爱如茉莉分段

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范文一:爱如茉莉!课如茉莉!

课 堂连 线

《 爱如茉莉》 这篇 文章 用清

新 、朴 实的 语 言 记 叙 了妈 妈 生  病 住 院 ,爸 爸 去 医 院照 顾 这 件

X OU SI I J0 I I XE H A ・I S  A   D AH

听《 爱如茉莉》 有感

江 苏省 淮 安 市 淮海 路 小 学

容作 为 重点 来读 。

张元 国老 师 注 重通 过 多种 方 法 指

妈 的 关心 , 会 他 们 之 间 互相  体

关 心 、 贴 , 会 这 份 看 似 平  体 体

淡却情真意切的茉莉般 的爱。

再 次 , 学 课 文 第三 部 分  教 时 , 师 先 让 学 生从 整 体 上 把   教

小事 , 告诉我们 真爱无痕 , 一切  都是那 么的 自然 美好 ;至 爱无  声, 任何表 白都是 那么的苍白无力。真  爱是 什 么? 它就 如 生命 中流 动 的 泉 水 .

就 如手 指 尖 流 过 的 岁 月 , 就如 彼 此 间息

息 相通 的心 灵 , 如 盛 开 的 茉 莉花 发 出 就

握 这 部 分 内容 , 步 感 受爸 爸妈 妈 互相  初 照顾 、 贴对 方 的 一 片真 情 。 然后 让 学  体 生 再 读 这 部 分 内容 , 用 笔在 文 中 画一

画 , 出 那 些 可 以 让 人 感 受到 “ 如 茉  找 爱

导 学 生进 行 朗 读 。 过 默读 、 通 自由读 、   引

读、 范读 、 乐 读 等 方 式 提 高 学 生 朗 读  配

的清香 。文章事小情真, 感人 至深 。   虽然文章流 淌着作者这份 平淡却

深 厚 的亲 情 ,不读 就 无 法理解 其 中丰 富

能力。 学生将课文读得充分、 读得精彩 ,   读 出了课文要表 达的感情 , 也读 出了 自

己的 真 情 实感 。

莉” 的词 句, 并适 "地加点批 注, 3 - 写出 自   己的感 受 。 最后 再 反 复 诵读 , 细体 会  仔

爸 爸 妈 妈之 间的 真 爱 。 整 体 感知 的基  在

的意 蕴 ,不读 就 不能 感 受文 中那 浓 浓的  情感。 因此 , 张元 国老 师在 这 堂课 上 以读

二 、 理解 中美读  在

叶 圣 陶先 生说 : 语 文课 的 目的之   “

础 上 , 层 一 层进 行 教 学。 一

代讲、 以读促情的做法 , 是非常成功的。

三 、 感悟 中读美  在

“ 那株茉莉花如此平淡无奇,为什  么妈妈 却 说 真 爱 就像 茉莉 ? ” 一 问题   这

是 本课 教 学的 难 点 。 是 本课 牵一 发 而  这

抓文本 用心 读

是 使 学 生在 阅 读 的 时候 能 够 自求 了

解, 了解 不 了才给 学 生 帮助 一 下 。 困 惑

课文的理 解靠读 ,字词的 掌握 靠

读 , 感的领会靠读 , 语 主题的把握 靠读 ,   学生感情的融入也要靠读。 的朗读胜  好 过繁琐的讲解。朱熹 曾说 :读得 熟,   “ 则

不 待 解说 , 自晓 其 义也 。

他 充 分 肯 定 了 ”   在语文 学习 中“ 是 一个不可替代 的  读”

手段 。

得解 , 事半功倍。” 在课 堂上, 要使 学生

吸 收 和积 累生动 的 语 言 , 师 就要 引 导  教

动全身的问题。 师要在学生充分读好  教

课 文 的 基 础 上 , 排 小 组 合 作 , 一 步  安 进 去探 究 这一 问题 的 答 案 。 师提 示 学生  教

学生 深入 文本 , 住 课 文 中的 一 些 重 点  抓 词 、 点 句让 学 生展 开 想 像 , 会 作 者  重 体 的思 想感 情 , 出味 来 。 读   在指 导 学生 读 第 二 自然段 的 时 候 ,

教 师 紧紧 围绕 父母之 间 的相 互 关 爱 , 让

通 过 寻 找 文 中的 细 节 描 写 进 一 步 去 体

会, 在读的过程 中培养语 感, 升华情感 ,

感 受真 爱就 像 茉 莉 。 让 学 生联 系 自己 并   的 生 活谈 一 谈 ,学 生 的答 案 自然 多元 、

提 高“ ” 质 量 很 重要 。 读 得 再  读 的

学生反 复读 , 去感受、 体验 “ 真爱”这部  。

分 文 字 浅显 易懂 , 是 认 真 朗读 起 来让  但 人 感 动 。在 教 学 中 , 师 让 学 生读 一 读  教 能 体 现 父母 之 间 真 情 的 词 句 , 再 议 一

议  一

多, 如没有质 量的保证 , 也难 以真正提

高课 堂 效 益 。

精彩。 学生在朗读 中理解、 体验、 累和  积 感悟。只有有所思, 有所想, 有所悟 , 有  所感 , 才能“ 言为心声” 而发 , 才能最  也

终 打动 人 心 。

张 元 国老 师 在 整 堂课 的教 学 活 动  中 , 学生 自己去读 , 让 自己去接 触 范文 ,

仔细揣摩 , 反复体味 , 内心融入 。 他的要  求是 : 第一 , 求 学生做 到“ 到” 眼  要 三 : 到、 口到 、 到 , “ ” 心 用 心 去读 ; 第二 , 学  让 生带着问题去读 , 做到每读一段 都要 有

目的 , 白读 ; 三 , 好 读 的 重 点 , 不 第 选 一

首 先 , 住 关键 词 “ 弱” 只有 抓  抓 虚 。

如 今 ,我 们 的 课 堂越 来 越 重 视 朗  读 ,但 课 堂上 反 反 复 复机 械 式 的 朗读 ,

住 了这个词 , 学生就能很容 易读好妈妈

对 “ ” 的话 , 而体 会 妈 妈 对爸 爸 的  我 说 从

往 往使 学 生 觉得 索 然 无味 , 而产 生厌  从

倦 情 绪 。如 何 牢 牢地 抓 住 “ ” 个根   读 这

片真爱。

篇 课 文 不 能 平 均使 用力 量 , 须 选择 有  必 助 于进行词句训练的 、 有助 于挖掘文章  主 题 的 、 利 于 体会 作 者 思想 感 情 的 内 有

其 次 , 导 “ 爸 没 有 吃 我 买 的 饺  指 爸 子 , 没 听 我 花 尽 心 思 编 的 谎 话 , 直  也 便

本 , 学 生 充分 地 读 , 读 中整体 感

知 , 让 在   在读中有所感悟 ,在读 中培养语 感, 在

奔 医院” 句话 时 , 师指导学生抓住  这 教

两个 “ ” 一 个 “ 奔 ” 体 会 爸 爸 对 妈  没 、 直 ,

读 中受到熏陶?张元 国老师的这节课 ,

给 我 们做 了很 好 的 示 范 。

爱如菜莉 !傈如菜莉 !

江 苏省 淮安 市石塔 湖 小 学 戈 芳 芳  笔 者 有 幸 聆 听 了特 级 教 师 张 元 国   执教 的《 如 茉 莉》 爱 一课 , 动 于 其 对 文  感 本 的 喜 爱 , 感 动 于 张老 师 那 平 实 无 华  更 的教 学风 采 。   听 完课 后 , 一 直 在 想 : 果 让 所  我 如 有 的 语 文 教 师 来 做 一 道题 —— 语 文 课  像 什 么? 大 家的 答 案 肯 定是 各 不 同的 :   “ 如 玫 瑰 ” — 要 有 激 情 ,课 如 荷 花 ” 课 — “

要 清 洁

间徜 徉 , 孩子 们 足 够 的 时 间和 空 间去  给 完 成 对 文本 的 解读 , 孩子 们 用 自己的 让   思维去 感受文字蕴涵的真情 , 去感受父  母 间 茉 莉般 的 真 爱 。 子 们 的感 情 在 师  孩 生 对 话 中 、在 与 文本 的碰 撞 中得 到 提  升, 使课堂在 洋溢着茉莉清香的 同时又  不 失语 文味 。 情 动 而辞 发 , 学生 一 次 次

明 净 , 课 如  “

柠 檬 糖 ” —  —

要 有 滋 有 味

我 想 应

该是 “ 如茉莉” 课 —— 看起 来平淡无奇,

品起 来 幽香 缕 缕 , 起 来 则是 清香 袅  回味

袅。美到极至是平实、 自然。   整节课 张老师抓住 “ 引导学 生  爱” 围绕 文章的词句来进行感悟理解 ; 通过

读词 , 想像 词 语 中的 画 面 ; 过 读 句 , 通 感  悟 句子 的 内涵 等 。 张老 师 用 涓 涓 细流 般  的语 言 , 引领 着孩 子 们 在 文 章 的 字里 行

动情的 朗读 , 一次 次精彩 的发 言 , 正是

他 们 发 自肺 腑 的 真情 流 淌 。 节课 像 一  整

首清丽的小诗 , 没有波澜壮 阔, 没有峰

回路 转 , 是 同样 动 人 , 堂 上 始 终 飘  但 课

荡 着浓 浓 的 语 文 气 息 。

本 节课 的设 计 看 似 平 常 , 仔 细体  但

小 学时 代 ・ 教师 2 1 /0总 第 2 0 01 ( 3期 )

X OU  I I JO I I XE H A ・I S   A SD AH

课 堂 连 线

《 爱如茉莉》 这篇课文 , 用简洁朴素

的 语 言 。记 述 了爸 爸 妈 妈 间 的 一件 小

出和 心 甘 情 愿 ,

体 会 出朴 实 的 文

事 , 现 了他 们 之 间 的 爱如 茉莉 般 清 新  展

内敛 、 香 怡 人 。 张元 国老 师 抓 住课 文  芳

字 背后 所 蕴 舍 的

《 爱如茉莉》 听课反 思

江 苏省 淮 安 市 淮 海路 小 学  吕红 霞

情感。

高年 级 的语

的 细 节 , 爱 ” 穿始 终 , 细 节 中 感  以“ 贯 从 悟 爱如 茉 莉 。

文 阅读 教 学 . 不仅 要 让 学 生 学会 从 字词

文《 爱是什 么》 。学生 自由读后 , 张元 国   老师对学生说 : 对爱 , 个有 心的人都  “ 每 有 自 己的体 会 , 仿 照 句 式 写一 写 你 的  请

