爱其子择师而教之

爱其子择师而教之

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【优秀范文】爱其子择师而教之

范文一:爱其子,择师而教之

[ 点视- 本 话    期i ] 题=  极

得 到舆 少 的论 支 持与鼓励 。 我 很 愿意相 信 那 些千 方 百计  择

校 、 班、 组 、 师 、 同 桌的   择择择 择

我很 难 想 象这 一 样 群只 有才 和 能 孩的 子在开父母离 挑的拣拣

之挑 后 怎样 未来 相处 。  与编 辑 点 : 评者 生 ,存个   法适这

则在

学校 依中然 适 用 。 于对长 远

来讲 位,老 师 的观点 ,谓站 得   可

这、 高看得 远 。 给孩子 挑 一 个 么 什 未

长 家能把 孩培子养得 华才横 溢,

来 , 来 真 值 反得 思 。  看

实 其重 ,点 校 与 非 学 重点学 校  也

爱其

子 择师,教而之

恋恋秋叶

孩 子 们上 又要 开马 了学, 又

是 相 对而 ,言 点重 学校 有也 一很

般 的 老师 一, 般 的 校 学也 有 里

师而对 。于我 们的孩 子 说来, 在  能

时候 为 , 己 的 孩 自 在 子一 个普

通 学 的 校选择 一 个 学 风 对 较相 好

中遇 到一 个理 解他 、 , 爱他  并

了 家 长 为 们孩 子 择 校的 高峰

能很 好 指

导 他 学 习 生活 , 走进   这能 个 孩子 的心 灵 的教 师 ,对他 来

每 年的,个这时都 候家是们

最长奔 波 、忙 碌 的候 时,代 的 母  最 现亲们 为 了 子 能孩有 个 一 更好 学的  环 境 习一 , 次又一 次 地为 孩 转子   、 学 。 不 惜校 出交 额 高的 用 , 费择  这难

说不是道 另一种式形的 “孟

母 迁 ” 三? 吗

的班 级

, 择一个 有 爱 心、 方法  选有

师教 ,别特选择 一个是有责  心、任爱孩 、 子解理 子孩教的 可能

更为师重。要

说将是一生最幸 运的 情 ,事果如  没有其他 意 的话外 这个,孩也 子

将能很地好长成

。 果如 我 们 真的 很解了 己 的自 孩 子 ,也 可 根以据 孩 子 学 科 习 目 的 强 弱 以及 性格 特点 选 来 老择 师 。学 校 里 , 科 的教一 师 都可能  每

许也会 你 说重:点 校学能 给

我 的们 孩 提子 供 比 好较的 硬件 条

件。其 实 ,外部的件条对教师的教   学、别是特 学效果教 没并 有多大

影 ,有响的学 校 有 条件 多用媒 体

子其, 而师教 之 。 家大  都

择不想

孩子输在起让 线跑上,都 想

为 己的自 子孩择 最选 的学好 。  校

作为一 个 教师 我认为 择 :校不   “

担一班任任 ,主如果们我的 孩子某  科

弱 较那,我 们就 选 择教 那 一

教  学,也有 多学更校没 条有 , 件但  教

师 还 是 一支 粉笔 奋 在 斗, 以  你

为教 学效 果 有 大 差多别 吗 ? 就

科算 的老师 来 任 主班任 班 级的; 如

果孩 子 的 自制 能力 较 ,差那就需   一要 位责 任 很心 强 的较、严 的厉

择班

, 班如择师不 择”。择 校 , 们

孩 为子付 出 的也许 仅 仅 只 是钱  财 ;择师 们,为子 孩付 的则很出 我 多 。择

师的 过 程 中我 们需 要综 合   多方 的面 信息: 会、 校 、 、长社 学 家

重 学校 可点 用多 以媒 体教 学 , 课 时才  用 日,常 的学教 然仍 多是 老师

板、粉和。 笔黑

老师 ;

果如孩 子信心不自强 ,  就那 也只是在少 的数公开课和观摩

那需要位 能时时一励他 、鼓励 他、

激赏识教能的老育师 。

生学 特。别 来 是往届自 学生信

的息 , 是重中 之 重 ,为 生学 和  们 更 学因 校 长 的 选、择 角度 不 同 ,位  家 一

同不 管样你的孩子 在什样么

的 校学 ,如 他 果在 习 学上开 始  出问 题 了, 先 首不 要 怀疑 他 的智力  问题 ,不 怀要疑 他的 度 态题 ,问也   而 是 看 看他的学 习环 境 是 不 是有

也许 会说你:重 学 点校给能 我们 孩 的子提供 较比多的 现机 表

会、景 较 好 的同学 。群 这也是   背

受能到孩们子 敬的老师爱 一, 定

是一位老好 。 师

们不

忽能略 一的点 : 班 , 即择选择

当适 同的 。学从这 一 点上 来讲 , 我

生根在 《师 》论说 过 : 择 中  择师 是 个 技 术问 题 ,也 是个 战 略问 题 “。 有 师 必其有 徒 其”只是 果 ,   “ 其 徒 才 其有 师 ” 是 ;因 名师 有 才 “ 出 高 徒 是”果 , 高徒 名 师择”   也 “

才是因!

什 么

扰他干 他,对 周有边什么样  的态

度 ?他 老的 师 怎 看么他、  么怎 对 他 他 能?不 能适 应 这 个班 中  的竞 争, 他对 己自的 目 和标前 途   有 有 没 确明的 认 识 。一般 来 说 个一 孩 子 后 最 能 能 学不好 ,不 是 智商  的 异差 而是情 商 差的 异。  也 你许 会 说 : 点 学 校 重 能 给我们 的 孩 子提供比较好 师的资。

们 定要 一解 了我的们孩是 子哪一

个 层次 的 ,再 根 据孩 子学的 习情  况 格、特 点 选来择 , 在为重 点 性 因 学 校里

也会重有点班 、通 班 ,普

果 我们 如孩 子的分 在 了通普班 , 则  达不 到 你 所 谓 背有景 较 好 的 同学

群的 目 。的

以我 ,如 为果 我们真 的 了很  解 自 己 的孩 子 , 也 让想 孩 子 好很 地 成

长, 在 不 能 有 好很的 学 校

实已 证明 :欲 速则达不。 在重 点

班 有 时孩 子 的 自 心信被 打 击

堕 略 :

[视点

-本 话 ]=  期 题

得i体无 完肤 。尽管 老 师水 平可 信 ,

学 校投 可 观入,教 学进 顺展 利 ,一

,思后 在 与 儿 商 量 女 ,后  即最 立

“ 校 — ”回到女 儿 最 初录取   归 的—

实恰 忽恰 略 另 了一 个 重 要 抉 的

择班 : ,选即择 适的当同 。只学 有适 合

的 学同群 体— — 合适 的 竞

似切乎 那都 么 乐观, 而 现实 是残  然

学校 。种 选 是正 择 确的女。儿又  这

: 的老师代替不学生 , 了情 感 代替不

竞 了争。位 择选 点重班的  家一

长 来后 现 发, 子孩不 应 当属 这

于遥遥先领了 也恢,复 自了。最终信 考

入了 自己 向 往 大学 的。  对 面 残酷的竞 争, 她的 父 母

争体 ,群会激发孩子都最 大潜

能的 。 这 是她 的 母父 经过 骨 的 教  训才 悟刻到 。 的 ( 自 浪 博新 客) 选  编辑 点 :评 孩从子 角度 看 择 师  分析,很 透 彻 很值 得 参, 考。

, 她 有在只合 适的 竞争 圈 里 ,才 能 有绝 对获 胜的 握把 过。痛苦 的

当初 只 注 意 择 校本,以 为 只 要 名  校名 重师 班 就点 万无 一 失了 。其

从 择校“ "择班" “到“、 师"择

高振千

学开 在,即有子在孩本人   供学校职就 读的同学 朋友 打、电 话 来嘱,在七咐年级生分班时 给

照新顾 一下 , 把 们 他的 孩 子 安 排到  一

会 有 个 总 别学校 由 于家 长们 的

“  择 ” 师闹而得沸 扬扬沸, 弄 学

校得 管 者理焦 头 烂额 ,最 不终得 不  将那到 处 极 不受 欢 迎的 师 搁 老置 起来  。这 提 也醒 广大 师教 , 应适 要 和胜任 新时期的 教 师岗 位 避 免 , 临“面下 课” 尴尬 。  从 “校 ”“班 ”“ 师 ” 择 到择 择、   中, 们我 不难 看 出 家长 子对女教

的 过 长度关 注 和 选择?班 都 是   级 平行班 了 , 谓所 挑选 ,要 是 择  无主

师教疑无可是 。 所学校, 几 十 一、

上 位百教师 ,不能齐可刷处刷 于一

“”班 级 , 后 选 择 一 些  好的 然

个 相 同的 水 平 置位, 十 个 手 指  “

” “老师 来 教 。 可 是 许多 学   校 的

好的延 续惯 例和统筹 安排 于。是 不

,伸

出 有 都 短 长教 ”师 能 的力 难免  ,各 有 秋 千、 所 长 有 。比 ,如位  各 一 老 擅 师 长抓分 数 ,位老 师 喜   欢搞 素 质 ,说 位 是 哪 ” 师“

