埃里克森人格发展理论

埃里克森人格发展理论

【范文精选】埃里克森人格发展理论

【范文大全】埃里克森人格发展理论

【专家解析】埃里克森人格发展理论

【优秀范文】埃里克森人格发展理论

范文一:埃里克森人格发展理论

埃里克森人格发展八阶段理论

这是一个自我意识发生和发展的重要理论。

埃里克森(E.H.Erikson,1902)是美国著名精神病医师,新精神分析派的代表人物。他认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这八个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的,所以这个理论可称为

埃里克森的人格终生发展论,为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子,你的心理品质哪些是积极的,哪些是消极的,多在哪个年龄段形成的,给你以反思的依据。

⑴婴儿期(0~1.5岁):基本信任和不信任的心理冲突

此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物,只要吃饱不哭就行,这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期,因为这期间孩子开始认识人了,当孩子哭或饿时,父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了

⑵儿童期(1.5~3岁):自主与害羞和怀疑的冲突

这一时期,儿童掌握了大量的技能,如,爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃,也就是说儿童开始

⑶学龄初期(3~5岁):主动对内疚的冲突

在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励,幼儿就会形成主动性,这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力,那么幼儿就会逐渐失去自信心,这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里,缺乏自己开创幸福生活的主动性。

当儿童的主动感超过内疚感时,他们就有了

定义为:

⑷学龄期(6~12岁),勤奋对自卑的冲突

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感,这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之,就会产生自卑。另外,如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度,而对其他方面木然处之,这种人的生活是可悲的。埃里克森说:

当儿童的勤奋感大于自卑感时,他们就会获得有

⑸青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突

一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题,另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以,青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象,以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。

埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上,他说:如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性,他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中,没有同一性的感觉,就没有自身的存在,所以,他宁做一个坏人,或干脆死人般的活着,也不愿做不伦不类的人,他自由地选择这一切。

随着自我同一性形成了

⑹成年早期(18~25岁):亲密对孤独的冲突

只有具有牢固的自我同一性的青年人,才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系,就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失,只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系,从而获得亲密感,否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为

⑺成年期(25~65岁):生育对自我专注的冲突

当一个人顺利地度过了自我同一性时期,以后的岁月中将过上幸福充实的生活,他将生儿育女,关心后代的繁殖和养育。他认为,生育感有生和育两层含义,一个人即使没生孩子,只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人,其人格贫乏和停滞,是一个自我关注的人,他们只考虑自己的

需要和利益,不关心他人(包括儿童)的需要和利益。

在这一时期,人们不仅要生育孩子,同时要承担社会工作,这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期,人们将获得关心和创造力的品质。

⑻成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期的冲突

由于衰老过程,老人的体力、心车和健康每况愈下,对此他们必须做出相应的调整和适应,所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。

当老人们回顾过去时,可能怀着充实的感情与世告别,也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受;一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望,他将获得智慧的品质,埃里克森把它定义为:

老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此,第8阶段和第1阶段首尾相联,构成一个循环或生命的周期。

埃里克森认为,在每一个心理社会发展阶段中,解决了核心问题之后所产生的人格特质,都包括了积极与消极两方面的品质,如果各个阶段都保持向积极品质发展,就算完成了这阶段的任务,逐渐实现了健全的人格,否则就会产生心理社会危机,出现情绪障碍,形成不健全的人格。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/6709176.html

范文二:埃里克森人格发展理论

埃里克森人格发展理论

埃里克森认为,人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

1. 基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)

该阶段的发展任务是发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。埃里克森色变认为信任感是一个人形成健康人格的基础。发展顺利者的心理特征是对信任,有安全感;发展障碍者的心理特征是面对新环境时会焦虑不安。

2. 自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)

该阶段的发展任务是培养自主。埃里克森认为这个阶段的儿童具有双重渴望:既想获得父母的支持,同时也渴望父母能放手让自己做主。这一阶段发展顺利者能按社会要求表现的目的性行为;发展障碍者的心理特征是缺乏信心,行动畏首畏尾。

3. 主动感对内疚感 (4-5岁)

该阶段的发展任务是培养主动性。这一时期,父母、其他家庭成员或者监护者如果允许儿童跑动、蹦跳等,那么儿童的主动性将增强。对儿童的主动探索进行严厉惩罚的父母会让儿童对自己天性中的强烈需求感到内疚。即发展顺利者的心理特征是主动好奇,行动有方向,开始有责任感;发展障碍者的心理特征是畏惧退缩,缺少自我价值感。

4. 勤奋感对自卑感(6-11岁)

该阶段的发展任务是培养勤奋感。如果前三阶段对儿童影响最大的是家庭因素,那么这一阶段对儿童影响最大的就是学校因素了。儿童在这一阶段,最重要的是“体验从稳定的注意和孜孜不倦来完成工作的乐趣”。发展顺利者会具有求学、做事、待人的基本能力;而发展障碍者会缺乏生活基本能力,充满失败感。

5. 自我同一性对角色混乱(12-18岁)

该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。在青少期,“我是谁”成为一个重要问题。他们能够把自己的各种形象综合成一个有意义的整体,对自己的过去、现在、将来产生一种“内在相同和连续”之感。同时,他们也开始认识自己和别人的异同,认识现在和未来在社会中的关联。这一阶段发展顺利者的心

理特征是有了明确的自我观念和自我追求的方向;发展障碍者的心理特征是生活无目的、无方向,时而感到彷徨迷失。

6. 亲密感对孤独感(成年早期)

这一时期是人们进行求爱和过早期家庭生活的时期,在这一时期,个体往往十分关注镜像自我、注重印象管理、关注自身的前途和发展。发展顺利者与人相处有亲密感;发展障碍者与社会疏离,感到寂寞孤独。

7. 繁殖感对停滞感(成年中期)

繁殖就是“对养育和指导下一代有兴趣”,通常人们通过抚养自己的孩子获得普遍关注。发展顺利者的心理特征是热爱家庭、关心社会,有责任感和义务感;发展障碍者的心理特征是不关心别人和社会,缺少生活意义。

8. 自我整合期对绝望感(成年晚期)

在这一阶段,人们回顾自己的一生,解决最终的同一性危机。发展顺利者会随心所欲、安享晚年;发展障碍者的心理特征是悔恨旧事,失望、沮丧。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/8634A026D7E810F3.html

范文三:埃里克森的人格发展理论论文

以中小学教育为例:

(一)小学教育

根据埃里克森的发展阶段理论,小学生主要是面对“勤奋对自卑”的矛盾冲突。当勤奋感大于自卑感时,便会获得“能力”的品质。而在这一过程中,勤奋感的形成于父母老师的态度有极大关系,如果努力获得赞赏肯定,勤奋感便得以发展,反之则会自卑和丧失信心。 因此我们总结了如下建议:

1、 帮助孩子掌握基本文化知识、正确对待学习竞争

2、 帮助小学生适应学校生活,做好入学前心理生理准备

3、 协助孩子适应集体生活、学习、交往,培养其责任感和合群性

4、 激发孩子学习兴趣,促进其思维记忆的发展

5、 帮助孩子克服各种心理问题,树立勤奋观念,鼓励落后学生

6、 助其树立正确人生价值观和良好的品德规范,注意公正平等

(二)中学教育

中学生主要处于“同一性对角色混乱”阶段。这一时期的主要任务是建立一个新的同一性或自己在别人眼中的形象,以及其在社会集体中所占的情感位置。此时的危机时“角色混乱”。 如果青少年无法整合这些方面和各种选择,或者根本无法选择,就会导致角色混乱。

