埃里克森人格发展理论

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范文一:埃里克森的人格发展理论

埃里克森的人格发展理论

标签: 人格 心理 发展 2009-06-26 12:11

埃里克森是美国的一位新精神分析学家。他重视人格发展中各阶段的心理社会任务的解决,提出了心理社会问题理论,其要点如下:

1、埃里克森认为,人格发展要经历从出生到晚年的一系列阶段,而每个阶段都会面临一些需要解决的问题,即面临一种心理社会问题。

人格发展的任务就是解决面临的问题,避免这些“问题”的发生。解决得好则有助于人格发展,解决不好则给人格发展带来消极影响,即出现危机。这样既不利于由前一阶段向后一阶段的过渡,还会影响以后各阶段的发展。

埃里克森根据人一生中出现的心理社会问题,把人格发展分为八个阶段。这八个阶段是按生理发展的)顺序排列的,但每阶段能否顺利渡过则是与社会环境出现的各种问题有关,故此命之为“心理社会问题”理论。

2、人格发展的八个阶段

按照时间顺序,将人一生的发展分为八个阶段:

(1)信任对不信任(0~1岁)

第一阶段这是婴儿期。埃里克森认为,信任是人对周围现实 的基本态度,是健康人格的根基。它在第一年就开始形成,而后逐渐发展。新生婴儿必须依靠别人满足自己的基本需要,如果能从父母及他人那里获得满足,就会对现实、对人生产生信任感。如果,没人理睬,需要不能得到满足,就会产生不信任感。如果这种不信任感扩展下去,就会形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好等人格品质。

(2)自主对羞怯(2~3岁)

第二阶段是幼儿前期。该阶段开始行走和学习语言,孩子要求自己探索周围环境,开始摆脱过去的依赖状态,产生了自主的欲求,许多事情都想自己动手,不愿别人干预,如想自己穿衣、吃饭、行走、大小便等。如果父母或成人允许并支持孩子做力所能及的事,表扬鼓励孩子,那么,孩子将体验到自己的能力和对环境的影响力,逐渐养成自主、自立的人格特征。相反,如果对孩子过分溺爱和限制,什么事都由成人代做,孩子将体验不到自己的能力,觉得自己不能独立、没用,产生羞怯、疑惑等。

(3)主动性对内疚(4~5岁)

第三阶段是幼儿后期。这时儿童开始发展自己的想象力,知觉动作能力也得到较快发展。因而,儿童特别好奇,好问,主动探索的欲望很强,善于提出各种设想和建议。如果成人能耐心对待并细心回答他们的问题,适当评价鼓励他们的活动和建议,就可发展他们的判断能力,形成大胆地创造精神。反之,成人急躁、粗暴,不耐心对待他们提出的问题或设想,甚至过分限制、讥笑,就会形成胆怯、懊悔、内疚等人格特征。

(4)勤奋对自卑(6~11岁)

第四阶段是学龄期。进入小学,儿童追求自己学习上获得成功和得到赞许。若通过勤奋学习而获得了成功与赞许,他们就会继续勤奋努力,乐观进取,养成勤奋学习,勤奋工作的品质。如果屡遭失败,就会丧失自信和进取心,形成冷漠、自卑的人格特征。

(5)同一性对角色混乱(l~18岁)

第五阶段是青年初期,形成自我同一性的时期。自我同一性是在前四个阶段发展的基础上对自己心理面貌的整合,即自己究竟是一个什么样的人,自己与别人的异同,以及认识自己的过去、现在和将来在社会生活中的关联方式。如果在前四个阶段建立起信任、自主、主动、勤奋等,所想所做的符合自己的实际身份,就能获得或建立起同一性,可以顺利地进入成年期。相反,在前四个阶段形成过多的不信任、羞怯、内疚、自卑,就会产生同一性混乱或角色混乱,陷入无所适从。如对自己的自我评价与社会评价不一致,怀疑自己,尝试扮演各种角色但都没有找到一个适合于自己的角色。由于没有建立起自我同一性,经常处于犹豫状态,缺乏自信,导致生活节奏缓慢,做事拖拉,没有活力,甚至极度孤僻。

(6)亲密对孤独( 8~ 30岁)

第六阶段是青年晚期,成人初期,是形成亲密对孤独的时期。这一时期,青年人已走向社会,进入人与人之间的新关系之中。他们需要与伴侣、朋友、同事等建立爱情、友谊、团结与亲密的关系。如果发现自己不能与别人建立起友爱、亲密的关系,就会感到孤独,产生不愿与人接近的孤独感。

(7)创造性对自我专注赔1~55岁)

第七阶段是成年期,是形成创造感或自我专注(停滞感)的时期,。这一阶段正是成家立业之后,一方面自己承担着社会任务,有工作,有事业,要求为社会创造价值,发挥创造性;另一方面又有家庭,有孩子,需要照顾料理家务和孩子。如果能利用自己的能力,为社会、为事业而发挥创造力,就可获得创造感,进一步创造、再创造。如果只关心个人的需要与舒适,饱食终日,无所事事,陷入自我专注状态,就会产生停滞感。

(8)完善对绝望(约60岁以上)

第八阶段是晚年期,是自己一生为之奋斗的事业趋于完成和进行反省的时期。当对自己的一生作肯定的评价,觉得没有虚度时光,未竟事业由下一代接替延续,对一生不存在奢望时,就会产生一种完善感。相反,当回顾一生,觉得一事无成,走过的道路充满坎坷,后悔当初的选择,重新开始又为时已晚,于是就充满悔恨、悲哀、绝望。

埃里克森把人格发展划分为以上八个阶段,同时指出了每个阶段所面临的发展任务,以及需要解决的“危机”问题。这就是:婴儿期要培养信任,多给孩子关怀,避免产生不信任;幼儿前期要发展自主,大胆让孩子自己活动,避免产生羞怯、胆小;幼儿后期要进一步发展孩子的主动性,鼓励支持孩子的活动和建议,避免产生怀疑、内疚;学龄期要力促儿童学习成功,培养努力勤奋的品质,避免产生自卑;青年初期要帮助发展自我同一性,树立自信心,防止角色混乱;青年晚期发展良好的人与人之间的关系,简免产生孤独感;成年期或中年期在于努力发展创造性,防止自我专注的停滞产生;老年期在于发展满足感、完善感,避免绝望的产生。埃里克森认为,前一阶段任务完成得好坏,直接影响后一阶段的发展。而后一阶段如果条件好转,也可补偿前阶段的不足。埃里克森的人格发展理论

标签: 人格 心理 发展 2009-06-26 12:11

埃里克森是美国的一位新精神分析学家。他重视人格发展中各阶段的心理社会任务的解决,提出了心理社会问题理论,其要点如下:

1、埃里克森认为,人格发展要经历从出生到晚年的一系列阶段,而每个阶段都会面临一些需要解决的问题,即面临一种心理社会问题。

人格发展的任务就是解决面临的问题,避免这些“问题”的发生。解决得好则有助于人格发展,解决不好则给人格发展带来消极影响,即出现危机。这样既不利于由前一阶段向后一阶段的过渡,还会影响以后各阶段的发展。

埃里克森根据人一生中出现的心理社会问题,把人格发展分为八个阶段。这八个阶段是按生理发展的)顺序排列的,但每阶段能否顺利渡过则是与社会环境出现的各种问题有关,故此命之为“心理社会问题”理论。

2、人格发展的八个阶段

按照时间顺序,将人一生的发展分为八个阶段:

(1)信任对不信任(0~1岁)

第一阶段这是婴儿期。埃里克森认为,信任是人对周围现实 的基本态度,是健康人格的根基。它在第一年就开始形成,而后逐渐发展。新生婴儿必须依靠别人满足自己的基本需要,如果能从父母及他人那里获得满足,就会对现实、对人生产生信任感。如果,没人理睬,需要不能得到满足,就会产生不信任感。如果这种不信任感扩展下去,就会形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好等人格品质。

(2)自主对羞怯(2~3岁)

