爱如茉莉课文

爱如茉莉课文

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范文一:课文爱如茉莉

爱 如 茉 莉

那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏,我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸胀的眼睛,不禁对着一旁修剪茉莉花枝的母亲冲口说:“妈妈,你爱爸爸吗?”妈妈先是一愣,继而微红了脸,嗔怪道:“死丫头,问些什么莫名其妙的问题!”

我见从妈妈口中诱不出什么秘密,便改变了问话的方式:“妈,那你说真爱像什么?”妈妈寻思了一会儿,随手指着那株平淡无奇的茉莉花,说:就像茉莉吧。” 我差点笑出声来,但一看到妈妈一本正经的眼睛,赶忙把很是轻视的一句话“这也叫爱”咽了回去。

此后不久,在爸爸出差归来的前一个晚上,妈妈得急病住进了医院。第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:“映儿,本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃,现在看来不行了,你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下肚的。”然而爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,他直奔到医院。此后,他每天都去医院。

一个清新的早晨,我按照爸爸特别的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁被跳入眼帘的情景惊住了:妈妈睡在床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼朦胧地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。 望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛,我不禁心疼地问:“爸,你怎么不在陪床上睡?”

爸爸边打哈欠边说:“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡,她一动我就惊醒了。”

爸爸去买早点,我悄悄溜进病房,把一大束茉莉花松松散散地插进空罐头瓶里,一股清香顿时弥漫开来。我开心地想:妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼该多有诗意啊,转念又笑自己简直已是不可救药地“耍”浪漫。笑着回头,却触到妈妈一双清醒含笑的眸子:

“映儿,来帮我揉揉胳膊和腿。”

“妈,你怎么啦?”我好生奇怪。

“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。” 这么简简单单、平平淡淡的一句话,却使我静静地流下泪来。泪眼朦胧中,那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香,袅袅娜娜地钻到我们的心中,而且萦萦不去。

哦,爱如茉莉,爱如茉莉。

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范文二:爱如茉莉——配合第十册课文《爱如茉莉》

— —

配合 第十册课 文 《 爱如

初读 《 爱如茉莉 》 一股清新 、 , 芬芳之气扑面而来 , 同时 也让人心生疑惑——

爱怎么会像那平淡 无奇 的茉莉 花呢?

“ 如茉莉”是从 妈妈 口中说出来 的 , 爱 这个 回答 也让女儿差点 笑出声来 :这  “

也 叫爱 ?”然而通过妈 妈生病 住 院 ,爸爸 去 医院照顾 她的这件 小事 ,女 儿发现  了蕴藏在 父母 之问深厚 的爱 ,而这爱就流淌在生活 的许 多细节 中。

即使 病着 ,虚弱 的妈妈也 牵挂着爸爸 : 映儿 ,本来我答应今 天包 饺子给你  “ 爸爸吃 ,现存看来 不行 了。你待会儿 就买点现成 的饺 子煮给你爸 吃。 妈妈 是那  ”

么 _解爸爸 ,记住 , 『 “ 要等他吃完 了再告诉 他我进 了医院 , 不然他会吃不下去 的”  。

(www.wenku1.com)爸爸 又是那么了解妈妈 ,“ 没有吃我买的饺子 ,也没听我花尽心思编的谎话 ,   便直奔医院。此后 ,他每天都去 医院” 。一个 “ 直奔 ” ,让他的那份着 急 、担心一

览无遗:

个清晨 ,我按照爸 爸特别 的叮嘱 ,剪 了一大把茉莉 花带到 医院去。 ”爸

爸对妈妈 的爱好是如此熟悉 ,这又何尝不是爱?

“ 妈妈 睡在 床上 ,嘴角挂着恬静 的微笑 ,爸爸 坐在床前的椅 子 上,一 只手 紧  握着妈妈 的手 ,头 伏在床沿边 睡着 了。 ”那恬静 的微笑 ,紧握 的双手 ,无不显示

了父母 问深切的爱。映儿看得怔住 了,连 阳光也 动情 了。你瞧 ,“ 初升的 阳光从  窗外悄悄地探 了进来 ,轻轻柔柔地笼罩着他们”  。 爸爸妈妈执手 而眠 ,却一夜都 没有睡好 。“ 夜里睡得沉 ,你妈妈有事 又不  我

肯 叫醒我 , 这样睡 , 她一动我 就惊醒 了。 眼睛布满血丝 、 ” 打着呵欠的爸爸担心 “   我” 的动静会惊醒妈妈 . 便将 “ 我”拉m去 。妈妈却睁着一双 “ 清醒含笑”的眼睛说 :

“ 爸爸伏在 床边 睡着 了,我怕惊动他 不敢动 。不知 不觉 ,手脚都麻木 了。 你 ”这

些感人 的真情话语 ,衬托 }他们夫妇 爱得深 切 .爱得细腻 ,爱得无微不至 。作者  十 {

的心 灵受到 了更大的触动 ,感受到了爸爸妈妈之问的真情 。

此时 的病房里 ,作者看到 “ 那簇茉莉显得更加 浩白纯净 ” 它送来 的缕缕幽  。“

(www.wenku1.com)情表 白 ,但是从他们 日常生活 的一 举一动 中 ,我们却 分明感觉 到真情 的存在 、

至爱 的可贵。细节是 文章的 血肉 ,细节描写 是刻画人物形 象 的重 要手段 。作 者

善于从 日常生活 中选取 感受最深 的细节进行 描写 ,使 文章充满 融融的爱意 ,不

仅温暖 '作者的情

怀 ,也 温暖了读 者的心 。 『   哦 ,爱如茉莉 ,爱 如茉莉 。

脑瓜转一转

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范文三:爱如茉莉!课如茉莉!

课 堂连 线

《 爱如茉莉》 这篇 文章 用清

新 、朴 实的 语 言 记 叙 了妈 妈 生  病 住 院 ,爸 爸 去 医 院照 顾 这 件

X OU SI I J0 I I XE H A ・I S  A   D AH

听《 爱如茉莉》 有感

江 苏省 淮 安 市 淮海 路 小 学

容作 为 重点 来读 。

张元 国老 师 注 重通 过 多种 方 法 指

妈 的 关心 , 会 他 们 之 间 互相  体

关 心 、 贴 , 会 这 份 看 似 平  体 体

淡却情真意切的茉莉般 的爱。

再 次 , 学 课 文 第三 部 分  教 时 , 师 先 让 学 生从 整 体 上 把   教

小事 , 告诉我们 真爱无痕 , 一切  都是那 么的 自然 美好 ;至 爱无  声, 任何表 白都是 那么的苍白无力。真  爱是 什 么? 它就 如 生命 中流 动 的 泉 水 .

