啊体育你就是勇气

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范文一:《教育的勇气》有感

读《教育的勇气》有感

米易第一小学 张华

今年寒假,我拜读了张文质先生讲演录《教育是一门慢的艺术》,感触颇深。

张文质先生在《教育是一门慢的艺术》中有一篇文章《教育的勇气》中,提及其女儿与其叙述:初一时,她伏在桌子上往往睡不着,初二时伏着一会儿就睡着了,到了初三则是一伏下来马上就睡着。当我触及这些文字,哎,多揪心啊!再想想我家附近的重点中学,早上六点半起床铃,中午只有一个小时的休息,晚上晚自习要到十点半。真想建议有关部门去检查一下这些十三、四岁的孩子们的睡眠时间是否够?

“应试教育”——变本加厉的应试教育。应试教育的灾难何时休?!看看如今的教育——仍然是“分数才是硬道理”,几乎所有的初、高中都变成考试集中营,学生的分数,上线率成为荣耀、政绩,成为赢利的工具。如今的孩子心中苦吗?身体累吗?可又有谁真正设身处地为他们考虑过,其实无数有良知的教师也痛苦,也茫然,如今的教育是怎么呢?为什么比之我们上学那会儿还更变本加厉了!升学率、班级的排名、每个学科教师教学的排名……

月考、周考,考得学生晕头转向,做梦都满是考试,好不容易盼来一个国庆、元旦长假,这下总可以回家睡睡大懒觉吧,结果各科试卷铺天盖地。做做简单的除法计算,一天就得做7张试卷,六七四十二,因为手上有42张试卷。

我也是老师,我也有孩子,试查自己,反思自己,有时我觉得我也是那“急功近利”,力求“立竿见影”的教育者。可是,试问:教育急得来吗?

我们应思索:作为老师的我们到底应怎样去培养那些天真烂漫的孩子,如何去真正确实地发挥学生的个性,用“平均分、及格率、优秀率”吗?这一个个被量化的冰冷的数字令如今的教育变得笨拙、浮躁、功利。可教育本身就是慢的艺术,它需要无尽

的耐心,智慧,勇气。我们所面临的教育是严峻的,它面临着前所未有的教育危机,不是哪所学校,而是我们共同的境遇。

其实,即便现在我提起笔,想畅谈一番“教育的勇气”可是只觉自己毫无勇气可言,只有满心的无奈。但作为一名一线教师,无论多无奈,多茫然,我觉得还是应保持住最起码的本色:用你的力量去做自己认为有价值、有意义的事情,努力去做,做多少算多少;直面现实,直面人生,不要指望能简单地用某种方法,某种方式解决问题,尤其重要的是我们要保持精神底线,面对现实,找好途径,改善提高——“宁近勿远,宁浅勿深,宁小勿大,宁下勿上:“要从能改变的地方入手去尝试,去努力,能做多少做多少!教育需要想大问题,做小事情”,用心地、一点一点地做我们能做的,把我们能做的“小事情”做出某种境界来。在我们能做的点滴“小事情”中不断努力,从能够改变的地方开始,慢慢积累我们的教育经验,形成新的理解力,耐心、用心地努力。毕竟教育是一门“慢”的艺术啊!,只有扎实做好这慢工夫,方能静听花开﹗

范文二:教育是需要勇气的

教育是需要勇气的

学习《教育专业标准》后感 廖银彩

今天我认真聆听了《教育专业标准》课程,收获颇多。虽然王院长的讲课主要是针对小学教师的,但对我们初中教师也有很大的启发。其中教师必须具备的四个基本理念:学生为本、师德为先,能力为重,终身学习。这十六个字让我感触很深。我想把自己的感想归纳成一句话,那就是教育是需要勇气的。以下是我对四个基本理念的理解:

一、学生为本

教不仅是引人注目的,而且是围绕理解和沟通展开的的师生间的教与学的体验。教学中要以学生为本”就是教育是以关心、关怀、关爱学生的健康成长为目的的,这就决定它不仅仅是知识的讲解传授过程,更多的是文化传承、思想交流、情感沟通的过程。以学生为本更确切的说应该是以学生的发展为本。以学生发展为本就是在教学过程中注重培养学生的学习方法、学习技能,注重学生获取知识的过程而不是获得知识的结果,让学生学会学习,掌握科学的学习方法,着眼长远,培养学生各方面的能力,让学生的潜能得到最大发挥。

