爱如茉莉的主要内容

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范文一:教学内容:在“舍弃”中集中——《爱如茉莉》磨课历程

蕺 一

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教 学 内 容 : “ 弃 " 集 中  在 舍 中

《 如 茉 莉 》 课 历 程  爱 磨

曼因 . 壁  丞燮

很 有 幸 参 加 了 “ 培 计 划 (0 0 — — 中 小 学 骨 干  国 2 1) 教 师 培 训 ” 学 语 文 班 的 学 习 . 自江 苏 、 徽 共 4   小 来 安 8名 学 员 齐 聚 在 上 海 师 范 大 学 . 始 了一 段 难 忘 的 为 期 1  开 5

词 , 学生体会到爸爸妈妈之 间的深情。 让   在 第 三 个 画 面 中 , 师 设 计 了这 样 一 个 环 节 : 漫  教 那 漫 长 夜 中还 会 出现 怎样 的 画 面 呢 ? 展 开 丰 富 的 想 象 . 选  择 其 中一 个 写一 写 。显 示 :   夜 很 深 了 . 在 床 上 的爸 爸 久 久 不 能 入 睡 … … 伏

天的培训 学习之旅 。 中 , 其 专题行动 研究是 国培班 的一  个 鲜 明特 色 , 体备课 进行 三次 , 集 一是基 于个 人经验 的  教学设计 . 二是 基于专 家指 导 的团 队教 学设计 , 三是 基  于课堂 实践研究 的教学设 计 。 我们 行动小 组共有 7人 ,   选用 的课题是苏 教版第 十册 《 爱如茉 莉》 。担任 我们 研

究 小 组 的 指 导 专 家 是 :上 海 师 范 大 学 初 教 系 主 任 、 教

半夜 里 。 妈妈从 睡梦 中醒来 , 感到四肢麻木… …

从 以上教学 内容 的确定 , 我们可 以看出这是一篇 感  受性 阅读很强 的教学设 计 , 教师 只是在 引导学生感 悟着  课 文的 内容 , 感悟 着老师 的感悟 . 没有 带领学 生深 入到

文 本 的语 言之 中 感 受 细 节 描 写 之妙 , 品 词 析 句 也 只 是  连

授 、 士生 导师 吴忠 豪 , 硕 上海 师 范大 学教 授 、 士生 导  博 师 王荣 生 , 上海 市特 级 教 师徐 家 良。整个 培训 学 习 1  5 天 , 给我们 留下 深刻 印象 的还 是专 题行动 研究 , 队  但 团 磨 课 时讨 论 热 烈 , 点 交 锋 激 烈 。 家 指 导 是 如 火 烈  观 专 烈, 大家如 “ 凤凰涅 檠 , 浴火 重生” 下 面就我们组 对《 。 爱

“ 蜻蜓 点水” 文本的语言没能得 到理解和借鉴 。小语会  , 会 长崔峦 老师要求 :要 由分析课 文的教学 , 向 以策略  “ 转 为导 向的教学 , 注重读 法 、 法 、 写 学法 的指 导 , 以提升 阅  读 理解 能力 、 运用语言能力 以及学 习能力 。” 因而 。 此篇

教 学设计完全颠覆 , 头再来 。 从   二 、 于 专 家 指 导 的 教 学 内 容确 定  基

如 茉莉 》 二课时教 学 内容研 磨 的过程 , 几点 体会 就  第 谈

教 于方 家 。

切的教学行为都是从

教学 目标 开始的 , 我们 围绕

第二稿在专家指导 下 , 据教学 目标分 为三个板块  依

选 定 了教 学 内容 。

第 一 板 块

《 爱如茉莉》 的教学 目标 几次选择 了教 学 内容 , 是在 不断  舍弃 中确定 了这课 的教 学 内容 。 下面试选取部 分教学 内

容 加 以评 析 。

出示 :第 二 天 早 晨 , 妈 用 虚 弱 的 声 音 对 我 说 :映  ( 妈 “

儿 , 来 我 答 应 今 天 … … 记 住 , 等 他 吃 完 了再 告 诉 他  本 要 我 进 了 医院 , 然他 会 吃 不 下 去 的 。”  不 )

基 于个 人 经验 的 教 学 内容 确 定

请 同 学们 静 静地 读 读 课 文 6 l 自然段 。你从 课 文  ~8 的 哪 些语 句 和 细 节 中可 以感 受到 “ 爱如 茉 莉 ” 老 师呈 现  ?

了以下画面 , 是煮饺子 的画面 , 是执手 而眠的 画面 。 一 二

1 悟 : 妈 妈 眼 里 , 己的 病 和 这 顿 饺 子 相 比 , . 感 在 自 哪  个 更 重要 ? 认 为妈 妈 在 说 这话 时 , 特 别 强 调 哪 些词 ? 你 会   自己试 着 读 一 读

三是醒 来之后 的画 面 , 后教 师还 让 学生欣 赏一首《 最 爱

是什 么》 小诗。 的   在第一个 画面中。 师抓住 了“ 奔” 每天都去 ” 教 直 “ 等

2指名读 。( . 然而 , 爸爸 没有吃……也没听我 ……便

直奔 医院, 此后 , 他每 天都 去 医院。)

第二 板 块

关键 词。 过“ 透 直奔” 学生读 出的是爸爸 的心急如焚 , , 读

出的 是 爸 爸 不顾 刚 出 差 回 家 的 疲 惫 一 心 牵 挂 妈 妈 的 真

出示:一天 清晨 , ( 我按 照爸爸 的叮嘱……妈 妈睡在  病床 上 , 角挂 着恬 静 的微 笑; 爸… …一只手 紧握 着  嘴 爸

… …

情 :每天都去” “ 。让 学生体会那该是 一种怎样持 久的关

怀。

头伏在床沿边睡 着了。初升 的阳光……)

1当 作 者 推 开 病 房 的 门 . 到 了 一 个 怎 样 的 场 面  . 看

在 第二 个 画 面 中 , 师 抓 住 了 “ 嘱 ” 紧握 ”探 ” 教 叮 “ “ 等

5/ 教育 鲁   2江苏   学

(www.wenku1.com)啊 ? 处理 细节 : ( 紧握 、 笑) 了对人 的描 写 , 微 除 这段 还写  到 了环境 。读 读这 句话 , 什 么感 受? ( 有 点拨 : 景 交  情

融 。)

2课 件 出 示 去 掉 细腻 描 写 的 文 字 , 比 朗读 . 会  . 对 体 细 节描 写 的 表 达 效 果 。

( 妈妈睡在病床上 , 爸爸 坐在床 前 的椅子上 , 头伏在

床 沿 边 睡 着 了。 初 升 的 阳 光 从 窗 外 悄 悄 地 探 了进 来 , 轻

2“ ” 什 么 意 思? 作 者 为 什 么怔 住 了? 这 里 除 了 .怔 是

映子外 . 还有谁也被 这一幕深深

打动 了?

3 引读 : 这 时 , 升 的 太 阳… … ” . “ 初

轻 柔柔地笼罩着他们 。一切都是 那 么静谧 美好 , 一切 都  浸 润在 生命 的芬芳与光泽里 。)   师 : 看老师 出示的 两段 文字 , 请 读读看 . 有什 么不一  样?你觉得 哪段 表达效果好?为什 么?(恬静 的微 笑” “ 把

妈 妈 的 笑描 写得 更 具 体 、 细 腻 。这 种描 写 我 们 把 它称  更

4我 们 来 关 注 这 个 字 。( 击“ ” . 点 探 变红 ) 个 字我 们  这 可 以换 成哪 些 字 呢 ? 照 、 、 ) 作 者 为什 么不 用 “ ” ( 射 穿 那 照   “ ” “ . 射 和 穿” 而要 用 “ ” ? 探 呢

第三 板 块

为 细 节描 写 , 这是 关 于妈 妈 神 态 方 面 的 细 节 描 写 。 紧握  “ 着妈 妈 的 手 ” 分 体 现 了 爸 爸 对 妈 妈 的 一 片 深 情 、 爱  充 关

出 示 :似 乎 是 我 惊 醒 了爸 爸 … … 睡 眼 蒙 咙 … … 蹑  ( 手蹑 脚 … … )

1这 句 话 中 的哪 些 词 语 会 让 你 的 心 头微 微 一 动 。 . 为

和呵护 。关于爸爸动作 方面的细节描 写。)

3除 了对人 的描 写 , . 这段 还 写 到 了什 么?环 境 . 于  关 初 升 阳光 的 描 写

什 么? 点击“ ( 轻轻放 下、 蹑手蹑脚 ” 变红)爸爸 怕发 出声 (

音吵 醒妈妈) 学生 自由感 悟 , “ 手蹑 脚 ” 个词 , 什  给 蹑 换 为

么要 “ 手 蹑 脚 ”  蹑 ?

第二个板块 :   学 生研 读 其 他 小 节 , 画 细 节 描 写并 写批 注 写 体 会  圈

写 感 受  过 渡 : 爸 妈 妈 之 间平 淡 而 深 厚 的 爱 就 像 茉 莉 花 一  爸

2是 啊 。 么 细腻 的 心 思啊 !你 怎样 读 好 这 句 话 呢 ? . 多   ( 名读 )对 , 轻 地 , 指 ( 轻 不要 吵 醒妈 妈 。) 们 一 起 轻 轻 地  我

读 。( 齐读 )   3此 时 , 师 将 目光 落 到 了这 个词 上 , 点 击 “ 乎 ” . 老 ( 似

闪烁 ) 道 为 什 么吗 ? 知

样 , 星 点 点 地散 在 文 字 中 , 淌在 细 节 里 , 用 心 才 能  星 流 要 读 出来 。 你 找 找 文 中还 有 哪 些 细 节描 写让 我 们 感 受 到 请   “ 如 茉 莉 ” ?请 你 圈画 出 来写 上 体 会 写 上 感 受 , 们  爱 呢 我

这 三 个 环 节 看 上 去 条 理 比较 清 晰 ,在 品词 析 句 中 ,

要养成读 书作批 注的 习惯 。

在 我 国 阅读 教 学 实 践 中 , 教师 面 对 一 篇 篇 包 含 字 词

在关 注细节 中 , 在潜心 阅读 中 , 感受到 父母之 间平 淡却  深厚 的情 感 。 语文能 力 的生 长点没 有 , 但 老师还牵 着学  生去分析课 文 的内容 , 只是得 意 , 还没 有得言 、 得法 , 还

有 和 内 容 分 析 的 阅读 教 学 说 “ 见 ” 还 没 有 越 过 内容  再 ,

句篇 、 语修逻文等诸要 素的课文 , 在确定究 竟应 该“ 教什

么” 面往往显得颇为茫然 。要么什么都教 , 面俱到 , 方 面

要 么 想教 什么 就教 什 么 , 意 为之 , 摸一把 , 任 东 西摸 一

把, 到最后什么都没摸到 。 种盲 目随意的阅读教学“ 这 其  弊也 久 , 害也深” 其 。应该说第 三稿 的教学 内容确定 , 简

洁 、 效 , 分 显 示 了 教 材 不 过 是 个 例 子 . “ 教 材  高 充 在 用 教 ”在 学 生 习得 细 节 描 写 的 方 法 后 , 学 生 自主 阅读 课  , 让

分 析式 的这道顽 固的 “ 障” 堵 不住 “ 魔 , 内容分析 ” 的路 ,

就迈 不开“ 教语 文 ” 步 。 的   三 、 于教 学 实 践 的 教 学 内容 确 定  基

在专 家 的再次指 导下 ,行 动小组 进行 了第三 次磨  课 。在教学 内容 的确 定上我们 只抓住 了两 个板块 , 一个  是研读课文第 9 的细节描写 。 节 另一个是 根据习得 的细  节描写 的方法去 阅读课 文。   第一 个板块 :

同 学们 . 们 来 看其 中这样 一 个 画 面— —   我

文, 体会课 文还有 哪些细节描写 , 用课 文的“ ” 利 例 得意 、   得言、 得法 , 促进 了“ ” 例 的增值 , 达到 了以学定 教 、 顺学

而 导 的效 果 。   基 于 专 家 指 导 的磨 课 。 们 对 教 学 目标 的 制 定 更 准  我 了 , 学 内容 的确 定 更 精 了 , 学 方式 的 运用 更 简 了 。 教 教 实  现 了 “ 丽 转 身 ” 从 “ 会 知 识 ” 向 了 “ 会 学 习 ” 从  美 , 教 转 教 . “ 课 文 ” 向 了“ 语 文 ”从 “ 析 课 文 内容 的 教 学 ” 教 转 教 . 分 转

1 . 课件 出示:妈妈 睡在病 床上 , 角挂 着恬静 的微  ( 嘴 笑: 爸爸 坐在床 前的椅子上 , 只手 紧握 着妈妈 的手, 一 头

伏 在 床 沿 边 睡 着 了 。初 升 的 阳 光 从 窗 外 悄 悄 地 探 了进

向了“ 以策略为导 向的教学 ” 。在专 家指导下 的磨课 , 使

来。 轻轻柔 柔地笼 罩着他们 。 一切都是那 么静谧 美好 , 一

切都浸润在 生命的芬芳与光 泽里 。)   指名读 . 其他 同学思考 : 这段 文 字有几处 细腻 的描

写7

我们的理念得到了快速提升 ! 画

( 者 单 位 : 苏省 无 锡 市 北 塘 区教 育局 教 研 室 、 作 江 江  苏 省 洪 泽 外 国语 实验 学校 )

