爱如茉莉教学实录

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范文一:爱如茉莉教学实录

《爱如茉莉》教学实录

师:今天我们学习一篇新课文,早读时同学们都认真地读了课文,这课是——? 生(齐):《爱如茉莉》!

师:茉莉两个字是生字,哪位同学来指导老师书写?

生:是上下结构,茉是草字头下加个末尾的末。

师:末字的两横哪横长?

生:第二横。

师:板书茉,同时问:莉字怎样写?

生:莉是草字头下加个胜利的利。

师:板书莉

师:认识茉莉花吗?

生:相顾摇头。

师:茉莉是我们江苏的省花,文中是怎样描写它的呢?快速浏览课文,找出文中描写茉莉的词或句,可用笔圈画。

生:学生自读课文,教师巡视。

师:哪几小节写到了茉莉?

生:第4小节,读语段。

师:板书:平淡无奇

生:第17小节,读语段。

师:板书:洁白纯净 缕缕幽香 幽字也是个生字,请说说该怎样来记住它? 生语塞

师:小时候我们是这样记的:两个绞丝娘,坐在大山上。

师:请继续。

生:第13小节,读语段。

板书:清香弥漫 诗意

师:如果现在有人想请你为他介绍一下茉莉,你会怎样介绍?用上黑板上的一两个词,先同桌互说。

学生同桌练说。

师:我是四年级的小弟弟,请你向我介绍一下茉莉?

生:

师:你用上了三个词!竖了竖拇指。

生:

师:你用上了虽然但是这个关联词,点点头。

师:让我们一起走进那个飘香的黄昏……

引读:

师:看来在妈妈的心中爱像——?

生:茉莉。

师:但在女儿心中赞同吗?

生:不赞同。

师:从哪儿看出?

生:这也叫爱。

师:如果让你给这句话后加个标点,你怎么加?

生:加问号。

师:读出来吧!

生:这也叫爱?

师:这——

生:不叫爱。

师:然而,女儿在一番经历后却由衷赞叹:哦,爱如茉莉!那是怎样的经历?是什么让她有了这样的改变?(出示读书要求)自读课文6至18自然段,边读边想:哪些细节描写中,能体会到爸爸妈妈之间的爱,找出关键词,用笔做个记号。(指名读要求)

师:要求听明白了吗?那就开始读书吧。(学生自读,声音较轻)

师:同学们读得很投入,有的同学读书习惯很好,边读边写下了自己的感受。(教师巡视,与学生小声交流)

师:同学们找到的细节很多,谁先来读一读自己画的细节?

生:第8小节,“然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。”从这句话的中,我看出爸爸很关心妈妈。

师:是啊,煮好的饺子都没有吃,的确很关心!哪个词语最能体现这爸爸的爱? 生:“直奔”。

师:“奔”这儿读“beǹ”,是有目的、有目标地去。爸爸心中的目标是什么呢?这一小节,我们可不可以这样改呢?──“然而,爸爸没有吃我买的饺子,便直奔医院。”

生:我觉得改得不好,因为爸爸连听“我”谎话的工夫都没有,说明爸爸当时心里很急,很担心;如果少了这句话,就体现不出来了。

生:不能改。原句能突出爸爸对妈妈的牵挂,表现出爸爸迫切地想知道妈妈的情况。

师:你们真会思考,我们读书还要学会揣摩人物的内心!你能把爸爸这急切的担心给读出来吗?

生很有感情地朗读。

师:爸爸还有哪些行动让你有感触?

生:“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。”爸爸怕吵醒妈妈,动作很轻,爸爸的细心让我感动。

师:哪个词表达了动作很轻的意思?

生:蹑手蹑脚。

师:那妈妈的行动呢?又让你感受到了什么?

生:“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”妈妈为了爸爸,而宁可自己手脚麻木,这是一种无私的付出。(师板书:付出)

师:让我们回头看看爸爸——

生:“爸爸边打哈欠边说:„我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。‟”爸爸这一夜没睡,爸爸为了照顾妈妈,宁可自己受一夜的苦,一夜的累,这样的爱让人感动。

师:能把你心中的感受读出来吗?

生:各自读文。

师:刚才,爸爸说“这样睡”是怎样的睡法?读读第9小节。

生读:“清晨,我按照爸爸特别的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。”

师:是怎样睡的?

生;妈妈躺在床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在椅子上睡,一只手紧握着妈妈的手。 师:联系你平常的午睡,再联系“爸爸边打哈欠边说:„我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。‟”说说你的感受。

生:爱是体贴。

生:爱是关爱。

生;爱是默默地付出。

师:是呀,爸爸的爱,妈妈感受到了——(生接读:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑。)爱是付出,被爱是一种幸福、一种享受。我们都知道,其实妈妈睡得——(生接:你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。)同学们,此时此刻你的心中一定有了一种感触,那就让我们美美地读读这动人的一幕——

生:齐读第9小节。

师:这样动人的场景文中又何止这一处,我们来读6、7小节。

生:齐读6、7小节。

师:如果你是妈妈,你想强调的词是——(生接:记住、吃完、再。)这就叫关键词。课文中的环境描写也体现出这种爱的氛围,让我们再次回味病房里的那丛茉莉——生接读17小节。香味不可能钻进心中,钻进心中的是——?

生:爱。

师;课文学到这儿,相信同学们一定有话要说,那就各显神通吧。出示:1、必做题:爱如茉莉, 爱如 爱如爱如 2、兴趣题:选择自己的方式表达对他人的爱。(父母、老师、同学、朋友等)

《爱如茉莉》教学实录

师:今天我们学习一篇新课文,早读时同学们都认真地读了课文,这课是——? 生(齐):《爱如茉莉》!

师:茉莉两个字是生字,哪位同学来指导老师书写?

生:是上下结构,茉是草字头下加个末尾的末。

师:末字的两横哪横长?

生:第二横。

师:板书茉,同时问:莉字怎样写?

生:莉是草字头下加个胜利的利。

师:板书莉

师:认识茉莉花吗?

生:相顾摇头。

师:茉莉是我们江苏的省花,文中是怎样描写它的呢?快速浏览课文,找出文中描写茉莉的词或句,可用笔圈画。

生:学生自读课文,教师巡视。

师:哪几小节写到了茉莉?

生:第4小节,读语段。

师:板书:平淡无奇

生:第17小节,读语段。

师:板书:洁白纯净 缕缕幽香 幽字也是个生字,请说说该怎样来记住它?

生语塞

师:小时候我们是这样记的:两个绞丝娘,坐在大山上。

师:请继续。

生:第13小节,读语段。

板书:清香弥漫 诗意

师:如果现在有人想请你为他介绍一下茉莉,你会怎样介绍?用上黑板上的一两个词,先同桌互说。

学生同桌练说。

师:我是四年级的小弟弟,请你向我介绍一下茉莉?

生:

师:你用上了三个词!竖了竖拇指。

生:

师:你用上了虽然但是这个关联词,点点头。

师:让我们一起走进那个飘香的黄昏……

引读:

师:看来在妈妈的心中爱像——?

生:茉莉。

师:但在女儿心中赞同吗?

生:不赞同。

师:从哪儿看出?

生:这也叫爱。

师:如果让你给这句话后加个标点,你怎么加?

生:加问号。

师:读出来吧!

生:这也叫爱?

师:这——

生:不叫爱。

师:然而,女儿在一番经历后却由衷赞叹:哦,爱如茉莉!那是怎样的经历?是什么让她有了这样的改变?(出示读书要求)自读课文6至18自然段,边读边想:哪些细节描写中,能体会到爸爸妈妈之间的爱,找出关键词,用笔做个记号。(指名读要求)

师:要求听明白了吗?那就开始读书吧。(学生自读,声音较轻)

师:同学们读得很投入,有的同学读书习惯很好,边读边写下了自己的感受。(教师巡视,与学生小声交流)

师:同学们找到的细节很多,谁先来读一读自己画的细节?

生:第8小节,“然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。”从这句话的中,我看出爸爸很关心妈妈。

师:是啊,煮好的饺子都没有吃,的确很关心!哪个词语最能体现这爸爸的爱? 生:“直奔”。

师:“奔”这儿读“beǹ”,是有目的、有目标地去。爸爸心中的目标是什么呢?这一小节,我们可不可以这样改呢?──“然而,爸爸没有吃我买的饺子,便直奔医院。”

生:我觉得改得不好,因为爸爸连听“我”谎话的工夫都没有,说明爸爸当时心里很急,很担心;如果少了这句话,就体现不出来了。

生:不能改。原句能突出爸爸对妈妈的牵挂,表现出爸爸迫切地想知道妈妈的情况。

师:你们真会思考,我们读书还要学会揣摩人物的内心!你能把爸爸这急切的担心给读出来吗?

生很有感情地朗读。

师:爸爸还有哪些行动让你有感触?

生:“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。”爸爸怕吵醒妈妈,动作很轻,爸爸的细心让我感动。

师:哪个词表达了动作很轻的意思?

生:蹑手蹑脚。

师:那妈妈的行动呢?又让你感受到了什么?

生:“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”妈妈为了爸爸,而宁可自己手脚麻木,这是一种无私的付出。(师板书:付出)

师:让我们回头看看爸爸——

生:“爸爸边打哈欠边说:„我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。‟”爸爸这一夜没睡,爸爸为了照顾妈妈,宁可自己受一夜的苦,一夜的累,这样的爱让人感动。

师:能把你心中的感受读出来吗?

生:各自读文。

师:刚才,爸爸说“这样睡”是怎样的睡法?读读第9小节。

生读:“清晨,我按照爸爸特别的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。”

师:是怎样睡的?

生;妈妈躺在床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在椅子上睡,一只手紧握着妈妈的手。 师:联系你平常的午睡,再联系“爸爸边打哈欠边说:„我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。‟”说说你的感受。

生:爱是体贴。

生:爱是关爱。

生;爱是默默地付出。

师:是呀,爸爸的爱,妈妈感受到了——(生接读:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑。)爱是付出,被爱是一种幸福、一种享受。我们都知道,其实妈妈睡得——(生接:你爸爸伏

在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。)同学们,此时此刻你的心中一定有了一种感触,那就让我们美美地读读这动人的一幕——

生:齐读第9小节。

师:这样动人的场景文中又何止这一处,我们来读6、7小节。

生:齐读6、7小节。

师:如果你是妈妈,你想强调的词是——(生接:记住、吃完、再。)这就叫关键词。课文中的环境描写也体现出这种爱的氛围,让我们再次回味病房里的那丛茉莉——生接读17小节。香味不可能钻进心中,钻进心中的是——?

生:爱。

师;课文学到这儿,相信同学们一定有话要说,那就各显神通吧。出示:1、必做题:爱如茉莉, 爱如 爱如爱如 2、兴趣题:选择自己的方式表达对他人的爱。(父母、老师、同学、朋友等)

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/1077719.html
《爱如茉莉》教学实录

师:今天我们学习一篇新课文,早读时同学们都认真地读了课文,这课是——? 生(齐):《爱如茉莉》!

师:茉莉两个字是生字,哪位同学来指导老师书写?

生:是上下结构,茉是草字头下加个末尾的末。

师:末字的两横哪横长?

生:第二横。

师:板书茉,同时问:莉字怎样写?

生:莉是草字头下加个胜利的利。

师:板书莉

师:认识茉莉花吗?

生:相顾摇头。

师:茉莉是我们江苏的省花,文中是怎样描写它的呢?快速浏览课文,找出文中描写茉莉的词或句,可用笔圈画。

生:学生自读课文,教师巡视。

师:哪几小节写到了茉莉?

生:第4小节,读语段。

师:板书:平淡无奇

生:第17小节,读语段。

师:板书:洁白纯净 缕缕幽香 幽字也是个生字,请说说该怎样来记住它? 生语塞

师:小时候我们是这样记的:两个绞丝娘,坐在大山上。

师:请继续。

生:第13小节,读语段。

板书:清香弥漫 诗意

师:如果现在有人想请你为他介绍一下茉莉,你会怎样介绍?用上黑板上的一两个词,先同桌互说。

学生同桌练说。

师:我是四年级的小弟弟,请你向我介绍一下茉莉?

生:

师:你用上了三个词!竖了竖拇指。

生:

师:你用上了虽然但是这个关联词,点点头。

师:让我们一起走进那个飘香的黄昏……

引读:

师:看来在妈妈的心中爱像——?

生:茉莉。

师:但在女儿心中赞同吗?

生:不赞同。

师:从哪儿看出?

生:这也叫爱。

师:如果让你给这句话后加个标点,你怎么加?

生:加问号。

师:读出来吧!

生:这也叫爱?

师:这——

生:不叫爱。

师:然而,女儿在一番经历后却由衷赞叹:哦,爱如茉莉!那是怎样的经历?是什么让她有了这样的改变?(出示读书要求)自读课文6至18自然段,边读边想:哪些细节描写中,能体会到爸爸妈妈之间的爱,找出关键词,用笔做个记号。(指名读要求)

师:要求听明白了吗?那就开始读书吧。(学生自读,声音较轻)

师:同学们读得很投入,有的同学读书习惯很好,边读边写下了自己的感受。(教师巡视,与学生小声交流)

师:同学们找到的细节很多,谁先来读一读自己画的细节?

生:第8小节,“然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。”从这句话的中,我看出爸爸很关心妈妈。

师:是啊,煮好的饺子都没有吃,的确很关心!哪个词语最能体现这爸爸的爱? 生:“直奔”。

师:“奔”这儿读“beǹ”,是有目的、有目标地去。爸爸心中的目标是什么呢?这一小节,我们可不可以这样改呢?──“然而,爸爸没有吃我买的饺子,便直奔医院。”

生:我觉得改得不好,因为爸爸连听“我”谎话的工夫都没有,说明爸爸当时心里很急,很担心;如果少了这句话,就体现不出来了。

生:不能改。原句能突出爸爸对妈妈的牵挂,表现出爸爸迫切地想知道妈妈的情况。

师:你们真会思考,我们读书还要学会揣摩人物的内心!你能把爸爸这急切的担心给读出来吗?

生很有感情地朗读。

师:爸爸还有哪些行动让你有感触?

生:“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。”爸爸怕吵醒妈妈,动作很轻,爸爸的细心让我感动。

师:哪个词表达了动作很轻的意思?

生:蹑手蹑脚。

师:那妈妈的行动呢?又让你感受到了什么?

生:“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”妈妈为了爸爸,而宁可自己手脚麻木,这是一种无私的付出。(师板书:付出)

师:让我们回头看看爸爸——

生:“爸爸边打哈欠边说:„我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。‟”爸爸这一夜没睡,爸爸为了照顾妈妈,宁可自己受一夜的苦,一夜的累,这样的爱让人感动。

师:能把你心中的感受读出来吗?

生:各自读文。

师:刚才,爸爸说“这样睡”是怎样的睡法?读读第9小节。

生读:“清晨,我按照爸爸特别的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。”

师:是怎样睡的?

