爱从这里起步作文

爱从这里起步作文

【范文精选】爱从这里起步作文

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【专家解析】爱从这里起步作文

【优秀范文】爱从这里起步作文

范文一:爱,从这里起步。

爱,从这里起步

王家山小学:张雅莉

《小白兔和小灰兔》是一篇老课文。记得1993年我担任一年级语文教学时,就上过这一课了,这是一篇童话故事。巧妙地寓热爱劳动的教育于生动形象的故事之中,深受小朋友们喜爱。

今天,再次接触这一篇课文时感受到特别亲切,至于要怎么上这一节课,心里已经有底了。课的开始,我以童话引入、设疑,激起小朋友学习课文的兴趣。然后让学生自由朗读课文,初步感知课文大概内容。接下来让学生汇报朗读情况了,每次指名起来朗读时,我都会奖给小朋友一张笑脸或一颗五角星。因此,这一环节气氛活跃,个个跃跃欲试。而孩子们感兴趣的事,一但被制止,他们又会抱怨,发出哀叹声。但不可能整节课都让他们一个个来读,于是我随机设下一个问题:哪个小朋友能用自己的话来评价一下小灰兔和小白兔?

目的是压住朗读高峰,又掀起动脑高潮。还好,学生没有发出多大怨言,又投入新问题的思考,梅梦婷举手发言了,我马上请她说说,平时课堂上她少不了因开小差让我批评,今天主动发言,即使讲不好也要给她一次机会,然而她的答案出乎我的意料,正是我想要的:“小灰兔比较懒惰,小白兔勤劳。”我高兴极了,马上奖给她一颗金光闪闪的五角星,学生们马上发出羡慕的声音,平时爱讲话的苏子慕为小灰兔打抱不平:“人家小灰兔有说谢谢,说明他很懂礼貌。”对!没错,以前总引导学生在对比中,要比较出好与坏,苏子慕的一句话让

我感受到了小灰兔虽懒,但他乐于帮助别人,又懂礼貌,不能一棒子打死他,不喜欢他呀!

学习完第四至第六自然段,学生更明白了小灰兔太懒了,小白兔比较勤劳,爱劳动。“那么结果怎样呢?我们赶快去瞧瞧!”这一环节我让学生自学,因为剩下的三个自然段较容易弄明白,小灰兔是去要白菜,小白兔是去送白菜,记得以前上到这时,总让学生讨论:你喜欢小灰兔,还是小白兔 ?每个小朋友异口同声喜欢小白兔,我心里琢磨着,这里设计什么问题才让学生有讨论的价值呢!脑筋一闪,何不来个换位思考:如果你是老山羊,小灰兔又来向你要白菜,你会给吗?在提这个问题前,我自己心里就在想,如果我是学生的话,我肯定会说不给,小灰兔太懒了,不给他。问题一提出,还真引起了学生不同的说法,有赞成不给的,这是我意料到的,有赞成给的,这是我想知道的。“如果你是老山羊,你会给小灰兔白菜的同学举手”。我扫视了一下,有十几个小朋友吧!我先请张宇来说,他说:“我会给他白菜,但我有个要求,让小灰兔改掉这个懒惰的坏毛病。”讲得多精彩,我奖给他一朵小红花,让别的小朋友羡慕羡慕,班长朱凌志等不及了“老师,我有不同意见!”“那就请你说说吧!”“如果不给他白菜,小灰兔会饿死的。”多么善良的孩子啊!朱益善也发表了自己的意见:“小灰兔来我家要白菜,我如果不给他,会不好意思的。”热情好客,不是一个小气的孩子!我根本没有想到孩子们的思维是如此丰富,心中充满了那么多的爱意。

不会给小灰兔白菜的“老山羊”们也等不及了,荀子豪说:“我不会给他的,因为他太懒惰,只吃不做。”王明晟发言:“如果我再给他,那么他会养成好吃懒做的坏习惯,这样我反而害了他。”“是啊,像小白兔说的‘只有自己种,才有吃不完的菜’我们应该爱劳动。”

学习了这一课,在与学生的谈话中,我发现了小朋友们的心中充满了爱,借此抓住这一契机教育学生应该像刚才那些同学学习,能够关心身边的每一个人。虽然小灰兔较懒,但他乐于助人,又懂礼貌,如果他改掉这一缺点,我们也会喜欢他的!

下课铃响了,这节课上得非常开心。课后,在教室里发现小朋友们学会了互相帮助。张力文没带字典,尚可急忙把自己的字典借给了她;张启阳帮索妮拿保温杯;张雪摔倒了,计星宇扶她到校医室抹药。学生们懂得心中装着爱,去关心、帮助别人。我希望,爱,从这里起步„„

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范文二:他的作文从这里起步

他的作文从这里起步

杨家小学 张俊玲

上周一课代表交作业时,告诉我李斌的日记又没交,这完全在我的意料之中。对于这位学生的日记和作文,我真的费尽心机,可就是无济于事。当堂作文,三十五分钟只能如“石子里逼油”一般挤出两三行;每天的日记,不是只写一两行,就是赖着不交。也曾多次手把手地教他,让他读优秀的范文仿写,指导他说话后把所说的写下来,可这把“顽固的锁”就是找不到巧妙打开的钥匙。对于如何提高他的作文水平,我简直黔驴技穷。

中午,我照例把他叫到办公室,这次,也没多作思想教育,没多和他讲写作方法,我让他把没写日记的原因老老实实地写下来。我稍微作了一点提示,如,是不是贪玩?写作时有什么困难?没写完有什么想法?等等,我这样做的目的是希望能从他的文字中找到帮助他提高写作水平的方法。我让他坐在我对面写,我陪着他在一边看书。感觉应该差不多了,可抬头看看他,还在刷刷地写着,我扫视了一下他的日记本,奇迹出现了,他已写了五、六行了。他没注意到我在看他,继续专心地写着。过了好久,他拿着日记本来到我跟前。嘿,写了差不多大半页呢。我欣喜地读着他的文字,他将双休日在家想写日记又写不出的烦恼、因管不住自己玩得忘了时间、索性冒着被老师批评的危险下决心不做等情景真实地写了下来。“我手写我心”,这本身不就是一篇好文章吗?我给他的日记打了上“优”。他吃惊地问:“老师,这也是日记吗?怎么还给我打优呢?” 我告诉他,用笔写出自己想说的话就是好文章。他恍然大悟的样子:“原来写文章就是这么回事啊。”从他的感叹中我也忽然明白了,他怕写文章、不写文章的根本原因原来是不知道写文章究竟是怎么回事。虽然我在课堂上已不止一次和学生说过相关知识,可对他来说那些说教根本没起作用。无意中的写作实践才使他明白了写文章的真谛。

