埃舍尔矛盾空间理论

埃舍尔矛盾空间理论

【范文精选】埃舍尔矛盾空间理论

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【专家解析】埃舍尔矛盾空间理论

【优秀范文】埃舍尔矛盾空间理论

范文一:矛盾空间1

空间的概念

空间是物质存在的一种客观形式。运用透视学原理,以消失点和视平线求得幻视性平面空间效果构成称为空间构成。而我们在平面构成中所谈到的空间形式,是就人的视觉感觉而言的,它具有平面性、幻觉性、矛盾性。在平面构成中空间只是种假象,三维空间是二维空间的错觉,其本质还是平面的。

空间的形式

(1)平面空间

即二维空间,也就是由长与宽两种单元元素构成的空间。前面所说的形与形的关系是正与负、黑与白即平面性空间所存在的形式之一。

(2)幻觉空间

这里指的是平面中的立体感,由几个面组合而得到长,宽,深三维空间感觉。

(3)矛盾空间

所谓矛盾空间,是指真实空间不能产生或不可能存在的事情,但在假设中存在的空间。在平面上绘有立体感的物体,通常与透视学有关。例如视平线、消失点、角度等以表现物体在平面的形状,但如果在画面中按需要加减视平线或消失点的数量和位置变动,就形成矛盾的表现,矛盾空间是利用人们视觉的错视而得的一种形式。这种独特的空间形式往往能够产生新的意想不到的视觉效果。

(4)暧昧的空间

所谓暧昧的空间,即是一种眉棱两可的空间,属于非真实的空间。一般暧昧的空间中总是有两个以上的视点。由于视点的变动,形象的空间关系或凹或凸,就会交替发生变化。

空间感的表现手法

把立体、空间的东西表现于二维的平面上,我们常用透视的方法,利用有透视的线条或利用以下几种方法表现空间感。

1.用近大远小表现空间感。

大小相同的东西, 由于远近不同,产生大或小的感觉,近大远小。在平面上也是如此,面积大的图形感觉离我们近,反之就远。

2.利用重叠表现空间感。 在平面上一个形状叠在另一个形状之上,会有前后、上下的感觉,从而产生空间感。

3.利用平行线方向的改变来表现空间感。 改变排列平行线的方向,会产生三维的幻想。

矛盾空间的表现方法

所谓矛盾空间的表现,是指在真实空间里不可能存在的,只有在假设的空问中才存在,同时与错觉具有互通性。

矛盾空间是指在平面空间中可以画出,而在真实的三度空间中却不能做出的画面。矛盾空间是图形反转现象的一种延伸。利用反转现象原理,产生平面的错视,立体的矛盾,幻觉的空间。在无理中表现出“合理",使人从中得到艺术的享受。

矛盾空间具体表现为:

1.反转视象。

在一个图形中有两种图形因素,由于观察方法的不同,使两个图形交替出现,出现反转现象。

2.形态借用。

将一个形与另一个形巧妙地联合而衍生出新形象,给人观看想象的空间。一个形态有着独立存在的意义,又可以被另一个形态借用组合使用。如矛盾图形就是两个形共用一个形的设计。见右图2。

3.形态的摸棱两可。

在图面上具有两种物象的形象存在,但每一种物象都不是十分逼真,有似与不似之意,因此形象会因观察的视点移动,而变得既像某形象又不像某形象。

4.矛盾图形

矛盾图形也称为无理图形,在二维平面上是能够表现的,但在三维的空间中是难以实现的。矛盾图形是有意创造一种造型上的矛盾性,形成特殊的立体效果。矛盾图形的表现形式:物体有两种透视现象,两种空间感同时并存。物体有前后远近的反转变化。把正常物体结构特意地交叉换位,形成结构上的矛盾性。

原文地址:http://fanwen.wenku1.com/article/14980530.html
空间的概念

空间是物质存在的一种客观形式。运用透视学原理,以消失点和视平线求得幻视性平面空间效果构成称为空间构成。而我们在平面构成中所谈到的空间形式,是就人的视觉感觉而言的,它具有平面性、幻觉性、矛盾性。在平面构成中空间只是种假象,三维空间是二维空间的错觉,其本质还是平面的。

空间的形式

(1)平面空间

即二维空间,也就是由长与宽两种单元元素构成的空间。前面所说的形与形的关系是正与负、黑与白即平面性空间所存在的形式之一。

(2)幻觉空间

这里指的是平面中的立体感,由几个面组合而得到长,宽,深三维空间感觉。

(3)矛盾空间

所谓矛盾空间,是指真实空间不能产生或不可能存在的事情,但在假设中存在的空间。在平面上绘有立体感的物体,通常与透视学有关。例如视平线、消失点、角度等以表现物体在平面的形状,但如果在画面中按需要加减视平线或消失点的数量和位置变动,就形成矛盾的表现,矛盾空间是利用人们视觉的错视而得的一种形式。这种独特的空间形式往往能够产生新的意想不到的视觉效果。

(4)暧昧的空间

所谓暧昧的空间,即是一种眉棱两可的空间,属于非真实的空间。一般暧昧的空间中总是有两个以上的视点。由于视点的变动,形象的空间关系或凹或凸,就会交替发生变化。

空间感的表现手法

把立体、空间的东西表现于二维的平面上,我们常用透视的方法,利用有透视的线条或利用以下几种方法表现空间感。

1.用近大远小表现空间感。

大小相同的东西, 由于远近不同,产生大或小的感觉,近大远小。在平面上也是如此,面积大的图形感觉离我们近,反之就远。

2.利用重叠表现空间感。 在平面上一个形状叠在另一个形状之上,会有前后、上下的感觉,从而产生空间感。

3.利用平行线方向的改变来表现空间感。 改变排列平行线的方向,会产生三维的幻想。

矛盾空间的表现方法

所谓矛盾空间的表现,是指在真实空间里不可能存在的,只有在假设的空问中才存在,同时与错觉具有互通性。

矛盾空间是指在平面空间中可以画出,而在真实的三度空间中却不能做出的画面。矛盾空间是图形反转现象的一种延伸。利用反转现象原理,产生平面的错视,立体的矛盾,幻觉的空间。在无理中表现出“合理",使人从中得到艺术的享受。

矛盾空间具体表现为:

1.反转视象。

在一个图形中有两种图形因素,由于观察方法的不同,使两个图形交替出现,出现反转现象。

2.形态借用。

将一个形与另一个形巧妙地联合而衍生出新形象,给人观看想象的空间。一个形态有着独立存在的意义,又可以被另一个形态借用组合使用。如矛盾图形就是两个形共用一个形的设计。见右图2。

3.形态的摸棱两可。

在图面上具有两种物象的形象存在,但每一种物象都不是十分逼真,有似与不似之意,因此形象会因观察的视点移动,而变得既像某形象又不像某形象。

4.矛盾图形

矛盾图形也称为无理图形,在二维平面上是能够表现的,但在三维的空间中是难以实现的。矛盾图形是有意创造一种造型上的矛盾性,形成特殊的立体效果。矛盾图形的表现形式:物体有两种透视现象,两种空间感同时并存。物体有前后远近的反转变化。把正常物体结构特意地交叉换位,形成结构上的矛盾性。