生;妈妈躺在床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在椅子上睡,一只手紧握着妈妈的手。 师:联系你平常的午睡,再联系“爸爸边打哈欠边说:„我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。‟”说说你的感受。

生:爱是体贴。

生:爱是关爱。

生;爱是默默地付出。

师:是呀,爸爸的爱,妈妈感受到了——(生接读:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑。)爱是付出,被爱是一种幸福、一种享受。我们都知道,其实妈妈睡得——(生接:你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。)同学们,此时此刻你的心中一定有了一种感触,那就让我们美美地读读这动人的一幕——

生:齐读第9小节。

师:这样动人的场景文中又何止这一处,我们来读6、7小节。

生:齐读6、7小节。

师:如果你是妈妈,你想强调的词是——(生接:记住、吃完、再。)这就叫关键词。课文中的环境描写也体现出这种爱的氛围,让我们再次回味病房里的那丛茉莉——生接读17小节。香味不可能钻进心中,钻进心中的是——?

生:爱。

师;课文学到这儿,相信同学们一定有话要说,那就各显神通吧。出示:1、必做题:爱如茉莉, 爱如 爱如爱如 2、兴趣题:选择自己的方式表达对他人的爱。(父母、老师、同学、朋友等)

《爱如茉莉》教学实录

师:今天我们学习一篇新课文,早读时同学们都认真地读了课文,这课是——? 生(齐):《爱如茉莉》!

师:茉莉两个字是生字,哪位同学来指导老师书写?

生:是上下结构,茉是草字头下加个末尾的末。

师:末字的两横哪横长?

生:第二横。

师:板书茉,同时问:莉字怎样写?

生:莉是草字头下加个胜利的利。

师:板书莉

师:认识茉莉花吗?

生:相顾摇头。

师:茉莉是我们江苏的省花,文中是怎样描写它的呢?快速浏览课文,找出文中描写茉莉的词或句,可用笔圈画。

生:学生自读课文,教师巡视。

师:哪几小节写到了茉莉?

生:第4小节,读语段。

师:板书:平淡无奇

生:第17小节,读语段。

师:板书:洁白纯净 缕缕幽香 幽字也是个生字,请说说该怎样来记住它?

生语塞

师:小时候我们是这样记的:两个绞丝娘,坐在大山上。

师:请继续。

生:第13小节,读语段。

板书:清香弥漫 诗意

师:如果现在有人想请你为他介绍一下茉莉,你会怎样介绍?用上黑板上的一两个词,先同桌互说。

学生同桌练说。

师:我是四年级的小弟弟,请你向我介绍一下茉莉?

生:

师:你用上了三个词!竖了竖拇指。

生:

师:你用上了虽然但是这个关联词,点点头。

师:让我们一起走进那个飘香的黄昏……

引读:

师:看来在妈妈的心中爱像——?

生:茉莉。

师:但在女儿心中赞同吗?

生:不赞同。

师:从哪儿看出?

生:这也叫爱。

师:如果让你给这句话后加个标点,你怎么加?

生:加问号。

师:读出来吧!

生:这也叫爱?

师:这——

生:不叫爱。

师:然而,女儿在一番经历后却由衷赞叹:哦,爱如茉莉!那是怎样的经历?是什么让她有了这样的改变?(出示读书要求)自读课文6至18自然段,边读边想:哪些细节描写中,能体会到爸爸妈妈之间的爱,找出关键词,用笔做个记号。(指名读要求)

师:要求听明白了吗?那就开始读书吧。(学生自读,声音较轻)

师:同学们读得很投入,有的同学读书习惯很好,边读边写下了自己的感受。(教师巡视,与学生小声交流)

师:同学们找到的细节很多,谁先来读一读自己画的细节?

生:第8小节,“然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。”从这句话的中,我看出爸爸很关心妈妈。

师:是啊,煮好的饺子都没有吃,的确很关心!哪个词语最能体现这爸爸的爱? 生:“直奔”。

师:“奔”这儿读“beǹ”,是有目的、有目标地去。爸爸心中的目标是什么呢?这一小节,我们可不可以这样改呢?──“然而,爸爸没有吃我买的饺子,便直奔医院。”

生:我觉得改得不好,因为爸爸连听“我”谎话的工夫都没有,说明爸爸当时心里很急,很担心;如果少了这句话,就体现不出来了。

生:不能改。原句能突出爸爸对妈妈的牵挂,表现出爸爸迫切地想知道妈妈的情况。

师:你们真会思考,我们读书还要学会揣摩人物的内心!你能把爸爸这急切的担心给读出来吗?

生很有感情地朗读。

师:爸爸还有哪些行动让你有感触?

生:“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。”爸爸怕吵醒妈妈,动作很轻,爸爸的细心让我感动。

师:哪个词表达了动作很轻的意思?

生:蹑手蹑脚。

师:那妈妈的行动呢?又让你感受到了什么?

生:“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”妈妈为了爸爸,而宁可自己手脚麻木,这是一种无私的付出。(师板书:付出)

师:让我们回头看看爸爸——

生:“爸爸边打哈欠边说:„我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。‟”爸爸这一夜没睡,爸爸为了照顾妈妈,宁可自己受一夜的苦,一夜的累,这样的爱让人感动。

师:能把你心中的感受读出来吗?

生:各自读文。

师:刚才,爸爸说“这样睡”是怎样的睡法?读读第9小节。

生读:“清晨,我按照爸爸特别的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。”

师:是怎样睡的?

生;妈妈躺在床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在椅子上睡,一只手紧握着妈妈的手。 师:联系你平常的午睡,再联系“爸爸边打哈欠边说:„我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。‟”说说你的感受。

生:爱是体贴。

生:爱是关爱。

生;爱是默默地付出。

师:是呀,爸爸的爱,妈妈感受到了——(生接读:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑。)爱是付出,被爱是一种幸福、一种享受。我们都知道,其实妈妈睡得——(生接:你爸爸伏

在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。)同学们,此时此刻你的心中一定有了一种感触,那就让我们美美地读读这动人的一幕——

生:齐读第9小节。

师:这样动人的场景文中又何止这一处,我们来读6、7小节。

生:齐读6、7小节。

师:如果你是妈妈,你想强调的词是——(生接:记住、吃完、再。)这就叫关键词。课文中的环境描写也体现出这种爱的氛围,让我们再次回味病房里的那丛茉莉——生接读17小节。香味不可能钻进心中,钻进心中的是——?

生:爱。

师;课文学到这儿,相信同学们一定有话要说,那就各显神通吧。出示:1、必做题:爱如茉莉, 爱如 爱如爱如 2、兴趣题:选择自己的方式表达对他人的爱。(父母、老师、同学、朋友等)

范文二:爱如茉莉教学实录

教师课前板书:平淡无奇 洁白纯净

缕缕幽香 袅袅清香 爱如茉莉

弥 漫 诗 意

课前交流:请同学们读老师的名字。

一、引入。

齐读课题。

师:这些词语哪些同学来读。

指名读(2名同学),齐读。

师:这三组词语都和茉莉有关,茉莉是什么样的?在同学们心中是什么样的?用上一两个词语来描述,说一句话或者两句话。

生:我心中的茉莉,平淡无奇,开出的花缕缕幽香。

师:开出的花—散发出缕缕幽香,要不别人听不懂,再说一遍。

(学生说)

(一学生描述,用了三个词)

师:词语在运用中才能会用,才能变成自己的语言。还能说吗?

(生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意)

师:谁能说得更具体一些,更丰富一些。

(生用上了六个词语,师表扬)

师:能说两句话吗?只要开口说话,老师就高兴。

(学生反应不积极,沉默了一会)

生:富有诗意的茉莉,平淡无奇,但散发出缕缕幽香……

师:学课文时可以看到很多词语,不但会记,还要会用,学会用自己的方式表达出来。

二、读书。

师:生活中有茉莉花,我们学习的是《爱如茉莉》,这样的爱像茉莉,流淌在细节中,要求同学们关注细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱;同时要感受描述的语言。语言是有温度的,是通过字或者词体(表)现出来的。要通过一个字,一个词,一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

(师板书:语言有温度,字词知冷暖)

师:自读课文,一定要出声,标出能表现细节的词句,在旁边空白处写上自己的感受。 (学生自读,声音较小)

师:非常好,同学们都很投入。读出声音,轻轻地读。

(教师巡视)

师:有的同学很好,已经在边上写上了自己的感受。

(教师与学生小声交流)

师:可以从一句话,一件事中,不经意的动作,一个眼神中看出来,哪些地方流露出来?画下来做上记号。

三、交流。

师:先把自己划出来的读给大家听,从哪些细节,那些语段中感受到爱如茉莉。同一段,有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读,然后表述自己的观点。 (学生没有动静)

师:不管对错,要敢于表达。(教师鼓励)

(指名说)

生:第一篇(页)最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱,平淡无奇却又是真挚的爱,善

意的谎言表现了真挚的爱。

师:还有补充吗?在妈妈心里,生病与饺子哪一个重要?

生(齐):病!

师:在妈妈心里?

生(齐):饺子。

生:爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。

(教师板书:奔bēn和bèn)

师:bēn和bèn有什么区别吗?查过字典吗?

生:bèn有目的,bēn无目的。

师:文字是不是有温度的?从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn,是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?

(学生有一会沉默)

生:“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了,表达了妈妈特别爱爸爸。

师:再读一下行吗?

(学生读)

师:还有什么新的看法吗?

生:(没听清老师的要求)我还划了“我夜里睡得沉沉的……”,可以看出父母互相为对方着想。

师:两处联系起来看,爱是双方的。有新的认识和理解吗?还有其他地方吗?

生:第8自然段“爸爸没有吃饺子,也没有听我……”爸爸的心情多焦急,反映了那份纯洁的爱。

师:文中很多(这样的地方),要敢于表达自己的观点。(再一次鼓励)

生:病房中的茉莉更加洁白、纯净……

师:幽香钻进鼻子,为什么写“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?说说是怎样体会的。 生:“钻”在现实中不行,幽香是气味,不可能钻进心里,打动我们的心,是父母之间的爱。 师:“爱”温暖人们的心,所以觉得十分纯洁……人们心情好,感到周围的一切都是好的。 师:第9自然段表述了一幅画面,有没有特别的留意?认真读,读完谈留下什么印象。读出声音。

(自由读)

(指一名学生朗读,学生把叮嘱读成叮属)

师:对自己的朗读评价一下。

生:读得不太好。

师:怎样才能读得好?

生(齐):读熟练。

师:推荐一名同学,你觉得她会比你读得好。

一名学生朗读。

(仍把叮嘱读成叮属,教师纠正。)

师:自己评价一下。

生:不怎么好。

师:要读好,要读熟,还要投入得读。自己大声读,一会找同学来读。

(学生齐声朗读)

师:同学们喜欢合唱,老师希望独唱。现在有两位同学举手了,还有没有第三位、第四位、第五位?

师:第五位(举手的)同学来读。

师:谢谢!读得非常投入。老师来读一下,我读的不是最好的。你听老师读,体会给你什么感受?

(师范读)

师:描述感人的画面与情景,哪个画面,哪个词语给你留下了深刻的印象?

(学生没有表示)

师:轻轻柔柔的,阳光是悄悄地“探”了进来,有没有温度?有没有温暖?是几度呀?“探”字有温度吗?(教师板书:探)

生:应该是有的,因为阳光充满了温情。

师:“探”和“照”有什么不同?

生:“探”用的是拟人的写法。

师:为什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。

生:这样写比较轻……

生:改了别的字就不是拟人了。

(师生笑)

师:完了吗?

生:用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。

师:也像做儿女的一样,不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的,所以是有温度的。同学们再读一读。

(学生齐读

师:还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。

(学生齐读)

师:为什么用了两个“爱如……”

生:强调。

师:爱就如茉莉?还有吗?

生:表示一种感叹,可以深入心灵。

师:充满温馨。

生:为了点题!

师:点题一个就够了,为什么用了两个?

生:也是为了强调。

师:为什么不用三个?

生:多用就啰嗦了。

师:开始作者认同吗?为什么后来写出来了?

生:看到当时的情景明白了。

师:爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。

(学生齐读)

师:拿出感情来读行不行?

(学生读)

师:作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。

四、拓展。

师:同学们眼前,在现在的年龄,如果让你打一个比方,你认为爱如什么?每个人的感受都不一样,(各自)写一句话。

(学生写,教师巡视。)

(汇报交流)

生:爱如百合,我看到一个动画片上,一个女孩特别白,比喻成“白百合”。

生:爱如玫瑰,听别人说玫瑰是爱情的象征。

师:爱如玫瑰,轰轰烈烈,也不要忘记爱如茉莉。

生:爱如柠檬糖,有酸也有甜。爱如卡布西诺,带泡沫的咖啡……

师(笑):什么东西?

生:卡布西诺,苦中有甜。

生:爱如荷花,出淤泥而不染。

生:爱如康乃馨,温馨而祥和。

生:爱如一把火,给汽油就燃烧,给空气就灿烂。

(全场笑声)

师:要有热烈的爱,爱也要有理性。

生:爱如阳光,可以温暖别人和自己。

生:爱如繁星……

生:爱如空气,无所不在,无微不至。

(掌声)

生:爱如星光,虽然月亮遮住了它,但不能阻止放光。

生:爱如动力……

生:爱如月光,给人光明而不耀眼。

师:爱如咖啡……

师:人生不同阶段,对待爱情的看法也不同。生活中需要爱,除了爱情,更需要同学、老师的爱,这些爱可以使我们更有力量,更温暖。

下课。

范文三:爱如茉莉教学实录

谈话导入:

师:上节课我们学了第1课时

女儿问了妈妈一个问题:真爱像什么?妈妈说:“爱如茉莉”

女儿不以为然:“这也叫爱?”(板书)这指的是什么?(爱如茉莉)  如茉莉的爱有什么特点,用课文中的一个词说(平淡无奇)

师:是呀,在女儿心目中,爱是浪漫的,爱是轰轰烈烈的,而茉莉平淡无奇,这两者怎么能相提并论呢?然而上节课我们知道从爸爸匆匆的脚步中,从一碗没有吃的饺子中,女儿感受到了另一种爱,她虽然平淡无奇,却真真切切地存在(板书),下面我们继续学习课文,去继续我们的寻爱之旅。

过渡:下面让我们把目光定格,定格在我们课文的一幅插图上,请同学们在课文中找到插图所在的段落。

■板块一:一幅插图,感受一份温馨的爱

师:找到了吗,谁来把你找到的读出来(一读)

生:一天清晨,我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁被跳入眼帘的情景怔住了:

妈妈睡在床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。

初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

1、静谧应该怎样读?(读正确) 2、读得很正确,能不能读出词语的味道

3、 让我们把这个词送进写景的句子,我们再来读读,试试读

生读  师:感觉好有点噪声,谁再来   生 师:很安静了,但还不够,谁再来试试,让我们感受到安静,感受到美  生读 (评价促读)

4、你的朗读为我们描绘了一幅静谧而又温馨的爱的画,我们像同学这样来读这段话

5、师:如果你是女儿,你会怎么读这句话呢?(移情促读)

6、师:是呀,人有爱,阳光也有情,多么美好的画面,多么温馨的爱,让我们用我们的声音去感受这份爱。读书的时候要把体会写在自己的脸上,把感悟融进自己的声音

7、师:听了你们的朗读,老师不但感觉到了静谧、美好,还感觉到了温暖,感觉到了爱的温暖,请同学们再默读这段话,把感觉到爱的温暖的词语划出来。

生:同学自由读、画

师:我看到同学们非常认真,我们每画一个词语,都是在进行一次思考,都是在感受一份爱。下面我们一去来交流,谁来说说你画的内容?