理 解 。 ” 仿 典 型 句段 进 行 练 笔 是 学 生  模 良好 的作 文 习惯 形 成 的 基 础 , 教 师 对  是

学 生 进 行 习 作 训 练 时 不 可 忽 视 的 重要

以“ 谈 话 , 爱” 揭示 文题

中领悟情感. . 还要渗透篇 章教 学?张元  国老 师 的课 堂精 彩之 处就 在 于 : 在 课  其

堂 进 行 的过 ; 、在 课 堂 的 细 节 里 , 程中 不  着痕 迹 地 渗 透 了这 样 的教 学任 务 , 人  让 不 禁 叫好 。   2教 师 语 言 精 彩 。 法 得 当 , 堂  . 方 课 富 有激 情

张 元 国老 师 在 课 堂 的 过程 中, 用饱   含 深情 的语 言过 渡 、 回应 、 结 , 深 了 总 加

张元 国老 师 首 先板 书一 个“ ” , 爱 字  让 学 生说 说 由这 个 字 想到 的 以 及 跟 这

个 字 有 关 的词 语 有 哪 些 , 住 “ 的 温  抓 爱” 暖、 大、 博 深情 , 导 学 生初 步 感 受 “ ” 引 爱

环节。教 育心理 学告诉我们 : 个体的学

习一 般 总是 由模 仿 学 习逐 渐 过 渡 到 创  造 性 学 习的 ,无 论 是模 仿 还 是 创 造 , 都

是 获得 知 识 、能 力 或技 能 的 重要 途 径 。

字; 着教 学“ 接 茉莉” 两字 , 让学 生说说  他 们 知道 的茉 莉 是 什 么样 的 , 并趁 热 打  铁给出本 文描写茉 莉花 的词语 , 让学生

积 累并灵 活 应 用 ; 后 板 书 并补 充 完整  最 的课 题 , 并设 问 : 和 茉 莉 之 间 有 什 么 爱

关 系 . 想提 什 么样 的 问题 ?进 而导 入  你

学 生对 真 爱的 感 悟 。 生理 解 了爸 爸 妈  学 妈 之 间 充满 了爱 , 们 的 爱 平 淡 无 奇却  他 叉 真 挚 感人   这 样 的 爱 是 温 暖 的 、 深  有 度 的 , 是会 芬 芳一 辈 子 的 。 更   3进 行 多种 形 式 的 读 , 读 中 感 悟  . 在

默 读 、 读 、 由读 、 名 读 、   朗 自 指 引

朱熹 说 :古 人 作 文作 诗 , “ 多是模 仿 前人  而作 之 , 学之 既 久 , 善 自然 纯熟 。 ” 可见

模仿在 写作 中有着重要 意义。 小学生宜

从 模 仿 句子 、 片段 等 局 部 着 手 。到 了高   年级 , 可通 过 课 堂上 的 朗 读 体 会 , 学  使 生 对课 文 内容有 了深 刻 的 领 会 , 师再  教

指 导 学 生模 仿 句段 进 行 练 笔 , 学生 就 比

文本 , 张元 国老 师 以 清雅

、 自然 的 风 格  引领 学生 走进 文本 一 一《 爱如 茉 莉 》  。

二、 品读文 本 。 感悟“ ” 爱

1抓细节 , . 品浓情

张 元 国老 师 紧扣 课 文 的 字 、 、 , 词 句

读 ……给 学生充分 的时 间读 书、 考。 思   张元 国老师还 不时引导 学生进 行说 的

训 练 ,不 仅 培 养 了学 生 的 口语 表 达 能

较容 易地从 范例 中获取表情达 意的语

言模式 , 掌握 习作 方 法 。

抓住文章的细节来进行品读 感悟 。 如妈

妈 一 句 平 淡 的 话 , 爸 出差 回 来后 “ 爸 直

力 ,更使课 文的 内涵深入 学生的心灵 ,   让 学生感受语 言的魅力 , 体会“ 爱如茉

莉” 的真 正 意 义

张元国老师 的这 节 《 爱如茉莉》 示  范课 , 让我们欣赏到简单 中蕴 育的不平

凡 , 略 到 朴 素 里 洋 溢 的甜 蜜 。这 也是   领

奔” 医院 , 爸爸在 医院陪妈妈 “ 紧握 ” 妈

妈 的 手 , 妈 不 忍 吵 醒 爸 爸 , 己睡 得  妈 自

手脚麻木 , 但却“ 清醒含 笑的眸子” 等都

让 学 生读 出 了爸 爸 和妈 妈 之 间 默 默 付

三 、 系生 活 。 化“   联 深 爱”

课 的结 束部 分 , 张元 国老 师 出示诗

节充 满 智 慧 的 语 文 阅 读课 。 信 学 生  相

在 这 样 的 课 堂 里 , 定 能 领 悟 爱 的 真谛  一

和 语 文的 本 真

张 元 国老 师 《 如 茉 莉 》 爱 一课 的

教 学 向我 们 诠释 了生 本教 学 的 内涵 。

尊重 学生 、 以学生 为本 、 以促进 学生  发 展 为根 本 目的 、 重 调 动 学 生 的 学  注

习主动 性 , 一 课 将 这 些 教 学 理 念 在  这

不 显 山 不 露 水 之 细微 处 体 现 得 淋 漓 尽

致 。

回归教学的本真

江 苏省 淮 安 市 淮 海路 小 学 唐 敏  了“ 准 字 音 , 通 课 文 ” 要 求 , 联   读 读 等 还

系 了一 些 初 读 的 方 法 , : 助 课 后 注  如 借

叫 “ 学生 为主 体 ”  以 。

二、 保护 学 生的 纠错 能 力

雷夫 ・ 艾斯奎斯创造 了 《 5  第 6

号教 室的奇迹》 ,他所提 炼 出的法

则之 一— — “ 近 路 不如 走 弯路 ” —   抄 —

启 示我 们 :让 学 生 亲 身 体 验 学 习的 困   惑、 恼 、 苦 惊喜 、 悟 … …在 这一 课 的 教  领 学 中 , 们 受 到 了 同样 的启 迪 。 听 写 生  我 “ 字后 , 同学 们 自 己对 照课 后 的 生 字 自 请

尊 重学 生的读 书 习・ 匿

音 读 准 字 音 ; 书要 做 到 眼 到 、 到 、 读 手 心  到; 查找 工具 书或 联 系上 下 文理 解 词 语

张 老 师是 借 班 上课 , 前 和 学 生没  课 有任何接 触。在 第一课 时的初读环节 ,

等。教

师从 学生已有的读书方法 出发 ,   让学生之间通过相 互交流 , 进一步 明确

初 读 课 文 的 目标 与要 求 。此 后 , 生也  学

已批 改、 自己订 正。” 回想 日常的教 学

中,通 常的处理 方法是学 生听写完成

后 , 师 逐 一 亲 自批 改 , 于 听错 的 词  教 对

他没有 自己提 出初读要 求 , 而是引导学

生 回忆 : 你 们 平 时初 读 课 文要 达 到 什  “ 么要 求 ?” 生你 一 言我 一 语 地 总 结 出 学

正 是 按 照 这 样 的要 求和 目标 去 读 书 的 。   这 一 细微 之 处 真 正 让 我 们 明 白 了什 么

要 多罚写几遍 。 从短期的掌握 生字的情

小学时代 ・ 教师 2 1 /O 总 第 2 ) 0 Ol ( 3期

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课 堂连 线

《 爱如茉莉》 这篇 文章 用清

新 、朴 实的 语 言 记 叙 了妈 妈 生  病 住 院 ,爸 爸 去 医 院照 顾 这 件

X OU SI I J0 I I XE H A ・I S  A   D AH

听《 爱如茉莉》 有感

江 苏省 淮 安 市 淮海 路 小 学

容作 为 重点 来读 。

张元 国老 师 注 重通 过 多种 方 法 指

妈 的 关心 , 会 他 们 之 间 互相  体

关 心 、 贴 , 会 这 份 看 似 平  体 体

淡却情真意切的茉莉般 的爱。

再 次 , 学 课 文 第三 部 分  教 时 , 师 先 让 学 生从 整 体 上 把   教

小事 , 告诉我们 真爱无痕 , 一切  都是那 么的 自然 美好 ;至 爱无  声, 任何表 白都是 那么的苍白无力。真  爱是 什 么? 它就 如 生命 中流 动 的 泉 水 .

就 如手 指 尖 流 过 的 岁 月 , 就如 彼 此 间息

息 相通 的心 灵 , 如 盛 开 的 茉 莉花 发 出 就

握 这 部 分 内容 , 步 感 受爸 爸妈 妈 互相  初 照顾 、 贴对 方 的 一 片真 情 。 然后 让 学  体 生 再 读 这 部 分 内容 , 用 笔在 文 中 画一

画 , 出 那 些 可 以 让 人 感 受到 “ 如 茉  找 爱

导 学 生进 行 朗 读 。 过 默读 、 通 自由读 、   引

读、 范读 、 乐 读 等 方 式 提 高 学 生 朗 读  配

的清香 。文章事小情真, 感人 至深 。   虽然文章流 淌着作者这份 平淡却

深 厚 的亲 情 ,不读 就 无 法理解 其 中丰 富

能力。 学生将课文读得充分、 读得精彩 ,   读 出了课文要表 达的感情 , 也读 出了 自

己的 真 情 实感 。

莉” 的词 句, 并适 "地加点批 注, 3 - 写出 自   己的感 受 。 最后 再 反 复 诵读 , 细体 会  仔

爸 爸 妈 妈之 间的 真 爱 。 整 体 感知 的基  在

的意 蕴 ,不读 就 不能 感 受文 中那 浓 浓的  情感。 因此 , 张元 国老 师在 这 堂课 上 以读

二 、 理解 中美读  在

叶 圣 陶先 生说 : 语 文课 的 目的之   “

础 上 , 层 一 层进 行 教 学。 一

代讲、 以读促情的做法 , 是非常成功的。

三 、 感悟 中读美  在

“ 那株茉莉花如此平淡无奇,为什  么妈妈 却 说 真 爱 就像 茉莉 ? ” 一 问题   这

是 本课 教 学的 难 点 。 是 本课 牵一 发 而  这

抓文本 用心 读

是 使 学 生在 阅 读 的 时候 能 够 自求 了

解, 了解 不 了才给 学 生 帮助 一 下 。 困 惑

课文的理 解靠读 ,字词的 掌握 靠

读 , 感的领会靠读 , 语 主题的把握 靠读 ,   学生感情的融入也要靠读。 的朗读胜  好 过繁琐的讲解。朱熹 曾说 :读得 熟,   “ 则

不 待 解说 , 自晓 其 义也 。

他 充 分 肯 定 了 ”   在语文 学习 中“ 是 一个不可替代 的  读”

手段 。

得解 , 事半功倍。” 在课 堂上, 要使 学生

吸 收 和积 累生动 的 语 言 , 师 就要 引 导  教

动全身的问题。 师要在学生充分读好  教

课 文 的 基 础 上 , 排 小 组 合 作 , 一 步  安 进 去探 究 这一 问题 的 答 案 。 师提 示 学生  教

学生 深入 文本 , 住 课 文 中的 一 些 重 点  抓 词 、 点 句让 学 生展 开 想 像 , 会 作 者  重 体 的思 想感 情 , 出味 来 。 读   在指 导 学生 读 第 二 自然段 的 时 候 ,