第二阶段是幼儿前期。该阶段开始行走和学习语言,孩子要求自己探索周围环境,开始摆脱过去的依赖状态,产生了自主的欲求,许多事情都想自己动手,不愿别人干预,如想自己穿衣、吃饭、行走、大小便等。如果父母或成人允许并支持孩子做力所能及的事,表扬鼓励孩子,那么,孩子将体验到自己的能力和对环境的影响力,逐渐养成自主、自立的人格特征。相反,如果对孩子过分溺爱和限制,什么事都由成人代做,孩子将体验不到自己的能力,觉得自己不能独立、没用,产生羞怯、疑惑等。

(3)主动性对内疚(4~5岁)

第三阶段是幼儿后期。这时儿童开始发展自己的想象力,知觉动作能力也得到较快发展。因而,儿童特别好奇,好问,主动探索的欲望很强,善于提出各种设想和建议。如果成人能耐心对待并细心回答他们的问题,适当评价鼓励他们的活动和建议,就可发展他们的判断能力,形成大胆地创造精神。反之,成人急躁、粗暴,不耐心对待他们提出的问题或设想,甚至过分限制、讥笑,就会形成胆怯、懊悔、内疚等人格特征。

(4)勤奋对自卑(6~11岁)

第四阶段是学龄期。进入小学,儿童追求自己学习上获得成功和得到赞许。若通过勤奋学习而获得了成功与赞许,他们就会继续勤奋努力,乐观进取,养成勤奋学习,勤奋工作的品质。如果屡遭失败,就会丧失自信和进取心,形成冷漠、自卑的人格特征。

(5)同一性对角色混乱(l~18岁)

第五阶段是青年初期,形成自我同一性的时期。自我同一性是在前四个阶段发展的基础上对自己心理面貌的整合,即自己究竟是一个什么样的人,自己与别人的异同,以及认识自己的过去、现在和将来在社会生活中的关联方式。如果在前四个阶段建立起信任、自主、主动、勤奋等,所想所做的符合自己的实际身份,就能获得或建立起同一性,可以顺利地进入成年期。相反,在前四个阶段形成过多的不信任、羞怯、内疚、自卑,就会产生同一性混乱或角色混乱,陷入无所适从。如对自己的自我评价与社会评价不一致,怀疑自己,尝试扮演各种角色但都没有找到一个适合于自己的角色。由于没有建立起自我同一性,经常处于犹豫状态,缺乏自信,导致生活节奏缓慢,做事拖拉,没有活力,甚至极度孤僻。

(6)亲密对孤独( 8~ 30岁)

第六阶段是青年晚期,成人初期,是形成亲密对孤独的时期。这一时期,青年人已走向社会,进入人与人之间的新关系之中。他们需要与伴侣、朋友、同事等建立爱情、友谊、团结与亲密的关系。如果发现自己不能与别人建立起友爱、亲密的关系,就会感到孤独,产生不愿与人接近的孤独感。

(7)创造性对自我专注赔1~55岁)

第七阶段是成年期,是形成创造感或自我专注(停滞感)的时期,。这一阶段正是成家立业之后,一方面自己承担着社会任务,有工作,有事业,要求为社会创造价值,发挥创造性;另一方面又有家庭,有孩子,需要照顾料理家务和孩子。如果能利用自己的能力,为社会、为事业而发挥创造力,就可获得创造感,进一步创造、再创造。如果只关心个人的需要与舒适,饱食终日,无所事事,陷入自我专注状态,就会产生停滞感。

(8)完善对绝望(约60岁以上)

第八阶段是晚年期,是自己一生为之奋斗的事业趋于完成和进行反省的时期。当对自己的一生作肯定的评价,觉得没有虚度时光,未竟事业由下一代接替延续,对一生不存在奢望时,就会产生一种完善感。相反,当回顾一生,觉得一事无成,走过的道路充满坎坷,后悔当初的选择,重新开始又为时已晚,于是就充满悔恨、悲哀、绝望。

埃里克森把人格发展划分为以上八个阶段,同时指出了每个阶段所面临的发展任务,以及需要解决的“危机”问题。这就是:婴儿期要培养信任,多给孩子关怀,避免产生不信任;幼儿前期要发展自主,大胆让孩子自己活动,避免产生羞怯、胆小;幼儿后期要进一步发展孩子的主动性,鼓励支持孩子的活动和建议,避免产生怀疑、内疚;学龄期要力促儿童学习成功,培养努力勤奋的品质,避免产生自卑;青年初期要帮助发展自我同一性,树立自信心,防止角色混乱;青年晚期发展良好的人与人之间的关系,简免产生孤独感;成年期或中年期在于努力发展创造性,防止自我专注的停滞产生;老年期在于发展满足感、完善感,避免绝望的产生。埃里克森认为,前一阶段任务完成得好坏,直接影响后一阶段的发展。而后一阶段如果条件好转,也可补偿前阶段的不足。

范文二:埃里克森人格发展理论

埃里克森人格发展八阶段理论

这是一个自我意识发生和发展的重要理论。

埃里克森(E.H.Erikson,1902)是美国著名精神病医师,新精神分析派的代表人物。他认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这八个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的,所以这个理论可称为

埃里克森的人格终生发展论,为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子,你的心理品质哪些是积极的,哪些是消极的,多在哪个年龄段形成的,给你以反思的依据。

⑴婴儿期(0~1.5岁):基本信任和不信任的心理冲突

此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物,只要吃饱不哭就行,这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期,因为这期间孩子开始认识人了,当孩子哭或饿时,父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了

⑵儿童期(1.5~3岁):自主与害羞和怀疑的冲突

这一时期,儿童掌握了大量的技能,如,爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃,也就是说儿童开始

⑶学龄初期(3~5岁):主动对内疚的冲突

在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励,幼儿就会形成主动性,这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力,那么幼儿就会逐渐失去自信心,这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里,缺乏自己开创幸福生活的主动性。

当儿童的主动感超过内疚感时,他们就有了

定义为:

⑷学龄期(6~12岁),勤奋对自卑的冲突

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感,这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之,就会产生自卑。另外,如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度,而对其他方面木然处之,这种人的生活是可悲的。埃里克森说:

当儿童的勤奋感大于自卑感时,他们就会获得有

⑸青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突

一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题,另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以,青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象,以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。

埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上,他说:如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性,他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中,没有同一性的感觉,就没有自身的存在,所以,他宁做一个坏人,或干脆死人般的活着,也不愿做不伦不类的人,他自由地选择这一切。

随着自我同一性形成了

⑹成年早期(18~25岁):亲密对孤独的冲突

只有具有牢固的自我同一性的青年人,才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系,就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失,只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系,从而获得亲密感,否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为

⑺成年期(25~65岁):生育对自我专注的冲突

当一个人顺利地度过了自我同一性时期,以后的岁月中将过上幸福充实的生活,他将生儿育女,关心后代的繁殖和养育。他认为,生育感有生和育两层含义,一个人即使没生孩子,只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人,其人格贫乏和停滞,是一个自我关注的人,他们只考虑自己的

需要和利益,不关心他人(包括儿童)的需要和利益。

在这一时期,人们不仅要生育孩子,同时要承担社会工作,这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期,人们将获得关心和创造力的品质。

⑻成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期的冲突

由于衰老过程,老人的体力、心车和健康每况愈下,对此他们必须做出相应的调整和适应,所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。

当老人们回顾过去时,可能怀着充实的感情与世告别,也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受;一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望,他将获得智慧的品质,埃里克森把它定义为:

老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此,第8阶段和第1阶段首尾相联,构成一个循环或生命的周期。

埃里克森认为,在每一个心理社会发展阶段中,解决了核心问题之后所产生的人格特质,都包括了积极与消极两方面的品质,如果各个阶段都保持向积极品质发展,就算完成了这阶段的任务,逐渐实现了健全的人格,否则就会产生心理社会危机,出现情绪障碍,形成不健全的人格。

范文三:埃里克森的人格发展理论

埃里克森的人格发展理论

埃里克森(E.H.Erikson,1902-1994)是美国著名精神病医师,新精神分析派的代表人物,自我心理学创始人。他认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这八个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的,所以这个理论可称为

1、婴儿期——基本信任对不信任(0~1岁)