二、师德为先

我想师德最核心的东西应该是爱与责任,我在参加我们班集体的《师德核心大家谈》时,每每看到同事们的精彩发言都很感动,感觉自己的思想境界得到了升华。我想教育者首先要有一点非功利主义的精神,要有一点超凡脱俗的勇气和魄力的。

三、能力为重

正如《教师专业标准》所要求的:教师必须具备较强专业能力,才能提供具有发展适应性的教育策略。具体来讲教师要具备把握教材的能力、创新的能力、不断反思的能力。

四、终身教育

我对终身学习这个理念并不陌生,我想我的内心一定有两个“我”在博弈:一个“我”是庸懒的,容易满足的;一个“我是”在不断进取的,兢兢业业的。时时要后者嬴,是需要勇气的。

总之,从事教育活动的人都是要有勇气的,间单来讲,就是要有爱的勇气,不仅爱学生,更要爱教学所包含的整个过程。没有爱的勇气,就不能有好的教育。

范文三:浅谈体育教学中的“恒心”“虚心”“勇气”“志气”

  在一次校青年教师座谈会上,我认真聆听各位领导的指导意见,当我听到钱校长的一句话时:积累需要“恒心”,还要有“虚心”,展示需要“勇气”,还需要“志气”,我感触很深,我与学校给我们提出的要求差距还很大,仔细回想自己平时工作中的不足,例如,思想意识、学习意识、创新意识、忧患意识等。下面就从这句话来谈谈自己在日常学习工作中的亲身感受,以求共勉。

  一、体育教学中的“恒心”

  在我们的体育教学工作中,也许在许多人看来很容易,甚至于人人都可以上体育课,但我要说,体育课有它自身的特点,在日常教学中要想上好课,就必须要积累,具体体现在以下几个方面。

  1.体育素材的积累需要恒心

  没有好的体育素材,体育课就像五味不全的菜肴,让人浑然无味,引不起食欲,就会使学生对体育课反感,因此体育素材积累很重要,但体育素材表面上看好多,什么都可以在体育课上用,可是在实际教学过程中并不是想象的那样简单。一堂好的体育课主要体现在学生与教师的互动,学生在体育课上学到了什么,得到了什么锻炼等。这时,体育素材的收集往往决定体育课的成败。而体育素材的收集却需要从学生特点、年龄结构、天气、地形、气候、民族习惯、学校的现有教学资源、传统体育、体育资源的可开发性、可持续性等方面考虑,进行分类,这是一项琐碎、繁杂、系统的工作,这就需要一个人要有恒心,才能把这项工作做好。

  2.重视每一节体育课需要恒心

  作为教师,上好每一节课是教师的天职,在实际教学中,我们每一位教师能上好几节好课,但要每位教师坚持上好每一节课,却是比较困难的,在教学中出现教学失误、教学事故是不可避免的,其发生的频率是因人而异的。

  要想上好每节课,必然需要教师课前的精心准备,虽说体育教师写一篇教案,可以上几个班的课,但其中存在同一篇教案是否能适应不同班级的特点?其实在实际教学中,一篇教案不可能适用于几个班级,它必然存在变通、修改,还要采用不同的教学方法去迎合学生不同的特点。目前的体育课改要求,树立学生“终身体育”的思想,充分体现学生的主动性,在此大背景下,体育教师如果没有恒心是难以做到善始善终的。

  二、体育教学中的“虚心”

  体育教学不能只从表面看,应在注重过程的同时,更要看重结果。比如我们要看开学前、后学生运动成绩的对比,从中可以看出体育课的效果如何?凡是我们真心关注学生身心成长的教师在教学中都不能缺少虚心。

  1.同行中的虚心

  在教学中必然存在新、老教师,两者之间在教学各方面必然存在差距,主要体现在知识水平、教学经验、教学方法等方面的差距,因此,作为青年教师应该多上公开课,多接受优秀教师的评课意见,多多寻找课堂中的不足,以此提高自己、锻炼自己,如果我们自以为是,得过且过,一时遮掩,没有虚心求教的态度也是万万行不通的。

