爱德华伯尼斯名词解释

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范文一:德育论名词解释

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德育论

一、名词解释

1、德育:德育即育德,也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化,或者说有目的地促进个体思想品德社会化。

2、思想品德: 个体按一定的政治、思想、道德等社会意识和行为规范所表现出来的稳定特征和倾向。 3、德育课程:是具有育德性质和功能因而对受教育者思想品德发展有影响作用的教育因素,是整个教育课程的有机组成部分。

4、德育网络:是整合校内外各种德育力量,由各种社会组织及其沟通渠道构成的组织体系。所谓各种德育力量,包括学校的、家庭的、社会的三个方面。

5、德育评价:是评价者依据一定的评价标准,对德育工作及其效果作出价值判断的过程。它是德育过程的一个十分重要的环节。 二、简答题

1、简述教育目标和德育目标的关系 ①德育目标是教育目标的组成部分。目标都是由教育目的和教育目标决定的,教育目的和教育目标是制定德育目标的依据;德育目标又是实现教育目的或教育目标的保证。 ② 教育目标、德育目标、德育内容是内在一致的,有其共同特征:都具有历史性、阶级性;都具有超前性或理想性。

2、中国传统伦理思想是如何解释“道德”概念的?

在中国传统伦理道德思想史上,“道”与“德”本 是两个概念。一般认为,“道”是行为应当遵循的原则,德是实行原则而有所得,亦即道的实际体现。起先,道与德分开使用,“道” 指的是社会行为规范及相应的意识,它包容了今天我们所说的“思想、政治与道德”,是 社会现象;“德”是指个体德行,即社会的思想、政治与道德要求在个体身上的体现。后来在儒家著作中相连并提,逐渐连接成一个词。“道德”就把社会现象与个体现象都包容进来。 3、简述德育发生与人性、德性的关系

德育不是也不可能是孤立发生的。①德育的发生顺应了德性的要求,德性在人类发展中要求越来越高,但德性的好坏依个人而定,这样不能相互统一,在实践中不能很好地发展,故德育便发生了。

②德育的发生与人性之间也有间接的关系。因为在实践中,人类逐渐产生了人性,不再是兽性,相互之间有了关爱等,但这仅是各自的低一级的,此时德性便产生了,而德性与德育是直接的,因此德育与人性、德性的发生之间的关系是在实践中,人性间接产生了德育,人性直接产生了德性,德性直接产生了德育,人性包含了德育与德性,德性包含了德育。 4、简述我国中小学德育的基本内容,并发表意见 基本内容:①德育内容的主旋律,包括爱国主义、集体主义、社会主义 ②基本文明规范教育③适应社会发展的现代思想与道德的培养 ④培养现代人的心理素质⑤培养、发展思想品德能力 ⑥青春期性道德教育

意见:①主旋律的内容既是道德品质,又是思想品质、政治品质,是现代道德主体应具有的主要德性素质,应注重理论知识与实践活动相结合;德育的内容与学生认知特征相一致;严格要求与热爱尊重相结合。②道德行为规范教育要与内在德性培养结合,而不是用条条框框去规范约束学生,抑制受教育者求索思辨的再创力,成为亦步亦趋的奴隶。要是遵守规范成为内在的德性的外在表现,使对规范的服从发展到自觉执行,并在纪律中获得自由。 5、简述德育过程的本质

德育过程是教育者、受教育者共同参与的,旨在促进受教育者个体思想品德发展的社会过程,实质上是一种思想、政治、道德的社会传递和社会继承的过程。德育过程的主要任务是教育者有目的地指导受教育者学习、选择、接受既有的社会思想、政治、道德文化,同时学会自

主地创立新的思想、道德范畴和道德规范。德育过程的本质就是造就道德主体或再生产道德主体的过程。 6、请区分杜威指出的“关于道德观念”和“道德观念”,并发表意见

区别:在道德教育的具体过程中,区分“道德观念”和“关于道德观念”是必要的。所谓“道德观念”是指能够影响和改进行为并使行为变得更好的观念,它是在参与合作的社会生活的过程中形成的。至于那些对行为没有影响的观念就是与道德无关的观念,那些使行为变得更坏的观念就是不道德的观念。所谓“关于道德观念”是指以语言文字的方式传授的观念,即直接的道德知识的传授,它是必要的。但与通过间接的道德教育所形成的全部道德品质相比较,在数量上相对是较少的,在影响上也是较弱的,且在道德上可能还是无关的或不道德的。 看法:“关于道德观念”是伪道德,是不成熟的阶段,没有内化转化过程,不能形成学生的道德观念;“道德观念”才是正确的,可以运用在时间中进行教学的。 意见:

7、请就德育中保障学校、家庭、社会教育影响一致性问题发表意见

德育目标的实现,要求学校、家庭、社会之间教育影响一致。学校教育、家庭教育、社会教育在影响渠道、影响方式、影响程度方面,可以各有特色,但在影响的方向性质,目标要求上应是同质的、一致的。德育网络可借助各种组织形式和沟通手段,统一教育观念、教育思想,如家庭和学校对受教育者在成才问题上,可以有合理的期望;对其素质发展要求上,能处理好智与德的关系;在教育的责任上,家庭、学校、社会各明确其职责;在教育方式、方法上,身教、言教上取得共识,互相配合。通过德育网络的整合作用,学校、家庭、社会教育一体化,是各方面按既定要求、制度办事,避免教育要求互相矛盾,工作步骤互不一致,这样才能提高德育效果,有利德育目标的实现。 三、论述题

1、请从认识性课程、活动性课程、隐性课程三方面,试述我国中小学德育课程中存在的问题,并提出您的改进建议

①认识性课程存在的问题是灌输与探究这一矛盾的争议,传统灌输限制了儿童的智慧和道德的发展。我觉得应加强学生的探究能力,让学生主动发现,多鼓励儿童不断进行批判性探究,教会学生如何进行道德分析,促进思考的主动性、自我制约或精神自由的获得,培养学生的道德判断力和道德理解力。 ②活动性课程存在的问题是:对儿童道德发展的效果大小取决于儿童主体性发挥程度,取决于对待活动的积极性和态度。我觉得教师应当把活动课程纳入课程计划,并作为道德教育课程的主要部分。同时,在制定该课程时应多方面多层次的考虑问题,要激发学生自己的积极性,使他们对活动保持积极的态度。 ③隐性课程存在的问题是其具有负向效果、负向功能。因为是隐性的,人们不易观测到,因此在其设计课程时应尽量避免其负向功能,尽量引导学生去探究其正面的作用。

2、请结合自身上学经历,论述如何从班集体建设工作入手来促进学习品德的发展 (在班集体建设工作中,应从管理者和实施者两方面进行) 管理者应该 ①对学生明确地提出要求 ②培养学生积极分子 ③培养健康的集体舆论 ④积累集体的优良传统

现代德育管理要求班主任在制定班级目标时,除了要讲究针对性、激励性,讲究长短结合外,还要渗透现代意识,充分发挥学生的主动性和创造性。

实施者应该拥有相同的目标,有凝聚力,更有为班集体奉献的精神,同时也要与班级干部和管理者拥有一样的班集体荣誉感。因此在整个班集体中必须①有明确的共同奋斗目标②有组织健全、团结一致、权威的领导核心和骨干队伍③有统一的班级常规和严格的纪律④有正确的占主导地位的班级舆论⑤有团结友爱、助人为乐、良好的人际关系、热爱劳动、集体荣誉感等班风和勤奋好学的学分。 3、回顾本学期《德育论》课程的内容框架,并指出每一部分的重点内容

内容框架:第一、二、三章主要看作是对现代德育基本了理论的阐述;第四章到第九章是德育实施的理论和方法;第十、十一章则为最后一部分,讲现代德育研究,要从我国社会转型期来认识现代德育研究的意义,但我们具体研究了前两部分。

第一章阐释现代社会、现代人、现代德育三者相互作用,联系社会和人的发展,进一步考察现代德育本质问题,特别是结合我国实际阐明社会主义市场经济与德育的关系。

第二章现代德育过程,是从另一个层面揭示德育和现代德育的本质,也是对德育的整体性把握,而不是 对德育某一个部分、某一个方面的认识。德育过程的现代性是现时代德育过程的特殊性。

第三章主要论述思想品德观和现代德育。现代思想品德观,青少年思想品德的时代特征丰富了对德育现代性的认识。

总的来说,前三章是本书最基本的理论,也是该书的指导思想。

第四章德育目标与内容,集中地体现了德育的现代性和主体--发展性。德育目标更是全部德育活动的轴心,因而对德育目标的理解,也就制约着对德育其他各种问题的理解和对待。德育目标、内容是内在一致的,是反映德育时代精神的。

第五章是现代德育课程。课程是德育体教育内容的载体,在教育实施的途径、方式。德育课程是一般课程理论在德育中的运用。但德育有其特殊性,德育课程也有其特殊性。德目主义与全面主义之争,就是源于这个特殊性。随着人们认识的发展,现在两种主张趋于统一。

第六章德育网络是继德育课程之后进一步论述德育实施的途经方式问题。讲德育网络的建立,德育的社会化,是现代德育发展的必然趋势。

第七章是现代德育方法。基于对现代德育的认识,高度重视受教育者德性发展,充分重视受教育者自我教育方法。

第八章现代德育管理。德育管理的现代性,主要体现在其科学性、开放性、管理与自我结合上。

第九章现代德育评价,是现代德育科学化需要研究的问题。介绍了现代德育测评的科学理论基础,对德育工作评价、学生思想品德评价作了具体的总结和分析。 四、案例分析 通过德育方法、德育原理,评价教学过程

德育原则 ①集体教育与个体教育相结合的原则——组织德育过程,首先要面向全体学生,教育集体,培养集体,并通过集体的活动、舆论、优良风气传给个人;又通过教育个人来影响集体的形式和发展 ②热爱、尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则——两者是辩证的统一,两者相互联系、相辅相成。热爱、尊重、信任学生应注重以正面引导,发扬学生的优点、长处为主;同时帮助学生克服他们身上存在的消极因素,借助发扬其积极因素,克服其消极因素

③德育过程组织的多样化原则——要运用学校、家庭、社会各方面德育资源 德育方法 ①说理教育法 a讲解 b 谈话 c 访问 ②情感陶醉法 a 教师的爱 b 环境陶冶 ③榜样示范法 a模范人物 b 三好学生