在出生后的第一年或或来的岁月中,新生儿完全处在周围人的慈爱中。婴儿是否得到了充满爱的照料。他们的需要是否得到了满足、他们的啼哭是否得到了注意,这都是他们人格发展中的第一个转折点。需要得到了满足的儿童,会产生基本信任感。对受到适当的爱和关注的儿童来说,世界是美好的,人们是充满爱意的,是可以接近的。然而,有一些婴儿从没有得到他们所需要的关爱和照顾,这使他们产生了一种基本的不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远和退缩的,不相信自己,也不相信他人。

2、学步期——自主性对羞愧和怀疑(1~3岁)

大多数儿童在这个阶段产生了“自主性”的意识。他们感到有能力,是独立的,他们有强烈的个人操控感,有自主感的人自信能够在障碍之海顺利航行,能够应对生活中的挑战。然而,父母的过度保护会阻碍这个年龄儿童的自主性的发展。如果不允许儿童进行探索,不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识,儿童就会产生一种羞怯和怀疑的感情。他们对自己感到不确定,变得依赖他人。

3、儿童早期——主动性对内疚(3~6岁)

随着儿童开始与其他儿童交往,他们面临着进入社会生活的挑战。儿童必须学会怎样与其他人一起玩,一起做事,怎样解决不可避免的冲突。儿童通过寻找游戏玩伴、学习怎样组织一个游戏以及参与其他的社会性活动,他们的主动性得到了发展。他们学习怎样设定一个目标,通过说服来处理挑战;他们发展了自己的企图和目的感。不能很好地发展主动性的儿童,在这个阶段会

产生内疚感和退缩性,他们可能会缺乏目的感,并在社会交往或其他场合很少表现出主动性来。

4、小学期——勤奋对自卑(6~12岁)

大多数儿童进入小学时,都会认为自己没有什么做不了的,但不久,他们发现开始与别的孩子展开了竞争——为学习成绩、为得到大家的欢迎、为引起老师的注意、为体育比赛中的胜利等。如果儿童体验到了成功,他们的竞争意识就会不断增强,这为他们今后成为积极的、有成就的社会成员铺平了道路,但失败的体验会使儿童产生一种不适当的感情,对今后的创造与生活都期望不高。正是在这个时期,在青春期躁动到来之前的少年时期,我们形成了勤奋感和对自己力量和能力的信任感,也可能形成了自卑感和对自己的天分和能力的低评价。

5、青少年期——自我认同感对角色混乱(12~20岁) 青少年阶段可能是人一生总最困难的时期。年轻人开始提出这样一个重要问题:“我是谁?”如果对这一问题的问答成功了,他们的自我认同感就形成了,他们对个人价值和宗教问题能独立作出决定,理解了自己是怎样的人,接受并欣赏自己。但是,很遗憾,有许多青少年不能形成良好的自我认同感,相反,他们出现了角色混乱。青少年在对自我认同感的寻求中,可能会参加各种组织,投身一种事业,逃学或变换工作和境遇。但是,如果没有良好的自我认同感,会影响一个人以后的人格发展。

6、成年早期——亲密对孤独(20~25岁)

年轻人开始寻求一种特殊的关系,通过这种关系来发展他的亲密感,并在感情方面得到成长,亲密感发展的结果一般是结婚,或是对另一人的爱的承诺,但也可能有别的结局,例如两人一起分享亲密感而不结婚,也可能很不幸,与人结了婚却没有亲密感。

在这一阶段不能形成良好的亲密感的人,就会面临孤独感。独身生活方式可能有其方便之处,在一段时间里可能令人愉快,但假若一个人不能超越这种生活方式,就会导致情绪和个人满足感发展的严重滞后。

7、成年期——繁殖对停滞(25~65岁)

进入中年,人们开始关心下一代。父母们发现,他们通过对孩子的教育,丰富了自己的生活。没有子女的成年人通过与年轻

人的接触也会感到这种生活的丰富。

没有形成这种繁衍感的成年人常常会陷入一种停滞感当中,它表现为一种空虚感和对人生目标的怀疑。

8、老年期——自我整合对失望(65岁~死亡)

过去的岁月和经历,走向死亡的必然性,使老年人要么达到一种自我整合,要么产生失望感走完最后的发展阶段。

不能形成这种良好整合的人会落入失望的境地。

老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此,第8阶段和第1阶段首尾相联,构成一个循环或生命的周期。

范文四:埃里克森人格发展理论

埃里克森人格发展理论

埃里克森认为,人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

1. 基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)

该阶段的发展任务是发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。埃里克森色变认为信任感是一个人形成健康人格的基础。发展顺利者的心理特征是对信任,有安全感;发展障碍者的心理特征是面对新环境时会焦虑不安。

2. 自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)

该阶段的发展任务是培养自主。埃里克森认为这个阶段的儿童具有双重渴望:既想获得父母的支持,同时也渴望父母能放手让自己做主。这一阶段发展顺利者能按社会要求表现的目的性行为;发展障碍者的心理特征是缺乏信心,行动畏首畏尾。

3. 主动感对内疚感 (4-5岁)

该阶段的发展任务是培养主动性。这一时期,父母、其他家庭成员或者监护者如果允许儿童跑动、蹦跳等,那么儿童的主动性将增强。对儿童的主动探索进行严厉惩罚的父母会让儿童对自己天性中的强烈需求感到内疚。即发展顺利者的心理特征是主动好奇,行动有方向,开始有责任感;发展障碍者的心理特征是畏惧退缩,缺少自我价值感。

4. 勤奋感对自卑感(6-11岁)

该阶段的发展任务是培养勤奋感。如果前三阶段对儿童影响最大的是家庭因素,那么这一阶段对儿童影响最大的就是学校因素了。儿童在这一阶段,最重要的是“体验从稳定的注意和孜孜不倦来完成工作的乐趣”。发展顺利者会具有求学、做事、待人的基本能力;而发展障碍者会缺乏生活基本能力,充满失败感。

5. 自我同一性对角色混乱(12-18岁)

该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。在青少期,“我是谁”成为一个重要问题。他们能够把自己的各种形象综合成一个有意义的整体,对自己的过去、现在、将来产生一种“内在相同和连续”之感。同时,他们也开始认识自己和别人的异同,认识现在和未来在社会中的关联。这一阶段发展顺利者的心

理特征是有了明确的自我观念和自我追求的方向;发展障碍者的心理特征是生活无目的、无方向,时而感到彷徨迷失。

6. 亲密感对孤独感(成年早期)

这一时期是人们进行求爱和过早期家庭生活的时期,在这一时期,个体往往十分关注镜像自我、注重印象管理、关注自身的前途和发展。发展顺利者与人相处有亲密感;发展障碍者与社会疏离,感到寂寞孤独。

7. 繁殖感对停滞感(成年中期)

繁殖就是“对养育和指导下一代有兴趣”,通常人们通过抚养自己的孩子获得普遍关注。发展顺利者的心理特征是热爱家庭、关心社会,有责任感和义务感;发展障碍者的心理特征是不关心别人和社会,缺少生活意义。

8. 自我整合期对绝望感(成年晚期)

在这一阶段,人们回顾自己的一生,解决最终的同一性危机。发展顺利者会随心所欲、安享晚年;发展障碍者的心理特征是悔恨旧事,失望、沮丧。

范文五:埃里克森的人格发展理论论文

以中小学教育为例:

(一)小学教育

根据埃里克森的发展阶段理论,小学生主要是面对“勤奋对自卑”的矛盾冲突。当勤奋感大于自卑感时,便会获得“能力”的品质。而在这一过程中,勤奋感的形成于父母老师的态度有极大关系,如果努力获得赞赏肯定,勤奋感便得以发展,反之则会自卑和丧失信心。 因此我们总结了如下建议:

1、 帮助孩子掌握基本文化知识、正确对待学习竞争

2、 帮助小学生适应学校生活,做好入学前心理生理准备

3、 协助孩子适应集体生活、学习、交往,培养其责任感和合群性

4、 激发孩子学习兴趣,促进其思维记忆的发展

5、 帮助孩子克服各种心理问题,树立勤奋观念,鼓励落后学生

6、 助其树立正确人生价值观和良好的品德规范,注意公正平等

(二)中学教育

中学生主要处于“同一性对角色混乱”阶段。这一时期的主要任务是建立一个新的同一性或自己在别人眼中的形象,以及其在社会集体中所占的情感位置。此时的危机时“角色混乱”。 如果青少年无法整合这些方面和各种选择,或者根本无法选择,就会导致角色混乱。