中学阶段青少年开始发展自我同一性,教师要理解学生对体验各种职业选择和社会角色渴望,同时提供机会来让学生了解社会、了解自己。

总结建议如下:

1、 教师树立良好榜样

2、 引导和帮助发展学生的自我意识

3、学校创立良好的校园文化

参考资料:

[1]皮连生主编,《学与教的心理学》,上海:华东师范大学出版社,2009年5月版;

[2]瓦尔•西蒙诺兹彼得•皮尔斯著,《人格的发展》,上海:上海社会科学院出版社,2006年1月版;

分工:

组长:张敏

汇报人:茅佳敏,杨昇,张敏

其他成员:王健,沈佳星,王雪川,秦露萌,张金唯

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/B5B6DCF9AF1F6332.html

范文四:埃里克森的“心理社会期”人格发展理论

一、埃里克森的“心理社会期”人格发展理论简述

埃里克森的“心理社会期”发展论,又称为“心理社会论”,是一种人格发展理论。依照埃氏的观点,个体的自我发展,在不同的年龄阶段会产生不同性质的心理危机,在不同的年龄阶段会遇到不同性质的社会适应问题。只有前一阶段的危机得以化解之后,才能顺利发展到

第二阶段。他将人生全程按照危机性质的不同划分为八个时期,又称“人生八段”(见表一),个体在不同的时期学习适应不同的困难,化解不同的危机,而后逐期上升,最终完成他整体性的自我发展。

由于发展历程中各阶段的行为各有其特征,于是乃有“关键期”的研究。所谓“关键期”,系指在个体成长中的某一段时期,其成熟程度恰好适合某种行为的发展;如果失去发展或学习的机会,以后该种行为即不易建立,甚至是一生都无法弥补的。[1]

表一 埃里克森心理社会期发展理论要点一览表[2]

埃里克森的这一“心理社会期”理论,为班级团体辅导发挥其发展性和预防性功能的重要意义作了最好的理论诠释。整个中小学阶段的班级团体辅导主题的设计,都离不开埃里克森对人生八段(特别是前五个时期)的发展危机的总体判断。埃里克森将人生各个时期视为重重危机的发展过程,在这一历程中,个人所能为以及教育对他所能为的,并不是避免危机的产生,而是尽可能将危机化为转机。而班级团体辅导就是这样一种在学生最需要引导的时刻,引领学生去主动适应发展危机、提升社会适应能力、将“危机”变为“转机”的最有效的教育与辅导方式。

二、小学阶段学生发展的重要主题

根据埃里克森的心理社会期理论,我们可以知道,在整个小学阶段,小学生最重要的发展性主题是能否养成和保持一种勤奋、积极、进取的学习与生活态度。埃里克森认为这是有关自我成长的一个最具决定性的阶段,许多人对工作和学习的态度、习惯可以追溯到该阶段的勤奋感。我国五六十年代盛行于小学校园里的一句口号“好好学习、天天向上”,恰恰概括了这个年龄段的小学生最为重要的发展性任务。“天天向上”本来是一切生物体求生存、求发展的本能,当然更是人的与生俱来的一种天赋特质。我们只要稍稍留意一下刚刚进入小学一年级的孩子们,就不难发现:哪一位小朋友的脸上不是洋溢着对新学校、新生活的兴奋、期待与希望?哪一位小朋友的小脑袋里想的不是“我要早日戴上红领巾”?哪一位小朋友不是认真而又天真地向父母承诺“好好学习、听老师的话”?这完全可以证明“人之初,性本善”,或者至少是“人之初,性向善”吧。可是,过了六年之后,我们再来看看这些当年充满童稚童真的孩子们,看看他们到底发生了哪些变化?我们会惊讶地发现,六年后依然保持“天天向上”的孩子固然还有不少,但不能否认确实也有一些孩子的脸上已经写着自卑与无奈,有一些孩子的眼睛里已经褪去了憧憬未来的光彩,有少数孩子甚至已经被他们的老师和家长斥责为“玩世不恭”和“刀枪不入”了。这到底是为什么?用埃里克森的观点来分析,小学生从入校求学开始,第一次接受社会赋予他们并期望他们完成的社会任务。为了完成这些任务,不至于落后于众多的同伴,他们必须勤奋地学习,但他们同时又难免伴随着害怕失败的自卑情绪。这种勤奋感与自卑感的矛盾构成了该阶段的发展危机。小学阶段的个体如果在学习上不断取得成就,包括在其他活动中也经常受到成人的夸奖和鼓励,那么他们就会懂得通过“勤奋学习”便能取得应有的成功,他们在学习上就会变得越来越勤奋。但如果他们在学业上屡遭失败,在日常活动中又常遭老师和家长的批评,那么他们就会觉得自己无能与失败,于是便形成和强化了自卑感。从当前的应试教育现状来看,正是由于家庭和学校过分关注知识教学,才使许多小学生经历了太多学业失败的痛苦,才导致这些孩子的自卑自贬、消极沮丧。所以,如何使小学生在六年学习期间,无论其分数高低或名次先后,始终能保持一种旺盛的求知欲和上进心,始终能对生活充满了乐趣和自信,是整个小学阶段最重要的发展性主题。如果错过了这一发展的关键期,学生进入初中之后就会遇到更为严峻的发展危机。

在实施班级团体辅导时,这样一个发展主题在小学六年当中又大致可以分为三段来加以把握:

1.在小学低段(一、二年级)要突出的主要发展性任务,一是帮助孩子们尽快完成从幼儿园到小学的转变与适应;二是在入学之初就注意培养他们良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯,使孩子们能受益终身。

2.在小学中段(三、四年级)要突出的主要发展性任务,一是抓住孩子们“智力发展”的第二个高峰期,抓好学习辅导,努力促进孩子智力(特别是思维能力和想像能力)的发展;二是满足孩子们正在迅速扩大的交友和被同伴接受的社会性需求,并帮助他们处理好已经出现微妙变化的师生关系和亲子关系,使他们获得成长中必不可少的亲密感和安全感。

3.在小学高段(五、六年级)要突出的主要发展性任务,一是依据高年级孩子在以往知识经验的积累、智力活动的锻炼和大脑功能的发展等方面的良好基础,进一步培养他们对事物本质属性和内部联系进行初步抽象概括和归类记忆的能力,以便为今后适应初中学习作好平稳过渡的准备;二是高度关注这个年龄段孩子们的性格发展,使他们面临这样一个非常矛盾、变化无常和严重失衡的性格发展关键期时,能够得到正确的引导和帮助,以促进他们的性格朝着积极的方向健康发展。

综上所述,小学阶段基本上是要解决一个学生是“进取或不进取、有能力或失败无能”的发展态势问题。作为心理辅导教师,在制定团体辅导计划或选择团体辅导主题时,必须牢牢把握住这样一条小学生心理发展的主线。

