爱如茉莉教学实录

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范文一:爱如茉莉教学实录

谈话导入:

师:上节课我们学了第1课时

女儿问了妈妈一个问题:真爱像什么?妈妈说:“爱如茉莉”

女儿不以为然:“这也叫爱?”(板书)这指的是什么?(爱如茉莉)  如茉莉的爱有什么特点,用课文中的一个词说(平淡无奇)

师:是呀,在女儿心目中,爱是浪漫的,爱是轰轰烈烈的,而茉莉平淡无奇,这两者怎么能相提并论呢?然而上节课我们知道从爸爸匆匆的脚步中,从一碗没有吃的饺子中,女儿感受到了另一种爱,她虽然平淡无奇,却真真切切地存在(板书),下面我们继续学习课文,去继续我们的寻爱之旅。

过渡:下面让我们把目光定格,定格在我们课文的一幅插图上,请同学们在课文中找到插图所在的段落。

■板块一:一幅插图,感受一份温馨的爱

师:找到了吗,谁来把你找到的读出来(一读)

生:一天清晨,我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁被跳入眼帘的情景怔住了:

妈妈睡在床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。

初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

1、静谧应该怎样读?(读正确) 2、读得很正确,能不能读出词语的味道

3、 让我们把这个词送进写景的句子,我们再来读读,试试读

生读  师:感觉好有点噪声,谁再来   生 师:很安静了,但还不够,谁再来试试,让我们感受到安静,感受到美  生读 (评价促读)

4、你的朗读为我们描绘了一幅静谧而又温馨的爱的画,我们像同学这样来读这段话

5、师:如果你是女儿,你会怎么读这句话呢?(移情促读)

6、师:是呀,人有爱,阳光也有情,多么美好的画面,多么温馨的爱,让我们用我们的声音去感受这份爱。读书的时候要把体会写在自己的脸上,把感悟融进自己的声音

7、师:听了你们的朗读,老师不但感觉到了静谧、美好,还感觉到了温暖,感觉到了爱的温暖,请同学们再默读这段话,把感觉到爱的温暖的词语划出来。

生:同学自由读、画

师:我看到同学们非常认真,我们每画一个词语,都是在进行一次思考,都是在感受一份爱。下面我们一去来交流,谁来说说你画的内容?

生:紧握。

师:指名一个同学,你从紧握的双手感觉到了什么?

生:力量。

师:是呀,紧握的双手传递的是力量,爸爸紧握的双手传递的是

生:是爱的力量

师:能加个修饰词语吗?

生:浓浓的,深深的

师:一个平平凡凡的动作传递的是爸爸对妈妈浓浓的爱,妈妈感觉到了吗?

生:感觉到了    师:从哪个词读出妈妈感受到了?

生:微笑。

师:这是一种什么样的微笑呢

生:满足

生:幸福

师:为什么?被爱是一种幸福

师:一个恬静的微笑,两双紧握的手,传递的是爱,爱是一种幸福,被爱也是一种幸福,同学们能把这种幸福读出来吗?(读父母的句子)

1、给画面取名字

师:多么美丽的画面,静谧而美好,然而还有有点遗憾,就是这么美的画面少了一个名字。同学们,如果要你为她取个名字,我们会取个名字呢?

2、再用声音去感受这份爱。

(全班合作读)

一女生:一天清晨,我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁被跳入眼帘的情景惊住了。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/1077719.html

范文二:爱如茉莉教学实录

《爱如茉莉》教学实录

师:今天我们学习一篇新课文,早读时同学们都认真地读了课文,这课是——? 生(齐):《爱如茉莉》!

师:茉莉两个字是生字,哪位同学来指导老师书写?

生:是上下结构,茉是草字头下加个末尾的末。

师:末字的两横哪横长?

生:第二横。

师:板书茉,同时问:莉字怎样写?

生:莉是草字头下加个胜利的利。

师:板书莉

师:认识茉莉花吗?

生:相顾摇头。

师:茉莉是我们江苏的省花,文中是怎样描写它的呢?快速浏览课文,找出文中描写茉莉的词或句,可用笔圈画。

生:学生自读课文,教师巡视。

师:哪几小节写到了茉莉?

生:第4小节,读语段。

师:板书:平淡无奇

生:第17小节,读语段。

师:板书:洁白纯净 缕缕幽香 幽字也是个生字,请说说该怎样来记住它? 生语塞

师:小时候我们是这样记的:两个绞丝娘,坐在大山上。

师:请继续。

生:第13小节,读语段。

板书:清香弥漫 诗意

师:如果现在有人想请你为他介绍一下茉莉,你会怎样介绍?用上黑板上的一两个词,先同桌互说。

学生同桌练说。

师:我是四年级的小弟弟,请你向我介绍一下茉莉?

生:

师:你用上了三个词!竖了竖拇指。

生:

师:你用上了虽然但是这个关联词,点点头。

师:让我们一起走进那个飘香的黄昏……

引读:

师:看来在妈妈的心中爱像——?

生:茉莉。

师:但在女儿心中赞同吗?

生:不赞同。

师:从哪儿看出?

生:这也叫爱。

师:如果让你给这句话后加个标点,你怎么加?

生:加问号。

师:读出来吧!

生:这也叫爱?

师:这——

生:不叫爱。

师:然而,女儿在一番经历后却由衷赞叹:哦,爱如茉莉!那是怎样的经历?是什么让她有了这样的改变?(出示读书要求)自读课文6至18自然段,边读边想:哪些细节描写中,能体会到爸爸妈妈之间的爱,找出关键词,用笔做个记号。(指名读要求)

师:要求听明白了吗?那就开始读书吧。(学生自读,声音较轻)

师:同学们读得很投入,有的同学读书习惯很好,边读边写下了自己的感受。(教师巡视,与学生小声交流)

师:同学们找到的细节很多,谁先来读一读自己画的细节?

生:第8小节,“然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。”从这句话的中,我看出爸爸很关心妈妈。

师:是啊,煮好的饺子都没有吃,的确很关心!哪个词语最能体现这爸爸的爱? 生:“直奔”。

师:“奔”这儿读“beǹ”,是有目的、有目标地去。爸爸心中的目标是什么呢?这一小节,我们可不可以这样改呢?──“然而,爸爸没有吃我买的饺子,便直奔医院。”

生:我觉得改得不好,因为爸爸连听“我”谎话的工夫都没有,说明爸爸当时心里很急,很担心;如果少了这句话,就体现不出来了。

生:不能改。原句能突出爸爸对妈妈的牵挂,表现出爸爸迫切地想知道妈妈的情况。

师:你们真会思考,我们读书还要学会揣摩人物的内心!你能把爸爸这急切的担心给读出来吗?

生很有感情地朗读。

师:爸爸还有哪些行动让你有感触?

生:“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。”爸爸怕吵醒妈妈,动作很轻,爸爸的细心让我感动。

师:哪个词表达了动作很轻的意思?

生:蹑手蹑脚。

师:那妈妈的行动呢?又让你感受到了什么?

生:“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”妈妈为了爸爸,而宁可自己手脚麻木,这是一种无私的付出。(师板书:付出)

师:让我们回头看看爸爸——

生:“爸爸边打哈欠边说:„我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。‟”爸爸这一夜没睡,爸爸为了照顾妈妈,宁可自己受一夜的苦,一夜的累,这样的爱让人感动。

师:能把你心中的感受读出来吗?

生:各自读文。

师:刚才,爸爸说“这样睡”是怎样的睡法?读读第9小节。

生读:“清晨,我按照爸爸特别的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。”

师:是怎样睡的?

生;妈妈躺在床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在椅子上睡,一只手紧握着妈妈的手。 师:联系你平常的午睡,再联系“爸爸边打哈欠边说:„我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。‟”说说你的感受。

生:爱是体贴。

生:爱是关爱。

生;爱是默默地付出。

师:是呀,爸爸的爱,妈妈感受到了——(生接读:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑。)爱是付出,被爱是一种幸福、一种享受。我们都知道,其实妈妈睡得——(生接:你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。)同学们,此时此刻你的心中一定有了一种感触,那就让我们美美地读读这动人的一幕——

生:齐读第9小节。

师:这样动人的场景文中又何止这一处,我们来读6、7小节。

生:齐读6、7小节。

师:如果你是妈妈,你想强调的词是——(生接:记住、吃完、再。)这就叫关键词。课文中的环境描写也体现出这种爱的氛围,让我们再次回味病房里的那丛茉莉——生接读17小节。香味不可能钻进心中,钻进心中的是——?

生:爱。

师;课文学到这儿,相信同学们一定有话要说,那就各显神通吧。出示:1、必做题:爱如茉莉, 爱如 爱如爱如 2、兴趣题:选择自己的方式表达对他人的爱。(父母、老师、同学、朋友等)

《爱如茉莉》教学实录

师:今天我们学习一篇新课文,早读时同学们都认真地读了课文,这课是——? 生(齐):《爱如茉莉》!

师:茉莉两个字是生字,哪位同学来指导老师书写?

生:是上下结构,茉是草字头下加个末尾的末。

师:末字的两横哪横长?

生:第二横。

师:板书茉,同时问:莉字怎样写?

生:莉是草字头下加个胜利的利。

师:板书莉

师:认识茉莉花吗?

生:相顾摇头。

师:茉莉是我们江苏的省花,文中是怎样描写它的呢?快速浏览课文,找出文中描写茉莉的词或句,可用笔圈画。

生:学生自读课文,教师巡视。

师:哪几小节写到了茉莉?

生:第4小节,读语段。

师:板书:平淡无奇

生:第17小节,读语段。

师:板书:洁白纯净 缕缕幽香 幽字也是个生字,请说说该怎样来记住它?

生语塞

师:小时候我们是这样记的:两个绞丝娘,坐在大山上。

师:请继续。

生:第13小节,读语段。

板书:清香弥漫 诗意

师:如果现在有人想请你为他介绍一下茉莉,你会怎样介绍?用上黑板上的一两个词,先同桌互说。

学生同桌练说。

师:我是四年级的小弟弟,请你向我介绍一下茉莉?

生:

师:你用上了三个词!竖了竖拇指。

生:

师:你用上了虽然但是这个关联词,点点头。

师:让我们一起走进那个飘香的黄昏……

引读:

师:看来在妈妈的心中爱像——?

生:茉莉。

师:但在女儿心中赞同吗?

生:不赞同。

师:从哪儿看出?

生:这也叫爱。

师:如果让你给这句话后加个标点,你怎么加?

生:加问号。

师:读出来吧!

生:这也叫爱?

师:这——

生:不叫爱。

师:然而,女儿在一番经历后却由衷赞叹:哦,爱如茉莉!那是怎样的经历?是什么让她有了这样的改变?(出示读书要求)自读课文6至18自然段,边读边想:哪些细节描写中,能体会到爸爸妈妈之间的爱,找出关键词,用笔做个记号。(指名读要求)

师:要求听明白了吗?那就开始读书吧。(学生自读,声音较轻)

师:同学们读得很投入,有的同学读书习惯很好,边读边写下了自己的感受。(教师巡视,与学生小声交流)

师:同学们找到的细节很多,谁先来读一读自己画的细节?