中学阶段青少年开始发展自我同一性,教师要理解学生对体验各种职业选择和社会角色渴望,同时提供机会来让学生了解社会、了解自己。

总结建议如下:

1、 教师树立良好榜样

2、 引导和帮助发展学生的自我意识

3、学校创立良好的校园文化

参考资料:

[1]皮连生主编,《学与教的心理学》,上海:华东师范大学出版社,2009年5月版;

[2]瓦尔•西蒙诺兹彼得•皮尔斯著,《人格的发展》,上海:上海社会科学院出版社,2006年1月版;

分工:

组长:张敏

汇报人:茅佳敏,杨昇,张敏

其他成员:王健,沈佳星,王雪川,秦露萌,张金唯

范文六:埃里克森的人格发展八段论

埃里克森的人格发展八段论

这是一个自我意识发生和发展的重要理论。

埃里克森(E.H.Erikson,1902)是美国著名精神病医师,新精神分析派的代表人物。他认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这八个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的,所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。

埃里克森的人格终生发展论,为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子,你的心理品质哪些是积极的,哪些是消极的,多在哪个年龄段形成的,给你以反思的依据。

⑴婴儿期(0~1.5岁):基本信任和不信任的冲突

此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物,只要吃饱不哭就行,这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期,因为这期间孩子开始认识人了,当孩子哭或饿时,父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了"希望"这一品质,它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望,富于理想,具有强烈的未来定向。反之则不敢希望,时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为:"对自己愿望的可实现性的持久信念,反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。"

⑵儿童期(1.5~3岁):自主与害羞和怀疑的冲突

这一时期,儿童掌握了大量的技能,如,爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃,也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈,也就是第一个反抗期的出现,一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务,即养成良好的习惯,如训练儿童大小便,使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻,训练他们按时吃饭,节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感,他们坚持自己的进食、排泄方式,所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制,而父母决不能听之任之、放任自流,这将不利于儿童的社会化。反之,若过分严厉,又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当,儿童就会产生怀疑,并感到害羞。因此,把握住"度"的问题,才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为:"不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。

⑶学龄初期(3~5岁):主动对内疚的冲突

在这一时期如果

幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励,幼儿就会形成主动性,这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力,那么幼儿就会逐渐失去自信心,这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里,缺乏自己开创幸福生活的主动性。

当儿童的主动感超过内疚感时,他们就有了"目的"的品质。埃里克森把目的定义为:"一种正视和追求有价值目标的勇气,这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制"。

⑷学龄期(6~12岁),勤奋对自卑的冲突

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感,这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之,就会产生自卑。另外,如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度,而对其他方面木然处之,这种人的生活是可悲的。埃里克森说:"如果他把工作当成他惟一的任务,把做什么工作看成是惟一的价值标准,那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。"

当儿童的勤奋感大于自卑感时,他们就会获得有"能力"的品质。埃里克森说:"能力是不受儿童自卑感削弱的,完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。"

⑸青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突

一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题,另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以,青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象,以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。

"这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心,一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感(一个人心理上的自我)。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称,很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩"。(埃里克森,1963年)

埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上,他说:如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性,他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中,没有同一性的感觉,就没有自身的存在,所以,他宁做一个坏人,或干脆死人般的活着,也不愿做不伦不类的人,他自由地选择这一切。

随着自我同一性形成了"忠诚"的品质。埃里克森把忠诚定义为:"不顾价值系统的必然矛盾,而坚持自己确认的同一性的能力。"

⑹成

年早期(18~25岁):亲密对孤独的冲突

只有具有牢固的自我同一性的青年人,才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系,就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失,只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系,从而获得亲密感,否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为"压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献"。

⑺成年期(25~65岁):生育对自我专注的冲突

当一个人顺利地度过了自我同一性时期,以后的岁月中将过上幸福充实的生活,他将生儿育女,关心后代的繁殖和养育。他认为,生育感有生和育两层含义,一个人即使没生孩子,只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人,其人格贫乏和停滞,是一个自我关注的人,他们只考虑自己的需要和利益,不关心他人(包括儿童)的需要和利益。

在这一时期,人们不仅要生育孩子,同时要承担社会工作,这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期,人们将获得关心和创造力的品质。

⑻成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期的冲突

由于衰老过程,老人的体力、心车和健康每况愈下,对此他们必须做出相应的调整和适应,所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。

当老人们回顾过去时,可能怀着充实的感情与世告别,也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受;一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望,他将获得智慧的品质,埃里克森把它定义为:"以超然的态度对待生活和死亡。"

老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此,第8阶段和第1阶段首尾相联,构成一个循环或生命的周期。

埃里克森认为,在每一个心理社会发展阶段中,解决了核心问题之后所产生的人格特质,都包括了积极与消极两方面的品质,如果各个阶段都保持向积极品质发展,就算完成了这阶段的任务,逐渐实现了健全的人格,否则就会产生心理社会危机,出现情绪障碍,形成不健全的人格。埃里克森的人格发展八段论

这是一个自我意识发生和发展的重要理论。

埃里克森(E.H.Erikson,1902)是美国著名精神病医师,新精神分析派的代表人物。他认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这八个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的,所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。

埃里克森的人格终生发展论,为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子,你的心理品质哪些是积极的,哪些是消极的,多在哪个年龄段形成的,给你以反思的依据。

⑴婴儿期(0~1.5岁):基本信任和不信任的冲突

此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物,只要吃饱不哭就行,这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期,因为这期间孩子开始认识人了,当孩子哭或饿时,父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了"希望"这一品质,它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望,富于理想,具有强烈的未来定向。反之则不敢希望,时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为:"对自己愿望的可实现性的持久信念,反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。"

⑵儿童期(1.5~3岁):自主与害羞和怀疑的冲突

这一时期,儿童掌握了大量的技能,如,爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃,也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈,也就是第一个反抗期的出现,一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务,即养成良好的习惯,如训练儿童大小便,使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻,训练他们按时吃饭,节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感,他们坚持自己的进食、排泄方式,所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制,而父母决不能听之任之、放任自流,这将不利于儿童的社会化。反之,若过分严厉,又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当,儿童就会产生怀疑,并感到害羞。因此,把握住"度"的问题,才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为:"不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。

⑶学龄初期(3~5岁):主动对内疚的冲突

在这一时期如果

幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励,幼儿就会形成主动性,这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力,那么幼儿就会逐渐失去自信心,这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里,缺乏自己开创幸福生活的主动性。

当儿童的主动感超过内疚感时,他们就有了"目的"的品质。埃里克森把目的定义为:"一种正视和追求有价值目标的勇气,这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制"。

⑷学龄期(6~12岁),勤奋对自卑的冲突

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感,这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之,就会产生自卑。另外,如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度,而对其他方面木然处之,这种人的生活是可悲的。埃里克森说:"如果他把工作当成他惟一的任务,把做什么工作看成是惟一的价值标准,那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。"

当儿童的勤奋感大于自卑感时,他们就会获得有"能力"的品质。埃里克森说:"能力是不受儿童自卑感削弱的,完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。"

⑸青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突

一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题,另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以,青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象,以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。

"这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心,一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感(一个人心理上的自我)。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称,很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩"。(埃里克森,1963年)

埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上,他说:如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性,他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中,没有同一性的感觉,就没有自身的存在,所以,他宁做一个坏人,或干脆死人般的活着,也不愿做不伦不类的人,他自由地选择这一切。

随着自我同一性形成了"忠诚"的品质。埃里克森把忠诚定义为:"不顾价值系统的必然矛盾,而坚持自己确认的同一性的能力。"

⑹成

年早期(18~25岁):亲密对孤独的冲突

只有具有牢固的自我同一性的青年人,才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系,就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失,只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系,从而获得亲密感,否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为"压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献"。