范文二:三维空间里的游戏――埃舍尔创意特色探析

摘 要:埃舍尔对世界各地的众多艺术家和设计师都有深刻的影响,当代艺术设计作品中经常可以看到埃舍尔的良性影响,如日本平面设计师福田繁雄和匈牙利设计师伊力特凡・奥罗茨等,在他们的很多作品中能看出对埃舍尔作品的移植和借鉴的痕迹,我们去研究埃舍尔,并不是要把他的作品作为一种模仿参照,而是要从他的作品背后,读出那些与众不同的表现方法和艺术家那不断探求的创新思维,并将这种新的思维模式运用到我们的创作中去,更进一步的将我们的大脑扩展到一个从未有过的新空间。   关键词:埃舍尔;三维空间;二维空间;平面;设计;创意   中图分类号:J05 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2013)32-0093-01   一、摩里茨・科奈里斯・埃舍尔埃舍尔简介   埃舍尔是三维空间图画的创始者,他称自己是一个“图形艺术家”。1898年7月17日出生于荷兰北部的Leeuwarden,但他早年的岁月主要是在Arnhem渡过的。埃舍尔的小学和中学成绩十分糟糕。但他坚持学习绘画、钢琴和木工直至13岁。1919年,埃舍尔又到Arnhem建筑与装饰艺术学院学习建筑。对建筑的学习,不仅丰富了他的物理和数学知识,同时也培养了他精湛严谨的描绘技能。当然,埃舍尔的兴趣,仍然在于绘画。学院里的一位教授,荷兰艺术家Samuel Jessurun de 发现了他的才华,并建议他改学版画。自1919-1922年,埃舍尔在Mesquita的指导下研究了各种材料的版画技巧。   青年时期的埃合尔是一位喜爱大自然的艺术家。1922年毕业后,他在意大利和西班牙进行旅行,在这些年月里,他经常徒步旅行在南意大利的田野与山间,沉迷于古罗马的文化遗迹和中世纪基督教的艺术中,平面镶嵌画的装饰风格给了他深刻的影响。法西斯执政以后,埃舍尔不愿继续留在意大利,1935年7月移居瑞士,此后不久,他又作了一次“研究性”的旅行,他搭乘货船,沿着意大利和西班牙的海岸进行考察,除了进行风景写生以外,他还特别到清真寺对摩尔人的嵌瓷图案作了详细的调查记录。于1941年重返荷兰。1972年逝世于荷兰拉伦城。   二、埃舍尔创作特点探析   (一)不一样的世界   埃舍尔是一名特立独行的艺术家。他的许多版画都源于悖论、幻觉和双重意义,他努力追求图景的完备而不顾及它们的不一致,或者说让那些不可能同时在场者同时在场。他贡献的不仅仅是绘画,而是一个名叫埃舍尔的视觉世界。人们自觉不自觉会从他有图案特点的作品中分心,关注他眼中的那个世界究竟是什么。明明是转向二楼的楼梯不知为何又转回到了一楼,鸟儿在不断的变化中不知为何却突然变成了鱼儿,这些图画就是埃舍尔所描绘的幻想的异次元空间,它具有不可思议的魔力,征服着每个人的心灵。   埃舍尔虽然是一位图形艺术家,但他不单是以一个艺术家的方式思考。他的思维、创作方式,更像是一位一丝不苟的科学家。与其他的艺术家不同,埃舍尔不是要表达情感,而是在表达理念。但他却是要用艺术家习惯用来表达情感的工具来表达理念,这使得他的艺术别具一格。这完全不像是艺术家的做法,更像是科学家。埃舍尔曾说自己不会画画。因为那些作品在他看来,不是出于凭空的想象,而是出于自己的思维理念,用科学家的术语来说,是推导出来的结论。当他的创作中需要具体形象的时候,他总是要从现实中寻找比对,他作品中的许多建筑和风景,都是从以前的写生稿中演化推导出来的。在埃舍尔创作的诸多以球面反射镜为题材的作品中,他所描绘的不仅是数学意义上的反射球,也是埃舍尔在观察反射球中的自己。   (二)二维还是三维   埃舍尔注意到我们的现实生活是三维的,而所有平面艺术的载体都是二维的。我们看一幅超写实的风景画,仿佛看到了真实的三维的风景,但是这幅画本身却是二维的。埃舍尔发觉这件事情很奇怪,为什么我们可以通过一个二维的画布看到三维的景象?恐怕许多艺术家都思考过,不过,埃舍尔却理解的更深刻。他认为,在现实世界和它的平面表达之间,存在着一个未知的矛盾,使得二维和三维之间并不能构成绝对的一一对应,在二维平面中所表达的,只能是现实空间中实际物体的一部分,而我们的大脑就是通过这个部分来想象其完整的情形的。这还没有结束,埃舍尔进一步想到,既然我们可以把画布上一个不存在的物体想象成为现实中存在的物体,那么,我们是否有可能在画布上制造一个看似三维但在现实三维空间中又不可能存在的物体呢?事实上,他成功了。   埃舍尔的作品表达了他最深遂的思想,在二维的画面上营造出不可能存在的三维世界。这种不可能的世界大体上可以分为两类,一种是同一个画面中出现了多种透视关系,另一种是在二维画面中营造出在现实三维世界中矛盾的效果。他一生都在探索和扩展平面表达的可能性。二维是埃舍尔创作时借助的一种途径。而他所表达出的三维是一个最具有变化和富有想象的空间。由于这种幻象是如此的顺理成章,不容置疑,这种不可能便造就了美。   埃舍尔的画用到了凸和凹、上行和下行、俯视与平视等透视的相对性,同时在一幅画中把在物理学、建筑学以及不同视点看起来自相矛盾的空间和建筑的视觉特征混在一起,创造了一个充满理性的魔法世界,一个只可能存在于二维画纸上,却不可能存在于三维的现实中的奇妙世界。他画得越真实,越清晰,我们就越迷惑,他在画纸上创造的世界越复杂,我们的迷惑就越大。埃舍尔在二维平面空间中创造出了大量超现实,超平面的作品。在常人看来,理性地思考与感性的想象似乎是对立的,但在埃舍尔看来,这两者的由矛盾转为结合正是这一骗术成功的原因。埃舍尔意识到人类思维在基本方式上可能存在永远无法自我超越的天性。在我们信以为真的瞬间中,不可能的世界在视觉中是存在的,魔法成功了。   最后,恩斯特这样评价了埃舍尔:埃舍尔的艺术表现了他终其一生对现实的礼赞,以其举世无双的才分,将他本能地从自然形式的图案和韵律中、从隐匿于空间自身结构的内在可能性中感受到的充满数学奇迹的恢宏设计以视觉形式再现出来。埃舍尔一次又一次地向人们展示了他的不可能世界,让人们耳目一新,与他分享给他带来诸多欢悦的奇迹。尽管他自己说过,有多少个日日夜夜,他都因为没能表达出他的所见所想而悲观失落,但是,对于生命所具有的创造美的无穷能力,他从来没有放弃过敬畏与惊叹之心。   三、结语   埃舍尔对世界各地的众多艺术家和设计师都有着深刻的影响,他在公众之中已然获得了不可磨灭的地位。这或许是因为,公众并不在乎枯燥乏味甚至有些繁琐的理论,他们要的只是能够打动他们,他们就会喜欢。现在我们可以在各种场合看到埃舍尔的作品。他的作品被广泛地印制在各种布料或纸张上,被制成各种工艺品,制成玩具,做成拼图。埃舍尔曾说,惊奇是大地之盐。没有惊奇,这个世界将只剩乏味。埃舍尔的确像他所希望的那样,给他的观众带来了巨大的惊奇,这惊奇使他们感叹,使他们思考,使他们沉迷。   当代艺术设计作品中经常可以看到受埃舍尔影响的作品,如日本平面设计师福田繁雄和匈牙利设计师伊力特凡・奥罗茨等,在他们的很多作品中能看出对埃舍尔作品的移植和借鉴的痕迹。对埃舍尔的创意特色研究可以将这种新的思维模式运用到我们的创作中去,更进一步的将我们的大脑扩展到一个从未有过的新空间。   参考文献:   [1][荷]布鲁诺・恩斯特.魔镜:埃舍尔的不可能世界.田松、王蓓译.上海:上海科技教育出版社,2002年版.   [2][美]阿恩海姆.艺术与视知觉.腾守尧、朱疆源译.成都:四川人民出版社,1998年版.   [3][英]E.H贡布里西.秩序感.范景中、杨思梁、徐一维译.长沙:湖南科学技术出版社,2000年版.

范文三:改变中的矛盾空间

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蘸   病 持 释 }安 蠡 从 患 续 放}   1 不

的 讯息 中 ,找 才 领 悟 到 他 要  的不 仅 是 眼 前 的护 理 照 护 ,

更 需 要 一 可 以 托 付 生 命 的  份 安全感 。

罐   盛

改 变 中 的 矛 盾 空 间

口文 /恩主公 医院护理师 钟慧婷

回  职  是   茅 羞 护己 初 想 入 时 个   庐 场± 飞 初 涩 ,光 出 返 小自 逝   ,

知 不 觉 间 已 过 了十 个 寒 暑 , 间 我 经 历  期 了护 理 部 安 排 外 科 、 科 、 科 等 病 房  骨 内

的 交 叉 训 练 ,直 刨 进 入 血 液 透 析 室 服  务 , 护 理 _ 作 才 有 了 更 济 …层 的 认 知  对 [

与领 悟 。

首 先是 打 针 ,原 本 在  般 病 房 曾 有 “ 针  神 ” 号 的 我 , 次 上 线 时 自信 满 满 的 走  封 初 向某 病 患 , 然 问 她 从 床 上 跳 了起 来 , 突 很  紧 张 的说 :你 是 生 手 吧 {是 你 要 帮我 打  “ 针 吗 ? 接 着 像 寻 找 猎 物 般 的说 : 没 有  ” 就 别 的 护 士值 班 了吗 ? 下 我 愣 在 那 望 , 当 心

里 相 当不 好 受 , 一 阵 爵 一 阵 白 , 凭 学  脸 任

大 的 则 比较 授 受慢 工 出 细活  方 式  戡

细 揉 , 个 改 变 果 然 得 刨 认  。 仆  这 另

供 他 们 安 全 舒 适 的疗 程 ,尽  能  { 伴    在 他 们 身 边 ,给 予 他 们 随 传 随 到 i 安 叠  j 勺 感 , 着 这个 时 间 与病 患 多聊 聊 堡 汪 琐事  借

与人 生 经 历 ,他 们 吃 的 蠢 物 与 生  巢

等 ,来 转 移 他 们 对 冼 肾 疗 程 的 币

曩、

在 一 般 病 房 服 务 时 , 觉 得 病 房 是  我 个 矛 盾 的 空 间…… 褐 一些 身 不 内 己的 人  ~ 一 硬 凑 在 一 起 。 病 人 因 伤病 蒋 身 而 身小 出  一 已的住院 , 则三 天 , 少 多则 … 个 月 , 大  每 都 期 盼卷 早 臼康 复 出 院 。一 般 人 总 认 为   医 院 是个 夺   久 留 之 处 ,连 出 院后  再  寅 见 ” 硬 要 改 为 “ 拜 ” 心 安 , 佛 这 蕾  也 拜 才 仿 羊

妹 好 说 歹 说 , 就 是 拒绝 让 我 打 针 。 她 无可  奈 何 下 ,学妹 只好 带 善 我寻 技 下 一 位 善  心 人 士 。 天 不 负 苫 心 人 , 于青 人愿 意  垒 终

大 发 慈 悲 给 我 机 会 ,当我 顺 利地 打 上 了   针还 沉 溺 在 成 功 的 喜悦 时 ,病 患 冷不 防  韵一 句 : 你 接 洗 肾 的 管路 步 骤 正确 吗々   “ ”

适。 外 , 此 多注意 病 患 的一 些 细 琐离 t , 程  他 们 开 r要 求  助 前 , 一 步帮 他  设

想  一 早 一 周全 : 予病 患 名 片 , 他 在 家  避 遇  给 让 难 时可 立 即咨 询 ,倍 由这 些 努 力 基改 变   病 患刈 洗 肾痛 苦 又 无奈 的 印 象 ,= 渤 ;   = 专 积 极 乐观 地 面对 未 来 人 生 与漫 长 的沉 ‘ 挎

生涯 。

他 的质 疑 ,仿 佛 … 记 巴 掌将 我从 天 堂 又

打入地狱。 后来 想 这 也 是 有 原 因 的 。 们  他 洗 肾 的雕 间多 比工 作 人 员 长 ,更 别说 那  些环 节步 骤 , 稍不 注 意 , 就很 容 易 被他 们  抓 包 , 留 下不 好 的 印象 。 次 面 对 病 患  而 每

能避 免 忍 运 的 跟 随 。 护理 人 员给 人 的

感 觉 多半 是 为 | 活 经 济 而 来 _ 作 , 『 生 T 面

这 些 努 力 赢 得 病 患 们 的 接 纳    j 任 ,及 许 多 善 意 的 圈 应 支 持 我 继 续 努  力下 去。 我 印象最深 刻 的 两个例 子 , 让