令我担心的又一个周一到来了,课代表没跟我报告李斌没交日记。我迫不及待地首先翻看了他的日记,题目是《我学会了写日记》,文章不再是一、二排,而是写了足有大半页,真实地记录了上周我教他写日记的情景和学会后的欣喜。 一把钥匙开一把锁,教学生学写作文更是如此。而教学生作文的这把钥匙必须在学生的作文实践中,在充分研究学生的基础上才能找到。这正如文章写作本身一样,理论倒往往是苍白的。

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范文三:快乐作文从这里起步

要给学生表达的自由,让学生写自己的心里话,既可写真善美,也可写假恶丑。要让学生用作文来歌唱、来批评、来喊叫、来宣泄……这样,作文就会成为学生精神生活的需要,学生就会“乐于作文”,达到“欲罢不能”的境界。教师应引导学生不拘形式、不论内容、自由倾吐心中积蓄,大胆写出自己想写的内容。这样,学生不受条条框框的限制,才能更好地流露真情,做到“我手写我口”。

一、从说悄悄话导入,打开话匣子

华东师范大学夏中义教授说过:“学文学学得好,第一是人生体验,第二才是文学体验。因为孩子们之所以喜欢文学,是把它作为人生体验的一种补偿来读的。”这就要求教师在作文教学时注意给孩子们创造机会去体验、去感受,这样就不愁学生打不开话匣子。

说悄悄话就是让学生走进生活,去积极感受生活。引导学生看到什么、想到什么就写什么,爱写什么就写什么,没有什么条条框框。这样,学生可以自由地去写、去表达自己藏在心底的秘密。由于悄悄话带有神秘色彩,学生的兴趣很浓,都乐意把自己的秘密用笔悄悄地告诉老师。有的写妈妈双休日给他报了不少兴趣班,但自己对其一点也不感兴趣;有的写语文老师布置作业多,学习负担太重;有的写班主任不让他们看漫画书,没考虑他们的喜爱;有的写父母经常吵架,影响他的学习……经过一个阶段的训练,学生觉得写作文就是说自己的心里话,既有用又不是和老师当面交心那样可怕、那么难。

他们把老师当成知心朋友,把高兴、伤心、惊喜、秘密、困惑的事从心中说出来告诉老师,甚至把老师做错的事也写下来:“一次语文考试,全班同学没考好,老师大发火,让我们更正错题,抄错题三遍,我们心里很不爽……”

二、写好日记为起步,写想说的话

写日记灵活自由。它不受约束地写自己的所见、所闻、所做、所思、所感,不受任何条条框框的限制,完全可以用自己的话说自己要说的、值得说的话。任思维驰骋,任感情抒发,能真正做到像赞可夫所说的那样:“作文教学在于使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥。”这样,学生作文就有了自己的个性,文章就是“心笔一致”,“说话、  作文一致”。

写日记解决写作的“源头”。文章第一要素是生活。儿童的生活有个人的生活、家庭的生活、学校的生活、社会的生活。日记是没有限制地写自己的生活、见闻、看法等,这就为写作的“源”敞开了大门。学生在生活的海洋里观察、感受、体验、分析,感受一点,摄取一点,点点滴滴写作。感受、摄取得多,积累也多,写作的“源头”就不断地流到了作文上去。

写日记成习惯,有助于学生观察能力的提高和良好思维习惯的形成。因为勤动笔是以勤动脑、勤观察为前提的。学生在日常生活中遇事要多看一看,多想一想,才能有所记。如:组织学生看春耕、观日落、赏荷花、摘橘子等课外活动,观察自然,积极思考,大胆表述。学生学会了用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的头脑想,用自己的心灵书写。学生的日记就记录了泥土的芬芳,彩虹的绚丽,叶落归根的壮美。

写日记形式多样:兴趣日记、积累日记、观察日记、想象日记、活动日记等。其中,观察日记是一种好形式。观察什么就写什么,学生感到很自在。如:在小学生中开展当“小小观察家”的活动。通过活动,学生对周围的事物产生了深厚的兴趣,作文题材丰富了,书面语言表达能力提高了,为今后的写作打下坚实的根基。

三、漫画作文为搭桥,丰富写作材料

漫画作文遵循了作文教学新理念:放开思维,自由表达,有创意地表达。漫画是对现实生活的直接反映,学生可以自画自写,你画我写,一画多写,合作画画、合作作文。写的时候有话则长,无话则短,不受字数限制,表达清楚就行。

漫画作文符合儿童的认知规律:先说后写,互说再写。学生们拿着自己的漫画自说、互说时,都说得津津有味。特别是合作口头作文时,有趣的漫画使学生们注意力集中,更便于互相补充,互相启发,集思广益,达到增大信息量,优势互补的效果。这样就充实了作文的内容,丰富了好词佳句,学生写起作文就不难了。

漫画作文的绘画时,教师不要过多干预,而应任其驰骋想象,拓展他们各自创造新形象的广阔空间。作文课中的绘画不同于美术课,不要求细致逼真。这样,每个学生都能动笔画了。而写作时,教师也不要过多引导,让学生自由表达,可写漫画内容,可写由漫画产生的真情实感,还可写由漫画联想到类似或相反的事例。

一次以“低碳生活从我做起”为主题的漫画作文活动中,学生写的漫画作文内容丰富多彩。有赞扬的,如《关紧水龙头》《矿泉水瓶的诉说》《节约用水的秘密》《自制贺卡》《废物利用》等;有讽刺批评的,如《电灯和太阳比光》《撕本子大王》《电风扇哭诉》《玩水枪》《乱扔豆奶》等。

四、童话故事为铺路,激发写作兴趣

童话反映生活的形式——幻想,符合儿童的天性。童话借助想象,把许多常见的人、物、现象,错综地编织成一幅幅不平常的图画,从而在儿童面前展开了一个五彩斑斓的幻想世界。儿童的天性正是富于幻想,喜好新奇。幻想长上翅膀,像鸟儿在空中飞翔,幻想和太阳聊天等。充满幻想的孩子,一旦接触了充满幻想的童话,自然“一拍即合”。他们对童话,不仅能聚精会神地听,急不可待地说,如饥似渴地读,而且能兴味盎然地写。孩子们通过写童话,在幻想的世界里遨游,这就在很大程度上满足了儿童的好奇心理和求知欲望。