⑺成年期(25~65岁):生育对自我专注的冲突

当一个人顺利地度过了自我同一性时期,以后的岁月中将过上幸福充实的生活,他将生儿育女,关心后代的繁殖和养育。他认为,生育感有生和育两层含义,一个人即使没生孩子,只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人,其人格贫乏和停滞,是一个自我关注的人,他们只考虑自己的需要和利益,不关心他人(包括儿童)的需要和利益。

在这一时期,人们不仅要生育孩子,同时要承担社会工作,这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期,人们将获得关心和创造力的品质。

⑻成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期的冲突

由于衰老过程,老人的体力、心车和健康每况愈下,对此他们必须做出相应的调整和适应,所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。

当老人们回顾过去时,可能怀着充实的感情与世告别,也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受;一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望,他将获得智慧的品质,埃里克森把它定义为:"以超然的态度对待生活和死亡。"

老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此,第8阶段和第1阶段首尾相联,构成一个循环或生命的周期。

埃里克森认为,在每一个心理社会发展阶段中,解决了核心问题之后所产生的人格特质,都包括了积极与消极两方面的品质,如果各个阶段都保持向积极品质发展,就算完成了这阶段的任务,逐渐实现了健全的人格,否则就会产生心理社会危机,出现情绪障碍,形成不健全的人格。

范文七:埃里克·埃里克森的人格理论

埃里克·埃里克森的人格理论

埃里克·埃里克森的一生中充满了自我认同感问题,没有人在这方面比他的问题多。

弗洛伊德把自我看作是本能冲动和超我需求之间的传递者,而埃里克森则相信,自我执行重要的建构功能。他认为,自我是人格中一个相当有力的、独立的部分,其作用是建立人的自我认同感和满足人控制外部环境的需要。埃里克森关于人格的理论被叫做自我心理学是很合适的。

根据埃里克森的观点,自我的基本功能是建立并保持自我认同感。他把自我认同感描述为一个复杂的内部状态,它包括了我们的个体感、唯一感、完整感以及过去与未来的连续性。常被人滥用或错用的自我认同危机一词就来自埃里克森的著作,这个词指的是人在缺乏自我认同感时所感受到的混乱和失望。

尽管认同危机在任何时期都有可能发生,但埃里克森相信,在社会发生动荡,动摇了人们生活的基础时,更容易发生认同危机。

2 整个生命周期中的人格发展

弗洛伊德认为,人格是在出生后最初几年形成的。当我们追溯自己的生活历程时,很多人都会发现,我们现在的很多东西都确实根植于早年的生活中。然而我们发现,人们经常说他们的人格在最近几年中有了很大的变化,年轻人常说,他们的人格在一个很短的时间里发生了巨变。埃里克森认为,人格在人的一生中都在不断地发展。他提出了8个阶段,认为每一个人都经历这8个阶段,每一个阶段对人格发展都至关重要。

根据埃里克森的观点,所有这8个阶段在人一出生时就以某种形式存在了。然而,在我们的生命历程中的特定时期,如人格发展的某个转折点、某个危机时期,期中的某一个阶段就会成为最关键的时期。解决这些危机的方式决定了我们人格发展的方向,并影响到我们如何解决今后危机的方式。每一个阶段在克服危机的方式上都带有两个特点:一个是适应,另一个是适应困难。

8个阶段为

1、基本信任对不信任

在出生后的第一年或后来的岁月中,新生儿完全处在周围人的慈爱中。婴儿是否得到了充满爱的照料、他们的需要是否得到了满足、他们的啼哭是否得到了

注意,这都是他们人格发展中的第一个转折点。需要得到了满足的儿童,会产生基本的信任感,埃里克森把它叫做“精神活力的根本前提”。基本信任感是“对自己和世界的一般态度„„对他人的根本信任感,以及对自己的基本可信赖感。”对受到适当的爱和关注的儿童来说,世界是美好的,人们是充满爱意的,是可以接近的。然而,有一些婴儿从没有得到他们所需要的关爱和照顾,这使他们产生了一种基本的不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远的和退缩的,不相信自己,也不相信他人。

2、自主性对羞愧和怀疑

一周岁以后,儿童会主动形成一种与外界的关联感。在这个年龄阶段,他们常常要试试自己的能力的范围和大小。形成了自主性的儿童,觉得自己是独立的,他们善于自我表现,富于自信心。埃里克森发现,父母的过度保护会阻碍这个年龄儿童的自主性的发展。如果不允许儿童进行探索,不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识,儿童就会产生一种羞怯和怀疑的感情。

该阶段大多数儿童产生的自我控制感是自由意志的开始。具有较强自主性的儿童,在他以后的生活中,将很愿意掌握自己的命运,自信使他们能向艰难困苦挑战,并战胜它们。相反,羞怯和怀疑的儿童将永远是追随者,他们依赖性强,缺乏过段性,对自己的能力缺乏自信,而这些正是在激烈竞争中得以生存的必要条件。

3、主动性对内疚

接下来的几年是儿童形成主动性的关键时期。成功解决这一危机会促使雄心壮志产生和目标感的形成。主动性与儿童在前一阶段获得的自主性在本质上是一致的,随着儿童主动性的发展,他们体会到完成一项任务的喜悦。不能很好地形成主动性的儿童,会产生内疚感,他们缺乏主动性,总是依赖别人。良心也是在这一阶段发展起来的,它作为性别自我形象的开端,对儿童未来的自我认同感是非常重要的。

4、勤奋对自卑

大多数儿童对进入小学阶段后,都会认为自己没有什么做不了的,但不久,他们开始与别的孩子展开了竞争。他们不可避免地要把自己的成就与同伴进行比较,学习,也比在游戏活动中的表现。如果儿童体验到了成功,他们的竞争意识

就会不断增强,这为他们今后成为积极的、有成就的这回成员铺平了道路。但失败的体验,会使儿童产生一种无能的感觉,对今后的创造与生活都期望不高。正是在这个时期,在青春期躁动到来之前的少年时期,我们形成了勤奋感和对自己能量和能力的信任感,也可能形成了自卑感和对自己的天分和能力的不欣赏。

5、自我认同感对角色混乱

青少年阶段是一个迅速变化的时期,是进入成年期的短期准备阶段。青少年阶段可能是人一生中最困难的时期。以前只是对游乐场感兴趣,遇到的问题也很简单,现在,突然要应付生活中的重要问题了,这种跨越造成的混乱使青少年感到烦恼甚至痛苦。年轻人开始提出这样一个重要问题:“我是谁?”如果对这一问题的回答是成功的,他们的自我认同感就形成了,他们对个人价值和宗教问题能独立作出决定,理解了自己是怎样的人,接受并欣赏自己。但是,很不幸,有许多人不能形成良好的自我认同感,相反,他们出现了角色混乱。不能形成良好的自我认同感会影响人以后的人格发展。

6、亲密对孤独

当亲密关系的发展成为最根本、最重要的时候,青少年就步入了青年期但从来没有在真正的密切关系中获得情感满足。有些人甚至回避建立那种需要爱的承诺或亲密感不断增强的关系,独身生活有不可替代所在,在一段时间里可能令人愉快,但假若一个人不能超越这种生活方式,就会导致情绪和个人满足感发展的严重滞后。

7、繁殖对停滞

进入中年,人们开始关心下一代。父母们发现,他们通过对孩子的教育,丰富了自己的生活。没有子女的成年人通过与年轻人的接触也会感到这种生活的丰富。不关心年轻人发展的人被停滞感困扰着,这是一种没有外延的感情,是一种厌恶和个人情感贫乏的感情。

8、自我完善对绝望

大多数人到老年时都能保持原来的状态,但埃里克森认为,老年人还有一种危机要克服。过去的岁月和经历,走向死亡的必然性,使老年人要么产生完善感,要么产生绝望感。以满足心情回忆往事的人,将以一种完善感走完最后的发展阶段。埃里克森写到:“人对唯一的一次生命,是将它作为不得不是这个样子而接

受的,把它作为必然的、不允许有其他替代物而接受的,是以人的生活是自己的责任这样一个事实而接受的。”

不能形成这种良好完善感的人会落入绝望的境地。而他们认识到现在时间是太少了,年轻人拥有的选择和机会,他们没有了,一生已经过去,他们希望用完全不同的方式重新生活一遍,这样的人常常通过对他人的厌恶和轻蔑来表达他们的失望。生活中没有什么东西比一个老年人的失望更悲哀,也没有什么事情比一个充满完善感的老年更令人满足。