生:紧握。

师:指名一个同学,你从紧握的双手感觉到了什么?

生:力量。

师:是呀,紧握的双手传递的是力量,爸爸紧握的双手传递的是

生:是爱的力量

师:能加个修饰词语吗?

生:浓浓的,深深的

师:一个平平凡凡的动作传递的是爸爸对妈妈浓浓的爱,妈妈感觉到了吗?

生:感觉到了    师:从哪个词读出妈妈感受到了?

生:微笑。

师:这是一种什么样的微笑呢

生:满足

生:幸福

师:为什么?被爱是一种幸福

师:一个恬静的微笑,两双紧握的手,传递的是爱,爱是一种幸福,被爱也是一种幸福,同学们能把这种幸福读出来吗?(读父母的句子)

1、给画面取名字

师:多么美丽的画面,静谧而美好,然而还有有点遗憾,就是这么美的画面少了一个名字。同学们,如果要你为她取个名字,我们会取个名字呢?

2、再用声音去感受这份爱。

(全班合作读)

一女生:一天清晨,我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁被跳入眼帘的情景惊住了。

范文四:于永正《爱如茉莉》教学实录

于永正《爱如茉莉》教学实录

执教地点:聊城开发区实验小学

执教时间:2012/2/23

开发区北城中心小学 张香菊 整理

第一课时

课前谈话:

(主持人介绍于老师后)

师: 刚才主持人说的话不恰当。应该说于老师闪亮登场。(于老师的幽默驱除了学生的紧张情绪。)

师:我叫于永正,两横一竖钩的于,永远的永,正派的正。怎么称呼我?

生齐:于老师。

师:准备好上课了吗?上课!

导入,板书课题:

师:今天我们学习一篇课文——《爱如茉莉》,看我板书课题。(老师扎马步写课题,边写边提醒学生注意:‚茉和莉都是草字头。‛两个草字头都写得特别慢。)

师:咱们一起读一读课题。(生小声齐读)

生齐读课题。(声音很大,有点拖腔。)

师:读书声音要小一点,小一点有味道。

生再齐读课题:(声音小了许多,自然了许多。)

师:再轻一点。

生再一次齐读课题,声音归于自然。

师:齐读时声音不要太高。

检查预习,理解词语:

师:预习了吗?我知道你们预习的一定很充分,非常的充分,我猜的对不对。

生:预习了。

师:我检查一下预习的情况。

1、理解‚嗔怪‛

首先看一个词。(师板书‚嗔怪‛一词)

师:读这个词语,齐读。

生齐读:嗔( chēn )怪

师:谁来读?

一男生读。

师:(幽默地)你的发型让我想起了一个人,他叫潘长江。 师:找这个词在文中哪个句子里?

生读文:那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏,我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道,妈妈,你爱爸爸吗?妈妈先是一愣,继而微红了脸,嗔怪道:‚死丫头,问些什么莫名其妙的问题啊? 师:把一二小节连起来读,看看‚嗔怪‛是什么意思。

生1:责怪。

生2:责骂。

师:你发现母亲骂孩子了吗?

生3:责备、责怪。

师:没有预习好,知道‚嗔‛的意思,就能知道这个词语的意思。预习时遇到不知道的词语要查字典,才叫预习。不查,没查,那猜一猜是什么意思?我来读,你来听。

师范读一二小节的对话。(表情、语气富于变化)知道‚嗔‛的意思了吗?

生4:生气。

师:正确,掌声送给他。

师:在字典里‚嗔‛是生气的意思,老年人也害羞,不好意思。所以生气了,明白了‚嗔怪‛ 的意思了吗?如果说敌人生气了,我们和敌人谈判,比方美国的飞机把中国的战斗机撞到海中,中国的外交官和他们谈判了好长时间,我们提的要求他们不同意,我们生气了,能说嗔怪美国人吗?

生:不能。

师:这个‚嗔怪‛,只能用在我们之间,同学之间,爸爸妈妈之间,这个词不能乱用,不能用在与敌人的谈判上。

师:所以要多读书,我们的汉语非常的有意思,许多词它的使用是有范围的,记住啊,‚嗔怪‛是生气、不满,但是你想一想,它是不是真生气?看看文中的母亲,真生孩子的气吗?没有,没有生孩子的气吗?还有一点点。必须要多体会,细心的体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围,有意思吧?

师:把书拿起来,轻声读一二小节,‚那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏‛读。

生齐读,声音大,被叫停。

师:停,轻声读。‚那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏‛读。

生轻声读课文。

师:指导(范读)‚死丫头‛一句。

2、理解‚眸子‛

师:再检查一个词。板书‚眸子‛。怎么读?

生读的很正确。

师:‚眸子‛是什么意思,它在哪句话里?谁来读?

生读文后回答:‚眸子‛是眼睛。

师:正确。眸子是眼睛,那于老师又考试了‚眸‛的本意是什么?(于老师边说边在眸字下面点了个点。幽默地说)没查字典吧,坏了。‚眸‛的本义不是眼睛,但跟眼睛有关。

生1:眼珠。

师:眼珠里面是什么?

生:黑眼珠。

师:眼珠的哪一部分?黑眼珠最中间最大的是什么?

生2:‚牟‛子。(回答错了)

师:(批评刚才的学生)你喜欢读半边,这是你的发明。 生3:瞳孔。

师:瞳孔也叫什么?

生4:瞳人

师:哪个‚仁‛?

生4:‚大人‛的‚人‛

师:(幽默地)不是‚小人‛的‚人‛。

生5:是‚仁慈‛的‚仁‛。

师:板书‚仁‛ 和‚人‛两个字。这个‚仁‛的确可以写作‚人‛,为什么可以写作‚人‛呢?(师在学生中寻找一番,找到两个眼睛大的学生)你们两个过来,互相看着对方,你看到谁了?

两个学生:我在她眼睛里看到我自己了。

师:所以‚仁‛可以写成‚人‛。好好学语文,好好学语文,语文很有意思!多读书,看谁的课外阅读量大?‚眸‛还有那些带有‚眸‛的词语?

生1:眸孔(回答错了)

师:(批评)你真有创造性。

生2:双眸

师:(幽默地)还可以有三只眼,还有吗?

生3:我的被他(生2)抢了。

师:书读少了。还有‚回眸‛,有一篇报道,名字叫《回眸日本大地震》,回眸日本大地震,日本多地震的国家发了一篇文章叫‚回眸日本大地震‛,把历次大地震全部列出来了,看看日本人是怎么抗震的,我们应该吸取哪些经验和教训,听说过吗?还有一篇文章名叫《回眸北京奥运会》,回过头来看一看2008奥运会,回忆,回头看。 ‚回眸‛后面还可以加一个词。听说过没有?

生:回眸一笑。

师:你喜欢于老师吗?

生:喜欢。

师:我在你身后,你喜欢我,请你对我回眸一笑。(师生表演‚回眸一笑‛。)

生直面对着于老师笑。

师:真是很漂亮哟,还有点羞涩,我也很喜欢你,我对你回眸一笑哟,看着哟。(于老师看了学生一眼,转过头来捂着嘴偷笑,流露出一种少女的羞涩,全场哄笑鼓掌。)

师:可惜这个‚回眸一笑‛不能用在男人的身上,它是专门形容女的,形容女的很漂亮,很恬静,但有点害羞,你们知道‚回眸一笑‛这个词出自与哪首诗吗?是写谁的?知道吗?出自《长恨歌》描写杨贵妃的‚回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色。‛多看课外书,注意积累词汇。还有一个词语‚明眸皓齿‛,写的是人眼睛亮牙齿白。学习语文第一要预习,查字典弄明白,遇到生字千万不要放过,这样才叫学语文。

检查读课文。

师:课文读的怎样了?

生:读熟了。

师:谁来读一、二、三自然段?

指名一生读。(平淡无情)

师:(评价)你读的正确,以后注意,读得连贯些。

指名继续往下读四五自然段。(语气比较平淡)

师:(范读两遍指导读‚赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去。‛一句。)要把引号读出来,它是起引用、强调作用的。

生继续读六至八自然段。(流利、正确,但感情平淡)

师:(评价)读了那么长的一段文字,只有一个小错误,很了不起! 指名继续读课文九、十自然段。(学生语气把握不错)

师:(评价)出现两次小错误,无关紧要。到现在为止,你是几个同学中语气最好的一个。

指名接着读课文。(学生读‚似乎‛一句时,把‚蹑手蹑脚‛一词读错了,随后改正过来又继续读下去)

师:你再读读‚似乎‛这一句。

生注意到了自己的问题,再读时一字不错。

师:全班齐读这一句。

生接着往下读课文第十一至十二自然段。

师:正音,血丝(xuè)的眼睛,读的不错,很流畅。

生继续读下去第十三至十六自然段。

师:有一个字要注意,‚映儿‛不是儿化音,要读出它的音来。(范读、领读这个词)

指名读最后两个自然段。

师:(小节读书情况)书预习的不错。不过语气不好,离老师的要求较远。朗读最重要的是把语气读好,要自然,像说话那样。人物对话读时要读出不同人说话的语气,如大声、小声、生气、高兴等。注意不同人读出不同语气。

师范读课文。

仔细听于老师是用什么样的语气来读的。

于老师读书入情入境,声情并茂。全场掌声热烈响起。

师:多感人的一幕!爸爸妈妈的相互关爱照进我们心里。读书不是读的字,而是一个感人的故事。要走进课文,走进要走进爸妈的内心。

模仿于老师,自由练习。各人读各人的。声音不要高,也不要快,读一遍。

生练习读课文。

指导读文中人物对话。

指名推荐班内朗读最好的同学。生推荐了三位,师选了公认最好的一位。

1、师生合作读映儿和妈妈的对话。

师:(问合作的学生)你愿意读谁的?

生:读妈妈的。

师:(幽默调侃)上来就当长辈。

师生读得绘声绘色。

师:换回来读。

师生变换角色读得有声有色。

师:读书要读谁像谁,把人物读好。

2、读病房中妈妈叮嘱映儿的话。

指名读,(生读的语调高昂)

师:你有病吗?你这样病得不厉害,你现在不是得重病在床的病人。 生领悟了,再读,掌声响起。

师:读的真好,你病的不轻,(变换角色,低头凑在学生耳旁学文中映儿回答妈妈:妈,你放心,我这就去买饺子!)

3、读其他描写爸爸妈妈互相关爱的话。

师:文中最精彩最难读的是写爸爸妈妈的话,先练一练,想一想刚才于老师是怎么读的。

生练习朗读。

让学生推荐了一位男生,读课文中映儿在病房外看到的场景描写的话。

师:读第一部分清楚明白;第二部分要轻声、慢。为什么这样读? 一女生又一次举手,但又没有答对。

师:(批评)我看出来了,你回答踊跃,但让我满意的不多。 生:是因为爸爸妈妈睡着了,所以读的时候,声音要轻一点。 于老师范读本部分,生自由练读。然后指名读。

师:有进步!掌声送给她。

师:(选择刚才读书推荐的另一位女生)你刚才失去一次机会,给你弥补上。你来读。

生读书很有感情。

师:这一段写的是感人的一幕,不仅写了爸妈睡的样子,还写了阳光,连阳光都写进来,阳光都被感动了,为什么?

刚才那个总是回答错误的女生:写景衬托。

师:(赞许)话说多了,总有对的地方!爸妈感人的一幕,连阳光都被感动了。一定要学会写景衬托。好好读书,多读书,就会写作文! 我们休息十分钟。

第二课时

师:我们继续上课。齐读课题。

师:上一节课,我们读了一节课的书,学习了怎么仔细地读,怎么有感情地读。这是一篇写爱的文章,这篇课文写的是谁和谁之间的相互关爱?

生:爸爸妈妈的。

理解为什么爱如茉莉

师:为什么说爸爸妈妈之间的相互关爱像茉莉?为了弄明白这篇课文,让我们再读课文。默读课文,咱们先研究一下茉莉有什么特点,静心读书,默读,朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考,当你思考的时候一定要默读不要出声,仔细地,从头到尾遇到写茉莉花的关键词标出来,静心读书。静心思考,默读,默读要有速度,善于抓住关键词语。

生按要求默读课文,圈、标注词语。

师:谁来按顺序说写茉莉花的词语?

生:平淡无奇

师:还有谁画这个词了?(于老师对读书标画词语的同学竖起大拇指) 师:在文中找出含有平淡无奇的句子读一读。

指名读所在的句子。(师板书‚平淡无奇‚)

生齐读这句话。

师:茉莉花的确平淡无奇,接着往下说。

师:还画了那些词语?

生:清香

师:清香前面还有一个写香味的词语叫什么来着?

生:缕缕幽香

师:读这个句子,齐读。(板书‚缕缕幽香‛)

师:这是茉莉花的又一大特点——香。所以,人们用茉莉花做茶,沏茶,它的芳香持久。还有写茉莉花的一个词。

生:洁白纯净

师:洁白纯净,把这句话读一读。(板书‚洁白纯净‛)

师:这叫会读书,会抓关键词。读书要抓住关键词语,再读文中写爸爸妈妈关爱的句子,找到它们,答案就出来了。默读,做上记号,默读深入了,就能体会作者表达的意思。

指名按顺序读这些句子。

师:真好,像个病人,还没有忘记我们上节课学的。(板书‚买、吃完‛)

一个承诺,一个交待,吃完了再告诉他。爸爸是怎么做的? 生读出相关的句子。

师:两个‚没‛,一个‚直奔‛,爸爸妈妈之间,你想过我,我想过你,他们之间的关爱相互传递。(板书‚没‛ ‚没‛ ‚直奔‛) 师:病房里他们是怎样互相关爱的?

指名读,读的很好。

师:这感人的一幕又浮现在我们眼前。三个词:(板书‚握‛‚伏‛‚坐‛)多么不起眼的动作,却传递着他们之间的关爱!妈妈睡着了吗?从哪儿能看出来?

指导学生读相关句子。

师:关爱在平淡无奇的的关怀中,当这些拼单无奇的关爱放在一起时,这平淡无奇的爱就像茉莉花一样散发出缕缕幽香,所以说爱如茉莉。爱如茉莉,你们和亲戚朋友之间,也有爱,一句话,一个动作,一个

眼神,都能传递爱。所以,在你的同伴遇到困难、挫折的时候,说一句鼓励的话,拍一下他的肩膀都会给他力量。

师:学习语文首先要读好书,根据要求思考,学习语文就是这么简单。 学写生字。

师:学习课文的任务完成了,我们该写字了。课文中一共有九个生字。 首先认真观察,慢慢描,把红色全部盖住。注意头正肩平。注意起笔和收笔。

生写字描红。

师:已经描完的同学不要罢工,本节课只有四个字难写:掏、欠、缕、幽。

生继续写字 ,师让学生推荐四个优秀的学生在黑板上书写。 评价,指出优缺点。

师:写的不好的我给它整容。对每个字的重点笔画都进行指导。 掏:横折钩往下写。

欠:横构写短,撇有风,捺有脚。

缕:米字最后一笔是小捺。

幽:上宽下窄

下课

师:好,下课之前送大家三句话,第一句读好书,第二句做好文,第三,写好字。下课。

生站起来,欲言又止,不想说再见。

师:有什么话想和于老师说?