就 如手 指 尖 流 过 的 岁 月 , 就如 彼 此 间息

息 相通 的心 灵 , 如 盛 开 的 茉 莉花 发 出 就

握 这 部 分 内容 , 步 感 受爸 爸妈 妈 互相  初 照顾 、 贴对 方 的 一 片真 情 。 然后 让 学  体 生 再 读 这 部 分 内容 , 用 笔在 文 中 画一

画 , 出 那 些 可 以 让 人 感 受到 “ 如 茉  找 爱

导 学 生进 行 朗 读 。 过 默读 、 通 自由读 、   引

读、 范读 、 乐 读 等 方 式 提 高 学 生 朗 读  配

的清香 。文章事小情真, 感人 至深 。   虽然文章流 淌着作者这份 平淡却

深 厚 的亲 情 ,不读 就 无 法理解 其 中丰 富

能力。 学生将课文读得充分、 读得精彩 ,   读 出了课文要表 达的感情 , 也读 出了 自

己的 真 情 实感 。

莉” 的词 句, 并适 "地加点批 注, 3 - 写出 自   己的感 受 。 最后 再 反 复 诵读 , 细体 会  仔

爸 爸 妈 妈之 间的 真 爱 。 整 体 感知 的基  在

的意 蕴 ,不读 就 不能 感 受文 中那 浓 浓的  情感。 因此 , 张元 国老 师在 这 堂课 上 以读

二 、 理解 中美读  在

叶 圣 陶先 生说 : 语 文课 的 目的之   “

础 上 , 层 一 层进 行 教 学。 一

代讲、 以读促情的做法 , 是非常成功的。

三 、 感悟 中读美  在

“ 那株茉莉花如此平淡无奇,为什  么妈妈 却 说 真 爱 就像 茉莉 ? ” 一 问题   这

是 本课 教 学的 难 点 。 是 本课 牵一 发 而  这

抓文本 用心 读

是 使 学 生在 阅 读 的 时候 能 够 自求 了

解, 了解 不 了才给 学 生 帮助 一 下 。 困 惑

课文的理 解靠读 ,字词的 掌握 靠

读 , 感的领会靠读 , 语 主题的把握 靠读 ,   学生感情的融入也要靠读。 的朗读胜  好 过繁琐的讲解。朱熹 曾说 :读得 熟,   “ 则

不 待 解说 , 自晓 其 义也 。

他 充 分 肯 定 了 ”   在语文 学习 中“ 是 一个不可替代 的  读”

手段 。

得解 , 事半功倍。” 在课 堂上, 要使 学生

吸 收 和积 累生动 的 语 言 , 师 就要 引 导  教

动全身的问题。 师要在学生充分读好  教

课 文 的 基 础 上 , 排 小 组 合 作 , 一 步  安 进 去探 究 这一 问题 的 答 案 。 师提 示 学生  教

学生 深入 文本 , 住 课 文 中的 一 些 重 点  抓 词 、 点 句让 学 生展 开 想 像 , 会 作 者  重 体 的思 想感 情 , 出味 来 。 读   在指 导 学生 读 第 二 自然段 的 时 候 ,

教 师 紧紧 围绕 父母之 间 的相 互 关 爱 , 让

通 过 寻 找 文 中的 细 节 描 写 进 一 步 去 体

会, 在读的过程 中培养语 感, 升华情感 ,

感 受真 爱就 像 茉 莉 。 让 学 生联 系 自己 并   的 生 活谈 一 谈 ,学 生 的答 案 自然 多元 、

提 高“ ” 质 量 很 重要 。 读 得 再  读 的

学生反 复读 , 去感受、 体验 “ 真爱”这部  。

分 文 字 浅显 易懂 , 是 认 真 朗读 起 来让  但 人 感 动 。在 教 学 中 , 师 让 学 生读 一 读  教 能 体 现 父母 之 间 真 情 的 词 句 , 再 议 一

议  一

多, 如没有质 量的保证 , 也难 以真正提

高课 堂 效 益 。

精彩。 学生在朗读 中理解、 体验、 累和  积 感悟。只有有所思, 有所想, 有所悟 , 有  所感 , 才能“ 言为心声” 而发 , 才能最  也

终 打动 人 心 。

张 元 国老 师 在 整 堂课 的教 学 活 动  中 , 学生 自己去读 , 让 自己去接 触 范文 ,

仔细揣摩 , 反复体味 , 内心融入 。 他的要  求是 : 第一 , 求 学生做 到“ 到” 眼  要 三 : 到、 口到 、 到 , “ ” 心 用 心 去读 ; 第二 , 学  让 生带着问题去读 , 做到每读一段 都要 有

目的 , 白读 ; 三 , 好 读 的 重 点 , 不 第 选 一

首 先 , 住 关键 词 “ 弱” 只有 抓  抓 虚 。

如 今 ,我 们 的 课 堂越 来 越 重 视 朗  读 ,但 课 堂上 反 反 复 复机 械 式 的 朗读 ,

住 了这个词 , 学生就能很容 易读好妈妈

对 “ ” 的话 , 而体 会 妈 妈 对爸 爸 的  我 说 从

往 往使 学 生 觉得 索 然 无味 , 而产 生厌  从

倦 情 绪 。如 何 牢 牢地 抓 住 “ ” 个根   读 这

片真爱。

篇 课 文 不 能 平 均使 用力 量 , 须 选择 有  必 助 于进行词句训练的 、 有助 于挖掘文章  主 题 的 、 利 于 体会 作 者 思想 感 情 的 内 有

其 次 , 导 “ 爸 没 有 吃 我 买 的 饺  指 爸 子 , 没 听 我 花 尽 心 思 编 的 谎 话 , 直  也 便

本 , 学 生 充分 地 读 , 读 中整体 感

知 , 让 在   在读中有所感悟 ,在读 中培养语 感, 在

奔 医院” 句话 时 , 师指导学生抓住  这 教

两个 “ ” 一 个 “ 奔 ” 体 会 爸 爸 对 妈  没 、 直 ,

读 中受到熏陶?张元 国老师的这节课 ,

给 我 们做 了很 好 的 示 范 。

爱如菜莉 !傈如菜莉 !

江 苏省 淮安 市石塔 湖 小 学 戈 芳 芳  笔 者 有 幸 聆 听 了特 级 教 师 张 元 国   执教 的《 如 茉 莉》 爱 一课 , 动 于 其 对 文  感 本 的 喜 爱 , 感 动 于 张老 师 那 平 实 无 华  更 的教 学风 采 。   听 完课 后 , 一 直 在 想 : 果 让 所  我 如 有 的 语 文 教 师 来 做 一 道题 —— 语 文 课  像 什 么? 大 家的 答 案 肯 定是 各 不 同的 :   “ 如 玫 瑰 ” — 要 有 激 情 ,课 如 荷 花 ” 课 — “

要 清 洁

间徜 徉 , 孩子 们 足 够 的 时 间和 空 间去  给 完 成 对 文本 的 解读 , 孩子 们 用 自己的 让   思维去 感受文字蕴涵的真情 , 去感受父  母 间 茉 莉般 的 真 爱 。 子 们 的感 情 在 师  孩 生 对 话 中 、在 与 文本 的碰 撞 中得 到 提  升, 使课堂在 洋溢着茉莉清香的 同时又  不 失语 文味 。 情 动 而辞 发 , 学生 一 次 次

明 净 , 课 如  “

柠 檬 糖 ” —  —

要 有 滋 有 味

我 想 应

该是 “ 如茉莉” 课 —— 看起 来平淡无奇,

品起 来 幽香 缕 缕 , 起 来 则是 清香 袅  回味

袅。美到极至是平实、 自然。   整节课 张老师抓住 “ 引导学 生  爱” 围绕 文章的词句来进行感悟理解 ; 通过

读词 , 想像 词 语 中的 画 面 ; 过 读 句 , 通 感  悟 句子 的 内涵 等 。 张老 师 用 涓 涓 细流 般  的语 言 , 引领 着孩 子 们 在 文 章 的 字里 行

动情的 朗读 , 一次 次精彩 的发 言 , 正是

他 们 发 自肺 腑 的 真情 流 淌 。 节课 像 一  整

首清丽的小诗 , 没有波澜壮 阔, 没有峰

回路 转 , 是 同样 动 人 , 堂 上 始 终 飘  但 课

荡 着浓 浓 的 语 文 气 息 。

本 节课 的设 计 看 似 平 常 , 仔 细体  但

小 学时 代 ・ 教师 2 1 /0总 第 2 0 01 ( 3期 )