劣  . 江苏 目0  01   / 筹 一 一, /  14 、 5   教育 3

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/9141437.html

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教 学 内 容 : “ 弃 " 集 中  在 舍 中

《 如 茉 莉 》 课 历 程  爱 磨

曼因 . 壁  丞燮

很 有 幸 参 加 了 “ 培 计 划 (0 0 — — 中 小 学 骨 干  国 2 1) 教 师 培 训 ” 学 语 文 班 的 学 习 . 自江 苏 、 徽 共 4   小 来 安 8名 学 员 齐 聚 在 上 海 师 范 大 学 . 始 了一 段 难 忘 的 为 期 1  开 5

词 , 学生体会到爸爸妈妈之 间的深情。 让   在 第 三 个 画 面 中 , 师 设 计 了这 样 一 个 环 节 : 漫  教 那 漫 长 夜 中还 会 出现 怎样 的 画 面 呢 ? 展 开 丰 富 的 想 象 . 选  择 其 中一 个 写一 写 。显 示 :   夜 很 深 了 . 在 床 上 的爸 爸 久 久 不 能 入 睡 … … 伏

天的培训 学习之旅 。 中 , 其 专题行动 研究是 国培班 的一  个 鲜 明特 色 , 体备课 进行 三次 , 集 一是基 于个 人经验 的  教学设计 . 二是 基于专 家指 导 的团 队教 学设计 , 三是 基  于课堂 实践研究 的教学设 计 。 我们 行动小 组共有 7人 ,   选用 的课题是苏 教版第 十册 《 爱如茉 莉》 。担任 我们 研

究 小 组 的 指 导 专 家 是 :上 海 师 范 大 学 初 教 系 主 任 、 教

半夜 里 。 妈妈从 睡梦 中醒来 , 感到四肢麻木… …

从 以上教学 内容 的确定 , 我们可 以看出这是一篇 感  受性 阅读很强 的教学设 计 , 教师 只是在 引导学生感 悟着  课 文的 内容 , 感悟 着老师 的感悟 . 没有 带领学 生深 入到

文 本 的语 言之 中 感 受 细 节 描 写 之妙 , 品 词 析 句 也 只 是  连

授 、 士生 导师 吴忠 豪 , 硕 上海 师 范大 学教 授 、 士生 导  博 师 王荣 生 , 上海 市特 级 教 师徐 家 良。整个 培训 学 习 1  5 天 , 给我们 留下 深刻 印象 的还 是专 题行动 研究 , 队  但 团 磨 课 时讨 论 热 烈 , 点 交 锋 激 烈 。 家 指 导 是 如 火 烈  观 专 烈, 大家如 “ 凤凰涅 檠 , 浴火 重生” 下 面就我们组 对《 。 爱

“ 蜻蜓 点水” 文本的语言没能得 到理解和借鉴 。小语会  , 会 长崔峦 老师要求 :要 由分析课 文的教学 , 向 以策略  “ 转 为导 向的教学 , 注重读 法 、 法 、 写 学法 的指 导 , 以提升 阅  读 理解 能力 、 运用语言能力 以及学 习能力 。” 因而 。 此篇

教 学设计完全颠覆 , 头再来 。 从   二 、 于 专 家 指 导 的 教 学 内 容确 定  基

如 茉莉 》 二课时教 学 内容研 磨 的过程 , 几点 体会 就  第 谈

教 于方 家 。

切的教学行为都是从

教学 目标 开始的 , 我们 围绕

第二稿在专家指导 下 , 据教学 目标分 为三个板块  依

选 定 了教 学 内容 。

第 一 板 块

《 爱如茉莉》 的教学 目标 几次选择 了教 学 内容 , 是在 不断  舍弃 中确定 了这课 的教 学 内容 。 下面试选取部 分教学 内

容 加 以评 析 。

出示 :第 二 天 早 晨 , 妈 用 虚 弱 的 声 音 对 我 说 :映  ( 妈 “

儿 , 来 我 答 应 今 天 … … 记 住 , 等 他 吃 完 了再 告 诉 他  本 要 我 进 了 医院 , 然他 会 吃 不 下 去 的 。”  不 )

基 于个 人 经验 的 教 学 内容 确 定

请 同 学们 静 静地 读 读 课 文 6 l 自然段 。你从 课 文  ~8 的 哪 些语 句 和 细 节 中可 以感 受到 “ 爱如 茉 莉 ” 老 师呈 现  ?

了以下画面 , 是煮饺子 的画面 , 是执手 而眠的 画面 。 一 二

1 悟 : 妈 妈 眼 里 , 己的 病 和 这 顿 饺 子 相 比 , . 感 在 自 哪  个 更 重要 ? 认 为妈 妈 在 说 这话 时 , 特 别 强 调 哪 些词 ? 你 会   自己试 着 读 一 读

三是醒 来之后 的画 面 , 后教 师还 让 学生欣 赏一首《 最 爱

是什 么》 小诗。 的   在第一个 画面中。 师抓住 了“ 奔” 每天都去 ” 教 直 “ 等

2指名读 。( . 然而 , 爸爸 没有吃……也没听我 ……便

直奔 医院, 此后 , 他每 天都 去 医院。)

第二 板 块

关键 词。 过“ 透 直奔” 学生读 出的是爸爸 的心急如焚 , , 读

出的 是 爸 爸 不顾 刚 出 差 回 家 的 疲 惫 一 心 牵 挂 妈 妈 的 真

出示:一天 清晨 , ( 我按 照爸爸 的叮嘱……妈 妈睡在  病床 上 , 角挂 着恬 静 的微 笑; 爸… …一只手 紧握 着  嘴 爸

… …

情 :每天都去” “ 。让 学生体会那该是 一种怎样持 久的关

怀。

头伏在床沿边睡 着了。初升 的阳光……)

1当 作 者 推 开 病 房 的 门 . 到 了 一 个 怎 样 的 场 面  . 看

在 第二 个 画 面 中 , 师 抓 住 了 “ 嘱 ” 紧握 ”探 ” 教 叮 “ “ 等

5/ 教育 鲁   2江苏   学

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/0C858A060DCE06D3.html
啊 ? 处理 细节 : ( 紧握 、 笑) 了对人 的描 写 , 微 除 这段 还写  到 了环境 。读 读这 句话 , 什 么感 受? ( 有 点拨 : 景 交  情

融 。)

2课 件 出 示 去 掉 细腻 描 写 的 文 字 , 比 朗读 . 会  . 对 体 细 节描 写 的 表 达 效 果 。

( 妈妈睡在病床上 , 爸爸 坐在床 前 的椅子上 , 头伏在

床 沿 边 睡 着 了。 初 升 的 阳 光 从 窗 外 悄 悄 地 探 了进 来 , 轻

2“ ” 什 么 意 思? 作 者 为 什 么怔 住 了? 这 里 除 了 .怔 是

映子外 . 还有谁也被 这一幕深深

打动 了?

3 引读 : 这 时 , 升 的 太 阳… … ” . “ 初

轻 柔柔地笼罩着他们 。一切都是 那 么静谧 美好 , 一切 都  浸 润在 生命 的芬芳与光泽里 。)   师 : 看老师 出示的 两段 文字 , 请 读读看 . 有什 么不一  样?你觉得 哪段 表达效果好?为什 么?(恬静 的微 笑” “ 把

妈 妈 的 笑描 写得 更 具 体 、 细 腻 。这 种描 写 我 们 把 它称  更

4我 们 来 关 注 这 个 字 。( 击“ ” . 点 探 变红 ) 个 字我 们  这 可 以换 成哪 些 字 呢 ? 照 、 、 ) 作 者 为什 么不 用 “ ” ( 射 穿 那 照   “ ” “ . 射 和 穿” 而要 用 “ ” ? 探 呢

第三 板 块

为 细 节描 写 , 这是 关 于妈 妈 神 态 方 面 的 细 节 描 写 。 紧握  “ 着妈 妈 的 手 ” 分 体 现 了 爸 爸 对 妈 妈 的 一 片 深 情 、 爱  充 关

出 示 :似 乎 是 我 惊 醒 了爸 爸 … … 睡 眼 蒙 咙 … … 蹑  ( 手蹑 脚 … … )

1这 句 话 中 的哪 些 词 语 会 让 你 的 心 头微 微 一 动 。 . 为

和呵护 。关于爸爸动作 方面的细节描 写。)

3除 了对人 的描 写 , . 这段 还 写 到 了什 么?环 境 . 于  关 初 升 阳光 的 描 写

什 么? 点击“ ( 轻轻放 下、 蹑手蹑脚 ” 变红)爸爸 怕发 出声 (

音吵 醒妈妈) 学生 自由感 悟 , “ 手蹑 脚 ” 个词 , 什  给 蹑 换 为

么要 “ 手 蹑 脚 ”  蹑 ?

第二个板块 :   学 生研 读 其 他 小 节 , 画 细 节 描 写并 写批 注 写 体 会  圈

写 感 受  过 渡 : 爸 妈 妈 之 间平 淡 而 深 厚 的 爱 就 像 茉 莉 花 一  爸

2是 啊 。 么 细腻 的 心 思啊 !你 怎样 读 好 这 句 话 呢 ? . 多   ( 名读 )对 , 轻 地 , 指 ( 轻 不要 吵 醒妈 妈 。) 们 一 起 轻 轻 地  我

读 。( 齐读 )   3此 时 , 师 将 目光 落 到 了这 个词 上 , 点 击 “ 乎 ” . 老 ( 似

闪烁 ) 道 为 什 么吗 ? 知

样 , 星 点 点 地散 在 文 字 中 , 淌在 细 节 里 , 用 心 才 能  星 流 要 读 出来 。 你 找 找 文 中还 有 哪 些 细 节描 写让 我 们 感 受 到 请   “ 如 茉 莉 ” ?请 你 圈画 出 来写 上 体 会 写 上 感 受 , 们  爱 呢 我

这 三 个 环 节 看 上 去 条 理 比较 清 晰 ,在 品词 析 句 中 ,

要养成读 书作批 注的 习惯 。

在 我 国 阅读 教 学 实 践 中 , 教师 面 对 一 篇 篇 包 含 字 词

在关 注细节 中 , 在潜心 阅读 中 , 感受到 父母之 间平 淡却  深厚 的情 感 。 语文能 力 的生 长点没 有 , 但 老师还牵 着学  生去分析课 文 的内容 , 只是得 意 , 还没 有得言 、 得法 , 还

有 和 内 容 分 析 的 阅读 教 学 说 “ 见 ” 还 没 有 越 过 内容  再 ,

句篇 、 语修逻文等诸要 素的课文 , 在确定究 竟应 该“ 教什

么” 面往往显得颇为茫然 。要么什么都教 , 面俱到 , 方 面

要 么 想教 什么 就教 什 么 , 意 为之 , 摸一把 , 任 东 西摸 一

把, 到最后什么都没摸到 。 种盲 目随意的阅读教学“ 这 其  弊也 久 , 害也深” 其 。应该说第 三稿 的教学 内容确定 , 简

洁 、 效 , 分 显 示 了 教 材 不 过 是 个 例 子 . “ 教 材  高 充 在 用 教 ”在 学 生 习得 细 节 描 写 的 方 法 后 , 学 生 自主 阅读 课  , 让

分 析式 的这道顽 固的 “ 障” 堵 不住 “ 魔 , 内容分析 ” 的路 ,

就迈 不开“ 教语 文 ” 步 。 的   三 、 于教 学 实 践 的 教 学 内容 确 定  基

在专 家 的再次指 导下 ,行 动小组 进行 了第三 次磨  课 。在教学 内容 的确 定上我们 只抓住 了两 个板块 , 一个  是研读课文第 9 的细节描写 。 节 另一个是 根据习得 的细  节描写 的方法去 阅读课 文。   第一 个板块 :

同 学们 . 们 来 看其 中这样 一 个 画 面— —   我

文, 体会课 文还有 哪些细节描写 , 用课 文的“ ” 利 例 得意 、   得言、 得法 , 促进 了“ ” 例 的增值 , 达到 了以学定 教 、 顺学

而 导 的效 果 。   基 于 专 家 指 导 的磨 课 。 们 对 教 学 目标 的 制 定 更 准  我 了 , 学 内容 的确 定 更 精 了 , 学 方式 的 运用 更 简 了 。 教 教 实  现 了 “ 丽 转 身 ” 从 “ 会 知 识 ” 向 了 “ 会 学 习 ” 从  美 , 教 转 教 . “ 课 文 ” 向 了“ 语 文 ”从 “ 析 课 文 内容 的 教 学 ” 教 转 教 . 分 转

1 . 课件 出示:妈妈 睡在病 床上 , 角挂 着恬静 的微  ( 嘴 笑: 爸爸 坐在床 前的椅子上 , 只手 紧握 着妈妈 的手, 一 头

伏 在 床 沿 边 睡 着 了 。初 升 的 阳 光 从 窗 外 悄 悄 地 探 了进

向了“ 以策略为导 向的教学 ” 。在专 家指导下 的磨课 , 使

来。 轻轻柔 柔地笼 罩着他们 。 一切都是那 么静谧 美好 , 一

切都浸润在 生命的芬芳与光 泽里 。)   指名读 . 其他 同学思考 : 这段 文 字有几处 细腻 的描

写7

我们的理念得到了快速提升 ! 画

( 者 单 位 : 苏省 无 锡 市 北 塘 区教 育局 教 研 室 、 作 江 江  苏 省 洪 泽 外 国语 实验 学校 )

劣  . 江苏 目0  01   / 筹 一 一, /  14 、 5   教育 3

范文二:爱如茉莉!课如茉莉!