一些学生十分舍不得于老师走,不想下课,但又不知如何表达。便说了些依依不舍的话。其中有一个学生说:‚于老师,您真幽默。‛

师:记住,幽默是老师的第一位助手。下课。

范文五:于永正《爱如茉莉》教学实录(1)

于永正《爱如茉莉》教学实录

执教地点:聊城开发区实验小学

执教时间:2012/2/23

开发区北城中心小学 张香菊 整理

第一课时

课前谈话:

(主持人介绍于老师后)

师: 刚才主持人说的话不恰当。应该说于老师闪亮登场。(于老师的幽默驱除了学生的紧张情绪。)

师:我叫于永正,两横一竖钩的于,永远的永,正派的正。怎么称呼我?

生齐:于老师。

师:准备好上课了吗?上课!

导入,板书课题:

师:今天我们学习一篇课文——《爱如茉莉》,看我板书课题。(老师扎马步写课题,边写边提醒学生注意:‚茉和莉都是草字头。‛两个草字头都写得特别慢。)

师:咱们一起读一读课题。(生小声齐读)

生齐读课题。(声音很大,有点拖腔。)

师:读书声音要小一点,小一点有味道。

生再齐读课题:(声音小了许多,自然了许多。)

师:再轻一点。

生再一次齐读课题,声音归于自然。

师:齐读时声音不要太高。

检查预习,理解词语:

师:预习了吗?我知道你们预习的一定很充分,非常的充分,我猜的对不对。

生:预习了。

师:我检查一下预习的情况。

1、理解‚嗔怪‛

首先看一个词。(师板书‚嗔怪‛一词)

师:读这个词语,齐读。

生齐读:嗔( chēn )怪

师:谁来读?

一男生读。

师:(幽默地)你的发型让我想起了一个人,他叫潘长江。 师:找这个词在文中哪个句子里?

生读文:那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏,我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道,妈妈,你爱爸爸吗?妈妈先是一愣,继而微红了脸,嗔怪道:‚死丫头,问些什么莫名其妙的问题啊? 师:把一二小节连起来读,看看‚嗔怪‛是什么意思。

生1:责怪。

生2:责骂。

师:你发现母亲骂孩子了吗?

生3:责备、责怪。

师:没有预习好,知道‚嗔‛的意思,就能知道这个词语的意思。预

习时遇到不知道的词语要查字典,才叫预习。不查,没查,那猜一猜是什么意思?我来读,你来听。

师范读一二小节的对话。(表情、语气富于变化)知道‚嗔‛的意思了吗?

生4:生气。

师:正确,掌声送给他。

师:在字典里‚嗔‛是生气的意思,老年人也害羞,不好意思。所以生气了,明白了‚嗔怪‛ 的意思了吗?如果说敌人生气了,我们和敌人谈判,比方美国的飞机把中国的战斗机撞到海中,中国的外交官和他们谈判了好长时间,我们提的要求他们不同意,我们生气了,能说嗔怪美国人吗?

生:不能。

师:这个‚嗔怪‛,只能用在我们之间,同学之间,爸爸妈妈之间,这个词不能乱用,不能用在与敌人的谈判上。

师:所以要多读书,我们的汉语非常的有意思,许多词它的使用是有范围的,记住啊,‚嗔怪‛是生气、不满,但是你想一想,它是不是真生气?看看文中的母亲,真生孩子的气吗?没有,没有生孩子的气吗?还有一点点。必须要多体会,细心的体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围,有意思吧?

师:把书拿起来,轻声读一二小节,‚那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏‛读。

生齐读,声音大,被叫停。

师:停,轻声读。‚那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏‛读。 生轻声读课文。

师:指导(范读)‚死丫头‛一句。

2、理解‚眸子‛

师:再检查一个词。板书‚眸子‛。怎么读?

生读的很正确。

师:‚眸子‛是什么意思,它在哪句话里?谁来读?

生读文后回答:‚眸子‛是眼睛。

师:正确。眸子是眼睛,那于老师又考试了‚眸‛的本意是什么?(于老师边说边在眸字下面点了个点。幽默地说)没查字典吧,坏了。‚眸‛的本义不是眼睛,但跟眼睛有关。

生1:眼珠。

师:眼珠里面是什么?

生:黑眼珠。

师:眼珠的哪一部分?黑眼珠最中间最大的是什么?

生2:‚牟‛子。(回答错了)

师:(批评刚才的学生)你喜欢读半边,这是你的发明。

生3:瞳孔。

师:瞳孔也叫什么?

生4:瞳人

师:哪个‚仁‛?

生4:‚大人‛的‚人‛

师:(幽默地)不是‚小人‛的‚人‛。

生5:是‚仁慈‛的‚仁‛。

师:板书‚仁‛ 和‚人‛两个字。这个‚仁‛的确可以写作‚人‛,

为什么可以写作‚人‛呢?(师在学生中寻找一番,找到两个眼睛大的学生)你们两个过来,互相看着对方,你看到谁了?

两个学生:我在她眼睛里看到我自己了。

师:所以‚仁‛可以写成‚人‛。好好学语文,好好学语文,语文很有意思!多读书,看谁的课外阅读量大?‚眸‛还有那些带有‚眸‛的词语?

生1:眸孔(回答错了)

师:(批评)你真有创造性。

生2:双眸

师:(幽默地)还可以有三只眼,还有吗?

生3:我的被他(生2)抢了。

师:书读少了。还有‚回眸‛,有一篇报道,名字叫《回眸日本大地震》,回眸日本大地震,日本多地震的国家发了一篇文章叫‚回眸日本大地震‛,把历次大地震全部列出来了,看看日本人是怎么抗震的,我们应该吸取哪些经验和教训,听说过吗?还有一篇文章名叫《回眸北京奥运会》,回过头来看一看2008奥运会,回忆,回头看。 ‚回眸‛后面还可以加一个词。听说过没有?

生:回眸一笑。

师:你喜欢于老师吗?

生:喜欢。

师:我在你身后,你喜欢我,请你对我回眸一笑。(师生表演‚回眸一笑‛。)

生直面对着于老师笑。

师:真是很漂亮哟,还有点羞涩,我也很喜欢你,我对你回眸一笑哟,看着哟。(于老师看了学生一眼,转过头来捂着嘴偷笑,流露出一种少女的羞涩,全场哄笑鼓掌。)

师:可惜这个‚回眸一笑‛不能用在男人的身上,它是专门形容女的,形容女的很漂亮,很恬静,但有点害羞,你们知道‚回眸一笑‛这个词出自与哪首诗吗?是写谁的?知道吗?出自《长恨歌》描写杨贵妃的‚回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色。‛多看课外书,注意积累词汇。还有一个词语‚明眸皓齿‛,写的是人眼睛亮牙齿白。学习语文第一要预习,查字典弄明白,遇到生字千万不要放过,这样才叫学语文。

检查读课文。

师:课文读的怎样了?

生:读熟了。

师:谁来读一、二、三自然段?

指名一生读。(平淡无情)

师:(评价)你读的正确,以后注意,读得连贯些。

指名继续往下读四五自然段。(语气比较平淡)

师:(范读两遍指导读‚赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去。‛一句。)要把引号读出来,它是起引用、强调作用的。

生继续读六至八自然段。(流利、正确,但感情平淡)

师:(评价)读了那么长的一段文字,只有一个小错误,很了不起! 指名继续读课文九、十自然段。(学生语气把握不错)

师:(评价)出现两次小错误,无关紧要。到现在为止,你是几个同学中语气最好的一个。

指名接着读课文。(学生读‚似乎‛一句时,把‚蹑手蹑脚‛一词读错了,随后改正过来又继续读下去)

师:你再读读‚似乎‛这一句。

生注意到了自己的问题,再读时一字不错。

师:全班齐读这一句。

生接着往下读课文第十一至十二自然段。

师:正音,血丝(xuè)的眼睛,读的不错,很流畅。

生继续读下去第十三至十六自然段。

师:有一个字要注意,‚映儿‛不是儿化音,要读出它的音来。(范读、领读这个词)

指名读最后两个自然段。

师:(小节读书情况)书预习的不错。不过语气不好,离老师的要求较远。朗读最重要的是把语气读好,要自然,像说话那样。人物对话读时要读出不同人说话的语气,如大声、小声、生气、高兴等。注意不同人读出不同语气。

师范读课文。

仔细听于老师是用什么样的语气来读的。

于老师读书入情入境,声情并茂。全场掌声热烈响起。

师:多感人的一幕!爸爸妈妈的相互关爱照进我们心里。读书不是读的字,而是一个感人的故事。要走进课文,走进要走进爸妈的内心。模仿于老师,自由练习。各人读各人的。声音不要高,也不要快,读一遍。

生练习读课文。

指导读文中人物对话。

指名推荐班内朗读最好的同学。生推荐了三位,师选了公认最好的一位。

1、师生合作读映儿和妈妈的对话。

师:(问合作的学生)你愿意读谁的?

生:读妈妈的。

师:(幽默调侃)上来就当长辈。

师生读得绘声绘色。

师:换回来读。

师生变换角色读得有声有色。

师:读书要读谁像谁,把人物读好。

2、读病房中妈妈叮嘱映儿的话。

指名读,(生读的语调高昂)

师:你有病吗?你这样病得不厉害,你现在不是得重病在床的病人。 生领悟了,再读,掌声响起。

师:读的真好,你病的不轻,(变换角色,低头凑在学生耳旁学文中映儿回答妈妈:妈,你放心,我这就去买饺子!)

3、读其他描写爸爸妈妈互相关爱的话。

师:文中最精彩最难读的是写爸爸妈妈的话,先练一练,想一想刚才于老师是怎么读的。

生练习朗读。

让学生推荐了一位男生,读课文中映儿在病房外看到的场景描写的

话。

师:读第一部分清楚明白;第二部分要轻声、慢。为什么这样读? 一女生又一次举手,但又没有答对。

师:(批评)我看出来了,你回答踊跃,但让我满意的不多。 生:是因为爸爸妈妈睡着了,所以读的时候,声音要轻一点。 于老师范读本部分,生自由练读。然后指名读。

师:有进步!掌声送给她。

师:(选择刚才读书推荐的另一位女生)你刚才失去一次机会,给你弥补上。你来读。

生读书很有感情。

师:这一段写的是感人的一幕,不仅写了爸妈睡的样子,还写了阳光,连阳光都写进来,阳光都被感动了,为什么?

刚才那个总是回答错误的女生:写景衬托。

师:(赞许)话说多了,总有对的地方!爸妈感人的一幕,连阳光都被感动了。一定要学会写景衬托。好好读书,多读书,就会写作文! 我们休息十分钟。

第二课时

师:我们继续上课。齐读课题。

师:上一节课,我们读了一节课的书,学习了怎么仔细地读,怎么有感情地读。这是一篇写爱的文章,这篇课文写的是谁和谁之间的相互关爱?

生:爸爸妈妈的。

理解为什么爱如茉莉

师:为什么说爸爸妈妈之间的相互关爱像茉莉?为了弄明白这篇课文,让我们再读课文。默读课文,咱们先研究一下茉莉有什么特点,静心读书,默读,朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考, 当你思考的时候一定要默读不要出声,仔细地,从头到尾遇到写茉莉花的关键词标出来,静心读书。静心思考,默读,默读要有速度,善于抓住关键词语。

生按要求默读课文,圈、标注词语。

师:谁来按顺序说写茉莉花的词语?

生:平淡无奇

师:还有谁画这个词了?(于老师对读书标画词语的同学竖起大拇指) 师:在文中找出含有平淡无奇的句子读一读。

指名读所在的句子。(师板书‚平淡无奇‚)

生齐读这句话。

师:茉莉花的确平淡无奇,接着往下说。

师:还画了那些词语?

生:清香

师:清香前面还有一个写香味的词语叫什么来着?

生:缕缕幽香

师:读这个句子,齐读。(板书‚缕缕幽香‛)

师:这是茉莉花的又一大特点——香。所以,人们用茉莉花做茶,沏茶,它的芳香持久。还有写茉莉花的一个词。

生:洁白纯净

师:洁白纯净,把这句话读一读。(板书‚洁白纯净‛)

师:这叫会读书,会抓关键词。读书要抓住关键词语,再读文中写爸爸妈妈关爱的句子,找到它们,答案就出来了。默读,做上记号,默

读深入了,就能体会作者表达的意思。

指名按顺序读这些句子。

师:真好,像个病人,还没有忘记我们上节课学的。(板书‚买、吃完‛) 一个承诺,一个交待,吃完了再告诉他。爸爸是怎么做的? 生读出相关的句子。

师:两个‚没‛,一个‚直奔‛,爸爸妈妈之间,你想过我,我想过你,他们之间的关爱相互传递。(板书‚没‛ ‚没‛ ‚直奔‛) 师:病房里他们是怎样互相关爱的?

指名读,读的很好。

师:这感人的一幕又浮现在我们眼前。三个词:(板书‚握‛‚伏‛‚坐‛)多么不起眼的动作,却传递着他们之间的关爱!妈妈睡着了吗?从哪儿能看出来?

指导学生读相关句子。

师:关爱在平淡无奇的的关怀中,当这些拼单无奇的关爱放在一起时,这平淡无奇的爱就像茉莉花一样散发出缕缕幽香,所以说爱如茉莉。爱如茉莉,你们和亲戚朋友之间,也有爱,一句话,一个动作,一个眼神,都能传递爱。所以,在你的同伴遇到困难、挫折的时候,说一句鼓励的话,拍一下他的肩膀都会给他力量。

师:学习语文首先要读好书,根据要求思考,学习语文就是这么简单。 学写生字。

师:学习课文的任务完成了,我们该写字了。课文中一共有九个生字。 首先认真观察,慢慢描,把红色全部盖住。注意头正肩平。注意起笔和收笔。

生写字描红。

师:已经描完的同学不要罢工,本节课只有四个字难写:掏、欠、缕、幽。

生继续写字 ,师让学生推荐四个优秀的学生在黑板上书写。 评价,指出优缺点。

师:写的不好的我给它整容。对每个字的重点笔画都进行指导。 掏:横折钩往下写。

欠:横构写短,撇有风,捺有脚。

缕:米字最后一笔是小捺。

幽:上宽下窄

下课

师:好,下课之前送大家三句话,第一句读好书,第二句做好文,第三,写好字。下课。

生站起来,欲言又止,不想说再见。

师:有什么话想和于老师说?