X OU  I I JO I I XE H A ・I S   A SD AH

课 堂 连 线

《 爱如茉莉》 这篇课文 , 用简洁朴素

的 语 言 。记 述 了爸 爸 妈 妈 间 的 一件 小

出和 心 甘 情 愿 ,

体 会 出朴 实 的 文

事 , 现 了他 们 之 间 的 爱如 茉莉 般 清 新  展

内敛 、 香 怡 人 。 张元 国老 师 抓 住课 文  芳

字 背后 所 蕴 舍 的

《 爱如茉莉》 听课反 思

江 苏省 淮 安 市 淮 海路 小 学  吕红 霞

情感。

高年 级 的语

的 细 节 , 爱 ” 穿始 终 , 细 节 中 感  以“ 贯 从 悟 爱如 茉 莉 。

文 阅读 教 学 . 不仅 要 让 学 生 学会 从 字词

文《 爱是什 么》 。学生 自由读后 , 张元 国   老师对学生说 : 对爱 , 个有 心的人都  “ 每 有 自 己的体 会 , 仿 照 句 式 写一 写 你 的  请

理 解 。 ” 仿 典 型 句段 进 行 练 笔 是 学 生  模 良好 的作 文 习惯 形 成 的 基 础 , 教 师 对  是

学 生 进 行 习 作 训 练 时 不 可 忽 视 的 重要

以“ 谈 话 , 爱” 揭示 文题

中领悟情感. . 还要渗透篇 章教 学?张元  国老 师 的课 堂精 彩之 处就 在 于 : 在 课  其

堂 进 行 的过 ; 、在 课 堂 的 细 节 里 , 程中 不  着痕 迹 地 渗 透 了这 样 的教 学任 务 , 人  让 不 禁 叫好 。   2教 师 语 言 精 彩 。 法 得 当 , 堂  . 方 课 富 有激 情

张 元 国老 师 在 课 堂 的 过程 中, 用饱   含 深情 的语 言过 渡 、 回应 、 结 , 深 了 总 加

张元 国老 师 首 先板 书一 个“ ” , 爱 字  让 学 生说 说 由这 个 字 想到 的 以 及 跟 这

个 字 有 关 的词 语 有 哪 些 , 住 “ 的 温  抓 爱” 暖、 大、 博 深情 , 导 学 生初 步 感 受 “ ” 引 爱

环节。教 育心理 学告诉我们 : 个体的学

习一 般 总是 由模 仿 学 习逐 渐 过 渡 到 创  造 性 学 习的 ,无 论 是模 仿 还 是 创 造 , 都

是 获得 知 识 、能 力 或技 能 的 重要 途 径 。

字; 着教 学“ 接 茉莉” 两字 , 让学 生说说  他 们 知道 的茉 莉 是 什 么样 的 , 并趁 热 打  铁给出本 文描写茉 莉花 的词语 , 让学生

积 累并灵 活 应 用 ; 后 板 书 并补 充 完整  最 的课 题 , 并设 问 : 和 茉 莉 之 间 有 什 么 爱

关 系 . 想提 什 么样 的 问题 ?进 而导 入  你

学 生对 真 爱的 感 悟 。 生理 解 了爸 爸 妈  学 妈 之 间 充满 了爱 , 们 的 爱 平 淡 无 奇却  他 叉 真 挚 感人   这 样 的 爱 是 温 暖 的 、 深  有 度 的 , 是会 芬 芳一 辈 子 的 。 更   3进 行 多种 形 式 的 读 , 读 中 感 悟  . 在

默 读 、 读 、 由读 、 名 读 、   朗 自 指 引

朱熹 说 :古 人 作 文作 诗 , “ 多是模 仿 前人  而作 之 , 学之 既 久 , 善 自然 纯熟 。 ” 可见

模仿在 写作 中有着重要 意义。 小学生宜

从 模 仿 句子 、 片段 等 局 部 着 手 。到 了高   年级 , 可通 过 课 堂上 的 朗 读 体 会 , 学  使 生 对课 文 内容有 了深 刻 的 领 会 , 师再  教

指 导 学 生模 仿 句段 进 行 练 笔 , 学生 就 比

文本 , 张元 国老 师 以 清雅

、 自然 的 风 格  引领 学生 走进 文本 一 一《 爱如 茉 莉 》  。

二、 品读文 本 。 感悟“ ” 爱

1抓细节 , . 品浓情

张 元 国老 师 紧扣 课 文 的 字 、 、 , 词 句

读 ……给 学生充分 的时 间读 书、 考。 思   张元 国老师还 不时引导 学生进 行说 的

训 练 ,不 仅 培 养 了学 生 的 口语 表 达 能

较容 易地从 范例 中获取表情达 意的语

言模式 , 掌握 习作 方 法 。

抓住文章的细节来进行品读 感悟 。 如妈

妈 一 句 平 淡 的 话 , 爸 出差 回 来后 “ 爸 直

力 ,更使课 文的 内涵深入 学生的心灵 ,   让 学生感受语 言的魅力 , 体会“ 爱如茉

莉” 的真 正 意 义

张元国老师 的这 节 《 爱如茉莉》 示  范课 , 让我们欣赏到简单 中蕴 育的不平

凡 , 略 到 朴 素 里 洋 溢 的甜 蜜 。这 也是   领

奔” 医院 , 爸爸在 医院陪妈妈 “ 紧握 ” 妈

妈 的 手 , 妈 不 忍 吵 醒 爸 爸 , 己睡 得  妈 自

手脚麻木 , 但却“ 清醒含 笑的眸子” 等都

让 学 生读 出 了爸 爸 和妈 妈 之 间 默 默 付

三 、 系生 活 。 化“   联 深 爱”

课 的结 束部 分 , 张元 国老 师 出示诗

节充 满 智 慧 的 语 文 阅 读课 。 信 学 生  相

在 这 样 的 课 堂 里 , 定 能 领 悟 爱 的 真谛  一

和 语 文的 本 真

张 元 国老 师 《 如 茉 莉 》 爱 一课 的

教 学 向我 们 诠释 了生 本教 学 的 内涵 。

尊重 学生 、 以学生 为本 、 以促进 学生  发 展 为根 本 目的 、 重 调 动 学 生 的 学  注

习主动 性 , 一 课 将 这 些 教 学 理 念 在  这

不 显 山 不 露 水 之 细微 处 体 现 得 淋 漓 尽

致 。

回归教学的本真

江 苏省 淮 安 市 淮 海路 小 学 唐 敏  了“ 准 字 音 , 通 课 文 ” 要 求 , 联   读 读 等 还

系 了一 些 初 读 的 方 法 , : 助 课 后 注  如 借

叫 “ 学生 为主 体 ”  以 。

二、 保护 学 生的 纠错 能 力

雷夫 ・ 艾斯奎斯创造 了 《 5  第 6

号教 室的奇迹》 ,他所提 炼 出的法

则之 一— — “ 近 路 不如 走 弯路 ” —   抄 —

启 示我 们 :让 学 生 亲 身 体 验 学 习的 困   惑、 恼 、 苦 惊喜 、 悟 … …在 这一 课 的 教  领 学 中 , 们 受 到 了 同样 的启 迪 。 听 写 生  我 “ 字后 , 同学 们 自 己对 照课 后 的 生 字 自 请

