爱如茉莉评课

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范文一:《爱如茉莉》评课稿

评《爱如茉莉》

毛小华

《爱如茉莉》这篇课文,用简洁朴素的语言,记述了爸爸妈妈之间的一件小事,展现了他们之间清新般的内敛、芳香宜人。今天,听了这节课,让我们倍感欣喜。老师抓住课文细节,用富有诗意的语言、清新的茉莉香味,引到学生沉浸在茉莉花香味中,体会到“爱如茉莉”的真正意义。

李老师抓住课文的字、词、句,以及文章的细节来品读感悟。妈妈一句平淡的话。爸爸出差回来后

李老师首先用优美动人的语言引出课文,课堂富有激情,营造爱的氛围,让学生心里也流淌爱的小溪。然后,在课堂中用饱含深情的语言过渡、回应、总结,夹生了学生对爱的感悟。学生理解了爸爸妈妈之间充满爱,他们的爱平淡无奇却又真挚感人。这样的爱是温暖的、有深度的、更是会芬芳一辈子的。教学设计看似平常,仔细体会,意味深长。“语言有温度,字词知冷暖”,正是培养学生对语言敏锐的感受力,能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。

教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖,给学生具体的方法,让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生,学生知道做什么,知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文,并且具备自己的学习方法。同时教师引入“语言有温度,字词知冷暖”“景语”“情语”等能促使学生感受语言,提升学生的语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来,线索清晰,干净利落,没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。

听课后,我在想,如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么?肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情,“课如荷花”要清澈明净,“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”,看起来平淡无奇,品起来幽香缕缕,回味起来则是清香袅袅。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/26715359.html
评《爱如茉莉》

毛小华

《爱如茉莉》这篇课文,用简洁朴素的语言,记述了爸爸妈妈之间的一件小事,展现了他们之间清新般的内敛、芳香宜人。今天,听了这节课,让我们倍感欣喜。老师抓住课文细节,用富有诗意的语言、清新的茉莉香味,引到学生沉浸在茉莉花香味中,体会到“爱如茉莉”的真正意义。

李老师抓住课文的字、词、句,以及文章的细节来品读感悟。妈妈一句平淡的话。爸爸出差回来后

李老师首先用优美动人的语言引出课文,课堂富有激情,营造爱的氛围,让学生心里也流淌爱的小溪。然后,在课堂中用饱含深情的语言过渡、回应、总结,夹生了学生对爱的感悟。学生理解了爸爸妈妈之间充满爱,他们的爱平淡无奇却又真挚感人。这样的爱是温暖的、有深度的、更是会芬芳一辈子的。教学设计看似平常,仔细体会,意味深长。“语言有温度,字词知冷暖”,正是培养学生对语言敏锐的感受力,能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。

教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖,给学生具体的方法,让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生,学生知道做什么,知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文,并且具备自己的学习方法。同时教师引入“语言有温度,字词知冷暖”“景语”“情语”等能促使学生感受语言,提升学生的语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来,线索清晰,干净利落,没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。

听课后,我在想,如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么?肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情,“课如荷花”要清澈明净,“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”,看起来平淡无奇,品起来幽香缕缕,回味起来则是清香袅袅。

范文二:《爱如茉莉》评课稿

评《爱如茉莉》

《爱如茉莉》这篇课文,用简洁朴素的语言,记述了爸爸妈妈之间的一件小事,展现了他们之间清新般的内敛、芳香宜人。今天,听了这节课,让我们倍感欣喜。老师抓住课文细节,用富有诗意的语言、清新的茉莉香味,引到学生沉浸在茉莉花香味中,体会到“爱如茉莉”的真正意义。

老师抓住课文的字、词、句,以及文章的细节来品读感悟。妈妈一句平淡的话。爸爸出差回来后

老师首先用优美动人的语言引出课文,课堂富有激情,营造爱的氛围,让学生心里也流淌爱的小溪。然后,在课堂中用饱含深情的语言过渡、回应、总结,夹生了学生对爱的感悟。学生理解了爸爸妈妈之间充满爱,他们的爱平淡无奇却又真挚感人。这样的爱是温暖的、有深度的、更是会芬芳一辈子的。教学设计看似平常,仔细体会,意味深长。“语言有温度,字词知冷暖”,正是培养学生对语言敏锐的感受力,能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地

方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖,给学生具体的方法,让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生,学生知道做什么,知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文,并且具备自己的学习方法。同时教师引入“语言有温度,字词知冷暖”“景语”“情语”等能促使学生感受语言,提升学生的语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来,线索清晰,干净利落,没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。

听课后,我在想,如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么?肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情,“课如荷花”要清澈明净,“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”,看起来平淡无奇,品起来幽香缕缕,回味起来则是清香袅袅。

范文三:《爱如茉莉》评课稿

百脉泉门票(济南百脉泉门票价格 双击屏幕滚动↓ 来源/章丘百脉泉公园 点击数: 20505 【字体:小 大】【收藏】【打印文章】

济南章丘百脉泉门票价格:收集整理时间2013-05-26

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游览景点包括百脉泉公园、清照园、龙泉寺、清照词园。

1、取票方式:景区南门售票处

2、门票说明:

①儿童票:身高1.2米-1.4米购儿童票25元,1.2米以下免票;

② 60岁以上老人持身份证购票25元,老年证、军官证、士兵证、残疾证免票;

注:门票只包含入园费,不包含其他项目。

济南章丘百脉泉开放时间:6:30-19:30

济南章丘百脉泉交通指南:

济南章丘百脉泉地址:济南市章丘市汇泉路31号

济南章丘百脉泉自驾车路线:

(1)自驾车从济南出发,沿济南经十路向东,过章丘境收费站,看到章丘城区指示牌后,(或沿济南泉城路向东走章丘大道),左转到达明水双山大街,往北走经百脉泉街到汇泉路,即达公园南门;或沿济青公路向东,过章丘境收费站,到达章丘市区,根据道路指示牌到达公园北门。自驾车从济南到公园约40-50分钟路程。

(2)309国道--双山大街路口--明水--百脉泉街--公园南门。

(3)济青高速--刁镇出口下--明水--清照路--公园北门,下高速后大约需要40分钟车程。

(4)经十东路--世纪大道--双风山路--铁道北路北行--公园南门

济南游客可在长途汽车东站、旅游汽车站乘到章丘明水的长途车到达章丘市除汽车站,乘坐章丘市内公交车1路、2路、4路、6路道公园下车即可。

济南章丘百脉泉附近酒店:

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济南章丘百脉泉湖简介:

百脉泉景区,位于山东省济南市章丘明水境内,这里是龙山文化的发祥地,一代词宗李清照的故里。景区以群泉自然喷涌成湖而著称。景区内群泉鼎沸,杨柳染烟,画廊奇阁,宛如画卷,其中百脉泉、梅花泉、墨泉、东麻湾(万泉湖)被评为济南新七十二名泉。“百脉寒泉珍珠滚”,居章丘八景之首,是中国北方独具特色的泉景景区,享有“天下奇观”的美誉。景区建有儿童乐园区、名泉水景区、花园景树区、幽静学习区、密林散步区、龙泉寺、清照园、清照词园(正在建设中)。景区层次变化丰富,意韵含蓄深远,步移景异,引人入胜。为纪念生于百脉泉畔的宋代女词人李清照而修建的清照园,以自然景观最美,建筑规模最大,文化品位最高,馆藏资料最全居全国四座李清照纪念馆之首。始建于明景泰元年的龙泉寺内,“品”形百脉泉涌珠浮翠,梵王宫大殿庄严雄伟,是泉水文化、历史文化、宗教文化有机融合的名胜景点。 2005年9月,百脉泉景区联合国国际交流合作与协调委员会授予“全球优秀生态旅游景区”的荣誉称号;2005年10月,景区通过了ISO9001国际质量管理体系认证、ISO14001国际环境管理体系认证,百脉泉景区已经基本实现了现代游憩生活内容与民族的园林艺术形式是完美统一,正以全新的面貌,欢迎八方来客,高朋佳宾旅游观赏。

--|百脉泉位于章丘市区明水百脉泉公园明水湖西岸龙泉寺院内,在济南市七十二名泉中名列第二。北魏地理学家郦道元《水经注·卷八》称:“百脉水出土谷(鼓)县城西,水源方百步,百泉俱出,故谓之百脉水”。唐代《元和郡县图志·卷十》称:“百脉水出县东北平地,水源方百步,百泉俱合流,故名之”。金

代《名泉碑》将趵突泉、百脉泉单独并列。元代《齐乘》称:“盖历下众泉,皆岱阴伏流所发,西则趵突为魁,东则百脉为冠。”清道光《章丘县志》称:“百脉泉位于县(绣惠镇)城南25里,明水镇东,绣江源也。方圆半亩许,其源直上涌出,百脉沸腾,状如贯珠,历落可数,故名。”历代章丘县志都把“百脉寒泉珍珠滚”列为章丘八景之一。|--

课如茉莉 淡雅芬芳

朱老庄中心小学 毛小华

周三的上午,静静的等待李明霞老师的到来,一抹淡雅的身影,让这个有些料峭的春日有了些许温暖,课堂开始了,那如同小溪般的语言让我在春日里见到了久违的茉莉。

《爱如茉莉》这篇课文,用简洁朴素的语言,记述了爸爸妈妈之间的一件小事,展现了他们之间清新般的内敛、芳香宜人。今天,听了这节课,让我们倍感欣喜。李老师用一个眼神,一句话语,一个手势,一个微笑,让课堂在平淡中有种传奇,简单中有种尊重,这课堂内外如同茉莉,简单而又馨香,袅袅在会场升起,老师抓住课文细节,用富有诗意的语言、清新的茉莉香味,引到学生沉浸在茉莉花香味中,体会到“爱如茉莉”的真正意义。我有用我的心去体会课堂上的课如茉莉。