④思想道德评价法 a 表扬与奖励 b 批评与惩罚 c 操作评定

e.g.李老师刚到学校时运,用了情感陶冶法、思想评价法中的表现和鼓励,但她一开始提出的快乐教学法只是徒有形式,没有实际功效,她并不是真正享受教学,但她是真正的热爱学生、尊重学生、信任学生。

姚老师在没有接受李老师提议之前,运用说理教育法中的讲解,思想品德评价法中的批评和惩罚,她一向严格要求学生,但她不够尊重学生,组织教学较单一。

但两位老师在期中考试后,都认识到自身的不足,她们将多种德育方法相结合,运用情感陶冶法、榜样示范法、品德评价法相结合提出了微笑教学法,做到了热爱、尊重、信任学生与严格要求学生相结合,德育课程组织多样化,最终在教学上取得成功。

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范文二:俄罗斯文学名词解释

解冻文学以爱伦堡的中篇小说《解冻》为标题,在苏联的50年代,出现一批真实反映现实生活的作家作品。在真之前,斯大林时代的文坛大都是歌颂文学,宣扬“无冲突论”,造成了公式化、概念化、粉饰生活、回避矛盾的状况,并且粗暴批判一些触及现实的作家作品。斯大林逝世后,苏联第二次作代会召开,彻底纠正“左”的偏向,作家们开始大但地表现生活矛盾和冲突以及黑暗面。《解冻》一书结尾有“你看,到解冻的时节了”的句子,因此西方评论界认为解冻影射斯大林个人崇拜时代已经结束,将这股新的文学潮流称作“解冻文学”。

解冻文学

“解冻文学”倾向于对过去的僵化的文学模式的反叛,更多的是以一种理性的、清醒的态度来对待历史,对待现实生活。

“解冻文学”以爱伦堡的《解冻》为发端,开创了一个文学潮流。

首先,要求重视人,呼唤人性的复归,要求重新确认“人”的地位,要求文学站在“人性本位”的高度,直面和批判历史和现实中存在的种种弊端。解冻文学之前的苏联文学作品往往写事重于写人,“生产小说”、“商业小说”、“农业题材”、“工业题材”等都是指写事,而不是写人,解冻文学力图走出这种文学误区。

其次,要求重新发掘文学的现实主义传统,打碎即往的虚伪的、矫饰的既“瞒”又“骗”的政治口号式的创作毒流。1953年底至1954年上半年,苏联的《新世界》导杂志发表了一系列文章,它们触及到了当时十分敏锐的社会问题。其中,波麦兰采夫的《论文学的真诚》最有代表性。该文揭露了文学中“粉饰现实”的种种积习和手法,呼吁作家拿出“真诚”和“良心”,写“生活的真实”。这一问题的提出,立刻成为社会关注的焦点,引起了舆论的强烈反响。苏联在这个时期发表了一连串反官僚主义题材的小说,如亚·雅申的《杠杆》、丹·格拉宁的《个人意见》等。这一时期还发表了一些在30年代遭镇压而死的作家的作品。

苏共20大后,思想解放界的“解冻”思潮一泻千里,波匈事件和国际共产主义运动中的一边串事件接二连三发生,加上国内出现“莫斯科大学事件”,使苏共领导意识到事态的严重性。从1957年开始,便开始收紧“解冻”的闸门,特别是对文艺界的“不健康倾向”的批判,随后采取一系列紧急措施,“解冻”思潮便基本停止发展。在1959—1960年期间,“解冻”的闸门虽没有关死,正常的平反虽还照常进行,但思想解放的步伐却大大放慢了下来。

以《解冻》发表为标志,被西方称为“解冻文学”时期的作品从此源源不断地出现,如:柯涅楚克的剧本《翅膀》、佐林的剧本《客人》、帕斯捷尔纳克的《日瓦戈医生》、杜金采夫的《不是单靠面包》,特瓦尔托夫斯基的长诗《华西里·焦尔金游地府》,尼古拉耶娃的《前进中的战斗》,索尔仁尼琴的《伊凡·杰尼索维奇的一天》、叶甫图申科的诗歌《斯大林的继承者们》等等。不过,苏联文学界一直不承认“解冻文学”这个说法。西方评论界的说法也不尽相同。就我们的理解,“解冻”思潮主要指斯大林逝世后十年中,特别是五十年代中期那些揭露苏联社会阴暗面,反斯大林化,要求创作自由,向西方靠拢的趋向。这里所说的反斯大林化,不单是指反对斯大林的错误,而是把斯大林的名字与苏联的社会主义相提并论。

一九五六年苏共二十大以后,爱伦堡又发表了《解冻》第二部,一九五九年出版了一本《诗歌集》。在一九五七年至一九五八年间,爱伦堡几乎连年不断地写作和发表了一系列文艺论文,其中比较重要的有:《必要的解释》、《司汤达的教训》、《序》、《拉维亚序》等。他在这些论文中对文艺和社会某些现象提出了不同看法,这在苏联文学界又一次引起了争论并受到批评。爱伦堡或者进行反批评,或者置之不理,但他始终坚持自己的观点。一九五九年,《文学与生活》报以《艺术的规律》为题,发表了爱伦堡与该报记者的谈话。这篇文章的思想与他过去的《谈作家的工作》一文中的论点大体一致,因而又引起了一场争论。爱伦堡还是不服,再次写文章反驳并再次为《解冻》辩解。

解冻文学

“解冻文学”倾向于对过去的僵化的文学模式的反叛,更多的是以一种理性的、清醒的态度来对待历史,对待现实生活。“解冻文学”以爱伦堡的《解冻》为发端,开创了一个文学潮流。

首先,要求重视人,呼唤人性的复归,要求重新确认“人”的地位,要求文学站在“人性本位”的高度,直面和批判历史和现实中存在的种种弊端。

其次,要求重新发掘文学的现实主义传统,打碎即往的虚伪的、矫饰的既“瞒”又“骗”的政治口号式的创作毒流。

苏共20大后,思想解放界的“解冻”思潮一泻千里,波匈事件和国际共产主义运动中的一边串事件接二连三发生,加上国内出现“莫斯科大学事件”,使苏共领导意识到事态的严重性。从1957年开始,便开始收紧“解冻”的闸门,特别是对文艺界的“不健康倾向”的批判,随后采取一系列紧急措施,“解冻”思潮便基本停止发展。

回归文学,首先是指世纪之初的白银时代的作品,经过若干年月的风风雨雨,终于回到俄罗斯读者中来,其次回归文学也指自20至80年代的漫长岁月中由于种种原因被禁止发表,被封存或被“搁置”的作品,从被禁止状态回归到自由状态,得以同广大读者见面。

回归文学是对本该属于苏联文学整体创作潮流之中的一个复杂文学现象的总称。它从时间上分为两个浪潮。第一人浪潮是在50年代中期到60年代末,第二次浪潮始于80年代末,此时随着苏联实行改革,公开性,民主化原则在社会生活的各个领域的贯彻执行及某些政治性禁忌的打破,文艺政策的放宽,形成称之为“发掘热”的第2次浪潮。

20世纪苏联文坛上热闹一时的“回归文学”(возвращённая литература),一般是指自20世纪80年代中期至90年代初期占据苏联文坛主流的一些作品。这些作品创作于自20世纪20年代以来的各个时期,其中大部分从来没有发表过,在写成之后只能在地下流传或国外出版,还有一部分由侨居海外的作者创作并在国外发表,一直未能同苏联的读者见面,还

有一小部分过去曾经发表过,后来却因种种原因成为禁书,就此在苏联境内绝迹。这些作品思想倾向不尽相同,但主要的倾向是暴露苏维埃社会的现实阴暗面,批评苏联共产党政策的失误,以及揭露历史内幕。这些作品艺术手法相距悬殊,包括现实主义和现代主义的多种流派,有些作品因其艺术形式的怪诞而遭到贬斥。总之,这些在思想和艺术上形形色色的作品都因为其重新回到文坛、重新进入苏联读者的视野而获得了一个共同的称谓:回归文学。20世纪80年代中期至90年代初期的苏联文坛,回归文学占据了文学刊物的大量版面,成为批评界和读者瞩目的中心

自然派

是俄国19世纪40-50年代形成的现实主义文学流派的别称,奠基人是果戈理,名称由别林斯基提出;自然派的特点是,真实地反映现实生活,批判黑暗腐朽的专制农奴制,描写下层小人物的不幸命运,具有民主主义和人道主义倾向;果戈理是当时现实主义文学的盟主,自他以后的一系列现实主义作家屠格涅夫、赫尔岑、冈察洛夫、涅克拉索夫等都是自然派作家。

浪漫主义

浪漫主义是18世纪末兴起于德国,并在19世纪初期盛行于欧美各国的一种文学思潮。浪漫主义作家偏重于表现主观理想,他们的作品想像丰富,具有强烈的主观抒情色彩;对丑恶的的社会现实的厌恶使他们往往寄情山水,讴歌自然;浪漫主义作家批判古典主义的清规戒律,重视中世纪的民间文学,提出“回到中世纪”的口号;作品追求离奇的情节和强烈的艺术效果,主人公常常活动于奇异的自然环境或富有异国情调的遥远的部落。浪漫主义文学的主要成就是诗歌,其次是戏剧和小说。代表作家有:拜伦、雨果、普希金、惠特曼等。 托尔斯泰主义

托尔斯泰晚年提出的拯救俄国和人类的政治和道德主张。它的基本内容是“不以暴力抗恶”、“道德自我完善”和“全人类的爱”,其核心是“不以暴力抗恶”。托尔斯泰的上述主张在青年时代已有萌芽,世界观激变后正式形成。“托尔斯泰主义”是作家精神探索的结果,有其合理的部分。但是,其基本面是空想的,与时代脱节的,把对上帝的信仰和道德的自我完善当成消除社会邪恶、改良社会的根本途径。在俄国民主主义革命日益高涨。人民日益觉醒的时代,托尔斯泰主义所起的是麻醉人民的作用。

白银时代”

19世纪末20世纪初,俄国形成被称为“白银时代”的新的文化高潮。这时期的俄国文学取得了引人注目的成就。托尔斯泰等老作家继续在推出新作,高尔基和蒲宁等新作家又为现实主义文学注入新的活力。新自然主义、象征主义、未来主义、阿克梅派等流派又纷纷登场,出现了如别雷、勃洛克和阿尔志跋绥夫等许多各具特色的作家。