范文八:埃里克森人格发展理论将人一生的发展分为八个阶段

埃里克森人格发展理论将人一生的发展分为八个阶段,其中前三个阶段与学前儿童相关。这三个阶段分别是基本信任对不信任的阶段、自主对害羞和怀疑的阶段、主动对内疚的阶段。这些阶段依次出现的顺序是由遗传决定的,但个体能否顺利度过每个阶段,形成相应的良好品质则是由环境决定的,其中家庭、学校、社会都会对个体人格的健康发展产生深远影响。为帮助学前儿童顺利度过人生的前三个阶段,形成良好的基本人格特征,成人应重视早期和谐亲密的亲子关系的建立,在尊重孩子、为孩子提供独立做事机会、鼓励孩子与他人交往、让孩子体验成功中培养其自信、独立的心理品质,通过创设适宜的家庭环境和家园共育,让孩子在游戏中发展创新精神与能力。培养具有乐观、协作、独立、自信等健全人格特征的儿童,是早期教育的重要目标。与传统弗洛伊德主义相区别,新精神分析学派理论家强调人格的形成和发展不是由动物本能和生物因素决定的,而是取决于各种社会文化因素,其代表便是埃里克森的人格发展阶段论。它对我们如何培养儿童的自信作出了回答。

埃里克森最早提出了

等待解决,每一个阶段又都在为下一阶段作准备,以便去适应社会组织以

在儿童期,埃里克森这样描绘儿童所面临的心理--社会危机:

⑴基本信任对基本不信任(婴儿期):这个阶段儿童对成人的依赖性最大,如果护理者能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要,他们就会形成基本信任感,如果他们的父母拒绝他们的需要或以非惯常的方式来满足他们的需要,儿童就会形成不信任感。得到信任的儿童会对未来充满希望,缺乏信任的儿童则不可能怀有希望。

⑵自主性对羞怯和疑虑(幼儿期):由于社会要求幼儿学会自我控制,因此儿童迅速形成许多技能,这些活动使他们增强了自我欣赏感,减少了自我怀疑感,但同时也使儿童从此便介入了自我与父母相互冲突的矛盾之中。如果父母具有的忍耐精神,保证儿童发展其社会许可的行为,则儿童就会形成自主性;如

果父母过分溺爱或不公正地使用惩罚,儿童就会感到而体验到羞怯。

⑶主动性对内疚(童年期):儿童开始积极地探究和涉猎周围世界,萌发出各种思想和行为。他们检验各种各样的限制,以便找到哪些是属于许可的范围,而那些又是不许可的,如果父母鼓励儿童的探索性行为和想象力,儿童就会形成主动性,如果父母限制和打击儿童的创造和想象,儿童就会因缺乏自信而形成内疚。这一阶段如果主动性超过内疚,儿童就会形成一种不畏惧失败、执著追求个人目标的德行。

⑷勤奋对自卑(学龄儿童):勤奋取决于儿童所处的环境是关注和鼓励的环境,而自卑则是由儿童生活中十分重要的人物对他嘲笑和漠不关心造成的。如果儿童形成的勤奋感超过自卑感,便会形成能力的美德。

纵观埃里克森对儿童阶段人格形成的分析,可以看到,前三个阶段的心理--社会危机都与自信心的建立有关,可以说,儿童在整个发展阶段中所遇到的主要问题,其本质的属性就是自信心与自尊的建立。若是儿童在发展中获得了自信与自尊,那么他也就会获得基本的信任感、自主性、主动性和勤奋的美德,那

么他的一生也会变得完整和健康。可见,自信与自尊的获得,对儿童的身心和谐发展有着至关重要的意义。

范文九:埃里克森的“心理社会期”人格发展理论

一、埃里克森的“心理社会期”人格发展理论简述

埃里克森的“心理社会期”发展论,又称为“心理社会论”,是一种人格发展理论。依照埃氏的观点,个体的自我发展,在不同的年龄阶段会产生不同性质的心理危机,在不同的年龄阶段会遇到不同性质的社会适应问题。只有前一阶段的危机得以化解之后,才能顺利发展到

第二阶段。他将人生全程按照危机性质的不同划分为八个时期,又称“人生八段”(见表一),个体在不同的时期学习适应不同的困难,化解不同的危机,而后逐期上升,最终完成他整体性的自我发展。

由于发展历程中各阶段的行为各有其特征,于是乃有“关键期”的研究。所谓“关键期”,系指在个体成长中的某一段时期,其成熟程度恰好适合某种行为的发展;如果失去发展或学习的机会,以后该种行为即不易建立,甚至是一生都无法弥补的。[1]

表一 埃里克森心理社会期发展理论要点一览表[2]

埃里克森的这一“心理社会期”理论,为班级团体辅导发挥其发展性和预防性功能的重要意义作了最好的理论诠释。整个中小学阶段的班级团体辅导主题的设计,都离不开埃里克森对人生八段(特别是前五个时期)的发展危机的总体判断。埃里克森将人生各个时期视为重重危机的发展过程,在这一历程中,个人所能为以及教育对他所能为的,并不是避免危机的产生,而是尽可能将危机化为转机。而班级团体辅导就是这样一种在学生最需要引导的时刻,引领学生去主动适应发展危机、提升社会适应能力、将“危机”变为“转机”的最有效的教育与辅导方式。

二、小学阶段学生发展的重要主题

根据埃里克森的心理社会期理论,我们可以知道,在整个小学阶段,小学生最重要的发展性主题是能否养成和保持一种勤奋、积极、进取的学习与生活态度。埃里克森认为这是有关自我成长的一个最具决定性的阶段,许多人对工作和学习的态度、习惯可以追溯到该阶段的勤奋感。我国五六十年代盛行于小学校园里的一句口号“好好学习、天天向上”,恰恰概括了这个年龄段的小学生最为重要的发展性任务。“天天向上”本来是一切生物体求生存、求发展的本能,当然更是人的与生俱来的一种天赋特质。我们只要稍稍留意一下刚刚进入小学一年级的孩子们,就不难发现:哪一位小朋友的脸上不是洋溢着对新学校、新生活的兴奋、期待与希望?哪一位小朋友的小脑袋里想的不是“我要早日戴上红领巾”?哪一位小朋友不是认真而又天真地向父母承诺“好好学习、听老师的话”?这完全可以证明“人之初,性本善”,或者至少是“人之初,性向善”吧。可是,过了六年之后,我们再来看看这些当年充满童稚童真的孩子们,看看他们到底发生了哪些变化?我们会惊讶地发现,六年后依然保持“天天向上”的孩子固然还有不少,但不能否认确实也有一些孩子的脸上已经写着自卑与无奈,有一些孩子的眼睛里已经褪去了憧憬未来的光彩,有少数孩子甚至已经被他们的老师和家长斥责为“玩世不恭”和“刀枪不入”了。这到底是为什么?用埃里克森的观点来分析,小学生从入校求学开始,第一次接受社会赋予他们并期望他们完成的社会任务。为了完成这些任务,不至于落后于众多的同伴,他们必须勤奋地学习,但他们同时又难免伴随着害怕失败的自卑情绪。这种勤奋感与自卑感的矛盾构成了该阶段的发展危机。小学阶段的个体如果在学习上不断取得成就,包括在其他活动中也经常受到成人的夸奖和鼓励,那么他们就会懂得通过“勤奋学习”便能取得应有的成功,他们在学习上就会变得越来越勤奋。但如果他们在学业上屡遭失败,在日常活动中又常遭老师和家长的批评,那么他们就会觉得自己无能与失败,于是便形成和强化了自卑感。从当前的应试教育现状来看,正是由于家庭和学校过分关注知识教学,才使许多小学生经历了太多学业失败的痛苦,才导致这些孩子的自卑自贬、消极沮丧。所以,如何使小学生在六年学习期间,无论其分数高低或名次先后,始终能保持一种旺盛的求知欲和上进心,始终能对生活充满了乐趣和自信,是整个小学阶段最重要的发展性主题。如果错过了这一发展的关键期,学生进入初中之后就会遇到更为严峻的发展危机。