课 堂连 线

《 爱如茉莉》 这篇 文章 用清

新 、朴 实的 语 言 记 叙 了妈 妈 生  病 住 院 ,爸 爸 去 医 院照 顾 这 件

X OU SI I J0 I I XE H A ・I S  A   D AH

听《 爱如茉莉》 有感

江 苏省 淮 安 市 淮海 路 小 学

容作 为 重点 来读 。

张元 国老 师 注 重通 过 多种 方 法 指

妈 的 关心 , 会 他 们 之 间 互相  体

关 心 、 贴 , 会 这 份 看 似 平  体 体

淡却情真意切的茉莉般 的爱。

再 次 , 学 课 文 第三 部 分  教 时 , 师 先 让 学 生从 整 体 上 把   教

小事 , 告诉我们 真爱无痕 , 一切  都是那 么的 自然 美好 ;至 爱无  声, 任何表 白都是 那么的苍白无力。真  爱是 什 么? 它就 如 生命 中流 动 的 泉 水 .

就 如手 指 尖 流 过 的 岁 月 , 就如 彼 此 间息

息 相通 的心 灵 , 如 盛 开 的 茉 莉花 发 出 就

握 这 部 分 内容 , 步 感 受爸 爸妈 妈 互相  初 照顾 、 贴对 方 的 一 片真 情 。 然后 让 学  体 生 再 读 这 部 分 内容 , 用 笔在 文 中 画一

画 , 出 那 些 可 以 让 人 感 受到 “ 如 茉  找 爱

导 学 生进 行 朗 读 。 过 默读 、 通 自由读 、   引

读、 范读 、 乐 读 等 方 式 提 高 学 生 朗 读  配

的清香 。文章事小情真, 感人 至深 。   虽然文章流 淌着作者这份 平淡却

深 厚 的亲 情 ,不读 就 无 法理解 其 中丰 富

能力。 学生将课文读得充分、 读得精彩 ,   读 出了课文要表 达的感情 , 也读 出了 自

己的 真 情 实感 。

莉” 的词 句, 并适 "地加点批 注, 3 - 写出 自   己的感 受 。 最后 再 反 复 诵读 , 细体 会  仔

爸 爸 妈 妈之 间的 真 爱 。 整 体 感知 的基  在

的意 蕴 ,不读 就 不能 感 受文 中那 浓 浓的  情感。 因此 , 张元 国老 师在 这 堂课 上 以读

二 、 理解 中美读  在

叶 圣 陶先 生说 : 语 文课 的 目的之   “

础 上 , 层 一 层进 行 教 学。 一

代讲、 以读促情的做法 , 是非常成功的。

三 、 感悟 中读美  在

“ 那株茉莉花如此平淡无奇,为什  么妈妈 却 说 真 爱 就像 茉莉 ? ” 一 问题   这

是 本课 教 学的 难 点 。 是 本课 牵一 发 而  这

抓文本 用心 读

是 使 学 生在 阅 读 的 时候 能 够 自求 了

解, 了解 不 了才给 学 生 帮助 一 下 。 困 惑

课文的理 解靠读 ,字词的 掌握 靠

读 , 感的领会靠读 , 语 主题的把握 靠读 ,   学生感情的融入也要靠读。 的朗读胜  好 过繁琐的讲解。朱熹 曾说 :读得 熟,   “ 则

不 待 解说 , 自晓 其 义也 。

他 充 分 肯 定 了 ”   在语文 学习 中“ 是 一个不可替代 的  读”

手段 。

得解 , 事半功倍。” 在课 堂上, 要使 学生

吸 收 和积 累生动 的 语 言 , 师 就要 引 导  教

动全身的问题。 师要在学生充分读好  教

课 文 的 基 础 上 , 排 小 组 合 作 , 一 步  安 进 去探 究 这一 问题 的 答 案 。 师提 示 学生  教

学生 深入 文本 , 住 课 文 中的 一 些 重 点  抓 词 、 点 句让 学 生展 开 想 像 , 会 作 者  重 体 的思 想感 情 , 出味 来 。 读   在指 导 学生 读 第 二 自然段 的 时 候 ,

教 师 紧紧 围绕 父母之 间 的相 互 关 爱 , 让

通 过 寻 找 文 中的 细 节 描 写 进 一 步 去 体

会, 在读的过程 中培养语 感, 升华情感 ,

感 受真 爱就 像 茉 莉 。 让 学 生联 系 自己 并   的 生 活谈 一 谈 ,学 生 的答 案 自然 多元 、

提 高“ ” 质 量 很 重要 。 读 得 再  读 的

学生反 复读 , 去感受、 体验 “ 真爱”这部  。

分 文 字 浅显 易懂 , 是 认 真 朗读 起 来让  但 人 感 动 。在 教 学 中 , 师 让 学 生读 一 读  教 能 体 现 父母 之 间 真 情 的 词 句 , 再 议 一

议  一

多, 如没有质 量的保证 , 也难 以真正提

高课 堂 效 益 。

精彩。 学生在朗读 中理解、 体验、 累和  积 感悟。只有有所思, 有所想, 有所悟 , 有  所感 , 才能“ 言为心声” 而发 , 才能最  也

终 打动 人 心 。

张 元 国老 师 在 整 堂课 的教 学 活 动  中 , 学生 自己去读 , 让 自己去接 触 范文 ,

仔细揣摩 , 反复体味 , 内心融入 。 他的要  求是 : 第一 , 求 学生做 到“ 到” 眼  要 三 : 到、 口到 、 到 , “ ” 心 用 心 去读 ; 第二 , 学  让 生带着问题去读 , 做到每读一段 都要 有

目的 , 白读 ; 三 , 好 读 的 重 点 , 不 第 选 一

首 先 , 住 关键 词 “ 弱” 只有 抓  抓 虚 。

如 今 ,我 们 的 课 堂越 来 越 重 视 朗  读 ,但 课 堂上 反 反 复 复机 械 式 的 朗读 ,

住 了这个词 , 学生就能很容 易读好妈妈

对 “ ” 的话 , 而体 会 妈 妈 对爸 爸 的  我 说 从

往 往使 学 生 觉得 索 然 无味 , 而产 生厌  从

倦 情 绪 。如 何 牢 牢地 抓 住 “ ” 个根   读 这

片真爱。

篇 课 文 不 能 平 均使 用力 量 , 须 选择 有  必 助 于进行词句训练的 、 有助 于挖掘文章  主 题 的 、 利 于 体会 作 者 思想 感 情 的 内 有

其 次 , 导 “ 爸 没 有 吃 我 买 的 饺  指 爸 子 , 没 听 我 花 尽 心 思 编 的 谎 话 , 直  也 便

本 , 学 生 充分 地 读 , 读 中整体 感

知 , 让 在   在读中有所感悟 ,在读 中培养语 感, 在

奔 医院” 句话 时 , 师指导学生抓住  这 教

两个 “ ” 一 个 “ 奔 ” 体 会 爸 爸 对 妈  没 、 直 ,

读 中受到熏陶?张元 国老师的这节课 ,

给 我 们做 了很 好 的 示 范 。

爱如菜莉 !傈如菜莉 !

江 苏省 淮安 市石塔 湖 小 学 戈 芳 芳  笔 者 有 幸 聆 听 了特 级 教 师 张 元 国   执教 的《 如 茉 莉》 爱 一课 , 动 于 其 对 文  感 本 的 喜 爱 , 感 动 于 张老 师 那 平 实 无 华  更 的教 学风 采 。   听 完课 后 , 一 直 在 想 : 果 让 所  我 如 有 的 语 文 教 师 来 做 一 道题 —— 语 文 课  像 什 么? 大 家的 答 案 肯 定是 各 不 同的 :   “ 如 玫 瑰 ” — 要 有 激 情 ,课 如 荷 花 ” 课 — “

要 清 洁

间徜 徉 , 孩子 们 足 够 的 时 间和 空 间去  给 完 成 对 文本 的 解读 , 孩子 们 用 自己的 让   思维去 感受文字蕴涵的真情 , 去感受父  母 间 茉 莉般 的 真 爱 。 子 们 的感 情 在 师  孩 生 对 话 中 、在 与 文本 的碰 撞 中得 到 提  升, 使课堂在 洋溢着茉莉清香的 同时又  不 失语 文味 。 情 动 而辞 发 , 学生 一 次 次

明 净 , 课 如  “

柠 檬 糖 ” —  —

要 有 滋 有 味

我 想 应

该是 “ 如茉莉” 课 —— 看起 来平淡无奇,

品起 来 幽香 缕 缕 , 起 来 则是 清香 袅  回味

袅。美到极至是平实、 自然。   整节课 张老师抓住 “ 引导学 生  爱” 围绕 文章的词句来进行感悟理解 ; 通过

读词 , 想像 词 语 中的 画 面 ; 过 读 句 , 通 感  悟 句子 的 内涵 等 。 张老 师 用 涓 涓 细流 般  的语 言 , 引领 着孩 子 们 在 文 章 的 字里 行

动情的 朗读 , 一次 次精彩 的发 言 , 正是

他 们 发 自肺 腑 的 真情 流 淌 。 节课 像 一  整

首清丽的小诗 , 没有波澜壮 阔, 没有峰

回路 转 , 是 同样 动 人 , 堂 上 始 终 飘  但 课

荡 着浓 浓 的 语 文 气 息 。

本 节课 的设 计 看 似 平 常 , 仔 细体  但

小 学时 代 ・ 教师 2 1 /0总 第 2 0 01 ( 3期 )

X OU  I I JO I I XE H A ・I S   A SD AH

课 堂 连 线

《 爱如茉莉》 这篇课文 , 用简洁朴素

的 语 言 。记 述 了爸 爸 妈 妈 间 的 一件 小

出和 心 甘 情 愿 ,

体 会 出朴 实 的 文

事 , 现 了他 们 之 间 的 爱如 茉莉 般 清 新  展

内敛 、 香 怡 人 。 张元 国老 师 抓 住课 文  芳

字 背后 所 蕴 舍 的

《 爱如茉莉》 听课反 思

江 苏省 淮 安 市 淮 海路 小 学  吕红 霞

情感。

高年 级 的语

的 细 节 , 爱 ” 穿始 终 , 细 节 中 感  以“ 贯 从 悟 爱如 茉 莉 。

文 阅读 教 学 . 不仅 要 让 学 生 学会 从 字词

文《 爱是什 么》 。学生 自由读后 , 张元 国   老师对学生说 : 对爱 , 个有 心的人都  “ 每 有 自 己的体 会 , 仿 照 句 式 写一 写 你 的  请

理 解 。 ” 仿 典 型 句段 进 行 练 笔 是 学 生  模 良好 的作 文 习惯 形 成 的 基 础 , 教 师 对  是

学 生 进 行 习 作 训 练 时 不 可 忽 视 的 重要

以“ 谈 话 , 爱” 揭示 文题

中领悟情感. . 还要渗透篇 章教 学?张元  国老 师 的课 堂精 彩之 处就 在 于 : 在 课  其

堂 进 行 的过 ; 、在 课 堂 的 细 节 里 , 程中 不  着痕 迹 地 渗 透 了这 样 的教 学任 务 , 人  让 不 禁 叫好 。   2教 师 语 言 精 彩 。 法 得 当 , 堂  . 方 课 富 有激 情

张 元 国老 师 在 课 堂 的 过程 中, 用饱   含 深情 的语 言过 渡 、 回应 、 结 , 深 了 总 加

张元 国老 师 首 先板 书一 个“ ” , 爱 字  让 学 生说 说 由这 个 字 想到 的 以 及 跟 这

个 字 有 关 的词 语 有 哪 些 , 住 “ 的 温  抓 爱” 暖、 大、 博 深情 , 导 学 生初 步 感 受 “ ” 引 爱

环节。教 育心理 学告诉我们 : 个体的学

习一 般 总是 由模 仿 学 习逐 渐 过 渡 到 创  造 性 学 习的 ,无 论 是模 仿 还 是 创 造 , 都

是 获得 知 识 、能 力 或技 能 的 重要 途 径 。

字; 着教 学“ 接 茉莉” 两字 , 让学 生说说  他 们 知道 的茉 莉 是 什 么样 的 , 并趁 热 打  铁给出本 文描写茉 莉花 的词语 , 让学生