俄国形式主义

形成于“白银时代”、活跃于苏联20年代文坛的一个学派。这一学派在探讨艺术创作的特性和内在发展规律方面作出过杰出的贡献。如什克洛夫斯基提出的“陌生化”理论和雅各布森提出的“文学性”见解都产生过较大影响。他们对诗歌韵律和节奏、小说结构和句法,以及悲剧理论等方面的探讨也卓有成就。不过,这一学派中的不少人坚持文学发展是一个完

全封闭的内在过程、文学作品是一种纯粹的形式的观点,显示了它的局限。这一学派中的一些理论家后移居国外,带动了西方20世纪文艺理论的革命性变革。

古典主义

指17世纪流行于西欧特别是法国的一种文学思潮 由于在理论和实践上皆效法古代希腊罗马而得名。其特征为1 政治上拥护中央主权 主张国家统一 宣扬公民义务 歌颂贤明君主 2 思想崇拜理性 强调人的行为应受理智和意志的支配 表现荣誉 责任 观念战胜感情的过程 3 艺术上提倡模仿古代,重视规则 遵守”三一律”

自然派── (www.wenku1.com)俄罗斯现现实主义文学的别称。以果戈理的创作为楷模,•极力忠于自然(现实),抨击反动腐朽的专制农奴制度,同情小人物的悲惨命运,呼吁妇女解放,在文学题材、语言和技巧方面都有所创新。•别林斯基通过理论上的阐述,论证了自然文学批判现实的倾向。

自然主义文学:19世纪俄罗斯文学中的一个派别(领袖:果戈理)。该派以果戈理的创作为楷模,极力忠实于“自然”即现实,抨击反动腐朽的农奴制和专制制度。文学题材上,多以描写“小人物”即小官员、小职员、农民为主。体裁上,多以散文(即小说)为主,后来“自然派”便成为俄国批判现实主义的别称。

心灵辩证法:托尔斯泰创作中的一个手法。通过人物心理变化来反映人的性格思想变化,心理过程的本身是这种过程的形态和规律。心理描写不仅表现人物某时的想法而且还表现心灵活动的整个过程及其变化发展的原因。车尔尼雪夫斯基称之为心灵辩证法

托尔斯泰主义:托尔斯泰世界观转变后,站在自由贵族立场上,幻想以改良主义来协调贵族与平民的关系,他改良社会的政治主张包括:不以暴力抗恶、道德的自我完善、博爱思想。这些是荒谬的在实际生活中不起作用。

白银时代 始于1890年,这个时期,现实主义文学依然繁荣,高尔基、蒲宁、库普林、安德列耶夫等优秀作家为现实主义文学注入了新的活力。稍后,以勃洛克为代表的象征主义、马雅可夫斯基为代表的未来主义、阿赫玛托娃为代表的阿克梅派等各种流派纷纷登场。他们为俄国文学打开了一派新的天地,共同促成了俄国文学尤其是诗歌史上的又一次繁荣,此种繁荣一直持续到20世纪20年代中期。学者们用“白银时代”来和19世纪中后期由普希金等人共同开创的俄国文学史上的黄金时代形成对比。

未来主义──发端于意大利,随后传播到俄、法、英、•德诸国的一个现代主义文学派别,主要成员有意大利作家马利涅蒂、•帕拉泽斯基和俄国马雅可夫斯基等。未来主义着力表现运动感,•歌颂进取性的运动、速度的美、机器文明和城市的动乱生活,肯定战争、暴力、•恐怖,借助幻象表现生活。

未来主义:20世纪初叶出现在欧洲的一个文学艺术流派。它兴起于意大利。波及欧洲各国。其宗旨是同旧的文化传统决裂,在内容和形式上追求彻底的革新。力求表现未来的世界和人,把文学变成现代生活的动力学,描写运动中的物和人,如旋转的机器、奔驰的汽车、翱翔的飞机、赛跑的运动员,赞美运动感、力感,显示一种立体风格。在形式上喜欢运用自由不羁的字句,打破规范,还经常搞文字游戏和图案拼贴、组合等。代表诗人有马里内蒂、马雅可夫斯基等

“含泪的笑”──果戈理独特的艺术手法。•他认为艺术家不仅应当真实地反映生活,而且应当对生活进行审判,•即“通过世界上人们看得见的笑容和人们看不见的、不知道的眼泪

来观察生活。(www.wenku1.com)”正是这种 “笑声”和“眼泪”的交集、喜剧和悲剧的结合,•加强了果戈理讽刺艺术的揭露和抬批判力量。

感伤主义:出现在18世纪60年代到80年代末的英国。当时候英国产业革命之后,出现很多社会弊病,人们对资产阶级政权感到失望,但又无可奈何,便将许多不满与无奈投诸于艺术,由此产生一股新的文学潮流,由斯泰恩的小说《感伤的旅行》而得名。感伤主义文学在形式上注重心理感觉,因此成为19世纪浪漫主义的先驱,也是20世纪现代主义文学的源头,在欧洲文学史上占据很重要的地位。

批判现实主义——19世纪中期以后,随着自然科学实证哲学的发展,随着资本主义制度的进一步确立,欧洲逐渐形成一种比较冷静务实的社会心理。文学上,浪漫主义逐渐衰退,客观真实地描绘现实生活,用人道主义批判社会弊病和人性缺陷,追求细节真实性,塑造典型性格,逐渐成为作家们的主要倾向。20年代,斯丹达尔率先提出现实主义的文学纲领,后经巴尔扎克、俄国的别林斯基的进一步发展,形成理论支柱。创作上各国出现一系列大作家,大作品,在19世纪成为主要的文学潮流。

忤悔贵族:主要出现在19世纪俄国文学中。一般是理想的贵族知识分子,他们思想进步,有较高的精神追求。但由于腐朽、堕落的贵族生活环境对他们的影响,有意无意地就会做下一恶事,伤害了别人。当他们在特殊事件的触发下,认识到自己自私行为的恶果后,即会产生剧烈的心理变化,忏悔自己的所作所为,最终转变立场,批判本阶级的罪恶本质。

未来主义:20世纪初叶出现在欧洲的一个文学艺术流派。它兴起于意大利。波及欧洲各国。其宗旨是同旧的文化传统决裂,在内容和形式上追求彻底的革新。力求表现未来的世界和人,把文学变成现代生活的动力学,描写运动中的物和人,如旋转的机器、奔驰的汽车、翱翔的飞机、赛跑的运动员,赞美运动感、力感,显示一种立体风格。在形式上喜欢运用自由不羁的字句,打破规范,还经常搞文字游戏和图案拼贴、组合等。代表诗人有马里内蒂、马雅可夫斯基等。

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范文三:埃斯顿伺服名词解释

埃斯顿伺服电机名词解释 功 率:表示电机在单位时间内,在一定的转速下,输出一定的转矩所做的功。表达式如下:

式中:P—机械功率(单位:W),n—转速(单位:转/分),T—转矩(单位:Nm)。

电机的机械输出功率和电机的转速、转矩紧密相关,指定功率时还必须要说明转速或转矩中任一个指标。

由于步进电机的输出转矩随转速的变化而变化,所以,步进电机没有一个确定的功率指标。 伺服驱动器对伺服电机采用矢量控制,伺服电机的转矩在零速~额定转速内,可以保持恒转矩输出,所以伺服电机有一个确定的功率指标——额定功率。在伺服电机电气参数表中标明的功率,就是指电机在额定转速下保持一定转矩的机械输出功率。(埃斯顿电机功率段200W-22KW) 较为准确地描述伺服电机和步进电机的参数指标,是电机的转矩。

转 矩:伺服电机和步进电机的转矩单位均为Nm,它表示电机出力的大小。

伺服电机的转矩可分为零速转矩和额定转矩二种。

零速转矩是仅对伺服电机而言。当电机的转速升高时,由于电机的铁损、机械损耗等损耗增大,为了使电机的温升不超过允许值,电机在高速时的转矩会略有下降。而电机铁损等损耗,与驱动器的PWM调制频率的高低、电流谐波等指标有相当大的关系。所以,零速转矩是指,伺服电机在极低转速下,当相电流为额定电流时产生的转矩。

额定转矩是指在伺服电机相电流为额定电流时,电机运行在额定转速下产生的转矩。

由于伺服电机是闭环控制运行,在pn=0的控制方式下(矢量控制),电机转矩的大小与供给电机电流的大小成正比。电机的转矩输出随负载的变化而变化,当负载恒定时,伺服电机的转矩输出也为恒定,并非电机转矩输出恒定不变。所以,伺服电机恒转矩输出的含义,是指在此区域、此转矩下,电机的温升在允许值下可长期运行的转矩。同时伺服电机可短时间的过载运行,过载倍数由驱动器输出的过载电流决定(埃斯顿电机过载倍数为3倍),过载时间由驱动器的容量及伺服电机的温升来决定。

步进电机的转矩有保持转矩和动态转矩二种。

保持转矩是指步进电机静止不运转时,电机相电流为静态相电流的输出转矩。动态转矩是指步进电机在运转时输出的转矩。

由于步进电机的特点,动态转矩会随转速的升高而下降,并且动态转矩均小于保持转矩。同时,由于步进电机运行在开环运行状态下,电机的转矩输出不随负载的变化而变化,电机也不能过载运行。

步进电机的转矩为标称值,负载应低于保持转矩和动态转矩,步进电机才能可靠的工作。伺服电机的转矩为工作转矩。

用曲线表示电机转速与转矩关系的图,称为转矩—转速图(T—M)。

额定转速:伺服电机仍可输出额定转矩的最高转速,单位:转/分(rpm)。超过额定转速运行,伺服电机受驱动器的限止,转矩会较大幅度的下降。

步进电机没有额定转速指标。

额定电流:伺服电机的电气参数。该参数表示,伺服电机输出额定转矩时所需的相电流(埃斯顿电流功率模块采用日本原装进口三菱模块)。伺服电机转矩与相电流成线性正比关系,在电机的过载范围内,相电流的增减,必然引起转矩的增减。

转子惯量

:电机转子本身自有的惯量,单位: 。

伺服驱动器对于伺服电机所带的负载惯量的要求是,适用负载惯量为小于电机转子惯量的5倍,所以,较大的电机转子惯量,可带较大的负载惯量,但电机的机械时间常数会增大,电机对速度的响应会降低;较小的电机转子惯量,电机的机械时间常数小,电机对速度的响应反应快,但所容许电机所带的负载惯量不能大。