  2.学生中的虚心

  教育并不是一项短期工程,也并非一朝一夕之事,而是一项系统、全面的工程,它需要广大教师在教学中要有耐心、虚心、恒心、爱心等,只有这样才能把教育事业做好,而这一点在青年教师身上得到体现是难能可贵的。

  三、体育教学中的“勇气”

  在体育教学中积累教学经验需要经历一个由少到多的过程,回想起刚上大学时,站在三尺讲台上作自我介绍时,我内心很紧张,当我走上教育实习的岗位,我的内心仍然很紧张。如今,几年过去了,通过多年的教学实践,我深深明白勇气的重要性,具体表现在以下两方面:

  1.体育课上学生面前展示需要勇气

  上好每一节课,就需要把最好的一面展现在学生面前,让学生主动去接受你,喜欢你的课,你的教学任务才能顺利完成。回忆几年来的教学,我有过许多失败的地方,在课上勇气的缺失是主要原因,由此可知,勇气在体育教学中是不可缺少的。

  2.青年教师教学竞赛中的展示需要勇气

  谈到这一点,我想起一位老师的一句话:青年教师要多上公开课,多推销自己,多听评课老师意见,多寻找自己的不足,自身的业务能力才能提高。如果自己都怀疑自己,又怎么能把自身最好的一面展现给评委,展现给学生呢?

  四、体育教学中的“志气”

  俗话说:“胜不骄,败不馁”。在教学中也需要志气去面对教学中的失败,你不能碍于面子,糊弄学生,在教学中也应该开展批评与自我批评。当然,我这里讲的志气不是上课可以随便上,错了再重来。只要有志气去面对、去改正它,就行了。自己要有志气去接受(主动)学校布置的任务,要有志气去面对课前被忽视而在课上引起的不良后果。如果还是出现教学失败,那就是你自身经验的欠缺,能力的欠缺,志气的欠缺,由此可见,志气在教学中的重要性。

  综上所述,联想到钱校长的话结合这几年来的教学体会,有感而发,当然,在这里谈“恒心、虚心、志气、勇气”,在我们日常生活中,人际关系交往中,为人处世方面,也是不可或缺的,我将在以后的教学中结合实际,好好理解,好好运用,以便取得更好的成绩来证明自己的成长与进步。

  参考文献:

  张建平.素质教育背景下高中体育教师情感品质研究[J].体育世界:学术版,2012(12).

  编辑 李建军

范文四:道德勇气胜于体力勇气

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范文五:将智慧与勇气融为一体

将智慧与勇气融为一体

  人生就像一条曲折的河流,不可能一帆风顺,只有那些懂得怎样生存的人才能从容地应对生活中的坎坷。

  这是我在偶然间看到的一个故事,至今还记忆犹新:十二岁的男孩小明从学校赶去单位找妈妈,此时单位里空无一人。他决定乘电梯上楼,不料刚到五楼与四楼中间的电梯突然停了下来。原来,单位提前半个小时下班,此时大楼内已经没有人了,电工违反规程拉闸停电。小明在漆黑的电梯里看不到一丝光亮,他害怕极了,在电梯里大喊一阵,可是没有人理会他。一个小时过去了,小明觉得精疲力竭,但他还是不停地喊叫,他的嗓子几乎说不出话来了。小明一直折腾着,一会敲门,一会喊叫,但都无济于事。后来,小明努力让自己冷静下来,他知道,单位这一休息就是七天,如果自己不想办法求生就只能坐以待毙。小明的身上只有一个书包,文具盒是软塑料的,那天他也没带手表,不知是什么时间。在种种不利的因素下,小明决定细心听听外面的动静,企盼着有人上楼或者等看门的老爷爷早晨清扫的时候发求救信号。拿什么发信号呢?又一个难题摆在了小明的面前。小明静静地思考了一下,突然想起自己的鞋底是铁制的,于是便脱了下来,拟定了好几个方案。第二天早晨,小明听见有人拎水捅拖地的声音,他乐坏了,急忙用两只鞋敲打电梯的钢板处,击打出了鼓点的频率来。当一位老爷爷走进5楼时,听见了很有节奏的鼓点声,于是他断定楼梯里一定有人,便马上跑下楼去报告保卫科值班员。20分钟后,人们匆匆赶到,单位领导决定立即启动电梯,小明终于得救了!