生:第8小节,“然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。”从这句话的中,我看出爸爸很关心妈妈。

师:是啊,煮好的饺子都没有吃,的确很关心!哪个词语最能体现这爸爸的爱? 生:“直奔”。

师:“奔”这儿读“beǹ”,是有目的、有目标地去。爸爸心中的目标是什么呢?这一小节,我们可不可以这样改呢?──“然而,爸爸没有吃我买的饺子,便直奔医院。”

生:我觉得改得不好,因为爸爸连听“我”谎话的工夫都没有,说明爸爸当时心里很急,很担心;如果少了这句话,就体现不出来了。

生:不能改。原句能突出爸爸对妈妈的牵挂,表现出爸爸迫切地想知道妈妈的情况。

师:你们真会思考,我们读书还要学会揣摩人物的内心!你能把爸爸这急切的担心给读出来吗?

生很有感情地朗读。

师:爸爸还有哪些行动让你有感触?

生:“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。”爸爸怕吵醒妈妈,动作很轻,爸爸的细心让我感动。

师:哪个词表达了动作很轻的意思?

生:蹑手蹑脚。

师:那妈妈的行动呢?又让你感受到了什么?

生:“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”妈妈为了爸爸,而宁可自己手脚麻木,这是一种无私的付出。(师板书:付出)

师:让我们回头看看爸爸——

生:“爸爸边打哈欠边说:„我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。‟”爸爸这一夜没睡,爸爸为了照顾妈妈,宁可自己受一夜的苦,一夜的累,这样的爱让人感动。

师:能把你心中的感受读出来吗?

生:各自读文。

师:刚才,爸爸说“这样睡”是怎样的睡法?读读第9小节。

生读:“清晨,我按照爸爸特别的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。”

师:是怎样睡的?

生;妈妈躺在床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在椅子上睡,一只手紧握着妈妈的手。 师:联系你平常的午睡,再联系“爸爸边打哈欠边说:„我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。‟”说说你的感受。

生:爱是体贴。

生:爱是关爱。

生;爱是默默地付出。

师:是呀,爸爸的爱,妈妈感受到了——(生接读:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑。)爱是付出,被爱是一种幸福、一种享受。我们都知道,其实妈妈睡得——(生接:你爸爸伏

在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。)同学们,此时此刻你的心中一定有了一种感触,那就让我们美美地读读这动人的一幕——

生:齐读第9小节。

师:这样动人的场景文中又何止这一处,我们来读6、7小节。

生:齐读6、7小节。

师:如果你是妈妈,你想强调的词是——(生接:记住、吃完、再。)这就叫关键词。课文中的环境描写也体现出这种爱的氛围,让我们再次回味病房里的那丛茉莉——生接读17小节。香味不可能钻进心中,钻进心中的是——?

生:爱。

师;课文学到这儿,相信同学们一定有话要说,那就各显神通吧。出示:1、必做题:爱如茉莉, 爱如 爱如爱如 2、兴趣题:选择自己的方式表达对他人的爱。(父母、老师、同学、朋友等)

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/E99F2F6362113DE0.html

范文三:爱如茉莉教学实录

教师课前板书:平淡无奇 洁白纯净

缕缕幽香 袅袅清香 爱如茉莉

弥 漫 诗 意

课前交流:请同学们读老师的名字。

一、引入。

齐读课题。

师:这些词语哪些同学来读。

指名读(2名同学),齐读。

师:这三组词语都和茉莉有关,茉莉是什么样的?在同学们心中是什么样的?用上一两个词语来描述,说一句话或者两句话。

生:我心中的茉莉,平淡无奇,开出的花缕缕幽香。

师:开出的花—散发出缕缕幽香,要不别人听不懂,再说一遍。

(学生说)

(一学生描述,用了三个词)

师:词语在运用中才能会用,才能变成自己的语言。还能说吗?

(生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意)

师:谁能说得更具体一些,更丰富一些。

(生用上了六个词语,师表扬)

师:能说两句话吗?只要开口说话,老师就高兴。

(学生反应不积极,沉默了一会)

生:富有诗意的茉莉,平淡无奇,但散发出缕缕幽香……

师:学课文时可以看到很多词语,不但会记,还要会用,学会用自己的方式表达出来。

二、读书。

师:生活中有茉莉花,我们学习的是《爱如茉莉》,这样的爱像茉莉,流淌在细节中,要求同学们关注细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱;同时要感受描述的语言。语言是有温度的,是通过字或者词体(表)现出来的。要通过一个字,一个词,一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

(师板书:语言有温度,字词知冷暖)

师:自读课文,一定要出声,标出能表现细节的词句,在旁边空白处写上自己的感受。 (学生自读,声音较小)

师:非常好,同学们都很投入。读出声音,轻轻地读。

(教师巡视)

师:有的同学很好,已经在边上写上了自己的感受。

(教师与学生小声交流)

师:可以从一句话,一件事中,不经意的动作,一个眼神中看出来,哪些地方流露出来?画下来做上记号。

三、交流。

师:先把自己划出来的读给大家听,从哪些细节,那些语段中感受到爱如茉莉。同一段,有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读,然后表述自己的观点。 (学生没有动静)

师:不管对错,要敢于表达。(教师鼓励)

(指名说)

生:第一篇(页)最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱,平淡无奇却又是真挚的爱,善

意的谎言表现了真挚的爱。

师:还有补充吗?在妈妈心里,生病与饺子哪一个重要?

生(齐):病!

师:在妈妈心里?

生(齐):饺子。

生:爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。

(教师板书:奔bēn和bèn)

师:bēn和bèn有什么区别吗?查过字典吗?

生:bèn有目的,bēn无目的。

师:文字是不是有温度的?从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn,是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?

(学生有一会沉默)

生:“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了,表达了妈妈特别爱爸爸。

师:再读一下行吗?

(学生读)

师:还有什么新的看法吗?

生:(没听清老师的要求)我还划了“我夜里睡得沉沉的……”,可以看出父母互相为对方着想。

师:两处联系起来看,爱是双方的。有新的认识和理解吗?还有其他地方吗?

生:第8自然段“爸爸没有吃饺子,也没有听我……”爸爸的心情多焦急,反映了那份纯洁的爱。

师:文中很多(这样的地方),要敢于表达自己的观点。(再一次鼓励)

生:病房中的茉莉更加洁白、纯净……

师:幽香钻进鼻子,为什么写“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?说说是怎样体会的。 生:“钻”在现实中不行,幽香是气味,不可能钻进心里,打动我们的心,是父母之间的爱。 师:“爱”温暖人们的心,所以觉得十分纯洁……人们心情好,感到周围的一切都是好的。 师:第9自然段表述了一幅画面,有没有特别的留意?认真读,读完谈留下什么印象。读出声音。

(自由读)

(指一名学生朗读,学生把叮嘱读成叮属)

师:对自己的朗读评价一下。

生:读得不太好。

师:怎样才能读得好?

生(齐):读熟练。

师:推荐一名同学,你觉得她会比你读得好。

一名学生朗读。

(仍把叮嘱读成叮属,教师纠正。)

师:自己评价一下。

生:不怎么好。

师:要读好,要读熟,还要投入得读。自己大声读,一会找同学来读。

(学生齐声朗读)

师:同学们喜欢合唱,老师希望独唱。现在有两位同学举手了,还有没有第三位、第四位、第五位?

师:第五位(举手的)同学来读。

师:谢谢!读得非常投入。老师来读一下,我读的不是最好的。你听老师读,体会给你什么感受?

(师范读)

师:描述感人的画面与情景,哪个画面,哪个词语给你留下了深刻的印象?

(学生没有表示)

师:轻轻柔柔的,阳光是悄悄地“探”了进来,有没有温度?有没有温暖?是几度呀?“探”字有温度吗?(教师板书:探)

生:应该是有的,因为阳光充满了温情。

师:“探”和“照”有什么不同?

生:“探”用的是拟人的写法。

师:为什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。

生:这样写比较轻……

生:改了别的字就不是拟人了。

(师生笑)

师:完了吗?

生:用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。

师:也像做儿女的一样,不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的,所以是有温度的。同学们再读一读。

(学生齐读

师:还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。

(学生齐读)

师:为什么用了两个“爱如……”

生:强调。

师:爱就如茉莉?还有吗?

生:表示一种感叹,可以深入心灵。

师:充满温馨。

生:为了点题!

师:点题一个就够了,为什么用了两个?

生:也是为了强调。

师:为什么不用三个?

生:多用就啰嗦了。

师:开始作者认同吗?为什么后来写出来了?

生:看到当时的情景明白了。

师:爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。

(学生齐读)

师:拿出感情来读行不行?

(学生读)

师:作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。

四、拓展。

师:同学们眼前,在现在的年龄,如果让你打一个比方,你认为爱如什么?每个人的感受都不一样,(各自)写一句话。

(学生写,教师巡视。)

(汇报交流)

生:爱如百合,我看到一个动画片上,一个女孩特别白,比喻成“白百合”。

生:爱如玫瑰,听别人说玫瑰是爱情的象征。

师:爱如玫瑰,轰轰烈烈,也不要忘记爱如茉莉。

生:爱如柠檬糖,有酸也有甜。爱如卡布西诺,带泡沫的咖啡……

师(笑):什么东西?

生:卡布西诺,苦中有甜。

生:爱如荷花,出淤泥而不染。

生:爱如康乃馨,温馨而祥和。

生:爱如一把火,给汽油就燃烧,给空气就灿烂。

(全场笑声)

师:要有热烈的爱,爱也要有理性。

生:爱如阳光,可以温暖别人和自己。

生:爱如繁星……

生:爱如空气,无所不在,无微不至。

(掌声)

生:爱如星光,虽然月亮遮住了它,但不能阻止放光。

生:爱如动力……

生:爱如月光,给人光明而不耀眼。

师:爱如咖啡……

师:人生不同阶段,对待爱情的看法也不同。生活中需要爱,除了爱情,更需要同学、老师的爱,这些爱可以使我们更有力量,更温暖。

下课。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/9FB44C410714F050.html

范文四:幽香回味——《爱如茉莉》听课实录:《爱如茉莉》教学设计

课 堂 连 线

X OU  I I JO I I XE H A ・I S  A SD AH

教 学 目标

话 。 直奔 医院。此J 便

1 . 读准课文 中所有 生字字  音, 关注“ ”膊 ” 幽” 茉 “ “ 等字 字

形 。 系语 境 理 解 “ 谧 ” 蹑  联 静 “

《 爱如茉莉》 学设计  教

江 苏省 淮安 市 清 河 区教 研 室  张 元 国

4默 读 6 7段 , 说 课 文 写 了哪  . ~1 说

天都 去 医 院。 ” 从 “ 你 .

词 读 出 了什 么 ? 从 “  {

出什 么?指 导 学生感

好 这 句话 。

手蹑 脚 ” 词语 。 等   2 .引领 学生 把 课 文读 通 顺 ,读 正

5出 示 :记 住 , 等 他 吃 完 . “ 要

诉 他 我 进 了 医 院 ,不 然 他 会 吃

确。 大体 了解课 文写 了哪 些事情 。   3指导学生阅读课文 中细节描 写内 .

容 , 读 语 言 文 字 , 悟 父 母 之 间 相 互  品 体

些事情。   5 查 学 生 读 课 文 情 况 , 点 检 查  . 检 重 易读错的和需要精 读的段 落。

6 . 读课 文 最后 一段 , 你知 道 了什 么?