童话的表现手法——拟人,符合儿童的心理特点。童话中非人的动物、植物等,被人格化了,具有了人类的思想感情、行动和语言能力。儿童的思维,也带有拟人的特色。他们常常把布娃娃当作真娃娃,常常和鸟儿说悄悄话,把自己天真幼稚的感情注入周围有生命或无生命的事物中去。儿童的这种拟人化的思维方式,与童话的表现手法“不谋而合”。因而,拟人化的手法很容易被儿童接受,并加以应用。

写童话的形式是多样的。有听童话,写童话;看图画,编童话;给实物,编童话;提供词语编童话;联系生活编童话;利用课文写童话;提供开头,续写童话等。这些形式在运用时应注意由浅入深。

一次写《智能鼠智斗鼠国》的童话作文,我引导学生抓住“智斗”去想象编故事,学生凭借智能鼠这个虚拟的科技产品,大胆地、痛快地想象消灭老鼠,内容丰富多彩,写水灌鼠国、火烧鼠国、诱骗老鼠吃迷魂药、打入鼠国杀掉鼠王、挑拨离间,老鼠自相残杀、诱骗老鼠吃有毒食物等。学生在充分的想象中过了一把消灭老鼠的瘾。

让学生轻松愉快地写作文的方式很多,教师要以学生乐于接受的方式、方法训练,不能给他们压力,要让他们说:“我会写,我爱写。”?

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范文四:快乐作文从这里起步

Pn a ̄ Sc m hoo  achng R e ar   lTe i   se ch

小学 教学研完

专 题 研 究

快 乐 作 文 从 这 里 起 步

福建龙岩市松涛小 学   陈 小 丽

要 给 学 生 表 达 的 自 由 , 学 生  让 写 自己的心里话 , 可写 真善美 , 既 也

创 造 机 会 去 体 验 、 感 受 , 样 就 不  去 这 愁 学 生 打 不 开 话 匣子 。   说 悄 悄 话 就 是 让 学 生 走 进 生  活 , 积 极 感 受 生 活 。 引 导 学 生 看  去

到 什 么 、 到 什 么 就 写 什 么 , 写 什  想 爱

那样可怕 、 么难。 那   他 们把 老师 当成 知 心朋 友 , 把

可 写 假 恶 丑 。 要 让 学 生 用 作 文 来 歌

唱 、 批 评 、 喊 叫 、 宣 泄 … … 这  来 来 来

高兴 、 心 、 喜 、 密 、 伤 惊 秘 困惑 的 事 从  心 中说 出 来 告 诉 老 师 , 至 把 老 师  甚 做 错 的 事 也 写 下 来 :一 次 语 文考 试 , “   全 班 同学 没 考 好 , 师 大 发 火 , 我  老 让 们 更 正 错 题 , 错 题 三 遍 , 们 心 里  抄 我

很 不爽……”

样 , 文 就 会 成 为 学 生 精 神 生 活 的  作 需 要 , 生 就 会 “ 于 作 文 ” 达 到  学 乐 ,

“ 罢 不 能 ” 境 界 。 教 师 应 引 导 学  欲 的 生不 拘形式 、 论 内容 、 不 自由 倾 吐 心  中 积 蓄 , 胆 写 出 自 己 想 写 的 内  大

么 就 写 什 么 , 有 什 么条 条 框 框 。 没

这 样 , 生 可 以 自 由地 去 写 、 表 达  学 去 自己 藏 在 心 底 的秘 密 。 由 于 悄 悄 话

带 有神秘 色彩 , 生 的兴趣很 浓 , 学 都

乐 意 把 自 己的 秘 密 用 笔 悄 悄 地 告 诉

二、 写好 日记 为起 步 , 写想 说 的话

写 日记 灵 活 自由 。它 不 受 约 束  地 写 自己 的 所 见 、 闻 、 做 、 思 、 所 所 所

容 。 这 样 , 生 不 受 条 条 框 框 的 限  学

制 , 能更 好地 流露 真 情 , 到“ 才 做 我

手 写 我 口”  。

老 师 。 有 的 写 妈 妈 双 休 日给 他 报 了

不 少 兴 趣 班 , 自 己 对 其 一 点 也 不  但

感 兴 趣 ; 的 写 语 文 老 师 布 置 作 业  有

所感 , 受 任何条 条框框 的限制 , 不 完

全 可 以用 自己的话 说 自己要说 的 、

从 说 悄悄 话导 入 , 开话 匣子  打

华 东 师 范 大 学 夏 中 义 教 授 说

过 : 学 文 学 学 得 好 , 一 是 人 生 体  “ 第

多 , 习 负 担 太 重 ; 的 写 班 主 任 不  学 有 让 他 们 看 漫 画 书 , 考 虑 他 们 的 喜  没 爱 ; 的 写 父 母 经 常 吵 架 , 响 他 的  有 影

学 习 ……经 过 一个 阶段 的训 练 , 学

值 得 说 的 话 。 任 思 维 驰 骋 , 感 情  任

发 , 真 正做 到像 赞 可夫 所说 的 能   那 样 :作 文 教 学 在 于 使 学 生 的 个 人  “

特 点 及 完 整 的 个 性 得 以 充 分 发 挥 。  ” 这 样 , 生 作 文 就 有 了 自己 的 个 性 , 学

验 , 二 才 是 文 学 体 验 。 因 为 孩 子  第

们 之 所 以 喜 欢 文 学 , 把 它 作 为 人  是

生 体 验 的 一 种 补 偿 来 读 的 。 这 就 要  ”

求 教 师 在 作 文 教 学 时 注 意 给 孩 子 们

生 觉 得 写 作 文 就 是 说 自 己 的 心 里

话 , 有 用 又 不 是 和 老 师 当 面 交 心  既

。    | 雏 ‰《 ~ 鬣    | l ;   。 |   8     豁|

文 章就 是“ 笔一 致 ”“ 话 、 心 ,说 >

从 不 同 角 度 , 换 思 考 方 式 , 而 得  变 从 出独 出 心 裁 的 富 有 创 造 性 的 解 题 思

路。

1转 化 法  .