  面对意外事件的发生,小明冷静沉着、不慌不忙,在关键时刻充分地利用了自己的所知所学,真令人佩服啊!在自救的过程中,小明想起了一般都是用铁片制作的文具盒,想利用它来脱险,可惜文具盒是塑料的,于是他又很自然的联想到了自己的鞋子,可见他的思路非常清晰。另外,他用鞋敲打钢板的时候是按照一定的节奏的,这样能促使他尽快地吸引别人的注意,相反,如果他不按照一定的节奏乱打,就会很容易被人们忽略掉。遇到危险的时候,我们要像小明一样,学会适当的采取一些自救措施,以助于自己能够尽快脱险,但是在做每一件事之前都要先理清思绪,切勿慌张忙乱。

  日常生活中,我们要多掌握一些必要的自救常识,从而学会用自己的力量维护自己的人身安全,避免受到一些不必要的伤害。这是每一个珍爱生命,热爱生活的人都应该懂得的知识。

  我曾经试着想象过,如果我也遭遇到了类似于小明这样的意外事件,我会怎样呢?是从容地应对,还是绝望的痛哭?是努力坚持到最后一秒,还是经不住时间的考验早早放弃?是尽量地利用自救脱险,还是无助地等待他人的救援?这一切恐怕只有身临其境才能切实地感受到吧!我想,我们每个人都应该培养出良好的自我保护能力,学会生存,以便在遇到突发事件的时候能够从容面对!

  只要将智慧与勇气融为一体,还有什么困难解决不了呢?

范文六:读《我的教学勇气》心得体会

读《我的教学勇气》心得体会

刚毕业时我曾在心中勾画着自己的梦想,带着这份梦想与期待我走过了八百多个日日夜夜。带着活力,充满抱负的踏入小学校门,我感觉时间的脚步仿佛越走越快,猛然间发现自己的教学生活已步入了第3个年头。

曾经在迷惘与困惑中行走,曾经在疲惫与烦躁中抱怨,曾经无限期待教学带来的快乐,却因为这种快乐的稀缺而日益丧失耐心与韧性……直到我在耐心与韧性的坚持中,遇到了《我的教学勇气》。

“教师这个职业需要心灵、意志,精神要不断地更新,以获得力量和勇气。尽管这个工作经常给教师带来疲惫、无助甚至伤害,但优秀的教师不会放弃……”翻着手中这本红色的书,读着扉页上的话语,顿时有种他乡遇知己的感觉。

书中讲述的是美国教师的故事,或真实有趣,或充满智慧,或真切感人。不时在故事中看到我自己的影子,他们仿佛置身于我的内心,诉说着我的困惑,发泄着我的情绪,表达着我的想法……

“每天的教学安排都循着固定的节奏与进度,教师反复教授的课程已毫无新意,与学生、同事及家长的交往已无足轻重。文件堆积,会议增多,压得我们喘不上气来!”在这样的环境中,一位教师却始终保持着活力,维持着对教学的热爱。我不禁对这位教师充满了好奇。

当她充满勇气和信心地公开说:“等我毕业,我要找一份教师工作”时,来自朋友们的反对声顿时响成一片。但她说: “我就是要当教师。我不能想象还有其他更好的工作,我把那些反对意见全都当成

了耳边风,晚上睡着了都梦见将来的课堂。她的一段话给了我答案,更带给我思考:“当我教学生涯的第三年时,我发现自己有意或无意地寻找并拥抱教学的„新‟。一个新的学年意味着新的学生,新的学生意味着新的思想、新的见解、新的问题、新的能量和新的梦想。”

是的,“新”与“心”是相通的,只有心中喜爱这份职业,才能投入其中。面对挫折不气馁,面对失败不放弃。心中常鼓励,心中常反思,心中常有新。一样的环境常因不一样的心态而截然不同,焕然一新。有了新的心,便有了新的一切。用心看世界也便成了新的世界。 读着书中的故事你就会在不知不觉中被简单的话语吸引,在脑中细细揣摩,在揣摩中得到启发,在启发中受到鼓舞,于是重新点燃对教学的勇气。

范文七:读《我的教学勇气》心得体会

读《我的教学勇气》心得体会

暑假,我有幸拜读了《我的教学勇气》,《我的教学勇气》讲述的是美国教师的教学故事,或真实有趣,或充满智慧,或深切感人。故事中描述了他们为学生成长付出的努力,如何重新点燃教育的热情,如何与同事合作,如何创造更好的教育氛围,为生活带来更多的光明,为世界还来更多的光明。