尊 重学 生的读 书 习・ 匿

音 读 准 字 音 ; 书要 做 到 眼 到 、 到 、 读 手 心  到; 查找 工具 书或 联 系上 下 文理 解 词 语

张 老 师是 借 班 上课 , 前 和 学 生没  课 有任何接 触。在 第一课 时的初读环节 ,

等。教

师从 学生已有的读书方法 出发 ,   让学生之间通过相 互交流 , 进一步 明确

初 读 课 文 的 目标 与要 求 。此 后 , 生也  学

已批 改、 自己订 正。” 回想 日常的教 学

中,通 常的处理 方法是学 生听写完成

后 , 师 逐 一 亲 自批 改 , 于 听错 的 词  教 对

他没有 自己提 出初读要 求 , 而是引导学

生 回忆 : 你 们 平 时初 读 课 文要 达 到 什  “ 么要 求 ?” 生你 一 言我 一 语 地 总 结 出 学

正 是 按 照 这 样 的要 求和 目标 去 读 书 的 。   这 一 细微 之 处 真 正 让 我 们 明 白 了什 么

要 多罚写几遍 。 从短期的掌握 生字的情

小学时代 ・ 教师 2 1 /O 总 第 2 ) 0 Ol ( 3期

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范文四:爱如茉莉课文讲解

品味爱的细节

《爱如茉莉》课文讲解

沙迎迎

贝贝:《爱如茉莉》,题目好美!可我不禁又有一疑问:爱怎么能像茉莉呢? 晶晶:是呀, “爱如茉莉”,题目简洁、含蓄,让我觉得一股清新、芬芳之气扑面而来,使我迫不及待的想往下读,也急于想了解课文的具体内容。 贝贝:哈哈,我想这是一种引人入胜的写作方法吧!

晶晶:文中第三自然段“我问妈妈:真爱是什么?”妈妈回答像茉莉。读到这里我也与小作者有一样的想法:“平淡无奇的茉莉——这也叫爱?”而随着故事情节的发展,茉莉变得洁白纯净、散发出缕缕幽香,还袅袅地钻进了心中。这又是为什么呢?

贝贝:其实,爸爸妈妈的爱都镶嵌在课文的细节中,如:第七自然节妈妈生病住院,还不忘给爸爸煮饺子的事,在妈妈心里,生病与爸爸吃饺子哪一个重要?

晶晶:爸爸吃饺子重要。

贝贝:爸爸听说妈妈住院便直奔医院你又能体会到什么?

晶晶:爸爸也很着急,很关心妈妈。

贝贝:是呀,平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情。

晶晶:哦,我明白啦!我们只要关注细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神;然后用心去品,一个字,一个平常的词,一个普通的句子都要用心去感受体会那像茉莉一样淡淡的、轻轻的、无痕的、却又回味无情的爱。

贝贝:读完全文,我觉得真爱是:是妈妈劳作的身影,是妈妈羞红的脸,是对亲人的片片思念,是费尽心思编织的美丽谎言,是轻轻的叮嘱,是亲密的牵手……

晶晶:这篇叙事散文真是令人回味无穷。今后的学习中,我一定关注细节,用心品味。让更多精彩的、经典的语言从我们口中汩汩流出。

221136 江苏徐州铜山县柳泉镇中心小学

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范文五:《爱如茉莉》

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学校 常州花园二小 学科 语文 教学目标:

《爱如茉莉》教学设计 年级 五(3)班 课题

教师 日期

王晨 2010.5.20

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文朴素的语言文字,引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱,理解 “真爱就像茉莉”的深意。 3、架起读写的桥梁,使学生学会观察、体会并抒写身边的爱。 制定依据: 1、 教材分析: 《爱如茉莉》是苏教版五年级下学期第五单元的一篇语言平实但又感人至深的记叙文。 本单元的一组课文主要反映如何正确建立人与人之间的关系,对学生成长具有积极的指导价 值。本文用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照顾这件小事,告诉我们真 爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人、素雅温馨。文章笔触细腻,选材典型,看似平淡的文字 却蕴含着人生基本的哲理和情感。 2.、学生分析: 五年级的学生有一定的阅读理解基础,但受到年龄、家庭环境等影响,可能平时并没有 细心体会过身边的爱。所以教学时要引导学生寻找细节,抓住语言、动作等方面精读感悟, 再联系生活中的点点滴滴,以自己的生活情感积累去感受妈妈爸爸之间的爱,让学生的心与 作者相契合,与文中妈妈爸爸的心相交融,体会感受如茉莉般的真爱。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 创设情 1、这节课我们继续来学习《爱如 齐读课题 通过默写描写 境 导 入 茉莉》。(齐读课题) 默写 (平淡无奇 洁白纯 茉莉的词语,预 新课 2、默写词语 净 缕 缕 幽 香 弥 设铺垫,为后面 3、集体交流。 漫 诗意) 学生更进一步 4、你能用上刚才的词语谈谈对茉 运用词语谈感受 感悟语言,感悟 莉的看法吗? 父母如茉莉般 的情埋下伏笔。 二、 出示目 1、指导品读:同学们,阅读这篇 为学生搭建自 标 自 主 课文,需要我们静静地用心灵去阅 主阅读的平台, 学习( 读,去关注细节,去品味语言。爱 充分放手让学 就流淌在生活的每个细节中,因此 生自读自悟,边 我们要抓住一个字、一个词或一个 读边记下自己 句子来仔细咀嚼。 的心得。以“你 2、出示活动要求 学生根据活动要求所出示 从 哪 些 词 句 能 自主品读,在你能感受到像茉莉一 的目标,自主默读课文, 感 受 到 如 茉 莉 样的爱的地方写下自己的感悟。试 边读边思考,边圈画,边 一 样 的 爱 ” 统 着用“爱是——————,因为 写感受。 领全文的学习, ——————”的句式来回答。然 突出重点。 后在小组内交流自己的阅读收获。 教师巡视指导,相机点拨。

三、 展示交 1、小组内交流 1、 小组内交流各自的阅读 流 点 评 2、各小组推荐人员交流自读体会 感悟。 提升 细节 1:第二天早晨,妈妈用虚弱 2、展示交流

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的声音对我说:“映儿,本来我答 应今天包饺子给你爸爸吃,现在看 来不行了。你呆会儿就买点现成的 饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃 完了再告诉他我进了医院,不然他 会吃不下去的。” 细节 2:然而,爸爸没有吃我买 的饺子,也没听我花尽心思编的谎 话,便直奔医院。 细节 3:一天清晨,我按照爸爸的 叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院 去。当我推开病房的门,不禁怔住 了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬 静的微笑;爸爸坐在床前的椅子 上,一只手紧握着妈妈的手,头伏 在床沿边睡着了。初升的阳光从窗 外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼 罩着他们。一切都是那么静谧美 好,一切都浸润在生命的芬芳与光 泽里。 细节 4:爸爸边打哈欠边说: “我夜里睡得沉,你妈妈有事又不 肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊 醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着 了, 我怕惊动他不敢动。 不知不觉, 手脚都麻木了。”

四、 总结全 文(回味 爱)

五、 拓展延 伸(升华 爱)

细节 1 抓住“虚弱”和妈妈的语 言 练习朗读,读出虚弱的语 气。 细节 2 1、说说感受到谁对谁 的爱, 是从哪里感受到的。 2、 抓住“直奔”想象画面 细节 3 抓住爸爸的叮嘱、恬静的 微笑、紧握、探等词交流 感悟。 反复诵读景物描写的句 子,感受这静谧、温馨的 画面。 细节 4: 练习说话:(1)夜渐 渐深了,都该休息了,妈 妈说: “------------。 ” 爸爸笑着说: “----------------。” (2)分针悄悄地走了 一圈又一圈。夜很深了, 可伏在床边的爸爸 ------------------。他 看着妈妈----------,心 中不住的祈祷着: “-------------”。 (3)半夜,月光静静 地洒进病房。妈妈刚想翻 转一下身子,可一看到爸 爸-----------,便 --------------。 理解“钻” 1. “哦,爱如茉莉,爱如茉莉。” 学生思考,再次感受父母 探讨:你是如何来理解这句话的? 间如茉莉般感人的爱 为什么要“哦”?作者的态度有 什么变化吗?为什么要重复? 学生接诗,表达自己的感 2.把板书连成小诗 悟。 在爱的人生征程中,从来都是仁者 学生写感悟并交流 见仁,智者见智。作者认为爱如茉 莉,你认为呢?写下自己的感悟。