积 累并灵 活 应 用 ; 后 板 书 并补 充 完整  最 的课 题 , 并设 问 : 和 茉 莉 之 间 有 什 么 爱

关 系 . 想提 什 么样 的 问题 ?进 而导 入  你

学 生对 真 爱的 感 悟 。 生理 解 了爸 爸 妈  学 妈 之 间 充满 了爱 , 们 的 爱 平 淡 无 奇却  他 叉 真 挚 感人   这 样 的 爱 是 温 暖 的 、 深  有 度 的 , 是会 芬 芳一 辈 子 的 。 更   3进 行 多种 形 式 的 读 , 读 中 感 悟  . 在

默 读 、 读 、 由读 、 名 读 、   朗 自 指 引

朱熹 说 :古 人 作 文作 诗 , “ 多是模 仿 前人  而作 之 , 学之 既 久 , 善 自然 纯熟 。 ” 可见

模仿在 写作 中有着重要 意义。 小学生宜

从 模 仿 句子 、 片段 等 局 部 着 手 。到 了高   年级 , 可通 过 课 堂上 的 朗 读 体 会 , 学  使 生 对课 文 内容有 了深 刻 的 领 会 , 师再  教

指 导 学 生模 仿 句段 进 行 练 笔 , 学生 就 比

文本 , 张元 国老 师 以 清雅

、 自然 的 风 格  引领 学生 走进 文本 一 一《 爱如 茉 莉 》  。

二、 品读文 本 。 感悟“ ” 爱

1抓细节 , . 品浓情

张 元 国老 师 紧扣 课 文 的 字 、 、 , 词 句

读 ……给 学生充分 的时 间读 书、 考。 思   张元 国老师还 不时引导 学生进 行说 的

训 练 ,不 仅 培 养 了学 生 的 口语 表 达 能

较容 易地从 范例 中获取表情达 意的语

言模式 , 掌握 习作 方 法 。

抓住文章的细节来进行品读 感悟 。 如妈

妈 一 句 平 淡 的 话 , 爸 出差 回 来后 “ 爸 直

力 ,更使课 文的 内涵深入 学生的心灵 ,   让 学生感受语 言的魅力 , 体会“ 爱如茉

莉” 的真 正 意 义

张元国老师 的这 节 《 爱如茉莉》 示  范课 , 让我们欣赏到简单 中蕴 育的不平

凡 , 略 到 朴 素 里 洋 溢 的甜 蜜 。这 也是   领

奔” 医院 , 爸爸在 医院陪妈妈 “ 紧握 ” 妈

妈 的 手 , 妈 不 忍 吵 醒 爸 爸 , 己睡 得  妈 自

手脚麻木 , 但却“ 清醒含 笑的眸子” 等都

让 学 生读 出 了爸 爸 和妈 妈 之 间 默 默 付

三 、 系生 活 。 化“   联 深 爱”

课 的结 束部 分 , 张元 国老 师 出示诗

节充 满 智 慧 的 语 文 阅 读课 。 信 学 生  相

在 这 样 的 课 堂 里 , 定 能 领 悟 爱 的 真谛  一

和 语 文的 本 真

张 元 国老 师 《 如 茉 莉 》 爱 一课 的

教 学 向我 们 诠释 了生 本教 学 的 内涵 。

尊重 学生 、 以学生 为本 、 以促进 学生  发 展 为根 本 目的 、 重 调 动 学 生 的 学  注

习主动 性 , 一 课 将 这 些 教 学 理 念 在  这

不 显 山 不 露 水 之 细微 处 体 现 得 淋 漓 尽

致 。

回归教学的本真

江 苏省 淮 安 市 淮 海路 小 学 唐 敏  了“ 准 字 音 , 通 课 文 ” 要 求 , 联   读 读 等 还

系 了一 些 初 读 的 方 法 , : 助 课 后 注  如 借

叫 “ 学生 为主 体 ”  以 。

二、 保护 学 生的 纠错 能 力

雷夫 ・ 艾斯奎斯创造 了 《 5  第 6

号教 室的奇迹》 ,他所提 炼 出的法

则之 一— — “ 近 路 不如 走 弯路 ” —   抄 —

启 示我 们 :让 学 生 亲 身 体 验 学 习的 困   惑、 恼 、 苦 惊喜 、 悟 … …在 这一 课 的 教  领 学 中 , 们 受 到 了 同样 的启 迪 。 听 写 生  我 “ 字后 , 同学 们 自 己对 照课 后 的 生 字 自 请

尊 重学 生的读 书 习・ 匿

音 读 准 字 音 ; 书要 做 到 眼 到 、 到 、 读 手 心  到; 查找 工具 书或 联 系上 下 文理 解 词 语

张 老 师是 借 班 上课 , 前 和 学 生没  课 有任何接 触。在 第一课 时的初读环节 ,

等。教

师从 学生已有的读书方法 出发 ,   让学生之间通过相 互交流 , 进一步 明确

初 读 课 文 的 目标 与要 求 。此 后 , 生也  学

已批 改、 自己订 正。” 回想 日常的教 学

中,通 常的处理 方法是学 生听写完成

后 , 师 逐 一 亲 自批 改 , 于 听错 的 词  教 对

他没有 自己提 出初读要 求 , 而是引导学

生 回忆 : 你 们 平 时初 读 课 文要 达 到 什  “ 么要 求 ?” 生你 一 言我 一 语 地 总 结 出 学

正 是 按 照 这 样 的要 求和 目标 去 读 书 的 。   这 一 细微 之 处 真 正 让 我 们 明 白 了什 么

要 多罚写几遍 。 从短期的掌握 生字的情

小学时代 ・ 教师 2 1 /O 总 第 2 ) 0 Ol ( 3期

范文三:16爱如茉莉

16.爱如茉莉

兴华苑小学 许燕 13965027809

教材分析:

《爱如茉莉》是苏教版(国标本)五年级下学期课文,作者用散文诗般的语言,描述了父母间温柔、细腻的感情,如一脉涓涓细流,在你心里流动;如一缕淡淡花香,驻足你的心房。文章中,没有感人肺腑的爱情表白,没有卿卿我我的浪漫举动,作者只是从日常生活中选取了一些感人至深的细节,表现人物内心的情感:妈妈住院了,却不忘嘱咐“我”买点现成的饺子煮给爸爸吃;爸爸没有吃我买的饺子,便直奔医院;我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院;爸爸紧握着妈妈的手,伏在床沿边睡着了;妈妈怕惊动爸爸不敢翻身,连手脚都麻木了„„这些传神的细节描写,让我们感受到如茉莉般淡淡的温情、浓浓的爱!

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字,理解由生字组成的词语。

3、通过细节描写感受父母之间平淡却感人的亲情,从而理解“真爱如茉莉”。

教学重难点:

从文中所写的细节感受到父母之间平凡却感人至深的爱,让学生懂得这样的爱就像茉莉一样平淡无奇却芳香宜人。

教学准备:多媒体课件

课时安排:一课时

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题。

同学们,生活中处处洋溢着爱,有父母的爱,同学的爱,师生的爱,那在你的眼中,爱如什么?那今天就让我们一起来感受一下如茉莉般的爱!请大家把书翻到P92,今天我们来学习第16课 爱如茉莉。

请大家来看看在你的眼中,茉莉是什么样的?(出示多媒体课件)如果当你听到别人说“爱如茉莉”时,你会怎么想?

二、学习1-5段,触摸作者的情绪

1、那让我们一起走入课文(1-5)小节,看看当“我”听到妈妈说“真爱就像茉莉”时,“我”有什么反应?找到问题的答案后,画出来。请同学分角色朗读。

2、交流、讨论,重点围绕课文的第5小节,体会出“我”一开始对“爱如茉莉”的不理解。 出示:我差点笑出声来,但一看到妈妈一本正经的样子,赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。

从“这也叫爱”,我们知道了在映儿的眼中,这如茉莉般的爱是不是爱?(不是爱) 为什么咽下去?(怕伤害妈妈)

让我们一起来读一下。

三、自读感悟“真爱”。

1、这堂课让我们和映儿一起走进病房,用眼睛,用心灵关注她的爸爸妈妈。从一个个细节处寻找他们之间存在的“真爱”。

2、现在请自由朗读第6—16小节,用心体会,把你能够从中感受到父母之间如茉莉般真爱的词句画下来,读一读,可在空白处写下感受,听明白了吗?

3、下面请同学选择一处最感动你的细节,把它读给大家听听,并说说让你感动的原因。

4、交流

①“映儿,本来我„„不然他会吃不下去的。”

妈妈把“饺子”看得比自己的病还重,包饺子是件小事,却饱含着妈妈对爸爸的关爱。 从妈妈的话中也能体会到爸爸对妈妈的爱——“不然会吃不下”指导读出“虚弱”的语气 普通的饺子,平凡的小事,看似平淡无奇,却饱含着妈妈与爸爸之间的爱,让我们一起边读边感受这种淡淡的爱。

②“然而,爸爸没有„„,也没有„„便直奔医院。”

想像爸爸“直奔”医院时是怎样的场景,心情如何?(由“直奔”体会爸爸的焦急万分的心情,都是源于爱妈妈的一颗心,指导读出较快的语速。)让我们一起来体会爸爸对妈妈的爱。 ③“一天清晨,我按照„„,一切都浸润在生命的芳香与光泽里。”

a. 出示画面,指名读

令你感动的会是什么呢?

爸爸的哪个动作最能打动你?为什么?(透过“握手”这一细节,可以感受到爸爸对妈妈的爱。)

你最欣赏妈妈的什么?(妈妈对爸爸所有的爱都融在“恬静的微笑”中了。)

体会“探”的妙处(阳光仿佛也动了情,轻轻地怕打破了这份宁静)

b. 让我们一起走进那感人的画面吧!请看插图。

看到这一画面时,你的第一感觉是什么?如果你就是映儿,看到这一幕你会想什么或做什么?

c.那映儿有什么反应?

“我”怔住了,是为什么?(感动)

d.让我们再次朗读,用心感受茉莉般的爱

④“我”的感动还不止于此。

分角色朗读“我”和爸爸、妈妈的对话

从对话中体会父母为了让对方睡好,他们都一夜没睡好,心系对方,令人感动,就在这默默的厮守中,谱写了一曲动人的爱之歌。

在读懂了爸爸妈妈的内心世界之后,

我想作者心中又会一次又一次地怔住了。

⑤此时,当我再看到那簇茉莉时,发现,那簇茉莉花——(生读)更加洁白纯净,它送来的缕缕幽香,袅袅地——(生读)钻到我们的心中。

由“钻”字你体会到什么?(实则是爱钻到了我心里,滋润了我的心田)

⑥是啊,很平常的经历,却带给我太多的感动,让我感受到大爱无痕,至爱无声

此时此刻的我,当看到平淡无奇却芳香宜人的茉莉花时,已经真切地感受到——齐读最后一小节,师在课题后加“!”

“爱如茉莉”出现两次,是简单重复吗?

再读,感情越来越强烈。

四.总结全文

爱有许多种形式,有时是海誓山盟,轰轰烈烈,但更多的是如茉莉般的,虽平淡无奇却芳香宜人,那在你的身边能体会到这样茉莉般平淡无奇,而又散发着缕缕清香的爱吗? 让我们一起朗读这首《爱》小诗,再次体会一下这如茉莉般的爱!

爱是什么?

爱是妈妈的牵挂;

爱是爸爸的叮嘱;

爱是妈妈嘴角挂着的微笑;

爱是爸爸紧握着妈妈的那双手;

爱是清晨淡淡的阳光;

爱是病房里那簇芳香的茉莉。

爱如茉莉,洁白纯净;

爱如茉莉,幽香缕缕;

爱如茉莉,平淡无奇却又充满诗意„„

作业布置:

1、 像本文作者一样,写下自己在生活中感受到的真爱。

2、 把课文声情并茂地读给自己的父母听。

板书设计:

16.爱如茉莉

爸爸 妈妈

平 真

淡 切

淡 切

范文四:爱如茉莉2

《爱如茉莉》第一课时 教学设计

合肥市颐和佳苑小学 王惠

教学要求:

1、能正确、流利地朗读课文。

2、认识14个生字,理解由生字组成的词语;会写其中9个生字,并记住字形。培养学生的识字、写字能力。

3、通过具体的语句理解课文内容,感受文中人物的内心世界,培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

教学重难点:

引导学生抓住文章中有关爱的细节描写,体会父母之间平淡而真挚的爱,进而理解“真爱就像茉莉”。

教学准备:

1、学生提前预习课文,自学生字新词,了解课文大意。

2、PPT课件

教学过程:

一、创设情境,导入课题。

1、播放图片,激趣导入。

播放一组图片,师述:同学们,这些图片都表现了一个共同的主题——爱(板书:爱)。爱如和煦的春风,温暖人心;爱如炎炎的夏日,热情似火;爱如绵绵的秋雨,缠缠绵绵;爱如寒冷的冬雪,洁白纯净。那么,在作者映儿眼中,爱像什么呢?

2、老师相机板书:爱如茉莉,并学习后两个生字。

二、初读课文,培养语感。

1、出示自读要求:(1)圈画生字新词,读准字音,读通课文。(2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。(3)初步理解课文大意,思考:课文主要讲了一件什么事?