对 着 来去 如过 客 般 的 病 患 ,数 字取 代 这  些病 患 的 姓名 与 容 貌 一 上 只希 望谨 守  = 班

本分・ 不要 融蒡 错 ,交 完 班后 只想 速 速 打

位 中医 师网 姨在 闲谈 中得 知我 』 了 j   J

时 , 管谨 慎 努 力地 做 好 工 作 , 总会 感  尽 但

受到对方投 射而来怀疑 与无奈 的眼光 ,   不 断 的刺 痛 着 我 , 人沮 丧 。 让

有 过 敏 性 体 质 后 ,好 心 地 升 了 蛹 艽    }

我 去 抓 药 给 儿 子 服 用 , 并 提 醒 拭 翌 配

卡 离 开 , 愿 意 存 这 里 多做 停 留, 谁 )

我  初 会 到 洗 肾 窒 ] 作 , 霎是 因  : 主

合 有那 些 重 要 的 时 期服 用才 有 效 。

次 她 出 了 车 祸 , 势 严 重 住 院 , 瘸 痨  伤 出 送来 洗 肾时 , 很着急 的 要 同 事杪我 , 还   我 当 下 以 为 是 需 要 帮 忙 而 急 忙 前  ,   但 她 开 口的 第 一 句 话 却 是 说  明 天 足  用 药 时 机 , 得 要 给 儿 子 吃 喔 凳 得 【  记 牛 t

为 不 必 轮 值 夜 班 : 在 接 触 后 才 发 现 这  但 肇 与 …般 病 房 有 极 大 的 差 异 , 了专 业  除 工作 外 , 里 的 病 忠 和 一 般 病 房 的 病 患  这 弦 不 同 。 毒 患 者 须 长 期 且 密 集 的 洗 肾  尿 寸 能 维 持 生 命 , 洗 肾过 程 中 又 具 有 相    当 程 度 的 危 险 及 生 理 不 适 , 以 “ 想  所 不 来也得 来”的矛盾总 是盘据在心 头。 每  周 三 次 固 定 洗 肾 的 他 们 几 乎 都 是 熟 面  孔 , 患 在 长 期 洗 肾疗 程所 累 积 的丰 富  病 经 验 , 得 他  对 护 理 人 员 及 护 理 品 质  使 异 常 的挑 剔 与 敏 锐 , 往 只 接 受 信 任 与  往 熟 悉 的 护 理 人 员 , 于 新 进 人 员 则 保 持  对 高 度 怀 疑 与 排 斥 的

态 度 , 为 谁 也 不 想  因 当菜 乌 的 白老 鼠 。   初 到 洗 肾 室 工 作 时 , 先 学 习基 本  我

也许 是 不 服 输 的 个 性 使 然 ,存 … 次

次 的打 击 与反 省 后 ,我 从 原 先 的 怨 天 尤

人 , 而 认 真 思 考他 们 究 竟 要 的是 什 么? 转

该 如何 与他 们 和 潜相 处 ? 在 一 次 洗 肾 疗  程 中 ,我 注 意 到 有 位 病 患 一 直 紧 盯 着 透  析机 器 , 神 中透 露 着 紧张 与不 安 , 直  眼 一

断 就 会 前 功 尽 弃 。 到 这 ,瞄水 早 已  听

我 眼 眶 打 转 ,心 里 除 了感 动 外 也 很 想  告 诉 她 :你 受 伤 严 重 应 先 好 好 照 顾 自 “   己 才对 , 而记 挂 我 儿 子的事 ” 另 … 反 。

到 疗 程结 束 。 这 当 中 , 丝 毫 不 敢 阖 眼  在 他

休 息 且 不 断地 询 问 : 我今 天 洗 几 公 斤 ? 我  要 洗 到 几 点? 从 他 持 续 释 放 出不 安 的 讯

息 中 ,我 才 领 悟 至 他 要 的 不 仅 是 眼 前 的  I 护 理 照护 ,更 需 要 一 份 可 以 托 付 生 命 的

安全 感 。

个 例子 是 位 九 十 多岁 阿 嬷 的 儿子 , 告  诉 我 . 妈 一 生 很 少 生 病 , 了 反 而 甓  我 老 洗 肾 , 前 每次 都 在家 闹脾气 不 井 , 以 、 这  阵 子 你 照 顾 后 , 了 要 洗 肾哪 天 , 问  到 时 还 没 到 就 吵 着 要 来 ,心 情 也 比 以 前 行  朗 多 了 , 谢 你 啊 l 心 中 的 感 动 非 笔  谢 我

有 了这 份 认 知 后 ,我 认 真 思 考 改 善

的 方 法 , 做 了 两大 改变 , 并 首先 在 打 针 技

术 方 面 , 用 “ 人 而 异 法 ”例 如 : 轻  运 因 , 年 人 喜 欢 快 、 、 的 方 式 一 针 到 位 : 纪  狠 准 年

学 理 与 专 业知 识 。 下来 就 是 实际 上 线 , 接

墨 所 能 形 容 ,而 这 些 感 ( 第 5 页 ) 下转 2

阅读详情:http://www.wenku1.com/news/4CC14986F32DC1F0.html
往 县 级 医院 , 毕 竟 是 乡级 医 院 。 果你  这 如

不 想 去 县 级 医 院 治 疗 ,请 签字 同意 在本  院治 疗 。  ”

些 沉 闷 , : 临 时 工 开个 紧急 会 , 家 写  说 “ 大

“ 客 永 远 是 上帝 , 们 只 能 沉 默 描  顾 我

受, 别无 选 择 。  ”

份 申请 书 , 们 去 年不 是 写过 吗? 资  你 工

待 遇和 从 前 一 样 。写 完 之 后 文 到 我 这 。  ” 说 完之 后 拂 袖 而 去。   众 人 看 着 他 渐 远 的 背 影 ,无 语 , 沉

众 人 无 语 , 晓 晴 走过 去 , 上 水 , 苏 倒

小 心 翼 翼 地 走 出 办 公 室 。 苏 晓 睹 走 出办   公 室 门 的那 一 刻 ,一 缕 阳 光 闪 现 存 视 线

妇女 看 着 刘 明拿 来 的签 字 纸 , 微  颤 微 地 写 上 同意 在 本 院 治 疗 , 果 无 怨 。 后   刘 明 说 :你

好 好 看 着 她 ,醇 的 话 不 要再  “ 责怪 她 了 , 竟 还 是个 孩 子。  毕 ”

默 ,之 后拿 过 信 纸 ,开 始 写院 长 说 l 申 的

请 , 晓 晴 写 的是 : 苏

里 , 没 敢 抬 头 , 刺 伤 眼 睛 , 是 感 觉  她 怕 只 寒 冷  点点 慢 慢 从 毛 孔 蔓 延 全 身 ,似 、 P

病房 里 , 晓 晴 整 理 好 散 存 地 上 的  苏

东 西 ,戴 着 口罩 ,提 着污 物 桶 走 出 抢救

申 请

要 冻结 , 知道 希 望在 何 方 。 子 里 的 水  不 杯 随 着挪 动 的脚 步 , 出杯 外 , 在 她 的 手  溅 洒 上 。苏 晓 晴 迅 速 地 甩 掉 手 背 上滚 烫 的 开  水 ,眼 角 的 泪 水 顺 着 脸 颊 滴 在 烫 伤 的 肌  肤 上 , 不得 拭 去 脸 庞 的泪 水 , 间 把 手  顾 瞬 放 在 嘴 边 吹 。 烫 伤 的 手 背 如 血 红 的 罂 粟

苏晓晴 , ,3岁 ,0 5年毕业 于洛  女 2 2 0"

阳 医专 , 理 专 业 。 护   从 20 0 5年 至 今 在 心 爱 医 院 进 修 临

床护理。   望 给 予批 准  .

室 , 大 的 白 大 衣裹 着 她 瘦 弱 的 身 体 ,   宽 风

吹 过 , 衣 翩翩 , 乎 要 把她 淹 没 、 走 , 白 似 吹   带 到另 一 个 地方 。   整理 好 一 切 , 晓 晴 拖 着 沉 重 的脚  苏

步 走 进 护 士 办 公 室 , 身 像 散 了架 一 样 , 全

坐 在 凳 子 上 。 明停 下 写 字 的 笔 , 上 笔  刘 合 帽 , 起 头 关 切 地说 : 抬   “ 忙 了 一 天 一 夜 了 ,现 在 又 忙 到  你 中午 , 快 去 吃 点饭 , 息 吧  赶 休 .

学生; 苏晓晴

20 0 9年 ×月 ×号  看 着 写 完 的 申 请 书 苏 晓 晴 苦 笑 着

说 :看 来 我 永 远 也 毕 不 了业 了 f 说 完 眼  “ ” 睛透过玻 璃窗 , 着远方 , 望 笑起 来 。 容  笑 有 些僵 硬 , 间 凝 固 了 , 亮 的 眼 睛 闪过   瞬 明

样 , 嵌 在 表 皮 上 , 慢 扩 大 , 乎 覆  镶 慢 似

盖 整 个 手背 。 晓 晴 毅 然 穿 过 大 厅 , 过  苏 穿 走 廊 , 水 放 在 病人 的床 头 桌 上。 把   “ 是 你 要 的开 水 。 女 孩 的母 亲 : 这     和 一个和 自己年龄相仿 的亲戚说 笑 , 完  全 没 有 看 到 苏 晓 晴送 来 的 水 。 看 到 这 一

苏 晓 晴 看 看 挂 在 工 作 衣 上 的 表说 :

“ 差十 分 呢  还

丝 困惑 , 丝 迷 茫 。 一

幕 , 晓晴 的怒 火  上 心 头 , 告 诉 自己  苏 中 她

要忍耐 , 头也 不 回 的走 出病 房 。 听 到 背  只 后 有人 说 : 这 人 真 是 不 礼 貌 ,送 水 来 也  “ 不说一声就走了, 是的l 真 ,   , 听 到 这 些 , 晓 晴 穿 过 走 廊 , 出病  苏 冲 房 大厅 , 站在 院子 里

