及时处理,而且一视同仁,决不“姑息养奸”,对违纪者,必须让其深刻反省、泪流满面(当然必须是真诚的悔改之泪),我才会“善罢干休”。对于这一点,班上的很多同学都领教过,吃过我的“苦头”,但他们都吃得心悦诚服。因为我对优等生、差生、干部、非干部、男同学、女同学都平等视之,我一再向班上同学重申我的立场:在原则问题上没有任何私人感情可讲。

对于这个立场,我从来都没有也不会放弃。以前在给预科班上课期间,我一样坚持这个立场,使得一些偶尔自鸣得意的同学头脑得到了清醒,我使他们认识到,在我面前,他们和班上的其他同学是平等的,没有什么特权可言。正由于这样,才使得包括他们在内的班上每一位同学都心悦诚服,没有怨言,能达到这样效果,一切都要归功于我所谈到的爱心。因为有了爱心,就使学生意识到你是真心爱护他,当为他操心时,无论是耐心的诱导,还是严肃的批评,甚至必要的斥责,都是有效的,学生即使当面不能接受,过后也会乐意听取。此即 “亲其师,信其道”,教师的爱心发挥了有效的转化作用。也只有对学生倾注了爱心,学生把教师当成自己的知心朋友时,才愿意敞开心灵大门,倾吐自己内心深处的秘密。教师深入准确了解了学生,才能有的放矢地对学生进行教育,思想政治工作才会收到切实的效果。

爱心,在教育活动中具有如此重要的作用,那么在教学活动中呢?同样也具有不可忽视的重要作用。因为教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态,只有激起并满足学生的情感需要,才能使其乐学、好学、勤学、创造性地学。现代教学论把学生发展看作是智力因素和非智力因素其同作用的结果,以情感需要为核心的一系列非智力因素,影响并制约着学生学习和发展的内在动力机制。因为“学生活动与情绪和意向有关”,“在学习中,积极的情绪会造成精神高涨”,会出现“叹赏”、“心情愉悦”等心理状态,只有靠学生内在的这种“情感动力”才能推动知识的掌握和智力的发展。

综上所述,爱心在教育、教学活动中具有不可忽视的重要性,那么爱心在教育、教学活动中的作用又具体体现在哪里?大致体现在以下四方面:信号作用、感染作用、开智作用、迁移作用。

第一方面,爱心的信号作用。心理学认为,人的情感一经形成之后,往往和语言符号,直观手势一样,具有信号的作用,对人将发生一定的影响。同样,学生对教师的情感十分敏感,且很重视,他们渴望从教师那里得到体贴、关心、温暖。即使教师没有对他说任何话,他们都能感受到教师的情感,因为教师的目光、表情、手势、态度能流露出情感的信息,在内心里会激起层层浪花。如果教师具有爱心,对学生经常以亲切的目光给予关注,以温和态度相待,学生就会有信任感,充实感和温暖感。如果教师没有爱心,经常流露出凶恶的目光,学生就会有压抑感、逼迫感,就不能达到师生之间的相互信任和理解。如果对一些学生欣欣

然有喜色,对另一些学生愤愤然显怒色就会给学生带来心灵的创伤,会在学生之间造成种种隔阂。后面两种情形都是必须杜绝的,因为那样的结果只会使自己在学生心目的形象黯然失色,学生的话来讲,自己只会在学生心目中失败。(以前我所教的一个班某位学生对我讲,他认为某某教师在同学们心目中是失败的,因为那位老师在同学面前从来不苟言笑。)