字词知冷暖,文 字是有温度的。 通过抓关键字 词反复品位,引 导学生感受文 本中爱的温度, 体味文章所传 递的那种淡淡 的

如茉莉一样 的爱,培养学生 对语言独特的 感受能力,在思 考与交流中受 到情感熏陶,获 得思想启迪,享 受审美乐趣。 抓住爸爸、妈妈 的语言和文本 空白,诱导学生 展开想象,联系 现实生活进行 说话训练,体会 妈妈不敢动,爸 爸不敢睡的原 因,感悟父母之 间的平淡而又 真挚的爱。

以诗的形式提 炼课文内容,深 化理解,再次感 受父母间如茉 莉般感人的爱。 回味生活,领悟 爱的真谛。同 时,把体验情感 与运用语言有 机融合。

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范文六:爱如茉莉.

爱 如 茉 莉

新庄小学 董艳艳

教学目标:

1. 能正确,流利,有感情地读课文。

2. 通过细节描写,感受文中人物内心世界,真切体会“如茉莉一般的爱”。

3. 能联系上下文和自己的积累,推想课文中“叮嘱”“恬静”“探”“钻”的意思,体会其表达效果。

4. 联系生活实际体会生活中的爱,让学生在广阔的空间里学语文,受到情感的熏陶。

教学重点:

1.抓住文章细节描写,潜心读书,感受父母之间平淡却深厚的情感。

2.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。

教学难点:

引导学生关注生活中的细节,感受爱的真谛,理解父母之间如茉

莉一般的爱。

教学过程:

一. 谈话导入

孩子们,你们喜欢什么花呢?

老师今天带来了一篇与茉莉有关,散发茉莉清香的美文,想品

读吗?请大家轻轻闭上眼睛,在这淡淡的茉莉花香中,在这美妙动听

的乐曲中,聆听课文配乐朗诵——《爱如茉莉》。

二. 精读课文,品味爱心。

过渡:在生活中,我们经常看到茉莉,它平淡无奇,但散发幽香让人陶醉。

请大家翻开课本轻轻读课文,感受父母间茉莉般的爱。

1. 出示:妈妈说:“真爱像茉莉”。

妈妈为什么这么说?从文中哪些地方最能感受到爸妈之间茉莉般的爱?请大家默读6——18自然段,用横线划出来并在旁边写出自己的体会。

2. 学生汇报:交流谈感受。

⑴ 映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。

a.生谈感受。

b.轻松思考:

从妈妈的话中可以看出,在妈妈的心目中,自己生病和爸爸吃饺子哪个

更为重要?

c.再看看这句话该怎么读?角色扮演,以虚弱的声音模仿再读。

d.引导:在同学们的生活中,你们的亲人有没有这样的经历?这让你感受到了什么?

小结:是呀,平凡的小事,普通的饺子,善意的谎言,却系着爸妈之间的真

情,爱是什么?

e.说话训练:爱是„„

f.谁来把这份爱读出来。

⑵ 面对作者买回的饺子,爸爸的反应是怎么样的呢?谁找出来了?

然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。此后,他每天都去医院。

a.生谈感受,并且生生交流。

b.思考:

从哪个词特别能感受到爸妈的爱? (直奔) 为什么?从这个词语中你了解到爸爸当时是怎样的一种心情?从中你感悟到什么?

c.说话训练:此时,爱又是什么?

d.妈妈了解爸爸,怕爸爸担心,费尽心思编织美丽的谎言,爸爸了解妈妈,不顾劳累,直奔医院,这一切都让我们感受到父母之间的爱如茉莉,平淡而又纯洁。

e.分角色朗读:女生读7段,男生读8段。

f.说话训练;是啊,父母之间爱的程度很深,所以虽然爸爸一身疲惫,但他顾不上—————就直奔医院;虽然爸爸非常口渴,但他却顾不上————就直奔医院;虽然爸爸非常饥饿,但他却顾不上————就直奔医院。 小结:爱就是爸爸对妈妈这份默默的关心和牵挂,担心和焦急啊!以最佳的方式读出爸爸的心情。齐读这一自然段。

⑶.我们还可以从哪些地方感受到爱如茉莉?继续交流。 一天清晨,我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推

开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

a.生谈感受。

b.思考:

“叮嘱”一词你读出了什么?试想,爸爸会怎样叮嘱呢?

c.再次轻声朗读,边读边看插图,爸爸的哪个动作最能打动你,为什么? d.在这段文字中,妈妈的哪个表情让你感受到了温暖?

e.联系下文,妈妈挂着恬静的微笑入睡了吗?从哪看出来的?

f.剧情扮演,情境独白:

夜深人静的守候,父母两人在内心默默地和对方述说着——

夜深了,爸爸伏在床沿边,心里默默地说:映儿她妈,我夜里睡得沉,你有事又不肯叫醒我,所以我只好握着你的手睡,这样————妈妈望着床沿上的爸爸,心里默默地说,映儿她爸,我怕惊动你不敢动,不知不觉手脚都麻木了,但我————

小结:虽然没有睡好,但看到所爱之人能够睡好,感到无限满足和幸福。妈妈对爸爸的所有爱都融入在这一恬静的微笑中了。

g. 再看看课文插图,生谈感受。

你能给这副图起个题目吗?

h.这段话中老师很欣赏一个字“探”,你们知道为什么吗?它可以换成“照”吗?

i.引读表达:

爱就是妈妈——,爱就是爸爸——,爱就是我手中——,爱就是窗外那——,一切都是——,一切都——,生命因为爱而散发出芬芳,生命因为爱而富有光泽。

⑷ 课文中还有没有其它地方也能让你感受到爸妈茉莉般的爱?

似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼朦胧地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。 病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。

思考:

• 是什么钻入我们的心中?岂止是茉莉的缕缕幽香?还有什么? • 请把“缕缕幽香”换成“缕缕关爱”,再读这句话,你又感悟到什么?

三. 收获一份启迪。

⑴ 齐读最后一自然段,品读思考:

• “哦”字是对课文哪段文字的顿悟?我们回头看看课文1——5段。 • 为什么要说两次“爱如茉莉”?你觉得怎样读更合适?

⑵板书小结。

16.爱如茉莉

爸爸 妈妈

平 真

平 真

淡 切

淡 切

以小见大

(3)写法:这份爱深深感动了我们,因为平凡的小事中折射着真挚的爱,这就是以小见大的写法。

四. 拓展延伸

其实我们每个人的周围都充满了爱,你能写写你身边的例子吗?