由于步进电机运行于开环状态,所以一般步进电机的电气参数中无此指标。

机械时间常数:反应伺服电机对速度响应能力的指标,单位:ms。该参数表明速度上升初变化率的一个函数,表达式如下:

式中:Jm—电机转子惯量,Rm—电机绕组电阻,Kt—转矩常数,Kv—反电势常数

表达式定义为,当施加一个阶跃速度指令时,电机转速达到给定转速的63.2%所需的时间。机械时间常数小,电机达到给定速度的时间短,电机对速度反响快。

步进电机的电气参数中无此指标。

编码器线数:光电编码器A、B信号在旋转360度机械角时发出的脉冲个数。(埃斯顿编码器采用日本原装进口多木川编码器)

伺服电机的反馈元件,一般为光电编码器。EDB系列伺服电机编码器标准配置为2500线,经伺服驱动器的4倍频处理及10000个脉冲一圈,电机的分辩率为0.036度。PRONET系列伺服电机转一圈为131072个脉冲一圈,电机的分辨率约为0.00275度。

电机绝缘等级:表示电机所用的绝缘材料及绝缘结构,允许工作的温度。

电机绝缘结构耐热等级分为5等,如下表:

埃斯顿公司生产的伺服电机,绝缘等级均为F级,即电机所用的材料和电机绝缘结构,允许在155度的温度下可靠运行。

防护等级:电机的防护等级是用IP及后二位数字来标志的。第一位数字表示电机对固体的防护程度,第二位数字表示电机对液体的防护程度。二位数字的含义如下表所示:

IP后面第一位数字的含义

IP后面第二位数字的含义

埃斯顿伺服电机的防护等级均为IP65,即电机对固体是尘密防护,任何方向对电机进行喷水,均对电机无有害影响。

工作电压:详见手册,1KW以下包含1KW可以直接200V-230V单相交流电,1.5KW到5KW接200V-230V三相交流电,7.5KW-22KW接380V-400V三相交流电。

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范文四:《第十四世德比伯爵爱德华·杰弗里·史密斯·斯坦利》

《第十四世德比伯爵爱德华·杰弗里·史密斯·斯坦利》

1875年点刻版画

作者:威廉·罗夫 出版社:伦敦文切公司

出版时间:1875-01-01 页面尺寸:32×23.2cm

背景:

第十四世德比伯爵爱德华·杰弗里·史密斯·斯坦利三任英国首相、废除奴隶制。斯坦利翻译的《伊利亚特》6度再版。

这是英国点刻名家威廉·罗夫根据英国著名的雕塑家,威灵顿纪念碑、曼彻斯特市政厅的奥利佛·克伦威尔雕像(请参见前项拍品中的《克伦威尔》)、滑铁卢广场英国北极探险家约翰·富兰克林雕像、

国会广场英国保守党创始人罗伯特·

皮尔雕像的作者马修·

诺布尔(1818——1876)创作的,如今同样矗立在国会广场上的斯坦利雕像制作的点刻版画。

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范文五:Ⅰ名词解释

Ⅰ名词解释

1、 各民族平等及自决原则:各民族一律有权自由决定其政治地位,不受外界之干涉,并追求其经济、社会及文化之发展,且每一国均有义务遵照宪章规定尊重此种权利。其内容包括:(1)(2)同上述概念。(3)每一国均有义务依照宪章规定,以共同及个别行动,促进各民族享有平等权利及自决权原则之实现(4)每一国均有义务依照宪章规定,以共同及个别行动,促进对于人权和基本自由之普遍尊重与遵行。(5)每一国均不得采取目的在于局部或全部破坏另一国国内统一及领土完整之任何行动。

2、 国际习惯:各国在其实践中通过重复类似的行为而形成的具有法律拘束力的行为规则。包括通例和心理要件(即法律确信)两个要件。

3、 一般法律原则:各国法律体系所共有的原则。

4、 国际法上的承认:一般是指现存国家对于另一个国家或其政府存在这一事实以一定方式表示接受的政治和法律行为。(1)对国家的承认:对象是新国家,国家承认是现存国家和国际组织对新国家存在的这一事实表示接受的单方行为。(2)对政府的承认:对象是新政府,现存国家和国际组织通常依“有效统治原则”对新政府予以承认。

5、 法律承认:承认方给予被承认方一种表示愿意与之全面交往的永久的正式承认。法律上的承认是完全的、无保留的承认,无论今后承认方与被承认方关系如何,这种承认都是一直有效,不可撤销的。

6、 事实承认:承认方给予被承认方一种表示愿意与之进行交往的暂时的非正式承认。承认方事后可以进一步予以法律上的承认或者撤销。主要发生在政府承认的情况下。

7、 不承认原则(史汀生原则)(principle of non-recognition):是有关承认主体在承认问题上必须遵循的一项原则,是指承认主体对于违反国际法基本原则造成的事实或情势不得予以承认。

8、 自卫权:是指国家在受到外来武装攻击时进行单独或集体自卫的权利。要件:(1)以受到“武力攻击”为条件;(2)在安理会采取必要办法之前,还应“立即向安理会”报告。《联合国宪章》第51条:“联合国任何会员国受到武力攻击时,在安全理事会采取必要办法,以维护国际和平及安全之前,本宪章不得认为禁止行使单独或集体自卫之自然权利。会员国因行使此项自卫权而采取之办法,应立即向安全理事会报告,此项办法于任何方面不得影响该会按照本宪章随时采取其所认为必要行动之权责,以维护或恢复国际和平及安全”。

9、 普遍管辖权:专门针对国际犯罪的管辖权,是国家根据国际法规定对国际罪行进行管辖的权利。性质和特征:(1)是

国家对国际罪行进行管辖的权利(2)是国家按照国际法对国际罪行进行管辖的权利(3)是国际法有关刑事管辖权的重要原则。

10、 绝对豁免权:一个国家,不论其行为的性质如何,在他国享有绝对的豁免,除非该国放弃其豁免权;享有国家豁免的主体包括国家元首、国家本身、中央政府及各部、其他国家机构、国有公司或企业等;国家不仅在直接被诉的情况下享有豁免,而且在涉及国家的间接诉讼中也享有豁免;另外,它主张在国家未自愿接受管辖的情况下,一律通过外交途径解决有关国家为当事人的民商事争议。

相对豁免权:限制豁免论把国家的活动划分为主权行为和非主权行为,或统治权行为和事务权行为,或公法 行为和私法行为。按照这种理论,在国际交往中,一个国家的主权行为在他国享有豁免,而其非主权行为在他 国则不享有豁免。

11、 国际地役(international servitudes):一国根据条约对其特定领土主权的一种特殊限制,它使国家领土在一定范围内永久为另一个国家的某种利益服务。

12、 先占: 是指一个国家有意识地占据不属于任何国家主权所有的土地,将其作为自己领土的一部分的国家法律行为。

构成要件:(1)先占的对象必须为无主地,即不属于任何国家的土地,或被原属国家明确抛弃。(2)先占应为“有效占领”:首先,国家应具有取得该无主地主权的意思,并要公开地表现出来;其次,国家须对该地采取实际的控制,包括采取立法、司法、行政措施,建立机构,标示主权等适当的行动。

13、 引渡:一国应有管辖权的他国的请求,依据国家法和被请求国的有关规定,将犯有可引渡之罪而被他国通缉的域内之人送交他国进行审判或惩处。

14、 条约的保留(reservations to treaties):一国于签署、批准、接受、赞同或加入条约时所作出的片面声明,不论措辞或名称为何,其目的在于排除或更改条约中若干规定对该国适用时的法律效果。其实质是为排除条约的某些条款对提出保留国的适用或更改某些条款而免除该国义务的某项义务或变更某项义务。

15、 双重否决权(大国一致原则):安理会表决实行每一理事国一票。对于程序事项决议的表决采取9个同意票即可通过。对于非程序事项或称实质性事项的决议表决,要求包括全体常任理事国在内的9个同意票,又称大国一致原则,即任何一个常任理事国都享有否决权。根据大国一致原则,只要一个常任理事国投反对票,议案就不能通过,常任理事国因此享有否决权。安理会在决定某一事项是否属于程序性事项的问题,也要由包括常任理事国在内的可决票决定,因此常任理

事国享有两次否决的权利,称为双重否决权。

16、 无害通过权(innocent passage): 所有国家包括沿海国和内陆国,其船舶均享有依法无害通过领海的权利。无害通过是指不损害沿海国的和平、良好秩序和安全.

17、 紧追权: 紧追权是指沿海国对违反该国法律并从该国管辖范围内的水域驶向公海的外国船舶进行追赶的权利。(1)紧追须在沿海国内水、群岛水域、领海、毗连区开始,如外国船舶在专属经济区或大陆架内违反沿海国有关规章时,紧追也可以在该海域开始。(2)紧追不能中断,须继续进行,如该外国船舶进入其本国或第三国领海,紧追应立即停止。(3)紧追权可由军舰、军用飞机或其他清楚标志为政府服务并经授权进行的船舶或飞机行使。如不符合上述要求,沿海国应负赔偿责任。

18、 任意强制管辖:任意强制管辖权是指国际法院当事国可以决定是否发表声明决定接受国际法院的管辖权,但一经声明接受,法院便有强制管辖权。争端包括:(1)条约的解释;(2)国际法上的任何问题;(3)如经确定即属违反国际义务的任何事实的存在;(4)违反国际义务应作赔偿的性质或范围。

Ⅱ论述题

一、国际法如何在国内实施。

1、国际习惯法在国内法律秩序中的适用。(1)国际法规则:各国有责任通过自己的国内立法或国内司法,在其国内法律秩序中适用公认的国际法原则与规则。(2)国内法规定:公认的国际习惯法是国内法的一部分。(3)国内法院的实践。

2、国际条约在国内法的适用。(1)国际法规则:条约必须遵守原则,指凡现行有效的条约对各方均有约束力,必须由其善意履行。现在许多条约明确规定缔约国采取必要的国内法措施确保条约相关规定的实施。(2)国内法规定:①原则上作出规定,将条约作为国内法的一部分在国内法律秩序中直接予以适用,称为“并入”;②制定新的国内法,赋予条约规则以国内法效力,使条约规则在国内适用,称为“转化”。

二、简述国际法的渊源 即《国际法院规约》第38条第一款规定

1、国际条约:具有缔约能力的国际法主体间以国际法为准而缔结的确立其相互权利、义务的国际书面协议;

2、国际习惯:各国在其实践中通过重复类似的行为而形成的具有法律拘束力的行为规则;