的 。” 悟 “ 领 记住 ” 在 句首 的作  放

住” 后加 逗 号 的作 用 。 过 引导 寺 通

句子体 会 这样 安排 句式 突 出强谚   自己生病 的情 况 下 , 中挂念 的  心

6 读 9 1 段 , 些 词语 乖 . 默 ~7 哪

体贴 关爱, 感受夫妻之 间的恩爱之情。

( 目标 简 洁 明确 ,既 充分 体 现 语 文

7指 导 学 生 写一 类 生 字 。 .   ( 字、 字 , 解不懂词语 , 顺 、 识 写 理 读   读 懂课 文 , 了解 或 概 括 课 文 大 意 是 第 一

课 的特 点 , 包含 了三 维 目标 的落 实。  又 )

你读 出了味 , 出了情? 读 画一画,

7出 示 :妈 妈 睡 在 病 床 上 , . “

二 、 学过 程  教

第 一 课 时

课时常态 目标 , 小学语文教学必须落  是 实的 任 务 , 扎 扎 实 实地 教 与 学 。抓 重  要 点 、 难 点 , 当取舍是提 高课 堂教 学  破 恰

效率的艺术。 )

着恬静 的微 笑;爸 爸 坐在床 前  上 。 只手 肾握 着妈妈 的手 , 一 头  沿边睡着 了。 初升的太 阳从窗夕 f

释 题 提 问

1 书“ ” 问: . 板 爱 , 当你 读 这 个 字 时 ,

你 会 想到 什 么?   2板 书“ 莉” 问 : 识这 个词 的  . 茉 , 认 举 手 , 名读 或 齐读 。 你观 察 , “ ” 指 请 写 茉   这 个 字时 要 注 意 什 么? 你 看过 茉 莉吗 ?   知 道 它有 什 么 特 点 吗 ? 示茉 莉 花 图片 出

第 二 课 时  昕写生字 。 生对照 生字表 自 学

探 了进来 , 轻轻柔柔地笼罩着他

切都是那 么静

谧 美好 , 一切 都浸

命 的 芬 芳 与光 泽 里 。从 “ ” 紧握 ” ‘

沿 边 ” 读 出 了什 么? “ 悄她  你 从 悄

行 纠 正  复 习巩 固 是 经 过 历 史 和 实践 检 验

的 有 效 的 学 习 方 法 。 自 己发 现 问题 、   自

你 感 受到 什 么 ?“ ” 觉“ 我 感 一颤

己纠正错 误 , 充分发挥 主体作 用 , 利  有

于提 高 复 习巩 固 的效 率 。

二 、 导方法 . 指 引导 读 文

么静谧 美好 , 一切都浸润在 生命

与 光 泽 里 ”是 因为 什 么? ,

及其 象征爱情等特 点的文字介绍 。

3在 “ ” “ 莉 ” 间 板 书 “ ”  - 爱 与 茉 之 如 ,

8出示:我 笑着回头 , . “ 却触

让 学生读课题后提 问题 , 并把 问题记在

课题旁交流。   4 .介 绍 教 师初 读 课 题 时产 生 的 问

1 爱如茉莉》 一课 通过 父母之 间  . 《

双清醒含 笑的眸子。” 让学生

日常生活小事 来表现夫妻相互照顾、 互

相 恩 爱 的 家庭 亲情 。 感人 至 深 。 怎样 体

后 文填 空 : 妈 笑 , 因为 : 妈 是   9 .出示 :病 房 里 ,那 簇 茉  “ ( 更加 ) 白纯净。 洁 它送来的缕{

题 , 学生带着师生提的 问题读课 文。 让

( 题 或 是 课 文 内容 的 凝 练 , 或 是  课

验 、感悟 这种真诚 感人的平 淡无奇 的

爱 ? 那就 是 读 细 节 、 词语 。人 物 的 一  品

袅袅地( ) 钻 到我们的心 中。” 读

话 时 , 想 到 了前 文 的哪 句话 ? 你

课 文 中心 的体 现 ,或 是 课 文 的主 线 , 是

课文重点 、 亮点之一 , 抓住课题 , 有提 纲

挈领 的 作 用 。 “ ” 是 课 文 的 主 线 ,   爱 便 也 是 问题 的 生发 点 。让 学 生提 问 , 着 问 带

句话 、 一个动作、 一个眼神都是细节 , 都  表达 着爱 。请 同学们读课文第 6 8 , ~段

哪 些 细节 打 动 了你 ? 蕴含 真 爱 的 细 节  把

换成“ 吗? 飘” 从括 号 中的两个诚  到什 么?从用词看你学到 了什 :   1. 示 : 哦 , 如 茉 莉 , 0出 “ 爱

莉 。根 据 你 对 整 篇 课 文 的理 解 , ”

“ ” 怎 么读 ? 哦 该

画下来 , 含真 情的词语 圈 出来 , 饱 并在

词 旁 、 子 旁 写上 你 的体 会 和 感 受 。 句   2学 生读 文 写批 注 、 受  . 感 新课 标 明 确提 出“ 学生 是 语 文 学 习

题读 文, 既是培 养 学生问题 意识 、 究  探

能 力 的 需要 ,也 是 激 发 学生 积 极 思 维 、

深入 阅读 文本 的 需要 。 )

( 书要 读 出情 , 出味 。 读 读 情  在 语 言 文 字 中 , 都 在 课 文 的 细

二 、 课 文, 清“ 路虎

” 读 扫 拦

1 . 同学们平时初读课文要 达到哪些  要 求 ? 按 照你 们 的 习惯要 求 自读 课 文 。 请

的主人” 。读 书感悟是 学生的事, 要给 予  学 生充 分 阅读 的 时 间、 间和 实践 机会 。 空

中。 引导 学生抓住课 文细节, 品  词语 , 应是本课 教 学的重要特  语 文教 学的本真 。手段 是 为 目

的 , 式 变化 、 节 和 景 物 描 写  句 细

没有 学生静静地读 ,就没有深入体验和  感悟 ,就没有精彩的表达和富有情感鄂

朗读 。教 师作 用是 引导 、 指导 、 助 。 帮   3集 体 交流 读 悟 感 受  .

2学生读课 文后 , 查 生 字读 音 , . 检

让学生说说 对“ 静谧 ” 等词语 的理 解及

理解这些词语的方法。

3默 读 1 5段 。 说 映 儿 对 “ ” .  ̄ 说 爱 的

看法。

4随机 出示 :然 而, . “ 爸爸没有吃 我  买 的 饺 子 ,也 没 听我 花 尽 心 思 编 的谎

表情 达意服务 的,引导 学生读  细节、悟景物成 了本节课 教学自

也 是 学 生 获取 方 法 和 能 力 的 支 .

小学时代 - 教师 2 1/ ( 0 01 总第 2 期 ) 0 3

(www.wenku1.com)X OU  I I JOH I XE H A ・I SI A SD A

课 堂 连 线

日前 听 了张 元 国 老 师 上 的  《 如茉莉》 爱 一课 , 触 很 深 。课   感

堂上 , 师能着眼于文本 , 教 抓住

关键 字 句进 行 解 读 ,深 入 感 悟

幽香 缕 缕 回味 无

江苏省 淮安 市淮 海路 小学 周 玲

“ 是 一碗 饱 含 深情 的饺 子 。” 爱   整 堂课 如 茉 莉飘 香 。

… …

’ I

三、 渗透学 法 , 重视指导

整节课 中 ,张元 国老师在 不  断地对学生进行 学法指导 ,努 力教给学

生 学 习语 文的 方法 。他 从课 堂一 开 始就  向 学生提 出读 书要 求 :1 ( )读课 文 时 ,   要

爱的真谛 。更难能 可贵的是 , 在

解读文本的过程 中, 教师随时有机渗透

着语 文能 力 的 训 练 。

紧抓题 眼 , 思路 清晰

利用身边的资源来解决 问题 。2 要_课  () 把

文 读 正确 、 顺 。接 下 来 , 通 张元 国老 师让  学 生尝 试 用 一 两 句话 概 括课 文 内容 , 然

《 爱如茉莉》 一文言简意赅 , 通过 多   个 生活细节表现 了丰富 细腻 的人 文情

感 。 学时, 教 如教 材 把 握 不 好 , 堂 上很   课 容 易 出现将 文章 分解得 支离破碎 进行  繁 琐 分析 的状 况 。 而在 本 课 教 学 中 , 张  元 国老 师 匠 心独 运 , 紧抓 题 眼 “ ” 爱 字展   开 教 学 , 首 先板 书“ ” 从 这 个 词 想  如 爱 : 到 什 么? 这 个 字 有

关 的 词 有哪 些 ?   跟 课 文 说 的是 什 么样 的 爱? 再 板 书 “ 莉”  茉 :

萋    一 繇  罄

曼鋈   主彝  麴 霉 量

后放手让 学生默读 ,并在默读 中写下 自

己思 考的 体会 。 然后 在 不 同形 式 的默 读 、   自由读 、 名读 、 指 引读 中感 悟 交 流 , 引导  学生表达 自已所思考的 东西,指导学生

会说。在说的过程 中不仅培养 了学生的

口语 表 达 能 力 ,更 重要 的是 内化 了课 文  的语 言 ,让 学 生逐 步感 受语 言 文 字 的分

茉莉有什么特点?然后补足课题 : 看到

课 题 你 想提 出什 么 问题 ? 些 问题 引领  这

量, 体会到“ 爱如茉莉” 的真正意义, 循序  渐进地掌握 了学习语文的方法。 此外 , 张  元国老师还让学生更真切地知道 :要想

更 深入 地 感悟 “ 如 茉 莉 ” 爱 的真 正 含 义 ,   就要 抓住 文 中关键 的 字 、 、 、 , 抓   词 句 段 要

学 生 不 断走 进 人 物 内心 世界 , 受 那 虽 感   平 淡 无 奇 , 洁 白 纯 净 、 香 缕 缕 的 人  却 幽 间真 爱 。 节课 思路 清晰 、 理 清 楚 。 整 条 学

生学得轻松 , 师教得也轻松。 教 就这样 ,

住文章的细节来进行品读感悟。思考文

本 以 外的 东西 , 受语 言 , 升 学生 的语   感 提

个字、 一个问题 、 一节课 。 如此 简单精

要 的语 文课 。就 如 同 茉 莉 一 样 洁 白 纯

言境界。 通过这样的学法指导, 学生的阅

读水平怎能不会提 高?