呢 ?你 好 老

的热切期 。待果是合情合如

的诉 理求,学 在 校实际条 件许 可 的

不 行进 一番 解释和婉 言 宽 慰 。   通常情 况 下各, 中学 一般 会  组 新生 进 行 织学入检 测 为, 使各 班 始起阶 段的 水 相 当 ,往 平 往根

情 况应 该予 以下虑 和解 决考 ,但

作 为 家 长 不绝能 粗 地 暴干 学涉校 的 事务 。  ( 者与 作本刊联 系 )请

俗话 说

,傅领师 进 ,门修行  “

靠个 人 ” 学 教校育 也 是 如此 。学   ,

编辑

点评 :在老站 的师立场  看 问题 ,有据而 ,出 衷 ;苦言 层道  剖层析, 木 三分; 临 境英 , 入身 也  道 出

实情。

。 。   ——一 一 — —一 — —~一

测据试 的成顺绩序,通 过 电脑 随

编 机 ,班 级 编班 完排 后 , 成让  待 再班 任 及主科 任师 老 抽 签。且而 学,

校向 来根 教 据师的 实 际水 平 和 能

生的

学状习况何 ,主要如还靠是 自己。这 说样 非 并认 中否小老学

师的 引导 和 响影 但 老 ,师的 作 用

毕 是竟有 限 的 , 没 更必

、—一

力况情,对 主任和科班任师老 进 合行的理 搭和组合配, 这 一来样,   班各学生、 课任师整体老况相

情对 异差较 小 ,生 分 布 比 较 均 衡 ,   师平 考 时试 的成 绩 差 距很 。如今小  ,学 校 大 都不 敢 分“ 慢 班” “ 点  、快 重班” “验班 ”、 实 ,及抽 精 干 的调教   师 授 ,课而 有 效也 地 堵 塞了 “ 从择  班”“ 师 ”洞漏。 择、 的

过分要放地大 。 资 、 环

质境、 础 、 和 法方等 基 习惯

老师 选择被 一方面要求,师老素的给 学们创造一个生好的 育环境人。正如  一

素对学,生的学 习效  都很率重要 。在现 多许

校学、 级 师 、 间竞之 班

老 争 么激 烈这 ,绝 大多 数  师对 教教学 工作认 真

高提一,方面求要长家放好们心态 , }

家位 长们说 的 有:时候 , 们也 处 在  “ 我 种两难 的 地境 竟 。谁 不 敢也拿 子孩 毕

, 不 敢 掉轻 心以。 谁也

说 ,不息 久“的 ”校 经择

因 为 是 校 学 育教 资 源 布分不 衡 造

成 的均 , 么“ ”班择 师 ”?是 那  择“和 呢

的前

途做注 赌。 只要应教育试在还 , ” 这 当然 ,庞大 的 师 教 1 种选择和被择的故选还会事不上断演。    队 伍 中,别个工作任  ;责我们只有适 应   ,无选择。别囵

差心、 教 学能 欠力 缺 的老 师 也是 不 没有

。要 不 然,  学新 开期 初 学 ,不 也

者单(位:作 江 晚城 报社; 吉林 省磐

第 三市中 学 ; 吉林市 第 中 学 九)

因为 级班和 教师的 优 ,劣 还 家是

童  : 略

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/23845790.html

范文二:爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉,惑矣。彼童子之师,授...阅读答案

阅读下面的文言文,完成1~5题。

爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉,惑矣。彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。巫医乐师百工之人,不耻相师。士大夫之族,曰师曰弟子云者,则群聚而笑之。问之,则曰:“彼与彼年相若也,道相似也,位卑则足羞,官盛则近谀。”呜呼!师道之不复,可知矣。巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤!

圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒,其贤不及孔子。孔子曰:三人行,则必有我师。是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。

1.下列句子中,对加粗字的解释错误的一项是

[  ]

A.句读之不知  读:句中停顿

B.官盛则近谀  谀:阿谀奉承

C.或师焉,或不焉  或:或者

D.术业有专攻  攻:学习,研究

2.对下列两组句子中加粗字的意义和用法,理解正确的一项是

[  ]

A.两个“而”字相同,两个“其”字不同。

B.两个“而”字不同,两个“其”字相同。

C.两个“而”字相同,两个“其”字也相同。

D.两个“而”字不同,两个“其”字也不同。

3.下列句子中,加粗的“师”字的用法不同于其他三项的一项是

[  ]

A.师道之不复,可知矣

B.巫医乐师百工之人,不耻相师

C.孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃

D.是故弟子不必不如师

4.对下面两句话的意思,理解正确的一项是①圣人无常师②三人行则必有我师

[  ]

A.①圣人没有普通的老师。②三人同行,里面一定有可以当我老师的人。

B.①圣人没有普通的老师。②三人同行,里面一定有曾当过我老师的人。

C.①圣人没有固定的老师。②三人同行,里面一定有可以当我老师的人。

D.①圣人没有固定的老师。②三人同行,里面一定有曾当过我老师的人。

5.在“从师”问题上,属于作者批评对象的一项是①圣人②君子③郯子之徒④士大夫之族⑤巫医乐师百工之人

[  ]

A.①③

B.②⑤

C.②④

D.①⑤

阅读答案:

答案:C;B;D;C;C

解析:

1.C;2.B;3.D;4.C;5.C

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/8F4912E978BF89CD.html

范文三:子曰:“三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之。...阅读答案

阅读《论语》四则,完成下题。

子曰:“三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之。”

(《述而》)

孔子曰:“益者三友,损者三友。友直,友谅①,友多闻,益矣。友便辟②,友善柔③,友便佞④,损矣。”

(《季氏》)

子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”

(《为政》)

子夏曰:“日知其所亡,月无忘其所能,可谓好学也已矣。”

(《子张》)

注释:①友谅:与诚信的人交朋友。谅,诚信。②便辟:习于摆架子、装样子,内心却邪恶不正。③善柔:善于阿谀奉承,内心却无诚信。④便佞:善于花言巧语,而言过其实。

1.解释下列加粗的词语。

(1)择其善者而从之________

(2)益者三友______________

(3)学而不思则罔__________

(4)日知其所亡____________

2.用现代汉语翻译下面的句子。

(1)友直,友谅,友多闻,益矣。

_______________________

(2)学而不思则罔,思而不学则殆。

_______________________

3.这几段内容有的与学习有关,如,第一则谈的是________方面的问题,第三则和第四则谈的是________方面的问题。孔子认为学习过程中________应该相结合,________应该相结合。

4.结合自己的学习经历,谈谈你对第四则内容的理解。

____________________

阅读答案:

答案:

解析:

1.(1)听从、采纳。(2)有益。(3)迷惑不解。(4)同“无”,可译为“没有”。

2.(1)与正直的人交朋友,与诚信的人交朋友,与见闻学识广博的人交朋友,是有好处的。

(2)只学习而不思考就会迷惑不解,思考而不学习就会在学业上陷入困境。

3.态度 方法 学与思 学习新知与巩固旧知

4.要点:能把握要点“好学就是勤奋学习,学习新知,巩固旧知”,结合自己学习经历来谈即可。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/C52DEC13FE8CCDCC.html

范文四:其不可而为之仁者爱人作业纸(教师版)

年级

科学

课其不可知为而

之者爱仁

人知《其不可而为》 《仁者爱 人》之同练习步 一基、础训练1.选出 列各下句加点字意 解释都义确正一项( A.的者不可往谏(规 劝.) 长沮桀、溺耦而 . (并排耕耕作)

1题人命蒋金镯 核人 审项琪 0122年 2 月 122

年级

学高科

论语

知不其可而之为

者爱人

B.子路使问 津(焉 .渡口 )耰而不 辍(止停) .