, 着 四 周 房 顶 的 天  看 空 , 水 在 眼 眶里 打 转 , 这 次 她 没 有 让  泪 但 它再 流 下 来 。 她 告 诉 自己 要 坚 强 ,要 忍  耐 。可 是 臼 己已 经 忍 了三 年 ,三 年 来 哭  过 , 累过 , 笑过 , 屈 过 , 骂 过 … ・ 可  委 被 , 仍 然还 是 个 临 时 工 ,三 年 了 看 不 到 希 望  在 哪 ? 到 以后 , 惧 油 然 而生 。 想 恐   沐浴在阳光里 , 晓晴静静地走着 , 苏   想 让 心 里 的 寒 冷 退 去 ,隐 藏 在 阳 光 的 影

子 下 。但 刺 眼 的 阳 光 始 终 没 有 驱 散 内心

刘 明说 :没 有 事 吧 ! “ ”说 着 往 门外

看 看 说 :领 导 又 不 在 这 ,你 还 是 回 去休   “ 息 吧{ 看你 的眼 睛肿 得 。  ”

“ 来 这就 是我 们 的命 吧 ! 钱 又 没  看 没

个 同事 无 奈 地 说 着 。正 在 说 话

时 ,只 听 到一 声 : 护 士 ,帮 我 倒 一 下 水  “

“ 事的, 没 一会 儿 就 要 下班 了。  ”

时间 一分 一 秒地 过 去 了 ,终 于 等 到

吧 ! 们 现 在 不 忙 吧 !回 头一 看 , 是 昨  你 ” 正

天 那个 女 孩 。

“ 水 不是 在 那 里 吗?   开 ”

下班 时 间 了 , 晓晴 走 出办 公 室 , 着外  苏 ’ 看

面 灿烂 的阳 光 , 有点 刺 眼 。 手 挡 住 阳光 , 抬

“ ,我 有 些 不 舒 服 。 哦 ’ 刚 精 神 饱  ”刚

走 进 寝室 , 上 门。 在 床 上 , 着 刚 才抢  关 躺 想

救 的 那个 女孩 , 晓 晴 的思 绪 回 到八 年 以  苏 前 , 时 , 己也 曾 因 为 生气 , 药 , 要  那 自 喝 想

满 , 时脸 上表 现 一 丝疲 惫 。 ‘ 此

“ 吧 I 先 回去 吧 } 会给 你 端去 。  好 你 一 ” 女 孩的脸 上闪现一 丝胜利 的喜悦 ,   扭 腰 , 着臀 部 走 出办公 室 。 摆   “ 天 还 寻 死 觅 活 的 ,今 天 … … , 昨 我

结 束 自 己的 生 命 , 是 , 泪不 由 自主地  于 眼

流 下 来 , 着 哭 着 , 许 是太 累 了 , 晓晴  哭 也 苏 慢 慢 闭上 眼 睛 , 于进 入 了梦 乡。 终   第 二 天 清 晨 , 进 办 公 室 , 见 同  走 只 事 们 都 坐 在 凳 子 上 ,整 整 齐齐 地 。 一会

现 在 看 来 对于 她 的 同 情 是 一 种 错 误 ! 天

底 下竟 然 会 有 这 种人 ?  ”

“ 是 , 样 的 人 多 了 , 们 干 的 就  就 这 我 是 这样 的工 作 。  ”

的寒 冷 , 内心 的 迷 茫最 终 还 是 没 有摆 脱 !

儿 , 长迈 着矫 健 的步 伐 进 来 了 , 色有  院 脸

图 瞿苗苗

责任 编辑

李 小 玲

( 转 第 4 ) 及 成 就 感 也 鼓 励 着 我  上 6页 动

以更 积 极 乐 观 的 态 度 面 对 工 作 。   经 过 这 些 努 力 , 多 洗 肾病

患 不再  许

排 斥 来 洗 肾 ,而 我 也 不 再 只 为 了 生 活 需  求 来 上 班 。 洗 肾室 也 渐 渐 不 再 是个 没 人

第一 , 患经 常洗 肾时间长达数 年至数  病

十 年 。这 是 一段 相 当 漫 长 的 治 疗 过 程 。

病 患 对 此 项 治 疗 充 满 了恐 惧 、 虑 与 不  焦

动 以拉 近 彼 此 的 距 离感 , 此 以 缓 和 冲  借

突与 紧张 的治疗 气氛, 因此建立 了朋  也 友情谊 。 亲切 的互动 中, 解 了病 患  在 化

的 恐 惧 与 不安 全 感 , 理 人 员 除 了 获得   护

确定感 , 以上 的情 绪反应 常反 应到拒绝  生手提供照护 、 苛的要 求护 理人 员提  严

供 额 外 服 务 项 目, 呈现 出起 伏 极 大 的  或

了成熟感 , 且寻找 到护理 工作的真 正意  义与价值 。 以上 经验 可推 广到所有 的洗

愿 意 多逗 留 的矛 盾 空 间。

情绪反 应 。 则故 事 中 , 此 护理人 员试 图

夫 子看 故 事

肾中心 , 让所有 的洗 肾病友 均能拥有 更

佳 的护病 关系与生活品质。

先行 了解病 患之 疾病特性 , 试与病 患  尝

作 好 朋 友 。 由安 排 倾 听 与 各 项 治 疗 活  借

台湾 洗 肾 病 人 之 众 , 已耀 居 世 界

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范文四:埃舍尔的“不可能”的画

大家请看图1,可能你会觉得这是一个很普通的台阶图,那么请你想象一下,假如你站在A点的台阶上往下走,走到底以后再右转弯往下走,你会发现什么?把你的发现和其他人交流一下,再想一想,生活中会有这样的“台阶”吗?为什么在这幅图上会觉得这样很“正常”呢?   说到这种实际“不可能”出现的画,首先要向大家介绍一下拥有许多数学家知音的荷兰大画家莫利茨·柯尔内留斯·埃舍尔。他曾经这样说过:“我在阳光中所描绘的形象,只不过是我在暗中所见到的百分之一。”这倒是道出了他的作品的特点——荒谬和真实的统一!确实,他以自己的智慧向世人展示了“不可能”的画,他那深刻的思想就蕴含在这些画中。   让我们看一下他的那幅以“怪圈”为主题的版画《上天入地》(如图2),这是一幅带有浓厚宗教色彩的画。让人奇怪的是,回廊上的僧侣排成了两队往前走,其中一队总是沿着楼梯向上走,可是却总能回到原地;另一队总是沿着同样的楼梯向下走,也总能回到原地。像这种从一个地方出发,一步一步地上升,或一步一步地下降,结果却意外地又回到原来起点的现象,叫作怪圈。   荒诞画与视错觉是一对孪生子。埃舍尔还有一幅名叫《瀑布》的画(如图3),也是一个“怪圈”,塔楼上泻下来的一道瀑布,推动了磨坊的水轮,可是下面盛水池中的水流过水槽,居然又回到了瀑布的源头!大家想一想,这个问题出在哪里?   埃舍尔创作《瀑布》的灵感来自英国理论物理学家彭罗斯构想的“不可能三杆”(如图4)。彭罗斯把它叫做三维直角结构:三个直角都很正常,但它们是以错误的、在现实中根本不可能的方式连接起来的,于是就形成了这样一个三角形,三个角之和为270度——当然它肯定不是任何实际存在的空间结构的投射。   彭罗斯把这样的“不可能三杆”连接起来,从图中看到,我们沿着从A点走到B点是平坦,从B点到C点似乎也是平坦的,但如果从 C点回到A点,在视觉上我们却兀地掉了下来。这正是埃舍尔在《瀑布》中所达到的效果,而这一切只是因为构成图形的每一个三杆都是不可能存在的。   下面这幅石版画《观景楼》(如图5)也很有名。稍加注意你就会发现,这个亭子建得很怪异。亭子的上层与下层居然互成直角!此外,把两层楼台连接起来的八根柱子也很奇怪。只有最右边和最左边的柱子是正常的,其余六根都是内外交错,它们会从中央的空间斜穿而过。这就造成了另一个更加荒谬的图景:那架竖得笔直的梯子,它的最上端斜靠在观景楼的外边,而梯脚却站在楼内。如果我们把画面从中间沿水平线剪开,就会发现两个部分都很正常。那么不言而喻,视觉上的悖谬来自于两个部分的错误的连接,即上面已经提到的六根柱子的不可能的连接。其实,埃舍尔只不过严密地利用了数学表现的方法。这种有效地利用不可能的自然现象和数学的严密性创造的版画,实在令人吃惊。   埃舍尔不仅是位艺术家,还是艺术家里的思想者。这些“好玩”的绘画事实上包含了他对绘画本质的更深刻的思考。他很早就意识到所有绘画先天具有的矛盾——那就是三维的空间必须表现在二维的平面上。因为这个内在的矛盾,他认为任何绘画都是一种自欺欺人的骗术。既然如此,就可以通过对传统透视法进行革新,在平面上营造出在三维空间中都不可能存在的世界,把观者骗得更甚。   你能自己动脑创作一幅不可能的画吗?如果画好了,记得寄给我欣赏哦。

范文五:你是怎样处理同学之间的矛盾的呢?