在实施班级团体辅导时,这样一个发展主题在小学六年当中又大致可以分为三段来加以把握:

1.在小学低段(一、二年级)要突出的主要发展性任务,一是帮助孩子们尽快完成从幼儿园到小学的转变与适应;二是在入学之初就注意培养他们良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯,使孩子们能受益终身。

2.在小学中段(三、四年级)要突出的主要发展性任务,一是抓住孩子们“智力发展”的第二个高峰期,抓好学习辅导,努力促进孩子智力(特别是思维能力和想像能力)的发展;二是满足孩子们正在迅速扩大的交友和被同伴接受的社会性需求,并帮助他们处理好已经出现微妙变化的师生关系和亲子关系,使他们获得成长中必不可少的亲密感和安全感。

3.在小学高段(五、六年级)要突出的主要发展性任务,一是依据高年级孩子在以往知识经验的积累、智力活动的锻炼和大脑功能的发展等方面的良好基础,进一步培养他们对事物本质属性和内部联系进行初步抽象概括和归类记忆的能力,以便为今后适应初中学习作好平稳过渡的准备;二是高度关注这个年龄段孩子们的性格发展,使他们面临这样一个非常矛盾、变化无常和严重失衡的性格发展关键期时,能够得到正确的引导和帮助,以促进他们的性格朝着积极的方向健康发展。

综上所述,小学阶段基本上是要解决一个学生是“进取或不进取、有能力或失败无能”的发展态势问题。作为心理辅导教师,在制定团体辅导计划或选择团体辅导主题时,必须牢牢把握住这样一条小学生心理发展的主线。

三、中学阶段学生发展的重要主题

埃里克森在上述心理社会发展期理论中所说的第五个时期,正是个体进入青春期之后接受初中和高中教育的阶段。埃里克森认为,这一阶段是人生全程八段中最重要的时期,可以说是人格发展历程中多个关键中的关键。这个时期的个体所面临的发展性危机主要是“自我

统合”与“角色混乱”两极之间的矛盾[3]。

“自我统合”,也称“自我同一性”、“自我同一感”,它是一种个人自我一致的心理感受,是一种关于“我是谁”、“我在社会上应占什么样的地位”、“我将来准备成为什么样的人”以及“我怎样努力成为理想中的人”等等一连串的感觉。埃里克森指出:个体在青春期发育开始后,由于身心两方面都产生了很大的变化,便开始从以下六个层面去思考关于“自我”的问题:(1)我有何身体特征?(2)我父母(老师)对我有何期望?(3)我以往的成败经历如何?(4)我现在有什么问题(如学业成就与人际关系)?(5)我的现实环境有何条件与限制?(6)我希望自己将来如何?个体将上述六个问题思考的结果统而合一,然后用来试图回答“我是谁”与“我将走向何方”这两大问题,这样的过程就是自我统合的过程。对于身心迅猛发展而又缺乏生活经验的中学生来说,自我统合绝非易事。因年龄、能力、经验和家庭背景等因素的不同,每个人都会有不同的统合状态,多数中学生在这一时期都不能顺畅无阻地达到自我统合的理想境界。由此可见,或多或少的自我统合危机,对于一般的中学生而言是无法避免的,努力实现自我统合是个体进入中学教育阶段自我了解和自我追寻的必经历程。

上述进入青春期后个体的统合危机如果得不到及时的化解,当事人将难免倾向于“角色混乱”的一端,以致于阻碍他以后的发展。因为一个成熟而心理健康的个体,通常都会对“自我”有一个清晰而持续的概念,他对自己的看法应该是基本上统一的。反之,如果一个个体对自我的认识和评价不能达到基本的一致,缺乏一个清晰和完整的自我概念,他就可能经受“统合性危机”的折磨,他就会失去对生活的自信心、价值感和充实感,就会迷失自己前进的方向和目标,就会经常莫名其妙地感到“空虚”、“困惑”、“迷茫”和“烦恼”,他就难以正确地应对复杂的社会生活和成长中的种种具体问题。而这种情况最容易出现在自我发展还不完善的中学生人群中。

在中学这个阶段,个体必须为自己的未来作出选择和准备,所以中学生的发展危机就自然比较突出。当代中学生是在不连续的多元文化中成长的,在自我追寻中,他们感触到的多半是困惑和迷失。来自老师、同学、家长和内心(主体意识)对这一阶段客体“自我”的种种

表现的不同评价(即“主体的我”与“客体的我”出现的错位,“过去的我”与“今天的我”之间出现的裂痕,“理想的我”与“现实的我”之间逐渐拉开的距离),往往使得他们对“我到底是一个怎样的人”产生怀疑、动摇与困惑。

将上述中学生心理发展的三对矛盾归结到一点来说,就是“自我统合”与“角色混乱”两极之间的矛盾。因此,这一阶段中学生心理发展的基本任务是发展自我同一性,建立新的自我同一感。

在中学阶段实施班级团体辅导,一定要紧紧抓住这个年龄段的学生在不同时期遇到的不同的社会适应性问题,帮助他们化解可能出现的同一性危机,推动他们新的自我同一感的形成。具体说来,初中和高中又有重点各异的发展性主题。

1.初中阶段发展性主题

(1) 初一年级应该把握的重点,一是入学适应性辅导,要帮助学生完成从小学业已形成的学习习惯、学习方法、学习策略向适应初中学习特点、学习规律的转变,这个转变完成得越快、越顺利,学生的学业发展就越顺畅,自我同一感就越强;二是根据初一学生进入青春期后独立意识和成人感的迅速发展所带来的诸多人际矛盾,开展自我意识辅导,帮助他们克服正处于高峰状态的“自我中心”意识,正确处理好亲子关系、师生关系和同伴关系,这三种关系处理得越好,学生的自我同一感也就越强。

(2)初二年级应该把握的重点,一是根据初二学习难度加大、学习成绩出现“两极分化”趋势的严峻现实,大力开展学习心理的辅导和学习方法、学习策略的指导,尽可能减少由于学习障碍和学业失败给学生带来的困惑、迷茫、自卑和自我挫败感,预防学生在这一关键时期在人格发展上最容易出现的“角色混乱”;二是根据初二学生在性生理发育上已经基本达到成人水平以及在性心理上普遍出现的相关特征,突出青春期性心理辅导特别是异性交往辅导,以引导他们更好地悦纳自我,恰当地展示自我,满足这个年龄段普遍出现的渴望与异性交往的正当需要,并预防由于异性“交往过密”、失去分寸而带来的与社会期望之间发生的尖锐冲突及其引发的消极情绪体验。

(3)初三年级应该把握的重点,一是开展抗挫折辅导,以帮助学生用更强的耐挫力和更切合实际的目标期望来面对人生发展道路上即将到来的第一次重大的考验;二是在整个学年中,围绕着“自我的统合与混乱”这一核心,有计划、分步骤地抓好考前心理辅导与报考志愿的指导,如果忽视这一点,或者只是到考前才作“蜻蜓点水”式的辅导,那么中考就会成为困扰许多学生长达几个月甚至是整整一个学年的令人焦虑的压力源,并引发他们在自我统合上的各种危机。

2.高中阶段发展性主题

(1)高一年级应该把握的重点,一是入学适应性辅导,这主要是指自我定位的调整,使其“各适其性、各安其所”,包括进入重点高中就读的学生在“高手如林”的新的竞争环境中如何作出恰当的自我评估和自我期待,以适应新的学习环境对自己提出的挑战,也包括进入一般高中和职业高中就读的学生如何调整原来“高不成、低不就”的心态,逐步接纳“适合自己的才是最好的”这样一种价值观念,来适应可以说是完全陌生的学校生活;二是引导学生在一个新的、充满竞争的人际环境中,学会与人合作、和谐共处的交往技巧,处理好因学习竞争、情感纠葛、自尊水平降低带来的种种人际矛盾问题。