在他们的故事里,有与我们一样困难与困惑。每天课堂上的各种麻烦足以将教师压跨,使他们最初从教的理想和希望烟消云散。西蒙斯在课堂上遭遇了迟到懒散的学生和干挠课堂的琐事,但她没有自怨自艾,而是情真意切地向学生说出心里话,使她能在一个“沮丧、伤心、生气的环境中继续工作。吉姆伯克曾收到一个学生写来的一封怒气冲冲的信,信中充满学生对老师的冷嘲热讽,但他并没有置之不理反而十分大度把学生的气话当成一种力促自己成为心向住之的良师的激励。在曾丧失勇气和希望,日益感到酸楚和失望,觉得在体制里受苦受难的罗克尼,他借助文学作品和美好的憧憬,宽容地看待学校制度中不尽如人意的现实,再一次真心实意地寻觅学生真挚坦诚的表现。他们也感到教学的绝望,要求难以达到、美梦难以成真、残酷的现实难以应付等;他们也感到工作繁重,工资微薄,并痛切感到在美国的文化氛围中自己得不到任何敬重;同样,他们对教育日益被当作政治捕猎的对象而惴惴不安,学校的改革很少考虑这些改革如何影响在学校的工作的成人,这是令人心寒,改革远离了以人为本的学习模式。

他们遇到的困惑或困难远不止这些,在面对困难或困惑,有过倦怠,有过逃避,有过愤怒,但他们最终取于奋起抵制迫使自己的教学陷于孤独和隔绝的各种力量。这也许缘于“用大爱做小事”,也许缘于教师的自我认同和自我完善,也许缘于内心深处对学科和学术的热爱,也许缘于把真心献给学生的努力„„

正是这样,他们的故事让我感动——他们的麻烦在我的教育教学中也存在。而我在面对这些,畏难了,“做一天和尚撞一天钟”,只求不出“一票否决”的事。班上有一学生叫平,没有一天让我省过心,课堂上干挠老师上课,

课外戏弄学生弄得同学哭哭啼啼。对这样的学生,我表扬过,他好像对此短路一样,无动于衷;改用批评,他仿佛麻木了,面不易色;请家长(妈妈)校访,家长一脸无奈,给了他爸爸的联系电话,意思不言而喻,这孩子就是一个烫手山芋。我也不便多说什么了,我第一次感到教育一个人是这么的难,难得我再也没勇气“对症下药”。一段时间来我对冷处理,不闻不问,只求光阴似箭,一个学期快点过。就在这时,美国老师的故事角动了我,他们遇到问题想办法。这让我觉得班上这一学生就像凯斯勒所说的“负面天使”一样,他是富有教益的负面天使,只是我还没有找到合适的方法,所以我没法以开放的心灵和头脑对待他。凯斯勒遇到的学生比我想像的要糟糕,但他面对挑战是充满“现场教学风度”的,敞开心扉,审时度势,另辟蹊径,用“从未有过的方式”欣赏他的“负面天使”,最后“负面天使”成了他的盟友。

细细思索着凯斯勒的“逆境即盟友”,正如鲁米所说:“无论谁来,都要感激,因为每一位都是由世外派来指引你的向导。”我想平就是一位向导。我也用“从未有过的方式”来欣赏平。就在前几天,年段的劳动实践基地开展“体验劳动”征文,我指定了三个学生写,其中有一个是平,平看着能与好生一道写征文,一脸自豪。那一刻,我看到了希望。果然不出所料,平拿出了一篇他下功夫急就的习作,获得了年段二等奖。这也许可以是平的转折点,我趁热打铁,对他说:“你让我刮目相看,你在其他方面也能做得很好,能挑战一下自己吗?”平没说话,只是害羞地点了点头。从那一点起,平变了,偶尔也让人心烦,但表扬听得进了,批评听得进了。好的教育来自心灵,源于内心深处对学生的喜爱。我想不抛弃不放弃,平最终会是我的盟友。