同学们,班级是一个集体,大家每天相处在一起,有时同学之间难免会发生一些矛盾。如果这些矛盾处理得好,会加深同学间的友谊,如果处理不好,就会影响同学之间的感情,有的甚至“反目成仇”。面对这些矛盾,我们该怎样处理呢?今天看看参与讨论的同学们是怎样处理的,看看他们的方法是否对你有所启迪!   快乐儿子   “借花献佛”:欢欢邀我参加她的生日聚会,但她也请了京京,而我和京京吵架了,见面多尴尬啊!借助欢欢的生日聚会,我表演了好几个节目,在逗大家开心的同时,我也和京京重归于好。   (福建省福州闽侯白沙中心小学 陈 蓥)   “放下包袱,知错就改”:在我们的生活中,难免会出现一些争吵。有可能是误会,有可能是嫉妒心在作怪,还有可能是怨恨。一旦朋友之间发生争吵的时侯,做错了的人一定要知错认错,不要为了面子而失去了一个好伙伴。   (河南省许昌市健康路小学 仲奂宇)   “对己严,对人宽”:同学之间有了矛盾,我们要对己严,对人宽。首先要学会谦让、宽容、理解、大度、互相关爱。要检查自身有没有问题,学会主动谦让。如果是误解,要主动解释;如果有问题,要学会道歉;要以宽容之心来处理,多站在别人的角度想问题,多想同学优点,大家相处就不会不愉快。   只要多关心别人,多为他人考虑,就能解开同学之间的矛盾。   (江苏省无锡崇宁路小学 陈宇帆)   指导:薛汉忠   “主动出击,寻回友谊”:友谊能让同学之间的关系拉近,可最近我跟好朋友林安娜的关系却出现了小矛盾。   有一天课间,我们俩正在聊天,说着说着,坐我前排的林安娜突然拿走了我的笔,我说:“你干嘛拿我的笔,快还给我。”林安娜说:“你真小气,我动一下你的笔怎么了?”说完,就回到自己的位置上了。我对她说:“好,你平时那么爱说绝交,那我就跟你绝交了。”直到第二天中午,我都没理她。   第二天下午,我们上班队课,我正好跟林安娜坐在一起,前半节课,我们还是没有说话。但后来,我主动找林安娜说:我们和好吧!不然课间没人说话太无聊了。”她想了想说:“好吧,我其实也不想跟你绝交,只是看你不理我了,我才没有理你。”我笑了,她也笑了,我们又和好如初了。   (浙江省温州市上陡门小学 方 茗)   “忍字当头,学会宽容”:同学之间难免会磕磕碰碰,如果因为一点小事或一句话,就闹僵,伤害了原本可以亲密的友谊,非常可惜。有一句话是:忍一时风平浪静,退一步海阔天空。我们要学会忍,要学会宽容。   只要学会宽容,学会感恩,我们的朋友会越来越多。   (江苏省无锡市积余实验学校 罗婧玥)   指导:薛汉忠   “用爱感化他人”:如果同学之间有了矛盾,报复的心里是千万不能有的,一定要用心好好地沟通,“用爱感化他人”,也许别人也有自己的理由。   (湖南省益阳市安化县东坪镇东坪完小 易 姗)   “寻经问典,重归于好”:有一次,我和好朋友小华刚刚闹了别扭,老师就安排我俩一起办黑板报,这该怎么办呢?我想了很久后,就递给小华一张纸条,上面写到:“我昨天看了一个叫《负荆请罪》的故事,挺有趣的,我给你讲讲吧!”于是我就简单写了故事的经过。最后我说:“是的,我和你虽然有一点小小的误会,但是我们现在也应该抛开它,一切以集体的利益为重,千万不能辜负了老师的期望和同学们的信任啊!”小华看了纸条后,脸唰地一下红了,主动来找我和好,我们又成了很好的朋友。   (重庆市梁平县实验小学 杨 涵)   “善意的恶作剧”:我整天笑嘻嘻的,总能给别人带来快乐。可由于口无遮拦,有时也会伤了同学。   如果那样,我往往会讲些笑话给对方听。如果对方不领情,我就会捂着胸口,“伤心”地说:“呜呜,我的小心脏太受伤了,我太难过了!”对方通常都会被我逗笑。如果此招还是不灵,我就会用一些“狡猾”的小手段。比如把他的橡皮藏起来,等到数学课上做题时,他没有橡皮。这时,我再伸出援手,他一定会非常感激我,然后再原谅我。到了下课,我就把橡皮偷偷地再放回去。别说我太狡猾,这也是为了我们同学间的友谊,是出于无奈的。   (江苏省海门市汤家中心小学 朱佳文)   指导:秦 陈   小脑袋:   看到这个话题,我还在担心同学们会不会很好地处理同学之间的矛盾呀!但是看到他们发来的稿件后,我惊呆了,同学们都有自己的一套方法,我感到很高兴。亲爱的同学们,同学之间应该是友好的、和睦的,这样才会创造一个更好的学习环境,在学到知识的同时,收获了友谊,那是多么美好的事情呀!

范文六:如何处理同学间的矛盾

如何处理同学间的矛盾

————后进生座谈会讲话稿

未成年人除了要遵纪守法外,增强用法律维护自身合法权益的意识也是很重要的。平日不和不三不四的人交往,不给坏人在自己身上打主意的机会,不留下让坏人侵害自己的隐患。如已经结交坏人做朋友或发现朋友干坏事时,就要立即彻底摆脱同他们的联系,避免被拉下水和被害。我发现我校就有些学生和社会闲杂人员有密切的关系,和同学有什么矛盾的话,首先想到的就是他们,想借助他们的力量来“了事”,“了事”这个词语不应该出现在学校,那是黑社会的说法,在学校应称为化解同学间的矛盾。说到这,我谈谈如何处理同学间的矛盾:

1、矛盾的双方保持冷静。俗话说,一个巴掌拍不响,冷静是处理矛盾的最佳方式。冷静会使人变得理智,冷静会化解一切矛盾的烟云,从而使人们和平度过矛盾的危机。

2、学会宽容,换位思考。矛盾的双方应多采取“换位思考”的方法,尽可能设身处地地为对方着想,尽量宽容对方,宽容是一种美德。说到这我给大家讲几个小故事:有一次,慈禧太后在与一大臣下棋时,对方无意中说了一句:“我杀老佛爷的马。”她就勃然大怒:“你杀我的马,我杀你全家。”于是这位大臣被满门抄斩,惨不忍睹。心胸多么狭隘的一个女人啊。我们的周恩来总理可不一样:有一次理发的时候,周恩来咳嗽了一声,理发师的刀把周总理的脸刮破了而且流了血,这位理发师赶忙连说“对不起”,生怕周总理怪罪他。可我们的周总理和蔼地说:“这不怪你,是我自己咳嗽的缘故,你继续理吧!”

3、讲话文明、和气。矛盾的双方应注意讲话的文明、和气,避免粗鲁的言语激化矛盾。

4、寻求老师来解决。同学间一旦有了矛盾,首先想到的人是班主任,特别是当矛盾发展到僵持或可能有进一步激化倾向的时候,更应寻求班主任、其他老师或学校政教处的帮助。

5、不叫同学“帮忙”。当自己和其他同学有矛盾的时候,不可邀集本班

同学或别班同学“帮忙”,甚至以武力来解决矛盾。叫同学“帮忙”只能越“帮”越“忙”,致使矛盾进一步激化,变得更难解决。

6、不叫社会人员参与解决矛盾。我校有些学生和社会上的人有联系,有些学生自恃自己的某某亲戚在街上有些“威望”就有恃无恐,为所欲为,把任何学生都不放在眼里,总想挑起事端,今天打这个,明天打那个。(学校以及班主任将对这些学生进行重点教育,如屡教不改将劝其退学)

7、及时解决小矛盾。应当及时解决日常生活、学习中的细小矛盾,不要让小矛盾堆积,更不要让小矛盾演变成大矛盾,演变成打架斗殴。

同学们,你们是未成年人,是祖国的花朵,是祖国的希望。你们要树立正确的人生观、世界观、价值观,做有理想、有道德、有纪律、有文化的接班人。《中学生日常行为规范》是中学生行为的准则,应努力做到。我们每一个同学都要做到:自尊自爱,注重仪表,真诚友爱,礼貌待人,遵规守纪,勤奋学习,勤劳俭朴,孝敬父母,严于律己,遵守公德。将来我们才能成为一名遵纪守法,对社会有用的好公民。

今后的努力方向:

走出自我,学会自我赏识,你的眼前将是一片艳阳天;

学会自制,走出迷惘,成就未来美好的人生;

端正态度,唤醒良心,做父母放心的子女。如何处理同学间的矛盾

————后进生座谈会讲话稿

未成年人除了要遵纪守法外,增强用法律维护自身合法权益的意识也是很重要的。平日不和不三不四的人交往,不给坏人在自己身上打主意的机会,不留下让坏人侵害自己的隐患。如已经结交坏人做朋友或发现朋友干坏事时,就要立即彻底摆脱同他们的联系,避免被拉下水和被害。我发现我校就有些学生和社会闲杂人员有密切的关系,和同学有什么矛盾的话,首先想到的就是他们,想借助他们的力量来“了事”,“了事”这个词语不应该出现在学校,那是黑社会的说法,在学校应称为化解同学间的矛盾。说到这,我谈谈如何处理同学间的矛盾:

1、矛盾的双方保持冷静。俗话说,一个巴掌拍不响,冷静是处理矛盾的最佳方式。冷静会使人变得理智,冷静会化解一切矛盾的烟云,从而使人们和平度过矛盾的危机。

2、学会宽容,换位思考。矛盾的双方应多采取“换位思考”的方法,尽可能设身处地地为对方着想,尽量宽容对方,宽容是一种美德。说到这我给大家讲几个小故事:有一次,慈禧太后在与一大臣下棋时,对方无意中说了一句:“我杀老佛爷的马。”她就勃然大怒:“你杀我的马,我杀你全家。”于是这位大臣被满门抄斩,惨不忍睹。心胸多么狭隘的一个女人啊。我们的周恩来总理可不一样:有一次理发的时候,周恩来咳嗽了一声,理发师的刀把周总理的脸刮破了而且流了血,这位理发师赶忙连说“对不起”,生怕周总理怪罪他。可我们的周总理和蔼地说:“这不怪你,是我自己咳嗽的缘故,你继续理吧!”