三、中学阶段学生发展的重要主题

埃里克森在上述心理社会发展期理论中所说的第五个时期,正是个体进入青春期之后接受初中和高中教育的阶段。埃里克森认为,这一阶段是人生全程八段中最重要的时期,可以说是人格发展历程中多个关键中的关键。这个时期的个体所面临的发展性危机主要是“自我

统合”与“角色混乱”两极之间的矛盾[3]。

“自我统合”,也称“自我同一性”、“自我同一感”,它是一种个人自我一致的心理感受,是一种关于“我是谁”、“我在社会上应占什么样的地位”、“我将来准备成为什么样的人”以及“我怎样努力成为理想中的人”等等一连串的感觉。埃里克森指出:个体在青春期发育开始后,由于身心两方面都产生了很大的变化,便开始从以下六个层面去思考关于“自我”的问题:(1)我有何身体特征?(2)我父母(老师)对我有何期望?(3)我以往的成败经历如何?(4)我现在有什么问题(如学业成就与人际关系)?(5)我的现实环境有何条件与限制?(6)我希望自己将来如何?个体将上述六个问题思考的结果统而合一,然后用来试图回答“我是谁”与“我将走向何方”这两大问题,这样的过程就是自我统合的过程。对于身心迅猛发展而又缺乏生活经验的中学生来说,自我统合绝非易事。因年龄、能力、经验和家庭背景等因素的不同,每个人都会有不同的统合状态,多数中学生在这一时期都不能顺畅无阻地达到自我统合的理想境界。由此可见,或多或少的自我统合危机,对于一般的中学生而言是无法避免的,努力实现自我统合是个体进入中学教育阶段自我了解和自我追寻的必经历程。

上述进入青春期后个体的统合危机如果得不到及时的化解,当事人将难免倾向于“角色混乱”的一端,以致于阻碍他以后的发展。因为一个成熟而心理健康的个体,通常都会对“自我”有一个清晰而持续的概念,他对自己的看法应该是基本上统一的。反之,如果一个个体对自我的认识和评价不能达到基本的一致,缺乏一个清晰和完整的自我概念,他就可能经受“统合性危机”的折磨,他就会失去对生活的自信心、价值感和充实感,就会迷失自己前进的方向和目标,就会经常莫名其妙地感到“空虚”、“困惑”、“迷茫”和“烦恼”,他就难以正确地应对复杂的社会生活和成长中的种种具体问题。而这种情况最容易出现在自我发展还不完善的中学生人群中。

在中学这个阶段,个体必须为自己的未来作出选择和准备,所以中学生的发展危机就自然比较突出。当代中学生是在不连续的多元文化中成长的,在自我追寻中,他们感触到的多半是困惑和迷失。来自老师、同学、家长和内心(主体意识)对这一阶段客体“自我”的种种

表现的不同评价(即“主体的我”与“客体的我”出现的错位,“过去的我”与“今天的我”之间出现的裂痕,“理想的我”与“现实的我”之间逐渐拉开的距离),往往使得他们对“我到底是一个怎样的人”产生怀疑、动摇与困惑。

将上述中学生心理发展的三对矛盾归结到一点来说,就是“自我统合”与“角色混乱”两极之间的矛盾。因此,这一阶段中学生心理发展的基本任务是发展自我同一性,建立新的自我同一感。

在中学阶段实施班级团体辅导,一定要紧紧抓住这个年龄段的学生在不同时期遇到的不同的社会适应性问题,帮助他们化解可能出现的同一性危机,推动他们新的自我同一感的形成。具体说来,初中和高中又有重点各异的发展性主题。

1.初中阶段发展性主题

(1) 初一年级应该把握的重点,一是入学适应性辅导,要帮助学生完成从小学业已形成的学习习惯、学习方法、学习策略向适应初中学习特点、学习规律的转变,这个转变完成得越快、越顺利,学生的学业发展就越顺畅,自我同一感就越强;二是根据初一学生进入青春期后独立意识和成人感的迅速发展所带来的诸多人际矛盾,开展自我意识辅导,帮助他们克服正处于高峰状态的“自我中心”意识,正确处理好亲子关系、师生关系和同伴关系,这三种关系处理得越好,学生的自我同一感也就越强。

(2)初二年级应该把握的重点,一是根据初二学习难度加大、学习成绩出现“两极分化”趋势的严峻现实,大力开展学习心理的辅导和学习方法、学习策略的指导,尽可能减少由于学习障碍和学业失败给学生带来的困惑、迷茫、自卑和自我挫败感,预防学生在这一关键时期在人格发展上最容易出现的“角色混乱”;二是根据初二学生在性生理发育上已经基本达到成人水平以及在性心理上普遍出现的相关特征,突出青春期性心理辅导特别是异性交往辅导,以引导他们更好地悦纳自我,恰当地展示自我,满足这个年龄段普遍出现的渴望与异性交往的正当需要,并预防由于异性“交往过密”、失去分寸而带来的与社会期望之间发生的尖锐冲突及其引发的消极情绪体验。

(3)初三年级应该把握的重点,一是开展抗挫折辅导,以帮助学生用更强的耐挫力和更切合实际的目标期望来面对人生发展道路上即将到来的第一次重大的考验;二是在整个学年中,围绕着“自我的统合与混乱”这一核心,有计划、分步骤地抓好考前心理辅导与报考志愿的指导,如果忽视这一点,或者只是到考前才作“蜻蜓点水”式的辅导,那么中考就会成为困扰许多学生长达几个月甚至是整整一个学年的令人焦虑的压力源,并引发他们在自我统合上的各种危机。

2.高中阶段发展性主题

(1)高一年级应该把握的重点,一是入学适应性辅导,这主要是指自我定位的调整,使其“各适其性、各安其所”,包括进入重点高中就读的学生在“高手如林”的新的竞争环境中如何作出恰当的自我评估和自我期待,以适应新的学习环境对自己提出的挑战,也包括进入一般高中和职业高中就读的学生如何调整原来“高不成、低不就”的心态,逐步接纳“适合自己的才是最好的”这样一种价值观念,来适应可以说是完全陌生的学校生活;二是引导学生在一个新的、充满竞争的人际环境中,学会与人合作、和谐共处的交往技巧,处理好因学习竞争、情感纠葛、自尊水平降低带来的种种人际矛盾问题。

(2)高二年级应该把握的重点,一是因“文理分科”以及事实上的按学业水平“分班”所形成的“两极分化”现象,会给相当一部分学业落后学生造成严重的挫败感、厌学情绪及自我的迷失,其中一部分人便会采取逃避态度,他们或逃避到“卿卿我我”的情感世界中聊以相慰,或逃避到“电玩游戏”的虚拟世界中自我麻醉,因此在高二年级应特别注意学习心理的调适和理性情绪的辅导,帮助学生矫正不合理的认知,调整学习情绪,制定适度的学习目标,增强学习计划性及自我控制能力,进一步发掘自己的学习潜能,努力实现自己的人生价值;二是对学生进行爱情、婚姻问题的价值引导,帮助他们树立正确的爱情观、择偶观、婚姻观,拓展性地构建健康的性生理、性心理、性伦理、性法理的基本认知架构,引导他们处理好青春期恋情与完成学业目标之间难以完全协调平衡的矛盾,并预防学生在这一敏感问题上与家长、学校、社会的期望发生激烈的碰撞、对抗以及可能出现的危机性事件。[4]

