埃里克森理论

埃里克森理论

【范文精选】埃里克森理论

【范文大全】埃里克森理论

【专家解析】埃里克森理论

【优秀范文】埃里克森理论

范文一:埃里克森的阶段理论

埃里克森的人格阶段理论

1、基本信任感对基本不信任感(0-1.5岁)该阶段发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感,是青年时期发展自我同一性的基础。

2、自主感对羞涩感与怀疑(2-3岁)该阶段的发展任务是培养自主性。儿童初步尝试独立处理事情,如果父母鼓励孩子探索,幼儿就会逐步认识自己的能力,养成自主、自动的性格。 3自动感对内疚感(4-5岁)该阶段的发展任务是培养主动性,此时父母或教师对儿童遇到的问题细心回答,对儿童的建议给与适当鼓励或妥善处理,则不仅发展了儿童的主动性,还能培养其明辨是非的道德感,反之,如果父母对儿童的问题感动不耐烦或嘲笑儿童,儿童就会对自己的活动产生内疚感。

4、勤奋感对自卑感(6-11岁)该阶段的发展任务是培养勤奋感,如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就,并受到成人奖励,儿童将以成功、嘉奖为荣,形成乐观、进取和勤奋的人格,该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母变成同伴,学校和其他社会机构,尤其是老师在培养勤奋感方面具有特殊作用。

埃里克森认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这八个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。 ⑴婴儿期(0~1.5岁):基本信任和不信任的心理冲突⑵儿童期(1.5~3岁):自主与害羞和怀疑的冲突⑶学龄初期(3~5岁):主动对内疚的冲突 ⑷学龄期(6~12岁),勤奋对自卑的冲突⑸青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突⑹成年早期(18~25岁):亲密对孤独的冲突⑺成年期(25~65岁):生育对自我专注的冲突 ⑻成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期的冲突

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/28677085.html
埃里克森的人格阶段理论

1、基本信任感对基本不信任感(0-1.5岁)该阶段发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感,是青年时期发展自我同一性的基础。

2、自主感对羞涩感与怀疑(2-3岁)该阶段的发展任务是培养自主性。儿童初步尝试独立处理事情,如果父母鼓励孩子探索,幼儿就会逐步认识自己的能力,养成自主、自动的性格。 3自动感对内疚感(4-5岁)该阶段的发展任务是培养主动性,此时父母或教师对儿童遇到的问题细心回答,对儿童的建议给与适当鼓励或妥善处理,则不仅发展了儿童的主动性,还能培养其明辨是非的道德感,反之,如果父母对儿童的问题感动不耐烦或嘲笑儿童,儿童就会对自己的活动产生内疚感。

4、勤奋感对自卑感(6-11岁)该阶段的发展任务是培养勤奋感,如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就,并受到成人奖励,儿童将以成功、嘉奖为荣,形成乐观、进取和勤奋的人格,该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母变成同伴,学校和其他社会机构,尤其是老师在培养勤奋感方面具有特殊作用。

埃里克森认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这八个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。 ⑴婴儿期(0~1.5岁):基本信任和不信任的心理冲突⑵儿童期(1.5~3岁):自主与害羞和怀疑的冲突⑶学龄初期(3~5岁):主动对内疚的冲突 ⑷学龄期(6~12岁),勤奋对自卑的冲突⑸青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突⑹成年早期(18~25岁):亲密对孤独的冲突⑺成年期(25~65岁):生育对自我专注的冲突 ⑻成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期的冲突

范文二:埃里克森心理社会发展理论

基金项目:2016年华北理工大学社会科学创新项目“心理社会发展理论下《中国娃娃》中女性成长主题研究”(2016S48)的阶段性成果。

摘 要:邝丽莎的新作《中国娃娃》描写了三位女性的情感历程,讲述了她们曲折的成长故事。本文运用埃里克森心理社会发展理论追溯海伦从婴幼儿期、青春期直至成人的成长历程,分析她在成长过程中遭遇困惑的原因,以及如何克服成长危机,形成独立人格。

关键词:成长危机;埃里克森;独立人格;海伦

作者简介:李琳(1990-),女,湖北黄冈人,华北理工大学14级外国语言文学专业研究生,研究方向:英美文学;张淑梅(1972-),女,河北唐山人,华北理工大学外国语学院教授,硕士生导师,研究方向:美国文学。

[中图分类号]:I106 [文献标识码]:A

[文章编号]:1002-2139(2016)-24-0-02

一、引言

邝丽莎作为新一代华裔女作家,区别于汤婷婷、谭恩美等作家,她的作品不仅仅展现中西方文化的差异,而且增加了人物之间的情感纠葛及心理发展,不只是为了文化差异而讲故事,更赋予了作品新一层含义。她的最新作品《中国娃娃》自2014年6月出版以来,连续几周占据美国畅销书榜的榜首,深受读者的喜爱。小说《中国娃娃》讲述来自不同生活背景的三个女孩,基于对跳舞的热爱齐聚唐人街,为实现梦想而努力着。由于受中西文化的双重压力,以及第二次世界大战的影响,各种各样的成长烦恼使她们不得不同家庭和社会抗衡。最终她们在友情的鼓励下,克服不利因素,建立健全人格,实现自身的蜕变。