李老师抓住课文的字、词、句,以及文章的细节来品读感悟。妈妈一句平淡的话。爸爸出差回来后

李老师首先用优美动人的语言引出课文,课堂富有激情,营造爱的氛围,让学生心里也流淌爱的小溪。然后,在课堂中用饱含深情的语言过渡、回应、总结,夹生了学生对爱的感悟。学生理解了爸爸妈妈之间充满爱,他们的爱平淡无奇却又真挚感人。这样的爱是温暖的、有深度的、更是会芬芳一辈子的。教学设计看似平常,仔细体会,意味深长。“语言有温度,字词知冷暖”,正是培养学生对语言敏锐的感受力,能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖,给学生具体的方法,让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生,学生知道做什么,知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文,并且具备自己的学习方法。同时教师引入“语言有温度,字词知冷暖”“景语”“情语”等能促使学生感受语言,提升学生的语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来,线索清晰,干净利落,没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。

课堂上孩子们说着爱如巧克力,爱如太阳-------在平凡中寻找真爱,在平淡中体会真情,我也学会了语文要在简单中悟出真谛。

听课后,我在想,如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么?肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情,“课如荷花”要清澈明净,“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”,看起来平淡无奇,品起来幽香缕缕,回味起来则是清香袅袅。

第一次抱母亲

母亲病了,住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护。轮到我的那天,护士进来换床单,叫母亲起来。母亲病得不轻,转身下床很吃力,我赶紧说:“妈,您别动,我来抱您。” 我左手揽住母亲的脖子,右手揽住母亲的腿弯,使劲一抱。没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。

护士在后面托了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么﹖”我说:“我没想到我妈这么轻。”护土问:“你以为你妈有多重﹖”我说:“我以为我妈有100多斤。”母亲说:“我这一生,最重的时候只有89斤。”

母亲竟然这么轻,我心里很难过。护士说:“亏你和你妈生活了几十年,眼力这么差。”我说:“如果你跟我妈生活几十年,你也会看不准的。”

在我的记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总让我们放下,让她来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。

我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。

护士也动情地说:“大妈,您真了不起。”母亲笑了笑说:“提那些事干什么﹖哪个母亲不是这样过来的?”护士把旧床单拿走,铺上新床单,又很小心地把边边角角拉平,然后回头吩咐我:“把大妈放上去吧,轻一点。”

我突发奇想地说“妈,您把我从小抱到大,我还没有好好抱过您一回呢。让我抱您入睡吧。”母亲说;“快把我放下,别让人笑话。”护士说:“大妈,您就让他抱一回吧。”母亲这才没有作声。

我坐在床沿上,把母亲抱在怀里,就像小时侯母亲抱我那样。为了让母亲容易入睡,我将她轻轻地摇动。护士不忍离去,静静地站在边上看着。母亲终于闭上了眼睛。我以为母亲睡着了,准备把她放到床上去。可是,我忽然看见,有两行泪水从母亲的眼角流出来。。。。。。

《孩子,快抓紧妈妈的手》

2010-12-19 11:05n气宇轩昂|分类:教育/科学| 浏览441次 孩子 快

快抓紧妈妈的手

去天堂的路 太黑了

妈妈怕你 碰了头

快 抓紧妈妈的手 让妈妈陪你走

妈妈 我怕

天堂的路 太黑

我看不见你的手

自从倒塌的墙 把阳光夺走

我再也看不见 你柔情的眸

孩子 你走吧

前面的路 再也没有忧愁

没有读不完的课本 再也没有爸爸的拳头 你要记住 我和爸爸的模样

来生还要一起走

妈妈 别担忧

天堂的路有些挤

有很多同学和朋友

我们说 不哭不哭

哪一个人的妈妈都是我们的妈妈

哪一个孩子都是妈妈的孩子

没有我的日子

你把爱给活着的孩子吧

妈妈

你别哭

泪光照亮不了

我们的路

让我们自己

慢慢的走

妈妈

我会记住你和爸爸的模样

记住我们的约定 来生还要一起走

范文四:爱如茉莉!课如茉莉!

课 堂连 线

《 爱如茉莉》 这篇 文章 用清

新 、朴 实的 语 言 记 叙 了妈 妈 生  病 住 院 ,爸 爸 去 医 院照 顾 这 件

X OU SI I J0 I I XE H A ・I S  A   D AH

听《 爱如茉莉》 有感

江 苏省 淮 安 市 淮海 路 小 学

容作 为 重点 来读 。

张元 国老 师 注 重通 过 多种 方 法 指

妈 的 关心 , 会 他 们 之 间 互相  体

关 心 、 贴 , 会 这 份 看 似 平  体 体

淡却情真意切的茉莉般 的爱。

再 次 , 学 课 文 第三 部 分  教 时 , 师 先 让 学 生从 整 体 上 把   教

小事 , 告诉我们 真爱无痕 , 一切  都是那 么的 自然 美好 ;至 爱无  声, 任何表 白都是 那么的苍白无力。真  爱是 什 么? 它就 如 生命 中流 动 的 泉 水 .

就 如手 指 尖 流 过 的 岁 月 , 就如 彼 此 间息

息 相通 的心 灵 , 如 盛 开 的 茉 莉花 发 出 就

握 这 部 分 内容 , 步 感 受爸 爸妈 妈 互相  初 照顾 、 贴对 方 的 一 片真 情 。 然后 让 学  体 生 再 读 这 部 分 内容 , 用 笔在 文 中 画一

画 , 出 那 些 可 以 让 人 感 受到 “ 如 茉  找 爱

导 学 生进 行 朗 读 。 过 默读 、 通 自由读 、   引

读、 范读 、 乐 读 等 方 式 提 高 学 生 朗 读  配

的清香 。文章事小情真, 感人 至深 。   虽然文章流 淌着作者这份 平淡却

深 厚 的亲 情 ,不读 就 无 法理解 其 中丰 富

能力。 学生将课文读得充分、 读得精彩 ,   读 出了课文要表 达的感情 , 也读 出了 自

己的 真 情 实感 。

莉” 的词 句, 并适 "地加点批 注, 3 - 写出 自   己的感 受 。 最后 再 反 复 诵读 , 细体 会  仔

爸 爸 妈 妈之 间的 真 爱 。 整 体 感知 的基  在

的意 蕴 ,不读 就 不能 感 受文 中那 浓 浓的  情感。 因此 , 张元 国老 师在 这 堂课 上 以读

二 、 理解 中美读  在

叶 圣 陶先 生说 : 语 文课 的 目的之   “

础 上 , 层 一 层进 行 教 学。 一

代讲、 以读促情的做法 , 是非常成功的。

三 、 感悟 中读美  在

“ 那株茉莉花如此平淡无奇,为什  么妈妈 却 说 真 爱 就像 茉莉 ? ” 一 问题   这

是 本课 教 学的 难 点 。 是 本课 牵一 发 而  这

抓文本 用心 读

是 使 学 生在 阅 读 的 时候 能 够 自求 了

解, 了解 不 了才给 学 生 帮助 一 下 。 困 惑

课文的理 解靠读 ,字词的 掌握 靠

读 , 感的领会靠读 , 语 主题的把握 靠读 ,   学生感情的融入也要靠读。 的朗读胜  好 过繁琐的讲解。朱熹 曾说 :读得 熟,   “ 则

不 待 解说 , 自晓 其 义也 。

他 充 分 肯 定 了 ”   在语文 学习 中“ 是 一个不可替代 的  读”

手段 。

得解 , 事半功倍。” 在课 堂上, 要使 学生

吸 收 和积 累生动 的 语 言 , 师 就要 引 导  教

动全身的问题。 师要在学生充分读好  教

课 文 的 基 础 上 , 排 小 组 合 作 , 一 步  安 进 去探 究 这一 问题 的 答 案 。 师提 示 学生  教

学生 深入 文本 , 住 课 文 中的 一 些 重 点  抓 词 、 点 句让 学 生展 开 想 像 , 会 作 者  重 体 的思 想感 情 , 出味 来 。 读   在指 导 学生 读 第 二 自然段 的 时 候 ,

教 师 紧紧 围绕 父母之 间 的相 互 关 爱 , 让

通 过 寻 找 文 中的 细 节 描 写 进 一 步 去 体

会, 在读的过程 中培养语 感, 升华情感 ,

感 受真 爱就 像 茉 莉 。 让 学 生联 系 自己 并   的 生 活谈 一 谈 ,学 生 的答 案 自然 多元 、

提 高“ ” 质 量 很 重要 。 读 得 再  读 的

学生反 复读 , 去感受、 体验 “ 真爱”这部  。

分 文 字 浅显 易懂 , 是 认 真 朗读 起 来让  但 人 感 动 。在 教 学 中 , 师 让 学 生读 一 读  教 能 体 现 父母 之 间 真 情 的 词 句 , 再 议 一

议  一

多, 如没有质 量的保证 , 也难 以真正提

高课 堂 效 益 。

精彩。 学生在朗读 中理解、 体验、 累和  积 感悟。只有有所思, 有所想, 有所悟 , 有  所感 , 才能“ 言为心声” 而发 , 才能最  也

终 打动 人 心 。

张 元 国老 师 在 整 堂课 的教 学 活 动  中 , 学生 自己去读 , 让 自己去接 触 范文 ,

仔细揣摩 , 反复体味 , 内心融入 。 他的要  求是 : 第一 , 求 学生做 到“ 到” 眼  要 三 : 到、 口到 、 到 , “ ” 心 用 心 去读 ; 第二 , 学  让 生带着问题去读 , 做到每读一段 都要 有