(3)高三年级应该把握的重点,一是面对日益临近的升学与就业的人生十字路口,协助学生能清楚地觉知自我,明了自己的特质、需求、背景与价值感,用整体的观念来作出自己生涯的选择,以确认何种层次的学校或何种方向的人生道路是真正适合自己并能实现自我的;二是抓好考前心理辅导,调整考前、考中、考后的心态,防止考试焦虑和其他负面情绪体验的产生。

上述中学阶段六个学年的发展性重要主题是就整体而言的,当然也是就一般规律而言的。其中不管哪一个学年的发展性主题没有处理好,都会引起中学生的社会适应困难和内心的重重矛盾,出现同一性危机问题,并给他们下一个阶段的发展留下难以消除的阴影。而班级团体辅导在这充满艰难险阻的发展道路上恰恰起着重要的导向作用,它能从大处着眼、从小处着手,引领中学生们主动地去适应外部环境的变化,促进自我的统一感,进一步寻求自我的发展。

四、埃里克森人格发展理论对班级团体辅导活动的启示

1.班级团体辅导应以人格发展为第一要务

埃里克森的人格发展理论,为中小学不同年龄段的班级团体辅导提供了理论依据和辅导内容。因此,班级团体辅导不仅要关注和帮助学生解决在发展过程中面临的各种实际问题,更重要的是在此基础上培养个体面对和处理各种问题或危机的积极态度和能力,促进他们人格的健全发展。正如吴武典博士所说,辅导“主要关心的是人格的发展,它帮助个人汇聚智能、探索自我及其环境,以创造人生的意义。换言之,它……乃是以成就人格为目的,……由于辅导关心人格发展,每个学生的内在世界,便成了辅导的主要课题。……一切辅导措施的目的,无非在使学生能自行掌握其经验、态度和意义,从而导向健全的人格发展。”[5]

2.班级团体辅导应是一个持续的教育历程,并有一个连贯的主题

埃里克森认为,人格的发展是一个既有连续性又有阶段性的过程,在每一个阶段都有一

对由“自我”与“社会期望”构成的冲突。我们知道了这些规律,就应该坚持在中小学各个年级持续地开展发展性班级团体辅导活动,包括应试任务最为繁重的中小学毕业年级。因为从某种意义上说,毕业年级周遭环境压力越大,个体因难以适应而出现的发展障碍和危机出现的机率也就越大。只有确保班级团体辅导的阶梯性和连贯性,才能给予中小学生以系统的、具体的帮助,使他们能完成每个阶段的发展任务,顺利地度过一个又一个“危机”。

3.班级团体辅导应该着眼于发展的关键期,重在抓好危机的预防

埃里克森尤其重视儿童青少年发展的“关键期”,强调个体在成长中的某一段时期,其成熟程度应该适合某种行为的发展;如果错失发展或学习的机会,其损失甚至是一生都无法弥补的。因此,我们在实施班级团体辅导时,切忌“头痛医头、脚痛医脚”,而应从发展和预防的角度作出通盘的考虑和安排,突出每一个阶段对个体未来有重大影响的关键期问题,才能收到较好的效果。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/31A41B7049F12425.html

范文五:埃里克森的人格发展理论

埃里克森的人格发展理论

标签: 人格 心理 发展 2009-06-26 12:11

埃里克森是美国的一位新精神分析学家。他重视人格发展中各阶段的心理社会任务的解决,提出了心理社会问题理论,其要点如下:

1、埃里克森认为,人格发展要经历从出生到晚年的一系列阶段,而每个阶段都会面临一些需要解决的问题,即面临一种心理社会问题。

人格发展的任务就是解决面临的问题,避免这些“问题”的发生。解决得好则有助于人格发展,解决不好则给人格发展带来消极影响,即出现危机。这样既不利于由前一阶段向后一阶段的过渡,还会影响以后各阶段的发展。

埃里克森根据人一生中出现的心理社会问题,把人格发展分为八个阶段。这八个阶段是按生理发展的)顺序排列的,但每阶段能否顺利渡过则是与社会环境出现的各种问题有关,故此命之为“心理社会问题”理论。

2、人格发展的八个阶段

按照时间顺序,将人一生的发展分为八个阶段:

(1)信任对不信任(0~1岁)

第一阶段这是婴儿期。埃里克森认为,信任是人对周围现实 的基本态度,是健康人格的根基。它在第一年就开始形成,而后逐渐发展。新生婴儿必须依靠别人满足自己的基本需要,如果能从父母及他人那里获得满足,就会对现实、对人生产生信任感。如果,没人理睬,需要不能得到满足,就会产生不信任感。如果这种不信任感扩展下去,就会形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好等人格品质。

(2)自主对羞怯(2~3岁)

第二阶段是幼儿前期。该阶段开始行走和学习语言,孩子要求自己探索周围环境,开始摆脱过去的依赖状态,产生了自主的欲求,许多事情都想自己动手,不愿别人干预,如想自己穿衣、吃饭、行走、大小便等。如果父母或成人允许并支持孩子做力所能及的事,表扬鼓励孩子,那么,孩子将体验到自己的能力和对环境的影响力,逐渐养成自主、自立的人格特征。相反,如果对孩子过分溺爱和限制,什么事都由成人代做,孩子将体验不到自己的能力,觉得自己不能独立、没用,产生羞怯、疑惑等。

(3)主动性对内疚(4~5岁)

第三阶段是幼儿后期。这时儿童开始发展自己的想象力,知觉动作能力也得到较快发展。因而,儿童特别好奇,好问,主动探索的欲望很强,善于提出各种设想和建议。如果成人能耐心对待并细心回答他们的问题,适当评价鼓励他们的活动和建议,就可发展他们的判断能力,形成大胆地创造精神。反之,成人急躁、粗暴,不耐心对待他们提出的问题或设想,甚至过分限制、讥笑,就会形成胆怯、懊悔、内疚等人格特征。

(4)勤奋对自卑(6~11岁)

第四阶段是学龄期。进入小学,儿童追求自己学习上获得成功和得到赞许。若通过勤奋学习而获得了成功与赞许,他们就会继续勤奋努力,乐观进取,养成勤奋学习,勤奋工作的品质。如果屡遭失败,就会丧失自信和进取心,形成冷漠、自卑的人格特征。

(5)同一性对角色混乱(l~18岁)

第五阶段是青年初期,形成自我同一性的时期。自我同一性是在前四个阶段发展的基础上对自己心理面貌的整合,即自己究竟是一个什么样的人,自己与别人的异同,以及认识自己的过去、现在和将来在社会生活中的关联方式。如果在前四个阶段建立起信任、自主、主动、勤奋等,所想所做的符合自己的实际身份,就能获得或建立起同一性,可以顺利地进入成年期。相反,在前四个阶段形成过多的不信任、羞怯、内疚、自卑,就会产生同一性混乱或角色混乱,陷入无所适从。如对自己的自我评价与社会评价不一致,怀疑自己,尝试扮演各种角色但都没有找到一个适合于自己的角色。由于没有建立起自我同一性,经常处于犹豫状态,缺乏自信,导致生活节奏缓慢,做事拖拉,没有活力,甚至极度孤僻。

(6)亲密对孤独( 8~ 30岁)