第二方面,爱心的感染作用。因为情感具有感染的特性。在一定条件下,一个人的情感可以感染别人,使之产生同样的或与之相联系的情感。一个具有爱心的教师,他的爱心会对学生产生良好的情感影响。在这一点上,我也是有深切体会的。几年教学实践也证实了爱心的感染作用。很多次上课开始时,我带着愉快的情绪、和蔼的态度走进教室,学生受到这种气氛的感染,就显得愉快、充满自信,思维也很活跃;然而偶尔有几次,我故意阴沉着脸走进教室上课,结果发现个教学过程笼罩着一层阴影,学生普遍显得紧张、刻板,诚惶诚恐。因此赞可夫不指出:“扎实地掌握知识与其说是靠多次的重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生情绪状态而达到的。”他强调情绪在掌握知识中的作用,他认为高兴地学和愁眉苦脸地学,其效果是大不一样的。保加利亚医学博士洛扎诺夫运用这个原理创立一种新的教学方法叫“洛扎诺夫法”,它的一个重要的教学原则是“愉快而不紧张的原则”,认为教师的态度和蔼,表情亲切、语调温和,可以提高学生学习的积极性,增强记忆的效果。

第三方面,爱心的开智作用。列宁曾提出:“没有‘人的情感’,则过去、现在和将来永远不可能有对真理的追求。”这话肯定了爱心的开智作用。爱心的开智作用是明显的,最典型的例子是罗森塔尔效应;美国心理学家罗森塔尔和雅可卜生到一所学校去,煞有介事地对学生进行“发展预测”,提出一份学生名单,他们对该校校长说,名单上的学生经过测验,具有优异发展的可能,并嘱咐校长“这个名单要保密”。校长又告诉教师要保密。其实这份名单是随意拟定的,根本没有什么科学依据,然而,过了八个月进行测验,凡列入名单的学生,成绩果然有显著进步,而且情感活泼,性格开朗,求知欲很旺盛。这就是爱的效应,情况的效应。心理学家提出一份名单,扬言名单上的同学将会表现出显著的进步,这份名单激起了教师对学生的关心和期待,教师的眼神、笑貌、声音对这些学生流露出这样的感情,学生感受到教师的关怀,于是就自尊、自爱、自信,努力学习、勇于进取,变化也就显著了。这就是爱心的开智作用。

学生得到教师的爱护,他感到这是社会对他的肯定,于是他信心倍增,积极向上,教师的爱转化成学生的心理动力。如果学生遭到教师的厌弃,会产生一种消极的情感,在他的认识上、行动上起减力的作用,于是自暴自弃,畏缩不前。因此,教育界有句格言:“热爱一个学生就等于塑造了一个学生,而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。”

第四方面,爱心的迁移作用。教师对学生施以爱心,学生从中体验到温暖,感受到人与人之间的亲密,他们就会把这感情迁移到其他人身上,迁移到某些事物上,进而升华为热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的高尚情感,同时,学生热爱教师,教师所都的学科他也热爱,这就是迁移作用。苏霍姆林斯基办的巴甫雷什中学,是一所著名的实验学校。走进大门,就会看见正面的墙壁上挂着一大幅标语:“要爱你的妈妈!”有人问他,为什么不写“爱祖国”、“爱人民”之类的标语。他反问道:“如果一个孩子连他的妈妈都不爱,他还会爱别人、爱家乡、爱祖国吗?”他还说:“如果一个人在亿万同胞里连一个最亲的人都没有,他是

不可能爱人民的。如果一个人的心里没有对亲爱的人的忠诚,他是不可能忠于崇高的理想的。”这就是对爱心迁移作用的具体运用。

读后感:

爱学生,首先要关心、理解学生。教师对学生的关心应该是细腻的,无微不至的,而不是局部、表面的;应该是面向全体学生的,而不是少数的。既要关心学生的知识需求,也要关心学生的情感需求。有时,教师对学生一声亲切的问候,一句安慰的话语,往往能使学生感受到无限的温暖,激发起学生的自信心、求知欲。这种教育感染力量,往往比教师传授知识更有影响力,学生更容易接受。理解学生,表现为了解学生的困难,愿望与要求。教育对象学生不是无生命的自然物质,而是有生命的个体。每个个体有自己生活的客观环境,有自己特有的发展规律,个体间有着不同的个体差异。同时,时代的发展变化,学生的愿望与要求也在不断发展变化。学生就像是一个无理数,你只能不断地认识他,但永远无法穷尽他。没有人能说“我完完全全认识某个学生。”即使有也只是暂时的,短暂的。因此,教师教育教学不能一刀切,简单重复,照本宣科,要深入了解每个学生,工作才能有针对性,才能有实效,才能“一把钥匙开一把锁”。