埃里克森的心理社会发展理论把人的成长过程划分成八大阶段:(1)婴儿期:一般为0―18个月 此期的发展危机是信任对不信任危机。(2)幼儿期:指18个月―3岁发展阶段此期发展的危机是自主对羞愧或疑虑危机。(3)学龄前期:指3―6岁发展阶段此期发展的危机是主动对内疚危机。(4)学龄期:指6―12岁发展阶段此期发展的危机是勤奋对自卑危机。(5)青春期:指12―18岁发展阶段此阶段发展的危机是自我认同对角色混乱危机。(6)青年期:18-35岁,此期发展的危机是亲密对孤独。(7)中年期:35-65岁,此期发展的危机是创造对停滞。(8)老年期:65岁以上,此期发展的危机是完善对失望。每个阶段都是两极对立的斗争过程,面临不同的生存危机。“成功地解决每一阶段的危机,人格会顺利发展;否则危机将持续存在,相继累加,则可能出现人格缺陷或行为异常。同时,任何一期的发展顺利与否,均与前一发展时期密切相关。如果前一期发展顺利,将为后一期的人格发展打下良好的基础;反之,如果前一期发展不顺利,将会影响下一期的人格发展。”[1]

本文运用埃里克森心理社会发展理论,追溯海伦从婴幼儿期、青春期直至成人的成长历程 ,解读海伦在家庭和社会双重压力之下,遭遇成长危机的根源,以及在危机面前她的表现和度过危机途径,最终构建独立人格。

二、海伦――顺从到反叛的华丽转身

1. 婴幼儿期:从信任缺失到友情危机

埃里克森认为,在婴幼儿期最主要的任务是培养孩子的基本信任感,为顺利过渡到下一阶段奠定基础。“基本信任是一种对自身和世界的肯定态度”。[2]当婴儿的各种需求得到满足,并时刻享受父母关爱,就会形成基本信任感;反之,就会对以后的外界和他人充满怀疑,扰乱正常的成长规律。在这一阶段,母亲在孩子的成长过程中占据重要地位,母亲的爱抚与关心是必不可少的,此外,这种信任感的建立更取决于母亲这一社会群体的身份地位。

二十世纪初,海伦从小生活在这种男尊女卑的环境中,海伦根本体会不到父母的关爱。“我们不允许开车,不能露手臂,不能露大腿,并且应该学会洗衣做饭,缝补刺绣。”[6]在这种充斥传统封建思想的氛围中,海伦没有要好的儿时玩伴,而父亲所谓的“女子无才便是德”的观念让她无法与外界世界建立联系。 “我怎么能生活在一个三代同堂的大家族中,却感到如此孤独呢?”[6]生活在封闭而孤独的童年世界里,海伦无法与他人产生情感共鸣,建立互相信任的亲密关系,因此无法培养海伦的基本信任感。

“幼儿心中的信任感反映了父母对自己、对自己所处的社会群体的信赖”, “幼儿的自主性体现了父母作为独立个体所具有的尊严”。[3]对于海伦而言,“我想要逃离厨房,在那里嫂子们忽视我的存在,母亲似乎想努力争取说些什么来改变我在家族里的地位。”[6]然而,在这样的大家族中,“女性是家族树上没有价值的分枝。”[6]这一切使得海伦失去自主性,并且形成了以父亲为尊,以男性为重的思想。这种信任感的缺失为海伦在后来的叛逆和追求独立自我奠定了基础,并为以后的人际交往制造了障碍。

2. 青少年期:传统观念下的角色混乱

在青少年期,主要体验的是同一性与角色混乱之间的冲突,主要的任务是建立自我认同感。“自我认同是人格上自我一致的感觉,青少年需要从周围世界中明确自己的社会角色,选择人生的目标”。[4]埃里克森认为青少年期是成长阶段中最为关键的时期,这一阶段要求青少年对自我身份有一个明确的定位,能够独立地对很多事情做出决定。家庭中传统观念的制约,使得青少年经验不足而缺乏准确的价值判断标准,对职业,伴侣等没有选择的自主权,因此对自我身份没有清晰的认识,而造成角色混乱。

“自我同一性”包括一种连带感和归属感, 即个体“接受自己所属社会或集团的价值观念,可以容忍社会上的一些不足。他了解社会的期望, 并按照一定的社会角色规范去行事, 在社会中找到自己的位置”。[5] 旧中国传统的婚姻观---“父母之命,媒妁之言”,让女性在婚姻选择上没有自主权,这一束缚同样出现在海伦身上。在海伦十六岁时,父亲安排她与另一个家族中素未谋面的男子结婚,海伦自己的意愿变得微不足道,父亲的选择就是她的选择。这种顺从逐渐让海伦丧失了选择的能力,对自我没有清晰的认识,甚至不知道自己存在的意义。   经历了传统的婚礼,海伦像商品一样从一个家族交换到另一个家族。父亲认为“嫁出去的女儿如泼出去的水”,从此就是别人家的人,迅速与之前的生活撇的一干二净,让海伦觉得世界上根本不存在父女亲情之爱,使得海伦对他人的不信任感进一步加深,并对自己存在的价值产生质疑。个人的价值观念与传统的社会观念背道而驰,海伦在这一阶段无法获得自我认同感。然而,阳光而又率真的莱凯激起了海伦长久压制于内心的爱的能力,爱让海伦重拾对生活的希望。与丈夫的情感共鸣逐渐培养了海伦对他人的基本信任感,让她孤寂的内心有了爱的慰藉。“莱凯总是带我出去,尽管女人外出不符合传统。我们像一双筷子一样和睦相处。”[6]在这种爱与陪伴之下,海伦逐渐对自己的角色有了清晰的认识,作为莱凯的爱人,她的生活是有价值的。然而残酷的战争击碎了海伦短暂的幸福,死神带走莱凯让她陷入无限的痛苦之中。精神依靠彻底崩溃,海伦又回到了“死水”一般的生活,她又陷入了“我是谁?”的泥潭中。但这次甜蜜的尝试对海伦产生了新的变化,短暂地获得自我认同感让海伦不屈于服从父亲的安排,并给予她重新追求自由新生活的勇气。