第六阶段是青年晚期,成人初期,是形成亲密对孤独的时期。这一时期,青年人已走向社会,进入人与人之间的新关系之中。他们需要与伴侣、朋友、同事等建立爱情、友谊、团结与亲密的关系。如果发现自己不能与别人建立起友爱、亲密的关系,就会感到孤独,产生不愿与人接近的孤独感。

(7)创造性对自我专注赔1~55岁)

第七阶段是成年期,是形成创造感或自我专注(停滞感)的时期,。这一阶段正是成家立业之后,一方面自己承担着社会任务,有工作,有事业,要求为社会创造价值,发挥创造性;另一方面又有家庭,有孩子,需要照顾料理家务和孩子。如果能利用自己的能力,为社会、为事业而发挥创造力,就可获得创造感,进一步创造、再创造。如果只关心个人的需要与舒适,饱食终日,无所事事,陷入自我专注状态,就会产生停滞感。

(8)完善对绝望(约60岁以上)

第八阶段是晚年期,是自己一生为之奋斗的事业趋于完成和进行反省的时期。当对自己的一生作肯定的评价,觉得没有虚度时光,未竟事业由下一代接替延续,对一生不存在奢望时,就会产生一种完善感。相反,当回顾一生,觉得一事无成,走过的道路充满坎坷,后悔当初的选择,重新开始又为时已晚,于是就充满悔恨、悲哀、绝望。

埃里克森把人格发展划分为以上八个阶段,同时指出了每个阶段所面临的发展任务,以及需要解决的“危机”问题。这就是:婴儿期要培养信任,多给孩子关怀,避免产生不信任;幼儿前期要发展自主,大胆让孩子自己活动,避免产生羞怯、胆小;幼儿后期要进一步发展孩子的主动性,鼓励支持孩子的活动和建议,避免产生怀疑、内疚;学龄期要力促儿童学习成功,培养努力勤奋的品质,避免产生自卑;青年初期要帮助发展自我同一性,树立自信心,防止角色混乱;青年晚期发展良好的人与人之间的关系,简免产生孤独感;成年期或中年期在于努力发展创造性,防止自我专注的停滞产生;老年期在于发展满足感、完善感,避免绝望的产生。埃里克森认为,前一阶段任务完成得好坏,直接影响后一阶段的发展。而后一阶段如果条件好转,也可补偿前阶段的不足。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/27BA4F2C95623AFD.html

范文六:浅谈埃里克森人格发展阶段理论

发展心理学

题 目: 浅谈埃里克森的人格发展阶段理论

学 院: 心理学院

专 业: XXXX

姓 名: XXX

学 号: XXXXXXXX

2014年10月1日

浅谈埃里克森的人格发展阶段理论

摘要

关于人格发展的阶段论,古典精神分析提出了以性心理为主线的人格发展阶段理论,与传统弗洛伊德主义相区别,新精神分析学派理论家强调人格的形成和发展不是取决于动物本能和生物因素,而是取决于各种社会文化因素,其代表便是埃里克森的心理—社会发展阶段论,对人格发展与健康的关系,作出了突出贡

献。

关键词:埃里克森 人格发展阶段论 弗洛伊德

一、心理学家关于人格发展与健康关系的理论

关于人格发展与健康的理论,许多著名的心理学家如弗洛伊德等都创立了相应的理论,阐述人格发展的不同阶段所需要发展的种种特质以及该特质得不到发展所导致的心理问题对健康的影响。许多心理发展阶段理论以观察为基础,最著名的人格发展理论是弗洛伊德的心理性欲发展阶段论。根据弗洛伊德的观点,本能或驱力的源泉是身体紧张状态。

除了弗洛伊德,荣格和阿德勒也提出了自己的人格发展理论,虽然不同于弗洛伊德,但是本质上并没有更多的创新,真正在人格发展阶段论上作出突出贡献的是埃里克森,他详细介绍了人格终生发展的八个阶段,对每一阶段,他都鉴别出一种核心的对立过程,指出了其中存在的心理社会危机,分析了这一危机正常的解决和解决失败的不同后果。

二、埃里克森的人格发展八阶段论

埃里克森认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这八个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的,所以这个理论可称为心理社会阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。

1. 婴儿期( 0—1. 5 岁) : 基本信任与不信任的心理冲突。此时是基本信任和不信任的心理冲突期,因为这期间孩子开始认识人了,当孩子哭或饿时,父母是否出现则是建立信任感的重要问题。

2. 儿童期( 1. 5—3 岁) : 自主与害羞和怀疑的冲突。这一时期,儿童掌握了大量的技能,如,爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃,也就是说儿童开始有意志地决定做什么或不做什么。

3. 学龄初期( 3—5 岁) : 主动对内疚的冲突。在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励,幼儿就会形成主动性,这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。

4. 学龄期( 6—12 岁) : 勤奋对自卑的冲突。这一阶段的儿童都应在学校

接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。

5. 青春期( 12—18 岁) : 自我同一性与角色混乱的冲突。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题,另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会冲突而感到困扰和混乱。按照埃里克森的观点,青春期的问题将发生在自我同一性未曾建立上,这将导致“角色混乱”。

6. 成年早期( 18—25 岁) : 亲密对孤独的冲突。只有具有牢固的自我同一性的青年人,才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系,就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。

7. 成年期( 25—65 岁) : 生育对自我专注的冲突。当一个人顺利地度过了自我同一性时期,以后的岁月中将过上幸福充实的生活,他将生儿育女,关心后代的繁殖和养育。

8. 成熟期( 65 岁以上) : 自我调整与绝望期的冲突。老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此,第8 阶段和第1 阶段首尾相联,构成一个循环或生命的周期。埃里克森认为在人格发展的八个阶段中,每一阶段都以一种确定的危机为其特征。

三、与弗洛伊德理论的差异

虽然埃里克森自称为弗洛伊德的信徒,但他的理论与弗洛伊德的理论很少有共同之处。埃里克森与弗洛伊德有如下差异:

1. 发展。弗洛伊德把他的研究集中于6 岁前就形成的心理性欲发展阶段,因为他感到人格发展的大部分最重要的东西那时就已形成。而埃里克森研究的是贯穿整个人生的人格发展。

2. 自我心理学。埃里克森把注意从本我转到自我的研究上来。他把社会看成是潜在的力量源泉,而不是把个人当做与社会作斗争的战士。埃里克森具有一种乐观而富于创造性的人格观。

3. 潜意识心理。虽然埃里克森的理论强调意识的自我,但他并不完全忽视潜意识的机制事实上,尽管自我从某些社会经验获得力量,但是这些经验本身却大部分是潜意识的。

4. 精神治疗。我们已经看到,埃里克森把成功地通过人生八个发展阶段从而获得希望、意志、目的、能力、忠诚、爱、关心和智慧等美德的人看成是健康

的人。这与弗洛伊德把使用诸如梦的分析和自由联想法的治疗作为有助于了解潜意识的信条截然不同。

5. 宗教。弗洛伊德对宗教的看法是模糊不清的,他认为宗教仅仅是建立在幼年恐惧和愿望之上的集体神经病症。埃里克森完全反对这个观点。他认为宗教是许多人真正需要的东西。此 外,他有关人性的概念与弗洛伊德的人性观有显著的差异。也许,埃里克森理论本身并非像他个人坚持认为的那样很接近弗洛伊德的理论,这实际上只是反映了他对弗洛伊德的门徒接纳他为其中一员,从而解决他自身严重的同一性危机的感念之恩。埃里克森并非为研究者创立理论。他力图从概念上对与人格发展有关的几个条目进行分类,任何一个人可以认为它们是清晰的,也可以认为是模糊的,可以认为他的理论对了解人格是一种有用的引导,可以认为是毫无用处的。