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范文十:爱与教育心得

没有爱就没有教育,爱是教育永恒的主题。这是不少教育家对教育实践经验的高度概括。师爱是师德的灵魂。教师必须热爱自己的事业和热爱自己的学生,托尔斯泰就曾经这样说:“教师既热爱事业,又热爱学生,他就是一个十全十美的教师。”

教师是教育的主体,教育的重任主要地落在教师的肩上,要教师去承担。教师的劳动非常光荣,但教师的劳动也十分艰苦。教师既需要掌握渊博的知识,又需要具备崇高的品德;既需要投入繁重的脑力劳动,又需要付出大量的体力消耗。没有教师的辛勤耕耘,就没有人才的茁壮成长,没有教师的无私奉献,也就不会有人类的美好未来。把教师所从事的艰苦劳动和这种艰苦劳动对社会的积极意义联系起来,就能体会到当一名教师的光荣和自豪,就能体会到教书育人的无穷乐趣,就会有克服困难的无穷力量。

古往今来,在我国历史上涌现出许多终身不渝热爱教育的杰出人物。古代教育家孔子从教四十多年,朱熹从教五十多年,他们乐于诲人不倦。现代著名的教育家陶行知先生拒绝当官,立足教书,鞠躬尽瘁三十多年。徐特立先生献身教育七十多年,培养了一大批优秀人才,深受伟大领袖毛泽东的尊敬。他们这种献身教育的传统精神,激励了无数后人。当代中国,也涌现了大量为教育事业贡献终身的优秀教师和无数默默地在教育岗位上奉献的教育工作者。全国特级教师丁有宽四十多年扎根于农村小学,不管处于顺境还是逆境,始终没有改变献身农村教育事业的决心,始终把教育孩子当作自己毕生的事业,先后把二十二个差班或乱班转变为先进班,把三百多名差生转变为优秀生或“三好学生”,其宝贵经验的全部奥秘就在于一个“爱”字。

被周恩来总理誉为“国宝级教师”的北京市第二试验小学原副校长霍懋征,1943年师范毕业后到小学教书,在数十年的从教生涯中,霍老师从来没有体罚过一个学生,没有向一个学生动过气,而且创造出没有让一个学生掉队的奇迹。有这样一个感人的故事。1962年6月,霍老师正在给学生上课时,二女儿病逝在医院。孩子病危时,医院给学校打来电话,学校领导要她赶快停下讲课去医院,她却说“我现在班上这么多孩子,我不去,我等到下了课再去”。一名教师,把自己的一腔心血全部倾注于自己热爱的事业,倾注于自己热爱的学生,还有什么困难不能克服,还有什么工作不能做好呢?

教育事业的宗旨是教育培养人,教育事业中最基本的人际关系是师生关系。教师对教育事业的热爱、忠诚和献身精神只有通过热爱学生、教育学生的具体行动才能体现出来。热爱学生是教师最可贵的职业感情,是教师全部道德修养的关键和核心。俄国教育家马申斯基说:“教师只有与学生在亲密和友善的接触中,以理性影响理性,以道德影响道德,以性格影响性格,以意志影响意志的情况下,才能对学生进行有意识有目的的影响。”陶行知先生倡导“爱满天下”,徐特立先生提出“爱生如子”,丁有宽老师奉行“面向全体,偏爱差生”,无不体现出当教师必不可少的品质就是要热爱学生。只有热爱学生,你才能做到关心和了解他们,尊重和信任他们,赏识和宽容他们。也只有付出了真爱,才能得到学生的认同,从而构建和谐的师生关系,修筑沟通心灵的桥梁。“亲其师信其道”。若师生感情好,你的表扬,学生认为是鼓励;你的批评,学生认为是爱护。若师生关系紧张,你的表扬,学生认为是哄人;你的批评,学生认为是整人。只有爱,才能为学生鼓起前进的风帆,鼓舞学生乘风破浪地前进。

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