3、一般法律原则:各国法律体系所共有的原则;

4、国际组织决议:按照国际组织的组成文书通过的决定和决议。

或者1、国际条约2、国际习惯法.3、国际法律原则.4、司法判例和最高权威的国际法学家的学说,作为确定法律原则的补助资料。

三、国际法上承认的效果。

1、法律上的承认的效果。(1)实现

承认国与被承认国间关系的正常化,为建立外交关系和领事关系奠定基础;(2)承认并尊重被承认过的法律和法令的效力;(3)承认被承认国的国家及其财产的司法豁免权。

2、事实上的承认效果。(1)缔结非政治性协定(2)承认被承认国家或政府的国内立法、司法和行政权力(3)被承认国在承认国法院享有司法豁免权(4)双方可以建立经济、贸易关系等。

四、国家的基本权利。

国家的基本权利是指国家所固有的权利,和国家主权相联系。包括:

1、独立权:是指国家按照自己的意志处理本国内外事务,不收他国控制和干涉的权利。

2、平等权:是指国家作为国际法主体在国际法律关系中所具有的地位平等的权利。

3、自卫权:是指国家在受到外来武装攻击时进行单独或集体自卫的权利。限制:以受到“武力攻击”为条件,而且在安理会采取必要办法之前,还应“立即向安理会报告”。

4、管辖权:是指国家通过立法、行政和司法等措施,对其领域内的人、事物以及境外特定的人、物和事件进行管辖的权利和权力。

五、评价《南极条约》。

《南极条约》于1959年12月1日,由美国、前苏联、澳大利亚、英国、法国、纽西兰、挪威、日本、比利时、阿根廷、智利和南非,12个国家签订,并在1961年6月23日正式执行。

1、 目的:旨在保护南极洲仅用于和平目的,保证在南极洲地区进行科学考察的自由,促进科学考察中的国际合作,禁止在南极地区进行一切具有军事性质的活动及核爆炸和处理放射物,冻结领土所有权的主张,促进国际在科学方面的合作

2、 体系和内容:由序言、14个条款和最后议定书组成,内容包括:(1)南极的和平利用、非军事化和环境保护;(2)冻结各国对南极的领土要求;(3)在科学考察方面进行国际合作;(4)实行国际监督;(5)定期举行协商过会议。

3、 评价:《南极条约》的成功签署与运作,不仅缓解了当时的南极洲领土主权纷争,倡导了科学研究精神与环境保护意识,而且向世人表明:世界备国在为了全人类的利益、世界和平与进步的宗旨下,是可以走在一起并一道工作和对话的。《南极条约》不仅有其重大的现实意义而且有其深远的全球意义,堪称国际法公约的典范。

六、引渡的一般原则。

引渡是一国应有管辖权的他国的请求,依据国家法和被请求国的有关规定,将犯有可引渡之罪而被他国通缉的域内之人送交他国进行审判或惩处。根据国际实践和1990年《引渡示范条约的规定》,可以归纳出如下原则:

1、 双重犯罪原则。又称相同原则,通常是指引渡所设对象的行为,只有依请求国

与被请求国的法律均构成犯罪并应受刑罚处罚时,才能引渡。

2、 政治犯不引渡原则。

3、 专一原则。又称同一原则,是指请求国对被引渡的人,只能就引渡请求书中所指控的罪行进行追诉或处罚。

4、 本国国民不引渡原则。

5、 保护被请求人合法权益原则。如有充分利用相信受到酷刑。

七、国际法院的管辖权。

1、诉讼管辖权。主体是国家。国际法院有权处理的案件:(1)争端发生后,当事国协商同意下自愿提交的一切案件,又称“自愿管辖”。(2)争端发生前,规约缔约国在现行各种条约、协定中事先约定,遇有条约解释或适用方面的争端时,应提交国际法院解决,又称“协定管辖”。(3)依所谓“任择条款”接受法院的强制管辖。

2、咨询管辖权。主体有两类:(1)有直接请求权的,限于联合国大会和安理会,它们可以就“任何法律问题”请求法院咨询管辖。(2)无直接请求权的,包括联合国的其他机关或专门机构,他们仅在获得联合国大会授权时才成为适格主体,而且它们能够请求法院咨询管辖的案件范围限于其工作范围内的法律问题。

八、论述外交特权及豁免。外交特权与豁免,是指外交代表机关及其人员根据国际法或有关协议在接受国所享有的特别权利和优惠待遇的总称。

1、使馆馆舍的特权与豁免

(1)使馆馆舍不得侵犯(2)使馆档案文件不得侵犯使馆的档案及文件无论何时,也不论位于何处,均属不得侵犯。(3)使馆通讯自由(4)使馆免纳捐税、关税(5)使馆人员行动和旅行自由

(6)使用国旗、国徽。使馆和馆长有权在使馆馆舍、馆长寓所和交通工具上使用派遣国的国旗和国徽

2、外交人员的特权与豁免。

(1)外交人员人身不受侵犯

(2)寓所、文书、信件和财产不受侵犯

(3)管辖豁免① 刑事管辖豁免。 外交人员的刑事管辖豁免没有例外,但接受国对犯罪的外交人员可以根据实际情况采取一定的措施,包括要求其派遣国放弃他的豁免权,以便对他进行审判,或者宣布他为不受欢迎的人。② 民事和行政管辖豁免。 外交人员在接受国享有民事和行政管辖的豁免。③作证义务的免除。④ 管辖豁免与执行豁免的放弃。 (4)免纳捐税、关税。

3、外交特权与豁免适用的人员范围

(1)使馆馆长和外交职员享有全部的外交特权与豁免。

(2)与外交人员构成同一户口的家属,若非接受国国民,享有与外交人员相同的特权与豁免。

(3)行政技术职员及其构成同一户口的家属,若非接受国国民且不永久居留,享有大部分特权与豁免。

(4)使馆事务职员若非接受国国民且不在该国永久居留者,其执行职务行为享有接受国的管

辖豁免。

(5)使馆人员的私人仆役,若非接受国国民且不在该国永久居留者,其受雇所得报酬免纳捐税。

4、外交特权与豁免适用的时间范围

(1)凡享有外交特权与豁免的人员,从其进入接受国国境前往就任时起享有特权与豁免;

(2)已在接受国境内的自其委派通知送达接受国外交部或另经商定的其他部门开始享有特权与豁免。

(3)如果享有特权与豁免的人员职务业已终止,至其离境之时或其离境的合理期间结束之时终止。

(4)对于其以使馆人员资格执行职务的行为,豁免应始终有效。

(5)如果使馆人员死亡,其家属应继续享有相应的特权与豁免,至其离境的合理期间结束为止。

九、大陆架划界。

在国际法上,沿海国的大陆架包括其领海以外依其陆地领土的全部自然延伸,延展到大陆边缘的海底区域的海床和底土。

1、1958年《大陆架公约》确定的法律上的大陆架概念。大陆架是领海之外一定范围的海底区域,其外部界限有两个标准:(1)200米等深线(2)技术上可开发标准。

2、UNCLOS1982年重新定义大陆架概念。标准:(1)自然延伸标准,及陆地领土自然延伸到从领海基线起200海里以外的大陆边的外缘。这种情况下,大陆架的外部界限不应超过从领海基线起350海里,或不应超过联接2500公尺等深线100海里。(2)200海里等距离标准,即如果从领海基线起到大陆边缘的距离不足200海里,则扩展到200海里。

3、中日东海划界问题。中国用自然延伸划界方法,而日本采用中间线或等距离方法划界。

十、1971年洛克比空难引起的《蒙特利尔公约》第5、7、8、11条解释问题。

1、第五条第(二)款、当被指称的罪犯在缔约国领土内,而该国未按第八条的规定将此人引渡给本条第一款所指的任一国家时,该缔约国应同样采取必要措施,对第一条第一款(甲)、(乙)和(丙)项所指的罪行,以及对第一条第二款①本公约于1973年1月26日生效。1980年9月10日中华人民共和国政府向美国政府交存加入书,同时声明:对公约第十四条第一款持有保留;台湾当局盗用中国名义对该公约的签署和批准是非法和无效的。本公约于1980年10月10日对我生效。棗编者注所列与这些款项有关的罪行实施管辖权。第(三)款、本公约不排斥根据本国法行使任何刑事管辖权。

2、第七条:在其境内发现被指称的罪犯的缔约国,如不将此人引渡,则不论罪行是否在其境内发生,应无例外地将此案件提交其主管当局以便起诉。该当局应按照本国法律,以对待任何严重性质的普通罪行案件的同样方式作出决定。

3、第八条第(二)款、如一缔约国规定只有在订有引渡

条约的条件下才可以引渡,而当该缔约国接到未与其订有引渡条约的另一缔约国的引渡要求时,可以自行决定认为本公约是对该罪行进行引渡的法律根据。引渡应遵照被要求国法律规定的其他条件。

4、第十一条第(一)款、缔约各国对上述罪行所提出的刑事诉讼,应相互给予最大程度的协助。在任何情况下,都应适用被要求国的法律。第(二)款、本条第一款的规定,不应影响因任何其他双边或多边条约在刑事问题上全部地或部分地规定或将规定相互协助而承担的义务。

三、选择案例题。

1、甲国的一个航海航空爱好者组织“碧海蓝天协会”准备进行一次小型飞机“蓝 天号”和赛艇“碧海号”的海上联合表演,计划涉及我国的领海和领海上空。对此,根据国际法的有关规则和我国的相关法律,下列哪些判断算正确的?

A “蓝天号”飞行表演如在我国领海上空进行,必须得到我国允许

B “碧海号”赛艇表演如果在我国领海中进行,必须得到我国允许

C “蓝天号”在前往表演空域途中,如果仅仅是以通过为目的,从而飞过我国的领海上空,则无须得到我国的许可

D “碧海号”在在前往表演海域的途中,如果仅仅是以通过为目的,从而穿越我国的领海,则无须得到我国的许可

2、甲国为沿海国,但从未发表过任何关于大陆架的声明。现乙国在甲国不知晓的情况下,在甲国的大陆架上进行科研钻探活动和建造人工岛屿。对此,下列判断哪些是不正确的?