净, 让人耳 目一新 , 如沐春风。

二、 抓住 细节 。 味真爱  品

张 元 国老 师在 教 学 中点 拔 到 位 , 让

四、 书简 洁 。 目了然  板 一

学生一步步寻找细节 , 感悟真爱。 通过妈  妈病 了还让“ 买饺子这一平凡 小事 , 我”   引导体 会 平凡 中见 真 情 , 平淡 中见 真 爱 ,   让学生从 中感受到真爱如茉莉般平淡无  奇却情真意切 。 观察病房里动人的画面 ,   先让学生初步感受 那温馨静 谧的场景 ,

抓住 爸 爸 的神 态 、 作 、 言 的描 写 , 动 语 体

善雾 辇 辜 言      一 得 馥 不

在板书上 ,张老师将 学生主要的问

题 ,也就是文章的主要 问题 以问号的形  式写 在课 题 前 ,而后 在 由浅入 深 的读 书

感 悟 中 , 步 步寻找 到 问题 的答 案 。 爱 ” 一 “   字 的上 、 下板 书“ 妈妈 ”爸 爸 ”体 现 了父  “ , 母 对双 方真 诚 的关 心 , 意一 目了然 。 文

张元 国老师执教 的 《 爱如茉 莉》 一  课, 是一节真实、 实、 实的语文课 , 朴 扎 是  节语文味特浓的语文课 。这节课就如

会爸 爸 那默 默

的 、 涓涓 细流般 的真 爱 , 如  茉 莉般散 发 的 缕缕 幽香 , 沁人 心脾 。

洁白纯净的茉莉花, 虽平淡无奇 , 但幽香

缕缕 , 人颇 受启发 , 人 回味 无 穷 。 让 令

给我 印 象最深 的教 学场景是 第二

小学时代 ・ 教师 2  ̄ /O 总第 2 o Ol ( 3期 )

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范文五:《爱如茉莉》(第二课时教学实录及教案)

《爱如茉莉》(第二课时教学实录及教案)

吴江庙港实验小学 张学青

教学目标:

1、引导学生透过语言文字的细节,读到词语背后的意思,感受文本中一种平淡而琐细的爱的体验,体会“探”等词表达的效果。

2、以“这也叫爱”为主线,从爱之问号到句号到感叹号到省略号,引导学生多角度体验爱的丰富性,积累故事与词组群。

3、形式训练:关于爱的比喻。

教学重点:通过文本的细节,感受一种平淡无奇的爱的体验。

教学难点:爱的表现形式各有不同。

教学过程:

一、“这也叫爱”之问号

板书:这也叫爱

追问:这样的语气,后面应该加什么标点——?

2、为什么作者觉得“像茉莉一样的爱不叫爱”?

结合课文描述,引导学生体会“平淡无奇”:

洁白——色彩不鲜艳;幽香——香味不浓烈;花小——不惹人注意

3、在作者心中爱应该是什么样的?

(1)出示词组群:

花前月下 缠绵悱恻 海誓山盟 生死与共 浓浓烈烈 荡气回肠

(2)出示故事:

王子与美人鱼(童话故事)

梁山伯与祝英台(民间故事)

项羽与虞姬(历史故事)

(3)你了解这些故事吗?简要说说感人在哪里?

小结:这些小说故事里的爱,浓浓烈烈叫人荡气回肠,但生活中的日子平常平淡如水,而母亲的生病住院,如同一颗小石子投进了水中,荡出了爱的涟漪。

二、“这也叫爱”之句号

1、概括的说说,作者因为哪些事而感到了父母之间的爱。

引导学生归纳:父亲出差回来了顾不上吃饺子,直奔医院(吃不下)

父亲为了照顾母亲,在床沿边睡,母亲为了不打扰父亲的睡眠,睡着不敢动。(睡不好)

2、爱,往往在细节,性爱一颦一笑中,在一个动作,一个表情里。细读课文6---16小节,哪些细节打动了你,哪些词句让你感受到了爱的温度?请你在下加点或画圈。

3、交流:

小结:这焦心苦心细心和甘心,皆源于真心。我们来看这样一个画面:

出示文字:妈妈睡在床上,嘴角„„的光泽里。

这个画面给你留下怎样的印象?

引导关注“探”字,体会画面的静谧,温馨和美好——人有情,景有语。这样的镜头,谁都不忍心破坏。

指导朗读。

1、 小结。

出示文字:哦,爱如茉莉,爱如茉莉。

出示文字:病房里,那簇茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香,袅袅地钻到我们心中。 引导关注“钻”字来朗读“哦”字,从内心深处发出,徐徐送出。

引导关注“钻”字来朗读“爱如茉莉”,表达作者的喃喃谓叹。

小结:擦去“?”,添上“。”

三、“这也叫爱”之叹号

1、设疑:小说故事里的那些浓浓烈烈叫人荡气回肠的爱可是真爱?

引导体会:

每个人的体验不一样;

生活与小说故事不一样;

正是这些不朽的艺术作品中的爱的感召,才有了生活中的相濡以沫和患难中的真情。

2、小结:教师擦去“。”加上“!”

四、“这也叫爱”之省略号

1、爱是一道多解的题目,不同的人有不同的回答。就算同一个在不同时期,爱的感受也不一样。

教师读自己创作的《爱是什么》,配乐投影

2、布置作业,与家人分享《爱如茉莉》的故事,并于家人一起完成一道爱的作业:爱是什么。教师擦去“!”加上“„„”。

教学实录:

今天我们继续学习课文,打开课本,让我们一起走进那个飘着茉莉清香的黄昏。谁愿意和老师一起来读读课文。

师生分角色读课文中女儿与妈妈的对话。

——这也叫爱。(板书)女儿说这句话的时候是什么心情呢?生:不理解,有点要笑出来的感觉。

师;那请你把这笑声送进句子里,再来读

生笑不出来

师:我发现你是从鼻子里出来的,再来从心里发出。

生再读

师:如果这句话要加上标点的,可以加什么标点。

生:?

齐读

师:这茉莉平淡无奇,平在哪里,淡在哪里?

生:没有牡丹的艳丽,也没有牡丹的大

师:星星点点,我曾去看过牡丹,那真是艳丽无比,富丽无比。

师:书上用哪个词说它的香味的?

生:缕缕幽香

师:这是说它的香味——不太香

师:淡淡地,在女儿心中,爱怎么能像这样的平淡无奇呢?我们再来看一些爱情的故事,出示:(生读)

王子与美人鱼(童话故事)

梁山伯与祝英台(民间故事)

项羽与虞姬(历史故事)

师:这些故事你们知道吗?你发现这些爱有什么特点?

生:刻骨铭心,经过大风大浪才走到一起。

师:这是怎样的一种刻骨铭心啊,你能用词语来形容吗?

——一波三折,荡气回肠。

师:梁山伯与祝英台你知道吗?

生:知道,他们轰轰烈烈的。

师:他们生不能在一起,死也要在一起。让我们一起来读一组词语。

出示——齐读

花前月下 缠绵悱恻 海誓山盟 生死与共 浓浓烈烈 荡气回肠

师:在作者的心中爱应该是想这样的,怎么能像茉莉一样呢?那么我们来看,课文写了爸爸妈妈之间的哪几件事呢?

默读,学生说。

师:如果第一件事用“吃不下”概括,那么下面的几件事可以怎么概括呢?

生:睡不好。

师:爱往往在细节,在一个动作,在一个表情里,细读课文6---16小节,哪些细节打动了你,哪些词句让你感受到了爱的温度?请你在下面画点或者打圈。

师:咱们一起来交流一下

生:第八段“然而,爸爸没有„„直奔医院”

师:你为什么画这个句子?——可以看出爸爸对妈妈的爱

师:有一个字读“奔”第四声,从这个直奔你读出了什么?(焦虑)

师:一个直奔你读出了爸爸的焦心,你会读书。还有一词是说„„

师:照顾病人是需要耐心的,爸爸这么多天照顾妈妈,这是耐心。还有谁来说? 生:妈妈睡在病床边„„

师;为什么要紧握着妈妈的手,要知道一个人睡着了十完全放松的,是不是写错了? 生:这是因为妈妈睡得不沉。

生:妈妈对我说要让爸爸吃完了饺子再说。(这看出妈妈的细心)

生:爸爸对我说和妈妈对我说的话。

师:那么妈妈对我说的,爸爸对我说的,他们之间互相听到了吗?

生:会听到,

生:不会,为什么?

生:因为他是把握拉到一边点或地,而且是蹑手蹑脚的走到门边裁对我说的

师:这样看来,爸爸两个晚上都没有睡好。还有吗?

生:从睡眼朦胧、轻轻、蹑手蹑脚看出来,爸爸不想惊醒妈妈。

师:还有吗?你找的和大家不一样,你说。

生:“布满血丝的眼睛,我对爸爸说的话。”也可以看出爸爸很关心妈妈。

师:你们再来看第九段的第一句话,我不知道有没有感受,谁来读。

指名读。这句话中有一个词语是叮嘱,什么叫叮嘱?(说了一遍又一遍)

师:为什么要这么做呢?

生:要病房充满花香,

师:再说了妈妈也喜欢——茉莉花

总结:父母之间的事情就是这样,让我们感受到他们之间就是这么焦心、苦心、细心和甘心。 师:配乐朗读 ,你们自己也自有读一读。

师:这样一幅画面也给你留下什么印象。(温馨,亲切)

我们都知道,阳光一般用照射,而这里用的是探字,为什么?

生:探好像阳光也不愿意惊动他们。

师:是啊,这叫景语,仿佛阳光也有感情。看着这样的画面,作者此时的心情又是怎么样的?书上一个词语——

生:不禁怔住了。

师:他没有想到的是——爸爸是这么爱妈妈。是啊他没有想到,他惊讶,他感动,他震撼了。他没有想到,有这样一种爱,可以为对方吃不下,有这样一种爱可以为对方睡不着。所以课文最后,作者发出了这样一种感叹——出示“哦,爱如茉莉,爱如茉莉。”

师:谁来读

指读,谁还愿意读。齐读

师:这时爱如茉莉是从哪里发出的?——从心中。

师:对,那就让我们深深吸一口气,就像老师这样,深深吸,让后突出,哦,爱如茉莉(范读)

师:再来看,两个爱如茉莉如果第一个爱如茉莉,是徐徐地送出去,那第二个爱如茉莉,就是把爱如茉莉送回自己的心底。来就像这样一起读。

生读

师:这时候作者又笑了,这是什么样的笑?

生:感动,理解的笑。

一起读。

师:现在作者终于明白了,原来——

„„——生:这也是爱

„„——生:这也是爱

师:作者心中的疑问解决了,可是张老师心中的疑问却产生了,爱如茉莉,可是我们刚才说的那些爱难道就不是爱了吗?

生:爱有的热烈,有的平淡,只是表现的方式不一样。(师:你是说他们表达的方式。) 师:你说的这些都是表现在哪里——小说中的,这些小说写出来是干什么的?(生:给人看得。)

师:爱是一道多解的题目。在每个人心中的爱是不一样的。我们办公室的数学老师说,爱是周末的早晨是慵懒的,英语老师说爱是趵突泉的水不停的往外冒冒,就算一个人在不同时期爱也是不同的。那么在张老师心中爱是什么——(配乐朗读自己的爱的文章)

小时候

爱是一柄大伞

„„长大后„„

„„现在„„

师:那么在你的眼中爱是什么,今天回去与家人一起分享《爱如茉莉》,一起完成爱是什么,也可以向老师这样用上一些比喻,完成后可以发给老师出示邮箱号码。

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范文六:小学语文《爱如茉莉》课堂教学实录

小学语文《爱如茉莉》课堂教学实录

一、直接入题,读词语。

出示词语:

平淡无奇 洁白纯净 屡屡幽香 袅袅 弥漫 诗意

T:我们看一下两组词语,谁来读?

T:声音响亮,如果体会一下词语的意思,你能读的更好。谁来读?

T:读的非常好,很有诗意,谁再来读。

T:读的时候,要把词语的意思留在我们的心间。经常运用词语,就会化做自己的语言。一起来读。(方法的指导在不经意间,是无声的渗透)

(每读一个,都有要求,S的回答略)

T:在你的心目当中,茉莉花是怎么样的?