2、检查自读情况。

3、出示生字:

怔 漱 掏 揉 胳 膊 幽 缕

⑴、指名读,相机正音。联系上下文理解“掏”在文中的意思。 ⑵、指导书写生字“幽”、“膊”。

⑶、师范写,生描红。

4、出示词语。

平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香

手脚麻木 清醒含笑 揉揉胳膊

睡眼蒙眬 蹑手蹑脚 布满血丝

5、导学。

(1)谁愿意来挑战一下第一组词语,正音。重点读好“缕缕幽香”,理解“幽香”的意思。

(2)读着第一组词语大家发现了什么?指导读词(谁能用你的朗读把这株茉莉花送到我们的眼前呢。)

(3)第一组词语和茉莉有关,茉莉在同学们心中是什么样的?播放茉莉花的图片,配乐师述,你能用上一两个词语赞美一下你心中的茉莉花吗?出示句子:“茉莉花啊,你——。”

▲品读描写茉莉花的句子

①文章中也有许多地方写到了茉莉:快速浏览,用“----”划出文中描写茉莉的句子,有感情地读一读,并圈画出描写茉莉的特点的词语。 ②请同学读读找到的写茉莉的句子。随机出示:

妈妈寻思了一会儿,随手指着那株平淡无奇的茉莉花,说:“就像茉莉吧。”

爸爸去洗漱,我悄悄溜进病房,把一大束茉莉花插进瓶里,一股清香顿时弥漫开来。

病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净,它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。

(4)、相机板书茉莉特点的词:平淡无奇(说的是茉莉一开始给映儿的感觉) 洁白纯净(说的是茉莉的颜色) 缕缕幽香(说的是茉莉散发出的香味)

(5)、再请一位同学读第二组和第三组词语,相机正音、理解,读着这两组词,你仿佛看到了一幅怎样的画面?也可以用上几个词语来说说。

(6)、能把词语读准是比较容易的,但是,要读出词语背后的感情就不容易了,老师给你一个建议,边读边想象画面,你会读得更好。

三、再读感悟“爱如茉莉”。

爱流淌在生活的每一个细节之中。知道什么叫细节吗?生交流。

师小结:细节,就是细小的情节或环节。可以是一段感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一幅温馨的画面、一个会意的眼神、一束在瓶里静静开放的花朵„„我们在读书的时候,就要关注这些细节,感受文章的语言,从一个字,一个词,一个句子,或者一个段落中,体会人物内心那份真挚的情感,真诚的爱。下面,就请同学们默读课文用自己喜欢的方式读课文,找出体现父母之间爱的句子多读几遍。然后说说自己的感受。字词知冷暖,文字是有温度的,请通过朗读把这份感动表现出来。

细节1:第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”

(抓住“虚弱”,指导诵读。)

爱就是一种关心、担心、了解

细节2:然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没有听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。

(从多音字“奔”入手,理解爸爸的焦急。)

爱就是一份牵挂

细节3:似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。

(从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中,体会爸爸的细腻。)

细节4:一天清晨,我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

爱就是一句平常的叮嘱

这里除了作者外,还有谁也被这一幕深深打动了?阳光

初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

四、拓展互动“爱如茉莉” 。

配乐美文欣赏

五、小结

通过刚才的阅读,我们知道了映儿对妈妈说的“爱如茉莉”并不理解,她甚至差点说“这也叫爱?”因为此时的茉莉在映儿眼中是那

么的平淡无奇(指板书)但因为妈妈的一次生病住院,映儿眼中的茉莉也开始有了改变,它变得更加洁白纯净(指板书)还散发出缕缕幽香(指板书),沁人心脾,令人陶醉。所以,课文结尾说——(出示):哦,爱如茉莉,爱如茉莉。这表示:(映儿已经认同并理解了妈妈的说法)那么到底是什么使得映儿的感受发生了变化呢?下节课我们走近文章的细节,去触摸每一个文字,感受文字带给我们的温暖与感动,去品味品味那如茉莉般平淡无奇却洁白纯净,散发出缕缕幽香的真爱!

板书设计:

17、爱如茉莉

平淡无奇

洁白纯净

缕缕幽香

范文五:17爱如茉莉

17爱如茉莉

一、教学目标

1.学会本课9个生字,认识2个绿线内的字,掌握多音字“咽”“奔”和“差”的读音。结合语境理解“缕缕幽香、恬静、浸润、袅袅”等词语的意思,并能积极运用。正确书写生字“茉、揉、膊”等字。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文,抓住重点语句感受人物的内心世界。理清文章层次,在此基础上概括课文的主要内容。

3.凭借课文的语言材料,通过自主学习、合作交流,抓住细节描写感受父母以及作者之间平淡却深厚的亲情,从而理解“真爱就像茉莉”。

4. 借助音乐、画面、朗读感悟情感,通过“爱是什么”的句式训练,理解爱就是生活中的点点滴滴,爱就在我们身边。

5. 拓展迁移,通过小练笔,引导学生学会抓住细节描写体现文章中心。

二、教学重难点

重点:通过自主学习、合作交流,抓住细节描写感受父母以及作者之间平淡却深厚的亲情,从而理解“真爱就像茉莉”。

难点:

1.借助音乐、画面、朗读激发学生的情感,通过“爱是什么”的句式训练,理解爱就是生活中的点点滴滴,爱就在我们身边。

2.拓展迁移,通过小练笔,引导学生学会抓住细节描写体现文章中心。

三、教与学的准备

学生:完成预习单,按照学过的预习方法提前预习好课文。(见附件) 教师:1.查看学生预习单,了解学情。

2.制作多媒体课件。

四、教学课时:2 课时

五、教学过程

第一课时

环节一:整体感知——初读感知,整体把握

(一)创设情景,引入爱的主题

课前播放歌曲《茉莉花》。

1.同学们,在我们的生活中到处充满了爱,不同的人对“爱”有着不同的理解和感受,有人认为爱如玫瑰,热烈奔放;有人认为爱如柠檬,甜中带酸;可有人认为爱如茉莉,朴实无闻,沁人心脾。

爱,究竟是什么?每个人都试图在自己的生活中找到满意的答案。今天这节课,我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章,题目就是——爱如茉莉。

板书课题,齐读(指导读得轻些,读出感情)。

2.你对茉莉了解多少?

指名介绍。出示茉莉花图片、资料。

(茉莉:常绿灌木。原产于印度、巴基斯坦,中国早已引种,并广泛地种植。茉莉喜温暖湿润和阳光充足环境,其叶色翠绿,花朵颜色洁白,香气浓郁,是最常见的芳香性盆栽花木。茉莉有着良好的保健和美容功效,可以用来饮食,可用于茉莉花茶的制作。茉莉花是菲律宾、突尼斯、印尼的国花,象征着爱情和友谊。) 就是这平淡无奇的花儿,有人却认为“爱如茉莉”,这是为什么呢?让我们一起走进课文。

(二)交流预习,整体感知。

1.昨天已经让大家预习了课文,现在我们就将自己预习的情况在小组内交流。

2.小组汇报。(在汇报的过程中,其他组同学及时进行补充。)

(1)检查生字的识、写。

(1)投影出示本课生词,检查学生对词语的朗读(重点指导加点字的读音)。

①同桌互读互纠,指名读,纠正读不准的字音(重点指导读准加点字的读音)。 ②强调“咽”是多音字,在这里读“yàn”。 ān (咽喉)ēn(奔跑)à(差点)

yàn (吞咽) chā(差别)

è (呜咽)èn(直奔)āi(出差)

重点指导书写:

茉:下面是“末”,不要写“未”,上横比下横稍长,撇捺要伸展。

揉:左窄右宽,右边的“矛”中间是横钩,不要写成横折钩。

膊:右边的“尃”上部的“甫”没有钩,是横折。

(2)联系上下文结合查字典理解部分词语的意思。(要注意有些词语结合文

(3)检查朗读。

①指组读课文,师生共同评议。

②交流课文主要内容,理清课文层次。(引导学生根据起因、经过、结果,用简练的语言进行概括。) 中的句子理解读一读)

(课文主要妈妈生病住院,爸爸去医院照顾的这件小事,告诉我们真爱就如茉莉平淡无奇却芳香怡人。)

③课文可分为三段:

第一段(1—5)写妈妈告诉“我”真爱像茉莉。

第二段(6—8)写妈妈答应包饺子给出差回来的爸爸吃,因生病住院要“我”买现成的饺子煮给爸爸吃,爸爸却直奔医院。

第三段(9—18)爸爸在医院为了照顾好妈妈,伏在床沿上睡;妈妈为了让爸爸睡好,手脚麻木了也不愿惊醒爸爸,让我感受到爱如茉莉。

(4)交流初步理解。

交流在预习中自己读懂了什么,简单阐述自己感悟最深的语句。

3.小组交流:在预习中,你有什么问题?

(1)指名汇报。

(2)筛选整合,汇总问题。

(三)自主学习,合作探究

过渡:文中是怎样描写茉莉的呢,快速浏览课文,圈画出描写茉莉的特点的词语。指名回答。(平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 袅袅)

茉莉如此“平淡无奇”,为什么妈妈却说真爱就像茉莉呢?让我们一起走进她们的那次对话吧。

1.默读课文的1—5自然段,思考:“我们”在谈论什么?在你感受最深的地方作批注。

2.指名汇报。

重点指导:

(1)重点品味“这也叫爱”这句话的意思。(意思是:这不叫爱。映子并不认同妈妈的观点。)

(2)联系上下文想想“掏、咽”的意思,并体会体会这样写的好处。

a.示范做“掏”“咽”的动作,请学生造句。

b.指名读“掏”“咽”的句子,问:秘密能看得见,摸得着吗?话怎么咽回去? (句中“掏”、“咽”都是指具体的动作,而“秘密”、

“话”都是抽象的事物,

这是运用了一种比喻的手法,使得“秘密”、“话”变成了可以看见、可以触摸的具体可感的东西了,因而使得语句更加生动形象了。)

c.引导学生体会作者用词的准确性、生动性。

3.指导朗读。

4.通过课文第一部分的阅读,我们知道了映儿对妈妈说的“爱如茉莉”并不理解,她甚至差点说“这也叫爱?”但是课文结尾却说——(出示):

这表示:(映儿已经认同并理解了妈妈的说法)那么,是什么让映儿改变了自己的想法,认同了这个观点呢,下节课我们将走近文章的细节,深入地去感悟“爱如茉莉”,我们将会得到答案。

5.作业设计。

(1)练读课文。

(2)做《新课堂》的“自学站”和“练功房”部分。

第二课时

环节二:部分理解——精读感悟,重点突破

(三)自主学习,合作探究

1. 复习回顾,引入爱的主题。

(1)听写词语,做到正确、书写规范。(茉莉 弥漫 恬静 掏出 咽下

揉胳膊 打哈欠 平淡无奇 缕缕幽香 )

(2)说说课文主要讲了什么。指名回答。

(3)过渡:生活中有一种爱就像茉莉花一样,平淡无奇,却无比真挚,感人至深。这种爱没有豪言壮语,而是流淌在生活的每一个细节之中,一句温馨的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一个会意的眼神„„都充满了浓浓的爱。这节课我们继续走进《爱如茉莉》这篇课文,去理解她给我们带来的那份感人的爱。(生齐读)17.爱如茉莉。

2.谈到细节,同学们知道什么是细节吗?

细节,就是细小的情节或环节。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。 爸爸妈妈的爱就镶嵌在课文的细节中,只要你关注细节,感受文章的语言,就能从人物的一个动作、一句话,甚至一个眼神中,捕捉到人物内心那份真挚的情感,真诚的爱。

下面,就请同学们默读课文的6-18

小节,找出使你感动的细节,用“——”

画出来细细品味,边读边做批注,然后在小组内交流。

2. 感悟细节,品味爱的真谛。

(1)为了使你更好的学习,我为大家准备了一个学习小提示。

出示学习小提示:(小组学习 合作探究)

(2)小组学习,互动交流读书感受。(教师参与其中)

(3)交流展示,品读感悟。

过渡:请同学们选择一处最感动你的细节,把它读给大家听。注意:要读出你的感情,读完之后说出你的感动。其他同学做好补充。

①走进饺子事件,感受爱之平淡无奇

A.学生抓住词语自由谈。(抓住“虚弱”体会妈妈病的很重,但她此时想到的竟是出差归来的爸爸能吃让热腾腾的饺子,“等他吃完了,再告诉他”在妈妈心里,不想让爸爸受到一点委屈。)

B.小结:一个“虚弱”我仿佛看到了妈妈虽憔悴却再三嘱咐“我”的面庞,这就是妈妈爱爸爸,她的表现是煮一碗饺子,用虚弱的声音嘱咐,把对方看得比自己重要!练习朗读,读出虚弱的语气。

A.从“直奔”体会到爸爸当时心里很急,很担心,别说吃饺子了,连听谎话的功夫都没有。

B.重点指导“奔”,出示:

在这儿选择哪个读音,为什么?(预设:选择bèn①直向目的地走去,因为这样写,通过一个动作写出了爸爸焦急的心情。)

C.你能想象当时的情景吗?请你抓住一个细节来简单写一写当时的情景。

学生静静的练写。指名读。(爸爸顾不得整理行囊,顾不得出差的疲劳,顾不得吃一口饺子,„„)

(预设:爸爸一进门,还没有换鞋就问我:“映儿,你妈妈呢?”