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范文七:爱如茉莉备课

苏教版五年级语文下册

《爱如茉莉》教学设计

一、教案背景

《爱如茉莉》是一篇清新淡雅却又情意浓浓的散文。在作者的娓娓诉说中父母之间相濡以沫的生活画卷在我们面前渐渐展开。粗粗一读,那“平淡无奇”的话语似乎很难勾起人们情感的共鸣,但当我们细细品味,便会不知不觉地沉浸在那簇茉莉花散发出“缕缕幽香”中。因为这一切的情,一切的爱都浸润在一个又一个不经意便会忽略的场景之中:一个细小的动作,一句漫不经心的话语,一个稍纵即逝的眼神。是细节在悄无声息地传递着夫妻之间的情与爱。而作者也用了极为细腻的笔触描述着这点点滴滴。因此,本课教学的基本策略应当是引导学生关注人物的“行为细节”和文本的“语言细节”,在对这些细节的反复玩味中积淀一份情感,收获一份思考,化作一种行动。

二、教材分析

茉莉,平淡无奇、洁白纯净、清香无比。《爱如茉莉》这篇课文如同茉莉,没有跌宕起伏的情节,没有惊天动地的事件,没有华丽的辞藻,却似清丽的水墨画,似清澈的山泉,似清香的绿茶。这样的文章,适合以细腻的情感、从容的心态、优雅的情韵来品读。这篇叙事散文语言朴实无华,意蕴却耐人寻味。如何充分开掘文本的教学价值,使学生在学习过程中“获其言,得其意,悟其法”呢?我认为应该从文本的语言价值和人文价值两方面“双管齐下”,实现言语智慧和人文素养同构共生。

三、教学目标:

1、认知目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、技能目标:学会本课9个生字,理解由生字组成的词语。

3、情感目标:通过细节描写感受父母之间平淡却感人的亲情,从而理解“真爱如茉莉”。

教学重点:目标1、2、3

教学难点:目标3

四、教学资源准备

1、在多媒体教室授课,使用PPT课件,网上下载茉莉的相关资料。

2、学生课前准备

初读课文,理解文章思路,了解文章大意;找出描写反映父母之间爱的词句;找出不懂的问题,并尝试解决;课前搜集有关反映人间真爱的文章并查找与课文有关的资料。

五、教学策略

1、注重教学引导

本课教学中我通过联系生活实际,图片、音乐等的渲染快速地把学生带入学习这篇课文的情境中,为后面的说、找、读打下基础。

2、注重对学生读、说能力的培养

朗读是学生与课本的情感对话。有时候有感情的读胜于喋喋不休的讲,在这节课的教学中,我也安排了大量的读,并有对学生的朗读指导,努力让孩子们在读中体会感情加深理解。说话也是语文学习中的一项重要能力,本节课的教学中,安排了一系列从简到难的说的训练。

3、以学生为主体,尊重学生的独特感受

本节课的教学重点就是学生的找细节,谈体会。同学们找了很多也说了很多,很多同学都说了自己的体会,只要他的体会有道理,都给予肯定和表扬,当然如果说的不合理的也给予及时的纠正.

六、教学过程

(一)、情景导入,揭示课题。

师:爱是人类永恒的主题 ,课前让同学们搜集有关反映人间真爱的文章,谁能简要说一下?

师:老师还留了一幅图让同学们对照课文说插图内容,你们看明白了吗?(指名说)

师:文中又是用怎样的语言来描绘这幅图的呢?这就是本堂课我们要学习的内容。板书课题:爱如茉莉。

(二)、检查课前自主学习情况

1、组内交流

2、指名汇报

(1). 出示生字词检查认读

(2). 理解一些词语和句子

(3). 这篇课文给你留下了怎样的印象?

(三)、感受茉莉,初识特点。

1.在你的眼中,茉莉是什么样的?(学生根据日常积累说一说)是啊,茉莉是那般的素雅、清香、默默无闻,可是却让人时时忆起。

2.(出示:平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 袅袅清香 充满诗意)这些词语都和茉莉有关,你首先能将他们读好吗?相机教学“缕、幽”(缕可找形近字辨析记忆,缕是“一丝丝”的意思;幽注意它的笔顺及部首,幺部。它在字典里有几个意思(1)地方僻静,光线暗。(2)使人感觉沉静、安闲的。(3)幽禁。(4)迷信的人指阴间。那么,“屡屡幽香”的“幽”应该选择哪个意思呢?)你能用上一两个词语甚至更多来描述,它在你心目中是什么样的吗?

(四)、主题探究

师:看似平凡却充满人间真情的爱流淌在生活的每一个细节中,知道什么是细节吗?

师:(总结)细节,就是细小的情节或环节。人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱。我们在读书的时候,就要关注这些细节,感受文章的语言,从一个字,一个词,一个句子,或者一个段落中,体会人物内心那份真挚的情感,真诚的爱。

下面,就请同学们轻声读课文,边读边标出能表现父母之间真爱如茉莉这一细节的词句,并在旁边空白处写上自己的感受。(学生自主学习后小组交流)

(五)、师生合作,交流深化

1.小组交流。

交流内容:从哪些词句中感受到爱如茉莉。

交流方式:把自己感受最深的地方读一读,然后表述自己的观点,其余同学有不同感受可以补充。

2.班级交流(预设)。

细节1:第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”

然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没有听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。

引导1:在妈妈心里,生病与爸爸吃饺子哪一个重要?练习读。

引导2:“爸爸直奔医院”,从“直奔”这个词读出了什么?练习读。

小结:平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真

情,爱,如茉莉。

细节2:当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

引导1:谈谈对这段话的总体感受。

引导2:从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么?(这些问题在指导朗读中相机引导)

引导3:一个“探”字使你想到了什么?

小结:妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手,不正像盛开的茉莉吗?作者似乎闻到了生命的芬芳。

细节3:爸爸边打哈欠边说:“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。

爸爸的精神很好吗?这句话应该怎样读?

“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。” 师:手脚麻木了,精神还是这样饱满?别忘了,妈妈是一个病人。谁再来读读看?

师:爱是一堆细节,从这堆细节中,我们感受到了爸爸和妈妈之间的爱,就像那素雅洁白的茉莉花瓣,细腻而柔美。

引导1:抓住人物的动作和语言描写感悟内心。

引导2:联系当时情景、抓住提示语指导朗读。

引导3:分角色朗读。

引导4:为什么写幽香“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?

小结:幽香是气味,不可能钻进心里,打动我们的是父母之间的爱;“爱”温暖人们的心,所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱是一堆细节,从这堆细节中,我们感受到了爸爸和妈妈之间的爱,就像那素雅洁白的茉莉花瓣,细腻而柔美。爱如茉莉!

(六)、诗意小结,拓展互动

师:课文有这么多令我们感动的细节。从文章的字里行间我们感受着爱,体会着爱。这份爱虽然平凡,却是那样的真切又富有诗意!这样的爱不正像一首诗吗?让我们一起来抒写这爱的篇章。咱们就以“爱是什么”为开头,我先说——爱是什么?爱是妈妈的担心,爱是爸爸的叮嘱,爱是孩子们上课时专注的眼神,爱是孩子们那一张张纯真的笑脸,爱是家长们的理解和支持,爱是家长们的关心和帮助„„

爱有许多,就像这篇课文描写的一样,爱蕴藏在一句话、一个眼神、一杯水等等一些不经意之间。生活中的我们应当具有一双慧眼,一颗慧心,去感受。把你感受到的爱是什么写下来,然后传递给你的爸爸妈妈。

(七)、作业设计:

A、1、抄写词语

2、摘抄课文中表现“爱”的语句

B、仿写句子:

爱是妈妈的担心,爱是 ,爱是 ,爱是 。

七、《爱如茉莉》教学反思

这是苏教版国标五年级的一篇课文,“生活有真爱,细节有真情,语言有温度,字词知冷暖”。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中,如果不

用心去品,是感受不到的。作者用散文诗般的语言,描述了父母间温柔、细腻的感情,如一脉涓涓细流,在你心里流动;如一缕淡淡花香,驻足你的心房。教授本课时,主要是按照这样的步骤来进行的:先让学生说说自己见过的茉莉,再通过看图片,学习课文中的表现茉莉特点的词语,试着用这些词语再说说茉莉。接着进入本节课的重点,就是找一找课文中的一些能表现出爱的细节,读一读,说一说,最后总结出爱与茉莉的特点。