关 系 , 后 再 列 式 计 算 , 路 便 会 很  然 思 快 降临。

2 置 换 法  .

袋 面粉 的 重 量也 就 可 以求 出来 了 。

3 互 补 法  .

互 补 法 思 路 解 题 艺 术 , 利 用  是

互 补 性质 来解 决 思路 解题 的方法 。   例如 :

9   ,\   9   /\   9   ,\   9   /\

置 换 法 思 路 解 题 艺 术 , 根 据  是

题 中 所 给 的 已 知 条 件 中 的 等 量 关 系  进 行 必 要 的 置 换 后 , 出 解 题 思 路  得

转 化 法 思 路 解 题 艺 术 , 对 某  是 些 应 用 题 进 行 分 析 和 求 解 的 过 程  中 , 依 据 题 目中 的 原 意 , 换 提 问  可 转 的 方 式 , 出 正 确 解 题 思 路 的 方  得 法 。 例 如 : 一 桶 油 , 一 次 取 出  有 第

,  )

的 方 法 。 例 如 : 有 面 粉 1 袋 , 重  “ 0 共 5 0千 克 , 袋 面 粉 和 3 大 米 的 重  4 5 袋 量 相 等 。 求 每 袋 面 粉 和 每 袋 大 米 各

重 多 少 千 克 ? 解 答 这 类 问 题 的 关 键  ”

8 l 2 7 6 3 4 5

由 是 而 论 , 学 数 学 思 路 解 题  小 艺 术 多 种 多 样 的 教 师 应 在 应 用 题 解

÷, 第二次取出2 千克, 0 桶里还剩

是 : 据 已知条件 中的等 量关系 , 根 进  行 必 要 的 置 换 。题 目 中 已 给 出 “ 袋  5 面 粉 和 3 大米 的 重 量 相 等 ” 个 条  袋 这 件 , 将 1 袋 面粉置换 成 6 大米 , 可 0 袋

( 6+ 1 ) 大 米 的 重 量 就 是 5 0千  2袋 4

题 之 前 , 方 百 计 地 引 导 学 生 开 动  千 脑 筋 , 极 思 考 , 心 揣 摩 , 会 选  积 耐 学 择 和 运 用  确 的 解 题 思 路 , 之 不  E 使 断 增 强 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 艺 术  才能 。

2 千 克 。 问

全 桶 油 重 多 少 千 克 ? 在  8 “ 思 考解题 思路 的时候 , 转换 问法 , 可

,  )

扩展思路: 第一次取出÷ 后 , 还剩

( O+2 ) 克 , 清 晰 地 揭 示 了 数 量  2 8千 就

克 ; 求 出 每 袋 大 米 的重 量 , 之 每  先 随

2 1  27 02

(www.wenku1.com)小学 教学研宄

作 文 一 致 ”  。 写 日记 解 决 写 作 的 “ 头 ” 文  源 。 章 第 一 要 素 是 生 活 。 儿 童 的 生 活 有

个 人 的 生 活 、 庭 的生 活 、 校 的 生  家 学

专 题 研 究

的 时 候 有 话 则 长 , 话 则 短 , 受 字  无 不 数 限 制 , 达清 楚 就 行 。 表

充 满 幻 想 的 童 话 ,自 然 “ 拍 即 一

合 ” 他 们 对 童 话 , 仅 能 聚精 会 神  。 不

地 听 , 不 可 待 地 说 , 饥 似 渴 地  急 如 读 , 且 能 兴 味 盎 然 地 写 。 孩 子 们  而 通 过 写 童 话 , 幻 想 的世 界 里 邀 游 , 在   这 就 在 很 大 程 度 上 满 足 了 儿 童 的 好  奇 心 理 和求 知 欲望 。   童话 的表现 手 法—— 拟 人 , 符  合 儿 童 的 心 理 特 点 。 童 话 中非 人 的

漫 画 作 文 符 合 儿 童 的 认 知 规

律 : 说 后 写 , 说 再 写 。 学 生 们 拿  先 互

活 、 会 的 生 活 。 E 记 是 没 有 限 制  社 t 地 写 自己的生 活 、 闻 、 法 等 , 见 看 这  就 为 写 作 的 “ ” 开 了 大 门 。 学 生  源 敞 在 生活 的海 洋 里观 察 、 受 、 验 、 感 体   分 析 , 受 一 点 , 取 一 点 , 点 滴  感 摄 点 滴 写 作 。 感 受 、 取 得 多 , 累 也  摄 积 多 , 作 的“ 头 ” 不 断 地 流 到 了 写 源 就

作文上去 。   写 日记 成 习 惯 , 助 于 学 生 观 察  有

着 自 己 的 漫 画 自说 、 说 时 , 说 得  互 都

津 津 有 味 。 特 别 是 合 作 口头 作 文

时 , 趣 的 漫 画 使 学 生 们 注 意 力 集  有

中 , 便 于互相 补 充 , 相 启发 , 更 互 集  思 广 益 , 到增 大 信 息 量 , 势 互 补  达 优 的效 果 。这 样 就 充 实 了作 文 的 内

动 物 、 物 等 , 人 格 化 了 , 有 了  植 被 具

人 类 的 思 想 感 情 、 动 和 语 言 能  行 力 。 儿 童 的 思 维 , 带 有 拟 人 的 特  也 色 。 他 们 常 常 把 布 娃 娃 当 作 真 娃  娃 , 常 和 鸟 儿 说 悄 悄 话 , 自 己 天  常 把 真 幼 稚 的 感 情 注 入 周 围 有 生 命 或 无

容 , 富 了好 词 佳 句 , 生 写 起 作 文  丰 学

就 不难 了 。   漫 画 作 文 的 绘 画 时 , 师 不 要  教

能 力 的 提 高 和 良 好 思 维 习 惯 的 形

过 多 干 预 , 应 任 其 驰 骋 想 象 , 展  而 拓 他 们 各 自创 造 新 形 象 的 广 阔

空 间 。   作 文课 中的绘 画不 同于 美术 课 , 不

成 。因 为 勤 动 笔 是 以 勤动 脑 、 观 察  勤

为 前 提 的 。学 生 在 日常 生 活 中遇 事  要 多 看 一 看 多 想 一 想 , 能 有 所  才 记 。如 : 织 学 生 看 春 耕 、 日落 、 组 观 赏