C

.下天有道,不丘与 易( .改 )革 植也 (植)种其而杖芸 . D.果!末哉之 难(辩驳 ) 矣.子路 :曰“不仕 义无。 ” (道义 ). .1B

2命 人 蒋题金镯 核人 审琪 20项2 年 121月 2 2日

年级

科论

语题

课知其

可而不之

者爱人

仁A 【:谏正匡,挽回;C :植 、插;立 D义:,应该宜】 .2选对出列加点下的字意 与义用判法正断的一项 (确) ① 曰君“告夫子”者三. ② 往 者可谏 不 也 .③是鲁丘

与易 . 天下④有,丘道与不

3 题人 蒋命镯金 核人审项 琪0122年 1 2 月2 2

年级

高二

语论

题知不可而其为

之仁者

爱人

.A②同,③①同 ④B① ②不同.③④不,同C ①.② ,同③不同 ④D①②.同,不 ③④同 .B【2句末语气助①词不, 译 ②;助词 „,„ (事的物) ③;通欤”,句末“气助语词 ,相于当“”;④吗介词,跟、 】

同4

命题人 蒋金镯审 人 项琪 2核12 年 102月 2 2

级年

二学

科论语

题知

其可不为而

仁者爱人之

3

选出.对列加下字点的意 义用与法断正确的判一项( ①君)之 子仕,行也其义 也 ②.如之 其废何 之③ 明. 日,路行子以,告 ④路子 .行以 告 A.①②同,.③同④B . ①不同②③④,不同C .②

5 命题①人蒋 镯金审核人 琪 项0122 年21月 22

高年

科学

课论题

知其不

而为之可

仁者爱

,④不③ 同D①.不②同,③④同 .3【①结D构词,助取消 句子立独性②音节助;词,不译 ?代,、词;③它④词, 介,把后面都略了“之省” 】4选出对下列加点.字意义的 用法与断正确的一判 ( 项

6) 命人 题蒋镯金审核 人项 琪0221 年21 月22 日

级年

论学语

其知可不为而之

仁者爱

①见子夫乎 子②有心哉 , 击磬. 乎.③见其二子 .焉 ④子使问津路焉 . A①②同.,③同 B.④① ②同不,④③不同 C.②① 同③,④不 D.同①不同,② ④同③4. D【①末语气助句词表 疑问,,;②吗句语末助气词,

7命 人题 蒋镯 金审核人项琪 20 21 1年 2 2月 2日

年级

学科

论语

课题

其知不可为之而

爱者人

感叹表;③

④兼词 ,于之( 他在面前向/他)】们5.选 出下列对加点字意义 与的法判断正用的一项 (确) ① ,至 行则矣② 则深厉, . .浅则揭 夫执③舆为者 .谁④ 何以伐为. A①②同,.④同 B.③ ②不①同③④不, C同.①

② 命8题 人金蒋镯审 核 项琪人 2021年 2 月 21 日2

级高二

学科

论语

题课

知其

可而为之不

仁者

同人,④③不 D.①②同同,不 ④③同 .5B 【① 连,词;却②词,连就 ;③词动,是④;末句语气 助词表疑问,,呢 】6.选下出各列句点加意义字 用法不与相同一的项( ) A.吾亦欲无加诸 尧人其 舜. 犹病诸 .9

命 题人 金镯蒋审核人 项 20琪2 年1 12 月22 日

级年

二学

论语科

课题

其不可而为知之

仁者

人爱

B

.我欲不人 加之我诸 岂 也.若匹夫匹 妇 之谅也 . 为C.舜其 尧病犹诸 .发左衽矣 D .能死,又相不之 . 相桓 公 . 6A【.词兼之,/兼于,词 乎之B; 结构词,取助消子句独立性; C 气语词助,测表10

命题人 蒋金 审核人镯 项 琪022 1 年1 2月 2 2

日吾 其 .被 管

年级

高二

学科

论语

题课

不其而可之为

者爱人

仁,大概,度恐;怕D动词 ,辅佐 】7 选出.下列句各加点字义 解释意正都的确一( )项A.出则弟, 谨 言行(不 苟)而 . 信子之夫, 道恕 而已矣忠. (饶恕) B. 何事于 仁(止仅 , 仅. 如)有施于民而博 济能 (周济) 众

1. 1命人 蒋金镯 题核人审 琪项2 120年 2 1 2月 2日

年级

学二科

论课题

知其可而不之

仁为者人爱

C

愿.无 善(攻伐 .)打 )不D.见 之虽少,必,作 肃 ( 立) .微 仲,管其被吾发 左.衽 矣卑微的() 7 B 【. 恕A:待人爱仁厚; 宽C伐: 夸; 耀D微 如果:没有】

2 命题人 1金镯蒋 核审 人项 20琪21年 1 2 月2 日2

各言尔(何 志.

年级

科学

论语

课题

知其

可不为之

而仁者爱

8

.选对下列加点字的出义意与用 法断正确的一判 项() 行有①力,余则 学以文② . 道吾以一 贯 ③之吾道以一. 贯 之 道也. 固④师之相. A .②①同③,同④ .B① 不②同③④,同不C ①. 同②③,④不 同D.②①同, ③④不同

31命 人题蒋 镯 金审核 人项 琪022 年1 2 1月 2 2

年日级

科语论

题知不其而为之

可者爱人

仁8.

C【①②词,介用③代 ;词代“吾道,;”④构助词,结的 9】.出选对列加下字的点义意 与法用断判正的确项一 ) ①与 师言(之道 与愿车 .②马衣 裘轻与朋 共 友③仲 . 管仁非与者 ④后死者不得 .与. 于 文也

14 命斯人 题蒋镯 审核人 项金琪2 021年 1 月22 日2

高级二

学科

课论

知其

不而为可

仁者爱人之

A.

④①,②③同 同.①B② ③同 .9 C 【②介词,①,跟同③;通 字假通“欤,”表,猜测气, 吧;④语词动,与,参介入 】10选.出下各句翻译不列正确的一项( C.①②同),④③不 同 D①②.同

④51 命题 人金蒋镯审核人 项琪 012 2 12 年月 22日

年级

学科

论语

课知

其可而为之不

仁者爱

人A

.吾以从夫大之后不,不 敢也告。【因为我曾做过经 大, 夫所以敢不不发 告(他)。 】B.今从之政殆者而!【 今 当政从人的岌可危了!岌 】C.天有下,丘道与不也。 【如果易下太天,我平不就会与 (们)一起他来事改从革 。】了 .D已矣夫!吾 我这【一怕生 是行不了吧!】

6 1命题 蒋人金 镯审人核项琪 2102 1年 2 月22

日年

级高

学科

论课

知题其不而为之

仁爱人

10者A. 【“发(他告”)译 为应:报禀 1】.1选出列下各句翻译不正 确的项一( ) .A行 有力余 则,以文。 【这 学样行躬之后还有余,力话,的就可 学习以文知科识了。 B.吾道一以贯】之 【。我的学 用一个说基的本思贯想着彻 终始。】17

命 人 蒋题金镯审 人核项 琪022 1年12 月 2 日2

学科二

语课题

知不其而可之为

爱者

人C

尧舜.犹其诸。 病就连【尧 舜恐怕、也难以到做。】吧D .无伐善,愿无施劳。我【愿不夸 耀自己的处长不炫 耀自己,的劳。功】 1. 1 【“A以可学文科知识习 了”应译:用它为来学文习 典化籍 】二名、默句 1写.2 写出补列名下名篇句 空的部分缺

18。 题人命蒋 镯金审核人 项琪 210 年2 1 月2 2 日

2级

学高科

课知

其不而为之可

爱者人

1()往者不可谏, 2)君子之(仕也, 而 乱大伦( 4长幼之),节君 臣之义 废也,如之何其废/之; ?不 。行其可义 。也( 3)洁其身欲, 。者犹来可

追1 9命题 人金蒋 镯审人核项 琪2021 年2 月 221

年级

二学科

论语

课题

其可而为之

仁不者爱人

(5

弟子 弟,谨而)信, 则孝入泛/众而爱亲 (仁)老者6安 之 ,三文本探、究13 .材料: ,

,出则

。朋信之友,者少之怀

路子从(夫子)后而 遇,人丈,杖以荷。子蓧问路曰:‚ 见子子夫乎‛?丈人20

题人命 蒋金镯 核审人 琪项20 12 12 年 月2 2

年级日

高学科

论语

知其不可而为之

者仁爱

人:曰四‚体勤不,五谷不分, 为孰子?‛植夫杖而芸。其子 路拱立。止而子路,宿杀 为鸡黍食之而,其见二子焉 明日,。路行以子告。子 :曰‚隐也。‛者使路反子见 之至则行。矣。子曰路 :‚仕无不义。长之节幼,不 可也;君废臣

之义如之, 何其之废欲洁其?,身乱大

而12 题人命 金蒋镯 审人核项 琪2120年 1 月 22 2日

年级

二高

课题

知不可而为之

其仁者爱

伦。君子仕之,也行义其也 道;不行之已知之,矣。 文中的‛丈人”“个是么 样什的?人他对孔持什么态子 度孔子对?他又什么持 度态 答?案隐:不居仕的高。 人对子等不孔参加动却热衷 于政劳而治周去游列(国游说 表)示不和讽满刺对。人丈 那种避现实“逃洁身其而乱大

,2 2命人题蒋金 镯审核 项人琪20 2 1年 2 1月 2 日

2

年级

高二

论题

知其课可而为之

不者爱仁人

”的伦世处度态,予严给厉 的批评 。4 1对孔子“.其不知可而 之为的信”,念不少隐者孔对子 的动持否定行态,连他度的弟 子颇有微词。当也与他弟 子困于陈蔡之间被没粮 吃有时的候他,曾征经求三 位弟子对行的道见意看法。和子 持路怀态疑度,为孔子

2认3命题 人蒋金 审镯人 项琪核2 02 年 11 月 22 日2

年二

科学

语论

课题

知其不可

为之

而仁者爱

也人还没有达许仁到智、子 贡肯定,孔子道极大,但因 天之下能不,希容孔望修改子 一。孔子下何坚持为己的 信自念你?怎看么子的孔种 行这?为请简之述。 不超(过10 0字 )案:孔答之所子以其 知可不为之,是坚而信己自 的事合于仁业,即使道身不 能前实现,也给要后树人一