教 师 紧紧 围绕 父母之 间 的相 互 关 爱 , 让

通 过 寻 找 文 中的 细 节 描 写 进 一 步 去 体

会, 在读的过程 中培养语 感, 升华情感 ,

感 受真 爱就 像 茉 莉 。 让 学 生联 系 自己 并   的 生 活谈 一 谈 ,学 生 的答 案 自然 多元 、

提 高“ ” 质 量 很 重要 。 读 得 再  读 的

学生反 复读 , 去感受、 体验 “ 真爱”这部  。

分 文 字 浅显 易懂 , 是 认 真 朗读 起 来让  但 人 感 动 。在 教 学 中 , 师 让 学 生读 一 读  教 能 体 现 父母 之 间 真 情 的 词 句 , 再 议 一

议  一

多, 如没有质 量的保证 , 也难 以真正提

高课 堂 效 益 。

精彩。 学生在朗读 中理解、 体验、 累和  积 感悟。只有有所思, 有所想, 有所悟 , 有  所感 , 才能“ 言为心声” 而发 , 才能最  也

终 打动 人 心 。

张 元 国老 师 在 整 堂课 的教 学 活 动  中 , 学生 自己去读 , 让 自己去接 触 范文 ,

仔细揣摩 , 反复体味 , 内心融入 。 他的要  求是 : 第一 , 求 学生做 到“ 到” 眼  要 三 : 到、 口到 、 到 , “ ” 心 用 心 去读 ; 第二 , 学  让 生带着问题去读 , 做到每读一段 都要 有

目的 , 白读 ; 三 , 好 读 的 重 点 , 不 第 选 一

首 先 , 住 关键 词 “ 弱” 只有 抓  抓 虚 。

如 今 ,我 们 的 课 堂越 来 越 重 视 朗  读 ,但 课 堂上 反 反 复 复机 械 式 的 朗读 ,

住 了这个词 , 学生就能很容 易读好妈妈

对 “ ” 的话 , 而体 会 妈 妈 对爸 爸 的  我 说 从

往 往使 学 生 觉得 索 然 无味 , 而产 生厌  从

倦 情 绪 。如 何 牢 牢地 抓 住 “ ” 个根   读 这

片真爱。

篇 课 文 不 能 平 均使 用力 量 , 须 选择 有  必 助 于进行词句训练的 、 有助 于挖掘文章  主 题 的 、 利 于 体会 作 者 思想 感 情 的 内 有

其 次 , 导 “ 爸 没 有 吃 我 买 的 饺  指 爸 子 , 没 听 我 花 尽 心 思 编 的 谎 话 , 直  也 便

本 , 学 生 充分 地 读 , 读 中整体 感

知 , 让 在   在读中有所感悟 ,在读 中培养语 感, 在

奔 医院” 句话 时 , 师指导学生抓住  这 教

两个 “ ” 一 个 “ 奔 ” 体 会 爸 爸 对 妈  没 、 直 ,

读 中受到熏陶?张元 国老师的这节课 ,

给 我 们做 了很 好 的 示 范 。

爱如菜莉 !傈如菜莉 !

江 苏省 淮安 市石塔 湖 小 学 戈 芳 芳  笔 者 有 幸 聆 听 了特 级 教 师 张 元 国   执教 的《 如 茉 莉》 爱 一课 , 动 于 其 对 文  感 本 的 喜 爱 , 感 动 于 张老 师 那 平 实 无 华  更 的教 学风 采 。   听 完课 后 , 一 直 在 想 : 果 让 所  我 如 有 的 语 文 教 师 来 做 一 道题 —— 语 文 课  像 什 么? 大 家的 答 案 肯 定是 各 不 同的 :   “ 如 玫 瑰 ” — 要 有 激 情 ,课 如 荷 花 ” 课 — “

要 清 洁

间徜 徉 , 孩子 们 足 够 的 时 间和 空 间去  给 完 成 对 文本 的 解读 , 孩子 们 用 自己的 让   思维去 感受文字蕴涵的真情 , 去感受父  母 间 茉 莉般 的 真 爱 。 子 们 的感 情 在 师  孩 生 对 话 中 、在 与 文本 的碰 撞 中得 到 提  升, 使课堂在 洋溢着茉莉清香的 同时又  不 失语 文味 。 情 动 而辞 发 , 学生 一 次 次

明 净 , 课 如  “

柠 檬 糖 ” —  —

要 有 滋 有 味

我 想 应

该是 “ 如茉莉” 课 —— 看起 来平淡无奇,

品起 来 幽香 缕 缕 , 起 来 则是 清香 袅  回味

袅。美到极至是平实、 自然。   整节课 张老师抓住 “ 引导学 生  爱” 围绕 文章的词句来进行感悟理解 ; 通过

读词 , 想像 词 语 中的 画 面 ; 过 读 句 , 通 感  悟 句子 的 内涵 等 。 张老 师 用 涓 涓 细流 般  的语 言 , 引领 着孩 子 们 在 文 章 的 字里 行

动情的 朗读 , 一次 次精彩 的发 言 , 正是

他 们 发 自肺 腑 的 真情 流 淌 。 节课 像 一  整

首清丽的小诗 , 没有波澜壮 阔, 没有峰

回路 转 , 是 同样 动 人 , 堂 上 始 终 飘  但 课

荡 着浓 浓 的 语 文 气 息 。

本 节课 的设 计 看 似 平 常 , 仔 细体  但

小 学时 代 ・ 教师 2 1 /0总 第 2 0 01 ( 3期 )

X OU  I I JO I I XE H A ・I S   A SD AH

课 堂 连 线

《 爱如茉莉》 这篇课文 , 用简洁朴素

的 语 言 。记 述 了爸 爸 妈 妈 间 的 一件 小

出和 心 甘 情 愿 ,

体 会 出朴 实 的 文

事 , 现 了他 们 之 间 的 爱如 茉莉 般 清 新  展

内敛 、 香 怡 人 。 张元 国老 师 抓 住课 文  芳

字 背后 所 蕴 舍 的

《 爱如茉莉》 听课反 思

江 苏省 淮 安 市 淮 海路 小 学  吕红 霞

情感。

高年 级 的语

的 细 节 , 爱 ” 穿始 终 , 细 节 中 感  以“ 贯 从 悟 爱如 茉 莉 。

文 阅读 教 学 . 不仅 要 让 学 生 学会 从 字词

文《 爱是什 么》 。学生 自由读后 , 张元 国   老师对学生说 : 对爱 , 个有 心的人都  “ 每 有 自 己的体 会 , 仿 照 句 式 写一 写 你 的  请

理 解 。 ” 仿 典 型 句段 进 行 练 笔 是 学 生  模 良好 的作 文 习惯 形 成 的 基 础 , 教 师 对  是

学 生 进 行 习 作 训 练 时 不 可 忽 视 的 重要

以“ 谈 话 , 爱” 揭示 文题

中领悟情感. . 还要渗透篇 章教 学?张元  国老 师 的课 堂精 彩之 处就 在 于 : 在 课  其

堂 进 行 的过 ; 、在 课 堂 的 细 节 里 , 程中 不  着痕 迹 地 渗 透 了这 样 的教 学任 务 , 人  让 不 禁 叫好 。   2教 师 语 言 精 彩 。 法 得 当 , 堂  . 方 课 富 有激 情

张 元 国老 师 在 课 堂 的 过程 中, 用饱   含 深情 的语 言过 渡 、 回应 、 结 , 深 了 总 加

张元 国老 师 首 先板 书一 个“ ” , 爱 字  让 学 生说 说 由这 个 字 想到 的 以 及 跟 这

个 字 有 关 的词 语 有 哪 些 , 住 “ 的 温  抓 爱” 暖、 大、 博 深情 , 导 学 生初 步 感 受 “ ” 引 爱

环节。教 育心理 学告诉我们 : 个体的学

习一 般 总是 由模 仿 学 习逐 渐 过 渡 到 创  造 性 学 习的 ,无 论 是模 仿 还 是 创 造 , 都

是 获得 知 识 、能 力 或技 能 的 重要 途 径 。

字; 着教 学“ 接 茉莉” 两字 , 让学 生说说  他 们 知道 的茉 莉 是 什 么样 的 , 并趁 热 打  铁给出本 文描写茉 莉花 的词语 , 让学生

积 累并灵 活 应 用 ; 后 板 书 并补 充 完整  最 的课 题 , 并设 问 : 和 茉 莉 之 间 有 什 么 爱

关 系 . 想提 什 么样 的 问题 ?进 而导 入  你

学 生对 真 爱的 感 悟 。 生理 解 了爸 爸 妈  学 妈 之 间 充满 了爱 , 们 的 爱 平 淡 无 奇却  他 叉 真 挚 感人   这 样 的 爱 是 温 暖 的 、 深  有 度 的 , 是会 芬 芳一 辈 子 的 。 更   3进 行 多种 形 式 的 读 , 读 中 感 悟  . 在

默 读 、 读 、 由读 、 名 读 、   朗 自 指 引

朱熹 说 :古 人 作 文作 诗 , “ 多是模 仿 前人  而作 之 , 学之 既 久 , 善 自然 纯熟 。 ” 可见

模仿在 写作 中有着重要 意义。 小学生宜

从 模 仿 句子 、 片段 等 局 部 着 手 。到 了高   年级 , 可通 过 课 堂上 的 朗 读 体 会 , 学  使 生 对课 文 内容有 了深 刻 的 领 会 , 师再  教

指 导 学 生模 仿 句段 进 行 练 笔 , 学生 就 比

文本 , 张元 国老 师 以 清雅

、 自然 的 风 格  引领 学生 走进 文本 一 一《 爱如 茉 莉 》  。

二、 品读文 本 。 感悟“ ” 爱

1抓细节 , . 品浓情

张 元 国老 师 紧扣 课 文 的 字 、 、 , 词 句

读 ……给 学生充分 的时 间读 书、 考。 思   张元 国老师还 不时引导 学生进 行说 的

训 练 ,不 仅 培 养 了学 生 的 口语 表 达 能

较容 易地从 范例 中获取表情达 意的语

言模式 , 掌握 习作 方 法 。

抓住文章的细节来进行品读 感悟 。 如妈

妈 一 句 平 淡 的 话 , 爸 出差 回 来后 “ 爸 直

力 ,更使课 文的 内涵深入 学生的心灵 ,   让 学生感受语 言的魅力 , 体会“ 爱如茉

莉” 的真 正 意 义

张元国老师 的这 节 《 爱如茉莉》 示  范课 , 让我们欣赏到简单 中蕴 育的不平

凡 , 略 到 朴 素 里 洋 溢 的甜 蜜 。这 也是   领

奔” 医院 , 爸爸在 医院陪妈妈 “ 紧握 ” 妈

妈 的 手 , 妈 不 忍 吵 醒 爸 爸 , 己睡 得  妈 自

手脚麻木 , 但却“ 清醒含 笑的眸子” 等都

让 学 生读 出 了爸 爸 和妈 妈 之 间 默 默 付

三 、 系生 活 。 化“   联 深 爱”