3. 青年期:在现实中完美蜕变

步入青年期之后,面临的危机是亲密对孤独,只有与他人建立和谐而又亲密的关系,才能获得亲密感而摆脱孤独。埃里克森认为“真正的亲密感是指两个人都愿意共同分享和相互调节他们生活中一切重要的方面”。[1]并且只有解决了上一阶段的自我认同和角色混乱的冲突矛盾之后,对自己有明确的认识,在共享中建立亲密关系,用爱来淡化成年的孤独感。在这一阶段中,朋友和同龄的异性对人的发展具有深刻影响,“需要选择固定的职业目标,选择社交范围,选择伴侣和朋友,建立相互信任、相互理解以及分享内心感受的友谊或爱情关系。”[1]

经历了爱人的离去,海伦的生活一片黑暗。在孤立无援的环境中,她遇到了同样孤寂的格丽斯,她的命运从此改变。在唐人街与格丽斯、露比的偶遇,海伦了解到她们为追求梦想而离家在外,她们的勇敢激发了海伦被压抑已久渴望自由的心。内心的蠢蠢欲动让海伦鼓起勇气逃离过去的束缚,去追求自己想要的自由。在格丽斯和露比的帮助下,海伦辞去了父亲安排的工作,开启了自己跳舞的生涯。面对父亲的质问,海伦勇敢地说:“我要开始我的新生活。”[6]三个人共同诉说着自己悲惨的过去,分享着工作中的 喜怒哀乐,亲密的友谊让三颗孤独的心有了爱的慰藉。在海伦对生活充满绝望时,善良的埃迪拯救了她,一个完整的婚姻让海伦走出了孤独之境。

1941年,日本偷袭珍珠港,随着那声巨响,原本安静的内心也变得飘无定所。海伦的伤疤再次被揭起,而露比日本人的身份也让海伦起了猜忌和愤恨之心。露比一直伪装成中国人的身份生活在她们之间,战争的到来让她们忌惮露比的身份,海伦却对格丽斯说:“没有人愿意陷入危险之中,但无论你包庇日本人或告发她都应该格外小心。最好扔了这些信,对此置身事外。”[6]从小缺乏信任感的海伦害怕自己受到牵连而置之不理,并劝说格丽斯也不必在乎。人性的自私破坏了美好的友情,而残酷的战争迫使亲人离家去战场,目睹他们的离开,不舍之情使得海伦又陷入孤独之中。战争结束之后,三个人之间的各种猜忌、怀疑也随着战火硝烟烟消云散。之前的幸福时光让她们重归于好,海伦从此在追求梦想的路上不再孤独。

三、总结

埃里克森的心理社会发展理论着重强调家庭和社会环境对个人成长的重要作用, 而人的成长也离不开家庭和社会,小说中的海伦面对中国和美国双重文化的冲击,并经历战争的摧残,她的成长过程不免会遭遇各种危机。生活于中国式的家庭,而又屈身与美国式的社会中;旧的思想观念遏制她的一切,而新的美式价值观又激发她的反抗。虽说海伦在成长的过程中也遭遇危机,但最终她找到了真正的自己,她的华丽蜕变对他人具有重要的启示。

参考文献:

[1]http://222.240.219.68:8080/files/files_upload/content/material_29/content/004002/file.htm.

[2]鲁本・弗恩.精神分析学的过去和现在(傅锵编译)[M].上海:学林出版社,1988 年.

[3]Erikson, Erik H. Identity : Youth and Crisis. New York: W. W. Norton &Company, Inc, 1968.

[4]埃里克・埃里克森.同一性:青少年与危机(孙名之译)[M].杭州:浙江教育出版社,1998年12月.

[5]张日�N.青少年的发展课题与自我同一性---自我同一性的形成及其影响因[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2001,(1):13.

[6]Lisa See. China Dolls[M].New York: Random House, 2014-6-3.

[7]毛新耕.主人公成长的困惑伊斯兰女性的悲哀――《风的女儿 》的成长主题初探[J].外国语文,2011-4.

范文三:埃里克森的心理社会发展理论

埃里克森的心理社会发展理论

埃里克森是新精神分析学派的代表之一。他受弗洛伊德的影响和启发,根据人格的发展受机体成熟、自我成长和社会关系的三个过程的演变创建了以自我成长为中心的人格发展的阶段理论。他认为人个体发展的每个阶段都会面临一对危机或冲突,个体对危机的积极解决,就会增强自我的力量,形成良好的自我品格,有利于个体对环境的适应。反之减弱自我的力量,阻碍个体对环境的适应。他认为个体的发展是在社会背景下进行的,发展是人生过程中一直进行的,个体发展中包含了八个阶段,分别是:第一阶段,信任与不信任(出生到18个月);

第二阶段,自主与怀疑(18个月到3岁);第三阶段,主动与内疚(3岁到6岁);第四阶段,勤奋与自卑(6岁到12岁);第五阶段,同一性与角色混乱(12岁到18岁);第六阶段,亲密与孤独(成年早期);第七阶段,繁衍与停滞(成年中期);第八阶段,完善感与悲观失望(成年晚期)。他的人格终生发展论,为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都可能会给一个人造成终身的遗憾。虽然在目前的研究,也有很多人不认同这种划分,但是埃里克森确实为我们研究开创了一片新天地。