S:是洁白,纯净。

T:很好,用了课文的词语。经常运用才能把词语记在自己的心间。

S:屡屡幽香 富有诗意

S:平淡无奇 洁白纯净

T:他用了课文的两个词语。很好。在生活中,有一种爱,他就像茉莉花香一样。他弥漫在我们的生活。

二、揭题:

T:今天我们来学习一篇课文(边板书边说,板书“爱如茉莉”)

三、读课文。

1、提要求:

发现细节 :一句话 一个动作 一个眼神 „„

关注语言:一字字 一个词 一个句子„„(语言有温度的)

(老师用诗一般的言语来演绎今天的阅读要求。并且做了板书,把要求融合在板书里,再让学生把要求读一遍。)

2、轻声读课文。在边上圈划,

边读边思考:你从哪些地方感受到了“茉莉般的爱”。

教师巡视。提示学生:用简洁恰当的语言。不要一段一段的话。你从哪些字、词中感受到“爱”?

3、交流。

T:同学读的非常投入,非常专心,这是很好的读书品质。刚才很多同学都圈出字词,并写下了阅读感受。先把话读给大家听。然后谈谈对“爱的感受”。(要求明确)

开始——

S1:“你爸爸躺在船边睡着了„„”,我感受到妈妈很爱爸爸。板书;不敢动。

S2:爱是相互的。

S3;“第二天早晨,妈妈用虚弱的声音„„”。从这里感受到“妈妈爱爸爸”,从“„„”读出。(教师提示到底是爸爸爱妈妈,还是妈妈爱爸爸。你到底读出了什么?学生没有讲解清楚)

T:这句话还有不同的感受。

S4;把对方看成比自己重要。

T:你读读这句话,完整地读一读。

S5:读

T:读的好。一句话读出那种爱,一个细节。还有么?

S6:“然而,„„每天„„”

T;每天这个词语你也注意到到了,还有一个词语。

S6;直奔。不是饶着走的。(笑)板书“奔”注音。

T:从一个字中,你能读出着急,读出人的心情。就说明读懂了。

S6:再读。

S7:“„„死丫头„„”,爱是不需要语言表达的。

T:你看她“微红着脸„„”

S7;有点羞涩。

T;真好,你能找到这分藏着的爱。

S8;“睡眼朦胧”“轻轻”看出„„

T:好的,这里的三个词语都表达了一种爱。

S9:“„„不敢动,不敢睡„„”

T:根据S板书:不敢睡。你从“不敢动,不敢睡”体会到什么?

S回答。

T:不敢动,不敢睡都想对方好好休息,多想别人,少想自己,这样的感情叫爱。只要你过的比我好,都把对方看成比自己重要。

T:还有么?

S:“爸爸边大哈欠,边说„„”

T;爱是什么?

S:爱就是一种“体贴”。

T:还有其他的细节么?

S:“„„紧握„„”

T:“紧握”体会到什么?用心读,这一段还有哪些传情的词语?

S:„„自己家的茉莉„„这句。

T:爱是什么?

T:„„我们讨论的是爸爸妈妈之间的一种爱。

四,体会重点段落

1、要求:朗读“清晨„„光泽里”,自由朗读重点段落。哪些字、词语能传达爸爸妈妈之间的爱?交流。

2、理解:“再三叮嘱“

感受“爱不需要贵重的表达,爱不需要一定要玫瑰花。”

3、出示“阳光”这句。“初升的阳光从窗外悄悄地探了出来,轻轻柔柔地笼罩着他们。”

S:“探”,阳光也不忍心吵醒他们。(精彩,掌声)

T教师板书“探”,这是景物描写,但这阳光有了人物的感情。有很多文章当中„„“一切景语皆情语”(板书)

T:这一幅画面要留藏在我们每个人的心中,自己读这一段话。

S朗读此句。

4、用心再读重点段。

谁愿意来读读这美好的画面。要体会这美好的清晨。

T:读的好,这段话就是这样轻轻的,柔柔的,一起来。

S:齐读。

5、过渡。

T:„„想茉莉般的爱,爱不需要海誓山盟。却时时刻刻让我们感受到了那茉莉花般的爱。看看倒数第二段,一起读一读。

T;有感想么?

S:“„„袅袅„„”,我觉得„„(学生还不能深入文章的意思) T:你从这束“茉莉”能感受到什么。

S:爸爸他*的爱就想茉莉的清香袅袅的钻到了我们的心中,流在了我们的心中 。

爸爸他*的爱就像„„

爸爸他*的爱就像„„

6、体会文章的结构美!

T:最后一段,“哦,爱如茉莉,爱如茉莉。”

T:为什么这样写?

S:因为开始“我”很奇怪,后来我明白了“爱如茉莉”

T:还有么?

S:因为他们的爱很深,很深。

S:因为一个代表妈妈,一个代表爸爸。

S:爱不需要语言表达 。

„„

T;那他为什么要打两个比喻呢?

五、小结。

1、朗读此段。“哦,爱如茉莉,爱如茉莉”

(板书:平平淡淡,真真切切。)

2、生活中也有和茉莉不一样的爱,你觉得爱像什么? 3、小练笔:

爱如„„,„„,„„。

用上比喻的手法,后面写上这种事物的特点。

4、交流:

S:

爱如玫瑰,轰轰烈烈。

爱如寒冬,(T:生活中有一爱,是严格的爱)

爱如百合。

爱如海洋。(T:是博爱)

爱如伞,为你遮风挡雨。

爱如百合,百年好合,真真爱爱。

爱如一盏灯,照亮人心。

爱如天空,任人翱翔。

爱如大海,宽广无边

爱如阳光,温暖人心。

爱如急流,勇往直前。

爱如天空飞翔的鹰。(我第一次听说)

爱如高山,令人景仰,给人力量。

爱如不枯的大海,爱如不碎的石头。

„„(掌声!)

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/915E250A63EC78DB.html

范文七:《爱如茉莉》第二课时教学实录及点评

一、以读起课,读中激疑

师:谁来读课题?(生读)

师:学习语文最重要的就是朗读!你们喜欢读吗?

生(齐):喜欢。

师:老师也喜欢读,今天老师和大家比一比,好吗?打开书,老师先来读第1~5自然段。(师范读第1~5自然段)

师:老师读得怎么样?

生:老师读得特别有感情。

[课堂教学要充分发挥师生双方在教学活动中的作用。谈话中渗透了学习方法,教师的范读激发了学生的学习兴趣,为学生读书做出了榜样,同时创设了良好的学习情境。]

师:谢谢,相信同学们会比老师读得还好。同学们,课文中“这也叫爱”如果要在后面加上一个标点,加什么?为什么?

生:加问号。说明映儿不相信这就是真爱。

生:真爱不应该像茉莉这样平淡无奇。[板书:平淡无奇  “?”]

师:映儿不以为然,“这也叫爱”,该怎么读呢?(生读)

师:甚至差点笑出声来,谁再来读?

(生读出了反问、不屑一顾的语气后齐读)

师:我们说出了口,映儿说出口了吗?

生齐:没有。

师:从哪儿看出来?

生:我从“咽”字体会到映儿话到嘴边又咽了回去。

师:映儿为什么没说出来?

生:因为“我”看到妈妈是“一本正经”说的。

生:从“一本正经”我体会到妈妈是很认真说的。

师:是啊!妈妈很认真地说真爱就像茉莉,课文最后也这样写:哦,爱如茉莉,爱如茉莉,真爱为什么像这平淡无奇的茉莉呢?让我们一起到课文里去细细体会吧。谁继续读6、7、8自然段,大家一边听,一边想:你从哪儿感受到了爱?(学生自由读第6、7、8自然段)

[整体观照,紧扣标点,品读玩味,生发疑问,使课堂教学有了抓手和落脚点。“这也叫爱”牵一发而动全身,点燃了学生思维的火花,激发了学生的学习热情,为下面的教学做好了铺垫。]

二、读演结合,演中悟情。

师:你从哪些地方可以体会到妈妈对爸爸的爱?

生:我从这儿体会到了妈妈对爸爸的爱——“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸吃,现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。”我体会到妈妈非常体贴爸爸。

生:我还从这儿体会到了妈妈对爸爸的爱——“记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”妈妈知道爸爸出差回来很累很饿,所以要映儿等他吃完了再告诉,妈妈处处为爸爸着想。

师:体会得真好。妈妈说“现在看来不行了”,“现在看”妈妈哪儿不行了?

生:身体不行,病得严重。

师:哪个词最能说明妈妈病得严重?

生(齐):“虚弱”。

师:是啊,如果不是得了急病,妈妈一定会——

生(齐):包饺子给爸爸吃。

师:如果妈妈身体还能坚持住,妈妈一定会——

生(齐):包饺子给爸爸吃。

师:妈妈虽然病倒了,但想的不是自己,而是——

生(齐):爸爸!

师:是啊,妈妈一心想着爸爸 ,谁来读一读妈妈的话,把我们体会到的读出来。注意“虚弱”。

(生用虚弱的语气,缓慢的语速感情朗读。)

师:妈妈对爸爸的爱体现在这平淡的话语中,而爸爸对妈妈的爱则体现在一个动作中,哪个动作?

生:“直奔”。

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范文八:薛法根爱如茉莉教学实录及评价

薛法根《爱如茉莉》教学实录及评价

那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏,我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸胀的眼睛,不禁对着一旁修剪茉莉花枝的母亲冲口说:“妈妈,你爱爸爸吗?”妈妈先是一愣,继而微红了脸,嗔怪道:“死丫头,问些什么莫名其妙的问题!”我见从妈妈口中诱不出什么秘密,便改变了问话的方式:

“妈,那你说真爱像什么?”妈妈寻思了一会儿,随手指着那株平淡无奇的茉莉花,说:“就像茉莉吧。” 我差点笑出声来,但一看到妈妈一本正经的眼睛,赶忙把很是轻视的一句话“这也叫爱”咽了回去。

此后不久,在爸爸出差归来的前一个晚上,妈妈得急病住进了医院。第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:“映儿,本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃,现在看来不行了,你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下肚的。”然而爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,他直奔到医院。此后,他每天都去医院。

一个清新的早晨,我按照爸爸特别的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁被跳入眼帘的情景惊住了:妈妈睡在床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了,初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼朦胧地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。

望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛,我不禁心疼地问:

“爸,你怎么不在陪床上睡?”

爸爸边打哈欠边说:“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡,她一动我就惊醒了。”

爸爸去买早点,我悄悄溜进病房,把一大束茉莉花松松散散地插进空罐头瓶里,一股清香顿时弥漫开来。我开心地想:妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼该多有诗意啊,转念又笑自己简直已是不可救药的“耍”浪漫。笑着回头,却触到妈妈一双清醒含笑的眸子:

“映儿,来帮我揉揉胳膊和腿。”

“妈,你怎么啦?”我好生奇怪。

“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”

这么简简单单、平平淡淡的一句话,却使我静静地流下泪来。泪眼朦胧中,那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香,袅袅娜娜地钻到我们的心中,而且萦萦不去。

哦,爱如茉莉,爱如茉莉。

课如茉莉

——《爱如茉莉》课堂实录及点评

执教:江苏省吴江市盛泽实验小学 薛法根

教师课前板书:

平淡无奇 洁白纯净

缕缕幽香 袅袅清香 爱如茉莉

弥 漫 诗 意

课前交流:请同学们读老师的名字。

一、引入。

齐读课题。

师:这些词语哪些同学来读。

指名读(2名同学),齐读。

师:这三组词语都和茉莉有关,茉莉是什么样的?在同学们心中是什么样的?用上一两个词语来描述,说一句话或者两句话。

生:我心中的茉莉,平淡无奇,开出的花缕缕幽香。

师:开出的花—散发出缕缕幽香,要不别人听不懂,再说一遍。

(学生说)

(一学生描述,用了三个词)

师:词语在运用中才能会用,才能变成自己的语言。还能说吗?