(2)高二年级应该把握的重点,一是因“文理分科”以及事实上的按学业水平“分班”所形成的“两极分化”现象,会给相当一部分学业落后学生造成严重的挫败感、厌学情绪及自我的迷失,其中一部分人便会采取逃避态度,他们或逃避到“卿卿我我”的情感世界中聊以相慰,或逃避到“电玩游戏”的虚拟世界中自我麻醉,因此在高二年级应特别注意学习心理的调适和理性情绪的辅导,帮助学生矫正不合理的认知,调整学习情绪,制定适度的学习目标,增强学习计划性及自我控制能力,进一步发掘自己的学习潜能,努力实现自己的人生价值;二是对学生进行爱情、婚姻问题的价值引导,帮助他们树立正确的爱情观、择偶观、婚姻观,拓展性地构建健康的性生理、性心理、性伦理、性法理的基本认知架构,引导他们处理好青春期恋情与完成学业目标之间难以完全协调平衡的矛盾,并预防学生在这一敏感问题上与家长、学校、社会的期望发生激烈的碰撞、对抗以及可能出现的危机性事件。[4]

(3)高三年级应该把握的重点,一是面对日益临近的升学与就业的人生十字路口,协助学生能清楚地觉知自我,明了自己的特质、需求、背景与价值感,用整体的观念来作出自己生涯的选择,以确认何种层次的学校或何种方向的人生道路是真正适合自己并能实现自我的;二是抓好考前心理辅导,调整考前、考中、考后的心态,防止考试焦虑和其他负面情绪体验的产生。

上述中学阶段六个学年的发展性重要主题是就整体而言的,当然也是就一般规律而言的。其中不管哪一个学年的发展性主题没有处理好,都会引起中学生的社会适应困难和内心的重重矛盾,出现同一性危机问题,并给他们下一个阶段的发展留下难以消除的阴影。而班级团体辅导在这充满艰难险阻的发展道路上恰恰起着重要的导向作用,它能从大处着眼、从小处着手,引领中学生们主动地去适应外部环境的变化,促进自我的统一感,进一步寻求自我的发展。

四、埃里克森人格发展理论对班级团体辅导活动的启示

1.班级团体辅导应以人格发展为第一要务

埃里克森的人格发展理论,为中小学不同年龄段的班级团体辅导提供了理论依据和辅导内容。因此,班级团体辅导不仅要关注和帮助学生解决在发展过程中面临的各种实际问题,更重要的是在此基础上培养个体面对和处理各种问题或危机的积极态度和能力,促进他们人格的健全发展。正如吴武典博士所说,辅导“主要关心的是人格的发展,它帮助个人汇聚智能、探索自我及其环境,以创造人生的意义。换言之,它……乃是以成就人格为目的,……由于辅导关心人格发展,每个学生的内在世界,便成了辅导的主要课题。……一切辅导措施的目的,无非在使学生能自行掌握其经验、态度和意义,从而导向健全的人格发展。”[5]

2.班级团体辅导应是一个持续的教育历程,并有一个连贯的主题

埃里克森认为,人格的发展是一个既有连续性又有阶段性的过程,在每一个阶段都有一

对由“自我”与“社会期望”构成的冲突。我们知道了这些规律,就应该坚持在中小学各个年级持续地开展发展性班级团体辅导活动,包括应试任务最为繁重的中小学毕业年级。因为从某种意义上说,毕业年级周遭环境压力越大,个体因难以适应而出现的发展障碍和危机出现的机率也就越大。只有确保班级团体辅导的阶梯性和连贯性,才能给予中小学生以系统的、具体的帮助,使他们能完成每个阶段的发展任务,顺利地度过一个又一个“危机”。

3.班级团体辅导应该着眼于发展的关键期,重在抓好危机的预防

埃里克森尤其重视儿童青少年发展的“关键期”,强调个体在成长中的某一段时期,其成熟程度应该适合某种行为的发展;如果错失发展或学习的机会,其损失甚至是一生都无法弥补的。因此,我们在实施班级团体辅导时,切忌“头痛医头、脚痛医脚”,而应从发展和预防的角度作出通盘的考虑和安排,突出每一个阶段对个体未来有重大影响的关键期问题,才能收到较好的效果。

范文十:埃里克森人格发展阶段理论

埃里克森人格发展阶段理论

这是一个自我意识发生和发展的重要理论。

埃里克森(E.H.Erikson,1902)是美国著名精神病医师,新精神分析派的代表人物。他认为,人的自我意识发展持续一生,他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段,这八个阶段的顺序是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的,所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。

埃里克森的人格终生发展论,为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子,你的心理品质哪些是积极的,哪些是消极的,多在哪个年龄段形成的,给你以反思的依据。

⑴婴儿期(0~1.5岁):基本信任和不信任的冲突

此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物,只要吃饱不哭就行,这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期,因为这期间孩子开始认识人了,当孩子哭或饿时,父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了"希望"这一品质,它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望,富于理想,具有强烈的未来定向。反之则不敢希望,时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为:"对自己愿望的可实现性的持久信念,反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。"

⑵儿童期(1.5~3岁):自主与害羞和怀疑的冲突

这一时期,儿童掌握了大量的技能,如,爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃,也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈,也就是第一个反抗期的出现,一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务,即养成良好的习惯,如训练儿童大小便,使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻,训练他们按时吃饭,节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感,他们坚持自己的进食、排泄方式,所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制,而父母决不能听之任之、放任自流,这将不利于儿童的社会化。反之,若过分严厉,又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当,儿童就会产生怀疑,并感到害羞。因此,把握住"度"的问题,才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为:"不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。

⑶学龄初期(3~5岁):主动对内疚的冲突

在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励,幼儿就会形成主动性,这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力,那么幼儿就会逐渐失去自信心,这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里,缺乏自己开创幸福生活的主动性。

当儿童的主动感超过内疚感时,他们就有了"目的"的品质。埃里克森把目的定义为:"一种正视和追求有价值目标的勇气,这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制"。

⑷学龄期(6~12岁),勤奋对自卑的冲突

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程,他们就会获得勤奋感,这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之,就会产生自卑。另外,如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度,而对其他方面木然处之,这种人的生活是可悲的。埃里克森说:"如果他把工作当成他惟一的任务,把做什么工作看成是惟一的价值标准,那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。"

当儿童的勤奋感大于自卑感时,他们就会获得有"能力"的品质。埃里克森说:"能力是不受儿童自卑感削弱的,完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。"

⑸青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突

一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题,另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以,青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象,以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。

"这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心,一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感(一个人心理上的自我)。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称,很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩"。(埃里克森,1963年)

埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上,他说:如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性,他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中,没有同一性的感觉,就没有自身的存在,所以,他宁做一个坏人,或干脆死人般的活着,也不愿做不伦不类的人,他自由地选择这一切。

随着自我同一性形成了"忠诚"的品质。埃里克森把忠诚定义为:"不顾价值系统的必然矛盾,而坚持自己确认的同一性的能力。"

⑹成年早期(18~25岁):亲密对孤独的冲突

只有具有牢固的自我同一性的青年人,才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系,就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失,只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系,从而获得亲密感,否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为"压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献"。

⑺成年期(25~65岁):生育对自我专注的冲突

当一个人顺利地度过了自我同一性时期,以后的岁月中将过上幸福充实的生活,他将生儿育女,关心后代的繁殖和养育。他认为,生育感有生和育两层含义,一个人即使没生孩子,只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人,其人格贫乏和停滞,是一个自我关注的人,他们只考虑自己的需要和利益,不关心他人(包括儿童)的需要和利益。

在这一时期,人们不仅要生育孩子,同时要承担社会工作,这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期,人们将获得关心和创造力的品质。

⑻成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期的冲突

由于衰老过程,老人的体力、心车和健康每况愈下,对此他们必须做出相应的调整和适应,所以

被称为自我调整对绝望感的心理冲突。

当老人们回顾过去时,可能怀着充实的感情与世告别,也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受;一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望,他将获得智慧的品质,埃里克森把它定义为:"以超然的态度对待生活和死亡。"

老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此,第8阶段和第1阶段首尾相联,构成一个循环或生命的周期。

埃里克森认为,在每一个心理社会发展阶段中,解决了核心问题之后所产生的人格特质,都包括了积极与消极两方面的品质,如果各个阶段都保持向积极品质发展,就算完成了这阶段的任务,逐渐实现了健全的人格,否则就会产生心理社会危机,出现情绪障碍,形成不健全的人格。