四、人格阶段理论的优点和局限

埃里克森的突出贡献之一,是他构造了一个庞大的乃至整个心理的人格发展模型,命名为“心理社会性发展”模型。这个模型用他的新心理分析的观点和概念说明人的发展,并把这一发展过程扩展到人的整个一生。对这个发展过程的每一阶段,他都鉴别出一种核心的对立过程,指出了其中存在的心理社会危机,分析了这一危机正常的解决和解决失败的不同后果。在充分肯定埃里克森人格发展阶段论的同时,我们也要清楚地认识到这一理论的局限性。发展阶段理论强调阶段的固定顺序,各阶段有自己的特点,以及开始和结束的大致年龄点。而且,许多阶段理论认为阶段代表着发展的关键期,即如果预定的发展不在该时期发生,那么在以后的阶段中发展就会不完善。强调发展的渐进的连续性,而较少强调发展的关键期。尽管埃里克森的理论缺乏科学的严谨性,但他的理论被许多人看做是所提出的人格理论中最有价值的一种。心理社会发展、自我强度、心理历史学、同一性、同一性危机和生命周期等这些术语都是埃里克的首创概念,自此之后它们成为心理学的重要组成部分。

埃里克森的理论在精神分析领域、教育领域和社会生活领域都有很大影响吻。他的著作广为流传。由于埃里克森的潜心研究, 弗洛伊德的精神分析理论已被他带入了自我心理学时代, 并在自我心理学的理论基础上复又创立了心理历史学— 真正把人的发展、心理、社会的发展结合了起来。另外, 他首创的许多心理

学概念, 如: 同一性危机、生命周期、心理社会发展等早已深入心理学和社会生活领域。埃里克森的理论在形成过程中, 曾在很多种独特的文化领域内进行过大量的跨文化验证, 他的这种研究方法大大促进了文化心理学的发展。可以说埃里克森的新的精神分析观点为经典精神分析理论提供了一种新发展可能, 而他的自我心理学则被公认为这种新发展的标志。这是精神分析学派的一大进步, 也是埃里克森对心理学发展的一大贡献。然而, 自我心理学作为一种难以用科学方法验证的理论, 的确令世人遗憾。作为精神分析学派的一员, 埃里克森心理学的许多基本概念在解释上都源于弗洛伊德, 因而, 他的理论在很大程度上反映了弗洛伊德的理论和认识倾向。实质上, 埃里克森并没有跳出弗洛伊德的生物学化圈子, 没有摆脱抽象地谈论人的发展的方法。

总之,埃里克森的贡献有三个方面是引人注目的:一是强调人格发展的心理基础,也强调生理基础; 二是将心理性欲发展阶段扩展到了人的一生,并讲清了以后各阶段面临的主要问题; 三是认识到人们既展望未来也看中过去,并且认为人们如何分析他们的国情可能与他们如何分析他们的未来一样都是其人格中重要的一部分。

五、参考文献

[1] 刘佳. 用埃里克森自我同一性理论透视大学生自我意识的形成过程

[J]. 高教发展与评估. 2010(01)

[2] 陈方超. 述评埃里克森心理社会发展阶段理论形成的渊源[J]. 科教文汇(上旬刊). 2010(07) [3] 许国祥. 借鉴埃里克森人格八阶段发展论 把握青少年个性的家庭教育[J]. 中国教育技术装备. 2010(16)

[4] 张万敏. 埃里克森人格发展理论对中小学教育的启示[J]. 辽宁行政学院学报. 2009(02) [5] 刘晶. 埃里克森的人格发展渐成理论及其德育启示

[J]. 现代教育科学. 2009(02)

[6] 郝红英. 埃里克森人格发展理论对家庭人格教育的启示[J]. 阴山学刊. 2008(04) [7] 余家权. 埃里克森人格发展理论的启示[J]. 中国电大教育. 1996(06)

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/09B28CA10B8ED98E.html

范文七:埃里克森人格发展八阶段理论

埃里克森人格发展八阶段理论

在我们的教师资格和教师招聘考试中,都会复习到这样一个知识点----埃里克森的人格八阶段理论。埃里克森的理论一般在考试中呢不全是大题考察的,多为细碎的小知识点的选择题考察。那么如何能够更容易地记住这方面的理论呢?今天就让我们一起来谈一谈埃里克森的八阶段理论吧!

(一)、童年阶段

1、婴儿期(0~1.5岁):基本信任和不信任的心理冲突

此时婴儿根本不会用语言表达自己,所以当他们饿了或者难受的时候就会哭闹,这种哭闹实际上就是提出了“希望”这一品质,如果这个时候父母能够及时出现,那就是满足了孩子的希望,父母的声音啊、与孩子的身体接触啊、表情啊使得孩子感觉到这个人是可以信任的,于是建立起了信任感,那么如果家人没有及时出现,孩子发出的希望信号无人理会,那么这个环境就无法信任了,所以冲突没有解决好获得的是不信任的话以后一旦去了陌生环境中就会充满焦虑。

2、儿童期(1.5~3岁):自主与害羞(或怀疑)的冲突

这一时期,儿童掌握了大量的技能,如,爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃,也就是说儿童开始

3、学龄初期(3~5岁):主动对内疚的冲突

在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励,幼儿就会形成主动性,这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。但是如果幼儿主动行为结束后却受到了负面的反馈(如成人讥笑幼儿的独创行为和想象力),那么幼儿就会逐渐失去自信心,这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里,缺乏自己开创幸福生活的主动性。

在这里,咱们来区分下上面的儿童早期和学龄初期。学龄早期是孩子做了这件事后获得的反馈,而,儿童早期呢是说,我还没做,家长就干预或者包办,所以我们用下面这个截图帮大家区分。

4、学龄期(6~12岁): 勤奋对自卑的冲突

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。如果他们能顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感,这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之,就会产生自卑(如孩子在学习经常无法顺利完成任务是老师多次批评)。当儿童的勤奋感大于自卑感时,他们就会获得有

(二)、青春期阶段

5、青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突

同一感就是我们说的青春期的“心理我”,青春期关注自己在别人眼中的形象,“我是谁,我能干什么”等这些问题在自己回答的时候如果和别人心目中的感觉相称,那么他就是获得了自我同一性。反之,这些问题很困扰自己,那么就是出现的暂时的角色混乱导致生活会感到彷徨迷茫。

埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上,他说:如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性,他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中,没有同一性的感觉,就没有自身的存在,所以,他宁做一个坏人,或干脆死人般的活着,也不愿做不伦不类的人,他自由地选择这一切。

(三)、成年阶段

6、成年早期(18~25岁):亲密对孤独的冲突

在恋爱中建立真正亲密无间的关系,从而获得亲密感,否则将产生孤独感。这个时候对应于咱们上大学时期,按照各位同学自己的经历,我们的父母经常会鼓励我们“找对象要趁早,剩男剩女不太好”,甚至还会给我们恋爱经费鼓励恋爱,其实就是鼓励我们在这个阶段干该干的事儿--获得亲密感。