在埃里克森的划分的八个阶段里,研究最多可能要算第五阶段,同一性与角色混乱(12岁到18岁)。对于同一性的定义在学界也是多种多样,但国内外多项研究表明,影响自我同一性的因素主要有以下几方面:家庭因素(即父母教养方式%亲子沟通和父母期望等);认知发展因素(即对自我、自我与社会关系的认知);学校教育因素(教育观念与方式、同伴关系和友谊);社会文化因素(即文化背景、榜样作用)和其他因素(即人格、依恋、自尊、社会支持、心理健康、归因方式、学校适应、情绪适应、网络和职业生涯等)。老师在上课时也强调了与同一性相关的两个概念:自尊与自我概念。自我同一性与父母教养方式、心理健康、人格等变量的研究成果较多,与自尊、依恋和同伴关系等的相关研究略有不足。

但我之前学习依恋理论时却也找到了一些同一性与依恋相关的文献。实际上,自婴幼儿感知觉发展之际,自我同一性就在不断发展。无论是连续感还是一致感,其共同的生理基础都是感知觉的发展。个体最初的安全感和自尊的萌芽是建立在亲子依恋基础之上的。婴幼儿时期抚养者(主要为母亲)与婴儿的互动方式与早期亲子依恋关系的形成密不可分。依恋的内部工作模型理论认为,如果抚养者(主要是母亲)能够准确把握婴儿发出的与其生理需要有关的信号,并迅速作出恰当的反应,婴儿就能与母亲建立起初步的联结,对外界产生积极的信任感,逐步建立起安全的工作模式,形成安全型依恋。

范文四:埃里克森的心理社会发展理论

埃里克森的心理社会发展理论

埃里克森是新精神分析学派的代表之一。他受弗洛伊德的影响和启发,根据人格的发展受机体成熟、自我成长和社会关系的三个过程的演变创建了以自我成长为中心的人格发展的阶段理论。他认为人个体发展的每个阶段都会面临一对危机或冲突,个体对危机的积极解决,就会增强自我的力量,形成良好的自我品格,有利于个体对环境的适应。反之减弱自我的力量,阻碍个体对环境的适应。他认为个体的发展是在社会背景下进行的,发展是人生过程中一直进行的,个体发展中包含了八个阶段,分别是:第一阶段,信任与不信任(出生到18个月);第二阶段,自主与怀疑(18个月到3岁);第三阶段,主动与内疚(3岁到6岁);第四阶段,勤奋与自卑(6岁到12岁);第五阶段,同一性与角色混乱(12岁到18岁);第六阶段,亲密与孤独(成年早期);第七阶段,繁衍与停滞(成年中期);第八阶段,完善感与悲观失望(成年晚期)。他的人格终生发展论,为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都可能会给一个人造成终身的遗憾。虽然在目前的研究,也有很多人不认同这种划分,但是埃里克森确实为我们研究开创了一片新天地。

在埃里克森的划分的八个阶段里,研究最多可能要算第五阶段,同一性与角色混乱(12岁到18岁)。对于同一性的定义在学界也是多种多样,但国内外多项研究表明,影响自我同一性的因素主要有以下几方面:家庭因素(即父母教养方式%亲子沟通和父母期望等);认知发展因素(即对自我、自我与社会关系的认知);学校教育因素(教育观念与方式、同伴关系和友谊);社会文化因素(即文化背景、榜样作用)和其他因素(即人格、依恋、自尊、社会支持、心理健康、归因方式、学校适应、情绪适应、网络和职业生涯等)。老师在上课时也强调了与同一性相关的两个概念:自尊与自我概念。自我同一性与父母教养方式、心理健康、人格等变量的研究成果较多,与自尊、依恋和同伴关系等的相关研究略有不足。

但我之前学习依恋理论时却也找到了一些同一性与依恋相关的文献。实际上,自婴幼儿感知觉发展之际,自我同一性就在不断发展。无论是连续感还是一致感,其共同的生理基础都是感知觉的发展。个体最初的安全感和自尊的萌芽是建立在亲子依恋基础之上的。婴幼儿时期抚养者(主要为母亲)与婴儿的互动方式与早期亲子依恋关系的形成密不可分。依恋的内部工作模型理论认为,如果抚养者(主要是母亲)能够准确把握婴儿发出的与其生理需要有关的信号,并迅速作出恰当的反应,婴儿就能与母亲建立起初步的联结,对外界产生积极的信任感,逐步建立起安全的工作模式,形成安全型依恋。

详细内容:

范文五:埃里克·埃里克森的人格理论

埃里克·埃里克森的人格理论

埃里克·埃里克森的一生中充满了自我认同感问题,没有人在这方面比他的问题多。

弗洛伊德把自我看作是本能冲动和超我需求之间的传递者,而埃里克森则相信,自我执行重要的建构功能。他认为,自我是人格中一个相当有力的、独立的部分,其作用是建立人的自我认同感和满足人控制外部环境的需要。埃里克森关于人格的理论被叫做自我心理学是很合适的。

根据埃里克森的观点,自我的基本功能是建立并保持自我认同感。他把自我认同感描述为一个复杂的内部状态,它包括了我们的个体感、唯一感、完整感以及过去与未来的连续性。常被人滥用或错用的自我认同危机一词就来自埃里克森的著作,这个词指的是人在缺乏自我认同感时所感受到的混乱和失望。

尽管认同危机在任何时期都有可能发生,但埃里克森相信,在社会发生动荡,动摇了人们生活的基础时,更容易发生认同危机。

2 整个生命周期中的人格发展

弗洛伊德认为,人格是在出生后最初几年形成的。当我们追溯自己的生活历程时,很多人都会发现,我们现在的很多东西都确实根植于早年的生活中。然而我们发现,人们经常说他们的人格在最近几年中有了很大的变化,年轻人常说,他们的人格在一个很短的时间里发生了巨变。埃里克森认为,人格在人的一生中都在不断地发展。他提出了8个阶段,认为每一个人都经历这8个阶段,每一个阶段对人格发展都至关重要。