故事,一个又一个的故事,让我深思,让我震憾。

老师的呼声希望有人倾听。《我的教学勇气》开篇就指出了倾听的重要性,“倾听似乎算不上送给他人的一件礼物,但至少可看作改变的一个起点——事实上,又何止是起点”。每一个故事的讲述者都希望有倾听者,也希望能做个倾听者,不论是教学上的、教育上,还是对学校的看法、对学生的看法„„总是不能如愿,但他们没有放弃,背起“教育理想”和“教学激情”两个行

囊继续前进,抵达自己的目标。

同样,我们也有倾听与被倾听的渴求。当面对学生无计可施时,我们要诉说,希望有人倾听;当面对不如意时,我们需要发泄,希望有人倾听;当看到不合理的,我们要一吐为快,希望有人倾听;当“山重水复疑无路”时,我们希望能倾听到一场“柳暗花明又一村”般的指点迷津„„

可生活总是不如意事十之八九,于是有了倦怠,有了敷衍,有漠视„„但在《我的教学勇气》中我找寻已经丢失的我的教学勇气,这回我很慎重地拾起,安上了“教育理想”与“教学激情”作为翅膀,先试走,再练跑。既然选择了这个职业,那就从小事做起,鼓起勇气,重塑理想,点燃激情,为了学生,为了教育。

范文八:将智慧与勇气融为一体

   人生就像一条曲折的河流,不可能一帆风顺,只有那些懂得怎样生存的人才能从容地应对生活中的坎坷。  

   这是我在偶然间看到的一个故事,至今还记忆犹新:十二岁的男孩小明从学校赶去单位找妈妈,此时单位里空无一人。他决定乘电梯上楼,不料刚到五楼与四楼中间的电梯突然停了下来。原来,单位提前半个小时下班,此时大楼内已经没有人了,电工违反规程拉闸停电。小明在漆黑的电梯里看不到一丝光亮,他害怕极了,在电梯里大喊一阵,可是没有人理会他。一个小时过去了,小明觉得精疲力竭,但他还是不停地喊叫,他的嗓子几乎说不出话来了。小明一直折腾着,一会敲门,一会喊叫,但都无济于事。后来,小明努力让自己冷静下来,他知道,单位这一休息就是七天,如果自己不想办法求生就只能坐以待毙。小明的身上只有一个书包,文具盒是软塑料的,那天他也没带手表,不知是什么时间。在种种不利的因素下,小明决定细心听听外面的动静,企盼着有人上楼或者等看门的老爷爷早晨清扫的时候发求救信号。拿什么发信号呢?又一个难题摆在了小明的面前。小明静静地思考了一下,突然想起自己的鞋底是铁制的,于是便脱了下来,拟定了好几个方案。第二天早晨,小明听见有人拎水捅拖地的声音,他乐坏了,急忙用两只鞋敲打电梯的钢板处,击打出了鼓点的频率来。当一位老爷爷走进5楼时,听见了很有节奏的鼓点声,于是他断定楼梯里一定有人,便马上跑下楼去报告保卫科值班员。20分钟后,人们匆匆赶到,单位领导决定立即启动电梯,小明终于得救了!  

   面对意外事件的发生,小明冷静沉着、不慌不忙,在关键时刻充分地利用了自己的所知所学,真令人佩服啊!在自救的过程中,小明想起了一般都是用铁片制作的文具盒,想利用它来脱险,可惜文具盒是塑料的,于是他又很自然的联想到了自己的鞋子,可见他的思路非常清晰。另外,他用鞋敲打钢板的时候是按照一定的节奏的,这样能促使他尽快地吸引别人的注意,相反,如果他不按照一定的节奏乱打,就会很容易被人们忽略掉。遇到危险的时候,我们要像小明一样,学会适当的采取一些自救措施,以助于自己能够尽快脱险,但是在做每一件事之前都要先理清思绪,切勿慌张忙乱。  

   日常生活中,我们要多掌握一些必要的自救常识,从而学会用自己的力量维护自己的人身安全,避免受到一些不必要的伤害。这是每一个珍爱生命,热爱生活的人都应该懂得的知识。  

   我曾经试着想象过,如果我也遭遇到了类似于小明这样的意外事件,我会怎样呢?是从容地应对,还是绝望的痛哭?是努力坚持到最后一秒,还是经不住时间的考验早早放弃?是尽量地利用自救脱险,还是无助地等待他人的救援?这一切恐怕只有身临其境才能切实地感受到吧!我想,我们每个人都应该培养出良好的自我保护能力,学会生存,以便在遇到突发事件的时候能够从容面对!  