2立4 题命人 蒋镯金审核 人 项琪2 012 年1 2 月22 日

学科

课其不可而为之

知者爱仁

个典范人。“不可” 不是孔子的 ,而错是天不下,只是证容 明天见下浅识反,显示而 孔子的人仁君子的高品格。 15尚.料:子材贡曰 :‚如博有施于 民能济而,众如何?可 仁谓?乎 子曰: ‛‚事于何仁 !也必乎!圣舜尧其病诸犹! 夫者仁己,欲立而人立己 欲,而达人达能。近取,可譬

52 题人 蒋命镯金 审人 核项琪 2012年 12 月 2 2

年日

级高二

论语

题知

不可而其为

之仁者爱

仁谓之方已。也 ‛你 怎理解样子所孔的 “夫仁者,说欲已立立而,人已 达欲达而人?”答 :案 已“立欲立人, 已而达欲达而人 ,是”说己想 自站住,于得是也使别站人得住 自,想己行得,于是也 使通别行得通人。这是行实 仁”“的要原则。重 “已及推 ”就做到了人仁” 。在“论

2《 6命人题 金蒋镯 审人 项核 琪201 年2 21月 2 2

年高

不其可而之为

者仁爱

》后面的章节里语,孔子 说“已还不欲所勿施,于人” 等这些都说明。孔子了关于“ ”仁的基主张。本为作孔子 思的一想个要重面方,这是社会 基本理伦准,在则 今天

同样有重具价值要。“推己 人及”是实行“ 仁的”重原则。要 61 材.料: 焚。子厩退,朝

72命 人 蒋金镯 题核审 人项琪 0122年 1 2 月 22日

高二

科学

论语

知其不题可而为

之者仁爱

曰 :‘伤乎?人’问不。马 从一这则语论,中你看 了孔子到样的思怎想观? 答案点孔:家里子的棚马 火被失掉了烧。他听当这到个消息 ,后先问首人有没有受伤 。人说,有家学儒是 “人学”说, 一这条可以佐证作材 料。他只问人 , 问马不 表,明他 人重不重,财分关心十下面 的。人实上,这是事

28 中题命人蒋金镯 审人 项琪核2 120年 12 月 2 2日

级高

二学

科论语

知其题可而不为之

者人爱

国自古以人道主义来思想的 端。发17. 材料1 子曰: :‚仲管 器小之哉 !或曰‚ ‚:管俭仲 ?‛乎:曰‚管 氏有三,官 归不事,摄得俭?‛焉 ‚则管然 知礼乎仲?曰‛: 邦‚君树塞 门,管氏亦树塞;邦门君为 君两之有反坫好,氏管亦有反坫 管。而氏知,礼不孰知

2 9命题人蒋 金镯 审人核 项琪 0212 年 2 月1 22

日年

高二级

学科

语题课

不可而为其

之仁爱者人

礼‛? 材 料: 子2贡曰 ‚管仲 非:者仁与?桓杀公子纠公 不能死, 又,之相。‛ 子:曰 ‚管仲相 公桓,霸侯,诸一匡天下 ,到于今民其赐受微。 管仲吾,其被发左衽矣岂若。 夫匹匹之妇为谅,也经自于 渎而莫沟知也之 ! 孔子一‛方否面定管仲“ 知礼 ”,一面方肯又管定

仲3 0题人命 金蒋镯 核人 项审琪 0122 年 1 2 月22 日

年高二

论语

课题

知其不可

为之

仁者而爱人

在维持

天一统方下的贡面献 ,肯其定为仁者” “由。 可此以窥见子怎孔样仁的爱观? 答:案子主张志士孔 仁人应杀身成,而仁仲在管失 后败不为公能纠子死难又,做了原 来敌齐政公的桓。 管相仲看似违背了道。仁孔 但却明子地肯定确管仲了的 仁,原是管因仲辅佐桓公齐3

1 命人题蒋金镯 审 核 人项 琪022 1 1年2 2月2日

年级

学科二

课题

知不可而为之

其仁

者人

用爱平手和维护华夏的统 段,一人民使免异族遭的奴役。这说 ,明孔子仁的的高准标 是一个人看社对会的献,贡看 能他维否王护权,安定 百,姓不是而讲只求谅小信小。 子肯孔管定的大仲节信大, 略他忽小节的小信说,孔 子在仁的认知上能知明权 达变孔子否。管认仲知而肯礼 管定仲仁为,也明的他表的

32 题人 蒋金命 审镯核 人琪 20项21 年12 月 2 日2

二学科

课语

知不其而为可之

爱人

仁者和礼间之在矛存之处。

盾3 命题3人 金蒋 镯审人 核琪 项2012年 1 2月2 2

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范文五:择其善者而从之

摘要:提升 教师对教材的解读能力,可以促进教师的专业成长。指导小学语文教师独立理解读教材要有的放矢、量体裁衣,借助科学的方法,在实践中激发教师高层次需求,实现可持续发展。

关键词:小学语文教师 解读教材 基本策略

作为教师,无论成长到哪一个阶段,独立解读教材的能力都是看家的本领,是教师自身发展的首项。因为教师的专业发展与解读教材的能力成正比:

因此,实现教师的专业发展,应该从根基出发,首先提升教师对教材的解读能力。

一、知善

知善,就是要知道“好”。什么才是好的?那一定是适合的。量体裁衣,合适了才好。只有给与老师们所需要的,才会劳有所值,劳而有功。所以,了解老师,分析他们的需要,知道什么样的教研对于他们是好的至关重要。

有的教师对教材把握不到位,就要和他一起研究教材,解决“教什么”的问题。

或细读静品文本,从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度解读文本,明白课文说的是什么,重点说什么,采用什么结构说的,精彩的段、句、词有哪些,言外之意是什么。

或以课标作依托,紧紧扣住年段阶段目标,分析教材是怎样体现其中一个或几个目标的,相关理论的的落脚点在哪儿。

或指导教师独立阅读,借助“五读法”钻研教材。一读:详细记下初读体会,从字词、语句、段落、篇章四个层面记录下自己认为精彩的或难解的地方;二读:结合参考资料、工具书做第二次解读;三读:在教研时与同组教师交流,得到同伴的帮助;四读:走出课堂时问问学生的感受――还有没有不明白的,想知道的,有哪些是自己知道或想到了而老师却没讲到的……五读:在复习期间进行知识点的提炼。

实践证明,这些方法对教师独立钻研教材非常有帮助。

有的教师选择教学策略是弱项,就要帮他解决“怎么教”的问题。或交给基本方法,明确课时任务和基本模式。如低段第一课时可采用“四环节”教学法:听(听课文,知道讲的是谁,讲的他的什么事)――读(自读课文标出识记有困难的字,互读课文,交流识字方法,识一部分字)――识(在教师指导下集中识字)――感(以学习正确、流利、有感情地朗读课文为主线,对课文有所感受和体验)。再如中、高年级第一课时可采用“五读法”:一读知大意,二读学字词,三读明内容,四读理层次,五读悟中心,引导学生充分的自主学习与合作学习。

有的老师步入了职业倦怠期,就要开拓他的视野。如推荐他读一些国学书籍,《孔子》《老子》,参一点禅,触摸一下优秀的企业文化,在生活中感悟哲学的精髓……外面的世界很精彩,用教育教学以外的多姿多彩,再一次点亮他的职业生活。

“80后”“90后”的教师知识面宽,自我意识强,富于挑战精神,敢于尝试创新,就要提供展示自我的平台,在实践中引导他们自解、自审、自悟、自省,少说教,多点拨;少统一,多开放;少繁琐,多单一;少定性,多定位,逐步实现发展。

二、行善

行善,就是要做好。怎样才能做到更好?首先要解决好“内涵”和“外施”这两个关键。

内因是事物存在的基础,是第一位的,所以扩大内涵是实现自身发展的前提。“海纳百川,有容乃大”,作为指导者,必须勤学,会学,持学,杂学,自己丰厚了,才会有高度。首先要亲临课堂,了解教学第一线的实际情况,这样才不会脱离实际,空谈泛教。在听课过程中,还要对每一节课都以眉批和总评的形式写下自己的思考。为指导、引领教师发展提供保障。

外施,要敢于当砖头,引出美玉来;乐于当梯子,托起送一程;巧于当伯乐,慧眼识良才。小型专题研究、大型专题讲座、教材辅导、质量调研及分析、联动大教研、教学大赛、课题实验等,都是对教师进行有效指导的好方法。比如,借助课题研究来提升教师独立解读教材能力,效果就尤为明显,尤其是“三点两线四补白”(三点:重点、难点、切入点;两线――情节线、情感线;四补白:自主钻研――学生清盘――同伴互助――专家引领)的方法,更加科学、序列、有效地指导了小学语文教师独立解读教材。