根据埃里克森的观点,所有这8个阶段在人一出生时就以某种形式存在了。然而,在我们的生命历程中的特定时期,如人格发展的某个转折点、某个危机时期,期中的某一个阶段就会成为最关键的时期。解决这些危机的方式决定了我们人格发展的方向,并影响到我们如何解决今后危机的方式。每一个阶段在克服危机的方式上都带有两个特点:一个是适应,另一个是适应困难。

8个阶段为

1、基本信任对不信任

在出生后的第一年或后来的岁月中,新生儿完全处在周围人的慈爱中。婴儿是否得到了充满爱的照料、他们的需要是否得到了满足、他们的啼哭是否得到了

注意,这都是他们人格发展中的第一个转折点。需要得到了满足的儿童,会产生基本的信任感,埃里克森把它叫做“精神活力的根本前提”。基本信任感是“对自己和世界的一般态度„„对他人的根本信任感,以及对自己的基本可信赖感。”对受到适当的爱和关注的儿童来说,世界是美好的,人们是充满爱意的,是可以接近的。然而,有一些婴儿从没有得到他们所需要的关爱和照顾,这使他们产生了一种基本的不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远的和退缩的,不相信自己,也不相信他人。

2、自主性对羞愧和怀疑

一周岁以后,儿童会主动形成一种与外界的关联感。在这个年龄阶段,他们常常要试试自己的能力的范围和大小。形成了自主性的儿童,觉得自己是独立的,他们善于自我表现,富于自信心。埃里克森发现,父母的过度保护会阻碍这个年龄儿童的自主性的发展。如果不允许儿童进行探索,不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识,儿童就会产生一种羞怯和怀疑的感情。

该阶段大多数儿童产生的自我控制感是自由意志的开始。具有较强自主性的儿童,在他以后的生活中,将很愿意掌握自己的命运,自信使他们能向艰难困苦挑战,并战胜它们。相反,羞怯和怀疑的儿童将永远是追随者,他们依赖性强,缺乏过段性,对自己的能力缺乏自信,而这些正是在激烈竞争中得以生存的必要条件。

3、主动性对内疚

接下来的几年是儿童形成主动性的关键时期。成功解决这一危机会促使雄心壮志产生和目标感的形成。主动性与儿童在前一阶段获得的自主性在本质上是一致的,随着儿童主动性的发展,他们体会到完成一项任务的喜悦。不能很好地形成主动性的儿童,会产生内疚感,他们缺乏主动性,总是依赖别人。良心也是在这一阶段发展起来的,它作为性别自我形象的开端,对儿童未来的自我认同感是非常重要的。

4、勤奋对自卑

大多数儿童对进入小学阶段后,都会认为自己没有什么做不了的,但不久,他们开始与别的孩子展开了竞争。他们不可避免地要把自己的成就与同伴进行比较,学习,也比在游戏活动中的表现。如果儿童体验到了成功,他们的竞争意识

就会不断增强,这为他们今后成为积极的、有成就的这回成员铺平了道路。但失败的体验,会使儿童产生一种无能的感觉,对今后的创造与生活都期望不高。正是在这个时期,在青春期躁动到来之前的少年时期,我们形成了勤奋感和对自己能量和能力的信任感,也可能形成了自卑感和对自己的天分和能力的不欣赏。

5、自我认同感对角色混乱

青少年阶段是一个迅速变化的时期,是进入成年期的短期准备阶段。青少年阶段可能是人一生中最困难的时期。以前只是对游乐场感兴趣,遇到的问题也很简单,现在,突然要应付生活中的重要问题了,这种跨越造成的混乱使青少年感到烦恼甚至痛苦。年轻人开始提出这样一个重要问题:“我是谁?”如果对这一问题的回答是成功的,他们的自我认同感就形成了,他们对个人价值和宗教问题能独立作出决定,理解了自己是怎样的人,接受并欣赏自己。但是,很不幸,有许多人不能形成良好的自我认同感,相反,他们出现了角色混乱。不能形成良好的自我认同感会影响人以后的人格发展。

6、亲密对孤独

当亲密关系的发展成为最根本、最重要的时候,青少年就步入了青年期但从来没有在真正的密切关系中获得情感满足。有些人甚至回避建立那种需要爱的承诺或亲密感不断增强的关系,独身生活有不可替代所在,在一段时间里可能令人愉快,但假若一个人不能超越这种生活方式,就会导致情绪和个人满足感发展的严重滞后。

7、繁殖对停滞

进入中年,人们开始关心下一代。父母们发现,他们通过对孩子的教育,丰富了自己的生活。没有子女的成年人通过与年轻人的接触也会感到这种生活的丰富。不关心年轻人发展的人被停滞感困扰着,这是一种没有外延的感情,是一种厌恶和个人情感贫乏的感情。

8、自我完善对绝望

大多数人到老年时都能保持原来的状态,但埃里克森认为,老年人还有一种危机要克服。过去的岁月和经历,走向死亡的必然性,使老年人要么产生完善感,要么产生绝望感。以满足心情回忆往事的人,将以一种完善感走完最后的发展阶段。埃里克森写到:“人对唯一的一次生命,是将它作为不得不是这个样子而接

受的,把它作为必然的、不允许有其他替代物而接受的,是以人的生活是自己的责任这样一个事实而接受的。”

不能形成这种良好完善感的人会落入绝望的境地。而他们认识到现在时间是太少了,年轻人拥有的选择和机会,他们没有了,一生已经过去,他们希望用完全不同的方式重新生活一遍,这样的人常常通过对他人的厌恶和轻蔑来表达他们的失望。生活中没有什么东西比一个老年人的失望更悲哀,也没有什么事情比一个充满完善感的老年更令人满足。