一些学生十分舍不得于老师走,不想下课,但又不知如何表达。便说了些依依不舍的话。其中有一个学生说:‚于老师,您真幽默。‛ 师:记住,幽默是老师的第一位助手。下课。

范文六:幽香回味——《爱如茉莉》听课实录:《爱如茉莉》教学设计

课 堂 连 线

X OU  I I JO I I XE H A ・I S  A SD AH

教 学 目标

话 。 直奔 医院。此J 便

1 . 读准课文 中所有 生字字  音, 关注“ ”膊 ” 幽” 茉 “ “ 等字 字

形 。 系语 境 理 解 “ 谧 ” 蹑  联 静 “

《 爱如茉莉》 学设计  教

江 苏省 淮安 市 清 河 区教 研 室  张 元 国

4默 读 6 7段 , 说 课 文 写 了哪  . ~1 说

天都 去 医 院。 ” 从 “ 你 .

词 读 出 了什 么 ? 从 “  {

出什 么?指 导 学生感

好 这 句话 。

手蹑 脚 ” 词语 。 等   2 .引领 学生 把 课 文读 通 顺 ,读 正

5出 示 :记 住 , 等 他 吃 完 . “ 要

诉 他 我 进 了 医 院 ,不 然 他 会 吃

确。 大体 了解课 文写 了哪 些事情 。   3指导学生阅读课文 中细节描 写内 .

容 , 读 语 言 文 字 , 悟 父 母 之 间 相 互  品 体

些事情。   5 查 学 生 读 课 文 情 况 , 点 检 查  . 检 重 易读错的和需要精 读的段 落。

6 . 读课 文 最后 一段 , 你知 道 了什 么?

的 。” 悟 “ 领 记住 ” 在 句首 的作  放

住” 后加 逗 号 的作 用 。 过 引导 寺 通

句子体 会 这样 安排 句式 突 出强谚   自己生病 的情 况 下 , 中挂念 的  心

6 读 9 1 段 , 些 词语 乖 . 默 ~7 哪

体贴 关爱, 感受夫妻之 间的恩爱之情。

( 目标 简 洁 明确 ,既 充分 体 现 语 文

7指 导 学 生 写一 类 生 字 。 .   ( 字、 字 , 解不懂词语 , 顺 、 识 写 理 读   读 懂课 文 , 了解 或 概 括 课 文 大 意 是 第 一

课 的特 点 , 包含 了三 维 目标 的落 实。  又 )

你读 出了味 , 出了情? 读 画一画,

7出 示 :妈 妈 睡 在 病 床 上 , . “

二 、 学过 程  教

第 一 课 时

课时常态 目标 , 小学语文教学必须落  是 实的 任 务 , 扎 扎 实 实地 教 与 学 。抓 重  要 点 、 难 点 , 当取舍是提 高课 堂教 学  破 恰

效率的艺术。 )

着恬静 的微 笑;爸 爸 坐在床 前  上 。 只手 肾握 着妈妈 的手 , 一 头  沿边睡着 了。 初升的太 阳从窗夕 f

释 题 提 问

1 书“ ” 问: . 板 爱 , 当你 读 这 个 字 时 ,

你 会 想到 什 么?   2板 书“ 莉” 问 : 识这 个词 的  . 茉 , 认 举 手 , 名读 或 齐读 。 你观 察 , “ ” 指 请 写 茉   这 个 字时 要 注 意 什 么? 你 看过 茉 莉吗 ?   知 道 它有 什 么 特 点 吗 ? 示茉 莉 花 图片 出

第 二 课 时  昕写生字 。 生对照 生字表 自 学

探 了进来 , 轻轻柔柔地笼罩着他

切都是那 么静

谧 美好 , 一切 都浸

命 的 芬 芳 与光 泽 里 。从 “ ” 紧握 ” ‘

沿 边 ” 读 出 了什 么? “ 悄她  你 从 悄

行 纠 正  复 习巩 固 是 经 过 历 史 和 实践 检 验

的 有 效 的 学 习 方 法 。 自 己发 现 问题 、   自

你 感 受到 什 么 ?“ ” 觉“ 我 感 一颤

己纠正错 误 , 充分发挥 主体作 用 , 利  有

于提 高 复 习巩 固 的效 率 。

二 、 导方法 . 指 引导 读 文

么静谧 美好 , 一切都浸润在 生命

与 光 泽 里 ”是 因为 什 么? ,

及其 象征爱情等特 点的文字介绍 。

3在 “ ” “ 莉 ” 间 板 书 “ ”  - 爱 与 茉 之 如 ,

8出示:我 笑着回头 , . “ 却触

让 学生读课题后提 问题 , 并把 问题记在

课题旁交流。   4 .介 绍 教 师初 读 课 题 时产 生 的 问

1 爱如茉莉》 一课 通过 父母之 间  . 《

双清醒含 笑的眸子。” 让学生

日常生活小事 来表现夫妻相互照顾、 互

相 恩 爱 的 家庭 亲情 。 感人 至 深 。 怎样 体

后 文填 空 : 妈 笑 , 因为 : 妈 是   9 .出示 :病 房 里 ,那 簇 茉  “ ( 更加 ) 白纯净。 洁 它送来的缕{

题 , 学生带着师生提的 问题读课 文。 让

( 题 或 是 课 文 内容 的 凝 练 , 或 是  课

验 、感悟 这种真诚 感人的平 淡无奇 的

爱 ? 那就 是 读 细 节 、 词语 。人 物 的 一  品

袅袅地( ) 钻 到我们的心 中。” 读

话 时 , 想 到 了前 文 的哪 句话 ? 你

课 文 中心 的体 现 ,或 是 课 文 的主 线 , 是

课文重点 、 亮点之一 , 抓住课题 , 有提 纲

挈领 的 作 用 。 “ ” 是 课 文 的 主 线 ,   爱 便 也 是 问题 的 生发 点 。让 学 生提 问 , 着 问 带

句话 、 一个动作、 一个眼神都是细节 , 都  表达 着爱 。请 同学们读课文第 6 8 , ~段

哪 些 细节 打 动 了你 ? 蕴含 真 爱 的 细 节  把

换成“ 吗? 飘” 从括 号 中的两个诚  到什 么?从用词看你学到 了什 :   1. 示 : 哦 , 如 茉 莉 , 0出 “ 爱

莉 。根 据 你 对 整 篇 课 文 的理 解 , ”

“ ” 怎 么读 ? 哦 该

画下来 , 含真 情的词语 圈 出来 , 饱 并在

词 旁 、 子 旁 写上 你 的体 会 和 感 受 。 句   2学 生读 文 写批 注 、 受  . 感 新课 标 明 确提 出“ 学生 是 语 文 学 习

题读 文, 既是培 养 学生问题 意识 、 究  探

能 力 的 需要 ,也 是 激 发 学生 积 极 思 维 、

深入 阅读 文本 的 需要 。 )

( 书要 读 出情 , 出味 。 读 读 情  在 语 言 文 字 中 , 都 在 课 文 的 细

二 、 课 文, 清“ 路虎

” 读 扫 拦

1 . 同学们平时初读课文要 达到哪些  要 求 ? 按 照你 们 的 习惯要 求 自读 课 文 。 请

的主人” 。读 书感悟是 学生的事, 要给 予  学 生充 分 阅读 的 时 间、 间和 实践 机会 。 空

中。 引导 学生抓住课 文细节, 品  词语 , 应是本课 教 学的重要特  语 文教 学的本真 。手段 是 为 目

的 , 式 变化 、 节 和 景 物 描 写  句 细

没有 学生静静地读 ,就没有深入体验和  感悟 ,就没有精彩的表达和富有情感鄂

朗读 。教 师作 用是 引导 、 指导 、 助 。 帮   3集 体 交流 读 悟 感 受  .

2学生读课 文后 , 查 生 字读 音 , . 检

让学生说说 对“ 静谧 ” 等词语 的理 解及

理解这些词语的方法。

3默 读 1 5段 。 说 映 儿 对 “ ” .  ̄ 说 爱 的

看法。

4随机 出示 :然 而, . “ 爸爸没有吃 我  买 的 饺 子 ,也 没 听我 花 尽 心 思 编 的谎

表情 达意服务 的,引导 学生读  细节、悟景物成 了本节课 教学自

也 是 学 生 获取 方 法 和 能 力 的 支 .

小学时代 - 教师 2 1/ ( 0 01 总第 2 期 ) 0 3

原文地址:http://www.fanwen99.cn/article/爱如茉莉教学实录.htm
X OU  I I JOH I XE H A ・I SI A SD A

课 堂 连 线

日前 听 了张 元 国 老 师 上 的  《 如茉莉》 爱 一课 , 触 很 深 。课   感

堂上 , 师能着眼于文本 , 教 抓住

关键 字 句进 行 解 读 ,深 入 感 悟

幽香 缕 缕 回味 无

江苏省 淮安 市淮 海路 小学 周 玲

“ 是 一碗 饱 含 深情 的饺 子 。” 爱   整 堂课 如 茉 莉飘 香 。

… …

’ I

三、 渗透学 法 , 重视指导

整节课 中 ,张元 国老师在 不  断地对学生进行 学法指导 ,努 力教给学

生 学 习语 文的 方法 。他 从课 堂一 开 始就  向 学生提 出读 书要 求 :1 ( )读课 文 时 ,   要

爱的真谛 。更难能 可贵的是 , 在

解读文本的过程 中, 教师随时有机渗透

着语 文能 力 的 训 练 。

紧抓题 眼 , 思路 清晰

利用身边的资源来解决 问题 。2 要_课  () 把

文 读 正确 、 顺 。接 下 来 , 通 张元 国老 师让  学 生尝 试 用 一 两 句话 概 括课 文 内容 , 然

《 爱如茉莉》 一文言简意赅 , 通过 多   个 生活细节表现 了丰富 细腻 的人 文情

感 。 学时, 教 如教 材 把 握 不 好 , 堂 上很   课 容 易 出现将 文章 分解得 支离破碎 进行  繁 琐 分析 的状 况 。 而在 本 课 教 学 中 , 张  元 国老 师 匠 心独 运 , 紧抓 题 眼 “ ” 爱 字展   开 教 学 , 首 先板 书“ ” 从 这 个 词 想  如 爱 : 到 什 么? 这 个 字 有

关 的 词 有哪 些 ?   跟 课 文 说 的是 什 么样 的 爱? 再 板 书 “ 莉”  茉 :

萋    一 繇  罄

曼鋈   主彝  麴 霉 量

后放手让 学生默读 ,并在默读 中写下 自

己思 考的 体会 。 然后 在 不 同形 式 的默 读 、   自由读 、 名读 、 指 引读 中感 悟 交 流 , 引导  学生表达 自已所思考的 东西,指导学生

会说。在说的过程 中不仅培养 了学生的

口语 表 达 能 力 ,更 重要 的是 内化 了课 文  的语 言 ,让 学 生逐 步感 受语 言 文 字 的分

茉莉有什么特点?然后补足课题 : 看到

课 题 你 想提 出什 么 问题 ? 些 问题 引领  这

量, 体会到“ 爱如茉莉” 的真正意义, 循序  渐进地掌握 了学习语文的方法。 此外 , 张  元国老师还让学生更真切地知道 :要想

更 深入 地 感悟 “ 如 茉 莉 ” 爱 的真 正 含 义 ,   就要 抓住 文 中关键 的 字 、 、 、 , 抓   词 句 段 要

学 生 不 断走 进 人 物 内心 世界 , 受 那 虽 感   平 淡 无 奇 , 洁 白 纯 净 、 香 缕 缕 的 人  却 幽 间真 爱 。 节课 思路 清晰 、 理 清 楚 。 整 条 学

生学得轻松 , 师教得也轻松。 教 就这样 ,

住文章的细节来进行品读感悟。思考文

本 以 外的 东西 , 受语 言 , 升 学生 的语   感 提

个字、 一个问题 、 一节课 。 如此 简单精

要 的语 文课 。就 如 同 茉 莉 一 样 洁 白 纯

言境界。 通过这样的学法指导, 学生的阅

读水平怎能不会提 高?

净, 让人耳 目一新 , 如沐春风。

二、 抓住 细节 。 味真爱  品

张 元 国老 师在 教 学 中点 拔 到 位 , 让

四、 书简 洁 。 目了然  板 一

学生一步步寻找细节 , 感悟真爱。 通过妈  妈病 了还让“ 买饺子这一平凡 小事 , 我”   引导体 会 平凡 中见 真 情 , 平淡 中见 真 爱 ,   让学生从 中感受到真爱如茉莉般平淡无  奇却情真意切 。 观察病房里动人的画面 ,   先让学生初步感受 那温馨静 谧的场景 ,

抓住 爸 爸 的神 态 、 作 、 言 的描 写 , 动 语 体

善雾 辇 辜 言      一 得 馥 不

在板书上 ,张老师将 学生主要的问

题 ,也就是文章的主要 问题 以问号的形  式写 在课 题 前 ,而后 在 由浅入 深 的读 书

感 悟 中 , 步 步寻找 到 问题 的答 案 。 爱 ” 一 “   字 的上 、 下板 书“ 妈妈 ”爸 爸 ”体 现 了父  “ , 母 对双 方真 诚 的关 心 , 意一 目了然 。 文

张元 国老师执教 的 《 爱如茉 莉》 一  课, 是一节真实、 实、 实的语文课 , 朴 扎 是  节语文味特浓的语文课 。这节课就如

会爸 爸 那默 默

的 、 涓涓 细流般 的真 爱 , 如  茉 莉般散 发 的 缕缕 幽香 , 沁人 心脾 。

洁白纯净的茉莉花, 虽平淡无奇 , 但幽香

缕缕 , 人颇 受启发 , 人 回味 无 穷 。 让 令

给我 印 象最深 的教 学场景是 第二

小学时代 ・ 教师 2  ̄ /O 总第 2 o Ol ( 3期 )课 堂 连 线

X OU  I I JO I I XE H A ・I S  A SD AH

教 学 目标

话 。 直奔 医院。此J 便

1 . 读准课文 中所有 生字字  音, 关注“ ”膊 ” 幽” 茉 “ “ 等字 字

形 。 系语 境 理 解 “ 谧 ” 蹑  联 静 “

《 爱如茉莉》 学设计  教

江 苏省 淮安 市 清 河 区教 研 室  张 元 国

4默 读 6 7段 , 说 课 文 写 了哪  . ~1 说

天都 去 医 院。 ” 从 “ 你 .

词 读 出 了什 么 ? 从 “  {

出什 么?指 导 学生感

好 这 句话 。

手蹑 脚 ” 词语 。 等   2 .引领 学生 把 课 文读 通 顺 ,读 正

5出 示 :记 住 , 等 他 吃 完 . “ 要

诉 他 我 进 了 医 院 ,不 然 他 会 吃

确。 大体 了解课 文写 了哪 些事情 。   3指导学生阅读课文 中细节描 写内 .

容 , 读 语 言 文 字 , 悟 父 母 之 间 相 互  品 体

些事情。   5 查 学 生 读 课 文 情 况 , 点 检 查  . 检 重 易读错的和需要精 读的段 落。

6 . 读课 文 最后 一段 , 你知 道 了什 么?