在使用单元教材解读模板之前,教师只能孤立的解读教材,再像串糖葫芦一样摞起来,不能把握整组教材之间的联系构建起来。

例如,人教实验版一年级上册第五单元,两位教师绘制的单元知识结构图,介入《单元教材解读模板》后,教师通过对本组教材的整体再浏览,反复研读,找共性,找主线,找联系,进一步理清了整单元教材的脉络,无论是《我多想去看看》《雨点儿》《平平搭积木》《自己去吧》还是《一次比一次有进步》都围绕着“我”展开――

《我多想去看看》是“我”美好的愿望;

《雨点儿》是“我”的不同选择,相同的价值;

《平平搭积木》是“我”为他人付出的劳动;

《自己去吧》是“我”独立意识的初步形成;

《一次比一次有进步》是“我”的成长过程。

围绕“我”,五篇教材之间产生了多种密切的联系:

基于对单元教材的逐步理解,教师再一次描绘单元知识结构图,就比较精要地提炼出了单元教材的重、难点,找到了实施教学的切入点。然后再精备一课,借助《课文解读模板》把握本篇课文的知识结构,理出教材的情节线和情感线,确定教学三维目标。在教师自主钻研的基础上,走进课堂,实施教学,得到学生、同伴、专家的帮助(即四补白:自主实施――学生清盘――同伴互助――专家引领)。

三、扬善

扬善,就是要长久地做好。当代最伟大的心理学家马斯洛研究表明,人有7种需要:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要和自我实现的需要。前两层为低级需要,后五层为高级需要。高级需要的追求,以低级需要的满足为基础,但是只有高级需要的满足才能使人产生更深刻的内在幸福感。

提升教师对教材的解读能力,指导者在开展指导活动的时候,要先基于倾听,要尊重别人,要承认自己未必了解别人,自己的意见未必正确,正确的意见未必一种。要先互识再共识,以问号促思想,实现各种思想的碰撞。与广大教师同在共行,共同实现自我价值,共同享受职业幸福。

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范文六:择其善者而从之

择其善者而从之

大连保税区华润燃气有限公司

安技部

王中德 学标杆”工作一直是集团和大区向成员公司推荐的管理方法,可是我在很长的一段时间里都不明白咱们“学标杆”的目的意义到底何在,究竟学标杆能为我们的工作带来什么呢?,

在参与过“学标杆”行动小组的工作以后,我似乎对咱们这个“学标杆”有了一点新的感悟。我记得在孔子的《论语》有这样一句话叫做“择其善者而从之,其不善者而改之”,这句话的意思就是说:如果看到别人有什么优点和长处,我们就应该向其学习;如果发现别人的一些缺点和不足,对照我们自己要是有的话就应该立即改正。当然,孔子讲这句话的目的是教我们要如何做人,如何去做一个优秀的人。但是我们把其中的“择其善者而从之”放到整个公司的层面来看的话,我们会发现一个公司其实和一个人在某些方面是一样的,每个人都会有会有自己的优点和不足,同样每个公司也是会有自身在某些方面拥有的独特经验和一些短处。那么,当其他公司在一些业务和管理工作做得比我们好时,我们就要虚心地向人家学习,借鉴人家的优秀经验和方法,然后结合自己公司的实际情况灵活运用,那么我们就可以在短时间里得到很大的提高。

所以,我们经常要拿自己和他人相对照,找出自己的不足,发现别人的长处,做到“见贤思齐”,我们做人要如此,一个公司也该是如此。

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范文七:择其善者而从之

①择其善者而从之, 。 (《论语》)

② ,若出其里。 (曹操《观沧海》)

③苔痕上阶绿, 。 (刘禹锡《陋室铭》)

④无可奈何花落去, 。 (晏殊《淀溪沙》)

⑤ ,处江湖之远则忧其君。 (范仲淹《岳阳楼记》)

⑥ ,柳暗花明又一村。 (陆游《游山西村》)

⑦夕阳西下, 。 (马致远《天净沙·秋思》)

⑧ ,宫阙万间都做了土。 (张养浩《山坡羊·潼关怀古》 默写白居易《钱塘湖春行》的后四句。 ...

参考答案:(1)①其不善者而改之 ②星汉灿烂 ③草色入帘青 ④似曾相识燕归来⑤居庙堂之高则忧其民 ⑥山穷水复疑无路 ⑦断肠人在天涯 ⑧伤心秦汉经行处(2)乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。

①择其善者而从之, 。 (《论语》)

② ,若出其里。 (曹操《观沧海》)

③苔痕上阶绿, 。 (刘禹锡《陋室铭》)

④无可奈何花落去, 。 (晏殊《淀溪沙》)

⑤ ,处江湖之远则忧其君。 (范仲淹《岳阳楼记》)

⑥ ,柳暗花明又一村。 (陆游《游山西村》)

⑦夕阳西下, 。 (马致远《天净沙·秋思》)

⑧ ,宫阙万间都做了土。 (张养浩《山坡羊·潼关怀古》 默写白居易《钱塘湖春行》的后四句。 ...

参考答案:(1)①其不善者而改之 ②星汉灿烂 ③草色入帘青 ④似曾相识燕归来⑤居庙堂之高则忧其民 ⑥山穷水复疑无路 ⑦断肠人在天涯 ⑧伤心秦汉经行处(2)乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。

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范文八:择其“善”而从之

摘要:富有节奏感的旋律,欢快的朗读气氛是英语儿歌的特点,正是这样的原因,学生才会爱学、乐唱,全身心投入学习和探索。

关键词:英语儿歌;激发兴趣;教学效果

中图分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)39-0229-02

恰当地运用英文儿歌辅助教学,会让学生对英语产生浓厚的兴趣,乐于接触它。富有节奏感的旋律,欢快的朗读气氛都是英语儿歌的特点,正是这样的原因,学生才会爱学、乐唱,学生会全身心投入学习和探索。

一、让儿歌教学――事半功倍

教育心理学表明:音乐教育与智育相辅相成。小学生都喜欢上欢快的音乐课。原因无他,就是因为欢快的儿歌,优美的旋律,无时无刻不在丰富着学生的想象力以及思维力,使学生在乐曲的刺激下保持思维的敏捷以及英语课上所需要的活跃。所以我们说:儿歌不但能吸引学生的注意力,调节课堂气氛,激发学生学习英语的兴趣,还有助于寓美育于英语教学之中,起到事半功倍的作用。在英语课上,学生歌唱英文儿歌能巧妙自然地引出新授课内容。把要求学生掌握的单词、句型配入学生熟悉的节奏中,学生既感到熟悉,又感觉有趣,在轻轻松松的语境中掌握了新知识。新教材小学英语4A就是一个最好的教学事例。例:在小学英语4A Unit1 I like dogs一文的教学中,Say a rhyme部分的教学就是利用了儿歌的配乐,富有节奏感的小诗:Little monkey为学生的学习起到事半功倍的作用。更有甚者把里面的单词monkey、dog、cat和panda修改为本单元所学的其他单词,有效地复习了所学的单词,也增加了单词实用性,真正正正达到学以致用的效果。课间时分,依然可以听到许多学生的口中还重复着课上的儿歌,真真正正地体验到了学儿歌、学英语的快乐。一次次的实践,一次次的运用,都在告诉我们,儿歌让我们的教学更加有效!所以,英语课堂上儿歌的导入可以有效地激发学生的学习热情,最后起到激发学生学习兴趣,进而提高学习的效率的目的。

二、让儿歌教学――步步深入

1.在Warming-up中导入儿歌,激发兴趣。在Warming-up中导入儿歌,让学生歌唱与新授知识相关的英语儿歌,可以有效地唤醒学生原有的知识,听着熟悉的音乐,一起唱熟悉的儿歌,并配上动作或者游戏,在这样轻松愉快的气氛中,学生的注意力大部分会集中到课堂上来,学习的兴趣也就不知不觉地被激发出来。

2.在Presentation and practice中导入儿歌,巩固知识。在Presentation and practice中导入儿歌,对巩固记忆有一定效果。小学生注意力持续时间短,因此在课堂上容易产生疲劳。所以在教学中可以有效地运用儿歌调节课堂氛围,恰当地把所学知识改编成简单的、有节奏感的、易上口的英语儿歌。例如在小学英语4A Unit6 At the snack bar一课中有这样一首儿歌:What would you like?课文中的原有歌词是:What would you like?What would you like? I’d like a pie. I’d like some rice. They are all very nice.将歌词中a pie和some rice变换为其他单词,再跟着节奏一起唱。这不仅能把注意力分散的学生拉回到课堂上,同时可以舒缓学生的情绪,使有效的语言学习与生动、活泼、有趣的音乐情境相结合。利用欢快的节奏、有趣的内容、夸张的动作,使学生原本紧张的神经得到放松,从而再次激起学生的学习兴趣。