范文六:埃里克森的人格发展理论论文

以中小学教育为例:

(一)小学教育

根据埃里克森的发展阶段理论,小学生主要是面对“勤奋对自卑”的矛盾冲突。当勤奋感大于自卑感时,便会获得“能力”的品质。而在这一过程中,勤奋感的形成于父母老师的态度有极大关系,如果努力获得赞赏肯定,勤奋感便得以发展,反之则会自卑和丧失信心。 因此我们总结了如下建议:

1、 帮助孩子掌握基本文化知识、正确对待学习竞争

2、 帮助小学生适应学校生活,做好入学前心理生理准备

3、 协助孩子适应集体生活、学习、交往,培养其责任感和合群性

4、 激发孩子学习兴趣,促进其思维记忆的发展

5、 帮助孩子克服各种心理问题,树立勤奋观念,鼓励落后学生

6、 助其树立正确人生价值观和良好的品德规范,注意公正平等

(二)中学教育

中学生主要处于“同一性对角色混乱”阶段。这一时期的主要任务是建立一个新的同一性或自己在别人眼中的形象,以及其在社会集体中所占的情感位置。此时的危机时“角色混乱”。 如果青少年无法整合这些方面和各种选择,或者根本无法选择,就会导致角色混乱。

中学阶段青少年开始发展自我同一性,教师要理解学生对体验各种职业选择和社会角色渴望,同时提供机会来让学生了解社会、了解自己。

总结建议如下:

1、 教师树立良好榜样

2、 引导和帮助发展学生的自我意识

3、学校创立良好的校园文化

参考资料:

[1]皮连生主编,《学与教的心理学》,上海:华东师范大学出版社,2009年5月版;

[2]瓦尔•西蒙诺兹彼得•皮尔斯著,《人格的发展》,上海:上海社会科学院出版社,2006年1月版;

分工:

组长:张敏

汇报人:茅佳敏,杨昇,张敏

其他成员:王健,沈佳星,王雪川,秦露萌,张金唯以中小学教育为例:

(一)小学教育

根据埃里克森的发展阶段理论,小学生主要是面对“勤奋对自卑”的矛盾冲突。当勤奋感大于自卑感时,便会获得“能力”的品质。而在这一过程中,勤奋感的形成于父母老师的态度有极大关系,如果努力获得赞赏肯定,勤奋感便得以发展,反之则会自卑和丧失信心。 因此我们总结了如下建议:

1、 帮助孩子掌握基本文化知识、正确对待学习竞争

2、 帮助小学生适应学校生活,做好入学前心理生理准备

3、 协助孩子适应集体生活、学习、交往,培养其责任感和合群性

4、 激发孩子学习兴趣,促进其思维记忆的发展

5、 帮助孩子克服各种心理问题,树立勤奋观念,鼓励落后学生

6、 助其树立正确人生价值观和良好的品德规范,注意公正平等

(二)中学教育

中学生主要处于“同一性对角色混乱”阶段。这一时期的主要任务是建立一个新的同一性或自己在别人眼中的形象,以及其在社会集体中所占的情感位置。此时的危机时“角色混乱”。 如果青少年无法整合这些方面和各种选择,或者根本无法选择,就会导致角色混乱。

中学阶段青少年开始发展自我同一性,教师要理解学生对体验各种职业选择和社会角色渴望,同时提供机会来让学生了解社会、了解自己。

总结建议如下:

1、 教师树立良好榜样

2、 引导和帮助发展学生的自我意识

3、学校创立良好的校园文化

参考资料:

[1]皮连生主编,《学与教的心理学》,上海:华东师范大学出版社,2009年5月版;

[2]瓦尔•西蒙诺兹彼得•皮尔斯著,《人格的发展》,上海:上海社会科学院出版社,2006年1月版;

分工:

组长:张敏

汇报人:茅佳敏,杨昇,张敏

其他成员:王健,沈佳星,王雪川,秦露萌,张金唯

范文七:埃里克森和皮亚杰理论

发展阶段 婴儿期 (0-1.5 岁) 儿童早期 (1.5-4 岁) 学前期 (4-6 岁) 学龄期 (6-12 岁) 青年期(关键) (12-18 岁) 成年早期 (18-30 岁) 成年中期 (30-65 岁) 成年晚期 (65-?)

发展任务 基本信任——基本不信任 自主感——羞怯和疑虑

品质 希望的实现 意志的实现 婴儿各种需要得到及时满足,对母亲及周 围环境的信任。 允许孩子独立做一些事,使之发展自主感 儿童兴趣泛化,探索积极,好奇心使其提 问多、活动多、探索多;这些言行得到积 极反应和鼓励,发展主动感 儿童关心物品构造、用途与性质,需要得 到成人的支持、帮助、赞扬,鼓励孩子努 力取得成功 关于自我特征的清晰自我概念的建立,成 熟的自我意识 需要有个人与他同甘共苦、相互关怀;与 他人建立友谊和爱情。 知觉到是社会中的一样,有能力为社会做 出贡献,关心家庭成员,关心后代幸福 回顾一生,感到人生充满价值和意义,获 得积极评价

主动感——内疚感

目的的实现

勤奋感——自卑感

能力的实现

同一性——同一性混乱 亲密感——孤独感 繁殖感——停滞感 完善感——失望、厌倦感

忠诚的实现 爱情的实现 关怀的实现 智慧的实现

阶段 感知运动阶段 (0-2 岁)