A根据海洋科研自由原则,乙国的科研钻探行为合法;但是修建人工岛屿非法

B由于甲国对大陆架不享有领土主权权利,乙国建造人工岛屿行为合法;但是科研钻探非法

C尽管甲国从未发表过任何关于大陆架的声明,乙国的科研钻探活动和建造人工岛屿仍属非法

D由于甲国从未发表过任何关于大陆架的声明,乙国的科研钻探活动和建造人工岛屿均属合法

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范文六:~$名词解释

一、单选题;二、多选题;三、判断题; 四名词解释

项目管理;项目管理计划;项目整体管理;项目质量计划;项目质量保证;项目质量控制;项目风险;项目风险管理;项目风险应对;项目采购;项目采购规划;项目团队管理

五、简答题

1. 简述项目范围管理的含义及作用 2.如何写好项目绩效报告书 3.项目团队的含义及特点是什么 4.简述项目范围的含义与内容 5.简述项目采购规划含义与内容 6. 项目沟通管理的含义及意义有哪些 六、计算题:三点法、挣值法 七、应用题

一项工程项目由9个作业组成,各作业间的逻辑关系以及工期信息见表。

1、 绘制相应的网络图。(5分)

2、 在图上计算网络时间并找出关键线路,并预测该项目的总工期。(5分) 3、若要求总工期为22天,用网络优化原理对原有的计划进行调整。(5分)

注:赶工率 =(最短工期成本 - 正常工期成本)/(正常工期 - 最短工期)

某项目共有7项任务,在第10周结束时有一个检查点。项目经理在该点对项目实施检

查时发现,一些任务已经完成,一些任务正在实施,另外一些任务还没有开工,如进度示意图表所示(表中的百分数表示任务实际完成程度,阴影部分表示各任务计划进度)。各项任务已完成工作量的实际耗费费用如项目跟踪表的第三列所示。

1、计算 该检查点的BCWP和 BCWS,判断在此时项目费用的使用和进度情况,并提出应对措施。(8分)

2、假设项目未来情况不会有大的变化,预测项目完工时各任务的费用。(2分) 3、假设项目未来情况不会有大的变化,预测项目完工时项目的费用。(5分)

某项目共有10项任务,在第20周结束时有一个检查点。项目经理在该点对项目实施检查时发现,一些任务已经完成,一些任务正在实施,另外一些任务还没有开工,如进度示意图表所示(表中的百分数表示任务实际完成程度,阴影部分表示各任务计划进度)。各项任务已完成工作量的实际耗费费用见项目跟踪表的第三列所示。

1、计算 该检查点的BCWP和 BCWS,判断在此时项目费用的使用和进度情况,并提出应对措施。(8分)

2、假设项目未来情况不会有大的变化,预测项目完工时各任务的费用。(2分) 3、假设项目未来情况不会有大的变化,预测项目完工时项目的费用。(5分) 进度示意图表

项目跟踪表

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范文七:~名词解释

教育学:研究教育事实和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 教育事实:具有广阔的含义。①教育事实作为研究对象,说明教育学是 存在现实之中的客观存在物,是可感知、可人事的事物。②教育事实是正在从事的教育实践。 教育问题:当教育问题事实积累到一定程度,被教育工作者议论、评说,进行回答、解释我并解决矛盾和疑难时,教育问题★才是教育科学的开端。 教育规律:教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势。 教育情境:是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地 教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响,以使教育者发生预期变化的活动

教育者:教育活动的主体,他以教育为目的吧受教育者作为对象,以其自身的活动来促进受教育者身心的变化。他把教育的影响作为手段,用它来吧自己的活动传导到教育对象上去。 受教育者:是教育教育实践的对象,是学习的主体。 教育影响:教育者和受教育者之间的一切中介的“总和”,包括作用于受教育者的影响和运用这种影响的活动方式和方法。 教育目的是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育目标教育目的在各级各类学校的具体化 课程目标:依据教育目标制定的各种教学、教育活动的课程标准,体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等教育大纲中。

单元目标:即一个教学单元或一项教育活动的教育目标,这是依据学校的教育目标、课程目标,结合学生实际由教师制定,并可进一步分解,具体编制为课时目标或某一次教育活动的目标。 个体社会化是指个体适应社会的要求,在与社会的交互作用过程中,通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色,并相应地发展自己的个性的过程。 教育期待:教师对学生发展的热切盼望,是教师职业情感要中的重部分 教员角色是教师表现出来的最突出的角色,它因具有较强的专业性而处于核心地位。其角色功能主要是以教材为宗旨,对学生进行传道、授业、解惑和评定学业。要求教师具有较高的教学业务能力。 校风一个学校社会气氛,也是校内大多数人的一种习惯势力

花盆效应:是半人工半自然的小生态环境,在空间上有很大的局限性,在条件上有明显的人为性,是一种封闭或半封闭的教育生态系统。 教育期待是指教师对学生发展的热切盼望,是教师职业情感中最重要的部分。

罗森塔尔效应(皮革马利翁效应) 课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系,是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。 课程要素:在一定的社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验要素 必修课:所有学生都必须修习的课程 选修课:为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程

学科课程:称分科课程,它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段学生的发展水平,分别从各门学科中选择部分内容,组成各种不同的学科,彼此分立的安排她们的教学顺序、教学时数和年限。 活动课程:是相对于系统的学科知识而言,侧重于学生直接经验的一种课程形式。 显性课程:也称“正式课程”、“公开课程”、官方课程。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科,以及有目的、有组织的课外活动。简言之,就是学生课堂上要学习的课程 。 隐性课程:又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”,与显性课程相对,是指学校通过教育环境(物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响。简言之,就是课堂上不是以教材形式出现的,供学生学习的,但是学生要受到影响的,学校环境的教育和影响。 教学计划的定义:根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标,由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件 教学计划的基本内容包括:学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。 教学大纲:根据教学计划,以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学方法上的基本要求。 教科书:又称课本,是根据教学大纲编写的教学用书,是学生在学校获得系统知识,进行学习的主要材料,是教师进行教学的主要依据★,是教师备课、上课、作业布置批改、检查评定学生知识的基本材料。 (含:说明部分、本文部分、其他) 教学设计:是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理

论为基础,应用系统论的观点和方法,分析教学中的问题和需求,确定目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学媒体,然后分析评价其结果,使教学效果达到最优。 课堂教学:教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。 教学原则:是进行教学必须要遵循的基本要求。既指教师的教,也指学生的学,贯穿于教学的各个方面和始终。 教学策略:建立在一定理论基础之上,为实现某种教学目标而指定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种教学方法、材料、确定师生行为程序等。 课堂教学管理:教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施,是教学活动中最基本,最综合的一项技术。

群体的价值以及每一个学生个体的内心世界。

教学组织形式:是指为了完成特定的教学任务教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

课的结构:是指一节课由哪些部分组成一级这些组成部分的顺序、时限和相互关系。

课的类型:即课的分类,一般分类为两种,一种根据教学的任务来分的:传授新知识课、巩.........

固知识课、培养技能技巧课、检查知识课。一种是根据使用的主要教学方法来分的:讲授课、.............

演示课、练习课、实验课、复习课。 教会学生学习:在教学过程中,不仅仅交给学生知识和技能,还要对学生的非智力因素进行培养,让学生掌握学习的方法。 学习活动方式:是学生学习活动能够的类型记忆运行的空间、时间与程序在课程内部的反映。 学习活动总量:是一个学生平均每天用于主干活动和辅助活动的学习时间及所完成的全部学习量。 学法指导:教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治,是学习者掌握科学的学习方法并且灵活地运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力,即“教会学生学习”。 素质教育是指教育者以符合规律的教育措施,对新一代素质按照现代化需要 开发、完善、提高和再创造的过程 道德认识(也叫道德观念,它是指对道德行为为准则及其执行意义的认识,其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观点去分析道德情境,对人、对事做出是非善恶的道德判断) 道德情感(道德情感是随道德认识所产生的一种内心体验,也就是人在心理上所产生对一种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶的内心体验) 道德意志在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质 道德行为道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动

德育原则:在德育过程中引申出来的有关德育工作所必需遵守的基本要求,是德育工作者长期工作经验的总结和理论概括,反映了人们对德育工作的认识水平。 理论和实践相结合原则是指进行道德 要把思想政治观念和道德规范的教育与参与社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来,使他们言行一致 疏导原则;是指进行道德教育要循循善诱、以理服人,从提高学生的认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。 发扬积极因素,克服消极因素原则;是指德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的因素去克服他们品德上的消极因素,实现品德发展内部矛盾的转换。 严格要求与尊重学生相结合原则;是指进行德育要把对学生思想行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 因材施教原则;是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展 在集体中教育原则;是指德育要注意依靠学生集体,通过集体进行教育,以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用 教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划的把来自各方面对于学生的教育影响加以组织、调节、使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行,以保证学生地品德能按教育目的地要求发展。

学生教育方法:是在教育原则指导下,运用教育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活

动方式的总和。包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

陶冶:通过是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。 ........................

人格感化、环境陶冶还热艺术陶冶 体育:授予学生健身知识、技能,发展他们的体力,增强他们的体质的教育。 智:授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。 德育:引导学生领悟社会主义思想政治观点和道德规范,组织和指导学生的道德实践,培养学生的社会主育义品德的教育; 美育:培养学生正确的审美观,发展他们的鉴赏美、创造美的能力; 劳动技术教育:引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。 理论联系实际的原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题达到学懂会用、学以致用。 科学性与思想性结合的原则是指教学要以马克思主义为指导,授予学生以科学知识、并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能正确理解书本知识和发展认识能力 因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢的进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行,使学生系统的掌握基础知识和基本技能,形成严密的逻辑思维能力。 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久得保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活波地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。 可接受性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生身心发展。 教学方法教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法 讲授法:教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法,包括讲述、讲解、讲读讲演四种方式,能够使学生在较短的时间内获得较多的系统的知识 谈话法:回答法、提问法,师生通过相互提问,引导学生运用已有的知识和经验,通过推理获取新知识,巩固旧知识,增进记忆的一种方法。 讨论法:学生在教师指导下,为解决某个问题而进行探讨,辨明是非真伪的以获取知识的方法。 读书指导法:教师指导学生通过阅读教科书,参考书和课外阅读材料获取知识,培养独立阅读能力的教学方法。 情境教学法教师根据一定的教学要求,有计划的使学生处于一种类似真实的活动情境之中,利用其中的教育因素综合对学生施加影响的一种方法。

发现法是学生在教师的指引下通过独立的探索,创造性的解决问题,获取知识和发展能力 的方法。 演播法:在课堂教学中,教师主要借助电教媒体,演示图像,播放录音,以传递教学信息。即提示-播放-讨论-小结-作业。

插播法:在教师讲解时,穿插播放电教教材的有关片段,为讲授提供感性材料或例证,作为抽象概括的基础,并激发学生听讲的积极性。即讲解-播放-讲解-播放-小结。 班级授课制:是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。 道尔顿制:1920年,美国的H.H.柏克赫斯特在萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式,人们称之为道尔顿制。教师不再上课向学生系统讲授教材,而只为学生分别指定.....