3.在Consolidation中导入儿歌,发展潜能。在Consolidation中导入儿歌,在课的最后,大部分学生把本节课所要掌握的知识任务完成了,但学生的学习的潜能是无限的,这时可以导入有一定发展性的英语儿歌,进行编曲或演唱。由此挖掘学生的潜能,充分发挥学生的聪明才能,创造性地应用所学知识,让枯燥乏味的英语学习变为有趣的英语学习。例:在小学英语4A Unit5 Our new home一文中,学习了介词:in、on、under以及房间的名词。而在小学英语3B Unit7 Where’s the bird?一文中有一首儿歌“Where Where Where’s the bird?”所以在英语课堂上,把这两节课有效地整合成一节课,利用儿歌扩展知识。先从原本的歌词、学生已掌握的旧知入手,再带入四年级的内容,最后一个扩展练习,音箱中播放着儿歌的旋律,让学生自由发挥,改编歌词,把已学的旧知融入进去,变换成一首全新的儿歌,全班一起歌唱,做一名小老师,竭尽所能地发展每一位学生的潜能,把“哑巴”英语变换成“儿歌”英语。

三、让儿歌教学――轻松愉悦

枯燥乏味、毫无生趣、“哑巴式”的英语教学,一直是我们中国英语课堂中的弊端,也是我时刻提醒自己的不可以踩的雷区。我们往往会认为,采用不同的朗读方式,例如分组读、单个读;男生读、女生读,学生就会感觉不同,英语教学也会相应地生动一点。但我们往往忽略了一点那就是它们都是――读!一不注意我们就踩到了“雷区”。但是儿歌的教学方法,却有效地防止了此类事件的发生。因为不同的儿歌有着不同的节奏,不同的歌词,相互碰撞起来就可以变换出千万种的新点子。例:新教材小学英语的单元课程中Song time/Rhyme time的英语教学是儿歌、歌谣学习板块。通过唱儿歌、诵歌谣等活动,激发学生的兴趣,活跃学生的身心,帮助学生潜移默化地巩固所学内容,形成良好的语感,提高听说能力和思维能力。更有甚者,我们可以利用不同的Song time/Rhyme time改变歌词,贯彻到全文的教学中,给沉闷的英语课堂注入一股活力。例:小学英语4A Unit3 How many?中Story time的教学就是利用了儿歌,把课堂教学轻松愉悦化。由原先的“Number song”开始课堂教学。再把儿歌中主人公米老鼠放进课堂中,提出问题:米老鼠想要换数字,你们能帮助他吗?展开数字的词汇教学。教授完词汇以后,带进去复习,唱得好的学生得到奖励,一起去Mike家做客,敲门的方式就是唱一首好听的数字儿歌。一直到课文教学的最后,小伙伴们一起唱起了自己的数字儿歌,高兴地回到了家。整节课是在一个轻松愉悦的环境中展开的,利用儿歌的朗朗上口,教授完本节课的内容,学生学习得很轻松,老师教得也很快乐,一个双赢的局面展现在我们的英语课堂上。

儿歌朗朗上口,轻松愉悦,旋律优美,是我们英语课堂保持有效性的教学手段。让英语儿歌巧妙而有效地运用到了英语学习中,能起到事半功倍的效果。

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范文九:择其善者而从之--浅谈指导小学语文教师独立解读教材的点滴做法

◆ ◆◆  ◆

善者其从而

之浅指 导谈小学 语教 师文立解独读教 材点 的滴做法

张◆ 京

( 山瑜西太省 市迎泽 区原研教室)

【要摘提】教升师对教材 的 读解能 力 可以,促进教师 的业专 长成。导指 小语学文师独立教解读理教 要 有材的 矢放、量体裁 , 衣助借 科学  方的 法,在 践实 激发中教师高层次 需 求, 实现持可 续发 。展  【 关键 】小词语 学文 师教  解读材 基本策教

略作为教师 . 论无成 长 到 一 哪 个 段阶 独。立 解 读 教材 能 力 的 是都 看家的 内  是 因 事物 存在 的 础基 .是 第位 一 , 所的 以 扩大 内 涵 实 现是自 身 发 展  领本 ,是教师 自身发展的 首。项为教因师 的 业专发与解读 展教材能的力 成 的前 提。“ 纳百川 ,海 有容大” , 作乃 指导为者, 必须 勤 ,学 学会,持学 , 学杂 。

比 :正

…    …  … … ……… 一 … … 一… … ……… … ……一 … 一 ……… ……… … ~…… 一 … …~一 一

…自己

丰厚了 , 会才有高度首。要亲临课先 堂 了解, 教第一线 的学实际情况,

健进  t

样不才脱离实会 , 际空谈 教泛在 听课 。过 中程 还 ,对每要一节课 都 以眉  和批评 总的形 写下式自的思考 。为指己导 、 引教师领展发提供保 障。  外 施, 要敢 当砖于 头,引 出玉美来 ;乐于 当梯 子 ,托送起一 ; 程于 巧伯当

、 联析动大研 、教教 学 大赛 、 题课验实 等 , 都 是对 教师 进 行 有 指效 导 的 好  方法 。比如。 借 助 课 题 究研来 提升 教 师独 立解 读 教 材 能 ,力 效果就尤为 显 ,明

教 的师她专发 展(

年龄 阅 、 历 变化的 )

====± 对 教材理解的更多元加、 入

标深志

慧识眼 良 。小型才题专 研、究 大 专题型讲 、座教 辅 材导 、质 量调及 分 研 茵 卖 现教 的师 亚专赓发  该应 l稂基从 发 出 首宪‘搓 教‘并 对薮材席的_   乐,

读解能。力

三点

两 四线补 ” ( 白三 点:重点 、 难 、 切入 点;点两 线 ——节情线 、情  善 。 知就是知道要“好” 。 么什才 好 的是? 那一 定是适 合的 。量体裁  尤 其 是 感“线; 四补白 : 主自 钻—研学— 生 清盘— 同伴—互助—— 专 家引领 ) 的 方  衣,合 了适好才。只给有与老们师需要 所 的 才,会劳 所值有 ,劳 而有 功 。所  法 。更加科学 、 列 序 有、效指地 导了小学文教 语独师立解读材教 。 以 . 了艇 老 师。分 析 他 们的要需. 道什 么样知的 研教对于 们是他 好

的至 关在使 用单元材解读模教板之 前 教师, 只孤能立 的解读教材 。再 串像糖  重要。  葫芦一摞起样来 。不 能把握 整教组之 间的材联 构系建起。  来 有教的师对 材教握 把到不 位 ,就要和 一他研起究教材 。 解 决 “ 教 么”   例 如什, 教人 实验版 年级 上册一 第单 元, 五位两 教师 绘制单的元知 识 结  的题。 问  入《介 单元材解读模板教》 后,教 通师过对 组教本 材的整再浏体 览,   反细读静品文或本, 从知识与 能 力 过、程与 方 法 、情感态度 值观 价个维三 构 图, 复研 读。找 共 性, 找主线 。 联 找, 进系一理 步了整清单元材 的脉教 络。 论无是  度 读解文 ,本明白课文 说是什 的 , 么点重说什么 , 采用什 么 结构 说,的精彩  《 我 想去看多看》《 点雨儿 》《平 搭平积木 《》自 己去吧》 还是 《一 比次一次  有 的 段 句、、词 有 些哪 , 言外之 是 意什么 。   进 步 都 》围绕 “着我 ”展开 — — 以或课作依托标, 紧扣紧住年段阶 段标目, 分析 材教是 样体 现怎 其 中《 我多想 去看》 是看 我“ ”好的愿美 ;望 个 或  几 个目 标的, 相 关理 论 的 落脚 的点在 哪儿  。

指导 教师独 立读 。 借助 阅“五 读法 ”钻 教研。材一读: 细记详 下初 读 会 体 。从字词 语句 、 、落段 、篇章 四个层 面 记下 录 自认 己精为 的彩或难 的 解

《 点儿雨 是》“我” 的不选同择, 相同的值价 ;

《  平平搭积木 是“》我” 为 人付他 的出动 ;劳  《 自己去吧》 “是 我”独 立意的初步形成 ; 识 《 一  比次一 有进次步》是“ ”我的成 长 程过。  围绕 “ ”我 。 五教材篇 之间生 了产多密种的切联 系:  联系 ・ :

方 地;二 : 读结合考资参 料、 工具 书第 做二次解读; 三读: 教研 在与时组同教

师 交 流。得 到同 伴的助帮 ; 四 :读 出课 走堂 时问问学 的感生受 ——还 没 有 有 不明 白的 .知想道的。 有 些哪是 自己 知 道 或 想 到 了而 老 师 却 没讲到 … …

的五读 : 在复习 期间进 行 知 识点 的 炼提

。实践证

,明 这 些法方教 师对独 钻立研教材 非常 帮助有。   有的教 选师择学策略是教 项 .弱 要就 帮解他 “ 怎决么教” 的 题问。 或交  基本给方法 。确课 时任务 明和基本模式。如低 段第 课 时一采用可四“环节”