课 的结 束部 分 , 张元 国老 师 出示诗

节充 满 智 慧 的 语 文 阅 读课 。 信 学 生  相

在 这 样 的 课 堂 里 , 定 能 领 悟 爱 的 真谛  一

和 语 文的 本 真

张 元 国老 师 《 如 茉 莉 》 爱 一课 的

教 学 向我 们 诠释 了生 本教 学 的 内涵 。

尊重 学生 、 以学生 为本 、 以促进 学生  发 展 为根 本 目的 、 重 调 动 学 生 的 学  注

习主动 性 , 一 课 将 这 些 教 学 理 念 在  这

不 显 山 不 露 水 之 细微 处 体 现 得 淋 漓 尽

致 。

回归教学的本真

江 苏省 淮 安 市 淮 海路 小 学 唐 敏  了“ 准 字 音 , 通 课 文 ” 要 求 , 联   读 读 等 还

系 了一 些 初 读 的 方 法 , : 助 课 后 注  如 借

叫 “ 学生 为主 体 ”  以 。

二、 保护 学 生的 纠错 能 力

雷夫 ・ 艾斯奎斯创造 了 《 5  第 6

号教 室的奇迹》 ,他所提 炼 出的法

则之 一— — “ 近 路 不如 走 弯路 ” —   抄 —

启 示我 们 :让 学 生 亲 身 体 验 学 习的 困   惑、 恼 、 苦 惊喜 、 悟 … …在 这一 课 的 教  领 学 中 , 们 受 到 了 同样 的启 迪 。 听 写 生  我 “ 字后 , 同学 们 自 己对 照课 后 的 生 字 自 请

尊 重学 生的读 书 习・ 匿

音 读 准 字 音 ; 书要 做 到 眼 到 、 到 、 读 手 心  到; 查找 工具 书或 联 系上 下 文理 解 词 语

张 老 师是 借 班 上课 , 前 和 学 生没  课 有任何接 触。在 第一课 时的初读环节 ,

等。教

师从 学生已有的读书方法 出发 ,   让学生之间通过相 互交流 , 进一步 明确

初 读 课 文 的 目标 与要 求 。此 后 , 生也  学

已批 改、 自己订 正。” 回想 日常的教 学

中,通 常的处理 方法是学 生听写完成

后 , 师 逐 一 亲 自批 改 , 于 听错 的 词  教 对

他没有 自己提 出初读要 求 , 而是引导学

生 回忆 : 你 们 平 时初 读 课 文要 达 到 什  “ 么要 求 ?” 生你 一 言我 一 语 地 总 结 出 学

正 是 按 照 这 样 的要 求和 目标 去 读 书 的 。   这 一 细微 之 处 真 正 让 我 们 明 白 了什 么

要 多罚写几遍 。 从短期的掌握 生字的情

小学时代 ・ 教师 2 1 /O 总 第 2 ) 0 Ol ( 3期

范文二:爱如茉莉2

《爱如茉莉》第一课时 教学设计

合肥市颐和佳苑小学 王惠

教学要求:

1、能正确、流利地朗读课文。

2、认识14个生字,理解由生字组成的词语;会写其中9个生字,并记住字形。培养学生的识字、写字能力。

3、通过具体的语句理解课文内容,感受文中人物的内心世界,培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

教学重难点:

引导学生抓住文章中有关爱的细节描写,体会父母之间平淡而真挚的爱,进而理解“真爱就像茉莉”。

教学准备:

1、学生提前预习课文,自学生字新词,了解课文大意。

2、PPT课件

教学过程:

一、创设情境,导入课题。

1、播放图片,激趣导入。

播放一组图片,师述:同学们,这些图片都表现了一个共同的主题——爱(板书:爱)。爱如和煦的春风,温暖人心;爱如炎炎的夏日,热情似火;爱如绵绵的秋雨,缠缠绵绵;爱如寒冷的冬雪,洁白纯净。那么,在作者映儿眼中,爱像什么呢?

2、老师相机板书:爱如茉莉,并学习后两个生字。

二、初读课文,培养语感。

1、出示自读要求:(1)圈画生字新词,读准字音,读通课文。(2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。(3)初步理解课文大意,思考:课文主要讲了一件什么事?

2、检查自读情况。

3、出示生字:

怔 漱 掏 揉 胳 膊 幽 缕

⑴、指名读,相机正音。联系上下文理解“掏”在文中的意思。 ⑵、指导书写生字“幽”、“膊”。

⑶、师范写,生描红。

4、出示词语。

平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香

手脚麻木 清醒含笑 揉揉胳膊

睡眼蒙眬 蹑手蹑脚 布满血丝

5、导学。

(1)谁愿意来挑战一下第一组词语,正音。重点读好“缕缕幽香”,理解“幽香”的意思。

(2)读着第一组词语大家发现了什么?指导读词(谁能用你的朗读把这株茉莉花送到我们的眼前呢。)

(3)第一组词语和茉莉有关,茉莉在同学们心中是什么样的?播放茉莉花的图片,配乐师述,你能用上一两个词语赞美一下你心中的茉莉花吗?出示句子:“茉莉花啊,你——。”

▲品读描写茉莉花的句子

①文章中也有许多地方写到了茉莉:快速浏览,用“----”划出文中描写茉莉的句子,有感情地读一读,并圈画出描写茉莉的特点的词语。 ②请同学读读找到的写茉莉的句子。随机出示:

妈妈寻思了一会儿,随手指着那株平淡无奇的茉莉花,说:“就像茉莉吧。”

爸爸去洗漱,我悄悄溜进病房,把一大束茉莉花插进瓶里,一股清香顿时弥漫开来。

病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净,它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。

(4)、相机板书茉莉特点的词:平淡无奇(说的是茉莉一开始给映儿的感觉) 洁白纯净(说的是茉莉的颜色) 缕缕幽香(说的是茉莉散发出的香味)

(5)、再请一位同学读第二组和第三组词语,相机正音、理解,读着这两组词,你仿佛看到了一幅怎样的画面?也可以用上几个词语来说说。

(6)、能把词语读准是比较容易的,但是,要读出词语背后的感情就不容易了,老师给你一个建议,边读边想象画面,你会读得更好。

三、再读感悟“爱如茉莉”。

爱流淌在生活的每一个细节之中。知道什么叫细节吗?生交流。

师小结:细节,就是细小的情节或环节。可以是一段感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一幅温馨的画面、一个会意的眼神、一束在瓶里静静开放的花朵„„我们在读书的时候,就要关注这些细节,感受文章的语言,从一个字,一个词,一个句子,或者一个段落中,体会人物内心那份真挚的情感,真诚的爱。下面,就请同学们默读课文用自己喜欢的方式读课文,找出体现父母之间爱的句子多读几遍。然后说说自己的感受。字词知冷暖,文字是有温度的,请通过朗读把这份感动表现出来。

细节1:第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”

(抓住“虚弱”,指导诵读。)

爱就是一种关心、担心、了解

细节2:然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没有听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。

(从多音字“奔”入手,理解爸爸的焦急。)

爱就是一份牵挂

细节3:似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。

(从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中,体会爸爸的细腻。)

细节4:一天清晨,我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

爱就是一句平常的叮嘱

这里除了作者外,还有谁也被这一幕深深打动了?阳光

初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

四、拓展互动“爱如茉莉” 。

配乐美文欣赏

五、小结

通过刚才的阅读,我们知道了映儿对妈妈说的“爱如茉莉”并不理解,她甚至差点说“这也叫爱?”因为此时的茉莉在映儿眼中是那

么的平淡无奇(指板书)但因为妈妈的一次生病住院,映儿眼中的茉莉也开始有了改变,它变得更加洁白纯净(指板书)还散发出缕缕幽香(指板书),沁人心脾,令人陶醉。所以,课文结尾说——(出示):哦,爱如茉莉,爱如茉莉。这表示:(映儿已经认同并理解了妈妈的说法)那么到底是什么使得映儿的感受发生了变化呢?下节课我们走近文章的细节,去触摸每一个文字,感受文字带给我们的温暖与感动,去品味品味那如茉莉般平淡无奇却洁白纯净,散发出缕缕幽香的真爱!

板书设计:

17、爱如茉莉

平淡无奇

洁白纯净

缕缕幽香

范文三:16、爱如茉莉1

课 课

题 型 新授课

16

爱如茉莉 课 时 1

学习水平 重 难 点 点 识 理 运

记 解 用

1、学习本文生字词语。 教学目标 2、理解课文内容,会感悟地朗读全文。 3、 从语言文字中感悟真爱就像茉莉。 突破重点、 难点设想 教学媒体 教 学 结合文中图片,利用语言文字, 反复朗读。 文中图片、生字卡、录音机, 小黑板 活 动 及 主 要 语 言

√ √ √

√ √ √

一、创境激疑,自主设疑 教师拿出茉莉图片 , 让学生认识 , 读读记记的方法 , 茉莉给你留下什么印象? 有什么特点。今天我们一起去 进 16 课。一起去感受爱的魅力, 教师板书题学生齐读。 二、研读感悟,自主探究 1、自由读文,句划学习生字. 读完全文你明白了什么? 还有什么要提出来的?教师引导梳理. 2 、教师拿出生字卡片 , 指导学习生字 . 重点指导掏 . 膊 . 缕. 这几个形近字, 然后讲解幽的写法及查字典法 三、多元导悟,合探解疑 1、 自由学习课文, 哪些段落表现了映子的爸妈之间的真 爱? 2、细读课文, 进行感悟. 找爱无痕, 文中没有直接告诉什么是爱? 如果我们用心 去品味, 就能感悟到爱的魅力, 下面请大家朗读 6 至 16 自 然段. 3, 感受到爸妈之间的 爱 , 你发现的第一处语句是什 么? 4, 爸爸未吃我买的饺子 ……. 去医院 , 你从爸爸的内心 感受到什么? 5、 妈妈睡在病床上……..,爸爸伏在床沿边睡了, 你从 这部分中体会到什么? 6. 爸妈的真爱是什么? 你心中的爱是什么? 7.感情朗读. 讨论,交流, 学文句划 品读 感悟 学文划字 学习生字 讨论交流 句划 观察 谈感想 读一读

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四、巩固深化,学用延展 1.那棵茉莉花如此平淡无奇, 为什么妈妈起切说真爱就 像茉莉? 你从全文的哪些细节中可以感受到爱如茉莉? 2. 自由编题 3. 学完全文, 你有什么收获? 还有什么不明白的? 五、板书设 16.爱如茉莉 爸爸 平 平 淡 淡 爱 如 茉 莉 妈妈 真 真 切 切

2

范文四:16、爱如茉莉

日期:

日(星期

) 学习水平

重 难

课 题 课 型

16、爱 如 茉 莉 精 读 课 课 时 2 课 时

点 点

识 理 运 记 解 用

1.认识 14 个生字,理解由生字组成的词语;会写其中 9 个生字,并记住字形。 教学目标

√ √

2.通过具体的语句理解课文内容,感受文中人物的内心世 √ √ 界,培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱” 是让人回 味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

突破重点 难点设想

运用多种形式的读,让学生通过读去理解词句,在读中创设课文情境, 激发兴趣,结合生活实际理解“爱如茉莉”的含义。

教 学 媒 体 生字卡片、小黑板、教学挂图

学 活

动 及

主 要

语 言

生 活

一、创景激趣,自主设疑: 1.爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里,爱有不同的内涵, 齐读课题 不同的象征。今天,我们一起走进一篇课文,体会其中与众不 同而又感人至深的爱。 2.板书课题, 引导质疑: 茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢? 请同学们自由读课文, 二、研读感悟,自主探究: 1.自学课文。 要求: (1)圈画生字新词,读准字音,读通课文。 (2)联系上 下文或借助工具书理解文中词语的意思。 (3)初步理解课文大 意。 2.检查交流。 (1)出示生字词检查认读 茉 莉 掏 出 谎话 叮嘱 光泽 静 谧 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪 莫名其妙 平淡无奇 一本正经 蹑手蹑脚 (2)指名分节读课文,相机指导读好一些难读的句子,理解一 些词语:叮嘱 、寻思、随手、一本正经、蹑手蹑脚 (3)这篇课文给你留下了怎样的印象? 三、多元导悟,合探解疑: (一)朗读课文,感受茉莉 1. 课文中几次写到了茉莉?每一次写茉莉分别带给人什么感 受? 2.在作者眼里,茉莉开始是平淡无奇的,而随着故事情节的发 展,茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香,还袅袅 边读边想。 快速读课文, 边读边标 注 开火车读 相机纠正

畅所欲言 听录音读, 边听边勾画 再读课文思考

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/0BB525EF1E2673F3.html
地钻进了心中。为什么呢? (二)精读课文,品味爱心 1.描述:爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中,要求同学们关注 细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流露出 茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱,同时要感受语言的描述。要通 过一个字,一个词,一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 2.要求:自读课文,标出能表现细节的词句,在旁边空白处写 上自己的感受。 3.小组交流。交流内容:从哪些细节,那些语段中感受到爱如 茉莉。交流方式:把自己感受最深的读一读,然后表述自己的 观点;同一段有不同感受可以补充。 (1) “第

二天早晨,„„便直奔医院。 ” 小结:平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈 妈之间的真情,爱,如茉莉。 (2) “当我推开病房的门,„„一切都浸润在生命的芬芳与光 泽里。 ” 小结:妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手,不正像盛开的 茉莉吗?作者似乎闻到了生命的芬芳。 (3) “似乎是我惊醒了爸爸。„„她一动我就惊醒了。 ”和“爸 爸去洗漱„„爱如茉莉” 。 4.联系当时情景、抓住提示语指导朗读。 小结:幽香是气味,不可能钻进心里,打动我们的是父母 之间的爱; “爱”温暖人们的心,所以觉得茉莉也显得更加洁白 纯净。爱如茉莉! 四、巩固深化,学用延展: 1.朗读全文,整体回归。 2.课文后第 2 题。 3.出示小诗,练习诵读。 爱是妈妈劳作的身影, 爱是妈妈羞红的脸,爱是对亲人的片片 思念,爱是费尽心思编织的美丽谎言。爱是轻轻的叮嘱,爱是 心情的坦然,爱是亲密的牵手,爱是阳光的恬淡。爱是真诚理 解,爱是沟通无限,爱是会心一笑,爱是温情款款。爱如茉莉, 洁白纯净;爱如茉莉,清幽香远。 4.不同的人对“爱”有不同的理解和认识,想一想,议一议, 把你或他人眼中的真爱记录下来。

认真听

自读课文,勾画标注 小组交流

集体交流: 抓住人物的 动作和语言描写感悟 人物的内心世界, 理解 “爱如茉莉”的含义。

分角色朗读

齐读课文 联系上下文说说词语 的意思, 并体会这样用 词的好处 自由朗读,个别展示 想一想、议一议、写一 写

范文五:16、爱如茉莉

日期:

课 课 题 型 新

年 月

授课教师:

教案序号:

重 难 点 识 记 √ 学习水平 理 解 运 用

16、爱 如 茉 莉 授 课 课时 第一课时

点 √

1、认识 14 个生字,理解由生字组成的词语;会写其中 9 个生字,并记住字形。 教学目标

2、通过具体的语句理解课文内容,感受文中人物的内 心世界,培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱” 灵 √ 犀是让人回味绵长的爱、 是了无痕迹的爱、 是心有的爱。

突破重点 难点设想 教学媒体

运用多种形式的读,让学生通过读去理解词句,在读中创设课文情境, 激发兴趣,结合生活实际理解“爱如茉莉”的含义。 生字卡片、小黑板、教学挂图 教 学 活 动 及 主 要 语 言 学 生 活 动

一、创景激趣,自主设疑: 1、爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里,爱有不同的内 涵,不同的象征。今天,我们一起走进一篇课文,体会其中与 众不同而又感人至深的爱。 2、板书课题,引导质疑:茉莉有什么特点?爱怎么能像茉 齐读课题 莉呢? 质疑 二、研读感悟,自主探究: 自由读课文,边读边想。 1、自学课文。 快速读课文,边读边标注 要求: (1)圈画生字新词,读准字音,读通课文。 (2)联下文 或借助工具书理解文中词语 开火车读 (3)初步理解课文大意。 2、检查交流。 相机纠正 (1)出示生字词检查认读 茉莉 掏出 谎话 叮嘱 光泽 静谧 洗漱 畅所欲言 眸子 胳膊 嗔怪 莫名其妙 平淡无奇 一本正经 蹑手蹑 脚 (2)指名分节读课文,相机指导读好一些难读的句子,理 听录音读,边听边勾画 解一些词语:叮嘱 、寻思、随手、一本正经、蹑手蹑脚 (3)这篇课文给你留下了怎样的印象? 三、多元导悟,合探解疑: 再读课文思考 (一)朗读课文,感受茉莉 1、课文中几次写到了茉莉?每一次写茉莉分别带给人什么 感受?放范读录音。 认真听

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/36F3FDE039E94E1E.html
2、在作者眼里,茉莉开始是平淡无奇的,而随着故事情节 的发展,茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香,还 袅袅地钻进了心中。为什么呢? (二)精读课文,品味爱心 1、描述:爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中,要求同学们 关注细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流 露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱,同时要感受语言的描述。 要通过一个字,一个词,一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 2、要求:自读课文,标出能表现细节的词句,在旁边空白 处写上自己的感受。 3、小组交流。交流内容:从哪些细节,那些语段中感受到 爱如茉莉。交流方式:把自己感受最深的读一读,然后表述自 己的观点;同一段有不同感受可以补充

。 (1) “第二天早晨,„„便直奔医院。 ” 小结:平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸 和妈妈之间的真情,爱,如茉莉。 (2) “当我推开病房的门,„„一切都浸润在生命的芬芳 与光泽里。 ” 小结:妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手,不正像盛 开的茉莉吗?作者似乎闻到了生命的芬芳。 (3) “似乎是我惊醒了爸爸。„„她一动我就惊醒了。 ”和 “爸爸去洗漱„„爱如茉莉” 。 4、联系当时情景、抓住提示语指导朗读。 小结:幽香是气味,不可能钻进心里,打动我们的是父母 之间的爱; “爱”温暖人们的心,所以觉得茉莉也显得更加洁白 纯净。爱如茉莉! 四、巩固深化,学用延展: 1、朗读全文,整体回归。 2、课文后第 2 题。 3、不同的人对“爱”有不同的理解和认识,想一想,议一 议,把你或他人眼中的真爱记录下来。 4、指导学生自编题。

自读课文,勾画标注

小组交流

集体交流:抓住人物的动 作和语言描写感悟人物的内 心世界,理解“爱如茉莉” 的含义。

分角色朗读

齐读课文 联系上下文说说词语的意 思,并体会这样用词的好处 自编题

教 学 心 得

范文六:17.爱如茉莉

17爱如茉莉

第1课时 课时编号34

教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字,两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能用简洁的语言说说课文的主要内容。

教学重点:学会生字。

教学重点:理解主要内容。

教学过程:

一. 创设情境,激趣导入:

1爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里,爱有不同的内涵,不同的象征。今天,我们一起走进一篇课文,体会其中与众不同而又感人至深的爱。

2.板书课题,引导质疑

茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课文。

二.初读课文,整体感知:

1.自读课文。

要求:

(1) 圈画生字新词,读准字音,读通课文。

(2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。

(3)初步理解课文大意。

2.检查交流。

(1)出示生字词

茉莉 掏出 谎话 叮嘱 光泽 静谧 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪

莫名其妙 平淡无奇 一本正经 蹑手蹑脚

(2)指名读

赛读

齐读

教师随机正音。

3,指导重点,规范书写。

(1),学生观察生字的结构和笔画特点。

提示:茉莉(上下结构,上小下大);掏、缕、揉、胳、膊(左窄右宽)。 (2),描红课后生字。

(3),临写课后生字。

(4),听写生字。

4,开火车读课文,检查读书情况,教师及时纠错。

5,.梳理概括。

这篇课文给你留下了怎样的印象

用自己的话说说课文讲了一件什么小事?