(生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意)

师:谁能说得更具体一些,更丰富一些。

(生用上了六个词语,师表扬)

师:能说两句话吗?只要开口说话,老师就高兴。

(学生反应不积极,沉默了一会)

生:富有诗意的茉莉,平淡无奇,但散发出缕缕幽香„„

师:学课文时可以看到很多词语,不但会记,还要会用,学会用自己的方式表达出来。

评价:这部分的设计意图,一是让学生会读文中的重点词语,二是说话训练,让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中,设计上了无痕迹,开始已经有了浓浓的语文味。

反思:学生现场反应不是很好,一是因为对课文不很熟悉,所以读词,说话不流畅;更主要是平时缺少这样的训练,所以不能很好理解教师的意图。可以看出,一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言,并且能够引导学生在不断的尝试运用中,更深层次品味语言,培养对语言独特的感受能力。 建议:在学生不熟悉的情况下,可以给学生一点时间,让学生互相读一读,说一说,然后再交流,实现真正的顺学而导。

二、读书。

师:生活中有茉莉花,我们学习的是《爱如茉莉》,这样的爱像茉莉,流淌在细节中,要求同学们关注细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱;同时要感受描述的语言。语言是有温度的,是通过字或者词体(表)现出来的。要通过一个字,一个词,一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

(师板书:语言有温度,字词知冷暖)

师:自读课文,一定要出声,标出能表现细节的词句,在旁边空白处写上自己的感受。

(学生自读,声音较小)

师:非常好,同学们都很投入。读出声音,轻轻地读。

(教师巡视)

师:有的同学很好,已经在边上写上了自己的感受。

(教师与学生小声交流)

师:可以从一句话,一件事中,不经意的动作,一个眼神中看出来,哪些地方流露出来?画下来做上记号。

评价:本部分的设计看似平常,仔细体会,意味深长。“语言有温度,字词知冷暖”,正是培养学生对语言敏锐的感受力,能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖,给学生具体的方法,让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生,学生知道做什么,知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文,并且具备自己的学习方法。

反思:很多语文课没有语文味,有的是因为教师自己缺少文化底蕴,所以教师语言干瘪,不能传递文化气息;再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课;现实中,很多语文课设计意图也很好,但是往往直奔主题,这个主题是教师执教的目的,也是学生学习的目的,但是往往因为不能让学生通过自己的实践具体化,学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文,所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。

三、交流。

师:先把自己划出来的读给大家听,从哪些细节,那些语段中感受到爱如茉莉。同一段,有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读,然后表述自己的观点。

(学生没有动静)

评价:教师提出的汇报要求具体明确,渗透了方式和方法。

建议:可以开始就提出要求,先通过读把你的感受表现出来,然后再说出来,这样学生在开始读的时候就能够调动情感,让第一次朗读更有效。

师:不管对错,要敢于表达。(教师鼓励)

(指名说)

生:第一篇(页)最后一个段落„„我感到妈妈对爸爸的爱,平淡无奇却又是真挚的爱,善意的谎言表现了真挚的爱。 师:还有补充吗?在妈妈心里,生病与饺子哪一个重要?

生(齐):病!

师:在妈妈心里?

生(齐):饺子。

生:爸爸直奔医院„„从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。

(教师板书:奔bēn和bèn)

师:bēn和bèn有什么区别吗?查过字典吗?

生:bèn有目的,bēn无目的。

师:文字是不是有温度的?从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn,是嫦娥向着月亮去。谁还可以说? (学生有一会沉默)

评价:对“奔”字的感受,从语音入手,获得语义的理解,从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中,引导学生一步步感觉到文字的温度。

生:“你爸爸在床边睡着了„„”手脚麻木了,表达了妈妈特别爱爸爸。

师:再读一下行吗?

(学生读)

师:还有什么新的看法吗?

生:(没听清老师的要求)我还划了“我夜里睡得沉沉的„„”,可以看出父母互相为对方着想。

师:两处联系起来看,爱是双方的。有新的认识和理解吗?还有其他地方吗?

生:第8自然段“爸爸没有吃饺子,也没有听我„„”爸爸的心情多焦急,反映了那份纯洁的爱。

师:文中很多(这样的地方),要敢于表达自己的观点。(再一次鼓励)

生:病房中的茉莉更加洁白、纯净„„

师:幽香钻进鼻子,为什么写“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?说说是怎样体会的。

生:“钻”在现实中不行,幽香是气味,不可能钻进心里,打动我们的心,是父母之间的爱。

师:“爱”温暖人们的心,所以觉得十分纯洁„„人们心情好,感到周围的一切都是好的。

评价:对“钻”字的处理,让学生说出别样的体会,引导学生联系自己的生活实际,用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系,从而促使学生深层次考虑,自己得到答案。教师的总结,延伸学生的理解,进行完善,同时通过教师的话向学生传递教师的理解,让学生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来,就有了更加立体丰富的认识。

师:第9自然段表述了一幅画面,有没有特别的留意?认真读,读完谈留下什么印象。读出声音。

(自由读)

(指一名学生朗读,学生把叮嘱读成叮属)

师:对自己的朗读评价一下。

生:读得不太好。

师:怎样才能读得好?

生(齐):读熟练。

师:推荐一名同学,你觉得她会比你读得好。

一名学生朗读。

(仍把叮嘱读成叮属,教师纠正。)

师:自己评价一下。

生:不怎么好。

师:要读好,要读熟,还要投入得读。自己大声读,一会找同学来读。

(学生齐声朗读)

师:同学们喜欢合唱,老师希望独唱。现在有两位同学举手了,还有没有第三位、第四位、第五位?

师:第五位(举手的)同学来读。

师:谢谢!读得非常投入。老师来读一下,我读的不是最好的。你听老师读,体会给你什么感受?

(师范读)

反思:在教师的设计里,这里可能没有什么难度,但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”,而这种尴尬又是真实的存在,是学生学习的真实面目,是不能够回避的。多数的公开课上大家都不希望出现意外,因为时间是有限的,这样的地方时间太多,往往不能展示其余,有时又是这样的地方影响现场的效果,不能被“听众”所接受,所以就常常成为真正的尴尬。如果执教教师自己放松一点,正视这种存在,让学生自己去读,去评价,让他们自己内心有所感触,然后发奋去读,哪怕课下去用功,也算达到了教育的目的。“听众”也应该放松一下,不是来看学生平时训练的精彩,不是来看学生平时能力的展示,我们所期待的是执教的真正精彩,是感受语文教师对语文的独特理解,是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬,同样有价值,同样值得喝彩。

师:描述感人的画面与情景,哪个画面,哪个词语给你留下了深刻的印象?

(学生没有表示)

师:轻轻柔柔的,阳光是悄悄地“探”了进来,有没有温度?有没有温暖?是几度呀?“探”字有温度吗?(教师板书:探)

生:应该是有的,因为阳光充满了温情。

师:“探”和“照”有什么不同?

生:“探”用的是拟人的写法。

师:为什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。

生:这样写比较轻„„

生:改了别的字就不是拟人了。

(师生笑)

师:完了吗?

生:用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。

师:也像做儿女的一样,不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的,所以是有温度的。同学们再读一读。 (学生齐读。)

评价:教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较,去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特,也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言,这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习,学生会接近语言的真象。

反思:在教师的设计中,这里应该是放开学生的时候了,让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法,但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急,用了引导的方法,直接提出“探”这个词语。我想到了教师的作用,在新课程中提出教师应该是参与者、组织者、引导者。在这样的时候,教师怎样才能最好的发挥自己的作用呢?是引导学生先看某一段,发现了吗?没发现,再看某一句,发现了吗?然后学生说出某个字、某个词。我想这样的引导不是真正的引导,这样的引导是和学生玩一种猜谜的游戏,最后的谜底是某字某词,而不是对某字某词的看法和理解。在这样的时候,如果时间允许就让学生再去读一读,想一想;如果时间不允许,就直接提出来,让学生再去思考、讨论,这样更能体现教师作用。

师:还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。

(学生齐读)

师:为什么用了两个“爱如„„”

生:强调。

师:爱就如茉莉?还有吗?

生:表示一种感叹,可以深入心灵。

师:充满温馨。

生:为了点题!

师:点题一个就够了,为什么用了两个?

生:也是为了强调。

师:为什么不用三个?

生:多用就啰嗦了。

师:开始作者认同吗?为什么后来写出来了?

生:看到当时的情景明白了。

师:爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。

(学生齐读)

师:拿出感情来读行不行?

(学生读)

师:作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。

反思:我觉得这个班的学生还是很有个性的,他们似乎没有理解作者意图,也没有理解教师意图,而恰恰是这种不理解,为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味,让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解,展示了学习的真实,也展示了教师执教的真实,让我们发出会心的微笑。

四、拓展。

师:同学们眼前,在现在的年龄,如果让你打一个比方,你认为爱如什么?每个人的感受都不一样,(各自)写一句话。

(学生写,教师巡视。)

(汇报交流)

生:爱如百合,我看到一个动画片上,一个女孩特别白,比喻成“白百合”。

生:爱如玫瑰,听别人说玫瑰是爱情的象征。

师:爱如玫瑰,轰轰烈烈,也不要忘记爱如茉莉。

生:爱如柠檬糖,有酸也有甜。爱如卡布西诺,带泡沫的咖啡„„

师(笑):什么东西?

生:卡布西诺,苦中有甜。

生:爱如荷花,出淤泥而不染。

生:爱如康乃馨,温馨而祥和。

生:爱如一把火,给汽油就燃烧,给空气就灿烂。

(全场笑声)

师:要有热烈的爱,爱也要有理性。

生:爱如阳光,可以温暖别人和自己。

生:爱如繁星„„

生:爱如空气,无所不在,无微不至。

(掌声)

生:爱如星光,虽然月亮遮住了它,但不能阻止放光。

生:爱如动力„„

生:爱如月光,给人光明而不耀眼。

师:爱如咖啡„„

评价:给学生写感受的时间,就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影,去准确表达自己的想法,但是每节课都有这么一点时间,学生不但语言表达,并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。

反思:这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候,不乏精彩语句,说明学生能够思考,并且能够表达。我想是因为,在整堂课中,教师不管在什么样的情况下,都给学生鼓励,都给学生机会。无论多么“艰难”,教师都没有越厨代疱,都没有越过学生去实施自己的教学方案。

师:人生不同阶段,对待爱情的看法也不同。生活中需要爱,除了爱情,更需要同学、老师的爱,这些爱可以使我们更有力量,更温暖。

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范文九:于永正《爱如茉莉》课堂教学实录

于永正老师执教《爱如茉莉》课堂教学实录 执教地点:东阿第一实验小学 执教时间:2011年5月28日

实录整理:梁迎春

◆课前预热:

于老师自我介绍:我姓于,叫于永正,山东人,山东莱阳人。当我说,我是今天的上课老师的时候,你有什么感受?