教 法学: ( 听课听文 ,知 道 的讲是 谁 , 的他讲什 的事么 ) — 读— (自 读文 标 课

出识 记 困有 的 字 , 难读课互文, 流交识方字法, 识一部分 ) —字—

识 (在 教 师  指 导下 集 识中 )字 —感 (—以 学 习正确 流、 、利 感 有 地情 朗读 课 文 主 为线, 对   文有所感受课和验 体)。再 如 、 高 中年 级第 课一 可 时采 “用 五读法” : 一读 知  大意 ,二读 学 字 词. 读三明内 容 。读四层次 理 五 读, 中心 悟。 引 导 学生 分充的

自学主 习合与 作学习。  有 的 师步老 入了 职 倦 业 怠期, 就要 开 拓 他 的 视野 。 如推荐 他 一 些读国   书学籍, 《 孔子》《 老子 , 参一点禅 , 》摸触下一 优秀的企 文业 化 , 在活生中  感

学 的哲精髓… …外面 的世 很界 彩精, 用 育教 教学以 外的 姿 多彩多 ,再  一 点次亮他 的职 生业活。

“80后” “ 9 O ”后的 教师知识 面宽 , 自 我意识 ,强 于富 战挑精神, 于敢  尝试创新, 就提要供展示自 我的 平台, 在践 实引导中们他 自解 、自审 、 自 悟、自

现 实——《 多我去想看》看 《

我拼积

术》

省,

少 说 教 ,多拨点 ; 少统 一 ,开放 ;多 少琐繁。 单 多 一;少 性定 ,多 定 ,位 逐 步

现发展 实。  盛话—— ‘

雨点 儿》( 雨点、犬陌小点

‘) _ 自去己 吧 (》小 鸭、麟)  小

行善、

行善

就 是要做 ,。好样才能怎到做更好 首?先要 解好 决 内“涵” 和 “ 外 施”这两个 键 。 关

《 玖比  次_进有》步 (燕小r)

( 下转 第

0 11页)

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平面向 量含参线性数算 运问题的 解办决 法◆方

(云南 省曲靖 市 泽 实会验高中级学  )

【 关

词键平l面 向

量参数

性线算运 问

题解决办

法 【变训练式 】 :在A AB 中C 点, 是 OB C点 ,中过点 O直线分别的交 线直

: A ,   :   , 则  A 的值 一  为

一、

用平面 向 量 基 定 理 求本爹 数 值

平面

量向本定理:基 桌如

B  , AC 于 不同 两 M,点N, 若   同一个是平面的两个内共不线向量,那

么于对这平个内的面任意个向一  , 有且有一只对实A数   。 A:, 赢 =

A+ A  。解题 时可 利用A  ,A  的一唯性参求数 。  值

【解 析】 由题意知 ,过点 0的直 线 具任有 意性, 故取过 点 0的 直线 B c 分

别直交线 A B , CA 不 同于 两点 B ,。c M点 即与B点重 , N 合点与 c 重 点合 。足满题意 。 时,此

【 例 1】在梯形 A BC D中 已知 .AB / / DC, A = B 2 D,C M N分。别为 CD , B

中点 C,若   :

A  +   则 肛A+   — :— 。

解析 【. ・ 矗 = A

. .

,且M, N 分为别 D C , B中 C

点劢

:, :     又 。 : A 劢,  :   2

. A1:, :1 .  A

故:

( + ) +  ( +  )  又・ ・ . :  - 3A +  =A 3 -+

【 评点】 本 题取选过点 0直的 为 B线c 这特一殊位 置, 很可 以得快 出

果。 结

÷

A -d, 入代 上式 整得: 理

兰、

利 用空间 三 点 中共线 的 条 件 求 参 数 值

( ÷  A+  一 1 ) 矗 + A ( +  等

面 向量 本 定 理基得 :

1  A

又。 ’ 向   量 ,不  共 线。由 平

若 A, B

,C为 空间中 三。 且存点在 点0使  m

A =

则 点,A

,c 共线甘 + I ^Xm=, 利这用个性质 可也求 性线算运 参数值中 。

一l 0=且 A+ 等: o,解 得 A = 了 一 4,  =了 8 , . ・ A +. / =z 丁 4  于不同两点M ,N ,若

【 例3 】 在A A B C中, 点0 是 c中点 ,B过点 0 直的分别线直交线 B , AA C

A:劢 ,

:,

|则 ]   L值的

— 【评】 点本题选取共不线 向量 ,   为方一组底基 利,用平向面量本定基

理出求参数  。二 、 利用 特 元素殊 或特 殊位 置求 数参 值

解】 析 ・ ・  .:A 劢。   :

。 ・ ..   + : 廊A  +=

-又点

是OB C中点, ・ .  . + : 2   , 2即   A: 劢

,线根 据间中空点三共的线要条充件知可 ,A

又, ・. ・点 , AB, c 共

于由类这问题 中 某些元 的素有具 意任 性, 而 结是果 值定 , 故可 取一 选

特些殊位置或特 元殊进素行解求

。、 四利用坐标 法求向量 性运线 算的中参数 由于

向 量可 以 用 坐标表 示。故 可适 当立 平面建直 角标坐 系, 通 过坐

例【2  ̄】 _ A AB C.中 为MBC 边上 意任一点。 N为A M 点中,商 =A

+ 。 则 :  A

+— —

运算

求数值 参 。

例4 在】形梯 A BC 中, 已D A知B / C / ,D AB= 2CD , M, N别分 C为D 。BC

中 点, 若   =A A - i t +  A ,W A   则=

【 析解 】由 意题梯形的知般一性 , 不妨设A 上AD B, 且 设AD=2 ,A B=4

【析解 】由 M于为 B C上边任一 意点 故, 取M 为B C边 点中 ,又由 N是

B M点中。 根据向 量 加

法 平 行 边 四 形 法 则 有: , =

A 以所在直B为线 轴x, DA在直所线 为 轴, A为Y点建原 立平面 直坐角标

系 , 则 A

0(, 0 ), ( B,4 0) ,D 0, 2 )(, (1 c, ) 2 肘,(1 , 2 ) ,Ⅳ( 3 1, ) . ‘A . 百

÷(   + 廊) ,  又 ÷(=   +)  . , 从 得 而到 : = ÷

^:   +  , 且 向量  ,  不 线共  ,

4( 0), , AA 脯+ A Np (= A3 +, 2   A“+) , 。又 ‘ A B .=AA   +A  Ⅳ,. ‘ . +3

+ ÷

由 平面向 基量 本定 理 : 得 A =÷,  = —},所 A以 +  =1

4 .N 2 A+ = 0,解 得 A = 一÷ , = 肛, .÷ ・ .A+   = ÷

【  点评 】本 由梯形的题般性一, 可设 A D A上B 。 且 A 设D= , A 2B=4这样

特个位置 .殊很快可 得以出结 。  果总

之, 平 面 向 量含 参 数线 性 运算 问题 的解 决办 法并 不 是 孤立 的 , 在

又 . . .

【评点 】本 选取题M B C为 中边这一特点殊置位 ,再 利平用 向面量基本 用 过程中, 思不能过维于械化 机 。否会使计则算变繁琐 。 习中学 可以 恰当应

理定 求出数 。参本题 还可取 M选与 点或A与 B点合重, 也可 解出 。 用

这 几种 方 法达 到 解题 目的的。

生理需 要 、安全 需 要 归、属和的爱要需 、 重的需要 尊 求知 的  、 (上 接第3 页9 基于对单)元 材 教的步逐解 ,理 教师再一次描 绘单 元 识知结  人 7种 有需 要 :构图.就 较比精地要炼提出 单了元材教 重、的难点 , 找 到了施教实学 的入 切 需要 美、的要和 自我实需的现需要 。前两层 低为级 要需 后 五, 为高层级  点。需后然再精备一课 借助《 课 文,解模读板 》握 把本课 篇的文识知 构结 , 理 要   高 。级 要 需 追的求 。 以 级需 低要满的 为基足础 .是 只但 有级高需 要的  出满教的情节线 和材 感情 线,确定 教 三维学 标 目在。教师 自主 钻 研 的础基 足才能使人  生产深更刻内在的幸福感。  上, 走进课堂 , 施教实学 , 得 学到 生、同伴 、 家专 帮的 助( 即四补 :白 自 主实 施 — —生学清—盘 —伴 同助—互—专 家引领) 。

三 、 善

扬提

教师对升材 教解读的 能 , 力指导者 在开 指导 展活 动的时候 要先基 ,于倾听 。 要 重别尊人。 要 承 自己认未必 解别人了 , 自己的意 见未必 确正 ,正  确意见的必未

一种。先互要再 共识识 ,以 问号促思想 实现各,种思 想碰的

善 , 就要是长地久 好。做当代最 伟 大心的理 学家马 斯 研洛究 表 ,明   撞与广。大教师同共在行 , 同共现 实自我价值, 同共受职 业幸享 。

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范文十:择其重者而教之——浅谈略读课文教学内容的选择

择其重者而教之——浅谈略读课文教学内容的选择

语文课堂上,“适宜的教学内容”永远是课堂成功的基础和垫脚石。《浙江省小学语文学科教学建议》第5条中明确指出:教师要依据教学目标、教材和相关教学资源,选择合适的教学内容,防止过度拓展和拔高要求。