3、讲话文明、和气。矛盾的双方应注意讲话的文明、和气,避免粗鲁的言语激化矛盾。

4、寻求老师来解决。同学间一旦有了矛盾,首先想到的人是班主任,特别是当矛盾发展到僵持或可能有进一步激化倾向的时候,更应寻求班主任、其他老师或学校政教处的帮助。

5、不叫同学“帮忙”。当自己和其他同学有矛盾的时候,不可邀集本班

同学或别班同学“帮忙”,甚至以武力来解决矛盾。叫同学“帮忙”只能越“帮”越“忙”,致使矛盾进一步激化,变得更难解决。

6、不叫社会人员参与解决矛盾。我校有些学生和社会上的人有联系,有些学生自恃自己的某某亲戚在街上有些“威望”就有恃无恐,为所欲为,把任何学生都不放在眼里,总想挑起事端,今天打这个,明天打那个。(学校以及班主任将对这些学生进行重点教育,如屡教不改将劝其退学)

7、及时解决小矛盾。应当及时解决日常生活、学习中的细小矛盾,不要让小矛盾堆积,更不要让小矛盾演变成大矛盾,演变成打架斗殴。

同学们,你们是未成年人,是祖国的花朵,是祖国的希望。你们要树立正确的人生观、世界观、价值观,做有理想、有道德、有纪律、有文化的接班人。《中学生日常行为规范》是中学生行为的准则,应努力做到。我们每一个同学都要做到:自尊自爱,注重仪表,真诚友爱,礼貌待人,遵规守纪,勤奋学习,勤劳俭朴,孝敬父母,严于律己,遵守公德。将来我们才能成为一名遵纪守法,对社会有用的好公民。

今后的努力方向:

走出自我,学会自我赏识,你的眼前将是一片艳阳天;

学会自制,走出迷惘,成就未来美好的人生;

端正态度,唤醒良心,做父母放心的子女。

范文七:如何处理同学间的矛盾

第一步:首先强调,从现在开始,不得以任何理由打断对方说话,以示对他人的尊重,然后再由双方陈述自己在此事件中做对的环节和理由。(对方认为正确的地方就是我不对的)。 第二步:双方说出对方的言行中我所不能接受的地方。经过双方陈述,我揣摩两人的火气消得差不多了,同时在倾听对方的陈述时不插话,懂得了通过倾听来如何尊重对方,学会了站在对方的角度进行换位思考,觉得同班同学发生这样的事很难为情。

第三步:“你们自己商量,怎么办,把商量的结果告诉我。”我走出办公室进行了回避。大约过了5分钟,我又重新回到了办公室,这两位学生马上告诉我:“汪老师,我们商量好了”。“李某同学你先说,”我说道。“此事是我先态度不好,同时又是我先动手打人,在此我向王某道歉,”李某同学话音刚落就真诚的向王某同学道了歉。一方客气,另一方反而觉得不好意思起来了。王某同学抢着说:“老师,其实我也不对,作业不该拖拉,其实科代表也不好当的,再说他不是故意扔我的书,我们这里有点误会。”看到他们抢着说自己的不是,我知道他们已经处理好了刚才的矛盾,就不需要我就此事再多说什么了,我寻思着,是否就此事能给班级其他同学得到些启示,启发别的同学该如何处理这类问题,发挥教育的平行影响力,于是和他们两人商量:“因为此事在班级中发生,你们的形象在其他同学中留下了不良的印象,那能否在读报课对此事的认识进行交流。”他们非常爽快的答应了,并离开了办公室。我故意在他们走后轻声的跟在他们后面,只见李某同学的手很主动的伸向了王某同学,两只手紧紧地握在了一起。

在晚上读报课时,李在他发言的第一句话就是:“今天我打架了,在去办公室的路上就打算硬着头皮等着老师骂,让我非常难过的是非但汪老师没骂我,更感到意外的是反而给了我们凳子坐,叫我们商量„„”在相互再次道歉后全班同学响起了热烈的掌声。我班是一个50位男生的班级,两年来只有一名同学与别班发生过矛盾,更没有因为违纪劝退的。

班主任应抱着研究的态度去对待学生问题,应先使学生冷静下来,然后创造一种平等的人际氛围,在一种开放、安全的环境中交流。在倾听中学习如何换位思考,尊重、理解别人。人本主义学派认为:“人有自我实现的潜能,人类有一种成长与发展的天性,具有方向性的那种倾向性。倾向于朝着完美,朝着实现各种潜能的方向发展”。学生本身就具有解决问题的能力,教师的职责就是帮助学生发掘出这些解决问题的潜能,授之以渔,真正达到自我发展的目的,并不是简单的教会学生解决当前的问题,否则可能下次遇见类似问题不能较好的解决。

1、 注重解决日常生活中的细小矛盾,不要让矛盾堆积,不要让矛盾恶化。 2、当发生矛盾

时,矛盾的双方要保持冷静。俗话说,一个巴掌拍不响就是这个道理,冷静是处矛盾的最佳方式。冷静会使人们变得理智,冷静会化解一切矛盾的烟云,从而使人们成功度过矛盾的危机,从矛盾之中解脱出来。切记:“暴力解决问题是愚者之行为,害己害人。” 3、矛盾发展到僵持的时候,不妨通过正确的途径,寻求老师、家长、学校的帮助。通过帮助,使得矛盾的双方从危机的边缘走向合作的、伙伴的境地,这正是我们平常所说的“退一步,海阔天高”。 4、在处理矛盾的过程中,矛盾的双方应该多采用“换位思考”的方法,尽可能设身处地地为对方着想。先自我批评,再批评别人。 5、借发生的不良言行事件,在课堂上警醒全班同学以后引以为鉴,减少学生中矛盾冲突的发生。

如何处理同学之间的关系

作家毕淑敏说,好多不同个性的人,从不同的地方走来,只为一起在这3年或者5年中,共用一间教室,共读几本书,一起在一个好天气的下午,为一个笑话会心地笑一次,然后再逐渐分开,逐渐走向不同的命运。这就是同学。

同学情至纯至真。没有名利的杂质,没有物欲的浊流,只有共同走过的一段黄金岁月。逆境中,同学是一把火,燃烧你的激情,教你屡败屡战,永不放弃;顺境里,同学是一块冰,劝你头脑别发热,宠辱不惊;风雨中,同学是相携相扶的臂膀,是遮风挡雨的那把伞;阳光里,同学是蓝天上飘荡的白云,是雨后的那道彩虹。

中学时代,从豆蔻年华到花季雨季,恰同学少年,一同飞扬青春的旋律,经历成长的烦恼,承受考试的压力,走过叛逆的日子。做人的基石深深埋下,友谊的种子悄悄萌芽,还有慢慢长大的滋味共同品尝。中学时代,同学们告别幼稚、走向成熟,扬起风帆、破浪前行。

在我们日常的学习生活中,同学们朝夕相处,友爱团结,是一个幸福的大家庭。但是同学之间相处,不总是艳阳天,有时难免也会产生矛盾,在与他人交往中,不可能所有的人都像你的父母那样,对你宠让、迁就,总会发生摩擦、冲撞,尤其现在不少同学自我意识较重,在以我画圆意识支配下发生矛盾在所难免的。同学间发生矛盾,往往是因为一些学习生活中的鸡毛蒜皮的小事,有时就是一句话、一个眼神、一个小磕碰、一次小接触,或一个道听途说,许多时候还是误会造成的。如果处理不好,小事就有可能变成大事,甚至发展成恶习性事件,给双方带来伤害。

江苏省宿迁市宿城区仓集中学两名学生因小矛盾发生斗殴,其中一名学生用水果刀戳中另外一名学生心脏,受伤学生经抢救无效死亡。28日下午,该校初三(6)班学生刘某在课外活动时,向初三(7)班的梁某身上吐了一口唾沫,然后双方发生矛盾。感觉吃了亏的梁某放学后,将一把刀子藏在裤袋中,并操起一根木棍找刘某算账,两人在刘某班级门口又打了起来。刘某的几名同班同学前来拉架,梁某感到要吃亏,遂掏出刀子向刘某刺去。刘某被一刀刺中心脏,送到医院急救后宣告不治。宿城公安分局仓集派出所接警后,迅速来到学校将梁某抓获。梁某对自己持刀行凶深表悔意,但为时已晚。

河北省唐山市乐亭县姜各庄镇某校发生一起故意伤害致死案,犯罪嫌疑人贾某(男,15岁)被乐亭县公安局抓获归案。10月18日下午2时许,乐亭县公安局接报案称:中午12时许,姜各庄镇某校初中三年级学生贾某用刀将初中二年级学生王某捅伤,经抢救无效死亡,贾某作案后逃离。接报案后,刑警大队、姜各庄派出所民警相继赶赴现场展开调查工作,并迅速将嫌疑人贾某抓获。经审讯,贾某交代了伤害王某的全过程。贾某与王某以前因琐事闹过别扭,10月18日中午,贾某和王某在学校内的厕所相遇,王某用身体撞了贾某,并将贾踢倒在地。事后,贾某从学校附近一店内买了一把折叠匕首,放在兜内。之后,二人在学校内再次相逢后打在一起。贾掏出匕首,向王腹部扎了四刀,将王某捅倒在地后逃离现场。作案后,贾某将匕首藏在本村一亲戚家中(已被警方提取)。目前,犯罪嫌疑人贾某已被刑事拘留。 2008年4月21日,河北省邯郸市26中高一女生小华只因瞥了陌生女同学一眼,就在学校宿舍内两次遭到同学殴打折磨,导致精神神失常。小华的不幸遭遇通过媒体的报道在当地引起极大的关注。邯郸市26中“校园暴力”事件中的5名犯罪嫌疑人被丛台区检察院批准逮捕。小华的家人委托律师根据司法部门对该案侦破的进展情况将向5名行凶者提出民事赔偿。

值得注意的是,因学生间的矛盾引发的伤害案件往往造成严重后果,涉案学生大多携带管制刀具,一旦发生矛盾冲突,容易情绪失控动刀伤人。近几年这类案件致死的学生人数占公安部治安局接报死亡学生总数的50%以上。

在日常生活中应该怎样更好的与同学和朋友相处呢?我认为应该做到以下几点:

1.要真诚地待人。

任何感情都讲究真诚,如果感情失去真诚,那就不是感情了。真诚的去对待你的同学,那么你的同学就

会真诚的对待你。那么这段友情就可以继续下去。

俗话说:“种瓜得瓜,种豆得豆”。只有播种真诚,展现真实的自我,才会收获别人的真诚。因为人们无意识中在遵守“人际关系互惠”原则,你袒露真诚的程度,会得到相应的回报。有的人害怕自己的缺点被别人看到会影响自己在别人心上中的形象。心理学研究表明:人们并不喜欢一个各方面都十分完美的人,而恰恰是一个各方面都表现优秀而又有一些小小缺点的人最受欢迎。所以你不用太在意自己的缺点,对这点要有足够的信心。