6,小结

三达标检测

1. ) 柔( ) 搏( ) 缕( )

掏( ) 揉( ) 膊( ) 搂(

2、摘抄文中描写茉莉的句子,要求字迹工整美观。

板书设计:

17 爱如茉莉

爸爸 妈妈

真 爱 平

真 如 平

切 茉 淡

切 莉 淡

第2课时 课时编号35

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情,从而理解“真爱就像茉莉”。

教学重点:

通过对细节描写的品读,感受父母之间平淡而感人的真爱。

教学难点:

结合对语言文字的品读,理解 “爱如茉莉”的内涵。

教学过程:

一、以“爱”谈话,揭示文题。

1、师板书:爱

人间的真爱是无私的,高尚的,也是永恒的。不同的人对“爱”有着不同的理解和认识,请同学们说说你眼中的真爱是什么?同学们对爱的理解可谓异彩纷呈,可在映子的眼中,爱就像那平淡无奇却芳香宜人的茉莉花。(师板书:爱如茉莉)

2、出示图片简介茉莉

茉莉花:花白色,有光泽,香味浓郁。

你能简单说说茉莉留给自己的印象。

3、朗读课题。

用作者的话说茉莉花“平淡无奇”,可她为什么又说爱如同茉莉花呢?让我们一起走进文本,揭开谜底。

二、品读文本,感悟“爱”。

1、其实,“爱如茉莉”这句话真正出于谁之口?(妈妈)

2、一开始我赞同妈妈的说法吗?(嗤之以鼻)请你找出依据,那就是说我认为茉莉平淡无奇。(师板书:平淡无奇)

3、作者对妈妈的比喻难以理解,可在文中的结尾她又发自肺腑地感叹:哦,爱如茉莉,爱如茉莉。这是为什么呢?(板书:?)请同学们再次走进文本,小组内共同探究这个问题。待会交流。(此时, 小组探究学习。我巡回指导)。

4、映子的父母的感情如何呢?你是从哪体会到的呢?(让 学生自由回答,说出自己的感受,我适时点拨)

学生可能会从下面几点交流:

a .“本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了„„记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”

从妈妈“虚弱“的声音中,你听懂了什么呢?

b.爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。 从这句话中,你看到了一位什么样的爸爸呢?指导朗读。(让学生读好妈妈的“虚弱”的语气及爸妈之间相互关爱之情。)是啊,平淡之中见真情。 c.一天清晨,当我按照爸爸的叮嘱,捧着一大把茉莉花来到病房时,我被眼前的一幕惊呆了。(此时,我出示课文插图。)同学们,把从图中看到的、想到的说出来吧。

学生畅言后出示:

妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

指名深情朗读,师适当示范。

学生体会加点词中包含的感情。

d:此时此刻,阳光亦被感染了。

品味“悄悄地探、轻轻柔柔”的意境。

指生朗读描写阳光的句子。

多温馨的画面,多感人的真情,一切尽在不言中,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。让我们再次朗读感悟这份平淡而芬芳的爱。

让我们再聆听一下他们的内心独白吧。学生深情朗诵。

e 出示:“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。”

“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。” 指两生分角色朗读。听了他们的真情告白,你的脑中浮现了哪些词语呢? f这份如茉莉般真爱,爸爸妈妈心照不宣。我的情弦亦被拨动了。 出示:

病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。

品味“钻”。

联系全文说说我的情感是如何变化的。

此时此刻,我们在坐的每一个人都被这份如茉莉般的真爱感染了。(出示茉莉实物)让我们在茉莉的幽香中再次赞美品味这份爱。(此时师生激情朗诵最后一节。)

哦,爱如茉莉,爱如茉莉。

真爱无痕,一切都是那么自然美好;至爱无声,任何语言的表白都苍白无力。

爱,就像茉莉平淡无奇,但又芳香宜人。(师板书:芬芳宜人 擦去“?”写上“!”)

5、播放舒缓优美的音乐,分角色有感情地朗读全文。

四 联系生活,深化“爱”。

1 幸福的家庭都一样,在你的父母的身上肯定也发生过相似的故事,一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂„„无不渗透着他们浓浓的爱,告诉我们让大家分享分享吧。(学生畅所欲言。)

2 结束语: 真爱,让人感动。我们在接受爱的雨露滋润的同时,别忘了给予别人爱,让爱的阳光洒遍世间的每一个角落。

教学反思:

父母之间的那份平淡又真切的爱,融在了生活中的每一个细节中,教学中我引导学生用心阅读文中发生的感人故事,找一找描写特别感人的细节,并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领,明白了字词的意义。17爱如茉莉

第1课时 课时编号34

教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字,两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能用简洁的语言说说课文的主要内容。

教学重点:学会生字。

教学重点:理解主要内容。

教学过程:

一. 创设情境,激趣导入:

1爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里,爱有不同的内涵,不同的象征。今天,我们一起走进一篇课文,体会其中与众不同而又感人至深的爱。

2.板书课题,引导质疑

茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课文。

二.初读课文,整体感知:

1.自读课文。

要求:

(1) 圈画生字新词,读准字音,读通课文。

(2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。

(3)初步理解课文大意。

2.检查交流。

(1)出示生字词

茉莉 掏出 谎话 叮嘱 光泽 静谧 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪

莫名其妙 平淡无奇 一本正经 蹑手蹑脚

(2)指名读

赛读

齐读

教师随机正音。

3,指导重点,规范书写。

(1),学生观察生字的结构和笔画特点。

提示:茉莉(上下结构,上小下大);掏、缕、揉、胳、膊(左窄右宽)。 (2),描红课后生字。

(3),临写课后生字。

(4),听写生字。

4,开火车读课文,检查读书情况,教师及时纠错。

5,.梳理概括。

这篇课文给你留下了怎样的印象

用自己的话说说课文讲了一件什么小事?

6,小结

三达标检测

1. ) 柔( ) 搏( ) 缕( )

掏( ) 揉( ) 膊( ) 搂(

2、摘抄文中描写茉莉的句子,要求字迹工整美观。

板书设计:

17 爱如茉莉

爸爸 妈妈

真 爱 平

真 如 平

切 茉 淡

切 莉 淡

第2课时 课时编号35

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情,从而理解“真爱就像茉莉”。

教学重点:

通过对细节描写的品读,感受父母之间平淡而感人的真爱。

教学难点:

结合对语言文字的品读,理解 “爱如茉莉”的内涵。

教学过程:

一、以“爱”谈话,揭示文题。

1、师板书:爱

人间的真爱是无私的,高尚的,也是永恒的。不同的人对“爱”有着不同的理解和认识,请同学们说说你眼中的真爱是什么?同学们对爱的理解可谓异彩纷呈,可在映子的眼中,爱就像那平淡无奇却芳香宜人的茉莉花。(师板书:爱如茉莉)

2、出示图片简介茉莉

茉莉花:花白色,有光泽,香味浓郁。

你能简单说说茉莉留给自己的印象。

3、朗读课题。

用作者的话说茉莉花“平淡无奇”,可她为什么又说爱如同茉莉花呢?让我们一起走进文本,揭开谜底。

二、品读文本,感悟“爱”。

1、其实,“爱如茉莉”这句话真正出于谁之口?(妈妈)

2、一开始我赞同妈妈的说法吗?(嗤之以鼻)请你找出依据,那就是说我认为茉莉平淡无奇。(师板书:平淡无奇)

3、作者对妈妈的比喻难以理解,可在文中的结尾她又发自肺腑地感叹:哦,爱如茉莉,爱如茉莉。这是为什么呢?(板书:?)请同学们再次走进文本,小组内共同探究这个问题。待会交流。(此时, 小组探究学习。我巡回指导)。

4、映子的父母的感情如何呢?你是从哪体会到的呢?(让 学生自由回答,说出自己的感受,我适时点拨)

学生可能会从下面几点交流:

a .“本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了„„记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”

从妈妈“虚弱“的声音中,你听懂了什么呢?

b.爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。 从这句话中,你看到了一位什么样的爸爸呢?指导朗读。(让学生读好妈妈的“虚弱”的语气及爸妈之间相互关爱之情。)是啊,平淡之中见真情。 c.一天清晨,当我按照爸爸的叮嘱,捧着一大把茉莉花来到病房时,我被眼前的一幕惊呆了。(此时,我出示课文插图。)同学们,把从图中看到的、想到的说出来吧。

学生畅言后出示:

妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

指名深情朗读,师适当示范。

学生体会加点词中包含的感情。

d:此时此刻,阳光亦被感染了。

品味“悄悄地探、轻轻柔柔”的意境。

指生朗读描写阳光的句子。

多温馨的画面,多感人的真情,一切尽在不言中,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。让我们再次朗读感悟这份平淡而芬芳的爱。

让我们再聆听一下他们的内心独白吧。学生深情朗诵。

e 出示:“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。”

“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。” 指两生分角色朗读。听了他们的真情告白,你的脑中浮现了哪些词语呢? f这份如茉莉般真爱,爸爸妈妈心照不宣。我的情弦亦被拨动了。 出示:

病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。

品味“钻”。

联系全文说说我的情感是如何变化的。

此时此刻,我们在坐的每一个人都被这份如茉莉般的真爱感染了。(出示茉莉实物)让我们在茉莉的幽香中再次赞美品味这份爱。(此时师生激情朗诵最后一节。)

哦,爱如茉莉,爱如茉莉。

真爱无痕,一切都是那么自然美好;至爱无声,任何语言的表白都苍白无力。

爱,就像茉莉平淡无奇,但又芳香宜人。(师板书:芬芳宜人 擦去“?”写上“!”)

5、播放舒缓优美的音乐,分角色有感情地朗读全文。

四 联系生活,深化“爱”。

1 幸福的家庭都一样,在你的父母的身上肯定也发生过相似的故事,一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂„„无不渗透着他们浓浓的爱,告诉我们让大家分享分享吧。(学生畅所欲言。)

2 结束语: 真爱,让人感动。我们在接受爱的雨露滋润的同时,别忘了给予别人爱,让爱的阳光洒遍世间的每一个角落。

教学反思:

父母之间的那份平淡又真切的爱,融在了生活中的每一个细节中,教学中我引导学生用心阅读文中发生的感人故事,找一找描写特别感人的细节,并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领,明白了字词的意义。

范文七:爱如茉莉2

《爱如茉莉》第二课时教案

兴桥 陈昌森

教学目标:

1、有感情地朗读课文,做到用心去读。

2、通过具体的语句理解课文内容,感受文中人物的内心世界,培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

3、联系生活实际体会身边的、生活中的爱,让学生在广阔的空间里学语文,受到情感的熏陶。

教学重难点:理解为什么妈妈说“真爱”就像平淡无奇的茉莉花?

教学准备:多媒体课件

课前准备:《茉莉花》歌曲

教学过程:

一、导入文本

出示课件一1、同学们,上节课我们已经初步学习了《爱如茉莉》一文,这就是茉莉花,请仔细观察一下,结合上节课的学习内容以及自己的生活体验向大家介绍一下茉莉花儿。

2、交流:文中哪些词语能概括作者笔下的茉莉花的特点?

大家说得非常好,茉莉花的特点就是:(板书)平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕。

3、师:这三个词语都是写茉莉花的,让我们带着感情,一起美美地读一读,再一次感受茉莉的特点。(齐读词语)

二、研读文本

导语:虽然茉莉花洁白纯净,虽然茉莉花幽香缕缕,但文章的作者映子却不是向我们介绍茉莉花,而是向我们介绍了她的父母——生活中一对普通夫妻,介绍他

们之间的真爱。这对夫妻间的爱,就像茉莉花一样平淡无奇,却又那么洁白纯净、幽香缕缕。

(一)走进文本前一起来明确一下读书的要求。

出示课件三请看课文第6——8自然段

出示课件四提出要求:

1)拿出笔,边读边思考:从哪些细节中你感受到妈妈对爸爸的爱?又从哪些细节中你感受到爸爸对妈妈的爱?(边读边画句子,并写旁注。)

2)读书要学会把静止的文字读活,学会读懂文字背后的意思。

现在我们来交流一下:从哪些细节中你感受到妈妈对爸爸的爱?从“直奔”这个词语中,你仿佛看到一幅怎样的画面?此后,他每天都去医院。他会做些什么?

(二)过渡:让我们一起走进一个温馨的画面,请看课文插图:

1、你看到了什么情景?你从中感受到了什么?

2、课文中哪一自然段写这图上内容的?

1)哪些细节中能感受到这对普通人之间的真爱呢?