生:不太相信。因为平时给我们上课的都是年轻老师,可您年龄很大了。

师:说难听点,就是老头儿。平时都是年轻老师上课,今天怎么老头儿来上课。

生:很兴奋,双休日来上课,讲课的老师一定不是一般的老师,肯定是伟大的老师。

师:“伟大”就是好的意思,就是好老师。你的推理能力很强,根据双休日讲课,就判断我是伟大的老师。

师:课前,你们老师向你们说我了吗?说我什么?

生:说您和蔼。

师:看出来了吗?

生:看出来了。

师:我脸上就写了俩字,一边是“和”,一边是“蔼”。和蔼。(众笑)

生:说您课上得生动。

生:说您的语文课很有趣。

师:你们老师把我说的这么好,我一定得上好课。

◆上课

师:今天学习一篇课文,看我板书课题。(师板书课题,扎马步,黑板矮,写起来有些吃力,但于老师仍坚持扎马步)

师:一起读课题,(生齐读),齐读的时候声音不要太大,课文预习了吗?我检查一下。

◆词语检查

嗔怪

师板书生词:嗔怪

指生读

师:“嗔怪”中的“嗔”是什么意思?

师:读读它所在的句子。

生读

师:好好想想它是什么意思。师范读词所在的句子,(老师语气和表情变化)引导学生理解什么意思。

生:有点生气的意思。

师:预习的不好,预习的时候,碰到不认识的生字词可以查词典。没我预习的好。

恬静

师板书:恬静

指生齐读

读读这个词所在的句子

师:恬静是什么意思,大胆说,说错了,老师从来不生气。 生:宁静

生:安静,宁静

师:对,回答的很全面,这个词可以形容人的表情,也可以形容环境,例如:我们的校园很恬静。

眸子

师板书:眸子

指生读

师:在“眸”下加个点,知道什么意思吗?

生:明亮

师:不对。不过你敢说也不错。有查字典的吗?没有,这不好。 生:瞳孔

生:瞳仁

师:瞳仁也可以写作“瞳人”。指两面学生互相看一看,看一看他的瞳仁里有什么?

生:有人。

师:谁?

生:是我。

师:还知道哪些写眼睛的词语。

生:眼如铜铃

师:这个词我没听说过。还有吗?积累的词语不够。

师:明眸,同时用手指自己的牙齿。

在老师的引导下,学生答:明眸皓齿。

师:知道什么意思吗?什么是皓齿?

生:眼睛明亮,牙齿洁白。

找一名学生到台前来,你喜欢于老师吗?你对我回眸一笑。生演示。

师:注意,一般用在小女孩身上,男孩不用。

袅袅

师板书袅袅

指生读。读词所在的句子。

师:这个“袅袅”在这个句子中,指茉莉花香不断挥发出来,有的词意思可以猜的。听我说这个词。

“余音袅袅”中的“袅袅”什么意思?生:不断

“垂柳袅袅”中的“袅袅”什么意思?生:垂柳摆动。

指一名女生到台前和于老师走一走,师带学生读。“袅袅婷婷”“袅娜生姿”这样的词只能形容女孩,姿态美,只能用在女孩身上。

师:中国的汉字多好啊!

师:谁能用“袅袅”说句话。

生:农村做饭的时候,家里的烟囱上炊烟袅袅。

师:说的多好。

◆检查课文朗读

师:预习的不错,深呼吸一下,我检查一下课文朗读得怎么样。 指生读,师随机点评。

一生读的很好,师点评,课文读得不错,奖励你再读一次。这个句子长,难读,大家读一遍。

读不好的地方马上纠正。一生读“奔”的音不对,有目标的走,读bèn。

指一女孩读,女孩读得不太熟练,经常出错。

师:这个女孩儿很有勇气,屡败屡战,奖励你再读一遍。读下一段。(仍读得不好,但坚持读完了)

师:很坚强,她一定会学习好的,因为她不怕失败。

指一男生读。

师:我非常欣赏你的表情,一直看你的脸,很投入。

师范读,要求同学们要像我听你们读一样听我读。

师读完,我真的被感动了,被老夫妻俩的真爱感动了。“哦,爱如茉莉,爱如茉莉。”

师:感到于老师朗读的优点了吗?如果你们读书能像说话一样自然,那就太好了,读书不要快了,慢一点儿,自然一些。

生练读。

◆指导读对话

读女儿和妈妈的对话

师:指生读一读妈妈和女儿的对话。

自由练一练。

师请同学们推荐读得好的男生到台前和老师对话。

讲台前,男生当女儿,于老师当妈妈。

开始对话,男生始终拿书念。

师:读得不自然,像念书,要换人。

师点名:叫这个小胖子。

师生对话,对话完,师问学生还有话说吗?

生:没话说了。

师:要让我说,我还有。

师生角色互换,再读。

这次于老师在课本上的对话结束后,把手放在嘴边,小声说:这也叫爱。

师:读书要用心,课文中人物不同,心情不同,说话的语气也不一样。要考虑人物的心情和说话时的语气。

◆指导读文中的其他对话

师:想一想,文中妈妈在病房中队莺儿说的话,该怎么读? 指生读。

师:读得真好,一个病人,住在病房中,身体很虚弱,就该这样读,接下来该怎样读?

指生接着读读

师:停,你想爸爸妈妈都睡着了,声音能高吗?

生再读

师:多聪明的孩子,老师一说就明白,一点就透,所以,我喜欢小胖子。(读书的学生有点胖)

书就是这样读的。体会当时的情景,入情入境。

◆理解为什么“爱如茉莉”

找茉莉花的特点

师:看课题,当你第一遍看到这个题目时,你有什么疑问? 生:为什么说爱如茉莉?

生:为什么不说爱如菊花,爱如玫瑰或其他的。

师:两个问题是一样的,我第一遍看到题目的时候,先想到的是写的是谁和谁之间的爱。

生:父母。

师:是呀,为什么说父母之间的“爱如茉莉”?现在请同学们默读全文,碰到写茉莉花的词语做上记号。

生安静读书。

师:把所有写茉莉花的词语都找到了吗?

指生读。

师:你没有发过言,机会给你。

生:平淡无奇

师:读这个句子。(生读)

生:洁白纯净

师:在哪个句子,你读一读。

指生齐读。

生:缕缕幽香

师:在哪句话里,读一读。

师:这是茉莉花的特点。

◆找父母之间感情的特点

师:再读课文,爸爸妈妈之间的相互关爱是什么样的?把描写爸爸妈妈之间相互关爱的句子做上记号。

指生读

师板书:买 吃完

师:爸爸是怎么做的?谁来读第八自然段,刚才你没读书的机会吧,你来读。

师板书:没 没 直奔

师:父母之间的爱就是一句话,一件件小事,所以说,读题目,真的是这样吗?

当妈妈住进医院后,爸爸是怎样做的?

指生读,读得很好。

师:这段话,你觉得哪些词,哪些字可以写到黑板上。

生:握

生:伏

生:坐

师板书:爸爸对妈妈的爱就在这一个“握”,一个“伏”,一个“坐”,爸爸这一夜睡得好吗?

生读句子。

师:从哪个地方看出爸爸这一夜没睡好。

生:布满血丝。

生:打着哈欠。

师:最后妈妈怎么对爸爸说的?谁来念一念?

指生读

师:妈妈也没有睡好,她一动,爸爸就会醒,就会问怎么了。 是呀,爱就是这样悄悄地、平淡地、无奇地传递着,所以说“爱如茉莉”。

你们和朋友之间、父母之间、亲戚之间,你们也有爱。爱如茉莉,一句话、一个动作、一个眼神,都能传递爱,所以,在你的同伴遇到困难的时候,碰到挫折的时候,说一句鼓励的话,拍一下他的肩膀都会给他力量。

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范文十:于永正《爱如茉莉》教学实录(1)

于永正《爱如茉莉》教学实录

执教地点:聊城开发区实验小学

执教时间:2012/2/23

开发区北城中心小学 张香菊 整理

第一课时

课前谈话:

(主持人介绍于老师后)

师: 刚才主持人说的话不恰当。应该说于老师闪亮登场。(于老师的幽默驱除了学生的紧张情绪。)

师:我叫于永正,两横一竖钩的于,永远的永,正派的正。怎么称呼我?

生齐:于老师。

师:准备好上课了吗?上课!

导入,板书课题:

师:今天我们学习一篇课文——《爱如茉莉》,看我板书课题。(老师扎马步写课题,边写边提醒学生注意:‚茉和莉都是草字头。‛两个草字头都写得特别慢。)

师:咱们一起读一读课题。(生小声齐读)

生齐读课题。(声音很大,有点拖腔。)

师:读书声音要小一点,小一点有味道。

生再齐读课题:(声音小了许多,自然了许多。)

师:再轻一点。

生再一次齐读课题,声音归于自然。

师:齐读时声音不要太高。

检查预习,理解词语:

师:预习了吗?我知道你们预习的一定很充分,非常的充分,我猜的对不对。

生:预习了。

师:我检查一下预习的情况。

1、理解‚嗔怪‛

首先看一个词。(师板书‚嗔怪‛一词)

师:读这个词语,齐读。

生齐读:嗔( chēn )怪

师:谁来读?

一男生读。

师:(幽默地)你的发型让我想起了一个人,他叫潘长江。 师:找这个词在文中哪个句子里?

生读文:那是一个漂浮着橘黄色荒影的美丽黄昏,我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道,妈妈,你爱爸爸吗?妈妈先是一愣,继而微红了脸,嗔怪道:‚死丫头,问些什么莫名其妙的问题啊? 师:把一二小节连起来读,看看‚嗔怪‛是什么意思。

生1:责怪。

生2:责骂。

师:你发现母亲骂孩子了吗?

生3:责备、责怪。

师:没有预习好,知道‚嗔‛的意思,就能知道这个词语的意思。预

习时遇到不知道的词语要查字典,才叫预习。不查,没查,那猜一猜是什么意思?我来读,你来听。

师范读一二小节的对话。(表情、语气富于变化)知道‚嗔‛的意思了吗?

生4:生气。

师:正确,掌声送给他。

师:在字典里‚嗔‛是生气的意思,老年人也害羞,不好意思。所以生气了,明白了‚嗔怪‛ 的意思了吗?如果说敌人生气了,我们和敌人谈判,比方美国的飞机把中国的战斗机撞到海中,中国的外交官和他们谈判了好长时间,我们提的要求他们不同意,我们生气了,能说嗔怪美国人吗?

生:不能。

师:这个‚嗔怪‛,只能用在我们之间,同学之间,爸爸妈妈之间,这个词不能乱用,不能用在与敌人的谈判上。

师:所以要多读书,我们的汉语非常的有意思,许多词它的使用是有范围的,记住啊,‚嗔怪‛是生气、不满,但是你想一想,它是不是真生气?看看文中的母亲,真生孩子的气吗?没有,没有生孩子的气吗?还有一点点。必须要多体会,细心的体会每一个词的意思。每个词都有它的使用范围,有意思吧?