的 。” 悟 “ 领 记住 ” 在 句首 的作  放

住” 后加 逗 号 的作 用 。 过 引导 寺 通

句子体 会 这样 安排 句式 突 出强谚   自己生病 的情 况 下 , 中挂念 的  心

6 读 9 1 段 , 些 词语 乖 . 默 ~7 哪

体贴 关爱, 感受夫妻之 间的恩爱之情。

( 目标 简 洁 明确 ,既 充分 体 现 语 文

7指 导 学 生 写一 类 生 字 。 .   ( 字、 字 , 解不懂词语 , 顺 、 识 写 理 读   读 懂课 文 , 了解 或 概 括 课 文 大 意 是 第 一

课 的特 点 , 包含 了三 维 目标 的落 实。  又 )

你读 出了味 , 出了情? 读 画一画,

7出 示 :妈 妈 睡 在 病 床 上 , . “

二 、 学过 程  教

第 一 课 时

课时常态 目标 , 小学语文教学必须落  是 实的 任 务 , 扎 扎 实 实地 教 与 学 。抓 重  要 点 、 难 点 , 当取舍是提 高课 堂教 学  破 恰

效率的艺术。 )

着恬静 的微 笑;爸 爸 坐在床 前  上 。 只手 肾握 着妈妈 的手 , 一 头  沿边睡着 了。 初升的太 阳从窗夕 f

释 题 提 问

1 书“ ” 问: . 板 爱 , 当你 读 这 个 字 时 ,

你 会 想到 什 么?   2板 书“ 莉” 问 : 识这 个词 的  . 茉 , 认 举 手 , 名读 或 齐读 。 你观 察 , “ ” 指 请 写 茉   这 个 字时 要 注 意 什 么? 你 看过 茉 莉吗 ?   知 道 它有 什 么 特 点 吗 ? 示茉 莉 花 图片 出

第 二 课 时  昕写生字 。 生对照 生字表 自 学

探 了进来 , 轻轻柔柔地笼罩着他

切都是那 么静

谧 美好 , 一切 都浸

命 的 芬 芳 与光 泽 里 。从 “ ” 紧握 ” ‘

沿 边 ” 读 出 了什 么? “ 悄她  你 从 悄

行 纠 正  复 习巩 固 是 经 过 历 史 和 实践 检 验

的 有 效 的 学 习 方 法 。 自 己发 现 问题 、   自

你 感 受到 什 么 ?“ ” 觉“ 我 感 一颤

己纠正错 误 , 充分发挥 主体作 用 , 利  有

于提 高 复 习巩 固 的效 率 。

二 、 导方法 . 指 引导 读 文

么静谧 美好 , 一切都浸润在 生命

与 光 泽 里 ”是 因为 什 么? ,

及其 象征爱情等特 点的文字介绍 。

3在 “ ” “ 莉 ” 间 板 书 “ ”  - 爱 与 茉 之 如 ,

8出示:我 笑着回头 , . “ 却触

让 学生读课题后提 问题 , 并把 问题记在

课题旁交流。   4 .介 绍 教 师初 读 课 题 时产 生 的 问

1 爱如茉莉》 一课 通过 父母之 间  . 《

双清醒含 笑的眸子。” 让学生

日常生活小事 来表现夫妻相互照顾、 互

相 恩 爱 的 家庭 亲情 。 感人 至 深 。 怎样 体

后 文填 空 : 妈 笑 , 因为 : 妈 是   9 .出示 :病 房 里 ,那 簇 茉  “ ( 更加 ) 白纯净。 洁 它送来的缕{

题 , 学生带着师生提的 问题读课 文。 让

( 题 或 是 课 文 内容 的 凝 练 , 或 是  课

验 、感悟 这种真诚 感人的平 淡无奇 的

爱 ? 那就 是 读 细 节 、 词语 。人 物 的 一  品

袅袅地( ) 钻 到我们的心 中。” 读

话 时 , 想 到 了前 文 的哪 句话 ? 你

课 文 中心 的体 现 ,或 是 课 文 的主 线 , 是

课文重点 、 亮点之一 , 抓住课题 , 有提 纲

挈领 的 作 用 。 “ ” 是 课 文 的 主 线 ,   爱 便 也 是 问题 的 生发 点 。让 学 生提 问 , 着 问 带

句话 、 一个动作、 一个眼神都是细节 , 都  表达 着爱 。请 同学们读课文第 6 8 , ~段

哪 些 细节 打 动 了你 ? 蕴含 真 爱 的 细 节  把

换成“ 吗? 飘” 从括 号 中的两个诚  到什 么?从用词看你学到 了什 :   1. 示 : 哦 , 如 茉 莉 , 0出 “ 爱

莉 。根 据 你 对 整 篇 课 文 的理 解 , ”

“ ” 怎 么读 ? 哦 该

画下来 , 含真 情的词语 圈 出来 , 饱 并在

词 旁 、 子 旁 写上 你 的体 会 和 感 受 。 句   2学 生读 文 写批 注 、 受  . 感 新课 标 明 确提 出“ 学生 是 语 文 学 习

题读 文, 既是培 养 学生问题 意识 、 究  探

能 力 的 需要 ,也 是 激 发 学生 积 极 思 维 、

深入 阅读 文本 的 需要 。 )

( 书要 读 出情 , 出味 。 读 读 情  在 语 言 文 字 中 , 都 在 课 文 的 细

二 、 课 文, 清“ 路虎

” 读 扫 拦

1 . 同学们平时初读课文要 达到哪些  要 求 ? 按 照你 们 的 习惯要 求 自读 课 文 。 请

的主人” 。读 书感悟是 学生的事, 要给 予  学 生充 分 阅读 的 时 间、 间和 实践 机会 。 空

中。 引导 学生抓住课 文细节, 品  词语 , 应是本课 教 学的重要特  语 文教 学的本真 。手段 是 为 目

的 , 式 变化 、 节 和 景 物 描 写  句 细

没有 学生静静地读 ,就没有深入体验和  感悟 ,就没有精彩的表达和富有情感鄂

朗读 。教 师作 用是 引导 、 指导 、 助 。 帮   3集 体 交流 读 悟 感 受  .

2学生读课 文后 , 查 生 字读 音 , . 检

让学生说说 对“ 静谧 ” 等词语 的理 解及

理解这些词语的方法。

3默 读 1 5段 。 说 映 儿 对 “ ” .  ̄ 说 爱 的

看法。

4随机 出示 :然 而, . “ 爸爸没有吃 我  买 的 饺 子 ,也 没 听我 花 尽 心 思 编 的谎

表情 达意服务 的,引导 学生读  细节、悟景物成 了本节课 教学自

也 是 学 生 获取 方 法 和 能 力 的 支 .

小学时代 - 教师 2 1/ ( 0 01 总第 2 期 ) 0 3

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/FC8FB5AFEB8449E4.html
X OU  I I JOH I XE H A ・I SI A SD A

课 堂 连 线

日前 听 了张 元 国 老 师 上 的  《 如茉莉》 爱 一课 , 触 很 深 。课   感

堂上 , 师能着眼于文本 , 教 抓住

关键 字 句进 行 解 读 ,深 入 感 悟

幽香 缕 缕 回味 无

江苏省 淮安 市淮 海路 小学 周 玲

“ 是 一碗 饱 含 深情 的饺 子 。” 爱   整 堂课 如 茉 莉飘 香 。

… …

’ I

三、 渗透学 法 , 重视指导

整节课 中 ,张元 国老师在 不  断地对学生进行 学法指导 ,努 力教给学

生 学 习语 文的 方法 。他 从课 堂一 开 始就  向 学生提 出读 书要 求 :1 ( )读课 文 时 ,   要

爱的真谛 。更难能 可贵的是 , 在

解读文本的过程 中, 教师随时有机渗透

着语 文能 力 的 训 练 。

紧抓题 眼 , 思路 清晰

利用身边的资源来解决 问题 。2 要_课  () 把

文 读 正确 、 顺 。接 下 来 , 通 张元 国老 师让  学 生尝 试 用 一 两 句话 概 括课 文 内容 , 然

《 爱如茉莉》 一文言简意赅 , 通过 多   个 生活细节表现 了丰富 细腻 的人 文情

感 。 学时, 教 如教 材 把 握 不 好 , 堂 上很   课 容 易 出现将 文章 分解得 支离破碎 进行  繁 琐 分析 的状 况 。 而在 本 课 教 学 中 , 张  元 国老 师 匠 心独 运 , 紧抓 题 眼 “ ” 爱 字展   开 教 学 , 首 先板 书“ ” 从 这 个 词 想  如 爱 : 到 什 么? 这 个 字 有

关 的 词 有哪 些 ?   跟 课 文 说 的是 什 么样 的 爱? 再 板 书 “ 莉”  茉 :

萋    一 繇  罄

曼鋈   主彝  麴 霉 量

后放手让 学生默读 ,并在默读 中写下 自

己思 考的 体会 。 然后 在 不 同形 式 的默 读 、   自由读 、 名读 、 指 引读 中感 悟 交 流 , 引导  学生表达 自已所思考的 东西,指导学生

会说。在说的过程 中不仅培养 了学生的

口语 表 达 能 力 ,更 重要 的是 内化 了课 文  的语 言 ,让 学 生逐 步感 受语 言 文 字 的分

茉莉有什么特点?然后补足课题 : 看到

课 题 你 想提 出什 么 问题 ? 些 问题 引领  这

量, 体会到“ 爱如茉莉” 的真正意义, 循序  渐进地掌握 了学习语文的方法。 此外 , 张  元国老师还让学生更真切地知道 :要想

更 深入 地 感悟 “ 如 茉 莉 ” 爱 的真 正 含 义 ,   就要 抓住 文 中关键 的 字 、 、 、 , 抓   词 句 段 要

学 生 不 断走 进 人 物 内心 世界 , 受 那 虽 感   平 淡 无 奇 , 洁 白 纯 净 、 香 缕 缕 的 人  却 幽 间真 爱 。 节课 思路 清晰 、 理 清 楚 。 整 条 学

生学得轻松 , 师教得也轻松。 教 就这样 ,

住文章的细节来进行品读感悟。思考文

本 以 外的 东西 , 受语 言 , 升 学生 的语   感 提

个字、 一个问题 、 一节课 。 如此 简单精

要 的语 文课 。就 如 同 茉 莉 一 样 洁 白 纯

言境界。 通过这样的学法指导, 学生的阅

读水平怎能不会提 高?

净, 让人耳 目一新 , 如沐春风。

二、 抓住 细节 。 味真爱  品

张 元 国老 师在 教 学 中点 拔 到 位 , 让

四、 书简 洁 。 目了然  板 一

学生一步步寻找细节 , 感悟真爱。 通过妈  妈病 了还让“ 买饺子这一平凡 小事 , 我”   引导体 会 平凡 中见 真 情 , 平淡 中见 真 爱 ,   让学生从 中感受到真爱如茉莉般平淡无  奇却情真意切 。 观察病房里动人的画面 ,   先让学生初步感受 那温馨静 谧的场景 ,

抓住 爸 爸 的神 态 、 作 、 言 的描 写 , 动 语 体

善雾 辇 辜 言      一 得 馥 不

在板书上 ,张老师将 学生主要的问

题 ,也就是文章的主要 问题 以问号的形  式写 在课 题 前 ,而后 在 由浅入 深 的读 书

感 悟 中 , 步 步寻找 到 问题 的答 案 。 爱 ” 一 “   字 的上 、 下板 书“ 妈妈 ”爸 爸 ”体 现 了父  “ , 母 对双 方真 诚 的关 心 , 意一 目了然 。 文

张元 国老师执教 的 《 爱如茉 莉》 一  课, 是一节真实、 实、 实的语文课 , 朴 扎 是  节语文味特浓的语文课 。这节课就如

会爸 爸 那默 默

的 、 涓涓 细流般 的真 爱 , 如  茉 莉般散 发 的 缕缕 幽香 , 沁人 心脾 。

洁白纯净的茉莉花, 虽平淡无奇 , 但幽香

缕缕 , 人颇 受启发 , 人 回味 无 穷 。 让 令

给我 印 象最深 的教 学场景是 第二

小学时代 ・ 教师 2  ̄ /O 总第 2 o Ol ( 3期 )

范文七:爱如茉莉课堂实录

《爱如茉莉》课堂实录

整理:李梦雅

师:课前交流,掌声是世界通用语,可以表达很多意思。谁能说一句话表达对于老师的欢迎。

生:欢迎于老师从江苏来到北京。

师:在同一意思加上什么样的词语让我更感动。

师:在千里迢迢的基础上再加上一个词。

生:热烈欢迎于老师千里迢迢来给我们一师附小六年级的同学来上课。

师;你看同一意思表达的意思和情感却不一样。

师;加上千里迢迢表示老师很辛苦。加上热烈表示同学们很喜欢我。 师:同学们,一定要学好语文,语文最重要的就是表达。会说。会写。 师:今天,我们一起来学习一篇课文。

师:请同学们把右手拿起来和于老师一起写字(板书:爱如茉莉)。 师:请同学们齐读题目(声音要小,语气要自然一些)

师;预习的怎么样了。很自信,精神饱满。

师:于老师要检查字词,哪一个字,哪一个词

师:板书:嗔怪

师:我们来看一个词。(板书“嗔怪”)读什么?

生:嗔(zhēn )怪

师:有点紧张了,读什么。

生:嗔( chēn )怪读了两遍。

师:只要不紧张就会读对。

师:找这个词在文中哪个句子里,找一找、读一读。?

生:妈妈先是一愣,继而微红了脸,嗔怪道:“死丫头,问些什么莫名其妙的问题啊?

师;你读的真好。

师;女儿突然对妈妈提了一个问题,妈妈没有想到女儿这样问。教师范读,妈妈,您爱爸爸吗?

师;妈妈生气了是吧!

师:那嗔怪是什么意思。

生:齐说责怪。

师;不对,我说话你没有认真听。

师;那嗔怪是什么意思呀。

生:生气。

师;还有什么意思呀,不满,不满意。

师:预习时,不懂的生字词一定要查字典,弄懂什么意思? 师;不仅要会读,还要把意思弄明白。

师;好,现在于老师要考试了,当老师的就会考试。

师;我在嗔的下面加一个点,谁查字典了。

师;后悔了吧,于老师的要求是很严格的。

师;记住我的话,遇到不懂的词一定要查字典,字典是我们最忠实的老师。知识渊博的老师。

师;猜,猜错了没有关系。

生:我认为是不满的意思。

师;对不起,猜错了。

师;后面的怪是不满,知道了吗?

师;嗔。

生;我认为是说的意思,一见带口话就是说。我是按照上下文去找的,我觉得那时候妈妈应该是小声说出来不太满意的那种感觉。 师;不对呀。

师;光讲那个嗔,大声说。

生;我觉得应该是羞愧的意思吧。

师;错。

生;我看这个字是形声字,我觉得这个字里带着一点点的愤怒和生气。 师;你是猜,但是有一次你猜对了。

师;生气。

师;看黑板,单讲嗔只有一个意思,就是生气。记住没有。 师;加上怪就是生气、不满。

师;妈妈对什么话生气、不满。

师;范读,妈妈您爱爸爸吗?