生 命 的 事 物 中 去 。 儿 童 的 这 种 拟 人  化 的 思 维 方 式 , 童 话 的 表 现 手 法  与 “ 谋 而 合 ” 因 而 , 人 化 的 手 法  不 。 拟 很 容 易 被 儿 童 接 受 , 加 以应 用 。 并

写 童 话 的 形 式 是 多 样 的 。 有 听  童 话 , 童话 ; 图 画 , 童 话 ; 实  写 看 编 给

要 求 细 致 逼 真 。 这 样 , 个 学 生 都  每 能 动 笔 画 了 。 而 写 作 时 , 师 也 不  教 要 过 多 引 导 , 学 生 自 由表 达 , 写  让 可

漫 画 内 容 , 写 由 漫 画 产 生 的 真 情  可 实 感 , 可 写 由 漫 画 联 想 到 类 似 或  还

相 反 的事 例 。

荷 花 、 橘 子 等 课 外 活 动 , 察 自然 , 摘 观

积 极 思 考 , 胆 表 述 。学 生 学会 了用  大 自 己 的 眼 睛 看 , 自己 的 耳 朵 听 , 用 用

自 己 的 头 脑 想 , 自己 的 心 灵 书 写 。 用

物 , 童 话 ; 供 词 语 编 童 话 ; 系  编 提 联

生 活 编 童 话 ; 用 课 文 写 童 话 ; 供  利 提 开 头 , 写 童 话 等 。这 些 形 式 在 运  续

用时应注意由浅入深。

学 生 的 日记 就记 录 了泥 土 的芬 芳 , 彩  虹 的绚 丽 , 叶落 归根 的壮 美 。   写 日记 形 式 多 样 : 趣 E 记 、 兴 l 积  累 日记 、 察 E 记 、 象 日记 、 动  观 t 想 活

次 以 “ 碳 生 活从 我 做 起 ” 低 为

主 题 的 漫 画作 文 活 动 中 , 生 写 的漫  学 画 作 文 内 容 丰 富 多彩 。有 赞 扬 的 , 如

《 紧水 龙 头 》 矿 泉 水 瓶 的 诉说 》 节  关 《 《

约 用 水 的 秘 密 》 自制 贺 卡 》 废 物 利  《 《 用 》 ; 讽 刺 批 评 的 , 《 灯 和 太  等 有 如 电 阳 比光》 撕本 子大 王 》 电风 扇 哭 诉》 《 《   《 水 枪》 乱 扔 豆奶 》 。 玩 《 等

四 、 话 故 事 为 铺 路 , 发 写作  童 激

兴 趣

次 写 《 能 鼠智 斗 鼠 国 》 童  智 的

日记 等 。 其 中 , 察 E记 是 一 种 好  观 l

形 式 。 观 察 什 么 就 写 什 么 , 生 感  学 到 很 自在 。 如 : 小 学 生 中 开 展 当  在

话作 文 , 引导 学 生抓住 “ 斗” 我 智 去

想 象 编 故 事 , 生 凭 借 智 能 鼠 这 个  学 虚 拟 的科 技 产 品 , 胆 地 、 快 地 想  大 痛 象 消 灭 老 鼠 , 容 丰 富 多 彩 , 水 灌  内 写 鼠 围 、 烧 鼠 国 、 骗 老 鼠 吃 迷 魂  火 诱 药 、 人 鼠 国杀 掉

鼠 王 、 拨 离 间 , 打 挑   老 鼠 自相 残 杀 、 骗 老 鼠吃 有 毒 食  诱 物 等 。学 生 在 充 分 的 想 象 中 过 了一  把 消 灭 老 鼠 的瘾 。

“ 小 观 察 家 ” 活 动 。通 过 活 动 , 小 的

学 生 对 周 围 的 事 物 产 生 了深 厚 的 兴  趣 , 文 题 材 丰 富 了 , 面 语 言 表 达  作 书 能 力 提 高 了 , 今 后 的 写 作 打 下 坚  为

实 的根 基 。

童 话 反 映 生 活 的 形 式 —— 幻

想 , 合 儿 童 的 天 性 。 童 话 借 助 想  符 象 , 许 多 常 见 的 人 、 、 象 , 综  把 物 现 错

地编 织成 一 幅幅 不平 常 的图 画 , 从  而 在 儿童 面 前 展 开 了 一 个 五 彩 斑 斓

三 、 画 作 文 为 搭 桥 。 富 写 作  漫 丰

材 料

让 学 生 轻 松 愉 快 地 写 作 文 的 方

式 很 多 , 师 要 以 学 生 乐 于 接 受 的  教

漫 画 作 文 遵 循 了作 文 教 学 新 理

念 : 开 思维 , 放 自由 表 达 , 创 意 地  有 表 达 。 漫 画 是 对 现 实 生 活 的 直 接 反  映 , 生 可 以 自画 自写 , 画我 写 , 学 你

的 幻 想 世 界 。 儿 童 的 天 性 正 是 富 于  幻 想 , 好新奇 。幻想长 上翅膀 , 喜 像

鸟 儿 在 空 中 飞 翔 , 想 和 太 阳 聊 天  幻 等 。充满 幻想 的 孩子 , 旦 接触 了 一

方式 、 法 训练 , 能 给他 们压 力 , 方 不   要 让他 们 说 :我 会 写 , “ 我爱 写 。  ”

面 多 写 , 作 画 面 、 作 作 文 。 写  合 合

28   21 02

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范文五:快乐作文从这里起步

快乐作文从这里起步

作者:陈小丽

来源:《小学教学研究·理论版》2012年第10期

要给学生表达的自由,让学生写自己的心里话,既可写真善美,也可写假恶丑。要让学生用作文来歌唱、来批评、来喊叫、来宣泄……这样,作文就会成为学生精神生活的需要,学生就会“乐于作文”,达到“欲罢不能”的境界。教师应引导学生不拘形式、不论内容、自由倾吐心中积蓄,大胆写出自己想写的内容。这样,学生不受条条框框的限制,才能更好地流露真情,做到“我手写我口”。

一、从说悄悄话导入,打开话匣子

华东师范大学夏中义教授说过:“学文学学得好,第一是人生体验,第二才是文学体验。因为孩子们之所以喜欢文学,是把它作为人生体验的一种补偿来读的。”这就要求教师在作文教学时注意给孩子们创造机会去体验、去感受,这样就不愁学生打不开话匣子。