目的 , 白读 ; 三 , 好 读 的 重 点 , 不 第 选 一

首 先 , 住 关键 词 “ 弱” 只有 抓  抓 虚 。

如 今 ,我 们 的 课 堂越 来 越 重 视 朗  读 ,但 课 堂上 反 反 复 复机 械 式 的 朗读 ,

住 了这个词 , 学生就能很容 易读好妈妈

对 “ ” 的话 , 而体 会 妈 妈 对爸 爸 的  我 说 从

往 往使 学 生 觉得 索 然 无味 , 而产 生厌  从

倦 情 绪 。如 何 牢 牢地 抓 住 “ ” 个根   读 这

片真爱。

篇 课 文 不 能 平 均使 用力 量 , 须 选择 有  必 助 于进行词句训练的 、 有助 于挖掘文章  主 题 的 、 利 于 体会 作 者 思想 感 情 的 内 有

其 次 , 导 “ 爸 没 有 吃 我 买 的 饺  指 爸 子 , 没 听 我 花 尽 心 思 编 的 谎 话 , 直  也 便

本 , 学 生 充分 地 读 , 读 中整体 感

知 , 让 在   在读中有所感悟 ,在读 中培养语 感, 在

奔 医院” 句话 时 , 师指导学生抓住  这 教

两个 “ ” 一 个 “ 奔 ” 体 会 爸 爸 对 妈  没 、 直 ,

读 中受到熏陶?张元 国老师的这节课 ,

给 我 们做 了很 好 的 示 范 。

爱如菜莉 !傈如菜莉 !

江 苏省 淮安 市石塔 湖 小 学 戈 芳 芳  笔 者 有 幸 聆 听 了特 级 教 师 张 元 国   执教 的《 如 茉 莉》 爱 一课 , 动 于 其 对 文  感 本 的 喜 爱 , 感 动 于 张老 师 那 平 实 无 华  更 的教 学风 采 。   听 完课 后 , 一 直 在 想 : 果 让 所  我 如 有 的 语 文 教 师 来 做 一 道题 —— 语 文 课  像 什 么? 大 家的 答 案 肯 定是 各 不 同的 :   “ 如 玫 瑰 ” — 要 有 激 情 ,课 如 荷 花 ” 课 — “

要 清 洁

间徜 徉 , 孩子 们 足 够 的 时 间和 空 间去  给 完 成 对 文本 的 解读 , 孩子 们 用 自己的 让   思维去 感受文字蕴涵的真情 , 去感受父  母 间 茉 莉般 的 真 爱 。 子 们 的感 情 在 师  孩 生 对 话 中 、在 与 文本 的碰 撞 中得 到 提  升, 使课堂在 洋溢着茉莉清香的 同时又  不 失语 文味 。 情 动 而辞 发 , 学生 一 次 次

明 净 , 课 如  “

柠 檬 糖 ” —  —

要 有 滋 有 味

我 想 应

该是 “ 如茉莉” 课 —— 看起 来平淡无奇,

品起 来 幽香 缕 缕 , 起 来 则是 清香 袅  回味

袅。美到极至是平实、 自然。   整节课 张老师抓住 “ 引导学 生  爱” 围绕 文章的词句来进行感悟理解 ; 通过

读词 , 想像 词 语 中的 画 面 ; 过 读 句 , 通 感  悟 句子 的 内涵 等 。 张老 师 用 涓 涓 细流 般  的语 言 , 引领 着孩 子 们 在 文 章 的 字里 行

动情的 朗读 , 一次 次精彩 的发 言 , 正是

他 们 发 自肺 腑 的 真情 流 淌 。 节课 像 一  整

首清丽的小诗 , 没有波澜壮 阔, 没有峰

回路 转 , 是 同样 动 人 , 堂 上 始 终 飘  但 课

荡 着浓 浓 的 语 文 气 息 。

本 节课 的设 计 看 似 平 常 , 仔 细体  但

小 学时 代 ・ 教师 2 1 /0总 第 2 0 01 ( 3期 )

X OU  I I JO I I XE H A ・I S   A SD AH

课 堂 连 线

《 爱如茉莉》 这篇课文 , 用简洁朴素

的 语 言 。记 述 了爸 爸 妈 妈 间 的 一件 小

出和 心 甘 情 愿 ,

体 会 出朴 实 的 文

事 , 现 了他 们 之 间 的 爱如 茉莉 般 清 新  展

内敛 、 香 怡 人 。 张元 国老 师 抓 住课 文  芳

字 背后 所 蕴 舍 的

《 爱如茉莉》 听课反 思

江 苏省 淮 安 市 淮 海路 小 学  吕红 霞

情感。

高年 级 的语

的 细 节 , 爱 ” 穿始 终 , 细 节 中 感  以“ 贯 从 悟 爱如 茉 莉 。

文 阅读 教 学 . 不仅 要 让 学 生 学会 从 字词

文《 爱是什 么》 。学生 自由读后 , 张元 国   老师对学生说 : 对爱 , 个有 心的人都  “ 每 有 自 己的体 会 , 仿 照 句 式 写一 写 你 的  请

理 解 。 ” 仿 典 型 句段 进 行 练 笔 是 学 生  模 良好 的作 文 习惯 形 成 的 基 础 , 教 师 对  是

学 生 进 行 习 作 训 练 时 不 可 忽 视 的 重要

以“ 谈 话 , 爱” 揭示 文题

中领悟情感. . 还要渗透篇 章教 学?张元  国老 师 的课 堂精 彩之 处就 在 于 : 在 课  其

堂 进 行 的过 ; 、在 课 堂 的 细 节 里 , 程中 不  着痕 迹 地 渗 透 了这 样 的教 学任 务 , 人  让 不 禁 叫好 。   2教 师 语 言 精 彩 。 法 得 当 , 堂  . 方 课 富 有激 情

张 元 国老 师 在 课 堂 的 过程 中, 用饱   含 深情 的语 言过 渡 、 回应 、 结 , 深 了 总 加

张元 国老 师 首 先板 书一 个“ ” , 爱 字  让 学 生说 说 由这 个 字 想到 的 以 及 跟 这

个 字 有 关 的词 语 有 哪 些 , 住 “ 的 温  抓 爱” 暖、 大、 博 深情 , 导 学 生初 步 感 受 “ ” 引 爱

环节。教 育心理 学告诉我们 : 个体的学

习一 般 总是 由模 仿 学 习逐 渐 过 渡 到 创  造 性 学 习的 ,无 论 是模 仿 还 是 创 造 , 都

是 获得 知 识 、能 力 或技 能 的 重要 途 径 。

字; 着教 学“ 接 茉莉” 两字 , 让学 生说说  他 们 知道 的茉 莉 是 什 么样 的 , 并趁 热 打  铁给出本 文描写茉 莉花 的词语 , 让学生

积 累并灵 活 应 用 ; 后 板 书 并补 充 完整  最 的课 题 , 并设 问 : 和 茉 莉 之 间 有 什 么 爱

关 系 . 想提 什 么样 的 问题 ?进 而导 入  你

学 生对 真 爱的 感 悟 。 生理 解 了爸 爸 妈  学 妈 之 间 充满 了爱 , 们 的 爱 平 淡 无 奇却  他 叉 真 挚 感人   这 样 的 爱 是 温 暖 的 、 深  有 度 的 , 是会 芬 芳一 辈 子 的 。 更   3进 行 多种 形 式 的 读 , 读 中 感 悟  . 在

默 读 、 读 、 由读 、 名 读 、   朗 自 指 引

朱熹 说 :古 人 作 文作 诗 , “ 多是模 仿 前人  而作 之 , 学之 既 久 , 善 自然 纯熟 。 ” 可见

模仿在 写作 中有着重要 意义。 小学生宜

从 模 仿 句子 、 片段 等 局 部 着 手 。到 了高   年级 , 可通 过 课 堂上 的 朗 读 体 会 , 学  使 生 对课 文 内容有 了深 刻 的 领 会 , 师再  教

指 导 学 生模 仿 句段 进 行 练 笔 , 学生 就 比

文本 , 张元 国老 师 以 清雅

、 自然 的 风 格  引领 学生 走进 文本 一 一《 爱如 茉 莉 》  。

二、 品读文 本 。 感悟“ ” 爱

1抓细节 , . 品浓情

张 元 国老 师 紧扣 课 文 的 字 、 、 , 词 句

读 ……给 学生充分 的时 间读 书、 考。 思   张元 国老师还 不时引导 学生进 行说 的

训 练 ,不 仅 培 养 了学 生 的 口语 表 达 能

较容 易地从 范例 中获取表情达 意的语

言模式 , 掌握 习作 方 法 。

抓住文章的细节来进行品读 感悟 。 如妈

妈 一 句 平 淡 的 话 , 爸 出差 回 来后 “ 爸 直

力 ,更使课 文的 内涵深入 学生的心灵 ,   让 学生感受语 言的魅力 , 体会“ 爱如茉

莉” 的真 正 意 义

张元国老师 的这 节 《 爱如茉莉》 示  范课 , 让我们欣赏到简单 中蕴 育的不平

凡 , 略 到 朴 素 里 洋 溢 的甜 蜜 。这 也是   领

奔” 医院 , 爸爸在 医院陪妈妈 “ 紧握 ” 妈

妈 的 手 , 妈 不 忍 吵 醒 爸 爸 , 己睡 得  妈 自

手脚麻木 , 但却“ 清醒含 笑的眸子” 等都

让 学 生读 出 了爸 爸 和妈 妈 之 间 默 默 付

三 、 系生 活 。 化“   联 深 爱”