2.要学会互相帮助。

积极帮助同学能够在集体中树立起较高的威信。当同学处于困难之中的时候,我们应该伸出友爱之手,主动的帮助同学解决困难,即使无法帮助解决,只要我们愿意倾听同学对自己困难或痛苦的诉说,这也是帮助。因为外界的困难是暂时,内心的痛苦却是长久的。有人说,一个人把自己的痛苦告诉别人,那么他的痛苦就只剩下原来的二分之一了。那些整天只知道埋头学习,以各种借口拒绝同学的求助,把同学的帮助看成是一种纯粹的负担,是浪费自己时间的的人,他们在同学中就会慢慢的遭人冷落,他们拒绝帮助同学,结果也得不到大家的帮助。

3.争取多沟通多交流。不要因为大家有些误解而避免交流和沟通,而应主动 与大家沟通,参与大家的讨论与活动。只有这样才能更好地了解自己和他人,消除彼此之间的误会,加强相互的理解和信任。

4.心胸宽广,对别人多加理解和包容。一个新时代的中学生应海纳百川,多吸收别人的优点;对他人的缺点,应多加理解和包容。平时对一些生活中出现的鸡毛蒜皮的纠纷,不要太耿耿于怀,该忘的忘,该原谅的原谅,该和解的和解,不要太放在心上。所谓“大事聪明,小事糊涂”,把有限的精力用在做主要的事情上,比如说,搞好自己的学习。

5.最后,发自内心地赞美他人。学会欣赏、赞美他人,每天至少说一句让人感觉舒服的话,比如:“你太棒了”!“你这个发型很好看!”这种赞美的话语会给被赞杨者带来快乐,引起积极的情绪反应。情绪具有传染性,即也会传染给周围的人给周围所有人带来快乐。“快乐”,则会消融人际关系的僵局,使同学之间关系变得融洽。

那么,当矛盾发生后,我们应该如何正确处理同学们之间的矛盾呢?

1、注重解决日常学习、生活中的细小矛盾,不要让矛盾堆积,更不要让矛盾恶化。

2、多渠道地解决问题

矛盾很大,发展到僵持的时候,不妨通过正确的途径,寻求老师、家长、学校的帮助。通过帮助,使得矛盾的双方从危机的边缘走向合作的、伙伴的境地。

3、心胸宽广,对别人多加理解和包容。一个新时代的中学生应海纳百川,多吸收别人的优点;对他人的缺点,应多加理解和包容。平时对一些生活中出现的鸡毛蒜皮的纠纷,不要太耿耿于怀,该忘的忘,该原谅的原谅,该和解的和解,不要太放在心上。所谓“大事聪明,小事糊涂”,把有限的精力用在做主要的事情上,比如说,搞好自己的学习。!

4.要学会克制忍让。

矛盾发展到一触即发的时候,矛盾的双方要保持克制,想尽千方百计的办法来挽救僵局。克制是一种自我控制和调控的心理行为,是只有像人类这样的高级动物才拥有的品质。

如果错在自己,要敢于承认,勇于道歉,取得对方的谅解。这样做不是"没面子",而是在挣回面子。你可以大方地过去,诚恳地说:"我想过了,那件事错全在我,我真诚地向你道歉,假如你能接受我的道歉,我会很感激你的,我想我们会成为好朋友的。"

如果错在对方,也没必要非要扭着劲等对方来道歉,你应该大度一点。你想想看,同学之间与其每天这样别别扭扭地在一起学习生活,倒不如化解矛盾,每天开开心心快快乐乐地在一起学习生活。

你也可以私下里找到他谈谈:"同学一场,那是缘分。同学关系是现在社会上最纯洁的人际关系,我们将来走向社会,谁都会遇到困难的,说不定我们会成为互相帮助的朋友呢,到那时我们在回忆起现在闹的这点小别扭是不是很可笑的呢?"我想,他一定会认同你的看法,会和你握手言和的。相信精诚所至,对方也会认识到自己的错误,只是都碍着面子,谁也不愿意第一个道歉罢了。这是谁要抢先大度了一点,是不是会

很让对方佩服你呢。

俗话说:“退一步,海阔天高”。不要一时昏了头脑,不吵个脸红脖子粗决不罢休,或许在你退一步之后,这场争吵便停止了。不要认为在这个过程中自己让一步就是畏惧,是退缩,是没有本事的表现,相反,就在你忍让的那一时刻起,你周围的人会对你的行为发出无声的赞叹:你是一个不拘小节,心胸开阔的人。

5、在处理矛盾的过程中,矛盾的双方应该多采用“换位思考”的方法,尽可能设身处地地为对方着想。譬如说,你故意推他一下,他非常生气,换个角色,你被他故意推了一下,你自己感觉会怎样,下次你就应该知道怎么做了。

6、打架是最愚蠢的行为,不能解决任何问题,只能激化矛盾,两败俱伤。

打人犯法,根据社会危害性大小即打人程度,可分为一般违法行为和严重违法行为即犯罪两种。根据治安管理处罚条例规定,殴打他人,造成轻微伤害的,处15日以下拘留,200元以下罚款或者警告。根据刑法第二百三十四条规定,故意伤害他人身体的,处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。如果把人打成重伤,则会判更重的刑罚。打架斗殴是违法行为,既害人又害己。所以同学之间如果有矛盾或者有分歧,一定要冷静和相互谅解;如果同学之间难以解决,可找老师帮助协调,决不能打架斗殴。

7、对于旁观者和知情人,我们应尽量去对双方进行劝说、阻止,化解矛盾而不是激化矛盾。

在劝说基础上,再通过有效的途径,及时地把事情告诉班主任、老师或者领导,这样有利于事情早点得到妥善的处理与解决,而不能隐瞒事实,甚至包庇某方,使事情变得激化,这样就激化了双方的矛盾,其实你是在放纵他们的行为,可能酿成严重的后果。

同学们,解决矛盾的方法还有许多,这需要你们在日常的学习和生活中去摸索和实践。矛盾无时不有,无处不在,只有当我们一个个地去解决它的时候,我们的素质也将一步步地提高;当我们的素质提高到一定程度的时候,我们的社会将进入到一个高度文明的社会。同时,愿我们珍惜彼此之间的友谊,别让"哥儿们义气"害了自己,只有同学间做到正确相处,我们的生活才会变得更加美好。只要我们遇事多从自身找原因,就会少一些抱怨;而当我们付出时,我们的心里就永远不会失去平衡。我们就会永远快乐地生活在集体里。 毕业后10年、20年、30年、40年,同学聚会成了人生的盛宴。什么都可推辞,就是同学聚会不能不参加。乍一看,人世沧桑刻在脸上,3分钟过后尽开颜。不叫官职,无论长幼,直呼其名。还是学童时的模样,还是那时的倔脾气。回首望,人间冷暖,世态炎凉,官场风云,商海沉浮,甜酸苦辣,悲欢离合,让人感觉踏实的、难以割舍的,还是浓浓的同学情。

取得成绩了,最想与同学分享,最想汇报给母校;遇到挫折了,最想倾诉给同学,最想得到安慰于同学。能因你喜而笑的是同学,能因你悲而忧的也是同学。

常言道:“千年修得共枕眠,百年修得同船渡”,现在又加上一句:“五世修得同窗读”。让我们都珍惜同学情吧!这是除爱情、亲情、友情、战友情外,人生又一种美好的、不可或缺的、值得终生回味的感情…… 最后,我想送同学们几句话,和同学们一起共勉:

学会宽容,宽宏大量;

学会互助互爱,豁达开朗;

学会尊重别人;

学会弯曲;

学会道歉。

在恨的地方,播种爱;

在伤害的地方,播种宽恕;

在怀疑的地方,播种信念;

在黑暗的地方,播种光明;

这样,我相信:

我们就一定能够拥有一片宁静的校园;

我们就一定能够拥有一个和谐的班级;

我们就一定能够拥有一份珍贵的友谊;

我们就一定能够拥有更美好的明天

范文八:如何处理孩子之间的矛盾

如何处理孩子之间的矛盾

每次带孩子到小区里的儿童休闲区玩,都希望孩子能认识一些新朋友,无奈每个小孩身后都有一双虎视眈眈的眼睛,父母们要么担心自己小孩被欺负,要么担心欺负别家小孩,一直对孩子进行紧盯战术。有一次我儿子想跟另一小孩玩,挥舞着双手就迎上去了,忽闻那小孩身后的妈妈啊的一声惊叫,我忙给她解析“他不打人的”,那个妈妈也不好意思地笑了笑,为自己的小小夸张而感到不好意思。

从这可以看出人们对社会普遍存在着一种不信任感,而这种不信任感已经被过度传递到下一代身上了。当然,社会现实逼迫我们必须教会孩子一些自我保护能力,但是如果过度保护也会影响到小孩以后的交际能力,特别是在目前独身子女居多的情况下。有些父母抱怨孩子胆子不够大,其实要检讨一下自己是否存在对孩子的过度保护。

其实大多数小孩都没有暴力倾向的,孩子间的交往大可不必过分紧张。那些喜欢打人的小孩,大多是受了家庭暴力,孩子的模仿能力是很强的。曾经见过有大人一边打小孩的手一边教育他打人是不对的,以后不许打人,这种以暴制暴的方法虽然可笑,但还是经常能看到。

另一种情况是小孩误以为打人是一种与人交往的方式,有一个小孩上幼儿园后老是打人,原来他爸爸在家里跟孩子玩耍时,孩子也经常打爸爸,而爸爸被打后都笑得很开心。爸爸把孩子的打闹看作一种亲昵的举动,而孩子误认为打人会给对方带来快乐。所以,在幼儿阶段,大人的任何言行举止都对小孩有深远的影响。

言归正传,当孩子之间有矛盾时如何处理?我家两儿子,哥哥七岁,弟弟四岁,以前我的原则就是大的让小的,所谓尊老爱幼,从小自己就是被这样灌输的,但现在对一个七岁小孩说这个,不但难以理解,还可能因说教而产生逆反,好比现在小学要读那些三字经,弟子规之类的,连大人都很难读懂,又难记又没趣,让小孩怎么吸收呢。