说悄悄话就是让学生走进生活,去积极感受生活。引导学生看到什么、想到什么就写什么,爱写什么就写什么,没有什么条条框框。这样,学生可以自由地去写、去表达自己藏在心底的秘密。由于悄悄话带有神秘色彩,学生的兴趣很浓,都乐意把自己的秘密用笔悄悄地告诉老师。有的写妈妈双休日给他报了不少兴趣班,但自己对其一点也不感兴趣;有的写语文老师布置作业多,学习负担太重;有的写班主任不让他们看漫画书,没考虑他们的喜爱;有的写父母经常吵架,影响他的学习……经过一个阶段的训练,学生觉得写作文就是说自己的心里话,既有用又不是和老师当面交心那样可怕、那么难。

他们把老师当成知心朋友,把高兴、伤心、惊喜、秘密、困惑的事从心中说出来告诉老师,甚至把老师做错的事也写下来:“一次语文考试,全班同学没考好,老师大发火,让我们更正错题,抄错题三遍,我们心里很不爽……”

二、写好日记为起步,写想说的话

写日记灵活自由。它不受约束地写自己的所见、所闻、所做、所思、所感,不受任何条条框框的限制,完全可以用自己的话说自己要说的、值得说的话。任思维驰骋,任感情抒发,能真正做到像赞可夫所说的那样:“作文教学在于使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥。”这样,学生作文就有了自己的个性,文章就是“心笔一致”,“说话、 作文一致”。 写日记解决写作的“源头”。文章第一要素是生活。儿童的生活有个人的生活、家庭的生活、学校的生活、社会的生活。日记是没有限制地写自己的生活、见闻、看法等,这就为写作的“源”敞开了大门。学生在生活的海洋里观察、感受、体验、分析,感受一点,摄取一点,点点滴滴写作。感受、摄取得多,积累也多,写作的“源头”就不断地流到了作文上去。

写日记成习惯,有助于学生观察能力的提高和良好思维习惯的形成。因为勤动笔是以勤动脑、勤观察为前提的。学生在日常生活中遇事要多看一看,多想一想,才能有所记。如:组织学生看春耕、观日落、赏荷花、摘橘子等课外活动,观察自然,积极思考,大胆表述。学生学会了用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的头脑想,用自己的心灵书写。学生的日记就记录了泥土的芬芳,彩虹的绚丽,叶落归根的壮美。

写日记形式多样:兴趣日记、积累日记、观察日记、想象日记、活动日记等。其中,观察日记是一种好形式。观察什么就写什么,学生感到很自在。如:在小学生中开展当“小小观察家”的活动。通过活动,学生对周围的事物产生了深厚的兴趣,作文题材丰富了,书面语言表达能力提高了,为今后的写作打下坚实的根基。

三、漫画作文为搭桥,丰富写作材料

漫画作文遵循了作文教学新理念:放开思维,自由表达,有创意地表达。漫画是对现实生活的直接反映,学生可以自画自写,你画我写,一画多写,合作画画、合作作文。写的时候有话则长,无话则短,不受字数限制,表达清楚就行。

漫画作文符合儿童的认知规律:先说后写,互说再写。学生们拿着自己的漫画自说、互说时,都说得津津有味。特别是合作口头作文时,有趣的漫画使学生们注意力集中,更便于互相补充,互相启发,集思广益,达到增大信息量,优势互补的效果。这样就充实了作文的内容,丰富了好词佳句,学生写起作文就不难了。

漫画作文的绘画时,教师不要过多干预,而应任其驰骋想象,拓展他们各自创造新形象的广阔空间。作文课中的绘画不同于美术课,不要求细致逼真。这样,每个学生都能动笔画了。而写作时,教师也不要过多引导,让学生自由表达,可写漫画内容,可写由漫画产生的真情实感,还可写由漫画联想到类似或相反的事例。

一次以“低碳生活从我做起”为主题的漫画作文活动中,学生写的漫画作文内容丰富多彩。有赞扬的,如《关紧水龙头》《矿泉水瓶的诉说》《节约用水的秘密》《自制贺卡》《废物利用》等;有讽刺批评的,如《电灯和太阳比光》《撕本子大王》《电风扇哭诉》《玩水枪》《乱扔豆奶》等。

四、童话故事为铺路,激发写作兴趣

童话反映生活的形式——幻想,符合儿童的天性。童话借助想象,把许多常见的人、物、现象,错综地编织成一幅幅不平常的图画,从而在儿童面前展开了一个五彩斑斓的幻想世界。儿童的天性正是富于幻想,喜好新奇。幻想长上翅膀,像鸟儿在空中飞翔,幻想和太阳聊天等。充满幻想的孩子,一旦接触了充满幻想的童话,自然“一拍即合”。他们对童话,不仅能聚精会神地听,急不可待地说,如饥似渴地读,而且能兴味盎然地写。孩子们通过写童话,在幻想的世界里遨游,这就在很大程度上满足了儿童的好奇心理和求知欲望。

童话的表现手法——拟人,符合儿童的心理特点。童话中非人的动物、植物等,被人格化了,具有了人类的思想感情、行动和语言能力。儿童的思维,也带有拟人的特色。他们常常把布娃娃当作真娃娃,常常和鸟儿说悄悄话,把自己天真幼稚的感情注入周围有生命或无生命的事物中去。儿童的这种拟人化的思维方式,与童话的表现手法“不谋而合”。因而,拟人化的手法很容易被儿童接受,并加以应用。

写童话的形式是多样的。有听童话,写童话;看图画,编童话;给实物,编童话;提供词语编童话;联系生活编童话;利用课文写童话;提供开头,续写童话等。这些形式在运用时应注意由浅入深。

一次写《智能鼠智斗鼠国》的童话作文,我引导学生抓住“智斗”去想象编故事,学生凭借智能鼠这个虚拟的科技产品,大胆地、痛快地想象消灭老鼠,内容丰富多彩,写水灌鼠国、火烧鼠国、诱骗老鼠吃迷魂药、打入鼠国杀掉鼠王、挑拨离间,老鼠自相残杀、诱骗老鼠吃有毒食物等。学生在充分的想象中过了一把消灭老鼠的瘾。