特点 这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式, 儿童借助这种图式可以协调感知输 入和动作反应,从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段,儿童从一个仅仅具有反射 行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。 儿童将感知动作内化为表象,建立了符号功能,可凭借心理符号(主要是表象)进行 思维,从而使思维有了质的飞跃。其特点: ①泛灵论。②自我中心主义(三山实验) 。③不能理顺整体和部分的关系④思维的不 可逆性。⑤缺乏守恒。 在本阶段内, ; 、 、儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运 算思维的特点:具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为,该时期的心理操 作着眼于抽象概念,属于运算性(逻辑性)的,但思维活动需要具体内容的支持。

前运算阶段 (2-7 岁)

具体运算阶段 (7-11 岁)

这个时期,儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点如下: 形式运算阶段 ①思维形式摆脱思维内容。 (11、12 岁以后) ②进行假设——演绎推理。

范文八:埃里克森的社会化发展理论分析

埃里克森的社会化发展理论分析《小孩不笨》片段

08产品

徐丽欢

细节一:

“他们的门,已经关了!”

“你需要一把钥匙”——少看他们的缺点,多看他们的优点”

分析:

在埃里克森社会发展论当中的第五阶段------角色同一性对角色混乱(12-18)当中有提到,个体在这个时间段会开始体会到自我概念问题的困扰,体验着角色的同一与角色的混乱的冲突。而电影中杨学谦和成才一帮人即是处于这个阶段的少年。很明显,他们这帮年轻人在这一阶段没有达到角色的同一性,反而不断的被符老师打击,产生阻碍。

埃里克森认为教师通常是最合适和最有可能帮助学生获得同一性的人,学生对于专业的兴趣往往是受这一专业老师的人格魅力影响。而符老师的虽然很重视学生,但是教学方式似乎出现了问题,更多的是看到学生的缺点,导致学生产生自卑感和失去耐性。可见缺少了打开门的一把钥匙,尽管再怎么努力也是徒劳。所以教师应该挣对这一年龄段的学生的性格、信念寻找符合他们的教育模式!

细节二、杰利筹钱来买爸爸一个小时的时间

分析:在埃里克森社会发展理论当中的第四阶段---勤奋感对自卑感(6—12)里面提到这个阶段的小孩子开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系,他们面临这来自家庭学校,以至同伴的各种要求和挑战。在参与集体活动中成功的经验会增强儿童的胜利感,而其中的困难和挫败感则会导致自卑感。

电影中的杰利会因为没有足够前卫的“神奇宝贝”卡,怕在同学面前丢脸。会因为看到扮演花朵的同学都全家老少来看表演了,而自己这个王子却没有人陪伴;因为没有得到父母的支持,尽管自己是主角,却一点也开心不起来,更多的是一种压力,以至于最后走上了不吃午餐,卖掉最喜欢的“神奇宝贝”卡,甚至偷钱的方式来解决面临到的问题。这一方式是一大盲点,通过'变卖"与"偷"的方式解决目前问题,那长大以后是否会有同样的举动?可见儿童如果没有予以正确的鼓励和引导方式,很容易对他将来所选择的路造成失误。

细节三、父母们的评判标准

埃里克森的发展论分析里面提到的第七阶段-----繁殖对停滞(30-60)当中提到,这个阶段的个体面临着抚养下一带的任务,并把下一代看作自己能力的延伸。

纵观整部电影,不管是成才的父亲还是杰利的父母亲,会因为自己某些过去和自己的现状去要求孩子做些什么,不能做些什么,由于过度的陷入自我专注,只关心自己的需要和舒适,以致对后代产生消极影响。所以,父母应该反思自己的教育方式和要求是否正确。

范文九:埃里克森的人格发展理论

埃里克森的人格发展理论

埃里克森(E.H.Erikson,1902-1994)是美国著名精神病医师,新精神分析派的代表人物,自我心理学创始人。他认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这八个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的,所以这个理论可称为

1、婴儿期——基本信任对不信任(0~1岁)

在出生后的第一年或或来的岁月中,新生儿完全处在周围人的慈爱中。婴儿是否得到了充满爱的照料。他们的需要是否得到了满足、他们的啼哭是否得到了注意,这都是他们人格发展中的第一个转折点。需要得到了满足的儿童,会产生基本信任感。对受到适当的爱和关注的儿童来说,世界是美好的,人们是充满爱意的,是可以接近的。然而,有一些婴儿从没有得到他们所需要的关爱和照顾,这使他们产生了一种基本的不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远和退缩的,不相信自己,也不相信他人。

2、学步期——自主性对羞愧和怀疑(1~3岁)

大多数儿童在这个阶段产生了“自主性”的意识。他们感到有能力,是独立的,他们有强烈的个人操控感,有自主感的人自信能够在障碍之海顺利航行,能够应对生活中的挑战。然而,父母的过度保护会阻碍这个年龄儿童的自主性的发展。如果不允许儿童进行探索,不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识,儿童就会产生一种羞怯和怀疑的感情。他们对自己感到不确定,变得依赖他人。

3、儿童早期——主动性对内疚(3~6岁)

随着儿童开始与其他儿童交往,他们面临着进入社会生活的挑战。儿童必须学会怎样与其他人一起玩,一起做事,怎样解决不可避免的冲突。儿童通过寻找游戏玩伴、学习怎样组织一个游戏以及参与其他的社会性活动,他们的主动性得到了发展。他们学习怎样设定一个目标,通过说服来处理挑战;他们发展了自己的企图和目的感。不能很好地发展主动性的儿童,在这个阶段会

产生内疚感和退缩性,他们可能会缺乏目的感,并在社会交往或其他场合很少表现出主动性来。

4、小学期——勤奋对自卑(6~12岁)