课 的结 束部 分 , 张元 国老 师 出示诗

节充 满 智 慧 的 语 文 阅 读课 。 信 学 生  相

在 这 样 的 课 堂 里 , 定 能 领 悟 爱 的 真谛  一

和 语 文的 本 真

张 元 国老 师 《 如 茉 莉 》 爱 一课 的

教 学 向我 们 诠释 了生 本教 学 的 内涵 。

尊重 学生 、 以学生 为本 、 以促进 学生  发 展 为根 本 目的 、 重 调 动 学 生 的 学  注

习主动 性 , 一 课 将 这 些 教 学 理 念 在  这

不 显 山 不 露 水 之 细微 处 体 现 得 淋 漓 尽

致 。

回归教学的本真

江 苏省 淮 安 市 淮 海路 小 学 唐 敏  了“ 准 字 音 , 通 课 文 ” 要 求 , 联   读 读 等 还

系 了一 些 初 读 的 方 法 , : 助 课 后 注  如 借

叫 “ 学生 为主 体 ”  以 。

二、 保护 学 生的 纠错 能 力

雷夫 ・ 艾斯奎斯创造 了 《 5  第 6

号教 室的奇迹》 ,他所提 炼 出的法

则之 一— — “ 近 路 不如 走 弯路 ” —   抄 —

启 示我 们 :让 学 生 亲 身 体 验 学 习的 困   惑、 恼 、 苦 惊喜 、 悟 … …在 这一 课 的 教  领 学 中 , 们 受 到 了 同样 的启 迪 。 听 写 生  我 “ 字后 , 同学 们 自 己对 照课 后 的 生 字 自 请

尊 重学 生的读 书 习・ 匿

音 读 准 字 音 ; 书要 做 到 眼 到 、 到 、 读 手 心  到; 查找 工具 书或 联 系上 下 文理 解 词 语

张 老 师是 借 班 上课 , 前 和 学 生没  课 有任何接 触。在 第一课 时的初读环节 ,

等。教

师从 学生已有的读书方法 出发 ,   让学生之间通过相 互交流 , 进一步 明确

初 读 课 文 的 目标 与要 求 。此 后 , 生也  学

已批 改、 自己订 正。” 回想 日常的教 学

中,通 常的处理 方法是学 生听写完成

后 , 师 逐 一 亲 自批 改 , 于 听错 的 词  教 对

他没有 自己提 出初读要 求 , 而是引导学

生 回忆 : 你 们 平 时初 读 课 文要 达 到 什  “ 么要 求 ?” 生你 一 言我 一 语 地 总 结 出 学

正 是 按 照 这 样 的要 求和 目标 去 读 书 的 。   这 一 细微 之 处 真 正 让 我 们 明 白 了什 么

要 多罚写几遍 。 从短期的掌握 生字的情

小学时代 ・ 教师 2 1 /O 总 第 2 ) 0 Ol ( 3期

范文五:爱如茉莉说课稿及评课稿

《爱如茉莉》第二课时说课稿

我说课的内容是苏教版五年级语文第十册的第17课《爱如茉莉》的第二课时。

《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了“妈妈生病住院,爸爸去医院照顾妈妈”这件小事,体会出爸爸妈妈之间的爱如茉莉一样平淡无奇,真真切切。

根据《新课程标准》:“语文课程应致力于学生语文素质的形成与发展,要求让学生在阅读教学中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”这一要求及《爱如茉莉》这篇抒情散文的特点,我设计了这样的教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文朴实的语言文字,引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱,理解“爱如茉莉”的深意。

3.架起读写的桥梁,沟通课内外的联系,使学生懂得在生活中观察、体味并抒写身边的爱。

根据教学目标的要求,我把“凭借课文朴素的语言文字,引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱,理解‘爱如茉莉’的深意。”定为教学重点,把“理解爱如茉莉的深意”定为教学的难点。

为了在课堂教学中实现教学目标,突破重难点,在选用教学辅助,电子白板更好的辅助教师和学生之间的互动,我运用白板功能里的拖动隐藏功能,把学生对文本中细节描写的语句,随机拖动出来,再运用无线笔的圈画功能,以读代讲,读中悟情,帮助学生更好理解父母之间平淡而深厚的真爱,也为我在教学中更游刃有余。白板的运用,课堂上我更多地关注学生们的表现,真正实现课堂上的师生互动,真正实现了以学生为主体获得课堂结构,让我的角色得到较好的转变。 因此,在这堂课的教学中,我是本着以人为本的教学要求,充分发挥学生的主体地位,恰当运用白板功能来设计的,真正实现了读中悟情的教学目标。 我的说课到此,如有做得不到的地方,请大家多多指教!谢谢大家!

《爱如茉莉》自评稿

《爱如茉莉》这篇文章,作者虽然用朴实、简洁的语言记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照顾这一平凡的小事,但出色的细节描写告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人。课文中可供挖掘品味、感悟的地方很多,因此,最后把第二课时的教学重点放在通过引导学生感情朗读、体会细节之处,感受父母之间平淡却深厚的情谊,从而理解“真爱就像茉莉”。 在教学时我从书中描写的“大爱”入手,让学生结合图片内容,讲讲《王子与美人鱼》《霸王别姬》《梁山伯与祝英台》的爱情故事,体会书中描写的那些缠绵悱恻,花前月下; 刻骨铭心, 荡气回肠;海誓山盟, 生死与共的“大爱”。然后,再引入如茉莉般平淡无奇的爱,形成强烈反差,激发学生的好奇,真爱怎么能像茉莉呢?这部分的设计意图,一是激发学生课外阅读的兴趣;二是说话训练,给学生一个展现自己的平台,来进行表情达意的练习,培养学生的语感。

之后,我让学生到文本中去寻找能体现父母之间真情的词句和最感动自己细节,让学生从语言文字当中去感受“爱如茉莉”。在班级交流感受时展示父母在病房静静守候的画面,引导学生抓住文中的字词句去体会父母之间的深情,如“虚弱”“直奔”“紧握”“坐”“探”等,让学生感受到爱有时就体现在一个动作,一个神态,一句平淡的话语,一个细节,一件小事上。同时,在课上我注重重点词语的理解指导,例:对“直奔”“探”的指导理解。在理解的基础上,分句练习朗读,而后再通过教师的语言引导,将学生的感情推上一个新的高潮点,引导学生有感情地朗读全段。

课的最后一个环节,我通过赏析感言,升华爱的理念。利用播放组图+音乐的方式,让学生观看生活中通过细节体现“爱”的图片,让学生观看后写几句话或写一首小诗, 爱是什么?

爱是妈妈心中给爸爸煮的饺子;

爱是爸爸直奔医院匆匆而去的身影;

爱是——---——————;

爱是—————————-。

爱是—————————-,

爱是—————————-。

让学生在学习之后有自己思想和思考学习所得的时间。让学生把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。

但教学是一门遗憾的艺术,在这节课的教学中也存在有许多不尽人意之处:比如对时间的掌控还不够到位,最后写的环节没能给学生充裕的时间,落实得不够。还有比较遗憾的一点是,课堂评价不熟练,不到位,若评价语再多一些,针对性强一些,学生的朗读可能会更好。

范文六:爱如茉莉第二课时评课

《爱如茉莉》第二课时评课

陆荷芳:

翟老师的提问较为精练,问题不多,主要引导学生细读文本中的细节,感受父母之间的爱如茉莉,深化对“真爱”的理解,既有广度又有深度,可引发学生结合文本及自己的知识水平、生活经验来深入体会。

主次问题较为分明,主要体现在结合重点语句深入体会时,老师进行适时的提示与点拨,启发学生紧扣文中关键词来感悟。

学生的学习积极性较高,能主动思考,踊跃发言,思维活跃,见解独到,因此没有出现学生回答错误或回答不上来的情形,因而无需“激励性提问”。 在引导学生读书时,翟老师通常用“你能读好吗?谁愿来读一读?谁再来读一读”来提示,我觉得在语言表达可结合相关内容进行调整,避免简单重复。比如,“爱是天长日久无微不至的关怀,谁能用朗读来表达这番真情?”再如,“多么温馨的画面呀,请用你的朗读再现这幅美好的一幕。”„„ 牟文娟:

教师的语言、学生的语言很有诗意。大家都表达了自己对爱的理解。问题是,阅读这篇课文,除了让学生理解如茉莉般的爱之外,学会捕捉生活细节,感受生活的爱该是重点。这里设计的一个训练,老师的切入主题是:“爱在我们生活中时时刻刻都存在着,你认为爱是什么?”我认为这个主题很好,如果能够像老师一样抓住细节来描绘我们心里眼里的爱,那就更好了。比如,爱是芒果,甜蜜;爱是玫瑰,鲜艳芬芳„„这些比喻都没错,就像爱如茉莉,也耐人寻味。可是,没有细节的依托,显得柔美却无力。有位学生说:“爱是伤心时的一个拥抱;爱是哭泣时的一条手帕;爱是口渴时端上的一杯水„„则将生活中爱的细节用诗一样的语言描绘了出来。这一点,需要老师发现并肯定。

刘建娣:本学期,我关注的是“课堂教学教师表达技巧有效性研究观察”,今天我听了翟老师的这堂《爱如茉莉》,也就这方面作一个综合评价:

翟老师是一位个人素养较高的老师,普通话标准,语气亲切自然,声音抑扬顿挫,富有感染力,态度自然大方,板书整齐端正。课堂上有序准确地组织教学,达到了良好的课堂效果。建议在教学过程中与学生的眼神交流再专注一些,笑容再多一些,让课堂气氛更佳,效果更好。 顾春明

翟老师执教的《爱如茉莉》如文章一样温情脉脉,让人走进了平凡而又伟大的亲情之中,这堂课成功之处主要体会在以下几方面 一. 营造认知冲突,快速进入文本。

对于爱,学生如文中的映儿一样是茫然的,或者说是极度片面的,年少不更事,父母的唠叨常使他们生厌,流利的媒体,社会鲜活的事例常让他们感受到情爱的壮美与缠绵,于是爱的死去活来,成为他们对男女情爱的最直接的认识。充分考虑到学生年龄的认知特点,翟老师精心营造了这个导入,在学生充分表达的情况下,揭示出文中所要表达的中心“爱如茉莉”,学生的已有的认识与文中形成强烈地冲突,学生的注意力被充分吸引,思维随之展开,而这一切的设计,就是让学生快速地,全身心地潜入文本。

二. 主线引领,潜入文本,开放式的探讨

这篇文章为表达父母间的真爱如茉莉般,列举了生活中的两件小事,一件饺子事件,一件病房一幕,两件事件有一定的承接关系,我们在执教时可能会考虑到事件发展的延续性,受用流线型的方式,按照事件发生的过程进行设计,组织教学。

翟老师没有受用这种常规的方法,而是找到了串起这两件事的关键词——爱。用一个“你从哪些地方感受到父母之间的爱如茉莉?看似普通的问题将两个事件所要表达的内涵提携出来,通过让学生揣摩文中的第一个细节,(可以是一句话,一个动作,一个眼神)潜力文中,寻找答案。这样的设计将原本的牵引性的问题无形地化解,变成以学生为主体式的开放式设计,学生的学习兴趣得到呵护,积极性得到提高。

三.多种形式的评价,让课堂在宽松和谐的氛围中度过。 翟老师的课堂评价涉及的面比较广,评价的形式比较丰富,她对学生的回答作出及时的评价,对学生有很强的激励性。尤其注重激励性评价,学生的兴趣,学生的学习的主动性都是在一朝一夕的激励中培养出来的,统观翟老师以往的课堂,氛围热烈,无论是学生的发言面与发言质量都是可圈可点的,这与高年级学生课堂发言面少,发言质量平平形成了鲜明的对方,究其原因,应该与她采用积极地课堂评价手段有很大的关联。

这堂课中,翟老师充分展示了她在课堂评价上的风采,学生的每一次回答,每一次精彩,每一撼,她都化作精彩而又激励的话语,学生在宽松、温馨的氛围中学生,积极性与效果怎么会不提高。 莫燕月:

教师能认真钻研教材,与文本进行对话,教学设计合理有效。我关注的是问题设计,教学中共关注了六方面的问题,有事实性问题,经验性问题等,教学开始,教师设计了探究性问题:你从哪些地方感受到爸爸妈妈的爱?这个问题激发学生与文本对话,从文中的细节处感受父母的真爱。在交流过程中教师能很好地引导,提升学生对真爱的理解。如:在妈妈心中,饺子重要还是生病重要?在爸爸心中,妈妈重要还是饺子重要?这些问题,既评价了学生的回答,又引导学生对爱有了更深层次的理解。 刘丹:翟老师对学生在读课文时出现的两次误读能及时给予指正。但还有两处误读之处,翟老师未能指出。在词语的理解方面,翟老师能巧妙引导。如一学生对“叮嘱”的理解不到位,翟老师便创设了说话的情境,让学生明白了“叮嘱”的真正意思。一学生在回答课文中还有哪些地方突出两人之间的爱如茉莉时,只是关注了一个词,翟老师又给予巧妙的提示,让学生去关注细节。可见,对于课堂上学生错误的理解,我们必须得有敏锐的判断力。 承志英:

上课教态亲切自然,非常善于调动、发挥学生学习积极性,学习研讨氛围很浓,学生学习积极性高涨。教者善于抓课文关键段、关键词、句进行重点研讨,这样就做到重点、难点突破。教学思路清晰,教学目的明确,教学方法灵活多变,充分利用教学手段,适时补充相关资料,拓展学生知识,开阔学生眼界,教学效果很明显。 顾晓岚:

翟老师的课堂书声朗朗,充满了快乐的气氛,浓浓的亲情如茉莉般淡雅清香。翟老师注重创设一定的语言环境,使学生身临其境,激发情感,循境入情,使朗读感情到位。学生的朗读能力得到了有效训练。

焦溪小学课堂教学评价表《爱如茉莉》第二课时评课

陆荷芳:

翟老师的提问较为精练,问题不多,主要引导学生细读文本中的细节,感受父母之间的爱如茉莉,深化对“真爱”的理解,既有广度又有深度,可引发学生结合文本及自己的知识水平、生活经验来深入体会。

主次问题较为分明,主要体现在结合重点语句深入体会时,老师进行适时的提示与点拨,启发学生紧扣文中关键词来感悟。

学生的学习积极性较高,能主动思考,踊跃发言,思维活跃,见解独到,因此没有出现学生回答错误或回答不上来的情形,因而无需“激励性提问”。 在引导学生读书时,翟老师通常用“你能读好吗?谁愿来读一读?谁再来读一读”来提示,我觉得在语言表达可结合相关内容进行调整,避免简单重复。比如,“爱是天长日久无微不至的关怀,谁能用朗读来表达这番真情?”再如,“多么温馨的画面呀,请用你的朗读再现这幅美好的一幕。”„„ 牟文娟:

教师的语言、学生的语言很有诗意。大家都表达了自己对爱的理解。问题是,阅读这篇课文,除了让学生理解如茉莉般的爱之外,学会捕捉生活细节,感受生活的爱该是重点。这里设计的一个训练,老师的切入主题是:“爱在我们生活中时时刻刻都存在着,你认为爱是什么?”我认为这个主题很好,如果能够像老师一样抓住细节来描绘我们心里眼里的爱,那就更好了。比如,爱是芒果,甜蜜;爱是玫瑰,鲜艳芬芳„„这些比喻都没错,就像爱如茉莉,也耐人寻味。可是,没有细节的依托,显得柔美却无力。有位学生说:“爱是伤心时的一个拥抱;爱是哭泣时的一条手帕;爱是口渴时端上的一杯水„„则将生活中爱的细节用诗一样的语言描绘了出来。这一点,需要老师发现并肯定。

刘建娣:本学期,我关注的是“课堂教学教师表达技巧有效性研究观察”,今天我听了翟老师的这堂《爱如茉莉》,也就这方面作一个综合评价:

翟老师是一位个人素养较高的老师,普通话标准,语气亲切自然,声音抑扬顿挫,富有感染力,态度自然大方,板书整齐端正。课堂上有序准确地组织教学,达到了良好的课堂效果。建议在教学过程中与学生的眼神交流再专注一些,笑容再多一些,让课堂气氛更佳,效果更好。 顾春明

翟老师执教的《爱如茉莉》如文章一样温情脉脉,让人走进了平凡而又伟大的亲情之中,这堂课成功之处主要体会在以下几方面 一. 营造认知冲突,快速进入文本。

对于爱,学生如文中的映儿一样是茫然的,或者说是极度片面的,年少不更事,父母的唠叨常使他们生厌,流利的媒体,社会鲜活的事例常让他们感受到情爱的壮美与缠绵,于是爱的死去活来,成为他们对男女情爱的最直接的认识。充分考虑到学生年龄的认知特点,翟老师精心营造了这个导入,在学生充分表达的情况下,揭示出文中所要表达的中心“爱如茉莉”,学生的已有的认识与文中形成强烈地冲突,学生的注意力被充分吸引,思维随之展开,而这一切的设计,就是让学生快速地,全身心地潜入文本。

二. 主线引领,潜入文本,开放式的探讨

这篇文章为表达父母间的真爱如茉莉般,列举了生活中的两件小事,一件饺子事件,一件病房一幕,两件事件有一定的承接关系,我们在执教时可能会考虑到事件发展的延续性,受用流线型的方式,按照事件发生的过程进行设计,组织教学。

翟老师没有受用这种常规的方法,而是找到了串起这两件事的关键词——爱。用一个“你从哪些地方感受到父母之间的爱如茉莉?看似普通的问题将两个事件所要表达的内涵提携出来,通过让学生揣摩文中的第一个细节,(可以是一句话,一个动作,一个眼神)潜力文中,寻找答案。这样的设计将原本的牵引性的问题无形地化解,变成以学生为主体式的开放式设计,学生的学习兴趣得到呵护,积极性得到提高。

三.多种形式的评价,让课堂在宽松和谐的氛围中度过。 翟老师的课堂评价涉及的面比较广,评价的形式比较丰富,她对学生的回答作出及时的评价,对学生有很强的激励性。尤其注重激励性评价,学生的兴趣,学生的学习的主动性都是在一朝一夕的激励中培养出来的,统观翟老师以往的课堂,氛围热烈,无论是学生的发言面与发言质量都是可圈可点的,这与高年级学生课堂发言面少,发言质量平平形成了鲜明的对方,究其原因,应该与她采用积极地课堂评价手段有很大的关联。