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范文八:《爱如茉莉》说课稿

这一单元的主题是“亲情依依”。《爱如茉莉》这篇课文主要记述了父母之间相濡以沫的关爱,一如平淡无奇的茉莉,洁白纯净,素雅温馨。文中那平淡的小事中洋溢着浓浓的亲情,使我们明白真爱的含义。

下面我主要针对第一教时谈谈我的设想:

结合教材实际和学生特点,我将本课时的教学目标设定为:

1、 凭借课文朴实的语言文字,引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱,理解“爱如茉莉”的深意。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

3、 架起读写的桥梁,沟通课内外的联系,使学生懂得在生活中观察、体味并抒写身边的爱。

其中,通过对细节描写的品读,感受父母之间平淡而感人的真爱是本课时教学的重点。难点是结合对语言文字的品读,理解“爱如茉莉”的含义。

教学中,我以提高学生读写能力为目标,以仔细研读为重要手段,引导学生感悟。从一句句温馨的话语,一个个温柔的动作中,感受父母之间朴实的爱。并学习这种细节描写的方法描述身边普通而又平凡的“爱”。

具体流程分为以下四个环节:破题入手,初悟茉莉之美 ;关注细节,感悟情感之美;讨论深化,领悟爱的真谛; 拓展延伸,架设读写桥梁。一、破题入手,初悟茉莉之美

1、 映示图片,欣赏茉莉

说说你眼中的茉莉是什么样的?

学生用上课文中描写茉莉的词语练习说话。相机映示词语,指导读出洁白幽香的诗意美。

2、 语言引入,补全课题

生活中有一种爱,像茉莉一般平淡无奇,但它散发的缕缕幽香却弥漫在我们的生活中。课文介绍的是一对普通夫妻间的爱,他们的爱就如茉莉一样洁白纯净。(读题。)

二、关注细节,感悟情感之美

1、教给方法,明确任务

真爱无痕,爱流淌在生活中的每个细节。 就让我们用心地去读课文,关注细节:文中的一句话,一个动作,一个眼神;感受语言:一个字,一个词,一个句子,体会爸妈之间的真爱。

2.生用心品读6—18自然段,画出自己所能关注的细节,并在画出的句子旁写出自己的感受。

【要想还学生的主体地位,就应为学生留下与文本亲密对话的时空。这也是尊重学生独特体验的基础。】

3、学生读出细节,谈谈自己的感受。针对该处细节,有不同感触的学生互相补充。教师适当点拨引导。

交流重点:

(1)6-8自然段关于“饺子”的细节

抓住关键词“虚弱”读好妈妈的话,体会爸爸在妈妈心中的分量。区分多音字“奔”bēn bèn意义上的不同,从“直奔”这个动作中感受爸爸对妈妈的关心。

(2)9-18自然段是课文的重点部分

A、第9自然段着力渲染了爸爸妈妈执手而眠的情景。

咀嚼“探”这一动词,这一拟人写法,体味阳光的情义,它都不愿惊醒这对相爱的夫妻,不愿打破这份静谧美好。从而初步感知理解“一切景语皆情语”的写作方法。

这一段重点是配上轻缓的音乐,指导学生用轻柔的语调、缓慢的语速读出场面的温馨与美好。

B、爸爸为什么这么睡呢?

把爸爸妈妈的两句话放在一起对比朗读理解。

“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。”

“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。” 多么平淡的语句,多么的情真意切!学生在个别读、同位读、男女生对读等多种形式的反复诵读中,体会爸爸妈妈之间的那份朴实而真挚的爱。

【“语言有温度,字词知冷暖”。培养学生对语言敏锐的感受力,从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。】

三、讨论深化,领悟爱的真谛

1、出示最后一段:“哦”是什么意思?为什么连用两个“爱如茉莉”?

小组合作探究。(提醒学生联系课文细节体会。)

2、组织汇报交流:

(1)课文以茉莉为线索贯穿全文。

“钻”进我们心中的是什么?(像茉莉一样幽香的真爱。)

(2)父母之间的爱那么平淡而又那么温馨,不就像这平淡无奇而又幽香袅袅的茉莉花吗?

是啊,爸爸妈妈之间的爱都表现在生活中极其平凡简单的小事中。一个眼神、一句问候、一声叮咛都是爱。“爱是妈妈心中给爸爸煮的饺子……”

学生仿照句子联系课文细节联系说话。

(3)真爱无言,大爱无声,就让我们默默地聆听,用心感受这份茉莉般的爱。 、

爱是妈妈心中给爸爸煮的饺子; 、

爱是爸爸直奔医院匆匆而去的身影; 、

爱是阳光下恬静的微笑, 、

爱是病床上紧紧相握的双手;

爱是爸爸布满血丝的双眼,

爱是妈妈精心伪装的假寐……

爱如茉莉平淡无奇,

爱如茉莉洁白纯净,

爱如茉莉幽香清远,

哦,爱如茉莉,爱如茉莉!

指明数生分读前面几行,后面四行齐读。 【这个练习既回顾了课文细节,深化对真爱的理解,同时实现了语言再创,激发学生学习语言的兴趣。】

四、拓展延伸,架设读写桥梁

1、本文描写了夫妻间相濡以沫、心心相印、归于平淡的爱。生活中有许多种爱,不同的爱可以有不同的表达方式,如果让你打个比方,以你的理解,爱像什么?

学生写一句话。交流。

【每个学生对真爱的理解会不一样,当思维能碰撞,会精彩迭出。“爱如巧克力,丝滑醇香;爱如一首小诗,精致简短,韵味无穷;爱如空气,无色无形,每个人却沐浴其中;爱如一杯清茶,只有细心品味的人,才懂得其中的味道;爱如春风,给人以温暖;爱如彩虹,架起沟通的桥梁;爱如繁星,点亮人生的夜空……】

2、 结语:我们不渴求人世间所有的爱都如茉莉,爱可以如茉莉一样幽香缕缕,爱也可以如玫瑰一样热烈奔放,爱更可能如柠檬一样甜中带酸。愿大家都做一个懂得感受爱、珍惜爱,并学会付出爱的人。因为有了爱就有了一切。

3、作业:同学们都有一双善于发现的眼睛,一颗善于感知的心灵。

课后请观察、感受生活中的爱并抓住细节记下来。

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范文九:爱如茉莉公开课

《爱如茉莉》第二课时教学设计

教学目标:

1.认识11个生字,理解由生字组成的词语;会写其中9个一类字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过细节描写感受父母间平淡却深厚的爱,理解“爱如茉莉”的真谛。

4.联系实际体会生活中的爱,受到情感的熏陶。

教学重难点:

学会抓住细节描写,抓住重点语句,关键词语体会“爱如茉莉”的真谛,从而受到情感的熏陶。

教学过程:

一、复习回顾,引发探究的主题

1、师:爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里,爱有不同的内涵,不同的象征。今天这堂课我们继续学习第17课,体会其中与众不同而又感人至深的爱。齐读课题(爱如茉莉),先让大家欣赏几张茉莉花图,大家乐意吗?出示茉莉的图片,学生欣赏。

2、谁能用课文中的词语说说茉莉花给在你留下了怎样印象?(平淡无奇、洁白纯净,缕缕幽香)齐读这三个词语。(要读出感情、读出对词语的理解)

3、师:爱就像茉莉花那样平淡无奇,爱就像茉莉花那样洁白纯净,爱就茉莉花那样散发出缕缕幽香。那株茉莉花如此平淡无奇,为什么作者妈妈却说真爱如茉莉呢?(板书:平淡无奇)

出示自读要求:请大家轻声读6到18自然段,一边读一边找,从那些地方可以感受出父母之间的真爱。读的时候注意观察细节,爱就藏在这些细节当中,它们可以使一个动作、一个字、一个词、一句话或一个段落。

二、朗读感悟,师生共品爱的细节

1、交流:你们从哪些地方感受到父母之间的爱如茉莉?可以从一个字,一个词,一个句子,或者一个段落,先把找的语句读一读再谈谈自己的感受。

2、交流。出示(第7自然段) “映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”

(1) 指名说说体会。你们从妈妈这段话中知道些什么?