2)小结:细节中流淌着真情!这种场面不需要任何语言。此刻就连阳光似乎也不愿打破这份美好,只是悄悄地探了出来。请女生一起来轻声地读一读这感人的一幕。

3)面对这一幕,我“怔住”了。“怔住”是什么意思?作者为什么会怔住呢? <生病的妈妈上挂上恬静的微笑,出差回来的爸爸伏在床边,甚至阳光也似乎通情达理,只是悄悄地探了进来。这一场面深深地打动了我。>

4)怔住作者的是这温馨的一幕。我想怔住我们的还有是爸爸妈妈对作者说的话。 出示课件七

A、从爸爸的话中你读懂什么?(追问:这一夜爸爸睡得沉吗?文中的哪些细节告诉你这一夜爸爸睡得不沉?为什么爸爸这一夜睡得不沉呢?)

B、从妈妈的话中你又读懂什么?(追问:作为一个病人,这一夜妈妈睡得沉吗?) 小结:文章不厌百回读,文章应从小处读。

三、感悟课题

1、过渡:曾经,当妈妈告诉映子真爱就像茉莉时,映子“差点笑出声来”。而现在,她从妈妈住院这件事中,亲眼目睹了这样一种爱,一种融化在生活细微处的爱,映子终于相信了:——引读“病房里,那簇茉莉„„哦,爱如茉莉,爱如茉莉。”(出示最后两小节)

出示课件八2、讨论:茉莉的幽香能钻进人的心里去吗?哪是什么?

〈“钻”在现实中不行,幽香是气味,不可能钻进心里,打动我们的心,是父母之间的爱。〉

3、目睹这温馨的一刻,作者从心底里发出了感慨。

齐读:哦,爱如茉莉,爱如茉莉。

4、现在,我认为真爱就如茉莉一样,这又是为什么?

(小结:真爱不需要豪言壮语,不需要惊天动地,一句话,一个微笑,一个动作„„哦,爱如茉莉,爱如茉莉。)

四、领悟真谛

1、激情导语。

2、出示课件九

(让我们拿起笔来,在音乐声中把我们对爱的体会轻轻地在纸上写下来吧!)

五、总结文本

六、布置作业

课后请同学们把文章有感情地读给爸爸或者妈妈听,观察他们表达爱的方式。把你观察到的或者爸爸妈妈诉说的爱的故事写下来。

板书设计:

爱如苿莉

妈妈 爸爸

平淡无奇

洁白纯净

幽香缕缕

范文八:《爱如茉莉》

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学校 常州花园二小 学科 语文 教学目标:

《爱如茉莉》教学设计 年级 五(3)班 课题

教师 日期

王晨 2010.5.20

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文朴素的语言文字,引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱,理解 “真爱就像茉莉”的深意。 3、架起读写的桥梁,使学生学会观察、体会并抒写身边的爱。 制定依据: 1、 教材分析: 《爱如茉莉》是苏教版五年级下学期第五单元的一篇语言平实但又感人至深的记叙文。 本单元的一组课文主要反映如何正确建立人与人之间的关系,对学生成长具有积极的指导价 值。本文用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照顾这件小事,告诉我们真 爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人、素雅温馨。文章笔触细腻,选材典型,看似平淡的文字 却蕴含着人生基本的哲理和情感。 2.、学生分析: 五年级的学生有一定的阅读理解基础,但受到年龄、家庭环境等影响,可能平时并没有 细心体会过身边的爱。所以教学时要引导学生寻找细节,抓住语言、动作等方面精读感悟, 再联系生活中的点点滴滴,以自己的生活情感积累去感受妈妈爸爸之间的爱,让学生的心与 作者相契合,与文中妈妈爸爸的心相交融,体会感受如茉莉般的真爱。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 创设情 1、这节课我们继续来学习《爱如 齐读课题 通过默写描写 境 导 入 茉莉》。(齐读课题) 默写 (平淡无奇 洁白纯 茉莉的词语,预 新课 2、默写词语 净 缕 缕 幽 香 弥 设铺垫,为后面 3、集体交流。 漫 诗意) 学生更进一步 4、你能用上刚才的词语谈谈对茉 运用词语谈感受 感悟语言,感悟 莉的看法吗? 父母如茉莉般 的情埋下伏笔。 二、 出示目 1、指导品读:同学们,阅读这篇 为学生搭建自 标 自 主 课文,需要我们静静地用心灵去阅 主阅读的平台, 学习( 读,去关注细节,去品味语言。爱 充分放手让学 就流淌在生活的每个细节中,因此 生自读自悟,边 我们要抓住一个字、一个词或一个 读边记下自己 句子来仔细咀嚼。 的心得。以“你 2、出示活动要求 学生根据活动要求所出示 从 哪 些 词 句 能 自主品读,在你能感受到像茉莉一 的目标,自主默读课文, 感 受 到 如 茉 莉 样的爱的地方写下自己的感悟。试 边读边思考,边圈画,边 一 样 的 爱 ” 统 着用“爱是——————,因为 写感受。 领全文的学习, ——————”的句式来回答。然 突出重点。 后在小组内交流自己的阅读收获。 教师巡视指导,相机点拨。

三、 展示交 1、小组内交流 1、 小组内交流各自的阅读 流 点 评 2、各小组推荐人员交流自读体会 感悟。 提升 细节 1:第二天早晨,妈妈用虚弱 2、展示交流

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的声音对我说:“映儿,本来我答 应今天包饺子给你爸爸吃,现在看 来不行了。你呆会儿就买点现成的 饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃 完了再告诉他我进了医院,不然他 会吃不下去的。” 细节 2:然而,爸爸没有吃我买 的饺子,也没听我花尽心思编的谎 话,便直奔医院。 细节 3:一天清晨,我按照爸爸的 叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院 去。当我推开病房的门,不禁怔住 了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬 静的微笑;爸爸坐在床前的椅子 上,一只手紧握着妈妈的手,头伏 在床沿边睡着了。初升的阳光从窗 外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼 罩着他们。一切都是那么静谧美 好,一切都浸润在生命的芬芳与光 泽里。 细节 4:爸爸边打哈欠边说: “我夜里睡得沉,你妈妈有事又不 肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊 醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着 了, 我怕惊动他不敢动。 不知不觉, 手脚都麻木了。”

四、 总结全 文(回味 爱)

五、 拓展延 伸(升华 爱)

细节 1 抓住“虚弱”和妈妈的语 言 练习朗读,读出虚弱的语 气。 细节 2 1、说说感受到谁对谁 的爱, 是从哪里感受到的。 2、 抓住“直奔”想象画面 细节 3 抓住爸爸的叮嘱、恬静的 微笑、紧握、探等词交流 感悟。 反复诵读景物描写的句 子,感受这静谧、温馨的 画面。 细节 4: 练习说话:(1)夜渐 渐深了,都该休息了,妈 妈说: “------------。 ” 爸爸笑着说: “----------------。” (2)分针悄悄地走了 一圈又一圈。夜很深了, 可伏在床边的爸爸 ------------------。他 看着妈妈----------,心 中不住的祈祷着: “-------------”。 (3)半夜,月光静静 地洒进病房。妈妈刚想翻 转一下身子,可一看到爸 爸-----------,便 --------------。 理解“钻” 1. “哦,爱如茉莉,爱如茉莉。” 学生思考,再次感受父母 探讨:你是如何来理解这句话的? 间如茉莉般感人的爱 为什么要“哦”?作者的态度有 什么变化吗?为什么要重复? 学生接诗,表达自己的感 2.把板书连成小诗 悟。 在爱的人生征程中,从来都是仁者 学生写感悟并交流 见仁,智者见智。作者认为爱如茉 莉,你认为呢?写下自己的感悟。

字词知冷暖,文 字是有温度的。 通过抓关键字 词反复品位,引 导学生感受文 本中爱的温度, 体味文章所传 递的那种淡淡 的

如茉莉一样 的爱,培养学生 对语言独特的 感受能力,在思 考与交流中受 到情感熏陶,获 得思想启迪,享 受审美乐趣。 抓住爸爸、妈妈 的语言和文本 空白,诱导学生 展开想象,联系 现实生活进行 说话训练,体会 妈妈不敢动,爸 爸不敢睡的原 因,感悟父母之 间的平淡而又 真挚的爱。

以诗的形式提 炼课文内容,深 化理解,再次感 受父母间如茉 莉般感人的爱。 回味生活,领悟 爱的真谛。同 时,把体验情感 与运用语言有 机融合。

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范文九:16、爱如茉莉

日期:

课 课 题 型 新

年 月

授课教师:

教案序号: 17

重 难 点 识 记 √ 学习水平 理 解 运 用

17、爱 如 茉 莉 授 课 课时 第一课时

点 √

1、认识 14 个生字,理解由生字组成的词语;会写其中 9 个生字,并记住字形。 教学目标

2、通过具体的语句理解课文内容,感受文中人物的内 心世界,培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱” 灵 √ 犀是让人回味绵长的爱、 是了无痕迹的爱、 是心有的爱。

突破重点 难点设想 教学媒体

运用多种形式的读,让学生通过读去理解词句,在读中创设课文情境, 激发兴趣,结合生活实际理解“爱如茉莉”的含义。 生字卡片、小黑板、教学挂图 教 学 活 动 及 主 要 语 言 学 生 活 动

一、创景激趣,自主设疑: 1、爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里,爱有不同的内 涵,不同的象征。今天,我们一起走进一篇课文,体会其中与 众不同而又感人至深的爱。 2、板书课题,引导质疑:茉莉有什么特点?爱怎么能像茉 齐读课题 莉呢? 质疑 二、研读感悟,自主探究: 自由读课文,边读边想。 1、自学课文。 快速读课文,边读边标注 要求: (1)圈画生字新词,读准字音,读通课文。 (2)联下文 或借助工具书理解文中词语 开火车读 (3)初步理解课文大意。 2、检查交流。 相机纠正 (1)出示生字词检查认读 茉莉 掏出 谎话 叮嘱 光泽 静谧 洗漱 畅所欲言 眸子 胳膊 嗔怪 莫名其妙 平淡无奇 一本正经 蹑手蹑 脚 (2)指名分节读课文,相机指导读好一些难读的句子,理 听录音读,边听边勾画 解一些词语:叮嘱 、寻思、随手、一本正经、蹑手蹑脚 (3)这篇课文给你留下了怎样的印象? 三、多元导悟,合探解疑: 再读课文思考 (一)朗读课文,感受茉莉 1、课文中几次写到了茉莉?每一次写茉莉分别带给人什么 感受?放范读录音。 认真听

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2、在作者眼里,茉莉开始是平淡无奇的,而随着故事情节 的发展,茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香,还 袅袅地钻进了心中。为什么呢? (二)精读课文,品味爱心 1、描述:爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中,要求同学们 关注细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流 露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱,同时要感受语言的描述。 要通过一个字,一个词,一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 2、要求:自读课文,标出能表现细节的词句,在旁边空白 处写上自己的感受。 3、小组交流。交流内容:从哪些细节,那些语段中感受到 爱如茉莉。交流方式:把自己感受最深的读一读,然后表述自 己的观点;同一段有不同感受可以补