自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导,学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查 特朗普制:把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起,并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织形式。 导生制:贝尔 由教师先教会一部分学生,再由这些学生教学生当“小老师”,教会其他学生的一种教学组织形式。

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范文八:名词解释:

名词解释:

1 西昆体——北宋初期以杨亿﹑刘筠看来这种类型的人是你喜欢的对象钱惟演为主要代表人物的诗歌,其重要标志是《西昆酬唱集》,他们主要学习晚唐诗人李商隐的近体律诗,夸大了李诗的形式美,注重对偶,喜欢用典,堆砌辞藻,崇尚纤巧,追求华艳,在内容上歌功颂德,粉饰太平,总体来说,西昆体形式精美,内容空洞

2 易安体——因李清照号易安居士,故其词称为“易安体”,其特点有三,其一,用通俗易懂的文学语言和明白流畅的音律声调作词其二,“易安体”融入了国家兴亡的深悲巨痛,又不失婉约词的本色,具有凄婉悲怆的格调其三,“易安体”有倜傥丈夫气。

3 山谷体——是指北宋诗人黄庭坚的诗,黄庭坚字山谷他的诗的特征是:生奇瘦硬,其艺术特色是:1以学杜诗为宗旨,重视句法发展了拗句﹑拗律的体制2强调“无一字无来处”,用典以故为新,变俗为雅,点铁成金,夺胎换骨3好奇尚硬,造语洗净铅华,独标隽旨,风格生新瘦峭峻,但兼有浏亮芊绵的一面。

4 一祖三宗——是指江西派标榜和效法的诗歌作家,一祖指杜甫,江西诗派标榜要向杜甫学习,特别是杜诗高度的艺术技巧,学习杜诗的句法﹑字法甚至模仿杜诗的七律形式,但却忽略杜诗的情感特征。三宗指的是黄庭坚﹑陈师道﹑陈与义,其中以黄庭坚的诗歌理论和创作理论作为学习和模仿的关键,在作诗时强调“无一字无来处”,“点铁成金”,“夺胎换骨”。

5 江西诗派——指北宋以黄庭坚为主,以他的诗歌风格为特点形成的一个诗歌流派,因吕本中的《江西诗社宗派图》而得名,图中首列黄庭坚,次列陈师道,共二十五人,江西诗派远学杜甫,以黄庭坚的诗歌为典范。

6 骚雅词派——指的是姜夔词的艺术特征概括出来的,即“清空”与“优雅”。

7 诚斋体——杨万里创作的诗歌,被称为“诚斋体”,由江西入,不由江西出,是“诚斋体”得以成立的前提,以日常生活中的小情趣为题。写得活泼自然,风趣淡谐,以新奇的眼光看待身边的一切,捕捉那稍纵即逝的景象,用敏捷灵巧的手法,描绘充满生活小情趣的特定场景,有想象新奇风趣,语言通俗明快,风格流转圆活的特点,“诚斋体”以绝句最为出色,主要学习借鉴了王安石的“半山体”和唐人的“晚唐体”。

8 半山诗——半山,是王安石晚年在江宁居住的地方,他这个时期的诗歌被编订为《半山集》,亦称为“半山诗”,主要体裁是绝句。

9 江湖诗派——是继永嘉四灵而兴起的一个诗派,以戴复古﹑方岳为代表,因陈起刊刻《江湖集》

而得名,他们流转江湖,结诗酬唱,多效四灵体,崇尚晚唐体的清巧之思,意于苦吟,尽量白描,以不用事为贵。

10 晚唐体——指南宋以“四灵”诗作为代表的创作风格,主张向晚唐学习,四人诗遂极工,出于贾岛﹑姚合的苦吟诗风,专为格律诗,意平语诡,多有伧气,有冲淡平和,轻灵清寒的境界。“四灵”费心苦吟,刻意求工,是其局限性。

11 诸宫调——指取同一宫调的若干曲牌联成首尾一韵的短套,再用不同宫调的短套联成长篇的说唱体文学形式。由韵文和散文两部分组成,歌唱与说白相间,属于叙事体。

12 楔子——是元杂剧剧本结构的重要组成部分,一般来说,楔子篇幅较短,没有专门的故事情节,常常放在剧本的开头,起到交待剧情的序幕的作用,有时楔子也放在折与折之间,起到过渡承接的作用。

13 科范——剧本的组成部分之一,指剧本所规定的演员的主要动作﹑表情及舞台效果等提示性文字,简称科。

14 折——是音乐单位,一折里用同一宫调的一套曲子。

15 话本——是“说话人”说话所依据的底本,原只是师徒的“说话”的书面记录。并不是让人看的书面著述,原为口语体,现改编成可供阅读的话本小说了。

16 公安派——指明代后期受李贽“童心说”影响而提出的因主要人物袁宗道﹑袁中道﹑袁宏道。他们均是湖北公安县人而得名,其核心理论是主张袁宏道提出的“独抒性灵,不拘格套”。

17 复社——明末江南士大夫主张改良政治的文学结社之一,明天启时江南张溥,陈贞惠等初结应社,崇祯之年又集合南北文社中人,会于苏州虎丘,取兴复绝学之义,成立复社,继东林党后以讲学批评时政,主要作家有陈子龙等。

18 台阁体——是明代初期以杨士奇﹑杨溥﹑杨荣为代表的作家群及创作,这些作家多是朝廷重臣,在创作上内容平乏,以歌功颂德,粉饰太平为主,但他们也表现出一个共同的倾向,即十分重视诗歌的艺术形式,在风格上显得典雅华丽。

19 唐宋派——是出现在明嘉靖年间以反驳李梦阳为代表的前七子的复古理论为主要目标的文学派别,代表人物有于慎中﹑唐顺之﹑茅坤和归有光等,基本观点是反对以文采取代“道统”,主张恢复唐宋时期以理学为主导的“文道合一”的传统。

20 阳湖派——清代以恽敬﹑张惠言为代表的散文流派。恽敬是常州阳湖人,后继者多是其同乡,故名。恽﹑张均是桐城派刘大櫆的再传弟子,但其不满桐城派古文的清规戒律,作文既取儒家经典,又参以诸子百家之书,文风较为恣肆,成为桐城派的支流。

21 桐城派

——是清代中期重要的散文流派,其代表人物有方苞﹑刘大櫆﹑姚鼐,他们都是安徽桐城人,所以称为“桐城派”,“桐城派”散文的基本理论特征是以程朱理学为思想基础,以清王朝政权为服务目的,以先秦两汉和唐宋八大家的古文为楷模,在文章体制和作法上有细致规则的系统化的散文理论。

22 一人永占——指清代初期李玉的四部著名杂剧作品,是指《一捧雪》﹑《人兽类》﹑《永团圆》﹑《占花魁》这四部作品从不同的角度表现出了李玉的爱情和婚姻理想,同时也借助这些作品抨击明末以来世态炎凉,具有明显的现实性。

23 南社——是中国近代随着资产阶级民主革命高潮的到来而出现的一个进步文学团体,代表作家有:陈去病﹑柳亚子﹑高旭,提倡民族气节,倡导民主革命,自觉的利用文字进行各种反清活动。

24 诗界革命——指发起于19世纪后半期的一次文学改良运动,这些作家主要有康有为﹑黄遵宪﹑谭嗣同﹑梁启超。他们试图以诗歌为工具,传播自己的政治主张和社会理想,提倡“我手与我心”,诗界革命尽管成就不高,但表现出一腔爱国主义民主思想,为五四新文化运动有先导作用。

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范文九:名词解释)

1. 异嗜性抗原:为一类与种属无关,存在于人、动物及微生物之间的共同抗原。不同种属生物之间的共同抗原。

2. 抗原:指那些能刺激人或动物机体产生抗体或致敏性淋巴细胞,并能与这些产物在体内或体外发生特异性反应的物质。

3. 抗体(Ab):是抗原致敏的B淋巴细胞分化为浆细胞所产生的并与相应的抗原发生特异性结合的免疫球蛋白。

(是机体接受抗原刺激后,B细胞活化、增值、分化为浆细胞,由浆细胞产生的一类能与相应抗原发生特异性结合的球蛋白,主要存在于血液、淋巴液、组织液中。)

4.

5. 耐受原:可诱导机体产生免疫耐受的抗原 单克隆抗体:把产生抗体的B淋巴细胞与多发性骨髓瘤细胞进行融合,形成兼有两个亲代的杂交瘤细胞,既有骨髓瘤细胞无限生长的功能,又有B淋巴细胞产生抗体的能力,这种杂交瘤细胞在细胞培养中产生大量单一类型的高纯度的抗体就叫单克隆抗体。

6. 免疫应答:是机体免疫系统对抗原刺激所产生的以排除抗原为目的的生理过程。

7. 基因免疫:将编码某一特定蛋白质抗原的基因片段扩增出来,然后与一载体相连接而构建的真核表达载体,将其直接导入动物机体内,通过宿主细胞转录系统,表达抗原蛋白,从而诱导宿主产生特异性免疫及CTL为代表的细胞免疫应答,以达到预防和治疗疾病的目的。

8. 抗原决定簇(表位):抗原分子中决定抗原特异性的特殊化学基因

9. 半抗原:只具有反应原性,没有免疫原性的物质。如青霉素

10. 催化抗体:是一类具有催化功能的抗体分子

11. 超敏反应:机体与抗原性物质在一定条件下相互作用,产生致敏淋巴细胞或特异性抗体,如与再次进入的抗原结合,可导致机体生理功能紊乱和组织损害的免疫病理反应。

12. 细胞因子:是一类由多种细胞,尤其是免疫细胞分泌的具有广泛生物学活性的小分子蛋白质

13. 补体:是广泛存在于哺乳类动物、鸟类、两栖类、鱼类等动物血清中的一组具有酶样活性的球蛋白

14. 抗感染免疫:指机体对病原生物和寄生虫感染的防御生理过程,包括非特异性免疫和特异性免疫

15. APC:具有吞噬功能的巨噬细胞和一些无吞噬功能的树突状细胞及B细胞等,具有递呈抗原、辅佐免疫应答作用,这些细胞称为APC

16. MHC:是脊椎动物某一染色体上编码主要组织相容性抗原,控制免疫细胞间相互识别、调节免疫应答的一组紧密连锁的等位基因

17. 嵌合抗体:是指同一抗体分子中含有不同种属来源抗体片段的抗体,又称“杂种抗体”