这堂课中,翟老师充分展示了她在课堂评价上的风采,学生的每一次回答,每一次精彩,每一撼,她都化作精彩而又激励的话语,学生在宽松、温馨的氛围中学生,积极性与效果怎么会不提高。 莫燕月:

教师能认真钻研教材,与文本进行对话,教学设计合理有效。我关注的是问题设计,教学中共关注了六方面的问题,有事实性问题,经验性问题等,教学开始,教师设计了探究性问题:你从哪些地方感受到爸爸妈妈的爱?这个问题激发学生与文本对话,从文中的细节处感受父母的真爱。在交流过程中教师能很好地引导,提升学生对真爱的理解。如:在妈妈心中,饺子重要还是生病重要?在爸爸心中,妈妈重要还是饺子重要?这些问题,既评价了学生的回答,又引导学生对爱有了更深层次的理解。 刘丹:翟老师对学生在读课文时出现的两次误读能及时给予指正。但还有两处误读之处,翟老师未能指出。在词语的理解方面,翟老师能巧妙引导。如一学生对“叮嘱”的理解不到位,翟老师便创设了说话的情境,让学生明白了“叮嘱”的真正意思。一学生在回答课文中还有哪些地方突出两人之间的爱如茉莉时,只是关注了一个词,翟老师又给予巧妙的提示,让学生去关注细节。可见,对于课堂上学生错误的理解,我们必须得有敏锐的判断力。 承志英:

上课教态亲切自然,非常善于调动、发挥学生学习积极性,学习研讨氛围很浓,学生学习积极性高涨。教者善于抓课文关键段、关键词、句进行重点研讨,这样就做到重点、难点突破。教学思路清晰,教学目的明确,教学方法灵活多变,充分利用教学手段,适时补充相关资料,拓展学生知识,开阔学生眼界,教学效果很明显。 顾晓岚:

翟老师的课堂书声朗朗,充满了快乐的气氛,浓浓的亲情如茉莉般淡雅清香。翟老师注重创设一定的语言环境,使学生身临其境,激发情感,循境入情,使朗读感情到位。学生的朗读能力得到了有效训练。

焦溪小学课堂教学评价表

范文七:爱如茉莉第一课时

爱如茉莉(第一课时)

学生准备:

1.通过查阅字典,认识理解文中的生字生词。

2.自由读文章2──3遍,能读准字音,读通句子。

课前谈话:

(播放各种花的图片)同学们,眼下正是春暖花开、百花争艳的时节。你们喜欢花吗?你喜欢什么花,为什么? 一、了解茉莉,感悟平淡

1.老师也很喜欢花,老师最喜欢的就是茉莉花。(播放茉莉的图片)喜欢吗?你想用哪些词语来形容茉莉花呢?

2.师介绍:茉莉花,虽然没有娇艳的色彩和婀娜的风姿,但是朴素自然、清净纯洁,且栽植非常普遍,不论是在南国的公园,还是北国的庭院中,茉莉已是一种常见的花卉。江苏、河北、东北、陕西等地都有关于茉莉花的民歌。

3.今天,我们学习一篇与茉莉有关、散发茉莉清香的美文。手伸出来,跟老师一起写课题。(板书课题,齐读),茉莉两个字都是生字,你是怎样记住它们的?(这两个字上面都是草字头,表示跟植物有关系,下面的部分都表示这两个字的读音。)你真会学习,利用汉字的构字规律来识记生字。

(这两个字写时都是上扁下高,茉要注意下面一横短,莉要注意上下结构,草字头的横要写长一些,能盖住下面的两个部分)你观察得真仔细,我们学汉字的时候就要这样,哪怕一些细微之处都要看清楚。

二、预习检查,理清脉络

1.课文写了一件什么事呢?请同学们自读课文,思考这个问题, 注意读准字音,读通句子。

2.课文写了一件什么事?(妈妈生病住院了,爸爸到医院照料妈妈,表现了爸爸妈妈之间的真爱。)

3.检查生字

老师要看看你们生字学得怎么样。

(1)(出示生字:掏、揉

胳、膊

欠、幽)

(指名读),读了这三组生字,你发现了什么?

(第一组左边都是提手旁,都表示动作,都是左右结构,都是左窄右宽)生做动作。出示:我见从妈妈嘴里掏不出什么秘密,便改变了问话的方式:“妈,那你说真爱像什么?”(“掏”变红)这里的掏是不是也指用手掏呢?(用尽方法想从妈妈的口中套出话)是呀,汉字就是这么神奇,同一个字在不同的句子里意思就不一样了,所以我们要能联系具体的语言环境理解字意。 (第二组左边都是月字旁,都表示人体的一部分)是呀,月旁在这里又叫肉月旁,在甲骨文中是“肉”,表示人体器官。膊单独读第二声,在胳膊这个词里读轻声。指名读词。

(第三组 “欠”的笔画少,要写得舒展,“幽”笔画多,要写得紧凑。)

(2)给“幽”组词——(幽香)除了幽香,还有怎样的香呢?(清香、芳香、浓香、醇香)

在这些香里,你觉得那个香跟幽香最接近?(清香)对,清香和幽香都是清淡的香气。课文中都出现了。

出示:

爸爸去洗漱,我悄悄溜进病房,把一大束茉莉花插进瓶里,一股清香顿时弥漫开来。

病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。

(指名读)这里的“清香”和“幽香”都是用来形容什么?(茉莉花清淡的香味)

(3)请大家把你认为难写难记是生字在书上描红一遍。注意书写姿势,(师巡视检查纠正姿势),“三个一”:眼离书一尺,胸离桌一拳,手指离笔尖一寸。注意字的间架结构和运笔。

4.检查句子

(1)老师还要看看你们句子读得是不是正确流利。

依次出示以下三段话:

“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”(这段话主要描写谁的什么方面?写了妈妈的语言。)

妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。(这段话主要描写了什么?妈妈的神态,爸爸的动作,阳光出来时的景象。)

似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。(这句话主要描写了谁的什么呢?爸爸的动作)

指名读,相机指导点评。(主要检查是否正确流利,如果有句子读破、读错,指导该生读流利。)

三、感悟细节,品味真爱

1.出示课文练习3的题目:

那株茉莉花如此“平淡无奇”,为什么妈妈却说真爱就像茉莉?你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”?

这是我们书后的思考题,(指名读)(点击“细节”变红)你们理解什么叫细节吗?(生交流)

师解释:细节,就是细小的情节或环节。可以是一段感人的话语,一个轻柔的动作,一幅温馨的画面,一个会意的眼神„„我们在读书时,就要关注这些细节。

2.(出示刚才读的三段话)再看这三段话,你发现了什么?(学生交流)

对,这三段话就是妈妈生病住院这件事中,表现了爸爸妈妈之间互相关爱的感人细节,这些细节也如茉莉一般,一开始读的时候,觉得平淡无奇,但当你静下心来,慢慢读,细细品,你会发现当中的句子,甚至是一个词语,都蕴含着丰富的情感。请大家挑一个你最受感动的细节,静心默读,从中寻找这些问题的答案,在字里行间写下你对爱的理解和感悟。

3.学生品读细节

4.交流

同学们被爱轻轻地感动着,也从中体会到了什么叫爱,把你的感受与大家一起分享,好吗?你可以先读一读让你感动的细节,然后说说你对爱的理解,有不同感受的可以补充。

“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”

(1) 学生读句子,谈感受

(2) 你能读出妈妈对爸爸的关爱吗?(指名读)

(3) 妈妈是在什么情况下说这段话的呢?(生病,身体虚弱)能读出妈妈声

音的虚弱吗?(指名读)

(4) 小结:妈妈把爸爸吃饺子看得比自己的身体还要重要。朴素的话语,看

上去是那么的平淡无奇,(板书:平淡)流露的却是妈妈对爸爸真切的爱(板书:真切)。

妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

1.学生读句子,谈感受

(学生交流时,教师相机小结)

(1)爸爸为了更好地照顾妈妈,宁可自己睡不安稳。你能读出爸爸对妈妈的关爱吗?

(2)因为有了爸爸的关爱,妈妈感到很幸福,所以嘴角挂着恬静的微笑。你能读出妈妈的幸福吗?

2.引读,这时,初升的太阳——,一切——,一切——

3.我们来关注这个字。(点击“探”变红)

这个字我们可以换成哪些字呢?(照 射 穿)

那作者为什么不用“照” “ 射”和“穿”,而要用“探”呢?(探的动作更轻,拟人,阳光被爸爸妈妈之间的真爱感动了,只悄悄地探出头,不愿意惊醒爸爸妈妈)读到这个“探”字,你仿佛看到了——(太阳公公悄悄地伸出头来,微笑着看着爸爸妈妈)这叫“人有情,景有语”。在读文章的时候,仅仅关注文章写什么是不够的,我们还要关注作者怎样写。这阳光温柔的一“探”,“探”出了阳光的情感,“探”出了我们丰富的想象。

4.这 “芬芳”和“光泽”,(两个词点击变红)你怎么理解,是什么的“芬芳”,什么的“光泽”呢?(茉莉花的芬芳和阳光的光泽)(爸爸和妈妈爱的芬芳,爱的阳光)如果答不出第二点,点拨:仅仅是茉莉花的芬芳,仅仅是阳光的光泽吗?你们不仅读出了文字表面的意思,还读出了隐藏在文字背面的意思。我们读书就要这样慢慢读,细细品,感悟作者用词的精妙。

5. “一切景语皆情语”,女生一起把阳光的这种情感通过朗读表达出来。(女生齐读景色的句子)

6.(出示画面),从这幅画中,你看到了什么?你想用什么词语来形容眼前的这幅画面呢?