充。 (1) “第二天早晨,„„便直奔医院。 ” 小结:平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸 和妈妈之间的真情,爱,如茉莉。 (2) “当我推开病房的门,„„一切都浸润在生命的芬芳 与光泽里。 ” 小结:妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手,不正像盛 开的茉莉吗?作者似乎闻到了生命的芬芳。 (3) “似乎是我惊醒了爸爸。„„她一动我就惊醒了。 ”和 “爸爸去洗漱„„爱如茉莉” 。 4、联系当时情景、抓住提示语指导朗读。 小结:幽香是气味,不可能钻进心里,打动我们的是父母 之间的爱; “爱”温暖人们的心,所以觉得茉莉也显得更加洁白 纯净。爱如茉莉! 四、巩固深化,学用延展: 1、朗读全文,整体回归。 2、课文后第 2 题。 3、不同的人对“爱”有不同的理解和认识,想一想,议一 议,把你或他人眼中的真爱记录下来。 4、指导学生自编题。

自读课文,勾画标注

小组交流

集体交流:抓住人物的动 作和语言描写感悟人物的内 心世界,理解“爱如茉莉” 的含义。

分角色朗读

齐读课文 联系上下文说说词语的意 思,并体会这样用词的好处 自编题

教 学 心 得

范文十:17.《爱如茉莉》

教学课题:《爱如茉莉》

教材分析:

《爱如茉莉》折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好。通读课文是培养阅读能力最重要最基本的要求,给学生充分的读书时间,把读通训练落到实处。 教学方法:

1、学生能正确、流利、有感情的朗读课文,并能分角色朗读课文。

2、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情,从而理解“真爱就像茉莉”。

教学过程:

一、以“爱”谈话,揭示课题。

出示名言:有了爱就有了一切,爱的最高境界就是真爱,人世间除了梦想不可或缺以外,就是爱了。——冰心

请大家读一读冰心奶奶的话。冰心奶奶告诉我们什么?人世间,除了梦想不可或缺之外,还有什么不可缺?同学们,你们知道什么是爱吗?(A:不光你们不知道,作家映子小时候也不知道,于是她就问妈妈,妈妈告诉她爱如茉莉,今天我们继续学习第十七课《爱如茉莉》。

B:人间的真爱是无私的,高尚的,也是永恒的。不同的人对“爱”有着不同的理解和认识,请同学们说说你眼中的真爱是什么?同学们对爱的理解可谓异彩纷呈,可在映子的眼中,爱就像那平淡无奇却芳香宜人的茉莉花。(师板书:爱如茉莉)

二、精读课文,感悟“爱”

1、请同学们快速浏览课文,“爱如茉莉”这句话在文中出现了几次?分别是谁说的?

2、一开始我赞同妈妈的说法吗?(不赞同)你从课文哪些语句知道的?

3、这句话第二次在文中出现是谁说的?不光是我说的,还是发自肺腑地感叹:我的态度为什么会发生如此大的转变呢?请自由读读课文第6至18自然段,在文中寻找答案。

4、读了课文,你觉得映子父母的感情如何?你能从哪些地方感受到父母之间的爱如茉莉?可以是一个字,一个词,一个句子,或者一个段落,并请你在旁边做上批注。

5、交流。出示(第7自然段)

“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”

(1)指名说说体会。(妈妈说这句话用的是什么声音?从“虚弱”这个词你能体会出什么?在妈妈的心中,是她的病重要?还是给爸爸包饺子重要?妈妈特别嘱咐我记住什么?爸爸干什么去了?旅途归来什么状况?妈妈心里想的是什么?从妈妈质朴的话里,你能体会到什么? ) (感受到妈妈担心爸爸吃不下去,通过一个善良的谎言让爸爸吃好;爱是一种约定,妈妈信守与爸爸之间的约定。)

师:是呀,爱是善意的谎言。就是这个小小的细节,让我们感受到了妈妈对爸爸那平淡无奇却又真挚的爱。

(2)追问:那此时,在妈妈的心中,自己的疾病和饺子哪个重要?饺子中包含着什么?

6、面对作者买回的饺子,爸爸的反应是怎样的呢?指名说。

出示:然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。此后,他每天都要去医院。

(1)你能从哪个词感受到爸爸对妈妈的爱?

★从“此后,他每天都要去医院。”从“每天”一词让我们感受到了爸爸对妈妈的爱。

师:是啊,爱是天长日久无微不至的关怀。

★“奔”有两个读音,你是怎么区别的,(bēn是无目的的,bèn是有目的的)感受到当时爸爸的心情怎样?(着急、担心)

是呀,爱是爸爸直奔医院匆匆而去的身影。

(2)爸爸怎么知道妈妈生病住院的?你能猜测出来吗?

师:是啊,爱是心有灵犀的。从这句话中,你看到了一位什么样的爸爸?

7、你还从文章的哪些地方感受到了爸爸妈妈的爱如茉莉?

出示:一天清晨,我按照爸爸的叮嘱……芬芳与光泽里。

(1)学生谈感受。

★叮嘱

从“叮嘱”一词你读懂了什么?爸爸会怎样叮嘱?

师:是啊,爱就是轻轻的叮嘱。

(2)这一小节,还有哪些词给你留下了深刻的印象?

★抓“恬静”“紧握”“伏”“悄悄”

师:爱是病床上紧紧相握的双手。

★一个“探”字让你感受到了什么?“探”在这里可以换成哪个词语?那作者怎么不用“照”和“射”呢?(阳光无生命,会“探”吗?在这里作者用的是什么修辞手法?她赋予了阳光感情,阳光也是知趣的,不忍破坏这温馨感人的场面,就悄悄地探了进来。)

(3)作者为什么会写阳光呢?

是的,这儿就是通过环境的描写,从侧面烘托出爸爸妈妈之间的真爱。如果在平时的作文中你也能运用这样的写作方法,你的文章一定会增色不少!

(4)看到这温馨而美好的一幕,你的感受如何?作者的感受又是怎样的呢?引读——

(5)现在你能说说“我”为什么会被“怔住了”?

(6)出示画面,如果让你给这个温馨的画面起个题目,你会起什么呢?

(7)这一切都是那么的静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。谁来把这幅温馨的画面读出来。指名读

(8)这篇文章的写作特色就是细节描写。作者通过对爸爸妈妈的描写,对环境的描写,自己情感的抒发,写出了爸爸妈妈的爱如茉莉,让我们一起再来读读仔细体会。

8、还能从哪里感受到爸妈之间的爱如茉莉?

出示:他睡眼蒙胧地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走出门边,把我拉了出去。

(1)从“轻轻放下”“蹑手蹑脚”体会到爸爸特别爱妈妈。

(2)是啊,父母间的爱就浸润在这生活中细微的小事中,显得是那样的平凡而纯洁。

(3)谁来把父母间的这茉莉般的爱读出来?

9、出示:“爸爸边打哈欠边说:“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。”

师:爱是爸爸布满血丝的双眼

“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。” 师:爱是妈妈精心伪装的假睡

10、出示:“病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。”

为什么写幽香“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?

小结:幽香是气味,不可能钻进心里,打动我们的是父母之间的爱;“爱”温暖人们的心,所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。

11、真爱无痕,一切都是那么的自然美好;至爱无声,任何表白都是那么的苍白无力。真爱就如盛开的茉莉花发出的清香。作者也情不自禁地发出了感叹。

出示:哦,爱如茉莉,爱如茉莉。

(1)从“哦”中,你读懂了什么?作者刚开始理解吗?从哪里可以看出来?

(2)其实文章就是按照“茉莉”为线索来写的,读一读课文6~17小节,找一找还有哪些句子写“茉莉”的,请你用横线把它画下来。

(3)作者对茉莉情感发生的变化,是随着爸爸妈妈之间的关爱而改变的,茉莉蕴涵了爸爸妈妈之间的真情,让我们一起读“哦,——”

12、读到这里,你能告诉我为什么爱如茉莉了吗?

(茉莉虽然平淡无奇却芬芳无比,就像父母之间的爱平平淡淡而又真真切切。)

13、指导有感情地读。

让我们通过深情朗诵,回顾一下爸爸妈妈爱的细节。出示: 爱是妈妈答应包给爸爸的饺子, 爱是爸爸直奔医院的背影, 爱是妈妈恬静的微笑, 爱是爸爸布满血丝的双眼, 爱是病床上紧握的双手, „„ 爱如茉莉平淡无奇, 爱如茉莉洁白纯净, 爱如茉莉清香幽远, 哦,爱如茉莉,爱如茉莉。 接下来让我们通过分角色朗读全文品味映子父母平淡无奇却又芳香宜人的真爱。

三、创作诗歌,升华爱的理念

1、真爱无痕,至爱无声,爱在我们的生活中时时刻刻都存在着,你认为爱是什么?请你写一写。

句式训练:爱是________________

2、一首诗就这样形成了,就让我们用心感受茉莉般的爱。

3、让我们默默地把这洁白纯净、平淡无奇、却又幽香缕缕的真爱埋藏在心中,去做一个懂得爱并乐于付出爱的人!

教学反思:

《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文,以生动传情的笔触,描写了父母之间互相关爱,有如茉莉一样洁白纯净,芳香宜人,抒发了对这种感情的赞美之情。

教学这一课我先从“爱如茉莉”这个题目入手。抓住“爱”的温暖、博大、深情,引导学生一次次地朗读“爱”字,初步感受“爱”字。接着教学“茉莉”两字,让学生注意容易写错的“茉”字。以此导入课题后,让学生说说他们心目中的茉莉是什么样的?并趁热打铁给出本文描写茉莉花的词语“ 平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、充满诗意”让学生积累并灵活应用。

“生活有真爱,细节有真情,语言有温度,字词知冷暖”。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中,如果不用心去品,是感受不到的。所以,我先指导学生“关注细节,抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱,然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读,通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱,再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱,将文本中的情延伸到文本外,让学生对爱有了切身的感悟。

现在的孩子怨言太多,对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多,除了一些合理的之外,有的时候显得过多的以自我为中心,而不会体谅师长的良苦用心。而“爱”这一字眼涵盖的范围太广,内涵又太深,为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细节,我以“爱是什么?”为题让学生谈感受。我先开头说:“爱是什么?爱是妈妈的担心,爱是爸爸的叮嘱,爱是孩子们上课时专注的眼神,爱是孩子们那一张张纯真的笑脸,爱是家长们的理解和支持,爱是家长们的关心和帮助……”在我启发下,孩子们谈的非常的投入:

“爱是妈妈辛勤的汗水。”

“爱是妈妈缝上的纽扣。”

“爱的妈妈的唠叨。”

“爱是妈妈煮好的香喷喷的饭菜。” ……

此时此刻,我想孩子们已经真正理解了爱的平凡。