    只要将智慧与勇气融为一体,还有什么困难解决不了呢?    

范文九:教育勇气读后感

《教育勇气》读后感

付博

翻开帕尔默教授的《教学勇气》一书,首先吸引我的这一段话:“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的,当我和我的学生发现可探索的未知领域,当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕,当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮,那时,教学真是我所知的天下最美好的工作。

这本书适合这些教师:他们体验过快乐和痛苦的时日,而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱;本书适合这些教师:他们不愿意把自己的心肠变硬,因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。

的确如此,随着年龄、阅历、经验的增长,我体验过快乐和痛苦。我想这书是适合我的,我爱学生,我爱教学,我体会过在课堂上师生精彩的配合,有着因心灵的撞击而产生的教与学双方都感受到的欣喜,一堂课下来,自己都会久久回味。那时就是觉得天底下最幸福的职业莫过于教师。曾经,为着心灵的自由,带着美好的愿望,选择了教师作为职业,并深深地爱着自己的学生和课堂。正如书中所说:“教师为着心灵的自由选择他们的职业,但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。”

帕尔默教授的《教学勇气》一书,带领教师,为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情,进行一次心灵之旅。这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程,它重新激发了我们从事这份异常艰苦

和重要的工作的热情。读了《教学勇气》后,我才知道原来这世上并不只有我一个人有这样的心情,而且看上去数量也并不少,快乐与痛苦并存,也许就是我们每个人在经历着的,我释然了。而且因为帕尔默,我发现了原来我的痛苦也是来自我对学生和教学的热爱,看来这也是种与幸福并存的痛苦了。

范文十:《教育勇气》读后感

《教育勇气》读后感

教师为什么会恐惧?《教学勇气---漫步教师的心灵》的作者帕尔默把教师心中深处的想法和做法以及心中的矛盾阐述出来了,而且剖析的非常深刻。帕尔默教授的《教学勇气》一书,带领教师,为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情,进行一次心灵之旅。这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程,它重新激发了我们从事这份异常艰苦和重要工作的热情。读了《教学勇气》后,我才知道原来这世上并不只有我一个人有这样的心情,而且看上去数量也并不少,快乐与痛苦并存,也许就是我们每个人在经历着的。书中的内容,让我理性去审视自身的内心恐惧,勇敢地面对恐惧。其实我们也不能缺少“恐惧”,它是一种警示,告诫我们将要关注方向,努力方向;预示着我们的新的生长点。因此,要正确利用“恐惧”,不必置身心于“恐惧”之中就行。

作为老师只有对教学充满乐趣与热爱,才能促使自己不断学习,不断创新。以此来提高教学质量,使学生能健康地成长。教师应该让学生觉得学习是最阳光的、最快乐的、最充实的。作为教师,内心必须包含着知识、情感、精神和意志。 书中告诉我们:优秀教师都有这样一个特点:他们完全沉浸在课堂上,和学生作深层次的交流。他们能编织一个复杂的网,这张网联结着学生、文本和他们自己。只有这样,学生才能学会为自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法,存在于教师的内心中。

对于教学中的困惑,帕尔默认为:我们教授的学科是象生命一样广泛和复杂的,因此我们有关学科的知识总是残缺不全,无论我们自己如何致力于阅读和研究,教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。其次,我们教的学生远比生命广泛、复杂。要清晰、完整地认识他们,对他们快速的做出明智的反应,需要融入智慧。如果学生和学科可以解释所有教学的复杂性,我们使用目前的标准教学方式,学习足够的教学技术以及保持在专业领域的更新就可以。但发现这样远远是不够的。

最吸引我的是另一种解释教学复杂性的理由:“我们需要教导自己认识自

我”。事实上,认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识。当我不了解自我时,我就不了解我的学生的特点,我就不能够教好他们。当我不能够清楚地了解自我,我就不能够懂得我教的学科——不能够出神入化地在深层次的、个人意义上吃透学科。我只是在抽象意义上,遥远地、孤立看待学科,就象我远离自己的本真一样。

在这本书中,我可以真正体会到自我反省获得勇气的过程,从而真正感受到用心灵联系心灵、群体共享能实现人生的价值,真正体验到用心灵联系课程和教学产生的无穷魅力。