(温馨)的画面 (恬静)的画面 (静谧美好)的画面

7.让我们为这静谧美好的画面配上画外音。

(配乐:第一缕阳光)

引读:因为有爱,妈妈——

因为有爱,爸爸——

因为有爱,初升的阳光——

8.小结:文章不厌百回读,文章应从小处读。从这幅动人的画面,我们懂得了一份爱。原来爱就是妈妈恬静的微笑,就是爸爸紧握的双手,就是阳光轻柔的一探„„这份爱表现得还是这么平淡(板书),但我们感受到的是他们心中对彼此的那份真切(板书)的情。

似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。

1.这句话中的哪些词语会让你的心头微微一动,为什么?(点击:“轻轻放下 蹑手蹑脚 拉了出去”变红)(爸爸怕发出声音吵醒妈妈)

2.是啊,多么细腻的心思啊!你怎样读好这句话呢?(指名读)(对,轻轻地,不要吵醒妈妈。)我们一起轻轻地读。(齐读)

3.此时,老师将目光落到了这个词上,(点击“似乎”闪烁)知道为什么吗? (好像是我惊醒了爸爸,其实说不定爸爸一直就醒着,甚至是彻夜不眠。) 看,作者用词多准确啊,“似乎”一词就表明了爸爸不知什么时候就醒了。关注了这个词,你又有什么更深的感受呢?(爸爸照顾妈妈非常辛苦,但他仍然一心想着妈妈,关心照料妈妈)

让我们读出爸爸这真挚感人的爱。

4.小结:读着,想着,想着,读着,我们渐渐明白,爱有时就体现在不经意的一个动作、一个神态、一句话中,这种爱(画心)平平淡淡(指板书),却细致入微,真真切切(指板书)。

5.现在把这三段话放到课文中,老师和大家配合着读,让我们一起感受这平淡而真切的爱,好不好?你们读刚才的三个细节,老师读其余的话。(师生配合读)

四、设置悬念,布置作业

1.(再次出示书后练习3)现在你对这些问题有了怎样的理解呢?(映儿父母之间的真爱就像茉莉那样,虽然平平淡淡,却真真切切。)

2.课文中像这样感人的细节还有不少,请同学们在下一节课的学习中,继续品味映儿父母之间像茉莉那样的真爱。

板书:

爸爸

真 爱 平

真 如 平

切 茉 淡

切 莉 淡

妈妈

范文八:爱如茉莉__第一课时

《爱如茉莉》第一课时教学设计

教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文,学习本课生字新词。

2、知道茉莉的特点,了解课文大致内容,抓住“茉莉花”这条贯穿全文的线索,理清思路。

教学重、难点:

正确朗读课文,学习文中生字新词,从整体上把握课文大致内容。

教学过程:

一、积累词语,导入新课。

1、今天老师送大家一些词语。

出示: 情深似海 体贴入微 恩重如山 寸草春晖 深情厚谊 骨肉至亲 无微不至 嘘寒问暖 关怀备至 体贴入微

师:这是一组关于爱的词语。板书“爱”。

2、激情导入:俗话说“人生百态”,爱也有百态。有的爱如和煦的春风,温暖人心;有的爱如炎炎的夏日,热情似火;有的爱如连绵的秋雨,缠缠绵绵;有的爱如轻盈的冬雪,洁白纯净。

今天,我们要学的一篇课文,就是写关于真爱的,课文呈现给我们的是一种怎样的爱呢?(如茉莉一般的爱),板书课题《爱如茉莉》,“茉莉”是两个生字,哪些同学通过预习已经会写这两个字了?

生:上黑板书写“茉莉”这两个字,把课题补充完整。(随机点评学生的书写:注意“茉莉”这两个字都是上窄下宽。)

师:能告诉大家你是怎么记住的吗?

生:可以根据形声字的构字方法来记住这两个字的。一般情况下,形旁表示意思,声旁表示读音。

多媒体出示:“掏”“揉”“胳膊”

师:用同样的方法来记住这几个字也就容易了。

二、检查预习,初读课文。

2检查交流(1) 抽词重点读一读。静谧 哈欠 嗔怪 一本正经 蹑手蹑脚

(2)选择一小组来朗读全文,加以评价。

(3) 有什么小组内需要大家帮忙解决的问题?交流一下。

3、师:理解“嗔怪”这个词,单讲“嗔”是什么意思,预习时查字典了吗?今后预习遇到生字时一定要查字典!既然没查字典可以猜,你觉得是什么意思?

生:我觉得是生气的意思。

师:恭喜你猜对了!光讲这个“嗔”就是生气,再看女儿问妈妈一个问题,问的是什么问题呢?

生:“妈妈,你爱爸爸吗?”

师:女儿问妈妈这个问题,妈妈是怎么表现的?开始什么样?

生:“妈妈先是一愣,继而微红了脸”

师:妈妈一听这个问题,开始是一愣,脸红了,妈妈也害羞,因此妈妈就生气。光讲这个“嗔”生气,“怪”是不满

意,“嗔怪”合起来就是生气、不满。但是有一点还要注意,虽然“嗔怪”是生气,但不能乱用,如果王老师上课没上好,校长生气了不满意,这里可不能用嗔怪了。师生之间,兄弟之间,你和爸爸妈妈之间生气时可以用“嗔怪”。我们的汉语就这么奥妙。多读书,积累的词语多了你就会用了。

三、再读课文,理清文章的条理。

1、好,回到课文中去。课文有几个人物?(我、妈妈、爸爸)那么围绕这三位,课文主要说了件什么事? 通过妈妈住院,爸爸去医院照顾这件事,“我”真实的感受到爱如茉莉。

2.自由读读课文,想一想:是谁说“爱如茉莉”的?映儿的看法是怎样变化的?为什么会有这样的变化?

3、交流讨论。

妈妈说:爱如茉莉

映儿:“我差点笑出声来,‘这也叫爱’”——“哦,爱如茉莉,爱如茉莉。”

觉得好笑 —— 深深感动、认可

映儿改变看法是因为两件生活中的小事:

(6-8)妈妈生病住院了,让我买饺子给出差刚回来的爸爸吃,但爸爸却直奔医院。(吃不下)

(9-17)爸爸在医院为了照顾好妈妈伏在床沿上睡,一夜没睡好;妈妈为了让爸爸睡好,手脚麻木了也不愿动一动,也同样一夜没睡好。(睡不好)

3、那么你觉得我们应该从哪几部分来学习这篇课文?请给课文分段。

第一部分:(1—5节)妈妈告诉“我”真爱像茉莉。

第二部分:(6—8节)妈妈生病住院,让“我”买饺子给爸爸吃,爸爸却直奔医院照顾妈妈。

第三部分:(9—18节)爸爸和妈妈在医院相互照顾的细节,让“我”真切的感受到爱就像茉莉一样。

四、看茉莉,找出茉莉的特点。

1.认识茉莉。(看图片)播放歌曲《好一朵美丽的茉莉花》

茉莉是一种什么样的花呢?找出文中描写茉莉的句子来读一读。板书(平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香) 用一句话说一说茉莉是一种什么样的花。

相机教学“缕、幽”(缕可找形近字辨析记忆,边音,缕是“一丝丝”的意思;幽注意它的笔顺及部首,幺部。它在字典里有几个意思(1)地方僻静,光线暗。(2)使人感觉沉静、安闲的。(3)迷信的人指阴间。那么,“缕缕幽香”的“幽”应该选择哪个意思呢?)

4、小结过渡:爱如茉莉,这是怎样的一份爱?为什么爱如茉莉?让我们下节课细细品味。

四、作业

1、有感情地朗读课文,摘抄文中的好词好句。

2、思考:爱如茉莉,这是怎样的一份爱?为什么爱如茉莉?

范文九:爱如茉莉 说课

《爱如茉莉》是小学苏教版五年级下册第五单元的一篇文章,这篇文章用清新,朴实的语言记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照顾妈妈这件小事,其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景,展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面.它告诉我们:真爱无痕,一切都是那么的自然美好;至爱无声,任何表白都是那么的苍白无力,真爱是什么它就如生命中流动的泉水,就是手指尖流过的岁月,就是彼此间心灵的相通,就如盛开的茉莉花发出的清香.这种爱也许并不像小说中描写的那样,缠绵悱恻,荡气回肠,这样的爱看上去普通平凡,但真切持久,感人至深.

中指出:"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.要求让学生在阅读教学中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法."为了实现新课程的要求,根据这篇抒情散文的特点,本人设计了这样的三维教学目标:1.凭借课文朴素的语言文字,引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱,理解"爱如茉莉"的深意.2.正确,流利,有感情地朗读课文.3.凭借课文的学习,力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱,学会爱,表达爱的能力.并将"凭借课文朴素的语言文字,引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱,理解'爱如茉莉'的深意"作为本堂课教学的重点,将"在作者的笔下,父母之间的真爱为什么如茉莉一般."作为本堂课教学的难点.

叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说:"文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者.通过这道桥梁,读者才会和作者会面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合."为了促使学生在课堂教学中达到教学目标,在选用教学方法时,我采用了合作探究,以问促读,以读代讲,读中悟情,对比着读体会感情,关键词语突破真情等教学方法,让学生紧紧抓住妈妈爸爸的语言,动作等方面的描写在个人自由阅读,分角色朗读, 教师范读等多种形式的朗读中感受妈妈爸爸之间真爱的流淌,让学生的心与作者相契合,与文中妈妈爸爸的心相交融.