18. 基因工程抗体:利用DNA重组技术和蛋白质工程技术对编码

抗体分子基因按不同需要进行加工改造和重新装配,再转染到到合适的受体细胞所表达的抗体分子

19. 多克隆抗体:用包含多种抗原决定簇的抗原免疫动物,从而刺激多细胞克隆产生针对多种抗原表位的不同抗体。

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范文十:名词解释a

导 论

1.《学记》——我国先秦时期的《学记》,是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括,它阐明了教育和政治的关系,教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等,体系比较严密,可以说是世界上最早的一部教育专著。

2.《大教学论》----《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。在这本著作中,夸美纽斯提出了普及初等教育,建立适合学生年龄特征的学校教育制度,论证了班级授课制,规定了广泛的教学内容,提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则,高度评价了教师的职业,强调了教师的作用。夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想,探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

3.教育学研究范式----范式这个概念代表了从事某一特殊领域研究的学者所持有的共同信念、传统、理论和方法。教育学的研究范式是一个综合概念,它包括了教育学研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法。教育学的研究范式不是教育学的理论体系,不是教育学的研究方式,也不仅仅包括教育学的研究取向。

第一章 现代教育的本质

1.四书五经----四书五经是我国儒家教育的经典文集。《四书》是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部著作的总称。《五经》是《易》、《诗》、《书》、《礼》、《春秋》。

2.终身教育----法国成人教育专家保罗〃朗格朗最早提出终身教育理论,指出接受教育应当是人一生不断、反复的过程;提出把工作与学习交替起来,把学校与社会、家庭联系起来,把各种正规教育与非正规形式教育联系,在人们需要教育的时候,能以最好的形式为人们提供最好的教育,使教育能贯穿全人生,从出生(甚至生命的形成时)到坟墓。

3.“产婆术”----“产婆术”是希腊大哲学家、教育家苏格拉底提出来的一种教育方法。他认为教育即为施教者对受教者的引导,施教者只不过是学生新思想的“助产”者。教师就是“产婆”,其任务在于帮助学生“生产”----新思想、观念的产生。

4.教育功能----教育功能有教育作用、教育职能等不同的称呼,它是指教育作为社会一个子系统所具有的职责和功能或作用。

第二章 现代教育目的

1.教育目的----教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求,是培养人才的规格与标准,是教育工作的出发点与归宿点。

2.全面发展教育----全面发展教育是指教育者根据社会发展要求和人的身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。

3.个体本位论----个体本位论主张教育目的应以个人价值为中心,应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。

4.社会本位论----社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心,应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。

5.应试教育----应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育,它以分数或升学率作为教育质量的标准,突出教育的筛选、甄别功能,是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。

6.素质教育----素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要,以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。

第三章 现代教育与人的发展

1.人的全面发展----指的是人的劳动能力的发展,是指人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”,即人改造和征服客观世界能力的发展。

2.二因素论----主要指的是人的生物因素和环境因素,也就是遗传和教育对于人的发展的决定性。

3.道德内化----把社会道德转化为个人品德。道德内化的过程一般包括四个环节,即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为,简称知、情、意、行。

4.学人本观----人的本质是自然人与社会人的统一,自然人是人作为生物体与动物共有的特质;社会人是人作为社会的动物,是一切社会关系的总和,是要接受教育和进行实践的社会人。

第四章 现代教育与社会的发展

1.教育功能----教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

2.教育结构----指构成教育体系的各个部分之间的比例关系及其结合方式。这里的教育结构主要是指学校教育结构,主要包括各级学校的比例构成、各类学校的比例构成、各级教育内部各类教育之间的比例构成、学校系科的专业设置以及学校的布局结构等。

3.教育公平----其核心理念是每个学生都有接收教育的机会,在教育面前人人平等。包括政治上的公平和经济上的公平。

第五章 现代教师与学生

1.教师----根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识,并把他们培养成一定社会所需要的人。

2.教师专业发展----就是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

3.发展性教师评价----指以促进教师专业发展和未来发展为目标的一种教师评价制度。它是一种双向的教师评价过程,建立在评价双方相互信任的基础上,和谐的气氛贯穿评价过程的始终。而且,它不是指某种单一的评价方式,而是指一系列促进教师成长和发展的评价理念和评价方式的总称。

4.教育行动研究----是一种以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践情境为研究场所的研究形式。由于行动研究强调从经验中学习,强调实践者就是研究者,注重“研究”与“实践效果”的有机结合,因而它不仅能在较短时间内促进教师教学效果的提高,而且也有利于教师的专业成长。

5.教师专业发展学校----它不是作为大学研究基地的实验学校,也不同于我国师范院校所设立的附属学校,更不是在现有的大学和中小学校之外重新设立的新的学校形式,它是在原有中小学校的基础上与大学的教育系或学院合作形成的,融合教师职前培训、在职进修和学校改革为一体的学校形式。它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上,强调学校也是教师发展的场所,学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。其目的是改善教师职前培养的水平,鼓励教师专业发展,以及促进学校和大学的发展。

第六章 现代课程

1.课程:课程作为学校教育系统的重要组成部分,作为实现教育目标的主要手段和媒介,其本质内涵应是指在学校教育环境中,旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。

2.文化课程:文化课程包括一个国家的社会、经济、历史、文学等综合性知识,其目的在于培养学生的民族意识和价值感,让学生认识本民族特性的本质、精神力量的构成以及固定的文化形式。李特把“文化课程”分为三个层次:一是“价值体验”,二是“价值结构”,三是“价值类型”。他设置“文化课程”的核心思想是在人的理性教育(知识教育)中,渗透超理性教育(情感、意志)成分,以避免造就缺乏情感、没有人生趣味的“现代机器人”。

3.课程结构:课程结构是为了给课程理念和课程目标的实现提供支撑和支持,通过对课程类型、课程内容或活动方式等课程要素进行取舍,最终所表现出来的要素之间的先后和比例关系。

4.课程标准:课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,更好地体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。

5.课程政策:课程政策是一个国家课程改革的指南,它对于课程权力的分配具有重要的调控作用,决定着课程发展的方向和运作方式。从世界课程政策的发展来看,存在着中央集权、地方分权和学校自主三种类型的课程政策取向,它们各有优势与不足。

第七章 现代教学

1.教学:我们认为,教学是教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动,具体而言,就是教师指导学生进行学习的话动,在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。

2.教学原则:教学原则是教学论研究的基本问题之一,它是沟通教学理论和教学实践的桥梁或中介,是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求,是指导教学活动的一般原理。

3.发现法:发现法又称探索法、研究法。它是指教师在学生学习要领和原理时,只给他一些事实(实例)和问题,让学生积极思考,独

立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其指导思想是以学生为主体、独立实现对事物的认识过程。

4.讨论法:讨论法是在教师领导和参与下,学生以集体的组织形式,围绕某一中心论题,各抒己见,互相启发、共同探讨,搞清问题,理解并掌握知识的一种教学方法。

第八章 现代德育

1.现代德育:教育者根据现代社会的要求,有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想和道德等方面的影响,并通过其品德内部矛盾运动,以使其养成与现代民主政治、市场经济及现代法制等现代社会相契合及所期望的品德的教育活动。是现代政治教育、思想教育和道德教育等方面的总称。

2.现代德育过程:是教育者培养受教育者道德认知、道德情感和道德行为的过程。

3.观察学习:人们在社会交往中,通过观察、模仿他人的学位进行学习。这种学习使人较易、较快地习得某种社会行为。

4.榜样教育法:用榜样人物的高尚思想、模范行为、优秀品德和卓越成就来教育、影响学生的一种教育方法。榜样包括直接榜样和间接榜样。

5.陶冶教育法:教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动,使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。

第九章 现代班主任工作

一、概念解释

1.班主任的决策性工作----班主任的决策性工作是班主任工作中具有战略性和策略性的部分,是对学生和班集体在一定时期的发展所作出的规划,以及在具体的发展过程中,为实现预定目标所采取的手段、方法等等,它具有预见性、规划性、调控性等特点

2.班主任的协调性工作----班主任的这部分工作,是合力性原则在班主任工作中的具体体现,它通过多种渠道、运用多方面的力量、充分调动各种内外部因素以促进班集体的建设以及学生的健康发展。根据其空间特征,又可分为内部协调与外部协调、纵向协调与横向协调等不同类型。

3.班主任的常规性工作——班主任的常规性工作是学校每一阶段工作在班主任工作中的具体体现,主要包括学期始末的教育、组建班委会、组织考试、各种节日的庆典活动、开展各种比赛、评定学生操行、评选三好学生等等。常规性工作具有周期性、计划性等特点。

4.班主任的事务性工作----班主任的事务性工作是指非预期出现的、需要加以处理的各种事件或活动。这类工作具有偶发性、突然性等特点。

5.日检册----日检册(或可称为“班级日志”)。从广义上讲日检册包括日检表册、各周日检评估成绩表册,期中和期末日检成绩表,学生在校表现日检情况统计表册。日检内容主要包括每个学生思想品德、出勤、学习、劳动、纪律、卫生、音、体、美等方面的表现情况。检查时间范畴主要包括自习时间、授课时间、课间时间、上操时间、午休时间。在检查时,可根据具体情况酌情加分或扣分。

第十章 现代教育制度与管理

1.教育制度----指教育制度是指一个国家各种教育机构和教育规范体系的总称。

2.教育体制----有狭义和广义之分,狭义的教育体制是指是指教育行政机构体系和相关制度的总称。广义的教育体制是指各种教育机构体系和相关制度的总称,与教育学意义上的教育制度内涵和外延重叠。

3.义务教育----是国家依据法律规定实施的强制的国民基础教育。

4.终身教育----是指人们在一生中所受到的各种培养的总和。

5.校本管理----20世纪80年代后期发端于美国而后波及许多国家和地区的一场国际性学校管理改革运动。它主要是强调教育管理权的下移,把中小学作为决策的主体,运用分权、授权、协作、团队等组织行为学的原理和技术,来构筑学校与外部(上级主管部门、社区等)及学校内部(校长、教师、学生等)的新型关系。其着眼点在于学校效能的提高。

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