要求大让小的做法还两面不讨好,哥哥觉得大人偏心,弟弟仗势不饶人,双方摩擦不断,每天围绕谁先洗澡,谁先洗手,甚至谁先出门都来你推我让,或者你争我夺,几乎事事要仲裁,让我这个安理会忙得不可开交。

在学习父母效能训练课程后,我认识到这种仲裁式的方法,不但增加了父母的负担,更重要的是剥夺了孩子为自己的冲突负责并学习如何用自己的努力解决冲突的机会,有可能使他们习惯依赖于某些权威来为他们解决冲突。

最好的方法是置身度外,不仲裁,由他们自己解决,大人作为旁观者,至多是充当协调的角色。

有一次,天正下雨,我带了两把小伞去学校接他们,但是两个孩子同时喜欢有变形金刚图案的小伞,而不想要另一把,四只手都搭在那伞上了,冲突马上就要爆发,如果是以前,我会对哥哥说让一下弟弟吧。但今天我采用了旁观并协助的方式。哥哥说这把伞是他的,我跟弟弟说“哥哥说是他的”,弟弟说“我拿来看一下不行吗”,我看看哥哥,哥哥说“我怕他一看就不还给我”,弟弟说我玩一会儿就给你,哥哥说玩多久,弟弟说5分钟,哥哥同意了。我自始至终没有发表意见,发现原来他们真的可以自己解决问题,实在令我欣慰。 再后来,每当他们发生冲突的时候,我会故意不去理会,如果他们自己能解决最好,如果不行,其中一个肯定会过来告状,这时再去询问发生什么事情,并给予疏导而不是解决办法。事实上,往往很多时候,孩子之间解决问题的方式是大人意想不到的。比如有一次哥

哥抱怨弟弟吵着他做作业,后来弟弟说:如果你高兴一下我就不吵,哥哥说我现在高兴了,弟弟果然就不吵闹了。小孩有时候就是这么单纯,不是吗?

范文九:如何处理同学之间的矛盾

如何解决同学之间的矛盾

在我们日常的学习和生活之中,经常会出现矛盾,我们也说“”一个家里,哪有盆碗不磕碰的时候。有矛盾是正常的,但得有一个前提:那就是,这些矛盾都得到很好地解决,只有这样,我们的社会才会进步,我们的校园才能够和谐,反之矛盾不断加深就会影响我们的学习生活,更重要的是威胁到自己的生命健康。如何正确处理同学们之间的矛盾呢?我给同学们提几点解决方法:

1、解决好日常学习、生活中的细小矛盾,不要让矛盾堆积,更不要让矛盾恶化。

2、 当发生矛盾时,矛盾的双方要保持冷静。俗话说,一个巴掌拍不响就是这个道理,冷静是处理矛盾的最佳方式。冷静会使人们变得理智,冷静会化解一切矛盾的烟云,从而使人们成功度过矛盾的危机,从矛盾之中解脱出来。

3、 矛盾发展到僵持的时候,不妨通过正确的途径,寻求老师、家长、学校的帮助。通过帮助,使得矛盾的双方从危机的边缘走向合作的、伙伴的境地。

4、 矛盾发展到一触即发的时候,矛盾的双方要保持克制,想尽千方百计的办法来挽救僵局。克制是一种自我控制和调控的心理行为,是只有像人类这样的高级动物才拥有的品质。忍一忍,风平浪静,退一步海阔天空。

6、 在处理矛盾的过程中,矛盾的双方应该多采用“换位思考”的方法,尽可能设身处地地为对方着想。

同学们,解决矛盾的方法还有许多,这需要你们在日常的学习和生活中去摸索和实践。矛盾无时不有,无处不在,只有当我们一个个地去解决它的时候,我们的素质也将一步步地提高;当我们的素质提高到一定程度的时,我们就会更加轻松自如地解决好生活中的一切矛盾,几句名言送给那些容易激动的,缺乏控制能力的,动不动就拳脚相加的同学

1、 受得小气,才不至于受大气;吃得小亏,才不至于吃大亏。

2.忍得一时之气,免得百日之忧。

3. 吃亏就是占便宜,占便宜就是吃亏,这是老庄退一步进三步而道理

另外再说几件事

1、不论是跑校生还是住校生一定要把自己的自行车锁好以免丢失

2、除规定的时间一律不得进入所宿舍

3、从本周起进入校门一定佩戴胸卡,以免社会上不三不四的人混入校门

人都需要友谊.

为什么说人都需要友谊呢 因为友谊能给我们带来欢乐,带来温暖,带来前进的力量,有利于我们学好科学文化知识和身心健康发展.你仔细想一想,一定有这样的感受:当你取得成绩的时候,有朋友的祝贺,就会感到更加幸福;当你处于顺利的时候,有朋友的忠告就能防止骄傲;当你陷入痛苦的时候有朋友的安慰,就能很快地从悲哀中解脱出来.一个人要是缺少与同学之间的友谊,没有朋友,就像生活在荒凉的孤岛上或沙漠中一样,感到孤独和凄凉.

同学之间要相互关心,互相帮助,主动关心同学的思想,学习,身体和生活,尽力为有困难的同学做自己能做的事.同学之间要互相谦让,互相谅解.与同学相处要宽以待人,严以律己,不能斤斤计较.如果说同学把你的什么东西弄坏了,你就跟他(她)急,即使是这样,你也应该以宽容,谅解的心来建立和发展你们之间的友谊.

真正的友谊是建立在坚持原则基础上的.当你的同学有错误的时候,就应该以对朋友,同学负责的态度诚恳地给他(她)提出来,热情的帮助他(她),而不是包庇他(她);如果朋友,同学成绩差,你也应该热情地帮助他(她),而不是嫌弃朋友,躲避朋友;如果在测试时,你的朋友向你递眼色,意思是希望你给他(她)一个答案,你会怎么做呢 还是不理会;如果当你和朋友闹别扭的时候,你应该谅解,宽容朋友,而不是指着朋友说对方的不对,此时这份友谊就在你的一念之差.

其实,交朋友不在于对方美不美,不在于对方的成绩好差,而在于你们之间是否互相关心,坦诚,宽容,相互理解.

人生最美好的是朋友,世界上最珍贵的是友情,友情就像鲜花,绿树,只有精心浇灌,才会越长越茂盛.

珍惜眼前的友谊吧,敞开你的心扉,欢迎别人进入你的世界!候,我们的社会将进入到一个高度民主、高度文明的社会。

范文十:如何处理同学之间的“小矛盾”

哈哈猪:在zài学xué校xiào,同tónɡ学xué之zhī间jiān产chǎn生shēnɡ“小xiǎo矛máo盾dùn”是shì常chánɡ有yǒu的de事shì,如rú果ɡuǒ你nǐ跟ɡēn同tónɡ学xué发fā生shēnɡ了le“小xiǎo矛máo盾dùn”,你nǐ会huì怎zěn么me做zuò呢ne?  牟 栎:大dà家jiā在zài一yī起qǐ,不bù能nénɡ太tài计jì较jiào。有yǒu人rén给ɡěi我wǒ起qǐ外wài号hào,我wǒ装zhuānɡ作zuò不bù知zhī道dào,慢màn慢màn他tā们men就jiù不bù说shuō了le。  刘可欣:先xiān看kàn看kɑn是shì不bù是shì自zì己jǐ的de错cuò。  李刘畅:自zì己jǐ可kě以yǐ先xiān让rànɡ步bù,如rú果ɡuǒ大dà家jiā都dōu能nénɡ原yuán谅liànɡ对duì方fānɡ,说shuō不bù定dìnɡ还hái能nénɡ成chénɡ为wéi好hǎo朋pénɡ友you呢ne!  刘晗霏:有yǒu时shí候hou,别bié人rén主zhǔ动dònɡ说shuō了le“对duì不bu起qǐ”,就jiù应yīnɡ该ɡāi和hé他tā握wò握wo手shǒu。  孙开来:多duō用yònɡ礼lǐ貌mào用yònɡ语yǔ,矛máo盾dùn就jiù好hǎo解jiě决jué了le,比bǐ如rú说shuō“对duì不bu起qǐ”“没méi关ɡuān系xi”。  容 谊:遇yù到dào矛máo盾dùn,自zì己jǐ实shí在zài处chǔ理lǐ不bù了liǎo,可kě以yǐ请qǐnɡ老lǎo师shī帮bānɡ忙mánɡ。  哈哈猪:同tónɡ学xué们men的de办bàn法fǎ真zhēn不bù少shǎo,如rú果ɡuǒ你nǐ是shì旁pánɡ观ɡuān者zhě,你nǐ会huì怎zěn样yànɡ调tiáo解jiě呢ne?  周维翰:我wǒ就jiù换huàn个ɡè话huà题tí交jiāo流liú,说shuō着zhe说shuō着zhe他tā们men就jiù会huì忘wànɡ了le他tā们men的de“矛máo盾dùn”了le。  鞠铮亮:我wǒ会huì想xiǎnɡ办bàn法fǎ去qù逗dòu他tā们men开kāi心xīn。  祁涵钰:我wǒ可kě以yǐ拉lā着zhe他tā们men一yī起qǐ去qù玩wán,玩wán着zhe玩wán着zhe就jiù忘wànɡ了le不bù愉yú快kuài的de事shì了le。  许开鑫:如rú果ɡuǒ知zhī道dào事shì情qinɡ的de真zhēn相xiànɡ,要yào及jí时shí告ɡào诉su老lǎo师shī,好hǎo让rànɡ矛máo盾dùn化huà解jiě得de更ɡènɡ快kuài。  哈哈猪:你nǐ们men说shuō得de都dōu很hěn好hǎo。跟ɡēn别bié人rén相xiānɡ处chǔ能nénɡ做zuò到dào宽kuān容rónɡ、真zhēn诚chénɡ,你nǐ一yī定dìnɡ能nénɡ交jiāo到dào更ɡènɡ多duō朋pénɡ友you!