7、成年期(25~65岁):繁殖感对停滞感的冲突

当一个人顺利地度过了自我同一性时期,以后的岁月中将过上幸福充实的生活,他将生儿育女,关心后代的繁殖和养育。埃里克森认为,生育感有生和育两层含义,一个人即使没生孩子,只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人,其人格贫乏和停滞,是一个自我关注的人,他们只考虑自己的需要和利益,不关心他人(包括儿童)的需要和利益。

在这一时期,人们不仅要生育孩子,同时要承担社会工作,这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期,人们将获得关心和创造力的品质。

8、成熟期(65岁以上):完善感与绝望期的冲突

当老人们回顾过去时,可能怀着充实的感情与世告别,也可能怀着绝望走向死亡。完善感是一种接受自我衰老的事实、承认现实的感受;一种超脱的智慧之感。所以生活中我们经常听到老人们回顾这一辈子“开枝散叶,儿女孝顺,生活充实,不白活一回”等描述。如果一个人的自我调整大于绝望,他将获得智慧的品质,埃里克森把它定义为:

老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此,第8阶段和第1阶段首尾相联,构成一个循环或生命的周期。

在回到埃里克森这里,他认为,在每一个发展阶段中,都有不同的任务需要解决,如果解决好了那么就有积极作用,如果没有顺利解决,那么就有消极作用;如果各个阶段都保持向积极品质发展,就算完成了这阶段的任务,逐渐实现了健全的人格,否则就会产生心理社会危机,出现情绪障碍,形成不健全的人格。

以上就是对埃里克森理论的分析,我们在理解时可以结合自己的生活经历,回顾下自己成长历程中的各个阶段,这不仅有利于我们对自己的心理发展历程进行回顾,更有利于我们生活中也能够运用心理学知识去指导我们的实践,甚至也可以给我们增加育儿经验,看看,考试复习的内容还是挺有趣味的吧?

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/45D69D54F09F033C.html

范文八:埃里克森的人格发展阶段理论

埃里克森的人格发展阶段理论

新精神分析学派代表者埃里克森提出人格发展八阶段的理论。认为,人格的发展是个体与不断扩大的环境交互作用的结果,是心理社会性发展的过程,是一个有阶段的发展过程。每一个阶段都存在一种危机有待解决,合理的解决有助于发展健全的人格,否则便会形成不健全的人格。危机的合理解决,有赖于社会环境的作用。他把人的一生划分为如下所述的八个发展阶段:(1)信任对不信任从出生至1.5岁左右)。信任是婴儿要学习的对周围世界的基本态度,也是健康人格得以形成的基础。儿童出生后,首先是从母亲的形象中去信任世界,如果能够从母亲哪里得到生理需要上的满足,得到爱护和关怀,就会产生对世界或他人的怀疑或恐惧的心理,引起不信任感形成对人怀疑、惧怕、不信任的人格。信任或不信任是这一阶段婴儿所面临的危机。(2)自主对羞怯与疑虑(1.5岁至3岁)。形成自主感是这一阶段发展的主要任务。如果允许与鼓励儿童按自己的愿望去做力所能及的事,儿童就会觉得自己有自控的能力或影响环境的能力,就会形成自信和自主感。反之,如果儿童的自主愿望得不到满足,就会出现发展的危机,对自己的自主能力感到疑虑,对自身或自己的行为抱有羞怯感,形成一种消极人格。(3)主动对内内疚(4-5岁)。处于这一阶段的儿童,由于运动能力

的增强、认知水平的提高以及活动范围的扩大,对自由参加活动很感兴趣,并富有一定的想象力,能主动提出一些问题和建议。如果儿童有更多的自由和机会进行能激励其主动精神的活动,如果成人对儿童提出的问题能耐心听取和细心回答,对儿童的建议能适当鼓励和妥善处置,儿童的主动性就会得到加强;反之,儿童就会产生内疚感进而发展成一种拘谨压抑与被动而内疚的人格。(4)勤奋对自卑(6—11岁)。这一阶段的儿童所追求的是学习或活动的成就及其成就所得到的认可与赞许,如果儿童能够完成任务,获得成功体验,得到赞许或奖励,就会促进乐观、进取与勤奋人格的形成。反之,就会产生自卑感,形成自卑的人格。(5)同一性对角色混乱(12-20左右)。这一阶段的发展目标是建立自我同一性。他指出:它是“一种熟悉自身的感觉,一种知道个人未来目标的感觉,一种从他信赖的人们中获得所期待的认可的内在自信。”具有自我同一性的青年,对自己的过去、现在和将来会产生“内在相同和连续”之感,与外界社会之间也能取得协调一致,有可能去接受成年期的生活挑战;否则就会产生角色混乱,不能正确选择生活角色。(6)亲密对孤独(青年晚期、成年早期)。他认为,只有牢固地形成自我同一性的人,才乐于与他人发生亲密关系,把自己的同一性与他人的同一性融为一体,并能意识到个人对社会的义务,从而会产生亲密感。如果一个人不能与他人建立一种友爱关

系,就会产生孤独感。(7)繁殖对停滞(成年中期)。处于这一阶段的人,如果能够形成积极的同一性,过上了幸福与充实的生活,那么他就会力图把带来这一切的环境传递给下一代。这可以通过与儿童直接地相互作用,或者通过生产或创造能提高下一代生活水平的东西来实现。这样的人就是具有繁殖感的人。没有产生繁殖感的人,就会陷入自我专注的状态,只关心个人的需要和舒适,其结果就是人格的停滞和贫乏。(8)完整对失望。(晚年)。人到了晚年回顾往事时,如果感到所度过的是有创建的和幸福的一生,就会产生完善感和满足感怀着充实感准备与人世告别;如果觉得经历中带有挫折,没有做出理想的事,尚未达到生活中的某一或某些主要目标,就会产生失望之感。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/60283522A59D14A3.html

范文九:埃里克森人格发展八阶段理论MicrosoftWord文档

埃里克森人格发展八阶段理论

埃里克森)是美国著名精神病医师,新精神分析派的代表人物。他认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这八个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的,所以这个理论可称为

⑴婴儿期(0~1.5岁):基本信任和不信任的冲突

此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物,只要吃饱不哭就行,这就大错特错了。 ⑵儿童期(1.5~3岁):自主与害羞和怀疑的冲突

这一时期,儿童掌握了大量的技能,如,爬、走、说话等。这时候父母与子女的冲突很激烈,也就是第一个反抗期的出现,一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务,即养成良好的习惯

⑶学龄初期(3~5岁):主动对内疚的冲突

在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励,幼儿就会形成主动性,这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力,那么幼儿就会逐渐失去自信心,这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里,缺乏自己开创幸福生活的主动性。 当儿童的主动感超过内疚感时,他们就有了

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。如果他们能顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感。反之,就会产生自卑。

当儿童的勤奋感大于自卑感时,他们就会获得有

⑸青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突

一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题,另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以,青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象,以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。 随着自我同一性形成了