“妈妈出去有事了。爸爸,你肚子饿了,快来吃饺子吧。”

“你妈妈出去有什么事?到哪儿去了?天晚了,我去接接她。”

“你别去了爸爸,妈妈马上就回来了,快来吃饺子吧!”

“咦,怎么会是买的饺子?”

“妈妈最近很忙,没来得及自己包饺子,就买了现成的。”

师生评价细节描写是否细致。我费尽心思编的谎言爸爸却听出来了,这说明——太了解妈妈了,以前的生活细节告诉爸爸妈妈出什么事了。

D.你真会思考,我们读书还要学会揣摩人物的内心!你能把爸爸这急切的担心给读出来吗?有感情地朗读。

E.小结:一个“直奔”我们仿佛看到了爸爸疲惫却匆匆赶往医院的身影,爱就是每天守候生病的妈妈。

在这里,通过妈妈的语言和爸爸的动作这两个细节让我们感受到这一切是那么平常,没有轰轰烈烈,没有豪言壮语,只有简单而真切的爱。

②静享执手而眠,感受爱之缕缕幽香

出示第9自然段:

A.你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温度?(“爸爸的叮嘱”、“恬静的微笑”、“紧握”“伏”“探”)分别说说自己的体会。

B.“探”可不可以换成“照”“射”?(“探”是用拟人的手法,说明不仅我们不愿打扰,就连阳光也不想打扰这幅画面。阳光仿佛也动了情,轻轻地,柔柔的,怕打破了这份宁静。真是人有情景有语。)

C.小结:手握着手,心连着心,没有惊天动地,没有豪言壮语,爱就是这静静的守候,默默的关心,这么简单,这么纯净,就像茉莉的幽香一样深深地打动我们的信。(多媒体配乐朗读)。

D.小结写法:一握,一笑,一探,多么细微的举动,关注这些生活的细节,你就能从平淡无奇中感到真爱。像作者这样通过环境烘托和对人物细节的描写来表达情感的方法,值得我们借鉴。同学们,让我们在音乐声中再次静静地感受这温馨的一幕!齐读第9自然段。

③聆听真爱之声,感受爱之洁白纯净。

无声的画面感人,朴实的对话更感人,让我们一起来看看文中我和妈妈、爸爸的两段对话描写吧。

幻灯片出示对话部分:

A.对比知道两段对话,对比体会爸爸妈妈之间的相互关爱。

“布满血丝、边打哈欠边说”体会爸爸一夜都没有睡好;“轻轻”“蹑手蹑脚”

写出了爸爸对妈妈的关心,“手脚都麻木了”体会到妈妈对爸爸的爱。

B. 创设父母夜晚心灵独白的情境,想象说话,注意体现生活中的细节: 幻灯片出示:

镜头一:

夜渐渐深了,都该休息了,妈妈对爸爸说:________________________。 镜头二:

时针悄悄地走了一圈又一圈,夜很深了,可伏在床边的爸爸还没有睡着,他 _______________________。

镜头三:半夜,月光静静地洒进病房里,妈妈刚想翻转一下身子,可_______________________。

学生任选一个镜头进行描绘。指名读。

C.师小结过渡:细微之处体现真爱,对话之中洋溢真情。通过对话描写这个细节,让我们感受到妈妈心里想着的永远是爸爸,爸爸心里想着的永远是妈妈,这就是爱!真爱并一定要在什么惊天动地的事中才能体现出来,真爱就在我们身边。

④目睹这众多温馨的细节,作者的感情也在发生着变化:

A.指名读,齐读。

B.是什么钻到了我们的心中?(是爸爸妈妈之间那简单却又真切的爱钻进了我们的心中。)它怎么会钻进我们心中呢?(幽香的是气味,不可能钻进心里,是爸爸妈妈之间的爱深入我们的心,也打动了我们的心。我们被这份爱包围着,感染着。)

(板书:简单 真切)

C.教师小结:原来爱随处可见,随处可感,它果真如茉莉般平淡无奇,却耐人寻味啊!千言万语汇成一句话:

——(大屏幕出示):哦,爱如茉莉,爱如茉莉。(感情齐读)

环节三:回归整体——积累拓展,读写训练

(四)体验升华,回味爱的情感

1.总结学法,拓展迁移。

通过学习本课,我们知道爱就像茉莉,平淡无奇但又清香无比,举动无声却爱意浓浓。想一想,我们是通过什么方法体会到这感人的爱的?(先找出文中的细节描写,然后抓住自己最感动的字、词来谈细细品味。)

对,从一个个细小的情节,比如爸爸那紧握着的手,妈妈恬静的微笑虚弱的叮嘱„„我们都能感受到爱的温度。恰到好处地运用细节描写,能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。

2.拓展迁移,进行小练笔。

学生认真练写。

全班交流,师生共同评价。

(预设:

 细节一:“渐渐感到上气不接下气,胸口像要爆炸似的,头晕目眩。腿

也像灌了铅,怎么也迈不动,心里只想趴下。“

 细节二:“我快要支撑不住了的时候,瞥见了我最好的朋友,挥舞着双

手,脸涨得通红,在跑道外面,一边跑,一边喊‘明磊,加油!明磊,加油!’脸上的汗水粘住头上的秀发,裙子溅了不少泥桨。此时我想如果不跑了,怎对得起班上的同学?我能在同学们眼中成一个懦夫吗?想到这儿,浑身好像一下充满了力量,脚步惭惭又轻快起来。”)

3.赏读悟情,互抒爱的感言。

如果我们把文中每一个细节连起来,此时此刻,你们觉得爱是什么? (爱,是妈妈在心中为爸爸煮的饺子;

爱,是爸爸直奔医院的身影;

爱,是妈妈嘴角挂着的微笑;

爱,是爸爸紧握着的双手;

爱,是一夜又一夜的守候;

爱,是爸爸妈妈的默默关怀;

„„„„)

把这些细节串起来就是我们今天的文章,以后同学们遇到类似的文章就可以运用这种方法来学习。

4.读写训练,明了爱的真谛。

(1)我们生活在一个爱的世界里,我们不仅有这种血浓于水的亲情之爱,也有同学之间互相关心,互相帮助,团结奋进的友爱,还有随风潜入夜,润物细无声的老师的关爱,更有一方有难、八方支援的博大无私的爱。只要我们人人都奉献出一点爱,世界将变成美好的人间。(播放一组爱的图片)

在你成长的道路上,你得到过谁的爱,在什么时候付出过爱或者知道哪些爱的故事?指名回答。

(2)联系你的生活想一想,爱是什么?请快速在解决训练单上写下来。(配乐写)

爱是

指名读。

(3)同学们说得真好,有一位诗人写下了这样一首小诗《爱是什么》,幻灯片出示,齐读。

(五)总结全文,延续爱的温暖

1.(师配乐深情诉说)爱就一个字,却是人类最美的语言,有时她像玫瑰一样热烈奔放,有时像柠檬一样甜中带酸,但更多时候,爱其实很简单,她就像茉莉一样,洁白而纯净,细微而隽永,芬芳而不张扬,平平淡淡,却令人回味。

冰心奶奶说:“有了爱就有了一切。”让我们将这种爱埋藏心中,去做一个懂得爱,珍惜爱,并乐于付出爱的人!让爱的阳光洒遍世间的每一个角落。

2.请你课后用心品味生活,回忆记忆深处的真爱,通过细节描写,将它写下来。在班级开展“爱就在你我身边”的主题读书活动。

六、板书设计

范文六:爱如茉莉(1)

朗读感悟品真爱 细节之处见真情 郑晓燕 ——《爱如茉莉》(第二课时)教学设计 江苏省赣榆县石桥镇中心小学

一、教学内容

《爱如茉莉》是苏教版课程标准实验教科书五年级下册的一篇新课文,描述了父母之间 相濡以沫的关爱,犹如平淡无奇的茉莉,洁白纯洁,素雅温馨。课文以“爱如茉莉”为题, 简洁、含蓄,让人顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来,急于披文以体察具体内容。

二、教学目标:

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过具体的语言文字材料,理解课文内容,感受文中人物的内心世界,真切体会“如 茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

三、教学重点、难点:

引导学生通过品读语言文字,抓住文章的细节描写,感悟、理解父母之间如茉莉一般的 爱平淡却深厚的情感。

四、教具准备

多媒体课件。

五、教学过程

(一)复习回顾,引发探究的主题

1.复习:上一节课,我们读通了课文,认识了茉莉,谁能用课文中的词语说说茉莉在你 的头脑中留下了怎样的印象?

2.看图:多媒体出示茉莉的图片,学生欣赏。

3.练说:引导学生用“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”等词语描述一下自己眼中的茉 莉。

【设计意图:通过展示茉莉图片,即能激发学生学习兴趣,又为他们铺设了语言训练的 台阶。学生通过运用文本中的词语练习表达感知到的事物,不仅能够提高借助关键词进行遣 词造句的能力,还能够有效地培养学生的语感。】

4.质疑:为什么妈妈认为爱如茉莉呢?这一节课我们继续走进课文,用心去捕捉、去 体会父母间如茉莉般清香纯净的温情和真爱。

【设计意图:阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。学生是不成熟的阅读者,需要 教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动机。这一环节围绕作者对茉莉的感受的变化创设 问题情境,抓住文章的隐含的线索,使学生在探求“爱”和“茉莉”之间的关系时思路更加 清晰,更易把握文章的主旨。】

(二)朗读感悟,师生共品爱的细节

1.描述:爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中,只要你们关注细节,就能从人物的一个动 作、一句话甚至一个眼神,捕捉到茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱。

2.要求:自读课文,圈圈点点,抓住关键词好好品一品,标出能表现细节的词句,在旁 边空白处写上自己的感受。

【设计意图:给学生写感受的时间,就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。 把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影,去准确表达自己的想法,

但是每节课都有这么一点时间,学生不但语言表达,并且把文本中的语言温度转化为自己文 字的温度。】

3.小组讨论:从哪些细节,那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式:把自己感受最深的 读一读,然后表述自己的观点;同一段有不同感受可以补充。

4.班级交流(预设)。

(1)第二天早晨„„爸爸没有吃我买的饺子,也没有听我花尽心思编的谎话,便直奔医 院。

引导 1:爸爸是怎样知道妈妈生病住院的?课文中没有给出答案,和小组同学交流。 引导 2::从“直奔”这个词你读出了什么?练习读。 小结:有句唐诗说得好:“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。”平凡的小事、普通的饺

子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情。

(2)当我推开病房的门„„一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

引导 1:这段话中你从哪里感受到真爱?

引导 2:一握、一笑、一探,多么细微的举动,关注这些生活中的细节,你就能从平淡 无奇中感受到真爱!像作者这样通过环境烘托和对人物细节的描写来表达情感的方法,值得 我们借鉴。(停顿一下)静静地守候,默默地关心,就连阳光也不忍心打搅他们。母亲那恬静 的微笑,父亲那紧握的手,不正是真爱的姿势吗?让我们一起走进病房,感受那静静的爱。

引导 3:一个“探”字使你想到了什么?

【设计意图:教师引导学生通过“探”字与“照”、“射”的比较,去体会“探”在这里 的感情魅力。让学生说出别样的体会,引导学生联系自己的生活实际,用生活经验来解读文 本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系,从而促使学生深层次考虑,自己得到答案。 教师的总结,延伸学生的理解,进行完善,同时通过教师的话向学生传递教师的理解,让学 生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来,就有了更加 立体丰富的认识。】

师引读:一切都是„„一切都„„谁能将这个自然段再美美地读一读,读出你的感受。 小结:手握着手,心连着心,没有惊天动地,没有豪言壮语,爱就是这静静的守候,默 默的关心,这么简单,这么纯净,就像茉莉的幽香一样深深地打动我们的心。

(3)“似乎是我惊醒了爸爸。他„„她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱„„爱如茉莉。” 引导 1:抓住人物的动作和语言描写感悟内心。

引导 2:联系当时情景、抓住提示语指导学生分角色朗读。

引导 3:为什么写幽香“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?(幽香的是气味,不 可能钻进心里,打动我们的是父母之间的爱;“爱”温暖人们的心,所以觉得茉莉也显得更加 洁白纯净。爱如茉莉!)