大多数儿童进入小学时,都会认为自己没有什么做不了的,但不久,他们发现开始与别的孩子展开了竞争——为学习成绩、为得到大家的欢迎、为引起老师的注意、为体育比赛中的胜利等。如果儿童体验到了成功,他们的竞争意识就会不断增强,这为他们今后成为积极的、有成就的社会成员铺平了道路,但失败的体验会使儿童产生一种不适当的感情,对今后的创造与生活都期望不高。正是在这个时期,在青春期躁动到来之前的少年时期,我们形成了勤奋感和对自己力量和能力的信任感,也可能形成了自卑感和对自己的天分和能力的低评价。

5、青少年期——自我认同感对角色混乱(12~20岁) 青少年阶段可能是人一生总最困难的时期。年轻人开始提出这样一个重要问题:“我是谁?”如果对这一问题的问答成功了,他们的自我认同感就形成了,他们对个人价值和宗教问题能独立作出决定,理解了自己是怎样的人,接受并欣赏自己。但是,很遗憾,有许多青少年不能形成良好的自我认同感,相反,他们出现了角色混乱。青少年在对自我认同感的寻求中,可能会参加各种组织,投身一种事业,逃学或变换工作和境遇。但是,如果没有良好的自我认同感,会影响一个人以后的人格发展。

6、成年早期——亲密对孤独(20~25岁)

年轻人开始寻求一种特殊的关系,通过这种关系来发展他的亲密感,并在感情方面得到成长,亲密感发展的结果一般是结婚,或是对另一人的爱的承诺,但也可能有别的结局,例如两人一起分享亲密感而不结婚,也可能很不幸,与人结了婚却没有亲密感。

在这一阶段不能形成良好的亲密感的人,就会面临孤独感。独身生活方式可能有其方便之处,在一段时间里可能令人愉快,但假若一个人不能超越这种生活方式,就会导致情绪和个人满足感发展的严重滞后。

7、成年期——繁殖对停滞(25~65岁)

进入中年,人们开始关心下一代。父母们发现,他们通过对孩子的教育,丰富了自己的生活。没有子女的成年人通过与年轻

人的接触也会感到这种生活的丰富。

没有形成这种繁衍感的成年人常常会陷入一种停滞感当中,它表现为一种空虚感和对人生目标的怀疑。

8、老年期——自我整合对失望(65岁~死亡)

过去的岁月和经历,走向死亡的必然性,使老年人要么达到一种自我整合,要么产生失望感走完最后的发展阶段。

不能形成这种良好整合的人会落入失望的境地。

老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此,第8阶段和第1阶段首尾相联,构成一个循环或生命的周期。

范文十:埃里克森人格发展理论

埃里克森人格发展理论

埃里克森认为,人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

1. 基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)

该阶段的发展任务是发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。埃里克森色变认为信任感是一个人形成健康人格的基础。发展顺利者的心理特征是对信任,有安全感;发展障碍者的心理特征是面对新环境时会焦虑不安。

2. 自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)

该阶段的发展任务是培养自主。埃里克森认为这个阶段的儿童具有双重渴望:既想获得父母的支持,同时也渴望父母能放手让自己做主。这一阶段发展顺利者能按社会要求表现的目的性行为;发展障碍者的心理特征是缺乏信心,行动畏首畏尾。

3. 主动感对内疚感 (4-5岁)

该阶段的发展任务是培养主动性。这一时期,父母、其他家庭成员或者监护者如果允许儿童跑动、蹦跳等,那么儿童的主动性将增强。对儿童的主动探索进行严厉惩罚的父母会让儿童对自己天性中的强烈需求感到内疚。即发展顺利者的心理特征是主动好奇,行动有方向,开始有责任感;发展障碍者的心理特征是畏惧退缩,缺少自我价值感。

4. 勤奋感对自卑感(6-11岁)

该阶段的发展任务是培养勤奋感。如果前三阶段对儿童影响最大的是家庭因素,那么这一阶段对儿童影响最大的就是学校因素了。儿童在这一阶段,最重要的是“体验从稳定的注意和孜孜不倦来完成工作的乐趣”。发展顺利者会具有求学、做事、待人的基本能力;而发展障碍者会缺乏生活基本能力,充满失败感。

5. 自我同一性对角色混乱(12-18岁)

该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。在青少期,“我是谁”成为一个重要问题。他们能够把自己的各种形象综合成一个有意义的整体,对自己的过去、现在、将来产生一种“内在相同和连续”之感。同时,他们也开始认识自己和别人的异同,认识现在和未来在社会中的关联。这一阶段发展顺利者的心

理特征是有了明确的自我观念和自我追求的方向;发展障碍者的心理特征是生活无目的、无方向,时而感到彷徨迷失。

6. 亲密感对孤独感(成年早期)

这一时期是人们进行求爱和过早期家庭生活的时期,在这一时期,个体往往十分关注镜像自我、注重印象管理、关注自身的前途和发展。发展顺利者与人相处有亲密感;发展障碍者与社会疏离,感到寂寞孤独。

7. 繁殖感对停滞感(成年中期)

繁殖就是“对养育和指导下一代有兴趣”,通常人们通过抚养自己的孩子获得普遍关注。发展顺利者的心理特征是热爱家庭、关心社会,有责任感和义务感;发展障碍者的心理特征是不关心别人和社会,缺少生活意义。

8. 自我整合期对绝望感(成年晚期)

在这一阶段,人们回顾自己的一生,解决最终的同一性危机。发展顺利者会随心所欲、安享晚年;发展障碍者的心理特征是悔恨旧事,失望、沮丧。