(2) 交流:在妈妈心里,爸爸吃饺子比自己生病更重要。担心爸爸吃

不下饺子,爸爸关心妈妈。

(3) 妈妈是在什么情况下说了这番话的。

(4) 师:尽管她此时非常虚弱,但还是要吩咐女儿,“呆会儿就买点现

成的饺子给你爸吃”,妈妈的这番话中表达了她对爸爸的一种关

心、担心、了解……

师:爱就是一种关心、担心、了解……就是这个小小的细节,让我们感受到了妈妈对爸爸那平淡无奇却又真挚的爱。(让我们通过朗读来体现这份浓浓真情)

3、妈妈担心爸爸,那么爸爸有没有吃下饺子呢?

出示:然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。此后,他每天都要去医院。

(1)你能从哪个词感受到爸爸对妈妈的爱?

从“每天”一词让我们感受到了爸爸对妈妈的爱。

“直奔”感受到当时爸爸的心情怎样?(着急、担心)

是呀,爱就是一份牵挂。

谁来读读这段文字读出对妈妈的一种担心与牵挂。

(2)爸爸怎么知道妈妈生病住院的?你能猜测出来吗?

师:是啊,爱是心有灵犀一点通。

出示:妈妈在病中想着爸爸,爸爸想着病中的妈妈,父母之间的爱是相互的,这份茉莉般的爱看似平淡却情真意切。(板书:情真意切)

4、课文里还有更感人至深画面不知道大家发现了没有?(出示插图) 如果让你给这个温馨的画面起个题目,你会起什么呢?

师:爱是病床上紧紧相握的双手。

这幅温馨而又感人的画面课文那个自然段进行了描写?(第9节)

出示:一天清晨,我按照爸爸的叮嘱„„芬芳与光泽里。(指名读)

(1)引导学生抓住关键词语体会爸妈之间真爱。

从“叮嘱”一词你读懂了什么?爸爸会怎样叮嘱?

师:是啊,爱就是轻轻的叮嘱。

(2)这一小节,还有哪些词给你留下了深刻的印象?

抓“恬静”“紧握”“怔住”说说自己的体会。

(3)看到这温馨而美好的一幕,你的感受如何?作者的感受又是怎样的呢?引读——

(4)现在你能说说“我”为什么会被“怔住了”?

作者为什么会写阳光呢?

是的,这儿就是通过环境的描写,从侧面烘托出爸爸妈妈之间的真爱。如果在平时的作文中你也能运用这样的写作方法,你的文章一定会增色不少!

这一切都是那么的静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。谁来把这幅温馨的画面读出来。指名读

师:这篇文章的写作特色就是细节描写。作者通过对爸爸妈妈的描写,对环境的描写,自己情感的抒发,写出了爸爸妈妈的爱如茉莉,让我们一起再来读读仔细体会。

爸爸为什么要紧握住妈妈的手呢?体会课文第13自然段。

5、出示:“爸爸边打哈欠边说:“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。”

师:爸爸紧紧握住妈妈的手的目的是什么?(对妈妈的关心、呵护)

“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。” 师:爱是妈妈精心伪装的假睡

6、还能从哪里感受到爸妈之间的爱如茉莉?

出示:他睡眼蒙胧地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走出门边,把我拉了出去。

(1)从“轻轻放下”“蹑手蹑脚”体会到爸爸特别爱妈妈。

(2)是啊,父母间的爱就浸润在这生活中细微的小事中,显得是那样的平凡而纯洁。

7、出示:“病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。”

为什么写幽香“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?

小结:幽香是气味,不可能钻进心里,打动我们的是父母之间的爱;“爱”温暖人们的心,所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。

8、真爱无痕,大爱无形。真爱就如盛开的茉莉花发出的清香。因此,作者也情不自禁地发出了感叹。

出示:哦,爱如茉莉,爱如茉莉。

9、读到这里,你能告诉我为什么爱如茉莉了吗?

(茉莉虽然平淡无奇却芬芳无比,就像父母之间的爱平平淡淡而又真真切切。)

(3)指导有感情地读。

三、总结升华,明了爱的真谛。

每个人对爱的感受是不一样的,学完了本文,以你现在的年龄,你觉得爱如什么呢?课件出示:

爱如茉莉,平平淡淡,真真切切。

爱如____,_________________ 。

师:爱是细小的,爱是琐碎的,但在我们平淡无奇的生活中处处都弥漫着爱的痕迹。

五、诵读积累,深化爱的意义。

1.出示小诗,练习诵读。

爱是妈妈劳作的身影,

爱是妈妈羞红的脸,

爱是对亲人的片片思念,

爱是费尽心思编织的谎言。

爱是轻轻的叮嘱,

爱是心情的坦然,

爱是亲密的牵手,

爱是阳光的恬淡。

爱是真诚理解,

爱是沟通无限,

爱是会心一笑,

爱是温情款款。

爱如茉莉,洁白纯净;

爱如茉莉,清幽香远。

(1)读一读,背一背。

(2)不同的人对“爱

板书设计:

爱如茉莉

平淡无奇

情真意切

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范文十:1课时爱如茉莉

端氏小学“四环三到”高效课堂导学设计

四环:预习自检环节、合作探究环节、分层训练环节、评价反思环节

教学时间 课型   学科 课题 辅备教师 语文 21 七律·长征 王庆宏赵会芳崔育兰 班级 课时 审核  一课时 

主备教师 王帆

学习目标

1.理解诗句内容,体会中国工农红军战胜各种艰难险阻,完成二万五千里长 征的革命英雄主义和革命乐观主义精神。 2.学会 2 个生字;解释“只等闲、尽开颜、万水千山”的意思;并且体会词 语在诗句中所含有的思想感情。

学习重点 弄懂诗句中词语的意思,体会课文的思想感情 学习难点 弄懂诗句中词语的意思,体会课文的思想感情 教具学具  导学设计 一、谈话导入 1.请大家回忆我们曾经学习过哪些描写红军长征的文章?你能谈 谈自己的感受吗? 2.在我国的革命历程中, 有一次伟大的壮举, 有一座不朽的丰碑, 那就是举世闻名的二万五千里长征。 3.今天,让我们一起来学习一首诗──长征。 二、解题,补充课外资料 导 1.读了课题,你查找了哪些与长征有关的资料? 学 (1)介绍有关二万五千里长征的资料。1934 年,由于王明左倾机 过 会主义路线的错误,导致了红军第五次反围剿的失败。 程 (2)介绍红军二万五千里长征的路线。 教师投影出示红军长征的地形图。 (3)有关作者毛泽东的资料。 (4)介绍这首诗的体裁。 这是一首七言诗。所谓的七言诗就是七言八句。言,就是字,每 行有七个字,一共有八句话。就是七律。七律诗中间四句两两相 对应,而且朗读的时候还有和谐的韵律与鲜明的节奏。  二次设计

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2.教师小结: 3.学生自由朗读这首诗。 4.教师小结:这首诗一共有八句话,每两句子为一联,分别被称 作首联──颔联──颈联──尾联。

板 书 设 计

教 学 反 思 

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