小结:原来爱它随处可见,随处可感,它果真如茉莉般平淡无奇,却耐人寻味啊!千言 万语,汇成一句话:哦,爱如茉莉,爱如茉莉。

(生有感情地朗读这一段。)

【设计意图:理清文章的情感线索,透过作者的情感变化,体会作者父母朴实真挚的感 情。展示父母在病房静静守候的画面,引导学生抓住文中的字词句去体会父母之间的深情, 关注父母之间的情感。在理解的基础上,分句练习朗读,而后再通过教师的语言引导,将学 生的感情推上一个新的高潮点,引导学生有感情地朗读全段。教师进一步用自己的范读来推

动学生的感情向纵深发展,从而让学生达到借助图画,用自己的朗读来表达特定情感,从而 培养学生的语感。】

(三)赏读悟情,生生互抒爱的感言

1.过渡:语言有温度,字词知冷暖,老师相信,通过朗读你们一定在课文中捕捉到很多 关于爱的信息,请同学们在书的旁边写上几句关于爱的感言。

2.交流:让我们再一次来分享爱的感言。

(学生交流,教师相机鼓励,引导学生写在黑板上,评价语言:这么诗化的语言赶快留 在黑板上;多么富有哲理啊;这是你独特的感悟;多么温情的感言、这么美的句子不写在黑 板上太浪费了、多么细腻的话语、太精彩了、你说的真棒、这句话真经典„„估计学生的交 流会有:爱是一声轻轻的叮嘱;爱是嘴角边一个恬静的微笑;爱是一双紧握的大手„„)

【设计意图:本部分的设计看似平常,仔细体会,意味深长。“语言有温度,字词知冷暖”, 正是培养学生对语言敏锐的感受力,能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重 要途径。板书这几句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应 该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖,给学生具体的方法,让语 文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生,学 生知道做什么,知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文,并且具备自己的学习方法。】

3.感悟:让我们凭借着语言文字来细细咀嚼消化这些爱的诠释。

4.配乐朗读与感言相关的语句。

(四)总结升华,明了爱的真谛

1.(指板书)爱到底是什么?同学们给我们作了诠释,难怪女儿情不自禁地吟出“哦, 爱如茉莉,爱如茉莉。”引读板书 一首爱的小诗。(根据老师的手势深情朗读。)

2.小结:爱是细小的,爱是琐碎的,但在我们平淡无奇的生活中处处都弥漫着爱的痕迹。

(五)诵读积累,深化爱的意义

1.朗读全文,整体回归。

2.出示小诗,练习诵读。 爱

是妈妈劳作的身影, 爱是

妈妈羞红的脸, 爱是对亲

人的片片思念, 爱是费尽

心思编织的谎言。 爱是轻

轻的叮嘱, 爱是心情的坦

然, 爱是亲密的牵手, 爱

是阳光的恬淡。 爱是真诚

理解, 爱是沟通无限, 爱

是会心一笑, 爱是温情款

款。 爱如茉莉,洁白纯

净; 爱如茉莉,清幽香

远。

(1)读一读,背一背。

(2)不同的人对“爱”有不同的理解和认识,想一想,议一议,把你或他人眼中的真爱 记录下来。

【设计意图:“课文无非是例子”,重在举一反三。学完了这篇课文,要是就停留在父母 的情爱中,那也就失去了对文本中的蕴含的真正意义。因此,在课的结尾处,教师精心巧妙 地设计一首小诗,让学生朗读背诵,并表达自己的见解,如此以来,不仅能拓展学生的思维、 内化学生的语言,更有助于学生情感的升华。】朗读感悟品真爱 细节之处见真情 郑晓燕 ——《爱如茉莉》(第二课时)教学设计 江苏省赣榆县石桥镇中心小学

一、教学内容

《爱如茉莉》是苏教版课程标准实验教科书五年级下册的一篇新课文,描述了父母之间 相濡以沫的关爱,犹如平淡无奇的茉莉,洁白纯洁,素雅温馨。课文以“爱如茉莉”为题, 简洁、含蓄,让人顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来,急于披文以体察具体内容。

二、教学目标:

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过具体的语言文字材料,理解课文内容,感受文中人物的内心世界,真切体会“如 茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

三、教学重点、难点:

引导学生通过品读语言文字,抓住文章的细节描写,感悟、理解父母之间如茉莉一般的 爱平淡却深厚的情感。

四、教具准备

多媒体课件。

五、教学过程

(一)复习回顾,引发探究的主题

1.复习:上一节课,我们读通了课文,认识了茉莉,谁能用课文中的词语说说茉莉在你 的头脑中留下了怎样的印象?

2.看图:多媒体出示茉莉的图片,学生欣赏。

3.练说:引导学生用“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”等词语描述一下自己眼中的茉 莉。

【设计意图:通过展示茉莉图片,即能激发学生学习兴趣,又为他们铺设了语言训练的 台阶。学生通过运用文本中的词语练习表达感知到的事物,不仅能够提高借助关键词进行遣 词造句的能力,还能够有效地培养学生的语感。】

4.质疑:为什么妈妈认为爱如茉莉呢?这一节课我们继续走进课文,用心去捕捉、去 体会父母间如茉莉般清香纯净的温情和真爱。

【设计意图:阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。学生是不成熟的阅读者,需要 教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动机。这一环节围绕作者对茉莉的感受的变化创设 问题情境,抓住文章的隐含的线索,使学生在探求“爱”和“茉莉”之间的关系时思路更加 清晰,更易把握文章的主旨。】

(二)朗读感悟,师生共品爱的细节

1.描述:爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中,只要你们关注细节,就能从人物的一个动 作、一句话甚至一个眼神,捕捉到茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱。

2.要求:自读课文,圈圈点点,抓住关键词好好品一品,标出能表现细节的词句,在旁 边空白处写上自己的感受。

【设计意图:给学生写感受的时间,就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。 把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影,去准确表达自己的想法,

但是每节课都有这么一点时间,学生不但语言表达,并且把文本中的语言温度转化为自己文 字的温度。】

3.小组讨论:从哪些细节,那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式:把自己感受最深的 读一读,然后表述自己的观点;同一段有不同感受可以补充。

4.班级交流(预设)。

(1)第二天早晨„„爸爸没有吃我买的饺子,也没有听我花尽心思编的谎话,便直奔医 院。

引导 1:爸爸是怎样知道妈妈生病住院的?课文中没有给出答案,和小组同学交流。 引导 2::从“直奔”这个词你读出了什么?练习读。 小结:有句唐诗说得好:“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。”平凡的小事、普通的饺

子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情。

(2)当我推开病房的门„„一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

引导 1:这段话中你从哪里感受到真爱?

引导 2:一握、一笑、一探,多么细微的举动,关注这些生活中的细节,你就能从平淡 无奇中感受到真爱!像作者这样通过环境烘托和对人物细节的描写来表达情感的方法,值得 我们借鉴。(停顿一下)静静地守候,默默地关心,就连阳光也不忍心打搅他们。母亲那恬静 的微笑,父亲那紧握的手,不正是真爱的姿势吗?让我们一起走进病房,感受那静静的爱。

引导 3:一个“探”字使你想到了什么?

【设计意图:教师引导学生通过“探”字与“照”、“射”的比较,去体会“探”在这里 的感情魅力。让学生说出别样的体会,引导学生联系自己的生活实际,用生活经验来解读文 本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系,从而促使学生深层次考虑,自己得到答案。 教师的总结,延伸学生的理解,进行完善,同时通过教师的话向学生传递教师的理解,让学 生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来,就有了更加 立体丰富的认识。】

师引读:一切都是„„一切都„„谁能将这个自然段再美美地读一读,读出你的感受。 小结:手握着手,心连着心,没有惊天动地,没有豪言壮语,爱就是这静静的守候,默 默的关心,这么简单,这么纯净,就像茉莉的幽香一样深深地打动我们的心。

(3)“似乎是我惊醒了爸爸。他„„她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱„„爱如茉莉。” 引导 1:抓住人物的动作和语言描写感悟内心。

引导 2:联系当时情景、抓住提示语指导学生分角色朗读。

引导 3:为什么写幽香“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?(幽香的是气味,不 可能钻进心里,打动我们的是父母之间的爱;“爱”温暖人们的心,所以觉得茉莉也显得更加 洁白纯净。爱如茉莉!)

小结:原来爱它随处可见,随处可感,它果真如茉莉般平淡无奇,却耐人寻味啊!千言 万语,汇成一句话:哦,爱如茉莉,爱如茉莉。

(生有感情地朗读这一段。)

【设计意图:理清文章的情感线索,透过作者的情感变化,体会作者父母朴实真挚的感 情。展示父母在病房静静守候的画面,引导学生抓住文中的字词句去体会父母之间的深情, 关注父母之间的情感。在理解的基础上,分句练习朗读,而后再通过教师的语言引导,将学 生的感情推上一个新的高潮点,引导学生有感情地朗读全段。教师进一步用自己的范读来推

动学生的感情向纵深发展,从而让学生达到借助图画,用自己的朗读来表达特定情感,从而 培养学生的语感。】

(三)赏读悟情,生生互抒爱的感言

1.过渡:语言有温度,字词知冷暖,老师相信,通过朗读你们一定在课文中捕捉到很多 关于爱的信息,请同学们在书的旁边写上几句关于爱的感言。

2.交流:让我们再一次来分享爱的感言。

(学生交流,教师相机鼓励,引导学生写在黑板上,评价语言:这么诗化的语言赶快留 在黑板上;多么富有哲理啊;这是你独特的感悟;多么温情的感言、这么美的句子不写在黑 板上太浪费了、多么细腻的话语、太精彩了、你说的真棒、这句话真经典„„估计学生的交 流会有:爱是一声轻轻的叮嘱;爱是嘴角边一个恬静的微笑;爱是一双紧握的大手„„)

【设计意图:本部分的设计看似平常,仔细体会,意味深长。“语言有温度,字词知冷暖”, 正是培养学生对语言敏锐的感受力,能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重 要途径。板书这几句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应 该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖,给学生具体的方法,让语 文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生,学 生知道做什么,知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文,并且具备自己的学习方法。】

3.感悟:让我们凭借着语言文字来细细咀嚼消化这些爱的诠释。

4.配乐朗读与感言相关的语句。

(四)总结升华,明了爱的真谛

1.(指板书)爱到底是什么?同学们给我们作了诠释,难怪女儿情不自禁地吟出“哦, 爱如茉莉,爱如茉莉。”引读板书 一首爱的小诗。(根据老师的手势深情朗读。)

2.小结:爱是细小的,爱是琐碎的,但在我们平淡无奇的生活中处处都弥漫着爱的痕迹。

(五)诵读积累,深化爱的意义

1.朗读全文,整体回归。

2.出示小诗,练习诵读。 爱

是妈妈劳作的身影, 爱是

妈妈羞红的脸, 爱是对亲

人的片片思念, 爱是费尽

心思编织的谎言。 爱是轻

轻的叮嘱, 爱是心情的坦

然, 爱是亲密的牵手, 爱

是阳光的恬淡。 爱是真诚

理解, 爱是沟通无限, 爱

是会心一笑, 爱是温情款

款。 爱如茉莉,洁白纯

净; 爱如茉莉,清幽香

远。

(1)读一读,背一背。

(2)不同的人对“爱”有不同的理解和认识,想一想,议一议,把你或他人眼中的真爱 记录下来。

【设计意图:“课文无非是例子”,重在举一反三。学完了这篇课文,要是就停留在父母 的情爱中,那也就失去了对文本中的蕴含的真正意义。因此,在课的结尾处,教师精心巧妙 地设计一首小诗,让学生朗读背诵,并表达自己的见解,如此以来,不仅能拓展学生的思维、 内化学生的语言,更有助于学生情感的升华。】

范文七:我爱茉莉花

《我爱茉莉花》

每次暑假,我都会去姥姥家,在那里总会有一盆亭亭玉立的茉莉花绽放市面上笑脸迎接我。

远远看去它并不高,绿叶中缀着一朵朵洁白的小花,叫人情不自禁地想起一首中国名歌《好一朵美丽的茉莉花》。我走向前,痴痴地凝视着,茉莉花的老茎又粗又短,还有剪断的痕迹呢!我想可能是它长歪了或者被虫子咬掉的原因才被剪断的吧。老茎像枯木一样,可别以为它死了,你看,那老茎上又长出了新茎,茎上又生茎,老茎就像一位无私奉献的母亲,蕴育着新的生命。

茉莉花的老叶子深绿深绿的,不仅粗糙而且厚重,嫩叶却与众不同。浅绿的叶子又光滑又柔弱,一片搭着一片,翠色欲滴,在阳光下叶脉清晰可见,结白的花儿像花灯一个围绕着几个,如同盛大宴会的灯火一样璀璨,花瓣薄似纱白如雪,润如玉,宛如美丽的仙女披着清纱在迎接远方的客人,她把清香撒给了人间。

茉莉花如同是烈日炎炎下的警叔叔把平安送给我们;如同辛勤的老师把一生的知识奉献给了学生,如同环卫工人……许许多多默默无闻的工作者,把青春热血全部献给了伟大的祖国,使之更加得美丽、富强,这就是我喜欢茉莉花的原因。

中关村二小五一班

梁溪多

范文八:17爱如茉莉

苏教版五下

一、教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.分角色朗读课文。

3.通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的爱,从而理解“真爱就像茉莉”。

二、教学重、难点:

通过对细节描写的品读,感受父母之间平淡而感人的真爱。

结合对语言文字的品读,理解 “爱如茉莉”的内涵。

三、教学评价设计:

1.在检查学生预习环节,通过课前同桌互相批改预习单,课上学生轮读、汇报、交流 等形式了解学生独立识字、写字,及对重点词的掌握情况。

2.在初读感知环节,通过圈画关键词,初步了解课文的内容。

3.在精读感悟环节,采用默读、圈画、批注、交流、汇报等形式,引导学生抓住重点 词、语句,体会作者的感情。

四、教与学的准备:

学生:完成预习单。(见附件)

教师:1.查看学生的预习单,了解学情。 2.多媒体课件。

五、教学课时:2 课时

六、教学设计:

第一课时

环节一、整体感知——初读感知,整体把握

一、紧扣课题、课题质疑

1.语言描述,激情导入

爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里,爱有不同的内涵,不同的象征。今天,我们一起走进一篇课文,体会其中与众不同而又感人至深的爱。

2.板书课题,引导质疑

茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课文。

二、认读感知、初步理解 17 爱如茉莉

1.自学课文。

要求:(1)圈画生字新词,读准字音,读通课文。(2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。(3)初步理解课文大意。

2.检查交流。

(1)出示生字词检查认读

(2)指名分节读课文,相机指导读好一些难读的句子,理解一些词语

叮嘱:爸爸叮嘱我什么?一遍两遍是不是叮嘱?爸爸会怎样叮嘱?生活中的你有没有受到别人的叮嘱?(联系生活与展开想象相结合理解词语)

“寻思”、“随手”与“一本正经”:抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。 蹑手蹑脚:形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚?怎样蹑手蹑脚?(做动作)

3.梳理概括。

这篇课文给你留下了怎样的印象?(要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。)

三、巩固生字,描红临写

1.练读词语

2.趣味记字

(1)温柔的手——打一字(揉)

(2)有心不平静,有话不可信——打一字(荒)

3.描红临写

要点提示:茉莉(上下结构,上小下大);掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦(左小右大)

[写字学词是语文教学的保底工程,初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字]

四、布置作业

1.写好生字,记住生字新词。

2.朗读课文。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

一、品读细节

1.思考:那棵茉莉花你从课文那些细节可以感受到爱如茉莉?