学生感悟文章中的思想感情需要一个过程,需要一个环境熏陶,为此在整堂课的教学中,我紧紧抓住茉莉花和妈妈爸爸之间的真情流淌这样两条线索,设计了这样的教学环节,让真爱在不断的升华:第一步,感受茉莉,激起疑惑.在复习导入基础上,当学生正品味在茉莉的平淡无奇,洁白纯净,幽香缕缕中时,我适宜指导学生自由阅读文章第一部分,提出问题"那株茉莉如此平淡无奇,为什么妈妈说真爱像茉莉呢 "激起学生学习的兴趣,为下面的读中悟情奠定了良好的基础.第二步,精读细节,体会真爱.在这一环节,我主要抓住了美丽的谎言,双手紧我,阳光的轻柔,爸爸的蹑手蹑脚,妈妈的一动不动,一大把茉莉花的清香弥漫病房等处,通过多种形式的朗读让学生在读中探究,读中体会人物内心那份真挚的情感,真诚的爱.第三步:品味真爱,流露真情.在学生被温馨的画面所陶醉,被文中爸爸妈妈的真爱所感染时,我抓住了文中的"钻""哦"二字提问,"钻的仅仅是茉莉花的清香吗 " "'哦'让你体会到了什么呢 "让学生在交流中品味到真爱往往表现在生活中极其平凡简单的小事中,一个眼神,一句问候,一声叮咛,一分牵挂等等,无不渗透着浓浓的爱,真爱就像茉莉那样平淡无奇,洁白纯净,幽香缕缕,让学生回顾文中妈妈爸爸的真爱,在反复的阅读中流露出真情.

这堂课的教学,我本着以人为本的教学要求,充分发挥了学生的主体性地位,真正实现了读中悟情的教学目标,就像著名教育学家苏霍姆林斯基说的:"学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触."

范文十:《爱如茉莉》第一课时

苏教版小学五年级下册《爱如茉莉》第一课时教案

执教者:商州区沙河子镇王山底小学 王亚青

【教材分析】

《爱如茉莉》这篇课文以父母之间平淡无奇却又真真切切的相亲相爱的细节描写为内容,以“我”对茉莉花前后不同的感受为线索,对父母病房中的情景的出人意料的剖解,形成了绝妙的构思,引人入胜,也令读者对“爱”有一种新的感悟。

【教学目标】

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。

3、理清文章脉络,初步联系课文的细节描写感受父母之间平淡而深厚的亲情,受到情感的熏陶。

【教学重点】

抓住文中的细节描写,感受父母间平淡而深厚的爱。

【教学难点】

抓住文中的细节描写,感受父母间平淡而深厚的爱。

【教学方法】

“读—思---悟”相结合。

【课前准备】

教师准备:多媒体课件。

【课时安排】

共两课时,本课为第一课时。

【教学过程】

一、谈话导入,揭示课题。 师:先看老师在黑板上写一个字(教师板书“爱”)。一起读——爱。 师:爱,是一个温暖的字,如三月的春风,能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱。

师:爱,是一个博大的字,如高山流水,江河飞瀑。让我们一起大声地读——爱。

师:爱,是一个深情的字,如慈母手中线,游子身上衣,蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读——爱。

师:每个人对“爱”的理解、感悟都不一样,每个人都试图在自己的生活中找到一个满意的答案。今天这节课,我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章,题目就是——爱如茉莉。

师:“茉莉”是两个生字,哪些同学通过预习已经会写这两个字了? 能告诉大家你是怎么记住的吗

师板书:茉莉(注意“茉莉”这两个字都是上窄下宽。写“茉”的时候注意上面一横长一点,下面一横短一点)

小结:可以根据形声字的构字方法来记住这两个字。一般情况下,形旁表示意思,声旁表示读音。

出示:“掏”“揉”“胳膊”。集体读。用同样的方法来记住这几个字也就容易了。

二、初读课文,字词闯关

1、初读课文。

师:今天我们就跟随作者一起去感受那茉莉一般的爱,同学们边听课文边圈画出生字词。

2、字词大冲关。

(1)读生字 : 茉 莉 掏 欠 揉 胳 膊 缕 幽

(2)词语:看,这些是课文中描写茉莉的词语,你能把它读好吗?

出示:平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 袅袅清香 爱如茉莉 弥漫 诗意 老师评价:能把词语读准是比较容易的,但是,要读出词语背后的感情就不容易了,谁来?

三、感受茉莉,初识特点。

师:生字认识了,课文中一些描写茉莉的句子能够读正确,读流利吗? 多媒体出示:

段落1:妈妈寻思了一会儿,随手指着那株平淡无奇的茉莉花,说:“就像茉莉吧。”

段落2:爸爸去洗漱,我悄悄溜进病房,把一大束茉莉花插进瓶里,一股清香顿时弥漫开来。我开心地想:妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼,该多有诗意呀! 段落3:病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。

师:同学们再读一读这些句子,看看这些句子中有哪些词语可以概括出茉莉花的特点。

生:交流

师:随机板书:平淡无奇/洁白纯净/缕缕幽香/充满诗意

(多媒体播放茉莉花图片,配乐萨克斯《茉莉花》)

师:看,这就是茉莉花。它平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕、充满诗意。

四、浏览全文,找出重点。

师:生活就像小河里的水,平淡无奇,波澜不惊。可是有一天,妈妈生病了,就像一粒石子投入了水中,于是平静的水面漾起圈圈爱的涟漪。下面就请同学们快速地浏览全文,看看课文从哪一节到哪一节,写的都是妈妈病中的事情。 生:读书,找出(6-17小节)。

五、感受细节,品味真情。

师:在爸爸出差归来的前一个晚上,妈妈得急病住进了医院。俗话说,患难见真情。爱流淌在生活的每一个细节之中。你知道什么叫细节吗?

师:(总结)细节,就是细小的情节或环节。可以是一段感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一幅温馨的画面、一束静静开放的花朵„„我们在读书的时候,就要关注这些细节,从一个字,一个词,一个句子中,体会人物内心那份真挚的情感。下面,请同学们默读课文的6-17小节,找出使你感动的细节,用“——”画出来。

师:找到了吗?下面就请同学们选择一处最感动你的细节,把它读给大家听。注意:要读出你的感情,读完之后说出你的感动。

细节1:第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”

【学习方法】抓住“虚弱”,指导诵读。从虚弱这词你体会到什么呢?(生病的妈妈想到了答应爸爸的那碗饺子,想到了爸爸会对自己的病情担心,却唯独没想到自己。这种爱让我感动。)

“不然他会吃不下去的”:爸爸关爱妈妈;妈妈了解爸爸。

师:爱其实很简单,很多时候爱就表现在一句话上。让我们通过朗读把这份爱表达出来。

【主要问题】

师:能这样大声地读吗?为什么?

【小结】

师:普通的饺子,平凡的小事,看上去是那么的平淡无奇,却饱含着妈妈对爸爸真切的爱。爱就是“吃完再告诉”的细心

细节2:然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没有听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。

【学习方法】抓住“奔”,想象画面

【主要问题】

师:文章的细节就像电影中的特写镜头,下面就请同学们张开想象的翅膀,想象爸爸“直奔”医院时是怎样的一幅情景?你能感受到爸爸当时是什么样的心情?。是啊,爱是相互的,你的心中有我,我的心中有你,心有灵犀,心心相印。这样的爱平平淡淡而真正切切。

【小结】

师:爱是什么,爱就是直奔医院的身影

细节3:似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。

【学习方法】从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中,体会爸爸的细腻,

【主要问题】

师:读一读这段话,哪个词语,或者哪个动作打动了你?

【小结】

师:爱是一堆细节,从这堆细节中,我们感受到了爸爸对妈妈的爱,就像那素雅洁白的茉莉花瓣,细腻而柔美。

细节4:一天清晨,我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是他们静谧美好,一切都浸润再生命的芬芳与光泽里。

【学习方法】以问促读,以读代讲。

【主要问题】

师:字词知冷暖,文字是有温度的,你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温度?请通过朗读把这份感动表现出来。

【小结】

师:爱是紧握的双手

细节5:爸爸边打哈欠边说:“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”

【学习方法】对比着读,读中感悟。

【主要问题】

师:爸爸真的睡着了吗?从哪里可以知道?

师:妈妈真的睡着了吗?又从哪里可以知道?

师:他们既然都没有睡着,却为什么都要让对方知道自己睡着了呢?

【小结】

师:爱是手脚麻木也不愿动的体贴

六、归纳延伸,引起思考

师:课文学到这,也许我们每个人都会在心中默默地思考,“爱“究竟是什么? (多媒出示诗配画:配乐教师诵读)

爱是什么?

爱是妈妈吃完再告诉他的细心

爱是爸爸直奔医院的身影;

爱是妈妈酸了的胳膊;

爱是爸爸紧握着妈妈的那双手;

爱是清晨淡淡的阳光;

爱是病房里的那簇茉莉„„

爱如茉莉,洁白纯净;

爱如茉莉,幽香缕缕;

爱如茉莉,平淡无奇却又充满诗意„„

师:这样的爱,作者一开始理解吗?你心中的爱又是什么呢?下节课,请你们的老师带着你们一起深入地走进这些生动的细节。。我想,只要有心,真爱就在每个人的身边。

(谢谢我们五年级六班的同学们,如果现在你问我爱是什么,我说:爱就是挂在你们脸上的一个个会意的微笑,爱就是你们今天精彩的表现„„好了,要说再见了。虽然走得最快的总是最美的时光,但爱是永远不会和我们说再见的!)

【板书设计】

17、爱如茉莉 平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 充满诗意