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范文六:从这里起步

从这里起步

七年级141班:胡柏翠 指导教师:阮云公

告别了六年的小学生活,收拾了行旅背包,我们踏进了中学的校门,放下了曾经的骄傲自大,鼓足勇气,准备迎接新的挑战。 走进初中,我们抛下了童年的稚气,多了些青春的活力;走进初中,我们少了对父母的依赖,多了些自强自立。走进初中,我们经历着生活的风雨,也沐浴着关爱的阳光;走进初中,我们憧憬美好的未来,也增添了拼搏的激情……我们的青春,在踏进中学大门的那一刻开始飞扬,我们的梦想,在打开书本的那一刻开始起航……

这里,有新的同学、新的老师;这里,有新的环境、新的生活;这里,有的是紧张的学习,有的是巨大的压力。在这里,少了迷茫,多了求知的渴望,在这里,少了依赖,多了自主的学习。从小学生转变为中学生,我们懂得把父母嘱托与老师的教诲铭记于心!这里,是我们人生的新起点。

走在大街上,我们不再是小孩子,仅以好奇的眼光盯着陌生的世界。在学校,我们不满足于已有的知识,一次次地探索未知的奥秘。在家里,主动承担应尽的责任,为父母排忧解难。在亲友面前,能够礼貌而自信。与同学在一块,我们一起展示青春的活力,释放青春的激情。

我们已经长大,尽管我们曾经淘气过、顽皮过,也不懂事过,那都已经过去,已经成为了历史。重要的是,现在我们已经明白了许多

事,我们开始懂得为他人着想,学会了换位思考,学会了忍让,学会了理解他人的苦衷,学会了团结、友爱……

在这里,我们懂得了许多许多,我们不再幼稚,我们开始成熟。在这里,我们挥洒着汗水,青春在飞扬。在这里,我们获取新知识,梦想在起航。

陈福光推荐

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范文七:爱,从这里起步张雅莉

爱,从这里起步

------金玉兰小学:张雅莉

《小白兔和小灰兔》是一篇童话故事,我以童话引入、设疑,激起学生学习的兴趣。我随机设个问题:哪个小朋友能用自己的话来评价一下小灰兔和小白兔?

韩莹举手发言,平时课堂上她少不了因开小差让我批评,今天主动发言,即使讲不好也给她一次机会,然而她的答案出乎我的意料,“小灰兔懒惰,小白兔勤劳。”平时爱讲话的李天意为小灰兔打抱不平:“人家小灰兔有说谢谢,说明他很懂礼貌。”对!没错,李天意的一句话让我感受到小灰兔虽懒,但他乐于助人,又懂礼貌。 学完第四至第六自然段,学生更明白小灰兔懒惰,小白兔勤劳。这一环节我让学生自学,小灰兔是去要白菜,小白兔是去送白菜,我心里琢磨,这里设什么问题让学生有讨论的价值?何不来个换位思考:如果你是老山羊,小灰兔又来向你要白菜,你会给他吗?问题一提出,还真引起了学生不同的说法,有赞成不给的,有赞成给的。“如果你是老山羊,你会给小灰兔白菜的同学举手”。我扫视了一下,有十几个学生。我先请张枝俏说,她说:“我会给他白菜,但我有个要求,让小灰兔改掉这个懒惰的毛病。”讲得多精彩,班长说:“老师,我有不同意见!”“如果不给他白菜,小灰兔会饿死的。”多么善良的孩子!孙佳欣说:“我不会给他的,因为他太懒了,只吃不做,如果再给他,他会养成好吃懒做的习惯,这样反而害了他。”

学习这一课,在与学生的谈话中,我发现学生的心中充满爱,借

此抓住这一契机教育学生应该像刚才那些同学学习,能够关心身边的每一个人。虽然小灰兔较懒,但他乐于助人,又懂礼貌,如果他改掉这一缺点,我们也会喜欢他的!

课后,在教室里我发现同学们学会了互相帮助。汪丽没带字典,

李升把字典借给她;吕超摔倒了,李崇耀扶他到医疗室。学生懂得去关心、帮助别人。我希望,爱,从这里起步„„ 720字

2015年1月13日

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范文八:前言(教学专题,作文从这里起步)

前言

指导学生学好语文,除要扎实的掌握字词外,一定要抓好阅读理解与作文。

作文从这里起步

写作文,从我小时候初学起便经常听到同学抱怨写作文太难,便经常看到伏案苦批的老师一次又一次辛勤阅完作文后,学生的作文水平却不见提高的失望。

写作文就这么难吗?是的,如果得不到好的指导是特别难,我就经历这样的过程。我上小学刚学写作文时,那时是在乡下,上作文课时,老师只是布置作文题目,从不指导便叫我们写,我不知怎么写,当时真是怕写,以致后来一见写作文就头痛欲裂,但幸运的是五年级时因随父亲调动工作来到兰州而遇到一位有经验的好老师,在她的训练下竟不再怕写作文,并能信手拈来。现在自己做老师后,因为这样的经历使我明白要想让学生会写作文,爱写作文,就要老师的指导方法得当。

因此,我在教学作文时就很注意随时根据学生实际情况,运用不同的方法,一晃六年,我的学生基本都会写作文,有部分学生爱写作文,甚至有个别学生还自己创作,其中许多学生在各种征文中荣获一、二等奖,并有几篇被编入文集中。

经过这十几年在作文教学方面的探索,我认为作文的起步首先应在低年级的教学当中就渗透,如观察图时就教给学生有顺序,先近后远,从上到下,先整体再部分,这就是作文写作时的条理性;再如说话时要求学生说完整,在说完整的基础上再提高难度,让学生加修饰词,这就是作文中的写具体,同时再做一些词语接龙游戏,这是为后面写作做好积累。

其次,做好写话向作文的过渡。在我的实际教学中,低年级的写几句话到写一段话很顺利地就完成了,但到三年级时由一段话到围绕一个中心写几段话时,却不那么顺利。我原设想既然会写一段话,那多写几段应很容易,但实际情况却出我的意料,很多孩子畏难情绪很重,大多数孩子干脆不会写,家长们也焦急上火。其间我也想尽了办法,终于使他们顺利地度过了这一关。现在回想起来,在小学六年的学语文生涯中这个转折很关键,如果这儿引导的好,会为学生以后乃至终生的学习打下好的基础。如果引导的不好,会使孩子对作文望而生畏,甚至会对孩子终生学语文带来不良影响。下面我介绍一下我的具体做法:起初孩子们畏难,我知到是他们不知怎么写,就想应具体指导他们怎样去写,例如写《我最喜爱的游戏》这篇作文,我先请学生说一说自己喜爱的游戏(只说游戏名称),然后找出大多数孩子都喜爱的游戏(几乎每个孩子都玩过的),接下来请学生来说一说他们某一次是怎样玩这个游戏的,最后再请说的好的学生再说一遍,请学生按照他说的写下来。怎么说的就怎么写,写完后再在课堂上讲评。刚开始这样做很花费时间,但事实证明很值得,后来很多孩就知道怎样去写了。这让让他们体会到写作文其实很简单,就是把自己见到(或经历)的事或物按顺序写下来就行了。在后来的作文教学中我只要发现学生写的内容是同学们很熟悉的,只要较好,我就请他读给同学听,结果读的同学受到表扬更爱写,听的同学也大大受益,明白了这事(或这物)我也经历(或看见过),原来就这样写。小学生的模仿能力可真强,大约一个月左右,这些孩子便不再怕写作文。