师;生气了,不满了,但是我们汉语言有很多词语用的范围很广。 师;虽然是生气,但是不能乱用。

师;这个“嗔怪”生气不满,只能用在我们之间,同学之间,爸爸妈妈之间,你想想是不是啊?所以要多读书,我们的汉语非常的有意思,许多词它的使用是有范围的,记住啊,“嗔怪”是生气,不满,但是

你想一想,它是不是真生气?你想一想,“妈妈,你爱爸爸吗?必须要多体会,细心的体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围,你只有跟它见面多了,就熟悉了。

师;在检查一个。

师:(板书)眸子。

生:齐读眸子

师;这个词在哪一段,迅速找出来。

生;范读。

师;找的真快,读的也好。

师;在这里和显然,眸子只的就是一起说。

生;眼睛

师;但是于老师就是有一个怪病,就是爱考试。

师;我在眸字下面加一个点,本意是什么。

师;有谁查字典了,查字典的举手。

师;没查字典呀。

师;没查字典不一定不知道。

师:那“眸”字它的本意是什么?说错了没有关系(于老师边说边在眸字下面点了个点)

生:眼珠

生:眼神

生:瞳孔

师;眸的本意就是瞳孔。

师:瞳孔又叫什么。

生:瞳孔又叫瞳仁。

师;哪个仁。

生;单人旁加一个二。

师;瞳孔又叫瞳仁。

师;同学们仁字还有另一个写法,谁来说说。

生;一瞥一那,掌声送给他。

师;板书:人。

师;为什么瞳仁的仁字还能写成人呢。

师;找两个学生上台演示。

师;两个同学对视,各看对方的瞳孔。

师;你在他的瞳孔里看到了什么。

生; 看到了自己。

师;你是人吗?

生;我是。

师;同学们明白了吗,瞳仁的仁字可以写成人。

师;为什么呢,因为瞳孔可以印出人的影子来。

师;我们的汉字有意思吗?

声:有。

师:很有意思。

师:我在说一遍预习时,不懂的一定要查字典,把它弄明白。 师:日积月累你的学问就大了,同学们。

师;记住我一句话,我们看课外书是抱着学语文的目的读书。 师:好,预习的不错。

师:于老师担心的是,课文读的怎么样?

师:课文和原著稍微有点改动。

师;我最关心的是朗读的怎么样。

师:谁来朗读一下第一到第四自然段。

师;开火车读,外面的同学读,这样老师们能看的清楚。 师:我们来倒着读。

生:范读课文,1到4自然段。

师:读错的地方随时指导。

师;你对你的朗读的满意吗?

生;不满意,不通顺。

师: 读的少了。

师: 但是你读的很认真。

师;读的流利。

师;字音读的很准。这个字念“ben” (四声),有目标有目的地很明确我到哪里去,这时念“ben”(四声)。老师让你下课去抱作业本,下课后直奔办公室。如果没有目标在操场上跑,乱跑,奔跑,读奔(一声)。便直奔医院,读。

生:便直奔医院。

师 :直接往下读。

师:读的流畅。

师:好,接着往下读。

师:最好,到目前为之你朗读的最好。

师:于老师很欣赏你的朗读。

师:接着开火车读。

生:很流畅,很努力。

师:预习不错,很流利。把书放下。

师:课文一定要多读,你们的优点我的听到了,你们的缺点我也提出来了。请你们像我听你们一样认真听我读。看一看我和你们读的哪不一样。向老师学习,(师范读整篇文章)生看书。

师:于老师眼泪都出来了,真的很感动,很成功。多么相爱的两个人呀。你关心的我,我关心的你。

师:相信你们听到于老师的朗读,受到很多启发。在加上前面同学读的优点。

师:同学们,读这样的文章要双手捧起读,自己读,把别人和老师的优点学会,看一看你和别人的优点哪不一样。模仿老师读,自由练习。读一遍。

师:巡视全班。

师 :读完了,读的很认真,很好。

师:我听了三个同学朗读,真的很投入。我看到你们的表情,你们的表情告诉我你们读进去了。用心去读了。

师:1—4自然段主要写母女的对话,想一想女儿问这个问题好意思

吗?很难为情。下面练母女的对话,看看怎样读。

师;自己读一会儿请同学读应该读谁像谁,对话是很难读的。 师:对话是最难读的,在练一遍。

生:上来表演。

师:指名一生找出本班读的最好,而且表演最好的同学。 师:你想读谁的话。

生:妈妈。

师:你想当长辈。

生:开始一边做动作一边和于老师对话读。

师:思考一会,读的不错。掌声送给她。

师:互换角色。

师:记住我的话了吗,在读的时候应该读谁像谁。(比较难的是妈妈在病房里的话,先自己读一读)。

师:好,读完了吗,记住我说的要求。

生:读课文。

师:其他同学认真听课文。

师:读的不错,掌声响起。

师:妈妈都住院了,表示身体怎么样。

生:虚弱。

师:读的时候要轻声、慢。为什么这样读?

生:再读一遍。

师:读的不错,聪明的同学老师一指就知道怎么读。

师:要关注提示语的提示,才能走进人物的内心。

师:这篇文章最精彩的是一天清晨,我走进病房看到的那一幕。请学生来读。谁来读。

生:范读。

师:看一看作者是怎么写的。

师;你读的真棒,掌声响起。

师:开始的两句读的实实在在的。

师:一想到睡的那么安静,作者不敢吵了。

师:作者怕打扰他们。

师;齐读这一段

师;作者为什么又要写阳光呢,写了之后你感受又怎么样呀。 生:我感觉很宁静。

师:场面更加静了。

师;阳光都被你感动了吗?写景了吗。起什么作用。

生:衬托。

师;任何事情的发生都在一定的环境里。

师:语言的环境能更加衬托在语文的环境里。

师;谁来读一读课文的第一句话,生读。

生:齐读第一句话。

师;为什么要这么说,为什么要这么写呢,用意何在呢。 师:为什么不写早晨呀,显然又是一个衬托。

师;高年级的孩子要会思考,会学习。

生:我觉得他写的是他妈妈爱他爸爸。

生:我觉得是虽然爸爸妈妈很老了,但是他们的爱还是很浓厚的。 师:是呀,爸爸妈妈年纪大了,但是依然是那么互相关爱,你想着我,我想着你。感人的一句句话。

师:好文章百读不厌,阅读有味道,高年级的孩子要会读书,妈妈睡着了吗,谁能把妈妈的话来读一读。

生:读的不错,你的嗓音真好听。

师:是呀,你看,你想我,我想着你。

师:书读到这份上,于老师想提问题了。

师:先看题目的爱字,显然是写爸爸妈妈之间相互的关爱。 师;为什么爸爸妈妈之间的关爱像茉莉呀。

生;带着问题全体默读课文,先研究茉莉的特点,再找出带有茉莉的词,坐上记号。

师;朗读可以走进文章的深处。而默读可以思考读懂文字背后的意思。以此要会朗读、会默读。独立思考。

师:从头读到尾,不要漏掉一个字。

师:把所有写茉莉花的词语都要做上记号,读书要学会做记号。不管是读什么书都要做记号。

师:你画的写茉莉花特点的第一个词语是什么。

生:平淡无奇

师: 这个词语在哪句话里。

生:读平淡无奇这个词语。

师: 你画的第二个词语是什么。

生:板书:洁白纯净。

生:洁白纯净(齐读)。

师:还有哪个词语。

生:板书:缕缕幽香。

师:一起把这两个描写的句子来读一读。

生:齐读。

师:这是写茉莉花最关键的词语。

师:看黑板,茉莉花平淡无奇,它的花朵很小,全是白色的,那样的平凡,一点都不鲜艳。但是,它洁白纯净,很白很白的。尤其它的香味。

师;再次默读全文,把爸爸妈妈互相关爱的句子找出来。

师:当我们研究了茉莉花的特点,再来看一看爸爸妈妈互相关爱的句子。这个问题的答案就找到了。

师:把所有表示爸爸妈妈互相关爱的句子全部找出来。

师;把你画的第一段话给大家读一读。

生:范读。

师:读的不错。

生:板书:买,吃完

师:还有哪个句子。

生:板书:没有听,没有吃,直奔。

师:还有哪些句子。读出来。

生:板书;坐,卧,伏

师:还画了哪些词语。

生:板书:轻轻 蹑手蹑脚。

师:还有吗,描写的词语吗。

生:板书:怕,麻木。

师:好,把书轻轻的放下,我们一起看。

师:讲解板书。

师:同学们,茉莉花平淡无奇,花朵很小,都是白色的。香味扑鼻。 师:那么,再看爸爸妈妈之间是怎么相互关爱的,就是这一句句的话,妈妈没有忘记自己的承诺,虽然住院了,但是不能亲自包饺子,让自己的女儿去买。

师:这么一句句平淡无奇的话,爸爸对妈妈的关爱就是一件件平常的关爱。没有吃,没有喝,直奔医院,为了伺候好妈妈。我拉把椅子睡在你床跟前,我握着你的手,你一动我就醒了,醒了我就伺候,为你服务。你看,一个坐,一个握,爸爸就是这样关心妈妈。爱,就是通过一个坐,一个握,一个伏,传递的。

师:而妈妈睡着了吗?妈妈什么时候醒的呀,我看谁读书细心。 师:这篇文章写的太好了,每一个字都有它的用意。

师:我看谁细心。

生:读出这一段话。

师:还有一处告诉妈妈醒了。

生:读出一句话。

师:两处交代妈妈睡醒的地方,就是就一句句关心的话,一件件关心的事。

师:在一个个不起眼的动作里。

师:为什么爸爸妈妈互相的关爱像茉莉一样,我要求用一句话来说。 师:用一句话怎么说,想好了再说。

生:他们的爱虽然平淡无奇,但却关爱着对方。

师:没有和茉莉挂起钩来。

师:为什么爸爸妈妈的关爱像茉莉,要和茉莉挂起钩来。继续想。 生:因为茉莉花洁白纯净,他们之间的爱意像茉莉花一样

师:茉莉花是平淡无奇,但是它洁白纯净,散发缕缕幽香。爸爸妈妈之间相互关爱,你关心我,我关心你,也是像茉莉花一样平淡无奇,就是一句句话,一件件小事。但是尽管平淡无奇,但是它却洁白纯净,感人至深。所以,爱若茉莉,明白?

师:回答任何一个问题要思考。把任何一个问题回答好不是那么容易的。

师:今天的课就上到这里。

师;于老师现在演唱《春秋配》。

范文八:《爱如茉莉》课堂实录

《爱如茉莉》第二课时教学实录

师:今天这节课我们继续学习一起读——

生:爱如茉莉。

师:妈妈说爱就像茉莉,在映儿的心中留下了大大的问号,爱怎么会像茉莉呢?课文中对于茉莉的描写有好几处,我们打开课文,快速浏览,找到描写茉莉的句子,用笔划出描写茉莉的词语。

(生自读全文)

师:有些同学眼快手快,很快找到了。谁先来说一说。

(生读句子,说词语)

【板书】平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香

师:一起来读一读。

(生齐读词语)

生:这些词语都是形容茉莉的。那爱与茉莉有什么相似之处呢?我们心目中的爱又是怎样的呢?谁来用一个词语来形容一下你心目中的爱?

生:温暖 永恒 无私 真诚

师:是呀,在我们的心目中,有如玫瑰一般烂漫、浓郁的爱,有如大海一般宽广、无私的爱。有没有一种爱像茉莉一样呢?让我们一起走进映儿一家的生活,读读6—8小节,找一找,哪些语句让你感受到了爱。

(生自读6—8小节)

师:谁来说一说,从哪些词句中感受到了爱?

生:从“此后,他每天都去医院。”这句感受到了爸爸对妈妈的爱。

师:你能想象一下,爸爸每天去医院都做些什么?

生:买早餐,洗洗脚。

师:你照顾得真周到。你们还从哪些语句中感受到了爱?

生:“记住,要等到他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”

【出示】

第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了,你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”

师:妈妈想通过什么来表达对爸爸的爱?

生:包饺子。

师:妈妈病了,还牵挂着爸爸,想着煮饺子给爸爸吃。谁能把这种病中的牵挂读出来,注意老师点红的字词。

(生读)

师:哪个细节更能体现妈妈对爸爸的爱?

生:“记住,要等到他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”从这句话可以看出妈妈不想让爸爸知道,不想让爸爸担心。

师:多么体贴入微的爱呀!谁能读出来?【点红】记住

(生读)

师:还有哪些词句让你也感受到了爱?

生:“然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。”从“直奔”我感受到爸爸对妈妈的爱。

【出示】

然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。此后,他每天都去医院。

师:从“直奔”一词体会一下爸爸的心情。

生:爸爸知道妈妈病了住院,把所有的事情都抛之脑后,一心想着妈妈!

师:你能把这种急切读出来吗?

(生读)

师:你能想像一下爸爸一回到家就直奔医院的情景吗?

生:放下行李就问妈妈在哪?没听我说的谎话,便知道妈妈生病了。

师:所以爸爸没有——

生:吃我买的饺子。

师:也没——

生:听我花尽心思编的谎言。

师:便——

生:直奔医院。

师:同学们,妈妈病了住了医院,爸爸一回来就直奔医院。对于这件事,你有什么疑问吗?开动脑筋想一想。

生:爸爸是从哪儿知道妈妈生病了?

师:再开动脑筋想一想,爸爸怎么知道妈妈生病了?

生:从表情中。

生:气氛不对劲。

生:从谎言中听出。

生:从饺子味中。

师:说明爸爸也很细心。妈妈尽力瞒着病情,爸爸却一眼就看出来了,真是心有灵犀—— 生:一点通。

师:其实爱就在这些平平淡淡的生活细节中。

【板书】平平淡淡

师:就像茉莉一样平淡无奇。通过刚才的学习,我们学会通过人物的一个动作,一句话,甚至一个表情等细节感受人物的内心世界,感受爱。下面让我们跟随映儿来到医院,继续品读爱的细节,感受茉莉般的爱!自由阅读9—18小节!哪些细节打动了你,哪些字词让你感受到了爱的温度,用笔画下来。

(生自由读)

师:这些爱就像茉莉一样星星点点的散落在文字里,只有用爱心和慧眼才能品读出来。 师:我们来交流一下。

生:我从“妈妈的嘴角挂着恬静的微笑”中感受到了宁静、温馨、幸福、甜蜜。

【出示】

当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。

师:还有哪个细节打动了你?

生:“爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿上睡着了。”这句话打动了我。从“紧握”这个词能看出爸爸对妈妈非常关心,以致于晚上睡觉的时候注意妈妈是否醒了?

生:如果爸爸睡在陪床上,就不会知道妈妈醒来有事,所以他的手会紧握妈妈的手。

生:头伏在床沿边睡着了,这样睡很容易着凉,可爸爸全然不顾,为了妈妈,他宁愿这样做。 师:这是一幅怎样的画面?

生:静谧美好

师:把这种感受读出来。

(生齐读)

师:让我们把目光再转移到妈妈的身上,看看妈妈哪个表情让你觉得温暖?

生:“嘴角挂着恬静的微笑”可以看出妈妈很幸福。

师:妈妈因为什么而幸福?