师:把书拿起来,轻声读一二小节,‚那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏‛读。

生齐读,声音大,被叫停。

师:停,轻声读。‚那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏‛读。 生轻声读课文。

师:指导(范读)‚死丫头‛一句。

2、理解‚眸子‛

师:再检查一个词。板书‚眸子‛。怎么读?

生读的很正确。

师:‚眸子‛是什么意思,它在哪句话里?谁来读?

生读文后回答:‚眸子‛是眼睛。

师:正确。眸子是眼睛,那于老师又考试了‚眸‛的本意是什么?(于老师边说边在眸字下面点了个点。幽默地说)没查字典吧,坏了。‚眸‛的本义不是眼睛,但跟眼睛有关。

生1:眼珠。

师:眼珠里面是什么?

生:黑眼珠。

师:眼珠的哪一部分?黑眼珠最中间最大的是什么?

生2:‚牟‛子。(回答错了)

师:(批评刚才的学生)你喜欢读半边,这是你的发明。

生3:瞳孔。

师:瞳孔也叫什么?

生4:瞳人

师:哪个‚仁‛?

生4:‚大人‛的‚人‛

师:(幽默地)不是‚小人‛的‚人‛。

生5:是‚仁慈‛的‚仁‛。

师:板书‚仁‛ 和‚人‛两个字。这个‚仁‛的确可以写作‚人‛,

为什么可以写作‚人‛呢?(师在学生中寻找一番,找到两个眼睛大的学生)你们两个过来,互相看着对方,你看到谁了?

两个学生:我在她眼睛里看到我自己了。

师:所以‚仁‛可以写成‚人‛。好好学语文,好好学语文,语文很有意思!多读书,看谁的课外阅读量大?‚眸‛还有那些带有‚眸‛的词语?

生1:眸孔(回答错了)

师:(批评)你真有创造性。

生2:双眸

师:(幽默地)还可以有三只眼,还有吗?

生3:我的被他(生2)抢了。

师:书读少了。还有‚回眸‛,有一篇报道,名字叫《回眸日本大地震》,回眸日本大地震,日本多地震的国家发了一篇文章叫‚回眸日本大地震‛,把历次大地震全部列出来了,看看日本人是怎么抗震的,我们应该吸取哪些经验和教训,听说过吗?还有一篇文章名叫《回眸北京奥运会》,回过头来看一看2008奥运会,回忆,回头看。 ‚回眸‛后面还可以加一个词。听说过没有?

生:回眸一笑。

师:你喜欢于老师吗?

生:喜欢。

师:我在你身后,你喜欢我,请你对我回眸一笑。(师生表演‚回眸一笑‛。)

生直面对着于老师笑。

师:真是很漂亮哟,还有点羞涩,我也很喜欢你,我对你回眸一笑哟,看着哟。(于老师看了学生一眼,转过头来捂着嘴偷笑,流露出一种少女的羞涩,全场哄笑鼓掌。)

师:可惜这个‚回眸一笑‛不能用在男人的身上,它是专门形容女的,形容女的很漂亮,很恬静,但有点害羞,你们知道‚回眸一笑‛这个词出自与哪首诗吗?是写谁的?知道吗?出自《长恨歌》描写杨贵妃的‚回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色。‛多看课外书,注意积累词汇。还有一个词语‚明眸皓齿‛,写的是人眼睛亮牙齿白。学习语文第一要预习,查字典弄明白,遇到生字千万不要放过,这样才叫学语文。

检查读课文。

师:课文读的怎样了?

生:读熟了。

师:谁来读一、二、三自然段?

指名一生读。(平淡无情)

师:(评价)你读的正确,以后注意,读得连贯些。

指名继续往下读四五自然段。(语气比较平淡)

师:(范读两遍指导读‚赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去。‛一句。)要把引号读出来,它是起引用、强调作用的。

生继续读六至八自然段。(流利、正确,但感情平淡)

师:(评价)读了那么长的一段文字,只有一个小错误,很了不起! 指名继续读课文九、十自然段。(学生语气把握不错)

师:(评价)出现两次小错误,无关紧要。到现在为止,你是几个同学中语气最好的一个。

指名接着读课文。(学生读‚似乎‛一句时,把‚蹑手蹑脚‛一词读错了,随后改正过来又继续读下去)

师:你再读读‚似乎‛这一句。

生注意到了自己的问题,再读时一字不错。

师:全班齐读这一句。

生接着往下读课文第十一至十二自然段。

师:正音,血丝(xuè)的眼睛,读的不错,很流畅。

生继续读下去第十三至十六自然段。

师:有一个字要注意,‚映儿‛不是儿化音,要读出它的音来。(范读、领读这个词)

指名读最后两个自然段。

师:(小节读书情况)书预习的不错。不过语气不好,离老师的要求较远。朗读最重要的是把语气读好,要自然,像说话那样。人物对话读时要读出不同人说话的语气,如大声、小声、生气、高兴等。注意不同人读出不同语气。

师范读课文。

仔细听于老师是用什么样的语气来读的。

于老师读书入情入境,声情并茂。全场掌声热烈响起。

师:多感人的一幕!爸爸妈妈的相互关爱照进我们心里。读书不是读的字,而是一个感人的故事。要走进课文,走进要走进爸妈的内心。模仿于老师,自由练习。各人读各人的。声音不要高,也不要快,读一遍。

生练习读课文。

指导读文中人物对话。

指名推荐班内朗读最好的同学。生推荐了三位,师选了公认最好的一位。

1、师生合作读映儿和妈妈的对话。

师:(问合作的学生)你愿意读谁的?

生:读妈妈的。

师:(幽默调侃)上来就当长辈。

师生读得绘声绘色。

师:换回来读。

师生变换角色读得有声有色。

师:读书要读谁像谁,把人物读好。

2、读病房中妈妈叮嘱映儿的话。

指名读,(生读的语调高昂)

师:你有病吗?你这样病得不厉害,你现在不是得重病在床的病人。 生领悟了,再读,掌声响起。

师:读的真好,你病的不轻,(变换角色,低头凑在学生耳旁学文中映儿回答妈妈:妈,你放心,我这就去买饺子!)

3、读其他描写爸爸妈妈互相关爱的话。

师:文中最精彩最难读的是写爸爸妈妈的话,先练一练,想一想刚才于老师是怎么读的。

生练习朗读。

让学生推荐了一位男生,读课文中映儿在病房外看到的场景描写的

话。

师:读第一部分清楚明白;第二部分要轻声、慢。为什么这样读? 一女生又一次举手,但又没有答对。

师:(批评)我看出来了,你回答踊跃,但让我满意的不多。 生:是因为爸爸妈妈睡着了,所以读的时候,声音要轻一点。 于老师范读本部分,生自由练读。然后指名读。

师:有进步!掌声送给她。

师:(选择刚才读书推荐的另一位女生)你刚才失去一次机会,给你弥补上。你来读。

生读书很有感情。

师:这一段写的是感人的一幕,不仅写了爸妈睡的样子,还写了阳光,连阳光都写进来,阳光都被感动了,为什么?

刚才那个总是回答错误的女生:写景衬托。

师:(赞许)话说多了,总有对的地方!爸妈感人的一幕,连阳光都被感动了。一定要学会写景衬托。好好读书,多读书,就会写作文! 我们休息十分钟。

第二课时

师:我们继续上课。齐读课题。

师:上一节课,我们读了一节课的书,学习了怎么仔细地读,怎么有感情地读。这是一篇写爱的文章,这篇课文写的是谁和谁之间的相互关爱?

生:爸爸妈妈的。

理解为什么爱如茉莉

师:为什么说爸爸妈妈之间的相互关爱像茉莉?为了弄明白这篇课文,让我们再读课文。默读课文,咱们先研究一下茉莉有什么特点,静心读书,默读,朗读可以走进作者情感的深处而默读可以思考, 当你思考的时候一定要默读不要出声,仔细地,从头到尾遇到写茉莉花的关键词标出来,静心读书。静心思考,默读,默读要有速度,善于抓住关键词语。

生按要求默读课文,圈、标注词语。

师:谁来按顺序说写茉莉花的词语?

生:平淡无奇

师:还有谁画这个词了?(于老师对读书标画词语的同学竖起大拇指) 师:在文中找出含有平淡无奇的句子读一读。

指名读所在的句子。(师板书‚平淡无奇‚)

生齐读这句话。

师:茉莉花的确平淡无奇,接着往下说。

师:还画了那些词语?

生:清香

师:清香前面还有一个写香味的词语叫什么来着?

生:缕缕幽香

师:读这个句子,齐读。(板书‚缕缕幽香‛)

师:这是茉莉花的又一大特点——香。所以,人们用茉莉花做茶,沏茶,它的芳香持久。还有写茉莉花的一个词。

生:洁白纯净

师:洁白纯净,把这句话读一读。(板书‚洁白纯净‛)

师:这叫会读书,会抓关键词。读书要抓住关键词语,再读文中写爸爸妈妈关爱的句子,找到它们,答案就出来了。默读,做上记号,默

读深入了,就能体会作者表达的意思。

指名按顺序读这些句子。

师:真好,像个病人,还没有忘记我们上节课学的。(板书‚买、吃完‛) 一个承诺,一个交待,吃完了再告诉他。爸爸是怎么做的? 生读出相关的句子。

师:两个‚没‛,一个‚直奔‛,爸爸妈妈之间,你想过我,我想过你,他们之间的关爱相互传递。(板书‚没‛ ‚没‛ ‚直奔‛) 师:病房里他们是怎样互相关爱的?

指名读,读的很好。

师:这感人的一幕又浮现在我们眼前。三个词:(板书‚握‛‚伏‛‚坐‛)多么不起眼的动作,却传递着他们之间的关爱!妈妈睡着了吗?从哪儿能看出来?

指导学生读相关句子。

师:关爱在平淡无奇的的关怀中,当这些拼单无奇的关爱放在一起时,这平淡无奇的爱就像茉莉花一样散发出缕缕幽香,所以说爱如茉莉。爱如茉莉,你们和亲戚朋友之间,也有爱,一句话,一个动作,一个眼神,都能传递爱。所以,在你的同伴遇到困难、挫折的时候,说一句鼓励的话,拍一下他的肩膀都会给他力量。

师:学习语文首先要读好书,根据要求思考,学习语文就是这么简单。 学写生字。

师:学习课文的任务完成了,我们该写字了。课文中一共有九个生字。 首先认真观察,慢慢描,把红色全部盖住。注意头正肩平。注意起笔和收笔。

生写字描红。

师:已经描完的同学不要罢工,本节课只有四个字难写:掏、欠、缕、幽。

生继续写字 ,师让学生推荐四个优秀的学生在黑板上书写。 评价,指出优缺点。

师:写的不好的我给它整容。对每个字的重点笔画都进行指导。 掏:横折钩往下写。

欠:横构写短,撇有风,捺有脚。

缕:米字最后一笔是小捺。

幽:上宽下窄

下课

师:好,下课之前送大家三句话,第一句读好书,第二句做好文,第三,写好字。下课。

生站起来,欲言又止,不想说再见。

师:有什么话想和于老师说?

一些学生十分舍不得于老师走,不想下课,但又不知如何表达。便说了些依依不舍的话。其中有一个学生说:‚于老师,您真幽默。‛ 师:记住,幽默是老师的第一位助手。下课。

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