那么,作为教材的重要组成部分,略读课文又该“教什么”呢?笔者在实践中发现:略读课文教学既不能像精读课文一样面面俱到逐字逐句地分析雕琢,也不能轻描淡写一读而过,而是应该依据导读和课文特色,抓住重点内容把精彩部分展示出来。

一、根据单元导读定重点

教材是以专题的形式组织单元的,每个教学单元前都有一段导读文字,既提出了单元主题,又提示了教学目标和要求。教师利用这段文字,不但可以拓展略读课文的教学内涵,而且能深化训练重点,提高教学效率。

1.挖掘文本内涵

单元主题的内涵是非常丰富的:有的描绘神奇的自然世界,有的关注多彩的风土人情,有的揭示深刻的人生哲理。作为语文教师,应该聚焦这些语言精美的文字,充分挖掘主题的内涵,拓展教学内容,提高学生的审美情趣。

如五下册第八单元导读中关于“主题”的描述为“五彩斑斓的世界里,既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化,也有我们还不太了解的外国风光、异域文化,本组课文为我们展示了一副副多姿多彩的异国风情画卷,就让我们同作者一道,到世界上的一些地方去走一走,看一看。”这短短的几句话既饱含着对祖国悠久文化的赞美之情,又激发学生探究异域文化的兴趣,在略读课文教学中,我们可以以此作为开场白,并配以悠扬的音乐,通过一组展示祖国灿烂文化的图片,吸引学生入情入境,充分感受文化的魅力,然后相机引入异域风情的教学主题。美丽的图片配上优美的音乐,使学生一下子沉浸于文化的长河之中,经历一次审美之旅。

2.落实训练重点

单元导读中提出的学习要求和学习目标往往就是单元的训练重点。根据教材的安排,学生通过单元内精读课文的学习,领会知识,学习本领,接着在略读课文中加以实践巩固,掌握技能。

如六上册第八组课文的学习要求是“体会课文表达的感情,欣赏各种形式的美,培养热爱艺术的情操,还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。”这段话中的“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”是单元训练的重点。在《伯牙绝弦》和《月光曲》两篇精读课文中,学生已经初步掌握了这种方法。因此,在《蒙娜丽莎之约》这篇略读课文的教学中,教师就可以更加放手,让学生运用

在精读中获得的知识和方法,自己把课文读懂。先独立阅读、思考、交流、初步体会课文的内容,然后抓住“课文描写《蒙娜丽莎》的哪些句子深深打动了你?作者这样写好在哪里?”两个问题,展开讨论交流。

因为略读课文相对精读课文有故事性强,文字浅显和可读性明显的特点。重点训练项目在略读课文中练习,学生兴趣会更浓,积极性更高,也更容易熟悉和内化。

二、凭借阅读提示抓重点

在略读课文之前有一段文字,既自然地把学生的学习由精读过渡到略读,又提示了略读课文的学习要求和方法,使两类课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读,迁移能力和陶冶情趣的功能。教学中,我们要充分利用好这段“提示语”。

1.巧用“连接语”

略读课文前的提示语并非是孤立地,它往往通过几句话连接着前面的精读课文,有的是关于内容,有的关于学习方法。在教学中,我们可以巧妙利用,将精读课文和略读课文整合在一起,实现方法的迁移。

如四年级《花的勇气》一文的“连接语”是“茁壮生长在砖缝中的小瓜苗,让我们感受到生命的顽强。当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候,又会有什么样的感受呢?”两句话承上启下,牢牢抓住读者的情感。教学时我们可以顺着作者的“情感”线索,从《生命 生命》中作家体悟生命时的“震惊”“震撼”,引导学生探究面对维也纳小花时作者又是经历了怎样的情感变化?然后抓住“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”的情感脉络,在体会情感的过程中完成对文本主要内容的梳理,思想情感的体悟。

2.抓住“关键问题”

提示语中的问题一般就是关系课文主要内容,文本主旨的重要问题,教师可以凭借这些问题引领学生开展自主学习。

如《猴王出世》一文的问题是“认真阅读课文,看看石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的?”。这两个问题直指课文的主要内容,利用这两个问题,可以梳理文本的脉络,对文章的内容有一个具体地了解,为后面的学习做好铺垫。教学中,师生共同围绕两个问题进行探究学习。整个过程通过让学生自主思考、交流、朗读,感悟故事内容,在头脑中初步树立猴王的形象,为下面的主题领悟,语言训练打下基础。

充分利用阅读提示中的“关键问题”,不仅是要努力挖掘阅读提示的引领资源,更重要的是在提示语的解读过程中,培养学生根据提示语中包含的问题进行自主阅读的意识,指导学生学习略读课文的方法。

3.链接“课外阅读”

有一类略读课文的提示语中,不但提示了学习的要求和方法,还暗示了文本的出处。对于这些知识点,我们可以运用它来链接课外阅读,拓展文本。这也体现了《小学语文学科建议》第2条中要指导学生阅读与课文相关的原著原文和名家名篇这一指导思想。

如四年级《卡罗纳》一文前的提示语中有这样一句话:下面的课文选自《爱的教育》,体现了另一种关爱之情。以这句话为依托,教学时教师可以进行链接,拓展文本的教学内容,激发学生课外阅读的兴趣。

提示语中关于课外阅读的链接有“显性的”,也有“隐性的”。教师应该具备一双慧眼,洞察秋毫。如读《祖父的园子》链接《呼河兰传》;读《景阳冈》推荐《水浒传》;读《金钱的魔力》赏析《百万英镑》„„大量阅读有助于阅读能力、阅读水平的快速提升,能帮助学生构筑厚实的语文基础,全面提高语文素养,提升文化品位。

三、依托表达特色取重点

教材选用的略读课文,篇篇文质兼美,富有特色。有的思想内容深邃,有的情节结构紧张曲折,有的语言表达幽默风趣,有的人物形象生动突出„„对于这些特色,我们没有必要一一加以分析,而是要抓住其中最突出的一点,针对学生在语文学习中遇到的具体问题进行教学设计,从而凸显略读课文的教学重点。

1.紧扣典型语段

优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去,让学生去体会真谛。这个“点”指一篇文章中最敏感、关键部位,可以是一个词或一个句、一个过渡段等。在教学中,我们唯有聚焦重点,才能以少胜多,才能在有效的教学时间里获得最大的收获。

如《金钱的魔力》一文,出自美国著名的幽默大师马克.吐温之手。文本的语言特色是熔幽默与讽刺一体,既富于独特的个人机智与妙语,又不乏深刻的社会洞察与剖析的语言特色。文中描写托德的语言辛辣幽默,入木三分。教师可以牢牢扣住这段话,先引导学生在品读想象托德接到百万英镑前后不同的心情,补白人物语言。然后说说作家这样写的妙处,感受金钱的魔力有多大,认识托德唯利是图,金钱至上的丑恶嘴脸。最后,学习作家刻画人物、性格的表达方法,为学习写作提供一面镜子。

对于略读课文的典型语段,我们可以采用“重点赏读”的方法。可以选文本的一个或几个角度,也可以选一个或几个点;可以赏读文本内容,也可以赏读文本表达方法。

2.凸显体裁特点

略读课文的选材相当广泛,叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、

古诗无所不包,涵盖了大部分文章体裁。不同体裁的文章表达特点各有不同。

《松鼠》是法国作家、博物学家布封写的一篇科学小品文。科学小品文,它是说明文的一种,它与其他说明文不同之处,是采用某些文学的表现手法来说明事物。《松鼠》这篇课文作者就抓住了松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点,采用拟人手法把松鼠写得活灵活现。所以这是一篇学生喜欢读的介绍小动物的文章,更是学生学习说明文写作的一个“摹本”。根据教材本身的特点和单元的教学要求,本课教学重点确定为:学会抓住事物的特征来说明事物的方法。

3.把握谋篇布局

人们常说,中心是文章的灵魂,材料是文章的血肉,而结构是文章的骨骼。只有具备了坚实匀称的骨骼,血肉和灵魂才能有所依附,有所寄托。同样,只有把握了文章的结构形式,才能深入地解读文本。

略读课文中不乏在谋篇布局上值得学习借鉴的佳作。如《刷子李》一文在写作中采用了“一波三折”的写作手法。作家运用复沓回旋手法组织文章情节,给人波澜壮阔,扣人心弦的特殊效果。教学中我设计了三个板块,引导学生一步一步体味文章之妙。第一板块:我眼中的刷子李。初知文章大意,感受规矩之奇。第二板块:曹小三眼中的刷子李。交流学生自学所得,感受“一波三折”的艺术魅力。第三板块:我们眼中的刷子李。进行提炼概括。三个板块层层递进,接触文本,深入文本,走出文本。

在略读课文的教学中,语文教师要用特有的眼光,去发现略读课文中最有价值的地方,引领学生进行自主学习,从中汲取丰富的语文涵养,不断提高学生的语文素养。

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