(爱像茉莉,流淌在细节中,人物的一个动作、一句话,甚至一个眼神都可能流露出茉

莉般淡淡过一个字、一个词、一个句子去感受。)

2.自读课文,说说父母的哪些语言、动作、神态打动了你,让你感受到了父母之间的

真爱,并做上标记,说说感受。

3.合作探究

A、“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了,你呆会儿就买点

现成告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”

(1)生谈感受:

(2)填空:

爱是( ), 爱是( ),爱是( ),爱是( ),爱是( )。

(3)齐读:爱是牵挂,爱是承诺,爱是了解,爱是关心,爱是善意的谎言。

B、然而爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。此后,他每天都去医院。

(1)面对饺子,爸爸有有何反应呢?焦急什么呢?你仿佛看见了什么?生想象。

(2)“直奔”一词表现了什么?

C、一天清晨,我按照爸爸叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着

他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

(1)我们看到的是一幅怎样的画面?

妈妈嘴角挂着恬静的微笑

爸爸的一只手紧握着妈妈的手

我手中捧着的一束茉莉

轻轻柔柔的阳光

(2) 哪些词语给你留下了深刻的印象?

从 “ 叮嘱” 可看出什么?爸爸会怎样叮嘱?生活中有这样的叮嘱吗?

从“探”字你感受到什么?能否换成“照”、“射”,为什么?

(3)出示多媒体画面并填空:爱就是妈妈( ),爱就是( ),爱就是我手中( ),爱就是窗外那( ),一切都是( ),一切都( )。

(4)男女生对读:爱就妈妈嘴角挂着的恬静微笑,爱就是爸妈紧握的手,爱就是我手中的茉莉花。爱就是窗外那清清柔柔的阳光,一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的

芬芳与光泽里。

D、“我”跟爸爸、妈妈谈话的内容。

似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙胧地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。

望着爸爸布满血丝的眼睛,我心疼地说:“你怎么不在陪床上睡?”

爸爸边打哈欠边说:“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。”

“映儿,来帮我揉揉胳膊和腿。”

“妈,你怎么啦?”我好生奇怪。

“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”

1.分角色朗读。

2.从“蹑手蹑脚、布满血丝、手脚麻木”等词语你体会到什么?

3.讨论交流。

二、升华情感

“妈,那你说真爱像什么?”妈妈寻思了一会儿,随手指着那株平淡无奇的茉莉花,说:“就像茉莉吧。”我差点笑出声来,但看到妈妈一本正经的样子,赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。

病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。 哦,爱如茉莉,爱如茉莉。

1.你怎样理解“咽”和“钻”的意思?体会一下这样用词的好处。

2.有感情朗读。

环节三、回归整体——扩展积累,读写训练

三、拓展延伸

1.看课文中的画面,学生谈观后感。

2.作者心中的爱是平平淡淡而又真真切切的,那么在我们心中爱如什么呢?请欣赏《爱是什么》。

爱是妈妈劳作的身影,爱是爸爸宽厚的双肩,

爱是对亲人的牵挂,爱是精心编织的美丽谎言。

爱是轻轻的叮嘱,爱是心情的坦然,

爱是同学的帮助,爱是老师的关怀。

爱是真诚理解,爱是沟通无限,

爱是会心一笑,爱是温情款款。

爱如茉莉,洁白纯净;爱如茉莉,清幽香远„„

3.点名朗读(播放《渔舟唱晚》)

4.齐读结束。 板书设计

爱如茉莉

洁白纯净

平淡无奇

教后反思:

《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文,以生动传情的笔触,描写了父母之间互相关爱,有如茉莉一样洁白纯净,芳香宜人,抒发了对这种感情的赞美之情。教学时先从“爱如茉莉”这个题目入手。抓住“爱”的温暖、博大、深情,引导学生一次次地朗读“爱”字,初步感受“爱”字。“生活有真爱,细节有真情,语言有温度,字词知冷暖”。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中,如果不用心去品,是感受不到的。所以,我先指导学生“关注细节,抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱,然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读,通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱,再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱,将文本中的情延伸到文本外,让学生对爱有了切身的感悟。

范文九:17、爱如茉莉(1)

教学内容 教学课时 教学目标 教学重点 教学难点 教学准备

17、爱如茉莉 共 2 课时 第 1 课时

教材版本 课 型

苏教版 新授

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认读生字新词,并能借助工具书或者联系上下文理解由生字组成的词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 认读生字新词,并能借助工具书或者联系上下文理解由生字组成的词语。 PPT 教学过程 修注栏 1 .先看老师 在黑板上写一 个字——猜一 猜这个字: (繁 体字:愛) 用手将整颗心 全部托出给予 别人,这就是 “爱”。 2 .每一个人对 “爱”的理解、 感悟都不一样, 有一位叫映儿 的女孩在平凡 的家庭生活细 节中真正体会 并理解了妈妈 所说的爱的真 谛,那就是(板 书) : 爱如茉莉。 (“茉莉”两个 字是生字, 拿出 手和老师一起 书空, 生指出书 写“茉莉”的注 意点) 3. 指导读课题。

一、紧扣课题、课题质疑 1.语言描述,激情导入 爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里,爱有不同的内涵,不同的象 征。 今天, 我们一起走进一篇课文, 体会其中与众不同而又感人至深的爱。 2.板书课题,引导质疑 茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课文。 二、认读感知、初步理解 1.自学课文。 要求: (1)圈画生字新词,读准字音,读通课文。 (2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。 (3)初步理解课文大意。 2.检查交流。 (1)出示生字词检查认读 茉莉 掏出 谎话 叮嘱 光泽 静谧 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪 莫名其妙 平淡无奇 一本正经 蹑手蹑脚

1 号和 2 号、3 号和 4 号互读,注意纠正读音。 指名读,相机正音 齐读 (2)指名分节读课文,相机指导读好一些难读的句子,理解一些词语 叮嘱:爸爸叮嘱我什么?一遍两遍是不是叮嘱?爸爸会怎样叮嘱?生 活中的你有没有受到别人的叮嘱?(联系生活与展开想象相结合理解词

语) “寻思”、“随手”与“一本正经”:抓三个词语的对比体会母亲内 心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。 蹑手蹑脚:形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚?怎样蹑手蹑脚?(做动 作) 3.梳理概括。 这篇课文给你留下了怎样的印象?(要求学生用简要的语言概括课文 的主要意思。) 三、巩固生字,描红临写 1.练读词语 2.趣味记字 (1)温柔的手——打一字(揉) (2)有心不平静,有话不可信——打一字(荒) 3.描红临写 ( 1 )指名读, 注意加点字的 读音。 ( 2 )重点导学 “奔”,出示 奔 b ēn :①奔 走,急跑;②赶 紧;③逃跑。奔 bèn : ①直向目 的地走去;② 朝、向;③为某 事奔走。

在这儿选择哪 要点提

示:茉莉(上下结构,上小下大);掏、谎、叮、泽、缕、揉、 个 读 音 , 为 什 么?从直奔这 哦(左小右大) 个词你读懂了 什么? 四、布置作业 1.写好生字,记住生字新词。 2.朗读课文。

17、爱如茉莉 板书设计 茉 莉 掏 欠 揉 胳 膊 缕 幽 怔 漱

教学反思

范文十:《爱如茉莉》5

《爱如茉莉》(第二课时)

教学目标:

1、引导学生透过语言文字的细节,读到词语背后的意思,感受文本中一种平淡而琐细的爱的体验,体会“探”等词表达的效果。

2、以“这也叫爱”为主线,从爱之问号到句号到感叹号到省略号,引导学生多角度体验爱的丰富性,积累故事与词组群。

3、形式训练:关于爱的比喻。

教学重点:通过文本的细节,感受一种平淡无奇的爱的体验。 教学难点:爱的表现形式各有不同。

教具准备:电子白板

教学过程:

一、 “这也叫爱”之问号

1、板书:这也叫爱

追问:这样的语气,后面应该加什么标点——?

2、为什么作者觉得“像茉莉一样的爱不叫爱”?

结合课文描述,引导学生体会“平淡无奇”:

洁白——色彩不鲜艳;幽香——香味不浓烈;花小——不惹人注意

3、在作者心中爱应该是什么样的?

(1)出示词组群:

花前月下 缠绵悱恻 海誓山盟 生死与共 浓浓烈烈 荡气回

(2)出示故事:

王子与美人鱼(童话故事)

梁山伯与祝英台(民间故事)

项羽与虞姬(历史故事)

(3)你了解这些故事吗?简要说说感人在哪里?

小结:这些小说故事里的爱,浓浓烈烈叫人荡气回肠,但生活中的日子平常平淡如水,而母亲的生病住院,如同一颗小石子投进了水中,荡出了爱的涟漪。

二、“这也叫爱”之句号

1、概括的说说,作者因为哪些事而感到了父母之间的爱。 引导学生归纳:父亲出差回来了顾不上吃饺子,直奔医院(吃不下)

父亲为了照顾母亲,在床沿边睡,母亲为了不打扰父亲的睡眠,睡着不敢动。(睡不好)

2、爱,往往在细节,性爱一颦一笑中,在一个动作,一个表情里。细读课文6---16小节,哪些细节打动了你,哪些词句让你感受到了爱的温度?请你在下加点或画圈。

3、交流:

小结:这焦心苦心细心和甘心,皆源于真心。我们来看这样一个画面:

出示文字:妈妈睡在床上,嘴角……的光泽里。

这个画面给你留下怎样的印象?

引导关注“探”字,体会画面的静谧,温馨和美好——人有情,景有语。这样的镜头,谁都不忍心破坏。

4、指导朗读。

出示文字:哦,爱如茉莉,爱如茉莉。

出示文字:病房里,那簇茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香,袅袅地钻到我们心中。

引导关注“钻”字来朗读“哦”字,从内心深处发出,徐徐送出。

引导关注“钻”字来朗读“爱如茉莉”,表达作者的喃喃谓叹。

小结:擦去“?”,添上“。”

三、“这也叫爱”之叹号

1、设疑:小说故事里的那些浓浓烈烈叫人荡气回肠的爱可是真爱?

引导体会:

每个人的体验不一样;

生活与小说故事不一样;

正是这些不朽的艺术作品中的爱的感召,才有了生活中的相濡以沫和患难中的真情。

2、小结:教师擦去“。”加上“!”

四、“这也叫爱”之省略号(课堂小结)

爱是一道多解的题目,不同的人有不同的回答。就算同一个在不同时期,爱的感受也不一样。

教师读自己创作的《爱是什么》,配乐投影。

五、布置作业

与家人分享《爱如茉莉》的故事,并于家人一起完成一道爱的作业:爱是什么。

六、板书设计

17、爱如茉莉

这也叫爱 ?。 !……

爱是什么

教学反思:《爱如茉莉》是小学苏教版五年级下册第五单元

的一篇文章,是一篇弥漫着淡淡香气的散文,以生动传情的笔触,描写了父母之间互相关爱,有如茉莉一样洁白纯净,芳香宜人,抒发了对这种感情的赞美之情。设计本课教案时,我抓住“爱”这个字眼,让学生在感受词语温度中体会这份蕴藏在字里行间的真情,在寻找文中的细节描写,体会到人物内心那至深至爱的情意,从而理解“爱如茉莉”的含义。当然,课堂教学永远存在遗憾,感觉不足的是在对“掏”“钻”等动作的领会上还没有到位。再就是在时间上感觉稍仓促,本文内容较多,文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。