第三,高年级应注重选材,布局和中心的深化。中年级打好了作文基础到高年级就该让学生掌握一些写作技巧,为了照顾到不同层次不同水平的学生,我讲评作文一般好、中、差各选择一篇,好的文章请作者在全班读给大家听,学生当众受到表扬,自豪之感油然而生,自然从此更爱写作文,接着请学生评这篇文章写得好,好在哪;中等作文我一般请声音宏亮的学生读,读完后请学生评价,提出修改意见;最后老师读不好的作文,也不告诉学生作者是谁(这样做是为了不挫伤学困生的积极性),边读边问学生哪写得不好,应怎样改,这样

做的效果非常好。

总之,在作文教学中,只要遵循由易到难,循序渐进,注重学生已有知识经验,注意小学生模仿能力强的特点,写好作文是容易的。

以上是我的一些教作文的心得,希大家多提宝贵意见。

薛生兰

二零一二年十一月十一日

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范文九:[优秀作文]成长从这里起步——青春路

成长从这里起步——青春路

萌芽是一株草,展望蓝天的起步,蓓蕾是一棒花缩放绚丽的起步,化蛹是一只毛虫羽化成蝶的起步,成长是一个人真正成熟的起步。

春风习习,洋溢着盎然的春意,“轰隆隆”,打了个响亮的春雷,沥沥地下着绵绵的细雨,道路两旁似乎长了根根碧草,一位扩持禅仗的禅师漫步在蒙蒙细雨吟咏道:“天街小雨润如酥、草色遥看近却无”,青青草也迫不及待想要成长,成长成一丝啊,叹息间,一位少年抑郁地坐在河边,一副了无生趣的样子。老禅师走到了少年身边,问道:“”少年,为何如此抑郁不振啊?可以与老衲说一说吗?”少年沉默一会儿“唉,我娘胎老是说我不懂事,不成熟,可我不知道怎样使自己成熟”。老禅师微微一笑,道:“老衲有一法,不知可否一试”。你心里默默想好自己干什么,明天到此告诉我”。于是禅师拄着禅仗,消失在烟雨蒙蒙之中。

少年想了一宿,觉得自己想要变得成熟,第二天他便将此告诉了禅师,禅师摇了摇头,细问少年:“你认为我成熟吗?”少年忙着点头“大师气宇非凡,如山颠之云,登峰化极一般,怎能不成熟。”禅师又摇了摇头,大甩了下袖子,道:“成熟在佛家只有佛祖拥有,贫僧远不如菩萨,贫僧远不如菩萨,又如何比得了佛祖,实在愧不敢拥有成熟二字”。禅师领着少年来到那若隐若现的青草前,少年顿了一会儿,悟道:“原来不是成熟,要得是成长。„„。。那,我又该怎么成长,什么时候开始?”禅师蹲下捡起一要树枝,附身在地上画了一条线,从这里起步。去吧,去开始或者继续做你应该做的事,别在犹豫,你会成长起来的。

少年欣然地迈过这条线,步伐稳健地向着朝阳夺去,他成长起来了。 我们可能记过无法成熟,但我们一定可以成长,我们所说的成熟只是对我们成长进度的一个比较,应像禅师说的,“成熟只有佛祖拥有”,我们都不是佛,可我们拥有成长,拥有享受成长那份喜悦的美好。各门各取认真开始或继续自己的路,不要慌张,不要犹豫,更不要偏偏停顿,一位总统他的成长,从治理起步,一位老师,他的成长从教学起步,而我,一名学生,我的成长不是从治理、教学起步,成长从这里起步——从学习起步,奋发地谱写我的“青春之歌”。

初三:张恒荧

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范文十:[优秀作文]成长从这里起步

成长从这里起步

东山第一初中七年(3)班 孙婷

当羽翼渐渐丰满的时候,我们并学会展翅飞翔。成长,从这里起步。 ——题记 刚迈进初中校园的大门,又翻开了人生的一章。走好人生的第一步极为重要。我们拥有梦想,更要为梦想插上一双有力的翅膀。

13岁的我们,朝气蓬勃,处于花季雨季的我们,开始了人生新的旅程,路上或者会遇上骤起的风暴,或者会遇到虚幻的风景,或许我们的脚印歪歪扭扭,或许我们的膝盖会被石块磕破,可是,这又算得了什么呢?我们只有一个坚定不移的信念,我们要成长!

苍鹰在逆境中学会了飞翔,而我们也只有经受风雨的洗礼才能成长。花季的我们,多了几分稳重,少了几分莽撞。在新的生活中,我们或许会为学业而烦恼,或许新的功课给了我们新的压力,但有压力才有动力;或许我们一开始的成绩不尽人意,或是有人说:“好的开端是成功的一半。”可是有点小叛逆的我们却说只有笑到最后才是嬴家!

雨季的我们似乎又多了几丝粉红色的幻想,或许我们会坐在教室里,手拖着脑袋,想象着王子与公主,想象起未来的生活„„我们会发呆,但不要说我们不务正业,正是有了对美好未来的憧憬,我们才有了明确的目标,有了梦想,我们便会不断地奋斗,我们相信“梦想一旦被付诸行动,就会变得神圣”„„

青春,赋予了我们新的本色——叛逆,我们已不再是父母襁褓中的婴儿,我们也有了自己的思想,不再对父母百依百顺。但是,请相信,不管我们怎样叛逆,只是为了证明我们长大了。我们的纯真依旧不变。

青春的日子,空气也弥漫着芬芳。成长,从这里开始!一起见证我们的美好明天吧!

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