⑹成年早期(18~25岁):亲密对孤独的冲突

只有具有牢固的自我同一性的青年人,才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系,就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失,只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系,从而获得亲密感,否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为

⑺成年期(25~65岁):生育对自我专注的冲突

当一个人顺利地度过了自我同一性时期,以后的岁月中将过上幸福充实的生活,他将生儿育女,关心后代的繁殖和养育。他认为,生育感有生和育两层含义,一个人即使没生孩子,只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人,其人格贫乏和停滞,是一个自我关注的人,他们只考虑自己的需要和利益,不关心他人(包括儿童)的需要和利益。

在这一时期,人们不仅要生育孩子,同时要承担社会工作,这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期,人们将获得关心和创造力的品质。

⑻成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期的冲突

由于衰老过程,老人的体力、心车和健康每况愈下,对此他们必须做出相应的调整和适应,所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/0FE71C6C47D10BCC.html

范文十:埃里克森的人格发展理论简介

三、埃里克森的人格发展理论

埃里克森是美国的一位新精神分析学家。他重视人格发展中各阶段的心理社会任务的解决,提出了心理社会问题理论,其要点如下:

1、埃里克森认为,人格发展要经历从出生到晚年的一系列阶段,而每个阶段都会面临一些需要解决的问题,即面临一种心理社会问题。

人格发展的任务就是解决面临的问题,避免这些“问题”的发生。解决得好则有助于人格发展,解决不好则给人格发展带来消极影响,即出现危机。这样既不利于由前一阶段向后一阶段的过渡,还会影响以后各阶段的发展。

埃里克森根据人一生中出现的心理社会问题,把人格发展分为八个阶段。这八个阶段是按生理发展的)顺序排列的,但每阶段能否顺利渡过则是与社会环境出现的各种问题有关,故此命之为“心理社会问题”理论。

2、人格发展的八个阶段

按照时间顺序,将人一生的发展分为八个阶段:

(1)信任对不信任(0~1岁)

第一阶段这是婴儿期。埃里克森认为,信任是人对周围现实 的基本态度,是健康人格的根基。它在第一年就开始形成,而后逐渐发展。新生婴儿必须依靠别人满足自己的基本需要,如果能从父母及他人那里获得满足,就会对现实、对人生产生信任感。如果,没人理睬,需要不能得到满足,就会产生不信任感。如果这种不信任感扩展下去,就会形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好等人格品质。

(2)自主对羞怯(2~3岁)

第二阶段是幼儿前期。该阶段开始行走和学习语言,孩子要求自己探索周围环境,开始摆脱过去的依赖状态,产生了自主的欲求,许多事情都想自己动手,不愿别人干预,如想自己穿衣、吃饭、行走、大小便等。如果父母或成人允许并支持孩子做力所能及的事,表扬鼓励孩子,那么,孩子将体验到自己的能力和对环境的影响力,逐渐养成自主、自立的人格特征。相反,如果对孩子过分溺爱和限制,什么事都由成人代做,孩子将体验不到自己的能力,觉得自己不能独立、没用,产生羞怯、疑惑等。

(3)主动性对内疚(4~5岁)

第三阶段是幼儿后期。这时儿童开始发展自己的想象力,知觉动作能力也得到较快发展。因而,儿童特别好奇,好问,主动探索的欲望很强,善于提出各种设想和建议。如果成人能

耐心对待并细心回答他们的问题,适当评价鼓励他们的活动和建议,就可发展他们的判断能力,形成大胆地创造精神。反之,成人急躁、粗暴,不耐心对待他们提出的问题或设想,甚至过分限制、讥笑,就会形成胆怯、懊悔、内疚等人格特征。

(4)勤奋对自卑(6~11岁)

第四阶段是学龄期。进入小学,儿童追求自己学习上获得成功和得到赞许。若通过勤奋学习而获得了成功与赞许,他们就会继续勤奋努力,乐观进取,养成勤奋学习,勤奋工作的品质。如果屡遭失败,就会丧失自信和进取心,形成冷漠、自卑的人格特征。

(5)同一性对角色混乱(l~18岁)

第五阶段是青年初期,形成自我同一性的时期。自我同一性是在前四个阶段发展的基础上对自己心理面貌的整合,即自己究竟是一个什么样的人,自己与别人的异同,以及认识自己的过去、现在和将来在社会生活中的关联方式。如果在前四个阶段建立起信任、自主、主动、勤奋等,所想所做的符合自己的实际身份,就能获得或建立起同一性,可以顺利地进入成年期。相反,在前四个阶段形成过多的不信任、羞怯、内疚、自卑,就会产生同一性混乱或角色混乱,陷入无所适从。如对自己的自我评价与社会评价不一致,怀疑自己,尝试扮演各种角色但都没有找到一个适合于自己的角色。由于没有建立起自我同一性,经常处于犹豫状态,缺乏自信,导致生活节奏缓慢,做事拖拉,没有活力,甚至极度孤僻。

(6)亲密对孤独( 8~ 30岁)

第六阶段是青年晚期,成人初期,是形成亲密对孤独的时期。这一时期,青年人已走向社会,进入人与人之间的新关系之中。他们需要与伴侣、朋友、同事等建立爱情、友谊、团结与亲密的关系。如果发现自己不能与别人建立起友爱、亲密的关系,就会感到孤独,产生不愿与人接近的孤独感。

(7)创造性对自我专注赔1~55岁)

第七阶段是成年期,是形成创造感或自我专注(停滞感)的时期,。这一阶段正是成家立业之后,一方面自己承担着社会任务,有工作,有事业,要求为社会创造价值,发挥创造性;另一方面又有家庭,有孩子,需要照顾料理家务和孩子。如果能利用自己的能力,为社会、为事业而发挥创造力,就可获得创造感,进一步创造、再创造。如果只关心个人的需要与舒适,饱食终日,无所事事,陷入自我专注状态,就会产生停滞感。

(8)完善对绝望(约60岁以上)

第八阶段是晚年期,是自己一生为之奋斗的事业趋于完成和进行反省的时期。当对自己的一生作肯定的评价,觉得没有虚度时光,未竟事业由下一代接替延续,对一生不存在奢望

时,就会产生一种完善感。相反,当回顾一生,觉得一事无成,走过的道路充满坎坷,后悔当初的选择,重新开始又为时已晚,于是就充满悔恨、悲哀、绝望。

埃里克森把人格发展划分为以上八个阶段,同时指出了每个阶段所面临的发展任务,以及需要解决的“危机”问题。这就是:婴儿期要培养信任,多给孩子关怀,避免产生不信任;幼儿前期要发展自主,大胆让孩子自己活动,避免产生羞怯、胆小;幼儿后期要进一步发展孩子的主动性,鼓励支持孩子的活动和建议,避免产生怀疑、内疚;学龄期要力促儿童学习成功,培养努力勤奋的品质,避免产生自卑;青年初期要帮助发展自我同一性,树立自信心,防止角色混乱;青年晚期发展良好的人与人之间的关系,简免产生孤独感;成年期或中年期在于努力发展创造性,防止自我专注的停滞产生;老年期在于发展满足感、完善感,避免绝望的产生。埃里克森认为,前一阶段任务完成得好坏,直接影响后一阶段的发展。而后一阶段如果条件好转,也可补偿前阶段的不足。

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/0ECF849EB5E2F4DB.html