生:因为爸爸能为她着想,一只手紧握着她的手,她觉得很温暖,很幸福。

师:从爸爸的手心妈妈接收到的是爱。

师:我们一直在说爸爸的手为什么要握着妈妈的手?看课文也要联系上下文,下面让我们从文中找找原因,联系课文内容来谈一谈。

生:因为妈妈一动爸爸就醒了。

师:读读文中的爸爸的话。

生:“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。” 师:你感受到什么?

生:爸爸无微不至的爱。

师:爸爸为了能照顾好妈妈。他的手一直紧握着妈妈的手。爸爸睡得好吗?

生:睡得不好。

师:从哪可以看出?

生:布满血丝。

生:边打哈欠边说。

生:睡眼朦胧。

师:爸爸没有睡好是为了能更好地照顾好病中的妈妈。其实文中还有很多细节能表现爸爸对妈妈的爱,下面我们继续交流,哪些细节体现爸爸对妈妈的爱?

生:我从“他睡眼朦胧地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。”可以看出,特别是从“蹑手蹑脚”可以看出爸爸非常爱妈妈,他不想打扰妈妈的睡眠。

生:“一天清晨,我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。”可以看出爸爸很关心妈妈,他想给妈妈一丝温暖和幸福,所以他让我带了一大把茉莉给妈妈,送给妈妈一缕清香。 师:为什么送茉莉?送玫瑰不好吗?

生:因为茉莉花平淡无奇,病中的妈妈正是希望得到这种平淡无奇的爱。

师:爸爸知道妈妈喜欢这平淡无奇的茉莉花。当妈妈欣欣然睁开眼的时候,看到这茉莉花,

该多有诗意呀!

生:从“轻轻”也可以体现爸爸对妈妈的爱。

师:你把这种感觉读一读。

(生读)

师:妈妈在爸爸的照顾下,很幸福,脸上露出恬静的微笑。可妈妈睡着了吗?

生:妈妈并没有睡着。

师:你怎么知道的?

生:我从“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动 他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”看出来的。

师:你再读读:我怕惊动他 不敢动。

(生再读)

师:你们已经学会联系上下文来理解了。你从中体会到什么?

生:妈妈也很爱爸爸。妈妈虽然躺在病床上,仍然想着关心爸爸。

师:手脚都麻木了,都不愿意——

生:不愿意动。

师:请同学们注意一个细节,妈妈在说这句话的时候,爸爸知道吗?

生:不知道。

师:从哪儿可以看出?

生:爸爸去洗漱,我悄悄溜进病房„„

师:那再想想爸爸刚才说话的时候,妈妈知道吗?

生:妈妈也不知道。

师:你怎么知道的?

生:因为“他睡眼朦胧地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。”这句话可以看出。

师:通过刚才两个细节地品读,我们知道父母都在为对方默默地付出。

【板书】默默付出

师:这是一种心甘情愿地承担,多么无私啊,就像茉莉一样洁白纯净。

师:我们一起来感受一下这温馨的一幕。

(生齐读)

师:这样的漫漫长夜,他们是怎样度过的?展开你丰富的想像,看屏幕,轻声读题目,想一想,父母会跟对方默默地说着什么?想好了同桌先交流。

【出示】

夜深了,爸爸伏在床沿边,心里默默地说________ _____

妈妈望着床沿上的爸爸,心里默默地说:

(生讨论)

师:夜深了,月亮升起来了,妈妈腰酸醒来想翻个身,可看到爸爸就在床边,怕惊醒他,不敢动。爸爸夜里醒来看到妈妈憔悴的脸,心疼极了,手握得更紧了!

师:谁来说说?

生:夜深了,爸爸伏在床沿边心里默默地说:映儿他妈,你快点好起来吧!

师:充满了一种关爱。

生:夜深了,爸爸伏在床沿边心里默默地说:映儿他妈,你要是有什么事,一定要告诉我,千万不要含糊啊!

师:谁来说说妈妈的话?

生:妈妈望着床沿边的爸爸,心里默默地说:映儿他爸,你这样睡,可千万别着凉了啊! 师:互相体贴,互相关爱。

生:妈妈望着床沿边的爸爸,心里默默地说:映儿他爸,你这样无微不至地照顾我,我希望你也要好好的。

师:通过刚才同学们的想像,我们感受到了父母之间那种真真切切的爱。

【板书】真真切切

师:因为有爱,睡梦中的爸爸依然紧握着妈妈的手;因为有爱,病中的妈妈脸上依旧挂着恬静的微笑。

(音乐起)

师:我们一起来感受这温馨的一幕。

(生齐读)

师:因为有爱,连阳光也动了情。

【出示】

初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

(师范读)

师:同学们,看到这样的画面你感受到了什么?

生:我感到一切都是那么宁静、温馨,体会爸爸妈妈之间平平淡淡、默默付出的爱。 师:读出来。

(生读)

生:我感受到了爸爸妈妈相互之间的爱,他们的爱打动了初升的阳光。

师:你从哪些词语中体会到的?

生:从“悄悄地”“探”“轻轻柔柔”“静谧、美好”可以感受到。

师:把这种感觉读出来。

(生读)

师:生命因为有爱而芬芳,生命因为有爱而散发光泽,一起读一读。

(生齐读)

师:阳光笼罩着他们,爱包围着他们,就像病房里那一大把茉莉花一样,弥漫着清香。让我们在这茉莉的清香里,再次回到那温馨的一幕,用心去品味。

【出示】

妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

(音乐起)

师:谁想单独读一读。

(生读)

师:我似乎闻到真情的芬芳。

师:似乎有一种茉莉般的爱在我们的心里静静流淌,我们一起来读。

(生齐读)

师:没有豪言壮语,没有惊天动地,爱就在静静地守候,默默地付出中,这种爱就像茉莉的缕缕幽香深深地打动我们的心。

【出示】

病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。 师:谁来读一读?

(生读)

师:这段话仅仅是写茉莉吗?袅袅地钻到我们心中的仅仅是茉莉的缕缕幽香吗? 生:不仅仅是茉莉的缕缕幽香,还有爸爸妈妈之间的爱。

生:爸爸妈妈的爱就像这洁白纯净的茉莉一样深深地打动着我们的心。

师:哪个字最能体现爸爸妈妈的爱已深深打动了我们?

生:更

生:钻

师:一个“钻”字形象地体现了我们深刻地感受到了茉莉般的爱。把这种感受读出来。 (生齐读)

师:一开始妈妈说爱像茉莉,映儿听了差点笑出声来,而现在她亲身体会到了这种爱,这种融于生活细微处的爱,他她终于相信了。一起来读一读。

【出示】

哦,爱如茉莉,爱如茉莉。

(生齐读)

师:这种爱已经钻到我们的心中,我们应该发自内心地读出来,来深吸一口气,慢慢地吐出来!

(生读)

师:映儿对于这种茉莉般的爱由衷地赞叹,我们一起读。

(生齐读)

师:爱如茉莉,平淡无奇,洁白纯净,散发着缕缕幽香。对于爱是什么,我们有了全新的认识,爱就是我们生活中的点点滴滴,爱是妈妈病中的牵挂,爱是爸爸紧握着的手。生活中像这样爱的细节还有很多,我们再次默读全文,也可以联系自己的生活,留意一些细节,用“爱是什么”的句式写下你对爱的理解,就写在老师给你们的书签上,一句两句都行。 (生默读练笔)

师:谁来读一读自己写的?

生:爱是温暖的大手,抚摸着我们的脸庞。

生:爱是那小橘灯,它以那令人陶醉的光亮温暖着你我。

生:爱是一盏灯照亮了生活中的每一个角落。

生:爱是妈妈在我身上付出的全部精力,让我们茁壮成长。

师:同学们都在用心写着,都沉浸在这茉莉般的爱中。老师把文中的细节整理了一下,写了一首小诗,我们一起来读一读。

【出示】

爱是妈妈的牵挂;

爱是爸爸的叮嘱;

爱是妈妈嘴角的微笑;

爱是爸爸紧握着的双手;

爱是清晨淡淡的阳光;

爱是病房里那簇芳香的茉莉;

爱如茉莉,洁白纯净;

爱如茉莉,幽香缕缕;

爱如茉莉,平淡无奇却又充满诗意……

(生齐读)

师:通过今天的学习,我们终于理解为什么说爱如茉莉,放学回家,爸爸妈妈的饭菜已做好,这也是一种茉莉般的爱,回家把这篇课文读给父母听,把做好的书签送给父母。下课。

此课获江苏省小学语文优质课评选一等奖(2009年4月23日)

范文九:《爱如茉莉》课堂实录

(课前学生在老师的指导下,初步疏通了课文的字词,读通读顺了课文)

一、“这也叫爱”之问号

师:让我们一起来走进那个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏。我就是在一旁修剪茉莉花枝的妈妈,    谁愿意做我的女儿和我一起进行文中的对话? (指名)

师:我在一旁剪茉莉花枝,你忽然问:

生:妈妈,你爱爸爸吗?

师:死丫头,问些什么莫名其妙的问题!

生:妈,那你说,真爱像什么?

师:恩,就像茉莉吧。其实,女儿心里还有一句话,因为看着妈妈一本正经的样子,给咽了回去, 是不是?请你把它“吐”出来——

生:这也叫爱。

(师板书:这也叫爱)

师:请同学们看课文的叙述,女儿说这句话的时候是什么心情?

生:差点儿笑出声来。(师板书:笑)

师:那就请你大胆地笑出来,把笑声送进这个句子来说。

生:(笑着)哼哼(从鼻子里出,语调上扬),这也就叫爱?

师:你的笑声里含着什么意思?

生:觉得很奇怪,不可思议,好像这种不能叫作爱。

师:这句话如果后面加标点的话,可以加什么标点?

生:应该加问号。

师:反问。(板书:?)为什么说 “像茉莉那样的爱”不叫爱?女儿的心目中的茉莉有什么特点?

生:茉莉是平淡无奇的。

师:(板书:平淡无奇)请你结合课文中的描述和投影来说说,这茉莉花,平在哪儿,又淡在哪儿?

生:茉莉花的颜色是白色的,不绚丽,而其它的花有很多种颜色。茉莉的花香也是不浓烈的。

师:你说得真好。前些天我去常熟的牡丹园看牡丹,那些花真是姹紫嫣红,什么颜色都有,很吸引人。而茉莉呢?只有一种颜色——你们看到过其它颜色的茉莉吗?

生:没有。只有白色。

师:你还说茉莉的花香不浓,书上有一个词语叫——

生:缕缕幽香。

师:淡淡的,若有若无的。再来看它的花形。国色天香的牡丹,硕大的花冠,层层叠叠,富丽堂皇。而茉莉呢?

生:茉莉花很小,很不惹人注意。

师:女儿心目中的茉莉,不艳,不香,又那么小,这样平淡无奇,怎么可以说它像爱呢?换一句话也就是说,爱怎么可以使这样的平淡无奇?那么作者的心目中爱应该是什么样子的,你能用学过的词语或成语来说说她心目中的爱吗?

生:轰轰烈烈的。

生:像火一样的。

生:非常浪漫的。

(众笑)

生:荡气回肠的。

师:请大家来看这样一组词,请你们一起来念一念:

文字投影,出示词组群:

花前月下   缠绵悱恻

卿卿我我   浓浓烈烈

海誓山盟   生死与共

荡气回肠   刻骨铭心

生齐读。

师:在你们读这组词的时候,我的眼前浮现了一些曾经打动我的故事——

出示投影:

王子与美人鱼   (童话故事)

梁山伯与祝英台 (民间故事)

项羽与虞姬     (历史小说)

师:你了解这些故事么,如果你也了解这些故事,这些故事也曾打动过你,请你来说说故事最打动你的地方。

学生简要叙述故事,师点评:“为了心爱的王子和他的幸福,美人鱼化作了海上的一片泡沫。”“不能同生,但愿共死。化蝶一幕最感人。”“前面是刘邦的军队,后面是乌江水。虞姬不肯逃生,那一道血剑红光,是‘我心中你最重’的冲天豪情。”

范文十:爱如茉莉 课堂实录

爱如茉莉 课堂实录

一、读课题,复习感知。

师:谁来把课题读一遍?(生一读,生二再读。)

师:读得真用心,我们一起把课题用心地读一遍。(生齐读课题。)

师:通过上一节课的读书,你们已经知道了什么?

生:课文写的是爸爸和妈妈之间的爱。

生:爸爸和妈妈之间的爱很纯洁,很美好。

师:好!懂得概括,会读书!

生:真爱就像茉莉。

师:那株茉莉在映儿看来是什么样的?

生:平淡无奇的。

师:但这就是妈妈眼中的爱,你还知道了什么?

生:我还知道映儿眼中的爱应该是轰轰烈烈的。

师:映儿最初不能理解妈妈眼中的爱,直到妈妈住院的那段日子,她才真正体会到──爱如茉莉(师指着课题)。这节课,我们就来读一读课文的6至18自然段,和映儿一起去体验“爱”如茉莉。

二、品细节,赏读体验。

(出示读书要求)自读课文6至18自然段,边读边想:哪些细节描写中,能体会到爸爸妈妈之间的爱,用笔做个记号。(指名读要求)

师:要求听明白了吗?那就开始读书吧。(学生自读,声音较轻)

师:同学们读得很投入,有的同学读书习惯很好,边读边写下了自己的感受。(教师巡视,与学生小声交流)

师:同学们找到的细节很多,谁先来读一读自己画的细节?

生:我读的是第七小节,……

师:读得很好,很流畅,这段话是谁说的?

生:妈妈说的。

师:如果能把你读这段话时的想法说出来,那就更好了。

生:妈妈很爱爸爸,怕爸爸吃不下饺子,而让映儿不急着告诉爸爸她住院了。

师:说得不错,这是映儿通过“饺子”这件事来写爸爸妈妈之间的爱。(板书:饺子)

师:再来读读这段话,你们还有什么想法要说的?(指名读)

(学生有一会沉默)

师:你们是和刚才那位同学想的一样吗?

生齐:是的。

师:想的可以一样,但你们可以表达得跟他不一样呀!

生:妈妈很关心爸爸,自己生病了,还想着答应爸爸的那顿饺子。

师:说得好!在妈妈眼里,自己的病跟这顿饺子相比,哪个更重要?

生:饺子!

师:那我们再来看看妈妈说的这段话,你觉得妈妈说这话时,特别想强调的是哪些词语?

生:“本来”和“现成的饺子”,体现妈妈躺在病床上了,还一心想着爸爸。

生:还有“吃完了再告诉”,也能体现这一点。

师:说得真好,你们读书有进步了,这读书就要“边读边想”。那现在谁愿意把自己想到的通过朗读给表达出来呢?(一生读,读得很投入)

师:真好!这就是“边想边读”!读书不仅要学会“边读边想”,还要学会“边想边读”。就“饺子”这件事,你们还读到了哪个细节?

生:“然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。”从这句话中,我看出爸爸很关心妈妈。

师:是啊,煮好的饺子都没有吃,的确很关心!哪个词语最能体现这爸爸的爱?

生齐:“直奔”!

师:那这一小节,我们可不可以这样改呢?──“然而,爸爸没有吃我买的饺子,便直奔医院。”

生:我觉得改得不好,因为爸爸连听“我”谎话的工夫都没有,说明爸爸当时心里很急,很担心;如果少了这句话,就体现不出来了。